時間：2023-08-18 17:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科與其他學科的聯系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物；校本課程；開發
在素質教育理念的引領下，校本課程開發已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發，以體現自身的辦學特色，提高課程對學生個性發展的有效性。本文就初中生物校本課程開發進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發的必要性
就課程間的聯系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯系。
二、初中生物校本課程開發的原則
（一）選取教學內容要具有一定的趣味性
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現互利共贏。新余某初中就嘗試開發《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯系中考內容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養的研究，這既能聯系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發了學生的學習興趣。
三、生物校本課程開發的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當地公園、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯系，培養學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發，如，一些學校在開發生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環境保護、綜合實驗等章節內容，強化了生物與化學等學科之間的聯系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業，鞏固課程成效
根據作業主題與教學內容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業分為三種類型：收集類作業、延伸類作業、自主類作業。收集類作業需查閱相關生物專業書籍和教材，一般采用調查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創造性學習；自主類作業是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。、
四、結語
校本課程的開發還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發過程中應不斷總結經驗，以提升校本課程的開發質量，提升的學生綜合素質。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學
參考文獻：
關鍵詞：高中生物教學；課堂氣氛；調節與塑造
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02
高中階段的生物學科是一門重要的學科，其生物知識的內容具有一定的深度，學習上具有一定的難度。課堂教學作為生物教學的主要形式，如何保證課堂教學質量與效率，直接影響了學生的學習效果。教師在教學的過程中，需要對于課堂氣氛進行良好的寶物，通過有效的引導與調節，提高學生的學習注意力，進而保證課堂教學的順利開展，實現教學目標。因此，重點研究課堂氣氛調節與塑造，是提高課堂教學質量的重要對策，也是現階段教學工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造，采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現課堂氣氛調節與塑造。
1.圍繞學生開展課堂氣氛調節與塑造
學生是教學互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學成敗的關鍵角色。高中階段的生物教學工作中，如何對于學生的學習意識進行把握，讓學生自主的提高自身學習能力與知識應用能力，這是新時期教學工作的核心內容。生物學科與其他學科有很大的不同，雖然相關知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習。明確，部分學生缺乏對于生物學科的正確認識，不具備良好的學習積極性，看起來存在對于生物學科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學中具有一個良好的學習氛圍，那么學生就會主動、自覺的參與到課堂學習當中，進而有效的提高對于生物學習的興趣，提高生物學習質量。生物教師要有效的調節課堂氣氛，營造一個融洽的教學氛圍，重視學生的主題學習地位，對于不同的學生進行不同方面的引導，建立一個適合不同層次、特點的教學氣氛。
在傳統的生物教學過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學科的相關內容、知識點進行教學，而這種一言堂的講述教學方式則難以吸引學生主動的參與到生物學習當中。教師要對于傳統的講課方式進行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學生的心理特點與愛好，提高教學方式對于學生的吸引力。對于課堂氣氛的調節上，要隨著教學開展的過程，對于課堂氣氛進行活躍，提高課堂教學的多元化。教師的教學過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學生的學習主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設身處地的考慮學生的心里特點，與學生共同努力營造一個良好的學習氣氛，提高高中生物教學水平，讓學生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。
2.采用多種教學方式來通過課堂教學的活躍度
生物課堂由于其理科學科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學生在學習過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學習中。生物教師要對于課堂氣氛進行良好的銀達有調整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續，將生物課堂打造成為學生生物學習的樂園。生物課堂教學氣氛的調整不是一件容易的過程，在調整過程中需要教師與學生同步的配合，并且對于現有教學手段進行創新與調整。教學效果與課堂氣氛的情況直接相關，教師如果可以通過有效的創新來提高教學水平，對于教學中的不足進行改進，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學中，教師可以結合課程教學情況，通過采用多媒體技術與信息技術，提高課堂教學的多樣化，讓學生積極的參與到課堂教學當中。課堂教學開展的過程中，教師要積極的給予學生足夠的自主學習空間，讓學生通過自主的進行問題的討論與知識的學習，提高課堂氣氛的活躍度。
情境教學是現代生物教學中一種有效的教學方法，可以更好的吸引學生進行生物知識的探究與學習。教師通過對于特定教學情境的設計，讓學生主動的在教學情境中進行教學學習。生物這門學科與實際生活有著密切的練習，通過情境的引入，可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，通過主動地參與課堂活動，進而達到活躍教學氣氛的目的。情境教學作為一項有效的教學方式，教師要加強對于情景設計的研究，設計出既符合生物教學要求，同時符合學生興趣方向的情境，進而打造良好的教學氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風趣的情境模式，可以有效的對于學生對生物枯燥的看法進行轉變。
1.初中生不僅是學習的主體，還是一個富有感情和個性的個體。因此，在初中的生物教學中，教師在課堂教學中不但要傳授生物知識，而且要對學生進行感情教育，重視學生的個性發展，增強與學生的信息交流，最大限度地滿足學生的學習需求，鼓勵學生參與生物的各種實驗活動和野外采集，通過網絡或者圖書了解生物技術誕生的各種科學發明成果，讓學生感受到學習生物知識的重要性，激發學生學習的熱情。
2.突出學生的主體地位，教師處于主導地位。在新課標的教育中，教師要拋棄以往以“教師為主體，學生為服從”的教學思想。素質教育倡導學生與教師開展互動式教學，教師將學生看成是服務對象，在教學設計中，盡可能地從學生實際情況出發，制定科學合理的教學方案，開展小組討論式教學方式，讓學生根據自己感興趣的方向提出問題，解釋某種生物的生命現象。學生在教師的指導下，進行各項生物試驗或者野外采集，觀察生物現象，根據自己的思考對生物現象進行解釋，教師進行點評，這樣改變以了以往教師講和學生聽的教學模式。教師把課堂交給學生，尊重學生的求知意愿，在課堂上建立和諧、輕松和融洽的教學氣氛，最終提高學生的學習成績和綜合素質。
3.素質教育要求學生樹立科學的教育理念，生物是現代科學研究的重要科目，初中生物教學要不斷地培養學生的科學發展觀，教師要具備科學的教育方式和教學觀念，鼓勵學生參與生物教學活動，在實踐中培養科學的探索精神。真正的知識不僅僅局限于文化知識的記憶，還包括親身參與實踐的經歷，因此在生物教學中，教師要使用多元化的教學方式，通過擴寬教學渠道，讓學生學到更多生物范圍和與其相關的知識。
二、結合多媒體教學技術，增強生物教學的直觀性
1.生物學科是以實驗為主體的自然學科，實驗室教學在生物教學中具有非常重要的意義。在傳統的生物教學中，由于教學設備條件的限制，一些復雜抽象的生物知識只能通過教師的口頭講解來完成，由于初中學生的理解能力有限，很難對知識點深入的理解，如教師在講授“細胞分解”的課程內容時，不管教師講得多么精彩，都比不上多媒體技術圖像和聲音結合的演示有效。學生通過多媒體技術和網絡資源的共享方式，了解更多的生物知識。
2.生物教學能夠滿足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是對事物充滿好奇的階段，可以通過顯微鏡下的實驗觀察，再經過多媒體的分解過程，可以將學生的注意力吸引到課堂中，調動了學生的學習興趣，他們面對的不再是枯燥的講解和板書，而是集合了音樂、視頻、動畫等動態的演示效果，使得生物現象呈現直觀化，讓學生對知識印象更加深刻，可以有效提高生物學習質量。
3.教師要有現代化的教學觀念，既然使用多媒體輔助教學，就要對多媒體等教學設備詳細了解，這要求教師在課余時間多學習如何正確使用多媒體，清楚地認識到多媒體在課堂教學中的地位，生物教學需要多媒體輔助，但并不意味著教師對多媒體可以產生依賴性，無論何時何地，學生都是課堂的主人，盡早地接觸現代化的教學設備，可以培養學生積極創新的現代化觀念，幫助學生培養生物學的科學素質，為以后的長遠發展奠定基礎。
三、加強與其他科目教師之間的聯系
1.新課改提倡學生全面發展，因此，在初中生物教學中，要加強與其他科目教師之間的聯系，每個科目都不是獨立的，應用其他學科知識解決生物問題的趨勢越來越明顯。所以要求生物教師必須跟得上時代的步伐，不僅具有生物科學的知識，還要具有其他學科的理論基礎知識，并在平時的教學中能有所貫穿，加強挖掘與其他學科的聯系。例如，生物實驗后要寫生物報告，這需要具備良好的語文寫作技能；講解“食物消化”時，要了解物理消化和化學消化；關于很多生物術語也離不開外語科目的支持；使用多媒體輔助教學或者學生利用計算機查找資料，離不開信息技術科目等，通過與其他科目教師之間的聯系，在一定程度上可以促進生物教學水平的提高。
2.通過與其他科目教師建立聯系，可以及時了解到學生的相關情況，一切的教學活動都是為了學生服務，教師之間形成一個有機的整體，可以更好地為學生提供教學服務，對學生的全面發展有著重要的意義。
四、總結
【摘 要】高中生物教育在傳授生物知識的同時更要注重學生的創造性思維能力的培養，鼓勵學生自主學習、主動思考，提高學生運用生物學科的思維方法分析問題和解決問題的能力。創造性思維是指用一種新的方式解決問題的思維過程。創造性思維的是現代教育的重要目標之一，是提高學生科學素養的一種有效途徑。本文探討的是在高中生物教學中如何培養學生的創造性思維能力。
【關鍵詞】高中生物教學 創造性思維能力
隨著社會對人才需要的增加，社會對人才標準要求也與日俱增，已經不僅僅是對專業知識的要求，更是對創新性的要求。不管在哪門學科都要重視學生的創造思維能力的培養。所謂創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。生物學科所具有的綜合性特征要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維能力。
新課程理念下的高中生物教學，對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶，已經無法適應現在的高考，甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以，這就要求教師在平時的教學中要充分激發學生的創造性思維，培養學生的獨立思考和創新能力，以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會，要去培養學生運用生物學科的思維的方法去創造性地解決生物學科問題，強化學生對生物問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先，作為教師，我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人，如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能，如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以，這就要求我們生物教師必須準確把握生物教材內容結構的層次性和聯系性，能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標，在每個課題教學中設計出目標測試題，有意識地引導學生思維發展，特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的生物問題，更有利于促進學生思維的多向發展。生物教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律，才能有效地指導學生思維的順利發展。
其次，教師在實際教學中應利用各種方式創設多樣性教學情境，激發學生的學習興趣， 勾勒起學生的好奇心和求知欲望，培養創造性思維能力，激發好奇心和求知欲望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲，才能在人們司空見慣的事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素，沒有創造性問題，也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能，只要很好地“挖掘”，就能變為極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知欲望，必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導，則必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達到促進其智力發展、培養其創造性思維能力的目的。這就從根本上為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
再次，加強各種思維訓練，鼓勵學生自主探究，培養創造性思維能力。創造性思維能力的培養離不開知識，學生掌握了大量的生物知識并不能說明就有了生物創造意識能力。要把知識轉化為創造意識，還需要教師做大量的工作，其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習，是提高創造性思維能力的重要環節。通過綜合訓練，學生能突破常規，加強生物知識的縱橫聯系，把頭腦中所貯存的生物知識與生物現象有機地聯系起來，達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面：訓練逆向思維，促進思維的流暢性；訓練求異思維，實現思維的靈活性；訓練發散思維，激發思維的求異性；訓練集中思維，強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度，進而升華出創新思維。每個學生天生都有一種探索的能力，教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考的氛圍，把學生的頭腦當作火把點燃，而不是當作容器灌輸知識，培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維，提倡他們自我探究、體驗學習過程，從中樹立創新意識，增強創新的勇氣，培養創新思維的能力。
最后，教師在教學中要引導學生的知識遷移能力，培養學生思維的廣闊性，注重課堂與課外的結合。生物學科知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”，有時候，將其他學科的知識引入生物課堂，不僅能夠增加學習的趣味性，提高學生的學習興趣，更有助于學生加強對生物知識的理解和領悟。在課堂教學中充分利用其他學科的知識，來幫助我們更好的理解和掌握生物知識，不僅能使生物教學取得很好的效果，同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。
高中生物新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力，重視生物知識轉化為生物智能，努力提高學生的生物創造性思維能力，加強創新思維的訓練及其方法的掌握，能夠靈活地運用生物知識創造性地思考問題，培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。總之，培養學生的創造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養有非比尋常的意義，所以教師要在日常教學中把學生創造性思維能力的培養作為一個任務和目標，并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗，希望能對一線的生物教育工作者有所幫助，并在以后的教育實踐過程中去進一步探索。
在新課標理念的指導下，生物科高考逐漸由“知識立意”轉變為“能力立意”，突出表現為由原來考查具體的學科知識點轉變到對學生認知能力和綜合能力的考查。這對高中生物教師提出了更高的要求，特別是高三年級生物復習課。
要優化高三生物復習課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當地運用不同的教學策略進行復習。恰當的課型選擇，是高效復習效率的基礎。
高三的復習課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復習課、實驗復習課，以及習題講評課。不同類型的復習課有著各自不同的特點。專題復習課是高三生物復習中運用最為廣泛的一種復習課類型。它可以幫助學生將知識點歸納串聯，形成知識網絡，并且在歸納的過程中加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的發展。由于生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是生物學科的根本所在。而實驗復習課就是對于相關實驗的復習。對于實驗的復習，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學生去感知和操作相關的試驗，讓學生在“做中學，學中做”。而習題講評課就是對于生物學科相關的習題、試題、作業的評講。但是，習題評講課卻有其關鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復練習更為有效，有利于克服死記硬背，增強學生的思維能力。
優化高三生物復習課，除了選好恰當的復習課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復習課不能是簡單的知識重現，而應該是知識的重組、再現。這就要求高三的生物教師要能夠對不同的資源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關科技發展的關注。
第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復習課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應該根據復習的內容，除了挖掘其內在深層的內容之外，還應當恰當地進行變形，讓學生在理解的基礎上進行歸納總結，使知識內化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復習時教師應引導學生融會貫通教科書中的生物學知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網絡圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。
第二，高考題不僅僅能檢驗高三學生的學習效果，也對教師的教學有很強的導向作用。因此，認真分析近年的生物學高考試卷，既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材。
第三，由于課堂教學是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預設有多么完美，總會出現與備課準備不一致的地方，那么，在復習課上教學策略的恰當調整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學生進行溝通交流，了解學生的理解和掌握情況，及時調整教學方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學生的學習進展和知識漏洞，也可以促進學生的思維活動，讓學生在提問中保持活躍的思維，也可以培養學生的深層思維能力。另外，教師應時刻關注學生的情緒，了解學生對教學內容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習這種形式來檢測和評估學生在學習過程中的情況。在課后，教師應對學生的學習效果有所跟蹤。可以采用作業測評及與學生交談等形式進行。如作業中反饋出來的學生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學生進行交談，不僅能獲取學生課堂的學習效果，也能增強師生之間的情感。
總之，高三復習講求的是實效，優化復習課關乎著每一個學生的未來。高三生物復習備考方法對教師和學生來說都很重要，對教師的教學研究也提出了巨大的挑戰。隨著時代的發展，學生也變得越來越復雜，教師要做到處亂不驚，以不變應萬變。教師只有更加努力地提高自身的業務素質，研究教學方法和技巧，總結教學經驗，才能適應新形勢下的教育理念，培養適應社會發展的合格人才。
（作者單位 廣東省河源市龍川縣田家炳中學）
關鍵詞：學科重要性；趣味性教學；過程性教學；技能性訓練
福建省高中學業會考實施反向會考，其中選擇文科的學生應該參加物理、化學、生物、信息等四科會考，目的在于提高學生的綜合素質。但在中學教育中，由于高考的功利性、初中生物學教育的薄弱等種種因素，導致文科學生對生物學科極為不重視，表現出學科基礎薄弱、學習意識淡薄、學習態度功利等特點，有些學生甚至出現了厭學心理。要改變這種狀況，讓文科班的學生也能學好生物學這門課，首先要發揮教師的主導作用，激發學生學習生物學的積極性。
一、加強學科重要性教育，端正學生學習態度
端正的學習態度是上好生物課的保證。生物教師要盡可能結合生活實際、社會熱點向文科生宣傳學習生物學的重要性，有目的地收集一些有關生命信息的新聞報道，穿插到課堂教學中，使他們潛移默化地感受到生命科學的重要性。同時，教師要從會考的角度出發，教育學生認識到生物雖然不是高考科目，但卻是會考科目，它關系到畢業與否的問題，不能存在僥幸心理，不能搞考前突擊，要想順利通過會考，還在于平時的學習和積累，不可能一蹴而就。
通過趣味性、科學性、實用性、重要性相結合的教學和探討，多數學生能夠端正學習態度，學習態度發生了較大的改變，能以比較飽滿的熱情來對待生物課的學習。
二、加強學科趣味性教學，提高學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，要上好文科班的生物課，就得運用一切可以運用的手段，調動學生的學習積極性。只有他們有興趣了，我們才有可能將教學深入下去。所以，我們必須充分利用生物學科與生命、自然、生活緊密結合的特殊性，采用生活常識推介、詩詞佳文誦讀、謎語趣聞介紹、生命現象解釋、視頻材料展示、精彩圖片欣賞、教具掛圖觀察、動手實踐體驗等豐富多樣的教學手段，輔以幽默詼諧、激情洋溢的教學風格，激發學生的學習興趣。
三、加強學科過程性教學，培養學生科學素養
要使學生對生物感興趣，僅僅靠幾個活動、幾個故事、幾個笑話是不夠的，關鍵在于充實過程性教學。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在教學過程中，應注重講明概念、講透原理、講好過程、講清結果，緊扣課程標準、省頒教學要求和新課改的理念，結合會考精神和學生實際情況，強化過程性教學。
四、加強學科技能性訓練，體現學生主體地位
學生是學習的主體，要使文科生能積極主動、創造性地參與學習活動，實現和促進學生自身的發展，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人，就應加強學科技能性訓練。生物學科是一門實踐性很強的自然學科，研究的是發生在身邊生活中的生命現象。所以，首先要開全、上好所有可以開設的實驗課，讓學生在動手中觀察，在動手中思考，在動手中掌握基本技能，在動手中感受生命的魅力，在動手中體驗學習的樂趣。例如：“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”探究實驗，由于整個實驗需要較長時間，不少教師都選擇放棄或直接演示實驗結果。但筆者堅持讓學生自己動手，分小組設計實驗，按照小組設計的實驗方案進行實驗，記錄探究結果。根據小組實驗獲得的數據，以生長素類似物的濃度為橫坐標，以根的數目為縱坐標繪制曲線圖。聯系已學過的數學知識，小組內討論如何根據實驗數據和曲線圖確定最適應濃度范圍。根據本小組的實驗結果，寫出實驗報告，與其他小組交流他們的結果和結論，共享各小組的成果，并認真聽取其他小組的匯報，嘗試引用其他小組的結果和結論，將本小組的研究報告補充得更全面。這樣做雖然耗時間、耗精力，但可以大大激發學生的學習興趣。
其次，課堂上積極采用情境創設、問題驅動、互動合作、探究教學等靈活多樣的教學手段，讓學生在學習中感受生命的美、自然的美，從而體味到學習的美、生活的美。在探究思辨、合作互動、觀察討論中展現主體，展現個性，完善自我，主動掌握實驗觀察、獲取信息、邏輯推理、思維演繹、語言表達等基本技能。
參考文獻：
[1]康麗穎，劉秀江，李莉.反思與中小學教師專業成長[J].課程?教材?教法，2007，27（02）：78-82.
蘇州教育一直處在全國前列，本文介紹了蘇科版生物教材的內容構造和教學現狀，探索如何激發學生的生物學習興趣，旨在培養學生的探究技能和邏輯思維，為學生形成正確的生活方式和終身學習技能打下良好基礎，逐步培養學生熱愛科學的情感、實事求是的科學態度和勇于實驗的創新精神。
關鍵詞：
蘇科版；初中生物；興趣教學
蘇州地區自古經濟和教育走在全國前列，作為自然學科中一門古老的科學，生物學的發展日新月異，蘇州地區生物學教材為蘇科版，內容新穎，圖文并茂。教材瞄準新課程改革發展的趨勢，構建了以“生物與環境的密切關系”為主線的教材知識體系，從學生實際出發，引導學生主動、科學、有效學習，解決學生所關心的實際問題。九年義務教育階段生物學的學習主要集中在小學3~6年級科學課程的開設和初中7~8年級的生物學。在這些學段的學習中，不僅需要讓學生掌握一定的基礎知識，而且需要讓學生形成科學的世界觀和探究發現技能。在親歷提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養。生物學科的教學無論是在課程標準的設定方面，還是在內容和實驗的安排上，都體現了對學生的人文關懷。然而值得一提的是在初中生物教學中，生物學的學習情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養生物技術人才，我們必須從小抓起，一些生物創新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。興趣是最好的老師。學生只有對某一節課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學生探索生物的奧秘。這就需要教師發揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學滲透到生活中，寓教于樂。
一、在體驗觀察中提高美的感悟
縱觀生物學的由來與發展，無不是由眾多的有心人通過細心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關鍵是要善于發現生活中的美。達爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心。”在加拉帕戈斯群島的環游旅行中，達爾文發現了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。初中學生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學主要為學生構建了一個“生物與環境密切相關”的教材知識體系。在第一單元“走進生命世界”中即向學生介紹了顯微鏡的使用，讓學生嘗試觀察洋蔥表皮細胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進的硬件設施，我帶領同學們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學生理解，因為有需求，所以有市場。
在生物生存的環境一節中，帶領學生認識校園中的植物，在初秋的季節里，金桂飄香伴著微風徐徐，同學們認識了香樟、紅花檵木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學習模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學生是有自我體驗的個體，生活體驗以現實活動中的情景為基礎，依托學生活動經驗，讓學生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學還滲透在其他章節的學習中，如觀察植物種子的萌發、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進學生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變為主動探索知識，學習效率大大提高。在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現代教育中的重要一環，美育能提高學生的欣賞力，形成健康的美學興趣，培養高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質，在自然科學中融入美學因素，對于生物學科，我們在這方面有很多優勢，大自然中的江南水鄉、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學生。在進行調查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學生的課業負擔比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風景。教師要善于培養學生用眼睛、心靈發現、感悟、享受美的世界，千姿百態的生命現象和規律構成了生物學科中的內在美，在生命科學領域的科學家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學真理的不懈追求體現了美的精神。將這些美學教育滲透于生物學的教育教學中，培養學生的學習興趣和積極性，才能有效提高教學質量。
二、在學科交叉中辨證地學習生物學
生物學的發展與物理學、化學、數學的發展密不可分。在頂尖的生物技術領域，越來越多的成就來自于學科交叉。多學科的交叉能夠激發更多靈感，這些學科的發展為生物學的進步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學儀器的研制，DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質結構與X射線衍射、生物醫學中的核磁共振技術等都與物理學的發展密切相關。在世界著名的哈佛大學中建立了物理生物學專業，約翰霍普金斯大學也有“物理和工程生物學”的設置，物理學和生物學像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進，共同發展。在學習顯微鏡使用時，可以向學生講解列文虎克的事跡。生物學和化學是密不可分的，如果把生物學比作一個人那么化學就是他的能量。運用化學中的理論和方法研究生物結構、生命現象和化學變化。無論是學習植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學變化，無機物和有機物之間的相互轉化，能量的釋放與轉移都用到了許多化學知識，自古生化不分家。在生物學實驗室中的實驗環節，必不可少的就是分析純化學試劑的應用。動物生理學和有機化學的相互發展早在十九世紀即為研究生物體的化學組成和性質積累了翔實的知識和經驗。
孟德爾遺傳定律的發現與數理統計的應用密不可分，用數學中的方法研究和解決生物學問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發病率計算都離不開數學計算。自然界中植物的生長與數學規律恰到好處融為一體，數學中的“對數螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規律的排列屬于對數螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細算。在魚類的捕捉中，人們經常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數量，可有效控制魚類的數量，有利于魚類等養殖業的開發。
新世紀，電腦計算機的使用為生命科學注入了新鮮血液，出現了新興的生物信息學。在這門學科中，依托數學、物理、化學為基礎，將計算機和信息科學方法運用到生命科學中的分子生物學中，在基因組學研究中發揮中流砥柱的作用，信息科學和計算機科學在生物科學中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學人才已成為最稀缺的人才。著名學術期刊《科學》每年評出的十大科學成就中，接近一半為生命科學領域的進步。尤其是在發達國家，越來越多的數理化杰出青年科學家涌入生命科學領域，現代生物技術和生物信息技術已成為高新技術的先導。除了在自然科學中，生物學與人文古詩詞的聯系也非常密切。在講述生態系統中的物質循環、能量流動時可以適當引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。激發學生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向學生講解植物葉片由于季節不同，葉片中色素含量發生變化。當講述環境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向學生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發光的能量與ATP有關時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內含有熒光素這種特殊的發光物質，被激活后而發光。這樣的導入能夠使學生在不知不覺中進入情境。在深入研究中學生的內心世界時我們發現，在教學中靈活運用古詩詞可以讓學生感受語文和生物學科之間的奇妙，有效增強教學效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。
三、加強信息技術在生物課堂上的應用
新課程教學強調教師對于教育技術設備的應用能力，將教育技術應用于學科教學。信息技術為學科教學提供了優秀的教學平臺。即使在偏遠地區，也可以通過遠程教育達到教學的同步化。讓學生終身學習成為可能。它可以使學生在充分感知的基礎上，實現多角度視覺、聽覺、思維的結合。在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學生的學習興趣。教育的目的不僅是提高文化素養，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學習血管和心臟時，和宏觀的環境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎上引導學生思考心臟的結構，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統一起來高效講解，從而順利突破重難點。通過多媒體的使用，可以有效設置“情境教學”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發學生的聯想和想象。在初中生物教學中，生物學科的設置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內容在短時間內復習完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導圖的模式，由淺入深地介紹知識，達到融會貫通的目的。通過上述教學方法和興趣培養，學生在實際生活中能將生物學知識學以致用，解決生活中的實際問題，從而增強成就感，在寓教于樂中發揮出生物學的魅力。
參考文獻：
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［3］李福榮.初中生物課堂中如何有效利用多媒體技術［J］.軟件：教育現代化，2013（3）.
一、生物作為一門綜合性很強的基礎學科，在培養和發展學生非智力因素方面具有獨特的作用和優勢
具體表現在：
1.激發學生興趣。由于生物學科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知識(如，種子的形成、動物的各種行為等)和人們身邊常見的，即與人類活動關系密切的知識(如農業生產、人口、遺傳等)。因此，只要教師在教學過程中運用適當的教學手段和方法，就很容易引起學生的興趣，從而使他們逐步形成樂學的志趣。
2.端正學習動機。生物教學的內容主要是揭示自然界生物的秘密和人與自然的關系，知識涉及面廣，與其他學科知識聯系緊密。對人的生產、生活實踐指導性強。教師可通過教學，使學生懂得了這樣一些道理：解決人類與環境的矛盾，實現人類可持續發展戰略，離不開人的素質的提高；而人的素質是多方面的，就文化素質方面來說，不僅僅包含高考、中考中要考的科目的知識。這樣，學生對中學開設的所有課程會有一個正確的認識，不致產生偏科現象。
3.培養積極學習的情感。教師在傳授生物知識的同時，可充分發揮生物學科的德育功能，寓德于教，培養學生健康的，高尚的情感。如通過對生態環境、人類與生物關系的了解，培養學生熱愛生命、保護自然環境的情感；通過了解祖國特有的珍稀的動植物資源及在生物領域取得的偉大成就，喚起學生的愛國情感和民族自豪感，通過了解目前世界上有許多已滅絕或瀕臨滅絕的動植物和環境污染、水土流失等問題，來增強學生的環境意識以及保護生態平衡的責任心和緊迫感。
4.培養學生的堅強意志。在生物學的發展過程中，有許多不畏艱難困苦、追求真理、勇于探求科學奧秘的偉大科學家，如達爾文、弗萊明、巴斯德、孟德爾等。教師可通過介紹他們的事跡和成就，使學生受到啟迪和鼓舞，從而樹立追求真理，獻身科學和報效祖國的遠大志向。
二、在生物教學中如何培養和發展學生的非智力因素
雖然生物學科的知識對培養學生非智力因素具有上述獨特的優勢，但如果不注意教學方法，這些優勢就很難發揮出來。那么在生物教學過程中，如何培養學生非智力因素，激活智力因素呢？可采取以下幾種方法：
1.利用直觀教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力。對新奇的東西產生好奇感，是中學生普遍存在的心理現象。它雖是最初級的興趣水平，且又極不穩定，但卻是啟動最初學習欲望或動機的點火器。生物學科所涉及的植物、動物及人體的結構等內容，如不采用直觀教學手段幫助教學，學生便很難聽懂，更談不上引起興趣。只有采用適當的直觀教具幫助教學，才能引導學生以極大的興趣走人生物世界，通過情趣引導觀察，通過觀察發展情趣。
2.通過課外興趣活動，創設“參與”氛圍。中學生往往不滿足于觀看等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，渴求以自己的實踐活動對所感興趣的事物加深理解，這是真正將興趣轉化為主動學習的開端。教師應緊緊抓住學生的這種心理，努力為它們創設一個“參與”的氛圍。通過課外活動組織學生種植、觀察植物、觀看動物及人體器官標本，既能理論聯系實際，又能促進學生對所學知識由感生認識向理性認識的轉化；還可增強對生物知識的理解和記憶，培養學生堅強的意志品質。
一、利用生物實驗，引導學生主動探究
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，其中的概念、規律、定理等都是由科學家經過大量的實驗得出的。實驗既是人類研究生物世界的重要研究方法，同時也是學生學習生物知識的重要學習方法。實驗是整個生物學科教學的重要組成部分，可以說，離開了實驗就不能稱之為生物研究與學習。在以往的教學中，大多數教師忽視實驗，認為不管是教師演示實驗還是學生實驗，既浪費時間又浪費精力，同時又不是必考的內容，而以講實驗、背實驗來代替學生的親自觀察與動手，使得學生失去了一次次發現規律的機會。實驗在學生的生物學習生涯中具有非常重要的作用。實驗可以激起學生對生物學科濃厚的興趣，激起學生的主體參與意識；可以培養學生的動手操作與實踐能力，是培養學生思維能力的重要手段；可以培養學生的觀察能力，提高學生的實驗技能；可以使學生更好地理解抽象的生物知識，使學生掌握學習生物的方法。因此，我們在教學中要重視實驗教學，為學生提供更多親自動手操作的機會，讓學生積極動手與動腦，引導學生積極主動地參與到探究性活動中來。在現行生物教材中，實驗占了很大的比例，我們不僅要指導學生做好驗證性實驗，還要設計更多的探索性實驗，讓學生積極開動腦筋，制訂各種實驗方案，在具體的實驗中發現問題、分析問題，從而培養學生的科學探究能力，增強學生的問題意識。如在探究“柑橘在什么樣的條件下保存時間最長”的問題時，我讓學生自己思考影響柑橘保存的各種因素，并制訂實驗方案來進行實驗。這樣的探索性實驗為學生提供了更寬廣的思考空間，使學生可以充分運用所學與生活常識進行探究。學生在主動的思考、大膽的假設與積極的實驗探究中總結出低溫、低氧、適宜的濕度是柑橘保鮮的適宜條件。
二、開展合作學習，讓學生展開充分的交流與討論
合作學習是現代教學最常運用的教學策略之一，其具有強大優勢。初中生有著較強的獨立意識，有著不同的思考方式與思維方向，在學習過程中存在個性差異，這種差異與個性正是開展合作學習的寶貴資源。合作學習是學生在自身無法解決問題或與其他學生意見不統一時，產生合作的需要，以充分發揮小組的優勢，在小組成員的共同努力下解決問題，達成一致見解。合作學習不僅是素質教育所提倡的重要教學策略，還是提高教學有效性的重要手段，同時，合作學習能力是現代社會人才所必須具備的重要素質。學生只有學會競爭、學會合作，才能更好地適應這個社會，發揮自己的優勢與特長，成為新型合格人才。因此，在教學中我們要抓住契機，為學生的合作學習與主動探究提供機會、創造條件，使學生展開充分交流與討論，使學生交換意見、交流思想，徹底改變學生的被動接受狀態，突出學生學習的主體性與主動性，確立學生學習的主體地位，實現學生由“要我學”到“我要學”的徹底轉變，使學生由被動的接受者成為主動的構建者，完成新課程所提出的三維教學目標。課前，我讓學生以小組為單位展開自主預習。學生通過預習確立知識的重難點以及自己的掌握情況。這樣既可以提高學生的自主學習能力，同時也可以加強學生聽課的針對性，更利于學生對知識的理解與掌握；課中，我為學生設計一些富有深度與廣度的探索性問題，大膽放手，讓學生展開自主探究與合作學習，而我則做好扶植、引導、調控與評價工作，為學生的獨立學習提供條件與保證。這樣可以促進全體學生的全面參與，讓學生親歷探究的全過程。
三、聯系現實生活，讓學生感悟生物與生活的關系
生物學科植根于生活，服務于生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。生物新課程標準非常關注學習與生活的關系，大力發展了陶行知的“生活即教育”的教學觀念，提出了“注重與現實生活的聯系”這一教學理念，明確指出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。生活是學生學習生物的橋梁，我們既要聯系學生的現實生活來輔助學生更好地學習生物，同時又要讓學生運用所學生物知識來解決現實問題，讓學生將學與用結合起來，感悟生物學習與現實生活的關系，激發學生學習生物的熱情，提升學生的學習動力。這樣的教學可以讓學生在運用中增強應用意識，在運用中加深對知識的理解與掌握，從而達到知行統一、活學活用的目的。
如在學習“條件反射”時，我們可以用學生所熟悉的“初生牛犢不怕”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來導入，這樣大大增強了教學的形象性與直觀性，拉近了學生與文本的距離，更能夠激起學生學習的激情與動力。又如在學習了食物鏈的知識后，我們可以讓學生聯想現實生活中存在哪些這樣的現象。學生參與的積極性非常高，有的說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”有的說：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這些都是食物鏈。這樣的教學使學生深入理解了生物學科與現實生活的關系，增強了學生的學習動力，使學生對生物學科形成了持久穩定的學習興趣。
四、運用多媒體教學，調動學生學習的主動性
多媒體輔助教學為生物教學帶來了發展與創新，為生物課堂教學注入了生機與活力。多媒體集圖片、圖像、文字、視頻與音頻等于一體，具有豐富的表現形式，可以調動學生的多種感官參與教學，這對于內心世界豐富、喜新求異的初中生來說無疑是新鮮而有趣的，更能激起學生內心強烈的學習動機，使學生對眼前所呈現的生物知識更為感興趣。同時，多媒體可以突破時空與地域的限制，為我們提供更多形象豐富的感性材料，這為以形象思維為主的初中生理解較為抽象的生物知識架起了橋梁，可以讓學生獲取更多的感性材料，并促進學生由感性認知上升為理性認知，加深學生對知識的理解、掌握與運用，徹底改變了一支粉筆加一塊黑板加一本教材加一張嘴的枯燥沉悶的教學方式，還生物學科以生命的活力。我在課前精心收集相關資料，為學生制作精美而實用的多媒體課件，向學生形象地展示抽象的生物知識，模擬現實生活中難以完成的實驗，這對于學生更好地理解重難點，提高學生生物素養具有非常重要的作用。
在全國物理中考命題中，不難看出各個地區都關注學科間的滲透，也注意科技與物理生活的緊密聯系，跨學科的試題既能考查學生的綜合應用能力，促進學生全面的掌握知識，又能讓學生關注科技的高速發展，體味物理與生活的息息相關。而作為教師的我們，更應該在物理課程標準的指導下，研究適合學生全方面身心發展的教學方法，促進物理學科與其他學科以及科技知識的聯系，促進人與自然、人與社會的和諧發展。
從學科角度而言，物理與其他學科以及科技發展之間的滲透，主要體現在以下幾個方面。
一、與語文學科的相互滲透
1.滲透形式：朗朗上口的語文古詩詞、成語、民諺俗語中包含著生活化的物理知識。
2.命題特點：以民諺俗語為背景，考查學生對生活中蘊含的豐富的力、熱、光知識的領悟能力，將理論與實際相聯系。
3.典型例題：
例題1 （2011·浙江湖州）下列民諺俗語與對應的科學知識不吻合的是（ ）
A．小小秤砣壓千斤——杠桿原理
B．鏡中花，水中月——光的折射
C．酒香不怕巷子深——分子運動
D．磨刀不誤砍柴工——增大壓強
二、與數學學科的相互滲透
1.滲透形式：將科學研究的數學知識、圖像應用于物理知識的分析，使問題簡單化和清晰化。
2.命題特點：以數學圖像為背景考查學生對物理實驗的分析與論證的能力。
3.典型例題：
例題2 （2011·山東濟寧）利用如圖所示實驗電路，探究“通過導體的電流跟電壓的關系”時：
（1）需要________個定值電阻。
（2）利用實驗數據作出的IU關系圖線，與圖乙中的[CD#3]最接近。
三、與地理學科的相互滲透
1.滲透形式：地區、空間的變化中滲透物理知識的應用。
2.命題特點：以地理中的一些自然現象、天體運動為背景考查物理常識的應用。
3.典型例題：
例題3 （2011·浙江溫州）2011年5月，天空出現百年一遇的水星、金星、木星、火星、天王星和海王星“六星連珠”天文奇觀。仰望星空，這六大行星大致處在一條線上。分析下表數據，1千克物體在“六星”表面所受的重力比地球上的重力大的行星有哪些？________。
四、與生物學科的相互滲透
1.滲透形式：生活中的生物的發展、變化滲透物理知識。
2.命題特點：以實際生活為背景，將生物、物理知識緊密聯系在一起。
3.典型例題：
例題4 （2011·山東聊城）聊城市為了殺滅美國白蛾調動了直升機，在災區上空噴灑生物農藥，飛機在某一高度水平勻速飛行噴灑農藥的過程中，飛機的（ ）
A．動能減小，重力勢能減小
B．動能不變，重力勢能不變
C．動能減小，重力勢能不變
D．動能增大，重力勢能增大
五、與體育學科的相互滲透
1.滲透形式：在觀察、思維、操作、實踐的體育運動中滲透物理知識。
2.命題特點：以時事、祖國體育事業的蓬勃發展為背景考查物理知識的實際應用。
3.典型例題：
例題5 （2011·山東聊城）如圖是中國女子冰壺隊在2010年2月21日溫哥華冬奧會比賽的瞬間。比賽時兩位隊員在冰壺前方“刷冰”，通過________方式改變冰的內能，使表面冰熔化成薄薄的一層水，這樣就能減小冰壺與冰面間的________。
六、與科技發展的相互滲透
1.滲透形式：科學技術的迅猛發展與生活、物理密不可分，科學技術的發展正在推進生產力的信息化。
2.命題特點：以科學技術發展突飛猛進的變化滲透物理知識，具有強烈的時代氣息。
3.典型例題：
例題6 （2011·黑龍江雞西）我國新研制的殲20飛機具有一定的隱身功能，主要是由機的機身（ ）
A.對電磁波有吸收作用
B.對電磁波有反射作用
C.對超聲波有吸收作用
關鍵詞：教學內容；教學方式；教學檢測；生活化
《普通高中生物課程標準》明確要求廣大一線教師要切實緊密依據學生的具體情況，加強與現實生活實踐的緊密聯系，大膽開展生活化課堂教學實踐探討活動。所謂高中生物教學生活化通常來說，主要是指立足于學生已有知識和生活經驗，在教學過程中將教學內容與學生們的生活實際緊密地結合起來進行教學的一種模式，突顯學生所生活的實際生活背景，擇取與教學內容相關的生活化素材，為高中生物教學增添了新的活力和生命力，加
深對所學知識的理解，提升課堂教學質量和效率。
一、生活就是教育，教學內容生活化
在高中生物課堂教學的具體實踐中，教師必須加強對教學內容的深度理解和消化，切實將教學內容與學生的日常生活融于一體，設法將教學內容通過巧妙的技術處理，有機地融入課堂教學的各個環節中，提升課堂教學與日常生活的融合度，增強課堂教學實踐活動中所蘊含的生活氣息。
例如，在課堂教學的導入環節中，教師可以積極引入從學生日常生活中提取的相關現象和典型實例，讓學生從課堂一開始就清晰地感受到教學內容與自己所處的生活息息相關、密切相連。
比如，在有關“生態系統的流量流動”知識的教學過程中，引入生活化假設故事，假設某一群在海洋上漂零的人們有一日流落到某一荒島上，此時，他們手中只有一些玉米和一只雞，請同學們幫助他們抉擇先吃哪一個？由此創設課堂教學導入，必然會引起學生對日常生活中的生物知識進行思考，從而感受到生物知識在人們的日常生活中的重要意義和作用，引發他們對生物知識的探究欲和求知欲，促使高中生物教學課堂更具生機和活力，提高學生對生物學科的認識和理解，從而使得課堂教學的質量和效率得到有效提升。
二、運用生活即教育，教學方式生活化
《普通高中生物課程標準》強調指出，教師在引領學生進行教學過程中，必須重視讓學生明白運用生活來教育的道理，給他們思想深處烙下“運用生活即教育”的理念。就此，教師必須積極適應時代的需求，加強教學方式的研究與探索，積極實施生活化教學方式。
例如，教師在實施教學生活化的過程中，通過積極構建民主、和諧、積極、向上的教學氛圍，通過引入讓學生愿意、樂意參加的小品、搶答賽、知識競賽、辯論賽等各種形式的活動，以此來展現教學中的生物知識，并引導學生進行細心分析，不斷提升他們的思辨能力。
三、為了生活而教育，教學檢測生活化
《普通高中生物課程標準》強調，教師在引領學生進行生活化教學過程中，不僅要讓學生認知到生物知識來自社會實踐，還要讓學生明白人們獲取生物知識的最終目的是將所學知識運用到社會實踐中去，從而更好地服務于人們的社會實踐，與此同時，增進人們對生物知識的理解。而高中生物教學生活化的實踐表明，將所學到的生物知識運用到社會實踐中，不僅有利于檢測出學生掌握生物學知識與技能的基本情況，還有利于指導學生將知識運用到社會生產生活的實踐當中。因此，教師在引領學生進行高中生物教學的實踐過程中，不僅要引導學生以生活的眼光觀察和理解生物學知識，還要引導學生將生物學概念和原理應用到社會生活實踐當中，提高他們解決生活問題的能力。
例如，在“光合作用”的教學中，教師可以引導學生認知光合作用將給農作物生產帶來收益，讓學生引導農民提高農作物增產，提升農作物生產品質。又如，在“遺傳變異”相關知識的教學中，可以引導學生認知某些遺傳病產生的原因，從而引導學生加強社會宣傳，自覺根據遺傳病發生規律指導人們解決某些遺傳病發生的問題，比如，近親結婚容易產生各種奇怪的遺傳病，由此幫助人們解釋“婚姻法規定直系血親、三代以內的旁系血親禁止結婚”的依據。
綜上，高中生物教學與其他學科教學相比，教學生活化更具重要意義，源于生物學科知識與人們的日常生產與生活聯系更為緊密，因此，教師在高中生物教學過程中，必須加強以生活化的視角去審視教學內容，把握好教學的尺度和標準，不斷提升課堂教學質量和效率的同時，不斷提高學生的綜合素質和整體能力，為學生的終身發展奠定厚實的文化理論基礎。
參考文獻：
關鍵詞:研究生培養;分子生物學;實驗教學
分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質、生命活動及其規律的科學,是當前生命科學中發展最快并與其他學科交叉滲透最廣泛的前沿學科之一.進入21世紀,分子生物學的實驗技術與方法已經應用到了生物學各個分支學科的研究中[1].研究生教育是培養具有科學精神和創新能力高層次人才的主要方式,培養碩士研究生創新思維和科學研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質.近年來,很多高校在研究生的培養上采取了重大舉措,如浙江大學、中國科技大學、西安交通大學、中國農業大學等,實現了研究生的理論教學、實驗教學和學位論文研究三階段的培養模式[2].在加強研究生理論教學和學位論文研究的同時,注重研究生實踐能力的培養,增加了實驗教學環節,實現研究生實踐能力的寬領域培養,再通過學位論文的研究,形成研究生實踐能力的立體全方位培養.作為一個生物學研究生,把本科所學的基礎知識與科學研究的最新進展聯系起來,學好、學通分子生物學是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學科研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導教師的認可,但在實際運行過程中也發現了一些問題,還需要通過不斷的改革和實踐,使生物學科的研究生更系統、更全面地掌握分子生物學的實驗技術和技能,為后續的研究性實驗工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個堅實的基礎.
1課程定位及理念
分子生物學在20世紀取得了理論和技術的飛速發展.分子生物學技術越來越廣泛地應用于生命科學的各個研究領域當中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學技術也日新月異.在高等院校的生物相關學科的研究生教學中,越來越廣泛地注重分子生物學的教學.分子生物學理論課教學內容多,范圍廣,有一定深度,學生很難透徹理解和掌握,如果不做實驗,只學習理論,往往會事倍功半,理不出頭緒.分子生物學實驗課能給學生親自動手參與實驗全過程的機會,便于學生加深對相關理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實驗操作能力上體現最為明顯.對于已經進入分子時代的生命科學來說,不熟練分子生物學實驗操作的學生就很難快速適應課題研究的科研工作.在研究生學位課中設置分子生物學實驗課,合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,是提升研究生實踐能力的重要途徑,同時也能為學生完成碩士學位論文及將來從事科研工作打下良好基礎.內蒙古科技大學生物學碩士研究生學位點于2006年經批準設立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學研究與開發的優秀人才.“加強專業技術教學、緊跟學科發展前沿、全面提升研究生培養質量”一直是本學科研究生培養工作的重點和目標.為適應新形勢下高等院校研究生教育與創新型人才培養的目標,對研究生分子生物學教學的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,不僅顯著地提高了研究生對分子生物學課程的學習熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設及特色
2．1課程建設的過程與方法
每學年的秋學期初新錄取的研究生入學,根據對新生分子生物學知識背景和實驗動手能力的詳細調研合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,并根據學科發展不斷更新和完善,力求促進研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學實驗教學的改革分為3個階段進行.
2．1．1準備階段
組織相關人員成立課題小組,對小組人員進行具體分工,以2015年新入學的碩士研究生為研究對象,采用問卷調查方式對他們的分子生物學基礎知識與實驗操作能力進行摸底,撰寫調查報告[4].
2．1．2實施階段
(1)制定教學大綱.根據準備階段的調查結果討論研究生分子生物學實驗課教學大綱,實驗項目實行多層次、模塊化管理,分為基礎性、綜合設計性、創新性3個模塊.基礎性實驗項目以基本的分子生物學操作技術為主,如:質粒DNA的提取、限制性內切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態細胞的制備、重組DNA分子的構建與轉化等、PCR擴增目的基因等.對沒有任何分子生物學常規操作基礎的研究生要逐個開出;對本科階段已經接觸并熟悉這些基礎性實驗的研究生可直接開出綜合設計性實驗,如:多種方法獲得目的基因、動植物中某關鍵基因的克隆、重組質粒的構建等.創新性實驗項目全部由本學科教師承擔的科研課題轉化而來,研究生可根據自己的研究方向與興趣愛好選擇項目完成,包括植物細胞中MYB類轉錄因子的篩選、與人類遺傳病相關的核苷酸重復序列的克隆等.
(2)學生選課.將全部實驗教學內容及具體開出安排提前公布,學生根據實際情況與自己的研究方向進行實驗內容的選擇,這一環節須由指導教師協助完成.選課結束后根據每個項目的選課情況準備實驗,包括學生分組、準備實驗材料、儀器設備、耗材試劑和實驗講義與實驗報告冊分發等.
(3)預實驗.指導教師根據學生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實驗開出前協助指導教師完成預實驗.
(4)實驗課開出.按計劃認真組織研究生開出實驗.實驗操作階段,要求學生熟練掌握實驗操作流程,嚴格按規范進行操作.同時指導教師要充分調動學生的學習積極性和主動性,增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力,使學生能夠盡可能主動地、獨立地完成實驗的整個過程,為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎.
(5)課程考核.實驗課結束后進行成績考核,綜合學生的預習報告、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況給出實驗課成績.
(6)編寫研究生實驗教材.基于教學實踐的積累,編寫研究生實驗教材“研究生現代分子生物學實驗”,重點面向研究生的實驗教學,將分子生物學基本實驗技術和近年來發展起來的新技術、新方法有機融合.
2．1．3總結階段
跟蹤調查,了解研究生在分子生物學實驗課結束進入課題研究后的情況,掌握他們在分子操作各個環節上的操作熟練程度,對取得的研究資料做全面的整理分析.在學科內部推出“研究生分子生物學實驗”示范課,并完成相應的資料庫與光盤制作,并進一步在全校范圍內推廣.同時課程改革小組的成員要不斷討論項目實施過程中存在的問題,并及時與兄弟院校溝通學習,提出切實可行的辦法[5].
2．2指導教師隊伍建設
自2012年生物學科碩士研究生開設分子生物學實驗課以來,該課程的教學任務一直由我校外聘的留美分子生物學專家王建英教授負責,另配2名講師作為助手.經過3年來的教學實踐體會,加上學生與研究生導師的意見反饋,我們發現這種單一的指導教師模式是需要改進的,需要建設一支由長期工作在科研、教學一線教師組成的研究生實驗課教學團隊.教學任務分配上,根據團隊內每位教師主要從事的科研領域和專業特長,分配相應的實驗教學內容,每個項目安排2名指導教師,他們不僅熟悉所指導實驗的技術要點,及時解決實驗過程中出現的各種問題,還能將本領域相關的科研前沿、熱點問題介紹給學生,以開闊學生視野,使每次實驗均能獲得預期結果.同時,指導教師在教學實踐過程中也不斷發現和審視自己,包括對自身專業知識的把握與實驗技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學科發展前沿不斷提高[6].本課程經各方面協調討論,現已逐漸組建了一支人員穩定、業務基礎全面、具有團結協作精神的教學團隊.其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數教師承擔國家自然科學基金、內蒙古自然科學基金、內蒙古高校基金等科研項目,在努力完成這些科研任務的同時,有意識地將許多科研工作中的思路和先進的技術轉化到研究生分子生物學實驗的教學實踐中.實驗課教學團隊的建設極大地提高了研究生實驗教學質量,并申請得到了我校研究生教學改革項目建設立項資助.
2．3實驗課成績考核與結果評價
經過教學團隊的調研討論,針對分子生物學實驗考核形式的問題,提出實驗課評價體系多層次評價的管理制度,包含預習報告、平時考勤、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況5個部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對設計性與創新性實驗,要加上實驗方案制定與實驗論文撰寫環節.針對研究生各實驗組人數較少、時間較靈活、學生專業多樣化等特點,在考核中更加注重實驗的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學生,讓他們明確各環節的評分標準,在實際考核過程中如實記錄作為評價依據.實驗課結束后,通過“問卷調查與后期跟蹤相結合”的模式及時對教學效果進行評價[7].通過發放問卷調查表的方式綜合調查研究生對本門實驗課的內容設置、教學方法及授課教師的教學效果等信息的評價.另外,在實驗課結束一個學期后,我們對研究生指導教師進行問卷調查,對上一年度的實驗教學效果進行了后期跟蹤評價,對研究生進入到各自實驗室工作后的科研思維、實驗設計、操作能力等進行調研,綜合評價實驗教學效果[8].
3結語
分子生物學實驗技術是生物學各分支學科科學研究必備的手段,在研究生入學后進入課題研究之前開設“分子生物學實驗”課,熟練掌握基本的分子生物學操作技術,這是生物學研究生快速進入科研課題與順利完成碩士學業的基本保證[9].研究生經過基本實驗技能培訓、全面綜合實驗及自主設計實驗的鍛煉及創新實驗平臺的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學生普遍反映研究生分子生物學實驗為他們順利進行課題研究、完成學位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎,一部分學生在碩士期間就發表了高水平的SCI論文.為生物學研究生開設分子生物學綜合實驗,在內蒙區內外兄弟院校進行此類設置的尚不多見,需要我們更加努力創立并逐步完善研究生實驗教學平臺,全面提升我校碩士研究生培養水平[10G12],及時將教師的科研成果提煉引入實驗教學,提高指導教師的教學能力,使實驗內容不斷更新,為研究生進行課題研究及畢業以后從事相關的科研工作打下堅實的基礎.
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