時間：2023-09-06 17:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業學科評估，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從日本留學歸來，胡新文服從學校安排，擔任了華南熱帶農業大學農學院院長。農學院是華南熱帶農業大學的核心學院和主干學院。學院工作的好壞直接關系到學校的發展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應該積極進取，開拓創新，追求卓越。”
上任伊始，胡新文提出“以學科建設為龍頭，全面提高學院辦學實力和辦學質量”。為進一步改善熱帶農業高等教育的學科結構，幾年來，他主持創辦了生物技術、動物學、草業科學、環境科學等5個本科專業。其中，生物技術專業在短短4年的辦學時間內，從教學條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業都已成為全校最好的專業，也是學院和學校的熱門和品牌專業。2005年6月，生物技術專業送走第一屆畢業生，全年級88個同學，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學校已有作物遺傳育種博士點的基礎上。胡新文完成了作物學一級學科博士點的申報，這使得華南熱帶農業大學具有在作物學一級學科下自主設置二級學科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農業大學自主設置了作物栽培與耕作學、農業生物技術，植物分子遺傳學、種質資源學、植物分子病理學5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學科建設取得了一系列成果。目前學院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學科、一個海南省唯一的一級學科博士點。農學院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業從3個增加到8個：在校本科學生人數從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學位，為了使他們安心學習，他主動承擔了他們的教學任務。在2002年國家教育部本科教學水平評估中，他所承擔的本科植物學教學獲全國高校植物學測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農業大學工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學位人數從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學位人數從7人增加到51人。教師中具有研究生學歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農業大學來說，是難能可貴。
在完成學院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業務，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學校優秀著作獎、省科技進步獎、省教學成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發展規劃。他積極響應海南省委省政府提出的建立生態省的號召，主動承擔省生態扶貧項目，發動學院教師，在五指山指導農民種植林下陰生經濟植物1000多畝。他根據海南省少數民族地區的迫切需要，推動農學院主動承辦海南省少數民族地區農村技術骨干專修班，培養技術骨干40多名。
寧夏大學是一本，寧夏大學是寧夏回族自治區人民政府與教育部共建的綜合性大學，國家“211工程”重點建設高校，教育部本科教學工作水平評估優秀等次學校。
寧夏大學始建于1958年。1997年12月，寧夏大學與原寧夏工學院、銀川師專（含寧夏教育學院）合并；2002年2月，與寧夏農學院合并，組建了新的寧夏大學。
學校設有23個學院。現有9個學科門類中的68個本科專業。有1個國家重點學科、1個國家重點（培育）學科，17個自治區級重點學科，7個“211工程”重點建設學科，4個一級學科博士點、19個二級學科博士點，23個一級學科碩士點、150個二級學科碩士點，5個專業碩士學位授權點。有民族學、水利水電工程2個博士后科研流動站。設有能源化工、設施農業、生物技術、生態恢復、土建與水利工程5個自治區院士工作站。
現有國家大學生素質教育基地1個，國家級精品課程1門、國家級實驗教學示范中心1個、國家級教學團隊3個、國家級特色專業8個、雙語教學示范課程建設項目1個、國家級大學生創新實驗計劃50項。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐
牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。
植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。
一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐
1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式
農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。
全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。
分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。
二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。
分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。
學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。
2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍
選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。
3.建立導師管理模式,加大監管力度
為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。
成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。
明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。
4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展
學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。
科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。
通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。
二、植物生產類導師制實施成效
導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。
三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想
經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。
1.完善激勵機制,實行導師津貼制
導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。
2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責
學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。
3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系
學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。
總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻:
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關鍵詞：中外合作辦學項目；人才培養體系；特點
作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農學院國際學院，助理研究員。（北京 102206）
基金項目：本文系北京農學院2013年教學改革立項重點項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作辦學是國家引進優質教育資源、提高辦學水平、適應高等教育國際化發展的有效途徑。當前，中外合作辦學形式大多以項目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業或學歷層次進行合作，中外雙方各自承擔一定的義務和責任，共同推進合作辦學的順利開展。2003年，北京農學院與農科特色、具有百年辦學歷史的英國哈珀亞當斯大學在國際經濟與貿易（國際商務管理）、食品科學與工程（食品質量與零售管理）兩個專業開展本科中外合作辦學項目，并采取全面引進和借鑒其教學體系的方式進行。經過十年的發展和總結，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。
一、“學習收獲”
50多年前，美國著名心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的教學理論，區別于杜威對傳統教育所提出的“教師、教科書、課堂教學”的“三中心”論。羅杰斯認為，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。他高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。他認為，學習應當是學生自我調整、自我成長、自我價值實現的過程。
羅杰斯“以學生為中心論”為學生的學習收獲奠定了理論基礎。“學習收獲”堅持以學生為中心，將教師的教學目標聚焦在學生的學習收獲上。強調的是學生經過學習達到教師教學目標后在獲取什么知識的同時能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學生為中心，以學生獲取能力作為人才培養體系的評價標準，注重學生對知識的理解與應用，注重學生自我能力的提升，從而突出教育是培養學生素質與能力的過程，注重教育的實效性。
二、中外合作辦學項目人才培養體系的特點
北京農學院國際學院堅持以學生學習收獲為目標，在全面借鑒英國哈珀亞當斯大學教學模式的基礎上，結合自身實際，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。即構筑了立足學生“學習收獲”的應用型專業教學體系，注重教學過程對學生終生學習能力、科學思維能力、創新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質的培養，建立了以學生“學習收獲”為落腳點的質量保障和考核監控體系，全面保證人才培養質量。具體特點如下：
1.人才培養目標和學生階段性學習目標明確
北京農學院國際學院兩個中外合作辦學項目立足北京國際化大都市建設和專業前沿，明確了人才培養目標，即培養具有雙語能力的本科國際化、復合型、應用型專業技術管理人才。圍繞這個培養目標，在設計培養方案中重點強化對學生英語運用能力的培養，全面實行專業課英文講授和考核。與此同時，基于人才培養目標，該體系進一步明確了學生階段性的學習目標。即大一學生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學習目標是雅思成績達到5.5分；大二學生進入專業學習，實行全英文授課，其學習目標是全面適應全英語專業教學，提高自己的英語應用能力；大三學生的成績納入英國學位等級的計算內，其學習目標是努力爭取獲得好的學習成績，為獲得較高的英國學位等級奠定基礎；大四學生去英國學習，其學習目標是順利拿到英國學位，申請較知名大學的研究生。
人才培養目標和學生階段性學習目標明確，尤其是階段性的學習目標明確，使學生一入學就非常清楚自己每年的學習目標。他們在面臨全英文授課與交流的學業挑戰，在必須達到既定學習目標的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達到人才培養體系制定的培養目標，才能完全融入英語教學環境，從而順利實現升級和最終畢業。這在很大程度上激勵了學生的學習驅動力，挖掘了他們的自身潛力。
2.實用教學與學生終身學習能力培養并重
該體系教學從實用出發，注重學生對知識的理解與應用，突出“四少四多”，不斷強化對學生終身學習能力的培養。一是學生上課時間少，自習時間多。該體系專業課程設計是學生每年學習8門課程，摒棄了國內教學體系追求課程數、課時數的弊端。每一門課程的總學習時間為150小時，其中課堂教學為50小時，學生自學為100小時。課下，學生通過專業技能訓練實現對知識的理解、吸收，有利于學生把課程學習內容轉化為自身學習收獲；二是進教室時間少，進圖書館時間多。課堂教學后，教師推薦有關書籍要求學生閱讀并完成相關報告，這逼迫學生必須走進圖書館閱覽讀書；三是讀教材時間少，讀原版英文著作時間多。教師依據合作雙方制定的教學大綱進行授課，沒有指定教材，上課只發講義。講義只是一個粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學生課下必須閱讀教師推薦的相關英文專業著作來充實講義內容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學多采用啟發式教學、案例分析、課堂討論等互動式教學方法，要求學生參與到課堂教學中，從而引導學生討論教學內容，鼓勵學生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學生必須在上課前充分準備課堂內容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓練等方式強化學生自主學習的意識，引導學生多思考。
與此同時，根據不同年級學生的特點與需求，本體系專門設置了旨在提高學生基礎語言運用能力、學術和職業語言能力、職業思維能力的系列基礎技能訓練課程。比如，學術與職業技能訓練課（APD）。旨在通過大量練習、實踐和一對一輔導的方式培養學生學術寫作、演講等交流與溝通技能、數理知識和IT知識應用能力、人生與職業規劃的能力和職業發展技能以及培養學生獨立學習、解決問題和開展研究的能力等。這對培養學生完成學業、就業與職業發展和終生學習所需的技能發揮了重要作用。
3.全過程質量監控與全方位考核并重
該體系執行嚴格的質量監控和考核體系。質量監控體系實行全過程監控，即以管理層、專業主管、教師和學生代表組成的專業委員會對教學全過程進行質量監控。教學和管理團隊定期收集整理階段質量報告提交給專業委員會，專業委員會在審閱階段質量報告的同時征集學生意見，匯總后召開合作雙方專業委員會會議，研究發現影響教學質量的因素，及時反饋給教師和學生加以改進。同時，每年召開專業監控會，評估教學質量和運行管理。全程的質量監控體系對于教師提高教學質量提供了保障。
全方位考核體系包括對學生日常作業和課程考試的考核，還包括規范嚴格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學科委員會、考核委員會共同參與執行。即考題的設計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學生成績。如果對某一學生的作業或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學生有權對教師評判的成績提出異議。經雙方教師達成一致意見后，由學科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認定考試成績。一旦認定，任何人都無權更改。全方位的考核體系對于學生實現“學習收獲”目標起到了督促和保障作用。
4.學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重
學生在大學最重要的學習經驗是參與。學習參與越多，成功幾率就越大。該體系教學過程中最大的特點在于學生主動廣泛地參與到課堂學習、教學管理等各方面。尤其參與到整個教學的管理過程中。每個專業班級都設有學生代表。學生代表是專業委員會成員之一，參加專業委員會會議，反映學生意見，盡最大可能爭取學生權益。學生代表制提高學生參與教學管理、質量監控的積極性，為運行良好教學體系提供保障。
考試簡介：
成人高等學校招生全國統一考試是為我國各類成人高等學校選拔合格的畢業生以進入更高層次學歷教育的入學考試。考試分高中起點升成教專科(簡稱高起專)、高中起點升成教本科(簡稱高起本)和普通專科起點升成教本科(簡稱成教專升本)三個層次。
全國成人高等學校招生統一考試成人高等教育屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加全國招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。
學歷認可：
成人學士學位證書樣板2005年成人高校仍停止免試招生第二專業專科學歷教育學生，考生需參加成人高校招生全國統一入學考試，錄取人數納入招生學校當年招生計劃總數。
我國教育部與加拿大魁北克省簽署的《關于互相承認學歷、學位和文憑的合作協議》，已經生效，這是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認學歷、學位的協議。
協議簽署后，留學生在魁北克省學習所取得的學歷回國后將得到認可，學分換算將逐漸形成統一標準。而且，以前在原則上并不認可的自考、成考學歷，在通過加拿大相關機構的評估之后將逐漸得到認可。
成考學歷有專科學歷和本科學歷。本科學歷的，達到一定的條件也可以申請成人學士學位。
考試科目：
專科生考研與本科一樣，只是考完后加試兩門專業課，具體加考的專業課要看你報考的學校規定.
全國碩士研究生入學統一考試分為初試和復試。
1、學術型研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。教育學、心理學、歷史學、西醫、中醫設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一。
2、專業學位研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、專業基礎課。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯考綜合能力。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試增設經濟類綜合能力科目，供試點學校選考。
3、碩士研究生招生全國統考、聯考科目
全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合。
全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)(其中的教育學專業基礎綜合、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用)。
全國統考和全國聯考科目的命題工作由教育部考試中心統一組織;全國統考科目的考試大綱由教育部考試中心統一編制，全國聯考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關機構組織編制。
報考各院校考研的考生請關注2011考研國家分數線，國家分數線于今日已經公布，從整體上來看考研分數線整體增加，何原因導致分數線整體增加我們一起來了解一下。
1、國家線劃線分類
2011年全國線按照教育部相關文件“統籌考慮學術性和專業學位兩個類型的實際情況”，2011年全國分數線繼續延續2010年考研(論壇) 國家線的分類，國家線總共分為兩類——專業型碩士和學術型碩士兩條國家線。
2、新增專業碩士首次劃線
2011年研究生招生新增金融、應用統計、稅務、國際商務等19種碩士專業學位，新增專業碩士首次劃線。
19類新增碩士專業學位具體如下表所示：
金融
應用統計
稅務
國際商務
保險
資產評估
警務
應用心理
新聞與傳播
出版
文物與博物館
城市規劃
林業
護理
藥學
中藥學
旅游管理
圖書情報
工程管理
3、國家分數線多數上升，個別門類與去年持平或下降
分數線持平“---”
農學和體育學兩大學科的考研國家線與去年持平，保持不變。
分數線上升“”
哲學、經濟學、法學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、軍事學、管理學、藝術學的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學和工學的上升幅度多達25分，經濟學、管理學、醫學、歷史學上升20分。
分數線下降“”
只有教育學學科分數線比去年有所下降，降幅僅達5分。
1、國家政策影響。
教育部長袁貴仁在2011年高校畢業生就業工作會上表示，將繼續擴大專業學位碩士研究生招生規模，2011年爭取達到招生總規模的30%，到2015年專業碩士招生比例達到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。
2、題目相對簡單，考生分數普遍較高。
比如，經濟學管理學總分提高達20分，數三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分數較高就可見一斑。
[關鍵詞] 高等農業教育；“三農”；對策
[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農業大學經管學院經濟系。（江西南昌 330045）
農業、農村、農民問題始終是關系黨和國家事業發展全局、人民群眾生存發展的根本問題。沒有農村的穩定就沒有全國的穩定，沒有農民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農業的現代化就沒有整個國民經濟的現代化。作為與農村、農民、農業密切聯系、息息相關，在農業教育與研究體系中處重要地位的高等農業教育，必須深刻認識到為新農村建設服務，既是自身本質屬性的體現，也是在祖國現代化建設事業中責無旁貸的歷史責任，又是推動學校科學發展的歷史機遇。
一、高等農業教育在“三農”中的地位和作用
（一）高等農業院校中的農業科研，為農業提供了實用生產技術
首先，高等農業教育利用其先進的科學研究設施、高水平的專業創新隊伍、現代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農村發展的新思想、新工藝、新方法、新產品。其次，高等農業教育不斷創新農業科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農村推廣，用先進農業技術來武裝農民大腦，指導他們從事現代農業的生產和經營，促使科技成果轉化為現實生產力，推進農業現代化的發展進程。
（二）高等農業教育為新農村建設輸送大批高素質創新型人才
人才是解決“三農”問題的關鍵要素。但是，從當前實際情況看，農村基層人才匱乏，素質需要提高，特別是在農村急需的教育、醫療衛生、農業技術等方面表現更為突出，一方面人才嚴重匾乏，一方面高層次、高素質人才嚴重流失，人才問題已成為制約農村發展的瓶頸。“三農”中的農業、資源、環境、人口等，都與教育有著密切的聯系，高等教育在為農村培養和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質人才方面發揮著重要作用，農業高校比其他高校更具有優勢。
（三）高等農業教育促進農村剩余勞動力轉移
新知識與技能的掌握是農村剩余勞動力轉移的必要條件。隨著農業由傳統走向現代，高等農業教育的范圍和領域也發生了變化。高等農業教育不僅著[于農業生產的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術性問題，而且也關注產前、產后的系列問題。高等農業教育著[培養的新型農民不僅要懂農業生產，還要懂銷售、經營和管理。高等農業教育的綜合化將大大提高廣大農民的綜合素質、市場意識，擴大農民的從業范圍，轉移農村剩余勞動力。農村剩余勞動力的轉移，可以擴大農民的人均資源占有量，從而提高農民的收入水平。
二、高等農業教育服務“三農”尚存在的問題
高等農業教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發展起著積極的影響和推動作用。但是當前的高等農業教育也存在以下問題：
一是有些農業院校，由于農科招生困難、農學專業學生畢業后就業困難而弱化了農學專業，淡化了作為農業高校的性質轉而發展其他學科建設。非農化是幫助農業院校適應學科發展和經濟建設需要的重要途徑，但并不是拯救農業院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。
二是受傳統思想觀念及社會大環境影響，加之農村基層農業科技人員待遇低，條件艱苦，高等農業院校的大學畢業生不愿到農村第一線工作，學生學農不愛農，無法滿足新農村建設對農業人才的迫切需求。
三是國家對農業科技投入不足，直接導致農業科技成果轉化率低，嚴重影響農業高校發展和新農村建設步伐。
四是高等農業教育對新型農民的培訓力量非常不足，培訓質量也較低。由于農民參加培訓的時間極為有限，多是應需、應時培訓，加之受培訓設備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務工缺乏吸引力和竟爭力，從而導致農村剩余勞動力不能順利轉移。
三、高等農業教育服務“三農”的發展對策
（一）明確學校定位，加強教學改革
高等農業院校的發展，應該融入鄉村發展潮流之中，農業大學的社會功能就在于一個“農”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區別了。高等農業教育要適應歷史發展趨勢，轉變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統教學教育改革和人才培養模式，加大改革力度，緊密結合農村產業結構調整的要求，按照“厚基礎、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設優勢學科和特色學科，增設新專業，以具有區域特色的農業教育服務“三農”。
（二）合理設置專業，安排教學計劃
高等農業教育要根據當地的農業生產經濟發展狀況，加強實踐教學環節，強化技能訓練，在確保不削弱傳統的農學類專業地位和水平的同時，拓展高等農業院校的學科、專業、角色和使命。充分考慮經濟結構調整與就業結構變化的需要，按照培養“種養加、農工貿”一體化的復合型、實用型大農業“通才”要求，積極發展農理、農工、農經、農管、農文的交叉專業和與農業科技相關的新興、邊緣和高新技術學科專業，積極推動農科與非農學科的交叉與滲透。
（三）培養科技人員，提高農民素質
首先，應以“面向農村，面向未來，面向農業現代化”為導向，更加廣泛地實施“村村大學生計劃”，培養能夠適應艱苦環境、扎根農村的具有農民身份的大學生，為新農村建設培養科技致富帶頭人和農村先進文化的帶頭人。其次，學校要按照21世紀農業發展的新要求，開展多種形式的農民技術培訓，如，新型農民科技培訓、農村勞動力轉移培訓、農村基層干部培訓等。
（四）促進農業科技成果轉化，提高農業科技進步貢獻率
作為以農業和生命科學為優勢和特色的高等農業院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農業高新技術的孵化器和輻射源，是農業科技創新的前沿，具有科學研究和技術推廣的比較優勢，在知識的再生產、創新及應用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學研究工作。要加強科研工作，根據新農村建設的需要，開展不同層次的科學研究工作。要圍繞農業生產中具有重大經濟效益和社會效益的關鍵間題，組織力量進行攻關，推進以高新技術為支撐的新興產業的形成，重點攻克農業重大科技難題和制約農業發展的關鍵核心技術。其次，加強農業科技推廣工作。根據有關地區的實際需要，組織科技人員擔任有關地區、單位的技術顧問，建立長期的合作關系，使先進的科技成果及科技知識在農村開花結果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農”服務，提高農業產業效益，為農民增收助一臂之力。
（五）鼓勵大學畢業生到農村工作
高等農業教育還應注重對新一代農民的培養。以“知農愛農、學農為農”為價值導向，引導學生以農村為發展空間、以農業為求職取向，立志農村、服務農業、獻身現代農業和社會主義新農村的建設大業。首先，高等農業教育要以通過組織內容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學生到農村就業、創業的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導大學生積極投身于新農村建設的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學生走出校門、走向農村、走進農民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農村的全面認識，增進與農民的友好感情，了解社會現狀與發展趨勢，明晰自身面臨的現狀和所處的位置。其次，認真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學生”計劃，引導高等農業院校畢業生自覺自愿到農村去，為農業發展提供人力支撐。采取優惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農業院校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。
[參考文獻]
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關鍵詞： 專業設置情況 多學科視角 調整建議方向
一、高校專業設置情況
在高等院校的教育過程中，專業的設置是實現教育功能的重要載體，是培養人才的重要環節，是連接學校與社會的重要紐帶，合理的專業設置對于高等教育的發展起到至關重要的作用。大學專業設置政策為我國大學學科專業的設置提供了指導思想，是我國大學專業設置的指南。
我國高等學校本科教育專業按“學科門類”、“學科大類”（一級學科）、“專業”（二級學科）三個層次設置。按照國務院學位委員會、教育部2011年公布的《學位授予和人才培養學科目錄》，分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、藝術學和管理學13個門類。每個門類下設置一級學科，共110個（不包括軍事學）。一級學科下設置二級學科，共375個。如管理學門類下設工商管理、公共管理等5個一級學科，其中工商管理下又設企業管理、旅游管理等4個二級學科。中國大學學科專業，每個專業都有十幾門專業課程。對于博士和碩士學位，授至二級學科，通常我們說的博碩士點數指的就是可以授予博士和碩士學位的二級學科數目。所謂獲得一級學科博士學位授權，即指在這個一級學科下的所有二級學科都有博士學科授予權，也就意味著，一個學生只要選擇了這個學科中的任何一個專業，在自我狀態符合的情況下，進了校門就可以一直從本科讀到博士。這能反映出一個大學或科研院所在這個學科的實力和水平，但是，要看這個學科是否全國領先，則要看它里面的二級學科有沒有國家重點學科及重點學科的多少。這些，對于我們選擇理想的院校有重要的指導意義。
二、多學科視角中的高校專業設置問題研究
1.課程設置與實踐脫節
目前，對于許多專業的設置與發展，各個大學、院系部門從不同方向加以研究，大家缺乏交流，只顧埋頭專注于自己所屬的領域，從而忽視了相關的其他領域知識的學習和研究，割裂了學科與學科之間的聯系，不利于該學科的深入研究與長期發展。同時，在課程設置方面，許多高校分為選修課和必修課兩大部分，選修課程是可由學生自由選擇學習的課程，學校并不要求學生一定學；必修課程是指對于形成學生的知識和技能必不可少并由學校明確規定必須學習的課程。顯然，現在很多學校的現狀是輕選修重必修，這樣的結構不符合當前我國高校教育專業實際發展的需求。致使教育未能擺脫應試教育模式重知識傳授，缺少對實踐能力和應用能力的培養，這種模式下培養出的學生知識片面，缺乏系統性，難以勝任較高層次的工作。
2.我國傳統文化對高校專業設置的影響
中華文明源遠流長，我國自古就是一個文化大國，以孔夫子為代表的儒家思想在歷史長河中曲折發展，到如今已然成為中華文明的一個重要組成部分，對世世代代的華夏子孫產生了深遠影響。其中中國傳統文化對完整性與統一性過分強調，導致我國高校在專業設置過程中一樣強調求寬、求全的思想。為了在院校評估中獲得好成績，取得更多的教育投資，學校往往盲目擴充、增加專業，導致各類高校專業設置整齊劃一、覆蓋范圍廣，忽視甚至不惜犧牲自己多年發展過程中積淀的專業特色和優勢，以至于形成了各高校爭相發展為學科門類齊全的巨型院校的格局。
三、高校專業設置的調整建議與方向
1.適當調整課程結構與內容
對于在課程設置上，學生重視必修課而忽略選修課的問題，我們首先應該在思想上加以引導，即二者的重要性是一樣的，對于個人在專業上的造詣無主次之分。其次，我們可以增加選修課比重，增加選修課的種類，更多迎合學生的興趣，讓他們不再視之為一種學業上的負擔。同時，我們應該增強學生的實踐能力，讓他們在理論與實踐上系統結合。為此，我們可以成立相關專業的興趣小組，定期與不同高校相關專業的學生進行交流。不同的思想相互交織，融合與發展，勢必會碰撞出最美麗的火花，取得質的飛躍。當然，對于學術研究，我們不能僅僅拘泥于本土化，走出去、擴大國際化視野也是我們所要追尋的，中西結合、去粗取精也是我們一直所倡導的。因此，在課程設置中，可以增加國際前沿性內容，將課程設置置于國際化的視野中研究，并積極參與本學科研究的國際學術交流。
2.區域經濟社會的發展特色成為地方高校建設努力追求的方向
不同的地方經濟在發展并形成自身特色時，需要高等教育與之配合，為之服務，形成一個與地方經濟發展相適應的高等教育系統。在這種情況下，我們首先要了解當地經濟的發展狀況和人才需求情況，根據實際建設符合當地發展的特色專業；其次，高校應該加強與政府、企業之間的交流，獲得他們在政策、資金及設備等方面支持。堅持“貼近市場、突出特色、以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研合作之路”。只有這樣，學校才能最快最好地培養出區域經濟社會發展所需的人才。例如，我所在的大別山地區，地形以山地丘陵為主，終日云霧環繞，水源充足，土壤呈酸性，這些良好的自然條件為茶葉的生長提供了優越環境。而茶學正是我母校的一個王牌專業，每年學校定期組織茶學專業的老師學生一起前往大別山區的茶葉種植園，深入了解茶葉從種植到成品的各個過程，這些，為他們以后投身于茶產業奠定了良好基礎，也對我們地區茶產業鏈的延伸和發展具有重要意義。產學研合作必將成為地方高校專業建設的重要手段和努力方向，從而促進高校和區域經濟社會的相互協作，共同發展。
參考文獻：
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關鍵詞：地方本科院校；學科建設；考核指標體系
一、引言
學科建設是一個系統工程，是高校提高學術水平、學術地位和人才培養質量的重要途徑。學科考核是學科建設的一項重要環節，主要是對學科的研究方向、科學研究、隊伍建設、平臺建設、人才培養及社會服務等進行階段性評估，其目的在于通過考核獲得學科階段性建設的整體結果，并對學科建設下一階段工作進行宏觀調控和指導，對促進學科建設、提升學校核心競爭力有著重要作用。
地方本科院校作為我國高等教育大眾化的主力軍，由于其具有區域性、地方性特征，在辦學類別、專業設置等方面受到區域經濟發展、行業需求的影響較大，絕大多數地方本科院校是面向本地招生，學生就業也大多留在本地，因而地方院校在服務地方經濟社會發展中的作用越來越重要。學科建設是高校的辦學特色和核心競爭力的集中體現，也是地方本科院校特色發展的必由之路，因此，很有必要加強對地方高校內部學科指標體系的建設和研究，以此提升學校學科建設水平和學校核心競爭力。
H學院作為一所地方性應用型本科院校，作為“服務國家特殊需求”碩士專業學位試點高校和國家卓越工程師教育培養計劃高校，學校正處于各項事業發展的關鍵時期，開展對學科考核指標體系的研究，對該校加強學科建設、提升學校競爭力具有十分重要的意義，研究成果也對同類高校的學科建設提供借鑒價值。
二、現狀分析
我國學科評估工作自90年代以來逐步推開，截止目前，教育部學位中心已于2002～2004年、2006～2009年、2012～2013年開展了三輪一級學科整體水平考核。綜合而言，國內外針對學科評估主要集中在評估制度、評估方案和評估指標體系等方面的研究，主要通過一些主客觀指標以及來自大學或公共部門的數據，對大學和大學的學科建設等進行質量評定。由于教育部學位中心開展的學科評估代表著教育主管部門，在學科評估工作中適時調整和完善學科評估指標體系，評估結果得到廣泛認可，已經成為很多高校構建學科考核指標體系的依據。
三、學科考核體系構建原則
（一）導向性
構建地方本科院校學科考核指標體系，必須明確考核導向性。考核不是目的，考核只是手段，兼顧學科發展潛力分析和學科預期目標完成情況，通過學科考核達到以考促建的目的。對照教育部三輪學科評估指標體系可以看出，學科考核越來越強化質量評價，弱化規模與數量；論文看ESI排名和“他引次數和”；專利注重已轉化或者應用的發明專利數等，這種導向性在各大高校的學科考核中紛紛體現。以H學院為例，在教育部第三輪學科評估后，學校適時調整學科管理和考核辦法，突出了學科研究方向與地方特色資源相結合；團隊打造上注重與學科研究方向的匹配度；科研上弱化論文數量，強化論文質量，注重高水平標志性成果的研發和轉化；重視培養質量，將用人單位對畢業研究生的跟蹤反饋意見作為考核點等。
（二）差異性
考核指標必須體現學科差異性。一所高校的學科建設水平與學校的辦學歷史、辦學性質、綜合實力、各項投入、重視程度、學校所處的地理位置等都有密切關系。高校的學科專業，涵蓋除主干學科門類外，另有其他學科門類，校內學科考核指標體系的制定需要體現學科差異性。在學科考核指標設計方面要充分考慮是增量，而不是絕對量；重點考察在建設期內學科建設成效。指標體系的設定上，將不可比的因素設法轉化為可比因素，將考核原始數據進行標準化處理。以H學院為例，該校是一所以工科為主的地方性高校，除工學外，另有管理學、農學、法學、經濟學、理學等多個學科門類，在學科建設上，也是分為特區學科、重點學科、建設學科和扶持學科，學科發展情況不一，目標不同，學科考核指標的內涵就需要體現學科之間的差異。比如針對工科類學科，需要將學科與區域經濟發展結合，將學科的科研成果轉化為生產力作為觀測指標之一；而對基礎學科，則往往是將學科的原創、卓越作為學科發展的目標等。
（三）可行性
學科考核指標設計要能客觀反映學科在一定時期內的實際運行情況，取得的成績，存在的差距等，為管理部門全面了解學科發展動態提供參考并為學校制定下一階段學科規劃提供科學決策的依據。同時，學科考核也是學科自身通過對一個階段建設的梳理，使學科發現自身問題，找出差距，不斷自我完善。因此，在校內學科考核指標體系設計中，對學科進行全面而深入的量化分析，盡可能減少主觀指標，方能得出較為科學的結論。由于學科的差異性，在指標設計上應圍繞學科發展的共性問題，盡可能與學科發展規劃一致，與上級主管部門要求的相關統計數據一致，考核采取學科自評和專家打分相結合的方式，力求考核準確可靠。
四、學科考核指標體系構建
構建地方本科院校學科考核指標體系，師資隊伍、科學研究、人才培養、社會服務在學科考核指標體系中是必不可少的，在參考教育部學位中心及非官方相關考核機構考核指標體系的基礎上，筆者通過調整指標權重或指標內涵等方法，將學科特色和優勢、學科定位等學科內涵列入，突出指標的指導作用。結合H學院學科發展實際和學校學科發展的定位和趨勢，筆者將學科考核指標暫定為由學科方向、學科團隊等8個一級學科指標及20個二級學科指標構成。
在歷時一年多的學科考核指標體系的研究過程中，筆者在收集資料和前期研究的基礎上，初步編制了“H學院學科建設考核指標體系”。在各指標及權重的設計上，主要參考了教育部學科考核指標體系一級指標權重，結合學校學科發展實際，設計各指標權重。其中學科方向作為主觀指標由評審專家現場打分，學科管理主要通過有關部門工作人員現場查閱檔案獲得，經費管理通過查閱專項經費開支賬目酌情打分。其余指標均可以通過量化得出。
指標內涵確定方面，剔除了H學院上一輪學科考核指標體系中與考核目標不太契合的指標，根據新一輪學科發展定位和趨勢，將區域需求和學科研究方向凝練結合，提出了學科特色研究方向指標元素；在人才培養一級指標中，將培養質量和研究生畢業追蹤情況作為二級指標等；在科學研究一級指標中，強調標志性成果，剔除了諸如總量，哲社會類學科增加了咨政建言考核要求；增加了學科的社會服務考核等，以此促使和引導學科在凝練學科研究方向中遵循區域需求，在人才培養中注重培養質量，引導學科進一步發展。
五、學科考核指標體系的運用及其成效
依據上述學科考核指標體系，筆者采集了各學科在考核期間的數據信息。基于學科為滾動建設，以上一輪學科驗收考核的數據為基礎數據，以3年為建設期，觀測建設期間學科建設成效。考核結果表明，在建設期內，學科建設取得明顯成效，主要體現在以下方面：
1. 學科建設形成了校、學院、學科三級管理體制。校、學院、學科責任明確，學校負責學科總體規劃，經費籌措、資源調配；處室負責學科制度建設、運行管理和監督執行；學院負責學科具體實施，諸如本學院學科發展規劃、人才引進、科學研究、團隊建設、方向凝練、預算編制等。學校針對不同學科層次，出臺相應管理文件，比如為滿足學科發展重大需求和為實現學校發展戰略目標，重點打造學科特區，特區學科在引人、用人、經費、科研等方面享受特殊待遇，相應地，特區學科也承擔著學校學位點建設、特色發展的重擔等。針對一般學科，著重加強學科科研能力的提升和學科建設氛圍的營造，盡可能通過學科交叉和學科融合打造學科特色。
2. 學科建設成效明顯。分析考核結果，發現在三年建設期內，重點學科以社會需求和行業需求為導向，大力打造學科特色和優勢，學科建設成效明顯。主要體現在：重點學科的研究方向成果較為集中，系列化成果較多，學科可持續發展能力進一步增強；重點學科成員梯隊發展結構有明顯改善，團隊合作意識明顯提升；科學研究方面取得較大進展，省部級及以上科研項目、成果、獲獎、發明專利、成果轉化等有較快發展，學科的社會服務能力進一步提升。研究生培養方面充分發揮政府、高校、企業和科研院所各協同主體的優勢，打造示范性人才培養實踐基地。提出“面向需求、四維協同、工學交替”的人才培養模式，培養行業企業急需的多樣化人才等。
六、結束語
隨著國家“雙一流”計劃的出臺，學科建設越來越受到政府、教育主管部門、高校的重視，學科建設也有原來的自我發展逐漸轉為需求發展，學校根據社會需求進一步調整重點學科發展方向和發展趨勢，地方高校的學科建設只能是與區域經濟社會發展緊密結合才能有生命力。
高校的學科考核工作，是跨學科、跨層次的綜合性工作，涉及到學校科研、人事、財務等多個部門以及整個二級學院，在考核工作的組織管理上有較高要求，需要盡量在校內營造一種公平合理、優勢劣汰的激勵機制，要明白，學科考核不是目的，而是調控手段。構建合理的學科考核指標體系是必須的，也是必要的。考核指標也不是一成不變的，需要根據考核目的和外部整體環境的變化，不斷完善指標體系及其內涵，以期達到考核的目的。
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[關鍵詞】特色數據庫數據庫建設高校圖書館
[分類號]G253
隨著圖書館數字化進程的不斷推進，特色資源的開發與利用顯得愈加重要，它與商用數據庫資源、館藏紙本書刊資源一起，構成了高校教學、科研的3大資源保障體系。江蘇省教育廳、省圖工委、江蘇省高等教育文獻保障體系(JALIS)管理中心在“十五”期間有計劃、有針對性地在全省高校部署了特色庫的建設工作。將這類資源的建設內容定位于是面向特定讀者的專業化服務資源，包括品牌特色專業資源、精品課程資源、學位論文資源、學科導航庫以及專業數據庫等。經過幾年的建設，在全省高校已初步形成了形式多樣的特色資源數據庫群，在一定程度上保障了全省教學、科研的專業信息需要。
1 江蘇高校圖書館特色庫建設現狀
江蘇高校圖書館特色資源始建于20世紀90年代末期，當時主要是針對館藏書目數據的建設。稍后，一些圖書館根據學校的教學科研需要，相繼建有學科導航庫、學位論文庫、專業特色庫、教學教參庫等，特色資源建設基本處于松散與無組織狀態。為了統一規劃、合作建設、聯合保障、集約服務、資源共享，JAus二期啟動了特色庫建設工程，以公開招標和JALIS中心主任聯席會議評議的形式確定了“專業特色數據庫(簡稱專題庫)”、“重點學科導航數據庫(簡稱導航庫)”、“博碩士學位數據庫(簡稱學位庫)”、“高等教育教參信息數據庫(簡稱教參庫)”等特色庫的承建單位。經過4年多的建設，目前已完成11個專題庫、11個導航庫、17625篇博碩士論文的提交與收割、49379條教參信息的建設工作，初步形成JMJS優質特色資源體系。通過特色庫的建設，在建設思想上，統一部署、統一管理、統一標準，共享程度大大提高；在建設內容上，凸顯了江蘇高校的學科特色、地方特色、行業特色，內容涉及面廣，資源豐富，成為不可或缺的教學科研信息資源；在服務功能上，通過平臺的整合，提供集約服務。通過分級管理，提供信息檢索、全文獲取與文獻傳遞服務；通過用戶限制，分層提供全省共享服務；在合作交流上，通過同地區、同類型、同行業的聯合共建，豐富了資源庫的內容，提高了資源庫的質量，培養了一批特色庫建設的專業人才；通過宣傳與推廣，擴大了特色庫在全省的共知范圍，教學科研的保障能力大大提高。
1.1 立項建設情況
“十五”期間，江蘇省教育廳共投入JALIS二期數字圖書館建設項目34項，經費總計1 355萬元，其色庫建設4項，計161萬元，占總經費約12％。其建設整體情況如表1所示：
從建設對象方面來看，近50家高校圖書館參與了特色庫的建設工作，其中“211”學校10家；從特色庫的建設內容看，有全文、文摘、題錄、索引等多種表現形式，數據類型涉及網站、論壇、統計資料、教學資料、電子書刊、學位論文、報紙資料、多媒體資料等，可滿足不同讀者的需求；從服務模式看，主要采取集中檢索、分布式全文獲取與分頭建設、集約服務兩種形式，既便于特色庫的維護與個性開發，又便于全省用戶的集中使用；從建設方式看，合作共建是主旋律，通過項目的建設，實現了跨地區、跨系統、跨行業的交融共建，豐富了特色庫的內容；從平臺開發利用看，以開放、互操作為原則，對國內特色庫建設軟件進行充分論證，確定指導性軟件，各參建單位從自建特色庫的具體情況出發購買建設平臺，便于以后數據的交互與共享等。
1.2建設特點分析
1.2.1建設目標JALIS二期組織建設的4大特色庫的建設目的各不相同：“學位庫”提供共享14所省內重點高校的學位論文信息；“導航庫”以互聯網學術信息為基礎，根據各學校學科優勢，有針對性地進行重點學科資源的收集與整理，提供網絡學術資源保障服務；“教參庫”整合了省內高校主要課程的教材與教參資源，提供集中檢索、分布式全文獲取的教學資源保障服務；“專題庫”有圍繞學校學術地位、特色收藏建設的數據庫，有根據本校的專業特色和學科性質建立的專題庫，有根據本地區特色信息資源，為本地區乃至全球政治、經濟、文化提供服務的數據庫，有為保護和搶救珍貴歷史資料而建立的數據庫等。
1.2.2參建單位剖析 特色庫立項建設單位主要分布于江南，其中南京地區高校承擔3項，蘇州承擔了1項。參建單位主要為南京、鎮江、蘇州、無錫、鹽城、徐州、連云港等地高校，覆蓋面較廣。從承擔的子課題看，一些高校承擔了多項，如中國礦業大學參與了4個項目的建設工作，南京大學、東南大學等高校參與了3個項目的建設工作，這在一定程度上說明特色庫建設充分調動了綜合實力強的參建館的工作積極性，為數據庫建設質量提供了可靠的保障。從立項學校的性質來看，省內“985大學”、“211大學”全部承擔了特色庫的建設工作。
1.2.3學科結構分析特色庫文獻類型廣泛，涉及網絡資源、大學機構內特有學術資源、各種類型數據庫資源、印本文獻的數字化與非數字化資源、圖片、視頻、尚未開發面世的灰色資源等。內容涉及綜合性學科的有5個(學位庫1、教材庫1、專題庫3)；醫藥衛生的有4個(導航庫2、專題庫2)；-r業技術10個(導航庫6、專題庫4)；地理科學2個(導航庫1、專題庫1)；農業科學1個；法學2個(導航庫1、專題庫1)。從特色庫建設的學科結構看，工業技術類最多，約占42％(學位庫、教材庫作為單一數據庫統計)；農業科學約占4％。
1.2.4功能實現特色數據庫數據類型繁雜多樣，功能各具特色。“學位庫”引進CALIS學位論文服務平臺，提供中(外)文題名、關鍵詞、作者等不同字段的檢索，部分論文可獲取16頁的全文信息，通過館際互借可獲取全文。“導航庫”引進“中科軟”建設平臺，數據類型涉及參考資源、全文資源、多媒體資源、黃頁資源、交互資源等，提供分學科資源的“初級”與“高級”檢索，“教參庫”提供教材、教參、精品課程等的瀏覽，并提供基于文獻題名、作者、學校等字段的檢索，教材、教參印本資源的獲取與承建單位的OPAC關聯，電子資源與省聯合購買的“超星數字圖書館”關聯，省內高校可通過“超星數字圖書館”獲取全文信息。“專題庫”使用TPI、方正德賽、義華等不同軟件，提供文摘、索引、全文、書影、音視頻等資料的檢索獲取服務。
2 存在的問題
2.1
立項范圍偏窄，學科分布不均
從總體上看，盡管JAuS二期特色庫建設取得了顯著成效，但對省重點學科的保障能力還需加強。以“導航庫”為例，二期共投入建設11項，其中6項為工
業技術學科，2項為醫藥衛生，地理科學、農學、法學各占1項。有關語言文字、歷史、教育等社會科學學科沒有涉及，立項范圍偏窄，不夠廣泛。“十一五”期間，省教育廳公布省重點學科259個，省一級重點學科80個，而圍繞省重點學科建設的專題資源數據庫不多。
2.2單線建設為主，合作機制不夠
雖然JALtS二期特色庫在標準化、建設模式、進度安排、軟件選擇等方面做了統一規劃，但在具體子庫的建設上，館與館之間的聯合建設還不夠。如“導航庫”之“水文水資源及水利工程學科導航”、“工程力學學科導航”、“電力電子與電力傳動導航”都收集了“力學”、“電氣工程”、“計算機科學與技術”等一級學科資源，其資源條款的重復建設嚴重。又如“專題庫”之“中國漢畫像石(磚)數據庫”、“中醫藥古籍文獻數據庫”等應跨地區、跨館際合作，擴充數據庫內容，發揮專業特色庫的文獻保障功能。
2.3數據量偏少。整合力度不足
特色庫的建設內容是數據庫建設的關鍵，直接影響特色庫的可用性和功能的發揮。從特色庫的建設單位看，參建學校偏少，如“學位庫”，僅有14所高校參與了數據庫的建設工作，71％為211學校，普通高校占29％。江蘇為教育大省，有研究生教育的大學近40所，其覆蓋率僅為35％。從特色庫的數據內容含量看，數據量偏少。如“中醫藥古籍文獻數據庫”收錄古籍文獻僅為112種；“導航庫”除“電力電子與電力傳動導航”數據庫量近5 000條外，其他學科導航數據量不足千條，最少只有500余條。從資源整合的覆蓋面看，收集范圍也過窄。大多數資源來自于本館收藏與商用數據庫資源，手稿、教學課件、統計資料等原生資源幾乎沒有收集。
2.4資源組織不夠合理，導航效果一般
資源組織體系是構建特色資源瀏覽和導航結構、提供族性檢索功能的基礎。特色庫在建設中，存在學科類別劃分不明確，導航效果一般等問題。如“教參庫”沒有設置通用的學科分類導航、中圖法分類導航等。再如“導航庫”，以1997年頒布的“授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”的分類標準來劃分資源，可綜合導航功能沒有設置，無法綜合瀏覽、檢索資源。又如許多專題庫各子庫之間對同一研究主題的文獻沒做關鏈，不便于文獻的跨庫族性檢索與利用等。
2.5
宣傳報道不夠，共享能力不足
建設完成的特色數據庫，雖然在“江蘇省高校圖書館工作委員會”、各承建單位主頁上都有揭示，但宣傳力度還不到位。省內多數高校教師與學生對特色庫的建設狀況、共享程度不了解。就特色庫的共享范圍而言，目前只在參建館之間共享，多數高校還不能夠使用到特色資源，且專題特色庫各系統沒有建立原文傳遞服務功能，文獻共享能力不足。
3 幾點思考
3.1加強協調與管理，保障教學與科研
JALIS二期特色庫的建設成效是顯著的，形成了省內優質教學資源群，保證了教學與科研的需要。JALIS在三期建設中，應總結一期、二期的建設經驗，圍繞服務教學、服務科研，從省重點學科建設出發，制定特色庫建設的長遠規劃與建設實施方案，以“做優、做強”為目標，以保障教學、服務教學為建設方針，通過“總體規劃、聯合建設、合作共享、服務優先”的建設理念，完善特色庫建設的管理機制、運行機制、服務機制和評價機制，保障教學與科研。
3.2加強合作與組織，服務教學與科研
特色庫由單館建設發展到省內統一部署、建設與管理，產生了數據庫建設質的飛躍。但特色庫的建設是一項系統工程，目前各子庫在數據的采集上主要依托于本館收藏，大量相關資源、原始文獻、多媒體資源沒有被挖掘。JALIS三期在項目的選題上除抓特色、抓新穎外，還應在內容采集范圍上有所突破，圍繞建設主題，在充分挖掘、利用好本館資源的前提下，加大與省內外行業圖書館、公共圖書館、科研院所的合作，聯合開發與建設特色庫，保證數據庫在內容方面的全面性，形成覆蓋多種學科的優質特色資源保障體系，服務教學與科研。
3.3 加強數據的保存與共享，擴大服務范圍與共享力度
JMLIS二期特色資源建設主要是分頭建設、分級管理、集約服務，數據的更新與維護主要依靠參建館。由于參建館設備、技術、管理等方面的問題，常常出現服務中斷，造成數據丟失、保障率低等問題。JALIS在三期的建設過程中，要考慮特色資源的集中存儲與備份等問題，同時加大特色庫的共享問題研究，使省財政經費的投入為省高校所共享，開發研究成果為省高校用產所共用。
3.4注重內部資源的組織，提高數據庫的服務功能
特色庫數據組織形式主要是依據CAIUS電子資源著錄規則。而數據庫中相關信息的關聯、文獻的深層次標引、文獻的專題信息獲取、文獻的個等增值服務，才是特色庫長期生存與發展的動力。JALIS三期應深層次的開發、組織、整理各種數據庫資源，使特色數據庫中各種隱性顯性化，提高數據庫的服務功能。
3.5注重機構庫的建設，提升高校的綜合研究能力
高等院校是知識創新和知識傳播與交流的重要場所，是科技成果產出的重要基地。收集、保存、傳播、利用省高校高質量數字化學術科研成果，對增強高校的綜合實力、發揮機構學術成果的最大效用十分重要。JALIS在三期建設的過程中，應注重高校機構內重要學術成果的開發、保存與利用，采用統一軟件，分區域、分系統、分行業組織各高校優質學術成果，形成江蘇省高校學術資源共享與交流平臺，使省內高校的學術成果，尤其是獲得國家、省部、校廳等資助的科研成果得以妥善保存、有效使用與傳播。
3.6建立面向重點學科的資源共享平臺，促進教學與科研
省重點學科是江蘇省知識創新、技術創新、理論創新的重要基地，是培養高層次創新人才，從事高水平科學研究，實施高質量社會服務的重要平臺。JALIS在三期建設中，應圍繞省重點學科，以學科、專業為主題，將印本資源、商用電子資源、網絡學術資源、省內高校機構學術資源、多媒體資源、重點學科人才資源等進行集成整合，建立重點學科資源獲取平臺，并在此基礎上開展基于WEB2.0的專業互動服務。為重點學科建設提供專業信息資源的對口服務，促進教學與科研。
3.7注重評價體系的建立，促進特色庫健康、持續的發展特色庫建設作為服務江蘇高校特定讀者的專業化服務資源，在教學與科研上發揮越來越重要的作用。目前江蘇高校特色資源數據庫存量約超過30T，特色數據庫資源的飛速增長，需要建立包括評估理論、評估對象、評估內容、評估指標、評估模型、評估方法等一系列完整的特色數字資源評估體系。通過評估檢查，使特色庫建設質量與使用效率最大化。促進特色庫健康、持續地發展。
1經濟學說史教學中普遍存在的問題
1.1內容浩瀚，未體現農業特色
本課程囊括了西方近400多年來的經濟思想，包括重商主義學派，重農學派，古典經濟學派，邊際效用學派，制度學派等。每個主流學派都會有一組類似的核心觀點及政策主張。眾多的歷史線索使得這門課程掌握起來難度不小。學生普遍反映授課覆蓋面廣，章節龐雜而細碎，核心內容混亂，對所學知識感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識本體為切入點，致力于培養研究型人才，而農業院校該課程的教材設置普遍向綜合型高校看齊，傾向于課程學術化，自身優勢和特色不明顯，與綜合型大學區分不大，不足以體現培養“三農”人才的教學目標。且課時安排較少，一般為40個課時。由于課程指導思想不明確，學生難以達到寬口徑復合型人才的標準。
1.2理論性強，與實務銜接度不高
經濟學說史是對前人經濟理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊深厚。每章基本都從生產﹑分配﹑交換等環節來分析經濟活動;在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經濟增長理論﹑經濟波動理論﹑社會資本再生產理論等;在相關課程上又涉及到經濟學、金融學、財政學、歷史和哲學等。從社會發展角度來看，社會意識具有獨立性，既要考察各時期具代表性的人物和學派的經濟觀點，又要注重培養學生的思維能力。由于學時所限，教師不可能對每個知識點都逐一講授，對于部分章節只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營銷類課程生動的案例，缺乏會計類課程的業務實訓，顯得枯燥，難以調動學生的興趣和主動性。
1.3重講授而輕評述
“以史為鑒，方能知興替”，經濟學說史的意義在于提升經濟學的理論素養和創新能力，更好地把握當前經濟學的發展趨勢。經濟學說史是一門綜合性極強的學科，不但要注重各學派思想間的傳承延續，更要密切聯系當今學術前沿和熱點經濟現象。高等教育人才培養的關鍵是激發學生的主體性，鼓勵學生把所學理論與生活實踐相聯系，完善經濟思想的時代感和解釋力。由于課時安排為40個學時，教師在授課中為完成教學進度往往只采用羅列陳述式教學方法，很少考慮到高等教育的特點，導致評述缺少時間進行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學生對知識的探求，也不能給學生足夠的空間去提升經濟思想現實意義的理解和語言應用能力。忽略了師生間的互動，這種空洞枯燥的講學方式，勢必會導致學生情緒低落，影響了教學效果。
1.4雙語教學難度大
作為系統介紹西方經濟思想演進的經濟學說史課程，雙語教學無疑是提升學生知識層次和應用水平的新途徑。農業院校雙語教學起步晚，學生大部分都來自于農村和省內較邊遠地區，在入學時英語水平就良莠不齊。入校后雖經過一段時間的英語課程系統學習，但由于個人英語學習興趣﹑基礎和學習方法的差異，再加上高校英語分班制講課的實行，這種差距有逐步增大的趨勢。即便是一些已通過國家英語四﹑六級的學生，因長期側重于筆試成績，忽視了聽讀訓練和口頭表達能力，對專業詞匯和文章的精準表達和前后知識的銜接度上還問題較大。本課程雙語教學中存在的一種普遍情況是，有的學生對講授內容尚能接受，有的學生無法跟隨老師的教學進度，久而久之會影響教學效果。
2課程教學改革的對策
2.1立足農業院校實際合理安排教案
結合自身優勢來設置課程，在教案中增設一些農業經濟思想﹑學派和經濟專題。如法國重農學派與中國農本思想的比較﹑農業產業化發展的趨勢﹑農民增收問題等。根據課程教學框架把內容按照6∶3∶1的比例分成3個部分，針對核心內容進行重點講授，如重農學派﹑古典經濟學等，對輔助內容以學生討論的形式進行，選擇一般性內容由學生課后自學了解，如西斯蒙第的經濟思想。要善于用所學知識分析當今熱點經濟問題和現象。如重農學派對農業問題的理解，對于推進中國發展現代農業，確保農產品有效供給有何意義;亞當•斯密對政府的認識對我們加快建設社會主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對于擴大當前我國消費需求﹑調整國民收入分配格局的影響。這樣既能深化對書本理論的認識，又能激發學生的積極性和參與性。注重學科的交叉性和滲透性，把與本課程有關聯的內容諸如哲學﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學過程中，著力提升學生的人文素養和綜合能力。
2.2注重能力培養，實現教學方法多元化
2.2.1多媒體視頻資料法
運用現代信息手段提高教學效果。自制多媒體課件，將其并入校園網絡。學生可以不受限制地上網了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學。使枯燥的內容變得生動直觀，提高學生的學習興趣。如講授經濟增長理論時，用幻燈片演示的方法把社會經濟運行的過程直接生動地演示出來;講到古希臘經濟思想時，可通過展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來展現奴隸制經濟的特色及成就。幾分鐘內的教學效果會遠甚于照本宣科10min;播放與相關視頻資料，如《摩登時代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學公開課—博弈論》等;通過《大國的崛起》展示亞當•斯密﹑大衛•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區，一是選擇適合的材料并截取適當部分，使其貼合教學內容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內容定位，點到即止。遠離超時﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強，時間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒了教學重點。
2.2.2討論式教學法
經濟學說史的目標之一是培養學生理性思維，特別是對實際經濟案例做到深入解釋和準確定性的能力。但這恰恰是當前學生缺乏的素質之一。在“討論式教學法”的實踐中，由教師首先挑選出能引發深層次探討的題目，學生就不同觀點和看法進行課堂討論，來揭示基本概念的內涵和經濟規律的實質。為了讓學生有充分的時間進行論前準備和收集相關資料，教師提前1～2周將討論題目告知學生，上課時由學生自主發言，教師適時地介入和總結，糾正學生的邏輯錯誤處，引導學生用所學知識解決現實問題，使其掌握科學的方法去探究﹑充分表達和反思問題，培養學生思維層次的提高和求知的主動性。
2.2.3比較教學法
經濟學說史章節內容較多，不少學生反映記憶起來有難度。因此在教學中可以把具有相似性和差異性的知識點放在一起進行比較。由教師篩選出比較內容，通過縱橫﹑正反等對比來求同辯異，減少記憶內容，使知識構架溝通組織起來。把差異性的內容通過比較來區分特性，深化理解。如比較分析亞當•斯密和大衛•李嘉圖的價值理論;重商主義和重農學派對于財富的不同解釋等;至于相似的內容，可以讓學生在掌握基本內容后通過橫向比較后進行類推，從而減少記憶內容，總結規律。
2.3改革考核體系
克服傳統考核重知識輕能力的局限，轉為以能力素質的考核為中心。一是考核體系可分為平時考核成績，實踐活動成績和期末考核成績三部分。其成績占總成績的比例可由教師按照教學需要進行調整。平時成績的環節包括出勤﹑課堂討論﹑習題作業﹑期中考試等內容;實踐成績包括論文﹑調查報告與相關項目研究情況;期末成績包括期終卷面考試成績。二是在卷面考試題型設置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統題型，加入開卷形式和啟發學生思維的新題型。如熱點聚焦﹑材料對比﹑英漢互譯等。達到以考促教，把教學的重點真正落實到學生的素質提高和能力培養上。
