時間：2023-08-15 17:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計量經濟學的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計量經濟學;教學創新;策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0010-02
計量經濟學是經濟學中重要的分支，經濟學的任何分支，如宏觀經濟學、微觀經濟學、金融學等均需計量經濟學的支撐。因此，學習和應用計量經濟學成為從事經濟管理工作的專業人才的必備技能。
計量經濟學理論艱澀、難教難學，是當前高校的實際局面，究其原因有：首先，其需要大量數學和數理統計學的基礎，學生對回歸模型概念、經典模型的假設、設定模型、估計參數、統計量的性質與分布等，難以準確理解與把握;其次，既有教學內容與實踐需求存在一定脫節;最后，對社會經濟現象進行深入研究，需具備廣泛知識，因此，計量經濟學教學關鍵在于，強化學生對計量經濟模型的理解，提升其進一步學習與應用的能力。本文認為，改革創新計量經濟學教學模式與方法，促進計量經濟學理論教學與實踐教學的有機結合，提高學生學習研究興趣和綜合能力，是解決上述問題的關鍵。
一、計量經濟學教學改革的意義
經濟學是考察社會經濟現象、行為及其規律的學科，而計量經濟學則是揭示經濟學理論所考察的社會經濟現象之間的數量規律[1]。計量經濟學的學習與應用能力，關鍵取決于能否運用經濟學的思維方式觀察理解經濟現象，能否構建恰當的經濟模型，能否準確進行參數估計與模型檢驗，使研究結論客觀反映經濟規律，進而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計量經濟學已被列為高等院校經管類各專業的重要課程，但我國計量經濟學教學與研究與發達國家相比還有較大差距，進一步培養好計量經濟學人才任重道遠。為更好提升學生學習和應用能力，應著重從以下方面入手進行計量經濟學人才的培養。
（一）有助于培養學生觀察與分析經濟現象的能力
計量經濟學重在培養學生基于經濟學理論觀察社會經濟現象，勇于提出問題。譬如，在研究通貨膨脹時，學生應回顧成本推動型、需求拉動型等通脹形成機制，思考這些理論能否解釋現實。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個人都經歷與感知到了該輪通貨膨脹對自身的影響，企業家感覺到原材料上漲，居民感覺到菜價上漲，學生發現食堂飯菜價格上升。對于計量經濟學的學生來說，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過多是否相關，進而要思考此輪通脹與過去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問題引入課堂，適時引導學生思考與研究社會經濟現象，這實質就是培養學生學習與研究計量經濟學的能力。
（二）有助于培養學生研究社會經濟現象的能力
計量經濟學教學是引導學生應用經濟學理論理解經濟問題的過程。由于社會經濟現象的形成機制非常復雜，對同一經濟現象經濟學家存在不同的看法。經濟學理論和計量經濟學方法發展日新月異，這種快速的知識更新使得師生需要不斷學習與研究。此外，經濟現象本身也伴隨經濟體制、運行機制與經濟結構的變化而發生復雜變化，對這些日益復雜的現實經濟現象的深入考察，也考驗著我們運用計量經濟模型的能力。因此，深刻理解經濟現象及其背后的機制，重在能否正確應用計量經濟學。仍以通脹現象為例，學生可能首先聯想到的是貨幣需求函數，此時，教師可以引導學生比較分析消費價格指數（CPI）與廣義貨幣（M2）的時間序列數據。通過觀察，M2增速于2009年起快速下降，但與此同時，通脹卻表現出持續上漲的態勢。該現象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復雜關系。為此，適時引導學生針對我國特定的數據，探索性研究通脹與貨幣需求間的復雜關系，能夠培養其學習與解決問題的能力。
（三）有助于培養學生研究計量經濟理論的能力
高等教育的重要落腳點是開發學生創新能力。在計量經濟學學習中，學生的創新能力體現于能否發展計量經濟學理論。比如，通過引導學生觀察通脹現象，逐步提出以下問題：如何檢驗通貨膨脹與M2是否是平穩序列？這兩個變量是否存在協整關系？該關系是否具有非對稱、非線性的特征？怎樣檢驗與估計非對稱、非線性的長期均衡關系？要回答以上問題，必須學習與發展計量理論，這需要我們拓展既有非平穩時間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準確理解與應用相關理論與方法，特別是針對數據特征拓展計量理論，是培養與提升學生學習與應用能力的重點。
二、計量經濟學教學實踐改革路徑
現代計量經濟學的主要內容有：單位根檢驗與基于非平穩變量的建模技術;描述經濟現象復雜動態性的模型;使用面板數據建立的模型。這些理論與方法與之前的經典計量經濟學相比存在較大區別，為使教學與現代計量經濟學的發展相適應，許多教師從教材改革、教學方法創新、突出實驗教學等角度思考了計量經濟學的教學方法改革[2-4]。基于培養學生能力這一角度，借鑒以往教學改革的有益建議，結合我國計量經濟學教學的現實狀況，在計量經濟學教學實踐中，嘗試從以下方面踐行教學活動。
（一）立足引導與啟發
首先要清晰講授相關概念、理論和方法，梳理知識之間的內在聯系，適時對學生提出問題，培養其智能[5]。例如，在講解參數估計量的線性無偏最小方差性質中，應分析估計量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導學生認識估計量的本質，在理解估計量為一個隨機變量的基礎上，提出其是否服從特定的分布，最終引導學生理解估計量的方差以及對備選估計量的方差分析比較。基于估計量的有效性，再講解漸進無偏與漸進最優估計量。接下來，適時展示線性無偏最小方差估計量的仿真結果，以此引導學生理解基本的計量經濟理論，把引導學生學習和“教會學生學習”一體化。
（二）貫穿“理論、方法和應用”三位一體
在教學中因勢利導，從經典計量經濟學適當拓展到現代計量經濟學，并據此闡釋計量經濟學的相關理論，注重學生的學習反應，清晰介紹相關前沿理論。培養學生學習與應用計量經濟學的能力重在：一要闡釋回歸分析的產生背景及其內涵;二是要培養學生根據我國數據構建計量模型的能力;三是要根據學生的實際情況對講授內容進行延伸。計量經濟學前沿的理論與方法集中在文獻中，應根據學生的知識基礎與結構從教材延伸至文獻中。比如，在講授異方差時，適時引出ARCH模型及其應用;在講授面板模型時，適時延伸到動態面板模型與廣義矩估計，并結合我國各省市城鎮居民收入的面板數據，介紹動態面板模型和廣義矩估計的分析思路。這種適時適度地引申新的知識，不但使學生深入理解基礎概念，還啟發學生拓展知識進行應用研究。
（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術
針對學生對計量經濟學理論望而生畏的現狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術，通過編程將計量經濟學中晦澀難懂的估計與檢驗理論轉化為仿真結果，使得學生對抽象數學公式的模糊認識，轉化為對仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無偏有效估計量的統計含義，既是參數估計中最基礎的知識，又是大多數學生難懂的部分。在教學中采用仿真實驗和仿真圖形，讓學生對抽象的計量理論產生直觀的認識。又如，模型的誤設定（如隨機誤差項的異方差性）及其導致的相應后果，是學習傳統線性計量模型基本假設的重點，由于需要較強的數理統計學基礎，這部分內容不但學生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問題。通過仿真實驗結果能夠形象展示違背經典計量經濟假設下所導致的結果，促進學生對設定正確模型的重要意義產生深刻理解。這種仿真實驗的教學模式不僅避免數學方面繁雜的推導過程，防止學生對計量經濟理論“望而生畏”，還培養了其創新性的學習與研究能力。
三、計量經濟學教學創新策略
不斷創新教學方法，培養學生對計量經濟學的學習興趣與解決問題的能力，是 “學生主動學習”與“干中學”這種新型教學理念的出發點與落腳點。在教學實踐中，我們采用如下策略。
1.在課堂講授中有意識地提出問題，與學生互動，共同討論問題，適時延伸問題，將學生引入到對相關前沿文獻的學習。例如，為何采用標準差衡量估計量的精度？OLS與廣義GMM的估計原理區別在哪？單位根檢驗統計量的概率分布為何區別于常規分布？通過不斷提出類似問題，與學生“互動式”討論并且解答問題，不僅可以啟發學生的思維向深度與廣度發展，還有助于激發其學習積極性。
2.在課堂教學中協調理論講授、案例分析、實驗教學之間的關系。課堂教學的核心是模型設定、參數估計與假設檢驗等，案例分析和實驗教學的目的在于幫助學生直觀理解理論和方法，并促進其學以致用，能夠進行經濟學研究，但絕對不應以軟件操作教學替代基礎理論的教學。在講解理論的基礎上，適時操作相關的計量經濟學軟件，解釋軟件輸出結果，是實現理論教學和實驗教學融合的有效路徑。
3.通過案例與數據分析，建立恰當的計量經濟學模型，引導學生靈活運用。不管是經濟學理論，還是計量經濟學的研究，經濟現象及其背后的運行規律是學生關注的問題。基于我國的實際例子講授計量模型，容易激發學生對計量經濟學的學習興趣，能夠有效促進學生應用所學知識解決現實經濟問題的能力。
針對計量經濟學“難教、難學、難懂”，上述教學方法體現“學生主動學習”和“干中學”等先進教學理論的精神實質，不僅使學生帶著濃厚的興趣學習計量經濟學，也開拓了其知識視野，培養學習、研究與應用計量經濟學的能力。
參考文獻：
[1]洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究，2007，（5）.
[2]何劍.計量經濟學本科課程“三維”教學模式的構建及實施[J].統計教育，2007，（2）.
[3]梁云芳.本科計量經濟學教學改革的新思考[J].中國科教創新導刊，2008，（6）.
（一）課時緊張
青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。
（二）先修知識準備不足
計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。
二、教學經驗總結
在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識。總體來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。
（一）合理的目標定位
計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域。”對管理學類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。
（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習
計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。
（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源
在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。
三、結束語
關鍵詞:空間計量經濟學 橫截面數據 空間線性模型 思考
空間計量經濟學是經濟學中的而一個重要分支，主要研究在橫截面數據和面板數據的回歸模型中處理空間的相關性和結構的不均勻性，空間計量經濟學理論與空間統計學、數學建模之間有著非常密切的關系。近年來，空間計量經濟學的研究得到了迅速的發展，在經濟領域的應用也日漸頻繁，我們有必要對空間計量經濟學的發展概況、空間回歸的基礎等相關問題進行簡要地分析和思考。
一、發展的概況分析
從經濟學的領域來看，在應用計量經濟學、理論計量經濟學中對位置和空間的相互作用問題都給予高度關注，一些專門化的領域（比如：房地產經濟學、區域科學、經濟地理等）中出現了結合空間因素的數學模型，相應的空間計量經濟學得到了廣泛的應用，而且在經濟學傳統領域的經驗調查研究中更多地采用空間計量經濟學方法來進行相關的分析。在應用和理論計量經濟學的主流中，對存在的空間相互作用確定、估計和檢驗的關注有兩個重要因素：一是人們在研究經濟學的時候對慮原子論式因素的決策模型表現出更加濃厚的興趣。因為這些新的理論框架依據社會規范、鄰近影響等來確定因子之間相互作用的，并且可以通過對單個因子相互作用的研究，分析這些因子能夠體現集體特性和聚集模式的原因。二是標準的計量經濟技術一般情況下不能直接用于存在空間自相關的情形，然而，在地理數據中存在空間自相關的現象還是非常普遍的，我們除了要掌握處理空間模型的方法，還要能從實踐和適用的角度來對空間數據的處理技術和模型進行分析。特別是地理信息技術的迅速發展和應用，以及地學編碼的社會經濟數據集的有效性等方面對數據處理的專業化提出了更高的要求。從世界范圍來看，歐洲在二十世紀中后期就開始對空間計量經濟學進行了研究，并作為一個領域進行定義，主要的研究內容包括空間相互依賴在空間模型中的任務、位于其他空間的解釋因素的重要性、過去的和將來的相互作用之間的區別、空間關系不對稱性、明確的空間模擬等。
二、關于空間回歸的分析和思考
(一)對空間影響的分析
我們對空間計量經濟學進行研究，最主要是要進行空間回歸分析，確定空間影響，搞清楚空間的相關性，在研究過程中我們為了獲得相關數學模型中有關參數的可識別性，就一定要考慮到空間自相關以及空間不均勻性，然后，依據矩條件，就能夠正確地表達空間自相關，也就是參數的屬性值和位置相似的一致性。其中，空間不均勻性以非常量誤差方差或模型系數的形式表示其結構的不穩定性，在回歸模型的分析過程中必須考慮空間不均勻性的原因有以下幾個方面：首先，在空間計量經濟學的回歸模型分析中所說的不均勻性所對應的是空間，在確定不均勻性形式的時候，觀測點的位置非常重要。其次，由于我們所研究的結構是具有空間屬性的，因此，不均勻性與空間自相關通常是同時出現的，在這樣的情況下標準的計量經濟技術已經不能適應需求。三是在模型的一個相對單一的橫截面上，空間自相關和空間不均勻性從觀測的角度來講是大致相同的。
(二)空間權重與空間滯后的思考
在具有多個觀測點的橫截面的環境中，我們不能夠由數據直接估計協方差矩陣，漸進性也可能失效，相反，如果我們獲得橫截面環境上重復觀測的時候，有可能使用其它維，獲得一致相同的非參數橫截面協方差矩陣估計。總體上講，我們必須為協方差假設一定的結構，主要有三種方法：一是以空間隨機過程進行說明，二是以協方差結構的直接參數來進行表達；三是在不指定協方差的情況下，在非參數框架中處理協方差。空間隨機過程分為空間自回歸和空間移動平均兩種類型，盡管橫截面環境和時間序列在前后關系方面存在差別，但是，與一個沿時間軸變化的明確概念相反,在橫截面環境中不存在相應的概念,特別是當所有觀測在空間上是不規則分布時需要引入一個空間滯后算子。我們可以將空間滯后理解為鄰近觀測單元上的某一個隨機變量的加權平均。觀測地理排列或鄰近性能夠獲得空間滯后算子。
面對應用型本科財經院校，以《計量經濟學》課程為研究對象，在分析當前教學中存在的主要問題及產生原因的基礎之上，應用科教融合的思想對教學環節進行模塊化教學設計改革。基于教學學術性和科研教育性的統一提出了科教融合的具體實施方案，為相關課程教學改革提供了有益探索。
關鍵詞：
科教融合；計量經濟學；模塊設計；教學學術性
一、概述
計量經濟學是一門理論性和實踐性并重的課程，具體而言是一門經濟學方法論課程，那么其課程內容就具有以問題為導向的特征，因此必須結合中國甚至中國某區域自身經濟的實際。教師在教學中一方面需要引導學生系統學習計量經濟學理論知識，另一方面要努力提高學生運用計量經濟學方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經濟發展的特殊性以及中國經濟數據的特殊性對計量經濟學理論方法的創新程度和應用研究水平提出了更高要求，有必要在教學過程中融合科研元素，將內容模塊化進而以解決問題為目標。從而使得學生的能力得到有效培養。當前在計量經濟學教學中，教學與科研兩層皮分裂現象較為突出，教學過程中未能有效將理論知識與現實經濟問題聯系起來。現在人才培養模式是否體現多學科滲透交叉特點，是否適應市場需求，直接關系到學科及專業的發展與興衰。財經院校的計量經濟學課程內容體系優化也相應地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學術性的融合滲透問題，更好地發揮該課程在復合型人才培養中的引導作用。如何使得課程內容體系適應專業人才培養和應用型教學模式的需要，如何處理教學內容的基礎性、前沿性和時代性的關系達到科教融合，這是計量經濟學課程教學學術性建設當務之急。
二、計量經濟學教學中存在的主要問題
傳統的人才培養模式過于依賴課堂講授，為學生提供的認知經歷較為單一，其培養的人才必然相對缺乏創造力。具體而言，當前計量經濟學的科教脫節現象具體體現在三個方面：首先是計量經濟學建模各步驟的理論教學內容比例分配問題。計量經濟學建模步驟分為“經濟問題描述及抽象—模型設定—樣本數據收集—參數估計—模型檢驗—模型應用”等，其中前面三步和最后一步在現有教學中少有提及，大部分教學時間花在參數估計和模型檢驗這兩步，導致計量經濟學的教與學失去了以“問題”為導向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計量經濟學的回歸點定位到解決現實經濟問題上來。第二是計量經濟學理論教學與實驗教學的側重點問題。現有計量經濟學的教學過程已經全面引入計量經濟學實驗板塊，但目前的計量經濟學實驗與理論課程存在同樣的誤區，學生重在進行模型檢驗部分，花大量時間進行T檢驗、F檢驗以及擬合優度檢驗和計量經濟學的多重共線性、異方差性和序列相關性檢驗，而對于所采集的樣本數據分析和處理以及經濟學問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會導致面對經濟現實問題時無從切入，并且在建模的最后缺乏對模型應用的深入分析和合理延伸，從而無法達到計量經濟學課程教學的培養目標。第三是計量經濟學教學內容中經典理論方法與現論方法的比重問題。目前大部分高校的計量經濟學教學內容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計量經濟學模型和聯立方程計量經濟學模型部分，而對于時間序列模型幾乎沒有提及。對于計量經濟學課程的連貫性和前沿性，有必要適當引入現代計量經濟學部分，從而提高學生分析問題解決問題的能力。基于上述情況，計量經濟學的教學有必要合理設計，以解決現實問題為導向，從科教脫節向科教融合轉變，整合計量經濟學課程內容，分單方程線性回歸模型、聯立方程模型、時間序列模型三大模塊進行綜合實驗教學，過程中融入學術研究成果，以解決現實經濟問題為目標。從而使其建設成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實現“經濟理論、統計學方法和數學模型”的完美結合。將模型設定和數據分析處理以及模型應用引入教學內容，使得計量經濟學內容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實現計量經濟學的課程培養目標。
三、計量經濟學教學中“科教融合”實施路徑
世界上最早嘗試將科學研究引入課堂的大學是丹麥的奧爾堡大學。他們設置了科研項目課，教師介紹研究領域的現狀，現存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學生選擇可能存在的研究問題并進行歸類從而組成課題小組。進而開始設計研究問題的方案、收集資料、數據、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養培養創新人才的經典案例。圍繞科教融合理念出發，實行教學內容改革導向和教學形式改革導向相結合的方式進行計量經濟學教學實踐改革，采用問題導向式開啟，將學術研究成果融入教學內容，注重學生學術研究能力的培養。主要圍繞以下思路框架展開教學改革研究：首先調整課程結構，構建合理的計量經濟學課程內容體系。解決現行課程中理論與實驗、模型與現實問題不協調問題。目前的《計量經濟學》《金融時間序列分析》課程實驗內容主要是學習計量經濟學軟件的基本操作及各種模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了模塊實驗，為此，需要在教學實踐環節增加完整的模塊研究，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。其次進一步加強理論授課與實驗課程的銜接。整合必要的數學基礎知識，把握計量經濟學中數學與經濟學相互間的延伸，解決數學理論與經濟學現實的分離問題。引入計量經濟學建模步驟中目前較為缺失的“模型設定”“數據分析診斷”“模型應用”三部分內容，真正意義上完善金融計量綜合實驗建模內容。最后調整課程綜合考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經濟學、金融時間序列分析課程實驗是根據學生最后提交的實驗報告或是課程論文給出實驗成績，而實驗報告和課程論文很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制。以項目式教學考核方式進行，實行以小組為單位，分模塊進行針對性的案例設計考核。以發現問題開啟，讓學生與科研工作者一樣做研究，設計高質量問題，從選題到文獻查閱，從文獻綜述到建模解決問題，直至最后的答辯匯報，最終形成學術論文提交。其中模塊設計如下：模塊1為線性回歸模型模塊：設計包含虛擬變量的線性回歸模型案例，并解決案例中出現的異方差性，序列相關性及多重共線性，直至篩選出合適的模型進而進行模型應用分析。模塊2為平穩時間序列模型模塊：尋找某經濟系統設計聯立方程模型案例，并對其進行識別直至模型可識別，進而進行參數估計及檢驗。模塊3為非平穩和季節性時間序列模塊：設計問題并選取非平穩并帶有季節性特征的時間序列數據進行建模分析，對問題的目標變量進行預測分析。在此過程中打破科研與教育分離的狀況，實現了教學的學術性和科研的教育性的完美統一，教師在課堂中將科研成果轉化為教學成果。這也正是美國學者博耶提出的教學的學術概念。將發現、整合、應用的學術傳授給學生，只有把教學也看成學術，教師才會研究如何把知識有效地傳給學生，才有可能落實科教融合。
作者：謝家泉 單位：廣東金融學院
參考文獻
[1]涂自力.論科教融合中學生創新能力的培養———基于專業課教學的視角[J].中國高校科技，2012（10）：43-44.
[2]張中強，唐翔，蔣艷.基于科研反哺教學理念的高校科教融合機制研究[J].教育探索，2014（01）：79-80.
[3]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創新[J].中國高教研究，2012（08）：15-23.
[4]鳳天宏.科教融合主導下大學生科研創新能力的培養[J].教育教學論壇，2014（48）：177-178.
[5]鐘秉林.推進大學科教融合努力培養創新型人才[J].中國大學教學，2012（05）：4-6.
[6]傅強，黃文武.計量經濟學課程翻轉課堂教學設計與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（04）：122-123.
[7]曾祥炎.科教融合導向下的西方經濟學課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2015（09）：53-55.
1計量經濟學教學中存在困難與主要問題
1.1存在的困難。如前所述，計量經濟學要求學生具有較堅實的理論基礎，張益豐、周衛民(2010)通過序次Probit模型，得出學習統計學等前期課程對計量經濟學教學效果貢獻顯著。對于一般院校經管類專業學生來說，大多數學生數學基礎薄弱，更有一些學生是以文科生身份進入大學學習的，數學基礎不扎實進一步導致學生在經濟學、統計學上的欠缺，尤其是繁冗的數學推導過程，估計參數的多種方法的差異，模型結構的復雜關系等都使學生對計量經濟學望而生畏，同時正是由于自身相關理論基礎薄弱致使學生缺乏學習計量經濟學的勇氣和興趣，這些均制約著計量經濟學的教學效果。
1.2存在的主要問題
1.2.1理論教學與實驗教學脫節。計量經濟學是一門方法論科學，其教學一般包括理論教學與實驗教學兩個環節，我校《計量經濟學》課程共計40學時，其中理論學時30，實驗學時10，通常情況下，理論教學完成后安排實驗教學。課堂教學側重理論知識講授，一方面數學公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學時不足，課堂講授僅能安排最為基礎的內容，有時，為完成教學計劃，課上任務過多，學生接受起來難度較大。計量經濟學是一門應用性較強的課程，強調理論與實踐的結合，實踐掌握主要體現在相關計量經濟學軟件的應用與估計結果的統計分析上。實驗教學通常是在理論學時完成后根據實驗室應用情況安排，理論與實驗教學上的時間斷檔使得學生在進行實驗操作過程中由于理論知識模糊導致實驗教學效果欠佳。
1.2.2理論知識與實際應用脫節。計量經濟學教學無論是理論還是實驗環節注重的都是方法的講授，而假定學生已經具備一定的經濟學、數學以及統計學基礎，尤其是經濟學，然而實際情況是學生在學習過程中往往對學習該門課程的目的以及實際應用并不清晰，并且，在實際研究中，應用的計量研究方法并非30學時理論教學中的基本內容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計量經學模型方法，如時間序列分析、面板數據模型等，有些學校針對這些具體模型設置了專門課程，僅計量經濟學相關課程多達幾門。因此，理論與實際應用的脫節致使學生對這種以模型分析為主研究實際經濟問題的方法更難掌握，因此，教學任務完成后只有少部分學生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。
2計量經濟學分層教學模式
胡靜波(2014）認為分層教學以學生已有的認知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并根據不同群體的實際水平進行教學。對分層教學概念的理解有不同的認識，但其共性即是突出學生個體差異與因材施教。計量經濟學的學科特點與學生基礎的差異性決定了對該門課程有必要進行分層教學。
2.1分層走班模式的實施。所謂分層走班指學生在進行某一學科的學習過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導下，根據自己在本科中學習程度的不同層次以及對該學科的不同學習能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學班，在開展教學活動中，同一科目同時授課，學生分別到相應的班級進行上課的一種不固定班級、流動性的學習模式。我校計量經濟學一般為大三、大四年級開設，并且每學期均安排此門課程開課，一般情況下，每學期5-6個行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個層次，分別對應高、中、低層學生，劃分標準兼顧學生意愿與其理論基礎，但應以前者為重點，充分發揮學生自主學習意識。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運動式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個層次中，第一層次設置1個班級，學生數量可規定為學生總數的20%（并可依據實際情況進行適當調整），第二層次2個班級，約占學生總數的35-40%，第三層次2-3個班級，學生數量約為總數的40%-45%。第一個層班級人數最少，屬于小班制授課，根據學生數學、經濟學、統計學課程成績進行綜合排名，并結合學生學習計量經濟學興趣進行組合，課堂講授與實際應用都要求精求深。鑒于學生基礎較好，因此可以適當增加講授內容，設置不同的教學計劃，為了使學生能夠更好利用所學知識達到分析、解決經濟問題的目的，以及為培養學術研究型人才，激發同學們的科學研究興趣，可以考慮增設應用計量經濟學方法的研究性論文的講解與撰寫，切實提高該層學生的科學研究興趣與能力。對于第2層次班級與第3層次班級，原則上理論授課內容一致，但要求掌握的知識深度會有所差異，第3層次班級教學以計量經濟學基本入門為目標，少一些理論推導，多增設一些應用所學基礎的實際案例的講解。
2.2班內分層模式。同一班級，學生的理論基礎、認知能力、學習興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級內部人員差異縮小，教學效果更容易體現，但學生整體差異仍然存在。對于公共基礎課程實施分層走班模式的高校較多，而對于專業課程則相對甚少，有時源于條件不足分層走班模式并不容易實施，此種狀況下，可以考慮在原有教學班級內部進行分層。具體分層的環節涉及目標分層、授課分層、訓練分層、評價分層等。所謂目標分層就是針對不同層次學生提出不同要求，高層次高標準當然也要高要求，具體分層目標可以結合本專業學生實際情況而做出相應調整。無論是分層走班還是班內分層模式，其共同點就是承認學生差異，將學生分成不同層次進而因材施教。通常情況下，會將學生分成三層，即高、中、低層。對于高層學生，(1)適當擴大并加深課堂教授內容，梳理、明晰計量經濟學知識結構，為學生進一步學好《計量經濟學》指引方向；(2)增加使用計量經濟方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實現學以致用的目的；(3)加大課后練習，強調軟件應用在計量經濟學中的重要作用，要求學生對所學內容對應的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實驗學時均有限，若要達到預期目標，學生需適當利用課后時間進行練習。對于中、低層學生，不太容易區分與定位，但課堂講授應盡量避免繁瑣的原理推導，學生應能掌握基本的理論知識與軟件應用。
總之，對于計量經濟學教學有必要實行分層教學模式，不僅是由于學生個體差異，更與計量經濟學學科特點和培養專業研究型人才息息相關。通過分層教學，可以大大激發學生學習計量經濟學的興趣愛好，增強其科學研究能力的同時也能使教師專業素質得到提升，真正實現教學相長。學生在不同層次都能得到相應滿足，整體教學效果會較從前有所改觀，分層教學可為計量經濟學的教學前景開辟一片新天地。
作者：蔣詩 單位：黑龍江八一農墾大學
［關鍵詞］本科教育；計量經濟學；教學
［中圖分類號］G604.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0179-02
1998年,國家教育部頒布了新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》,并且下發了《關于深化教學改革,培養21世紀需要的高質量人才的意見》,根據其中提出的“本科教學內容、課程體系改革”的指導思想,計量經濟學首次被列為了經濟學類本科專業的八門核心課程之一,不少學校也將《計量經濟學》作為工商管理類專業的重要基礎課程。這標志著我國經濟學及經濟管理類人才培養逐步走向現代化和科學化,是我國社會主義市場經濟體制建立和發展對現代化管理人才需求的必然要求,是我國經濟學研究和經濟管理方法與國際接軌的必然要求。計量經濟學課程的設置必將對我國經濟學人才的培養質量產生重要影響。然而,現實中的教學實踐卻反映出許多問題,該課程的教學水平和教學質量有待進一步提高。因此,很有必要對其認識與實踐中存在的若干問題進行認真探討。本文擬對作者在教學實踐中的現有計量經濟學的教學模式存在的問題進行分析,并探討這些問題的解決方法。
1 《計量經濟學》教學中存在的問題
第一,缺乏案例教學。計量經濟學不同于其他的經濟學課程,是一門實踐性很強的課程,但其傳統教學方式產生于過去的精英教育,目的是培養理論型、研究性人才,因而重視數學推導和理論演繹,強調理論知識體系的完整嚴謹。因而學生在學習過程中常常會感到內容高深、枯燥。久而久之,就會因為聽不懂而逐漸失去學習的興趣。
第二,培養目標定位不明確。我國高校在擴招之后,本科教育已經由精英教育轉變為大眾教育,目的也隨之轉變為培養應用型人才。這就要求計量經濟學教學過程中應強化理論和實踐之間的聯系,培養學生運用理論方法來分析、解決現實問題的應用能力。
第三,教學方式單一。目前多數院校的《計量經濟學》課程的教學方法仍停留在教師“滿堂灌”、學生“跟著轉”的基本模式 , 學生的學習主動性發揮不夠。而且在教學中突出對計量方法和原理的介紹上,與現實經濟結合不密切,結合中國國情的實際應用也明顯不夠。
第四,課程安排不合理。①先修課程與后續課程安排不合理,往往當教師走上講臺時,才知道學生對必要的先修課程還未學習,使得該課程的教學很難進行。②理論教學與實驗教學安排不夠合理。目前多數學校在課程安排上基本是先進行理論教學,等課程結束后才進行實驗教學環節。這樣就使得理論與實踐環節分隔開來,造成學生不能及時消化理論知識,而且也無法培養學生的學習興趣。
第五,忽視教學對象的差異。目前我國高校正在向素質教學轉變,一些非經濟學專業的學生也開設了計量經濟學課程。但總體上可將學生劃分為兩大類――數學專業與非數學專業。針對不同的學生,教學方式也應該有所區別。
2 《計量經濟學》課程教學質量提高的途徑思考
第一,《計量經濟學》課程教學目標的確定。作者認為,要想解決以上教學中存在的問題,首先必須明確《計量經濟學》課程的教學目標。只有解決了這個基本問題,才能找到正確的解決方法。而且很多問題正是由于教學目標不明確才得以產生。大多數經濟管理類專業的本科生畢業后是從事實際工作,因此本科生最需要的是能運用計量經濟方法去分析和解決經濟管理中的實際問題,而不是要去深入研究計量經濟的理論與方法本身。因此,本科階段《計量經濟學》的教學目標應該是讓學生掌握計量經濟學最基本的理論與方法,具有初步運用計量經濟方法分析實際經濟問題的能力。
第二,正確認識計量經濟學的學科性質、地位和作用。計量經濟學是經濟學的一個獨立的分支,它不同于經濟理論,也不同于統計學和數學,第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者挪威經濟學家弗里希(R.Frish)將它定義為經濟理論、經濟統計學和數學三者的結合。任何學科,定量分析都是以定性分析為基礎的,并為定性分析服務的,不可將二者分割開來。現代經濟學理論和方法已經不能與計量經濟學分離開來。但作為經濟學的一門分支學科,數學只是工具和手段,應用數學方法來發現經濟現象背后的經濟規律(用定量關系表達)才是計量經濟學的根本目的所在。從這個角度出發,在教學過程中,應該淡化數學方法,突出培養學生應用能力,特別是經濟學專業學生。
第三,改變教學方式,實施案例教學。所謂案例教學,就是教師根據教學目的,指導學生對案例進行調查、閱讀、分析、講解和討論,在此過程中,傳授分析、解決問題的理論方法,從而達到學生對計量分析基本原理和一些概念的掌握,培養學生應用計量分析方法解決實際問題的能力。在選取案例時,教師應結合當前經濟熱點問題,從而激發學生的學習興趣。在講解案例時,教師應結合計量經濟學的基本原理和方法,使得學生在案例教學過程中加深對理論知識的掌握。在案例教學中,應適當讓學生就案例進行一定的討論,如案例的選題、研究的步驟分析、假設前提、模型估計方法的適當性、模型的各種檢驗等。通過討論,促進學生學習的主動性,加深對計量分析步驟的掌握。
第四,教學方式的轉變。在教學方式上,應改變原來傳統的“滿堂灌”形式,除增加案例教學的方式外,還應改變理論教學的方式,同時加強與學生的互動,力求使課堂教學生動、活潑,從而充分調動學生學習的主動性。具體說來有以下幾點：①在教授理論課時,要將《計量經濟學》與數學課區別開來。理論和方法的介紹應著重突出經濟思想分析；數學方法的介紹應盡量簡化煩瑣的數學推導,著重講解基本思想與原理；分析結論之間的邏輯關系與應用領域。②在教學過程中,應使用通俗易懂的語言,盡量做到深入淺出,可以使用圖表以及一些貼近經濟現實和日常生活的例子來提高學生的學習興趣,降低課程難度。③適當布置課程論文,由學生自己根據興趣選取課題,收集數據,設計實驗方案,運用計量軟件得到結果并對結果進行分析和解釋,讓學生自己完成從提出問題、分析問題到解決問題的全部過程。從而達到全面訓練學生運用計量分析方法解決實際經濟問題的能力,培養學生的應用和創新能力。
第五,根據教學目標確定教學內容及教材。根據培養具備應用計量分析方法分析和解決經濟管理中的實際問題的教學目標,本科階段《計量經濟學》課程應以古典經濟學為主要教學內容。在教學中應盡量減少或簡化煩瑣的數學推導,著重介紹計量分析方法的思想及應用范疇,做到經濟理論分析、計量分析方法與軟件應用的三結合。而目前國內本科計量經濟學教材并不適應以上需要。現有教材不僅種類少,而且教材多數為計量分析方法及原理的介紹,所舉案例與社會經濟現實聯系較少。因此應該在原有教材基礎上,編寫加強案例教學和實踐教學的《應用計量經濟學》教材，其側重點為應用計量分析方法分析現實經濟問題上。對于計量分析方法涉及的數學方法及公式,主要介紹原理及其應用。除十分重要的數學方法外,應盡量減少數學推導與證明。
第六,合理設置與安排課程。①根據《計量經濟學》的學科性質,在開設課程之前,要求學生已經完成西方經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、統計學課程的學習。因為《計量經濟學》是這些學科的交叉學科,如果不事前掌握相關知識,學生學習起來會很吃力。②課程安排上,應該使理論教學與實驗教學相結合。在每一章的理論教學完成后,同步進行實驗教學,讓學生在軟件上實現該章節理論知識的軟件運用。由于計量分析的計算量很大,現在的計量分析基本都依靠軟件實現,因此在學生完成一章的理論學習后,通過一些實際案例的軟件分析計算,同時配合一定的習題聯系,這樣不僅能夠使學生及時消化所學習的理論知識,而且可以提高學生學習的興趣。
第七,根據學生的專業背景不同,在教學內容和方式上區別對待。如對于數學專業的學生,計量分析中的數學方法可以簡單介紹,主要介紹經濟分析及各種計量方法如何運用于經濟問題；而對于經濟學專業的學生,數學方法的介紹則占較大比重。
參考文獻：
［1］李子奈,潘文卿.計量經濟學［M］.2版.北京：高等教育出版社,2005.
［2］舒爾曼.教師教育中的案例教學法［M］.郅庭瑾,譯.武漢：華東師范大學出版社,2007.
【關鍵詞】計量經濟學；實驗教學；改革；實踐能力
計量經濟學是經濟學、數學和統計學三者的綜合，它是大學經濟類專業中一門應用性很強的核心基礎課，其主要特點是在經濟理論的指導下，通過理論模型的設計、樣本數據的收集、模型參數的估計和檢驗來解釋經濟活動中客觀存在的數量關系和數量規律，以實現對經濟活動的預測和控制[1]。20世紀70年代以來，計量經濟學進入了一個新的發展階段，其被廣泛應用于經濟管理類學科理論與實際的研究中，成為指導現代經濟學研究的重要理論和實證工具。計量經濟學的教學已在我國高校經濟類專業開展了十幾年，在取得豐碩教學成果的同時，也暴露出了許多問題，其中計量經濟學的實驗教學模式不能適應該學科發展要求的問題日益突出，如何解決實驗教學環節中出現的各種問題，如何進一步完善我國計量經濟學實驗教學模式，對于更好地推動計量經濟學在我國的發展，培養高質量的社會主義經濟建設的專門人才至關重要。
一、計量經濟學實驗教學中存在的問題
（一）教學模式僵化
當前計量經濟學教學中存在一種重講授，輕實驗，重理論，輕實踐的傾向。教師把大部分的教學時間都花費在公式的推導和證明上，而僅用極少的時間指導學生進行實驗，這與計量經濟學注重培養學生利用計量方法分析解決現實經濟問題能力的初衷是背道而馳的。而且實驗課的安排通常是在理論課講解完之后進行，這樣會使理論與實踐脫節，使學生不能夠及時地消化所學的一些理論和方法。在實驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結果，學生只是被動地模仿教師所展示的內容，難以發揮其學習的積極性自主性[2]。
（二）教學手段落后
在計量經濟學實驗教學中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實驗課中提供給學生的案例和數據非常重要，案例教學為學生提供模擬平臺，高質量的有代表性的案例和數據不僅可以使學生理解計量經濟學的思想和方法，同時也可以鍛煉和培養其研究、解決問題的能力。但在實驗教學中教師通常不會花費太多的心思選擇案例和數據，所采用的案例數據也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數據常年使用，這使計量經濟學的實驗教學效果大打折扣。
（三）教學層次不清
無論是經濟類專業的本科生還是研究生，計量經濟學都是必開的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經濟學的基本思想、概念、原理及分析方法的同時，初步能夠進行簡單經濟問題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經濟學基礎，因而對其提出了能夠熟練運用計量實證分析方法分析解決較為復雜的經濟問題的更高要求。而要實現這些要求，則必須開展計量經濟學實驗教學。但現實的計量經濟學實驗教學對于本科生和研究生通常都采用相似的教學方式，實驗教學的目的和模式沒有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎知識同時具有更高要求的研究生的學習需求。
（四）課堂紀律渙散
計量經濟學實驗課在機房內開展，教學的地點由教室轉移到實驗室，也使學生在心理上發生了變化。在課堂上學生中規中矩認真聽講，而一進入實驗室便放松了自我約束和控制。
計量經濟學實驗教學基本上都是在網絡環境下進行，一些學生進入機房便沉溺于網絡和視頻，根本無心聽講。有的學生在實驗課上特立獨行、自己操作，不聽從教師對實驗課程內容的安排。還有些學生不遵守課堂紀律，自由進出，大聲喧嘩，使實驗室處于無序狀態。所有這些情況都會對實驗教學效果產生不良影響。
（五）考核手段單一
計量經濟學是一門應用性學科，因而實驗課考核在計量經濟學課程成績評價中至關重要。在當前教學中，計量經濟學更偏重理論考核，實驗考核所占比重偏低，甚至會出現不考核的情況，這與計量經濟學的教學目標都是相背離的。即便教師進行實驗課考核其依據也通常僅是學生提交的實驗報告，實驗報告上的內容是學生模仿老師操作步驟所得到的結果，而且通常老師布置的實驗題目都是統一的，學生之間可能會產生抄襲現象，因而僅憑一份實驗報告難以反映出學生的真實水平。
二、計量經濟學實驗教學環節的改進對策
針對上述實驗教學環節中存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經濟學實驗教學的質量和效果。
（一）重視實驗教學環節，注重培養學生的應用能力和自主創新精神
計量經濟學實驗教學可以使學生發揮主體作用，提高實踐能力，開闊專業視野，因而要充分認識到實驗環節在整個計量經濟學教學過程中的重要性，加大實驗課時的比重。實驗教學以理論教學為基礎，實驗教學和教學計劃的制訂都應與理論教學緊密結合起來，在每章（或每節）理論教學之后即安排一次實驗教學，這樣可以使學生及時加深對理論知識的理解和認識。計量經濟學教學目標就是使學生能夠從現實經濟問題出發構建出反映變量關系的計量模型，用以解釋經濟現象，并對對未來發展作出預測[3]。為了進一步培養學生的科研興趣和動手解決實際問題的能力，可以考慮引入自主性實驗教學模式，即將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個有關現實經濟問題的研究課題，由學生獨立收集相關數據資料，應用模型及軟件進行測算分析，最后寫出研究報告[4]。這樣能激發學生的學習熱情并提高其創新能力。
（二）豐富教學資源，提高學生學習的積極性
計量軟件是開展實驗教學必不可少的教學資源。當前可供學生選擇使用的應用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強大統計計量軟件進行講解，其它的可以讓學生自己去實踐。在計量經濟學教學中，軟件的實際操作通常是學生最薄弱的環節，也是學生產生厭學情緒的一個重要原因。為此，教師可以為學生準備軟件操作指南，簡潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學習軟件操作的實驗課時，為上好計量經濟學實驗課打下軟件基礎。
為了提高學生的學習興趣，確保實驗教學的效果，案例的積累和案例庫的建設也非常重要。教師可以在上課之前多準備一些與當前現實經濟、社會問題密切相關的案例，同時將相應的實驗數據整理出來，以便在實驗教學中使用。
（三）注重實驗教學的層次性，有側重地培養學生的實踐能力
學生的水平和層次各有差異，應通過實驗有側重地培養其分析解決問題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學內容互有差異，但其最終目標都是使學生在掌握相應課程基本理論的基礎上，能夠獨立操作軟件完成實驗，解決實際經濟問題。有鑒于此，教師應在認真分析各專業、各層次要求的基礎上，分別制定出各有側重的計量經濟學實驗教學大綱，并設計出教學內容和教學要求的基本規范。如針對本科生應加強經典單方程計量經濟學模型的實驗訓練，而對于研究生應適當加大難度，側重時間序列計量經濟模型和面板數據模型的實驗內容。
（四）嚴格執行各項制度和要求，營造良好的學習氛圍
針對學生在實驗課上存在的隨意性和無序性問題，教師應做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實驗教學規章制度，并對學生進行實驗紀律的課前教育和常規教育，必要時可以將學生在實驗課上的表現與其實驗課成績掛鉤。其次，在課前要讓學生明確每次實驗課的學習目標和當堂課必須完成的實驗任務，以增加學生學習的壓力和緊迫感。再次，可以利用學校機房內局域網絡的優勢，采用相應技術手段使每位學生的頁面與教師保持同步，這樣可以讓學生跟隨教師的步驟進行學習訓練，避免了其操作的隨意性。
（五）完善實驗考核機制，客觀評價學生學習效果
計量經濟學考試的內容除了要體現考查學生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學生應用能力的考查，而這種能力主要是通過實驗考核來體現的。因而，實驗考核應在計量經濟學總體考核中至少占有50%的比重。而實驗考核成績又可以分為三個部分，即模仿性實驗報告成績、上機實驗考試成績和自主性實驗報告成績。模仿性實驗報告是學生在老師給定數據、模型的基礎上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實驗成績中的比重不應超過20%。上機實驗考試是在所有實驗內容結束后對實驗操作的總體考核，該部分成績不應超過30%。自主性實驗報告是最能反映學生知識水平和實踐能力的考核部分，教師可以根據每位學生所負責環節的實驗工作量和實驗報告質量來給出相應成績，這部分成績在全部實驗成績中所占比重要不低于50%。通過上述考核方法便能夠真實地反映出學生的動手能力和學習效果。
三、結束語
計量經濟學作為研究經濟問題不可或缺的工具，其實驗教學環節至關重要。作為從事計量經濟學教學工作的教師要不斷探索計量經濟學實驗教學的方法和手段，突破傳統的實驗教學思維和模式，充分發掘利用各種教學資源，創造提供一切有利條件，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在實驗教學中鞏固基礎理論，開拓研究視野，樹立創新精神，提高實踐能力，這是培養新時期高素質經濟專業人才的必由之路。
參考文獻：
[1]李子奈.計量經濟學[M].高等教育出版社，2000（3）：9-20.
[2]蘭草，徐曉輝.計量經濟學開放式實驗教學改革探索[J].中國集體經濟，2011（1）：183-184.
[3]張檸.計量經濟學實驗教學模式研究[J].首都醫科大學學報（社會科學版增刊），2011：
294-295.
關鍵詞 計量經濟學 問題導向 案例教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050
Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.
Keywords econometrics； problem oriented； case teaching
“計量經濟學”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學者也紛紛應用計量經濟學先進分析技術對我國社會經濟發展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經濟學與現有的經濟學、統計學、數學、計算機等學科密切相關但又明顯不同，計量經濟學技術的應用要求學生不僅具備扎實的理論基礎功底，而且還要具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應用先進的技術手段解決現實問題是“計量經濟學”課程教學的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經濟學課程考核也無法真正掌握現代經濟學研究方法，仍然缺乏采用計量經濟學模型分析實際經濟問題的能力。
在加強計量經濟學專業知識學習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關鍵還在于對其傳統理論教學模式的深刻反思，理論教學在幾十年的教學過程中具有其獨特的優勢，但不同學科對其依賴程度不同。在傳統的理論教學過程中，教師的理論素養與學術功底常常成為其授課水平高低的關鍵因素。但隨著社會經濟的不斷發展，尤其是在當前國家提倡創新、創業的重要時期，“學以致用”正成為眾多普通高等院校對學生能力培養的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養，更應該具備對社會經濟現實問題的敏銳發現能力與分析能力。然而傳統的教學模式對教學活動關注的重點常常放在教材分析，教學技巧研討、課件制作規范，雖然也強調了課程教學的目標、重點、難點甚至對課后作業也提出了相應要求，但由于缺乏對現實問題的應用分析，使得學生在學習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發生著怎樣的聯系。
因此，只有將社會經濟問題融入到教學過程中，以理論為基礎，以問題為導向，在對問題的解析過程中融入理論教學知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學的意義才會明確顯現。在計量經濟學課程案例教學過程中，問題導向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經濟學的案例教學就是要讓學生明白“在學什么？怎么學？怎么用？”的問題。
1 案例教學的重要性與必要性
1.1 以問題為導向的案例教學有助于對經濟理論知識融會貫通
傳統理論教學往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學與實踐脫節。學生被動地接受了知識卻對知識的應用缺少興趣，只為通過考試而學習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發學生的學習潛能就必須要采用更為靈活的教學方式吸引學生關注教學知識的應用，而案例教學能夠很好地彌補傳統理論教學的這一缺陷，尊重學生的主體性、調動學生的主體性使學生能自主地從教材走向實踐，啟發學生不斷思考、不斷提問，促使學生的思維不斷深化。
1.2 以問題為導向的案例教學有利于增強學生實踐能力
作為一種開放式的教學方式，擺脫了傳統理論教學的說教方式，使學生自主學習的意愿大大增強，成功地激發了學生的學習欲望，使學生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉變，這不僅要求學生具備一定的理論知識，還要求學生有將理論知識應用于現實情景進行分析的能力，否則學生將不會具備發現現實社會經濟問題的敏銳眼光。而且由于現實情景往往具有復雜性，案例教學并不要求學生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓練將極大提高學生的思考能力。
1.3 以問題為導向的案例教學有助于提高學生學習能力
由于受多年傳統教學模式的深刻影響，學生常常養成機械記憶教材內容的學習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養出來的學生雖然能通過考試但其學習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學生的創新、創造能力，學生不敢去創新，不敢去思考。但以問題為導向的案例教學模式由于是對現實復雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態的。
計量經濟學的課程本就要求學生在具備了一定的經濟學理論知識前提下再學習，而初次接觸計量經濟學課程的學生往往因對社會經濟現狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導向式的案例教學不僅重要而且必要。在計量經濟學案例教學中，教師采用啟發式方法提示關鍵詞，引導學生分析、研討并對學生的討論結果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現實社會經濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學生個體和群體思維的積極培訓，激發學生最終實現印證基本概念的能力，這種經過反復多次積淀后獲得的學習方法，無疑對學生的學習能力是一種巨大的提高。
2 現有計量經濟學教學問題與不足
2.1 “理論講不清，學生聽不懂”
財經類專業招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經濟類專業，甚至允許跨專業學生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統計學或數學基礎較薄弱，部分教師授課偏重于數理模型與公式推導，這使文科學生對教學內容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業學生由于在本科階段缺乏經濟類基礎課程學習，如微、宏觀經濟學、中級經濟學等，即便在研究生一年級補修了本科經濟學相關基礎課程，但由于時間關系，根本無法很好地消化吸收，這類學生對經濟學理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經濟學教學出現了“教師講不清，學生聽不懂”的情形。
2.2 理論教學與實驗教學和案例教學脫節
計量經濟學教學通常理論講授設置在前，如果在后續授課過程中，教學時間分配不合理，則實驗教學往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學還需要相應的硬件支持，如果實驗設施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經濟學授課過程中對需要實驗的教學章節，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應用的相互關系，但正是因為案例教學跟不上，學生在知道理論知識后無法去捕捉現實經濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經濟學教學效果，也使研究生無法較深入地理解計量經濟學模型的經濟學涵義及其應用。
3 以樹立問題意識作為計量經濟學案例教學起點
案例教學中的問題導向首先要求教師具有自我反思的態度，在教學過程中不能因循守舊，既要結合經濟理論對現實社會經濟發展提出問題，又要對如何應用理論教學中的知識點不斷進行反思，啟發性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發，從偏好到無差異曲線或效用函數再到需求函數，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學生思考時卻應要求學生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。
計量經濟學案例教學要求在不設置約束條件下讓學生盡可能進行深入思考，層層分析產生問題的相關因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學生思考問題的邏輯聯系。能否提出高質量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經濟學教學模式及教學效果重要依據。如果在案例教學中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學內容廣泛查閱資料，認真思考，否則學生將很難在案例課上得到實質性的收獲。
4 計量經濟學案例教學流程與具體方法
（1）理論啟發與案例引導。教師在備課時應該把握理論教學知識點與現實社會經濟現象的聯系，在講解理論知識時采用啟發式提問要求學生思考與該理論聯系的社會經濟現象，在時間維度上可以選擇過去發生的事件，也可以是當前發生的事件，但盡量選擇熱點社會經濟問題。如果學生之前從未關注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內容陳述，以避免學生分析案例時的茫然感；
（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學方式，國外普遍采用simnar方式引導學生進行學術討論，對計量經濟學案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學秩序，學生應分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經濟學模型構建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導學生建立問題與理論知識之間的邏輯聯系；
（3）分組闡述討論結果。學生分組討論的結果由其他小組學生參與點評，最后由教師現場總結點評，此時的點評要結合理論知識點進行，點評完畢則要求學生繼續修改完善小組的分析結果并以課程作業形式進行規范的書面整理；
（4）各組整理書面作業。各小組對評論后的作業進行修改完善，教師挑選優秀作業留存為課程作業案例，作為對下一年級學生課程教學時的展示范本。高年級學生作業范本的展示有利于對低年級學生產生重要的鼓勵效應，這種展示向低年級學生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經過規范的訓練和主觀的努力就能夠完成一份優秀的作業成果。
以問題為導向的計量經濟學案例教學并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發式模式要求學生對現實熱點社會經濟案例進行分析，加強了學生的經驗認識，有效地將理論教學與案例講解相結合，在對實際社會經濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經濟理論方法更加貼近經濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發學生對計量經濟學的學習興趣。
參考文獻
[1] 馬成文，金露，魏文華.案例教學法在《計量經濟學》課程教學中應用探討[J].經濟研究導刊，2011（31）.
[2] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育，2011（4）.
關鍵詞：“計量經濟學”；課程群；“四個
2018年6月教育部長陳寶生在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》上提出“以本為本”，強調“四個回歸”，把本科教育放在人才培養的核心地位，要求把內涵建設、質量提升體現在學生的學習成果上，課程群建設有了新要求，課程群概念有了新內涵。作為經濟學專業核心課程之一的“計量經濟學”在經歷了引進、推廣、普及、教學提高和應用擴張之后，已經進入到高等教育的提高與創新階段[1]。基于培養堪當民族復興大任、時代新人的高等教育的核心使命，對“計量經濟學”課程群概念、內涵再認識，探索構建概念明晰、體系系統成熟的“計量經濟學”課程群，是實現經濟學專業高水平本科教育目標的必要舉措。
一、“計量經濟學”課程群建設的新特征
（一）“以人才為中心”理念豐富“計量經濟學”課程群的內涵
傳統的課程群是指以現代教育思想和理論為指導，對人才培養方案中具有內在邏輯聯系、內容密切相關，而又彼此獨立的若干門課程，基于某種特定的人才培養目標，設計優化整合而成的課程系統。課程群建設是高質量和綜合型人才培養目標實現過程中，對單一課程內容和教學方式改革的揚棄，是綜合培養學生獨立獲取知識、應用知識進行專業分析研究，解決實際問題及具有創新創業能力的一種整體優化的課程體系構建過程。能夠統領課程群的課程必須是課程交叉、領域重合、學習其需要掌握多門專業基礎課知識，能夠培養學生多重能力的專業基礎主干課，比如經濟學專業中的“計量經濟學”。
“以經濟理論、數學和統計推斷作為工具，應用于經濟現象的分析”[2]。著名計量經濟學Goldberger明確定義計量經濟學是經濟學、統計學和數學的交叉，“計量經濟學”課程群體系包括“政治經濟學”“宏（微）觀經濟學”“微積分”和“統計學”等諸多專業課程。高等教育回歸初心，要堅持正確的政治方向，培養新時代社會主義的建設者和接班人，專業知識與思想政治教育融合，實踐動手能力與專業知識融會貫通，知識體系、價值體系和創新實踐體系的交匯構成了新時代“計量經濟學”課程群建設的新要求。傳統“計量經濟學”課程群體系多數是以經濟學某類知識或者某項技能培養為主線，例如經濟學研究中的量化能力，把上述諸多專業基礎課程和Eviews等軟件應用實操課程聯系起來，以課程間邏輯聯系為紐帶，突出培養學生的某項能力，進而對課程群進行整體優化整合，實現學科優勢。
“四個回歸”把人才培養質量和效果作為檢驗高等教育成果的根本標準。通過對突出單獨某項技能或者能力進行的傳統“計量經濟學”課程群優化整合，對經濟學科發展，錘煉學生的綜合分析能力，尤其是掌握某項專業技能大有裨益，但是這種優化整合的效果與高水平本科教育目標下人才培養中心理念尚存在差距，并不能完全實現學生學習效果的內涵建設和質量提升，特別是對于提升學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力這樣的核心素養存在顯著差距[3]，例如正確的價值觀或市場競爭中的創新精神。故此，新時代“計量經濟學”課程群不僅應該包括原有的專業基礎課、軟件實驗課，還應該包括幫助學生正確認識中國特色社會主義市場經濟和提高學生實踐能力的課程。
（二）大數據將工科思維納入“計量經濟學”課程群范疇
最早出現在計算機領域的大數據現已遍布社會多個領域，悄然改變著人們的工作和生活。大數據及其技術的出現和普及強烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關關系取代了因果關系、追求精確性不再是人們追求的目標。這些變化，對基于經濟數據建立計量模型，進而分析經濟現象的傳統經濟建模方式提出了挑戰，計量經濟學的思維模式和研究內容發生了顯著變化。一方面，傳統計量經濟學的研究基礎受到了質疑，比如傳統經濟學研究中，由于收集數據的限制，多用樣本數據對總體情況進行推斷。大數據時代，總體數據作為研究對象成為可能，但是數據來源方式與數據類型同傳統數據明顯不同，數據處理成為利用總體數據的障礙和瓶頸。另一方面，大數據的發展也為計量經濟學的發展創造了條件，更多信息以非結構數據的形式存在，利用數據科學的數據挖掘技術，這些數據的有效信息可以被挖掘出來用于計量建模。經濟建模可以獲得越來越多的變量，遺失變量的可能性會隨著大數據的發展降到最低，建立具有一般性的“計量經濟學”模型成為可能。伴隨大數據的發展，基于計算機科學和統計學發展起來的數據科學將成為經濟建模中數據挖掘和處理不可或缺的技術和手段。工科思維、工程實踐能力及技能將是經濟學專業中從事“計量經濟學”領域研究專門人才的核心素養之一，這樣的能力和思維模式將是經濟學專業高水平本科教育目標的重要組成部分，數據科學類理論和實驗課程將成為建設“計量經濟學”課程群必不可少的重要一環。
二、“計量經濟學”課程群建設思路
（一）以“四個回歸”為標準確立建設思路
教育部提出的“四個回歸”為高等教育改革確定了方向標，解答了高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。“計量經濟學”課程群建設就要以“四個回歸”引領課程群建設，通過教學改革把“四個回歸”的內涵落實到“計量經濟學”課程群體系的每一門課程中。
1.提高教學質量。貫穿經濟學專業學生學習生涯的“計量經濟學”課程群建設的質量與教學質量的關系非常緊密。學生學習效果作為一種教學質量的綜合評價指標，其效果優良與否與“計量經濟學”課程群課程設置是否合理、教學內容是不是有機聯系、能否在重視專業知識、技能培養的同時，引領學生樹立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學生的實踐與創新能力，培養學生的創新精神息息相關。
2.堅定辦學方向。“計量經濟學”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經濟學”和“計量經濟學”等，在其利用數學公式的嚴密推導說明西方經濟理論的嚴謹性和科學性的同時，隱藏了理論背后的階級性。培養新時代中國特色社會主義接班人需要在課程群建設中對比分析中國特色市場經濟與西方市場經濟的差異，揭示經濟理論背后的階級性，幫助學生辯證認識經濟理論之間的差異，明晰經濟理論背后服務的對象，進而樹立堅定的社會主義信仰。
3.敢于創新。培養學生的理想信念，實現夢想回歸，要勇于創新辦學理念，敢于對傳統教學思維和模式說“不”，學習、掌握先進教學技術，把西方先進理念與我國優秀傳統文化有機結合，這里既包括西方先進教育理念，也涵蓋西方先進的經濟分析、預測技術和方法。
（二）構建“三維一體”的“計量經濟學”課程群體系
高水平本科教育目標人才培養評價主要基于如下三個維度，一是知識體系，二是價值體系，三是創新實踐體系。為了實現經濟學專業學生的這一教育目標，“計量經濟學”課程群將構建一個“三維一體”，以知識體系為基礎，以價值體系為引領，以創新實踐體系為學生素質提升與學習效果評價的有機整體。知識體系涵蓋學生所有專業課知識，通過課程學習夯實學生專業素養，為學生掌握實踐技能，錘煉動手能力、提升自我素質，奠定學科知識基礎。價值體系涉及政治經濟學理論體系、中國特色社會主義經濟理論等知識，通過這些知識的傳授、講解、辨識，一方面幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，另一方面揭示西方經濟理論背后隱藏的階級性，讓學生了解伴隨經濟理論服務對象的變化，經濟學理論會發生哪些變化，引領學生樹立牢固的社會主義信仰。具有實際動手能力，能夠盡快適應社會工作需要，也是高水平本科教育的目標之一，創新實踐體系通過實驗、實習和地方經濟專題等課程的設置，在養成學生獨立思考、勇于創新精神的同時，實現學生技能和能力的培養。
（三）課程群建設要體現長期性、開放性與地方性
作為一項系統工程，“計量經濟學”課程群建設是一項長期工作，涉及人才培養目標定位、師資配置、課程設置等多個環節，需要在認真領會“四個回歸”內涵和精神的基礎上，依據高等教育國家質量標準，制訂長期發展規劃，建立長效機制。“四個回歸”指出高等教育的發展方向，高水平本科教育目標會沿著這一方向伴隨國家教育發展狀況發生相應變化，“計量經濟學”課程群建設內容和教學內容在保證相對獨立和完整的基礎上，亦需要隨著這種變化做出相應的調整和完善。作為一個開放靈活的體系，只有不斷適應這種變化，刪減教學內容、增設新興課程，才能滿足人才培養目標變化的需要。“計量經濟學”課程群建設還應該依據地方特點和專業特色，開設具有地方區域特征的課程，實現教學服務地方的教育理念。
三、“計量經濟學”課程群建設實踐
（一）基于國家質量標準修訂“計量經濟學”課程群教學大綱
高等教育“四個回歸”和國家本科教學質量標準的相繼出臺，為經濟學專業高等教育發展指明了方向，提出了基本要求。基于人才培養中心地位，具有社會主義堅定信仰的價值取向，具備扎實的經濟學基礎知識和基本理論的專業素養，掌握現代經濟學基本分析方法、技能，具有創新創業實踐能力的綜合性高素質經濟學專門人才，是高水平本科教育的人才培養目標。本著“四個回歸”初衷，以國家本科教學質量標準為綱，結合學校、專業目標定位、辦學特色和服務地方的社會需要，從建設“計量經濟學”課程群的角度對本科人才培養方案進行修訂和完善，調整教學大綱。“計量經濟學”課程群作為一個有機整體，其教學內容在幫助學生樹立正確價值取向的基礎上，還要夯實學生基礎性專業知識，培養、錘煉學生的實踐動手能力。故此，人才培養方案應該在整合、優化課程群整體教學內容的過程中，適當壓縮經濟學理論課學分比重和教學課時，增加實驗、實訓和創新創業能力培訓學分比重和教學課時，開設適應時展的新興課程。例如，為了適應大數據的發展，開設數據科學及其實驗操作課程。又如“政治經濟學”“中國特色社會主義市場經濟”存在教學內容重復的問題，為了體現課程群系統性和整體性原則，對上述教學內容優化整合，課時適度壓縮。再如，為了強化經濟學專業學生創新實踐能力培養，增設為期四周的經濟調查實踐課程，并在教學大綱中要求其把經濟學理論具體細化到實踐調查活動中，指導教師基于學生是否能應用經濟學理論進行專業分析給出相應的學習成績。
（二）組建教學團隊，基于專業知識主線邏輯關系設置課程
為了實現經濟學專業內涵發展，教學質量提升，需要組建一支知識結構互補、年齡結構科學和學緣結構合理的“計量經濟學”課程群教學團隊。
1.“計量經濟學”課程群中所有課程均實行主輔講教師制度，相關課程任課教師分別承擔所任課程的主輔講教師，比如說“政治經濟學”“中國社會主義市場經濟”和“經濟學說史”三門課程內容相關性較大，則這三門課的教師相互交叉擔任相關課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學中出現的問題，保證教學目標一致，教學內容前后邏輯連貫，避免重復教學。
2.“計量經濟學”課程群教學團隊所有教師每個月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學中出現的課程間銜接不暢、內容重復、沖突等問題。教學模式、方法和教學評價革新也是集體備課的重要議題。
3.需要充分考慮各課程教學組織的需要，有效利用現有的教師資源，既要注重現有教師的培養和能力提升，也要重視人才引進，實現教學團隊的梯次配置。
圍繞提升學生學習效果，按照“計量經濟學”課程群專業知識主線設置專業課程，也是“計量經濟學”課程群建設的重要內容。“計量經濟學”課程群三條知識主線分別是：經濟學和中國市場經濟理論
主線、西方經濟學及其市場經濟主線、經濟建模主線。課程的設置要以學生為中心，基于三條知識主線，按照課程間邏輯順序以及專業知識難易程度，由淺入深、循序漸進設置課程，還要考慮不同知識主線之間的橫向邏輯聯系和對比教學的需要。
（三）開展教學模式、方法與評價機制改革
“計量經濟學”課程群包含的課程數量多，課程之間差別大，很多課程內容抽象，不易理解。為了實現“回歸常識”，提高學生的學習效果，還應該根據課程性質積極進行教學模式、方法和評價機制改革。
1.創新教學理念，采取多元化教學方法。基于課程性質的差別，分別采取啟發式講解、研討式教學、案例教學和交互式教學等方式進行教學改革創新。例如，“宏觀經濟學”知識體系與經濟熱點關聯度高，可以采取研討式教學模式，結合經濟熱點進行開放性話題教學，依據教學內容對經濟熱點評析、預測，培養、錘煉學生分析、解決經濟問題的能力。再如，“計量經濟學”是培養學生經濟建模能力的一門核心課程，交互式教學模式更容易實現學生學習的主體性地位，便于教師根據學生的不同學習能力和效果進行精準指導，有利于提升學生的學習興趣和效果。
2.充分認識現代教育技術的重要性，積極進行線上線下混合教學。“計量經濟學”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學視頻，采取慕課、微課等網上教學模式進行線上線下混合教學，實現課堂內外互動。
[關鍵詞] 李嘉圖惡習經濟學方法論論戰現代經濟學研究方法
一、“李嘉圖惡習”及其評價
李嘉圖獨創性地運用了一般分析體系,這種分析體系基于相對少的原理而獲得廣泛的結論,是演繹推理過程的一個紀念碑。熊彼特把李嘉圖這種將高度抽象的經濟模型直接應用于錯綜復雜的現實世界的傾向稱為“李嘉圖惡習”。
李嘉圖的經濟學研究方法具有獨創性,它指出了通向現代經濟分析的道路,并產生了最終轉化為數學形式的定理,對后來的經濟學發展影響巨大。李嘉圖抽象研究方法本身并沒有問題,李嘉圖出現問題的地方在于把這種抽象直接應用于現實。
二、回顧經濟學方法論史上的“三次論戰”
經濟學方法論是有關經濟學研究方法的理論,是開啟經濟學大門的鑰匙。經濟學方法論發展過程中有過多次哲學上的論戰,其中最主要的有三次:歸納主義與演繹主義之爭、實證主義與規范主義之爭、個體主義與整體主義之爭。通過論戰,經濟學方法論不斷發展和成熟。
1.歸納主義與演繹主義之爭。經濟學方法論中的歸納主義可追溯至17世紀弗朗西斯?培根的著作,它把歸納法作為發現規律、建立公理的最基本的方法,也是20世紀出現的實證經濟學方法的思想來源。運用歸納主義分析最早的代表人物是亞當?斯密。馬爾薩斯也強調歸納法,他根據其掌握的某些史實,運用絕對稀缺等概念,歸納出了“人口論”。經濟學中的演繹主義來源于17世紀法國數學家和哲學家笛卡爾,它認為思維的理性至關重要。李嘉圖最早拋棄歷史描述法,強調抽象演繹法,他把抽象化的理論推理和演繹看做是分解和簡化復雜的經濟活動的有力工具,力求把復雜的經濟活動簡化為若干經濟變量之間的模型。西尼爾認為經濟學是一門演繹的科學,是一個從一些“不證自明的公理”出發演繹出的一個體系。
2.實證主義與規范主義之爭。經濟學方法論史上關于實證經濟分析和規范經濟分析的論戰由來已久。西尼爾和約翰?穆勒主張將實證和規范經濟學區別為“科學”和“藝術”形式。“科學”是一系列現實經濟的真理命題,指實證經濟學;“藝術”則是一組規范性的經濟準則,指規范經濟學。凱恩斯則提出經濟學的“三分法”,即實證經濟學,規范經濟學和政治經濟學藝術,他創造性的將“政治經濟學藝術”作為實證經濟學和規范經濟學之間的一個緩沖器,應用政策經濟學即歸入此類。
3.個體主義與整體主義之爭。個體主義在經濟學中表現為個量分析,而整體主義則對應經濟學中的總量分析。個量分析主張從個體的經濟行為出發理解整體的市場行為,總量分析則認為社會經濟生活是一個整體,整體的各部分是相互聯系的,只能從歷史的演化中來把握這種特定的聯系。
三、現代經濟學的研究方法
這里所說的現代經濟學主要是西方主流經濟學,是指當代西方國家的經濟學數學和研究中居于主導地位的,以均衡分析為主要內容和方法的新古典經濟學和凱恩斯主義經濟學。邏輯實證主義已逐漸成為了現代經濟學的主導思維。在數學媒介即邏輯實證主義思維的支配下,經濟學實現了數理邏輯與經驗主義、演繹主義與歸納主義、計量經濟學與數理經濟學的結合。一般認為,邏輯實證主義強化了經濟學理論的形式邏輯一致性,并導向了經濟學的二元化發展(數理建模和計量實證)。
1.提出研究的問題。針對特定的經濟環境,提出研究的問題及研究這一問題所要達到的目標。
2.提供研究平臺,建立參考系。現代經濟學的理論基礎是現代微觀經濟學,而現代微觀經濟學的基礎理論是個人選擇理論――消費者理論和廠商理論,這就是研究現代經濟學的平臺。經濟人假設是經濟學研究的基本假設,在研究個人選擇理論的基礎模型中,經濟人被假定處于完全競爭的市場中,消費者的決策就是在給定的價格參數和收入的條件下最大化自己的效用。
3.運用分析工具進行定性或定量分析。數學模型是現代經濟學研究的強有力的分析工具。運用數學模型這個分析工具把各主要變量及相互作用機制、方向和作用數量化的基礎上,做出其明確的數學表達式。
4.進行數學推導證明并得出結論。進行數學推導也許是現代經濟學家最擅長做的一項工作,在一系列假設的前提下(他們力求使這些假設與現實接近或相符),進行繁雜的數學工式方程推導證明并得出結論。
5.實證檢驗。計量檢驗是經濟學中實證檢驗的一個主要方法。理論模型為了簡化起見,通常把給定的條件盡量簡化,在做計量檢驗時,應該將其他可能影響的因素盡可能地考慮進來,以便控制其他因素的影響,分離出理論模型中所重點考察的因素的影響。
四、現代經濟學研究方法的極端化
然而,正是在邏輯實證主義思維的支配下,現代主流經濟學熱衷于實證檢驗和模型構建從而形成了兩種主流研究路向。一方面,主流的數理經濟學偏重于數理模型方面,形式邏輯似乎越來越嚴密和一致了,但卻因缺乏經驗材料的實證而使得理論模型離經驗事實越來越遠。另一方面,主流的計量經濟學偏重于數據統計方面,理論與事實之間的一致性似乎得到維護,但卻因缺乏理論的指導而往往停留在個案或局部材料的經驗層面。
五、結語
李嘉圖作為古典經濟學的杰出代表和完成者,基獨創的抽象演繹法在經濟學方法論發展史上具有重要的意義。現代經濟學的邏輯實證法在一定程度上是歷史上諸多方法的大融合,它具有任何單一的研究方法無可比擬的優點,但由于基內在邏輯上的矛盾性,現代經濟學家在運用這種方法時將基極端化了,因而這種當前最流行的方法仍飽受詬病。隨著社會的不斷發展進步,新的經濟學研究方法必定層出不窮,對經濟學的探討也永遠不會停止。
參考文獻:
【關鍵詞】經濟專業;本科教育;實驗教學改革
一、經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義
經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容
經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:
(一)驗證類實驗課。
1．微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2．宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3．計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。
(二)模擬類實驗課。
1．市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。
2．商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。
3．國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。
4．財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。
(三)實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。
1．實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。
2．多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。
三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望
近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。”“雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”目前已開設的經濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據條件和需要適當開設研究創新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數拔尖學生強化基礎，注重學生個性的發展，發揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據形勢的需要，將開設大學生創業實踐訓練課程，從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進地培養大學生創業所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。同時，根據學校已有項目資源，將具體建設學校“馮如杯”、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創新型思維。同時，實現實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術前沿，利用科學研究成果提升實驗教學質量，做到教學科研一體化。總之，近幾年來的經濟學專業的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經濟學實驗室是我們教學科研的技術支撐體系，它對學生鞏固經濟學基礎知識，培養動手能力和實踐創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。
【參考文獻】
［1］閔娜．應用經濟學實驗教學方法初探［J］．當代經濟，2007，5(下)
［2］涂曉今．論經濟學實驗方法的改進與創新［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2010，24
關鍵詞：財政學；學科演進；公共財政
即使在同一學科，不同年代、不同層次的教科書呈現給讀者的內容也會有很大的不同。透過這些差異，我們可以看到一門學科發展演進的軌跡。
凱恩斯革命以來，西方財政學的研究方法、研究主題都發生了很大的變化，為了能夠深入了解這些變化，我們將財政學的兩部當代經典教材和20世紀40年代的一部代表性教材進行比較①。我們選取的當代財政學教材是哈維。羅森（HarveyS.Rosen）的《財政學》（第6版，2002年出版）和拉本德拉。賈（Raghben-dra.Jha）的《現代公共經濟學》（第1版，2004年出版）。羅森是美國當代著名的財政學家，他的這本教材在西方有很大的影響。賈的這本教材在公共經濟學的基礎上詳盡地介紹了公共經濟學的理論體系和若干前沿問題。我們選取的20世紀40年代的代表性財政學教材是哈利。蘆茨（HarleyL.Lutz）的《財政學》（第4版，1947年出版）。蘆茨是普林斯頓大學的教授，他的這本教材當時被哈佛大學等許多大學選用。為了方便起見，后面將把羅森的教材用PF2002表示，賈的教材用PF2004表示，蘆茨的教材用PF47表示。我們對這三部教科書的比較將集中在兩個方面：研究方法和研究主題的變化。
一、研究方法的變化
從方法論上看，當代財政學家大多采用了演繹方法。即他們以經濟學基礎理論為分析基準，通過改變基礎理論的假設條件，將理論運用于不同的問題以得出結論；而以往的財政學家較多使用的是歸納方法，他們對現實中的現象進行比較研究，從而得出一般性結論。在對具體結論的推導中，當代財政學家大多使用數理模型推導出結論并運用計量模型對結論進行檢驗；而以往的財政學家則主要是通過對現實經驗進行邏輯分析得出結論，并通過列舉歷史經驗和相關數據來論證結論的可信性。這些變化具體體現在以下幾方面。
（一）從以歸納法為主到以演繹法為主
將60年前的教材與現代的進行比較，最顯著的一個區別就是前者全是文字，而后者充滿了圖表與數學公式。在60年前，財政學是一門獨立的學科，財政學家們承襲了亞當。斯密的研究傳統，他們喜歡從紛繁的現實中歸納出概念或原理，再對這些概念或原理進行演繹，將其運用于對真實世界的解釋。而在今天，大多數經濟學家將財政學視為經濟學的一個應用領域，對于財政學問題的分析，總是通過改變經濟學經典模型的假設條件而進行的。
（二）數學工具的大量使用
雖然都是同一時代的教材，PF2002主要面向本科生，而PF2004屬于高級讀物。這種定位的不同使得即使對于同一問題，后者的分析也遠比前者復雜。從直觀上看，后者比前者使用了更多數量、更為復雜的數學工具。而隱藏在這種數量化傾向后面的，則是當代經濟學分析主要特點：假設條件的不斷放寬、分析因素的不斷增加。
經典的經濟理論建立在對現實的高度抽象下，它雖然結構嚴謹、邏輯縝密，卻缺乏對現實的解釋力。隨著經濟學的發展，經濟學家們越來越深切地認識到：這種理論不是可以用來直接解釋現實的工具，它只是為人們認識真實世界提供了一個理論基點，要很好的解釋現實，必須在深刻理解經典理論的基礎上，根據現實情況改變模型的假設條件，引入更多的分析變量。而簡單的數學工具無法滿足這種要求，于是經濟學中的數量化傾向便越來越明顯。
（三）計量經濟學的使用
隨著分析因素的增加，計量問題變得越來越重要。這是因為，在一個問題的分析中，需要考慮的因素會有很多，而理論模型不可能包含所有的影響因素，它只能在解釋力與復雜度之間尋找平衡。只有那些通過計量建議的具有顯著影響的因素才具有納入模型的價值。在三本教材的比較中，我們可以看到在現代財政學研究領域，計量方法與研究成果的大量使用。
二、研究主題的變化
60年前，絕大多數財政學家還是古典主義的信徒，他們相信政府的作用只應該是“守夜人”，因此財政學的研究集中在政府收支行為的本身，而沒有考慮政府行為對經濟的影響。凱恩斯革命以后，人們認識到政府干預經濟的必要性，開始研究政府的收支政策對經濟的影響。20世紀70年代的滯漲又使人們看到政府干預的不良后果，使得人們又對政府干預經濟的行為進行反思。到現在，大部分經濟學家對政府干預經濟持一種謹慎樂觀的態度：在肯定政府干預經濟持必要性的同時，又認識到政府也是追求自身利益最大化的主體，它的行為必須受到約束。
在三本教材中，人們對政府干預經濟的態度的這種轉變，表現在兩個方面：（1）PF2002和PF2004花了大量的篇幅來說明方法論問題。既然政府的行為會對經濟產生重要影響，那么財政問題的研究就不能像以前一樣只考慮政府的收支行為，而必須采用西方經濟學的分析方法，研究政府行為對社會福利的影響。（2）在PF2002和PF2004中，對支出問題的關注要高于PF47.當代財政學家們已經認識到財政所具有的三大職能在很大程度上是需要支出手段來完成的。
三、對我國財政學研究的啟示
通過這三本教科書的比較，我們可以看到過去幾十年中西方財政學領域所發生的巨大變化。從這種發展演變過程中，我們可以得到有益啟示。
（一）中國財政學研究的方向
從西方財政學的發展變化看，我國財政學研究主要有三個研究方向：（1）使用歸納方法，從現實中尋找我國財政問題的獨特規律，再對其進行演繹。（2）使用計量方法，利用中國數據檢驗西方的模型，看其是否能適用于中國。（3）使用數理和計量方法，根據中國的實際情況修改西方經典理論模型的假設條件，建立新的模型，再利用中國數據進行檢驗，從而確認其是否能夠解釋中國實際。采用哪種思路來研究，對不同的研究者，是仁者見仁、智者見智。不過，筆者認為，與后兩者相比，前者要求研究者具有更強的對現實的洞察能力和對問題的邏輯推理能力②。對于大多數研究者來說，使用后兩者思路更容易做出成果。畢竟，凱恩斯那樣的經濟學巨匠只是極少數，大多數人只能在經濟學的大廈上添磚加瓦。新晨
（二）看待政府行為的視角
在西方，對于政府干預經濟行為優劣的討論，至今也沒有定論。人們認識到，一方面政府的干預可以部分解決市場失靈，促進經濟的發展；而另一方面，又存在政府失靈，政府的干預行為可能帶來福利損失。這為我們研究中國問題提供了一種有益的視角：在研究政府行為時，既不要否定政府的積極作用，并根據實際情況的變化改變政府對市場進行干預的范圍和力度，也不要把政府看作“仁慈的家長”，而應認識到它與私人一樣有自利的行為，在制度設計時要考慮對政府加以約束。
（三）值得借鑒的研究成果
