時間：2022-02-28 07:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體與語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：多媒體以其巨大的容量、豐富的表現形式、直接的感官刺激迅速得到廣大教師和學生的青睞。教師應從中學語文教學的目的出發，探討中學語文多媒體教學的目的，從而探究多媒體教學在中學語文中應該如何運用。
關鍵詞：語文教學多媒體目的特點
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”隨著信息技術的發展和課堂教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用。多媒體教學的優勢是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要從語文教學的目的出發，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術更好地服務于中學語文教學。
一、中學語文教學的目的
國家教委頒發的現行中學語文教學大綱指出：“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神．提高社會主義覺悟”。這是中學語文教學的方向、原則，也是中學語文教學作的出發點和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發點，多媒體技術的引入也要遵循中學語文大綱要求。
二、中學語文多媒體教學的目的
多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺、聽覺沖擊。語文多媒體教學又有其自身獨特的特點。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的教學應包含以下功能：
1.多媒體能提供更豐富的課堂教學信息。語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程如同電腦一樣，通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，更好地發展智力、形成能力。要在一定時間內為學生傳授較多的信息，提高他們語文學習的效率。多媒體教學的運用，擴大了課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，增加課堂的知識量。
2.多媒體的運用有利于創設情境、啟發想象。現在初中語文課本所選的范文，既在注重對學生思想教育，又增加了語言優美、立意新奇、境界開闊。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維．豐富了他們的語言。既教授這些文章時，僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師力不從心，收效甚微；如果利用計算機的多媒體，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。
3.多媒體教學能激發學生學習的興趣。興趣在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。
4.利用多媒體能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將傳統教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使之興趣盎然地投入到語文學習中。
三、多媒體在語文教學中應做到以下幾點
1.又利于教學。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境(情景)、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。
2.科學合理。科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
3.簡潔明了。課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量(有可能，盡量用語言聲音表達)，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。
4.要有藝術性。一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性(這是比較難做到的，但是我們所追求的)。
5.恰當運用。就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生(不要“滿堂灌”)，讓他們理解、思考、交流、質疑。
多煤體語文教學作為一種輔助的教學手段，能激發語文興趣，有利于知識的獲取和保持，擴大教學容量強化教學信息。但不可以包辦一切，使用時要遵循一定的原則，做到恰當、適度。
6.要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。
語文教學多媒體運用整合隨著計算機網絡等技術的高速發展與普及，越來越多的教育機構發現機遇并抓住機遇，將多媒體運用到語文教學當中，這種完美的結合，激發了學生學習語文的興趣，提高學生素質、強化閱讀效果等一系列顯著優勢。它強大的表現力、擴張力、宣傳力等一系列先進功能，更是成為了在校園談論的主題。以高中語文教學為視角，談論如何與多媒體進行整合以及整合的好處。
一、改善學習被動性，調動學習主動性，加強溝通能力，改善表達障礙
處于高中期階段的學生，是將叛逆特性發揮的最淋漓盡致的年齡，如果教學方式是受排斥的，是讓高中生處于被動受學的，缺乏對學習的主動性，甚至受社會不良風氣所染，怕求學好問被身邊不愛學習的朋友孤立，甚至嘲笑。多媒體教學的第一項優勢不僅表現在改善學習被動性，調動學習主動性，而且加強溝通能力，改善表達障礙。這種多媒體教學將文字，畫面音頻視頻等用科技結晶完美的凝結在一起，多媒體聲情并茂，給學生帶來耳目一新的視覺盛宴，很大程度上激發了同學的興趣，有了興趣對學習的被動轉化成了主動，使學習成為一種效應。而且多媒體與語文的整合，大幅度增加了互動環節，這不僅僅是作為師生，也是作為同學與同學之間溝通的渠道，敢說話、敢表達，真正促進心智與專業知識一同成長的雙贏效果。
二、師生角色換位，樹立學生主體意識
在傳統的教學中，都是由老師作為主導帶領學生摘取知識的果實，老師摘取，學生得到。這種方式有一個弊端，那就是，學生只懂得應該獲得知識果實，卻不會摘取知識果實，這種過分的依賴行為是由于學生缺乏實踐經驗而導致的，所以在這一點上，整合多媒體的應用做到了完善。它通過現代科技教育手段以豐富多樣化的教育形式在學生面前塑造出了一個更佳的學習天地。在這主體氛圍強烈的環境中，學生完全可以根據自己的綜合能力，選擇適合自己領域的教材進行選修，從而給學生更多的時間與空間去探索知識去了解自我想要什么，然后實踐是否適合自己，使整個選修學習中生成一個完善的學習體系。而不是被動地把一切交給老師實踐，認為自己只要遵循老師的安排就是聽話的好學生這種錯誤觀念。老師完全可以利用這個選修體系，為學生做一個參謀長給予寶貴意見，去指引，根據自身能力引導其走向正確美好的學習道路。讓學生明白自己學習的主導權，樹立主導意識，這樣不僅可以通過教師的知識傳播受益，還能通過自學的方式獲取知識，有效地利用多媒體網絡，真正做到知識雙渠道吸收。
三、跨越課文重點難點，提高教學效率
在教學的導入階段，導語的設計充分影響著學生學習的興趣，導語設計得好，學習興趣也會受到激發，并潛意識地想要進行下去。多媒體在吸引學生注意力這一關節，可以說面面俱到，舉個例子：如果將鼠標輕輕點擊提前設計好的文字，可以出現新穎的圖片動畫，如點擊“魔幻”這個用語言無法準確言傳的單詞，就會出現一組唯美的神奇的色彩豐富的煙霧圖片，這種無法言喻的景象，可以很輕松地將學生的好奇心全部激發到臨界點，使其氣氛高漲、歡呼鼓掌，這樣主動意識自然就提高了，有了問題，就會主動去尋找解決途徑。
在教學的初期，最重要的是靈活運用多媒體資源，使學生在智慧的結晶中充分發揮學習的興趣與求知的欲望，運用此方法來調動學生的積極性，學習效果一定得到提高。
四、明確背景，突出課文核心
俗語說，熟讀三遍其義自現。從這句話的分析可以得出，對文章的理解在語文上的重要性有多大，語文無論是文言文還是現代文，大部分時間都用在理解課文上，而時代背景對語文來說更是需要理解的重點，只有理解課文時代背景才能更好地掌握課文知識，對課文理解得更透徹。
以往的語文對課文的題解主要是通過閱讀的方式，雖然這有增加朗讀的能力，但是就孰輕孰重而言，理解課文在考學中往往比朗讀課文更實用，所以站在以理解課文為首要目的時，傳統的閱讀就顯得枯澀無味，甚至沒進入理解課文的狀態就失去對了對課文理解的興趣。導致本應該精彩絕倫的視聽盛宴演變成一次45分鐘的刑罰。多媒體徹底解決了以朗讀課文為理解課文為必須路徑的局勢，多媒體教學，不但可以生動形象地將需要理解的背景知識展示出來，還可以幫助學生對課文背景知識深入了解，大幅度提高了對語文學習的興趣。
五、強化作文寫作能力，做到觸類旁通
多媒體可以應用在語文教學的重要環節寫作上，更好地幫助學生進行語文學習，利用多媒體可以創設出關于寫作的模擬，如情節、場景與人物等素材，不但可以因素材激發出寫作的靈感，還將語文與多媒體教學進行完美的結合。
六、結束語
多媒體教學與專業語文教學的完美結合，不僅是文科，而是整個教育機構大力支持的對象。應用現代化教育技術現在已經成為發展的趨勢和必備條件。要想高中語文與多媒體整合，就必須從語文學科的特點出發，充分落實學生作為主體的理念，自主、自律、自學，激發學生的創新能力。嚴格遵循多媒體的實用性原則，恰當性原則，綜合性原則，輔原則，使多媒體在語文教學中發揮作用。只有這樣，多媒體輔助教學才有存在的意義。
參考文獻：
＼[1＼]徐飛.高中語文教學與多媒體整合＼[J＼].中國教育技術裝備，2012，（10）：115-116.
關鍵詞：個性；創新；多媒體；語文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0103-02
我們的語文教學就如同行人一般，不同的行人有不同的性格、特征，同樣不同的語文教師所教的課程也就有不同的風格。而有個性的教學則是每一位教師期盼已久的，然而如何使自己的語文教學有“個性”呢？這就離不開先進的科學技術。當今這個信息時代，多媒體技術成了輔助我們教學的必備技術
一、沒有“個性”就沒有“創新”
小學語文作為一門基礎學科，它極富有情感，又極具有個性，對培養學生創新思維意識具有獨特的作用。“個性教學”要求教師在教學中既要體現“共同性”，又要體現“層次性”。新課標要求我們語文教師不僅要把知識傳授給學生，而且要在教學設計上體現出層次性、差異性，這就是我們所說的“個性”。
新課程改革提出傳統的教學是以教師為中心，以課堂為中心，以課文內容為中心的教育方式要轉變成為新的教學模式，即以學生為主體，以動手操作為中心，以小組互助、團結合作為輔助，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為技能教育。這一系列的轉變讓我們許多的語文教師茫茫然，不知所措。當然了，適者生存，要想適應時代的進步，教育的發展，我們就應該在教學中教出自己的個性。個性是創新的基礎，沒有個性就沒有創新。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”精彩的導入是個性教學的重要開端，它是“個性”教學中的一種表現形式，因此我們必須重視導入在教學中的重要性，比如在《匆匆》一課的教學設計中，我是這樣設計的：首先進行作者簡介。其次重點說到朱自清的散文，說他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐想。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家欣賞美畫，聽美文（出示幻燈片），看完《荷塘月色》后，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。同學們本來就對《荷塘月色》非常感興趣，這樣激發興趣，學生在愉悅的氛圍中學習知識，讓學生更深一層感悟散文精美的意境，為下一步的圖畫創意打下了堅實的基礎。又如在《卜算子·詠梅》中，我首先出示幻燈片：飛雪交加的日子一簇簇梅花綻放其中。同時介紹梅花堅貞不屈，傲立風霜的品質，正是由于它樂觀自信，謙虛坦蕩的品格，贏得了主席的贊頌，除此之外，我又讓學生聆聽了一首贊頌梅花的歌曲《紅梅贊》。這樣的導入，讓同學們立刻明白了本節課內容與梅花有關。這就是教學設計中的個性的體現。
精彩的導入，只是“個性”教學的一部分，要想真正實現“個性”教學就離不開創新教學，正如有些專家們所說“沒有個性，就沒有創新”。
二、沒有多媒體技術，“創新”難出“新”
創新能力通常是指人們打破了舊認識、舊觀念，創造有意義，有價值的新知識、新事物的能力。作為創新教學，多媒體技術拋棄了舊的傳統的教學方式，讓學生有意識地通過它查閱資料，進行社會調查，這樣從時間和空間上將語文知識向外延伸了，不僅開闊了學生視野，還培養了學生自己動手求得知識的能力。像《賣火柴的小女孩》一文，課文較長但故事情節并不復雜，我抓住這類文體的特點在教學這一課時，根據教學目標，對教材進行了分析、處理，并以簡潔、明了的動畫形式呈現給學生，同時出示學習提綱，在生動形象的課堂上學生提出了在學習過程中遇到的問題，我及時引導他們利用資料，小組合作，輕松、愉快地完成了學習任務，對本課主題也有了更深的了解。新教育理念要求教師在教學中起主導作用，學生起主體作用，不僅要培養學生的自主學習、合作探究能力，還要對他們實施素質教育，很好地完成教學任務。這在以往的教學中難以實現，而先進的多媒體技術正好彌補了這一空缺，有現代技術的支持，新的教學模式作后盾，語文教學會更上一層樓。
在傳統的教學中，老師只能依靠一塊兒黑板，一支粉筆，一本教科書去完成教學任務，而現在在新理念的指導下，在多媒體的輔助下，我們可以將無形變有形，無聲變有聲，有形有聲，把那些生硬無活力的死知識變活了，讓課堂更愉悅，更大地調動了學生的積極性。如在教學時我們還可以利用一下猜謎語這種游戲進行導入，既增加了同學們的學習興趣，又引起了他們的好奇心，之后展示圖片，再讓同學們真實地感受一下教學內容。
三、沒有“創新”就沒有發展
一、模擬教學模式
現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，是傳統的電教媒體所持有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種模擬教學模式。
模擬教學模式主要是利用現代教育媒體的模擬功能，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗等，通過動畫、錄像、投影等形式，進行信息處理和圖像輸出。在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生的多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。模擬教學模式降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在語文教學中的模擬教學，特別適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化以及豐富的物產，教學時，可利用錄像分別再現春、夏、秋、東等季節的景物特征及重點詞語的定格畫面。這樣運用錄像資料來展現真實景象，學生有身臨其境之感，教學中重、難點問題的解決才有破竹之勢。
二、個別輔導教學模式
個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由應試教育向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課程具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機可及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容度過難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會不斷得到鞏固，學習能力也會不斷提高。
這種教學模式要求首先做好課件的設計和制作。設計的程序分支越多，預想的情況越豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特點、學習方法、學習風格，從而培養出有個性、有特色，且具有良好的學習品質和學習方法的優秀學生。
三、新授課教學模式
新授課教學模式的多媒體CAI課件是計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，因生動有趣，起到了激發學生學習興趣、化抽象為直觀的作用。
教師在教授新課之前首先要透徹地領悟CAI教材實際的意圖。其次，教師在備課的同時要認真的備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文學教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。
1 基于多媒體技術的語文教學特點
多媒體技術的應用豐富了語文的教學內容，增加了語文課堂的信息容量。傳統的語文教學是填鴨式的，教師教授的只是理論知識。互聯網信息技術可以將優質的語文教學資源低成本地傳播與擴散，網絡多媒體大大增加了語文教學信息的傳播速度與信息容量。學生可以根據自身特點，自主自由地選擇學習的內容，而不受地域、年級等因素的影響。讓更多的學生受益，增加課堂教學的密度和容量，提高課堂效率，減輕學生和教師的負擔。短時間即可獲得網上大量的最新信息，傳播速度快而新，提高了教學效率。在日常的語文教學過程中，就可以將優質教學視頻穿去，提升語文教學的質量。
2 基于多媒體技術的語文教學研究
在語文教學過程中，要突出學生是課堂的主體。在語文教學課堂中要引導學生的創新思維，這就決定要構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體。互聯網與多媒體技術滲透到日常教學活動中極大地便利了教與學的溝通。師生可以在線上進行教與學的互動，教師可以在線布置語文設計作業，學生可以在線完成語文作業的設計等工作。相比于以前語文設計教學大都在黑板上或者教科書上，在線語文設計的教學極大地優化了語文教學的實踐。學生與學生之間可以跨區域地進行學習的交流，語文課程學習得到更多的實踐和交流，尤其是實踐中的交流更為重要，能夠為學生之間提供實時的交流平臺。網絡多媒體技術使得語文教學突破了時空限制，基于互聯網信息技術進行學習，可實現跨年紀的學生在虛擬空間進行多媒體信息（語音、文字、圖畫等）的交流，學生可自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度，實現跨班別、跨年級、跨區域的學生之間的溝通。
此外還需要培養學生的創新思維，這同時也需要一些配套措施來保障。首先是在語文教學過程中要有創新的課堂互動模式，這是培養創新思維的前提；其次要有創新的素材，這是培養創新思維的基石，不符合學生生活經驗的教材是培養不出來創新思維的，尤其是現在的學生出生在網絡時代，顯然素材如果與網絡脫節嚴重，學生可能厭學棄學甚至不學，這都不利于培養學生的創新思維模式。
3 結論
運用網絡多媒體技術教學是一種全新的語文教學模式。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化學生主動參與知識形成過程；信息技術與語文教學的整合，有利于名副其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生；它能突破過去只注重音標、語法學習的局面，扭轉以教材、教師為中心，教師講、學生聽的填鴨式教學舊模式，形成一種教學相互驅動，師生良性互動的生動喜人的局面。
參考文獻
[1]劉澎三.淺談語文教學中的閱讀訓練[J].陜西教育：高教版，2008（1）：
106.
一、創設情境，激發學生學習興趣
教師可以借助多媒體教學能力有效的化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文及其重要作用的內容，用多媒體展現出來。調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度的發揮潛能，提高教學效率，激活學習的內因，教師適當點撥抓住學生的心靈，使學生處于情緒愉悅的狀態之中，快樂地完成學習任務。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。多媒體教學更是形象教學的最佳手段。在課堂上，運用多媒體手段將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前，就能激發學生審美感受，調動積極性。往往能起到事半功倍的效果。
二、利用多媒體教學，幫助學生學以致用，發散思維
其實，一堂好課，不僅需要有精彩的開始，還需要有完美的結尾，正所謂“有始”還需“有終”。既要有效導課，也要巧妙結課 。一堂課的最后幾分鐘正是學生大腦疲勞， 注意力最容易分散的時候，這時，如果老是善于利用多媒體網絡來組織教學，就能較好地調動學生學習的積極性，使學生的思維重新進入活躍狀態。發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在語文教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。促進了學生思維的飛躍。
三、發揮網絡教學優勢，注重豐富的閱讀材料
網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動的參加活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源 ，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童的特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。例如：教學《動物》、《赤壁之戰》、《聰明的烏龜》時，網絡資源提供了豐富的學習內容。學生的閱讀需求隨時得到滿足，維持了閱讀興趣，因此，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。廣泛閱讀時養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，個人會終生受益。
四、充分利用多媒體手段，協同作用優化教學目的
教學目標是教學質量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程。因此，教師按照教學目標去恰當選擇電教媒體，才能實現課堂教學結構的優化。隨著人類對計算機及網絡的不斷開發、研究、利用，現代信息技術在小學語文教學中得到廣泛應用。計算機及網絡有著較強的視聽感染能力，能較好地避免了教師教學中的局限性，它將聲、像、圖、文有機地結合起來，提高了教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，優化課堂教學，使語文課充滿活力，對生字的學習、課文的理解、作文的提高都有很大的促進作用，從而提高了教學質量，實現全面提高學生素質的目標。如，在學習《李時珍夜宿古寺》一課時，學生圍繞“古寺”一詞進行資料查詢后，圍繞一個主題 《話說李時珍》，學生利用word 制作成自己的演示文稿形式，與大家共享交流。學生在學習時，獲得的信息不僅來自老師、網絡，也感受同班學習的成果，師生的得到時的交流在這種學習過程中，不僅學生得到提高，教師對新的信息體驗也受益匪淺。這樣，教與學的目的都能達到優化效果。
五、運用多媒體，突破語文教學重難點
多媒體教學具有綜合處理文字、影象、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼備，顯示了其輔助教學的非凡才能。再加上軟件設計時，有多種不同的響應方式可供選擇，所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務，在課堂上形成“教師——媒體——學生”的三元雙向反饋機構。不僅能優化教育環鏡、提高課堂效率，使整個教學活動充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學語文教學的重點和難點上，具有任何一種手段無法比擬的優勢，它能在較短的時間內進行突出重點、突破難點的教學，從而推動素質教育的飛速發展。
例：《回聲》中水波、聲波的返回可用動態圖片來突破難點，《黃山奇石》中黃山風景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化又都可采用影像來突出重點，同時在學習抒情性較強的文章或詩歌時，可選擇一段優美而略帶傷感的音樂來渲染情感，以突破情感的教學，教好指導朗讀，而在學習寫景的文章時又可選用一段優美而輕快的音樂來增添美感……
關鍵詞：多媒體;初中語文;利弊;輔助教學
在新課程改革的背景下，多媒體教學應運而生。如今，多媒體輔助教學發展勢頭良好，這種富有創造性的教學方法也給初中語文教學帶來了新的突破。運用多媒體的教學方法，一方面通過影片、配樂朗誦等材料豐富了課堂內容，另一方面通過創設情境，進行視覺聽覺的感官刺激，極大地激發了學生興趣。但是也有不少語文教師對多媒體運用掌握不夠，導致出現師生情感互動不夠、禁錮學生思維等問題。
1 初中語文課堂教學使用多媒體存在的弊端
多媒體作為一種新興的教學手段，在應用到初中語文教學時，盡管在很大程度上利用音像等材料豐富了教學內容，彌補了傳統教學的不足，但是因教學課件的限制，也容易存在課堂上師生情感互動少、制約學生學習想象思維的弊端。
1.1不利于師生間課堂情感互動
在語文教學過程中，如果在科學方法指導下讓學生接受了新知識的同時，引導學生感受到語文藝術的魅力，產生情感共鳴和思辨火花，這堂語文課無疑是非常成功的。而在運用多媒體教學時，教學課件通常貫穿整節課。教學過程中，教師在根據學生的課堂表現調整教學思路時，容易被課件束縛，只能將學生帶入預先制作好的課件思路中。師生間的課堂情感互動將會從人性化變得機械化，就如同機械運作般按照課件流程一步步向下走，這時多媒體的運用將會妨礙著語文教學，不利于教師接受學生課堂反饋的信息。
1.2 制約學生對語文學習想象思維
多媒體輔助教學的特點之一就是直觀，但是在初中語文教學中，教師不僅要讓學生直觀地感受語文之美，更應該教學生通過文字的描述發揮自己的想象，感受文章獨特的意境。利用多媒體教學手段，僅僅是直觀的圖像，容易將學生想象思維禁錮在屏幕畫面中，雖然在一段時間里能夠吸引學生，但是缺乏主動的思考聯想，這將極大限制學生對語文藝術的感受，也不能收到很好的教學效果。
2 初中語文課堂教學使用多媒體得到的好處
多媒體技術通過聲音、圖像改變著人們傳統的思維方式，給語文教學帶來生機和活力，使得課堂結構發生了極大變化。課堂氣氛由于多媒體的介入而變得活躍，學生的學習積極性得到了提高，也有助于教學效率的提升。
2.1 生動的呈現課文情境
語文教學過程中，教學內容可以通過多媒體靈活地運用聲音、視頻、圖片等多種方式展示在學生面前，通過視覺聽覺的刺激，學生能積極地學習，在輕松愉悅的心情下接受新知識，提高學習效率。在傳統教學中，教師單純靠語言描述，并不能達到很好的教學效果。而運用多媒體輔助教學，聲像互補，動靜結合，不再受到時間和空間的制約，更加全面地使學生感受語文之美。《桃花源記》短短三百多字描述了一個和平恬靜的世外桃源，如果輔以悠揚的音樂、優美的圖像，將會比單純地語言描述更能營造平淡和諧的氣氛，再通過故事形式將文章創作背景傳達給學生，使學生在對比中深入理解文章所想表達的情感，達到更好的教學效果。
2.2 增加了語文課堂教學信息量
抽象的文字信息通過多媒體的轉化，可以變為容易理解的圖像，分散的基礎知識也能通過多媒體進行編輯整理形成知識網絡教授給學生，大大增加了語文課堂教學的信息量，也容易滿足各層次學生的需求。教師也可在備課過程中通過網絡等資源查找更多教學相關背景資料，再通過多媒體以圖像、聲音的方式展示給學生，幫助理解教學內容的信息量變大，將會使初中學生更容易接受新知識。
2.3 可以激發學生對語文知識的學習興趣
增強學生對語文知識的學習興趣是多媒體輔助語文教學的好處之一。傳統教學中，教師通過板書、課文朗讀和分段講解的形式對文章進行講解，幫助學生理解文章情感，而這往往受到教師各自教學風格的影響，單一的形式也容易導致學生對語文學習失去興趣，影響教學效果。而多媒體輔助教學，在學習小說名著時播放一段精彩視頻、在感受古詩詞時有悠揚的音樂應景、在學習散文時提供更多背景故事，將會使學生學習興趣得到大大提升。
3 結語
總而言之，多媒體的迅速發展給教育事業帶來勃勃生機。實踐中，用多媒體輔助初中語文教學，給語文教學帶來了強大的活力，但是由此產生的弊端也是新的問題。因此我們應該更好地運用多媒體輔助教學，不能單純地用多媒體教學方法代替其他教學方法，要充分利用多媒體的優點，揚長避短。作為一種新的教學方法，教師需要在教學實踐中多總結，使得多媒體教學方法與傳統教學結合得更完美，在語文教學中發揮其作用，達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]李克成.多媒體，想說愛你不容易――淺談多媒體在語文教學中的利與弊[J].都市家教（上半月），2012，（5）：193.
關鍵詞：多媒體 語文 優勢 問題
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個領域，教育也不例外，越來越多的語文教師運用多媒體開展教學，教學手段的新穎性大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效率發揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無缺的，這是每名教師應該反思和總結的地方，并以此推動語文教學的高效發展。
1 多媒體在語文教學中的優勢
1.1 創設情境，增強學生的審美感受力
創設情境教學是引發學生學習興趣、調動學生積極性的較好途徑，教師根據學習內容創設適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，這樣就使學生的內心情感被充分調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂、愛恨情仇。生動鮮活的情境，激發了學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，使學生去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論強調學習情境對學生的重大意義，認為學生的學習要與學生的生活實際緊密相聯，只有在體驗中才會增強對文章內容的深入理解。學習者只有在真實的社會文化背景下，利用必要的學習資源，與學習對象進行交互，才能積極有效地建構知識。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往中，使學生的心靈得到凈化。
1.2 化抽象為具體，突破難點
語文課程包括廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難被理解，即使語文教師有再善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音進行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機的結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的語言抽象性，以致突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。例如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。如在教學《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣”等一一列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。
1.3 豐富了教學內容，拓展了教學領域
在教育教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺。不僅開闊了學生的視野，同時也使教學的內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時地拓寬了教學領域。有許多課文的時代離學生實際生活相隔久遠，有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時時代的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。
2 多媒體在語文教學中的弊端
多媒體在語文教學中的優勢顯而易見，然而，任何事物總有它不完美的一面，語文教師既要認識到還要理解到，合理、科學地運用多媒體，畢竟其只是輔助教學的一種手段，而不是語文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學時要注意以下問題：
2.1 使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟
如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。
2.2 使用多媒體教學不應限制學生的形象思維
多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，否則會適得其反。
2.3 使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性
有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難以很好地發揮。學生也沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，激活不了學生的發散性思維、創造性思維，造成思維的單一性。
2.4 使用多媒體教學不應超出學生的接受能力
不少教師將大量的資料揉合在一個課件中，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。
隨著教育逐步走向現代化，多媒體教學越來越受到教師的青睞，逐步堂而皇之地走進中學語文課堂。這種現代化教學手段的運用使傳統的語文課堂教學煥發出新的生機與活力，給現代語文教學帶來了無窮的創新源泉，給人耳目一新之感。
下面我就教學中如何運有多媒體技術進行知識和教學手段的整合，以達到語文課堂教學的最優化談幾點做法。
一、運用多媒體激發學生學習興趣
興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，是求知的向導。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”教學中，利用多媒體的生動性、趣味性和藝術性等特點，可以充分調動學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。
教學《胡同文化》這一課時運用多媒體，在輕柔的音樂聲中，展示北京的胡同實景圖，讓學生感覺身臨其境，不由得想進一步了解胡同，對之進行深層次的文化解讀，它到底有什么吸引力呢？為什么中外游客都喜歡到胡同內走走看看呢？在學生好奇心的驅使下，再進入新課教學，這樣生動、巧妙地導入課文，教學效果顯著。
教學朱自清的《荷塘月色》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。這種教學手段，將文字符號和口頭轉述變為具體可見、形象逼真的視覺畫面，不僅可以避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的亢奮狀態，從而更易于理解所學內容，擴大知識視野，激發學生學習語文的興趣。
二、運用多媒體創設優化的教學情景
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性,十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。在教學中可運用多媒體來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。
如教學《這個世界的音樂》，課前為學生錄制、播放自然界的各種“音樂”，然后讓學生欣賞對動物叫聲進行模擬的二胡曲《空山鳥語》。這樣就創設了良好的教學情景，增加了學生對課文的興趣，引導他們去深入理解“這個世界的音樂”的含義。
講白居易《琵琶行》這首詩時，配上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓動人的音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，會收到更好的教學效果。
三、運用多媒體訓練學生朗讀能力
語文教學要以學生為主，以讀為主，讓學生充分地讀，在讀中積累語言。朗讀對領悟文章主旨，增強語感，培養學生形象思維能力等，有著不可替代的作用。在語文課堂中，以多媒體輔助教學，能引領學生主動地進行朗讀訓練。一方面朗讀錄音是朗讀大師們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。
四、運用多媒體技術增大課堂容量
語文教學要提高質量，就要擴大教學的容量，增加學生的知識積累，發展智力，形成能力，提高語文學習的效率。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。使用多媒體教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實教學內容，擴大知識容量，既能使教學內容在多層面、多形式或多感應達到良好的組合，又使教學內容呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。
五、運用多媒體技術突出人文精神
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；整合優化
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0072-01
近幾年來，隨著信息技術的快速發展，多媒體在教育領域中得到越來越廣泛的應用，傳統的教學模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發生了重大變革。在教學領域中應用最為廣泛的是計算機多媒體與網絡技術。這樣既優化了教學過程和資源，又為探索和構建新型教學模式提供了有力的保證。
多媒體與語文學科整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以便更好地完成語文課程的目標。多媒體的運用是提高語文教學質量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養的有力雙翼。
1.多媒體技術在語文教學中應用的必要性
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。在語文教學中，利用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真易于控制的特點，在教學過程中得到充分運用全方位的立體信息技術，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的情境，充分發揮抽象邏輯思維與具體形象思維。引發學生的想象力和創造力，突破抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而使學生獲得語文素養。
2.借助多媒體課件，加強學生朗讀訓練
傳統的語文教學過程，朗讀教學是語文教師不可回避的內容，但由于教師在教學時表現形式和方法的局限性，仍難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果，運用多媒體計算機，這些問題就可以迎刃而解。學生學習課文，進入意境，領會旨意，但最主要的還要體驗。而這些又不是孤立地一項一項地進行的，是在意境中。在這中間利用多媒體優美的圖像，悠揚的音樂，精美的范讀，可以使學生的朗讀更深入、更入情、更體會朗讀的魅力，那么如何具體來使用多媒體進行朗讀呢？我想可以有以下幾種途徑：（1）范讀朗讀：這種方法是教學錄音機的翻版，但它比錄音機更先進，因為我們在范讀時可以加進音樂和畫面，使范讀更形象、生動，更能使學生進入到一種朗讀的情景中去。這種方法幾乎可運用于任何課文的朗讀，只要我們能選擇合適的音樂和圖畫。（2）配畫朗讀：這里的畫包括課文插圖，優美的風景和特定內容的某個畫面。在學生朗讀時，在學生面前顯現這些圖案也有助于學生情緒和積極性的調動。以《桂林山水》為例，我們教學時利用媒體再現桂林山水的獨特韻味，讓學生和作者一起蕩舟漓江，看到和作者一樣的場景。（3）創設情境朗讀：這種方法和上述方法的不同點在于這種方法可以顯現動態的畫面，近似于錄像。這種方法比呈現一幅畫更能打動學生的心情，比如課文《十里長街送總理》、《臺灣蝴蝶甲天下》中"蝴蝶谷"一段的朗讀等。
3.多媒體能夠豐富學生想象，拓展學生思路
當前的初中教材，有很多語言優美、立意新奇、意境高遠的文章，學習這些文字不僅可以陶冶學生的情操，也會給他們美的陶冶和啟迪。如果教師在課堂上沒有任何工具輔助，只憑借嘴巴在滔滔不絕地演講，再精彩的文章，也難以激發學生的美感想象。多媒體教學利用其自身的優勢，通過有聲的畫面，再現生動的形象，能夠將枯燥無味的課堂變得生動有趣，讓學生對學習產生濃厚的興趣，并由此生成求知欲望。一旦學生有了求知欲望，就會因此萌生學習動力，會自覺地進入到文章所描繪的意境之中。課堂氛圍是培養學生興趣、引起學生關注的重要環境因素，因此，教師要充分利用課堂教學的特點，結合多媒體教學的優勢，為學生創造一個愛學樂學、有著輕松氛圍的教學情境，讓他們展開想象的翅膀，盡情翱翔。
例如，學習《小石潭記》的時候，筆者在網上尋找了一些表現小石潭的深幽、清雅的圖片，制作成課件，在課堂上播放給學生欣賞。學生對于古文的理解有一定的困難，這個時候加上配樂朗誦，綜合視覺和聽覺的運用，達到聲像兼備的效果，讓學生切實體驗到小石潭的清幽雅致，體味作者臨潭感懷，想象作者心中那種淡淡的憂郁感覺。學生在這種生動的情境中，不僅激發了學習興趣，也增加了對課文的感悟和理解，學習的積極性和自主性加強了，無形中提高了教學效率。
再如學習《敕勒歌》的時候，學生都覺得這是一首簡單的詩歌，文字直白，沒有什么深意。這時筆者在教室里播放了天山草原上牛羊奔跑的圖片，讓學生根據詩歌內容想象藍天下草原上放牧牛羊的場面。畫面一共播放了四幅，每一幅的展現都讓學生眼前一亮，因為他們看到天地之間那種遼闊的意境和大自然的恢宏場面。同時教師在一旁引導說：為什么詩中直到最后才出現牛羊？是草木茂盛，掩蓋了牛羊，還有牧羊人……在教師的指引下，學生充分領略了這首詩的美妙意境，并由此感嘆祖國山川的遼闊壯麗。
4.正確認識多媒體輔助語文教學存在的弊端
多媒體技術并非"萬能"，它同任何事物一樣，也有自身的弱點：
4.1 易缺乏情感交流。語文和其他學科的一大區別就是非常強調教學雙方的情感交流。文章不是無情物，師生俱是有情人。多媒體教學中不乏精彩的畫面，但課堂中更應該有教師精彩優美的語言來啟發引導學生進行交流，讓學生在潛移默化中吸取知識的甘泉。如果課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。那么教師儼然是一個"放映員"，這樣的教學效果是可想而知的。
一、多媒體教學的優勢
1．化解課標中的難點、重點。多媒體的直觀性、形象性可以把我們的教學中抽象的知識轉換為可欣賞的畫面、音樂、視頻，更有利于學生的理解、把握。同時把各種知識有效的聯系在一起，融為一體，有效地化解了重點、難點，加深了學生對課文內容的理解。
2．創設情境激發學生的學習興趣。如學習《沁園春▪雪》先播放這首歌MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁情懷所折服，產生探究課文內容的求知欲望。因而利用多媒體能更好的創設情境，激發學生的學習興趣。
3．利于培養學生的寫作興趣。多媒體的有效運用可以讓學生更多地了解作文創作需要源于生活，現在大多數學生在作文課上所苦惱的就是無事可寫、無話可說，而且更多的學生并非是內心沒有寫作素材，確實不能激發出來。恰當運用多媒體，通過與之相關的音樂、視頻、圖片使學生的思維活躍起來，從而激發學生的寫作靈感。
二、 多媒體教學應注意的事項
1．運用多媒體教學容易忽視教師在教學中的地位。多媒體教學可以收到良好的教學效果，但它也只是我們教學手段之一，過多追求和利用多媒體，會讓一個教師成為一個解說員，形成了“以機代人”、“以機代教”的現象，從而忽視了教師在教學上的主導作用。
2．多媒體教學容易忽視語文教學中的人文教育。語文學科是思想性和藝術性較強的學科，教師在給學生傳遞知識、培養能力的過程中，還重在熏陶學生的情感，培養學生的意志、品格和性格特征，以及樹立學生正確的世界觀、人生觀。而在這些面前教師對于學生就顯得尤為重要，情感的培養不是靠現代化的教學設備就能解決的，而是要教師引導學生在文里行間的品讀和體味。
3．多媒體教學容易忽視語文教學中的朗讀。可以說我們語文學科其中一個重要的學習環節就是朗讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生讀得多不僅鍛煉其記憶能力，又可以發展其思維能力，同時又有助于提高學生的文化品位和審美情趣。而利用多媒體上課，有部分教師往往只注意完成學習目標，而在教學設計上很少注意到朗讀環節。
4．多媒體教學容易形成教師的惰性心理。現代網絡技術對人們生活影響越來越遠，很多優秀而精彩事物呈現在人們眼前，而有部分教師上課的課件便很多是從網絡上下載的，只是簡單的修改甚至于不經修改就運用于自己的教學中來，往往造成了自己的教學跟著課件走的現象，教師的課堂主導作用被嚴重削弱。多媒體的便利使得這部分教師不能坐下來深入課本，不能認真分析學情，也就造成了課堂的混亂或學生不能融入課堂，從而積極性調動不起來。
（作者單位：河南省中牟縣九龍鎮肖莊小學）
關鍵詞：多媒體技術 語文教學 創造思維
近年來，多媒體如雨后春筍般地進入語文課堂，先進的教育技術以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化等特點，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統教學方式，使語文學習的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學的表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學生從多渠道多角度接受信息，擴大知識面，增強感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率。但是面對多媒體技術輔助語文教學的實踐現狀，有越來越多的人發出了“想說愛你并不容易”的感嘆。下面結合教學中出現的一些問題談談自己的心得。
一、多媒體的使用要有明確的應用目的
信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。使用多媒體的目的要絕對服從于課堂教學的目的，服從于提高學生語文素養這個根本目的。
【案例】《安塞腰鼓》教學片段
（播放多媒體課件，讓學生觀看安塞腰鼓的熱烈場面。畫面除了過程性展示以外，還有精彩瞬間的特寫鏡頭。接著老師讓同學閉上眼睛，在腦海中再現畫面情景。兩分鐘后）
師：同學們，剛才畫面上的情景印在你的腦海里了嗎？
生：（振奮地）印在腦海里了！
師：（熒屏空白，播放安塞腰鼓的鼓聲）大家看了、聽了安塞腰鼓，誰能用自己的話描述一下安塞腰鼓？
生1：聲音雄渾，震天動地。
生2：動作整齊而有力。
生3：技術高超。
生4：場面恢弘，十分激動人心。
師：還有嗎？（眾生相視，搖頭無語）
師：同學們，我相信大家都被安塞腰鼓的場面和鼓聲所激動、所振奮。可是我們如何才能做到用語言生動形象地再現安塞腰鼓的舞姿和聲音，使別人也產生跟我們同樣的感受呢？這就不是剛才大家幾句話就能解決的問題了。請大家閱讀課文，看作者是如何對安塞腰鼓作精彩描述的。
在這個案例中，筆者在課件演示完畢后讓學生描述自己的感受，然后再讓學生閱讀課文，把自己剛才的描述與課本中的描述進行比較，使學生意識到自己描述的單薄與語言的貧乏，而課文的描述是何等的精彩生動，從而達到了訓練學生語言表達能力的目的，這樣多媒體的使用才是有效和必要的。
二、多媒體的使用要能激發思維，培養創造
提倡教學方式的改革，決不能做秀，是否有必要使用多媒體，使用到何種程度，都要根據不同的教學內容和實際要求而定。教師如果過分依賴課件的設計來推進教學進程，那么教師將不得不讓所有學生跟著自己的思路走，不得不讓自己的教學被課件牽著鼻子走。這種“以電腦為中心”的教學怎么能激發學生的思維呢？
所以，在多媒體的使用上，一定要本著激發思維、培養創造的原則。在教郭沫若的《天上的街市》時，筆者剪輯了許多影視資料中有關宇宙、天空的音像圖片，運用多媒體進行整理后展示在屏幕上，學生看后，仿佛身臨其境，就像自己來到了宇宙中漫游、暢想，在腦海中立即產生了各種各樣奇妙的想象。然后教師再引導學生點擊各個時期古今中外的名人對宇宙空間的大膽描寫，這樣不斷刺激學生思維，激發他們的想象力與高漲的創新欲望，然后水到渠成地要求學生運用“我想，那縹緲的空中”，寫一段描繪天空風景的文字。這時學生的想象力得到了充分的發揮，千奇百怪的想象令人眼花繚亂。多媒體這樣的使用，既拓展了學生的思維，有很好地理解了課文，還培養了創造力。
三、多媒體的使用要能引導學生走進文本
多媒體的不當使用，導致文學作品的圖像化，他取代了學生對文本的仔細閱讀，取代了學生對文本的深入體驗，取代了課堂上瑯瑯的讀書聲，取代了學生對文句的涵詠咀嚼，取代了對詩文意境的美好想象。這樣的課堂只能是信息技術的展示課，而不能算是語文課。那么多媒體的使用如何才能引導學生走進文本呢？下面的這個案例能給我們一些啟示。
（播放課件合成的電視劇《水滸傳》中與課文相關的一段）
師：同學們說說，課文的描述與電視上的表演哪個更能引起你的興趣？
生1：我覺得電視表演更能引起我的興趣，看著鎮關西被打倒在地，我覺得十分痛快。
生2：電視上能看見人的動作，課文里看不見。
師：是課文還是電視表演更能突出魯提轄的思想性格？請大家認真看書，思考一下。（生看書）
生3：我發現課文里的一些意思電視里表現不出來。如課文中“卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發都滾出來”。
師：課文中這個地方的描寫，對刻畫魯提轄的思想性格有什么作用？
生：突出他嫉惡如仇的思想性格。
生：表現他力氣大、武功強。
師：你讀了這幾段文字有什么感覺？
生：我可以想象到魯提轄揮拳打鎮關西的情態。（做動作）
生：我讀了這幾段文字覺得魯提轄打得非常有力，大快人心。
師：那么，你們腦海中的魯提轄，與剛才屏幕上的魯提轄一樣嗎？
生：不太一樣。
師：同學們，文學作品以語言文字來塑造形象，它留給讀者廣闊的想象空間。讀者通過對字句的品味所獲得的審美愉悅是電視所不能代替的，所以我們要求大家精心研讀課文。
這個案例巧用了影視資料之“磚”，引出了文本思考之“玉”，通過電視表演與文本內容的比較，引導學生對課文細讀、精讀，抓住詞句，反復揣摩，達到文學鑒賞的目的。
