時間：2023-08-16 17:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識點大總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規
現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。
對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴
對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。
對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶
意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。
五、學習歷史重“過去”而輕“時事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。
六、重“知識”而輕“創造”
2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。
對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有了一定程度的轉變，教育方法多樣化成為了當今初中歷史教學的主要特點。傳統的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個問題出發，以黑板作為基本載體，無法充分調動學生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術的特點，對其在初中歷史教學中的應用進行探討。
【關鍵詞】
思維可視化；技術；初中歷史教學；應用
近幾年來，思維可視化技術得到了廣泛的應用。它是以“思維導圖”為主，在學科思想綜合策略模型的構建下進行教學的一種方式。思維導圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關體系，對學習中的重點以及難點進行整理和分析。
一、思維可視化技術的概念和特點
（一）思維可視化技術的概念。思維可視化技術的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導圖。從本質上來講，思維導圖的可視化方式體現在能夠按照學習者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯系到一起，并以圖像的形式表現出來，以達到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學習者而言，可視化思維導圖的優勢在于它能夠將零散的歷史知識進行串聯，幫助他們在短時間內將自己的思維過程表達出來，完成體系的構建[1]。
（二）思維可視化技術的特點。思維可視化技術的特點主要體現在以下幾個方面：第一，使用圖像。大多數教師都會利用畫圖的方式將歷史知識中的重點以及難點表現出來，將其中一些零散知識進行歸結。相對于傳統的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學習者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關鍵詞。關鍵詞的使用是思維可視化技術的關鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進行歸結，并用一個詞或者是一串詞語進行概述，使學生看到該圖片就會想到相關的歷史知識點。第三，使用色彩。單調的背景不容易引起學生的注意。而思維的可視化技術要求教師對同一體系的知識點用一種顏色進行總結，以顏色區分的方式幫助學生記憶[2]。
二、思維可視化技術在初中歷史的應用
（一）利用思維導圖進行教學設計。教師可以利用思維導圖進行教學設計，為學生構建系統化的知識結構。例如：在《和同為一家》這節課中，教師就可以將知識點利用“導圖”的形式體現出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導圖中的關鍵部分。思維可視化內容主要包括五個部分。第一，各民族之間的關系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學的主要背景，羅列周邊的少數民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結構作為出發點，對具體分支進行分析。第四，通過導圖觀察民族之間的關系，分析其中的主要交往方式。第五，學生要利用導圖學會觀察，圍繞著各民族之間的關系，進行特點和原因分析。首先，教師要進行知識的導入。令學生回憶從前學過的歷史知識，在遠有秦漢時期的匈奴入侵，為了解決領土分割等問題，哪個皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結的方式使學生們進入既定的情境模式。其次，教師利用少數民族的疆土分布圖進行課堂內容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學目的。通過圖示學生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數民族。在北邊，主要有東西突厥兩個少數民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學生們將知識點更加清晰的觀察出來。接著，引導思維的變化。教師要為學生介紹各少數民族的實際情況，包括經濟發展、土地面積以及對唐朝的態度等等。從唐朝對突厥民族的經濟、制度、文化制定的策略上來分析當時二者的關系。為了吸引學生的目光，教師可以對當時的民族特色進行簡單的介紹。最后，令學生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關系是不斷發展的，它主要致力于“牽制”與“共進”兩個角度，使和同兩字體現的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術進行知識總結。利用思維可視化技術進行知識總結也是其教學先進性的體現。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進行知識導入，將資本積累的概念解釋給學生，并且將學生們分成幾個小組，令他們進行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學生上臺進行總結，將知識點用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個圖上設置關鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現出來。第三，教師可以選取幾個比較典型的簡圖進行講解，以資本積累的時間作為主線，將主要的時間穿去，促進學生思維邏輯的形成。第四，教學結構評估。教師將幾位同學的設計導圖進行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個時間為參照點，讓學生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學回答的準確率最高，并予以獎勵。第五，在課后，教師要為學生們布置作業，通過“殖民統治是罪惡還是發展”這一命題進行討論，用具體的例證來說明自己觀點的正確性，對知識進行鞏固[4]。
結論
綜上所述，思維可視化技術能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統性的學習體系，擴展發散性思維，做到知識的總結和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學
參考文獻：
[1]張天鳳.知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
一、利用信息技術，轉變學習方式，促進學生主動參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態度參與歷史課程的學習。
比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術環境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術與歷史課程進行有效融合的教學策略，使我們的初中歷史課堂煥發出靈動的光彩。
一、初中歷史微課教學特點分析
微課是一種嶄新的教學模式，它以視頻為媒介，有效整合多媒體資源，開展更具開放性的教學活動。微課中的視頻，是連接學生與教師的媒介，其中包含了教學設計、知識講解、素材課件、測試練習、學習任務單等與教學活動相關的資源，時間一般為3～8分鐘，內容短小、教學目標明確，能有效服務于自主學習，提供給學生豐富的輔助學習素材，是有效教學的一種重要課型。
二、初中歷史教學中微課的有效運用
1.節省教學時間，精講歷史知識點。
在初中教學階段，一節微課時間控制在3～8分鐘為宜，少了會無法承載應有的知識內容，多了就會超出學生的認知水平，破壞學習的注意力。對此，教師應合理分配教學時間，有效壓縮課程時間，實現歷史課效率的最優化。當然，對于那些信息點較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個視頻既獨立又可聯結起來作為系列專題，形成相對完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識點，幫助學生理解所學內容，高效學習歷史知識。
2.突出教學主題，呈現問題牽引性。
一般來說，一節微課就是一個教學主題，主要針對一個重點內容進行講授的課型，無論是視頻時間、內容選取還是習題數量等，微課都體現其微小的特點，突出教學主題，并注意引發學生學習思路，具有很強的針對性。教師應以課本內容為主要教學指南，用問題帶動講解，用試題分析促使學生更好學習歷史知識，在微課設計中，應注重問題，由表及里、由淺入深地將考點講明白。例如，中國近代的“”“第二次”“”“”，由于所涉及的時間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識點都零碎化地交代，那么學生學起來一定感到混亂。對此，教師可將細碎知識點用問題主線加以串聯，用微課形式呈現，這樣便能夠簡化知識，形成一個比較的體系，那么難點、考點也就迎刃而解了，當然，微課制作可依托材料和情境呈現問題。
3.激發參與興趣，吸引學生關注力。
在歷史課上，教師經常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學生昏昏欲睡，整個課堂的教學效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學生主動投入學習過程的重要推力，只要有了學習興趣，那么學生就能夠主動思考、深入探究知識。微課依靠的不是教師干巴巴的知識講解，而是一種視頻影音的新穎呈現。微課的運用，可以縮短教師講授的時間，將思考的過程留給學生。微課用時較短，信息量較少，知識點濃縮，主題明確，對學生自主學習的幫助很大，可以激發學生無限參與的興趣。
4.重視自主學習，將課堂歸還學生。
微課倡導“生本”教育理念，旨在通過微視頻給予學生自主學習的機會，促使學生靈活選擇學習時間，掌控學習頻度（暫停或回看）。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識提示，提出的問題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結，使學生不用教師過多地灌輸，僅僅通過微視頻就能夠達到學習目的。例如，針對“秦始皇功過的辯論”活動，教師可根據“功勞”與“過錯”兩個方面，制作微課視頻。在學生觀看視頻之后，可引導他們討論“秦始皇功大于過，還是過大于功”這個問題。此時，學生就會根據微課內容，結合思考闡發觀點，將知識深化，達成自主學習的目的。
5.明確教師角色，引導W生學習。
關鍵詞：初中歷史；有效教學；策略
1全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展
新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據，可為課堂教學的全面實施奠定基礎。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發現。學科知識促進學生表現和學習質量的全面提高，從而實現有效的課堂建設。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務中發揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應具備深入的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優秀的教師將促進課堂教學的有效實施。
2創新教學的內容，強化橫向聯系
為了使教學更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進行設計。歷史不是關注某個歷史事實的解釋，而是關注歷史事實的回應，確認研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰。這是許多初中學生今天所缺乏的。觀察學生的歷史情況不難發現。許多學生沒有學會從知識的橫向關系中滲透認知，孤立地分析知識點，導致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學生的學習不良習慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關。初中歷史教學不僅旨在激發學生對歷史學習的興趣，還要在教學內容上進行適當創新，加強知識點之間的聯系，鼓勵學生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學生可以養成總結和概括的習慣，系統地掌握歷史知識自然更容易。
3展開教學活動，提高歷史教學的質量
傳統的初中歷史課堂主要以教師的解釋為基礎，為提高初中歷史教學的效率，教師應豐富歷史課的教學課程，調動學生的參與積極性。比如提問，激發想象力，在小組中一起學習等等。這些都是課堂上有效的課程。例如，在初中民俗教育部教授“人民爭議”的內容時，教師可以組織學生進行小組學習活動。學生在課前收集有關數百個家庭的信息，觀看相應的100個視頻講座，在小組中討論他們自己的想法，并根據教科書介紹“100個不和諧學校”的含義。強調學生在小組活動中的自主權。學生思維的沖突使課堂教學更加活躍。與傳統的課堂教學相比，它具有更多的優勢和更好的刺激。學生學習的積極性有助于提高初中歷史教學的有效性。學習的目的就是能夠把所學到的知識能夠加以應用到生活中去，而學習初中歷史也是如此。開展一定的教學實踐活動對于提高學生的學習能力和歷史水平有著很重要的影響。因此，教師在教學的過程中，需要對學生的實踐教學引起足夠的重視，通過展開具體的教學實踐活動來達成提高歷史教學的質量這一目標。例如，在“秦統一中國”一課中，教師的教學目標是讓學生知道秦為鞏固統一所做的舉措有哪些，這些舉措有什么意義。在教學過程中，教師可以先播放“英雄”的片段來吸引學生的注意，進而引入本節課的學習。接著，教師可以結合本節課知識內容開展一次話劇活動。比如，教師可以先找出幾名學生分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國，然后教師扮演秦國，通過話劇的形式展開對話，進行課堂的教學。其他學生在欣賞話劇的同時需要注意秦始皇鞏固統一所施行的措施有哪些。開展具體的教學活動，不僅能夠讓學生對所學到的知識內容加以鞏固，而且還能夠活躍課堂的氣氛，讓學生對于歷史知識充滿求知欲，使學生在探索的過程中感受學習歷史的樂趣。總的來說，我們的初中歷史教學中還存在著很多的問題沒有解決，因此，歷史教學的改革必須從現在開始。教師需要采用更為有效的教學手段來進一步的優化課堂教學，多鼓勵學生進行自主合作探究，通過開展具體的教學實踐活動來為學生創設一個愉悅的學習氛圍，進而真正實現初中歷史教學質量的提升。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質量；方法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。
1.發學生的學習興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？
1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。
2.新內容設計，深度演繹史實
歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設計課堂提問
問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。
4.導學生的學習方法
科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。
4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。
4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。
5.結束語
以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學 課堂效果
所謂開放式教學，是指在教師指導作用調控下，給予學生最充分的民主，讓學生以多種形式參與課堂教學，全面發展自我素質的教學方式。當前，初中歷史課堂教學中實行開放式教學，是實施新課程標準標的需要，是初中歷史學科新課程改革的方向之一，它能夠極大地激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創新能力，也是提高初中歷史課堂教學效率的有效途徑。
一、初中歷史課堂教學中教學模式的開放
傳統的初中歷史課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，教師是課堂的“主導者”。學生則是課堂的“被導者”。在這種教學模式下，教師基本為了傳授知識而教，很難發揮課堂教學的教育性和引領性。在開放式的歷史課堂教學下，應該摒棄傳統的教學模式，形成“師生互動、師生互導、師生互學”的多維立體式互動模式，即歷史教師教學的著重點應放在如何引導初中生深入地探究問題，如何在探究辯論中闡明自己的觀點和主張，使初中生在探究問題的過程中逐步掌握分析問題、解決問題的方法，培養初中生的綜合表達能力。只有這樣，才能有效地提高初中生的創新能力。
二、初中歷史課堂教學內容的開放
隨著初中歷史新課程改革的深入，初中歷史課堂教學內容，不再僅僅局限于教材，因此，歷史教師在完成新課程標準要求的教學內容的同時，應該勇于突破教材限制，大膽更新和拓寬課堂教學內容，加強與其他相關學科的聯系和溝通，提高初中生歷史實踐活動的參與度，讓學生主動積極地動腦、動手、動口，以培養和提高的學生實踐能力，適時適度地引進課外的一些新觀點、新內容，拓展學生的學習空間，讓歷史課堂教學內容逐步豐富和充實起來，加深學生對歷史知識的理解。
三、初中歷史課堂教學過程的開放
1.課內外有機結合。即在課堂教學前，教師可以通過學校局域網向學生公布課堂教學內容，讓學生事先查找資料，收集相關信息，做好課前預習，并將其難以理解的知識點和自己的想法用書面形式告訴老師。在進行課堂教學時，教師可根據學校局域網所傳遞的信息整合課堂教學內容。與此同時，課后，教師要針對所學的知識組織相關的課外活動，從而讓學生更好、更全地掌握知識，體悟知識的形成過程與價值。
2.初中各學科間聯系。隨著現代科學技術的發展，各學科之間的相互聯系日益密切。初中歷史學科的綜合性與開放性，決定了它與其他學科的聯系非常密切。在歷史教學中，我們可能會涉及語文、物理、生物等問題，在課堂教學中，應該將其有機地結合起來，以加深學生的理解。
3.建立良好的師生之間關系。沒有和諧、愉悅、融洽的師生關系就談不上開放的課堂教學。因此，在初中歷史課堂上，要尊重每一名學生，尊重學生的個性差異，尊重他們的思維、行為方式，以滿足不同學生的個體需求。同時，要改變“唯我獨尊”的教學觀念，深入到學生中，與他們一起思考、探究、學習、總結等，真正成為學生學習的合作者、指導者。另外，還要積極鼓勵學生思考、探究、質疑、勇于發表自己的見解和看法，要適時適度地加以表揚、鼓勵，從而使學生感到成功的愉悅，進而促進他們不斷進步。
四、初中歷史課堂教學方法的開放
開放式歷史課堂教學打破了以往以布置“疑問”為起點，以“解決”為終點的封閉式教學，形成根據課堂教學內容的特點、學生身心特征和學校條件選擇靈活有效的教學方法。一般情況下，行之有效的開放式課堂教學方法有以下幾種：
1.歷史情景模擬法。即引導初中生時光穿越到某個歷史時期，模擬當時的歷史情景幫助學生理解教材。例如歷史事件“百家爭鳴”，可請幾位同學來扮演戰國時諸子百家的代表人物，并讓他們研究同一個辯論課題，并且針對辯論課題進行激烈的辯論。
2.表演歷史劇。即我們老師編寫相關的歷史劇和學生參加表演的一種教學方法，這樣就使較為枯燥乏味的歷史內容具有了趣味性，讓“死”的歷史知識變成了“活”的表演活動，從而更好地加深初中生對歷史知識的理解。
3.興趣大討論教學法。即我們及時準確地抓住學生感興趣的事件和觀點，讓學生開展自由大討論，這樣可以大大提高學生的分析理解能力和創新性思維能力。當然，我們在學生自由討論的過程中，必須對學生討論得出的新觀點、新見解及時加以肯定、表揚，并允許學生保留自己的看法和觀點，不強制學生完全認同自由討論的思維結果。
4.小組教研競爭法。即將學生分為若干個小組，讓其以小組的方式對課堂歷史知識進行討論和交流，從而使其積極主動地探尋歷史知識，積極有效地提高合作、探究能力。
五、初中歷史課堂教學評價的開放
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。”歷史素養是人文素養的重要組成部分，不知史者人文素養必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎性學科，對其他學科學業水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應對呢？
筆者認為，常規的應對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認學生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調動課堂氣氛，或運用多媒體對學生進行視聽刺激，結果學生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發展。所謂“寓學于樂”只剩下了“樂”，“學”的味道卻被嚴重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來了
要讓學生們發自內心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統的教學方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學活動實現了從“灌輸知識”到“發展思維”的躍升，也使學生在主動建構知識體系的過程中同步發展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現出來，使抽象的、復雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學
在“思維可視化教學體系”中包含多種圖示技術：學科思維導圖、學科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學科思維導圖與學科思考策略模型圖在初中歷史課教學中應用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學生打開思路，發展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結規律，幫助學生突破難點或形成有效解題策略。而學科思維導圖又大體分為歸納型、分析型、創作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學中最為常用。
歸納型學科思維導圖是基礎，學生可以通過自主繪制歸納型學科思維導圖來完成預習，在頭腦中形成較為清晰的知識結構；分析型學科思維導圖是深化，學習小組借助繪制分析型學科思維導圖對關鍵知識點（大多數是難點）進行深入探究或引發思維碰撞。
在教學實踐中，教師可以讓學生從繪制歸納型學科思維導圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學科思維導圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發學生深度思考意識，發展學生深度思考能力的需求。據筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學中使用思維導圖，但大多數都停留在歸納型學科思維導圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學科思維導圖層面，所以效果很難顯現出來。
因此，要繪制分析型學科思維導圖，教師必須對關鍵知識點有準確的把握和深入的理解，既要找得準（什么是關鍵知識點）又要探得進（深入本質，總結規律）。當然，教師不能把“自己的分析”直接給學生畫出來，而是要通過有效提問引導學生去畫（讓學生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發現的快樂。
下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學科思維導圖（結合模型思想）來發展學生的思維能力：
第一步，鼓勵學生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設疑（找到關鍵知識點進行深度探究）。
第二步，引導學生運用歷史學科基本思考策略模型（發生了什么？為何會發生？如何發生的？會有何影響？）進行解析。
第三步，挑選一名學生扮演老師，以繪制分析型思維導圖的方式呈現并講述對關鍵知識點的分析。其他學生則進行質疑，并提出改進建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對學生的分析過程和結果進行點評。學生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區，修補思維漏洞，強化優質思考策略，從而使綜合思維品質得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。
除了對關鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學科思維導圖來發展學生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導學生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學科思維導圖的方式來呈現該思考過程（如圖2）。
結語
以思維可視化技術重塑初中歷史課教學，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學生的“學”，使我們找到了“減負增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學生上歷史課不僅僅是為了學好歷史，而且在學習過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質，獲得較高水平的學習能力。
點 評
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
課堂教學的過程是進行知識傳遞的過程，而這一過程又是一個十分神圣的過程。教師在教學的過程中想要實現知識的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識，更需要教師通過有效方法的運用實現知識的傳遞。這樣才能真正達到教學目的，使得學生能夠學以致用，充分發揮主觀能動性，靈活運用所學的知識解決現實生活中遇到的問題。
一、提高教師將有效教學方法運用于課堂教學的意識
能否將有效的教學方法運用于課堂教學，關鍵在于教師，教師在教學的過程中如果能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學方法運用于課堂教學的意識不強，那么整個課堂教學就會顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時期的教學中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識。提高教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識可以通過以下兩個途徑：第一，教師個人要具有與時俱進的意識。教師能否將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，關鍵的一點就在于教師個人，教師應該具有較強的學習能力，在教學的過程中不僅要能夠及時進行專業知識的補充，更要能夠積極的學習新的教學思想，尤其現代教學要求實現教學方法的多樣化，教師更應該積極學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。第二，學校方面也要及時的對教師進行相關的培訓，提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，使教師的教學活動真正做到與時俱進。
二、提高教師將多種多樣的教學方法運用于歷史課堂教學的能力
為了能夠將有助于提高學生歷史學習有效性的方法運用于課堂教學，教師不僅要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，同時還要有對多種教學方法進行靈活運用的能力。在實際的教學中不難發現，部分教師雖然意識到將多種多樣的教學方法運用于課堂教學能夠收到良好的教學效果，但是卻難以將有效的教學方法與實際的教學活動結合起來，難以達到提高課堂教學有效性的目的。因此教師不僅要積極的學習多種有助于提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中還要對多種不同的教學方法進行靈活運用，在實踐中提高對多種不同教學方法的駕馭能力，并通過多種不同教學方法的應用，切實幫助學生更好更有效地進行課堂學習。
三、對歷史知識點的講解要生動形象
歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識點通過教材的形式展現在學生面前，但是每一個歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中，不能采用枯燥的教學方式對學生進行知識點的傳授，而應該將歷史知識點生動形象的展現在學生面前。而在目前的初中歷史課堂教學中，部分教師能夠通過生動形象的講解使學生更好的掌握知識點，然而有些歷史教師的課堂教學過于注重對學生進行知識點本身的講解，導致課堂教學的知識性過強而趣味性不足，在一定程度上影響了學生對知識點的掌握。教師在教學的過程中如果能夠對知識點進行生動形象的講解，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，學生接受知識的效率也得到很大的提升，同時學生在學習的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行歷史知識點本身的講解，同時還要提高課堂教學的生動形象性，這樣才能收到更好的教學效果。
四、對學生進行有效歷史學習方法的傳授
教師在教學的過程中為了有效提高歷史課堂教學的有效性，還要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。歷史雖然是一門文化學科，學生在學習的過程中可能感覺知識點本身也比較容易，但是在實際的教學中本人發現，教師依然需要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生的學習效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學的過程中就十分注重學生掌握有效的學習方法與技巧，由于歷史知識點比較復雜，因此本人經常提醒學生，在學習的過程中要一邊學習知識點，一邊思考知識線條，這樣在學習的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學生的學習負擔，同時也使學生在學習的過程中有更多成功的體驗。在實際的教學中能夠提高學生歷史學習有效性的方法還有很多種，因此教師要對學生進行有效學習方法的引導，同時教師在實際的教學中還要善于進行歸納與總結，總結出更多有助于學生學習的方法，更好的幫助學生進行歷史知識的學習。
五、培養學生的歷史學科學習興趣
【關鍵詞】歷史教學 歷史觀 培養方法
《增廣》賢文說：“觀今宜鑒古，無古不成今”。誠然，歷史已經消逝的過去，但研究和學習歷史卻是立足現實、面向未來，敘述的對象是歷史的，讀史的感悟卻是現代的。為此，我們必須站在時代的高度，在尊重歷史事實的基礎上，以當代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結歷史，從而汲取富有時代意義的歷史智慧。為此，初中歷史教學應注重培養學生的歷史觀。
1 初中歷史教學中培養學生歷史觀的重要意義
初中的歷史課涉及到了一些各個時期的重要歷史事件和歷史人物的變遷，每個歷史事件的發生都對應這個時期的歷史文化、政治、經濟的背景，學習歷史知識不通過事物發生的本來面貌去了解，學習就成為了形式，在每一個歷史事件發生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，從哲學上說，歷史觀本身也是對立而統一的，歷史事件發生過程充分體現了當時社會各個階層的狀況，由這種狀況所形成的價值觀決定了歷史觀的形成，學生通過學習歷史知識，就是要通過了解當時的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會產生這樣的歷史事件。歷史教學中注重歷史觀就是注重了學生學習歷史知識的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學生通過學習歷史知識又分析當時的歷史背景，自然學生更能理解這一時期的歷史觀的形成的條件和意義，從學習思維上說，這種由淺入深，由表及里的教學往往能喚醒學生對于歷史的好感，對于歷史人物的評論，不管這種評論對與錯，都與學生本身的世界觀形成了對照和沖突，把歷史還原為歷史，把文化還原為文化，把歷史文化與學生自我的世界觀相互作用，就能發現，歷史并不是古老的，古老的并不一定是歷史，從物質決定意識的唯物主義哲學觀來看，過去的歷史對學生的世界觀形成有一定的促進作用，初中學生的世界觀還沒有完全的形成，他們通過知識的學習，通過知識的積累，更通過思維和訓練和歷史觀的培養來達到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學的角度來說，教學除了授知也要授智，這個智是智力的智，更是智慧的智。
2 初中歷史教學中培養學生歷史觀存在問題分析
初中開展歷史教學是符合現代教學發展理念的，初中需要通過歷史課的學習來開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點，許多學生認為歷史是陳舊的，從而覺得學習過去的東西有用嗎？筆者從諷研中發現，歷史知識學習好的學習都是對人生特別有規劃的，因為這些學生明白，對于今天來說昨天就是歷史了，所以學習要規劃，人生更要規劃，從目前歷史教學的現狀來看，主要是存在以下幾個問題：
2.1 歷史教師缺乏歷史觀的教學意識
許多歷史教師，非常認真的進行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識傳播給學生，但是并沒有意識到在傳播歷史知識的同時要注重歷史觀并培養歷史觀，這與我國教育方式有關，我們更注重的是知識的傳播，目的是為了考試過關，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會產生什么樣的歷史觀，物質決定意識，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導致學生學習歷史知識深度不感，更無從對歷史事件進行分析，許多成年人可能會有這種體會，當我們今天再回顧歷史知識時，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時，我們會記得這個人，這個事件，但是很少有人會說出這個事件和人物的歷史觀，這就是我們教學的不足和遺憾。
2.2 歷史觀并不是歷史事件的起因
許多歷史老師也會講到歷史事件時去分析當時的歷史背景，講到為什么會引起這個事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會錯綜復雜的關系以及哲學的、社會的，心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統一形成。那么教師首先要明白什么是歷史觀，從歷史觀形成的條件人手；去尋找和發現當時社會的歷史觀，從歷史觀進行深入解剖，深入淺出，讓學生掌握這些歷史觀對當時社會所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發生和終結。
3 初中歷史教學中培養學生歷史觀的方法
3.1 讓學生扮演歷史事件中的人物角色
讓學生扮演人物角色只是第一步，最為關鍵的是要讓學生在扮演前要掌握這個歷史人物的特點以及由這種特點決定的，思維和語言的習慣，特別是要對學生扮演人物角色進行人物解讀，包括人物的心理動態、人物的社會地位決定的社會價值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學生在扮演的過程中要充分的展現人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學生更好的了解歷史知識并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。
3.2 初中歷史教學“三七理論”
1自主互動教學方式的概述
1.1自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發揮學生學習的主動性和積極性。
1.2自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力。互動性是指在進行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現。
1.3自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態，激活學生的創新思維。
2互動教學在初中歷史教學中運用的原因
初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發揮互動教學法的優勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。
3自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用
初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統的教學方法已經滿足不了現在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環環相扣，相互促進的。
3.1創設情境在歷史教學中的應用
根據初中歷史的教學內容來說，歷史是發生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現實生活太遠，學生無法聯系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創設情境，培養學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。
3.2合作探究在歷史教學中的應用
合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰爭發生的時間、原因、內容和意義以及后續的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。
比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：
1. 盧溝橋事情發生的時代背景？
2.盧溝橋事件發生的原因？
3.盧溝橋事件發生的經過？
4.盧溝橋事件發生以后造成的影響？
讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。
3.3反思總結在歷史教學中的應用
反思總結是對之前創設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。
4結束語
【關鍵詞】歷史認知結構 編寫 能力培養
“歷史認知結構把大量的、分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，反映了歷史知識間的普遍聯系性，揭示了歷史發展的基本線索和客觀規律。在歷史教學中，歸納、整理和形成認知結構的過程，就是對歷史進行識記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識的過程。”從歷史教學改革的趨勢來看，培養學生掌握認知結構的能力已成為歷史教學的重要組成部分之一。因此，教師指導學生掌握編寫歷史認知結構的能力，既是為了完成教學任務，又是為了適應歷史教學改革的趨勢，也是在初中歷史教學內容多、課時少、任務重的情況下培養學生能力，提高教學效率的有效途徑。
歷史認知結構，是指歷史知識框架及知識之間的相互聯系。培養學生自編歷史認知結構，就是幫助學生在理解了歷史教材內容相互聯系的基礎上，用一定的符號按歷史知識的內在聯系用書面表達的方式將其有序的聯結起來，形成簡明的、直觀的知識框架。學生自編歷史認知結構能力的培養，可從以下幾方面進行。
一、首先理解掌握歷史認知結構的幾個特點
1、明確的目的性。任何一則好的認知結構，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的認知結構就失去了意義。因此，在進行認知結構設計之前，一定要認真鉆研教材，在吃透教材精神實質的基礎上，在遵循形式為內容服務的原則，按照教學目的，有的放矢地進行設計。
2、簡潔性。認知結構的語言應是經過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精練的，又是準確適當的，能夠深刻地反映出教學內容的本質。在設計過程中，應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。這里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”勝“多”，重點突出，少而精是一個效率和質量的概念，是一個互相作用的不可分割的整體。
3、直觀性。認知結構以文字、符號、圖表等具體形象性手段將教學內容直接訴諸人的視覺，豐富了人的感知表象，有助于學生吸收和掌握知識信息。常言道“百聞不如一見”，認知結構足以發揮眼睛的這一絕對優勢。實踐證明，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過視覺獲得的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。
4、啟發性。認知結構不能照搬教學內容，而是應該做到語精字妙、富于啟迪，讓人能夠在其中品出一些“味兒”來。認知結構的啟發性往往來自提綱本身的含蓄蘊藉，富有彈性和張力，不作一覽無余的交待，而是注意給人留下思考和想象的余地，才能充分調動人思考的積極性。
二、教師授課要堅持進行認知結構化的教學方法。
在講述或引導學生學習新課內容時，教師應盡量把那些零散的、孤立的知識點納入到歷史的整體發展過程中去。在宏觀上，注意講清單元之間、課與課之間的聯系。如講到世界史《英國資產階級革命》，《美國的誕生》，《法國大革命》時，教師須向學生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產階級革命的范疇，這幾課當中，英國資產階級革命是近代早期資產階級革命的開始，美國的誕生是早期資產階級革命的擴展，法國資產階級革命是早期資產階級革命的。講清這些重大事件之間的聯系和它們分別所處的歷史地位，對于學生學習編寫宏觀認知結構是有重要作用的。在微觀上，教師應注意講清歷史概念，引導學生理清具體歷史知識之間的關系，教給學生學習歷史知識和編寫認知結構的一些基本方法。如：講到革命事件，一般是從革命的背景（原因）、性質、經過、結果和影響等方面進行學習；而分析革命的背景，可以從革命前的社會經濟狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學生掌握從宏觀到微觀學習歷史、掌握提綱的規律性方法。
教師要采用簡明的認知結構形式板書教材提綱，并要求學生仿照教師板書進行自編歷史認知結構的嘗試。提綱式板書是在理清歷史知識層次關系的基礎上，以大小括號將有關內容的歸屬、并列關系連結起來，它是以直觀方式培養學生編寫認知結構能力的好方法。
三、指導學生進行經常性的練習，提高編寫認知結構的能力
指導學生整理編寫認知結構，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為，首先，學生在整理和自編歷史認知結構時，必須先仔細閱讀教材，弄清一個單元或一課的教材包含哪些大方面，每個大方面包含哪些小方面，每個小方面有哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，每個知識點應處在提綱的什么位置上。只有真正理解了各種知識點之間的關系和它們所處的地位，才能把知識點有序地排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解。其次，學生在整理編寫認知結構時，必須對教材內容進行分析、歸納和概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化、并按其內在聯系進行組合和排列，這無疑能促進學生思維能力的發展。第三，學生在掌握了編寫一種歷史現象認知結構的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫同一類歷史現象的認知結構，這有利于學生歸納這些同類歷史現象的共同點；同時由于具體歷史現象又有特殊性，這又迫使學生注意區分同類歷史現象的不同點，顯然這對于培養學生比較歷史現象的能力有積極意義。第四，學生在復習課中整理編寫歷史認知結構，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率，避免把握不住自己的復習重點而浪費時間的現象發生。
總之，認知結構的編寫，尤其是編寫出好的，富有趣味性、啟發性、直觀性、概括性、實用性的歷史認知結構，并非一日之功，既需要教師的表率作用，同時也需要教師的指導作用，更需要學生在日常學習中的不斷總結與實踐。
編寫認知結構，可以說是學生提高學習效率，學好歷史的一條捷徑。
參考文獻：
