時間：2023-09-06 17:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學業提升計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生 寢室文化 實踐途徑 研究
如今，隨著我國高等學校改革的不斷深化和發展，以及“90后”大學生群體特征的變化、自主意識的增強，寢室文化建設作為校園文化建設的重要組成部分，其功能日益提升，其影響日益凸顯。同時，大學生寢室文化建設也是大學生思想政治教育工作一個的重要內容，加強寢室文化建設，夯實寢室文化育人的實踐途徑，對營造積極的校園文化氛圍，全面提升大學生綜合素質，具有重要的意義。
一、加強大學生寢室文化建設是高等學校育人的重要組成
教育部在《關于進一步加強高等學校學生公寓管理的若干規定》中明確指出， 學生公寓是學生日程生活與學習的重要場所， 是課堂之外對大學生進行思想政治教育工作和素質教育的重要陣地。新時期以來，高校思想政治工作隨著社會的不斷變化而不斷適應，校園文化育人是高校育人的重要部分，而寢室文化是課堂文化的延伸，寢室文化的主體是大學生，大學生人才的培養質量同時也折射高校育人的成果，所以，加強大學生寢室文化建設具有重要意義。
1、寢室文化是學風建設的基礎
一所學校的學風是其校園文化建設的核心，也是校園文化的制高點。學習是學生的天職， 學風在課堂教室體現， 也在寢室中養成。寢室文化在校園文化中具有重要優勢，寢室文化相比于課堂教育的時間更長，從某種程度上來說，其比課堂教育更具有重要性，寢室也是大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的重要載體，寢室里的學風更加反映了學校的學風。
2、寢室文化是思政工作的本源
隨著學分制在高校中的逐步推廣，高校班級概念不斷淡化，寢室成為了高校最小的組織單位，寢室文化建設和班級文化建設一樣，成為了高校思想政治教育重點。日常工作中，思政工作者逐漸發現，大部分學生所關注的熱點討論在寢室內完成，良好的寢室文化能夠正確的引導寢室輿論，從而引導大學生健康成長，思政工作的重點放在寢室，既保證了學生思想動態的第一時間傳遞，又可以及時加以引導，讓大學生能夠身心健康成長。
3、寢室文化是大學生提升綜合素質的載體
寢室文化良好是大學生全面提升綜合素質的關鍵，在寢室中所開展的同學們喜聞樂見的文化活動，如寢室文化節、體育競技類的比賽等，可以營造良好的寢室文化氛圍，也可以加強寢室內大學生的身體素質，讓學生走下網絡，在良好的寢室文化氛圍下充分提升自己的能力、陶冶自己的品格、鍛煉自己的身體。
二、大學生寢室文化建設的途徑
大連交通大學交通運院通過調研，成立宿舍管理委員會（以下簡稱“宿管會”），依托寢室成立東鼎書院，書院致力將學生宿舍打造為開展大學生思想政治教育、通識教育、學業輔導、就業指導、生活指導、心理發展、文化傳承的平臺，引領學生全面成長。
1、打造便捷溫馨的學習生活服務體系
書院有學生自己設計的院徽、院旗和書院標識，增強了學生的自豪感和歸屬感，責任意識更加強烈。公共走廊上都展示著學生自己的各式作品和活動集錦，充滿了各色的文化氛圍，使得寢室內讓人感覺溫馨、舒適，廣大學生全都自覺維護寢室公共區域環境。書院還設有自習室和閱覽室，共書院內的學生閱讀和學習，極大地方便了廣大學生的學習需要。
2、打造專業教師、學長同學雙軌并行的學業輔導體系
書院以第二課堂為導向，于公共辦公區開設學業輔導中心，深入開展學生學業輔導。書院聘請相關專業教師定期到學業輔導中心為學生開設課程，書院通過分層引導，為學業上有優勢和有劣勢的學生分別聘請不同教師，讓有優勢的同學能夠更深層次地理解學業上的知識，讓學業上有劣勢的同學能夠盡快彌補自身的不足。另外，書院還聘請在學業有優勢的家庭困難學生作為兼職教師，每晚為學業上有困難的學生進行輔導，書院每月根據其工作量對家庭困難的兼職教師給予補助。
3、打造以學生社團為依托的綜合素質提升體系
書院以社團為依托，在公共辦公區設立“小淘客”二手市場，建立學生社團管理二手市場，學生可以自愿將自己的舊物賣到書院，也可以根據自己需要到“小淘客”二手市場來買取自己想要的物品，書院通過物品差價賺取一部分利潤，然后將這些利潤全部捐獻給對口支援的貧苦家庭。“小淘客”二手市場的建立，既鍛煉學生的綜合能力，也給予了一部分貧困家庭的資助。
4、打造以宿管會為主導的學生自我管理體系
書院依托學生宿舍管理委員會對寢室內學生進行管理，達到學生自我管理的目的。宿管會設會長一名，副會長兩名，樓層長若干名，下設秘書處、實踐部、檢評部、宣傳部。通過同月緣活動――由層長收集宿舍內學生每月生日情況，每月邀請老師和當月過生日的同學參加有宿管會舉辦的生日冷餐會，營造溫馨家庭氛圍，融洽師生、同學以及同學和宿管會之間的關系。通過寢室文化節活動――開展溫馨寢室、DIY寢室設計評比活動，以評促建，營造溫馨的育人環境。
5、打造以“學長計劃”為指導的學生互助體系
由于寢室內有不同年級的學生，他們之間互相影響的力量強于老師對學生的影響，書院開展“學長計劃”計劃活動，以朋輩互助為基礎，“學長計劃”是從大二、大三、大四的學生中選拔出一批學業優秀、素質全面、有奉獻精神的學生黨員、優秀學生干部、優秀學生擔任新生學長，采取“一對一”的方式對同學做指導和幫助，通過優秀學長的直接引導和全面影響，幫助大一學生明確建立長遠目標，科學地制定個人發展規劃，合理安排學習、工作和生活，有效培養個人興趣，提高綜合素質，迅速融入大學的學習生活。
學生是寢室文化建設的受益者，也是寢室文化建設的主力軍，思政工作者要注意調動學生的積極性，真正使學生做到“自我教育、自我管理、自我服務。”思政工作者應該在實踐中不斷完善自我，探索基于學生公寓開展大學生思想政治教育的新模式、新途徑、新方法。
參考文獻：
[1]強紅.充分發揮寢室文化育人功能培養全面_省略_展高素質人才_以陜西理工學院為例 《新西部》2010. 22期
[2]趙勇.高校寢室文化育人實踐探索―――以重慶文理學院為例 《咸寧學院學報》第四期
關鍵詞:項目管理;大學生;學業
中圖分類號:G52文獻標識碼:A
項目是為提供某項獨特產品、服務或成果所承擔的臨時任務。項目是一個特殊的將被完成的有限任務,是在一定的組織內,利用有限的資源,在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。“項目”是目前管理領域非常熱門的一個詞匯。從三峽工程到青藏鐵路,從一條生產線的投產到一個產品的研制……都可以是一個項目,而本文試將大學生四年的學業看作一個項目進行科學的規劃管理,使大學四年光陰更具價值。
一、大學生學業與項目管理的內在聯系
工作總是以兩類不同的方式來進行的,一類是持續和重復性的;另一類是獨特和一次性的。任何工作均有許多共性,首先工作要由個人和組織機構來完成,它受限于有限的資源和時間,必須遵循某種工作程序,要有計劃、執行、控制等內容。大學生學業與項目管理具有以下共同屬性:
(一)一次性。項目有明確的起點和終點,沒有可以完全照搬的先例,也不會有完全相同的復制。項目的其他屬性也是從這一主要特征衍生出來的。在正常情況下,一個人的大學只有一次,失去了,沒有把握住,想要重來,不是不可能再回到大學,只是路徑已經不同,心境已經不同。為此,大學生一定要珍惜大學生活,為將來打好基礎。
(二)獨特性。每個項目都是獨特的,其提供的產品或服務有自身的特點,或者其提供的產品或服務與其他項目類似,然而其時間和地點、內部和外部環境、自然和社會條件有別于其他項目,因此項目的過程總是獨一無二的。大學生學業項目區別于其他項目是由于其提供的產品非常獨特,是一個具有社會適應能力、有力量貢獻社會的高素質人才。于其內部而言,每一個大學生的特點和社會背景都是獨特的,從學業項目規劃到項目完工都必定是符合自身發展需要的個性化產品。
(三)目標的確定性。項目必須有確定的目標:時間性目標、成果性目標、約束性目標、其他需滿足的要求等。如果沒有確定的目標,對于大學生順利完成學業簡直是天方夜譚。大學生學業項目的目標,即在有限的大學時光內(一般為四年)利用有限的資源(包括人力資源和物力資源)順利完成學業,成功走向社會。大學生的這種能力就是最終的成果性目標。
(四)活動的整體性。項目中的一切活動都是相關聯的,構成一個整體。大學學業過程中的一切活動都是相關聯的,有的會促進大學生學業的進展,有的則會起到反作用。我們所要做的就是以學業為主,減少不必要的活動,認真做好能夠提高能力的必要活動。
(五)組織的臨時性和開放性。項目班子在項目的全過程中,其人數、成員、職責是在不斷變化的。某些項目班子的成員是借調來的,項目終結時班子要解散,人員要轉移。參與項目的組織往往有多個,多數為矩陣組織,甚至幾十個或更多,他們通過協議或合同以及其他的社會關系組織到一起,在不同時段不同程度地介入項目活動。可以說,項目組織沒有嚴格的邊界,是臨時性的、開放性的。大學生的學業涉及許多領域,與許多方面有牽扯聯系,大學生的學業一般也只有四年,四年過后該項目就立即結束,具有一定的組織開放性和臨時性。
(六)成果的不可挽回性。項目的一次性決定了項目不同于其他事情可以試做,做壞了可以重來;也不同于生產批量產品,合格率達到99.99%就是很好的了。項目在一定條件下啟動,一旦失敗就永遠失去了重新進行原項目的機會。項目相對于運作有較大的不確定性和風險。開弓沒有回頭箭,項目一旦啟動,成敗掌握在自己手中。大學生學業項目的一次性決定了學業成果的不可挽回性,一旦完成,就蓋棺定論,如若大學光陰虛度,必不能獲得預期的回報,悔恨抱怨已無濟于事。
二、項目管理在大學生學業中的應用
由于大學生學業與項目管理具有緊密的內在聯系,故而可以利用項目管理的手段與方法對大學生學業進行科學化、規范化的管理與應用,并且有必要建立一個完備的項目管理體系服務于大學生學業項目。
(一)項目計劃。一個詳細周密的計劃是成功的關鍵,也是項目管理的開門之山。大學生應根據自己的興趣、性格、能力、職業價值觀結合自己的社會關系網絡從自身實際和社會需求出發,選擇發展道路,確定職業方向,制定在校學習的階段性目標和總體目標,并在此基礎上結合發展需要擬定實現目標的步驟和具體的實施方法。
項目計劃分為自我認識、學業目標定位、職業生涯條件分析(包括家庭條件、學校條件、社會環境、職業環境等)和具體計劃。這幾個部分是緊密聯系在一起的,學習、生活、娛樂和工作是相互聯系密不可分的一個整體。這不僅是一個學業生涯的規劃,也是人生的一個規劃。首先,分析自己的興趣愛好,認定自己想做什么,選擇自己喜歡的專業方向和研究領域進行奮斗和學習。其次,分析自己的能力和特長,確定自己能干什么,結合自己的興趣愛好,在認定自己想干什么的基礎上確定已經具備的能力和應該開發、培養的潛在能力。再次,根據現代社會的發展前景和方向,確定社會需求是什么。選擇符合社會需求又最適合發揮優勢的專業方向和研究領域,同時充分聽取他人意見以及各種有關規劃的事例,并聯系自己所在學校的教育方式、背景才能做出好的決策和計劃。
(二)項目組織。項目是一次性的活動,客觀上同樣存在著組織設計、組織運行、組織更新和組織終結的壽命周期,要使組織活動有效進行,就需要建立合理的組織結構。沒有組織,沒有紀律的團隊是很難取得一定成果的,因此一個配置合理的團隊在項目管理體系中是不可或缺的組分。大學生是學業項目管理中的關鍵人物,也是親身踐行者、實踐者,大學的舞臺更多地屬于大學生自己,大學老師更多的是指引者、答疑者,所謂師者,傳道授業解惑也。家長對學生的人生觀和價值觀有很大的影響,一個和諧的家庭關系會促進學生的學業規劃進展;社會環境對大學生也有一定的影響作用,和諧的社會環境能促進大學生的自身發展,惡劣的社會環境將會給大學生以反作用。在這個項目中,大學生本身即是該項目的經理,作為該項目的領導就要具備領導的才能與素質,要懂得如何合理地配置資源、利用資源,清楚教師、家庭、社會所為自己的有用之處,懂得從不同的個體中攫取信息,更多地汲取營養來順利完成大學學業這個項目。
(三)項目執行。一絲不茍的執行才是整個項目的重中之重。“學者貴于行之而不貴于知之。”要摒棄思想的巨人,行動的矮子。有許多大學生認真規劃了自己的學業生涯,也認同它的意義,但是在行動上缺乏落實,或者說不知道怎么去落實,找不到落實的有效途徑,克服目標實現中所遇障礙的方法,這就需要對教師進行指導、監督。指導大學生如何落實自己的生涯規劃,在規劃中不合理的部分給予合理的建議,并及時幫助學生做出調整,在學生精神松懈之時教師要給予鞭策、鼓勵,加大生涯規劃的執行力度,在學生執行過程中遇到障礙時,教師要及時幫助學生找出攻克的方法,使之樹立信心。教師要幫助學生將生涯規劃分解為階段性的小計劃,使學生集中精力,各個擊破。另外,作為學生家長除有監督、輔助作用外還要盡自己的能力給學生創造一個和諧的家庭關系,使學生在家庭方面沒有后顧之憂,可以潛心學習。再有,社會環境對學生也有一定的影響作用,一個指引者,好的使學生見賢思齊,不好的使之引以為戒,社會是一本教人辨別是非善惡的好書,社會要做好這方面的工作,為大學生樹立一個好榜樣。作為此三者的聯系人與受益人的大學生,要加強三者的聯系,做到統籌兼顧,真正受益。
(四)項目評價。大學四年結束之時也是項目完工之時,項目具有成果的不可挽回性,是非成敗,蓋棺論定,這時要進行項目的價值評價,并建立完備的檔案。評價時,認真檢查各方面的完工情況,并與預期目標進行對比,判別得失情況,并綜合各個方面的原因找出成敗歸因,總結經驗教訓。通過這樣的分析也可以使大學生更加了解自己的優缺點,使其在社會上揚長避短,實現自身價值。
以計劃、組織、執行、評價為一體的學業項目管理體系將會輔助大學生順利完成學業,達到自身學業規劃的最高目標。每一個項目都有其成果性目標,大學生學業項目的成果性目標是:大學生的個人素質與修養得到提升,大學生的能力得到加強,大學生順利完成學業,成功踏入社會,實現自身價值,為社會的進步發展做出自己的貢獻。
在大學生學業中運用項目管理是一個新穎的課題,給人一種全新的學業管理概念,使與大學生學業相關的人員對大學生學業管理有一個很清晰的思路,目標明確,步步清晰,易于掌控,對于不合理的方面能夠及時做出調整,使之科學、合理、健康地發展。鑒于此種優異因素,將項目管理引進大學生學業管理之中已經不無可能,因此建議將大學生學業作為一項社會實踐正式納入項目管理之中。
(作者單位:1.武漢大學經濟與管理學院;2.鄭州大學西亞斯國際學院商學院)
主要參考文獻:
[1]杰克.R梅瑞狄斯,小塞繆爾.J.曼特爾.周曉紅等譯.項目管理:管理新視角[M].北京:電子工業出版社,2006.
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育與指導
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。
一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義
（一）大學生職業生涯規劃的概念界定
有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。
（二）大學生職業生涯規劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養的效率與質量
培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容
大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略
大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍
大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃
高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.
[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.
[3]劉景宏.高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].創新與創業教育，2011（03）.
關鍵詞：大學生；學習現狀；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0005-04
學習是大學生的主要任務，學習知識、增長才干、掌握本領是大學生的重要職責。肩負起學習職責，完成好學習任務，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說，大學生自己要樹立正確的學習目標，具有強烈的學習動機，刻苦努力地學習科學文化知識和各種技能；從客觀方面說，大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，為學生創造良好的學習條件。本研究旨在了解當代大學生的學習狀況以及他們對大學影響其學習的因素的評估，進而有針對性地進行對策分析，以期實現當代大學生內動力與外環境的協調統一。
一、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本研究通過問卷調查、文獻分析的方法來實現客觀描述和預測。同時，輔之自由訪談，以實現對于事實的深入細致理解。調查使用的問卷從學生的角度出發，從“效能與感受”、“目標與動力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個維度對當代大學生的學習現狀展開，全面了解當代大學生的學習現狀。本研究采用SPSS16.0統計軟件進行分析和處理，統計時主要采用了描述統計、差異檢驗等統計方法。
（二）研究對象
本次調查的對象是高校本科生，采用的是完全隨機抽樣。共發放問卷1093份，回收有效問卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級學生干部占2.6%，院級學生干部占7.9%，班級學生干部占29.4%，非學生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農村戶籍占27.0%，城鎮戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過獎學金占55.8%，正在申請獎學金占9.5%，未獲過獎學金占34.6%，2人未填信息。
二、當代大學生學習現狀分析
（一）效能與感受
學業自我效能感，是自我效能感在學習領域的表現，指學習者能否利用一定的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的主觀判斷，對個體的能力增長及行為操作具有重要的動機作用。綜合調查數據，當代大學生的學業自我效能感及相關因素具有如下特征：
1.學業自我效能感整體較好，部分偏低。對于調查問卷“大學的學習生活讓我感到充實”這一描述，大學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占到88%。對于“在學習上遇到困難時，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對于“我感覺能夠完成大學的學習任務”的描述，以及“我能在考試中發揮出正常水平”的反饋，調查結果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調查學生表示，感覺自己不能完成大學階段的學習任務，或不能在考試中發揮出正常水平。這說明大學生學業自我效能感整體較好，對完成學業的信心普遍較強，但也可以看到有少部分學生自我效能感偏低。
2.不同群體學業自我效能感具有差異性。各年級學生的學業自我效能感差異比較，以大學四年級與其余各年級差異較為顯著。大四學生的學業自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學生的學業自我效能感明顯偏低；由學生政治面貌分類，學生黨員與團員、群眾的差異均較為顯著，學業自我效能感由高至低依次為：學生黨員、團員、群眾，其中，學生黨員的學業自我效能感明顯高于其他政治面貌的學生；由學生擔任職務分類，班干部與無任何校內職務的學生相比，學業自我效能感較高。其中，學業自我效能感最高的是院學生干部，其余依次為校學生干部、班干部、無校內職務的學生。
（二）目標與動力
學習目標是個人所希望達到的學習成果，學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。綜合調查數據，當代大學生的目標與動力呈現如下特征：
1.整體學習目標明確、計劃具體。大學生學習目標與動力總體狀況良好。對于“我有自己的學習目標”這一描述，學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占被調學生總數的90.1%。在明確的學習目標的指導下，80.9%的被調查學生對于“我有具體的學習計劃”這一描述做出肯定判斷。
2.黨員、大四學生學習動力相對充足。從數據顯示結果來看，對于學習目標與動力而言，年級、政治面貌是影響學生學習目標與動力的主要因素。不同年級之間的比較，大四學生的學習目標最明確，學習動力最充足，其次為大一、大三、大二。這說明在大學生的發展過程中，不同的年級顯示出各自迥異的特點，決定了不同的學習目標與動力狀況。大一新生主要是適應，重在學習目標的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應了大學生活后，一部分學生會在學習目標的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發展，多數學生會開始繼續具有學習目標與動力；大四的來臨，馬上要面臨的新生活使得大多數學生迅速確立目標，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學生目標與動力最強的時期。
從政治面貌的角度，黨員的學習目標要比團員和群眾明確，學習動力也比團員和群眾充足，團員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）
3.自我管理能力整體尚可，部分同學有待加強。從時間管理的角度，結合“37題-我每天平均上自習的時間”和“38題-我每天平均上網的時間”，38題采用逆向統計并計分，發現學生投入自主學習的時間與上網的時間，兩者存在一定的負相關，如：學生在選擇是“平均每天自習1小時及以下”還是“平均每天上網4小時及以上”時，人數較為接近；在選擇“平均每天自習2小時”還是“平均每天上網3小時”時，人數仍然相近；但在選擇“平均每天自習3小時”還是“平均每天上網2小時”時，人數差異較大；選擇“平均每天自習4小時及以上”的學生，人數要略多于“平均每天上網1小時及以下”。直接對比兩題統計結果可以看出，學生選擇“每天上網1小時及以下”的人數很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習“3小時、4小時及以上”的學生，遠低于選擇平均每天上網“3小時、4小時及以上”的學生。這表明部分學生對網絡有較強的依賴性，學業自我管理能力有待加強。
從資源管理的角度，結合“我每天上網主要在做什么”發現，大學生上網時，48.4%的學生主要關注的是娛樂功能，還有11.2%的學生關注的是聊天。約有近三分之一的學生對資源管理有清晰的意識，對學習效能的提升有一定輔助作用。但學生的主要關注點容易偏移（與學業無關方向），學業自我管理的能力有待加強。
4.學習主動性整體較強，但也存在著一定的提升空間。調研中“我在學習中有很高的主動性”一題，逾86.2%的被調查學生選擇了符合及其更高標準，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調查學生高達45.2%，這表明大學生在學習主動性方面整體較強，但還存在一定的提升空間。
（三）理念與困惑
學習理念是P于學習的理性認識，是人們對于學習所持有的理性態度和執著信念。學習困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個體承受力的制約。當代大學生能否合理借助網絡等資源解決自己在學習上遇到的困惑和問題也是本次調查涉及的重要內容之一。
1.堅定學習理念，肯定課堂知識。調查中，對于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅定的人生理想和學習信念”這一描述，作出了基本符合及以上標準肯定判斷的學生占被調查學生總數的89.4%，這說明絕大多數大學生能夠理性對待學習，將學習作為首要任務。對于“大學所學的課堂知識對我將來發展很有用處”這一描述，84.1%的被調查學生對此作出了肯定回答。
2.運用網絡解決學習困惑的能力有待進一步提升。問及“碰到學習困難時，通常借助什么途徑解決？”時，34.4%的被調查學生選擇了“同輩群體（同學和朋友）”，37.5%的被調查學生選擇的是“網絡搜索引擎”，這個比例低于調研預期。通過調研訪談進一步了解到部分學生對于如何運用網絡有效查找學習資料渠道單一，特別對于一些學術資源的查找缺乏訓練，因此利用網絡解決學習困惑的能力有待進一步增強。
（四）資源與管理
通過對學習資源的調查研究，對軟件環境和硬件環境的分類調查分析，可將大學生對資源與管理的看法概括如下：
1.年級、政治面貌及擔任職務縱向比較差異顯著。根據調查結果，在對學習資源的評價和利用方面，外地學生高于上海學生，城鎮學生高于農村學生，漢族學生高于少數民族學生，獲得過獎學金的學生高于未獲得過獎學金的學生。在涉及到年級、政治面貌、擔任班委的分類中，發現各分類內部的差異性極其顯著，結果為大一、大四的學生對學習資源的評價和利用高于大二、大三的學生，黨員高于共青團員和群眾，學生干部高于普通學生。
2.對課程和宿舍學習氛圍評價較低。調查數據表明，學生對學習軟件環境的評價遠高于硬件環境的評價，學生對家長和同學的評價最高，認為對學習的影響、關注和鼓勵程度最高，其次是對老師的認可，此外，學生對課程設置、教學內容、實踐教學認同度相對較低，對“宿舍對學習的促進作用”的評價達到了最低。
（五）途徑和方法
根據調查數據，可以將在校大學生認可的用于促進學風建設的途徑和方法歸納如下：
1.自身主觀努力度。根據調查結果，約7成的被調查學生認為學習取決于學生自身的主觀努力度，對于“我總嘗試了解和學習有效的學習策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學生占被調查學生總數的90.6%，表明在校大學生重視學習，并不斷探索適合自己的學習策略和方法，構架知識體系。在被問及“約束課堂紀律的最有效途徑是什么？”這一問題時，62.4%的被調查學生選擇了“自我約束”。這說明大部分學生都清楚認識到“自我約束”是保持良好課堂紀律的重要因素。
2.輔導員和班主任進一步加強與學生交流。調研中在對“輔導員、班主任抓學風建設，最重要的措施應該是？”這一問題的回答中，55.6%的被調查學生選擇的是“多和學生交流，幫助學生明確學習目的，克服惰性”，16.2%的被調查學生選擇的是“積極發揮在學生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調查學生認為“進行紀律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現象”是輔導員、班主任抓學風建設最重要的措施，“以各項評優為導向，引導優良學風的形成”（7.4%）、“多開展相關的班級活動”（4.0%）比重較低。這表明學生自身可能具有不同程度的惰性，輔導員、班主任在抓學風建設時，要加強與學生的交流，起到督促引導的作用。
三、對策和建議
（一）努力提升學生的學習能力和自我發展能力
創建優良學風的最有效途徑就是從學生主體入手，培養其自主、自理、自治的意識和行動。首先應引導學生樹立合理的學習觀念，并學會制定合理的學習目標和計劃，學會合理安排時間，掌握一定的學習方法，進一步增強學習能力；其次進一步做好職業生涯規劃、大學生心理健康教育課程建設，打造品牌化校園文化活動，營造良好學習氛圍，促進學生自我發展能力的提升。
（二）有效發揮學生干部的引領作用，加強朋輩引領
高校學生干部尤其是學生黨員作為學生群體中的優秀者，具有榜樣導向、凝聚團結等作用。首先，高校應轉變學生干部的培養觀念，由主導型轉向引導型，引導學生干部嚴格要求自己，以自己的模范行動影響和帶動廣大同學。其次，注重學生干部隊伍建設，加強對學生干部的培訓，立志培養政治素質好、學習成績好、工作綜合能力強的學生干部隊伍。
（三）積極開展學術專題性教育，增強學習效果
高校應根據各個年級學生的學習特點，有針對性的開展相關學術專題教育活動。比如針對大三年級可集中進行專業前沿教育，引導學生關注專業學術，為進一步深造打下基礎等。專題教育突出每個階段的學業重點，以此進一步增強學生的學習效果。
關鍵詞：職業發展教育 模塊化 課程體系
中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。
一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀
職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。
二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建
筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。
1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。
2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行
之有效、切實可行。
3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。
4.素質拓展與就業準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力。培養學生的管理和組織能力。可以通過團體訓練工作坊、員工規范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統籌計劃、關心他人等職業生涯必備的品質。在就業準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業形象，培養職業意識，以便能夠迅速適應職業環境。完成學生角色到職業角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業援助，緩解個別學生的焦慮心態和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度、企業文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業能力提升做專項訓練。
關鍵詞：朋輩教育管理大學新生學業輔導
學業對于在校大學生來說仍然是至關重要的主要任務，是衡量人才培養質量的重要標準之一，能夠激發學生的學習動力，培養學生的專業志趣，引領學生的價值觀念，促進學生全面成長，實現內涵式發展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面對從高中到大學的學習特點及學習模式從被動向主動轉換，學習節奏明顯加快，學習環境變化，大學新生入學后面臨學業適應性挑戰。同時，新生入學可能會有一些適應不良的情況，產生焦慮、厭倦、自責等情緒[2]（84-86）。意味著我們更應該關注新生的學業輔導工作，幫助順利度過適應期，為今后學業發展打下良好的基礎。
1.朋輩教育管理模式下的學業輔導內涵
朋輩輔導最早起源于牛津大學，所謂“朋輩”（Peer），實際上是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近、職位相當、生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。進入同一所高校學習的學生，有著相似的成長時代背景及求學經歷，進入大學后擁有相同的生活環境，接觸相同的教育資源，在不斷的磨合適應中具有相似的價值觀念及人生目標追求，對彼此的影響力和感染力不斷增強。朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制能夠通過新生群體間的價值認同增強學業輔導的有效性，營造良好的班級學風氛圍，幫助大學新生走好大學期間學業發展規劃的第一步。建立科學有效的朋輩教育學業輔導機制，有利于實現大學生自我管理、自我服務、自我監督和自我教育。
2.大學新生學業輔導需求現狀
為了更好地了解大學新生在入學適應期對于學業輔導的需求，優化朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制，對安徽某高校265名在校大一新生的學業情況進行了調查。研究發現大一新生在專業學習中積極性高，但專業概念卻較為模糊。85.71%的學生選擇對專業學習有熱情，并想從中獲取更多的知識，這一結果符合初入校園的學生好奇心強烈、求知欲旺盛的特點。但僅有21.58%表示了解自己選擇的專業，對于未來的就業前景明確并能夠對自己的職業做出具體翔實的規劃。同時自主學習意識強，但缺乏有效的方法。87.34%的學生選擇想要自主學習專業相關知識，閱讀本專業相關書籍，同時有62.34%的同學對自己的學習方法不滿意，不是十分有效。遇到學習問題時，45.24%的學生選擇自己通過閱讀相關書籍、觀看視頻課、做練習題等自助方式解決，僅有18.34%的學生選擇與同學開展互助學習，78.25%的同學認為朋輩互助方式是所有方式中最為有效和快捷的。說明大一年級學生對于學業輔導有一定需求，但是選擇朋輩互助的方式解決學習困難的較少，仍然需要探索構建科學完善的朋輩教育管理模式下大學新生學業輔導機制。
3.加強新生朋輩教育學業輔導工作制度化建設
3.1完善朋輩學業輔導的運行體系。
學校或學院應當建立專門的朋輩學業輔導中心專門機構，招募高年級學生團隊承擔中心日常運行任務，配備一定數量的專業老師和輔導員進行指導，形成由輔導中心統籌、以班級為基礎的學業輔導工作體系；制訂并完善朋輩學業輔導工作實施方案；年初制訂年度工作計劃，年末進行工作總結。圍繞朋輩學業輔導規范管理、學業預警、朋輩學業輔導咨詢工作流程、朋輩學業輔導內容課程化建設、朋輩學業輔導隊伍建設、監督與考核等內容，建立健全各項規章制度。
3.2完善朋輩學業輔導隊伍建設。
任何機制的完善運行都離不開優秀隊伍的保障。朋輩教育管理模式下的學業輔導隊伍由兩部分組成，一方面由專業教師、輔導員、班主任等組成指導教師隊伍，負責對朋輩學業輔導工作進行整體框架設計，對每個學期的參與者設置合理的考核目標，為擔任輔導者的學生提供必要的技能指導，例如講授技巧、心理疏導技巧、學科專業知識等。另一方面選拔學生黨員、十佳大學生、研究生科技標兵、國家獎學金獲得者等優秀學生輔導者，共同組建大學生朋輩學業輔導的朋輩隊伍，讓朋輩學業輔導隊伍煥發出吸引力和凝聚力，充分發揮教師群體和優秀學生群體優勢互補作用，以學生為本，形成全員育人的良好氛圍。
3.3建立朋輩學業輔導效果反饋評估制度。
評價體系應包括縱向和橫向評估，既有參與學業輔導前后的分類評價，又有參與和未參與學業輔導的比較評價。建設學生學業狀況的動態監測平臺，包括課程成績、獎學金、助學金、校內與社會實踐經歷、科研項目經歷、公益活動經歷等。將參與朋輩學業輔導的記錄和反饋意見及建議，課程不通過率、學業預警率，畢業率，早操、晚自習學風狀況等數據作為評估參考指標，全面分析學生參與朋輩輔導的受益情況，廣泛收集意見和反饋，使朋輩學業輔導工作得到持續性發展。
4.加強新生朋輩學業輔導工作專業化建設
4.1豐富朋輩學業輔導內涵，充分挖掘相關資源。
在接觸有學業問題學生時，應當全面分析造成學業問題的原因，關注學生的學習動機、心理健康狀況、家庭親子關系、職業生涯規劃等。對現有育人資源進行充分挖掘整合，將朋輩學業輔導與大學生職業生涯規劃教育、心理健康教育等發展性輔導相結合，更好地解決學生的實際問題。發展性學業輔導能夠為學生提供每一個學習階段的學業輔導，開發學生的學習潛能，完善個人發展目標[4]（22-26）。立足于每個院系下設的大學生心理發展輔導中心，對每個學生細致深入地開展個性化的學業輔導，為學生解決長期以來困惑他們的學習動機、學習態度、學習習慣等問題，同時結合積極心理學相關知識，培育學生積極向上的心理品質，及時調適學業壓力下出現的心理問題，增強學生學習韌性。
4.2依托學術型社團，激勵學生主動學習。
學術型社團作為大學生素質教育的重要平臺，參與到其組織開展的學術型實踐活動中對新生來說是提高專業素養的渠道之一。學術型社團在專業教師的指導下，以學術研討、課題研究、教學實踐為主要活動形式，靈活多樣的學術型社團活動在很大程度上與學術交流相融合，促進課內知識在課外的深化運用，豐富學生課堂外的學習內涵，激發學生的學習能動性，提高學生的專業實踐能力，增強新生的科學文化素質和創新能力，豐富學生專業知識和拓寬國際化視野。
4.3通過科研訓練計劃，鞏固提升學習成效。
科研訓練是培養學生實踐創新能力的重要渠道，是學生朋輩學業輔導的重要舉措。通過建立完善學生高低年級交叉科研訓練制度，使來自不同年級的學生在導師的指導下，積極進行科研訓練和課題研究，參與各類學科競賽，能夠激發學生的科研興趣，互相影響帶動，拓展專業領域，提髙科學素質，培養學生的科研實踐能力和創新能力，確保朋輩學業輔導有效開展和長效運行。
4.4打造朋輩學業輔導中心，提高學生自主學習能力。
學業輔導中心旨在構建以學生為中心的學習發展指導體系，為學生提供全面的個性化指導和支持，強化學生的自主學習意識。根據不同學生多元化的需求及特點采用不同的學業輔導方法，盡可能滿足每一個學生的學業需求。學業輔導中心開展學業輔導形式多樣，包括工作坊、自主學習小組、學習互助小組、學業指導平臺、團體輔導及個體輔導等，輔導方式的創新注重學習方法指導和學習習慣養成，大大增強學業輔導效果。除了專業指導教師外，品學兼優、熱心公益的朋輩學生輔導團隊成員也是學業輔導工作的主體力量，他們往往與輔導對象有著相近的年齡和情感體驗基礎，溝通交流更加順暢，具有特別的優勢，可以承擔一對一輔導、答疑等工作。
5.加強新生朋輩學業輔導精準化建設
5.1實施全覆蓋的“開學第一課”計劃。
新生朋輩學業輔導是大學生學業輔導體系的第一站，能夠幫助新生順利從高中學習模式轉變成大學模式，樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。新生朋輩學業輔導要從增強學生的適應性系統規劃和整體設計，新生“開學第一課”計劃的輔導內容可包括髙年級學生與低年級學生之間的學習交流、學術型社團宣講活動、學長導航制度推行、學習互助小組建立、學術前沿講座、專題講座、專業導論等。
5.2面向學業困難學生實施預警及個性化朋輩學業輔導。
學業困難學生是開展朋輩學業輔導工作關注的主要對象之一，學業輔導以個性化指導為原則，根據學生學習困難的等級施行預警機制和一對一輔導。通過學業困難學生的篩查，建立學業輔導檔案，確定學生學業困難的具體原因和程度等級，制訂有針對性的學業輔導計劃，根據學業困難學生不同時間節點的學習狀態動態調整學業輔導計劃。每個學業困難的學生可能存在多個導致學業困難的問題，例如沉迷于網絡游戲的學生往往自律意識較差，時間管理能力弱，對于大學生活和今后職業生涯發展缺乏合理規劃等，因此需要全方位、連續性的個別學業輔導，學生朋輩輔導者在學業情況跟蹤和督促上有很好的優勢。
5.3依托網絡平臺，打造精品朋輩學業輔導項目。
通過實際走訪調研，了解學生的真正需求和期待，并以此設計輔導內容，在實施過程中不斷設計、實踐、反思，推出符合學生個性化需求及富有特色的項目。結合大學生慕課平臺、超星學習通等網絡課程平臺，推動朋輩教育管理下的學業輔導課程化建設，讓更多的同學受益。靈活運用新媒體技術，面向學生群體及時開設朋輩輔導微博、微信平臺，定期推送朋輩學業輔導欄目，提供預約服務，把朋輩學業輔導的理念、內容和活動融入新媒體技術之中，擴大工作的覆蓋面，增加資源獲取的便利性。
5.4實施全程跟蹤，實現全過程管理。
建立輔導對象個人成長記錄，因材施教，一人一策。以電子檔案的形式，實現普通學生群體的個性化系列定制輔導，同時定期召開工作交流會，對朋輩學業輔導中心團隊學生群體每個階段的輔導內容提供指導，為后期輔導效果評估與改進提供建議。在學生群體中總結典型案例，推廣先進經驗，通過開展主題報告會、主題訪談的形式帶動朋輩學業輔導工作的開展，讓更多的學生主動加入這一群體中。
關鍵詞：朋輩輔導；學業輔導體系；可再生能源學院
2014年12月25日，北京市教工委、市教委聯合印發了《關于全面推進北京高校學業輔導工作的意見》，對北京高校學業輔導工作進行了部署。學業輔導是深化高等教育綜合改革、實現立德樹人根本任務的客觀要求，也是提高高校人才培養質量、服務國家及首都經濟社會發展的現實要求，是拓展思想政治教育內涵、促進學生健康成才的內在要求。
近年來，華北電力大學在借鑒以往研究和實踐的基礎上，結合自身實際，以學生的成長需求為基礎，通過實施以人為本的“干預式”管理，構建了學業輔導工作長效機制，并取得了一定的成績。在此基礎上，華北電力大學可再生能源學院在學業輔導工作中厘清施行層次，明確把握不同對象、不同需求，不同年級和不同邊界，做到了分類施教，分層執行，開展了“小導師微課堂”專項活動。
一、朋輩學業輔導工作的內涵
朋輩學業輔導在堅持以學生為本與可持續發展相結合以及人文關懷與價值塑造相結合兩個原則的基礎上，強調具有相同背景或共同興趣愛好的大學生在一起分享經驗、觀念或行為技能，利用朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將其轉化為學業輔導工作的優勢，以此潛移默化地影響學生的認知、情感、行為等因素，進而實現優勢互補、互相促進、共同成長。
朋輩學業輔導是學業輔導工作的重要組成部分，也是提升大學生思想政治教育質量的有效途徑，因此基層學院是開展大學生思想政治工作的基礎陣地和具體落實部門。在開展學業輔導工作的過程中，高校要在堅持立足實際、穩健推進原則的基礎上，結合院系特色與學生特點，扎實開展學業輔導基礎性工作，創新工作的方式、方法，提高工作效率與效果。高校要明確工作目標與工作職責，只有這樣才能達到事半功倍的效果。
二、工作的具體開展
1.工作思路
學業輔導不僅要幫助學困生找方法，還要為學業優秀的學生搭建平臺，形成學生全員參與、全面覆蓋，學業發展與思想成長相互促進、相得益彰的格局。為此，學校要以立德樹人為原則，搭建以“小導師微課堂”活動為依托的學業輔導體系，并著力實現三個目標：一是幫扶學困生在順利完成學業的同時，掌握學習方法與學習思路；二是通過構建“杰出學子輔導體系”，為學有余力的學生提供創新創業的交流平臺，實現自身能力的提升；三是強化實踐育人，引導學生在展示自我的過程中，懂得敬業奉獻、友善友愛，變得有愛心，有耐心，有責任心，不怕吃苦，樂于奉獻，助力學生樹立健康的人格和正確的價值觀念，從而實現全面發展。
2.主要做法
（1）制度先行、師生配合、結合實際、滿足需求
為切實加強學業輔導工作的質量與效果，將工作落到實處，學院要積極聯系并促成與任課教師和專業課教師的交流研討，詳細了解學生的學習狀況、課堂表現情況與作業完成情況，發現學生在課上、課下學習中存在的不足，并探索出提高成績、調整狀態的有效方法；同時在學生中廣泛調研，全面了解學生在學業及其相關領域的需求。學院經過討論與調研，制訂了學業輔導計劃和可再生能源學院15級學業輔導員考評細則。
（2）“小導師微課堂”
“小導師微課堂”活動以朋輩輔導為切入點，以服務學生、鍛煉自我和共同成長為宗旨，依托朋輩輔導在年齡、知識結構、新媒體運用等方面的優勢，在學院大二到研究生各年級中選拔學有余力、品學兼優且能夠在學習態度、人生目標、專業認知以及大學生活等方面對學生進行正面引導的學生作為“小導師”，為大一、大二的學困生提供基礎課程的授課輔導及答疑服務，與各年級學生進行創業創新的交流討論。“小導師微課堂”活動首先在可再生能源學院15級學生中開展，由24名學生組成4個團隊，每個團隊負責一門課程的講授和輔導。
3.構建講師團長效運行機制
（1）“小導師”的選拔、管理與考核
“小導師”的選拔采取學生自愿報名及教師推薦兩種形式，學生通過面試、試講等環節的層層選拔后方可成為導師團隊的一員。小導師團隊設團長1名，根據所講授科目設置不同的團隊，各子團隊設分團長，分團長負責課程內容設定、授課人員安排、小測驗等具體工作的開展。學院根據參加輔導學生的考試成績、每位“小導師”的輔導記錄手冊以及參加輔導學生的匿名評價情況，對“小導師”進行綜合考核，并評選出優秀“小導師”。
（2）授課質量的保證
學校為每門課程配備了顧問導師，一般由該科目資深授課教師擔任，負責對學生講師進行授課方法的指導訓練、輔導答疑，對授課內容進行把關；“小導師”要按時集體備課，定期舉行經驗交流活動。
（3）課堂管理
微課堂實行開放課堂的模式。對于基礎課程與專業課程的課程輔導，一般采取小班授課的形式，每班人數不超過10人，以學困生為主。創新創業興趣課堂同樣實行開放課堂的模式。有興趣的學生可以隨時參加交流研討。聽課學生需要簽到，這樣“小導師”可以了解學生的聽課情況，統計、分析課程通過率和輔導效果。
（4）輔導形式
“小導師”可以根據課程性質開展不同形式的輔導，其中針對大一、大二學困生的基礎課程輔導可由習題輔導、學困生一對一單獨輔導和答疑輔導構成。習題輔導是指“小導師”以課本課后習題、課程作業和歷年試題為基礎，通過對重點題型的梳理和對基礎課程重要知識點的講解，以課堂測驗的形式掌握學生的學習情況。學困生一對一單獨輔導是根據個別學生的特殊需要，“小導師”隨時接受學生的預約，并根據其基A課程的薄弱環節單獨安排課程，進行一對一輔導，以充分滿足學困生的個性化需求。而每位“小導師”需要對本組內的學困生建立詳細的輔導紀錄，并提供個案分析。答疑輔導包括固定值班答疑輔導與線上答疑輔導兩種形式。固定值班答疑輔導是指對“小導師”進行排班，“小導師”在固定時間內前往學院的學業輔導中心值班答疑。學院公布每門課程的值班答疑時間，這樣學生可以到學業輔導中心咨詢答疑。線上答疑輔導是基于學生手機使用率較高的特點，在微信平臺上設立答疑板塊，這樣學生可以隨時隨地與導師進行溝通和交流；“小導師”把相關章節的知識點、解題方法思路等內容公布在微信平臺上，以便于學生自主學習。面向各年級學生的創新創業交流討論活動，主要由學院成立的就業、創業協會負責具體的活動開展工作。協會定期征集學生感興趣的內容與話題，開展專項課程培訓或話題研討會。目前，我院協會已成功開展了建模與競賽專項課程、大學生創新、創業競賽專項培訓課程、可再生能源概述專題研討會等活動。
三、主要成效
1.學困生的成績均有所提升，學習積極性顯著提高
通過對每學期末的學生成績與學業輔導調查問卷的結果進行分析，筆者發現參加學困生基礎課程輔導的學生成績均有明顯提升，經過輔導絕大部分學生順利通過了考試。以2015-2016學年下學期為例，輔導班中1/3左右的學生成績集中在60～69分之間，這說明輔導班對學困生的學習成績起到了顯著的提升作用。學困生的學習興趣和學習自信心也大大增強。
2.促進了學院的學風建設
多種輔導形式與朋輩輔導的親和力，使學生積極融入集體，促進了良好學風的形成。良好學風是人才培養的基礎，更是引領學生自我激勵、自我成長的關鍵所在。學生是學風建設的親歷者和建設者。每一名學生在學風建設的過程中互為主體，互相影響，共同發展。
3.學業輔導體系成為踐行社會主義核心價值觀的重要方式
“小導師團”是當代大學生踐行社會主義核心價值觀的良好載體，是促進學生自我提升的重要教育方式。學生講師錢銳鋒的體會是，當順利通過考試的學生興奮地對自己表達感謝時，心里充滿了幸福感，感受到了幫助他人的快樂，這正是我們踐行社會主義核心價值觀的方式。
4.學業朋輩輔導蔚然成風
“小導師團”歷經一年的成長積淀，積累了一定的經驗，獲得了師生的充分肯定，目前已成為學業輔導工作的有力抓手，發展為學生相互幫助、鍛煉成長的平臺以及展示優良學風的一面旗幟。在當前高校學業發展背景下，高校基層結合自身情況合理開展具有實效性的大學生講師團學業輔導活動，有利于打造學生自我教育、自我管理的強大育人平臺；有利于提升學業輔導成效，引領學生成長成才；有利于進一步提升人才培養質量。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生 職業心理教育 積極心理學
基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2014Y482）
引言
借鑒西方研究基礎，大學生職業心理教育研究實踐在我國蓬勃發展。大學生職業心理教育指系列促進大學生心理職業化的實踐活動，包括情感心理、價值、態度、期望和行為的改變過程。其目標是充分了解個人的個性心理傾向（需要、動機、興趣、態度、價值觀和理想）和個性心理特征（能力、氣質和性格），結合個人的期望和個性特點，樹立合理的職業自我觀念和職業價值觀念，獲取家庭環境的支持，并掌握面對各種抉擇情境，界定問題，收集運用相關信息，做出正確決策，求得最佳人職匹配的生涯規劃決策能力。使個體不斷充實提高自己，發展潛力，發揮才能，達到個人的全面發展和充分的自我實現[1]。
1 大學生職業心理教育的現狀及原因分析
從大學生就業難和就業質量低的現象追根溯源，可窺就業過程中所表現出來的職業心理偏差，較為典型的有職業期望值高、從業無信心、就業盲目樂觀、眼高手低、擇業焦慮和求職自卑懦弱等。歸根到底，職業心理教育缺失和職業能力不足是關鍵因素。職業規劃意識缺乏，自我認知模糊，對就業和職業隨波逐流，難以適應職業角色。職業心理調適技能匱乏，在職業發展過程中遇到挫折不能客觀對待，自我中心意識明顯，離職率高。職業心理教育是一個系統性、長期性和計劃性的工作，不能一蹴而就，應該立足于職業心理教育的可持續發展和良性循環發展。
2 建構大學生職業心理教育體系
2.1借鑒積極心理學范式，探索積極職業心理教育
目前，心理學研究領域盛行的積極心理學（Positive Psychology）是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮[2]。主張心理學要以人固有的、潛在的建設性力量以及美德和善端為出發點，用積極的態度來解讀人的各種心理問題，激發人內在的積極心理品質，幫助人無限度地發揮自己的潛力并獲得更美好的生活[3]。
根據大學生的身心發展特點，以積極品質和職業美德為價值取向，通過對個體健康的職業興趣愛好、良好的專業技能知識的測量和評估，培育美好的職業道德品質、積極的職業意識和健全的人格品質，并和積極的心理品質融入一起，有效促進大學生職業潛能的開發，更好地提升大學生的職業效能感和職業理想的實現。重視學生職業發展中的技能、態度、動機和角色的教育引導，增強個體的自信、樂觀、自尊和堅韌性等積極品質，提高心理資本的同時，促進自身的全面發展。堅持通過職業心理教育提升大學生職業發展中積極的人格品質、職業道德和職業意識，促進學生的職業價值和自我實現。
2.2立足于個體，謀求人職匹配，提高職業心理素質
2.2.1借助各種平臺，加強自我規劃教育
高校依托課堂教學平臺，從課程設置、學時計劃、人員配備、模擬平臺和演練活動等方面做了大量工作，為學生的職業心理教育提供機會。為此，作為大學生應該有效利用這些資源，合理規劃自己的學業和職業，為將來的發展積蓄能量。
大學一年級開始，結合自己的學科興趣，夯實基礎課知識，制定大學的學業規劃。從學科和愛好出發，探索自己的職業興趣，初步了解社會職業概況，樹立職業意識，并做好學科理論知識的儲備。大學二年級考慮專業和職業問題，制定職業生涯規劃。在一年級學習通識基礎課程后，向著“專、精、尖”的方向打牢專業理論知識，嘗試課余外的專業實踐，了解專業崗位的情況，拓展相關的知識和技能。注意多看、多聽和多練，積極融入職業探索中。大學三年級、四年級是職業發展和職業心理教育的關鍵時期，要積極做好充分的準備。此時的擇業和就業是至關重要的，高校都會提供各種就業資源和平臺，對就業政策和求職技巧進行重點指導。學生需要熟悉和掌握職業的相關知識，能夠把專業、興趣、就業和職業有機結合起來，尋找到合適的崗位，快速適應職場生活，把所擁有的知識和技能較快地轉變為職業能力和職業素質，能夠有效應對職業中遇到的挫折。
2.2.2圍繞實習、見習和課外實踐，提升職業認知和適應能力
通過各種途徑參加課外實踐，讓學生提前接觸社會和職業崗位，對于畢業走向社會具有重要的促進作用，因而學生要主動參與到各種專業實踐中去。在這些活動中，綜合素質和技能得到提高，職業心理得到了鍛煉，為將來的職業發展打牢堅實的基礎。有過社會實踐的學生走入崗位以后，知識和技能運用的轉換速度快，就業質量高，表現出更為成熟的職業心理素質，容易受到用人單位的青睞。
2.2.3享受成功的體驗，提升職業自我效能感
研究指出，職業自我效能高者往往會對自己的職業生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙他選擇職業的范圍，同時會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業決策并就業成功[4]。狄敏、黃希庭、張志杰在研究中認為職業自我效能感主要包括兩方面的內容，一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業規定的有關內容如該職業所需教育，某種具體職業任務等能力的信念。另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程，如職業決策、職業找尋等，實現行為目標能力的信念。在職業心理教育中應側重于職業效能感的訓練，充分把握住各種實踐活動機會，不斷提升自我，通過每一次活動的成功來收獲成就體驗，讓自己堅定信心，相信就業也一樣可以面對，同樣可以做好崗位的本職工作。同時，積極關注各種就業和職業信息，做好充足的擇業準備，增添自己對職業規劃的信念，實現職業的順利發展。
2.2.4自省自悟，揚長避短，完善自我
職業心理教育中，提倡學生自身能夠自省自悟，提高職業心理素質，學會自我教育、自我引導和自我服務，不能把所有的工作任務都依賴于外部條件。要求學生掌握適當的心理學知識和心理教育技能，在客觀認識自我的基礎上，能夠通過自省的方式覺察到不足，學會不斷完善。借助于學校已有的條件和資源，主動進行職業性向測驗、職業道德素質考察和求職技巧演練等，因勢利導，發掘自己的專業優勢和長處，尋求最利于自己發揮、最有助于興趣發展和職業生涯規劃的崗位。
2.3立足組織，力求良性發展，構建職業心理教育系統
2.3.1從職業心理層面強化職業認知教育
從大學生的職業認知教育開始，加強職業意識、職業興趣、職業動機、職業理想、職業規劃、就業觀念和職業道德的教育引導，有效結合社會需求，做出匹配的職業定位。在教育過程中，培養學生的職業心理素質和職業心理調適技能，幫助學生更好地應對職業中的挫折，提高職場適應能力。職業認知教育還要考慮學生個體的職業心理特點、職業興趣、人格氣質類型和優劣勢。
2.3.2因勢利導，根據學生職業生涯規劃發展實施職業心理教育
大學生的職業心理教育從入校開始抓起，開展“全過程的職業指導模式”，緊扣“學業規劃”和“職業規劃”兩個重點任務，讓學生從內心認識到要為職業理想和自我實現所必須做好的準備，且主動做好規劃后去踏踏實實地實踐。為了凸顯教育工作的針對性和時效性，學校應高度重視此項工作的開展，合理配置職業心理教育的系列內容，滿足學生職業心理教育的階段性需求。
一方面，緊抓大學生的學業規劃教育，引導學生奠定通識理論和專業理論基礎。另一方面，借鑒美國的職業心理教育指導模式，及早抓好就業指導工作。從學生入學的第一年就要對其進行職業教育，開始幫助他們對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年幫助學生發現和了解自己的特質、專長和興趣，參加相關活動，進而選擇專業；第三年幫助學生了解雇主資料、市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，使他們對選擇職業有直接感受；第四年開始對畢業生進行如何寫簡歷、參加面試等專題訓練，幫助畢業生了解需求信息，接觸就業市場[5]。通過學業規劃和職業規劃“兩條腿”走路，共同促進大學生的職業心理教育，提高工作的有效性。
2.3.3職業心理教育資源的整合利用
高校注重大學生的就業指導工作，在學生入校后也通常開展職業生涯規劃教育，職業心理教育的內容融入就業指導工作中。根據職業心理教育系統性、長期性的特點，高校應該高度重視，從人員配置、設備資源保障和經費投入給予支持，加強資源和設備的整合利用。鼓勵雙師型教師的成長和發展，提供條件促進理論和實踐的提升，不斷促其專業化發展水平。
2.3.4開展畢業前職業心理疏導和求職技能培訓
畢業前夕，為即將走向職業崗位的畢業生開展職業心理疏導和求職技能的培訓。一方面為學生的求職緩解壓力，正確面對就業壓力，培育學生的求職效能感和職業自信心，提高求職命中率。另一方面讓學生有充分的就業準備，了解就業的政策法規，掌握行業的基本情況，熟悉用人單位的人才需求，設計好求職簡歷和資料。通過講座、模擬和座談等方式，指導學生進行求職信寫作、個人簡歷設計和面試應對，不斷提高求職中的心理素質和技能。
結束語
大學生的職業心理和職業規劃、職業發展息息相關，受到個體、群體和社會層面等多種因素的影響，開展系統性的職業心理教育是大學生職業價值實現的本質訴求，需要形成良好的互動機制，促進學生職業發展的同時，也培育其積極的職業心理品質。大學生的職業心理教育應該從入學抓起，始于學業規劃，基于職業規劃，貫徹于個體整個職業發展過程。在高校的教育教學實踐中，圍繞學生成長成才的基本目標，提高學生的職業能力和職業心理素質，促進學生職業價值的實現和幸福生活的終極目標。
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論文關鍵詞：高校大學生；就業能力；研究
當前，在我國高等教育大眾化的背景下，已經進入每年大學畢業生達到600多萬的時期，在大學生面臨的嚴峻的就業壓力下，高校提升大學生創業能力問題的研究是具有重大意義的。這對緩解就業壓力，改善就業環境將起到良好的作用。當前大學生創業存在諸多的問題，這些問題還有待于我們去認識、去解決。因此，創業教育已經越來越為高校所重視。高校實施創業教育可以增強和明晰當今高校大學生的創業意識，培養和提升大學生的創業就業能力。
一、創業與創業教育的含義
自1989年11月聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”。并在會議報告中闡述“2l世紀的教育哲學”中提出了“事業心和開拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“創業教育”就開始廣泛受到國內學者的關注。人們普遍認為，清華大學在1998年舉行的大學生創業計劃競賽是國內高校創業教育與大學生創業活動的起源。盡管國內外學者對于“創業教育”的描述和解釋各有不同，但從總體而言。無非是圍繞為學生創造更多的就業機會、使學生在未來能開創自己事業所進行的各種形式的教育活動。其內容包括了創業實踐所需的知識、能力、精神、品格等各個方面。
由于人們對“創業”定義的不確定性，創業教育也就有了不同的內涵，究竟是“為了(for)創業的教育”，還是“關于(about)創業的教育”，或是“通過(through)創業的教育”，還是三者皆隱含在內?就國內高校正在進行的創業教育現狀來看，顯然應是三者的結合，而且這三種類型的教育也無法截然分開。開設多種相關課程。邀請知名企業創建者和管理者等成功職場人士做報告和座談，開展豐富多彩的創業競賽等活動，從而培養學生的創業基本素質和開創型個性，是大多數學校的做法，它包含了“為了學生將來能自主創業”的意義。同時也包含了“關于如何建成企業、事業、職業”的意義。而部分高校在校內開設“大學生創業園區”，直接為學生創業提供場所、經費等必要條件，則更多的是“通過實際意義上的創業活動”來培養和鍛煉學生的能力與品格。
在此，有必要對學業、就業和創業三個概念做出明確的區分。學業是就業的基礎．就業是學業完成者追求的目標。可以說不同學業經歷的個體可以得到不同的就業崗位；學業也是創業的基礎。不同的創業類型需要創業者具有不同的學業經歷，具有不同學業經歷的人，在現實生活中會選擇不同創業項目；就業是人們生活的必需，只有通過就業才能在對社會做出貢獻的同時獲得生活所需的來源。而創業是積極的就業，在解決個人就業的同時還可能為別人提供就業崗位，獲得更多的經濟利益并實現個人的理想抱負。
從創業教育的意義上來看，它是生存教育、創新教育、素質教育和終身教育。聯合國教科文組織把創業教育視為“第三本教育護照”，將創業教育提高到與學術性教育和職業性教育同等的地位．是人們在社會上賴以求生的基本必需；而高等學校在實施素質教育過程中。培養學生創新能力是進行創業教育培養學生創業能力的內在本質和支撐，進行創業教育培養學生的創業能力是學生創新能力的具體體現和實踐；在學習化社會已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內容都已包含在終身教育的框架中。沒有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。
從創業教育的實施上來看，其目標是多重的，因為創業本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創業是如何進行的，也要培養出與受教育者相關的創業精神和品質，最后成為名副其實的創業者；其對象是廣泛的，應覆蓋所有需要這一教育的社會群體，而絕不僅僅是某個學院、某個專業或某個年級的學生；其學科邊界是模糊的，即其教育內容包羅了從社會學、管理學、經濟學到心理學、歷史學等多種學科；其教學方法是實踐性的，更強調理論與實踐互動的靈活多樣的教學和學習模式。
二、高等院校學生創業教育的對策
（一）以培養學生創新精神和創業意識為側重點
培養創新精神和創業意識是創業教育的基礎。目前，我國大學生處于創業理念及創業意識的形成和發展階段，對創業問題的思考深度還有待進一步發展。首先，要教育和引導大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要通過樹立自主創業成功的先進典型，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。其次，要教育和引導學生全面正確理解創業的深刻含義，使大學生既有開拓創新、務求必勝的勇氣，又要有敢于失敗、百折不撓的毅力。
（二）開展創業實踐活動，側重于提高學生創業技能的創業教育
近年來，教育理論方面的一個重要轉變就是由重知識轉向重能力，實踐活動對人的能力的形成起著相當大的作用。創業實踐能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高將所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。創業教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環節，如科研實驗、專業實習、勞動教育等，還要加強教學計劃外的實踐活動；既要在校園內進行，還要走向社會、服務社會。學校要對教師的創業輔導工作給予支持，經費上給予保證，以科研促教學，以創新促創業；要在資金和咨詢輔導上為學生和畢業校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創業教學與實踐的軟硬件設施條件；也可以引進企業參與機制，通過企業與高校的創業合作，實現企業發展和人才培養的雙贏。
（三）以參加創業計劃競賽和建設創業論壇為主的創業教育
創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種極為有效的方式，可以涵蓋理論和實踐兩部分內容，需要學校和社會的共同參與。創業計劃競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與競賽，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高校可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，激發學生的創業精神和事業心，培養學生的創業意識，提高他們的創業技能。 轉貼于
（四）要構建科學的創業教育體系：高等院校應改變過去的教育思想和理念
將創業教育納入已有的素質教育和創新教育中，并構建起立體的創業教育體系，延伸到學生從入學到畢業的所有活動中。樹立服務社會、鍛煉學生的“雙贏”理念，構建社會、學校、學生三方互需、互惠、互聯的多贏合作機制。充分調動社會、學校、學生的積極性，架起學校與社會、教育與經濟之間的橋梁。社會實踐活動是增強學生創業能力的主要途徑，近幾年學校在校地合作企業、校友企業、校辦企業中建立了一批暑期社會實踐基地，要逐步形成社會實踐基地項目化，規范化，社會化，基地化；社會實踐活動開展循序漸進，實現從認知到應用，從應用到創造的教育目標，每個階段的實踐過程都有所側重。
要將創業教育融入各種教學過程，除課堂理論教學的知識滲透外，特別注意在實驗教學中培養學生個性、創新思維、創業素質和能力，在實習教學中通過生產、教學、科研的結合來尋找創業活動的切入點。其次．在課堂以外的其他各種活動中都加強創業教育。主要包括參與學科競賽、社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。這些實踐活動應有針對性地與創業教育掛鉤，著力在課堂外培養學生的創業品質和精神，并在校園內形成良好的創業教育氛圍。再次，應特別加強模擬創業和創業計劃大賽活動，學生在參加這些活動的過程中形成的計劃可在教師團隊的指導下逐步付諸實施，這是對創業教育效果最好的檢驗方式。
（五）在高等院校實施創業教育，必須首先構建相應的教師團隊
其中應包括：經濟管理類專家，他們熟悉現代經濟理論和市場運作規律，對中國目前的經濟政策具有較強的把握能力和預測能力，可培養學生對市場的敏感性和對國家經濟政策的領悟能力，以使他們及時調整市場策略應對各種變化，并可以企業管理顧問的身份參與科技企業的管理；技術類專家，需涵蓋科技發展的各個領域，能為企業的發展提供技術性支持并為學生提供指導；政府經濟部門的專家，他們可幫助受教育者了解政府經濟部門在產業發展中制定的政策、扶植措施、長期規劃和近期計劃等宏觀調控行為；成功的企業家，他們一般都具有強烈的競爭意識、堅定的自信心和豐富的實踐經驗，與他們的接觸、溝通和交流能夠激發受教育者的創業激情，并為受教育者樹立學習的榜樣；創業園的管理專家，現在國家在多個重要城市都建有高新技術園區或創業園區。給予科技企業和高新技術企業許多優惠政策，這些園區的管理專家可以為創業者提供直接的創業條件；心理學和職業規劃方面的專家，他們可以為受教育者提供必要的心理指導，并根據不同人群的心理特點。提供相應的創業領域和創業敏感點等建設性意見。要在隊伍建設中形成“教師主導、學生主體”的工作格局。
[關鍵詞]大學生 學習困難 學業幫扶
中圖分類號：G521.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0199-01
近幾年來，中國高等教育事業進入到一個快速發展的時期，大學生群體人數如雨后春筍般呈指數性增長，高校生源質量越來越受到人們的關注。大部分學生由于初入大學，掙脫了家長管教的束縛，脫離了高中壓迫式學習環境，沒有了升學的壓力，加之部分學生自身控制能力與管理能力較弱，期末考試成績常有一門或幾門不及格。屢次不能通過重修者或經歷過數次留級的學生，容易引發系列心理問題，導致學生出現不能按時畢業。
1.學習困難學生的界定
本文所討論的學習困難學生特指廣義的學習困難學生，這部分學生智力水平正常、身體健康、無心理障礙、感官障礙或其他軀體及精神疾病，但卻由于種種因素導致學習上存在一定障礙，難以靠自身之力完成學校規定的培養計劃，不能完成學習任務，導致延期畢業留校繼續完成學業的學生。
2.學習困難學生的成因、表現及自我評價
學習困難學生在我國所有學生中占有相當比例，不僅存在于兒童、青少年群體中，也存在于高校學生群體中。有調查研究顯示，大約有40%的大學生存在不同類型、不同程度的學習困難。該領域涉及醫學、生理學、教育科學、心理科學、社會科學等諸多學科，導致學習困難現象具有復雜性和多樣性。
2.1 學習困難學生的成因及表現
筆者在從事學生管理工作中常接觸學習困難學生，通過觀察該學生群體，在與溝通、交流和談心的過程中發現，非智力因素是造成學業危機最主要的原因。非智力因素主要包括性格、興趣、情緒、態度、意志等，這些因素雖不直接參與學習過程，但卻對學生的學業產生重要影響。
比如，來自偏遠地區的學生，很可能會因為性格孤僻、語言溝通障礙而不愿與老師、同學交流；填報高考志愿時受到家長或他人干擾的同學，也可能會因為對錄取專業不感興趣而喪失學習動力；失戀學生很可能因為情緒問題，將自身的關注點從學業轉移到自我感受或其他與學習無關的事情上；學習態度不端正的學生，可能會由于過度沉迷學習之外的事情而曠課、早退等現象，或在課堂上玩手機、睡覺，長此以往將會荒廢學業；意志力不堅定的學生，在學習時難以保持良好的學習狀態，導致上課時跟不上任課教師的思路，或早退、或逃課，去做兼職或參加學校社團活動打發時間。
2.2 學習困難學生的自我評價
高校新生經歷十年寒窗苦讀，終于換來金榜題名之時，初入大學缺失了奮斗目標，出現了間歇性喪失學習動力，與高中時期的表現出現落差，可能會出現自卑、不自信和自我評價較低等現象。當學生對自己的成績不滿意時，不能從學習當中感受到快樂與成就感，會產生厭學情緒，自然會將注意力轉移到娛樂、社交等與學業無關的事情上，從而形成惡性循環，最終導致學業危機。
3 學習困難學生的幫扶對策及引導方法
做好學業困難學生的幫扶工作是高校加強學風建設工作的重中之重，也是提高學校提升人才培養質量的重要途徑。
3.1 加強新生入學教育，幫助學生樹立正確的大學觀
大學生剛入校門時，正處于生理、心理迅速變化的成年初期，這個時期的學生容易迷茫，接觸大量不良社會風氣，容易喪失學習目標與學習動力，學校應注重新生入學時期的教育引導工作，幫助引導學習困難學生重視學習，端正學習態度、優化學習動機。高校輔導員應全面了解大一新生生的入學檔案，只有全面準確的掌握學生情況，合理地開展各種各樣的活動，才能幫助大學生盡快適應高校的學習生活，樹立正確的學習觀、大學觀。
3.2 以學生為中心，以提高學生綜合素質為目標， 制定科學合理的教學計劃
傳統課堂上的教師經常采用單向傳輸的教學模式，過分注重教學，忽視學生聽課時的感受與反饋，導致部分學生不能滿足于自身的學習需求，產生厭學情緒。任課老師應改變以往以“教師為中心，以教學為中心”的教學模式，建立“以學生為中心，以學習為中心”的教學計劃，重點關注學生聽課時的狀態、反應，因材施教，加強師生之間的交流，制定科學、有效的教學計劃，最大限度的激發學生的學習熱情，把學生吸引到課堂上。
3.3 提高學生上課率，改變上課考勤制度
曠課、遲到、早退等現象在高校課堂上已屢見不鮮，提高上課率，改變考核制度將會從根本上對抗學習困難學生的消極學習行為。傳統的考勤制度，如點名工作，耗時較長，教師教學任務艱巨，部分教師為按時完成教學任務不能保證每節課都點名，這樣就為學習困難學生創造了逃課的僥幸心理。高校應當采取與時俱進的考勤方式，如上課前刷卡或刷指紋進行考勤，既能保證上課率又能避免學習困難學生逃課。
3.4 幫助困難學生獲得成功體驗，激發學習主動性，提高學生自主學習能力
任課教師或輔導員應努力幫助學習困難學生克服畏難情緒，了解學生出現學習困難的真正原因，根據個人情況制定切實可行的學習計劃，制定學習目標并不斷細化，幫助學生獲得成功體驗進而激發學習主動性。輔導員可根據工作需要，建立學習困難學生個人檔案，追蹤評估學生階段性的表現，定期召集學業危機學生互相交流，也可邀請成績優異的學生分享經驗或成立學習小組，由內而外激發學生群內學生學習主動性，提高學生主動學習的能力。
3.5 加強學校教育和家庭教育合力作用 ，提高學習困難生自主學習意識
對于自制力較差、沉迷網絡游戲，無視學校校規校紀的學業困難學生，建議學校加強與家長之間的聯系，建議采取家長陪讀的政策，請家長參與到學生的學業幫扶的工作當中，加強家長與任課教師之間的交流，督促、監督學習困難學生的上課情況，幫助這部分學生逐漸回到學習的軌道，擺脫網絡沉迷。
3.6 加強學習困難大學生的心理健康教育，提高學習自信心
調查研究顯示，由于心理問題導致學業出現困難的學生在高校中也占有一定比例。這就需要專業機構來進行支持，可以向學校心理健康咨詢中心反映情況，并根據學生情況安排團體輔導或“一對一”的輔導，來了解學生出現問題的根源，進行對癥下藥，幫助學生接觸心理負擔，享受大學生活。班主任或輔導員可定期在全年級、全院范圍內開展心理健康活動，幫助學業困難學生消除心理負面情緒，幫助學習困難學生培養積極的學習態度、人生態度。
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關鍵詞：職業生涯規劃；大學文化；大學文化
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯設計的目的絕對不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件尋找一份合適的工作、在現實中達到個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
職業生涯規劃不是獨立于大學生活存在的，它與大學生活有
著密切的關系。大學期間的學業規劃是職業生涯規劃的基礎和前提條件，職業生涯規劃是學業規劃的指揮棒，職業生涯規劃與學業規劃是相輔相成、互為條件的。現代大學文化的深淺體現于所育學生，大學文化之建設需著手于學生。學生是大學文化的生命細胞，是大學文化建設的生命載體。對于學生而言，大學生職業生涯規劃不是為了就業，而是為了就好業，從而為自己的未來發展鋪就一條康莊大道，實現自己的人生價值。
一、大學生職業生涯規劃在大學文化建設中的意義
1.大學生職業生涯規劃打開了大學文化建設的創新之路
職業生涯規劃是新興事物，而利用大學生職業生涯規劃建設大學文化更是創意之舉。當代社會對學生的要求呈現多元化發展，不僅僅有學習成績的要求，更有對學生個人全面發展的要求。社會和企業對人才的需求在不斷提高，大學文化建設需要與社會、企業的需求相統一，大學必須培養大學生的職業能力，以期培養出社
會、企業所需的合格人才，而這些能力的培養要靠大學生職業生涯的規劃來完成。利用職業生涯規劃構建符合社會需求的大學文化是當代大學的必然要求。企業生產需要滿足市場需求，而大學人才培養、文化建設同樣需要滿足社會需求。大學生職業生涯規劃的應運而生打開了大學文化建設的創新之路。
2.大學生職業生涯規劃是大學文化建設的重要推動力
推動大學生職業生涯規劃，功在當代，利在千秋。推動大學生職業生涯規劃的現實意義可以提高大學生就業率，促進大學生就好業，有明確就業目標的學生將是積極向上、充滿動力、精神飽滿的。提高大學的人文氛圍，長遠意義可以提高校友的質量，進而推動大學文化建設。大學的校友是大學發展的重要人脈資源，高質量的校友也將推動大學文化的快速大力發展。
二、大學生職業生涯規劃在大學文化建設中存在的問題
目前我國大學生職業生涯規劃建設并不完善，存在諸多問題，直接阻礙了大學文化建設。主要表現在：
1.大學生學習壓力大，學習目標不明確，找不到興趣出發點
大學是知識的海洋，大學生本應盡情地享受知識的洗禮，大
學也本應是學習的佳境。大學生剛從高中繁重的學習壓力中解放出來，又重新投入另一個更大的壓力群，從被人安排的學習到自主學習，從門門必須學好到選擇性的學習，如果想在學業中有所突
破，學生的課業壓力也相當繁重。同時大學也有各種各樣的機會，大學生在學習的同時可以參加學生工作和社會實踐活動，以提升自己的能力。但同時大學生在自主性較強的情況下往往容易找不到方向，失去高中班主任和家長在身邊的天天叮囑與監督，找不到明確的學習目標，在形形的誘惑下，反而會迷失自己，找不到自己的興趣出發點。
2.大學生在實踐中找不到適合自己的定位，找不到自己需提升的能力
大學為學生提供了廣闊的鍛煉空間，學生可以放開束縛，全力以赴地做自己想做的工作，提升自己的能力。目前社會對人才能力的需求更加全面，大學生應當針對社會企業的需求全面提升自己
的能力，找到自己的薄弱點，有針對性地培養。但在實際生活中，大學生往往很難找到自己的不足，不知道社會企業對能力的需求，不知道自己能力的薄弱點，無法根據實際需求來培養自己的能力。
3.大學生生活無規律，生活狀態不佳
大學生活中應培養學生積極向上的生活態度，保持好的生活
狀態，用積極的人生態度來進行大學的深造及迎接工作的挑戰。大學是一個較開放寬松的環境，剛從高中“解放”出來的學生突然間得到釋放會讓很多大學生無所適從。從生活中就可以看出，每天沒有固定的起居時間，沒有明確的目標追求，有課上課，無課閑玩，計劃性較弱。大學生中沉迷于游戲的不在少數，沉迷于花天酒地的
也不在少數，這種“無為”的精神狀態使一所大學缺乏積極向上的追求。
4.大學生“先就業再擇業”現象普遍，盲目就業現象嚴重
大學是學生時代到社會的過渡，學生在這一階段應當對自己的職業理想進行較為明確的規劃，在經過大學四年的洗禮后找到
一份滿意的適合自己的工作。目前很多大學生并不明確自己適合從事什么工作，總是“走一步看一步”，當真正面臨找工作時，看到周圍的很多同學都簽了工作，自己就會盲目地在短時間內簽一份工作了事。選擇工作完全是因為被迫必須找工作和周圍同學找工作的壓力，大部分同學并不是謹慎地選擇自己的工作。這種現象就導致了學生在工作后不久可能就會發現工作并不適合自己而跳槽，這樣就耽誤了自己的寶貴青春，青春在一次次試錯中流失。
大學生學習、實踐、生活、就業中存在的問題說明目前大學生職業生涯規劃工作并不到位，而這些問題的產生給大學文化建設帶來了巨大挑戰，職業生涯規劃的不足導致學生在大學中找不到方向，這直接導致了大學文化的缺失。
三、大學生職業生涯規劃在大學文化建設中產生問題的原因
1.學生的自我認識不足，職業生涯規劃主動性不夠
大部分學生對自己的優劣勢沒有明確的認識，也沒有對自己做過仔細的測評分析，沒有專家協助其進行自我鑒定，而自己對職業生涯規劃認識不足，沒有對自己進行過詳細的人生規劃。即使制訂了計劃，但是在執行過程中卻很少堅持，規劃也成了一紙空文。職業定位不全面、具有短暫性。多數學生在大學四年當中缺乏職業生涯的構想和規劃。低年級的時候被大學豐富多彩的活動所吸引，總認為“還有好幾年才畢業”，這就造成了他們對自己以后職業生涯規劃以及定向的疏忽。然而到了高年級的時候，職業生涯規劃盲目，僅僅從自身專業出發或者從自身興趣出發，或者完全聽從父母對其就業的引導，沒有自己的主見。學生是大學文化的靈魂，學生對自我的認識將直接影響大學文化的建設，只有學生對自身認識清晰了，大學生活才能有明確的方向。
2.學校對學生職業生涯規劃重視不足
首先，表現在職業生涯規劃意識不足。很多大學特別是北方學校對職業生涯規劃認識還不到位，沒有認識到職業生涯規劃對大學生的重要性。
其次，職業生涯規劃專業師資缺乏。很多大學沒有專業的職業生涯規劃師為其量身定做職業生涯規劃，往往是主管就業部門的
老師在兼職做職業生涯規劃的工作。
再次，教學方法單一。由于種種原因，目前大部分高校對學生的職業生涯規劃工作簡單地停留在職業生涯規劃講座和簡單的職業測評，沒有進行深入的職業興趣分析或團隊訓練等。
最后，職業生涯規劃出發點偏差。大部分高校的職業生涯規劃指導是以提高就業率為目的，而對就業質量及學生職業興趣的考
慮卻不夠。
學生的認識、積極性和學校的立場、態度影響了大學生職業生涯規劃工作的開展，進而影響到大學文化建設與發展的方向，各高校應當改變現狀，充分認識職業生涯規劃的重要性，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，建設現代大學文化。
四、以職業生涯規劃為依托，建立學習有所向、實踐有所向、生活有所向、就業有所向的現代大學文化
1.學習有所向
學業規劃是職業生涯規劃的準備，學業是大學生的主業，如果大學生將自己的本職丟下，那就避重就輕，揀了芝麻丟了西瓜了。大學生專業學習對于大學生未來的工作影響巨大，大學學習將為大學生打造很好的就業平臺，專業的學習可以讓大學生發現自己的專業興趣，尋找自己擅長的領域，開發智力，提升專業能力。自入學開始，做好學業規劃，從了解專業基礎到深入學習專業知識，確定自己未來升學或就業的發展方向，針對不同方面做不同準備，以期能夠達到預期目標。當一所大學中，大學生都有明確的學習目標，學習氣氛濃厚，那必將促進大學文化建設。
因此，高校應要做好大學生的學業引導工作。大一抓基礎教
育，讓大學生認識到專業的發展前景，明確專業學習和發展方向；大二抓專業教育，讓大學生深入學習專業知識，加深專業理解；大三抓實踐教育，讓大學生參加專業課題研究和實驗，理論應用于實踐，讓大學生在實踐中消化專業知識；大四抓職業教育，將專業學習與職業教育相結合，做好大學生的就業準備工作。
2.實踐有所向
大學學習固然重要，同時也要鼓勵學生多參加社會實踐，培養大學生多方面的能力和社會責任感。大學為學生提供了廣闊的發展空間，為學生提供了很好的鍛煉自己、提升能力的平臺，大學生學生干部工作和社會實踐就是提升學生能力和培養大學生社會責任感的最好平臺。隨著社會需求的多元化發展和就業形勢的嚴峻，各高校開始重視大學生社會實踐，創造更多的條件讓大學生參與到社會實踐中來。學生干部平臺提升了大學生的組織、領導、策劃能力；社會實踐平臺豐富了大學生的認識，開闊了大學生的眼界；志愿服務平臺培養了大學生的服務意識和社會責任感……這些平臺豐富了大學生的業余生活，培養了大學生的多方能力，彌補了大學生的發展局限。大學文化建設通過這些平臺將學校的辦學理念、方針很好地傳達給學生，讓學生在其中受益，同時學生的發展又反作用于大學文化建設，推動大學文化建設的步伐。
3.生活有所向
好的生活態度將使一個人終身受益，大學在培養學生良好學習習慣的同時，也應當注重培養學生良好的生活習慣。學校要將培養學生良好的生活習慣作為當下工作的一項重要內容。目前很多高校認為生活習慣的養成是大學之前的事，這種“小事”不應該在大學別重視，而恰恰這種本應是基礎教育的東西都因之前的
高考壓力而未引起足夠重視，大學補上“生活”這門課是非常必要的。學校要從制度上、體制上、教師引導上等方面入手，培養學生規律作息、早睡早起的好習慣，平時注意飲食安全，餐飲適當，保持身體健康。同時要保持個人衛生，經常參與體育鍛煉，保持健康體魄，提升學生生活質量，提升校園人文氣氛。
4.就業有所向
大學畢業后，很多大學生會離開校門，參加工作。很多大學生從入學那一天就在為就業準備，或者說大部分學生上大學的目的就是就業。如果學生在大學學習四年之后能找到一份滿意的工作，這樣的預期就能夠促使學生在大學期間努力學習、積極參與社會實踐，養成良好的生活態度。因此學校要在就業上下大力氣，首先，要對學生做好職前規劃與培訓，激發職業興趣。其次，積極爭取社會支持，引進企業招聘，鼓勵學生通過多種形式尋找工作，目前很多企業不再通過現場的方式進行招聘，而是通過網絡形式進行招聘。因此，要加強大學文化的建設，要努力提升學校知名度，提升學生自我優越性，提升學生對學校的認同度，樹立感恩意識。
5.改變錯誤觀念
（1）要明確職業生涯規劃絕不僅僅是以提高就業率為目的，職業也不等于就業
職業生涯規劃包括之前為人生事業所做的一切準備，也包括
就業后職場、人生的發展軌跡與方式。大學生找到工作并不是職業生涯規劃的終點，在大學期間還需完成對已找到工作的研究準備。第一，要對所屬行業進行調研，了解行業發展狀況，了解所在單位的地位、發展方向等；第二，對工作所需能力的準備，包括工作能力的準備、專業知識的儲備、相關職業資格證書的準備等。目前大四學生在9月份開始簽工作，且大四課程不多，很多學生在簽完工作之后開始放松，認為自己大學生活的結束和職業生涯規劃的結束，大四學生管理是學校最頭疼的事。將就業前培訓加入高校課程體系，一方面可以有效地加強大四學生管理，另一方面可為即將步入社會的大學生做好職前培訓，這對于大學生適應社會工作環境
具有重要意義。
（2）職業生涯規劃絕不僅僅是就業服務中心的工作
目前我國大部分高職業生涯規劃應當融入學生培養當中，凡是主管學生工作的主管部門和直接與學生接觸的輔導員老師都要參與到其中，只有人人懂職業生涯規劃，并將其貫穿于學生教學教育當中，才能真正幫助學生做好職業生涯規劃，職業生涯規劃也才能真正落地。
現代大學中活躍著一批學習有所向、實踐有所向、生活有所向、就業有所向的有志青年，必將推動大學文化的大發展、大繁榮。
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關鍵詞 五年制師范 體育定向生 田徑 學習動機 學業成績
1 研究背景
2002年8月，教育部制定了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，大力鼓勵“開放式”、“探究式”的選課模式，逐步將高校田徑教學邊緣化。隨著高校體育教學改革的逐步推進，體育生與公體課進行了專業的區分，必須掌握田徑運動中籠統定義的跑、跳、投等運動知識理論與技能。結合新課改理念，體育教師開始追求更有實效的方法來提升學生掌握運動技能的能力。作為體育教育專業的學習者，田徑課堂中學生的學習動機能行之有效的決定該門課程的學習質量和效率，最終決定其田徑學業的成績。
2 五年制師范體育定向生田徑課現狀分析
（1）五年制師范體育定向生的概念。五年制師范定向體育教育專業的學生，其生源是以初中為起點，文化成績按照本縣、市計劃支配名額，分數由高往低依次排名，并經過南通市統一體育專業加試，專業成績達到160分以上被錄取。五年后順利畢業，返回到當地教育主管單位，兌現合同協議落實終身教育歸屬地，該性質的專業目前江蘇僅此一家。
（2）高師田徑課程現狀。田徑教學內容數量龐大，每個項目的指向性很廣，它是體育教育專業定向生必修的基礎課程。高等師范學校體育教育專業田徑課程目標旨在培養小教體育事業高素質教師。五年制高師體育教育專業在田徑教學內容等方面有所改革，主要體現在總框架和體系上有進一步的突破，改變了沿襲三年制中專體育教學的模式。目前課程教學能夠結合本校固有的培養模式：合理安排課堂內容（上下肢交替），有限增加課時數，課堂教學小班化，重技能的發展對學生產生積極的作用等。此外，貫穿新課改的精神在田徑課堂上加以實用，學習效果明顯有新的起色。由于生源的差異性，各地的文化錄取和學生原有的體育專業功底不在同一起跑線上，課堂學習中學生往往會出現不主動、不自信的問題，鑒于此，我們應該從實際出發，證明行之有效的初中畢業起點的體育定向生固有的培養模式，分析實際現狀，解決當下難題，最終促進學生完成田徑課程學業的目標。
3 基于學習動機，提出相關研究
3.1 動機理論綜述
動機原理至今國內外很多專家學者用不同的概念加以描述。（趙明認為）動機是激發學生沿著大腦中樞定勢下行動的內驅力，學生是依靠動機的取向來決定其活動的方式方法。體育動機則是指在運動需要的前提下促使人體參加體育活動的內部動力。國內學者（王和平）認為：“體育學習動機是決定學生上好體育課的前提條件，也是學生積極參與各項體育運動的內在需求，新課程標準的實施也對學生的全面發展提出了更高的要求，對教師的教學也提出了新的目標。當然體育動機的種類也可以從不同的維度加以區分。美國社會心理學家維納在此基礎上更新并完善了動機的歸因理論，他總結了那些把成功的原因歸結為可控制的和穩定的因素則傾向與成功的期望，并努力追求成功；也有大量數據研究證明，也有一種因素能夠影響學生的學習動力那就是將學習成績好壞的原因歸結為不同的維度，這樣就會對學生產生形式多樣的情緒體驗。如此之多的動機詳細研究，最終證明學生學習動機對于提升學業的成績有著直接的關系。
3.2 基于學習動機研究問題
針對上述理論分析，本文主要研究以下兩個問題：（1）五年制師范體育定向生田徑課學習動機定位取向；（2）他們的田徑學習動機對學業成績是否存在影響，具體表現在哪些方面。
4 研究方法
4.1 研究對象
筆者通過對江蘇省南通市某師范院校85位體育教育專業定向大專生進行問卷調查，總發放問卷85份，其中有效問卷82份，利用這82份問卷稻葑柿轄行數據分析。其中低年級（1―3年級，也稱為預科班）共計52人，男生29人，女生23人；高年級（4―5年級，也稱為專科班）共計30人，男生23人，女生7人；調查學生年齡集中在17至21歲之間（平均年齡19.2歲，標準差1.14）。所有受試者至少接受9年體育課程的教育學習。
4.2 研究方法
本文通過問卷調查的形式，第一部分為田徑學習動機定位價值取向，定向生學習動機取向調查（見圖1、2、3），該問卷經過黃衛兵和曹科樞兩位副教授研究而設定，共設26個題項。問卷的信度檢驗采用重測法，在問卷實測后的12天，從第一次調查的學生中隨機抽取50名進行的第二次檢測，計算兩次檢測的結果信度系數為R=0.86，證明了問卷指標體系的可靠性，符合本論文的研究要求。
第二部分為田徑學習動機與學業成績之間的相關性關系，問卷共設48個題項，包括個體發展、激發興趣、考核成績、學習氛圍、社會責任、家庭責任、價值取向7種動機類型。經過邢菊教授和黃衛兵副教授共同研究而設計完成。筆者通過問卷驗證，其Alpha值為0.943，KMO值為0.839，數據表明問卷具有較好的信、效度，適合進一步地開展調查工作。
4.3 相關數據分析
筆者通過收回有效問卷，運用數理統計法對所有數據加以集中分析處理，對所有五年制師范體育定向生田徑學習動機加以分析；基于學習動機和和田徑學業成績之間的相關性關系，作者運用社會科學軟件SPSS19.0對有效問卷數據進行分析處理。
5 結果與分析
五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖1（N=52）（1-3年級預科班）
五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖2（N=30）（4-5年級專科班）
五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖3（N=82）
5.1 田徑課學習動機定位取向
結合圖可以發現，這里所涉及的學習動機系統主要包括學業和評優、新教師上崗、健康原則、社會體育指導兼職、是一項磨煉意志的技能項目、成為終身體育的一種運動方式。本文筆者主要的目的是想通過田徑學習動機為首要出發目的，師范生以積極的態度對待田徑基礎知識和技能的學習，為今后走上社會從事健身終身體育埋下伏筆（圖1）。了解師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查顯示：1～3年級預科班的體育定向生是以自身學業和各項評優為重，為今后從事小學體育教育樹立遠大的志向，堅持“健康第一、強身健體”以及社會指導工作為取向，通過磨煉自身的意志，從而為終身體育打下基礎。這也充分表明，17～19歲的體育定向生進入師范學習面臨學業問題，他們的動機出發主要還是以完成學業為主。（圖2）顯示：4～5年級專科班的體育定向生也是以自身學業和各項評優為重；其次，他們是建立在健康、強身健體的理念上，為今后小學體育從教事業打下基礎。通過數據統計匯總（圖3）得知：五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向，他們以完成自身的學業和評優成績為首，本著健康、強身健體地目的學習田徑扎實的基本技術，為新教師上崗、考裁判證做好充分的準備，為今后社會體育指導工作發揮自己的光和熱。結合圖表還可以發現，體育生學習田徑對于磨練意志和終身體育學習這兩個方面動機不夠強，原因是四年級的孩子相當于大學本科一年級，他們的年齡還偏小，屬于小齡生，今后要在這兩個方面多加強思想意識的灌輸，使他們懂得其中專業學習的動機價值。
5.2 學習動機與學業成績的相關性
筆者為了研究五年制師范體育向生田徑學習動機對學業成績的影響，將受試者田徑學業成績作為因變量回歸分析，見表1可以發現，受試者參與田徑學習動機與該門學業成績總體上有著影響，主要體現在兩種動機類型：激發興趣動機（P=0.045
6 結論
筆者通過研究，用數據進行統計并加以分析，得出如下結果：
（1）五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向，主要還是以完成自身學業成績為主，通過身體參與加強健康意識、強身健體，為今后踏上小學從教事業做好充分的準備，同時還可以兼顧社會指導員的職責，培養自己的專業興趣，磨煉自身的意志，為終身體育的形成打好基礎。
（2）五年制師范體育向生田徑學習動機對學業成績的影響，筆者運用回歸分析表明，受試者參與田徑學習動機與該門學業成績有著影響，調查顯示主要體現在激發興趣動機和家庭責任動機兩個方面。
總而言之，五年制師范體育向生田徑學習動機價值取向內在因素、田徑學習動機與學業成績之間都存在相互的影響，通過本研究可以幫助我們了解學生進行田徑學習的思想動態，實施田徑個人計劃與目標的進展，重視整體學習氛圍與個體發展的關系等。作為師范學院的體育教育工作者，應該積極思考如何通過激發學生興趣，加強課堂與課后學習習慣，培養社會、家庭意識動機來提高學生田徑的學業成績，從而完成教學計劃，實現個人發展目標，最終取得最佳的學業成績。
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