時間：2023-08-16 17:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史思維導(dǎo)圖，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中歷史 高效課堂
目前國內(nèi)一些學(xué)校正在進(jìn)行的“先學(xué)后教”教學(xué)模式一般又稱為“五步教學(xué)法”，即：課前自學(xué)預(yù)習(xí)―課堂檢測自學(xué)效果―課堂合作探究―當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固―課后練習(xí)提升這五個環(huán)節(jié)。先學(xué)后教教學(xué)模式的核心目的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究是主體部分。如何提高預(yù)習(xí)的針對性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實(shí)與體現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的成果；如何將知識內(nèi)化鞏固等問題，我們認(rèn)為，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握處理知識的方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。現(xiàn)行的高中歷史教材依然具有典型的知識點(diǎn)繁、概念難的特點(diǎn)，學(xué)生往往覺得無從下手。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用可以有效解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高效。
一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用
1.制圖方法指導(dǎo)，思維角度點(diǎn)撥。
改革的起始階段要有幾個課時的關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本方法的入門教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的相關(guān)涵義、理論基礎(chǔ)等，使學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的基本制作方法。一般我們建議學(xué)生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發(fā)散。如表述概念的從屬關(guān)系建議用圓圈圖；對歷史事件或人物進(jìn)行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發(fā)展歷程建議采取流程圖，等等。建議學(xué)生在制圖過程別注意粗細(xì)線條的結(jié)合，主要知識用粗線條連接，延伸知識用細(xì)線條連接。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、教材語言表述內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以問題的形式展現(xiàn)。設(shè)計的問題要有層次性，有難易梯度，能夠體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)中國古代專制主義中央集權(quán)制度這一節(jié)課時，教師設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強(qiáng)皇權(quán)，分別采取哪些措施削弱相權(quán)。這一題是基礎(chǔ)性的思考題，主要考查學(xué)生的閱讀能力和提取教材關(guān)鍵知識點(diǎn)的能力。教師建議學(xué)生可以采取流程圖式思維導(dǎo)圖把握事件發(fā)展的基本脈絡(luò)。中國古代在地方行政區(qū)劃制度上的演變?nèi)绾危男┲贫扔羞`加強(qiáng)中央集權(quán)的目的？本題教師建議學(xué)生可以采用根狀圖，將知識點(diǎn)歸類，以“地方行政制度”為中心發(fā)散，將強(qiáng)化中央集權(quán)的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權(quán)的措施如漢初的封國制、唐代的藩鎮(zhèn)割據(jù)、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導(dǎo)學(xué)在前的思維點(diǎn)撥可以有針對性地提示學(xué)生如何合理歸類教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力。
2.學(xué)生閱讀教材，形成預(yù)習(xí)筆記。
新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)要求依標(biāo)而不依本，現(xiàn)行的高中歷史教材課時內(nèi)容的文字閱讀量比較大，對學(xué)習(xí)者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實(shí)敘述，輕視史論與史觀的說教。有些版本的教材編寫甚至沒有明確的史論觀點(diǎn)，有些屬于隱性知識。以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課本與記錄課堂筆記時，往往采用的是傳統(tǒng)的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺單調(diào)，內(nèi)容繁雜，不能直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重難點(diǎn)問題。有些學(xué)生在教材上畫上各種線條，粗的細(xì)的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。而且傳統(tǒng)筆記埋沒了關(guān)鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導(dǎo)圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關(guān)鍵詞，抓住教材的重難點(diǎn)，明確哪些是教材的核心知識，哪些是教材的延伸性知識，哪些是教材的解釋說明性表述。這樣學(xué)生就可以根據(jù)歷史學(xué)科的知識要素特點(diǎn)將教材以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行從局部知識到系統(tǒng)知識的重新建構(gòu)，真正做到將書本“變薄”。根據(jù)自身學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷修改補(bǔ)充，為高考復(fù)習(xí)積累第一手材料。
3.學(xué)生發(fā)散思維，制作個人導(dǎo)圖。
預(yù)習(xí)階段教師在設(shè)計思考題時要有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。特別是對重大歷史事件、重要?dú)v史概念或高考的高頻考點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散角度，指導(dǎo)學(xué)生從歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行發(fā)散，對歷史知識要進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)系，古今中外聯(lián)系，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力及對歷史知識的綜合運(yùn)用能力，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的新的歷史學(xué)科知識體系。如在教學(xué)中國古代的選官制度時，我設(shè)計了這樣一道預(yù)習(xí)思考題：用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)察舉制與科舉制的異同點(diǎn)。教師提示：選官制度作為一項政府部門的重大政策可以從制定政策的相關(guān)因素進(jìn)行思維發(fā)散，即“為什么選”、“選的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“選的對象是哪些社會階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進(jìn)行思維發(fā)散。又如分析一戰(zhàn)期間中國經(jīng)濟(jì)迎來“短暫春天”的原因時指導(dǎo)學(xué)生第一層次的思維發(fā)散可以從中國因素、外國因素的角度思考；第二層次的發(fā)散可以從中國的政治環(huán)境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進(jìn)行思考，等等。歷史學(xué)科的概念理解、辨析的難度較大，學(xué)生往往無從下手，教師對學(xué)生的思維指導(dǎo)很重要，對于不同的概念要指導(dǎo)學(xué)生從具有共性和規(guī)律性的思維角度，推動學(xué)生不斷形成解決類似問題的思維定勢。當(dāng)然學(xué)生在自學(xué)階段和第一次構(gòu)圖階段會有許多疑問和不足，如個人的思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容的局限性、片面性，甚至有一些科學(xué)性的錯誤，這都很正常。發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以等待課堂探究環(huán)節(jié)補(bǔ)充、完善。
二、思維導(dǎo)圖在課堂探究環(huán)節(jié)的運(yùn)用
課堂是教學(xué)的主要陣地，真正落到實(shí)處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果自然是不錯的。“導(dǎo)學(xué)研討，互動探究”的“先學(xué)后教”模式下的課堂教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，更需要通過多方面的課堂互動探究檢驗與強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效果，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以古代希臘的民主制度這一節(jié)課為例，教師設(shè)計了這樣一道大跨度的思考題：用思維導(dǎo)圖展示古代中國和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進(jìn)行課堂探究環(huán)節(jié)的操作：分組討論預(yù)習(xí)成果――修正個人思維導(dǎo)圖――構(gòu)建小組思維導(dǎo)圖――小組代表上臺演示思維導(dǎo)圖――組間補(bǔ)充修正思維導(dǎo)圖――構(gòu)建班級集體思維導(dǎo)圖。下面擇要說明。
1.交流預(yù)習(xí)成果，小組完善思維導(dǎo)圖。
本階段以小組學(xué)科長為中心，組織組員交流預(yù)習(xí)成果，在整合組員個人思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上畫出小組思維導(dǎo)圖的初步概貌，準(zhǔn)備在課堂上交流演示。這個過程要求每一個組員都主動積極發(fā)言，善于傾聽他人的不同意見，小組學(xué)科長要認(rèn)真做好筆記，特別要善于把握和及時記錄學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這個階段教師可以利用學(xué)生討論的時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作品；可以參與學(xué)生的小組討論；可以進(jìn)一步提示指導(dǎo)學(xué)生的思維角度。但是教師一般不涉及問題的具體答案或文字的表述，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性及個人的思維習(xí)慣，將課堂主體地位還給學(xué)生。事實(shí)證明：學(xué)生的思維還是具有相當(dāng)?shù)拈_放性的，有的從地理環(huán)境的角度探究中國與希臘的不同；有的從經(jīng)濟(jì)活動的角度進(jìn)行探究；有的從文化觀念的角度進(jìn)行探究，等等。
2.小組代表上臺演示，初步展示合作成果。
本階段可以采取多種展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最傳統(tǒng)的方式即上臺板書演示。有的學(xué)生準(zhǔn)備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個區(qū)域，建議學(xué)生構(gòu)建知識的局部思維導(dǎo)圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來的修正留足空間。這個階段教師要限制時間，要求學(xué)生寫字的速度要快，不要寫詳細(xì)的文字表述，只要寫出關(guān)鍵詞就行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和適應(yīng)高考的緊張氣氛。第一次演示思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生繪制得并不理想，要么出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂，要么遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，要么只是知識點(diǎn)的簡單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時允許小組其他成員上臺對各自小組的板塊進(jìn)行修改補(bǔ)充，包括知識點(diǎn)的補(bǔ)充，思維角度的補(bǔ)充，主要概念的進(jìn)一步闡釋，等等。課堂上有的學(xué)生還從古代中國希臘的教育方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，甚至是差異的角度進(jìn)行分析，等等。
3.第二次修正重構(gòu)，形成班級思維導(dǎo)圖。
本階段主要以教師為主導(dǎo)，整合小組導(dǎo)圖為班級集體導(dǎo)圖。因為之前在小組討論、小組第一次修改構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師就有參與，發(fā)現(xiàn)一些好的作品和學(xué)生思維的一些閃光點(diǎn)。在第二次重構(gòu)前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進(jìn)行展示，同時也向?qū)W生展示了其他班級或其他學(xué)校師生做的一些好作品。在比較中跟學(xué)生講解繪制過程中優(yōu)點(diǎn)與不足之處。然后教師以學(xué)生上臺演示的小組局部的思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，結(jié)合本節(jié)課師生的共同理解，將同類知識進(jìn)行有預(yù)見性的歸類，進(jìn)行第二次重構(gòu)，將小組局部導(dǎo)圖整合成班級集體思維導(dǎo)圖。比如修改相關(guān)表述或者補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，有些知識點(diǎn)還要進(jìn)行位置的交換或者順序的調(diào)整，以發(fā)散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯(lián)想，如矛盾聯(lián)想，類比聯(lián)想，等等。如果有時候?qū)W生的思維凌亂，導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞分散在黑板四周，教師就要進(jìn)行同類歸納，由眾多的零散知識中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律進(jìn)行思維的綜合。下面是我們構(gòu)建的古希臘民主政治這一節(jié)課的中西文化對比圖：
在構(gòu)建班級思維導(dǎo)圖時由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發(fā)現(xiàn)新的思維閃光點(diǎn)或新的子問題時，或者是一些疑難復(fù)雜概念無法用導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)時怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進(jìn)行安排，或采取資料卡片的方式進(jìn)行補(bǔ)充，以形成系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)。如下圖：
總之，這種班級集體思維導(dǎo)圖使學(xué)生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學(xué)生在課堂上的廣泛參與，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維的品質(zhì)，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的作品讓他們有了成就感，集體的創(chuàng)作過程培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊配合習(xí)慣和集體作戰(zhàn)的精神。師生的平等互動、相互學(xué)習(xí)與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)實(shí)踐中我們還利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、學(xué)習(xí)階段反思等，效果顯著。
當(dāng)然，在改革試驗過程中我們面臨許多不足。如教師自身的經(jīng)驗與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進(jìn)行高效的、有針對性的訓(xùn)練；課堂上學(xué)生小組討論形成小組或班級的集體思維導(dǎo)圖，要占用太多課堂時間，有時候課堂上又沒法完成教學(xué)任務(wù)，等等。如何解決這些問題，還有很長的路要走。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新 多媒體 小組合作 導(dǎo)學(xué)案
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147
創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史課程的重要性，認(rèn)識歷史課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一些不利于學(xué)生發(fā)揮自覺主動性的教學(xué)措施，要使用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。
進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學(xué)方法和教學(xué)工具，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行授課，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行趣味課前導(dǎo)入；還需要學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師和學(xué)生要保持融洽的師生關(guān)系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把課本知識與實(shí)際生活結(jié)合起來。對此本人根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對高中歷史課程創(chuàng)新教學(xué)方法有以下幾個觀點(diǎn)。
一、借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課
傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是老師對照課本教材講課，學(xué)生就對著課本教材劃重點(diǎn)，這樣的講課方式導(dǎo)致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內(nèi)容比較少，學(xué)生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經(jīng)常走神開小差不認(rèn)真聽講。要想改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，就要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的板書式教學(xué)。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，多媒體等工具已經(jīng)逐漸走入日常的教學(xué)生活中，借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質(zhì)量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。老師在課前將本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學(xué)生接受和理解。另外，利用多媒體教學(xué)還能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課時能夠更加認(rèn)真的聽講，從而提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行授課不僅是一次教學(xué)工具的改革和更新，更是解放學(xué)生和老師的創(chuàng)新是教學(xué)方法，這有利于歷史課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生在課堂上獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。
二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)
創(chuàng)新教學(xué)方法還要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織高中學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于獨(dú)立的學(xué)習(xí)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生自己按照老師的要求學(xué)習(xí)，時間長了往往會出現(xiàn)精力不集中或者學(xué)習(xí)態(tài)度懶散懈怠等行為，在學(xué)習(xí)過程中一直是個人獨(dú)立的學(xué)習(xí)還有可能會導(dǎo)致思維僵化或者學(xué)習(xí)無效率的現(xiàn)象。然而小組合作探究學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中這些不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的弊端，擁有很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
首先，小組合作探究學(xué)習(xí)是多個成員相互配合、相互監(jiān)督的過程。小組成員之間在學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)信息方面可以相互交流，在學(xué)習(xí)思維方面可以相互借鑒學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也可以相互監(jiān)督、互相督促。學(xué)習(xí)資料的共享有利于學(xué)生開闊視野；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的相互借鑒交流也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)習(xí)思維；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面一旦有的小組成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以小組合作的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。其次，小組合作探究學(xué)習(xí)還注重學(xué)生自主探究。對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生擺脫老師的思維模式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)問題的過程中不僅可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)問題的答案，更加能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)入
好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，將學(xué)生的思維代入到課程內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往忽視課前導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態(tài)，不能及時的集中注意力，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法還要教師注重課前導(dǎo)入，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精彩的課前導(dǎo)入，可以快速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史課堂教學(xué)要注意以下幾個問題。
首先，高中歷史老師要根據(jù)本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)的編寫導(dǎo)學(xué)案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內(nèi)容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合起來編制導(dǎo)學(xué)案，以確保該學(xué)案最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用必須準(zhǔn)確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有時間通覽導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案的要求，大體了解本節(jié)課主要講解的知識內(nèi)容，方便學(xué)生自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對上課內(nèi)容做到心中有數(shù)。這不僅有利于節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；課堂教學(xué)
一、歷史教學(xué)的設(shè)計理念立意要高
“歷史”一詞有兩層意思：一是指過去發(fā)生過的事件，另一是指我們對過去事件的理解和敘述。我們對過去事件的理解和敘述，才是歷史課堂教學(xué)的要點(diǎn)所在。古人云：文以意為先，意是文章膽。無立意的文章像流水賬，立意不高自然也算不得好文章。其實(shí)我們教學(xué)也是如此，從育人價值的角度構(gòu)思教學(xué)是通過求知和知識的應(yīng)用來促進(jìn)人的發(fā)展，對于具有豐富的育人價值的歷史學(xué)科來說，占據(jù)這樣的制高點(diǎn)尤為重要。在歷史教學(xué)設(shè)計中立意要高，教學(xué)立意的有無或高低，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。
二、歷史教學(xué)中方法應(yīng)該靈活多樣，大膽創(chuàng)新
朱作仁教授說：“教法與學(xué)法要并駕齊驅(qū)。”“教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。”這是自古至今被實(shí)踐證明的千真萬確的真理。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師必須勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新教法，并大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生個體間的信息交流。
三、實(shí)行開放的教學(xué)過程，創(chuàng)新課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題―解答―結(jié)論”的封閉式過程。我們必須打破這種模式，構(gòu)建“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究……”的開放式教學(xué)過程。開放式教學(xué)的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。實(shí)行開放的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.選用精妙導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)中首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著新舊知識，起到承上啟下的作用；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。歷史課的導(dǎo)課設(shè)計要根據(jù)實(shí)際情況、教授內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地選用精妙導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。
2.呈現(xiàn)真實(shí)情境，激活學(xué)生思維
情境教學(xué)法是一種能促使教學(xué)效果最佳化的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
情境教學(xué)法有很多的方法，比如運(yùn)用圖片、影視資料、鄉(xiāng)土史料、史料等等。而高中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)一般通過史料來制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。歷史學(xué)的魅力在于其真實(shí)性。因此，我們在歷史教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn)真實(shí)情境，盡量為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史史料，在選用歷史史料時要注意史料的真實(shí)性和客觀性，重視史料來源的真實(shí)性，選取第一手（原始）史料。通過真實(shí)的史料，可以增加歷史的真實(shí)感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物。
3.巧用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，活躍課堂氛圍
在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于教材的特殊地位，教材編寫者會盡可能避免爭議，但不可避免的卻是觀點(diǎn)的滯后。因此，教材的許多觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)界的普遍觀點(diǎn)有較大不同。比如，人民版高中歷史必修三專題六第二課《人性的復(fù)蘇》中指出文藝復(fù)興發(fā)源于意大利后發(fā)展到整個西歐，但從目前對文藝復(fù)興研究成果來看，這是不準(zhǔn)確的。16世紀(jì)以后，文藝復(fù)興在東歐，東南歐各國也有所發(fā)展。
許多教師在遇到這種教材和學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)差異較大的情況時，采取了“以教材為準(zhǔn)，放棄爭議”的處理方式。但這種方法并不可取，在實(shí)際的授課中教師應(yīng)巧用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛，教師可以在介紹完教材的說法后，以口頭方式或發(fā)放學(xué)習(xí)資料向?qū)W生簡介其他觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上大膽設(shè)疑，讓學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)表自己的看法，以引起學(xué)生的思索、爭議，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生提出他們的新觀點(diǎn)、新見解。
總之，對于如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，仁者見仁、智者見智。每一位在第一線從事歷史教學(xué)的教師都會有自己的方法，以上只是我對提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的一些粗淺思考。欠妥之處，敬請大家批評指正！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中歷史；歷史教學(xué)
G633.51
一、引言
歷史是人文科學(xué)之一，記載和闡釋了人類發(fā)展歷程中的活動和事件，體現(xiàn)了人類文明發(fā)展的軌跡，與倫理、哲學(xué)和藝術(shù)等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發(fā)展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過去、預(yù)判未來提供良好的參考依據(jù)。在高中階段，歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在豐富學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)民族自豪感、愛國精神及人文素質(zhì)等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)已經(jīng)開始步入改革實(shí)驗階段，并取得了顯著的成效。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，在教育實(shí)踐中，堅持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學(xué)中，總會或多或少地存在一部分“學(xué)困生”，不僅影響了學(xué)生自身歷史的學(xué)習(xí)一級全面發(fā)展，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以提高歷史課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。
二、學(xué)困生概念界定及分類
在高中教育教學(xué)中，學(xué)困生并非不具有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應(yīng)遲鈍，而是其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在結(jié)構(gòu)性偏離、智力沒有得到有效開發(fā)、需要通過針對性的教育教學(xué)給予補(bǔ)償或矯治的學(xué)生。學(xué)困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也悖離了社會主義教育的根本要求。整w來看，學(xué)困生具有如下特點(diǎn)：智力與感官均正常，不能有效適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活等，普遍存在學(xué)業(yè)不良。學(xué)困生是一個整體的概念，根據(jù)其學(xué)習(xí)困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學(xué)困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；二是動力型學(xué)困生，其智力、身心正常，只是缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也缺乏自信心與上進(jìn)心，這類學(xué)生占據(jù)了學(xué)困生的大部分；三是方法型學(xué)困生，其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)提升潛力，但是學(xué)習(xí)方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構(gòu)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)；四是外因型學(xué)困生，這部分學(xué)生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。
三、在高中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略
（一）建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成對知識的理解運(yùn)用
學(xué)生認(rèn)知能力的普遍缺失是造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的直接因素之一，其原因與其被動接受知識而非主動建構(gòu)知識相關(guān)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動接受知識，而應(yīng)在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動建構(gòu)認(rèn)知，通過建構(gòu)，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)歷史思維導(dǎo)圖，提升對知識理解和運(yùn)用的能力。以中國傳統(tǒng)主流思想演變?yōu)槔龑?dǎo)學(xué)生將不同時期思想演變的遞進(jìn)、邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)建構(gòu)，既能幫助學(xué)生形成完整的中國傳統(tǒng)主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統(tǒng)思想演變的規(guī)律性認(rèn)識。再以14至19世紀(jì)世界歷史為例，隨著資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，新航路的開辟，世界文明發(fā)展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動、科學(xué)革命和工業(yè)革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領(lǐng)先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進(jìn)，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉(zhuǎn)型，失去發(fā)展機(jī)遇。把同一時期中國（中外）發(fā)生的歷史大事構(gòu)筑在同一水平軸上，學(xué)生更容易理解歷史基本史實(shí)與特定的時間空間是相互聯(lián)系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。
（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)藝術(shù)的最大魅力在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動態(tài)變化的問題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)先行建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，再設(shè)置由淺入深的問題任務(wù)：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據(jù)所學(xué)知識，你認(rèn)為應(yīng)如何辯證評價英、荷殖民擴(kuò)張？激發(fā)學(xué)生主動思維的意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效益的最優(yōu)化。
（三）尊重教學(xué)差異，開展研究性學(xué)習(xí)活動
從某種層面上說，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)方略。由于大多數(shù)歷史學(xué)困生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對過程性的學(xué)習(xí)和知識間的理解和運(yùn)用缺失，加強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環(huán)境對文明的影響為例，采用導(dǎo)向圖可收到一定的成效。①內(nèi)陸：山多地少限制農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食缺乏小國寡民的城邦有利于實(shí)行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多有利于海外貿(mào)易，殖民及其他經(jīng)濟(jì)文化活動，形成寬松自由的社會環(huán)境，形成平等互利觀念造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格古希臘民主政治的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環(huán)境密切相關(guān)，進(jìn)而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。
（四）建立歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，凸顯個性化學(xué)習(xí)的成效
為便于就近觀察與研究學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)行為，解決其學(xué)習(xí)效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學(xué)困生歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)，待取得一定經(jīng)驗后再適當(dāng)推進(jìn)。檔案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)情況分析、考后成績分析及需要教師指導(dǎo)的具體問題。每次單元學(xué)習(xí)或考試結(jié)束，學(xué)生先對單元學(xué)習(xí)和試卷情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出進(jìn)步或不足之處并分析原因，標(biāo)示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)會進(jìn)行解疑輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)檔案的跟蹤，有效指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，建立更為密切的師生互信關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心動力更足了，學(xué)業(yè)成績也日漸進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中歷史 主體浸潤性 課堂 教學(xué)交往
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著高中歷史課程轉(zhuǎn)型，教學(xué)交往的意義逐漸被我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，并不是由歷史教師灌輸給予的，也不是由學(xué)生自我生成的，而是在師生雙主體之間的活動——教學(xué)交往的過程中逐漸形成的。教師的知識灌輸，是無法影響和作用于學(xué)生的大腦和身心的，更無法影響學(xué)生的思維、能力和情感。高中歷史課程需要學(xué)生主體的主動參與和自主選擇，在相互碰撞的回應(yīng)中形成個性化的理解。與此同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、做事、生存，學(xué)會與他人交往。全面地把握教學(xué)交往作為實(shí)踐——認(rèn)識相結(jié)合的活動的本質(zhì)意義，恰當(dāng)?shù)靥幚韮烧咧g的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性。
師生交往高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)交往中的主要形式，將歷史知識傳遞給學(xué)生的同時，使學(xué)生自由地生成和啟迪其自由天性。這是不受內(nèi)外制約的雙向理解、經(jīng)過共同探究討論達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。而學(xué)生間的交往，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)歷史學(xué)科文化、探究歷史和現(xiàn)實(shí)問題、追求真理和提升智慧的過程。學(xué)生間的共同探討沒有最終原則和始終不變的立場，討論的原則不是預(yù)設(shè)的，而是逐步生成和清晰起來的。更關(guān)注對方想表達(dá)什么，學(xué)會換位思考，從同學(xué)的角度和立場考慮問題，最終達(dá)成共識；清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，并為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，它使雙方對話敞亮，既能夠理解對方的觀點(diǎn)和歷史問題，也理解自己思想和現(xiàn)實(shí)問題，更不會成為實(shí)現(xiàn)他人意志的工具。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間個人見解與想象力相互激發(fā)，全班學(xué)生可以分工協(xié)作，比較、評價彼此的經(jīng)驗、知識和觀念，表達(dá)自我，接受彼此，達(dá)成共同目標(biāo)。并不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思并加以改善，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。這不僅能使學(xué)生“成人”，更能使學(xué)生“成己”。通過教學(xué)交往表現(xiàn)出主觀世界的真誠性、客觀世界的真實(shí)性和社會世界的正確性，通過主體間的交往，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)和成長。
2 在主體浸潤性課堂教學(xué)交往中發(fā)展學(xué)生的主體意識和能力
高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)交往的效果和質(zhì)量根本上取決于學(xué)生交往意識和能力的獲取和提升。更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的首創(chuàng)性和生成性，而不是預(yù)先設(shè)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)和參考答案。歷史教師與學(xué)生對話和交流，觀察、了解和把握學(xué)生個體的特點(diǎn)和心態(tài)，進(jìn)而適時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)對歷史課程創(chuàng)造性的尊重。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和實(shí)踐活動的主體，真正發(fā)揮學(xué)生在主體浸潤性課堂教學(xué)過程中的主體作用，建構(gòu)起學(xué)生完整的主體觀念和與之匹配的行為能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力和素質(zhì)。這需要?dú)v史教師重視在課堂教學(xué)交往中學(xué)生良好的歷史學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，通過認(rèn)知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生的主體意識、人格。如積極參與和自主創(chuàng)新意識，團(tuán)隊合作精神以及尊重、關(guān)心和理解等人格特征。進(jìn)而通過認(rèn)知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生自身主體能力，這是構(gòu)成學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的核心價值所在。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生就能逐漸處理好自己與環(huán)境的關(guān)系，不斷擺脫環(huán)境的限制和不利因素，也就能夠不斷超越教師和書本，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一旦有了交往能力，學(xué)生就能處理好自身與社會環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會交往和合作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知共享，在此基礎(chǔ)上加速對歷史知識的意義建構(gòu)過程，是充分利用各種外部條件發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的良性循環(huán)和成長的過程。使學(xué)生在不斷拋棄舊我、努力追求新我中實(shí)現(xiàn)自我超越。
學(xué)生之間互動是高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的最有效形式，學(xué)生以平等的身份參與討論和交流，能夠有效地激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思想和智慧的激發(fā)和共享，促進(jìn)情感交流，充分突現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，開發(fā)學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造潛能，既有利于促進(jìn)學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力，并為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具有適應(yīng)社會和改造社會的內(nèi)在動力。
3 主體浸潤性課堂教學(xué)交往應(yīng)該遵循的基本原則
高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)交往須遵循一定的原則和規(guī)范，這些原則是教學(xué)交往的基本依據(jù)和要求。
（1）主體性原則。高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)交往把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力作為教學(xué)目標(biāo)取向，所有的活動都是為了引發(fā)學(xué)生的主體活動。教學(xué)交往中對學(xué)生施加積極的影響，教師激勵學(xué)生主動參與的同時努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會；教師創(chuàng)造交往互動的條件，讓學(xué)生個個積極參與，人人主動交流，相互幫助相互學(xué)習(xí)，共同完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于積極的、能動的、活躍的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和動機(jī)。真正讓學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)是為了獲得成功和享受成功的喜悅，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。真正做到著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，形成內(nèi)在的價值準(zhǔn)則、提升主體意識和創(chuàng)造力。
（2）平等性原則。師生之間、學(xué)生之間人格的平等是開展高中歷史主體浸潤性課堂教學(xué)交往的前提。雖然在認(rèn)知水平和方式等方面有不同差異，但在課堂教學(xué)交往中的地位、人格一定是平等的。為了解決認(rèn)識上的不同與差異，需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在平等原則基礎(chǔ)上對話和協(xié)商，達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)共享。平等性原則要求進(jìn)行平等的對話和討論，尊重對方觀點(diǎn)，協(xié)商、討論歷史問題時，能夠各抒己見、。尤其應(yīng)杜絕教師用自己的思維和現(xiàn)有的結(jié)論代替學(xué)生獨(dú)立思考而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維的靈性。期間，教師可以是積極的引導(dǎo)者和旁觀者，給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓勵的同時培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適和自主選擇。
新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這一直是我們這些一線工作的教師所考慮的中心問題。課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，如何有效地把握課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的關(guān)鍵。我們在學(xué)校實(shí)施“一五三”課堂教學(xué)模式改革的大背景下，在日常工作中不斷探索高中歷史課堂的教學(xué)規(guī)律，認(rèn)識到讓學(xué)生在課堂中“靈動”起來是高中歷史課堂改革和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的靈魂。而想要達(dá)到這個目的，教師的角色就要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)課堂的靈動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。
一、傳統(tǒng)課堂下歷史教師的困惑
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，古人之論可謂一語中的。歷來的教師也都以此作為工作的準(zhǔn)則。只是如何進(jìn)行傳道授業(yè)解惑是教育專家和我們一線的老師苦苦探索的永恒命題。在高考升學(xué)的壓力下，在一分定乾坤的環(huán)境里，老師們的選擇似乎只有一個，那就是竭盡全力把知識傳授給學(xué)生。于是最直接的教學(xué)方式出現(xiàn)了，教師在課堂上把所有的知識點(diǎn)都告訴學(xué)生，容易出錯的地方和易混的地方都要仔細(xì)講解，重點(diǎn)內(nèi)容更要一遍遍的講細(xì)講透。講完之后，老師又怕學(xué)生會忘記，所以在學(xué)生上完課后又會安排大量的鞏固練習(xí)題。學(xué)生在做完之后，老師要進(jìn)行檢查，對于正答率不高的題目要安排時間進(jìn)行重點(diǎn)講解。有的老師甚至對錯的比較多的問題還要再進(jìn)行練習(xí)鞏固。
周而復(fù)始的講課、練習(xí)、講評使教師和學(xué)生都深陷題海之中。鮮活有趣的歷史變成了干巴巴的知識點(diǎn)。學(xué)生的積極性很低，他們只為考試而堅持學(xué)習(xí)，對學(xué)科的興趣漸漸喪失。教師們也失去了創(chuàng)新和進(jìn)行教科研的動力，填鴨式的知識傳授讓教學(xué)變得單一而機(jī)械，教與學(xué)變成了老師的“灌”和學(xué)生機(jī)械的背誦。教學(xué)相長成為空談，尤其是在素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)不出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。知識的傳授與能力的培養(yǎng)，如何取舍成為我們一線教師的教育困惑。
二、“一五三”課堂教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變
高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)不僅違反了教育教學(xué)的規(guī)律，背離了素質(zhì)教育的精神，也無法適應(yīng)我校的教學(xué)實(shí)際。我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在初中學(xué)習(xí)時就屬于學(xué)困生。如果我們?nèi)匀粓猿謧鹘y(tǒng)的滿堂灌，教學(xué)效果將會很不理想，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。為此，我們積極探索新的教學(xué)模式。這就是“一五三”課堂教學(xué)模式，這一模式就是一個指導(dǎo)思想：讓課堂“靈動”起來；五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：自主探究、合作交流、學(xué)生展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、教師點(diǎn)評；三個支撐：以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手、以“分組教學(xué)”為模式、以“量化評價”為手段。在這種教學(xué)模式下，我們認(rèn)為教師的角色應(yīng)該有以下變化：
1、教師是歷史高效課堂的組織者和引領(lǐng)者
如同一座建筑的設(shè)計師，一部影視劇的導(dǎo)演，教師在歷史高效課堂中應(yīng)當(dāng)是組織者。在上課前，教師就要備好課，尤其是備好學(xué)生。準(zhǔn)備好如何組織課堂，如何利用好五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以分組教學(xué)的模式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和量化評價使課堂“靈動”起來。這里的備好課不是準(zhǔn)備如何在課堂上講，而是如何統(tǒng)籌教育資源，調(diào)動學(xué)生去主動探究，合作交流，然后小組討論并進(jìn)行展示。之后，還要有同學(xué)對展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，其他同學(xué)如果有問題，可以大膽地質(zhì)疑。最后，教師可以根據(jù)問題的解決情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔。當(dāng)然，課堂上也應(yīng)該有對當(dāng)堂知識的鞏固，這也可以由學(xué)生探究完成。
以必修一政治史第10課《》（人教版）為例，這一課第一目是，即介紹戰(zhàn)爭的背景。教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置好問題，如
（1）請你簡要介紹18世紀(jì)中后期的英國和清朝的國情。
（2）英國為什么要向中國走私鴉片？中國的應(yīng)對措施是什么，結(jié)果怎樣？
（3）你認(rèn)為爆發(fā)的主要原因是什么？
由學(xué)生探究，小組討論后進(jìn)行展示，無論展示的同學(xué)還是點(diǎn)評的同學(xué)都能積極地去探究、分析，有的小組甚至能借助多媒體找出一些圖片資料進(jìn)行展示。教師則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，并在一節(jié)課結(jié)束時評出優(yōu)秀小組。
教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成探究題，通過小組討論和展示點(diǎn)評，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過課堂檢測來鞏固所學(xué)知識。整個課堂學(xué)習(xí)的過程都體現(xiàn)了教師的組織和引領(lǐng)。
2、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者
歷史“一五三”課堂教學(xué)模式的核心就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，即引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上的講授者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者。
要實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效，教師就要做好課前的培訓(xùn)，也讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，而對學(xué)生的培訓(xùn)則體現(xiàn)了教師在學(xué)生探究過程中的參與、合作。課堂的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是保證課堂效率的必要手段，即教師對各小組的學(xué)科組長進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教材知識的思路引領(lǐng)，幫助學(xué)科組長們學(xué)會組織討論、展示分工和點(diǎn)評等等。
在課堂上，教師在各小組進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)情況加入某個小組，參與討論，提出問題，解疑釋惑。成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的合作者。
3、教師是學(xué)生思維培養(yǎng)的促進(jìn)者
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是歷史“一五三”課堂的重要抓手，而導(dǎo)學(xué)案上探究題的設(shè)計又是調(diào)動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重中之重。我們在處理教材知識時遵循“知識問題化，問題層次化”的設(shè)問原則，實(shí)行小臺階、密節(jié)奏的方法設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。使導(dǎo)學(xué)案符合我們學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：史料；高中歷史；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-286-01
高中歷史一直是高考中的一門很重要的科目，這是讓歷史真實(shí)展現(xiàn)和傳承下去的一個很好的方式，其中來自于各方面的史料就是歷史展現(xiàn)的一個很重要的方式和模式。
文字史料、表格數(shù)據(jù)史料和圖片史料，將的新的高中歷史教材的課文中史料系統(tǒng)地穿插起來，在教材和教學(xué)中有重要的地位。這些教師是對這些史料的使用起到主導(dǎo)作用，因為史料都是圍繞著教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來選擇的，所以在備課時認(rèn)真分析史料，思考題有思考，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料時有事半功倍的效果。
一、文字史料的學(xué)習(xí)
文字史料，顧名思義，是通過文字堆積來呈現(xiàn)歷史的一種最常見的方式，也在歷史教材中占據(jù)很大的一部分，因而掌握好文字史料的運(yùn)用方法是很重要的。我們可以從以下幾個方面出發(fā)：1、挑選出教材中的重要史料，讓學(xué)生在指導(dǎo)下品味每個字和句子，保證過關(guān)。每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。2、面對材料時要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識打下很好的基礎(chǔ)。3、同時，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。
二、表格數(shù)據(jù)史料的分析
表格數(shù)據(jù)史料和其他的史料相比，更加直觀、形象和具體同時數(shù)據(jù)本身就具有可信度高說服力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可比性比較高。運(yùn)用數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：1、教師要學(xué)會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。2、數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過圖畫出來時，將數(shù)字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學(xué)中也會常常遇到這樣問題。這時表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。
其實(shí)這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學(xué)生們就會在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，也會對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學(xué)效果。
三、圖片史料的運(yùn)用
圖片史料在教學(xué)中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對歷史的基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問題，必要時補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。
首先從實(shí)物圖案和事件圖案的使用方面來看：
1、對于這樣的歷史圖片，我們首先采用就會是圖片聯(lián)想法，這樣的方法就需要教師與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對眼前的圖片仔細(xì)研究觀察，獲取有效的信息并結(jié)合自己的學(xué)到的知識，充分聯(lián)想組成完整的片段，這樣就能更好的完成對知識的獲取和研究。
2、教師在上課之前就需要讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，也就是我們常說的預(yù)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生大概掌握以下要學(xué)的內(nèi)容，對知識點(diǎn)有個大概的了解，有儲備的知識，才會在講的時候不會感到陌生。這也幫助學(xué)生在課堂上觀察圖片，聯(lián)想歷史場景有了一定的基礎(chǔ)。
3、教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的技巧，從人物和場景的比例方面出發(fā)，再看看人物的神態(tài)，中心人物和周圍環(huán)境的關(guān)系，這些都是看圖片的關(guān)鍵，任何細(xì)節(jié)都不能錯過。然后才會讓學(xué)生說出圖片的大概的含義時變得簡單和順利。
下面就是歷史地圖，歷史地圖是很難看得，這還涉及到地理的知識，綜合分析能力要求比較高，為了發(fā)揮它的作用，教師在教學(xué)時首先就要明確自己的教學(xué)的目的，教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用歷史地圖。歷史地圖是為了更直觀的教學(xué)，因而我們可以有以下的幾個方法：
4、教師需要將地圖的內(nèi)容和教材的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這樣學(xué)生才會更好地理解掌握要學(xué)的知識。
5、歷史圖是為了教學(xué)服務(wù)的，所以圖上的內(nèi)容我們要力求簡單，重點(diǎn)突出，主次也要分清。教師也要注重學(xué)生的看圖示、圖標(biāo)和重要的地名的能力，并且結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不脫離教材。
不同的史料是有不同的運(yùn)用方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用史料的能力，創(chuàng)造出更多的機(jī)會讓學(xué)生閱讀材料，教學(xué)應(yīng)該從各方面涉及史料學(xué)習(xí)，比如導(dǎo)學(xué)案、課堂上、課后的鞏固中，都應(yīng)該有史料的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和理解史料的能力。同時也做到鞏固知識。其實(shí)只要多給學(xué)生更多接觸史料的機(jī)會，讓學(xué)生去閱讀和理解，學(xué)生們利用史料的能力就會慢慢提高，教學(xué)效率也會相應(yīng)的提高許多。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略
高中歷史有效教學(xué)的宗旨是指教師在遵循客觀規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容活動中，要運(yùn)用極少的精力、物力以及時間的投入，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的目地。就是對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率。要求教師在遵循教育的客觀規(guī)律的同時，對課程目標(biāo)進(jìn)行整合式的制定和實(shí)施，加快學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生活智慧，全方位地發(fā)展歷史教學(xué)的評價，促進(jìn)教師和學(xué)生共同的、和諧的發(fā)展。下面我就針對高中歷史課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)、分析并探討。
一、 當(dāng)前歷史教學(xué)方法低效化的原因
在一節(jié)歷史課中，我們要盡最大可能地達(dá)到最好的教學(xué)效果，追求教學(xué)的高效低耗。目前，部分老師的歷史教學(xué)低效化表現(xiàn)在：
1.華而不實(shí)的導(dǎo)課
歷史課的特點(diǎn)之一是過去性。教師無法重現(xiàn)當(dāng)時的歷史情景，學(xué)生必須展開豐富的想象，才能形成完整的歷史表象。因此，歷史課的開頭必須形成懸念，吸引學(xué)生的注意力，才能收到較好的教學(xué)效果。但我們深受前蘇聯(lián)凱洛夫的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式的影響，每次上課都是這么一個開頭，導(dǎo)入語言顯得平淡、刻板、沒有懸念，學(xué)生沒有參與探究的欲望。
2.教師指導(dǎo)不到位
新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行組織學(xué)生時出現(xiàn)較大困難。一是學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能自覺地搜索資料；二是硬件資料少，學(xué)校的圖書館的圖書數(shù)量少、內(nèi)容陳舊，電腦教室少，通過上網(wǎng)來搜索資料無法實(shí)現(xiàn)。
3.畫蛇添足式的總結(jié)
課堂教學(xué)到結(jié)束時，本來是要通過學(xué)習(xí)歷史課，引導(dǎo)學(xué)生得到一些感悟，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師只是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單地概括，學(xué)生則是蜻蜓點(diǎn)水式地瀏覽一番，算是對節(jié)課的回顧。這種做法看似教學(xué)上的圓滿之筆，實(shí)為畫蛇添足式的總結(jié)，對學(xué)生沒起到什么作用。
二、有效教學(xué)策略
美國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于，學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法來獲取知識。”有效教學(xué)策略就是要求教師在開放教學(xué)內(nèi)容的同時，不僅關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還要在教學(xué)過程中整合已學(xué)過的各學(xué)科知識進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的課堂活動達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目地。
（一）有效地、合理地把情景教學(xué)同高中歷史教學(xué)進(jìn)行巧妙銜接
情景教學(xué)是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一個重要舉措。由于起步較晚，一些教師在情景設(shè)計上常常出現(xiàn)問題設(shè)計直白、簡單的問題，引起不了學(xué)生共鳴，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)實(shí)活素材，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目地。如通過一些電影、連續(xù)劇中的學(xué)生感興趣的歷史人物，來了解歷史，就拿連續(xù)劇喬家大院里的喬致庸來說，他是一個晉商，他講求誠信、不畏艱辛，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想進(jìn)行不斷創(chuàng)業(yè)，最終發(fā)展成為最大商號。這種現(xiàn)實(shí)的情境容易拉近教師與學(xué)生間的距離，提高學(xué)生主動探究歷史的最大興趣，這正是歷史教學(xué)中所產(chǎn)生的有效性的關(guān)鍵因素。要達(dá)到高中歷史教學(xué)的時效性，就要深刻地理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)客觀情況千方百計地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目地。
（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵
儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，揚(yáng)長避短，既能激發(fā)學(xué)生對歷史的探究意識，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹立學(xué)生歷史知識可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學(xué)生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
（三）教師自身的素養(yǎng)高低是能否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生為本 合作學(xué)習(xí) 自主探究
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升及個性化的發(fā)展。目前教育改革的特點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。我覺得在中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。
那么，如何進(jìn)行問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)呢？我認(rèn)為重在教學(xué)
設(shè)計，結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以設(shè)計成這樣的教學(xué)活動：新課導(dǎo)入――課標(biāo)展示，設(shè)計問題――自主學(xué)習(xí)、解決問
題――合作探究、方法點(diǎn)撥――知識遷移、鞏固應(yīng)用――學(xué)習(xí)反思。
新課導(dǎo)入，通過課前檢測檢查學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，找到新舊知識的連接點(diǎn)，提高新課教學(xué)的針對性。
課標(biāo)展示，分解課標(biāo)，布置任務(wù)。
自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的問題閱讀課本解決問題。學(xué)生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據(jù)新舊知識的連接點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)分解目標(biāo)自學(xué)，自學(xué)后存在疑問的內(nèi)容進(jìn)行匯總，如屬于簡單知識點(diǎn)方面問題的老師可以現(xiàn)時解決，而涉及到教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行呈現(xiàn)。
合作探究，小組討論時，明確各組學(xué)生任務(wù)，問題要細(xì)化，精準(zhǔn)。小組討論中未解決的問題進(jìn)行也可進(jìn)行全班集體討論。此階段是學(xué)生對知識的理解升華階段，學(xué)生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應(yīng)注重方法點(diǎn)撥，以達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
知識遷移，鞏固應(yīng)用，高一階段可選擇歷年學(xué)業(yè)水平測試的選擇題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況及知識運(yùn)用的能力，重點(diǎn)是閱讀材料提煉關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達(dá)到知識的靈活運(yùn)用的目的。在此同時，教師觀察學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，適時有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。
設(shè)置問題的流程安排關(guān)乎到整個課堂的節(jié)奏，而問題設(shè)置的類型關(guān)系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設(shè)置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內(nèi)容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設(shè)問有“對不對”、“是不
是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行分析歸納，通常設(shè)問“為什么”。敘述型：設(shè)置這種問題是指對歷史知識事實(shí)、結(jié)論或者是對歷史事件基本線索及過程等進(jìn)行敘述，通常設(shè)問是“是什么”、“怎么樣”等。運(yùn)用型：此種問題是對設(shè)定的情景要求學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題，設(shè)計問題有“當(dāng)你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現(xiàn)象進(jìn)行評價。通常可以設(shè)計成“對……你有怎樣的認(rèn)識”。
以問導(dǎo)學(xué)，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并不是設(shè)置問題種類、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實(shí)際，我覺得問題的設(shè)置應(yīng)注意以下兩個方面：
一、設(shè)置的問題要有一定的開放性
學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的能力，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要求歷史老師在課堂教學(xué)中處處注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，就需要教師在問題的設(shè)置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設(shè)置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問題設(shè)置注重思維的擴(kuò)散。高中學(xué)生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學(xué)習(xí)思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學(xué)問題設(shè)置時，要進(jìn)行組織教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當(dāng)下我國已躍居世界第二經(jīng)濟(jì)實(shí)體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設(shè)問既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也激發(fā)學(xué)生多角度分析歷史知識，不但拓展了學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史知識的思維來提升解決實(shí)際問題的能力，同時也有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、愛國熱情及社會責(zé)任感。
二、設(shè)置的問題要貼近學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平
教育學(xué)家維果茨基提出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理
新課改的核心理念要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，改變以教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我校在課改的形勢下也承擔(dān)了“建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”的省級課題研究，并且研制出一套適合我校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)案編寫模式，即“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”。下面，以高中歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例，談一談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的原則和存在的問題。
一、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要層次化
導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題要層次化。如何做到問題層次化？即問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。如我在設(shè)計歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這份導(dǎo)學(xué)案時，注重問題設(shè)計的層次性，我先設(shè)計了這樣一個問題：“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想是怎樣形成的？”對于這個問題，一般層次的學(xué)生認(rèn)真看書即可得到答案。緊接著我又設(shè)置了問題：“‘一國兩制’構(gòu)想是針對解決什么問題提出的？其內(nèi)涵是什么？”這個問題需要學(xué)生看書后思考分析得出答案。之后，還設(shè)計了這樣的問題：“‘一國兩制’方針的提出對于實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)有何重大意義？”要解決這個問題，學(xué)生需要老師給出相應(yīng)的輔助材料，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)因素去分析，要領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)祖國統(tǒng)一的根本目的才行，這個問題對于我校的優(yōu)等生來說也需要些時間認(rèn)真思考才能得出結(jié)論。設(shè)計這樣的問題不僅滿足了不同層次學(xué)生的需求，還使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中得到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都有所收獲，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要情境化
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這就要求導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計要情境化。如何做到問題情境化？即創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種主動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，我在設(shè)計這份導(dǎo)學(xué)案時特別重視創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)案中的課前導(dǎo)讀部分，我引用了元老于右任的詩《望大陸》，讓學(xué)生感受作者想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，接著設(shè)置懸念問題：“于右任為什么思念家鄉(xiāng)卻至死也沒能回到家鄉(xiāng)？是什么原因造成了臺灣與大陸的分離？針對臺灣的統(tǒng)一問題，中國政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問題、解決問題，也為后面分析的有利因素埋下了伏筆。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要注重體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)
“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的最大特點(diǎn)是將知識問題化，但卻同時也容易產(chǎn)生一個弊端，即教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，通篇學(xué)案在形式上是由一個個的問題組成，很容易造成知識的支離破碎，沒有體系。為解決這個問題，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中注意兩個環(huán)節(jié)。第一，導(dǎo)學(xué)案在整個教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)置前，都先設(shè)計一個“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容，必須首先閱讀教材，梳理知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我要求學(xué)生在閱讀完課文之后，完成學(xué)案中有關(guān)本節(jié)課每個子目的知識填空并創(chuàng)建知識樹，這樣既發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。第二，問題在布局上要能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個問題組成，但只要注意問題的安排，照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，就會避免問題的重復(fù)與堆砌。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中我依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的表達(dá)知識結(jié)構(gòu)的方法，即一統(tǒng)一之由――港、澳、臺問題的由來；二統(tǒng)一之策――“一國兩制”方針；三統(tǒng)一之路――港澳回歸；四統(tǒng)一之盼――海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，在這四個標(biāo)題下都有相應(yīng)的歷史材料以供學(xué)生分析思考相應(yīng)的問題。這樣，既能做到導(dǎo)學(xué)案知識問題化的要求，用問題去引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時在問題之間又能體現(xiàn)本課知識結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，解決了學(xué)生對學(xué)案知識感到支離破碎、不成體系的困惑。
四、高中歷史導(dǎo)學(xué)案要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力
學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料，從而對當(dāng)時社會發(fā)展?fàn)顩r做出分析，得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)新情境，給出新材料，要求學(xué)生理解分析，從而得出正確的結(jié)論。我校“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)正好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢，突出培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，不論是影響臺灣統(tǒng)一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應(yīng)的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問題，使學(xué)生能有的放矢、有話可說。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又訓(xùn)練了學(xué)生分析材料的能力，找到了學(xué)習(xí)歷史的途徑，也適應(yīng)了新高考的要求。
以上便是我在新課改理念下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和使用的初步探究，以期得到各位同行的批評指正，彌補(bǔ)我的不足。更希望我校“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”在今后的課改實(shí)踐中不斷成熟完善，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
（作者單位：湖南省衡陽市第一中學(xué)）
一、多元史觀的定義
多元史觀主要分為四個方面：即文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀。
文明史觀是來源于近代西方史學(xué)界，重點(diǎn)是是對社會的進(jìn)步和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析歷史，看待歷史。也可以說文明史觀就是人類文明演進(jìn)的歷史，談的就是人類如何創(chuàng)造文明、如何積累文明。
全球史觀是將人類看成了一個整體，關(guān)注的并不是一個國家或者一個個地區(qū)，而是從人類社會的總體出發(fā)去看待歷史。這一史觀對于研究人類社會發(fā)展具有重要意義。
現(xiàn)代化史觀也可以說是近代史觀，它區(qū)別與整體歷史觀。因為整體歷史觀關(guān)注的是歷史的橫向發(fā)展，而現(xiàn)代化史觀則強(qiáng)調(diào)的是麗水的縱向發(fā)展。是指是指人們從現(xiàn)代化的角度去看待歷史，從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，從政治、經(jīng)濟(jì)再到文化社會等全方面發(fā)生的現(xiàn)代化變革。其中包括很多如政治的民主化、法制化、經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)化到工業(yè)化等。
社會史觀則是指對社會的總的看法和總的觀點(diǎn)，這種史觀不再是一個大的范圍對人類經(jīng)濟(jì)、政治、思想的一種看法，而是細(xì)小到對社會的衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行歷史研究。
二、多元史觀在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義
首先學(xué)習(xí)歷史就要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而多元史觀的應(yīng)用教學(xué)能夠從多角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，并且將這種思維能力運(yùn)用到日后的生活和分析中，對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要作用。其次，采用多元史觀進(jìn)行歷史課目教學(xué)能夠讓學(xué)生從不同的角度、更加客觀的去了解歷史，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，又能夠提高教師進(jìn)行歷史教學(xué)的效率。此外，采用多元史觀在歷史教學(xué)中是符合時展要求、符合我國教育要求的。
三、如何更好的將多元史觀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，更好的將多元史觀應(yīng)用于歷史課堂，那么教師就要注重三方面的應(yīng)用。
（一）按照多元史觀構(gòu)建教學(xué)框架
教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，就可以有意識的按照多元史觀來建立教學(xué)框架，從不同的史觀角度進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，這樣能夠打亂教材的順序，達(dá)到教學(xué)的目的。因為歷史教材的教材編著是按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想而言的，對學(xué)生多元史觀的學(xué)習(xí)是混亂的，所以教師要打亂教材，按照多元史觀構(gòu)建教學(xué)框架，才能夠更好的將多元史觀應(yīng)用與高中歷史教學(xué)。
（二）以多元史觀指導(dǎo)學(xué)生回答歷史問題
教師應(yīng)該要求學(xué)生去對歷史事件和歷史現(xiàn)象從多元的角度去分析，這樣能夠讓學(xué)生全面的理解歷史事件，從而提高教師教學(xué)的效率。如在評價新航路開辟時，全球史觀而言就是將世界聯(lián)系為一個整體；現(xiàn)代使館則是西方資本主義發(fā)展之路，文明史觀就是人類文明的交流之路等。不同的史觀不同的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同史觀的角度去回答歷史問題。
（三）從多元史觀解讀歷史
關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 歷史課堂教學(xué)的有效性 《》
新課程理念下，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性是每一位教師都在探究的問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略；有效教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”則主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。而在眾多的教學(xué)方法中，PBL教學(xué)法是提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的有效教學(xué)法之一。
PBL教學(xué)法，就是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在這一教學(xué)法中教師要圍繞教學(xué)主旨設(shè)置系統(tǒng)性的問題，把學(xué)生放進(jìn)結(jié)構(gòu)不良的問題情境中，讓學(xué)生成為問題情境的主人，由學(xué)生自己去解決問題。下面我以必修一第10課《》為例，就高中歷史課堂教學(xué)的有效性談一點(diǎn)自己的做法和體會。
首先，有效教學(xué)應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。《》這節(jié)課，高一學(xué)生在初中就學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，知道許多相關(guān)知識，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求呢？我注重設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題，把問題建立在學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，例如我設(shè)置的探究問題是：后簽訂的不平等條約都損害了中國哪些？其中，哪些條款在客觀上對中國社會的近代化發(fā)展會產(chǎn)生一些推動作用？以前的學(xué)習(xí)，只是深刻地認(rèn)識不平等條約給中國社會帶來的危害，現(xiàn)在站在近代化史觀和全球史觀的新視角，不平等條約難道僅僅產(chǎn)生危害嗎？是否會對中國社會產(chǎn)生一定的積極影響？這樣就觸及了學(xué)生對這一歷史問題認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，從而促使他們積極探尋問題的答案。由此可見，立足學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的問題式教學(xué)能更好地激活學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，以提升課堂教學(xué)的有效性。
其次，有效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，這是有效教學(xué)探討的要義之一。在這節(jié)課前，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的一系列結(jié)構(gòu)不良的問題情境，收集和查閱相關(guān)歷史資料，將解決問題所需的文字及圖片資料歸納整理，經(jīng)過思考、分析后逐步形成對問題的認(rèn)識，從而得出結(jié)論，并找尋支撐結(jié)論的歷史依據(jù)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的歷史探究能力，尤其是史論結(jié)合的歷史分析能力得以培養(yǎng)和提高。課中，學(xué)生展示自己制作的幻燈片，以豐富的史料、直觀的圖片、邏輯清晰的思路說明自己的結(jié)論。然后師生互評，有的由教師對其內(nèi)涵進(jìn)行深化，有的則由同伴進(jìn)行糾正補(bǔ)充。這個學(xué)習(xí)過程，不是為了完成教師的某一任務(wù)，而是為了不斷深化學(xué)生對的理解。這樣的教學(xué)過程，無疑是把學(xué)生真正置于教學(xué)的中心了。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識體系的主動構(gòu)建者。同時鍛煉了學(xué)生獨(dú)立尋求解決問題的策略和途徑的能力，即創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極主動、克服困難的意志和毅力，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。
最后，有效教學(xué)應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)與歷史的溝通，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧并為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的教學(xué)。人文學(xué)科的目的在于幫助人們學(xué)會理解和解釋，例如我設(shè)置的探究問題是：在兩次152年后的今天，中國經(jīng)歷幾代人不懈的努力與探索，再主動融入世界過程中有哪些創(chuàng)舉？學(xué)生將目前的時政大事與歷史聯(lián)系起來，從政治、經(jīng)濟(jì)、外交及社會習(xí)俗等方面回答了中國主動融入世界的創(chuàng)舉。我還設(shè)置的一個探究問題是：請結(jié)合當(dāng)今時政熱點(diǎn)，談一談面對今天這個變化飛快、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的世界，我們能從中借鑒些什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)為，我國應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，增強(qiáng)綜合國力，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化，堅持實(shí)行改革開放。學(xué)生在探究這兩個問題的過程中，把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起了，同時融進(jìn)了自己的理解，他們真切地明白了：封閉所以落后，落后就要挨打，挨打必須思變，思變才能崛起！今日的中國必須讓自己主動面向世界，去把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，唯此才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
總之，對于教師而言，“施教之法，貴在啟導(dǎo)”；對于學(xué)生來說，有了問題，就有了求知欲，有了探求的積極性。在高中歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施PBL教學(xué)法，使學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生分析問題、解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，借此促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這樣在師生的共同努力下進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳旭麓.中國近代史.高等教育出版社.
[2]蔣廷黻.中國近代史.
