時間：2023-08-11 17:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的主要目的，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 新時期；高中心理教育；策略
一、轉變傳統教學觀念，針對全體學生實施
目前，很多教師和學生對心理健康教育的對象仍然存在諸多錯誤看法，實際上，心理健康教育的對象不僅僅是少數在心理方面出現問題的學生，更主要的是需要面對大多數心理正常發育的學生。因此，我們要轉變傳統的教學觀念，擺脫錯誤的教育思想，針對全體學生實施心理健康教育，學校心理健康教育的根本目標是培養學生良好的心理素質，而不是承擔心理治療中心的職責，所以高中學校心理健康教育必須高于學生現有的心理發展水平，促使學生向心理的“最近發展區”前進。在實現這一種“前進”后，第二發展水平將會轉化為第一發展水平，于是又創造出新的最近發展區，以此類推，每一位學生都能發揮自身的主觀能動性，這就促使學生在心理發展階梯上更上一個階層。由此可見，每一位學生心理素質都是非常有潛力的，我們不能僅僅滿足于學生的心理現狀，而是要讓心理健康教育理念深入人心，形成每個人都要接受心理健康教育的思想理念。
二、通過開展心理互助，提高學生心理素質
互助式心理訓練是一種在群體范圍內展開的心理互動活動，在這一訓練過程中，學生不但是訓練者，也是受訓者，他們在接受訓練的同時，通過情感交流，用自己的經驗與知識來幫助其他學生。通過這一訓練方式，可以促使學生在完善自我心理品質的同時，主動糾正別人錯誤的訓練方法，矯正學生的心理偏差，從而達到互相學習、共同提高的目的。進行互助式心理訓練的重要方法就是進行角色扮演訓練法，即：學生通過扮演不同的角色，并根據不同的場合與環境，不斷調整或變換自己的角色，以提高學生對不同環境的適應能力，提高學生的社交水平和應變水平。除了對學生進行角色扮演的訓練以外，還可以采用集體演講的訓練方法，不管采用哪種方法，都要以有效促進學生身心素質的健康發展為目的。此外，教師要加強對學生的互助式心理激勵，這種激勵方法是指在學生之間所進行的激勵手段，通過給予學生積極的刺激，讓每一位學生都能積極參與學習活動，并以飽滿的熱情投入社會生活。通過觀察我們發現，很多學生不會正確的看待自己，一般來說，“優秀生”往往看不到自己的缺點，容易妄自菲薄；而“學困生”往往看不到自己的優點，容易固步自封。實際上，每一位學生都有自己的愿望，也具備一定的自我分析、自我思考、自我判斷、自我評價的能力，但是他們對自己的認識并不深刻，需要別人幫助自己更加深入的了解自己。因此，開展互助式心理激勵，目的就是要讓學生彼此給予彼此積極的刺激，使他們在互相合作的過程中提高自身的心理素質，從而獲得共同進步。最后，組織學生開展互助式心理輔導，心理輔導一般是指受到專業心理學教育和訓練的教職人員，根據學生的身心發育情況，結合社會實際需求，運用教育學、心理學等專業知識與理論方法對學生施加影響，促使學生愉悅的認識自我和社會，從而學會有效調節自己，克服多種心理障礙，使學生在學習與生活中獲得最理想的自我適應，以逐步達到自我完善的目的。互助式心理輔導意在讓每一位學生在獲得輔導的同時，能夠充當相應的輔導者，給予其他學生以幫助和開導。開展互助式心理輔導一定以相信學生為前提，雖然學生并沒有受到專業的心理教育和訓練，但是他們卻擁有最真誠、最熱情的本質，在同齡學生之間存在心靈上的兼容與相通，所以容易產生共鳴，因此，運用互助式心理輔導往往可以取得更好的效果。
三、開展好輔導與咨詢，幫助學生解決實際問題
初中生正值青春發育的關鍵時期，再加上社會大環境的日益變化，導致學生在日常生活和學習活動中難免會遇到各種問題，比如：考前焦慮、青春期煩惱、學習方法的困惑等。所以，學校的心理健康教育除了要加強心理輔導課程和方法的滲透以外，還要為學生提供多種心理咨詢與輔導方面的服務，從學生實際情況出發，建立心理咨詢室，配備相應的心理輔導老師，以幫助學生解決日常生活和學習過程中遇到的各種心理問題。此外，針對性開展心理教育講座。我們要根據不同年齡階段學生具有的心理問題開展心理教育的講座，解決各年齡層次學生的不同心理問題。比如高一年級的學生主要面臨適應性問題，所以我們要以心理素質的養成作為心理教育的主要目標；高二年級的學生主要面臨能力和特長的培養問題，所以我們要促進學生個性發展為心理教育的主要目標；高三年級的學生主要面臨就業和升學方面的壓力和迷茫，所以我們要以就業指導和升學指導為心理教育的主要目標。我們要根據學生的不同需要定期開展心理講座，促進學生心理健康水平的提高。
四、密切聯系社會與家庭，促進學生身心的和諧發展
心理健康教育不但是學校的事情，也是社會和家庭的責任，因此，在開展心理健康教育的同時，一定要密切聯系社會與家庭，形成學校、社會、家庭為一體的教育網絡。學校要充分考慮到社會因素和家庭因素對學生心理發展的影響，加強與社會和家庭的聯系，努力培養學生從社會和家庭中吸取正面影響的能力。同時，學校要加強對學生家長的心理教育，幫助家長明確心理健康教育的積極意義，提高家長的心理健康教育意識，促使家長主動與學校聯系與合作，共同打造學生健康向上的心理品質。此外，學校要充分調動多方面的社會力量來完善心理健康教育工作，深層次挖掘學生的心理潛能，促進學生個性的和諧發展。
當然，隨著社會的發展和教育的改革，高中的心理教育會面臨新的形勢和挑戰，但只要我們廣大心理教育工作者能夠勇于探索，針對性的開展心理教育，就一定能將心理教育工作推向新的高度。
參考文獻：
[1]崔景貴.心理教育的概念解讀[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（01）.
關鍵詞：心理健康；實施途徑；多元化；策略
應該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受國家和社會關注的，教育最終目的，從實際角度而言，不僅僅是為了提升學生群體學習成績，真正目的即為促進學生全面發展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環節，只有達成心理健康積極發展和學生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會和國家輸送優質人才。需知，高校心理健康教育環節，旨在更好更優的促進學生全面發展且使其具備優良素質，使其勇于面對多種機遇和挑戰，需要及時建立較為健全的心理健康教育結構體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強化，以多元化操作模式來全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質量，達到學生心理素質提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發展的同時，也會為國家發展、社會進步貢獻力量。
一、心理健康教育的重要性
在高校學習生活中，廣大學生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過硬的心理素質，心理急容易出現扭曲現象，這一點從很多事例都可以證實，而大學生正處于學業、戀愛以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強勁心理素質尤為重要，所以此時心理健康教育工作起到至關重要的能效。與此同時，又有很多實例表明，心理健康且心理素質過硬的同學在處理挫折、困難時表現出很強的適應能力，不容易被情緒所引導思維，而且學習成績及學習質量也都很高。心理健康教育可以規范學生思想道德及行為習慣，很多高校學生違法亂紀行為的發生大都是由于自身心理素質過低，缺乏自我保護意識，導致心理疾病的產生，因此在處理事件的時候較為偏激，沒有正確的判斷能力，嚴重者甚至構成犯罪。所以，為避免此類事件發生首先需要從學生心理健康問題著手，加強學生心理健康教育工作，為學生全面發展做鋪墊。
二、高校心理健康教育現狀
1、對心理健康教育工作認識不足
現在大學關于學生心理健康教育工作上，很多院校對其重要性認識仍有待加強。首先，由于大學階段學生都主攻自己的專業課程，沒能認識到好的心理素質可以為其以后工作生活打下良好基礎；其次，學校相關部門對學生心理健康教育工作基本重視度遠遠不足，當前呈現出表面化工作問題和形式化工作問題等，未能夠有效處理部分問題，實際工作任務也沒有落到實處上，加之教師自身素質局限性現狀存在，尚未達到預期要求標準，師資隊伍建設力度缺失，使得相關心理健康教育工作難以得到順利開展和有效延續，學生身心健康發展和促進受到了嚴重阻礙。
2、沒有良好的心理健康教育體系
很多相關教育部門往往重視對學生學習成績方面的教育，而忽略了對學生心理健康方面的教育，導致學生心理素質偏低，接受能力較弱。因為大多數高校普遍認為進行心理健康教育工作并不重要，此種認知偏差存在致使健康教育結構體系構建流程出現問題，不合格、低效率的管理頻發。然而大學生心理健康教育是相當重要的，大學階段是面臨就業的最后時期，如今社會發展較為形式化，如果不能滿足社會發展的需求，心理素質過低，就無法在社會和工作中立足。
三、提升高校心理健康教育工作的有效措施
1、加強師資隊伍建設，為心理健康教育打下基礎
教師是引導者，對學生的學業有很大幫助，同時影響學生行為習慣的規范性。相關教育部門應重視師資的專業水平，在心理健康教育中要聘請專業的教育人員，無論是個人素質或者思想上都要滿足教育要求。各院校在聘請教師時，要設定嚴格的考核內容，以此來篩選綜合素質優越及專業水平優秀的教師。教師在教育過程中，高校領導要實施監督，檢查教師在工作中的行為和態度，并通過聽課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專業性，充分發揮自己的特長傳授學生知識。較為正確的操作方案便是對專職教師進行系統化理論知識培訓和技能培訓，綜合保障教師心理素質等能夠達到講師要求，校方應定期組織和開展一定的演講活動和心理健康專題講座活動等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質和專業理論知識，為后續高校心理健康教育工作的順利開展奠定優良基礎。
2、完善心理健康教育機制，構建和諧教育氛圍
目前我國個高校心理健康教育機制并不健全，教育模式亦比較單一，同時教學氛圍還需有待加強。因此，學校相關部門需逐步完善心理健康教育機制，通過多種形式多心理健康知識進行宣傳，組織成立心理健康小組、公開健康講座，之后在此基礎上進行細化與安排，循序漸進的提升高校學生群體心理素質，促進其身心健康的完美發展。
四、結束語
總之，加強高校學生心理健康教育任務任重而道遠，其教育實施途徑仍需不斷開拓創新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅持以人為本教學原則，要關心和愛護每一位學生，為日后學生工作和生活等提供有力支持。
作者:蔣欽 單位:湖南交通職業技術學院
參考文獻:
[1]黃志軍。建構主義教育理論視角下大學生心理健康教育的實效提升-《湘潮月刊》2015.
關鍵詞：健康教育；糖尿病；延伸服務；強化飲食治療
中圖分類號：P245 文獻標識碼：A
糖尿病是一種發病率高、危害嚴重的慢性疾病，在糖尿病治療中，飲食治療是糖尿病的基礎治療措施之一，它能降低血糖、減輕胰島細胞的負擔，與藥物治療同等重要，有效的飲食控制能減少和延緩并發癥的發生。但目前對糖尿病飲食治療依從性的研究較少，從護理角度進行的糖尿病飲食依從性研究更少。為探討提高糖尿病患者飲食治療的依從性的有效教育方法，我們對糖尿病患者實施了延伸護理服務，即住院病人出院以后，在社區繼續實施強化飲食教育并進行了對照研究，現將實施方法及結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
2006年12月至2008年10月在我院內分泌科住院治療的糖尿病患者283例，且分別居住在武漢市武昌區曇花林、戈甲營、花園山、中醫學院等8個社區。排除對象：①惡性腫瘤；②語言溝通障礙如老年癡呆或有精神障礙疾?。虎蹏乐嘏K器功能衰竭或預期生存時間短于1年。隨機或者分為觀察組(145例)和對照組(138例)。觀察組男性69例，女性76例，年齡49～72歲(50.28±5.22)歲；病程0.5－11.5(3.8±1.65)年；出院時空腹血糖5.42－8.18(5.83±0.84)mmol/L；并發癥及并存疾病：高血壓84例，高脂血癥42例，缺血性心臟病35例，腦卒中14例，周圍神經病變9例。對照組其中男性64例，女性74例，年齡37～81(49.58±4.89)歲；病程0.4～12.593.7±1.77)年；出院時空腹血糖5.55-8.26(6.18±0.79)mmol/L；并發癥及并存疾病；高血壓79例，高脂血癥39例，缺血性心臟病34例，腦卒中12例，周圍神經病變7例，兩組患者性別、年齡、病情、病程、出院時空腹血糖、并發癥及并存疾病、治療情況比較，差異無顯著性意義(均P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預方法
住院期間兩組患者均接受有關糖尿病知識的健康教育，內容包括糖尿病基礎知識教育、心理教育、飲食治療教育、運動治療教育、藥物治療教育、自我監測與并發癥防治知識教育等。出院時建立個人健康檔案，將其性別、年齡、病程、體重、電話、家庭地址、通訊地址等基本情況登記入冊，專人微機管理，出院時發放醫患聯系卡；開通熱線咨詢電話，由?？谱o士或主管醫生隨時解答出院患者咨詢的糖尿病相關問題。觀察組出院后，由原病房?？谱o士負責制定延伸強化飲食教育計劃并組織實施。?？谱o士定期深入家庭對患者及家庭主要護理人員進行飲食專項指導，繼續強化糖尿病飲食治療的重要性、飲食營養學有關知識、糖尿病飲食治療的注意事項、食物交換份知識及如何根據食物交換量表來合理安排一日三餐；督促患者按醫囑進行飲食治療，并解答患者在飲食治療過程中的相關問題；根據患者的飲食習慣，參考任偉等的方法制定個性化的膳食卡，指導患者進行科學合理的飲食安排。患者出院后第一個月每周回訪一次，第二個月每2周回訪一次，第三個月末回訪一次。②每個月組織一次飲食治療專題講座，每次3～4h。課間開展醫患和患患互動活動，患者之間就飲食治療相互提問，回答正確的予以鼓勵，回答不全的由其他患者或醫護人員補充。請飲食治療取得明顯效果的患者傳授心得和經驗，以利于加深相關知識的記憶，增強戰勝疾病的信心。
1.2.2 評價方法
干預前及干預3個月后對兩組患者飲食認知狀況及飲食治療依從性進行評價。①飲食認知狀況，依據悉尼大學糖尿病教育中心的糖尿病患者健康知識測試表及糖尿病飲食相關知識自行設計糖尿病飲食認知狀況調查表，共15個條目，計分0～5分，得分越高認知度越高。②飲食治療依從性評價調查表，內容包含能否按計劃控否按時定量進餐、能否稱量或準確估量食物、能否使用食物交換量表安排飲食4個條目，采用4級評分法，1～4分分別表示根本做不到、偶爾做到、基本做到、完全做到，總分4～16分，得分愈高，表明飲食依從性越好。問卷調查由專科護士完成，采用統一的指導語解釋問卷的填寫方法和注意事項，鼓勵患者自行填寫，文化水平低或視覺障礙者由護士負責詢問并完成填寫，問卷當場收回。共發放問卷283份，均有效回收。
1.2.3 統計學方法
使用SPSS 11.5軟件處理數據，采用測量的方差分析。
2 結果
2.1 兩組干預前后飲食認知評分比較，見表1。
2.2 兩組干預前后飲食治療依從性評分比較，見表2。
3 討論
3.1 糖尿病為慢性終身性疾病，其規范性治療措施包括健康教育、飲食療法、運動療法、藥物治療及自我監測等五個方面，其中飲食療法是基礎治療之一。糖尿病的飲食控制要求患者合理控制膳食，做到控制每日總熱量，按比例攝入營養物質，定時定量進食，必要時加餐。研究表明，飲食治療依從率高者其并發率低，可見，提高飲食治療依從性是糖尿病護理干預的重要組成部分。但由于健康教育模式單一，患者飲食認知、家庭社會支持等各種因素的影響，飲食治療的依從性并不理想，賈蕓等研究糖尿病患者飲食管理良好者僅3.5％，潘杰等報道，老年糖尿病患者飲食行為良好率僅28.57％。本課題調查發現，283例糖尿病患者采取不同措施進行飲食控制者251例(占88.69％)，雖高于潘長玉等的調查(72.7％)，但飲食依從性平均總得分與總分的比值僅為0.44，說明患者的飲食治療依從性依然比較低。
3.2 在實施住院患者常規健康教育的基礎上，我們對觀察組患者開展了延伸教育服務。本次研究主要實施延伸強化飲食教育，分三個層次。第一個層次，進行飲食認知教育，主要目的是讓患者充分認識糖尿病飲食治療的重要性，掌握飲食營養的相關知識，特別是總熱量控制以及食物交換份的知識；第二個層次，制定個性化的膳食計劃，并指導實施。其主要目的是讓患者能夠按計劃科學合理地開展飲食治療，在此階段應該充分考慮患者自身飲食習慣及經濟狀況，必要時還需與患者家人及有關親友同事溝通，以取得最大限度的家庭社會支持；第三個層次為督促檢查膳食計劃的執行情況，并提供便捷的咨詢服務。根據患者的反饋及病情，隨時調整膳食計劃。通過病情監測，強化患者飲食治療的信心，提高其飲食治療的自護能力及自覺性。本研究結果顯示，干預后觀察組飲食認知評分及飲食治療依從性評分均顯著高于對照組(P
【關鍵詞】高血壓病整理護理健康教育價值
目前在臨床慢性內科疾病中，高血壓是一種常見病、多發病，且隨著臨床發病率的不斷增加，高血壓發病人群也逐漸趨向于年輕化[1]。已有研究數據顯示，導致患者發生高血壓的影響因素相對較多，如不良飲食習慣、錯誤的生活方式、精神狀態、遺傳因素等[2]。而在臨床治療此類患者的過程中，加強整體護理以及健康教育，對于改善患者病情具有積極作用[2]。因此本文選取我院收治的80例高血壓病患者，對高血壓病患者整體護理中實施健康教育的價值進行了研究，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取我院2015年3月—2017年3月收治的80例高血壓病患者，采用計算機隨機法分為對照組40例和觀察組40例。對照組男21例，女19例；年齡27歲~75歲，平均年齡(50.32±8.08)歲；病程3年~20年，平均(8.7±3.2)年。觀察組男23例，女17例；年齡26歲~76歲，平均年齡(51.54±7.17)歲；病程2年~21年，平均(7.9±4.1)年。2組基本資料比較差異不顯著(P0.05)。
1.2方法對照組實施整體護理，即指導患者按時用藥，嚴密監測其血壓，定期檢查肝腎功能，及時處理用藥后出現的不良反應等。觀察組在此基礎上加強健康教育，具體為：①疾病知識健康宣教。將高血壓的相關知識詳細告知患者，內容包括發病原因、治療方法、影響因素、預防措施、并發癥，同時指導患者測量血壓。②心理健康教育。綜合評估患者的心理狀態，及時了解其心理變化，并采取針對性的措施緩解其不良心理和情緒，積極解答患者提出的各種疑問，鼓勵患者學會傾訴不良心理和情緒等。③用藥健康教育。將藥物治療的相關知識告知患者，內容包括常用藥物、用法用量、常見不良反應、注意事項等。同時將按時用藥的目的詳細告知患者，并叮囑其嚴格遵醫囑服用藥物。④生活方式指導。告知患者不良生活習慣的危害，促使其養成健康的生活習慣。注意叮囑患者均衡飲食，食物應當低脂、低糖、高蛋白、高維生素等，養成良好的睡眠習慣，保持健康的生活方式，不能暴飲暴食，且嚴格禁煙禁酒等。
1.3觀察指標觀察對比2組疾病知識掌握度以及護理效果。護理效果包括生活方式健康率、按時用藥率、癥狀改善率。
1.4統計學方法采用SPSS22.0統計學軟件處理數據，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.12組患者疾病知識掌握度對比觀察組患者疾病知識掌握評分為(98.3±1.4)分，顯著高于對照組的(85.2±1.5)分，差異具有統計學意義(t=37.228，P=0.000)。2.22組患者護理效果對比觀察組患者生活方式健康率、按時用藥率、癥狀改善率均高于對照組，差異顯著(P0.05)。
摘要 目的提高高校輔導員的心理健康水平及對大學生心理輔導的能力。方法采用固體心理輔導的方法對肇慶學院的全體專兼職輔導員進行了6次共16個小時的團體心理輔導。結果團體心理輔導提高了輔導員對學生心理輔導的能力，加強了輔導員對其自我的分析和認識。結論對高校輔導員進行團體心理輔導行之有效，但團體領導者應實行各高校資源共享，團體成員由各高校輔導員組成。
關鍵詞 心理健康；實踐探討；固體心理輔導；輔導員
高校輔導員的工作對大學生心理素質的形成與提高是一個全方位、多層次的影響、示范和感召的過程。其心理健康狀況對大學生心理素質的形成與提高起著潛移默化的作用。從我國高校目前的發展狀況來看，由于近年來辦學規模不斷擴大，招生人數不斷增多，相對于專業教師，絕大多數的輔導員在工作任務、責任風險和素質要求等方面所面臨的挑戰更大。因此，如何使輔導員及時地舒緩壓力，釋放壓力，保持其自身的心理健康成為我們關注的焦點，采用團體心理輔導的方式為輔導員心理減壓是我們進行的新嘗試。
1 輔導員團體心理輔導的意義
1.1 團體心理輔導是輔導員自身心理成長的需要 團體心理輔導的獨特方式為輔導員們提供了一個多項溝通、交流互動及宣泄負性情緒的平臺，輔導員們在對為他們設計的主要問題的分析、探討中，在交流信息、解決問題和探索個人價值等方面都可以相互提供和分享多元化的資源，同時可以學習和模仿團輔成員的適應行為，從多個角度去洞察自己，擴大自己的內心世界，反觀(反省)自己的一些不良行為和認知，在分享和交流中得到改變和提高，實現自我的心理成長。
1.2 團體心理輔導是輔導員自身工作的需要 心理輔導是高校輔導員不可或缺的重要職能。輔導員通過參加團體心理輔導，在自我心理成長的同時，可以通過自身的體驗、了解，掌握團體心理輔導的方法和操作流程，進而將團體心理輔導的理論和技術運用到工作中去，促進高校心理健康教育工作的全面開展。
1.3 團體心理輔導是解決“師源性”心理傷害的需要“師源性”心理傷害主要指由于教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。輔導員由于高強度的工作負荷、高危性的職業風險和低職業認同感和個人成就感，非常容易蓄積負性情緒，而這些負性情緒不及時宣泄出去，就很容易將之發泄到工作中去，發泄到學生身上，也就避免不了“師源性”心理傷害的發生。團體心理輔導為輔導員們提供了一個建設性地宣泄和交流的平臺。通過熱身游戲活動、紙筆練習和繪畫練習，我們有理由假設，團體心理輔導，能夠改變輔導員的心理健康狀況，提高心理健康水平。
2 輔導員團體心理輔導的設計方案
2.1 輔導員團體心理輔導的目標 其總目標是提高輔導員的心理健康水平，提高輔導員的工作積極性和工作效率。其一般目標是：通過團體活動，引導輔導員們思考自己的優缺點以及人際關系，通過與其他成員的溝通、探討，使輔導員們認識、了解自己在人際關系方面的優缺點，并勇于接納自己的缺點，在團體中培養一份歸屬感和被接納感，在體驗與他人的親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人，能夠站在他人的角度看問題，接納與欣賞同事、學生，了解多種溝通方式，增進師生間的良性互動。通過團體活動，體驗、了解、掌握團體心理輔導的方法和操作流程，進而將團體心理輔導的理論和技術運用到工作中去，促進高校心理健康教育工作的全面開展。
2.2 輔導員團體的性質 其性質為封閉性、結構式成長團體。團體成員為我校全體專兼職輔導員以及學生“團體心理輔導工作室”的部分成員。我們采取的是大團體進行熱身活動和結束活動環節，小團體進行主要活動(主題探討、分享)環節的活動形式。每周活動一次，共6次。每次2.5～3小時?；顒訄鏊鶠榘察o、有能移動的椅子及多媒體的大活動室。
2.3 輔導員團體心理輔導的具體內容 運用班杜拉的社會學習理論、柏恩的人際溝通理論、勒溫的群體動力論和羅杰斯的來訪者中心理論，采取集體熱身游戲活動：小組紙筆練習、繪畫練習、心理劇表演：集體跟隨視頻做手語操及齊唱歌曲等活動形式。6個單元的內容分別為：第1單元～“第一次親密接觸”，主要目標是使成員相互問相識、增進相互的了解和建立小組。第2單元～“我的自我我最知”，主要目標是進一步加深團體成員之間的相互了解及對自我的探索。第3單元～“生命的價值我探尋”，主要目標是增進團體成員間的深入了解和探索自己的價值觀。第4單元～“快樂煩惱伴我行”，主要目標是探索人際溝通的技巧及更深入地對自我進行探索。第5單元～“經歷風雨，方見彩虹”，主要目標是挖掘做輔導員工作的優點、探討應對和解決工作困難的辦法及更深層次地探索自我。第6單元――“我的未來不是夢”，主要目標是引導成員思考目前困擾自身的主要問題是什么并求得組員的幫助。
3 對輔導員團體心理輔導的效果評價
3.1 對設計方案的評價 經過實踐證明：輔導方案的理念是正確的。在輔導中我們所遵循的一個都不能少原則、重資源取向輕問題取向原則、保密原則和可操作性原則體現了心理輔導的特點，強化了輔導員們的心理健康教育意識。輔導目標具有可操作性，與輔導的內容及形式相一致。但在輔導目標的針對性方面還有待加強和改進。從活動內容來看，大多數游戲活動的設計與安排是合理的，進行得比較順利。成員能夠通過做游戲領悟到游戲背后的意義，但也有一些游戲做起來秩序比較混亂，且標準不易掌握，沒有達到預期的效果。主要活動環節需要改進的方面較多。過多地重視了對自我的探索，但對輔導員情緒的管理與調節方面顯得薄弱。對于輔導員工作的探討，其內容的針對性不夠強。結束活動環節的設計，應該說是恰到好處的。歌曲的選擇比較貼近主題，成員的情緒也比較飽滿。
3.2 對活動過程的評價 從6個單元的活動過程來看，三大主要環節活動內容的進行是有序而順利的。整個活動過程具有安全、溫暖、尊重的團體氣氛；團體成員之間建立起了一種民主、平等、合作的輔導關系；每個單元的活動都能夠體現出成員之間的互動和多項交流。
3.3 輔導員團體心理輔導的特點 由于我們把輔導員團體心理輔導定位為屬于心理健康教育的內容，采取了“一個都不能少”的原則，要求全體輔導員必須參加，沒有采取輔導前先進行招募成員的辦法，所以，導致了輔導員參加團體輔導的動機不強，其參與熱情及開放自我程度遠遠不如一起活動的大學生們，有一定的防御心理甚至抵觸情緒，但是他們在主要活動中卻表現出內省深刻、總結體會深，理性探討多的特點。這可能與他們的知識結構、工作閱歷有關。
3.4 對活動效果的評價 經過一個輪次的輔導員團體心理輔導，我們認為，輔導員們對學生心理輔導的能力得到普
遍的提高，表現在對學生心理危機的識別力方面以及將團體輔導的形式運用到教學中和對學生的思想工作方面。團體心理輔導對輔導員的心理成長起到了一定的促進作用。多數輔導員認為，團體心理輔導，加強了他們對自我的分析和認識。經過調查，對此次團體心理輔導非常滿意的輔導員沒有：不滿意者有兩位；大多數輔導員都認為是比較滿意的。本輪次的輔導員團體心理輔導方案，應該說只是第一階段的方案，今后，我們還將設計第二階段、第三階段的輔導員團體心理輔導方案。
4 對輔導員團體心理輔導的反思
4.1 輔導前說明會必不可少 輔導員團體我們不進行輔導前的招募工作，但可以通過“輔導前說明會”來培養及強化其參加動機，這一環節是必不可少的。說明會的內容可講解團體心理輔導的基本知識，如團體心理輔導的概念、特點、功能、目標、意義等以及我們開展此次團輔的目的及目標，使輔導員們首先了解團體心理輔導、認識團體心理輔導，避免輔導員參加團體的抵觸情緒。
4.2 團體成員由各高校輔導員組成 實踐證明：對于輔導員團體來講，采取大組活動，小組討論的設置為佳。如何能做到既有活動氣氛又不對主要活動產生干擾，這個問題應該說是一個難題問題。理想的做法是：實行各高校的聯合，來自各高校的輔導員組成一個40人左右的團體，熱身活動及結束活動集體進行，主要活動分成10人左右的小組進行，小組成員的組成力爭互不相識，這樣，既減弱了輔導員之間因同事關系而產生的防御心理，又保證了輔導員身份的同一性、分享內容的共同性和深入性。
4.3 團體領導者實行各高校資源共享 團體領導者如果是本校心理健康中心的老師，對于輔導員來講，還是會產生一定程度的防御心理，畢竟與團輔領導者之間還是同事關系。而團輔領導者是與自己不相識的人，就會使團體成員具有安全感，保證活動的順利開展。各高校心理咨詢老師實行資源共享，不僅有利于團體心理輔導的開展，對于個體心理輔導也能起到很好的促進作用。
【關鍵詞】 心理健康教育；心理健康教育觀；高師生；調查
Investigation about Normal University Students' Concept of Mental Health Education. Yang Zhen. Psychology Department of Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the view on mental health education in normal university. Methods 318 normal university students were investigated with a questionnaire made by author. Results ①Most students have right conception about significance meaning, specialized teachers of mental health education. About 30% students are not clear or have wrong ideas about the main objectives, subjects and main ways to carry out mental health education. ②Most normal university students know very well the emphasis of psychological counseling, but many students have the wrong conception on what kinds of mental disorders psychological counseling can deal with. ③About 80% students accept the differences between mental health education and moral education. Above one half of students have wrong or unclear ideas about the relations between them. Conclusion The conception of mental health education must be taught with more efforts to normal university students.
【Key words】 Mental health education; Conception of mental health education; Normal university students; Investigation
1 問題的提出
隨著社會經濟和科學技術的發展,心理健康已越來越引起社會的重視，學校心理健康教育已逐步開展起來。但我國心理健康教育的師資隊伍薄弱，專業人才匱乏，嚴重制約了心理健康教育的正常發展[1]。一些學校由于思想觀念的問題，心理健康教育只流于形式，還未引起足夠的重視。所以，作為教師后備力量的高師生的心理健康教育能力的培養就顯得非常重要。而樹立現代教育觀念是教師素質的魂，是教師立教的根基與轉變教師教育行為的先導，也是決定教育成敗的關鍵！教師心理健康教育觀是指教師對心理健康及其教育的認識、判斷和知覺。心理健康教育能否有效實施并真正發揮其效能，關鍵在于教師的心理健康教育理念及其認識水平[2]。因此，有必要通過對高師生對心理健康教育的認識情況進行調查，為高師生正確心理健康教育觀的形成，心理健康教育能力的培養提供必要的理論依據和事實依據。
2 對象與方法
2.1 對象 遼寧師范大學、阜陽師范學院大二、大三學生。由筆者親自擔任主試，隨機整班抽取樣本351人，實際收回有效問卷318份。被試構成情況，按性別：男81人，女237人；按城鄉：城市148人，農村170人；按學科性質分：理科165人，文科153人。
2.2 方法 本研究采用問卷調查法。問卷的編制是參考有關文獻及書籍的基礎上，按照心理健康教育工作的基本程序組成要素：心理健康教育的目的和意義、實施者、對象、途徑、效果；結合與心理健康教育密切相關、又易混淆的2個方面：與德育的關系的認識、對心理咨詢的認識，共7個維度進行問卷項目設計。圍繞每個維度，針對相關知識和容易出現的錯誤認識，設計詳細的判斷題目，獲得36個項目，要求高師學生對每句陳述從3種態度中選擇1種：A、贊成；B、不贊成；C、不清楚。根據持正確態度的高師生人數百分比，判斷高師生們對心理健康教育的認識正確程度，分析高師生的心理健康教育觀的現狀。調查數據輸入SPSS 10.0進行統計分析。
3 結 果
3.1 高師生對心理健康教育的目的和意義的認識情況調查結果 見表1。
94%的高師生贊成開展心理健康教育很必要。認為心理健康教育可以提高教育工作的實效的高師生贊成比率為88.7%，有1.9%的高師生不贊成，9.4%的高師生不清楚。87.4%的學生贊成開展心理健康教育可以提高學生的心理健康水平，但還有4.1%的學生不贊成，8.5%的學生不清楚。對于心理健康教育的主要目標的認識僅有67.3%的高師生贊成是促進全體學生的發展，11.6%的同學認識不贊成，21.1%的學生認識不清。
3.2 高師生對心理健康教育實施者的認識情況結果 見表2。
3.4 高師生對心理健康教育實施途徑認識狀況 見表4。
由表4可知，高師生對認為“心理健康教育就是開展心理測驗”不贊成的占88.7%，對認為“學校只要開設心理課就能保證心理健康教育的效果”不贊成的有89.6%，對認為“心理健康教育就是開展一些心理咨詢活動”不贊成的有79.2%。但對此3個錯誤觀點持贊成觀點或觀點模糊的高師生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。對“心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動”的認識贊成的占59.4%，17.6%的學生不贊成，23.0%的高師生不清楚。
3.5 高師生對心理健康教育效果的認識狀況 見表5。
由表5可見，認為現在的心理健康教育的開展流于形式，并無實效的高師生占17.6%，反對者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高師生中贊成心理健康教育對智力的促進只有60.4%，12.3%的高師生不贊成，27.3%的高師生不清楚。心理健康教育與學校教育教學質量的認識，57.5%的高師生認為具有促進作用，12.3%的高師生不贊同，30.2%的高師生不清楚其作用。
3.6 高師生對心理咨詢的認識狀況 見表6。
由表6可見，對于心理咨詢的主要任務和目的認識是比較清楚的，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生的心理素質和預防心理疾病的產生，6.0%的高師生不贊成，7.2%的高師生不清楚。關于心理咨詢解決問題的范圍的看法：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導的認識，贊成的高師生僅占51.9%，而不贊成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為，僅有53.1%的高師生不贊成，還有28.9%的高師生不清楚。大多數高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有一定程度的辨別力：78.6%的高師生不贊成心理咨詢就是找學生談心；83.6%的高師生不贊成學校心理咨詢是學生提問教師給予回答；81.4%的高師生不贊成咨詢方法與傳統的思想政治工作的方法是一樣的。但從以上3個方面對心理咨詢形式的錯誤觀點仍然有相當比例的高師生持贊成態度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。
3.7 高師生對心理健康教育與德育關系的認識狀況 見表7。
由表7可見，對于心理健康教育和德育的區別，75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點；81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內容、本質、形式、方法上存在差異”。對于心理健康教育與德育的聯系，結果顯示：對于“心理健康教育是德育的一部分”的觀點，46.9%的高師生贊成，30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的看法，贊成者占34.9%，不贊成者占35.2%，不清楚者占29.9%。
4 討 論
4.1 高師生心理健康教育觀的現狀 調查結果表明，94%高師生認為開展心理健康教育很有必要。對心理健康教育的意義的認識基本是正確的(85%以上)。對實施者應該具備什么樣素質的看法，89.9%的高師生認為心理健康教育的實施者必須受過專業化訓練。高師生對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性(95%以上)。這與我國不斷重視、加強心理健康教育有關。近20年來，我國心理健康教育的現狀是：黨和政府給予高度重視；教育行政部門加強了組織領導；各地積極開展教育活動；注重進行理論和實踐研究；重視師資建設；編輯出版了大量讀物[1]。這些都導致了心理健康教育對高師生的影響也越來越廣、越來越深刻。進而，越來越多的高師生對心理健康教育的意義、重要性的認識也越來越清晰、正確。所以，大多高師生贊成“進行心理健康教育的教師要進行專業化訓練”；對心理健康教育的對象和途徑的錯誤認識具有很強的批判性。說明我國心理健康教育工作取得了一定的成就。
調查結果顯示：對“心理健康教育的主要目標是促進全體學生的發展”的認識有30%多的高師生的認識是錯誤或模糊的(33.7%)。對于心理健康教育的對象，認為“所有學生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高師生不贊成或不清楚(27.3%)。對心理健康教育的實施途徑的認識，只有近60%的高師生贊成心理健康教育的主渠道是日常教育教學活動，40%多的高師生不贊成或不清楚。這與我國心理健康教育中存在嚴重的問題有關。已有研究表明，我國心理健康教育中的問題有：目的不明，操作缺乏規范；觀念陳舊落后，形式主義嚴重；理論水平較低，指導實踐不利；師資隊伍薄弱，專業人才匱乏[1]。這樣的心理健康教育必然導致不良的教育結果，我們對高師生對心理健康教育效果的看法的調查結果印證了這一點。高師生對心理健康教育的效果評價并不高，僅有66.7%的高師生不贊成其流于形式、沒有實效，表現為60.4%的高師生贊成心理健康教育能夠促進智力發展，57.5%的高師生贊成心理健康教育對學校教育教學質量具有促進作用。對心理健康教育的實施者的認識方面，除了“只是心理咨詢教師的事”一項明顯錯誤看法不贊成率(93.1%)較高外，還有89.9%高師生贊成“進行心理健康教育的教師必須經過專業化訓練”。而“由政治老師來進行最合適”的明顯錯誤的觀點不贊成率僅為82.1%，是比較低的，這可能與心理健康教育工作的實際中，許多政治教師、思想品德教師等兼職擔當心理健康教育任務有關。在“心理健康教育工作者是心理學知識的傳授者”的判斷上，贊成者占44.7%，不贊成占28.6%，不清楚者占26.7%，這與心理學知識的傳授者(即心理學教師)專業化訓練程度不夠，解決學生心理問題能力不足有關，所以，贊成心理學教師是心理健康教育的工作者的比例不高。對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成者占82.4%，不贊成或不清楚的比例為17.6%。可能有更多的高師生相信每位教師都應承擔起對學生的心理健康教育的責任，但部分高師生可能還考慮到并不是所有教師都經過了專業化訓練，所以對“每位教師在自身的教育教學中都可以對學生進行心理健康教育”的贊成率并不高。贊成心理健康教育“需要共青團、少先隊、德育處和班主任共同參與和組織”的只占65.7%，30%以上的高師生不贊成或不清楚。這可能是由于共青團、少先隊、德育處和班主任一般被認為是進行德育工作和思想工作的主要力量，加上許多高師生對進行心理健康教育的教師有經過專業化訓練的要求，自然對這些“共同參與和組織”的機構和組織贊成率不高。這說明，我國心理健康教育專業化師資隊伍薄弱，需要加大心理健康教育專業化師資培訓的力度。因此，對每位在職教師進行心理健康教育的專業化訓練，使其都能承擔心理健康教育的任務。而對師資其他方面的要求，僅有66.7%的高師生贊成“開展心理健康教育，從領導到教師都要心理健康”，比率比較低，這可能與很多高師生并沒有提起對這一問題的重視有關。
正是我國心理健康教育中存在的大量問題，才導致了高師生對心理健康教育觀的混亂不清。由此可見，應該加強和深化對高師生正確的心理健康教育觀的培養，使之明確心理健康教育的主要目標、對象、實施主渠道等；加大心理健康教育專業化師資培訓的力度。
4.2 高師生對心理咨詢的認識 調查結果表明，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學生心理素質和預防心理疾病的產生。對心理咨詢解決問題的范圍的認識存在比較嚴重的誤解：認為心理咨詢是幫助學生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導的認識，贊成的高師生僅占60.8%，而不贊成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可見，高師生對心理咨詢工作解決問題的范圍的認識具有一定程度的狹隘性，把本應該作為心理健康教育的對象排除在外了。另一方面，22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為，僅有53.6%的高師生不贊成，還有23.5%的高師生不清楚。這又表現出部分高師生擴大了學校心理咨詢解決問題的范圍，把具有嚴重心理變態的人包括進來。由此可以看出，部分高師生對于什么樣的心理問題可以進行心理咨詢，還是一個沒有認識清楚的問題。蔣重清[4]的研究表明，22.8%的學生認為去咨詢是“心理有病”，是不正常的現象，是嚴重到成病的程度才來心理咨詢的。這與本研究的22.9%的高師生認為心理咨詢可以解決嚴重的心理變態行為是一致的。也與贊成心理咨詢工作的責任包括學習指導、人際指導、就業指導比贊成心理咨詢是解除心理困擾和行為問題人數百分比下降是一致的。因為學習指導、人際指導、就業指導往往被認為是正常現象，不屬于心理咨詢的范圍。大部分高師生對心理咨詢的方法和形式的錯誤認識具有較高的批判性，但仍然有相當比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高師生持有錯誤和模糊不清的認識，其原因可能與心理健康教育工作中存在的師資隊伍薄弱、形式主義問題、操作不規范有關。這說明，有必要在教育中進一步為高師生明確心理咨詢解決問題的范圍。
4.3 高師生對心理健康教育與德育的關系的認識 調查結果表明，約80%高師生對心理健康教育與德育存在差異持贊成態度，但仍有20%左右的高師生對心理健康教育與德育存在區別抱有錯誤和模糊的認識。81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內容、本質、形式、方法上存在差異”，仍有18.2%的高師生不贊成或不清楚；75.8%的學生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高師生贊成或不清楚；78.3%的學生不贊成“學生心理問題和品行問題一樣”的觀點，有21.7%的高師生贊成或不清楚。半數以上高師生對心理健康教育與德育的聯系的認識是錯誤或模糊不清的。如對于“心理健康教育是德育的一部分”的正確觀點，只有46.9%的高師生贊成，卻有30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對“心理健康教育任務可通過德育工作來完成”的錯誤看法，贊成者占34.9%，不贊成者僅占35.2%，不清楚者占29.9%。這種錯誤和模糊的狀況可能與目前心理健康教育師資隊伍薄弱，質量不高有關。當前，我國學校中從事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是學科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、進修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的心理教育理論[3]。所以，心理健康教育的進行難免在冠以新的稱謂后仍沿著思想教育的老路走，從實際效果看，其中大多數也很難勝任心理健康教育工作、效果也差。從而導致高師生對心理健康教育與德育的關系的認識現狀：多數高師生認為其間存在差異；50%以上高師生對其聯系的認識是錯誤或模糊不清的。
5 參考文獻
［1］姚本先.我國學校心理健康教育：現狀、問題、展望.課程?教材?教法,2003,(2):41-44
［2］羅小蘭.談教師心理教育觀與學生心理健康發展.教育與職業,2005,(15):70-72
［3］葉一舵.學校心理健康教育的問題及其對策.教學與管理(中學版),2003,(3):34-36
浙江省余姚市第二人民醫院輸液中心 浙江省余姚市 315400
【摘 要】目的：經文獻資料整理分析護士開展健康教育研究過程中的問題。方法：結合健康教育的基本概念以及程序，隨機選取2012 年-2014 年經專業篩選過達標的209 篇5 種主要護理雜志發表的和健康教育研究相關的文獻作為材料定性分析。結果：本次調查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫院，占到89.5%，健康教育研究設計一般為非實驗，占到62.7%。進行健康教育研究的論文中嚴格遵循健康教育程序實施，并進行效果評價的只有41 篇，占到19.6%。結論：關于護士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設計、實施及效果評價等諸多環節仍然存在諸多問題需要進一步加強。
關鍵詞 護士；健康教育；研究分析；問題
護士開展健康教育主要是加強患者的心理方面、生理方面、社會適應能力等多個方面加強教育，健康教育始終貫穿于臨床護理工作的全過程，良好、優質的健康教育有利于幫助被教育對象糾正自己的不良行為，盡可能消除不利于健康的負面影響，從而改善生活質量[1]。因此研究健康教育的相關問題顯得尤為重要。筆者收集、整理了2012 年-2014 年比較具有權威性的雜志社發表的健康教育相關的論文和文獻資料，可以很好的研究出護士在開展健康教育過程中存在的主要問題。現進行如下報道。
1 資料和方法
1.1 一般資料
筆者選取公開發行時間較早的5 個具有代表性的雜志社，包括護理研究、護理學雜志、實用護理雜志、中華護理雜志、護士進修雜志等，主要是通過中國學術期刊網（CNKI）全文期刊數據庫、萬方數據等互聯網途徑收集以健康教育為研究目的的護理論文。主要范圍鎖定在2012 年-2014年。
1.2 入選標準
應確保研究結果具有數據分析價值，研究過程是否包括健康教育的全部活動，整個項目研究結果的評價標準是否只有健康教育活動。通過篩選、過濾，最終選擇了209 篇符合研究要求的論文。
1.3 研究內容
結合健康教育設計以及結果的基本內涵，本次主要選擇研究設計類型、結果評價項目兩方面作為研究質量評價的標準。①研究設計類型。主要有實驗研究（隨機分為實驗組以及隨機對照組對比研究）、準實驗研究（并沒有隨機在實驗組、對照組進行健康教育干預后對比分析）、非實驗研究（沒有進行隨機設計實驗，也沒有專門安排對照組進行對比研究）。②結果評價項目。主要包含以下幾大模塊，健康教育知識需求評價、近期教育效果評價（健康技能掌握率、健康態度、健康知識知曉率等）、中期教育效果評價（健康行為實施率）、效益評價（疾病復發次數減少、生活質量提高、縮短住院時間、改善病情等）。
2 結果
2.1 健康教育研究的場所及研究設計情況本次調查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫院，占到89.5%，健康教育研究設計一般為非實驗，占到62.7%。具體如表1 所示。
2.2 健康教育研究實施過程評價情況進行健康教育研究的論文中嚴格遵循健康教育程序實施，并進行效果評價的論文只有41 篇，占到19.6%，具體如表2 所示。
3 結論
本次研究結果分析，大約有89.5% 健康教育均在醫院展開，而從醫院開始延伸至社區的綜合性教育教育僅僅占到4.8%。鑒于健康教育自身具有滯后性的特點，效果評價只有經過后期觀察才可以準確評價，但是大部分健康教育局限在醫院內部，想要客觀評價健康教育實施效果難度較大，尤其是針對慢性疾病患者，對健康教育研究的質量及其完整性會有很大影響。因此筆者建議，健康教育的范圍應從醫院內部慢慢延伸到醫院外部，進行跟蹤評價、分析，有利于確保整個研究質量。在健康教育計劃延伸的過程中可以充分利用電話、E-mail等各種手段[2]。同時，本組研究還發現，進行高質量的健康教育實驗性研究設計較少，僅僅占到25.8%，其中62.7% 左右的研究均為非實驗性研究。這些研究的樣本納入量雖然較多，數據更加全面，但是實驗研究方法和步驟缺乏規范性，會直接影響到研究結果的效度以及可信度。因此，筆者建議在進行健康教育研究過程中，應盡可能設計實驗性研究，有利于提高研究質量。
其次，本組研究表明，能夠嚴格進行健康教育知識需求評價、近期教育效果評價、中期教育效果評價、效益評價等全過程的只有10%，9.6% 的健康教育研究報告中缺乏最后的效益評價。很多研究者在近期效果評價患者只是評價了健康知識知曉率，很少會評價患者健康信念、健康維護技能掌握程度等內容。而且有41.6% 論文研究顯示研究內容、研究過程基本上是零散的，大部分僅僅進行了單項研究內容。在效益評價中，很多論文中以疾病知識宣教為評價標準，主要目的是研究患者對疾病知識的掌握程度，或者是以護理滿意度為衡量標準，這些都是不合理的，說明很多研究者并沒有準確理解健康教育的概念。
總之，關于護士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設計、實施及效果評價等諸多環節仍然存在諸多問題需要進一步加強。
參考文獻
關鍵詞：學校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務教育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03
近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程，解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容，探討其健康與體育課程內容的發展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。
1 臺灣健康與體育課程內容的發展歷程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據，一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學?！扼w育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。
臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規定的內容，但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內容，偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員，學校體育的內容是以競技性的內容為主。
2)1991～1998年。
20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環，通過選擇具有教育性質的身體活動，來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發展學生的各種運動能力和經驗，具體內容如下：
國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現遵守規律和友愛的態度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養成運動習慣，能表現守法和合作的態度，能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。
國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。
此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展，這次修訂后競技化的內容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。
3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。
(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明，學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。
(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。
2 臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點
2.1 重視培養學生的基本素養
臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發展?！墩n程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程，教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調學生基本能力
的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。
7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。
2.2 明確基本能力內容的設置
從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調健康與體育的統整，由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要，規定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內涵及補充說明，說明了現行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性，這些改變均適應現代社會的需要，以實現教育的現代化和國際化。
從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。
2.3 強調以目標引領內容
臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式，沒有規定具體的教學內容，課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。
臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，要求一個學習內容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的本質，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。
【關鍵詞】少年道德教育 德育課 存在問題
【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0067-01
現階段我國所開展的教學活動中，德育一詞主要有兩個層次的意義，在廣義上說的是“大德育”，主要包括了思想政治教育、道德法制教育以及心理教育；而狹義上的德育主要說的是道德教育。本文所說的德育側重指“小德育”，即促進學生道德發展、提高學生思想道德素質的教育。
在青少年思想道德品質的培養過程中，學校所開展的思想道德教育課程發揮著非常關鍵的功能。根據相關的調查數據顯示，學校所開展的德育課程在當前社會的整體環境以及對學生自身素質發展的影響因素之中，依舊發揮著非常重要的作用。在我國建國之后的教學研究事件過程中，德育課（大部分時期稱為政治課）對傳播正確道德觀念、樹立青少年的健康道德觀發揮著非常關鍵的作用，德育課程從整個教育功能方面來說發揮了重要的作用，但德育課的過程中存在著不合理性，導致德育的實效性降低，這也日漸成為教育界普遍關注的問題。具體來說，在目前仍然實行“大德育”的背景下，我認為德育課主要存在以下問題：
一、教育者與受教育者對德育課的性質、地位與任務認識不明確
學校所開展的德育教學課程主要包括思想政治課程以及道德品質課程，學校開展德育課程的主要目的是為了增強青少年的道德素質，從而促進青少年的健康成長，即是先學會做人再學會成才。國家教育委員會于1995年頒布實施的《中學德育大綱》中明確提出，思想政治課程主要目的是為了向學生開展思想政治教育、馬列主義、思想基本知識和中國特色社會主義觀點的一門學科，在各個學科之中占據著非常特殊的地位。德育課程對于培養學生正確的價值觀念以及良好的思想品德具有明顯的功效。因此，學校德育課程必須要全面實施思想政治教育、心理健康教育以及品德素質教育等課程。我們透過德育課程的教學目標而言，它和學校所開展的其他課程有明顯的區別，在德育課程實施時應該注重與其他學科的結合。
但是，從目前我國德育教育的實施情況來看，不管是教師還是學生，都存在著對其認識不足的問題。在一部分教師和學生看來，德育課程的主要目的與其他學科一樣是向學生傳遞知識。所以，很多教師在進行德育課堂教學的過程中都傾向于給學生灌輸一些死的概念和理論。這種教學思想是有百害而無一利的，它將德育教學的教學目標與普通智育教育目標混為一談，注重道德知識的灌輸，導致了德育課堂教學內容枯燥乏味，教學模式單一，根本不能吸引學生的學習興趣，在很大程度上阻礙了德育課程對學生的培養目標的實施。
二、德育課的內容設置不合理
我國長期在德育課教學中通常采取的是大德育教學模式，這樣的德育教學組織一般有思想政治教育、心理健康教育、法制教育和道德教育。這些不同的教育課程其中都存在著練習，它們之間的差異性是相對的。在道德教育中融入了價值觀、人的心理以及政治取向等方面的問題；而思想政治教育以及心理健康教育都是以道德教育為基礎的。如果不開展好道德教育，那么學生在思想政治方面以及心理健康方面就會逐漸落后，所以絕不能將這些課程完全的獨立開來。
但是道德教育和思想政治教育、心理健康教育在實施方式與教學內容上有一定的差異性；第一，教學內容存在差異，思想政治教育的任務是要對受教育者進行特定政治理論、觀念和信仰的教育；思想教育是要培養受教育者的世界觀、人生觀和價值觀；道德教育是對學生展開道德知識教學，從而幫助學生形成優良的思想道德品質，幫助學生樹立良好的行為習慣；第二，從教學方法上來說，思想政治教育通常是對學生展開思想政治理論知識的教育活動，更多的屬于知識和觀點的認知活動，通過認知形成覺悟。而道德教育應該是對學生的道德認知、道德素質、道德信念以及道德情感等方面的培養。學生要形成正確的價值觀念，培養良好的思想品德，逐漸提高思想政治覺悟，確保心理健康發展，要完成這些不同的教學目標，既不能用思想政治教育完全取代道德教育，同時也不能將它們混為一談來開展教學活動。
所以，應該將思想政治教育和心理健康教育都歸納為德育教育，這樣的大德育教學模式雖然在德育教學過程中存在一定的方便，卻是不合理的，就會導致各育具體實施的效果大打折扣。隨著我國教育事業的不斷發展以及新課程改革的不斷深入，過去的德育課程教學體系已經無法適應新時期的教學要求，大德育教學模式的滯后性逐漸體現了出來。很多德育課程教學研究者以及一線教師往往都存在這樣的想法：“德育課堂是個筐，其他學科不學的東西都往中間裝”，這樣就將德育課比喻成了一個“大雜燴”的課程，如此一來德育教學的效果很難得以充分的發揮，要切實的提升學生的思想道德素質，就應該循序漸進的進行德育教育。
三、德育課的教學手段陳舊單一
從現階段的德育課堂教學現狀來看，教學模式單一的問題已經得到了一定的緩解，但是從整體上來說依舊還存在一些問題。教師認為自己是課堂的主導者，覺得教材上的內容是絕對不能質疑的，教師對學生強硬的進行道德知識的灌輸，將現成的觀點強制性的施加給學生。這樣就在很大程度上忽略了學生的學習主動性，忽視了學生的道德觀念形成是自主的過程。這種德育將復雜的德育過程簡單地等同于道德知識傳授，無法引起學生的內心共鳴，事實上，學生機械化的去背教材中的理論觀點，根本就稱不上真正理解了德育知識的內涵，更不等于認同了這種知識并主動能夠將其運用于自己的道德生活之中，對于學生的生活世界不具有現實積極意義。所以，教學模式的單一化是阻礙德育教學效果得以提升的重要因素。
現階段的學校德育課堂教學通常都是以道德知識的強硬性灌輸為前提的，這樣的教學手段略顯枯燥。過去陳舊的教學手段已經無法適應現代教育事業的發展，教研教學工作者也在積極的探索新的教學手段，比如討論法、演示法或者調查法等都逐漸被運用到德育教學中來。尤其是多媒體技術的運用，在很大程度上糾正了過去德育課堂教學的那種枯燥性，多媒體教學輔助能夠讓德育教學內容更加生動有趣，將枯燥死板的道德理論知識活靈活現的展示在學生面前。但是由于部分教師受傳統教學理念和教學方法的影響較深，一些新的教學手段還僅僅停留在形式上，其使用的最終目的也僅僅是為了證實教材中的內容，而不能將教學內容和教學手段進行整合，從而極大的降低了德育教學效果。
怎樣增強德育教學的實效性，是當前德育界共同關注的問題，只有把握德育課程中存在的“病脈”，對癥下藥，才能夠真正使德育課在提升青少年道德品質、形成良好道德素質方面發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]劉強主編：《思想政治學科教學新論》，高等教育出版社，2003年12月。
關鍵詞：廈門一中 初中學生體育健康知識 現狀 分析
一、前言
在義務教育階段體育與健康課程是必修課，在課改前體育課程與健康課程是分開來進行的，課改后的體育課程全部叫體育健康課程，在原先體育課程的基礎上融入健康教育有關內容，如青春期發育問題、疾病與預防、良好的生活習慣、等等。初中學生到底了解和掌握了多少的體育健康知識呢？本文力圖通過問卷調查的方式來了解初中學生自身成長中諸多的健康方面的問題和疑惑，了解學生掌握和接觸的體育健康知識的途徑以及如何在成長中運用所學的體育健康知識，以求在體育與健康課程中更好地傳授和講解以及解決初中階段的學生成長中的諸多的健康問題。[1]
二、研究對象與方法
1.研究對象
隨機抽取廈門一中初一5個班共289人，初二5個班共279人，初三5個班共283人，作為研究對象。
2.研究方法
2.1文獻資料法
通過互聯網、文獻檢索等方法，廣泛查閱和收集相關資料。
2.2問卷調查法
根據研究需要設計了一套調查問卷，經信度和效度檢驗后，向被調查對象發放問卷851份，回收有效問卷839份，有效率為98.60%。
2.3數據統計法
對所收集的信息和數據資料進行常規的統計和分析。
三、研究結果與分析
1.廈門一中初中學生體育健康知識理解和掌握情況現狀
1.1初中學生對運動損傷知識掌握的情況
運動損傷是體育運動中經常遇到的現象也是體育與健康課程理論學習的重點。
本次調查共發出851份，收回有效問卷839份。在對調查問卷分析后發現學生對運動損傷預防和處理的相關知識掌握的較好。99.5%以上的學生能夠回答出常見的運動損傷的處理辦法如閉合性損傷如何處理（冷敷、熱敷、骨折的固定）、開放性損傷的處理辦法（按壓止血）等。92%以上的學生能夠堅持在平時的體育鍛煉前充分的熱身以及在運動后采取放松的方式。由此可見在體育與健康課程中，體育教師重視與體育運動直接相關聯的運動損傷知識的講解和傳授。
1.2初中學生掌握科學的體育鍛煉方法的情況
科學的體育鍛煉方法是指在遵循體育鍛煉的基本原則的基礎上，根據自己的身體情況合理的安排運動量、運動強度以及運動時間從而達到鍛煉身體的目的。[1]
在對調查問卷進行分析后發現大部分學生沒有掌握科學的體育鍛煉方法，在體育課中主要以體育教師的安排為主，學生并不理解老師為什么這樣安排，這樣安排的合理性和科學性。而在參與平時的體育活動中學生多以興趣為主，沒有科學鍛煉的意識從而走向體育鍛煉的兩個極端，要么出現鍛煉時間過短、運動量過小、強度偏小達不到鍛煉身體的效果。要么出現運動時間和強度過大，從而導致運動疲勞的極端情況。
1.3初中學生心理的自我調適
自我心理調試是根據自身發展及環境的需要對自己進行的心理控制和調節，從而最大限度的發揮個人潛力，維護心理平衡，消除心理問題。[2]
在收回的問卷調查中可以看出學生們是以認真負責的態度來完成本次問卷調查的。在關于心理的自我調適的重要性上， 93%以上的學生認為很重要。在關于你在日常學習生活中遇到問題所采用的自我調適方法上，很多學生答非所問。由此可見在遇到問題時學生在采用心理的自我調適方法上還缺乏選擇。
1.4初中學生情緒管理
情緒管理是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識，培養駕馭情緒的能力，并由此產生良好的管理效果。[3]
本次調查共發出851份，收回有效問卷839份。問卷主要集中在學生平時與同學相處時如果發生矛盾怎樣管理自己的情緒，如何與同學以及與同學發生糾紛和沖突如何控制自己的情緒從而有效的緩解矛盾。如何解決與家長以及老師的矛盾和沖突等等。
四、結論與建議
1.結論
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養終身體育意識和能力為主要目的的課程。[5]這是課程標準對體育與健康課程的表述，在這段表述中我們可以清晰的看出身體練習是主要的手段，增進健康才是主要的目的也是最終的目的。而健康的含義不僅僅是身體的健康還包括心理的健康以及良好的社會適應性。這就要求我們在平時的體育與健康課程中不僅僅關注學生體育知識、技能、方法是否掌握，更應該關注學生是否掌握了健康的知識、技能、方法。因此只有當學生解決了青春期心理、情緒管理、心理的自我調節、運動損傷以及科學的體育鍛煉方法等等成長過程中的諸多困惑和問題后，體育與健康課程的增進學生的健康，培養終身體育意識和能力的主要目的才能達到并很好的完成。
2.建議
2.1體育健康知識的傳授應涵蓋在體育與健康課程的方方面面。
體育健康知識的傳授不應只局限在體育理論課的教學中，應該在各項體育活動和比賽中潛移默化的進行，因為只有學生掌握了體育健康知識才能更好地指導他們從事體育運動。
2.2在體育與健康課程的各種競賽和活動中有意識的培養和提高學生的心理自我調節以及情緒的管理能力。
體育競賽和活動來源于人類群體性的活動，能夠給學生提供一個真實的對抗環境，在這種環境中可能會有種種突發的現象產生（如：可能不公平的待遇，受挫的經歷，失敗的體驗，以及成功的喜悅。）這給了學生一個發現自我、管理自我的平臺。如何調整自我的心態，如何管理自我的情緒，可能學生剛開始不能很合理的處理，這時老師可以引導和幫助他們，最終讓學生們掌握心理自我調節和情緒管理的一些方法和手段。
2.3體育與健康課程不僅僅關注學生體育知識、技能、方法是否掌握，更應該關注學生是否掌握了健康的知識、技能、方法。這就要求體育教師不僅僅具備體育的專業知識還需要更廣博的知識儲備。
體育教師作為體育方面的專業人才，對體育的知識、技能和方法有很深研究的較多?？墒墙】抵R和方法涵蓋的知識層面更廣博，這就要求體育教師在掌握體育專業知識的同時要不斷充電，涉獵更多方面的的知識。
參考文獻：
[1]國務院全民健身計劃（2011―2015）2011
[2]姚本先.大學生心理健康教育[M].合肥：北京師范大學出版集團安徽大學出版社，2012：272-275
[3]孫科炎.情緒調節術[M] .機械工業出版社，2010
一、當代新形勢下思想政治教育和心理健康教育的重要性
自改革開放以來,我國人民整體生活水平得到飛躍性的提高,隨著西方文明的涌入和網絡時代的普及,使得當代大學生面臨著一個復雜多變的生活環境。各種新事物、新思想、新觀念以及新潮流給當代院校的大學生心理和思想產生了巨大的沖擊與改變。大學生可以很容易的接觸到社會上的信息,但由于其缺少一定的社會閱歷與經驗,在當代社會一些丑陋現象的影響下,使得學生的思想道德和心理素質產生滑坡現象,拜金思想、個人主義和享樂主義在大學生中流行,致使其人生價值觀和世界觀發生偏差,這一現象勢必影響著當代高職院校對我國社會今后人才的培養。
(一)新形勢下對高職院校學生思想道德的影響
由于不良社會風氣的影響,高職院校的大學生思想價值觀在一定程度上已經發生了不良現象。隨著西方文明的沖擊以及一些不健康思想的涌現,使得當代大學生對我國傳統的社會道德倫理價值標準的認識較為膚淺,導致部分錯誤的思想價值觀形成且未得到及時糾正。在此前提下,大學生的往往會有一些違反社會規范的行為,比如有些大學生缺乏公共道德、酗酒斗毆及為了追求享樂而走上犯罪道路。還有例如眼下盛行的非主流思想,正是當代大學生缺乏正確思想認識的表現,盲目的追隨社會潮流,缺乏一定對與錯的思想認識,致使錯誤道德觀的形成。這樣的例子不勝枚舉,其主要原因都是大學生的思想政治在新形勢下沒有得到充分的教育和認識,從而導致其人生價值觀發生改變。
(二)新形勢下對大學生心理健康的影響
隨著知識經濟時代的到來,社會人才的競爭越來越激烈,很多學校的大學生在拼命學好專業技能及獲取證書的同時,卻不知該面對著如此激烈的競爭形勢。部分大學生對自己的未來命運不懂如何把握,在自身所要面對的就業以及前途方面十分迷茫,這使得大學生的心理變得復雜且困惑,導致不安和焦躁的情緒產生,時間一久,這變成為產生心理問題的一個原因。人的心理狀態和情緒往往隨著周遭環境的改變而改變,然當今社會日夕萬變,人才競爭愈演愈烈,并沒有一個穩定的社會價值體系,大學時期又是大學生人生價值觀和世界觀培養的重要階段,大學生缺乏一定的社會信仰標準,自我觀念尚不成型,面對如此形勢總是猶豫不決、瞻前顧后,加上他們缺乏對新舊觀念進行整合、調節的能力,勢必會使他們心態失衡、道德困惑。通過上述不難看出新形勢下當代大學生思想政治教育和心理健康教育的重要性,我國大學生院校應該注重加強兩者的培養。更應明白兩者之間的關系。
二、思想政治教育與心理健康教育之間的關系
(一)正確把握兩者間的聯系
以促進大學生德、智、體的全面發展為根本,將大學生培養為對社會發展有用的人才,是思想政治教育的目的,其主要目標是為了提高大學生的思想道德素質,將大學生培養成為有理想、有紀律、有文化、有道德的“四有”公民。這是思想道德教育的整體要求,它主要包括政治素質目標、思想素質目標、心理素質目標以及道德素質目標。“培養學生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神,加強學生對社會生活的適應能力,維護和增強學生的心理健康水平,提高學生的心理素質,加強、改進高校的德育工作,全面推動素質教育,培養身心健康具備創新精神及實踐能力的高素質人才。”是教育部對大學生心理素質健康教育工作實施綱要上的明確要求。從以上兩者的教育目標來看,思想政治教育和心理健康教育具有一致性,都是為了我國社會現代化建設和發展培養合格的人才。并且從內容上不難看出,心理健康教育是思想道德教育重要的組成部分。思想道德教育包括了心理健康教育的內容,缺少心理健康教育便會使思想道德教育變得不完整。因此,學校必須高度重視思想政治教育和心理健康教育的齊抓共促,以實現思想政治教育和心理健康教育的有機結合。
(二)兩者之間的差異和不可替代性
中圖分類號 R193 文獻標識碼 B 文章編號 1005-2720(2009)36-1971-02
關鍵詞 病房管理；健康教育
病房管理，主要目的是為病人提供一個安全，舒適，利于康復的環境，使病人盡快康復，減少傷殘，降低并發癥，提高生命質量。而健康教育是一門涉及醫學、教育學、心理學、行為學、社會學、美學、傳播學以及文學藝術等多種學科的邊緣學科，同時是關系到民族健康素質的基礎工程。其目地是啟迪心靈相信科學，改變人們不文明、不衛生、不健康的行為，提倡有利于健康的各種行為和習慣，建立科學的生活方式，提高自我保健能力.促進人們的身心健康。 多年的工作經驗休會到其中的聯系現現分享如下：
每天清晨，護理班的護士都會去做晨間護理，可是，護士剛把病房整理整齊，干凈，等到治療班的護士去做治療或者醫生查房時，病房又出現零亂現象，而且，許多病人見哪個護士要求嚴格些，就會問是否當天有人來檢查?似乎，只有上級領導來檢查時，病房才需要保持整齊。
我們收治的病人中，有一半以上是來自農村，由于路途較遠，回家不便，陪護人員比較多，攜帶的物品也較多，而且。許多，^自身衛生狀況差，又很節儉，經常買了東西，舍不得吃，或者，一次沒有吃完舍不得倒掉，甚至。連包裝的袋子都想留著帶回家裝東西，還有，平時喜歡隨手亂扔垃圾，亂倒臟水，雖然病房有垃圾筒，但是，還有許多人喜歡把垃圾往窗外扔，工友每天整理三次，環境衛生還是不好。
許多病人文化素質底，對醫療護理不了解，遵醫囑行為缺乏，許多需要禁食的病人，會偷偷自行進食，需要臥床的病人，會回家休息，需要記錄出入量的病人，經常不把大小便拉在固定的容器里，使得我們無法正確估計，進食多少也不準確，容易延誤疾病的診斷和治療后的觀察。另外，諸如在病房高聲談笑、打撲克等等，其實，許多工作不是護士沒有去做，也不是他們刻意不遵守，追根到底，也許，是因為對許多東西沒有理解，對我們為什么會有許多制度不理解，以為醫護人員說的時候注意些，醫護人員走了，又可以隨心所欲了，不明白安靜整潔的環境，正確地遵從醫囑，是為了健康出發。
因此，筆者覺得，健康教育在病房管理中至關重要。健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使人們自愿地改變不良的健康行為和影響健康行為的相關因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生命質量。
健康教育是衛生工作的首要環節，可以提高病人的依從性，密切醫患關系，減少醫療糾紛，降低保健成本，也是搞好公共衛生的重要環節。健康教育的對象包括患者和患者家屬的教育，也包括工友以及醫護人員自身的健康行為教育。
例如：(1)要保持病區的空間環境及各類陳設的規格統一，布局整齊；各種設備和用物設置合理，清潔衛生。達到避免污垢積存，防止細菌護散，給病人以清新、舒適、美感的目的，就需要醫護人員，工友，病人以及病人家屬的密切配合。具體措施；①物有定位，用后歸位，養成隨時隨地注意清理環境，保持整潔的習慣。②病室內墻定期除塵，地面及所有物品用濕式清掃法；③及時清除治療護理后的廢棄物及病人的排泄物；④非病人必需的生活用品及非醫療護理必需用物一律不得帶入病區。(2)讓病人和其家屬明白安靜清靜的環境能減輕病人的煩躁不安，使之身心閑適地充分休息和睡眠，同進也是患者(尤其是重癥患者)康復、醫護人員能夠專注有序地投入工作的重要保證。醫護人員自身做到走路輕，說話輕，操作輕，關門輕之外，教育病人及家屬，不要再病房高聲談笑，大聲播放音樂，陪護人員不要過多，中午和夜間督促病人休息等。冬天不要把門窗關緊，要保證空氣流通，清新，不隨意客串，減少交叉感染的機會。(3)全力消除一切妨礙病人安全的因素，安全保障好，病人心理松弛，可以避免意外事故，提高治愈率，增進護理的社會效應。①避免各種因素所致的意外損傷。如衛生間地面潮濕，致使病人滑倒跌傷；昏迷病人未加床檔、保護具或者沒有家屬床旁陪護而墜床或撞傷；神志不清或躁動病人觸接電源而灼傷等等。②杜絕醫源性損害。如粗心大意引發的護理事故、差錯：服務態度欠佳，致使病人心理失衡等。所有上述不安全因素，都可通過科學管理加以避免，收到滿意的效果。首先應改善服務態度，事事將病人的利益放在首位，不斷提高服務水平和質量：力爭改善病區的安全設施，如廁所、走廊設有扶手，給功能障礙的病人帶來安全感；電源插座遠離神志不清的病人，夜間設有地燈照明，方便病人的生活；有嚴格的環境清掃、物品清潔、消毒制度；病房、治療室設有符合衛生學要求。
通過多年的實踐證明，護士們從根本上轉變了思想觀念，重視了健康教育。在良好的護患關系氛圍里，分階段下發溝通卡，針對不同護理對象采用不同的方法進行主動、積極、系統的健康教育，很好地滿足了病人在疾病知識、心理知識、預防保健、康復指導等方面的需求，充分體現了“以病人為中心”的護理準則。健康教育的開展減少了并發癥的發生和疾病的復發，使病人病程明顯縮短，還改善了其健康狀況，糾正了其不良的健康行為；同時極大地調動了護士們工作學習的積極性。
