時(shí)間：2023-09-12 17:12:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職課程體系建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職 課程體系建設(shè) 問題 措施
中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在具備一定的而理論基礎(chǔ)上，具備過硬的實(shí)踐能力，對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐雙層教學(xué)，在教學(xué)的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學(xué)生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為社會(huì)輸送大量的知識(shí)與能力相結(jié)合的優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的人才能源。
1 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的問題
目前，中職計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)面臨的問題主要有如下幾個(gè)方面：中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不合理、中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離、 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。
1.1專業(yè)課程體系建設(shè)不合理
由于是中職學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)面往往很窄，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨困境。當(dāng)今，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能接觸更多的知識(shí)層面和領(lǐng)域，致使中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍片面，在面對(duì)各行各業(yè)的用人需求下，中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。
1.2 專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)際需求脫離
大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上，大部分從事的是計(jì)算機(jī)銷售、文秘等工作，處于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的最低位置，而在相對(duì)高端的計(jì)算機(jī)編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護(hù)和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對(duì)較少，這主要是中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)與社會(huì)的人才需求脫離造成的。
1.3 專業(yè)課程不能改變學(xué)生能力差的現(xiàn)狀
近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學(xué)生開始投奔高端的教育，中職教育的學(xué)生面對(duì)生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)不能從根本上改變學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)在設(shè)置時(shí)沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不能改善學(xué)生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實(shí)際的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所需的能力，通過在校學(xué)習(xí)還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致中職教育輸送的人才不達(dá)標(biāo)不合格，學(xué)生面臨著不能就業(yè)的困境。
2解決中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在問題的措施
針對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，中職院校也負(fù)有一部分的責(zé)任，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，中等院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)高度的重視，制定合理的措施完善中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，注意在以后的教學(xué)的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個(gè)方面：
2.1合理的建設(shè)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，綜合型的技術(shù)人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢(shì)。中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中要求的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)外，還應(yīng)為學(xué)生提供各方面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的發(fā)展眼光，此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在美術(shù)、書法等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，解決學(xué)生面臨的就業(yè)的窘境。
2.2設(shè)置提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的課程
既然不能緩解當(dāng)前生源緊張的局面，那么中職學(xué)校所能做的就是在中職學(xué)校收納學(xué)生后，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育，提高學(xué)生的專業(yè)能力。重視基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)他們的不足。中職院校在教學(xué)的過程中，針對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生素質(zhì)有待提高的局面，還應(yīng)開設(shè)道德強(qiáng)化的課程，比如開設(shè)職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.3注重綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的核心。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說欠缺的就是綜合實(shí)訓(xùn)，因而在教學(xué)的過程中教師要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。首先，這種綜合實(shí)訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，而是要走出校門，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)上去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)社會(huì)有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在安排綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對(duì)性原則；第二點(diǎn)，實(shí)用性原則；第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。
3總結(jié)
綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會(huì)或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學(xué)的過程中，把握中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)的過程中，采取先進(jìn)適用的教學(xué)模式，完善教學(xué)的方式，采取靈活積極的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.
關(guān)鍵詞：職業(yè)資格認(rèn)證；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系
課程體系的改革與建設(shè)是教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一，在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革中，課程體系改革更是處于中心地位。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)工作人員和高素質(zhì)勞動(dòng)者。當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)面臨著很大的挑戰(zhàn)，也有很多的創(chuàng)新和途徑可以探索，本文將從與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的角度，簡(jiǎn)要分析中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的幾個(gè)要點(diǎn)。
一、將職業(yè)資格認(rèn)證考試融入到會(huì)計(jì)課程體系的必要性
當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，雖然社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生需求量大，但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中，因不具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，從事會(huì)計(jì)工作的僅占20%，收銀員為50%，其余的從事自主創(chuàng)業(yè)、店員、服務(wù)生等。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難對(duì)口就業(yè)，難以彰顯會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色，長(zhǎng)此以往，我們有可能在辦學(xué)的過程中逐步失去自己的市場(chǎng)定位，進(jìn)而影響學(xué)生在畢業(yè)后的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，并最終將影響中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的生存能力。《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。由此可見，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是從事會(huì)計(jì)工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會(huì)計(jì)工作的“敲門磚”，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了取得“畢業(yè)證”這一學(xué)歷證明外，取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”是當(dāng)務(wù)之急。
二、將職業(yè)資格認(rèn)證考試融入到會(huì)計(jì)課程體系的可能性
中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證有著不可分割的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)，職業(yè)資格認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)直接反映和符合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人才的需求；以會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證考試為導(dǎo)向，以考試認(rèn)證促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高，教考相長(zhǎng)，相互滲透，相互融合，可以達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又讓學(xué)生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。
結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課進(jìn)行有效的調(diào)整：首先，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（考證）：掌握會(huì)計(jì)的基本核算理論和方法，具有一定的實(shí)際操作能力，能夠擔(dān)任會(huì)計(jì)崗位工作；第二，財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德（考證）：系統(tǒng)講授會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收征收管理法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，為學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書儲(chǔ)備必要的知識(shí)；第三，會(huì)計(jì)電算化（考證）：以財(cái)政部門會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和系統(tǒng)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，掌握用友T3會(huì)計(jì)核算軟件，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和判斷。而且，隨著職業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)調(diào)整，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系也可以靈活進(jìn)行滾動(dòng)修改，不斷提高理論教學(xué)的實(shí)效性。
三、將職業(yè)資格認(rèn)證考試融入到會(huì)計(jì)課程體系的幾個(gè)要素
1.要科學(xué)地制訂教學(xué)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃：課程體系改革要充分考慮中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重功能：一方面為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備提供必須的理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能；另一方面也要為有升學(xué)到高等職業(yè)教育繼續(xù)深造意愿的中職畢業(yè)生，準(zhǔn)備和提供繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革對(duì)課程進(jìn)行整合和調(diào)整，要考慮到這個(gè)雙重目標(biāo)，有效兼顧。首先，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱，按照循序漸進(jìn)、由易至難的要求，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，分階段、分步驟進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生在二年級(jí)第二學(xué)期參加認(rèn)證考試的需求；其次，合理安排文化基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維，滿足學(xué)生參加高職升學(xué)考試的備考需求。
2.更新教育理念，使會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合工作崗位需要，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特色的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合型技能。課程設(shè)置要考慮安排課時(shí)供學(xué)生進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)具有持證既可上崗的實(shí)踐能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生具備其他方面的一些技能，如財(cái)經(jīng)常識(shí)、電腦打字、點(diǎn)鈔，辦公自動(dòng)化軟件使用、撰寫日常財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等，這些技能要求不但開設(shè)課程，更要切實(shí)安排相當(dāng)比例的操作時(shí)間和考核。
3.注意會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)融合：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試科目為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》三科，這三科本身都是中職會(huì)計(jì)專業(yè)主干專業(yè)理論課，認(rèn)證考試的重點(diǎn)內(nèi)容也是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但目前很難在市場(chǎng)上找到適合中職學(xué)生認(rèn)知水平的會(huì)計(jì)從業(yè)資格配套練習(xí)題，需要會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過研究開發(fā)相關(guān)的地方教材或者校本教材來進(jìn)行輔助。
4.注意留有與其他會(huì)計(jì)考證內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。部分學(xué)生參加會(huì)計(jì)工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會(huì)參加初、中級(jí)會(huì)計(jì)師等專業(yè)技術(shù)資格考試，為了給學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們?cè)谡n程設(shè)置上還要注意《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的科學(xué)開設(shè)的時(shí)間，并保證課時(shí)數(shù)。
四、將職業(yè)資格認(rèn)證考試融入到會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)施過程
1.社會(huì)調(diào)研：首先，深入職業(yè)資格認(rèn)證部門及社會(huì)上從事會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，了解認(rèn)證考試的趨勢(shì)及課程設(shè)置要求；第二，企業(yè)調(diào)研：課題組人員深入記賬機(jī)構(gòu)、中小企事業(yè)單位、醫(yī)院及大型酒店、商場(chǎng)收銀部門等會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較集中的行業(yè)做市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力要求，對(duì)課程體系改革提出可行性建議。
2.教學(xué)方案及課程體系建設(shè)設(shè)計(jì)：探索制定有效的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、細(xì)則。
3.教學(xué)內(nèi)容確定：重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練及高效課堂提出實(shí)證研究資料，形成地方或者校本教材。
4.提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，同步提高學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證通過率以及就業(yè)專業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
綜上，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證考試的內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，是提高中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能極大地促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的能力同步提高，值得我們不斷探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]華玉昆《嵌入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)模塊的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革探索》《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》. 2013.24.
雙證融通就是通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書的相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn) "一教雙證"。雙證融通的對(duì)象從最終結(jié)果來說是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融通，從實(shí)施過程來說則是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位真實(shí)情境與專業(yè)教學(xué)過程（即工作過程與教學(xué)過程）、職業(yè)技能鑒定與學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的融通。然而通過何種方式或者說借助什么載體實(shí)現(xiàn)融通，確立融通載體成為雙證融通實(shí)施的關(guān)鍵。職業(yè)教育己有改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程是改革深入實(shí)踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動(dòng)的重要載體，雙證融通重點(diǎn)在于課程融通，構(gòu)建雙證融通課程體系是實(shí)現(xiàn)雙證融通的關(guān)鍵。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在闡述了中職學(xué)校構(gòu)建雙證融通課程體系的必要性的基礎(chǔ)上，分析雙證融通課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了構(gòu)建中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè) 雙證融通課程體系的對(duì)策，為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù)。
一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程體系的必要性
（一）構(gòu)建雙證融通課程體系是現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求。國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確規(guī)定，中等職業(yè)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)，開展實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率的提高。雙證書在此背景下就成為了學(xué)生就業(yè)的有利競(jìng)爭(zhēng)條件，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。雙證融通改革是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生雙證書的有利保障，而職業(yè)資格證書及學(xué)歷證書雙證書的獲取離不開雙證課程教學(xué)，換句話說，課程關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校實(shí)施改革和組織教學(xué)的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實(shí)施需要找尋自身的實(shí)踐載體雙證課程，雙證融通的實(shí)現(xiàn)需要借助于雙證課程體系的實(shí)施，課程是改革深入實(shí)踐一線的橋梁，是改革從理念轉(zhuǎn)為行動(dòng)的重要載體，雙證融通重在課程融通。
（二）構(gòu)建 雙證融通課程體系是發(fā)展雙證融通教學(xué)改革的需要。雙證書制度是一種結(jié)果導(dǎo)向的教育模式，雙證書制模式的重心在于學(xué)生雙證書的獲得，其實(shí)現(xiàn)途徑往往依靠學(xué)校教育與證書教育的分工協(xié)作：學(xué)校教育負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)歷教育，證書教育則針對(duì)學(xué)生的考證需求，安排理論知識(shí)與操作技能集訓(xùn)。這種分工教育形式不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生職業(yè)能力形成，因此，基于學(xué)校教育與證書教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性要求，需要促成兩類教育內(nèi)容的融合。實(shí)施雙證融通課程改革是中等職業(yè)教育改革的制度保證。為確保雙證融通教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，按照人力資源市場(chǎng)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。改革中職學(xué)校專業(yè)課程體系，對(duì)原有課程進(jìn)行整合與重組，設(shè)置若干門本專業(yè)的雙證融通課程，形成課證融通的中職學(xué)校專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)歷教育與證書教育相互融通，實(shí)現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。
（三）構(gòu)建雙證融通課程體系是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需要。會(huì)計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校的老牌專業(yè)，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模也水漲船高日漸強(qiáng)大，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生日漸增多，就業(yè)面臨著巨大的壓力，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備有自己的一技之長(zhǎng)， 雙證書是中職生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)的有利保障，所以結(jié)合雙證融通改革實(shí)施契機(jī)著手改革課程體系，不僅可以有利于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展，又可以為廣大中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)保障。
二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題
由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育與證書教育的二元分離的形勢(shì)存在，學(xué)校課程與證書課程之間并沒有實(shí)現(xiàn)有效溝通與銜接，造成學(xué)校教育內(nèi)容與證書教育內(nèi)容的部分重復(fù)。主要表現(xiàn)如下：
（一）目前中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置有些散亂，雖然符合專業(yè)教育的要求但卻難以達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育行政部門雖然對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，但由于力量有限，加上各地具體情況千差萬(wàn)別，效果并不理想。對(duì)于偏離專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程內(nèi)容，沒有及時(shí)加以糾正及限制，課程體系的設(shè)置沒有突出課證融通的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。
（二）初步涉及融通載體--課程的改革，但是改革缺乏規(guī)劃，銜接不暢，造成課程體系混亂。中職學(xué)校教學(xué)課程改革的興起，在一定程度上影響了雙證融通實(shí)踐思路一一拋棄只重資格獲取，忽視課程改革的舊有觀念。學(xué)校開始在保證雙證獲取率的基礎(chǔ)上，關(guān)注如何在過程中實(shí)現(xiàn)融合，這就涉及融通載體一一課程的改革，具體做法為：在現(xiàn)有課程體系中嵌入考證課程或?qū)⒖甲C內(nèi)容分散到相關(guān)課程中。教師專注課程與教學(xué)，學(xué)生還是一樣需要通過正常的考證課程與技能鑒定，方可獲取證書。這樣的課程改革易引發(fā)課程體系混亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)等不良后果。
（三）專業(yè)課程設(shè)置和考證內(nèi)容重復(fù)，單純關(guān)注雙證獲取。本人將我校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與證書課程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)基本技能》等課程，與相關(guān)考證課程基本相同并且內(nèi)容重復(fù)。學(xué)校對(duì)教學(xué)的改革的理解停留于雙證書制階段，認(rèn)為幫助學(xué)生獲取雙證是雙證融通的唯一目的。這促使學(xué)校教育教學(xué)重心集中于提高學(xué)生的雙證獲取率，教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生考證課程的通過率，證書獲取途徑主要是機(jī)械地在原有課程體系外增加獨(dú)立考證課程，應(yīng)付考證的理論知識(shí)要求。學(xué)生需要重復(fù)地學(xué)習(xí)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。
三、構(gòu)建中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè) 雙證融通課程體系的探索
隨著雙證融通實(shí)踐的深入發(fā)展，雙證融通實(shí)踐重心轉(zhuǎn)向了課程的改革，課程關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建 雙證融通課程體系是雙證融通改革成功的有力保障。對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
（一）確定會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程，制定雙證課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)雙證課程內(nèi)涵進(jìn)行分析與調(diào)研，收集有關(guān)雙證融通 課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的相關(guān)資料，提升對(duì)雙證課程理論基礎(chǔ)的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理、分析，確定出會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程，并制定出各門課程目標(biāo)。
雙證課程是在任務(wù)引領(lǐng)型課改基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置與內(nèi)容選擇做出的重新調(diào)整。它并非一門綜合性課程，是系列課程的集合，是將職業(yè)資格證書考核中的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)等完全融入到專業(yè)相關(guān)課程中。雙證課程是雙證融通課程改革的直接產(chǎn)物，是改革實(shí)施的載體，是銜接學(xué)歷教育與證書教育的紐帶，是推動(dòng)改革深入實(shí)踐的著力點(diǎn)。對(duì)雙證課程進(jìn)行研究的具體步驟如下：1、確定會(huì)計(jì)專業(yè)待融通的職業(yè)資格證書。雙證課程開發(fā)首先要確定待融通職業(yè)資格證書的類別。職業(yè)資格證書為課程內(nèi)容的確定提供選擇范圍，為課程內(nèi)容的細(xì)化提供依據(jù)。待融通職業(yè)資格證書的類別的確定需要結(jié)合學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)有職業(yè)資格證書種類，結(jié)合中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育知識(shí)型、發(fā)展型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。同時(shí)還需要考慮中職學(xué)生的學(xué)情情況及職業(yè)資格證書的權(quán)威性與獲取難度等問題。2、確立會(huì)計(jì)專業(yè)雙證課程。確立雙證課程是雙證課程體系開發(fā)實(shí)踐的核心，是后續(xù)開發(fā)工作有序進(jìn)行的指揮棒，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的確立兩方面。從內(nèi)容上來說，雙證課程內(nèi)容選擇需要考慮融通職業(yè)資格證書的類別與等級(jí)：雙證課程內(nèi)容組織是在工作過程邏輯指導(dǎo)下，結(jié)合崗位實(shí)際工作要求，由具體的工作任務(wù)反推到技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的過程。從結(jié)構(gòu)上來說，雙證課程主要是對(duì)專業(yè)核心課程與專業(yè)（技能）方向課程做出部分調(diào)整后產(chǎn)生的專業(yè)非理論課程；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與能力的有限性及教學(xué)可操作性，雙證課程的數(shù)量設(shè)置要適宜。
3、開發(fā)雙證課程標(biāo)準(zhǔn)。雙證課程標(biāo)準(zhǔn)是雙證課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具體化的物質(zhì)載體，是證課程實(shí)施與考核的重要依據(jù)。作為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融通關(guān)鍵環(huán)節(jié)的雙證課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，需要在堅(jiān)守任務(wù)引領(lǐng)型課改理念的前提下，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該雙證課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的規(guī)定，劃分項(xiàng)目和模塊，梳理知識(shí)、技能及與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)、技能部分內(nèi)容一體化。
（二）修訂雙證融通教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。根據(jù)雙證融通教學(xué)要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃，規(guī)定不同課程類型相互結(jié)合的方式，規(guī)定不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配。
（三）編寫基于雙證課程實(shí)施的雙證教材。教材是課程實(shí)施的重要條件，雙證課程順利實(shí)施需要雙證教材提供依據(jù)。教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是溝通教與學(xué)的橋梁，雙證教材也不例外。開發(fā)與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的雙證教材是實(shí)現(xiàn)雙證融通教學(xué)的需要。具體實(shí)施內(nèi)容如下：1、明確雙證教材的內(nèi)涵。雙證教材，指既涵蓋證書考核要求，又符合學(xué)校育人特色，與雙證課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，適用于雙證課程實(shí)施的一系列教材的統(tǒng)稱。雙證教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破學(xué)科體系的藩籬，采用工作體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)資格證書考核中對(duì)能力的培養(yǎng)的要求，通過項(xiàng)目、模塊、任務(wù)等形式開展技能操作。2、開發(fā)編寫雙證教材。依據(jù)雙證融通教學(xué)的要求，編寫雙證教材，包括教材的總體規(guī)劃，教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容選擇和安排等等。
（四）配備適當(dāng)?shù)拈_展雙證課程建設(shè)的師資。師資力量是決定雙證課程建設(shè)的關(guān)鍵。雙證課程的建設(shè)需要配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)的教師。為保證課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實(shí)施，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對(duì)課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。1、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，可以安排專業(yè)教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；另外，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。2、校企互聘實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的提高。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化意識(shí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者到學(xué)校任教，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。
（五）建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在以職業(yè)功能為導(dǎo)向開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè).進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，還要開展綜合實(shí)踐訓(xùn)練.強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力。在教學(xué)中，要始終堅(jiān)持把對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛、執(zhí)著和堅(jiān)定的職業(yè)信念。
1中高職教育銜接中存在的主要問題
1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。合理的中高職課程銜接會(huì)極大提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率，課程分工合理、無(wú)縫承接使教學(xué)資源得到最大限度的節(jié)約。然而長(zhǎng)期以來，中高職課程銜接始終存在震蕩，一方面是教學(xué)內(nèi)容重疊和斷檔問題，另一方面是中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象。這在很大程度上降低了整體的辦學(xué)效率，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多，其主要原因包括以下幾個(gè)方面:
1.1．1中高職課程體系各自為政在課程體系設(shè)計(jì)層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。同時(shí)，高職課程體系的設(shè)計(jì)是基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，而未考慮到中職已學(xué)過的知識(shí)，形成各自自成體系。
1.1．2中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏承接和分工中高職課程的設(shè)置雖然都考慮了上下游的需要，但并沒有對(duì)對(duì)方課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的層次性進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的了解，而是各自按自身的理解來設(shè)置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次，高職課程層次偏低于正常層次，形成上下游之間的交集，也就是二者課程相互承接、相互分工不明確，教學(xué)內(nèi)容重疊、資源重復(fù)浪費(fèi)的狀態(tài)。
1.1．3部分知識(shí)體系在中高職相互指望下形成脫節(jié)中職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系會(huì)在高職教學(xué)中進(jìn)行，而高職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系應(yīng)該在中職教學(xué)中已經(jīng)完成，這就導(dǎo)致了中職高職課程中的部分知識(shí)體系形成真空，整個(gè)知識(shí)體系的斷檔脫節(jié)。
1.1．4易實(shí)施的、企業(yè)基礎(chǔ)操作實(shí)踐項(xiàng)目中高職重復(fù)開展由于投入成本大小、實(shí)施難易程度、技術(shù)要求高低等因素的影響，很多專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，中高職重復(fù)度相當(dāng)高。雖然實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職重復(fù)現(xiàn)象不可避免，但應(yīng)該在層次上有差別，例如物流管理專業(yè)，中職應(yīng)偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項(xiàng)目。高職應(yīng)偏重于儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)、運(yùn)輸配送調(diào)度方案設(shè)計(jì)、一票制全程物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)等。
1.2招生制度的銜接問題中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關(guān)口，同時(shí)也是這個(gè)通道暢通的保證。但是目前存在的一個(gè)最大問題就是高職的招生考試與中職的教學(xué)內(nèi)容不一致。另外，報(bào)考條件、考試形式等也存在規(guī)范化和合理化的問題。
1.3學(xué)制的銜接問題現(xiàn)行的中職教育的學(xué)制有三種形式:兩年、三年、四年制，技校有兩年、三年制，職業(yè)高中為三年制，中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。
2中高職教育銜接中的思路與對(duì)策
2．1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置方面的思路與對(duì)策首先要在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下，定位中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重要的是必須充分體現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，中高職教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，這就要求通過廣泛的職業(yè)調(diào)查，聽取企業(yè)專家的意見和建議，然后進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)目錄。
2．2課程銜接方面的思路與對(duì)策中高職教育銜接最終會(huì)落實(shí)到課程銜接上來。中等和高等職業(yè)教育在課程體系、教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)體系上，迫切需要全方位的規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體思路與對(duì)策有以下幾點(diǎn):
2．2．1基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)的重要前提就是職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。由于中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，中、高職課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢(shì)，這不利于中高職順暢銜接，更為重要的是不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，構(gòu)建成一體化設(shè)計(jì)的、適合所有專業(yè)的、由教育主管部門認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況，為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。
2．2．2通過制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接針對(duì)中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范中高職課程內(nèi)容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，確定框架內(nèi)容，進(jìn)而分專業(yè)制定出中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。
2．2．3探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制對(duì)于有些層次性區(qū)別不大的課程(包括實(shí)踐課程)，為避免中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，應(yīng)建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，前提是能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，甄選和定位中高職各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。
2．2．4材編寫標(biāo)準(zhǔn)編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。
2．3高職招生制度方面的思路與對(duì)策目前，高職招生制度的研究在積極推進(jìn)，合理化、規(guī)范化高職的招生考試勢(shì)在必行。其思路與對(duì)策應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
2．3．1嚴(yán)格規(guī)范中職教育規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，將主要核心課程的教學(xué)大綱作為高職招生考試?yán)碚撝R(shí)考核的依據(jù)。
2．3．2突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核規(guī)范各專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大綱，各專業(yè)應(yīng)設(shè)置基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其作為高職招生考試技能考核的依據(jù)。
2．3．3改革高職招生考試形式除理論知識(shí)考試外，對(duì)具有操作技術(shù)的所有專業(yè)必須進(jìn)行技能考核，應(yīng)合理設(shè)計(jì)考核形式，既要達(dá)到檢驗(yàn)掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活動(dòng)簡(jiǎn)便易行的條件下進(jìn)行。
2．3．4改革高職招生計(jì)劃包括招生范圍、報(bào)考條件、統(tǒng)一考試時(shí)間、招生數(shù)比例等。
【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過程；模塊化；課程體系
課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生未來的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對(duì)此作了一些探索與實(shí)踐。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，也在構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實(shí)踐。下面結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革實(shí)踐對(duì)構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。
1.開展市場(chǎng)調(diào)研
1.1開展市場(chǎng)調(diào)研
市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深入行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調(diào)研，通過對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況和人才知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)對(duì)比其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調(diào)研報(bào)告。然后，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家及專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
1.2工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用職業(yè)需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識(shí)和技能。主要分為三個(gè)步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對(duì)所列舉的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。
2.人才培養(yǎng)模式論證
人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個(gè)步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校組織教師圍繞這些能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否達(dá)到這些能力要求；三是召開人才培養(yǎng)模式專家論證會(huì)，對(duì)“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐論證。
3.課程開發(fā)
課程開發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問題。
3.1行動(dòng)領(lǐng)域分析
行動(dòng)領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計(jì)該職業(yè)所包含的行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、所需資格或能力；最后評(píng)價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，形成行動(dòng)領(lǐng)域描述表。
3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析實(shí)質(zhì)上是將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進(jìn)行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，我們將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為通用機(jī)電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個(gè)專業(yè)方向，同時(shí)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)模塊”和“選修課模塊”。
3.3課程內(nèi)容開發(fā)
學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例等具體的方案來實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)踐中采用了“項(xiàng)目課程”方案來實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要依據(jù)，充分考慮項(xiàng)目的典型性、真實(shí)性、完整性，并注意幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是所選項(xiàng)目以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去；三是合理整合理論與實(shí)踐知識(shí)。
例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個(gè)大項(xiàng)目來展開，按照電梯安裝實(shí)際工作流程，將項(xiàng)目分解為電梯轎門的驗(yàn)證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進(jìn)出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等若干小項(xiàng)目。第個(gè)小項(xiàng)目都在真實(shí)教學(xué)電梯內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)到知識(shí)和技能。
3.4教材開發(fā)
首先，由專任教師制定相應(yīng)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請(qǐng)課程開發(fā)專家進(jìn)行審核，通過修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進(jìn)行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項(xiàng)目教材進(jìn)行編寫，一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一門教材，然后分解成若干模塊。每個(gè)模塊包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目要求、工作任務(wù)、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的相融合。
4.改革成效及存在問題
通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設(shè)實(shí)踐，明確了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的整合、教學(xué)過程與工作過程的整合。實(shí)踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，有利于知識(shí)與技能的整合。知識(shí)在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實(shí)踐相融合；其二，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)具體的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進(jìn)而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對(duì)完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動(dòng)的關(guān)系。
同時(shí)，在課程體系建設(shè)與實(shí)施過程中也存在一些問題：一是師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)教師的觀念、素質(zhì)和能力提出了全新的要求，專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問題。要模擬真實(shí)的工作情境對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教育是網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)中職教育的一個(gè)重要組成部分，為網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)培養(yǎng)了面向網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的專業(yè)人才，有著不可替代的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)管理產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教育越來越需要按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)體系。目前，中職網(wǎng)絡(luò)管理教育的確存在著與行業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，如教育理念落后于企業(yè)實(shí)際需求、理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新思維等，使得培養(yǎng)出的學(xué)生不能較好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)發(fā)展的需求。
一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)集中于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連、Internet技術(shù)，Internet和Intranet等。目前，我國(guó)中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教育思想明顯落后于企業(yè)實(shí)際需求。課堂教學(xué)取決于教學(xué)體系，而中職卻缺少不斷更新教學(xué)體系的教育思想，這使得課堂教學(xué)往往出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，所以中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)先改變教學(xué)觀念和教學(xué)思想。而國(guó)內(nèi)關(guān)于中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課堂教學(xué)方面的研究雖然有一些期刊和論著，但大多是關(guān)于課程改革和教學(xué)改革方面的，而結(jié)合中職特色針對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課堂教學(xué)體系建設(shè)的研究還相對(duì)較少，有的也只是提出一些改進(jìn)的觀點(diǎn)、建議及構(gòu)想，系統(tǒng)性的體系建設(shè)與研究還只是寥寥。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教學(xué)是為推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理業(yè)發(fā)展進(jìn)步提供人才的，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤其重要。國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用較少，對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)體系的建設(shè)途徑及培養(yǎng)方式經(jīng)驗(yàn)不足。以省內(nèi)其他中職院校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為借鑒，探討對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生成為在業(yè)務(wù)上既具備解決專業(yè)崗位要求的能力，掌握處理市場(chǎng)情報(bào)分析和時(shí)尚流行信息的能力，又能在企業(yè)的變革中有發(fā)展?jié)摿Γ炀涂沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)，還能適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求的創(chuàng)新型人才。
二、中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課堂教學(xué)存在的主要問題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)
中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課堂教學(xué)的教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因有三：第一是中職課堂教學(xué)文化的傳統(tǒng)問題，即重課堂理論、輕實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。第二是中職的老師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，即老師缺乏某一學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。第三是中職當(dāng)前的課堂教學(xué)體制問題，即課堂教學(xué)普遍以老師為主，學(xué)生屬于被動(dòng)型學(xué)習(xí)，這使得教學(xué)過程老師難以把握切合點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)水平較差。
2.缺乏激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新思維
缺乏激勵(lì)機(jī)制和課堂的教學(xué)思維，主要原因是老師對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制流于形式，創(chuàng)新跟不上社會(huì)進(jìn)步。這種教學(xué)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的學(xué)生形成許多不好的地方，包括學(xué)習(xí)管理不規(guī)范，專業(yè)方向不明，課程定位不準(zhǔn)。
3.課程體系設(shè)置不盡合理
網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課程安排不合理。三年制專業(yè)最后一年全部為畢業(yè)實(shí)習(xí)，有的學(xué)校甚至把重要的實(shí)驗(yàn)類專業(yè)課放在第四學(xué)期，沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于即將走上實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生來說，往往難以靜下心刻苦學(xué)習(xí)，恰逢此時(shí)，用人單位招聘等隨之而來。
4.缺乏專兼結(jié)合的雙師體系
雙師體系能夠帶動(dòng)中職教師教學(xué)的動(dòng)力，而中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)缺乏專兼結(jié)合的雙師體系，主要是因?yàn)橹新毥虒W(xué)的專業(yè)教育比較穩(wěn)固，網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的兼師是很難達(dá)到教學(xué)需求的。另外，課堂教學(xué)過程，中職教師已然出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與專業(yè)教育理念相悖。
三、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)體系的構(gòu)建
1.教育理念
(1)“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合”
中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合”核心，秉承“誠(chéng)信、敬業(yè)、創(chuàng)新、和諧”宗旨，充分利用各教育優(yōu)勢(shì)資源，大力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷研發(fā)和推廣應(yīng)用教育建設(shè)的成套技術(shù)，致力于為教育系統(tǒng)解決方案，不斷拓展教學(xué)范圍和深度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課程快速、健康發(fā)展。堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，立足國(guó)際教育前沿技術(shù)，研究開發(fā)成套教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)。
(2)“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”
中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開辦職業(yè)教育為核心目的，區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)需在以下三個(gè)方面完成“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的教育理念：第一、專業(yè)課程的設(shè)置的供求情況;第二、社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要;第三、中職的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，以上三點(diǎn)的可行性建立在對(duì)中職專業(yè)課程具有客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，而評(píng)價(jià)體系的建立又依賴于中職尤其是教師本身的判斷。
(3)“教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合”
面對(duì)“教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合”，中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教育首先應(yīng)做到大力開展教學(xué)創(chuàng)新，跟蹤國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育技術(shù)最新動(dòng)態(tài)及教學(xué)內(nèi)容需求，增加人才、設(shè)備、資金等方面投入，確保網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課程同類課程始終走在國(guó)內(nèi)前列，以課程培育和開拓教學(xué)內(nèi)容，逐步建立教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)課程打造成一個(gè)名副其實(shí)的職業(yè)教育課程。
2.教學(xué)定位
結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)的社會(huì)需求，中職的課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)就業(yè)發(fā)展及崗位能力要求進(jìn)行整合，教學(xué)定位應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)管理產(chǎn)業(yè)服務(wù)與管理所涵蓋的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)為核心，以能從事網(wǎng)絡(luò)管理產(chǎn)業(yè)企業(yè)管理需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型優(yōu)秀高技能人才規(guī)格為對(duì)稱，畢業(yè)后經(jīng)過短時(shí)間一線服務(wù)崗位的實(shí)踐鍛煉，能夠勝任現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理產(chǎn)業(yè)各主要業(yè)務(wù)部門基層管理工作的領(lǐng)班、主管人員及部門經(jīng)理等中層管理人員。
3.課程體系
在課程體系構(gòu)建上，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)需打破傳統(tǒng)的課程模式，建立以發(fā)展為基礎(chǔ)的課程體系。改變傳統(tǒng)以理論知識(shí)為體系的課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，以職業(yè)崗位群的崗位工作要求和典型工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)課程體系，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系，整合課程資源，形成以學(xué)生為主體，以專業(yè)技能為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程體系，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。在具體課程建設(shè)上，要進(jìn)行具體細(xì)致的研究，達(dá)到課程體系的一致性。首先，要明確每一門課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用，掌握專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)拓展課程的基本知識(shí)和核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其次，要明確每一門課程與課程體系之間保持一致，每門課程與每門課程之間要與教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，課程內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)之間與課程內(nèi)容相銜接，保證課程體系的完整性。第三，要進(jìn)行課程內(nèi)容整合，需將操作技能、理論知識(shí)融為一體，形成較好的專業(yè)管理與服務(wù)工作過程的教學(xué)要求，從而不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。第四，實(shí)行“課證結(jié)合”多證書制度。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，將職業(yè)資格與學(xué)歷教育融合在一起，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)單項(xiàng)基本操作技能的同時(shí)，可以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書和行業(yè)資格證書，如中國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理業(yè)職業(yè)經(jīng)理人證書等，學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，可以獲得多類別的職業(yè)資格證書，真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展。
四、相關(guān)建議
1.改革課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)為核心的課程體系
中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)為核心的課程體系，其重點(diǎn)應(yīng)該放在必修課上，如綜合布線和網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)著重制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，并積極開展相關(guān)公選課。同時(shí)，改變考試制度，嚴(yán)格遵循重修免修制，并允許學(xué)生自主選擇和轉(zhuǎn)專業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循教育理念，并執(zhí)行學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng)懲制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)添加動(dòng)力。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和創(chuàng)新意識(shí)
目前，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍尚算不足。因此，中職需根據(jù)社會(huì)的變革，形成不斷更新的人才引進(jìn)與建設(shè)，并為其進(jìn)行培訓(xùn)。在提高了教師師資隊(duì)伍的建設(shè)后，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂應(yīng)秉承創(chuàng)新，實(shí)踐為核心的教學(xué)思路，對(duì)中職教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)進(jìn)行提高。進(jìn)而加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的師德建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，從而建立完善的師資隊(duì)伍體系。專業(yè)的師資隊(duì)伍是中職優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的助跑者，它能完善課堂教學(xué)體系，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)體系的建設(shè)。
3.加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)
初步制定一套網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)創(chuàng)新人才就業(yè)指導(dǎo)方案，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)，并推動(dòng)學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。這主要是針對(duì)于中職的特色，實(shí)施“雙層次、多方向、分階段”的實(shí)踐教學(xué)體系的概念，構(gòu)建與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)創(chuàng)新人才就業(yè)指導(dǎo)體系，包括人才就業(yè)指導(dǎo)方案，教學(xué)模式、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)具有綜合性，創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才。
五、結(jié)論
遵循“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合”的教育理念。構(gòu)建當(dāng)?shù)刂新毦W(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)方案，教學(xué)模式、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，從而培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)及企業(yè)需求的“下得去、留得住、用得上、干得好”的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)人才。以下是課堂教學(xué)的建議：1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)和規(guī)格，完善與優(yōu)化課堂教學(xué)模式;2.改革課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以培養(yǎng)技術(shù)能力為核心的課程體系;3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和創(chuàng)新意識(shí);四、從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求出發(fā)，工學(xué)結(jié)合，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制;五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)施“雙層次、多方向、分階段”的教學(xué)模式;六、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)，形成實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)應(yīng)用、崗位能力培養(yǎng)三位一體的實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)中職網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，在網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教學(xué)過程中，圍繞專業(yè)創(chuàng)新、課堂教學(xué)這個(gè)中心，分析當(dāng)?shù)氐闹新毦W(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展思路，結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)市場(chǎng)實(shí)際需求，實(shí)施構(gòu)建更加科學(xué)合理的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理行業(yè)對(duì)人才需求的變化，對(duì)課堂教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，大膽進(jìn)行教育的改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多具有實(shí)用性、創(chuàng)新型、應(yīng)用性及職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)人才。本文綜合中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的教學(xué)問題進(jìn)行分析，并提出來相關(guān)建議。本文的研究對(duì)于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)的課堂教學(xué)有正面的幫助，可作為后期研究該領(lǐng)域的參考依據(jù)。
摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的崗位需求變化及高校的發(fā)展趨勢(shì)，在本科人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)具有十分重要的位置。本文結(jié)合計(jì)算
>> 基于課程實(shí)驗(yàn)整合的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究 試論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建 基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中職對(duì)接本科“3+4”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究 基于CDIO工程教育模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建與研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究 地方師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系研究與實(shí)踐 中職計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中的建設(shè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題和規(guī)范策略研究 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 基于高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的培訓(xùn)體系構(gòu)建 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2]遼寧省人民政府.遼寧省科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展實(shí)施方案[N].遼寧日?qǐng)?bào)， 2015-08-25.
關(guān)鍵詞：中職院校；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；技能大賽；課程建設(shè)
1中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展技能大賽的作用
1.1滿足電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高要求的目標(biāo)
從當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展規(guī)劃思想中不難看出，國(guó)家對(duì)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的門檻進(jìn)一步放低，而對(duì)電子產(chǎn)品的要求卻越來越高，這對(duì)于企業(yè)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)技術(shù)來說，都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。產(chǎn)品質(zhì)量提升首先要從技術(shù)提升方面入手，我國(guó)中職院校在長(zhǎng)久的發(fā)展歷史之中，一直秉承技術(shù)教育為先導(dǎo)的理念，為進(jìn)一步解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)壓力，提升電子技術(shù)行業(yè)整體活力，保證電子技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國(guó)家重大戰(zhàn)略目標(biāo)思想，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程體系[1]。
1.2改善電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合人才匱乏的問題
我國(guó)要從電子大國(guó)走向電子強(qiáng)國(guó)，大國(guó)重點(diǎn)在于生產(chǎn)，而強(qiáng)國(guó)重點(diǎn)在于技術(shù)，如何掌握行業(yè)核心技術(shù)，并領(lǐng)導(dǎo)其走向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，并占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)。中職院校作為輸送技術(shù)人才的主要機(jī)構(gòu)之一，應(yīng)加大對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，通過構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能大賽的方式，讓更多學(xué)生了解此行業(yè)，忠于此行業(yè)。這樣既為其未來發(fā)展道路指明了方向，又為國(guó)家輸送了技術(shù)型人才，并且推動(dòng)了行業(yè)技術(shù)發(fā)展，解決了當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)人才緊缺的問題。
1.3促進(jìn)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)
1.3.1課程體系建設(shè)要貫徹育人根本思想根據(jù)當(dāng)前國(guó)家與地方發(fā)展要求，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的建設(shè)，首先要明確教育指導(dǎo)方針。技能大賽所考察的不僅是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還有臨場(chǎng)發(fā)揮能力和人際交往能力。當(dāng)前培養(yǎng)的學(xué)生，既要擁有核心素養(yǎng)，又要具備專業(yè)技術(shù)，還要具有將理論知識(shí)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的能力，因此，在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)建議采用“五橫五縱”的職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)課程體系，踐行素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育內(nèi)涵。“五橫”是指五個(gè)遞進(jìn)的教育內(nèi)容體系，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位拓展課程、專業(yè)自修課程、社會(huì)實(shí)踐課程，貫穿于現(xiàn)代教育思想的全部領(lǐng)域。在“五縱”中要進(jìn)一步對(duì)課程體系進(jìn)行分化，做到在公共基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)全面育人，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中完成基礎(chǔ)工作，在專業(yè)核心課程中考取資質(zhì)，在崗位拓展課程中完成職業(yè)教育，在自選課程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐課程中提升個(gè)人專業(yè)綜合素養(yǎng)[2]。1.3.2專業(yè)技術(shù)課程堅(jiān)持全面素養(yǎng)培訓(xùn)一是要把公共基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生身體素養(yǎng)和勞動(dòng)觀念以及創(chuàng)新意識(shí)。二是要做到思想政治教育與專業(yè)技能的統(tǒng)一。以汽車電子技術(shù)技能大賽為例，主要分為五個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。一是汽車機(jī)械基礎(chǔ)（了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)）；二是汽車電子基礎(chǔ)（專項(xiàng)技能知識(shí)）；三是汽車文化內(nèi)涵（加大對(duì)于新能源汽車行業(yè)的認(rèn)識(shí)）；四是汽車構(gòu)造（為電力電子技術(shù)的應(yīng)用做鋪設(shè)）；五是新能源汽車基礎(chǔ)（基礎(chǔ)內(nèi)容及行業(yè)拓展知識(shí)的整合）。為保證技能大賽的完善性，還要針對(duì)這五個(gè)方面的內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.4幫助院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容
1.4.1知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建技能大賽能夠最大限度地契合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括電力電子器件、系統(tǒng)電路、系統(tǒng)控制三個(gè)板塊。其中，核心是系統(tǒng)電路內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)的教育課程中應(yīng)具備以下四項(xiàng)技術(shù)：整流技術(shù)、逆變技術(shù)、直流變換技術(shù)、交流變換技術(shù)。整流技術(shù)對(duì)應(yīng)車載充電機(jī)以及車載發(fā)電裝置的教學(xué)；逆變技術(shù)對(duì)應(yīng)驅(qū)動(dòng)電機(jī)控制器和空調(diào)電動(dòng)壓縮機(jī)控制以及電動(dòng)助力轉(zhuǎn)向控制教學(xué)；直流變換技術(shù)相對(duì)應(yīng)DC/CD變換器教學(xué)；交流變換技術(shù)對(duì)應(yīng)單相、三相交一變頻電路工作原理和熟悉主電路教學(xué)。電力電子器件板塊的教學(xué)重點(diǎn)為不可控器件、半控器件以及全控器件，在專業(yè)要求上要使學(xué)生掌握各類電力電子器件工作原理以及參數(shù)特性和使用方法。1.4.2教材內(nèi)容的改革縱觀電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)市場(chǎng)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展來看，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展較為迅速，在學(xué)生選擇參加技能大賽的時(shí)候，也要針對(duì)自身專業(yè)情況，除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要注重創(chuàng)新性，不能光依靠教材實(shí)施“填鴨式”教學(xué)方法。教師一是要加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)發(fā)展資料的收集，保證教材內(nèi)容可以跟上當(dāng)前行業(yè)發(fā)展形勢(shì)。二是要注重教學(xué)案例的導(dǎo)入，進(jìn)一步豐富課本內(nèi)容知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要注重從實(shí)際角度出發(fā)，將知識(shí)與生活相連接，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)加以梳理，并能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)之上，還能擴(kuò)展視野。
2借助技能大賽建設(shè)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的途徑
2.1中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法
2.1.1采用問題導(dǎo)入法授課電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)較為瑣碎，對(duì)于部分學(xué)生而言在課堂很難集中注意力，因此教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)加大對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生思想的揣摩，將學(xué)生作為主體，實(shí)施相關(guān)教學(xué)方法。當(dāng)前，問題導(dǎo)入式教學(xué)方法就可以很好地解決這一問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多都是以教師為中心，教師在上面講學(xué)生在下面聽并做筆記，缺乏互動(dòng)性，課堂整體氣氛較為壓抑。通過問題導(dǎo)入式教學(xué)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師能夠加大與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也可帶著問題去思考。2.1.2采用理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法教師應(yīng)在不同教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)立相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容達(dá)成一致。一是要加大與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的溝通，注重電力電子器件教學(xué)設(shè)備的投入；二是要與地方企業(yè)合作，為學(xué)生提供一個(gè)可以參觀實(shí)踐的平臺(tái)；三是依照當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐水平進(jìn)行綜合分析，合理劃分學(xué)習(xí)小組，以小組共同探究的模式，提高學(xué)生的動(dòng)手水平和自主思考的能力。
2.2搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
我國(guó)現(xiàn)階段正處于教育信息化2.0時(shí)期，此時(shí)期的特征在于教育要全面推進(jìn)信息化，即將專用資源轉(zhuǎn)向大資源并實(shí)現(xiàn)共享，提升學(xué)生信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變教師信息素養(yǎng)觀念，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。因此，中職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)的關(guān)注，并將教學(xué)任務(wù)及成果上傳至平臺(tái)，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)性，保證教育的實(shí)效性。一是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)電力電子專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)張；二是建立評(píng)論區(qū)域，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把控；三是設(shè)立課后輔導(dǎo)板塊，收集評(píng)論區(qū)學(xué)習(xí)問題，并形成有針對(duì)性的輔導(dǎo)材料。
2.3中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)
2.3.1開設(shè)半實(shí)物仿真課程根據(jù)上述教學(xué)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及思想，中職院校應(yīng)加大電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)劃，注重實(shí)訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)過程以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)已成為汽車行業(yè)、建筑行業(yè)以及IT行業(yè)的主流，因此在教學(xué)過程中，教師可利用此項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生在半實(shí)物仿真模擬課程中探尋電力電子技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。一是教師要增加實(shí)物仿真軟件的學(xué)習(xí)，保證在實(shí)際教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是教師在使用相關(guān)建模為學(xué)生演示基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)軟件，方便在課余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是注重課程內(nèi)容的創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3.2增加課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)為了進(jìn)一步發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際作用，中職院校應(yīng)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中加入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將電子技術(shù)應(yīng)用工程實(shí)踐過程進(jìn)行充分的模擬。首先要按照分層式教學(xué)指導(dǎo)理念，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組的實(shí)踐及學(xué)習(xí)水平基本相同。其次，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課題讓學(xué)生以小組的形式開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，在設(shè)置課題時(shí)要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，可采用循序漸進(jìn)的方式，逐一增加難度。2.3.3加大社會(huì)實(shí)踐的力度在院校高水平實(shí)踐性人才指導(dǎo)方針的基礎(chǔ)之上，中職院校應(yīng)充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源并動(dòng)員社會(huì)力量，為學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的建設(shè)，提供更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠真正將專業(yè)所學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。一是要加大與地方電子技術(shù)企業(yè)的合作，開展技能大賽，定期組織學(xué)生參觀企業(yè)，使企業(yè)專家與院校教師共同合作，成立優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。二是為學(xué)生提供崗位實(shí)踐平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容列入畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立相應(yīng)的考核內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐，考取相關(guān)資質(zhì)證明之后，方可畢業(yè)，進(jìn)一步提高畢業(yè)門檻和教育質(zhì)量。三是根據(jù)地方戰(zhàn)略發(fā)展需求，為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)的技術(shù)型人才提供就業(yè)崗位，帶動(dòng)地方電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。
2.4電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
2.4.1多元評(píng)價(jià)針對(duì)當(dāng)前豐富的教育課程以及教學(xué)形式，評(píng)價(jià)的形式也要隨之豐富起來，要注重評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的多元性。一是要將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容列入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，通過學(xué)生的日常考勤、作業(yè)完成情況以及線上測(cè)試等方面，考查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在線下結(jié)合案例分析、項(xiàng)目答辯以及考試成績(jī)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，將二者結(jié)合，最后得出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。二是教師要將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合評(píng)價(jià)，注重兩者的協(xié)同發(fā)展。三是進(jìn)行小組考核，基于小組探究式學(xué)習(xí)和課題設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行組內(nèi)評(píng)測(cè)和學(xué)生互評(píng)，考查學(xué)生的協(xié)作及動(dòng)手能力。2.4.2過程評(píng)價(jià)根據(jù)當(dāng)前所設(shè)置的“五橫五縱”教學(xué)課程體系和新課程改革指導(dǎo)理念，應(yīng)加大對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)定。首先，專業(yè)技術(shù)課程作為考評(píng)的主體，而其余的拓展課程作為考評(píng)的輔助參考，最后建立綜合評(píng)定體系。其次，由于所學(xué)科目不相同，因此在評(píng)價(jià)的方向上也要有差異化的體現(xiàn)，在建設(shè)過程中，教育團(tuán)隊(duì)可采用模塊化的方式將課程逐一分解，并分成若干個(gè)考核分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)于每個(gè)課程的重視程度。最后，要根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容把考核指標(biāo)分化，像知識(shí)、技能以及態(tài)度等，并科學(xué)設(shè)置比例，讓學(xué)生在社會(huì)能力和方法能力上都有所提升。2.4.3職業(yè)評(píng)價(jià)百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師作為課程教學(xué)中的主體人員，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)能力進(jìn)行考核。第一，可通過評(píng)課的方式，定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程觀摩，并對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行記錄，設(shè)立電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程專項(xiàng)研討教學(xué)會(huì)議，解決當(dāng)前教師教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步放大當(dāng)前教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第二，通過巡課的方式，加大教師對(duì)于日常教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的監(jiān)管，通過抽查的方式，對(duì)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行整改和優(yōu)化。第三，加大基礎(chǔ)專業(yè)能力的培訓(xùn)，設(shè)置考核內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行定期測(cè)試，以保證教師專業(yè)知識(shí)掌握水平。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，基于國(guó)家教育部所頒布的“關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作通知”指導(dǎo)，我國(guó)中職院校改變以往教學(xué)思路與模式，以基礎(chǔ)知識(shí)為抓手，以技術(shù)技能為主線，實(shí)施電力電子技術(shù)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中的發(fā)展目標(biāo)迫在眉睫。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)重大戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)教育人員應(yīng)重視技術(shù)內(nèi)容的學(xué)以致用，促進(jìn)我國(guó)電子技術(shù)發(fā)展邁向新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1]朱柯．技能大賽對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[N]．山西科技報(bào)，2021-10-26(A06).
一、“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐
1.實(shí)施-性人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行
為做好“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)工作，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院多次聯(lián)合召開會(huì)議，研討人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，注重遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行了七年整體設(shè)計(jì)。在中職階段，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)與后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。加大了公共基礎(chǔ)課程課時(shí)的比例，公共基礎(chǔ)課程占總課程課時(shí)的60%左右，專業(yè)課程課時(shí)占總課時(shí)的40%左右。此外，每年根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的滾動(dòng)修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)采用普高教材與中職教材相結(jié)合的方式；德育課、體育課、專業(yè)課等教材的選用嚴(yán)格按照省市教育主管部門的要求選配。
2.選配優(yōu)秀教師承擔(dān)“3+4”班教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化過程管理
在師資配置上，安排有扎實(shí)教學(xué)功底且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)當(dāng)任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評(píng)比獲獎(jiǎng)教師。全體任課教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，形成了團(tuán)結(jié)和睦、積極向上的教學(xué)教研氣氛。目前，“3+4”班級(jí)任課教師共有46人。從年齡結(jié)構(gòu)上看，40歲以上11人，30--40歲25人，30歲以下10人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全部為本科及以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)位11人；鬧俺平峁股峽矗高級(jí)職稱13人，中級(jí)職稱21人，初級(jí)職稱12人。學(xué)生測(cè)評(píng)顯示，學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度為98.6%。
在過程管理上，成立“3+4”教學(xué)管理部，由基礎(chǔ)部專門負(fù)責(zé)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨(dú)處一棟小教學(xué)樓。時(shí)間安排上，早自習(xí)從7：00到7：50（普通班級(jí)早自習(xí)從7：30到7：50）；上午4節(jié)課，下午2節(jié)課后又加上1節(jié)課；晚自習(xí)2節(jié)大課。早自習(xí)、晚自習(xí)都安排老師跟班輔導(dǎo)。在教學(xué)工作量核算上，“3+4”班老師的工作量按系數(shù)1.2執(zhí)行。定期召開學(xué)生大會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹中職“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的背景以及轉(zhuǎn)段的基本要求、教學(xué)的基本情況及學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。
3.扎實(shí)做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作
為了扎實(shí)做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作，牽頭本科院校都出臺(tái)了《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的實(shí)施意見（試行）》，成立了轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了過程考核、課程考核及綜合評(píng)價(jià)的具體要求。2013級(jí)中職本科“3+4”轉(zhuǎn)段考試由對(duì)口本科院校淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院組織，本科院校安排了由副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、院長(zhǎng)（系主任）、招生處長(zhǎng)、監(jiān)察室主任等組成的巡考小組。淮陰工學(xué)院轉(zhuǎn)段考試考數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)綜合（雙方協(xié)商的3門專業(yè)主干課程）；淮陰師范學(xué)院考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理4門文化課。根據(jù)轉(zhuǎn)段方案要求，淮陰工學(xué)院和淮陰師范學(xué)院規(guī)范組織實(shí)施，封閉出題，組織專人監(jiān)考與閱卷。監(jiān)考人員配備金屬探測(cè)儀，全程錄像，學(xué)生需經(jīng)過嚴(yán)格的檢查程序方可進(jìn)入教室，充分保證了考試的公平與公正。
二、“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的主要問題
1.缺少統(tǒng)一的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案
中職與本科課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。在課程層面如果不體現(xiàn)中職本科銜接一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，就很難依托中職本科銜接培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。2014年，江蘇省頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇職教[2014]2號(hào)），投入了4000多萬(wàn)元，分2批立項(xiàng)了近90個(gè)課題，重點(diǎn)建設(shè)一批符合江蘇地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的中高職銜接專業(yè)課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結(jié)題，但還不具備推廣價(jià)值。現(xiàn)在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案都是合作雙方聯(lián)合制定的，中職階段的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾年的滾動(dòng)修訂已基本可行，但本科階段的人才培養(yǎng)方案還有很大的提升空間。“3+4”一體化的人才培養(yǎng)方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動(dòng)性、積極性和中職學(xué)校一起完成。
2.缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的3個(gè)試點(diǎn)專業(yè)分別與淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院合作，但是兩所本科院校對(duì)筆者學(xué)校的要求不同。淮陰師范學(xué)院要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學(xué)院則要求以中職教材為主。教學(xué)內(nèi)容有差別，教學(xué)重點(diǎn)、難易程度也有差別。特別是2013級(jí)最后的轉(zhuǎn)段考試，淮陰師范學(xué)院考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門文化課，而淮陰工學(xué)院考數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)綜合三門。這就給筆者學(xué)校的教學(xué)安排帶來了一定的難度。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不足。“3+4”培養(yǎng)模式需要實(shí)行校企合作、工學(xué)交替，培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。而本科院校是從普通高中的優(yōu)秀學(xué)生中選拔人才，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的高級(jí)工程人才。由于定位目標(biāo)不同，所以中職教育不同于普高教育。但由于本科院校要求強(qiáng)化數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，達(dá)不到提高技能的目的。
3.轉(zhuǎn)段考核機(jī)制還不夠完善
轉(zhuǎn)段考核分過程考核、課程考核和綜合評(píng)價(jià)三部分。學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)最看重的是課程考核，即最后的轉(zhuǎn)段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負(fù)責(zé)，但有些環(huán)節(jié)還是雙方一起參加更為貼合實(shí)際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加，筆者學(xué)校2013級(jí)的轉(zhuǎn)段考試，一所本科院校出卷、閱卷都有筆者學(xué)校教師參加，另一所本科院校則不要筆者學(xué)校教師參加。本科院校教師出卷時(shí)對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標(biāo)準(zhǔn)的確定增加難度。如筆者學(xué)校的一個(gè)專業(yè)的最終錄取標(biāo)準(zhǔn)為“總分不低于145分且單科成績(jī)不低于20分”，單科成績(jī)不低于20分就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。
三、建議
1.盡快出臺(tái)一體化的人才培養(yǎng)方案
筆者建議省教育廳應(yīng)盡快把已結(jié)題的課程體系建設(shè)成果進(jìn)行梳理、推廣，成熟一批一批，供江蘇全省各職業(yè)學(xué)校借鑒和使用，不必等90個(gè)課程體系建設(shè)課題全部完成再統(tǒng)一。本科院校要真正發(fā)揮“牽頭”作用，深入調(diào)研，對(duì)“3+4”人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“7年一體化”貫通設(shè)計(jì)，特別要注重專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接；合理設(shè)置中職階段的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，以滿足高等院校人才培養(yǎng)的要求；合理設(shè)置中職階段的專業(yè)核心課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對(duì)口單招，真正辦出特色。同時(shí)要制定完善轉(zhuǎn)段考試科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新生入學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生，有利于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
2.發(fā)揮市教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用
由于地方本科院校歸屬省級(jí)教育行政部門，而中職學(xué)校一般接受市教育局管理，市教育行政部門統(tǒng)籌起來存在一定難度。因此，市教育行政部門應(yīng)多與本科院校聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，定期召開中職、本科院校和教育行政部門參加的座談會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)，提出意見或建議供大家討論，以達(dá)成共識(shí)。如在轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案中，同一個(gè)地級(jí)市使用的教材相對(duì)統(tǒng)一，文化課考什么科目相對(duì)統(tǒng)一，科目分值相對(duì)統(tǒng)一，考核時(shí)間上相對(duì)統(tǒng)一，平時(shí)的期末公共課考試試卷相結(jié)統(tǒng)一，出卷閱卷要有雙方人員參加等等。這樣有利于中職校的教學(xué)安排，也有利于開展教學(xué)考核評(píng)價(jià)。
3.完善轉(zhuǎn)段考核機(jī)制
要把過程考核、課程考核、綜合評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，不斷完善過程考核。本科院校要每學(xué)期至少要檢查中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。中職學(xué)校也要把學(xué)生考試成績(jī)?nèi)鐚?shí)報(bào)給本科院校，建立成績(jī)檔案，三年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。加強(qiáng)課程考核，課程考核即最后的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試是關(guān)鍵，相當(dāng)于“普通高考”，本科院校要嚴(yán)格出卷、監(jiān)考、巡考、閱卷等環(huán)節(jié)，在出卷上可邀請(qǐng)中職老師參加，避免出現(xiàn)超綱、太難現(xiàn)象的發(fā)生；注重綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生每學(xué)期的綜合表現(xiàn)都要有記錄，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生要嚴(yán)格按照相關(guān)文件執(zhí)行。
轉(zhuǎn)段考試是“達(dá)標(biāo)性考試”而不是“選拔性考試”，中職學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生希望沒有淘汰，但本科院校錄取時(shí)不能不分優(yōu)劣，不可能照單全收，要綜合這三方面的因素，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選。同時(shí)，對(duì)不能轉(zhuǎn)段的學(xué)生，文件要求可留到下一級(jí)或中職畢業(yè)，但實(shí)際操作來看，有的專業(yè)不是持續(xù)招生的，而獲取中專文憑又有點(diǎn)“吃虧”，因?yàn)椤?+4”學(xué)生的入學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制高職的錄取分?jǐn)?shù)線。因此建議開辟一條通道，允許他們轉(zhuǎn)入“五年制高職”繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，能獲得一個(gè)大專文憑。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系建設(shè)
中高職教育銜接人才培養(yǎng)問題是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)推動(dòng)內(nèi)容。要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業(yè)以及不同課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無(wú)論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結(jié)底落腳點(diǎn)都是在課程銜接上。下面筆者以我院會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ê蛯?duì)策。
一、中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程銜接欠妥
中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，進(jìn)行的是更高層次的學(xué)習(xí)，一般專業(yè)知識(shí)上銜接較為理想，但是在公共課程學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等課程上出現(xiàn)的問題尤為明顯，在考試測(cè)試時(shí)合格率不容樂觀。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，基本按照其學(xué)校自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容安排，為體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)，同時(shí)考慮到生源素質(zhì)，一般較為注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往忽略了公共基礎(chǔ)課程對(duì)其人文素質(zhì)的影響和培養(yǎng)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，很多中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)時(shí)以一些證書為載體，例如會(huì)計(jì)電算化合格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及收銀員證等來進(jìn)行教學(xué)課程的組織，強(qiáng)化會(huì)計(jì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，這樣就放松了國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)[1]課的學(xué)習(xí)。其次，高職院校在教學(xué)活動(dòng)的組織中，對(duì)中職生源和高中生源的差異沒有區(qū)別對(duì)待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對(duì)口升學(xué)”或者“單招”的中職生，在課程的設(shè)置上，一般都是按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，忽視中職生源的文化課基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，沒有充分考慮其在專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)方面存在的差異性，從而導(dǎo)致中高職課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)銜接不到位的問題。
（二）中高職職業(yè)學(xué)習(xí)能力課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容糅雜
在對(duì)中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業(yè)課程的設(shè)置上，中職課程在高職學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)；從專業(yè)內(nèi)容技能訓(xùn)練上，也出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)問題。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)為自己都學(xué)過，導(dǎo)致不認(rèn)真聽講，打消了中職生源的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種現(xiàn)象也給教師造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有些問題似懂非懂，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比一些無(wú)基礎(chǔ)知識(shí)的高中生源教授起來還要困難。
產(chǎn)生上述問題的原因，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學(xué)上屬于一個(gè)類型的學(xué)校，高職院校級(jí)別比中級(jí)高上一個(gè)級(jí)別，但是往往在當(dāng)前很多高職和中職在業(yè)務(wù)上毫無(wú)溝通，使得不同的院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，但是二者在業(yè)務(wù)上并未有交集，雙方教學(xué)交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復(fù)性。教材是教學(xué)的載體，其重要性不言而喻。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統(tǒng)，在銜接上不連貫，無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)都沒有統(tǒng)一的中高職遞進(jìn)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接意識(shí)欠缺，因此教材內(nèi)容上相互涵蓋，出現(xiàn)重復(fù)；第三，中高職教學(xué)都將考證作為重要內(nèi)容，無(wú)論是中職還是高職院校，考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證以及更高層級(jí)的證書已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，為考證而設(shè)置了大量重復(fù)的課程，也導(dǎo)致出現(xiàn)銜接性不足的現(xiàn)象。
二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的有效對(duì)策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，筆者通過我院和中職學(xué)校多年的實(shí)踐辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接應(yīng)主要從以下四方面入手。
（一）職業(yè)資格證書的[2]銜接策略
會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，首先需要依托國(guó)家承認(rèn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能資格證書作為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是首道門檻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)等職業(yè)資格證書，由于工作年限的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只能考取兩個(gè)證書：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)證書。在中職培養(yǎng)過程中，學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書很難，一是從學(xué)校管理角度看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試難度不斷加大，如果把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書作為畢業(yè)的附加條件，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè)；二是從學(xué)生自身來看，部分中職學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事會(huì)計(jì)行業(yè)，有些學(xué)生也會(huì)通過不同的途徑參與升學(xué)，并不重視取證。在課程的具體設(shè)置上，高職教育應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書需要考試的三門課程設(shè)置，然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生參加初級(jí)資格考試證書進(jìn)行鼓勵(lì)。在之后進(jìn)行課程的設(shè)置上，難度范圍不應(yīng)當(dāng)超出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的難度，這樣既可以為學(xué)生在畢業(yè)后考取會(huì)計(jì)師資格提供堅(jiān)實(shí)的后盾，也能滿足社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能的銜接策略
會(huì)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)技能要求較高的職業(yè)，中高職銜接不但要立足職業(yè)資格證書，更應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能銜接做保障。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能為出納和會(huì)計(jì)的基本技能，如珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入、銀行業(yè)務(wù)辦理以及現(xiàn)金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的熟練程度；高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要求具備基本職業(yè)技能外，還要具備一定的管理技能，例如對(duì)總賬的處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的處理、成本核算以及納稅業(yè)務(wù)等，此外也應(yīng)初步掌握一些公司的財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)控制等技能。高職階段的會(huì)計(jì)技能既是中職階段會(huì)計(jì)技能的一個(gè)延續(xù)和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，在具體的教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，中職階段多強(qiáng)化基本技能，進(jìn)行一些課內(nèi)實(shí)踐操作崗位技能實(shí)訓(xùn)即可，高職階段應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，多進(jìn)行綜合崗位的實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析和管理方面的實(shí)訓(xùn)，更好的提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接策略
中職階段和高職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要核心要點(diǎn)就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的主線。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)通力合作，對(duì)于職業(yè)就業(yè)崗位要科學(xué)定位，根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，將中職教育作為高職教育的起點(diǎn)，這樣可以更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的銜接。應(yīng)當(dāng)重視校校合作、校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家和中職教師共同商定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，要按照難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在中職階段開設(shè)“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，在高職階段開設(shè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”，這樣可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)深化中職課程的內(nèi)容、強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力以及管理能力。會(huì)計(jì)課程本身具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每年的生源也在變化，教師在教學(xué)中將自我定位應(yīng)當(dāng)加以明確，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)課程的內(nèi)容加以整合和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，課程內(nèi)容所得稅會(huì)計(jì)與稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)可以進(jìn)行整合，成本會(huì)計(jì)的成本分析課程可以和財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行整合等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向銜接，保證課程內(nèi)容銜接的連續(xù)有效性。
當(dāng)前，中高職院校正在不斷對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的有效銜接進(jìn)行探索創(chuàng)新，力圖推進(jìn)中高職教學(xué)一體化策略，以期建立中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)模式將為職業(yè)院校學(xué)生的終身教育和持續(xù)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張惠君.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].價(jià)值工程，2013，15：256-258.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)
職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢(shì)和重要里程碑。各級(jí)職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級(jí)職業(yè)教育課程體系彼此獨(dú)立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨(dú)立運(yùn)行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級(jí)職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在功能和定位上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實(shí)施等各項(xiàng)任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。
一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性
將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔1〕。
1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征
開放性是系統(tǒng)演變進(jìn)化并維持生命力的必備條件和客觀要求。職業(yè)教育課程體系的開放性特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是職業(yè)教育課程體系建設(shè)不能脫離社會(huì)環(huán)境而孤立存在，課程設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿。職業(yè)教育課程體系必須與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，通過輸入、輸出和反饋快速響應(yīng)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我完善，確保系統(tǒng)的有序性不隨時(shí)間推移而自然衰減，防止系統(tǒng)因熵增走向混亂而導(dǎo)致崩潰，具有生態(tài)開放性特征。二是職業(yè)教育課程體系是各級(jí)課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組后演化出的復(fù)雜的、高級(jí)的新的有序結(jié)構(gòu)。各級(jí)課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，既相互依存、又彼此獨(dú)立，在銜接部分互為輸入和輸出，并通過反饋暢通信息渠道，具有結(jié)構(gòu)開放性特征。
2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用
非線性相互作用是系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性演變和進(jìn)化的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育課程體系建設(shè)存在非線性相互作用，主要表現(xiàn)為相干性、不均勻性和不對(duì)稱性。相干性是指各級(jí)課程體系作為職業(yè)教育課程體系的子系統(tǒng)，不是獨(dú)立運(yùn)行的，且各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互作用也不是簡(jiǎn)單的數(shù)量疊加，而是通過相互之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作形成彼此制約和關(guān)聯(lián)耦合的宏觀整體結(jié)構(gòu)。不均勻性是指各級(jí)課程體系在地位和作用等方面不是完全對(duì)等的，存在著支配與服從、決策與執(zhí)行等多種不均衡、不平等關(guān)系。目前，各級(jí)職業(yè)教育課程體系中都存在部分同質(zhì)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力要求等方面差異不大，各方在協(xié)同過程中為了確保自身優(yōu)勢(shì)不被削弱而相互競(jìng)爭(zhēng)，勝出的取得控制權(quán)，并通過不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)地位支配和役使其他課程體系和部分相關(guān)課程的協(xié)同作用。不對(duì)稱性是指各級(jí)課程體系各自具有區(qū)別于他人的獨(dú)有特質(zhì)，彼此在職業(yè)教育課程體系宏觀結(jié)構(gòu)建立的過程中，都具有他人不可替代的功能和獨(dú)一無(wú)二的作用。
3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)具有非平衡狀態(tài)特征
構(gòu)建職業(yè)教育課程體系勢(shì)必須打破各級(jí)課程體系各自的固有模式和原有界線，彼此通過摒棄自身系統(tǒng)的孤立性實(shí)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)耦合。只有這樣，各級(jí)課程體系才能失去自身已有的穩(wěn)定狀態(tài)，而走向不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)的有序之源，系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)才能發(fā)生有序化演變，即所謂的“不破不立、破而后立”。
二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征
1.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的控制參量
控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱，是推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性相變的外在動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育課程體系的建立主要受到三個(gè)外部因素的影響。一是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出：在職業(yè)教育體系內(nèi)部，要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專科、應(yīng)用技術(shù)本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)人才銜接培養(yǎng)。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的迫切需求。三是人民群眾渴望接受高層次職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)愿望。上述環(huán)境因素相互關(guān)聯(lián)、共同作用，觸發(fā)各級(jí)課程體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，并形成自組織過程。
2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量
序參量是描述系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)和有序化程度的參量，是系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)在無(wú)序狀態(tài)中通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同創(chuàng)造出來的，是所有子系統(tǒng)自組織的結(jié)果。序參量決定系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀組態(tài)，支配和安排各子系統(tǒng)的演化方向，是役使各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)行動(dòng)的關(guān)鍵要素。因此，找出促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的序參量，就可以有效把握整個(gè)系統(tǒng)的有序化發(fā)展方向。為了確定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，將絕熱消去法的思想運(yùn)用到系統(tǒng)模式建立過程中，分析并找出為數(shù)眾多的快弛豫參量并將其消去，剩下的極少數(shù)慢弛豫參量就是系統(tǒng)演化的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是銜接問題，這里所說的銜接是指將中職課程體系、高職課程體系、本科課程體系乃至專業(yè)學(xué)位研究生教育連接成一個(gè)整體，形成縱向流動(dòng)、雙向溝通、開放融合的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)各司其職、各盡其責(zé)、相互貫通、協(xié)同作用，共同組成一個(gè)可執(zhí)行的職業(yè)教育課程體系的大系統(tǒng)。宏觀上系統(tǒng)具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各層次技術(shù)技能人才的功能結(jié)構(gòu)，各個(gè)子系統(tǒng)由各自無(wú)規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)協(xié)同發(fā)展為分層培養(yǎng)的有序狀態(tài)。在微觀層面，系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)分別以不同的行為方式分工合作，彼此之間的互補(bǔ)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相互之間的替代性。解決銜接問題的關(guān)鍵是找到銜接的序參量。序參量選擇的依據(jù)有三點(diǎn)：一是序參量是宏觀參量，能描述系統(tǒng)的整體行為；二是序參量是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為，主宰系統(tǒng)的整體演化進(jìn)程〔2〕。研究發(fā)現(xiàn)，銜接不是職業(yè)院校之間的局部行為，而是整個(gè)職業(yè)教育課程體系的銜接，必須將職業(yè)教育課程體系建設(shè)放到體系層面去思考，因此，建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。首先，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是學(xué)校開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程和組織教學(xué)的法規(guī)性文件，具有宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)作用。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系由同一專業(yè)不同層次的多所職業(yè)院校共同研究制定，通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作逐漸達(dá)成共識(shí)，是各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物。第三，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系作為法規(guī)性文件，支配著各級(jí)職業(yè)院校的教學(xué)行為，主宰著職業(yè)教育課程體系建設(shè)的有序化發(fā)展〔3〕。
3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中的漲落
漲落是系統(tǒng)自組織的催化劑和發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變的內(nèi)部誘因。所謂漲落是指系統(tǒng)不斷受到內(nèi)部子系統(tǒng)無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的影響和外界環(huán)境的隨機(jī)擾動(dòng)，其宏觀結(jié)構(gòu)相對(duì)于平均值所產(chǎn)生的隨機(jī)的微小的波動(dòng)偏離現(xiàn)象。當(dāng)漲落的作用力較小不足以破壞系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的整體性和穩(wěn)定性時(shí)，稱為微漲落，當(dāng)微漲落處于系統(tǒng)平衡狀態(tài)附近時(shí)，各子系統(tǒng)之間產(chǎn)生負(fù)反饋?zhàn)越M織過程，促使微漲落逐漸衰減，系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)最終返回平均值，系統(tǒng)的有序性得以維持。當(dāng)系統(tǒng)達(dá)到臨界狀態(tài)（閾值）時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)處于極不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，此時(shí)某種隨機(jī)的微漲落有可能通過各子系統(tǒng)之間的正反饋協(xié)同效應(yīng)被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落將導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性質(zhì)變并形成新的有序結(jié)構(gòu)〔4〕。職業(yè)教育課程體系的漲落受系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境的雙重作用。在系統(tǒng)內(nèi)部，由于構(gòu)成職業(yè)教育課程體系的諸多要素，如各子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)、同質(zhì)課程之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、子系統(tǒng)彼此之間的不可替代性等各種非線性關(guān)系，都有可能被逐級(jí)放大并產(chǎn)生意想不到的效果，最終影響整個(gè)職業(yè)教育課程體系的演化發(fā)展方向。在系統(tǒng)外部，職業(yè)教育課程體系作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的子系統(tǒng)，不可避免地受到外部環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統(tǒng)內(nèi)部形成不同程度的漲落。職業(yè)教育課程體系在建立的過程中，會(huì)不斷地隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)微漲落，大部分微漲落會(huì)以負(fù)反饋的形式快速消失，而其中某個(gè)微漲落會(huì)以正反饋的形式被迅速放大而成為巨漲落，巨漲落的出現(xiàn)促使職業(yè)教育課程體系的宏觀結(jié)構(gòu)得以建立，各級(jí)課程體系之間形成有序的微觀組態(tài)。
三、職業(yè)教育課程體系建設(shè)的途徑
1.依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體
近年來，各地廣泛組建職教集團(tuán)，集團(tuán)化辦學(xué)日益成為職業(yè)教育資源優(yōu)化整合的重要方式，也為職業(yè)教育各級(jí)課程體系之間的銜接搭建了多方交流和資源共享的信息服務(wù)平臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)問題是各級(jí)職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間在課程銜接的問題上存在矛盾交織且難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)課程銜接的本質(zhì)進(jìn)行深層次剖析，不難發(fā)現(xiàn)，各方的利益訴求是一個(gè)無(wú)可回避的問題，只有滿足利益相關(guān)方的利益訴求，才能避免合作中的短期行為，提高合作組織的內(nèi)生力。在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構(gòu)建多方利益共同體的前提。行業(yè)企業(yè)在利潤(rùn)的驅(qū)使下主要關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益的最大化，而職業(yè)院校注重的是人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期效益，職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)是各方利益博弈和相互妥協(xié)的結(jié)果，是各方利益在沖突和漲落中逐漸走向結(jié)構(gòu)性重組的有序化過程。沖突是合作的基礎(chǔ)，是多方合作共同構(gòu)建利益共同體的突破口，各方在沖突中進(jìn)行自我調(diào)整，并在博弈中尋求共識(shí)。站在協(xié)同發(fā)展利益共同體的高度上，各方應(yīng)明確自身的功能定位，并充分考慮合作對(duì)象的利益訴求，共同制定《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系，并以此為序參量重組職業(yè)教育各級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)不同層次課程之間的高效銜接。
2.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的獨(dú)立性和整體性
職業(yè)教育課程體系建設(shè)要摒棄各級(jí)課程體系自身的孤立性，提高獨(dú)立性，并促使各級(jí)課程體系之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體性。各級(jí)課程體系的獨(dú)立性是指系統(tǒng)積極與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流和能量交換，系統(tǒng)是開放的、主動(dòng)的，一方面，系統(tǒng)將內(nèi)部的熵增輸出到環(huán)境中，由環(huán)境進(jìn)行消化和變換后重新利用；另一方面系統(tǒng)從環(huán)境中輸入有用的物質(zhì)、能量和信息造成減熵運(yùn)動(dòng)，以減少自身的熵增，課程體系的有序性得以維持。各級(jí)課程體系自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、互為條件。各級(jí)課程體系以其獨(dú)立性存在于社會(huì)環(huán)境和職業(yè)教育課程體系之中，其內(nèi)部應(yīng)具有相對(duì)合理的封閉性，否則，完全開放的外部環(huán)境會(huì)破壞系統(tǒng)自身的有序性。各級(jí)課程體系還應(yīng)適時(shí)、有效地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，否則與外界完全隔絕的系統(tǒng)其有序性會(huì)自然降低，系統(tǒng)的生命力將逐漸喪失。職業(yè)教育課程體系的整體性是指各級(jí)課程體系在微觀上以自組織的形式進(jìn)行分工合作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程體系的整體性與各級(jí)課程體系的獨(dú)立性是同一事物的不同方面。職業(yè)教育課程體系的整體性來源于各級(jí)課程體系獨(dú)立性的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，忽略了各級(jí)課程體系自身的獨(dú)立性，協(xié)同效應(yīng)就不會(huì)發(fā)生，職業(yè)教育課程體系的整體性也就不存在了。因此，在課程銜接過程中，要明確各級(jí)課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通。
3.職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制
一是培養(yǎng)目標(biāo)銜接機(jī)制。由行業(yè)企業(yè)牽頭，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，明確相同專業(yè)不同層次崗位人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，各級(jí)職業(yè)院校應(yīng)以此為依據(jù)，共同確定人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，形成逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接關(guān)系。二是課程內(nèi)容銜接機(jī)制。由職業(yè)院校牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同研究課程設(shè)置，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同開展教材建設(shè)，使課程教學(xué)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。三是質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接機(jī)制。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，三體互動(dòng)、相互制約，形成多元銜接的評(píng)價(jià)機(jī)制。
作者:李萍 單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
參考文獻(xiàn)：
〔1〕肖軍飛，劉大偉.協(xié)同學(xué)視閾下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建探討〔J〕.教育探索，2012，（2）：29-31.
〔2〕金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究〔D〕.重慶:西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.65-72.
關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；構(gòu)建
基金項(xiàng)目：2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：132114）
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年10月22日
一、課程體系建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵
職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展呼吁中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)銜接。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”、“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，由此可見，在加強(qiáng)中高職教育銜接的過程中，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一，是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在。
（一）課程體系是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內(nèi)涵涉及辦學(xué)形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)層面。但作為教育最根本的主題應(yīng)該是學(xué)生，最有效的載體應(yīng)該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識(shí)和能力的載體，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。
（二）課程體系是反映社會(huì)人才需求的最具體呈現(xiàn)。職業(yè)崗位對(duì)社會(huì)人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應(yīng)該將職業(yè)崗位對(duì)人才的這些需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，而課程體系正是在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，歸納形成的知識(shí)和技能體系。通過課程體系和師生的教與學(xué)，使學(xué)生技能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。
（三）課程體系是聯(lián)系師生和人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。中高職對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不同，在銜接過程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，就要考慮到師生的實(shí)際情況，通過課程體系架設(shè)起教師與學(xué)生、教育與學(xué)習(xí)、當(dāng)前與目標(biāo)之間的有形橋梁。
二、中高職課程銜接中存在的問題
中高職銜接的核心是課程的銜接，但在目前，從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，理論和實(shí)踐中也尚未解決好中高職課程銜接問題。
（一）課程設(shè)置與學(xué)生素質(zhì)脫節(jié)。課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文化基礎(chǔ)課設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)；二是專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)。目前，高職院校生源主要來自兩個(gè)方面，一是普高生；二是中職生，主要生源是普高生。普高生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是沒有專業(yè)方向，沒有經(jīng)過技能訓(xùn)練。中職生有專業(yè)方向，有專業(yè)技能，但是文化基礎(chǔ)較薄弱，普高生和中職生顯然不在同一起點(diǎn)線上，但是目前許多高職院校人才培養(yǎng)方案是以普通高中畢業(yè)生生源為起點(diǎn)編制的。對(duì)兩種生源采用混合培養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致中職畢業(yè)生入學(xué)高職院校以后，中職生理論知識(shí)跟不上，基本技能又要重新開始練習(xí)，浪費(fèi)了中職教育資源，顯然不利于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。這對(duì)專業(yè)理論課的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的進(jìn)一步提升帶來一定的困難。
（二）課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。目前，中高職銜接的現(xiàn)有模式，主要有兩種：“一貫制銜接模式”和“分段式銜接模式”。“一貫制銜接模式”也即是“五年一貫制”，往往是在高職進(jìn)行5年的學(xué)習(xí)，課程規(guī)劃基本上沒有重復(fù)；“分段式銜接”有的學(xué)者也稱之為“對(duì)口招生”模式，即中職學(xué)生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試而取得進(jìn)入高職進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。到目前為止，許多中職學(xué)校都采用了“3+2”、“3+3”模式，或則是“4+2”模式。這種模式，往往存在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科門類設(shè)置雷同，教材選用和教學(xué)內(nèi)容交疊重復(fù)，理論深度沒用明顯的前后遞進(jìn)和有效銜接的情況。有研究者指出：“特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上”。這就意味著學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的理論和技能在高職院校里又重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅不能使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣，而且浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和金錢；同時(shí)，專業(yè)和課程設(shè)置的重復(fù)，造成了教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)。現(xiàn)以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中高職專業(yè)部分課程為例展示如表1所示。（表1）
三、中高職銜接的課程體系構(gòu)建策略
中高職課程銜接中存在的問題，已影響到中高職教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，事關(guān)能否順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)。中職、高職在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實(shí)用性、技能性共同特點(diǎn)，中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點(diǎn)是兩者同時(shí)具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識(shí)的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。
（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新。課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對(duì)銜接教育的成敗有著極其重要的作用，工作過程系統(tǒng)化課程就是一個(gè)典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。課程的“工作過程系統(tǒng)化”有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程——課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織、有計(jì)劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)——課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化。
工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教育中，學(xué)生對(duì)所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作環(huán)境先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以此獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。
職業(yè)教育是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。在工作過程系統(tǒng)化課程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合性任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
（二）制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。要使中高職銜接達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要有統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)由職業(yè)教育主管部門組織高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職與高職的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
（三）緊貼畢業(yè)生就業(yè)崗位實(shí)際，開發(fā)特色課程。應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容，貼近畢業(yè)生就業(yè)崗位實(shí)際，開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程。所開發(fā)課程必須來源于企業(yè)崗位，在與工程技術(shù)人員和管理專家互動(dòng)的基礎(chǔ)上，按“一致性原則”（課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致）制定出特定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步形成課程綜合模式。由不同崗位到行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中應(yīng)加入職業(yè)資格證書考證內(nèi)容，使學(xué)生在課程內(nèi)容合格后，可以輕松通過職業(yè)資格證書考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格的有效銜接，為相應(yīng)職業(yè)崗位的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]馬建富，沙啟仁.中高等職業(yè)教育銜接的理論建構(gòu)與技術(shù)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2003.28.
