時間：2023-08-16 17:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史思維導圖，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 思維導圖 高中歷史 高效課堂
目前國內一些學校正在進行的“先學后教”教學模式一般又稱為“五步教學法”，即：課前自學預習―課堂檢測自學效果―課堂合作探究―當堂訓練鞏固―課后練習提升這五個環節。先學后教教學模式的核心目的是發揮學生在學習中的主動性，提高學生的自學能力。這五個教學環節中課前預習、課堂合作探究是主體部分。如何提高預習的針對性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實與體現課堂合作學習的成果；如何將知識內化鞏固等問題，我們認為，關鍵要讓學生掌握處理知識的方法，養成科學的思維品質和思維習慣?，F行的高中歷史教材依然具有典型的知識點繁、概念難的特點，學生往往覺得無從下手。思維導圖在教學過程中的應用可以有效解決這些問題，從而實現教學過程的高效。
一、思維導圖在課前預習環節的運用
1.制圖方法指導，思維角度點撥。
改革的起始階段要有幾個課時的關于思維導圖的基本方法的入門教學，讓學生認識思維導圖的相關涵義、理論基礎等，使學生熟悉思維導圖的基本制作方法。一般我們建議學生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發散。如表述概念的從屬關系建議用圓圈圖；對歷史事件或人物進行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發展歷程建議采取流程圖，等等。建議學生在制圖過程別注意粗細線條的結合，主要知識用粗線條連接，延伸知識用細線條連接。預習環節前，教師要結合教學目標要求、教材語言表述內容、知識結構特點等設計相關的預習導學案，以問題的形式展現。設計的問題要有層次性，有難易梯度，能夠體現學生在自學過程中思維的獨立性和創新性。如在學習中國古代專制主義中央集權制度這一節課時，教師設計這樣的預習思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強皇權，分別采取哪些措施削弱相權。這一題是基礎性的思考題，主要考查學生的閱讀能力和提取教材關鍵知識點的能力。教師建議學生可以采取流程圖式思維導圖把握事件發展的基本脈絡。中國古代在地方行政區劃制度上的演變如何，哪些制度有違加強中央集權的目的？本題教師建議學生可以采用根狀圖，將知識點歸類，以“地方行政制度”為中心發散，將強化中央集權的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權的措施如漢初的封國制、唐代的藩鎮割據、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導學在前的思維點撥可以有針對性地提示學生如何合理歸類教材知識，培養學生的分析、歸納、概括能力。
2.學生閱讀教材，形成預習筆記。
新課標下的高中歷史教學要求依標而不依本，現行的高中歷史教材課時內容的文字閱讀量比較大，對學習者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實敘述，輕視史論與史觀的說教。有些版本的教材編寫甚至沒有明確的史論觀點，有些屬于隱性知識。以往學生在預習課本與記錄課堂筆記時，往往采用的是傳統的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺單調，內容繁雜，不能直觀體現學習過程的重難點問題。有些學生在教材上畫上各種線條，粗的細的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復習的重點在哪里。而且傳統筆記埋沒了關鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關鍵詞，抓住教材的重難點，明確哪些是教材的核心知識，哪些是教材的延伸性知識，哪些是教材的解釋說明性表述。這樣學生就可以根據歷史學科的知識要素特點將教材以導圖的形式進行從局部知識到系統知識的重新建構，真正做到將書本“變薄”。根據自身學習與思維習慣構建的思維導圖，可以在以后的學習過程中不斷修改補充，為高考復習積累第一手材料。
3.學生發散思維，制作個人導圖。
預習階段教師在設計思考題時要有利于啟發學生的發散思維。特別是對重大歷史事件、重要歷史概念或高考的高頻考點要啟發學生的思維發散角度，指導學生從歷史概念的內涵和外延進行發散，對歷史知識要進行橫向縱向的聯系，古今中外聯系，等等，從而培養學生的理解能力、分析能力及對歷史知識的綜合運用能力，構建適合學習者的新的歷史學科知識體系。如在教學中國古代的選官制度時，我設計了這樣一道預習思考題：用思維導圖展現察舉制與科舉制的異同點。教師提示：選官制度作為一項政府部門的重大政策可以從制定政策的相關因素進行思維發散，即“為什么選”、“選的標準是什么”、“選的對象是哪些社會階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進行思維發散。又如分析一戰期間中國經濟迎來“短暫春天”的原因時指導學生第一層次的思維發散可以從中國因素、外國因素的角度思考；第二層次的發散可以從中國的政治環境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進行思考，等等。歷史學科的概念理解、辨析的難度較大，學生往往無從下手，教師對學生的思維指導很重要，對于不同的概念要指導學生從具有共性和規律性的思維角度，推動學生不斷形成解決類似問題的思維定勢。當然學生在自學階段和第一次構圖階段會有許多疑問和不足，如個人的思維導圖具有內容的局限性、片面性，甚至有一些科學性的錯誤，這都很正常。發現自身的不足，可以等待課堂探究環節補充、完善。
二、思維導圖在課堂探究環節的運用
課堂是教學的主要陣地，真正落到實處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對教學目標的實現效果自然是不錯的。“導學研討，互動探究”的“先學后教”模式下的課堂教學更應該充分發揮學生的主動性、積極性，更需要通過多方面的課堂互動探究檢驗與強化學生的自學效果，高效實現教學目標。以古代希臘的民主制度這一節課為例，教師設計了這樣一道大跨度的思考題：用思維導圖展示古代中國和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進行課堂探究環節的操作：分組討論預習成果――修正個人思維導圖――構建小組思維導圖――小組代表上臺演示思維導圖――組間補充修正思維導圖――構建班級集體思維導圖。下面擇要說明。
1.交流預習成果，小組完善思維導圖。
本階段以小組學科長為中心，組織組員交流預習成果，在整合組員個人思維導圖的基礎上畫出小組思維導圖的初步概貌，準備在課堂上交流演示。這個過程要求每一個組員都主動積極發言，善于傾聽他人的不同意見，小組學科長要認真做好筆記，特別要善于把握和及時記錄學生思維的閃光點。這個階段教師可以利用學生討論的時間檢查學生的預習作品；可以參與學生的小組討論；可以進一步提示指導學生的思維角度。但是教師一般不涉及問題的具體答案或文字的表述，尊重學生的創造性及個人的思維習慣，將課堂主體地位還給學生。事實證明：學生的思維還是具有相當的開放性的，有的從地理環境的角度探究中國與希臘的不同；有的從經濟活動的角度進行探究；有的從文化觀念的角度進行探究，等等。
2.小組代表上臺演示，初步展示合作成果。
本階段可以采取多種展現學生學習成果的方式，最傳統的方式即上臺板書演示。有的學生準備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個區域，建議學生構建知識的局部思維導圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來的修正留足空間。這個階段教師要限制時間，要求學生寫字的速度要快，不要寫詳細的文字表述，只要寫出關鍵詞就行，目的在于培養學生的概括能力和適應高考的緊張氣氛。第一次演示思維導圖，大部分學生繪制得并不理想，要么出現知識點混亂，要么遺漏重點內容，要么只是知識點的簡單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時允許小組其他成員上臺對各自小組的板塊進行修改補充，包括知識點的補充，思維角度的補充，主要概念的進一步闡釋，等等。課堂上有的學生還從古代中國希臘的教育方式，人才培養目標的不同，甚至是差異的角度進行分析，等等。
3.第二次修正重構，形成班級思維導圖。
本階段主要以教師為主導，整合小組導圖為班級集體導圖。因為之前在小組討論、小組第一次修改構建思維導圖時，教師就有參與，發現一些好的作品和學生思維的一些閃光點。在第二次重構前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進行展示，同時也向學生展示了其他班級或其他學校師生做的一些好作品。在比較中跟學生講解繪制過程中優點與不足之處。然后教師以學生上臺演示的小組局部的思維導圖為藍本，結合本節課師生的共同理解，將同類知識進行有預見性的歸類，進行第二次重構，將小組局部導圖整合成班級集體思維導圖。比如修改相關表述或者補充相關的內容，有些知識點還要進行位置的交換或者順序的調整，以發散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯想，如矛盾聯想，類比聯想，等等。如果有時候學生的思維凌亂，導圖的關鍵詞分散在黑板四周，教師就要進行同類歸納，由眾多的零散知識中發現一般規律進行思維的綜合。下面是我們構建的古希臘民主政治這一節課的中西文化對比圖：
在構建班級思維導圖時由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發現新的思維閃光點或新的子問題時，或者是一些疑難復雜概念無法用導圖的形式展現時怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進行安排，或采取資料卡片的方式進行補充，以形成系統的知識呈現。如下圖：
總之，這種班級集體思維導圖使學生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學生在課堂上的廣泛參與，既培養了優秀的思維的品質，又活躍了課堂氣氛。學生獨創性的作品讓他們有了成就感，集體的創作過程培養了他們的團隊配合習慣和集體作戰的精神。師生的平等互動、相互學習與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關系，真正實現課堂教學的高效。在教學實踐中我們還利用思維導圖指導學生進行解題訓練、記憶訓練、學習階段反思等，效果顯著。
當然，在改革試驗過程中我們面臨許多不足。如教師自身的經驗與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進行高效的、有針對性的訓練；課堂上學生小組討論形成小組或班級的集體思維導圖，要占用太多課堂時間，有時候課堂上又沒法完成教學任務，等等。如何解決這些問題，還有很長的路要走。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史 創新 多媒體 小組合作 導學案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147
創新高中歷史課程教學方法對我們教師來說不能僅僅只是有想法，更需要做出行動。我們要從思想上樹立創新觀念，引導學生認識歷史課程的重要性，認識歷史課程創新學習方法的重要性。在日常的學習生活中，我們要改變傳統教學方法中一些不利于學生發揮自覺主動性的教學措施，要使用新的教學方法幫助學生樹立創新學習的思想觀念，調動學生的學習積極性和學習興趣，提高高中歷史課堂的學習效率。
進行高中歷史課堂教學方法的創新需要老師和學生的共同努力和相互配合，老師要及時更新教學方法和教學工具，借助多媒體等先進教學工具進行授課，利用導學案進行趣味課前導入；還需要學生創新學習方法，踐行小組合作探究式學習。在日常的學習生活中，老師和學生要保持融洽的師生關系，歷史課堂上要營造活躍的課堂氛圍，在學習的過程中將理論與實踐相結合，把課本知識與實際生活結合起來。對此本人根據自身的教學經驗結合學生的具體學習情況，對高中歷史課程創新教學方法有以下幾個觀點。
一、借助多媒體等教學工具進行授課
傳統教學方法中通常是老師對照課本教材講課，學生就對著課本教材劃重點，這樣的講課方式導致了歷史課堂效率低下，老師講的知識內容比較少，學生又覺得這樣的授課方式枯燥乏味，所以經常走神開小差不認真聽講。要想改變這種學習狀態，提高歷史課堂學習效率，就要創新教學方式，改變傳統的板書式教學。
隨著科學技術的日新月異，多媒體等工具已經逐漸走入日常的教學生活中，借助多媒體等教學工具進行課堂授課，不僅可以解放教師，提高老師的講課效率和講課質量，還可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。老師在課前將本節課所要講解的知識內容制作成多媒體課件，將原本枯燥的課本知識通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，全方位調動學生的學習興趣，可以讓學生在課堂上更加直觀地面對老師所講授的知識，方便學生接受和理解。另外，利用多媒體教學還能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在上課時能夠更加認真的聽講，從而提高學生在歷史課堂上的學習效率。利用多媒體等教學工具進行授課不僅是一次教學工具的改革和更新，更是解放學生和老師的創新是教學方法，這有利于歷史課堂教學效率的提高，幫助學生在課堂上獲得更加理想的學習效果。
二、組織學生進行小組合作探究式學習
創新教學方法還要引導學生用創新思維進行學習，組織高中學生進行小組合作探究式學習可以改變傳統教學方式中過于獨立的學習的弊端。傳統教學方法中學生自己按照老師的要求學習，時間長了往往會出現精力不集中或者學習態度懶散懈怠等行為，在學習過程中一直是個人獨立的學習還有可能會導致思維僵化或者學習無效率的現象。然而小組合作探究學習可以改變傳統教學方法中這些不利于提高學生學習效率的弊端，擁有很多利于學生學習的優點。
首先，小組合作探究學習是多個成員相互配合、相互監督的過程。小組成員之間在學習資料和學習信息方面可以相互交流，在學習思維方面可以相互借鑒學習，在學習態度方面也可以相互監督、互相督促。學習資料的共享有利于學生開闊視野；學習方法和學習思維的相互借鑒交流也可以幫助學生創新學習方法，活躍學習思維；在學習態度方面一旦有的小組成員出現學習精力不集中，學習不認真，態度懶散懈怠等行為，其他小組成員就可以督促學生集中注意力，認真學習。所以小組合作的學習方法有利于學生對歷史課程的學習，能夠有效地提高學習效率。其次，小組合作探究學習還注重學生自主探究。對于老師布置的學習任務，學生進行自主探究式學習可以幫助學生擺脫老師的思維模式，創新自己的學習思維。學生在探究學習問題的過程中不僅可以鞏固所學的知識內容，找到學習問題的答案，更加能夠鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。
三、利用導學案進行課前導入
好的開始是成功的一半，要想高中歷史課堂高效有序，就要在課前進行精彩的課前導入，將學生的思維代入到課程內容中。傳統的教學方法中往往忽視課前導入，導致學生在上課的前幾分鐘思維還處于下課的狀態，不能及時的集中注意力，快速地進入學習狀態。所以創新歷史課程教學方法還要教師注重課前導入，利用導學案進行精彩的課前導入，可以快速地將學生帶入學習氛圍，有利于高效地利用課堂時間。同時，利用導學案進行歷史課堂教學要注意以下幾個問題。
首先，高中歷史老師要根據本節課主要講解的知識內容認真負責的編寫導學案，充分做好課前的備課工作。這就要求老師必須做到對課本教材的知識內容能夠熟練的掌握和解讀，還要求老師能夠了解學生的具體學習情況，包括學生的學習速度和學習能力，將兩者結合起來編制導學案，以確保該學案最適合學生的學習。
其次，導學案的應用必須準確到位，不能只是泛泛而談，流于表面。在課前幾分鐘讓課代表把導學案分發到學生手中，讓學生有時間通覽導學案，然后根據學案的要求，大體了解本節課主要講解的知識內容，方便學生自主進行課前的預習，對上課內容做到心中有數。這不僅有利于節省課堂時間，提高課堂效率，還能夠幫助學生養成良好的學習態度和學習方法，繼而提高學生的學習能力。
關鍵詞：新課程；高中歷史；課堂教學
一、歷史教學的設計理念立意要高
“歷史”一詞有兩層意思：一是指過去發生過的事件，另一是指我們對過去事件的理解和敘述。我們對過去事件的理解和敘述，才是歷史課堂教學的要點所在。古人云：文以意為先，意是文章膽。無立意的文章像流水賬，立意不高自然也算不得好文章。其實我們教學也是如此，從育人價值的角度構思教學是通過求知和知識的應用來促進人的發展，對于具有豐富的育人價值的歷史學科來說，占據這樣的制高點尤為重要。在歷史教學設計中立意要高，教學立意的有無或高低，直接影響到課堂教學的有效性。
二、歷史教學中方法應該靈活多樣，大膽創新
朱作仁教授說：“教法與學法要并駕齊驅?！薄敖處熃痰煤?，學生才能學得好?！边@是自古至今被實踐證明的千真萬確的真理。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。要提高高中歷史課堂教學的有效性，教師必須勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應學生創造性思維的新教法，并大膽進行改革創新，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。
三、實行開放的教學過程，創新課堂
傳統的教學過程是以問題為起點，以結論為終點，即“問題―解答―結論”的封閉式過程。我們必須打破這種模式，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究……”的開放式教學過程。開放式教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，主動尋求和發現問題，從而提高高中歷史課堂教學的有效性。實行開放的教學應注意以下幾點：
1.選用精妙導語，激發學生興趣
在課堂教學中首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢吸引住。導課如同橋梁，聯系著新舊知識，起到承上啟下的作用；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。歷史課的導課設計要根據實際情況、教授內容、學生特點創造性地選用精妙導語，激發學生興趣。
2.呈現真實情境，激活學生思維
情境教學法是一種能促使教學效果最佳化的教學方法。在歷史教學中創設歷史情境，可以將歷史復原，使久遠的歷史重現，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，極大地激發學生的學習興趣，較好地完成教學任務，提高歷史課堂教學的有效性。
情境教學法有很多的方法，比如運用圖片、影視資料、鄉土史料、史料等等。而高中歷史教學中的情境教學一般通過史料來制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍。歷史學的魅力在于其真實性。因此，我們在歷史教學中應該呈現真實情境，盡量為學生呈現真實的歷史史料，在選用歷史史料時要注意史料的真實性和客觀性，重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料。通過真實的史料，可以增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生能更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物。
3.巧用學術觀點，活躍課堂氛圍
在中學歷史教學中，由于教材的特殊地位，教材編寫者會盡可能避免爭議，但不可避免的卻是觀點的滯后。因此，教材的許多觀點與學術界的普遍觀點有較大不同。比如，人民版高中歷史必修三專題六第二課《人性的復蘇》中指出文藝復興發源于意大利后發展到整個西歐，但從目前對文藝復興研究成果來看，這是不準確的。16世紀以后，文藝復興在東歐，東南歐各國也有所發展。
許多教師在遇到這種教材和學術界觀點差異較大的情況時，采取了“以教材為準，放棄爭議”的處理方式。但這種方法并不可取，在實際的授課中教師應巧用學術觀點，活躍課堂氣氛，教師可以在介紹完教材的說法后，以口頭方式或發放學習資料向學生簡介其他觀點，并在此基礎上大膽設疑，讓學生利用所學知識發表自己的看法，以引起學生的思索、爭議，引發他們的創造性思維，讓學生提出他們的新觀點、新見解。
總之，對于如何提高高中歷史課堂教學的有效性，仁者見仁、智者見智。每一位在第一線從事歷史教學的教師都會有自己的方法，以上只是我對提高高中歷史課堂教學有效性的一些粗淺思考。欠妥之處，敬請大家批評指正！
參考文獻：
[1]馮榮軍.新課程下初高中歷史教學的銜接探討[J].現代閱讀：教育版，2012.
關鍵詞：學困生；高中歷史；歷史教學
G633.51
一、引言
歷史是人文科學之一，記載和闡釋了人類發展歷程中的活動和事件，體現了人類文明發展的軌跡，與倫理、哲學和藝術等同屬人類精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過去、預判未來提供良好的參考依據。在高中階段，歷史是一門重要的基礎學科，在豐富學生歷史知識，培養民族自豪感、愛國精神及人文素質等方面，發揮著重要的作用。目前，在素質教育和新課標指導下，高中歷史教學已經開始步入改革實驗階段，并取得了顯著的成效。素質教育倡導教育要面向全體學生，在教育實踐中，堅持以學生為本，實現學生主動發展、全面發展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學中，總會或多或少地存在一部分“學困生”，不僅影響了學生自身歷史的學習一級全面發展，也制約了學校整體教育質量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學科的學困生進行轉化，以提高歷史課程教學的有效性，促進全體學生共同發展進步。
二、學困生概念界定及分類
在高中教育教學中，學困生并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治的學生。學困生現象的存在，不僅背離了素質教育和全面發展的教育目標，也悖離了社會主義教育的根本要求。整w來看，學困生具有如下特點：智力與感官均正常，不能有效適應學校的教育環境、教學方式、學習生活等，普遍存在學業不良。學困生是一個整體的概念，根據其學習困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長對抗的情緒。
三、在高中歷史教學中轉化學困生的有效策略
（一）建構有效的認知結構，促成對知識的理解運用
學生認知能力的普遍缺失是造成歷史學科學習障礙的直接因素之一，其原因與其被動接受知識而非主動建構知識相關。依據建構主義的觀點，學習過程不應是被動接受知識，而應在已有認知基礎上主動建構認知，通過建構，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。因此，歷史教師在教學過程中，應引導學生從已有的學習經驗出發，建構歷史思維導圖，提升對知識理解和運用的能力。以中國傳統主流思想演變為例，引導學生將不同時期思想演變的遞進、邏輯關系關聯建構，既能幫助學生形成完整的中國傳統主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統思想演變的規律性認識。再以14至19世紀世界歷史為例，隨著資本主義的產生與發展，新航路的開辟，世界文明發展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復興、宗教改革和啟蒙運動、科學革命和工業革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉型，失去發展機遇。把同一時期中國（中外）發生的歷史大事構筑在同一水平軸上，學生更容易理解歷史基本史實與特定的時間空間是相互聯系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。
（二）創設多元化教學情境，活化內在思維學習能力
課堂教學藝術的最大魅力在于吸引學生的注意力，讓學生學有所得。教學過程中，教師積極創設情境化、生活化教學情境和動態變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是學困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內化為思維方式，形成自己的學習能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導學生依據課標先行建構相關知識網絡，再設置由淺入深的問題任務：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據所學知識，你認為應如何辯證評價英、荷殖民擴張？激發學生主動思維的意識，實現教學過程和教學效益的最優化。
（三）尊重教學差異，開展研究性學習活動
從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，教師應尊重學生差異，針對不同層次學生，施以不同的教學方略。由于大多數歷史學困生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環境對文明的影響為例，采用導向圖可收到一定的成效。①內陸：山多地少限制農業發展，糧食缺乏小國寡民的城邦有利于實行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多有利于海外貿易，殖民及其他經濟文化活動，形成寬松自由的社會環境，形成平等互利觀念造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格古希臘民主政治的產生。這樣，學生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環境密切相關，進而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。
（四）建立歷史跟蹤學習檔案，凸顯個性化學習的成效
為便于就近觀察與研究學習障礙者的學習行為，解決其學習效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學困生歷史跟蹤學習檔案，對其學習進程及取得的成效進行全面跟進，待取得一定經驗后再適當推進。檔案內容包括單元學習情況分析、考后成績分析及需要教師指導的具體問題。每次單元學習或考試結束，學生先對單元學習和試卷情況進行總結分析，找出進步或不足之處并分析原因，標示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學習指導會進行解疑輔導。通過學習檔案的跟蹤，有效指導學生開展個性化學習，建立更為密切的師生互信關系，學生的學習信心動力更足了，學業成績也日漸進步。
參考文獻：
關鍵詞 高中歷史 主體浸潤性 課堂 教學交往
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
隨著高中歷史課程轉型，教學交往的意義逐漸被我們發現：學生對于歷史知識的學習、理解和運用，并不是由歷史教師灌輸給予的，也不是由學生自我生成的，而是在師生雙主體之間的活動——教學交往的過程中逐漸形成的。教師的知識灌輸，是無法影響和作用于學生的大腦和身心的，更無法影響學生的思維、能力和情感。高中歷史課程需要學生主體的主動參與和自主選擇，在相互碰撞的回應中形成個性化的理解。與此同時，學會學習、做事、生存，學會與他人交往。全面地把握教學交往作為實踐——認識相結合的活動的本質意義，恰當地處理兩者之間的關系，以提高課堂教學質量與教學有效性。
師生交往高中歷史主體浸潤性課堂教學交往中的主要形式，將歷史知識傳遞給學生的同時，使學生自由地生成和啟迪其自由天性。這是不受內外制約的雙向理解、經過共同探究討論達成共識，實現教學相長的過程。而學生間的交往，是學生共同學習歷史學科文化、探究歷史和現實問題、追求真理和提升智慧的過程。學生間的共同探討沒有最終原則和始終不變的立場，討論的原則不是預設的，而是逐步生成和清晰起來的。更關注對方想表達什么，學會換位思考，從同學的角度和立場考慮問題，最終達成共識；清楚表達自己的觀點和思想，并為自己的觀點辯護，它使雙方對話敞亮，既能夠理解對方的觀點和歷史問題，也理解自己思想和現實問題，更不會成為實現他人意志的工具。為了實現學生間個人見解與想象力相互激發，全班學生可以分工協作，比較、評價彼此的經驗、知識和觀念，表達自我，接受彼此，達成共同目標。并不斷發現自己的不足，反思并加以改善，從而促進個性的發展。這不僅能使學生“成人”，更能使學生“成己”。通過教學交往表現出主觀世界的真誠性、客觀世界的真實性和社會世界的正確性，通過主體間的交往，實現師生共同學習和成長。
2 在主體浸潤性課堂教學交往中發展學生的主體意識和能力
高中歷史主體浸潤性課堂教學交往的效果和質量根本上取決于學生交往意識和能力的獲取和提升。更關注學生在學習活動中表現出的首創性和生成性，而不是預先設定的所謂標準和參考答案。歷史教師與學生對話和交流，觀察、了解和把握學生個體的特點和心態，進而適時調整自己的教學計劃，本質上是為了實現對歷史課程創造性的尊重。強調學生是學習、認知和實踐活動的主體，真正發揮學生在主體浸潤性課堂教學過程中的主體作用，建構起學生完整的主體觀念和與之匹配的行為能力，在此基礎上提高學生歷史學科綜合能力和素質。這需要歷史教師重視在課堂教學交往中學生良好的歷史學科認知結構的建構，通過認知建構過程發展學生的主體意識、人格。如積極參與和自主創新意識，團隊合作精神以及尊重、關心和理解等人格特征。進而通過認知建構過程發展學生自身主體能力，這是構成學生主體結構的核心價值所在。學生一旦有了自主學習和創新能力，學生就能逐漸處理好自己與環境的關系，不斷擺脫環境的限制和不利因素，也就能夠不斷超越教師和書本，自我建構認知結構。一旦有了交往能力，學生就能處理好自身與社會環境的關系，學會交往和合作，進一步實現認知共享，在此基礎上加速對歷史知識的意義建構過程，是充分利用各種外部條件發展自己，實現自我發展的良性循環和成長的過程。使學生在不斷拋棄舊我、努力追求新我中實現自我超越。
學生之間互動是高中歷史主體浸潤性課堂教學的合作學習的最有效形式，學生以平等的身份參與討論和交流，能夠有效地激發歷史學習的興趣，促進思想和智慧的激發和共享，促進情感交流，充分突現學生自主學習的主體地位，開發學生探究和解決問題的創造潛能，既有利于促進學生主體結構的建構，更能夠培養學生的主體意識和能力，并為學生的持續學習能力的培養奠定基礎，使學生具有適應社會和改造社會的內在動力。
3 主體浸潤性課堂教學交往應該遵循的基本原則
高中歷史主體浸潤性課堂教學交往須遵循一定的原則和規范，這些原則是教學交往的基本依據和要求。
（1）主體性原則。高中歷史主體浸潤性課堂教學交往把培養學生的主體意識和能力作為教學目標取向，所有的活動都是為了引發學生的主體活動。教學交往中對學生施加積極的影響，教師激勵學生主動參與的同時努力為學生創設成功的機會；教師創造交往互動的條件，讓學生個個積極參與，人人主動交流，相互幫助相互學習，共同完成歷史學習任務，共同提高。促使學生在課堂學習中始終處于積極的、能動的、活躍的狀態，從而引發學習歷史的興趣和動機。真正讓學生體會到歷史學習是為了獲得成功和享受成功的喜悅，并進一步轉化為歷史學習的強大動力。真正做到著眼于學生未來的發展，形成內在的價值準則、提升主體意識和創造力。
（2）平等性原則。師生之間、學生之間人格的平等是開展高中歷史主體浸潤性課堂教學交往的前提。雖然在認知水平和方式等方面有不同差異，但在課堂教學交往中的地位、人格一定是平等的。為了解決認識上的不同與差異，需要教師和學生、學生和學生在平等原則基礎上對話和協商，達成共識，實現共享。平等性原則要求進行平等的對話和討論，尊重對方觀點，協商、討論歷史問題時，能夠各抒己見、。尤其應杜絕教師用自己的思維和現有的結論代替學生獨立思考而導致學生缺乏創造性思維的靈性。期間，教師可以是積極的引導者和旁觀者，給學生心理上的支持、精神上的鼓勵的同時培養學生的自律精神，引導學生自我調適和自主選擇。
新課標下的高中歷史教學如何讓學生成為學習的主體，這一直是我們這些一線工作的教師所考慮的中心問題。課堂是進行素質教育的主陣地，如何有效地把握課堂是實現教育教學目的的關鍵。我們在學校實施“一五三”課堂教學模式改革的大背景下，在日常工作中不斷探索高中歷史課堂的教學規律，認識到讓學生在課堂中“靈動”起來是高中歷史課堂改革和實現素質教育的靈魂。而想要達到這個目的，教師的角色就要進行轉變，以促進課堂的靈動和學生自主學習積極性的提高。
一、傳統課堂下歷史教師的困惑
“師者，傳道授業解惑者也”，古人之論可謂一語中的。歷來的教師也都以此作為工作的準則。只是如何進行傳道授業解惑是教育專家和我們一線的老師苦苦探索的永恒命題。在高考升學的壓力下，在一分定乾坤的環境里，老師們的選擇似乎只有一個，那就是竭盡全力把知識傳授給學生。于是最直接的教學方式出現了，教師在課堂上把所有的知識點都告訴學生，容易出錯的地方和易混的地方都要仔細講解，重點內容更要一遍遍的講細講透。講完之后，老師又怕學生會忘記，所以在學生上完課后又會安排大量的鞏固練習題。學生在做完之后，老師要進行檢查，對于正答率不高的題目要安排時間進行重點講解。有的老師甚至對錯的比較多的問題還要再進行練習鞏固。
周而復始的講課、練習、講評使教師和學生都深陷題海之中。鮮活有趣的歷史變成了干巴巴的知識點。學生的積極性很低，他們只為考試而堅持學習，對學科的興趣漸漸喪失。教師們也失去了創新和進行教科研的動力，填鴨式的知識傳授讓教學變得單一而機械，教與學變成了老師的“灌”和學生機械的背誦。教學相長成為空談，尤其是在素質教育的今天，我們培養不出全面發展的創新型人才。知識的傳授與能力的培養，如何取舍成為我們一線教師的教育困惑。
二、“一五三”課堂教學模式下的角色轉變
高中歷史的傳統教學不僅違反了教育教學的規律，背離了素質教育的精神，也無法適應我校的教學實際。我們學校的學生基礎比較差，在初中學習時就屬于學困生。如果我們仍然堅持傳統的滿堂灌，教學效果將會很不理想，實踐也證明了這一點。為此，我們積極探索新的教學模式。這就是“一五三”課堂教學模式，這一模式就是一個指導思想：讓課堂“靈動”起來；五個課堂教學環節：自主探究、合作交流、學生展示、質疑補充、教師點評；三個支撐：以“導學案”為抓手、以“分組教學”為模式、以“量化評價”為手段。在這種教學模式下，我們認為教師的角色應該有以下變化：
1、教師是歷史高效課堂的組織者和引領者
如同一座建筑的設計師，一部影視劇的導演，教師在歷史高效課堂中應當是組織者。在上課前，教師就要備好課，尤其是備好學生。準備好如何組織課堂，如何利用好五個課堂教學環節，以分組教學的模式，結合導學案和量化評價使課堂“靈動”起來。這里的備好課不是準備如何在課堂上講，而是如何統籌教育資源，調動學生去主動探究，合作交流，然后小組討論并進行展示。之后，還要有同學對展示的內容進行點評，其他同學如果有問題，可以大膽地質疑。最后，教師可以根據問題的解決情況進行適當地點拔。當然，課堂上也應該有對當堂知識的鞏固，這也可以由學生探究完成。
以必修一政治史第10課《》（人教版）為例，這一課第一目是，即介紹戰爭的背景。教師可以在導學案上設置好問題，如
（1）請你簡要介紹18世紀中后期的英國和清朝的國情。
（2）英國為什么要向中國走私鴉片？中國的應對措施是什么，結果怎樣？
（3）你認為爆發的主要原因是什么？
由學生探究，小組討論后進行展示，無論展示的同學還是點評的同學都能積極地去探究、分析，有的小組甚至能借助多媒體找出一些圖片資料進行展示。教師則對學生的表現進行量化評價，并在一節課結束時評出優秀小組。
教師通過導學案引導學生完成探究題，通過小組討論和展示點評，完成學習任務，最后通過課堂檢測來鞏固所學知識。整個課堂學習的過程都體現了教師的組織和引領。
2、教師是學生探究學習的合作者
歷史“一五三”課堂教學模式的核心就是要調動學生學習的積極性和主動性，即引導學生探究學習。教師不再是高高在上的講授者，而是學生探究學習的合作者。
要實現歷史課堂的高效，教師就要做好課前的培訓，也讓學生做好課前的預習。學生的預習主要依據導學案進行，而對學生的培訓則體現了教師在學生探究過程中的參與、合作。課堂的學習培訓是保證課堂效率的必要手段，即教師對各小組的學科組長進行學習方法指導，教材知識的思路引領，幫助學科組長們學會組織討論、展示分工和點評等等。
在課堂上，教師在各小組進行討論和探究學習時，可以根據情況加入某個小組，參與討論，提出問題，解疑釋惑。成為學生探究學習過程中的合作者。
3、教師是學生思維培養的促進者
導學案的設計是歷史“一五三”課堂的重要抓手，而導學案上探究題的設計又是調動學生、培養學生思維能力的重中之重。我們在處理教材知識時遵循“知識問題化，問題層次化”的設問原則，實行小臺階、密節奏的方法設計導學案。使導學案符合我們學生的實際，達到促進學習和思維培養的目的。
關鍵詞：史料；高中歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-286-01
高中歷史一直是高考中的一門很重要的科目，這是讓歷史真實展現和傳承下去的一個很好的方式，其中來自于各方面的史料就是歷史展現的一個很重要的方式和模式。
文字史料、表格數據史料和圖片史料，將的新的高中歷史教材的課文中史料系統地穿插起來，在教材和教學中有重要的地位。這些教師是對這些史料的使用起到主導作用，因為史料都是圍繞著教材的重點和難點來選擇的，所以在備課時認真分析史料，思考題有思考，這樣才能在指導學生學習史料時有事半功倍的效果。
一、文字史料的學習
文字史料，顧名思義，是通過文字堆積來呈現歷史的一種最常見的方式，也在歷史教材中占據很大的一部分，因而掌握好文字史料的運用方法是很重要的。我們可以從以下幾個方面出發：1、挑選出教材中的重要史料，讓學生在指導下品味每個字和句子，保證過關。每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。2、面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。3、同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發揮效果就會是其他史料無法比擬的。
二、表格數據史料的分析
表格數據史料和其他的史料相比，更加直觀、形象和具體同時數據本身就具有可信度高說服力強的優點，可比性比較高。運用數據，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：1、教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。2、數據在書本中常常是靜態的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。3、學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。
其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。
三、圖片史料的運用
圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養得更好。
首先從實物圖案和事件圖案的使用方面來看：
1、對于這樣的歷史圖片，我們首先采用就會是圖片聯想法，這樣的方法就需要教師與引導學生發揮自身的想象力，對眼前的圖片仔細研究觀察，獲取有效的信息并結合自己的學到的知識，充分聯想組成完整的片段，這樣就能更好的完成對知識的獲取和研究。
2、教師在上課之前就需要讓學生學會自主的學習，也就是我們常說的預習。這樣可以讓學生大概掌握以下要學的內容，對知識點有個大概的了解，有儲備的知識，才會在講的時候不會感到陌生。這也幫助學生在課堂上觀察圖片，聯想歷史場景有了一定的基礎。
3、教師在指導學生觀察圖片的技巧，從人物和場景的比例方面出發，再看看人物的神態，中心人物和周圍環境的關系，這些都是看圖片的關鍵，任何細節都不能錯過。然后才會讓學生說出圖片的大概的含義時變得簡單和順利。
下面就是歷史地圖，歷史地圖是很難看得，這還涉及到地理的知識，綜合分析能力要求比較高，為了發揮它的作用，教師在教學時首先就要明確自己的教學的目的，教學內容，靈活運用歷史地圖。歷史地圖是為了更直觀的教學，因而我們可以有以下的幾個方法：
4、教師需要將地圖的內容和教材的內容充分結合起來，這樣學生才會更好地理解掌握要學的知識。
5、歷史圖是為了教學服務的，所以圖上的內容我們要力求簡單，重點突出，主次也要分清。教師也要注重學生的看圖示、圖標和重要的地名的能力，并且結合教學的內容，不脫離教材。
不同的史料是有不同的運用方法，教師要培養學生利用史料的能力，創造出更多的機會讓學生閱讀材料，教學應該從各方面涉及史料學習，比如導學案、課堂上、課后的鞏固中，都應該有史料的問題，培養學生閱讀史料和理解史料的能力。同時也做到鞏固知識。其實只要多給學生更多接觸史料的機會，讓學生去閱讀和理解，學生們利用史料的能力就會慢慢提高，教學效率也會相應的提高許多。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學；有效性策略
高中歷史有效教學的宗旨是指教師在遵循客觀規律的教學內容活動中，要運用極少的精力、物力以及時間的投入，達到預期教學效果的目地。就是對課堂教學過程進行優化，從而提高課堂教學效率。要求教師在遵循教育的客觀規律的同時，對課程目標進行整合式的制定和實施，加快學生的全面發展，提高學生的生活智慧，全方位地發展歷史教學的評價，促進教師和學生共同的、和諧的發展。下面我就針對高中歷史課堂有效教學策略進行總結、分析并探討。
一、 當前歷史教學方法低效化的原因
在一節歷史課中，我們要盡最大可能地達到最好的教學效果，追求教學的高效低耗。目前，部分老師的歷史教學低效化表現在：
1.華而不實的導課
歷史課的特點之一是過去性。教師無法重現當時的歷史情景，學生必須展開豐富的想象，才能形成完整的歷史表象。因此，歷史課的開頭必須形成懸念，吸引學生的注意力，才能收到較好的教學效果。但我們深受前蘇聯凱洛夫的“組織教學、復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業”“六環節綜合課”教學模式的影響，每次上課都是這么一個開頭，導入語言顯得平淡、刻板、沒有懸念，學生沒有參與探究的欲望。
2.教師指導不到位
新課改要求改變學生的學習方式，倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習，但在教學實踐中，教師在進行組織學生時出現較大困難。一是學生沒有形成自主學習的習慣，不能自覺地搜索資料；二是硬件資料少，學校的圖書館的圖書數量少、內容陳舊，電腦教室少，通過上網來搜索資料無法實現。
3.畫蛇添足式的總結
課堂教學到結束時，本來是要通過學習歷史課，引導學生得到一些感悟，在實際教學中，多數教師只是對教材內容進行簡單地概括，學生則是蜻蜓點水式地瀏覽一番，算是對節課的回顧。這種做法看似教學上的圓滿之筆，實為畫蛇添足式的總結，對學生沒起到什么作用。
二、有效教學策略
美國著名的教育家杜威曾經說過：“學校最大的浪費在于，學生在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法來獲取知識?！庇行Ы虒W策略就是要求教師在開放教學內容的同時，不僅關注學生的知識結構，還要在教學過程中整合已學過的各學科知識進行激發學生的興趣熱情，促進學生的思維向更高層次發展的教學內容，通過這樣的課堂活動達到提高課堂教學效率的目地。
（一）有效地、合理地把情景教學同高中歷史教學進行巧妙銜接
情景教學是當前高中歷史教學的一個重要舉措。由于起步較晚，一些教師在情景設計上常常出現問題設計直白、簡單的問題，引起不了學生共鳴，激發不了學生的學習熱情，因此往往達不到預期的教學效果。在高中歷史教學中，教師要通過現實活素材，實現情境教學的目地。如通過一些電影、連續劇中的學生感興趣的歷史人物，來了解歷史，就拿連續劇喬家大院里的喬致庸來說，他是一個晉商，他講求誠信、不畏艱辛，為實現自己的夢想進行不斷創業，最終發展成為最大商號。這種現實的情境容易拉近教師與學生間的距離，提高學生主動探究歷史的最大興趣，這正是歷史教學中所產生的有效性的關鍵因素。要達到高中歷史教學的時效性，就要深刻地理解有效教學的內涵，在此基礎上再根據客觀情況千方百計地運用不同的教學策略，達到提高教學有效性的目地。
（二）關注學生的個體差異性是制定有效教學策略的關鍵
儒家創始人孔子提出了“因材施教”的教學原則，針對不同的學生采取不同的策略。因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合的教學方法進行有針對性的教學，揚長避短，既能激發學生對歷史的探究意識，形成濃厚的學習興趣，又能樹立學生歷史知識可以掌握的信心。在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定都有其特殊的一面，要做到對癥下藥。所謂有效的教學策略，其制定目的就是促進全體學生的發展，而不是只盯著一兩個尖子生。對學生個體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
（三）教師自身的素養高低是能否實現高效教學的重要因素
【關鍵詞】歷史教學 學生為本 合作學習 自主探究
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01
新課程標準要求學生自主探究、合作學習，此要求既能構筑高效課堂，更能促進學生的思維能力的提升及個性化的發展。目前教育改革的特點是對學生創新能力和精神的培養的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。我覺得在中學高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。
那么，如何進行問題設置，以問導學呢？我認為重在教學
設計，結合平時教學實踐，我覺得可以設計成這樣的教學活動：新課導入――課標展示，設計問題――自主學習、解決問
題――合作探究、方法點撥――知識遷移、鞏固應用――學習反思。
新課導入，通過課前檢測檢查學生已學內容，了解學情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學的針對性。
課標展示，分解課標，布置任務。
自主學習，學生結合教師設計的問題閱讀課本解決問題。學生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側重點的閱讀，學生發現問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據新舊知識的連接點，明確具體的學習目標。學生根據分解目標自學，自學后存在疑問的內容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現時解決，而涉及到教學重難點問題進行呈現。
合作探究，小組討論時，明確各組學生任務，問題要細化，精準。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學生對知識的理解升華階段，學生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應注重方法點撥，以達到突破重難點的目的。
知識遷移，鞏固應用，高一階段可選擇歷年學業水平測試的選擇題，檢查學生基礎知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關鍵信息的能力培養。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學生解決問題的細節，適時有效的調控課堂的節奏。
設置問題的流程安排關乎到整個課堂的節奏，而問題設置的類型關系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設問有“對不對”、“是不
是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發生的條件、原因、結果之間的關系進行分析歸納，通常設問“為什么”。敘述型：設置這種問題是指對歷史知識事實、結論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設定的情景要求學生用所學的知識解決問題，設計問題有“當你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現象進行評價。通?？梢栽O計成“對……你有怎樣的認識”。
以問導學，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標，在近幾年的教學實踐中發現并不是設置問題種類、數量越多越好，質量才是最重要的。結合實際，我覺得問題的設置應注意以下兩個方面：
一、設置的問題要有一定的開放性
學習歷史的終極目標是培養學生創造未來的能力，要實現這個目標就要求歷史老師在課堂教學中處處注重學生能力的培養，而落實到具體的課堂教學中，就需要教師在問題的設置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結論多樣化，言之有理即可；其次，問題設置注重思維的擴散。高中學生的思維抽象概括性、理性思維已經具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學習思考得出結論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學問題設置時，要進行組織教學，側重引導、鼓勵學生開闊視野、發散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內推行，農村的面貌發生了巨大的變化，在當下我國已躍居世界第二經濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設問既可以調動學生學習、合作探究的積極性，也激發學生多角度分析歷史知識，不但拓展了學生的思維，還可以培養學生運用學習歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發揮歷史教學的情感態度與價值觀功能，激發學生的創新意識、愛國熱情及社會責任感。
二、設置的問題要貼近學生的認知和學習水平
教育學家維果茨基提出有關學生學習的“最近發展區”理
新課改的核心理念要求突破傳統的教學模式和方法，改變以教師為主體、學生被動學習的教學方式，強調以學生為本，讓學生成為課堂的主人，發揮學生的主體作用，注重學生的學習觀念和思維能力的培養，加強素質教育，促進學生的全面發展和可持續發展。我校在課改的形勢下也承擔了“建構學案導學課堂教學模式”的省級課題研究，并且研制出一套適合我校學生認知水平的學案編寫模式，即“353學案導學模式”。下面，以高中歷史必修一第22課《祖國統一大業》的導學案設計為例，談一談導學案設計應注意的原則和存在的問題。
一、導學案問題設計要層次化
導學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現指導學生自主學習，這就要求學案中設計的問題要層次化。如何做到問題層次化？即問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。如我在設計歷史必修一第22課《祖國統一大業》這份導學案時，注重問題設計的層次性，我先設計了這樣一個問題：“‘一國兩制’的偉大構想是怎樣形成的？”對于這個問題，一般層次的學生認真看書即可得到答案。緊接著我又設置了問題：“‘一國兩制’構想是針對解決什么問題提出的？其內涵是什么？”這個問題需要學生看書后思考分析得出答案。之后，還設計了這樣的問題：“‘一國兩制’方針的提出對于實現祖國統一大業有何重大意義？”要解決這個問題，學生需要老師給出相應的輔助材料，結合歷史與現實因素去分析，要領悟實現祖國統一的根本目的才行，這個問題對于我校的優等生來說也需要些時間認真思考才能得出結論。設計這樣的問題不僅滿足了不同層次學生的需求，還使優秀的學生從導學案的設計中得到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都有所收獲，最大限度地調動了學生的學習積極性，提高了學生學習的自信心。
二、導學案問題設計要情境化
導學案是指導學生自學的方案，編寫導學案的目的是為了能夠激發學生自主學習的興趣，這就要求導學案問題的設計要情境化。如何做到問題情境化？即創設的問題要能表現出較強的吸引力，促使學生產生懸念，造就一種主動的學習情境，引導學生積極主動地探索知識，充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養學生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國統一大業》為例，我在設計這份導學案時特別重視創設問題情境，在學案中的課前導讀部分，我引用了元老于右任的詩《望大陸》，讓學生感受作者想表達的思鄉之情，接著設置懸念問題：“于右任為什么思念家鄉卻至死也沒能回到家鄉？是什么原因造成了臺灣與大陸的分離？針對臺灣的統一問題，中國政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學生創設了一種情境，使學生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問題、解決問題，也為后面分析的有利因素埋下了伏筆。
三、導學案設計中要注重體現所教內容的知識結構
“353學案導學模式”的最大特點是將知識問題化，但卻同時也容易產生一個弊端，即教學內容缺乏整體性，通篇學案在形式上是由一個個的問題組成，很容易造成知識的支離破碎，沒有體系。為解決這個問題，我在導學案的設計中注意兩個環節。第一，導學案在整個教學內容問題設置前，都先設計一個“自主學習”的環節，目的是要求學生學習一個新內容，必須首先閱讀教材，梳理知識結構，掌握學習目標，帶著問題去學習。如《祖國統一大業》一課，我要求學生在閱讀完課文之后，完成學案中有關本節課每個子目的知識填空并創建知識樹，這樣既發揮了學生豐富的想象力，又激發了學生自主學習的潛能。第二，問題在布局上要能體現知識結構。導學案盡管是由多個問題組成，但只要注意問題的安排，照顧到教學內容的知識結構，就會避免問題的重復與堆砌。如《祖國統一大業》一課，在導學案設計中我依然使用傳統教學中慣用的表達知識結構的方法，即一統一之由――港、澳、臺問題的由來；二統一之策――“一國兩制”方針；三統一之路――港澳回歸；四統一之盼――海峽兩岸關系的發展。與傳統教學的區別在于，在這四個標題下都有相應的歷史材料以供學生分析思考相應的問題。這樣，既能做到導學案知識問題化的要求，用問題去引導學生自主探究學習，同時在問題之間又能體現本課知識結構的整體建構，解決了學生對學案知識感到支離破碎、不成體系的困惑。
四、高中歷史導學案要注意加強培養學生研讀史料的能力
學習歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料，從而對當時社會發展狀況做出分析，得出結論。近幾年新高考試題的命題規律也體現出這一特點，即創設新情境，給出新材料，要求學生理解分析，從而得出正確的結論。我?！?53學案導學模式”教學正好能夠發揮這一優勢，突出培養學生研讀史料的能力。如《祖國統一大業》一課，不論是影響臺灣統一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問題，使學生能有的放矢、有話可說。這樣，既創設了問題情境，又訓練了學生分析材料的能力，找到了學習歷史的途徑，也適應了新高考的要求。
以上便是我在新課改理念下，根據自己的教學實踐，對高中歷史導學案設計和使用的初步探究，以期得到各位同行的批評指正，彌補我的不足。更希望我?！?53學案導學模式”在今后的課改實踐中不斷成熟完善，真正使學生感受到學習的快樂。
（作者單位：湖南省衡陽市第一中學）
一、多元史觀的定義
多元史觀主要分為四個方面：即文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀。
文明史觀是來源于近代西方史學界，重點是是對社會的進步和發展趨勢進行分析歷史，看待歷史。也可以說文明史觀就是人類文明演進的歷史，談的就是人類如何創造文明、如何積累文明。
全球史觀是將人類看成了一個整體，關注的并不是一個國家或者一個個地區，而是從人類社會的總體出發去看待歷史。這一史觀對于研究人類社會發展具有重要意義。
現代化史觀也可以說是近代史觀，它區別與整體歷史觀。因為整體歷史觀關注的是歷史的橫向發展，而現代化史觀則強調的是麗水的縱向發展。是指是指人們從現代化的角度去看待歷史，從農業文明到工業文明，從政治、經濟再到文化社會等全方面發生的現代化變革。其中包括很多如政治的民主化、法制化、經濟農業化到工業化等。
社會史觀則是指對社會的總的看法和總的觀點，這種史觀不再是一個大的范圍對人類經濟、政治、思想的一種看法，而是細小到對社會的衣食住行、風俗習慣來進行歷史研究。
二、多元史觀在高中歷史教學中運用的意義
首先學習歷史就要培養學生的歷史思維能力，而多元史觀的應用教學能夠從多角度培養學生的歷史思維能力，讓學生學會學習歷史，并且將這種思維能力運用到日后的生活和分析中，對學生的個人發展具有重要作用。其次，采用多元史觀進行歷史課目教學能夠讓學生從不同的角度、更加客觀的去了解歷史，既能夠提高學生學習歷史的效率，又能夠提高教師進行歷史教學的效率。此外，采用多元史觀在歷史教學中是符合時展要求、符合我國教育要求的。
三、如何更好的將多元史觀應用于高中歷史教學
教師要想培養學生的歷史思維能力，更好的將多元史觀應用于歷史課堂，那么教師就要注重三方面的應用。
（一）按照多元史觀構建教學框架
教師在設計教學內容時，就可以有意識的按照多元史觀來建立教學框架，從不同的史觀角度進行文章學習，這樣能夠打亂教材的順序，達到教學的目的。因為歷史教材的教材編著是按照政治、經濟、思想而言的，對學生多元史觀的學習是混亂的，所以教師要打亂教材，按照多元史觀構建教學框架，才能夠更好的將多元史觀應用與高中歷史教學。
（二）以多元史觀指導學生回答歷史問題
教師應該要求學生去對歷史事件和歷史現象從多元的角度去分析，這樣能夠讓學生全面的理解歷史事件，從而提高教師教學的效率。如在評價新航路開辟時，全球史觀而言就是將世界聯系為一個整體；現代使館則是西方資本主義發展之路，文明史觀就是人類文明的交流之路等。不同的史觀不同的看法，教師要指導學生從不同史觀的角度去回答歷史問題。
（三）從多元史觀解讀歷史
關鍵詞： PBL教學法 歷史課堂教學的有效性 《》
新課程理念下，如何提高歷史課堂教學的有效性是每一位教師都在探究的問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學中的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略；有效教學中的“學習”則主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。而在眾多的教學方法中，PBL教學法是提升高中歷史課堂教學有效性的有效教學法之一。
PBL教學法，就是以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。在這一教學法中教師要圍繞教學主旨設置系統性的問題，把學生放進結構不良的問題情境中，讓學生成為問題情境的主人，由學生自己去解決問題。下面我以必修一第10課《》為例，就高中歷史課堂教學的有效性談一點自己的做法和體會。
首先，有效教學應該是能夠激發學生學習動機的教學。《》這節課，高一學生在初中就學過相關內容，知道許多相關知識，如何激發他們學習的內在需求呢？我注重設置能夠激發學生探究熱情的問題，把問題建立在學生認知最近發展區的基礎上，例如我設置的探究問題是：后簽訂的不平等條約都損害了中國哪些？其中，哪些條款在客觀上對中國社會的近代化發展會產生一些推動作用？以前的學習，只是深刻地認識不平等條約給中國社會帶來的危害，現在站在近代化史觀和全球史觀的新視角，不平等條約難道僅僅產生危害嗎？是否會對中國社會產生一定的積極影響？這樣就觸及了學生對這一歷史問題認識的最近發展區，從而促使他們積極探尋問題的答案。由此可見，立足學生認知最近發展區的問題式教學能更好地激活學生的求知欲望，滿足學生學習的內在需求，以提升課堂教學的有效性。
其次，有效教學應該是以學生為主導的教學。將學習還給學生，這是有效教學探討的要義之一。在這節課前，學生根據教師設置的一系列結構不良的問題情境，收集和查閱相關歷史資料，將解決問題所需的文字及圖片資料歸納整理，經過思考、分析后逐步形成對問題的認識，從而得出結論，并找尋支撐結論的歷史依據。在這一學習過程中學生的歷史探究能力，尤其是史論結合的歷史分析能力得以培養和提高。課中，學生展示自己制作的幻燈片，以豐富的史料、直觀的圖片、邏輯清晰的思路說明自己的結論。然后師生互評，有的由教師對其內涵進行深化，有的則由同伴進行糾正補充。這個學習過程，不是為了完成教師的某一任務，而是為了不斷深化學生對的理解。這樣的教學過程，無疑是把學生真正置于教學的中心了。學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體，知識體系的主動構建者。同時鍛煉了學生獨立尋求解決問題的策略和途徑的能力，即創新思維能力，也培養了學生積極主動、克服困難的意志和毅力，從而提升了課堂教學的有效性。
最后，有效教學應該是能夠實現現實與歷史的溝通，引導學生從歷史中汲取智慧并為現實服務的教學。人文學科的目的在于幫助人們學會理解和解釋，例如我設置的探究問題是：在兩次152年后的今天，中國經歷幾代人不懈的努力與探索，再主動融入世界過程中有哪些創舉？學生將目前的時政大事與歷史聯系起來，從政治、經濟、外交及社會習俗等方面回答了中國主動融入世界的創舉。我還設置的一個探究問題是：請結合當今時政熱點，談一談面對今天這個變化飛快、挑戰與機遇并存的世界，我們能從中借鑒些什么？學生根據自己的理解認為，我國應以經濟建設為中心，大力發展生產力，增強綜合國力，推進軍事現代化，堅持實行改革開放。學生在探究這兩個問題的過程中，把歷史和現實有機地結合在一起了，同時融進了自己的理解，他們真切地明白了：封閉所以落后，落后就要挨打，挨打必須思變，思變才能崛起！今日的中國必須讓自己主動面向世界，去把握機遇迎接挑戰，唯此才能早日實現中華民族的偉大復興。
總之，對于教師而言，“施教之法，貴在啟導”；對于學生來說，有了問題，就有了求知欲，有了探求的積極性。在高中歷史課堂教學中，實施PBL教學法，使學習過程中的發現、探究、顯現出來，使學習過程更多地成為學生分析問題、解決問題的過程。教師要引導學生在問題的指引下自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮“導”的作用，借此促進學生的“學”，這樣在師生的共同努力下進一步提升歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]陳旭麓.中國近代史.高等教育出版社.
[2]蔣廷黻.中國近代史.
