時(shí)間：2023-08-16 17:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：開卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開卷考試的形勢(shì)下對(duì)初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)
現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對(duì)待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握初中歷史知識(shí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在考場(chǎng)上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。
對(duì)策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來(lái)對(duì)待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時(shí)對(duì)課本或資料嚴(yán)重依賴
對(duì)于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對(duì)知識(shí)的理解和思考。開卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場(chǎng)，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識(shí)性的知識(shí)也要翻書，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識(shí)點(diǎn)似是而非，張冠李戴。
對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭(zhēng)把重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對(duì)教學(xué)提出了更高要求。
對(duì)策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講練測(cè)三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶
意思是因?yàn)槭情_卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無(wú)所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識(shí)點(diǎn)離不開記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書來(lái)猶如大海撈針，盲人摸象，毫無(wú)所獲。
對(duì)策：首先，明確面對(duì)初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過(guò)以上重要知識(shí)點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識(shí)框架體系。
五、學(xué)習(xí)歷史重“過(guò)去”而輕“時(shí)事”
這里的“過(guò)去”即歷史課本知識(shí)，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國(guó)事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。
對(duì)策：我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中要“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識(shí)和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國(guó)內(nèi)國(guó)際重大問(wèn)題的來(lái)龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識(shí)講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。
六、重“知識(shí)”而輕“創(chuàng)造”
2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問(wèn)題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般側(cè)重于課本知識(shí)的講解掌握，對(duì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無(wú)的放矢、漫無(wú)邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問(wèn)題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。
對(duì)策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)多角度思考問(wèn)題。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，教育方法多樣化成為了當(dāng)今初中歷史教學(xué)的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，以黑板作為基本載體，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問(wèn)題變得具體。因此，本文針對(duì)思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
思維可視化；技術(shù)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用
近幾年來(lái)，思維可視化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。它是以“思維導(dǎo)圖”為主，在學(xué)科思想綜合策略模型的構(gòu)建下進(jìn)行教學(xué)的一種方式。思維導(dǎo)圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關(guān)體系，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。
一、思維可視化技術(shù)的概念和特點(diǎn)
（一）思維可視化技術(shù)的概念。思維可視化技術(shù)的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導(dǎo)圖。從本質(zhì)上來(lái)講，思維導(dǎo)圖的可視化方式體現(xiàn)在能夠按照學(xué)習(xí)者的思維邏輯將各部分的歷史知識(shí)聯(lián)系到一起，并以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到知識(shí)形象化、具體化的效果。對(duì)于大部分的學(xué)習(xí)者而言，可視化思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，完成體系的構(gòu)建[1]。
（二）思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)。思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，使用圖像。大多數(shù)教師都會(huì)利用畫圖的方式將歷史知識(shí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，將其中一些零散知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學(xué)習(xí)者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的使用是思維可視化技術(shù)的關(guān)鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進(jìn)行歸結(jié)，并用一個(gè)詞或者是一串詞語(yǔ)進(jìn)行概述，使學(xué)生看到該圖片就會(huì)想到相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)。第三，使用色彩。單調(diào)的背景不容易引起學(xué)生的注意。而思維的可視化技術(shù)要求教師對(duì)同一體系的知識(shí)點(diǎn)用一種顏色進(jìn)行總結(jié)，以顏色區(qū)分的方式幫助學(xué)生記憶[2]。
二、思維可視化技術(shù)在初中歷史的應(yīng)用
（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在《和同為一家》這節(jié)課中，教師就可以將知識(shí)點(diǎn)利用“導(dǎo)圖”的形式體現(xiàn)出來(lái)。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵部分。思維可視化內(nèi)容主要包括五個(gè)部分。第一，各民族之間的關(guān)系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學(xué)的主要背景，羅列周邊的少數(shù)民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)具體分支進(jìn)行分析。第四，通過(guò)導(dǎo)圖觀察民族之間的關(guān)系，分析其中的主要交往方式。第五，學(xué)生要利用導(dǎo)圖學(xué)會(huì)觀察，圍繞著各民族之間的關(guān)系，進(jìn)行特點(diǎn)和原因分析。首先，教師要進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。令學(xué)生回憶從前學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，在遠(yuǎn)有秦漢時(shí)期的匈奴入侵，為了解決領(lǐng)土分割等問(wèn)題，哪個(gè)皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結(jié)的方式使學(xué)生們進(jìn)入既定的情境模式。其次，教師利用少數(shù)民族的疆土分布圖進(jìn)行課堂內(nèi)容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學(xué)目的。通過(guò)圖示學(xué)生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數(shù)民族。在北邊，主要有東西突厥兩個(gè)少數(shù)民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)更加清晰的觀察出來(lái)。接著，引導(dǎo)思維的變化。教師要為學(xué)生介紹各少數(shù)民族的實(shí)際情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地面積以及對(duì)唐朝的態(tài)度等等。從唐朝對(duì)突厥民族的經(jīng)濟(jì)、制度、文化制定的策略上來(lái)分析當(dāng)時(shí)二者的關(guān)系。為了吸引學(xué)生的目光，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)的民族特色進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。最后，令學(xué)生們通過(guò)思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關(guān)系是不斷發(fā)展的，它主要致力于“牽制”與“共進(jìn)”兩個(gè)角度，使和同兩字體現(xiàn)的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)也是其教學(xué)先進(jìn)性的體現(xiàn)。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，將資本積累的概念解釋給學(xué)生，并且將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，令他們進(jìn)行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)用自己的理解以簡(jiǎn)圖的形式表述出來(lái)，并在每一個(gè)圖上設(shè)置關(guān)鍵詞，將資本積累的過(guò)程以較為清晰的形象表現(xiàn)出來(lái)。第三，教師可以選取幾個(gè)比較典型的簡(jiǎn)圖進(jìn)行講解，以資本積累的時(shí)間作為主線，將主要的時(shí)間穿去，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的形成。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)估。教師將幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)圖進(jìn)行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個(gè)時(shí)間為參照點(diǎn)，讓學(xué)生們看著圖片將具體的事件說(shuō)出來(lái)，看哪組同學(xué)回答的準(zhǔn)確率最高，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。第五，在課后，教師要為學(xué)生們布置作業(yè)，通過(guò)“殖民統(tǒng)治是罪惡還是發(fā)展”這一命題進(jìn)行討論，用具體的例證來(lái)說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固[4]。
結(jié)論
綜上所述，思維可視化技術(shù)能夠幫助初中生鞏固歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展發(fā)散性思維，做到知識(shí)的總結(jié)和融匯貫通，為成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張?zhí)禅P.知識(shí)可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.
一、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細(xì)羅列教科書上的知識(shí)要點(diǎn)，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的歷史知識(shí)，還會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對(duì)這種教學(xué)局面進(jìn)行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進(jìn)了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強(qiáng)大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進(jìn)初中歷史課堂，可以促進(jìn)以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而使學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對(duì)本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。
二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱?，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對(duì)一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)在中國(guó)犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來(lái)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國(guó)犯下的滔天罪行，認(rèn)識(shí)到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們?cè)趶?qiáng)烈愛國(guó)心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)
初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說(shuō)明的歷史知識(shí)點(diǎn)，單純的語(yǔ)言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無(wú)法有效幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過(guò)多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識(shí)點(diǎn)以具體、簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級(jí)對(duì)峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動(dòng)態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動(dòng)、精彩有趣。
總之，信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史課堂具有無(wú)限生機(jī)和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術(shù)與歷史課程進(jìn)行有效融合的教學(xué)策略，使我們的初中歷史課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩。
一、初中歷史微課教學(xué)特點(diǎn)分析
微課是一種嶄新的教學(xué)模式，它以視頻為媒介，有效整合多媒體資源，開展更具開放性的教學(xué)活動(dòng)。微課中的視頻，是連接學(xué)生與教師的媒介，其中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講解、素材課件、測(cè)試練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資源，時(shí)間一般為3～8分鐘，內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確，能有效服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生豐富的輔助學(xué)習(xí)素材，是有效教學(xué)的一種重要課型。
二、初中歷史教學(xué)中微課的有效運(yùn)用
1.節(jié)省教學(xué)時(shí)間，精講歷史知識(shí)點(diǎn)。
在初中教學(xué)階段，一節(jié)微課時(shí)間控制在3～8分鐘為宜，少了會(huì)無(wú)法承載應(yīng)有的知識(shí)內(nèi)容，多了就會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，破壞學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)此，教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，有效壓縮課程時(shí)間，實(shí)現(xiàn)歷史課效率的最優(yōu)化。當(dāng)然，對(duì)于那些信息點(diǎn)較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個(gè)視頻既獨(dú)立又可聯(lián)結(jié)起來(lái)作為系列專題，形成相對(duì)完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.突出教學(xué)主題，呈現(xiàn)問(wèn)題牽引性。
一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課就是一個(gè)教學(xué)主題，主要針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授的課型，無(wú)論是視頻時(shí)間、內(nèi)容選取還是習(xí)題數(shù)量等，微課都體現(xiàn)其微小的特點(diǎn)，突出教學(xué)主題，并注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師應(yīng)以課本內(nèi)容為主要教學(xué)指南，用問(wèn)題帶動(dòng)講解，用試題分析促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重問(wèn)題，由表及里、由淺入深地將考點(diǎn)講明白。例如，中國(guó)近代的“”“第二次”“”“”，由于所涉及的時(shí)間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識(shí)點(diǎn)都零碎化地交代，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)一定感到混亂。對(duì)此，教師可將細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題主線加以串聯(lián)，用微課形式呈現(xiàn)，這樣便能夠簡(jiǎn)化知識(shí)，形成一個(gè)比較的體系，那么難點(diǎn)、考點(diǎn)也就迎刃而解了，當(dāng)然，微課制作可依托材料和情境呈現(xiàn)問(wèn)題。
3.激發(fā)參與興趣，吸引學(xué)生關(guān)注力。
在歷史課上，教師經(jīng)常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學(xué)生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學(xué)生昏昏欲睡，整個(gè)課堂的教學(xué)效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程的重要推力，只要有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就能夠主動(dòng)思考、深入探究知識(shí)。微課依靠的不是教師干巴巴的知識(shí)講解，而是一種視頻影音的新穎呈現(xiàn)。微課的運(yùn)用，可以縮短教師講授的時(shí)間，將思考的過(guò)程留給學(xué)生。微課用時(shí)較短，信息量較少，知識(shí)點(diǎn)濃縮，主題明確，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限參與的興趣。
4.重視自主學(xué)習(xí)，將課堂歸還學(xué)生。
微課倡導(dǎo)“生本”教育理念，旨在通過(guò)微視頻給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，掌控學(xué)習(xí)頻度（暫?；蚧乜矗?。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識(shí)提示，提出的問(wèn)題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結(jié)，使學(xué)生不用教師過(guò)多地灌輸，僅僅通過(guò)微視頻就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，針對(duì)“秦始皇功過(guò)的辯論”活動(dòng)，教師可根據(jù)“功勞”與“過(guò)錯(cuò)”兩個(gè)方面，制作微課視頻。在學(xué)生觀看視頻之后，可引導(dǎo)他們討論“秦始皇功大于過(guò)，還是過(guò)大于功”這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)微課內(nèi)容，結(jié)合思考闡發(fā)觀點(diǎn)，將知識(shí)深化，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目的。
5.明確教師角色，引導(dǎo)W生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；策略
1全面貫徹和推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)改革的開展
新課程標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)科教學(xué)改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學(xué)的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含豐富的教學(xué)資源，包括許多先進(jìn)的教學(xué)理念。這是教師最有用的信息。它可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，增加學(xué)生的思想和意識(shí)的開放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因?yàn)椤俺踔斜匦奘氛n程標(biāo)準(zhǔn)”在我們的歷史教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，開辟了教學(xué)史的新天地。只有深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和理念，了解歷史教學(xué)任務(wù)的重要性，才能達(dá)到理想的歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)的主要方式是傳達(dá)書本知識(shí)，要求作為文化導(dǎo)師的歷史教育者對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點(diǎn)制定教學(xué)方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這要求歷史教師自己進(jìn)行更高水平的培訓(xùn)，獲得更多的教學(xué)知識(shí)和歷史理論，以提高他們的教學(xué)技能。優(yōu)秀的教師將促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。
2創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系
為了使教學(xué)更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。歷史不是關(guān)注某個(gè)歷史事實(shí)的解釋，而是關(guān)注歷史事實(shí)的回應(yīng)，確認(rèn)研究的概念。這對(duì)初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學(xué)生今天所缺乏的。觀察學(xué)生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)從知識(shí)的橫向關(guān)系中滲透認(rèn)知，孤立地分析知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)主觀問(wèn)題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生比較和分析不同的知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)自然更容易。
3展開教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量
傳統(tǒng)的初中歷史課堂主要以教師的解釋為基礎(chǔ)，為提高初中歷史教學(xué)的效率，教師應(yīng)豐富歷史課的教學(xué)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如提問(wèn)，激發(fā)想象力，在小組中一起學(xué)習(xí)等等。這些都是課堂上有效的課程。例如，在初中民俗教育部教授“人民爭(zhēng)議”的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在課前收集有關(guān)數(shù)百個(gè)家庭的信息，觀看相應(yīng)的100個(gè)視頻講座，在小組中討論他們自己的想法，并根據(jù)教科書介紹“100個(gè)不和諧學(xué)?！钡暮x。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組活動(dòng)中的自主權(quán)。學(xué)生思維的沖突使課堂教學(xué)更加活躍。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它具有更多的優(yōu)勢(shì)和更好的刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有助于提高初中歷史教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)的目的就是能夠把所學(xué)到的知識(shí)能夠加以應(yīng)用到生活中去，而學(xué)習(xí)初中歷史也是如此。開展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史水平有著很重要的影響。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，通過(guò)展開具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成提高歷史教學(xué)的質(zhì)量這一目標(biāo)。例如，在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道秦為鞏固統(tǒng)一所做的舉措有哪些，這些舉措有什么意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放“英雄”的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以結(jié)合本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容開展一次話劇活動(dòng)。比如，教師可以先找出幾名學(xué)生分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國(guó)，然后教師扮演秦國(guó)，通過(guò)話劇的形式展開對(duì)話，進(jìn)行課堂的教學(xué)。其他學(xué)生在欣賞話劇的同時(shí)需要注意秦始皇鞏固統(tǒng)一所施行的措施有哪些。開展具體的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，而且還能夠活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)充滿求知欲，使學(xué)生在探索的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。總的來(lái)說(shuō)，我們的初中歷史教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題沒有解決，因此，歷史教學(xué)的改革必須從現(xiàn)在開始。教師需要采用更為有效的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步的優(yōu)化課堂教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，通過(guò)開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問(wèn)題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂(lè)觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其根源，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。
1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過(guò)的"過(guò)去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語(yǔ)言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競(jìng)爭(zhēng)激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。
2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)
歷史是人類社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無(wú)疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過(guò)程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國(guó)和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國(guó)主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國(guó)主義國(guó)家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來(lái)和承前啟后。
3.心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
問(wèn)題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問(wèn)，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師一定要重視課堂提問(wèn)，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問(wèn)題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡(jiǎn)單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問(wèn)題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問(wèn)題明白化、通俗化，且問(wèn)題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問(wèn)題。第三，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師所提問(wèn)題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。
4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。
4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。
4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過(guò)去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫下來(lái)。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。
5.結(jié)束語(yǔ)
以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無(wú)愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 開放式教學(xué) 課堂效果
所謂開放式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)作用調(diào)控下，給予學(xué)生最充分的民主，讓學(xué)生以多種形式參與課堂教學(xué)，全面發(fā)展自我素質(zhì)的教學(xué)方式。當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)行開放式教學(xué)，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)的需要，是初中歷史學(xué)科新課程改革的方向之一，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑。
一、初中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)模式的開放
傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師是課堂的“主導(dǎo)者”。學(xué)生則是課堂的“被導(dǎo)者”。在這種教學(xué)模式下，教師基本為了傳授知識(shí)而教，很難發(fā)揮課堂教學(xué)的教育性和引領(lǐng)性。在開放式的歷史課堂教學(xué)下，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“師生互動(dòng)、師生互導(dǎo)、師生互學(xué)”的多維立體式互動(dòng)模式，即歷史教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)初中生深入地探究問(wèn)題，如何在探究辯論中闡明自己的觀點(diǎn)和主張，使初中生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)初中生的綜合表達(dá)能力。只有這樣，才能有效地提高初中生的創(chuàng)新能力。
二、初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的開放
隨著初中歷史新課程改革的深入，初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，不再僅僅局限于教材，因此，歷史教師在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該勇于突破教材限制，大膽更新和拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和溝通，提高初中生歷史實(shí)踐活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以培養(yǎng)和提高的學(xué)生實(shí)踐能力，適時(shí)適度地引進(jìn)課外的一些新觀點(diǎn)、新內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容逐步豐富和充實(shí)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
三、初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程的開放
1.課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。即在課堂教學(xué)前，教師可以通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W生公布課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料，收集相關(guān)信息，做好課前預(yù)習(xí)，并將其難以理解的知識(shí)點(diǎn)和自己的想法用書面形式告訴老師。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)校局域網(wǎng)所傳遞的信息整合課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，課后，教師要針對(duì)所學(xué)的知識(shí)組織相關(guān)的課外活動(dòng)，從而讓學(xué)生更好、更全地掌握知識(shí)，體悟知識(shí)的形成過(guò)程與價(jià)值。
2.初中各學(xué)科間聯(lián)系。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益密切。初中歷史學(xué)科的綜合性與開放性，決定了它與其他學(xué)科的聯(lián)系非常密切。在歷史教學(xué)中，我們可能會(huì)涉及語(yǔ)文、物理、生物等問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生的理解。
3.建立良好的師生之間關(guān)系。沒有和諧、愉悅、融洽的師生關(guān)系就談不上開放的課堂教學(xué)。因此，在初中歷史課堂上，要尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的思維、行為方式，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。同時(shí)，要改變“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)觀念，深入到學(xué)生中，與他們一起思考、探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。另外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的見解和看法，要適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從而使學(xué)生感到成功的愉悅，進(jìn)而促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。
四、初中歷史課堂教學(xué)方法的開放
開放式歷史課堂教學(xué)打破了以往以布置“疑問(wèn)”為起點(diǎn)，以“解決”為終點(diǎn)的封閉式教學(xué)，形成根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生身心特征和學(xué)校條件選擇靈活有效的教學(xué)方法。一般情況下，行之有效的開放式課堂教學(xué)方法有以下幾種：
1.歷史情景模擬法。即引導(dǎo)初中生時(shí)光穿越到某個(gè)歷史時(shí)期，模擬當(dāng)時(shí)的歷史情景幫助學(xué)生理解教材。例如歷史事件“百家爭(zhēng)鳴”，可請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)扮演戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸子百家的代表人物，并讓他們研究同一個(gè)辯論課題，并且針對(duì)辯論課題進(jìn)行激烈的辯論。
2.表演歷史劇。即我們老師編寫相關(guān)的歷史劇和學(xué)生參加表演的一種教學(xué)方法，這樣就使較為枯燥乏味的歷史內(nèi)容具有了趣味性，讓“死”的歷史知識(shí)變成了“活”的表演活動(dòng)，從而更好地加深初中生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
3.興趣大討論教學(xué)法。即我們及時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生感興趣的事件和觀點(diǎn)，讓學(xué)生開展自由大討論，這樣可以大大提高學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新性思維能力。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)生自由討論的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生討論得出的新觀點(diǎn)、新見解及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，并允許學(xué)生保留自己的看法和觀點(diǎn)，不強(qiáng)制學(xué)生完全認(rèn)同自由討論的思維結(jié)果。
4.小組教研競(jìng)爭(zhēng)法。即將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓其以小組的方式對(duì)課堂歷史知識(shí)進(jìn)行討論和交流，從而使其積極主動(dòng)地探尋歷史知識(shí)，積極有效地提高合作、探究能力。
五、初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放
尷尬的初中歷史課
初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說(shuō)它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過(guò)?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對(duì)的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？
筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對(duì)方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史課的不重視，對(duì)這門課程提不起精神來(lái)，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識(shí)沒掌握好，思維也沒有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂(lè)”只剩下了“樂(lè)”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對(duì)歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！
思維可視化來(lái)了
要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。
如今，“思維可視化”來(lái)了，來(lái)到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識(shí)地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”推進(jìn)到知識(shí)背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識(shí)”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語(yǔ)言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的、復(fù)雜的思考過(guò)程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。
如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)
在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來(lái)梳理知識(shí)或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來(lái)揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。
歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對(duì)書本知識(shí)的梳理，缺乏對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識(shí)表層，無(wú)法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來(lái)越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來(lái)。
因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來(lái)，而是要通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
下面筆者以九年級(jí)上冊(cè)《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力：
第一步，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材知識(shí)表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會(huì)發(fā)生？如何發(fā)生的？會(huì)有何影響？）進(jìn)行解析。
第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。
第四步，教師依圖對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生則同步完成對(duì)分析過(guò)程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。
除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殖民活動(dòng)在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問(wèn)題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)該思考過(guò)程（如圖2）。
結(jié)語(yǔ)
以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡(jiǎn)化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程（即有效思考過(guò)程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。
點(diǎn) 評(píng)
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 有效方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
課堂教學(xué)的過(guò)程是進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程，而這一過(guò)程又是一個(gè)十分神圣的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識(shí)，更需要教師通過(guò)有效方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。
一、提高教師將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)
能否將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時(shí)期的教學(xué)中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)。提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑：第一，教師個(gè)人要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。教師能否將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教師個(gè)人，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要能夠及時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，更要能夠積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，尤其現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。第二，學(xué)校方面也要及時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的能力
為了能夠?qū)⒂兄谔岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師不僅要有較強(qiáng)的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)還要有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識(shí)到將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，但是卻難以將有效的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。因此教師不僅要積極的學(xué)習(xí)多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，在實(shí)際的教學(xué)中還要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中提高對(duì)多種不同教學(xué)方法的駕馭能力，并通過(guò)多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)幫助學(xué)生更好更有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
三、對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解要生動(dòng)形象
歷史是人類的過(guò)往，雖然大量的歷史知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教材的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是每一個(gè)歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不能采用枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該將歷史知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師能夠通過(guò)生動(dòng)形象的講解使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，然而有些歷史教師的課堂教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)本身的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)性過(guò)強(qiáng)而趣味性不足，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)的效率也得到很大的提升，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠感受到更多的快樂(lè)。這就提醒廣大初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)本身的講解，同時(shí)還要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效歷史學(xué)習(xí)方法的傳授
教師在教學(xué)的過(guò)程中為了有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史雖然是一門文化學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能感覺知識(shí)點(diǎn)本身也比較容易，但是在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中就十分注重學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，由于歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此本人經(jīng)常提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要一邊學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一邊思考知識(shí)線條，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思路能夠更加清晰，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多成功的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法還有很多種，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中還要善于進(jìn)行歸納與總結(jié)，總結(jié)出更多有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 歷史觀 培養(yǎng)方法
《增廣》賢文說(shuō)：“觀今宜鑒古，無(wú)古不成今”。誠(chéng)然，歷史已經(jīng)消逝的過(guò)去，但研究和學(xué)習(xí)歷史卻是立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，敘述的對(duì)象是歷史的，讀史的感悟卻是現(xiàn)代的。為此，我們必須站在時(shí)代的高度，在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結(jié)歷史，從而汲取富有時(shí)代意義的歷史智慧。為此，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。
1 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要意義
初中的歷史課涉及到了一些各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件和歷史人物的變遷，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都對(duì)應(yīng)這個(gè)時(shí)期的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不通過(guò)事物發(fā)生的本來(lái)面貌去了解，學(xué)習(xí)就成為了形式，在每一個(gè)歷史事件發(fā)生的過(guò)程中，都有起主導(dǎo)因素的歷史推動(dòng)力和破壞力，從哲學(xué)上說(shuō)，歷史觀本身也是對(duì)立而統(tǒng)一的，歷史事件發(fā)生過(guò)程充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的狀況，由這種狀況所形成的價(jià)值觀決定了歷史觀的形成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就是要通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的歷史事件。歷史教學(xué)中注重歷史觀就是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)又分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，自然學(xué)生更能理解這一時(shí)期的歷史觀的形成的條件和意義，從學(xué)習(xí)思維上說(shuō)，這種由淺入深，由表及里的教學(xué)往往能喚醒學(xué)生對(duì)于歷史的好感，對(duì)于歷史人物的評(píng)論，不管這種評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，都與學(xué)生本身的世界觀形成了對(duì)照和沖突，把歷史還原為歷史，把文化還原為文化，把歷史文化與學(xué)生自我的世界觀相互作用，就能發(fā)現(xiàn)，歷史并不是古老的，古老的并不一定是歷史，從物質(zhì)決定意識(shí)的唯物主義哲學(xué)觀來(lái)看，過(guò)去的歷史對(duì)學(xué)生的世界觀形成有一定的促進(jìn)作用，初中學(xué)生的世界觀還沒有完全的形成，他們通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)知識(shí)的積累，更通過(guò)思維和訓(xùn)練和歷史觀的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到對(duì)自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)除了授知也要授智，這個(gè)智是智力的智，更是智慧的智。
2 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀存在問(wèn)題分析
初中開展歷史教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展理念的，初中需要通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)來(lái)開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點(diǎn)，許多學(xué)生認(rèn)為歷史是陳舊的，從而覺得學(xué)習(xí)過(guò)去的東西有用嗎？筆者從諷研中發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)都是對(duì)人生特別有規(guī)劃的，因?yàn)檫@些學(xué)生明白，對(duì)于今天來(lái)說(shuō)昨天就是歷史了，所以學(xué)習(xí)要規(guī)劃，人生更要規(guī)劃，從目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要是存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1 歷史教師缺乏歷史觀的教學(xué)意識(shí)
許多歷史教師，非常認(rèn)真的進(jìn)行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識(shí)傳播給學(xué)生，但是并沒有意識(shí)到在傳播歷史知識(shí)的同時(shí)要注重歷史觀并培養(yǎng)歷史觀，這與我國(guó)教育方式有關(guān)，我們更注重的是知識(shí)的傳播，目的是為了考試過(guò)關(guān)，缺乏通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到和滿足學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會(huì)產(chǎn)生什么樣的歷史觀，物質(zhì)決定意識(shí)，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)深度不感，更無(wú)從對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，許多成年人可能會(huì)有這種體會(huì)，當(dāng)我們今天再回顧歷史知識(shí)時(shí)，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時(shí)，我們會(huì)記得這個(gè)人，這個(gè)事件，但是很少有人會(huì)說(shuō)出這個(gè)事件和人物的歷史觀，這就是我們教學(xué)的不足和遺憾。
2.2 歷史觀并不是歷史事件的起因
許多歷史老師也會(huì)講到歷史事件時(shí)去分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，講到為什么會(huì)引起這個(gè)事件，這就是歷史事件起因說(shuō)，把起因說(shuō)定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說(shuō)是歷史觀的一個(gè)變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實(shí)不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及哲學(xué)的、社會(huì)的，心理的、政治的、文化的諸多因素對(duì)立和統(tǒng)一形成。那么教師首先要明白什么是歷史觀，從歷史觀形成的條件人手；去尋找和發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史觀，從歷史觀進(jìn)行深入解剖，深入淺出，讓學(xué)生掌握這些歷史觀對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發(fā)生和終結(jié)。
3 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的方法
3.1 讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物角色
讓學(xué)生扮演人物角色只是第一步，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在扮演前要掌握這個(gè)歷史人物的特點(diǎn)以及由這種特點(diǎn)決定的，思維和語(yǔ)言的習(xí)慣，特別是要對(duì)學(xué)生扮演人物角色進(jìn)行人物解讀，包括人物的心理動(dòng)態(tài)、人物的社會(huì)地位決定的社會(huì)價(jià)值，以及人物對(duì)過(guò)去和未來(lái)的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學(xué)生在扮演的過(guò)程中要充分的展現(xiàn)人物的歷史觀對(duì)人物所掌控的事件的作用。對(duì)于扮演能讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。
3.2 初中歷史教學(xué)“三七理論”
1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述
1.1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.2自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。互動(dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
1.3自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因
初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過(guò)在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說(shuō)出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說(shuō)就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論來(lái)獲取歷史知識(shí)。可見互動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。
3自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過(guò)程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。
3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過(guò)歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來(lái)，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。
3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
合作探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭(zhēng)議的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開來(lái)記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考去探討。
比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問(wèn)題和思路：
1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？
2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？
3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)？
4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？
讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)。
3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說(shuō)學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對(duì)科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來(lái)進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu) 編寫 能力培養(yǎng)
“歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)把大量的、分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史知識(shí)間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。在歷史教學(xué)中，歸納、整理和形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是對(duì)歷史進(jìn)行識(shí)記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識(shí)的過(guò)程?！睆臍v史教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力已成為歷史教學(xué)的重要組成部分之一。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握編寫歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，既是為了完成教學(xué)任務(wù)，又是為了適應(yīng)歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是在初中歷史教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率的有效途徑。
歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)框架及知識(shí)之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是幫助學(xué)生在理解了歷史教材內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，用一定的符號(hào)按歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用書面表達(dá)的方式將其有序的聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成簡(jiǎn)明的、直觀的知識(shí)框架。學(xué)生自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面進(jìn)行。
一、首先理解掌握歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個(gè)特點(diǎn)
1、明確的目的性。任何一則好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開了教學(xué)目的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就失去了意義。因此，在進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真鉆研教材，在吃透教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，按照教學(xué)目的，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、簡(jiǎn)潔性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心提煉的語(yǔ)言合金，符號(hào)與圖像也應(yīng)是精當(dāng)節(jié)省的，既是概括精練的，又是準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)模軌蛏羁痰胤从吵鼋虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。這里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”勝“多”，重點(diǎn)突出，少而精是一個(gè)效率和質(zhì)量的概念，是一個(gè)互相作用的不可分割的整體。
3、直觀性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)以文字、符號(hào)、圖表等具體形象性手段將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸人的視覺，豐富了人的感知表象，有助于學(xué)生吸收和掌握知識(shí)信息。常言道“百聞不如一見”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)足以發(fā)揮眼睛的這一絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過(guò)視覺獲得的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。
4、啟發(fā)性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能照搬教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該做到語(yǔ)精字妙、富于啟迪，讓人能夠在其中品出一些“味兒”來(lái)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的啟發(fā)性往往來(lái)自提綱本身的含蓄蘊(yùn)藉，富有彈性和張力，不作一覽無(wú)余的交待，而是注意給人留下思考和想象的余地，才能充分調(diào)動(dòng)人思考的積極性。
二、教師授課要堅(jiān)持進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。
在講述或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡量把那些零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史的整體發(fā)展過(guò)程中去。在宏觀上，注意講清單元之間、課與課之間的聯(lián)系。如講到世界史《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》，《美國(guó)的誕生》，《法國(guó)大革命》時(shí)，教師須向?qū)W生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產(chǎn)階級(jí)革命的范疇，這幾課當(dāng)中，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是近代早期資產(chǎn)階級(jí)革命的開始，美國(guó)的誕生是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的擴(kuò)展，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命是早期資產(chǎn)階級(jí)革命的。講清這些重大事件之間的聯(lián)系和它們分別所處的歷史地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有重要作用的。在微觀上，教師應(yīng)注意講清歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生理清具體歷史知識(shí)之間的關(guān)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些基本方法。如：講到革命事件，一般是從革命的背景（原因）、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；而分析革命的背景，可以從革命前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學(xué)生掌握從宏觀到微觀學(xué)習(xí)歷史、掌握提綱的規(guī)律性方法。
教師要采用簡(jiǎn)明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式板書教材提綱，并要求學(xué)生仿照教師板書進(jìn)行自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的嘗試。提綱式板書是在理清歷史知識(shí)層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，以大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容的歸屬、并列關(guān)系連結(jié)起來(lái)，它是以直觀方式培養(yǎng)學(xué)生編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的好方法。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，提高編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力
指導(dǎo)學(xué)生整理編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)?，首先，學(xué)生在整理和自編歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，弄清一個(gè)單元或一課的教材包含哪些大方面，每個(gè)大方面包含哪些小方面，每個(gè)小方面有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)處在提綱的什么位置上。只有真正理解了各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有序地排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，學(xué)生在整理編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和概括，通過(guò)思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化、并按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合和排列，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫一種歷史現(xiàn)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納這些同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)；同時(shí)由于具體歷史現(xiàn)象又有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類歷史現(xiàn)象的不同點(diǎn)，顯然這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象的能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中整理編寫歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，避免把握不住自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的編寫，尤其是編寫出好的，富有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、概括性、實(shí)用性的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非一日之功，既需要教師的表率作用，同時(shí)也需要教師的指導(dǎo)作用，更需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的不斷總結(jié)與實(shí)踐。
編寫認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好歷史的一條捷徑。
參考文獻(xiàn)：
