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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系實施方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；專業課程體系；問題與對策
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02
一、課程體系改革存在的主要問題
（一）職教理念滯后，難以實現真正對接
由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經驗，因此，主要借鑒國外的經驗。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統化課程體系；二是新加坡“教學工廠”模式下的項目導向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現象較為嚴重，沒有將先進的以工作過程為導向、以學生為主體等職教理念應用到課程體系改革實踐中，沒有很好實現課程體系中的課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。
（二）學校重視程度不夠，缺乏科學頂層設計
在課程體系改革過程中，存在著學校組織策劃不夠、投入經費不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構建方法、實施程度等指導不夠，使得同一專業的課程模式五花八門，既有項目課程，又有學習領域課程，缺乏頂層設計，缺少課程的有機整合，缺少模式設計，缺少驗收標準，難以形成整體改革效果。
（三）改革思路不夠清晰，改革目標不夠明確
有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業整體角度考慮改革的思路，如專業建設團隊共同去企業調研，全面把握行業企業對人才培養的職業能力要求和職業道德要求，重構課程體系。因此，導致了課程體系改革目標設計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復。同時，對課程改革的標志性成果設計也比較少，課程標準、教材體例、資源建設均缺少驗收的統一標準，難以衡量改革效果。
（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養目標
高職院校課程體系改革趨同化現象比較嚴重，機械照搬德國工作過程導向的課程體系較多，創新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現為：一是缺少深入的調查研究，使得人才培養目標定位不準，工作任務采集不切實際，典型工作任務梳理不準，構建出的課程體系不符合專業人才培養目標要求；二是已經構建的課程體系多是傳統課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實現培養目標要求。
二、課程體系改革的實踐探索
（一）系統策劃，準確定位，頂層設計
一是制定專業建設規劃，確定了“693”重點專業及專業群建設工程，確定專業建設重點；二是制定《關于制定專業人才培養方案的指導性原則意見》、《專業核心課程建設管理辦法》等文件，有效保障專業課程體系改革；三是出臺了規范化運作文件，加強論證與檢查指導，推進組出臺了專業人才培養方案及核心課程改革方案制定指南，指導各專業重新構建課程體系，撰寫人才培養方案[1]。
（二）深入調研，細致分析，校企共同改革課程體系
各重點專業及專業群建設項目組深入企業調研，獲取畢業生就業崗位的工作任務，認真梳理出典型工作任務及核心職業能力，并根據專業特點，構建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術專業基于路橋建設工作過程設計學習領域課程方案，焊接專業基于國際焊接技師標準設計國際認證、雙元培養的課程體系，并根據企業需求確定畢業生所從事崗位的知識、能力和素質要求，制訂了符合專業特點的人才培養方案，并進行反復論證，把好人才培養的第一關。
（三）加大投入，強化培訓，有效提高課改能力
近三年學校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓，更新教育教學理念，學習專業和課程建設經驗；同時聘請國內知名職教專家進行專業建設和課程改革培訓，有效提高教師專業和課程建設能力，保障了課程體系改革的順利進行。
（四）認真研究，反復論證，實施整體改革方案
各核心課程建設團隊按照專業培養目標要求，進行核心課程改革，學校先后組建了101個核心課程的建設團隊，并分批下撥了課改資金，實施課程改革。道路橋梁工程技術專業聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術骨干，共同創新了“校企共育、德能雙修、季節分段”的人才培養模式，重新構建了基于路橋建設工作過程導向的課程體系，進而設計出路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術等7門專業核心課程，各核心課程負責人組織相關教師制定了核心課程改革實施方案，學校組織企業專家、職教專家對各核心課程改革實施方案進行論證，使課程改革實施方案更具針對性和操作性[3]。
（五）校企合作，深入研討，共同開發課程標準
各核心課程建設團隊均組建了由行業企業專家、職教專家和專業教師組成的建設團隊，按照六種標準深化課程改革：一是參照教育部高職專業教學標準對課程改革進行整體設計；二是參照職業標準進行課程內容設計；三是參照行業企業標準進行實訓操作規程和技術要求設計；四是參照教育部關于教學資源建設標準，進行課程資源建設設計；五是參照教育部關于實訓基地建設標準，進行教學做一體化教學環境設計；六是參照相關職業資格證書考核標準，進行考核內容及評價標準設計。
（六）試點實施，檢查指導，確保取得良好效果
學校成立了教學改革與實施推進組，對分批立項的101門核心課程進行檢查，針對課改問題進行指導，保證課程改革按照預定目標進行。同時，針對每門課程的試點情況及實施效果進行認真的對比分析，總結了課程改革經驗，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。
三、課程體系改革的對策
（一）更新教學理念，內化為教師的自覺行為
在高職課程改革過程中應進一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業為導向的人才培養理念，以設計為導向的教學理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以過程和多元評價為導向的考核評價理念，并采取有效措施促進教師落實先進的改革理念，增強改革意識，將先進的職業教育理念融入教學改革的實踐中。
（二）完善課改制度，強化課改的指導與檢查
學校組織制定專業教學改革的指導性文件，指導人才培養方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點課、跟蹤檢查等方式強化指導，確保課程體系改革有效推進并取得良好效果。同時，加強對重點專業和立項建設的核心課程進行驗收，對參加重點專業及核心課程建設，作出突出貢獻的教師給予相應的獎勵，鼓勵其進一步改革和試點完善。
（三）加強教師培訓，有效提高課程建設能力
發達國家職業教育有很多先進的人才培養模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養模式及其工作過程系統化課程模式、新加坡的“教學工廠”模式及其項目課程模式，由于宏觀政策環境方面的差別，這些先進的人才培養模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進行本土化改造，這就需要對教師進行相應的培訓，取長補短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學理念，提高專業和課程改造能力，為人才培養模式改革、課程體系及課程改革提供保障。
（四）整體策劃，做好頂層設計
學校要根據內涵建設要求，進行各專業課程體系重構，并系統規劃各門課程的改革任務，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業專家、技術骨干、職教專家組成的課程體系建設團隊，深入社會開展調研，按照內涵建設要求，站在專業建設的整體角度進行課程體系及課程改革的頂層設計，包括專業人才培養模式創新、課程體系重構及核心課程改革、改革的配套教學資源建設等一系列改革項目的設計，形成專業建設方案和核心課程改革實施方案，并納入校級教育研究立項管理。
（五）校企共同實施課程體系
學校出臺校企合作的操作性制度，實現校企合作建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，校企共同建設教學做一體化教學場所，校企共同開展教師實踐鍛煉，校企共同組織教學實施，校企共同開發工學結合特色教材，校企共同實施課程體系和人才培養質量評價，并選取試點班，在試點中總結完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發揮輻射作用。
參考文獻：
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[3]馬利耕.關于道橋專業學習領域課程體系的探討[J].山西建筑，2010，(28).
收稿日期：2013-09-01
配送作業是現代物流的重要功能之一，《物流配送實務》課程也是高職物流管理專業重要的職業技能核心課程之一，在高職物流管理專業教育中占有極其重要的地位。但是當前該門課程的專業教育中大多數院校存在著課程設計與社會需求脫節較嚴重，偏重于理論教學、教學手段和方法單一、理實一體化教材少、考核手段簡單等問題。本文調研了高職物流管理專業與配送作業有關的主要就業企業類型，總結了各個企業類型對于物流配送作業相關崗位的職業技能和理論知識要求及員工須具備的能力要求，歸納出典型工作任務、職業行動領域，進而確定學習領域，從而確定了本門課程的學習情境和工作任務，在此基礎上設計了課程理實一體化配套教材和綜合化的課程考核方式。
1 當前《物流配送實務》課程教學中存在的問題
1.1 課程設計與社會需求脫節較嚴重
項目化課程設計需要再廣泛的社會調研的基礎上進行，才能夠保證整個課程體系的理論體系和實踐體系能夠契合社會需求，才能夠體現學有所用[1]。但是《物流配送實務》課程現有的項目化精品課程及其配套教材的設計，大多數往往只是簡單地把原先的理論體系的章節換成了項目，從而導致課程內容體系偏離了社會需求。
1.2 理論講授較多，實踐操作較少
《物流配送實務》課程在物流管理專業課程體系中屬于實踐性較強的課程，由于物流配送作業的流程性，也比較容易進行實踐教學的課程改革[2]。但是筆者調查了多家同類院校該門課程的教學情況，大多數院校存在偏重于理論講授，忽視實踐操作的問題。究其原因是有不少院校校內實踐教學條件不完備或是實踐項目開發較少。
1.3 教學方法和手段單一
在調查中筆者了解到，雖然大多數院校的專業課程授課都采用了多媒體教學等現代化教學手段，教學方法也采用了案例分析、小組討論等方法。但是由于沒有系統化的課程體系設計同時受實踐教學條件等的限制，其教學方法和手段仍然比較單一。
1.4 理實一體化教材較少
理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，《物流配送實務》課程作為物流管理專業的核心專業課程，具有流程性、操作性強的特點，比較適合進行理實一體化教材的開發[3]。但是該課程現有的理實一體化教材的開發往往只是形式上的理實一體，在課程教學實施中很難做到理實一體。在2016年4月通過檢索國內最著名的書籍網上交易平臺卓越亞馬遜，發現與“配送”相關的高職類教材檢索結果有202條，所有結果中理實一體化教材只有3本，其比例不到1.5%，而且這三本教材幾乎全部是倉儲和配送兩大功能組合的教材。
1.5 考核手段簡單
筆者調查了解，大多數院校該門課程的考核還是沿用原先的理論考核體系，往往通過一次期末考試，某些院校可能還會考慮考勤、作業等平時成績，來確定該門課程的最終成績，考核方法相對單一，這種考核方法不能夠考核學生的團隊協作、實際操作等能力，因此也需要設計一種綜合化的課程考核體系。
2 《物流配送實務》項目化課程內容體系設計思路
本課程內容體系的設計過程中，筆者所在課題組首先走訪了與配送作業相關的幾種類型的企業，分析了各類企業的崗位技能要求，形成知識內容體系，引進企業真實的工作項目，以項目為載體，設計教學情境和實訓項目。
2.1 分析典型企業崗位技能，以保證知識的實用性
在課程設計過程中，課題組成員走訪了中百配送、宅急送、榮慶物流、濰柴集約配送等配送作業崗位比較集中的幾家企業，這幾家企業分別是典型的零售企業、快遞企業、冷鏈物流企業、生產物流企業。調查了以上幾家企業的配送崗位技能和崗位知識需求，根據職業崗位（群）的職業能力要求，同時參照《物流師》國家職業資格標準有關配送的相關知識和實踐性專家的建議，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。同時邀請在以上幾家企業就業且成績突出的往屆畢業生，召開“實踐專家訪談會”，有針對性地征求意見，確定典型的工作任務，學習領域，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計。由于課程設計過程依托于真實的企業需求和企業崗位技能分析，實用性較強。
總結整理技能和知識樹，從而形成了本課程的課程內容大綱，確定了本課程的四大情景及其項目和任務明細，最終確定了以零售企業配送作業為主，其他三類企業配送作業為輔的課程結構。在課程項目任務的編排上，每個情景都以一個完整的實際企業項目的實施過程為依據進行，學習完一個情景就完成了該情景的一個實際企業項目。由于課程的知識和技能結構體系，是基于真實的企業崗位技能分析的，所以其實用性較強。
2.2 根據真實的企業作業項目設計學習情境
每一個學習情境的設計都以該類型代表企業真實的作業項目為依據，從企業實施該任務的工作流程上進行學習情境的規劃和工作任務的設計。在課程內容的設計過程中，以一個典型的物流配送項目任務為載體組織內容。在一個教學情境下，根據情景的實施過程分解為若干個項目，再往下分解為若干個子任務。課程內容編排的依據是該職業所特有的工作流程關系，而不是知識關系。根據工作流程關系將各類型企業日常業務作業中所需的知識和技能，融入任務的實施中，完成了該項工作任務也就學習了相關知識。通過以上方法形成了本課程基于零售企業、快遞企業、冷鏈物流企業、生產物流企業的四大學習情境，確定了各情景的項目和任務明細，終確定了以零售企業配送作業為主，其他三類企業配送作業為輔的課程結構。本課程最終形成了四個學習情景、十三個作業項目、二十六個工作任務，并在此基礎上形成了本課程的校本教材。
2.3 創新教學方法和考核方式
合適的教學方法能夠較快地完成學習目標并極大地激發學生的學習興趣。一門課程的教學實施也不能夠僅僅采用單一的教學方法就能夠完成，需要綜合采用多種教學方法[4]。本課程對每一個教學任務的實施過程設計了相應的教學方法和教學實施方案供任課教師參考。1）小組學習：整門課程的實施過程對學生進行分組，采取小組學習的教學方法，進行教學任務的實施，同時培養學生的團隊精神；2）案例討論：將企業真實案例引入教學內容，要求學生集思廣益，分組討論該案例的實施方案，同時培養學生的合作精神和總結能力[5]； 3）現場教學：利用學院有力的實踐教學條件，每一個工作任務在各小組設計完任務實施方案后，都到校內實訓基地現場進行工作任務的實施，以實踐檢驗任務實施方案的優劣；4）技能競賽：對任務的實施過程，在校內實訓基地現場進行小組間的技能競賽，其他小組現場觀摩評判，最后對整個學習情景進行總的小組間的技能競賽，檢驗各小組對于學習情境的學習和實施能力。
同時本門課程還改變了以往以理論考核為主的考核方法，設計了一種綜合性的課程考核方法。本門課程的考核以教學情境的實施方案設計和實施為主要的課程考核依據，以理論考核為輔助的課程考核依據。本門課程設計了《項目任務單》，項目任務單設置了本科課程的所有需要設計和實施的工作任務，學生個人需要每個任務提交一次本門課程的《項目任務單》，教師對項目任務單的評價作為該生方案設計的成績；由于本課程的任務實施需要團隊協作進行，因此本課程的方案實施成績是一種團隊評價，整個團隊所有人的成績一致，隊長適當加分。方案實施成績綜合考慮教師評價和其他小組現場觀摩評價成績。本課程的成績比例構成如下：
3 《物流配送實務》項目化課程設計方案
3.1 面向崗位群的典型工作任務分析
本課題組成員通過調研配送作業崗位比較集中的幾家企業，分析了幾家企業相關崗位群的知識技能要求，總結了各類型企業的典型工作任務，如表1所示。
3.2 項目化課程體系設計
在分析了各崗位群的典型工作任務后，明確了各類型企業崗位群所必須具備的知識和能力，總結了其典型工作任務，根據各類型企業典型工作任務流程從復雜到簡單的原則，序化了本課程的課程內容體系，最終確定了以零售企業為主，其他企業類型為輔的總體課程內容設計原則，以各類型企業的作業流程為主線，設計了該企業情境下的作業項目，根據各項目實施所必須具備的知識及其必經流程，設計了該項目下的工作任務，最終確定了本門課程的四個學習情景、十三個作業項目、二十六個工作任務。本課程的四個學習情境和十三個作業項目如表2所示。
4 結束語
>> 2009年山東省普通高中各科目教學跟進式指導實施方案（試行） 省農委全省農業系統“安全生產責任落實年”活動實施方案 山東省能效“領跑者”制度實施方案 山東省危險化學品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農村信息化示范省建設實施方案 我省2008年民主評議高等學校行風工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農資打假專項治理行動實施方案 吉林省農藥市場監管年活動實施方案 2010年吉林省種植業產品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業農民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委 省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農藥質量和使用安全監管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學教師繼續教育實施方案 五部委：醫改實施方案年內重點落實工作確定等 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。
一、強化教育信息化基礎條件建設
1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。
2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。
3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。
4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。
二、推進優質教育資源的開發與應用
5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。
6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。
7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。
三、推進教育信息化試點工作
8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。
9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。
四、做好信息化培訓工作
10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。
11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。
12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。
13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。
五、加強教育信息化保障和管理體制建設
14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。
15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
尋找載體整體設計綜合實踐活動課程，如淮河小學基于“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內活動基地，創新了課程建設的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進行了報道，享譽全國。
傳承學校特色，開發綜合實踐活動課程，如區實驗小學傳承童詩教學特色，結合讀書節、采風活動開展綜合實踐活動，張揚學校“書香、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學結合學校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設不同于學科教學，它的有效開發與實施離不開行政推動、教研帶動和學校行動。為此，我區綜合實踐活動教研著力于構建“三級互動”的有效實施機制，通過區域行政推動、層級教研拉動、學校自主驅動，研究探索區域推進綜合實踐活動的措施和策略，總結優化活動指導策略，打造學校特色化綜合實踐活動課程，使之協調運行并發揮盡可能大的作用，有力地推進綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
摘要：本文結合北京理工大學軟件學院數字媒體專業的實際情況，簡要介紹了數字媒體專業的培養目標，給出了數字媒體專業的課程體系以及實施方案，并在課程設置方面給出了安排細節，供同仁們研討。
關鍵詞：數字媒體；課程體系；培養目標
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1背景
數字媒體技術是基于數字化和網絡化技術對媒體從形式到內容進行改造和創新的技術，在影視特技、數字動畫、游戲娛樂、演藝業、廣告設計、多媒體制作、網絡應用及教育、醫療、建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力，已經發展成為國民經濟新型支柱產業的核心技術。隨著文化創意產業的興起和教學改革的深入發展，數字媒體專業的設置以及課程體系建設成為一個緊迫的研究課題。
目前國內開設“數字媒體技術”或“數字藝術”等相關專業的高校非常多，既包括傳統的傳媒類、藝術類大學，也包括一些綜合性大學和職業院校。北京理工大學軟件學院針對數字媒體行業對人才的需求，2003年開始籌建數字媒體技術專業方向，2005年成立了數字媒體技術系，06、07年將“數字媒體技術”專業列入正式本科招生計劃，目前該專業的在校本科生300余人。
本文介紹的課程體系參考了國內外多所大學的現行課程計劃和多個成熟的課程體系(例如SE2004、CFC2004等)，于2004年開始在北京理工大學軟件學院逐步實施，目前已經基本完成一個教學周期，取得了較好的教學效果。
2專業培養目標
本專業著力培養軟件開發和數字媒體開發能力，以數字媒體技術和軟件核心知識為基礎，理論與實踐并重，以技術為主、技術與藝術并重。在課程設置與具體實施上強調加強基礎理論，拓寬專業基礎，注重能力培養。主要涵蓋數字媒體技術和計算機學科基本理論、基礎知識、基本技能的研究，數字媒體類軟件的分析與開發，包括計算機游戲設計與開發、網站開發與維護、動畫設計與開發、媒體內容處理與制作、數字媒體系統管理等。
本專業畢業的學生將具備數字媒體軟件項目開發和工程管理方面所必需的軟件開發與應用能力、外語能力、團隊協作能力和人員交流與溝通能力。
3設置課程體系的指導思想
根據國家產業政策和和北京市創意產業的發展規劃，結合目前產業發展對于人才的技術需求，我們堅持“打牢基礎，突出技術，適應市場”的基本原則，以市場對于人才的需求作為課程設置的導向，其目的就是要使我們培養出來的人才能夠迅速滿足產業和技術發展對于人才的需求。目前，由于數字媒體的發展，對于技術人才的需求也是多方面的，有偏向于數字媒體創意和設計的，有側重藝術表現的，有側重技術實現的……同樣，數字作品表現手法也是千差萬別的，可以是平面作品，也可以是電影表現，也可以是在手機或屏幕上展示……根據我們學校的特長，將培養學生的目標定位于：培養具有一定藝術修養的、從事數字媒體工作的、專門的技術開發型人才。
根據人才培養目標，我們在整個課程體系中將以技術為主線，滲透一部分與數字媒體藝術相關的內容，加強學生的基本藝術修養和欣賞品位；突出與數字媒體技術相關的課程，特別是突出當前流行的開發方法和技術。
在整個課程體系中，首先要為學生打下必要的技術基礎。這些課程除了數學、英語、政治等課程以外，還保留了傳統計算機專業和軟件專業的一些核心課程(例如“計算機科學導論”、“數據結構與算法設計”、“數據庫原理與設計”等)，以保證學生可以充分掌握并熟練運用計算機技術。在此基礎上，針對數字媒體技術專業新增了多門必修課程(例如“數字藝術設計基礎”、“3D數學與算法”、“動畫原理與實現”等)和選修課程(例如“動畫腳本與渲染”、“游戲架構與設計”等)。同時為了適應課時的要求，壓縮整合了一些傳統課程(例如，“數字電路與數字邏輯”是“電路分析基礎”、“數字電路與模擬電路”等課程的整合；而“計算機組織與結構”是“計算機組成原理”、“計算機體系結構”和“接口與通信”等課程的整合)。這樣，就做到了既覆蓋基本計算機科學和軟件工程的學科基礎，也突出數字媒體技術專業特色。
4課程體系及實施方案
數字媒體技術專業的課程體系分為3個層次：必修課程、實踐周課程和專業教育選修課程。不論是哪類課程，在具體課程實施時都遵循“以教學活動為中心，以形成性考核為基礎，以過程化質量控制為保證，實現教學設計的一體化”的指導思想，實現教學效果的最優化。
(1) 必修課的設置。必修課是數字媒體技術專業的專業基礎課，是學生的第一層次必修課部分。表1列舉了部分必修課的情況。
(2) 實踐周課程的設置。實踐周是指每學期初和學期末專門留出的給學生開展各種實踐活動的時間，相應的課程設置如表2所示。該類課程全部都是實踐類課程，由任課老師和指導老師共同承擔，學生一般分成若干小組，完成一個實際或者虛擬的項目(例如，開發Flash多媒體課件)，從而培養學生的工程實踐能力。部分課程與業界公司共同開設，學生將分組完成公司的小型實際項目(例如，開發游戲原型或者完成商業網站的部分功能)。
(3) 專業教育選修課的設置。專業教育選修課分為多個系列，主要包括技術基礎、媒體技術、游戲開發、數字藝術、Web開發、軟件工程、網絡與安全和電子商務等，表3列舉了其中的幾類。設置專業教育選修課時主要考慮了課程的多樣性和系統性，力爭通過一系列的選修課程，使學生成長成為相關專業領域的專門人才，以適應社會對實用型人才的需求。例如，游戲開發類課程涉及6門選修課，結合必修課、實踐周課程和其他類別選修課，可以將學生培養成為合格的游戲開發人才。
5結束語
數字媒體技術專業的課程體系建設是一項急迫而持久的工作，在教改深入發展的推動下，專業建設和課程體系建設將會不斷的優化和完善。本著滿足社會需求，培養高素質人才的基本理念，數字媒體技術專業的課
程體系將會向更加思想開放、技術領先、方案可行的方向發展，真誠希望得到同行專家的指正和幫助。
參考文獻：
[1] Software Engineering 2004. ACM and IEEE-CS，Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering[EB/OL]. /ccse/,2004-8-25.
根據學院的實際情況，參照《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》，針對人才培養目標的不同，按照科學型、工程型的不同教學要求，重新修訂了學院現有的人才培養方案，對教學及實驗教學內容進行了重新定位，以知識點為最小知識粒度，安排相應的教學實施方案。之后，課題組意識到硬件課程群建設的必要性和緊迫性[1]，一致認為應該將數字邏輯、電子技術、計算機組成與結構、計算機體系結構和微機原理與接口的一系列課程整合成為一個課程群，并將其與C、C++、數據結構、計算機算法、操作系統等一些軟件課程的先后給以排序，理清了計算機專業硬件課程體系的基本課程順序。2010年，黑龍江大學計算機科學技術學院在原有基礎上采用EDA技術為計算機專業硬件類實驗課程提供平臺基礎，圍繞計算機專業硬件課程體系，課題組通過重組實驗教學環境，按照實驗的難度和課程內容設計配套的實驗內容，構建反映當今計算機科學技術水平和加強學生工程實踐能力培養的系列實驗課程教學新體系。
計算機專業硬件課程體系的構成
2005年，ACM（美國計算機機械協會）和IEEE/CS（國際電氣電子工程師協會計算機學會）聯合提交了CC2005，該報告從學術的視角，將計算學科分為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息技術（IT）、信息系統（IS）等5個專業學科，并針對本科生的教育，提出相應的知識領域、知識單元和知識點，給出相應的參考教育計劃和課程設置[2]。課題組以此為藍本，結合學院的實際情況，確定了計算機硬件課程體系中的主干課程：（1）電子技術；（2）數字邏輯；（3）匯編語言；（4）計算機組成原理；（5）微機原理與接口。計算機系統結構課程群：（1）單片機原理與嵌入式技術；（2）計算機系統結構；（3）多核程序設計；（4）嵌入式程序設計。
整合課程內容，優化課程體系
課題組在計算機專業硬件課程體系建設的過程中發現，硬件系列課程之間存在著很強的邏輯關系。從知識結構上看，計算機硬件系列課程是構成計算機系統知識中物理結構及體系結構的完整知識模塊。從教學角度上看，需要從全局考慮，將其作為一個整體統一安排，而在體系內部，可以按照知識單元和知識點進行更深程度的細化和分類，并逐一整合。這樣既可以更好地明確各門課程之間在教學上的協調，又保證了硬件課程體系的整體性和系統性。以“計算機組成原理”這門課程為例。在運算器基本原理部分涉及“數字邏輯”課程中所講授的組合邏輯電路、時序邏輯電路；在存儲系統部分涉及“操作系統”的虛擬存儲器的知識；在指令系統部分涉及“匯編語言”的知識；在控制器部分涉及“計算機系統結構”中關于流水線的知識；在I/O系統部分涉及“微機原理與接口”的中斷技術的知識。如果不將課程設置方案具體落實到知識點的整合和重組，任課教師就無法把握好教學的重點，學生也不能真正從整體的層次上把握系統的構建和各個部分的設計方法、原則。課題組根據目前的社會需求和學院的實際情況，以課題梯隊為核心，重組了計算機硬件系列課程體系，由主講教師負責組織課程梯隊教師的集體研討，修訂教學大綱，對教學及課程實踐內容進行定位，對相互重疊、重復、交叉的教學內容進行整合優化之后，基本做到了課程之間的無縫銜接，即前導知識無斷層，同時也避免了課程內容重復講授的現象，形成了一套銜接合理、重點突出、層次分明的課程體系。
加強實踐教學，拓展學生能力
圍繞計算機專業硬件課程體系，課題組系統地整理了計算機專業硬件課程的內在聯系，從實驗結構角度出發，整體考慮計算機系統設計和控制應用的要求，設計出階段性、模塊化、系統化、遞進層次的實驗教學內容。課題組采用EDA技術，就計算機專業硬件實踐課程的特點以及EDA技術的優勢，改革現有實驗方式，結合QuartusⅡ軟件，利用VHDL語言和VerilogHDL語言，除完成計算機專業硬件基礎課程之外，還支持FP-GA設計（Field-ProgrammableGateArray，現場可編輯門陣列），使計算機專業硬件課程實踐教學方式發生質的變化，極大程度地減小了軟件系統對硬件系統擴展性的制約，減少了軟件系統對硬件系統的依賴，為計算機專業硬件課程體系的建設提供了平臺支持，打下了堅實基礎。
由于EDA技術中采用從上向下的設計理念，使得電路的設計具有很強的邏輯性，也提高了學生的動手能力和創新能力，成就感也提高了學生對計算機專業硬件課程學習的積極性和主動性。新增的硬件綜合實驗環節，學生可以綜合運用所學到的知識和EDA技術，通過理論設計、邏輯分析、仿真分析、模擬分析，最終設計出實際的電路。在整個硬件綜合實驗過程中，所涉及的知識面廣，實驗內容的動態性、實時性和綜合性較強，使學生的創新意識和工程實踐能力得到了極大的提高。課題組根據學生的實際情況，創造性地選擇和設計實驗題目，對硬件系列課程實驗進行精心編排和設計，極大地改善了硬件實驗課程的教學效果，以學生系統、全面地掌握硬件知識為目的，強化了學生對知識的運用能力、解決實際問題的能力，以及動手能力和創新能力。
通過幾年的探索與實踐，黑龍江大學計算機科學技術學院計算機科學與技術專業的硬件課程體系建設取得了一定的成效，主要解決了計算機專業硬件課程之間的定位問題，從整合優化相關知識點的角度出發重組了課程的教學內容；采用EDA技術，結合QuartusⅡ軟件，利用VHDL語言和VerilogHDL語言實現計算機專業硬件綜合實驗，建設了具有系統性、科學性及先進性的計算機專業硬件系列課程體系。在今后的工作中，學院將從增設計算機硬件綜合課程、加強硬件師資隊伍建設、改進教學方法和教學手段等方面入手，進一步完善計算機專業硬件系列課程體系，提高學生的學習興趣，滿足未來用人單位的具體要求，為社會培養出合格的計算機專業人才。
作者：惠麗吳玲于麗萍單位：黑龍江大學
關鍵詞：校企合作；創新能力；實踐能力；電子；大學生
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；馬瑞（1971-），男，甘肅秦安人，長沙理工大學電氣與信息工程學院副院長，教授。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學教改項目（項目編號：JG1220）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0028-03
《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”加強大學生創新能力和實踐能力的培養已成為高等學校教育改革的核心目標。然而，現階段高等教育在很大程度上依然采用傳統的課堂教學方式為主，創新能力較低已成為無法回避的事實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了未來10年人才培養的總體安排，[1]教育部為貫徹落實兩個綱要也實施了包括“卓越工程師培養計劃”在內的一系列人才培養創新試驗，旨在推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設需要，培養適合工業界需求的合格工程師。其特點一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程實踐能力和創新能力。由上述可以看出，加強校企合作，聯合企業界、教育界、工業界的力量，共同培養優秀的大學生人才成為了我國高等教育改革勢在必行的一項任務。
一、校企合作的深層意義
所謂校企合作[1]就是基于社會主義市場經濟需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種教育模式。其核心是產學合作、雙向參與，實現高校人才培養模式以及企業人才招錄模式的轉變。[2]
在良好的校企合作中，高等院校可以大幅提高科技成果的轉化率，獲得穩定的企業資金支持，培養高素質、實用創新型大學生人才，根據企業和社會需求及時推進學科建設，大大提高大學生的就業率等。
企業在校企合作中也可以彌補自身技術創新能力的不足，獲得先進技術，解決重大問題；借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，形成優勢疊加，縮短研發周期，降低研發成本及風險；獲得高素質優秀人才，掌握挑選未來雇員的機會以及建立職工繼續教育體系需求；使企業獲得品牌效應，提高社會聲望等。
因而，校企合作對高校和企業的發展都具有非常大的積極意義和推動作用。
二、國內外校企合作現狀及原因分析
目前，校企合作模式在歐美得到深度推廣，并且取得了較為豐碩的成果，但在中國卻發展得不盡如人意。[3]一方面是高校每年畢業生就業困難，就業專業不對口，所學知識派不上用場，近幾年統計信息表明高職院校學生的就業率已經超過本科生；高校每年經費短缺；科研成果轉化率極低，造成資源浪費。另一方面，我國絕大多數中小企業找不到合適的人才；遭遇技術瓶頸時難以突破，缺乏自主創新能力，只能靠模仿及代加工來獲取微薄的報酬，在市場經濟的大潮下無無法與歐美及其迅速的技術更新競爭。
在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴。[1]主動尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制、實現教育資源的優化組合、將高等教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力、實現辦學的整體效益相去甚遠。
造成這種現象的原因歸結起來主要有以下幾點：
1.我國高校研究體系較為傳統
一是高等院校教育經費來源方式傳統，主要靠國家財政撥款。據調查，中國高校主要靠政府維生，科研團隊沒有經費壓力，所以整個高校的學術研究是學術導向型，導致其余工業界脫節，科研內容不夠實用，從而使得企業與高校合作的積極性不是很高。
2.高校的教育教學體系不能滿足企業需求
學校教育模式較為傳統，創新型不足，長期存在理論與實踐脫節現象；學校的教學及專業課程的設置仍較為傳統，不能隨社會經濟發展及時調整本科生課程體系結構，從而影響了企業與學校的合作意愿。
3.高等院校缺乏健全的科學研究轉化和技術轉讓平臺
長久以來，我國高校都是以教師數量、獲獎級別以及多少、獲得經費以及課題多少等一系列指標來評定高校教師，使得科研隊伍逐漸深入基礎研究，卻忽視將研究成果轉化為工業產品這一重要方面；而社會中也缺乏這樣一個平臺實現高校的成果轉化。[4]這就大大制約了高校在應用研究領域的發展，也疏遠了與企業的聯系，形成學術與工業完全獨立、互不相關的局面。
4.校企合作教育流于走過場
當前，不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂范疇，按第二課堂活動形式來組織實施，主要體現為大學生社會實踐活動與實習環節。社會實踐活動往往采用“游擊戰”的組織形式，象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用短短幾天時間安排學生到企業進行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。高校與企業合作存在高校“一頭熱”的問題。[5]高校強調企業應擔負的社會責任，忽視其與企業的合作是可以利益化的。
三、探索深度校企合作的模式
本文旨在探索如何實現校企深度合作，充分挖掘校企合作潛力及優勢，改革現有教育教學體系，培養應用創新型電子專業大學生人才。
1.深度校企合作的實施內容及技術路線
（1）改革并構建合理的電子專業課程體系。學生學習的專業課程對本科生有著重要作用，不僅可以提高學生的專業知識水平，還可以為學生的就業和繼續教育提供重要的支撐作用。合理的專業課程體系培養出的大學生會倍受企業青睞，從而使本科生的就業問題迎刃而解，也使得學校發展進入良性循環，促進社會經濟較快發展。但目前本院電子專業的課程體系結構設置并不能較好地滿足企業需求，培養出的學生的專業知識水平與企業期望相差較大，從而使得學生不好就業，也影響了學科的發展。因此，有必要對本專業的課程體系結構進行必要的改革。
1）走進多家相關企業，深入調研其對大學生的專業知識水平需求狀況，為以后的課程體系優化設置提供指導。
2）要對目前國內外的電子專業相關知識的發展水平進行細致分析，并對有發展潛力的電子知識進行一定定位，為以后學生的培養提供參考。
3）對目前本院電子專業的課程體系進行了解并作深入分析，對目前四個年級課程設置的情況進行研究，并考慮學生大學期間整體實習實踐活動的安排、畢業設計前的準備工作及畢業設計時間長度的需求等，形成初級的專業課程體系。
4）邀請多家校企合作單位的專家與電子專業的相關教師、院領導對初級課程體系進行細致商討，對不能滿足企業需求和社會發展之處進行必要修正，從而產生最終的電子專業課程體系結構。
（2）改革電子專業大學生實踐實習制度。大學期間的實踐和實習對本科生動手能力、理論聯系實際的能力及應用創新能力的培養起著非常重要的作用。但目前在本科生實習和實踐過程中經常出現學生理論和實踐脫節的問題、實習的管理問題以及實習時間與內容設置不太合理的問題等，使得學生在實習之后收獲甚微，根本達不到實踐實習的目的。針對這些問題，本文對電子大學生的實習實踐制度進行較大改革。
1）清晰和深刻地理解本科生的實踐和實習目的，從而更好地評判制度的合理性，為制度的制定確立根本依據。
2）對目前電子專業中本科生的實踐實習方式及制度、每個科目的實習實踐內容進行細致分析和研究，對不符合實踐實習目的的予以改革，并確立實習驗收評價體系，對不達標的要求重做，從而建立初級的電子專業大學生的實踐實習制度。
3）邀請校企合作單位經驗豐富的專家與電子專業教學實踐豐富的教師針對得出的初級實踐實習制度進行商討，探討企業實踐實習的可能性及方式和方法，最后結合企業需求對實踐實習內容及方式方法進行必要的修正，構建合理而有效的大學生實踐實習制度。
（3）電子專業本科生校企合作下畢業設計方案。本科生畢業設計是大學生培養計劃中至關重要的一環，是保證學生實踐能力和鍛煉創新能力的決定性環節。該環節可以通過綜合運用專業知識，讓學生掌握專業設計工作的流程和方法，培養學生的動手能力和創新能力。現有的畢業設計多數以專業教師列出題目，學生選擇，然后在教師的指導下完成，整個環節簡單有效，得到廣大教師的普遍認可。也有外聘教師及企業公關模式，但總體仍是以教師設立課題指導為主，這一過程中學生的能動性得不到充分發揮，對培養創新型和實用性也有較大制約。此外，畢業設計目前基本是在大四下學期開始，離畢業答辯只有3個多月的時間，其中又夾雜著研究生復試準備及有的畢業生繼續找工作的情況，完成畢業論文的時間很少，因而培養出的學生與企業要求相差較大。本文對校企合作下的畢業設計進行研究并確立合理的實施方案，助力學生的畢業設計，培養應用創新型的本科生。
1）對目前電子專業本科生的畢業設計實施方案進行調研，對在畢業設計期間出現的時間緊張問題、管理問題及選題問題等進行細致分析，找到問題的本質所在，為解決畢業設計問題提供重要依據。
2）走進企業，對企業在本科生畢業設計上專業及項目工作中的需求情況進行調研，探討本科生在企業進行畢業設計的可行性及實施方式方法等，為學生畢業設計選題提供指導方向。
3）根據電子專業設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業需求，邀請校企合作單位與電子專業教師共同商討并確定學生畢業設計的內容、形式、時間長短、場所、學生的雙導師管理制度及具體實施方案以及對畢業設計成果的評價體系等。
4）為了驗證研究的畢業設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數量的大四學生到企業進行畢業設計，并根據研究的方案進行實施和考核，評價畢業設計的效果。
綜合以上分析，圖1給出了總體技術路線。
圖1 探索深度校企合作、培養應用創新型電子專業大學生的總體技術路線
2.深度校企合作的可行性分析
培養應用創新型大學生人才是高等學校教育改革的核心目標也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》未來10年的明確目標，其中校企合作內容也是中長期規劃中重點提出的方針，因而該項目的實施符合大學發展趨勢和國家的中長期發展要求。
長沙理工大學電氣與信息工程學院目前已與多個公司和企業建立校企合作關系，擁有2個校內和16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。電子信息工程專業在校企合作中也取得了一定成果，建立的電工電子實習基地為湖南省優秀校內實習教學基地，與廣州周立功單片機發展有限公司簽訂了“3+1”創新教育模式合作協議，還與長沙太陽人電子有限公司、威勝集團有限公司、科瑞特等多個知名公司企業建立了合作關系。因而，對該項目的研究和實施提供了一定的企業基礎，也為該項目方案的效果的驗證提供了實施場所。
電子專業教師主要以中青年為主，成員中既有從事多年教學工作、教學研究的教授，也有從事實驗管理和教學的高級實驗師，還有與校企合作單位多次交流聯系的教師。
因而，國家政策的支持、優秀的中青年教師隊伍及軟硬件平臺的大力支持將為本文提出的教學改革的成功實施提供切實保障。
四、結論
本文就如何實現深度校企合作提出了在教學體系、實踐實習以及畢業設計三個方面進行教學改革的方法、內容及技術路線，以期能充分挖掘和發揮校企合作優勢與潛力，培養電子專業大學生應用創新能力，提高其核心競爭力。
參考文獻：
[1]閻玉秀，毛雯，樓麗娟，等.本科人才培養現狀調查及校企合作SWOT分析——基于浙江理工大學服裝設計與工程專業[J].浙江理工大學學報，2012，29（6）：915-918.
[2]吳瓊，肖利華.促進大學生就業的校企合作模式與對策探討[J].中國電力教育，2011，（29）：167-169.
[3]孫誠.“校企合作，工學結合”專業人才培養方案的實踐[J].包裝世界，2011，（7）：38-40.
[4]孫建輝，宋穎，孟慶偉.從哈工大與成飛的合作看校企合作創新中應重視的幾個問題[J].科技管理研究，2011，（9）：19-23.
關鍵詞：選修課；人文教育；博雅課程體系
基金項目：本文系遼寧何氏醫學院2012年教育教學改革研究項目“遼寧何氏醫學院選修課課程體系優化研究與實踐”的研究成果之一。
大學教育不等于職業教育，大學教育的目標不能只限于給學生一種職業訓練，而是培養具有較高文化素質和高尚品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育，更要注重文化素質和文化品格的教育，也就是人文教育。
一、加強大學生人文素質教育的必要性。
我國已進入社會主義現代化建設新的歷史時期，現代化的社會必須要有現代化的人來實現。大學生正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界的影響，在這個人生重要時期，加強對學生進行人文教育是非常必要的。
1.世界各國在人才方面的競爭要求我們必須加強人文素質教育。當今世界各國的競爭，外在表現為經濟力量、國防力量和科學技術的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭。所以世界各國都十分重視人的素質的提高，并采取各種手段，尤其是通過教育改革，提高教育質量來優化本國國民素質。
2.市場經濟的發展要求我們必須加強人文素質教育。我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟。同志提出在市場經濟下，教育要實現兩個全面：一是教育要全面適應社會主義現代化建設對各類人才培養的需要，二是教育要全面提高質量和效益。其中包含對素質教育提出的期望和要求，即學校培養出來的各類學生要適應社會主義現代化建設的需要。
二、大學選修課教學中存在的主要問題。
1、選修課的課程設置存在極大的不平衡。對于我們醫學院校而言，雖然開出的選修課課程門類不少，但大多是本專業或與專業相關的課程，其他非醫學的課程相對較少，有的即使開出非本專業的選修課，教學質量也不高，不能達到應有的效果，不利于學生知識結構的構建，不利于學生長遠進步。
2、學生選課 “實用主義”傾向嚴重。學生在選擇課程的時候，熱衷于選修實用型課程，而文學、社會學等人文社科類以及一些理工科的選修課程卻很少有人問津，以至于不少課程不得不縮小課堂規模甚至停開。
3、選修課教學投入不足，教學質量難以控制。選修課具有課程靈活、不斷更新變化的特點，使教學質量監控的難度增加，對教學效果及課程質量的評價都難以做出規范的要求。
三、優化選修課程體系，加強學生人文素質教育。
面對目前日益嚴峻的就業形勢，大學生在選修課上以市場為導向、以就業為目的的選修現象符合理性原則，但文學、社會學這樣的人文修養類學科，對于個人素質的長遠提高大有裨益。
1.建立博雅課課程體系，優化選修課程管理。針對原有選修課存在的問題和不足，我院著力探索有效的改革措施，深入優化選修課程體系，經多年積累制訂了“博雅課課程體系實施方案”，設置了必修學分與選修學分，其中感恩教育、藝術積淀、能力培養等必選模塊的學分修滿后，方可根據興趣任選其他博雅課程，以保障學生即修完規定的人文素養學分，又可根據個人興趣愛好在不同課程類別中自由選修若干課程，從而達到引導學生廣采博取，提高綜合素質的目的。
2.加強課程建設， 完善課程體系。
為了更好地整合醫學院校選修課課程體系，優化課程結構，我院大力實施對博雅課課程體系的建設。成立了博雅教研室和博雅課教學指導委員會，每學期舉行大型論證會，凡是沒通過論證的課程堅決取消，同時對連續開設兩學期，且學生評價優秀的課程開設“綠色通道”，免論證直接開課。
3.鼓勵名師開設博雅課， 部分課程實行招標制。
學院鼓勵高職稱教師尤其是學科帶頭人新開設一些有創新性、有前瞻性的博雅課，同時聘請社會知名人士和綜合性大學人文社科學教授來校開設博雅課。部分特殊急需開設的博雅課程，實行公開招標制，加大投入、擇優開課。
4.建立完整的監控和評價體系。
首先建立教學督導制度，學校聘請一批經驗豐富、認真負責的退休老教師組成教學督導組，通過督導組評估督導， 提高博雅課的教學質量。其次開展課程評估，每學年根據博雅課的特點制定課程評價指標，組織教學督導專家、學生、教研室和教學管理人員對所開設博雅課程進行1次整體評估， 凡是評估分數低、學生反映意見大的課程堅決予以取消。
5.提高教師隊伍的人文素養。
教師個人的人格魅力，如強烈的責任感、崇高的敬業精神等，對大學生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。為加強對學生的人文素質教育，要求全院教師加強自身的人文素養，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。
6.凸顯校園文化的功用。
加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。因此開展改善校容校貌、優雅的人文環境以及文化沙龍和各種高品位的藝術演出等活動，都給予學生美的熏陶，為提高大學生的人文素養創造良好的氛圍。
通過以上多方面努力，我院的博雅課程體系已日趨完善。為了真正實現博雅課的開課意義，在今后的建設工作中，學院將在課程目標、課程設置、師資選擇、教材建設以及教學方法上進行行之有效的改革探索，克服各類困難，解決各種問題，強化學生人文素質培養，突顯我院博雅課程體系特色。
參考文獻：
[1] 陳彩燕，香港嶺南大學博雅教育課程實踐與啟示，寧波大學學報（教育科學報），第34卷第1期，2012年1月
關鍵詞：資源庫建設；規劃；思路；內容
一、整體規劃
我院通過對臨沂市當地物流、餐飲等服務行業，企業，學校的調研，構建“會計專業課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業課程體系，搭建“專業目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統平臺、能力訓練和測試系統平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業認知、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。
二、建設思路
1.頂層設計
進行會計職場調研―就業崗位分析―工作任務分析―歸納職業活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。
2.資源建設
搭建四個平臺（網絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業教師實施，教師根據我院會計專業學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。
3.推廣應用
三、建設內容
1.專業目錄平臺建設
（1）會計專業目錄。根據教育部頒發的會計專業目錄內容，確定會計專業人才培養方案、課程標準、教學實施方案、就業面向等。（2）會計專業人才培養方案。在社會調研基礎上制定會計專業人才培養方案，以為臨沂市及周邊區域中小企業培養高素質技能型人才為目標，以“會計專業知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業提供規范的信息化教學資源。（3）會計專業課程標準。明確會計專業核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統，做到理實一體。（4）會計職業資格考試信息。提供會計職業資格考試信息，包括會計從業資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。
2.課程平臺建設
（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。
3.應用平臺建設
（1）虛擬實訓系統。該系統是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統。由我院會計專業教師充實題庫，日常教學中教師依據課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統將“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”相結合。
4.資源素材平臺
（1）教材庫。建設與人才培養方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統一模板制作，體現“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現在實際辦理過程中可能出現的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現票、證、表的樣表及填列要求，包含票據庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據庫要收集來源于實際業務的各種票據并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據考試大綱，開發以從業資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。
信息化教學資源庫的開發為我院會計專業課程改革提供人才培養方案、課程建設方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規范我院會計專業建設與課程教學內容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業企業、兄弟院校提供學習的平臺，我院發揮了對臨沂市當地經濟和社會的貢獻與示范作用。
各縣（區）教體（科）局、經濟開發區社會事業局，市局有關科室、二級機構，市屬各中學：
現將《**省教育廳關于印發<**省普通高中課程設置方案（試行）>的通知》（豫教基〔**8〕138號）轉發給你們，并提出以下要求，請一并貫徹執行：
一、統一思想，提高認識。推進普通高中課程改革，更新辦學理念，改革課程結構、內容和實施方式，構建符合素質教育要求的課程體系和考試評價制度，對持續發展學生的創新精神和實踐能力，培養創新型人才，提高我國人口素質和綜合競爭能力具有十分重要的意義，也是建設人力資源強國和創新型國家的一項基礎性工程。根據教育部和省教育廳要求，今年秋季，我市所有普通高中起始年級將全部啟動實施新課程。各級教育行政部門和各普通高中要將課程改革作為我市基礎教育的一項重中之重的工作抓緊抓好抓出成效，確保普通高中課程改革平穩順利實施。
二、迅速行動，系統學習。普通高中課程設置方案是決定普通高中課程改革成敗的基礎性工程，各單位接通知后，要迅速組織廣大教育行政干部、教育科研機構教育科研人員、全體普通高中教師，全面深入系統地學習《**省普通高中課程設置方案（試行）》，理解內涵，把握精髓，確保我市普通高中新課程改革管理與教育教學人員人人能夠準確了解并熟練掌握我省普通高中課程設置基本原則、課程結構、課程安排與學分學時分配辦法，為我市普通高中新課程改革的平穩順利推進提供強大的人力保障。
三、結合實際，制訂方案。普通高中課程改革是我國基礎教育發展中的一次重大改革，是一項復雜的系統工程，將導致普通高中教育在教學理念、課程內容、課程結構、課程評價和課程展現等方面都會發生根本性的變化。根據省廳要求，各縣區要抓緊研究制定完善的配套政策與措施，結合本縣區實際，創造一切必要條件，努力使所有普通高中都達到實施新課程所需要的基本條件與要求，并嚴格審批所屬普通高中課程實施方案。各普通高中要在嚴格落實省定課程設置框架的基礎上，緊密結合本單位和本校學生實際，迅速制訂有利于本校學生全面發展、有利于提高教育教學質量、有利于我市普通高中教育持續健康發展的課程實施方案。同時，各普通高中還要全面把握國家課程標準要求，加強課程管理，扎實做好課程計劃、自主開發課程、指導學生選課、組織教學實施、認定學生學分、綜合素質評定等各項具體工作。
全市所有普通高中的課程實施方案均須于**8年8月15日前上報市教育局備案。
四、加強監督，跟蹤指導。各縣區教育行政部門及市教育局有關科室要深入了解和掌握各普通高中實施新課程的準確情況，加強對高中課程的管理，為學校實施新課程提供必要的指導與服務。要強化督導檢查，督促各普通高中嚴格執行國家的課程方案，杜絕違反課程方案、違背教育規律的各種不規范辦學行為發生。各級教科研機構要切實履行“研究、指導、服務”職能，深入教學一線，開展專題研究，解決實際問題，加強學科指導，強化跟蹤服務，為我市普通高中課程改革的平穩實施與順利推進提供有力的專業支持。
五、擴大宣傳，營造氛圍。普通高中課程改革涉及千家萬戶和廣大學生的根本利益，時間緊，任務重，各單位要積極通過各種宣傳媒體和宣傳渠道，向社會廣泛宣傳普通高中課程改革的重大意義、內容與要求，贏得社會各界與廣大學生及家長的理解支持與主動配合，為我市普通高中課程改革營造良好的輿論氛圍。
關鍵詞：職業技能競賽；高職教學改革；引領
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02
職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手。
一、以職業技能競賽為引領，加強專業建設與課程體系建設
職業技能競賽引入了行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現了職業教育與企業的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，促進了職業教育專業調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業之間的合作，尤其要關注行業發展動態和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。
無錫工藝職業技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養模式，有利于提高人才培養的質量和提升服務區域經濟社會發展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，該方案涵蓋了專業培養目標、職業能力要求、人才培養規格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據職業崗位（群）的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業”是省示范建設重點專業之一。依托中央財政資助創建的“室內設計專業實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業建設。在開展企業人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業職業崗位、工作任務和職業能力等，制訂以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業方向”的專業課程體系，推進了設計表現、陳設設計、施工等小專業方向課程體系建設。依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養，與各專業的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌。“室內3D效果圖制作”是室內設計專業競賽項目之一，該項目緊跟現代裝潢業發展的步伐，考查室內設計專業人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰中提高學生的職業能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經驗的技術人才以及專業骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。
二、以職業技能競賽為引領，優化教學內容與教學手段
職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接；通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現課程。以職業能力要求為標準，以工作過程為依據，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。室內設計專業實踐教學十分注重校企合作，由企業為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，南其負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色教材。
三、以職業技能競賽為引領，加強專業教學師資隊伍建設
職業技能競賽作為職業院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業教師可以借助技能競賽平臺，了解企業的用人標準，縮短自身差距，促進專業教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業教師自身的綜合職業能力和雙師素質，而且還能夠使專業實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業素養。
依托職業技能競賽，學院對專業教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業教師激勵機制，定期選派專業教師深入企業一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經驗的企業工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業教師分為專業帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業帶頭人偏重培養社會服務能力，骨干教師偏重培養課程開發和建設的能力，一般教師偏重專業技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業重點培養校內專業帶頭人，發揮其在校企合作、社會服務、專業改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發設計項目、主持橫向課題、申報發明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業有較高知名度和較深行業背景的兼職專業帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養工作，通過與企業技術人員合作開發精品課程，參與專業改革和課程建設，提升專業教學水平。通過發表專業學術論文、到企業教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發能力和技術服務能力。此外，應強化對專業教師的基本實踐技能訓練，將專業技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經驗。目前，一部分專業教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監理單位鍛煉的經歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現場指導且實踐經驗豐富的企業技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業總課時數1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發、實訓教材編寫等工作。
關鍵詞 模具專業；課程重構；崗位（群）；高職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0097-03
在“科教興國，人才強國”的戰略背景下，社會經濟的發展對“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”的需求越來越大。這一需求對高職教學是更高的挑戰，必須對傳統的教學模式進行改革和創新，構建適應新需求的課程體系。
要培養高素質的人才必須有高科學性、高標準的教學體系，一套系統、完善的教學體系是培養高質量人才的保障和基礎。目前的教學體系基本上是沿用基礎課、基礎專業課和專業課三段式的教學模式或者是在此基礎上略微調整的教學模式，都沒有打破傳統的教育模式。這樣的教育模式都是以傳授知識為主，并不是以培養學生的專業基本能力為主。所以改革教學模式勢在必行。改革傳統教學方式，首先要樹立現代教學觀念，進而在內容、方式、方法、手段等方面進行改革。
課程是實現人才培養目標的載體。所謂的課程是指學校根據培養目標編制的教學內容、教學目標和進程計劃，包含在課程內的教學目標、內容等。教學模式的改革首要的任務就是課程體系的重構。因此，課程目標既是人才培養目標的具體化，又是教學活動實施的標準。
課程體系的重構的基本原則是：打破以往過分追求理論的完整性和邏輯性的理論體系，以“實際、實用、實踐、實效”作為根本原則設置課程、精選內容及構建實施過程。
按照職業素質培養、技術能力養成為目標和以相關崗位（群）的實際工作項目或流程為依托，緊密結合實際制定課程及內容。課程設置及內容的選取，必須體現理論與實際結合、學校與社會結合、師生與生產勞動者相結合。
1 課程體系重構的依據
課程體系的重構是以職業崗位（群）的分析為基礎，并在職業崗位（群）分析的結果之上得出典型工作任務為依據。根據典型工作任務，重構課程體系。
進行職業崗位的定位和分析 要根據行業特點和工作流程，進行職業崗位（群）的職責分析，根據職業職責與技術能力要求確定相應的課程體系。職業崗位（群）的分析不僅要分析職業的專業技術能力，還要分析非專業技術能力；既要分析職業的智力因素，還要分析職業的非智力因素。特別注意分析職業的“基礎能力”“關鍵能力”和“核心能力”。不僅要側重分析職業崗位（群）所需要的工藝技術，同時注重分析生產過程及其勞動所需基本技能；同時，不僅要從單一的職業崗位能力析和單一的專業技術進行分析，還要向職業群和一組相關專業群的分析轉化。
以模具專業為例，首先對模具行業企業進行調研、分析，確定模具行業崗位（群），如表1所示。
典型工作任務的生成 根據崗位（群）分析該崗位所需能力，包含專業基本技能和核心技能，以典型工作任務的方式表達崗位（群）職責，見表2。
2 重構課程體系
課程體系重構原則及應用 依據典型工作任務，分析并制定課程種類及教學內容。在制定教學內容過程中，要遵循一定的原則：
1）要明確各門課程在人才培養中的作用，明確各門課程的知識、能力、素質的教學任務和教學目標，形成有機的教學體系；
2）基礎理論及內容要以應用為目的，以必需、夠用為度；
3）專業課要加強針對性和實用性，結合當前行業技術發展的特點與趨勢，實踐課程既要相對獨立，也要實現上下環節互相銜接；
4）與現有的實踐教學體系相匹配，適合教學活動的展開與實施。
根據以上原則及模具崗位的典型任務分析，確定如下課程體系，見表3。
課程方案制定原則 在教學課程內容經過整合、重構之后，如何設置教學的實施方案，并能將所需要的理論知識、專業技能有機融合到整個教學體系中，最后高效地讓學生吸收并轉化成自己的知識與技能，是至關重要的一個環節。
為了實現這一目標，在設置各個教學課程的實施方案時必須遵循以下原則。
1）圍繞職業崗位的需要來組織教學內容，體現就業導向的教育理念，本著學為所用的基本策略，堅持知識本位。
2）創建平等、民主的教育服務環境，和諧師生關系，使學生變成主動探索的學習者，成為教育服務的選擇者、使用者、消費者和評判者。
3）高職高專課程改革要淡化理論、強化實踐、突出職業能力培養，提高應用能力訓練的平臺，滿足學生終身學習的需要。
4）課程內容應體現知識、能力、素質三個要素。首先，知識要素應該包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識和專業核心知識。對于高職高專學生來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗位變革的出發點。其次，能力要素應該包括能夠熟練運用職業崗位主要工具的能力、基本的實驗能力和設計能力，掌握應知應會的職業技術規范的能力和組織管理能力、表達能力、自學能力等幾種基本的工作能力等。最后，素質要素應該包括道德素質、文化素質和職業素質等三個方面。高職高專課程應該使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有較強的組織紀律性、團隊精神、敬業精神和奉獻精神，同時具有較好的專業智能和創新潛能，具備鉆研新領域知識的智力和打破思維定勢發明革新的創造能力，具備能夠主動適應和改造環境的綜合發展能力。
對專業教師綜合能力的要求 教學課程方案的制定是對專業教師能力的一個考驗和挑戰，需要專業教師有較扎實的教育學、心理學理論知識，全面的專業理論及技能，創新的意識與理念。針對這一情況，專業教師要適應教學的改革并創新課程體系，就必須從多方面協調發展自身能力。
1）學習當今不斷涌現的高職高專教學改革新理念和新方法，經過吸收，為己所用。利用現有教學資源，結合專業特點，在教學過程中不斷嘗試與創新，把理論應用于實踐，打破傳統教學模式。在模具專業中，典型工作任務式的教學模式就是一個日臻成熟的一種教學方式。
2）全面提高自身專業素質與能力，不僅要加強專業技能的深度，還要拓寬專業技能的寬度，以適應新的課程體系的實施。這就要求專業教師必須在企業一線鍛煉和提高，掌握崗位核心能力與基礎能力。
3）提高自身的創新意識和創新能力，同時還必須具備靈活多變的教學能力，因材施教。
3 結語
一個專業課程體系的重構并順利實施，是一個不斷完善和提高的過程，不是一個一步登天的過程，它需要不斷地改進與創新。同時，也由于這種課程體系不同于傳統的教學體系，需要采取多方面措施，以保障它的順利實施，如要建設相配套的教學設備和教學環境，培養合格的教學教師等。這些條件的滿足，都需要投入大量的人力和物力。課程體系的完善與否、課程體系的不斷更新，也需要在教學的過程中不斷進行調整和改革，以期達到良好的教學目的，適應社會經濟的發展需要。
另一方面，也不能忽略當代大學生人格魅力的培養，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀等，培養大學生良好、健康的心態，在德、智、體等方面全面發展，成為優秀的“有本領、有教養”的社會人才。
參考文獻
[1]厲春元，王小兵，王增新.基于就業導向的我國高職高專課程改革[J].理工高教研究，2006（2）：136-138.
