時(shí)間：2023-08-18 17:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能在英語教學(xué)的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：智能控制；雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
作者簡介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，講師。（湖北 十堰 442001）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0077-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，世界各國高等教育正在經(jīng)歷深刻的變化。中國高等教育的發(fā)展也正在經(jīng)歷教育方式國際化和人才培養(yǎng)綜合化。而社會(huì)對(duì)于掌握專項(xiàng)技術(shù)同時(shí)又可以熟練使用英語進(jìn)行國際交往和合作的高級(jí)復(fù)合型人才的需求也使得當(dāng)前高等院校中的雙語教學(xué)方興未艾。
當(dāng)前隨著我國入世和國際貿(mào)易交流的發(fā)展，全方位發(fā)展的高素質(zhì)工科人才不僅需要面對(duì)大量的工程問題，同時(shí)也會(huì)遇到使用國際通用語言——英語的問題。能夠閱讀和查找最新說明書和工程資料，與同行溝通交流和解決問題，這些都是高校教育的目標(biāo)。采用雙語教學(xué)，引進(jìn)外文教材，使用英語、漢語來講授專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到較先進(jìn)的內(nèi)容和理念的同時(shí)，增強(qiáng)使用英語閱讀交流專業(yè)知識(shí)的能力；同時(shí)可以促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展，是“一舉多得”的教學(xué)改革。
智能控制作為高校機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)課程，是在人工智能及自動(dòng)控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。對(duì)于控制理論及控制工程等領(lǐng)域的本科生來說，需要通過該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學(xué)會(huì)智能控制的應(yīng)用。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能控制的基本結(jié)構(gòu)、各類主要智能控制方法的基本知識(shí)，掌握模糊控制與神經(jīng)控制的基本理論、算法和基本設(shè)計(jì)方法，并為今后智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行打下一定基礎(chǔ)。
湖北汽車工業(yè)學(xué)院堅(jiān)持特色興校、教育創(chuàng)新，注重個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研道路，積極推進(jìn)本科教改，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)與教研的整體水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北汽車工業(yè)學(xué)院自動(dòng)控制教研組在省級(jí)精品課程“電工電子技術(shù)”的基礎(chǔ)上，以“智能控制”課程作為教學(xué)試點(diǎn)，開展了雙語教學(xué)的一系列教學(xué)實(shí)踐。
雙語教學(xué)是使用外語進(jìn)行的非語言專業(yè)類課程教學(xué)。雙語教學(xué)在高校中廣泛開展的同時(shí)也遇到了相當(dāng)多的問題。在課堂中由于雙語的引入，引起了思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的備課工作量都大為增加；學(xué)生英語水平參差不齊和教師的英語能力有限造成課堂專業(yè)課信息量減少，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)效果受到限時(shí)。筆者一直任教控制類課程專業(yè)課程教學(xué)，并從事過英語教學(xué)多年，在開展“智能控制”課程雙語教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、教材的選用
雙語教材的選用是關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量的大事。在選擇教材時(shí)，應(yīng)以實(shí)用、適用和學(xué)生的承受能力為主要參照。引進(jìn)的原版教材一定要是優(yōu)質(zhì)的，同時(shí)也應(yīng)是內(nèi)容比較新的。各個(gè)學(xué)校和各個(gè)院系可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行優(yōu)選。原版教材注重啟發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐，善于由淺入深地?cái)⑹龊驼故纠碚摗⒃恚⒎浅Ｗ⒁鈱?shí)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國內(nèi)不符，同時(shí)內(nèi)容過淺的問題。而國內(nèi)教材從內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和難度上都較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，知識(shí)體系清楚完整，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，擅于概念和理論推導(dǎo)。所以在教材的選擇上，不應(yīng)完全排斥中文教材，教師應(yīng)在吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮兩者的長處，組合使用。而學(xué)生也可以在使用一兩本主教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發(fā)求知欲。
考慮到多數(shù)高等學(xué)校第五或第六學(xué)期開設(shè)智能控制課程，其前序課程有“自動(dòng)控制”、“現(xiàn)代控制”和“過程控制”作為基礎(chǔ)，所以其內(nèi)容和前面課程有較強(qiáng)的連貫性。因此，為開展“智能控制”雙語教學(xué)，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內(nèi)容作為引入智能控制方法的基礎(chǔ)，并向?qū)W生推薦課下閱讀控制理論的經(jīng)典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國內(nèi)有影印版）等。“智能控制”課程本身內(nèi)容非常龐雜，涉及領(lǐng)域也很廣，故教材也是風(fēng)格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國內(nèi)“智能控制”大綱的教材非常少，而且國內(nèi)改編和自編教材基本沒有。考慮到課程本身的特點(diǎn)，筆者采用了“原版教材和中文教材結(jié)合，主要教材和參考教材結(jié)合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書是智能控制領(lǐng)域的著名教材，它回顧了整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)從理論和技術(shù)兩個(gè)方面全面講述了智能控制系統(tǒng)的構(gòu)造、設(shè)計(jì)和實(shí)用。國內(nèi)出版社有影印版出版，并同時(shí)有原文和中文翻譯兩個(gè)版本方便學(xué)生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術(shù)》作為主要中文參考教材。該書對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學(xué)過程的不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
不論是否采用雙語教學(xué)，課程最后的教學(xué)效果是關(guān)鍵。由于雙語教學(xué)在語言理解上花費(fèi)了學(xué)生和老師大量的精力，這樣在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更顯得尤為重要。應(yīng)在內(nèi)容上選擇符合大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)為主的知識(shí)，并在這些知識(shí)點(diǎn)上增加教學(xué)投入時(shí)間。“智能控制”是一門國內(nèi)開展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化算法和專家系統(tǒng)等諸多智能算法和應(yīng)用控制方法，所以教學(xué)上不可能做到面面俱到，只能是擇優(yōu)而取。參照國外很多著名大學(xué)（諸如麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等）的教學(xué)課程安排，基本上沒有專門的“智能控制”課程，而是各個(gè)系會(huì)針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要開展相應(yīng)的課程，例如“針對(duì)模式識(shí)別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”或者“機(jī)器學(xué)習(xí)中的模糊控制”等等。依據(jù)湖北汽車工業(yè)學(xué)院和自動(dòng)化專業(yè)的具體情況，“智能控制”主要是對(duì)各類控制算法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)其有總體的了解和認(rèn)識(shí)，使其能在實(shí)踐中運(yùn)用。基于此目的，筆者主要講授的內(nèi)容為緒論（智能控制的發(fā)展歷史）、模糊控制理論基礎(chǔ)、模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制論和集成智能控制系統(tǒng)。
由于課程學(xué)時(shí)較少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細(xì)的分析和過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如在講述模糊控制的模糊推導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)，推理方法有蘊(yùn)含積、蘊(yùn)含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時(shí)以應(yīng)用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，特為本課程增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并專門開設(shè)“智能控制”實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及老師等資源配置，以保證實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生需要利用Matlab或者C及其他編程語言分別針對(duì)倒立擺和水箱水位控制等多個(gè)控制對(duì)象使用神經(jīng)元控制、模糊控制、專家控制等不同的智能控制手段進(jìn)行仿真分析，以驗(yàn)證課堂內(nèi)容。比如針對(duì)水箱水位控制學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組，每個(gè)小組通過討論確認(rèn)選擇不同算法，可采用神經(jīng)元控制、模糊控制、模糊控制和專家控制結(jié)合等各類方法。最后測試結(jié)果，分析原因。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的直觀理解，增加學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法的改進(jìn)
“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運(yùn)籌學(xué)等諸多交叉學(xué)科，而其中每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學(xué)生像聽“科普課”，興趣很大但實(shí)際意義不大，無法指導(dǎo)實(shí)踐；而針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述過深過難，本身學(xué)時(shí)不夠，會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒且無法讓學(xué)生形成對(duì)課程的整體理解。雙語教學(xué)既有很多優(yōu)點(diǎn)，但要教好也存在學(xué)生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對(duì)這些問題展開了一系列教學(xué)改革和探索。
1.教學(xué)課件使用英語制作，主要使用英語講述
雙語教學(xué)要提高學(xué)生英語的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語教材和英語課件，并使用英語來“教授”課程。但是考慮到英語并非母語，可在重要專業(yè)術(shù)語初次出現(xiàn)時(shí)旁邊加注漢語。并在介紹和描述概念時(shí)主要使用英語，但不應(yīng)盲目排斥使用漢語。在需要師生互動(dòng)的時(shí)候，如果學(xué)生反映理解有困難，可以使用漢語舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學(xué)生理解。
2.多使用課堂多媒體演示
智能控制效果單獨(dú)通過講述智能控制方法會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，而利用多媒體來對(duì)某個(gè)控制算法進(jìn)行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的印象。例如針對(duì)智能洗衣機(jī)的模糊控制，可以使用Matlab結(jié)合Simulink和Labview等軟件對(duì)分別進(jìn)行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過仿真展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)結(jié)果來對(duì)比并展開討論。
3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課程之前由于學(xué)時(shí)的限制，僅限于理論教學(xué)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，特增加神經(jīng)元控制和模糊控制等多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收階段增加小組答辯等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的實(shí)踐技能和分析研究問題的能力。
四、課程考核的改進(jìn)
雙語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)，它以掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主要目的。但是雙語教學(xué)課程既然以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，那么在最終成績的考核體系上就需要綜合各類因素，盡可能全面公平公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導(dǎo)演算，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。試卷中無法涵蓋學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也無法提供學(xué)生在學(xué)習(xí)探究以及采用雙語教學(xué)后英語應(yīng)用能力的測試結(jié)論。
本課程現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲砜荚嚒⒃囼?yàn)考查和獨(dú)立報(bào)告等多方面結(jié)合的課程考核方法。除去卷面考試分?jǐn)?shù)外，學(xué)生可以通過以下途徑獲得加分：閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)并作出閱讀報(bào)告或完成英語口述演示；學(xué)生通過獨(dú)立或小組實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告且完成答辯。這些教學(xué)改革意在全面考查學(xué)生的理解和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生分析研究和創(chuàng)新。學(xué)生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識(shí)，還要能使用英語閱讀和表達(dá)，并通過試驗(yàn)和獨(dú)立研究實(shí)現(xiàn)自己的控制理念。
五、結(jié)束語
筆者通過對(duì)“智能控制”進(jìn)行雙語教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教學(xué)改革的效果。課程考查通過率達(dá)到82%，其中約21.2%的同學(xué)通過英語綜述和閱讀報(bào)告獲得加分，約1/3的同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)和課程報(bào)告獲得加分。而隨后的問卷調(diào)查顯示，31.7%的同學(xué)在課程結(jié)束后對(duì)智能控制產(chǎn)生興趣，51.3%的同學(xué)認(rèn)同在學(xué)習(xí)后英語水平有提高，并對(duì)后期通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試有幫助。
從長遠(yuǎn)看，在專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)是一個(gè)大趨勢，但是如何使雙語教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢、避免一些可能的問題還需要解決大量細(xì)致的問題，在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新和雙語教學(xué)效果評(píng)估方法方面不斷思考、研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]英語原聲電影 大學(xué)英語寫作教學(xué) 教學(xué)模式
1. 引言
視聽教學(xué)法是二語教學(xué)的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視聽輸入的形式和內(nèi)容日益豐富化和多樣化，被不同程度的運(yùn)用到二語教學(xué)中。其中，在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中最為頻繁使用的便是英語原聲電影視聽教學(xué)，其對(duì)英語教學(xué)的積極作用已得到廣泛認(rèn)同，主要體現(xiàn)在英語聽說、閱讀和詞匯習(xí)得方面。冀文濤（2008）指出，原聲電影創(chuàng)造一個(gè)立體的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分利用視覺、聽覺的認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣從而更加激發(fā)學(xué)生聽英語和說英語的熱情。汪微（2005）的研究認(rèn)為，英語原聲電影尤其是帶英文字幕的電影，對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得和記憶有顯著的積極作用。戴勁（2006）認(rèn)為，英語原聲電影有字幕功能，可以讓字幕與言語同時(shí)出現(xiàn)或消失，這為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的閱讀氛圍，可以用來訓(xùn)練和提高我國學(xué)生的英語閱讀速度。然而，英語原聲電影同樣對(duì)英語寫作教學(xué)具有積極作用。
2. 原聲電影輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
按照雙編碼理論（Paivio，1986），語言學(xué)習(xí)過程需要啟用兩個(gè)不同的信息處理系統(tǒng)，分別為語言處理系統(tǒng)和意象處理系統(tǒng)。語言處理系統(tǒng)負(fù)責(zé)處理與語言有關(guān)的信息，意象處理系統(tǒng)負(fù)責(zé)處理所有非語言方面的信息。通常情況下，人們?cè)谶M(jìn)行視聽活動(dòng)過程中需啟動(dòng)這兩個(gè)系統(tǒng)，對(duì)視聽語料中的語言信息（如人物對(duì)話、講解詞等）和非語言信息（如畫面中所出現(xiàn)的情景、場面、字幕等）進(jìn)行同步處理。原聲電影中語言信息通過多重表現(xiàn)形式，即言語形式、文字形式以及相應(yīng)語境氛圍，得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的聽覺語言處理能力通常都低于其視覺語言處理能力，原聲電影中語言信息的多重表現(xiàn)形式正好彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)，滿足語言教學(xué)的需要。
二語習(xí)得理論（Krashen，1982）提出，語言習(xí)得有賴于大量的語言信息輸入，而且這種語言輸入必須是有效的輸入（comprehensible input），應(yīng)具備可理解性、趣味性、豐富性的特點(diǎn)，其總體難度不能超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力同時(shí)要包含學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力（i+1）。語言習(xí)得還需要考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素（the affective filter hypothesis），并且只有在真實(shí)的語境中才能順利實(shí)現(xiàn)，語言交際行為也只有在真實(shí)的語言環(huán)境中才能成功實(shí)施。因此，理想的目的語環(huán)境是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的必備條件，原聲電影可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供大量地道、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)和真實(shí)的語言輸入，是培養(yǎng)語感、加速習(xí)得的好素材。
3. 英語原聲電影在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作技能是一項(xiàng)能夠反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)英語寫作能力提出明確目標(biāo)，要求學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行書面的交流。另外，近年來大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考的試行和推進(jìn)，一方面表明大學(xué)英語水平測試逐步與國際接軌，更為重要的是，對(duì)大學(xué)英語寫作技能提出更高的要求。機(jī)考新題型的最大特點(diǎn)是采用了視頻輸入式試卷形式，以加大聽力比例來強(qiáng)調(diào)用英語進(jìn)行交流的目的，作文部分也融入了聽力要求，需要看懂了視頻以后在作文中描述視頻內(nèi)容，并闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。可見，英語寫作不再是單純的命題作文和語言輸出，而是需要經(jīng)歷一個(gè)先理解再發(fā)揮，由語言輸入到語言輸出充滿互動(dòng)的完整過程。因而，英語寫作已從單一的寫作技能演變?yōu)楦鼮榫C合的能力，它還包含了聽力技能和閱讀技能。但是，大學(xué)英語教學(xué)相對(duì)孤立化，目前專門開設(shè)大學(xué)英語寫作課的高校為數(shù)不多，寫作教學(xué)大多是在精讀課教學(xué)中涉及，而且?guī)в袠O強(qiáng)的功利性和目的性，難以完成對(duì)學(xué)生英語寫作綜合技能的培養(yǎng)。
英語原聲電影已廣泛地為國內(nèi)高校大學(xué)英語教師所接受用于課堂輔助教學(xué)，其對(duì)大學(xué)英語聽力、口語和閱讀教學(xué)的積極作用得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同。事實(shí)上，英語原聲電影作為輔助教學(xué)手段同樣能夠應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)，并且有利于促進(jìn)視聽輸入式寫作任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)向新型大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 促成寫作詞匯與語言表達(dá)的習(xí)得
英語原聲電影，特別是帶中英雙語字幕的英語原聲電影，有助于英語詞匯和語言表達(dá)習(xí)得。影視字幕比傳統(tǒng)的書面詞匯教學(xué)方式更有趣，而且它豐富的視覺信息和極強(qiáng)的故事性能大大增加詞匯習(xí)得的機(jī)會(huì)。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，在進(jìn)行英語寫作時(shí)常常糾結(jié)于單詞記不住，寫作詞匯不豐富，記住的單詞在寫作時(shí)又詞不達(dá)意，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，而英語原聲電影輔助教學(xué)一方面能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積累新詞匯和語言表達(dá)，另一方面則能幫助他們理解和鞏固已學(xué)詞匯，從而靈活使用這些詞匯遣詞造句表達(dá)自己的思想。所以，新老詞匯可以首先通過原聲電影提供的語境為學(xué)生理解和使用，然后憑借字幕式視頻輸入的方式被學(xué)生加深和鞏固。例如，在理解rat和mouse這一組詞時(shí)，兩個(gè)詞都是指“老鼠”之意，可是使用時(shí)卻是有區(qū)別的，在《浪漫鼠德佩羅》（The Tale of Despereaux）的影片中，學(xué)生們便能非常直觀和形象的理解兩個(gè)詞的區(qū)別在于感彩的不同，所以在表達(dá)“宿舍里有老鼠”就會(huì)使用rat了。同樣是在這部電影中，學(xué)生還能積累如“whenever you have a hope, you're never really anybody's prisoner!”（只要你有夢想，你永遠(yuǎn)不會(huì)受制于人）的表達(dá)。又如在《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）這部影片中，學(xué)生便能在片中藝術(shù)史的課堂爭論中學(xué)習(xí)到很多專業(yè)詞匯和語言表達(dá)。
3.2 加強(qiáng)英語文化認(rèn)知與培養(yǎng)英語寫作思維
英語原聲電影是學(xué)習(xí)者接觸英語語言文化的重要途徑之一。不同的社會(huì)文化孕育不同的民族，不同的民族有不同的思維方式，因而，英語語言受英語思維的支配，英語思維受英語文化的影響。英語思維和漢語思維存在很大差異，漢語思維重視整體性和含蓄性，英語思維重視邏輯性和結(jié)構(gòu)性，兩種不同的思維方式對(duì)語篇的語言表達(dá)、銜接連貫和結(jié)構(gòu)組織都有影響。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常受到母語的負(fù)遷移作用，套用漢語的文化、習(xí)俗、思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣，再用英語詞語串起來表達(dá)，有的甚至先用漢語寫出來然后再翻譯成中文，最終的結(jié)果便是讓人費(fèi)解的中式英語‘Chinglish’。英語原聲電影在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生直觀地接觸到英語文化，樹立學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，從而排除漢語思維習(xí)慣的干擾，幫助他們寫出純正、地道的符合英語思維習(xí)慣的英語作文。如《喜宴》（The Wedding Banquet）、《刮痧》（Gua Sha Treatment）、《喜福會(huì)》（The Joy Luck Club）等影片都能生動(dòng)地表現(xiàn)出中西文化存在的差異，讓學(xué)生在故事情節(jié)的帶動(dòng)下感受這種文化差異，從而強(qiáng)化英語寫作思維。
3.3 激發(fā)寫作興趣與提供寫作素材
英語寫作主題的選擇在大學(xué)英語寫作練習(xí)中至關(guān)重要，好的寫作主題能夠激起學(xué)生的寫作興趣和拓展寫作思路。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式對(duì)寫作主題重視不夠，寫作練習(xí)以單純的命題作文為主，學(xué)生按照給定的提綱按部就班，很難發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以選取某部影片或電影片段，以影片主題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性自我發(fā)現(xiàn)寫作話題，像《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《人工智能》（Artificial Intelligence）、《勇敢的心》（Braveheart）、《剪刀手愛德華》（Edward Scissorhands）等影片雖然題材不同，但都能很好地引發(fā)學(xué)生思考并激發(fā)他們的寫作欲望。這種方式不僅可以寓教于樂而且更重要的是學(xué)生可以從影片中獲得寫作素材，包括相關(guān)的詞匯、表達(dá)等。比如作者曾經(jīng)在寫作課堂上截取電影《喜福會(huì)》（The Joy Luck Club）的某個(gè)關(guān)于婚后家庭經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)權(quán)的片段，讓學(xué)生根據(jù)影片中的內(nèi)容確定寫作主題，再由此發(fā)表自己的看法，學(xué)生反映和教學(xué)效果都很不錯(cuò)。這樣的寫作練習(xí)形式屬于開放式寫作任務(wù)，學(xué)生可以極大發(fā)揮其寫作主動(dòng)性，而且影片中主人公的態(tài)度和觀點(diǎn)也能為寫作提供參考，這為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的寫作氛圍，也建立了聽、說、讀、寫一條龍教學(xué)的新大學(xué)英語教學(xué)模式。
4. 結(jié)語
中國大學(xué)英語教學(xué)正處于教學(xué)改革的陣痛期，各高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革都還處在探索階段。但是，初見端倪的是大學(xué)英語寫作教學(xué)作為其重要組成部分正逐漸從中分離出來，今后的大學(xué)英語課程教學(xué)不再只是聽力課和精讀課兩個(gè)部分，還應(yīng)包括寫作課，并且通過視頻輸入式教學(xué)手段讓聽、說、讀、寫技能在每一堂課中相互交融，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。英語原聲電影的語言輔助教學(xué)功能讓大學(xué)英語寫作課有了實(shí)現(xiàn)的可能，它不僅改變了傳統(tǒng)英語寫作課固有的枯燥風(fēng)格，并且能幫助學(xué)生形成英語思維方式，增強(qiáng)語言駕馭能力，為寫作課教學(xué)提供有效手段。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該對(duì)影片進(jìn)行精挑細(xì)選，盡量選取發(fā)音清晰地道并帶有中英雙語字幕的影片，考慮影片內(nèi)容和主題，積極做好課前準(zhǔn)備工作，從中挖掘?qū)懽髦R(shí)點(diǎn)和素材，尤其要避免將寫作課上成電影欣賞課，否則就失去了意義。而如何針對(duì)現(xiàn)階段非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)建立教學(xué)影片庫以及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式仍值得筆者進(jìn)一步研究。
基金項(xiàng)目：南京信息工程大學(xué)第六期教改項(xiàng)目（2009JY0040）
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作者簡介
關(guān)鍵詞: 構(gòu)建;網(wǎng)絡(luò)語境;學(xué)習(xí)理論;媒體
前言
語境概念起源久遠(yuǎn)，學(xué)者在不同的時(shí)間，以不同的角度，構(gòu)建了不同語境內(nèi)涵。著眼于語言的功能，各語
言學(xué)流派都不約而同地把語境作為研究視野中的一個(gè)重要參數(shù)，加以重視和研究(王建華， 2002: 189) 。這說明了語境理論在語言發(fā)生發(fā)展過程中的重要性，也說明了語境研究的困難。語境研究的困難主要源于三個(gè)方面:語境內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、語境外部功能的多樣性、語境運(yùn)動(dòng)形態(tài)的具體性(段曹林， 2000: 5) 。在語言學(xué)研究中， 語境是一個(gè)理論構(gòu)建( theoretical con2struct) ，是語言學(xué)家從實(shí)際情景中抽象出來并確定為語境構(gòu)成的所有因素(Lyons， 2006: 572 ) 。從本質(zhì)上說，語境是語言發(fā)生發(fā)展、存在與變化的條件，一切影響與制約語言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素都屬于語境范疇(韓彩英， 2004: 43) 。也就是說，語境是語言學(xué)家的抽象，是成系統(tǒng)的，并非包括任何可能出現(xiàn)的環(huán)境因素，所有被語言學(xué)家看上去是帶有任意性的因素都不在其中(許力生， 2006: 158) 。從信息處理的角度看，語言的輸入輸出即是信息的加工處理過程，也是語境構(gòu)建的過程。從語言習(xí)得的角度看:母語習(xí)得理論表明，學(xué)生要熟練掌握言語能力，就必須把學(xué)生放在特定的、與之相適應(yīng)的言語交際環(huán)境中，通過學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)(孔凡成， 2004: 64) 。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在具體的情境中通過協(xié)作與會(huì)話等交互控制方式來實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。換言之，言語交際中的意義構(gòu)建也就是語境構(gòu)建的過程。
綜上所述，語境無處不在。在語言學(xué)中，如何進(jìn)行語境的理論構(gòu)建就成了一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果。從語境構(gòu)建方式的變化上，我們也可以更清楚地看出語言學(xué)的發(fā)展趨向(許力生， 2006: 158 ) 。換言之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語境的理論構(gòu)建就成了一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果，所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)語境合理與否將直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)績效。從網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建方式的變化上，同樣可清楚反映出多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展趨向。也就是說，網(wǎng)絡(luò)語境范疇包括多媒體網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者語言輸入輸出和背景因素的變化條件及一切影響與制約語言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程即是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程，構(gòu)建是由交互和控制來實(shí)現(xiàn)的。交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師
等在網(wǎng)絡(luò)化情境中借助網(wǎng)絡(luò)媒體的功能所進(jìn)行的信息交流活動(dòng);而控制則是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)語境中通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學(xué)習(xí)過程，并通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。交互和控制是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建過程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建過程中的控制很大程度上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程環(huán)境等交互操作的過程。網(wǎng)絡(luò)語境研究的最終目的在于為指導(dǎo)交際主體更好地建構(gòu)、適應(yīng)、利用和控制語境，為各類語用活動(dòng)(表達(dá)〈輸出〉、接受〈輸入〉、交際〈交互作用〉、語言文字信息的加工處理等)服務(wù)。然而，隨高科技迅速發(fā)展及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與實(shí)踐，學(xué)者從不同角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了研究，但從網(wǎng)絡(luò)語境的概念上進(jìn)行探索的卻極少。重視網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建將有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與提高，直至主導(dǎo)教學(xué)。
1 從建構(gòu)主義看網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建
建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度看，知識(shí)的建構(gòu)孕育在網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建之中，其關(guān)系是相輔相成的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)雙方的交互與控制過程即是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程，過程中信息的輸入輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語知識(shí)的習(xí)得和發(fā)展。事實(shí)上，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所具有的技術(shù)特性，為建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等基本屬性能夠得以實(shí)現(xiàn)(王景勝， 2006:126) 。也就是說，網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境(李新民，2006: 13) 。由此，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為起點(diǎn)，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的理論基礎(chǔ)對(duì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言有著現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。
(1) 從“情境”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，學(xué)習(xí)
者在真實(shí)的情境下，借助于社會(huì)性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識(shí)(李民，2006: 13) ，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的前提條件。由此，網(wǎng)絡(luò)語境的建構(gòu)總是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有選擇地知覺外在信息，根據(jù)具體實(shí)例的變異性建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，即學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)海量的學(xué)習(xí)資源為背景，把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情境掛鉤。為解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)資源要在形式、內(nèi)容、觀
點(diǎn)上各有所異。基于個(gè)性化和自主性考慮，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多層次與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)語境，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的控制學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，以促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)特別注重構(gòu)建基于任務(wù)和解決問題型的情景語境，任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以各有所異，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)各自不同的需求來選擇適合自己的語境來踐行自主性學(xué)習(xí)，逐步提高相關(guān)的技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解，并把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。網(wǎng)絡(luò)中的言語交流受到情境制約，隨言語交際的發(fā)生發(fā)展所創(chuàng)建的情境構(gòu)建了語境的動(dòng)態(tài)變化。
(2) 從“協(xié)作”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起
著關(guān)鍵性的作用。知識(shí)不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)及周圍環(huán)境有密切關(guān)
系。知識(shí)的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者不可能對(duì)知識(shí)有全面的理解;同時(shí)，由于情境中問題的艱巨性，學(xué)習(xí)者也不可能完全獨(dú)立解決。學(xué)習(xí)者主動(dòng)從不同背景、角度出發(fā)，在教師或他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)(爭辯、討論和提供證據(jù)) ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的重新建構(gòu)，從而使面對(duì)面的或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然。“協(xié)作”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，利用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在特定的情境下，以特殊的方式建構(gòu);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等的相互作用(李新民， 2006: 13) 。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐證明，協(xié)作在一定的意義上主要是自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)論等比較或判斷;相互協(xié)商可以是人對(duì)人，組對(duì)組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的商榷、討論和辯論等。因此，體現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)性的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，具有社會(huì)性特征，即是建構(gòu)了語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性語境。
(3) 從“會(huì)話”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。“會(huì)話”是協(xié)作過程中，通過人/人、人/機(jī)交互，使得每個(gè)參與者的思
維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)(李新民， 2006: 13) 。“會(huì)話”是“協(xié)作”最基本的方式或環(huán)節(jié)，“協(xié)作”過程必然存在“會(huì)話”。“會(huì)話”對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。如，人/人通過“會(huì)話”來討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗(yàn)等。事實(shí)上，人/人的言語“會(huì)話”只有在一定的語境的作用下才有其現(xiàn)實(shí)意義，語境影響言語交際的績效，“會(huì)話”的過程也是語境構(gòu)建的過程;隨著言語內(nèi)容的變化，也同時(shí)伴隨著語境內(nèi)涵的重新構(gòu)建。此時(shí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，促使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)) ，認(rèn)知水平也隨之得到提升，也說明語境的發(fā)生發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的。也就是說，語境并不是預(yù)先已經(jīng)給定的，而是在交際過程中由語言使用者的主動(dòng)選擇所生成的，外在世界的方方面面只具有成為語境因素的潛勢，但是否實(shí)際成為特定語言交際中的具體語境構(gòu)成，則最終還要取決于語言使用者(許力生， 2006: 162) 。這說明了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建是學(xué)習(xí)的主干，也說明了“會(huì)話”是構(gòu)建語境不可少的因素。
(4) 從“意義建構(gòu)”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義在于事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系(李新民，2006: 13) 。在學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)即是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，是一種意義的建構(gòu)，具有個(gè)人性和情境性。學(xué)習(xí)者與環(huán)境這兩個(gè)因素對(duì)建構(gòu)主義來說都是重要的，因?yàn)檎莾烧咧g的具體互動(dòng)創(chuàng)造了知識(shí)(盛群力， 2004: 29) 。也就是說，學(xué)習(xí)者知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與語境構(gòu)建過程是互動(dòng)的，兩者相互作用使得知識(shí)與語境達(dá)到新的構(gòu)建。由此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主性則顯得更為重要，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)意義上的構(gòu)建，伴生的網(wǎng)絡(luò)語境才會(huì)更豐富與完善。從作用與反作用的角度看，知識(shí)建構(gòu)的過程也就是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程。相對(duì)具體英語學(xué)習(xí)來說，無論是語言知識(shí)還是語言技能，都要靠學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)去練，這樣才能有長進(jìn)，教師的作用只能是主導(dǎo)而不能包辦代替(陳堅(jiān)林， 2000: 6) 。學(xué)習(xí)者知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境相互作用。為提高學(xué)習(xí)績效，學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，在教師、學(xué)習(xí)同伴、媒體等的幫助下在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
轉(zhuǎn)貼于 2 支持構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的技術(shù)基礎(chǔ)
由于高科技含量的日益增加，可以說，在教學(xué)領(lǐng)域里，計(jì)算機(jī)的功能(擬人化或擬物化)更加全面而完
善，以前很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果(如教學(xué)示范、場景呈現(xiàn)、超量信息傳輸、模擬互動(dòng)等) ，現(xiàn)在都能通過計(jì)算機(jī)得以完美實(shí)現(xiàn)(陳堅(jiān)林， 2005: 10) 。從個(gè)性化與自主性來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性，為在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境提供了技術(shù)支持的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)觀念的根本性變革，自主學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，使大學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
(1) 多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建宏觀網(wǎng)絡(luò)語境。目前，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)成功構(gòu)建了“天網(wǎng)”(如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)，移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng))與“地網(wǎng)”(英特網(wǎng)及其他各類網(wǎng)絡(luò))相互獨(dú)立與優(yōu)勢互補(bǔ)的宏觀網(wǎng)絡(luò)語境，以其覆蓋面廣、資源廣泛與共享、時(shí)空超越限制、多向互動(dòng)和便于合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化，自主性和交互性。如，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，視頻點(diǎn)播獲取需要的信息。這些信息具有多角度、即時(shí)、新穎、影音文圖的特點(diǎn)。由此，虛擬課堂、虛擬學(xué)校、虛擬社會(huì)等概念脫穎而出，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。當(dāng)代國際教育界正在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，深化科學(xué)教育改革，形成了基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式百花齊放的局面(袁維新， 2003: 50) 。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課題研究模式、問題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會(huì)文化模式提供了良好的技術(shù)支持。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件具有跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和大量的聲像語言互動(dòng)練習(xí)提供了機(jī)會(huì)(王守仁， 2004: 6) 。事實(shí)上，這種交互為學(xué)習(xí)者提供了豐富的通訊交流機(jī)會(huì)，它能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)相結(jié)合，可以虛擬教學(xué)課堂的現(xiàn)場，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課程的進(jìn)度。教師與學(xué)習(xí)者之間可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時(shí)間。人機(jī)交互的教學(xué)模式能有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的教學(xué)個(gè)別化，為大面積因材施教提供了重要的條件。
(2) 超媒體(Hyper Media) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)語境。
超媒體是由文字( Text) 、影像(Movie) 、圖片( Image) 、視頻(Animation) 、音頻(Audio)五部分媒體元索組成的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，經(jīng)常從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)概念或主題。超媒體是按人腦聯(lián)想思維方式非線性組織管理的一種先進(jìn)技術(shù)。它按照人腦聯(lián)想思維方式，將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境(王光玲、宋廷山， 2003: 137) ，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，使得學(xué) 習(xí)者自由聯(lián)想能力得到發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)信息的非線性使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過聯(lián)想，自由選擇不同的路徑，進(jìn)入不同的鏈接點(diǎn)，從一個(gè)主題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題，即從一個(gè)鏈接點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)鏈接點(diǎn)，靈活地瀏覽各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容(包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等) ，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是流媒體技術(shù)的應(yīng)用，以其連續(xù)性( continu2ous) 、實(shí)時(shí)性( real2time) 、時(shí)序性( time2ordered)使得流媒體數(shù)據(jù)流隨時(shí)傳送隨時(shí)播放。例如，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和呈現(xiàn)方式的全面控制，用便捷的方式解決同步和互動(dòng)的難題(陸元明、郭麗， 2006: 76) 。這樣，就為多媒體技術(shù)的交互功能提供了圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使得學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣，自由選擇、自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。
(3) 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬語境。網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，促使了網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，
給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了新的教學(xué)手段，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的技術(shù)支持(徐素霞，馬文婕， 2006: 29) 。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由計(jì)算機(jī)與仿真技術(shù)、智能接口技術(shù)、人工智能技術(shù)、多傳感器技術(shù)、語音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)等相結(jié)合而形成的媒體技術(shù)。它具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性，使參與者能在虛擬環(huán)境中做到沉浸其中、進(jìn)出自如、交互自由，因此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的。人與計(jì)算機(jī)生成虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“構(gòu)建”的交互性課堂中，實(shí)現(xiàn)了人的臨場化，增強(qiáng)了參與者與環(huán)境的自然交互，可獲得直觀、真實(shí)的效果。此時(shí)，教師和學(xué)生可以是真實(shí)的或虛擬的，學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)或多個(gè)，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法的可選擇性使得教學(xué)進(jìn)度可由多方控制。也就是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者和教師同是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課限制學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的缺點(diǎn)，確保了師生雙主作用得到充分發(fā)揮。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融洽起來，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，使得學(xué)習(xí)者以豐富的想象力實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義上的建構(gòu)。例如，在外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可虛擬學(xué)習(xí)者親臨英語語言情境，并通過學(xué)習(xí)者的視聽說來提高聽說能力及了解英語語言文化背景。
(4) 多媒體通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源語境。計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融合而成的多媒體計(jì)算機(jī)
通信網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，它兼收了計(jì)算機(jī)的交互性、多媒體的復(fù)合性、通信
的分布性及電視的真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者既可實(shí)現(xiàn)信息資源共享，也可實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息交流，打破了地域和時(shí)間上的限制，學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件，改變了被動(dòng)的、被支配的、受監(jiān)控的地位(王光玲、宋廷山， 2003: 137) 。網(wǎng)絡(luò)資源共享使得學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息的資源極大豐富，幫助了不同層面的學(xué)習(xí)者獲取平等受教育和平等競爭的權(quán)利，為面向民眾的全面素質(zhì)教育的實(shí)施和語言文化交流的國際化奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“在線交流”、“BBS論壇”等學(xué)習(xí)策略使師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過交流信息實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)語境所構(gòu)建的課題研究模式、問題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會(huì)文化模式對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成等具有明顯的支持作用。在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上各取所需的學(xué)習(xí)過程。
(5) 人工智能技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)智能語境的構(gòu)建。人工智能技術(shù)使計(jì)算機(jī)的功能智能化，智能化也就意味著計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行擬人思維，可以在教學(xué)上扮演人的角色，因此人工智能技術(shù)可以被認(rèn)為是信息化外語教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)(陳堅(jiān)林， 2005: 10) 。目前出現(xiàn)了基于網(wǎng)上的多媒體專家系統(tǒng)，這些知識(shí)和新的技術(shù)可以被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，帶著問題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以得到豐富細(xì)致準(zhǔn)確的解答服務(wù)，而且采用各種媒體顯示的答疑專家系統(tǒng)，無疑會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量(張， 2005:
230) 。
3 結(jié)束語
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尤其是由于計(jì)算機(jī)三大關(guān)鍵技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的發(fā)展，可以說在外語教學(xué)上計(jì)算機(jī)有了主導(dǎo)教學(xué)的可能和條件(陳堅(jiān)林， 2005: 49) 。但目前大部分多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式起點(diǎn)上，僅僅著重于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用，沒有從教學(xué)理論思想的深層次進(jìn)行研究，以揭示學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律(楊紅穎、王向陽， 2004:49) 。語境范疇基本理論研究剛剛起步，對(duì)于語言與語境的關(guān)系和關(guān)于語境的一些基本理論問題還有待于語言學(xué)界、語言哲學(xué)界進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)(韓彩英，2004: 47) 。本文僅是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境進(jìn)行的概括性論述，僅是一種嘗試性的討論，也僅僅是為了拋磚引玉。
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[ 17 ] 徐素霞，馬文婕. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用[ J ]. 網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育， 2006， (2).
論文摘要：面對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的困惑，深入分析計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為突破口，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為手段，詳細(xì)設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)英語多媒體課件的教學(xué)過程。實(shí)際教學(xué)表明，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠有效提高中職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的質(zhì)量。
隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，教育部對(duì)職業(yè)教育提出了新任務(wù)和新要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以崗位需求為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，真正擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才這一重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟時(shí)代步伐，引入多媒體教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)手段，把創(chuàng)新設(shè)計(jì)貫穿于計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的全過程和各個(gè)層面，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，顯著提高了計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，是以對(duì)話方式與學(xué)生討論為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
多媒體教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD的范疇，準(zhǔn)確地說其應(yīng)稱為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機(jī)交互，因而通過多媒體教學(xué)使用輔助教學(xué)軟件的教學(xué)，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學(xué)。因前者信息的傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的、積極的，有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，而積極的教學(xué)氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動(dòng)的學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，使英語教學(xué)變得活潑起來，不再乏味、枯燥，讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。因此在實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)的課件設(shè)計(jì)成了教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。
二、計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要從引導(dǎo)學(xué)生的土觀能動(dòng)性上「功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語課的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語課的方法，并不斷地在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)三個(gè)方面。現(xiàn)在以“Unit 12: What Is a Network?”為例，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一該課的計(jì)算機(jī)英語課件。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
教學(xué)準(zhǔn)各主要包括學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)。中專生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象:他們的英語基礎(chǔ)較差，沒興趣學(xué)英語，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)卻表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。比如，他們經(jīng)常玩電腦游戲、網(wǎng)上聊天、下載音樂、網(wǎng)上看電影、搜索資料等等。按照常規(guī)，對(duì)這樣的學(xué)生就是批評(píng)教育，但是往往取得的效果并不好。計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生喜歡玩游戲等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，從創(chuàng)新設(shè)計(jì)的角度設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)英語課件。
選用的教材為高教出版社出版的中職職業(yè)英語系列之《計(jì)算機(jī)英語》。本教材以培養(yǎng)聽說技能和交際能力為主，綜合、均衡地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，使其能在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語完成交際任務(wù)。本次課的教學(xué)內(nèi)容選自于第12單元《What Is a Network》中的聽說部分。木課時(shí)主要學(xué)習(xí)用英語來描述網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)場景，有利于他們?cè)谡鎸?shí)的語言情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。通過對(duì)教材的認(rèn)真分析，計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，通過計(jì)算機(jī)模擬本課的場景，使學(xué)生在情景交流中學(xué)會(huì)基本句型的使用。知識(shí)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)重點(diǎn)，通過充分的聯(lián)想、大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。情感目標(biāo)是計(jì)算機(jī)英語課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)的德育教育，通過在學(xué)習(xí)中玩、玩中學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)什么是正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正面情感，抵御不良習(xí)慣，即健康網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮。
(二)教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí):把復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成蘊(yùn)含娛樂性的幻燈片，通過提問和點(diǎn)擊幻燈片的方式，組織教學(xué)并復(fù)習(xí)Unit 1I所學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，檢查了解學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生說的能力，為后面的教學(xué)做鋪墊。
導(dǎo)入:在導(dǎo)入部分中，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括10個(gè)專業(yè)詞匯和4個(gè)典型句子，以同桌為單位扮演學(xué)習(xí)伙伴。在課件中，選擇學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中。故任務(wù)型教學(xué)可讓學(xué)生主動(dòng)地把興趣與新知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)系起來，從而不知不覺進(jìn)入到新課的教學(xué)中。
教學(xué)呈現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
1.單詞學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握network， bus， present，ring， spur， via， global， server， arrange， prefer。在計(jì)算機(jī)英語課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，用圖片和實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，把單詞的一記憶方法同課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)合起來，把詞匯的學(xué)習(xí)與場景緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生通過“讀一認(rèn)一記”(大聲朗讀一辨認(rèn)實(shí)物一用心記憶)來學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)詞匯。在課件創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，這種身臨其境般的體驗(yàn)加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。
(1)釋義:
network n.網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)狀物:廣播網(wǎng);電視網(wǎng)
①演示法:呈現(xiàn)圖片T: What does it mean in Chinese? Ss:說出這個(gè)單詞一一net
②拆分聯(lián)想記憶法:net表示網(wǎng)，在網(wǎng)上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)放上電腦，成了可以工作的網(wǎng)，即為network
③應(yīng)用舉例:How to reject `network force’?如何拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力?
(2)領(lǐng)讀單詞，由2一3個(gè)學(xué)生示范讀單詞。
(3)利用圖片學(xué)習(xí)單詞bus， ring， spur， server， via， global o
(4)利用專業(yè)詞匯分辨4種網(wǎng)絡(luò)連接類型。
設(shè)置問題:The star network is the best. Why?~下次課將會(huì)學(xué)到。
2.教與讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在教與讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的興趣作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，按照“教—學(xué)—練”的步驟進(jìn)行教學(xué)。先講述一個(gè)一與網(wǎng)癮有關(guān)的小故事，引起學(xué)生的注意和興趣，并把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密地聯(lián)系起來，不斷激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再以學(xué)生為主進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后圍繞四個(gè)句子采用問答情境(現(xiàn)場)教學(xué)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并當(dāng)場打分予以鼓勵(lì)。
(1)Explain
①Tell a storiette about net addiction.
②Show some pictures and explain the four sentences:
I can play computer games against my little brother.
Our school network allows us to access the school library.
They share data although they are in different cities all through the country.
My uncle runs a dotcom business
(2) Study
①領(lǐng)讀。
②學(xué)生跟讀。〔鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口)
(3) Practice
圍繞四個(gè)句子提問:
T; What are networks used to?
S: I can play computer games/ download music.
(學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室里的設(shè)備進(jìn)行回答，現(xiàn)場打分，鼓勵(lì))
3.聽與練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在聽與練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以練作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，通過具體的生活及職業(yè)情景來展示材料，為會(huì)話表達(dá)和口語練習(xí)提供范例，將聽與說能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供在具體的語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。按照“教—學(xué)—練”的步驟進(jìn)行教學(xué)，并把枯燥的語言學(xué)習(xí)以學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天的形式來進(jìn)行，即轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的活動(dòng)，有助于學(xué)生語言的記憶。并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
(1) Explain
Explain the dialogue material.
Key points:
I can play computer games.
Networks can do a lot for us.
You can make networks work better for us
T: Is it good to play computer games?
Ss:…
(2) Study
學(xué)生用此材料練習(xí)對(duì)話，模擬句子的使用。
Sample:
A: What are networks used to?
B: I can play computer games/ download music"""
A: Where are networks used for?
B: They are used at home/school " " "
(3 ) Practice
學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)聊天工具，兩人一組進(jìn)行練習(xí)。
4.角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在角色扮演的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，以具體的電腦游戲“星際爭霸”為教學(xué)的突破口，對(duì)星際爭霸引出的相關(guān)論點(diǎn)展開辯論賽。在這項(xiàng)活動(dòng)中，所有學(xué)生全面參與，學(xué)生思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。活動(dòng)中暗藏枯燥的語言知識(shí)練習(xí)，不僅讓學(xué)生勇于開口，也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過辯論也讓學(xué)生明確了對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的正確態(tài)度。最后，在放錄音環(huán)節(jié)中，有了前面大量的口頭訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易聽懂并辨別對(duì)話中的句子，這使他們有一種成就感，從而大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(1) Explain
活動(dòng):辯論賽，正方一家長，反方一孩子
議題:玩電腦游戲好嗎?
要求:盡量使用剛學(xué)過的簡單的句子。
正方:It is good to play games online.
I can play the game `Star Craft’
I think playing games can let me relax and forget about the bad things.
I feel pleasant when I play games online.
反方:It is not good to play games online.
I don’t think so
Playing games is to waste time.
Some students skip school for playing computer games
We shall play the good games.
We can’t forget to do our things that we shall especally fin-ish our homework.
(2) Practice
①以電腦游戲“Star Craft”為例，學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。
②展示漫畫圖片，教育學(xué)生不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)及游戲。
Health network Far from net addiction(健康網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離網(wǎng)癮)
(3)Listen
放錄音，學(xué)生辨別句型。
(三)教學(xué)總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
總結(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以簡明扼要的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過順口溜、動(dòng)畫、聯(lián)想等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)本次課的內(nèi)容:單詞學(xué)習(xí)、短語、對(duì)話中的重點(diǎn)句型及其運(yùn)用。通過總結(jié)，學(xué)生復(fù)現(xiàn)和利用新知完成任務(wù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了新知。為加深并鞏固新知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生溫故而知新的能力，課后的學(xué)習(xí)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。可安排以小組為單位，通過小組長的組織，把學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成小故事或情境劇，來加強(qiáng)課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；沉浸式教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；高職院校
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)技能型人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。不同專業(yè)在教學(xué)過程中，通過采用合適的教學(xué)方法與手段，能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除具備基本的設(shè)計(jì)能力外，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也有較高要求。但是從實(shí)際情況來看，受一些主、客觀因素的影響，專業(yè)人才培養(yǎng)還難以滿足市場需求，專業(yè)教學(xué)依然存在大量亟待解決的問題。
一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中存在的問題及解決方法
（一）不可回避的老問題
隨著高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展，相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出諸多問題。第一，生源水平參差不齊。誰都喜歡優(yōu)質(zhì)的種子選手，但藝術(shù)和非藝術(shù)生源的不同類型客觀存在，無疑對(duì)專業(yè)教師提出了越來越高的要求;第二，企業(yè)找不到崗位需要的人才。時(shí)空限制，在執(zhí)行專業(yè)課程教學(xué)過程中，缺乏與職業(yè)崗位的有效銜接，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng);第三，學(xué)生找不到合適的崗位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槿狈Ρ匾乃囆g(shù)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些課程也比較吃力，而具有先進(jìn)教學(xué)理念的教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，直接影響教學(xué)效果以及學(xué)生認(rèn)知能力、就業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）沉浸式教學(xué)新方法
沉浸式教學(xué)最早由加拿大學(xué)者在十九世紀(jì)六十年代提出，是一種針對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，通過使用目的語言進(jìn)行教學(xué)的全封閉式語言教學(xué)模式，從而達(dá)到快速有效的語言學(xué)習(xí)。沉浸式教學(xué)最早引入國內(nèi)主要應(yīng)用在語言類課程教學(xué)中，隨著信息技術(shù)發(fā)展，逐步應(yīng)用到一些其它專業(yè)教學(xué)中[1]。VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實(shí)，簡稱VR）沉浸式教學(xué)是在沉浸式教學(xué)基礎(chǔ)上，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與沉浸體驗(yàn)式教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)一種獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、多人協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓參與者完全置身于虛擬世界之中的教學(xué)方式，拉進(jìn)供需矛盾和距離，讓學(xué)生提前掌握真實(shí)崗位職責(zé)要求[2]。隨著社會(huì)高科技發(fā)展與進(jìn)步，可以把VR沉浸式教學(xué)方式引入到日常教學(xué)管理，使得一些抽象的課程內(nèi)容能夠以一種更直觀、方便、及時(shí)的方式來完成教與學(xué)，可以大大減少非藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的與藝術(shù)類學(xué)生之間的差距。通過新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，VR沉浸式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容場景化，設(shè)計(jì)作品三維立體化，為學(xué)生提供沉浸式、實(shí)踐式、交互式的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)虛實(shí)結(jié)合環(huán)境，學(xué)生綜合認(rèn)知得到最大限度的激發(fā)，綜合能力得到最大限度的拓展，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢也逐步得到驗(yàn)證，為廣大教學(xué)工作者所喜歡和采用[3]。
二、VR沉浸式教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索
作為教學(xué)工作者，如何教會(huì)學(xué)生將抽象的思維呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖紙上，如何提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)。高職平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建設(shè)裝飾設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)有個(gè)共同目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合技能，基本能力目標(biāo)是要在一定條件下能獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從需求分析到方案設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)者不僅僅是在設(shè)計(jì)圖紙上將效果呈現(xiàn)出來，更重要的是設(shè)計(jì)作品能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。針對(duì)具體的課程，借助VR沉浸式教學(xué)系統(tǒng)，開發(fā)出滿足教學(xué)需要的資源庫，教師在教學(xué)過程通過合理引導(dǎo)，學(xué)生在VR虛擬場景中，仿真完成抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，在虛擬場景中模擬設(shè)計(jì)全過程中，在熟練掌握設(shè)計(jì)流程的前提下，在實(shí)訓(xùn)室提供的設(shè)備完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的掌握，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變難為易，提升教學(xué)效果[4]。場景的建設(shè)。在具體實(shí)施VR沉浸式教學(xué)過程中，核心關(guān)鍵是場景的構(gòu)建。場景構(gòu)建除了環(huán)境的虛擬化之外，還有就是實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)計(jì)流程的構(gòu)建。流程的構(gòu)建需要課程講授教師事前完成設(shè)計(jì)流程的構(gòu)建，提供豐富的設(shè)計(jì)素材供學(xué)生使用[5]。只有將產(chǎn)品設(shè)計(jì)融入真實(shí)的場景過程中，學(xué)習(xí)者才能更加真實(shí)地體驗(yàn)與感受到氛圍的重要性。場景的構(gòu)建應(yīng)該以真實(shí)的工作流程為依據(jù)，將設(shè)計(jì)流程移植到VR交互式系統(tǒng)中，將流程的每一步驟通過虛擬技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)，讓真實(shí)的場景在交互系統(tǒng)中重現(xiàn)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)到最真實(shí)的工作流程與工作場景。信息化技術(shù)的運(yùn)用。隨著5G通信技術(shù)的大量運(yùn)用，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，在交互式系統(tǒng)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)系統(tǒng)的交互性、可用性，同時(shí)借助這些信息技術(shù)，能夠幫助教師、學(xué)生更好地完成專業(yè)知識(shí)與技能的提升[6]。有效運(yùn)用信息技術(shù)，可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好融入交互式系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以清楚看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能夠及時(shí)掌握自己的不足，從而實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率得到有效提升。具體到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，充分利用VR沉浸式教學(xué)，將會(huì)為教學(xué)帶來極大的便利。以下通過VR沉浸式教學(xué)在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，詳細(xì)介紹具體的操作流程。
（一）VR沉浸式教學(xué)環(huán)境的搭建
隨著人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善，5G通訊技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，VR教學(xué)與5G通信技術(shù)深度關(guān)聯(lián)，讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更廣泛、有效地應(yīng)用到教學(xué)之中。搭建VR沉浸式教學(xué)環(huán)境，首先：需要一套基于VR的互動(dòng)設(shè)備，目前國內(nèi)能夠提供這樣設(shè)備的廠商逐漸增多起來。其次，需要支持網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)中提供教學(xué)需要的素材，這些素材可以自己開發(fā)設(shè)計(jì)，也可以委托設(shè)備提供商與學(xué)校共同開發(fā)。素材的多少與質(zhì)量高低將直接影響VR沉浸式教學(xué)的效果，也與學(xué)生最終能力掌握息息相關(guān)。
（二）VR沉浸式教學(xué)在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施
以前傳統(tǒng)教學(xué)過程中，使用六步教學(xué)法完成一個(gè)案例的包裝設(shè)計(jì)，第一，根據(jù)包裝要求提出設(shè)計(jì)草案；第二，設(shè)計(jì)平面結(jié)構(gòu)展開圖，標(biāo)示出各部分精確的尺寸；第三，根據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)完成包裝的平面視覺效果圖設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)透視關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)生成包裝的立體多維效果圖設(shè)計(jì)；第五，調(diào)整平面效果和尺寸，完成包裝打樣，手工檢驗(yàn)和溝通后，確定最終設(shè)計(jì)方案；第六，將平面效果圖打印輸出，完成正式打樣，將打印輸出的包裝樣品進(jìn)行模切成型，完成包裝成品的最終效果方案，正式上市。執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)這種基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐缺點(diǎn)：學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完整完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多、技能關(guān)鍵環(huán)節(jié)較多、包裝結(jié)構(gòu)復(fù)雜、包裝材料、尺寸、公差、經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)理念和特色難以充分展現(xiàn)，很容易讓人覺得麻煩、困難、不易堅(jiān)持。例如：學(xué)生在設(shè)計(jì)平面圖時(shí)往往很難把控期望值，設(shè)計(jì)過程中任何錯(cuò)誤，或者尺寸上的偏差，將直接影響包裝最后的多維立體效果。然而在設(shè)計(jì)前期，學(xué)生在樣品出來之前無法直觀看到最終設(shè)計(jì)效果，只能在實(shí)踐時(shí)通過實(shí)物裁剪拼接完成三維立體成型。（1）設(shè)計(jì)是否正確、是否滿足包裝主客觀要求，需要等實(shí)物成型后才知道，況且一旦設(shè)計(jì)有誤，直接后果可能就是重新設(shè)計(jì)，但教學(xué)課時(shí)已無法滿足；（2）前面成型的包裝及設(shè)計(jì)過程中材料等資源將會(huì)直接浪費(fèi)掉，讓人產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會(huì)直接影響教學(xué)效果；（3）由于非藝術(shù)生基礎(chǔ)上的缺失，特別是不利于非藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作的成功率，失敗多次后會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。采用VR沉浸式教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬系統(tǒng)中進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)與成型，整體教學(xué)過程交互性、直觀性更強(qiáng)。以設(shè)計(jì)茶葉外包裝盒為例，學(xué)生同樣需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成茶葉盒的外包裝設(shè)計(jì)，借助虛擬教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成二維平面圖設(shè)計(jì)后，可以在虛擬的材料上按圖進(jìn)行“裁剪”，發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤娇梢赃m時(shí)進(jìn)行修改、調(diào)整，直至達(dá)到包裝要求，“模切”完成后可以進(jìn)行“拼接”成型，如果在拼接成型的過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的誤差，可以重新恢復(fù)原裝，及時(shí)進(jìn)行修改，再次裁剪拼接，直到完成包裝設(shè)計(jì)要求，呈現(xiàn)最終的三維立體包裝盒，整個(gè)過程簡單、方便、直觀、可控，借助虛擬技術(shù)，學(xué)生能夠快速走進(jìn)設(shè)計(jì)崗位中，可以達(dá)到從任意角度、視角來感受設(shè)計(jì)的包裝作品，身臨其境感受到茶品包裝作品的尺度、色彩，更方便讓學(xué)生從二維到三維空間的轉(zhuǎn)換，讓空間感、立體感、色彩感不強(qiáng)的學(xué)生能夠快速達(dá)成自己的設(shè)計(jì)要求，同樣是學(xué)生在額定條件下完成一項(xiàng)茶葉包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作能力，綜合思維能力、整體協(xié)調(diào)能力也充分得到鍛煉，同時(shí)讓人能及時(shí)獲得小小成就感和愉悅感，從而大大地提升了教學(xué)效果。
三、VR沉浸式教學(xué)反思
通過VR沉浸式教學(xué)在包裝設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)效率，使得包裝設(shè)計(jì)成功率得以大大提高。VR沉浸式教學(xué)有效解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中抽象性設(shè)計(jì)問題，使得教學(xué)過程更直觀、交互性更強(qiáng)。同時(shí)，通過VR沉浸式教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，讓專業(yè)教學(xué)更加方便、快捷，尤其對(duì)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的能力提升幫助顯著。但是從實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)，VR沉浸式教學(xué)系統(tǒng)中素材的開發(fā)尤其重要，課程素材的制作質(zhì)量、數(shù)量將直接影響教學(xué)效果。這需要教師在素材制作方面加強(qiáng)與企業(yè)協(xié)作，共同開發(fā)出更多更優(yōu)質(zhì)的素材庫，從而增強(qiáng)VR沉浸式教學(xué)的效果[7]。VR沉浸式教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)要更加貼近工程實(shí)際，除了滿足真實(shí)場境的虛擬外，更應(yīng)該在系統(tǒng)的可用性、仿真性等方面下工夫，讓系統(tǒng)不僅能夠模擬出真實(shí)的工程設(shè)計(jì)場景，還能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生搭建一個(gè)良好教與學(xué)的溝通平臺(tái)，讓教學(xué)過程與工程實(shí)踐流程合二為一，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快捷掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。VR沉浸式教學(xué)系統(tǒng)僅僅是一種輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，不能指望一切都由這個(gè)系統(tǒng)去完成。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，合理利用它才能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)相長才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步。
四、結(jié)語
借助新一代信息技術(shù)的發(fā)展，VR數(shù)字孿生云服務(wù)已經(jīng)在房產(chǎn)、家裝、酒店、民宿、文旅教育等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,聚多功能于一體的VR數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建,為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐等課程教學(xué)提供全新的教學(xué)方法與參考,大大縮短職業(yè)院校與企業(yè)間在藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才需求的鴻溝。將沉浸式教學(xué)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，不僅僅解決了專業(yè)教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)痛點(diǎn)問題，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)探索出一種新的教學(xué)方法，讓非藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生能夠在VR沉浸式教學(xué)過程中更直觀、形象學(xué)習(xí)技能，提升綜合素養(yǎng)。
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陳凱泉 張凱
[摘要]信息技術(shù)廣泛而又深入地滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，但在具體的大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)交互行為匱乏、所謂的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)資源利用意識(shí)欠缺等表現(xiàn)普遍，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升依然具有較大空間。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展重新闡釋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提供了泛在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算設(shè)備的普適計(jì)算(PervasiveComputin，UbiquitousComputing)環(huán)境，使泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)成為可能。大學(xué)校園應(yīng)科學(xué)地配置和整合已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，從技術(shù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面，為大學(xué)生構(gòu)建支撐泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)文化環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；普適計(jì)算；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)石馬]A [文章編號(hào)]1672-0008(2011)05-0050-08
一、引言
從日常的教育實(shí)踐及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)環(huán)境主要有硬件范疇的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、交互工具。軟件范疇的學(xué)習(xí)氛圍、校園文化、師資力量等等。學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的資源和師生及學(xué)習(xí)者之間的交互工具。雖然從實(shí)踐中可以找到學(xué)習(xí)環(huán)境的具體形式，但長期以來，學(xué)者們并未對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和表述方式。
心理學(xué)家和教育學(xué)家都從各自的視角對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了深入地研究。如德國心理學(xué)家勒溫(Lewein)第一次從心理學(xué)的角度，對(duì)人的行為和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了研究，在20世紀(jì)30年代他把物理學(xué)中“場”的概念移植到心理學(xué)領(lǐng)域，并把這里的環(huán)境定義為一個(gè)人發(fā)生某一行為的心理事實(shí)。1938年，譯自日本細(xì)谷俊夫的《教育環(huán)境學(xué)》一書中指出，教育分為有意識(shí)的教育和無意識(shí)的教育兩種，有意識(shí)的教育活動(dòng)不過是教育現(xiàn)象之一部分，人們是不斷地從無意識(shí)中感到某種大勢力的教育影響，這種“大勢力”就是學(xué)習(xí)的“環(huán)境”。學(xué)習(xí)環(huán)境在我國《教育大辭典》中的定義是：為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的條件。鐘志賢從情境、資源、工具、支架和共同體五個(gè)方面歸納了學(xué)習(xí)環(huán)境的要素構(gòu)成。
(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境概述
大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是眾多學(xué)習(xí)環(huán)境中在大學(xué)校園情境性下的一種特殊形態(tài)，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)環(huán)境需要發(fā)生極大地變化，這種變化主要源于學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)差異及學(xué)習(xí)者的心智成熟。首先，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)延續(xù)，對(duì)基礎(chǔ)性依然非常重視，但與社會(huì)實(shí)踐的距離已經(jīng)大大拉近，學(xué)習(xí)的深度也進(jìn)一步加深。學(xué)習(xí)需要與社會(huì)的實(shí)踐及科學(xué)研究的實(shí)踐保持一個(gè)更為緊密的聯(lián)系。其次，學(xué)習(xí)者自身的心智成熟，大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都已達(dá)到或超過十八歲的成人年齡，學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力和自我駕馭能力漸趨成熟，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容的就業(yè)相關(guān)度被大學(xué)生高度重視，這些都體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性增加，學(xué)習(xí)過程的自主性更為明顯，學(xué)習(xí)者開始有意識(shí)地從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取“給養(yǎng)”來滿足自身的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)差異及學(xué)習(xí)者的心智成熟兩方面，決定了大學(xué)校園在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上，首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。創(chuàng)設(shè)便利舒適的學(xué)習(xí)空間、生活空間利信息空間。第二，要有豐富的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)，如圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和優(yōu)秀的教師，以支持學(xué)習(xí)者開展自主探究活動(dòng)；第三，從文化氛圍上喚醒大學(xué)生的主體意識(shí)，培育大學(xué)校園以持續(xù)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、發(fā)展為主旨的學(xué)習(xí)型校園文化；第四，支持和推進(jìn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與同行專家之間的深度交互，形成良好地學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)(Community of Learners Network)。
空間、資源、文化、學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)這四個(gè)方面的環(huán)境“給養(yǎng)”，是大學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)(Meaningful Learning)的重要保障，高校在這幾方面都開展了廣泛而又深入的建設(shè)工作，如大學(xué)信息化環(huán)境的深入建設(shè)，專門的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心的設(shè)置，本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。但在具體的大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)交互行為的匱乏、形式化嚴(yán)重的所謂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源利用意識(shí)欠缺等表現(xiàn)普遍，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升依然具有較大空間。
(二)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的理性思考
1.需要審視當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的主要運(yùn)行模式
千百年來，學(xué)習(xí)首先被理解為是學(xué)習(xí)者接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，“教育是點(diǎn)燃思維的火花”這種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主思考和自我知識(shí)建構(gòu)的哲學(xué)層面的教育理念在教育實(shí)踐中鮮有實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)首先是按一種傳遞――接收的模型在運(yùn)行著，即使到了大學(xué)教育階段，雖然教育者和管理者從理念層面都認(rèn)識(shí)到高等教育與基礎(chǔ)教育的巨大不同，但顧及管理的便捷性、評(píng)價(jià)的公平性和易操作性等，教學(xué)活動(dòng)仍然按照傳遞――接收的教育模式開展。課堂教學(xué)主要是教師的講解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是驗(yàn)證型的，所謂的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)被賦予相對(duì)較少的學(xué)分，考試和評(píng)價(jià)主要以對(duì)教材和講義內(nèi)容的背誦復(fù)述為依據(jù)，這些教學(xué)活動(dòng)決定了學(xué)生走不出教材和講義的窠臼，課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以課堂教學(xué)中所做的規(guī)定性內(nèi)容的背誦、記憶為主。
2.需要審視學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐和科研實(shí)踐情境的關(guān)系
毋庸置疑，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍然要以對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)踐的關(guān)系非常密切，如果學(xué)習(xí)者缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)到實(shí)踐工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的資源與知識(shí)的進(jìn)步及實(shí)踐的發(fā)展，表現(xiàn)為一定程度的割裂，在此背景下，學(xué)習(xí)者的興趣必然難以發(fā)掘和激勵(lì)，甚至于表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦，這無疑會(huì)極大程度上打擊學(xué)習(xí)者的自主性。并且，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)換需要轉(zhuǎn)換專業(yè)時(shí)，高校內(nèi)普遍存在專業(yè)間轉(zhuǎn)換的程序困境，且學(xué)習(xí)資源(教師、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備)的供應(yīng)不足也一定程度上限制了大學(xué)生在個(gè)專業(yè)間的流動(dòng)，因?yàn)閷I(yè)轉(zhuǎn)換的不成功，部分大學(xué)生又進(jìn)而加大了對(duì)所學(xué)專業(yè)的無奈和厭倦。
3.需要反思信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的功能和效用
信息技術(shù)可以增加學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，豐富學(xué)習(xí)資源的媒體表現(xiàn)形式。并且能提供便利的交互平臺(tái)，理論上信息技術(shù)應(yīng)該能有效地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但理論上成熟而深刻地分析卻往往在實(shí)踐中脆弱不堪。在實(shí)踐中，技術(shù)對(duì)教師、教學(xué)和學(xué)習(xí)者的幫助是那么的舉步維艱。有學(xué)者在2009年對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)質(zhì)量、師生交互頻度、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果等幾方面進(jìn)行了調(diào)查，通過研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)77.5％的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)中電子講義的下載與閱讀是信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)習(xí)的主要形式，且?guī)熒诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍表現(xiàn)為投入不足、交互欠缺，僅有11.8％的學(xué)生曾通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教師交互，教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)環(huán)境缺乏對(duì)自主性、研究性學(xué)習(xí)的支持。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在大學(xué)生英語教學(xué)中，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間、縮短傳統(tǒng)授課時(shí)間之后的學(xué)習(xí)效果，也反而低于傳統(tǒng)課堂授課為主的教學(xué)形式。
4.需要反思學(xué)習(xí)的主體――大學(xué)生的學(xué)習(xí)理憊和信息技術(shù)
應(yīng)用方式
大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、信息技術(shù)功能與效用的發(fā)揮這三個(gè)方面是高校教師和管理者作為主體的教學(xué)安排，但大學(xué)生自身學(xué)習(xí)理念的落后、信息技術(shù)應(yīng)用方式的不當(dāng)?shù)龋彩菍?dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的重要原因。長期以來的基礎(chǔ)教育，使相當(dāng)多的大學(xué)生形成了對(duì)教師和學(xué)校的依賴，盡管已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，但很多大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性依然漠視。電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的娛樂成為信息技術(shù)的主要應(yīng)用形式，信息技術(shù)的便攜性、互聯(lián)性本應(yīng)促成的泛在學(xué)習(xí)。在一定程度上卻塑造了大學(xué)生泛在的娛樂。沉迷于娛樂、游戲和虛擬的社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量形成極大的沖擊。此外，缺乏中心化的管理，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的雜亂和無系統(tǒng)性，這又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者注意力的分散和時(shí)間的浪費(fèi)。
(三)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成非常復(fù)雜，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素也非常廣泛，在當(dāng)今學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，從大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、信息技術(shù)功能與效用的發(fā)揮、大學(xué)生學(xué)習(xí)理念和信息技術(shù)應(yīng)用方式這四個(gè)方面來尋找原因，更有助于我們找到提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的辦法和路徑。
學(xué)習(xí)行為是人類眾多行為中最為復(fù)雜的行為之一，人類千百年來對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不斷地進(jìn)行著探索，尤其是近年來，在認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注下，人類對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有了較大的飛躍，形成了一批最新的研究成果，并且形成為一個(gè)新的學(xué)科――學(xué)習(xí)科學(xué)。
猶如150年前臨床醫(yī)學(xué)的誕生給醫(yī)學(xué)帶來了巨大變革一樣，學(xué)習(xí)科學(xué)的出現(xiàn)也將給教育和學(xué)習(xí)帶來同樣的變革。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也已經(jīng)在走過大型機(jī)時(shí)代、個(gè)人電腦(PC)時(shí)代之后，進(jìn)入一個(gè)普適計(jì)算的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，桌面設(shè)備、無線手持設(shè)備、嵌入式設(shè)備、傳感設(shè)備等學(xué)習(xí)終端，通過有線或無線的互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，構(gòu)成一種無縫的設(shè)備生態(tài)系統(tǒng)，信息空間與物理空間走向融合，信息技術(shù)變得“透明”和無處不在。普適計(jì)算又進(jìn)一步催生了泛在學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)可以使任何人在任何時(shí)間(Anytime)、任何地點(diǎn)(Anywhere)、用任何設(shè)備(Any-device)獲取任何學(xué)習(xí)內(nèi)容(Any-content)，泛在學(xué)習(xí)通過進(jìn)一步發(fā)展的信息通訊技術(shù)，改變e―learning所具有-的局限性，欲創(chuàng)造出不受時(shí)空限制的、創(chuàng)意性的、高度自主的、以學(xué)習(xí)者為中心的嶄新的教育環(huán)境，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)真正有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)充分吸收最新的學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，重塑師生的學(xué)習(xí)理念，并在這個(gè)“透明”的普適計(jì)算環(huán)境中，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的效用，以支撐大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。
二、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)科學(xué)及其關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)
任何關(guān)于學(xué)習(xí)的研究都無法回避“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”和“如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問題。對(duì)這兩個(gè)問題的研究來自廣泛的學(xué)科群體，是一個(gè)典型的跨學(xué)科研究，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)、信息科學(xué)，還有語言學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等。這些學(xué)科群體把研究的視角都匯聚到了對(duì)人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的探討，即學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的?并且來自教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)者，通過情境創(chuàng)設(shè)和技術(shù)構(gòu)架，創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。伴隨實(shí)踐中學(xué)習(xí)理念的變革，關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)性研究也已經(jīng)取得豐碩的成果。表1是心理學(xué)、腦科學(xué)、信息科學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等幾個(gè)學(xué)科關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。
(一)心理學(xué)的研究者從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)重新詮釋了學(xué)習(xí)的發(fā)生
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，以獲取和建構(gòu)新的知識(shí)，對(duì)這種詮釋的理解包含兩個(gè)重要的方面：第一，學(xué)習(xí)不是一個(gè)知識(shí)的傳遞過程，而是一種意義的建構(gòu)；第二，意義的建構(gòu)總是基于特定的情境(Context)。因此，教的過程是為學(xué)習(xí)者營造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境中要有教師、學(xué)習(xí)伙伴、真實(shí)的問題情境、一系列的問題解決的工具等。
(二)腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)學(xué)者的研究視角主要集中于腦的學(xué)習(xí)機(jī)制
通過研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)所涉及的大腦系統(tǒng)和促成學(xué)習(xí)的神經(jīng)突觸可塑機(jī)制，并且人的學(xué)習(xí)是可計(jì)算化的，嬰兒和幼童擁有強(qiáng)大的計(jì)算技能，這些技能可以幫助他們推斷環(huán)境中的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。學(xué)習(xí)也具有強(qiáng)大的社會(huì)性，兒童會(huì)根據(jù)社會(huì)線索來決定學(xué)生和如何學(xué)，學(xué)習(xí)中的計(jì)算技能是在做出社會(huì)性選擇以后才發(fā)生。甚至是幼小的嬰兒也會(huì)積極模仿他們所觀察到的他人的行為。此外，學(xué)習(xí)是由連結(jié)感知與行為的大腦回路來支持的。感知與行為所使用的大腦系統(tǒng)有著明顯的重疊，這個(gè)大腦系統(tǒng)起到了連結(jié)感知與行為的作用。同時(shí)，社會(huì)神經(jīng)科學(xué)又在探索支持自我與他人之間緊密聯(lián)結(jié)與協(xié)調(diào)的大腦機(jī)制，人的社會(huì)(Social Behaviors)機(jī)制有望在腦科學(xué)研究中獲得解釋。
(三)信息科學(xué)的學(xué)者把信息技術(shù)的革新廣泛應(yīng)用到了促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中
從最早的借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，到運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流，再到運(yùn)用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)的環(huán)境，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)等方面發(fā)揮了巨大的作用，并且信息技術(shù)還成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能工具、交流協(xié)作工具、研究工具和決策工具。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等技術(shù)，也廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的搭建。隨著技術(shù)應(yīng)用的深化，不是學(xué)習(xí)者被技術(shù)淹沒，而是學(xué)習(xí)者的中心地位得到凸顯，技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者營造一種包含真實(shí)情境信息的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者共同體網(wǎng)絡(luò)。
(四)語言學(xué)在關(guān)于人類語言學(xué)習(xí)的機(jī)制方面做了大量的實(shí)驗(yàn)探索
人類的語言習(xí)得也充分體現(xiàn)了腦科學(xué)研究中的學(xué)習(xí)的計(jì)算性、學(xué)習(xí)的社會(huì)促進(jìn)性及感知與行為共享神經(jīng)系統(tǒng)這三者的協(xié)同效果。依賴語言學(xué)習(xí)的研究，新的交互機(jī)器人正在被設(shè)計(jì)出來，它以一種類社會(huì)化的方式教授兒童語言。工程師創(chuàng)造了一種類社會(huì)化機(jī)器人(social-Like Robot)，這種機(jī)器人自主地與幼兒進(jìn)行交互并識(shí)別幼兒的情緒和活動(dòng)。通過與社會(huì)機(jī)器人十天的互動(dòng)學(xué)習(xí)，與同年齡的控制組兒童相比，18-24個(gè)月大的實(shí)驗(yàn)組兒童在詞匯學(xué)習(xí)上取得了顯著地提升。
(五)關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)性研究主要集中在非正式學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知
如海斯和盧夫(c.Heath&P.Luff)的倫敦地下控制室研究。休斯(J.A.Hughes)等人的空中交通控制中心研究，實(shí)踐中幾乎所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生復(fù)雜的社會(huì)情境中。尤其是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，作為一種特殊的學(xué)習(xí)行為(新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獲取與建構(gòu))不是科學(xué)家個(gè)體的單打獨(dú)斗，而是科學(xué)家群體在互相批評(píng)和交流中，社會(huì)性的建構(gòu)出了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)者之間學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的認(rèn)同或者批評(píng)充分體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的情境性、實(shí)踐性和合作生成性。
不同的學(xué)科視角對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的表述雖不盡相同，但各學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、復(fù)雜性、社會(huì)性、情境性和實(shí)踐性普遍予以
認(rèn)可。總結(jié)起來，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)取得研究成果表明：
第一，學(xué)習(xí)不是簡單地傳遞與接收的過程，個(gè)人意義的制定與建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要機(jī)制。每個(gè)學(xué)習(xí)者依賴于自己的知識(shí)背景、閱歷經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)。
第二，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，學(xué)習(xí)情境的調(diào)節(jié)作用對(duì)學(xué)習(xí)影響甚大，正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)情境會(huì)促成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的不同，學(xué)習(xí)的深度、知識(shí)掌握的牢固程度都會(huì)有顯著地差異。
第三，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的行為，交互、討論、協(xié)作等社會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)情境所提供的不僅是直接的學(xué)習(xí)資源和發(fā)現(xiàn)探究的場景，還有社會(huì)流中的深度會(huì)談(Deep talks and discussions)，這種交流與思想的碰撞使學(xué)習(xí)的過程成為一種社會(huì)性的協(xié)商。
第四，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)愈加交融，兩者既是學(xué)習(xí)場景的差異劃分，也是學(xué)習(xí)方法的區(qū)別。校園情境中的學(xué)生群體從形式上是正式學(xué)習(xí)的主要參與者，同時(shí)非正式學(xué)習(xí)的方法又被廣泛采用。“學(xué)生”的角色定位并不能掩蓋“學(xué)習(xí)者”的本質(zhì)，
“學(xué)生”作為“學(xué)習(xí)者”應(yīng)以非正式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐和個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。
第五，學(xué)習(xí)科學(xué)的復(fù)雜性、社會(huì)性與實(shí)踐性，也決定了學(xué)習(xí)科學(xué)的研究是一種基于設(shè)計(jì)的研究(Design-Based Research)非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體這些學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為支撐，信息技術(shù)能為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮巨大作用，信息技術(shù)可以為各學(xué)科研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，提供實(shí)踐的場景。
三、普適計(jì)算環(huán)境中的泛在學(xué)習(xí)
信息技術(shù)發(fā)展的過程是實(shí)現(xiàn)人際、人機(jī)間互聯(lián)的一個(gè)過程，人類知識(shí)的迅猛發(fā)展也得益于這種互聯(lián)。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、無線互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人類大腦與客體存在的承載于信息技術(shù)的信息寶庫互聯(lián)，就如同人類大腦記憶中的長時(shí)記憶庫得到了拓展。思維的過程是各種信息的碰撞和交流，人類思考的過程也從單一的個(gè)體化走向群體化的思考，互聯(lián)網(wǎng)延伸了碰撞和交流的空間。學(xué)習(xí)科學(xué)所發(fā)掘到的人類學(xué)習(xí)的科學(xué)性、復(fù)雜性、情境性、社會(huì)性、實(shí)踐性等規(guī)律，要有其實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境、工具，在普適計(jì)算(Pervasive Computing，UbiquitousComputing)的環(huán)境形成以后，人類記憶庫的拓展與思維的延伸變得異常便利。
(一)普適計(jì)算研究概述
普適計(jì)算的概念源自于最早由施樂(Xerox)帕爾托研究中心(Palo Alto Research Center)首席科學(xué)家馬克?威瑟(MarkWeiser)于1988年提出的泛在計(jì)算(Ubiquitous Computing)。其基本思想是為用戶提供服務(wù)的普適計(jì)算技術(shù)將從用戶意識(shí)中徹底消失，即用戶和周圍環(huán)境(無數(shù)大大小小的計(jì)算設(shè)備)在潛意識(shí)上進(jìn)行交互，用戶不會(huì)有意識(shí)地弄清楚服務(wù)來自周圍何處。
普適計(jì)算是計(jì)算機(jī)發(fā)展的第三次浪潮，如表2所示，第一次浪潮是大型機(jī)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要多人共享一臺(tái)大機(jī)器，單體計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力非常有限，并且價(jià)格昂貴，網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、存儲(chǔ)的信息量都非常小；第二次浪潮是個(gè)人電腦(PC)時(shí)代，每個(gè)人得以使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，個(gè)人電腦計(jì)算能力發(fā)展迅速、普及迅速并且價(jià)格便宜，并且這些計(jì)算機(jī)之間逐漸形成互聯(lián)；第三次浪潮是一個(gè)普適計(jì)算的時(shí)代，每個(gè)人可以享用多臺(tái)計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的形態(tài)從傳統(tǒng)的個(gè)人電腦發(fā)展到個(gè)人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等諸多計(jì)算設(shè)備，并且每個(gè)人的計(jì)算設(shè)備的集合是與他人的計(jì)算集合通過有線或者無線的互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、采用任何方式進(jìn)行信息的收集、加工、處理、。從第二次浪潮到第三次浪潮的發(fā)展過程是人類計(jì)算設(shè)備形態(tài)的飛速發(fā)展期，電腦以各種新的形式呈現(xiàn)出來，比如手機(jī)從傳統(tǒng)的收發(fā)信息和接撥電話，發(fā)展為擁有與電腦近乎相似的硬件架構(gòu)和功能架構(gòu)，手機(jī)漸趨成為智能手機(jī)，本質(zhì)上就是一個(gè)掌上電腦，兼具網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的功能。世界各國也紛紛將Ubiqmtous作為信息技術(shù)戰(zhàn)略發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。如日本政府正在實(shí)施的U－Japan計(jì)劃，韓國也推動(dòng)了IT839戰(zhàn)略，支持的重點(diǎn)技術(shù)即以普適計(jì)算及相關(guān)應(yīng)用技術(shù)為主。
根據(jù)現(xiàn)有的資料與發(fā)展現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，普適計(jì)算的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在：
(1)專業(yè)設(shè)備與生活工具間的邊界模糊。如基于蘋果公司的P0deasting技術(shù)，教師可以非常方便的利用手機(jī)或iPod把自己上課的過程進(jìn)行全程錄像，然后直接上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，課后學(xué)生利用個(gè)人電腦或者手機(jī)迅即可以獲取到這個(gè)錄像，并且直接把自己的問題通過微博或者其他交互工具提交給老師。美國的普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)等已經(jīng)實(shí)施了這方面的實(shí)驗(yàn)。這在大型機(jī)時(shí)代是不能實(shí)現(xiàn)的，在個(gè)人電腦時(shí)代則要依賴于專業(yè)昂貴的設(shè)備和更高的人力成本才能完成。手機(jī)的發(fā)明本來是作為生活中的通訊工具，但現(xiàn)在發(fā)展出了強(qiáng)大的計(jì)算能力和非常豐富的功能，這些功能替代了過去的專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人員。
(2)普適計(jì)算使得電腦作為數(shù)字化服務(wù)的中央地位被打破。云計(jì)算程序已經(jīng)成為服務(wù)應(yīng)用程序的一種趨勢，如谷歌文檔或遠(yuǎn)程游戲技術(shù)Onlive等，都不再依賴于用戶的手持設(shè)備或者個(gè)人電腦設(shè)備的運(yùn)算能力及存儲(chǔ)空間，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)承載著異常豐富的計(jì)算能力，更有數(shù)量巨大的存儲(chǔ)空間，這些計(jì)算能力和存儲(chǔ)空間可以被所有的設(shè)備所共享共用。谷歌公司開發(fā)的Chrome操作系統(tǒng)儼然就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，這個(gè)瀏覽器成為用戶獲取應(yīng)用程序和存儲(chǔ)空間的一個(gè)接口。這個(gè)接口可以被電腦、手機(jī)、平板電腦甚至家電來使用。
(3)普適計(jì)算使人機(jī)交互變得更趨人性化和流暢。從個(gè)人電腦時(shí)代到普適計(jì)算的發(fā)展過程，是計(jì)算設(shè)備的便捷性與人機(jī)交互方式人性化的發(fā)展過程，普適計(jì)算使人類與機(jī)器的互動(dòng)方式發(fā)生了巨大的變化，最先在iPad上應(yīng)用的多點(diǎn)觸控，使得在擺脫鼠標(biāo)羈絆的同時(shí)，用戶依然可以方便自如的應(yīng)用圖形用戶界面(Graphical User Interface，GUI)，人機(jī)互動(dòng)變得自然流暢。更自然更人性化的人機(jī)接口將廢除鼠標(biāo)和鍵盤至高無上的地位，雖然鼠標(biāo)和鍵盤不會(huì)徹底消失，但其功能降級(jí)為僅僅處理一些特定的任務(wù)諸如文字處理等。
(4)普適計(jì)算將各種計(jì)算設(shè)備連為一體，網(wǎng)絡(luò)的無縫覆蓋使得人類徹底進(jìn)入無線時(shí)代。圖1所示是大型機(jī)(A)、個(gè)人電腦(B)和普適計(jì)算(c)三個(gè)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)形態(tài)。普適計(jì)算使每個(gè)人的信息技術(shù)設(shè)備連接在一起，紅外傳輸，藍(lán)牙(Blue Tooth)、無線傳感器、射頻識(shí)別(RFID)等技術(shù)可以非常便利的將小范圍內(nèi)的所有電子設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)，比如非常普及的藍(lán)牙可以把帶有藍(lán)牙傳輸模塊的手機(jī)與電腦連接在一起。
微軟首席用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)專家比爾?巴克斯頓(Bill Buxton)曾說，每個(gè)人都面對(duì)著一個(gè)“無縫的設(shè)備生態(tài)系統(tǒng)，所有設(shè)備都可以交互作用”。如英國伯明翰大學(xué)的傳感襯衫(SensVest)就能在使用者運(yùn)動(dòng)中對(duì)腿、胳膊、心率、體溫甚至
心電圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。這個(gè)設(shè)備生態(tài)系統(tǒng)間的互聯(lián)并不依賴干線路連接，設(shè)備生態(tài)系統(tǒng)與范圍更廣的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)及廣域網(wǎng)之間更無須進(jìn)行有線連接，無線局域網(wǎng)技術(shù)(WIFI)及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)(GPRS、3G、4G)可以使網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)走出有線的藩籬。
技術(shù)的特征決定了技術(shù)的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)歷史發(fā)展的第二個(gè)階段，信息技術(shù)對(duì)人類具有顯然的強(qiáng)迫性，比如限制學(xué)習(xí)者必須在電腦(筆記本或者臺(tái)式機(jī))面前，依賴鼠標(biāo)與鍵盤，坐在教室或者書房里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種技術(shù)滲透于學(xué)習(xí)的方式無形中限制了學(xué)習(xí)者的自由。普適計(jì)算與計(jì)算機(jī)歷史發(fā)展的第二個(gè)時(shí)代相比已經(jīng)發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)變得小巧、可移動(dòng)、隱形、低功耗、人機(jī)交互人性化，這些特征使得人類擺脫了對(duì)桌面計(jì)算的依賴。普適計(jì)算使得人類可以像使用水、電、紙、筆一樣可以隨時(shí)隨地的獲取信息服務(wù)，應(yīng)用該技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)也自然而然的發(fā)展起來。馬克?威瑟(MarkWeiser)1991年在其文章“The Computerforthe 21stCentury”中曾經(jīng)說過，普適計(jì)算是機(jī)器去適應(yīng)人類的環(huán)境而不是強(qiáng)迫人類進(jìn)入機(jī)器的環(huán)境，這使得信息技術(shù)的使用如同林間漫步一樣輕松。
(二)泛在學(xué)習(xí)及其與e-learning的比較
1.泛在學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵
源生于普適計(jì)算的泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning，以下簡稱u―learning)作為一個(gè)名詞由Jones和Jo于2004年提出。泛在學(xué)習(xí)這個(gè)名詞雖然提出不久，但人類長期的學(xué)習(xí)歷史中就有對(duì)泛在學(xué)習(xí)的渴望，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放教育等等都使學(xué)習(xí)超越了學(xué)校的圍墻、走出了傳統(tǒng)教室的限制，在職人員的非正式學(xué)習(xí)、學(xué)生坐在校園內(nèi)草地上的閱讀等這都是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空條件的突破。泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的需求無處不在，學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在，學(xué)習(xí)的資源無處不在。泛在學(xué)習(xí)可以發(fā)生在各種場景中，比如教室內(nèi)的問題解決、博物館里的互動(dòng)、戶外環(huán)境中的探測、生活中的語言學(xué)習(xí)等等，Bomsdo訐認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)使得“個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到日常生活之中”。為了展示朱來的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，微軟公司學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)(Leamin~Science andTechnology)小組的Randy Hinrichs，于2004年提出VISION2020項(xiàng)目，即是對(duì)泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)支持環(huán)境的研究。
普適計(jì)算所提供的信息技術(shù)環(huán)境，使信息技術(shù)成為一種透明的存在，技術(shù)的使用主體在不知不覺中融入信息技術(shù)所提供的智能空間(Smart Space)中進(jìn)行思考，U-learning不僅是對(duì)人體視聽器官的延伸，而且對(duì)人的思考、感知進(jìn)行了延伸。u―learning把技術(shù)隱于無形，又提供了豐富的信息和交互的渠道，這些信息和交互不需要學(xué)習(xí)者花更多的心思和時(shí)間進(jìn)行技術(shù)操作。如MIT的“沒有圍墻的博物館”項(xiàng)目(Museum WithoutWails，MWoW)，該項(xiàng)目以無線手持設(shè)備、嵌入式設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)(WIFI)為支撐，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到一個(gè)基于位置的(Location-Based)、講故事型(storytelling)的學(xué)習(xí)環(huán)境，該項(xiàng)目隨著學(xué)習(xí)者在校園的走動(dòng)，把麻省理工學(xué)院100多年的歷史都通過無線手持設(shè)備呈現(xiàn)出來，這個(gè)項(xiàng)目的原型系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者“沉浸于”對(duì)MIT秀美風(fēng)景和輝煌歷史的體驗(yàn)而無須關(guān)注于技術(shù)的操作。所以普適計(jì)算將學(xué)習(xí)者從技術(shù)操作中解放出來，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者與技術(shù)最優(yōu)化的智能整合”，使學(xué)習(xí)者把主要精力投入到了“思考”，“從思考中學(xué)習(xí)”成為泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.U-learning與e-learning的比較
e-learnhag對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容呈現(xiàn)上有了質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式從單一感官刺激走向多感官刺激，有了更為豐富的交互渠道，存在交互性，自主性，協(xié)作性和創(chuàng)造性的特征，理論上的這些特征使得人們對(duì)e-learning寄予了厚望，但很少在教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，這主要源于其存在的諸多缺陷和限制：(1)依賴于桌面計(jì)算；(2)信息空間與物理空間不能融合；(3)不能做到真正的隨時(shí)隨地；(4)社會(huì)性協(xié)商網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建困難；(5)不支持碎片化持續(xù)性學(xué)習(xí)。這五方面的缺陷或限制，使人們很難在不同地點(diǎn)和環(huán)境甚至在移動(dòng)過程中獲取、加工、傳輸和處理信息，人機(jī)交互的刻板及由此帶來的學(xué)習(xí)的正式性和與實(shí)踐生活的割裂使得信息技術(shù)的功能無法真正發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這些束縛和羈絆下沒有進(jìn)入到真正的自由學(xué)習(xí)狀態(tài)。
融入M-Learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))后的e－learningNU-learning邁進(jìn)了一大步。“便攜、廉價(jià)、通信、交互”是無線手持設(shè)備的本質(zhì)屬性，這些屬性使學(xué)習(xí)擺脫了桌面計(jì)算的束縛，學(xué)習(xí)的空間大大拓展，并且使學(xué)習(xí)變得觸手可及。學(xué)習(xí)有集中的時(shí)間，也有相當(dāng)多分散的、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)行交互討論，這種便利使學(xué)習(xí)者感覺不到信息技術(shù)的存在，而是自身與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的融合。所以說，普適計(jì)算推進(jìn)了信息空間與物理空間的融合，泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的無縫融合。因此，在泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)與生活的邊界被真正的打破，學(xué)習(xí)成為了一種生存和生活的方式(Learning as a way ofbeing)(Open Consultation，2001)。
與e-learning相比，普適計(jì)算支持下的泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更高要求的學(xué)習(xí)特征：(1)長時(shí)性或永久性(Permanency)：學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果都會(huì)被不間斷地記錄下來；(2)資源的易獲取性(Accessibility)：普適計(jì)算下的云計(jì)算和云服務(wù)等技術(shù)使信息存儲(chǔ)的兼容和轉(zhuǎn)換問題得以解決，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)獲取到任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)即時(shí)陛(Immediacy)：桌面計(jì)算束縛的打破及技術(shù)的無縫嵌入使信息獲取可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；(4)交互性(Interactivity)：專家、教師和同伴成為更易接近的學(xué)習(xí)資源；(5)教學(xué)活動(dòng)的場景性(Situationofinstructional activities)：無線手持設(shè)備和嵌入類設(shè)備使得基于技術(shù)的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)發(fā)生在實(shí)踐的場景，學(xué)習(xí)可以在自然有效的方式下進(jìn)行；(6)適應(yīng)性(Adaptability)：每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，對(duì)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)資源的來源及呈現(xiàn)形式有不同的習(xí)慣，泛在學(xué)習(xí)可適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)者構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)空間。
四、大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
(一)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及實(shí)踐案例分析
泛在學(xué)習(xí)繼承了e-learning的許多特征，如學(xué)習(xí)資源的多媒體性、交互界面的智能性等，是對(duì)e-learning的一種延伸，但泛在學(xué)習(xí)欲“創(chuàng)造出不受時(shí)空限制的、創(chuàng)意性的、高度自主的、以學(xué)習(xí)者為中心的嶄新的教育環(huán)境”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是為進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在虛擬環(huán)境中整合了用于協(xié)作學(xué)習(xí)、信息共享、信息交流和信息管理的多種工具的集合，基于廣泛的資源存儲(chǔ)和即時(shí)性的共享，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互提供充分的
技術(shù)環(huán)境支持，但又并非以在網(wǎng)上重現(xiàn)課堂環(huán)境為目的。
這種環(huán)境表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)不同的技術(shù)應(yīng)用模式?jīng)Q定了不同的學(xué)習(xí)模式，普適計(jì)算隱技術(shù)于無形。學(xué)習(xí)者的中心地位得以凸顯，不同于自發(fā)的基于信息技術(shù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境顯然應(yīng)采取以學(xué)習(xí)者為中心的模式。(2)在普適計(jì)算環(huán)境中，用戶與周圍環(huán)境是潛意識(shí)的交互，用戶不會(huì)有意識(shí)的弄清楚服務(wù)究竟來自何處，客觀環(huán)境也不要求用戶知道技術(shù)的存在及信息服務(wù)的來源，技術(shù)從用戶意識(shí)中徹底消失，因此，技術(shù)的服務(wù)功能被強(qiáng)化，而可視性被減弱，學(xué)習(xí)者甚至?xí)雎运拇嬖凇?3)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的注意力集中到了學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而不再是技術(shù)環(huán)境，學(xué)習(xí)是一種自然的、積極的、主動(dòng)的行為，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該使學(xué)習(xí)者沉浸于學(xué)習(xí)。(4)普適計(jì)算有兩個(gè)本質(zhì)屬性：信息空間與物理空間的融合、計(jì)算對(duì)人透明。這兩個(gè)屬性使得學(xué)習(xí)空間進(jìn)而演變成為一個(gè)智能空間，智能空間是對(duì)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的非妨礙狀態(tài)，同時(shí)又為用戶提供靈活多樣的自主選擇，外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)開放的、多樣的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，其中的各個(gè)要素與環(huán)境間相互作用、和諧共處，維持著動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)習(xí)者忽略技術(shù)的存在、主動(dòng)的沉浸于任務(wù)學(xué)習(xí)、在智能空間中自由思考，這些泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所具備的特點(diǎn)體現(xiàn)了人們對(duì)信息技術(shù)的一種觀念轉(zhuǎn)變，是從過多地依賴于技術(shù)回歸到利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的教育本質(zhì)。
國外在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上已進(jìn)行了較多的實(shí)踐探索。如哈佛大學(xué)在2003－2005推行的“用于泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”(HandheldDevicesforUbiquitous Learning，HDUL)項(xiàng)目和由Schner于2005年在麻省理工學(xué)院開展的重溫革命(Relivingthe Revolution，RtR)項(xiàng)目。，這兩項(xiàng)研究主要集中于用無線手持設(shè)備支持學(xué)習(xí)。HDUL研究證明了無線手持設(shè)備是十分有用的“便攜式研究助手”和“在線學(xué)習(xí)的旅游通道”(Dieterle＆Dede，2006)。重溫革命項(xiàng)目以無線手持設(shè)備為載體開展對(duì)美國革命中列克星頓戰(zhàn)役(Battles ofLexington)的模擬體驗(yàn)，GPS(全球無線定位系統(tǒng))為參與者提供了與這場戰(zhàn)役有關(guān)的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方面的信息。泛在學(xué)習(xí)也在語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)上有較多的應(yīng)用案例，如歐洲的MOBILE ELDI項(xiàng)目和日本的JAMIOLAS(Japanese Mimicry and Onomatopoeia Learning Assisting System)項(xiàng)目，ELDIT是基于這樣的一種假設(shè)，即盡管存在諸多的連接網(wǎng)絡(luò)的方法如Internet、WAP、 GPRS、WIFI，但無線手持設(shè)備的持有者依然有很長的時(shí)間要處于離線狀態(tài)，該項(xiàng)目研發(fā)了一種自動(dòng)選擇和緩存學(xué)習(xí)資源Hoarding系統(tǒng)，以供無線設(shè)備離線期間學(xué)習(xí)者可以持續(xù)學(xué)習(xí)，這套系統(tǒng)能有效地幫助對(duì)意大利語和德語的學(xué)習(xí)者。JAM IOLAS系統(tǒng)是一種情境感知的語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(Context-aware Language-learning Support System)，語言學(xué)習(xí)者持有智能手機(jī)在無線網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)和生活，手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)與支持泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)服務(wù)器進(jìn)行即時(shí)連接，該系統(tǒng)可根據(jù)語言學(xué)習(xí)者所處的如天氣、對(duì)話者年齡等不同的生活和學(xué)習(xí)場景，進(jìn)行相應(yīng)的詞匯和語法提示。
(二)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
通過以上案例分析可以看出，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)設(shè)備的便攜性、網(wǎng)絡(luò)的無線覆蓋和軟件支撐系統(tǒng)的智能性和靈活性顯然具備更高的要求。大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該從一個(gè)系統(tǒng)、整體的角度進(jìn)行配置、整合，基于我國的本土現(xiàn)狀，具體而言，需要從技術(shù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面進(jìn)行通盤的考慮。大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型，如圖2所示。
1.技術(shù)設(shè)施
在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是主體，由信息空間和物理空間構(gòu)建的智能空間是客體，學(xué)習(xí)過程就是主體與客體的交互過程。為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建一個(gè)使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地使用任何終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)手段，主要包含泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)的終端設(shè)備兩部分。
(1)泛在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是對(duì)衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，用戶終端通過這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中的WAP(Wireless Application Protoc01)和移動(dòng)互聯(lián)3G(ThirdGeneration)或4G(Fourth Generation)等技術(shù)尤為重要。WAP是在手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行通訊的開放全球標(biāo)準(zhǔn)，WAP是泛在學(xué)習(xí)與Internet之間的紐帶與橋梁。WAP技術(shù)可以將互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息及各種各樣的業(yè)務(wù)引入到各種無線手持設(shè)備中。以3G為代表的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)是結(jié)合衛(wèi)星移動(dòng)通信網(wǎng)與地面移動(dòng)通信網(wǎng)形成的全球無縫覆蓋的立體通信網(wǎng)絡(luò)，解決了無線通信系統(tǒng)間的兼容性問題。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)把網(wǎng)絡(luò)延伸到了人們所有生活和學(xué)習(xí)的空間，無線手持設(shè)備和嵌入式設(shè)備在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持下徹底打破了桌面計(jì)算的束縛。
(2)泛在學(xué)習(xí)終端具有四個(gè)基本特征：分散性、多樣性、連通性、簡單性。它以知識(shí)內(nèi)容的有效獲取為目的，是用戶與無所不在的網(wǎng)絡(luò)交互的直接界面。分散性和多樣性是指泛在學(xué)習(xí)的終端形態(tài)多種多樣，既可以是固定的，也可以是移動(dòng)的。既可以是可視手觸的手機(jī)，也可以是穿戴在身上或者嵌入到博物館、科技館展覽品內(nèi)的射頻識(shí)別電子標(biāo)簽RFID(Radio Frequency Identification)和傳感器(Sensor)。連通性指通過一定的協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，各種學(xué)習(xí)終端可以互為連通、互相傳遞信息。簡單性指學(xué)習(xí)終端簡單適用，不需要學(xué)習(xí)者事先具備復(fù)雜的操作技能。各種終端設(shè)備都有特定的應(yīng)用場景，無線手持設(shè)備處于中心的位置，又連同桌面計(jì)算設(shè)備、嵌入式設(shè)備、傳感設(shè)備形成學(xué)習(xí)終端的集合，為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得資源和交互，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)習(xí)資源
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是物理空間與信息空間的有機(jī)融合后一種新型學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造，在這個(gè)空間里學(xué)習(xí)者群體規(guī)模不斷擴(kuò)大，但都以豐富的學(xué)習(xí)資源作為保障。學(xué)習(xí)空間內(nèi)首先需要的就是這些學(xué)習(xí)的資源，除了傳統(tǒng)e-learning以文本、圖形、圖像、音視頻、動(dòng)畫等各種形式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的媒體豐富性外，學(xué)習(xí)資源的概念在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下還應(yīng)該有進(jìn)一步的發(fā)展，首先要把可感知的、可用以情境反思的實(shí)體場景也作為學(xué)習(xí)的資源；其次是因?yàn)槠者m計(jì)算環(huán)境使的人際間連通性的巨大提升，教師、同行專家、同伴、智能的學(xué)習(xí)伙伴(如智能學(xué)習(xí)Agentr和智能專家系統(tǒng)ITS)也應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的資源。
關(guān)于資源的存儲(chǔ)，常用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源采用單點(diǎn)集中式資源存儲(chǔ)模式，無論從資源存儲(chǔ)量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求。但物理空間中存在無數(shù)多的資源
存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)。如教學(xué)資源服務(wù)器、個(gè)人電腦、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備、公共信息門戶等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的物理存儲(chǔ)必然是一種分散的模式，普適計(jì)算技術(shù)下發(fā)展起來的云計(jì)算通過泛在通訊網(wǎng)絡(luò)，可以從邏輯上把這些分散的資源節(jié)點(diǎn)建立鏈接，存儲(chǔ)模式從物理上的分散到邏輯上的集中，是對(duì)學(xué)習(xí)者而言構(gòu)建無限大又可擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)空間。
3.學(xué)習(xí)共同體
技術(shù)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源這兩個(gè)方面為泛在學(xué)習(xí)的開展提供了物態(tài)教育技術(shù)的保障，而依賴于這些保障，學(xué)習(xí)的社會(huì)性協(xié)商機(jī)制應(yīng)該在泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上得以建立。社會(huì)協(xié)商機(jī)制有利于學(xué)習(xí)者滿往的需求，學(xué)習(xí)者與交往群體的關(guān)系通常體現(xiàn)為場獨(dú)立或者場依賴兩種形式，場依賴型顯然依賴于群體的交流和互動(dòng)，但場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者對(duì)交往群體的資源訴求同樣存在，尤其是大學(xué)生對(duì)交往群體的接納與支持有著較高的渴望，看到學(xué)習(xí)同伴的成功或失敗是對(duì)學(xué)習(xí)者的重要激勵(lì)和鞭策。有助于形成學(xué)習(xí)者的自我效能感。并且，學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)協(xié)商行為會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)文化的形成。這對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)能力的發(fā)展也必然具有較高的促進(jìn)作用。
泛在學(xué)習(xí)共同體的建立有賴于管理者和教師的引導(dǎo)和監(jiān)控，主要措施有：第一，動(dòng)態(tài)的建立規(guī)模適中、關(guān)系緊湊、興趣集中的分組，且要加強(qiáng)不同小組之間的溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的活躍，從而推進(jìn)更深入的協(xié)作。第二，積極的引導(dǎo)交流，提供人際支持，使共同體形成粘性，推進(jìn)深度互動(dòng)。第三，及時(shí)調(diào)控，加強(qiáng)管理，以利于共同體的創(chuàng)建和維持。學(xué)習(xí)共同體要制定相應(yīng)的規(guī)范和基本行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間彼此尊重、理性處理分歧。第四，建立學(xué)習(xí)者個(gè)人電子檔案，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行追蹤記錄，根據(jù)反饋信息及時(shí)糾正他們學(xué)習(xí)中的各種問題，幫助他們改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排遣消極的學(xué)習(xí)情緒，從而有效地保持共同體的凝聚力。
五、結(jié)語
