時間：2023-08-10 17:25:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標 問題式 教學設計
《語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
關鍵詞 新課標；高中歷史；教學設計
一般來講，“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調“對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式的指導和學習技術（策略）的關注。”具體來講，一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環節。
一、教學設計的三個環節
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發展的內在規律，突出他們在學習過程中的主體地位。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。
二、教學設計模塊課程特點
1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2.獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。
3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關系的模塊中，就可以根據學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。
4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互關聯，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。
參考文獻
[1]孫民基.高中歷史課堂教學設計和實施案例[J].中學歷史教學參考，2011年Z1期
[2]仲建毅.為學習而設計——芻議新課程理念下的歷史教學設計[J].江蘇教育研究，2012年05期
關鍵詞：新課程；音樂；教學；設計
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-223-01
音樂課堂是音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如果教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創造精神，學生也就會信賴老師，進而“親其師，信其道”，在師生情感的交融中，愉快地完成音樂任務。
一、音樂教學環境的設計
音樂教師在創新設計教學環境時，應注重音樂教學環境的布置，創設音樂情境，通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學創設一個生動形象的場景，以激起學習情趣。音樂教室是學習的主要場所，室內環境設計，對學生心理影響很大。室內設計對學生學習音樂的積極性、主動性起著不可忽視的作用。所以音樂教室的設計要有濃厚的音樂氣氛，教具安放有條不紊、各得其所，墻面、黑板等要布置與音樂教學有關的譜表、樂器圖、樂理知識等等。另外，依據教學內容和教學任務的需要還要注意課桌椅的擺法，可以是一排一排安放，也可以是圓圈式、半圓式或其他形式，總之課桌椅的擺放，必須服從教學內容和學生活動的需要，不求固定的樣式。
二、音樂課堂教學目標的設計
按照新課標要求，教學目標的設計體現三個維度：情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能，目標的確定要適度，體現學生學習過程和學習水平的提高，體現提高層次的程度，操作性要強，能體現目標的達成度。
三、音樂課堂教學過程的設計
過程的設計在理想的狀態下應充分發揮音樂藝術獨特的魅力，發展學生的個性，提高學生想象力和創造力。筆者經過幾年的摸索，設計了這樣一個教學過程：感受愉悅--興趣引路--融合藝術--想象激情--藝術審美--自我發展--即興創造--創新創造。從實踐來看，這個過程還是可行的，能體現教師的指導與學生的主體作用。
四、音樂課堂教學結構的設計
1、新與舊的結合
聯系已知，學習未知，新是舊的擴大，新是舊的深化。以舊內容作為學習新內容的準備，從舊知識引出新知識，這是符合人們認識事物的一般規律的。
2、動與靜的結合
音樂是動態的藝術，在教學過程中有動有靜、動靜交替結合，這是音樂學習的特點所決定的，也符合學生的生理、心理特征。
3、表現與吸收結合
歌唱、器樂演奏是音樂的表現行為；而音樂欣賞、樂理知識學習則是吸收活動。以歌唱或器樂學習為主的課，應該結合歌曲或樂曲及有關樂理知識；以欣賞為主的課也應該結合演唱所欣賞作品的主題或主旋律。
4、模仿與創造結合
一般地說，學習往往都是從模仿開始的，模仿的目的是為了創造。技藝性、表現性比較強的音樂學習，模仿是十分必要的。在模仿中學習、掌握音樂知識和技能，進而使學生正確地理解音樂，創造性地表現音樂。
五、音樂課堂教學內容和方法的設計
1、教學內容的新異度
新異的教學內容往往容易喚起學生的學習興趣。然而，新知識是建立在舊知識的基礎上的。只有將新異度定在學生似曾相識又不識的尺度上，才能使學生處于學習的興奮點上。教師應該在充分了解學生的基礎上，有針對性地安排教學內容，安排舊中出新或有新鮮感的新內容，最大限度地激發學生的學習熱情。
2、教學內容的深難度
學生音樂學習的動力，來源于音樂學習的成功經驗。不經過努力就能掌握的知識技能，與需經過努力而掌握的知識技能相比較，后者對學生更具吸引力。太難會影響學生的學習信心，挫傷學習積極性。只有由淺入深的教學內容，才能激勵學生進取，使學生在努力獲取知識技能的過程中享受學習成功的歡樂。
3、強調學生學習的主體性
音樂教學需要學生的參與，我們應該積極提倡在實際教學中學生在教師的指導下，由學生自己學習為主的方法。學生自主的學習，可以使他們在學習實踐中，通過自己的努力、自己的思維方式、自己的學習方法，感受到成功的樂趣，使他們永保音樂學習興趣。
4、重視教學的情感性
關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學設計
高中生在初中階段已經接觸和學習了一些基本的物理原理和知識，對物理課堂的學習也已經形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎上的高中物理知識的講授，需要高中物理教師注重課堂教學的內容和形式，以期提升學生學習和探究物理知識的興趣和能力。因此，在高中物理教學階段，物理教師應該積極做好教學設計的各個部分的內容和形式，從而引導學生們能夠獨立完成課堂上布置的活動和作業任務，實現對物理知識的理解和應用。一般情況下，高中生對物理知識的學習，主要偏向于對物理理論的淺層應用，而較少表現為對物理問題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學設計中還需要考慮到內容的重難點、板書的詳盡度以及教學活動的難易度。根據自身的課堂教學經驗和班級教學案例，筆者認為，針對高中生進行的物理課堂教學設計，可以從教學內容設計、教學板書設計以及教學活動設計三個方面入手。
一、物理教學內容的設計
高中物理教師在進行正式的課堂講授之前，需要做好對課本教材內容的設計和完善，盡量保證學生在有限的時間內快速地掌握到專業的物理原理和知識，從而為今后的物理理論的應用打下堅實的基礎。而考慮到物理教學內容的種類和難易度，高中物理教師在進行課堂教學內容的設計時，需要從以下兩個方面進行。
首先，高中物理教師需要根據課本教材中的內容，進行教學內容的設計，繼而保證課堂物理理論的基礎性和專業性。一般情況下，根據人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內容的編排，讓學生在物理知識的學習中逐步形成對高中物理整個內容的系統掌握。例如，物理教師會在高一階段教授學生們相關的機械運動定律、能量運動定律以及電能運動定律，學生們通過對上述內容的逐步學習和練習，才會不斷提高對多類運動形式的認識，繼而提升學生對課本教材基本知識的理解和掌握。
其次，高中物理教師的教學內容設計中，還應當包括對教學大綱內容和新媒體教學內容的考慮，從而保證物理課堂教學設計的全面性和專業性。學生們在物理教師的教學指導下，往往會逐漸形成對物理內容理解的基本模式，從而為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，高中物理教師在進行內容設計中，往往會從教學大綱中的重難點出發，尋求最有效的教學方式，引導學生逐步掌握物理原理和理論中的重難點知識。針對機械運動的內容教學，物理教師需要著重培養學生掌握基本的物理概念以及加速度等的計算形式，高中生們也會在不斷的練習中提升對物理知識和原理的靈活運用。
二、物理教學板書設計
高中物理教師在進行課堂教學的過程中，除了對教學內容從教材、教學大綱、新媒體層面進行設計，還需要注重對課堂板書的內容和形式進行教學設計。為了實現物理課堂教學的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學之前做好板書的設計，以提高物理課堂教學的質量和效率。
首先，在內容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習課程的特點，根據課堂教學的實際需要，合理安排課堂板書的設計。例如，針對物理新課程知識的教學設計，物理教師需要做好物理原理關鍵詞、原理公式、原理運行的圖形等的板書，讓學生們在進行新課的學習過程中感受到課堂教學的直觀性，繼而保證和提高他們在課堂學習中的注意力和聽課效率；針對練習形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過程中，做到有的放矢。面對復雜難講的物理題型時，物理教師可以進行黑板板書的演算，引導學生們學習和掌握每個具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學生們在課堂板書的講解中，牢固把握其中所蘊含的物理原理或理論。
其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書的設計，一方面要保證板書形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學中學習到豐富的原理知識，同時提高課堂學習的效率和質量。而如果物理教師的板書只是注重完整性忽略了整潔性，往往會給學生帶來不夠簡潔的印象，繼而可能影響他們對物理課堂學習的主動性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會影響高中生對物理知識的深度理解和把握，從而影響整個后續的物理學習和應用。
三、物理教學活動設計
高中生在完成了相關的物理原理和公式的學習之后，為了進一步加深和拓展對物理知識的理解和應用，高中物理教師還可以從課堂教學活動的設計中，考察和鍛煉學生的綜合物理活動的能力，從而提升物理學科的整體修養。具體來說，物理課堂活動的教學，主要從活動豐富性和活動可行性兩個角度進行設計。
首先，高中物理教師在進行教學活動的設計時，需要充分考慮活動的豐富性，鼓勵學生根據所學的物理專業知識，在課堂時間和課下時間及時進行理論的應用，從而保證對物理原理的深度把握，提高物理成績。例如，在教授電能等物理知識時，高中物理教師可以安排實驗或比賽等教學活動，激發學生對電學學習和探究的精神，從而引導他們在活動準備中不斷充實電學知識，在活動中實現物理活動考察的廣度和深度的延伸。
關鍵詞：新課標；初中數學；高效教學 ；策略
新課標下，所有的教育教學活動都應圍繞提高有效性而開展，因為只有讓我們的教育教學活動具有顯著的高效，接受教育者――學生才能獲得最大的受益，而這也正好體現出來教育教學活動的本質目的。那么，在新課標下初中數學教師如何實現高效教學呢？對這個問題，筆者的粗淺認識如下。
一、教師要制定明確的，具有指導性的教學目標
教學目標是教學的綱領，是教學活動開展的出發點和落腳點。它在數學教學中起著決定性的作用，它起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據，對保證課堂教學有效進行至關重要。在新課程理念指導下，課程標準提出的教學目標“三維度”，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。我們在具體制定教學目標時要使教學目標有層次化、適度化，使教學目標具體、可操作，而且具有全面性。明確具體的教學目標，不僅能激發學生的學習欲望，調動學習的積極性和主動性。而且有著調節、控制教學進程的作用。實踐證明，教學活動的效果與教學目標的定向功能有十分密切的關系，教學目標定向正確，即可取得好的教學效果；教學目標定向錯誤，則只能取得負面教學效果。目標的導向功能制約著教學方向，有助于預期教學結果的達成，同時也可促進教學效率的提高。
二、教師要能設計出符合學生實際的教學計劃
教學計劃是完成教學目標的前提基礎。新課標下，作為主導課堂教學的教師，一定要重視對教學計劃的設計。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
三、教師要善于運用新的有效的教學方法進行教學
新課標下，教育教學的理念發生了變化，因而教學方法相應也得發生變化。我們要擯棄傳統落后的教學方法，大力倡導自主學習，合作學習，探索學習，讓學生在讀中玩、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣，得到綜合素質的全面提升。教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能提高教學效果。
現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度有效。”學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知欲望和內心體驗。如，在講“相似三角形”的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。
四、教師要重視教學過程中的諸多細節
關鍵詞：新課標；高中英語；教學反思
一、新課標高中英語教學的新方向
隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創造性和創新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養。新課標下的英語教學更需要聯系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領悟，將自身的英語學習與社會的需要結合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。
二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施
1.以人為本，確定學生的主體地位
隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發揮。現代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養，促進學生進行創造性和創新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發，構建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。
建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變為組織者，促進學生主動性的開發和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結歸納能力的提升。
比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關系代詞that與 which的區分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養。
相關知識點分析示例為：
下面關于復合句的學結
（1）定語和同位語區分為
例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）
B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）
（2）that和which的區分 that之前是不定（代詞）、序數（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。
例如：A、All that we have to do is to practise every day.
B、The first lesson that I learned will never be forgotten.
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home.
2.做好初高中英語教學的銜接工作
初中和高中英語學習內容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎，也轉變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。
教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。
比如在高中語法知識的學習中，對時態這一方面的學習，就需要以初中時態的學習為基礎，將初中時態知識進行強化，深入學習高中時態知識，逐漸深入學習。
例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現在時）
Where did you go just now？一般過去時
If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時
I have seen this film.現在完成時
I had seen this film last month.過去完成時
……
3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力
英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步。可以采用以下方法：第一、創設英語交流環境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創設交際環境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式。可以針對性的將某個知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創設應用學習角。可以開設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。
三、總結與歸納
本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質量，促進學生實際運用英語能力的提升。
參考文獻：
[1]劉江華.新課改下高中英語教學反思[J]現代教育科學：中學教師，2013（9）
關鍵詞： 高中英語教學 新課標 存在問題 應對策略
長期以來，我國高中英語教學一直遵循傳統的教學方法與管理制度，單一化的教學方式目前已經難以適應時代的需要。作為對傳統教學的優化，教育部研究并設計了新型課程標準，旨在落實素質教育的相關要求。針對新課標的要求，在高中英語教學中，一線教師在教育模式與授課方法等方面進行了積極探索。在新課標的具體落實過程中，教學盡管取得了一定的成績，但同時暴露出了較多亟待改正的問題。下面分別對課堂實施策略、實施問題、解決方案進行詳細說明。
一、新課標下課堂實施策略
高中英語新課標課堂實施策略主要以現代教育理論與思想為理論指導，在對教學過程的要素與環節進行優化后，編寫出教學指導策略。教學實施策略本身具有一定的抽象性，在英語教學中，它主要體現在教學內容、手段、方法的選擇與組合過程中，以實際教學方案為載體。另外，教學策略具有較強的靈活性，這一點區別于教學方法的概念。一般來說，高中英語教學實施策略具有指向性、整合性、靈活性、啟發性、可操作性幾個主要特征，與高中英語教學的目的性與單一性相對應。從分類上看，高中英語課堂實施策略主要分為課堂提問策略、呈現策略、激勵策略、學習指導策略等。另外，在研究性學習過程中，依據新課程標準的要求，學生有機會進行積極的問題探究與對話交流，個性發展狀況較為理想。
二、新課標實施中的問題
1.單一化的講授模式
在新課標要求下，一線教師應當鼓勵學生自我學習，但在實踐教學中，“穿新鞋走老路”的問題依然較為嚴重。具體來看，多數教師依然遵循原有的教學理念與教學模式進行課堂教學，教師自身的教學觀念并無顯著變化。在教學中，由于教學任務壓力較重，而且高中教育依然以應試為主要目的，因此很多教師只能“無可奈何”地采取以講代學的方式進行授課。另外，還有部分教師采取以不變應萬變的方式，固守原有的機械化教學模式，客觀上限制了學生思維能力的提升，英語教學重歸“啞巴英語”的歧途。
2.形式化的教學活動
目前，高中英語教學依然存在較為嚴重的重形式、輕內容的問題。教學活動作為教學手段的一種，可以有效激發學生興趣，提升教學水平。但部分活動過于形式化，學生在輕松愉悅的氛圍中只注重活動內容，缺少語言交流，在一定程度上忽視了英語的全方位學習。在日常教學中，多媒體教學泛濫也是教學形式化的重要體現，由于授課內容容量較大，部分教師選擇使用課件輔助教學，但課件播放過程中，學生難以進行積極思考，直接導致課堂教學缺乏實效。
3.本末倒置的教材認知
由于高中教學以高考等應試目標為主要要求，因此在教材的認知與使用過程中，部分教師過于重視考試要求，產生較大誤區。對教材的重點內容進行全方位講解，唯教材內容是論忽視了對教材內容的選取與加工，雖然在一定程度上提升了學生的英語素質，但直接導致了課時不夠、內容缺乏的大問題，可謂因小失大。部分教師則緊抓課外教輔的作業要求，拋開主體教材，摒棄學生的課堂主體地位，刻意迎合高考需要，使得學生難以達到新課標提出的三維目標整合要求。
三、新課標實施問題的解決對策
1.靈活應用教材知識
對于高中英語教育存在的教材內容使用僵化的問題，教師應當積極對教材進行靈活處理，依據本校實際情況，在教學大綱的要求范圍內，對標準教材內容進行適當刪減、補充與調整。對于教材中缺乏的知識背景與拓展要求，可以進行適當補充；對于冗長的課文與聽力材料，可以片段化地截取主要內容進行講授，舍棄不必要的內容；對于單元內或跨單元的類似的語法知識，可以重新安排教學順序，優化教材的處理方式。
2.提高教師專業素質
優秀英語教學需要以實力過硬的一線教師為基礎，對于英語教師的選拔與培訓工作，要適度提高門檻，以教學培訓與思想教育的方式提升一線教師整體素質。首先應當加強學校的教研活動，開辦全體教師參與的課程研討會議，轉變教師的教學觀念，鼓勵教師自我學習。其次要加強師資的培訓，各級教育主管機關應當設立分級培訓中心，積極引進英語人才，以新課標的理念為依托，構建全方位的教師選拔與培養機制。
3.優化課堂教學設計
課堂教學是貫徹新課標要求的主要環節。對于高中英語教學的優化，應當從創新課堂教學設計要求入手，有計劃、有目的地強化課堂活動的應用效果。對于課堂時間的分配要做到合理化，按照素質教育的要求，考慮學生的生活經驗與知識水平，設計課堂的主要活動。課堂設計要注重增加學生交流的時間，引導學生進行課堂表演、課堂演講與小組討論，發揮課堂活動的真實作用，達到理想的教學效果。
四、結語
新課程標準的實施有效強化了素質教育的教學效果，但在一線實踐教學中，依然存在較為嚴重的問題。對于新課標下的高中英語教學活動，主要存在講授模式單一化、教學活動形式化和教材使用主次不分的問題。有鑒于此，對于高中英語教學，一方面要緊抓教師專業素質的培訓工作，另一方面要按照新課標的基本要求，結合英語學科的特點，靈活化地處理教材內容，優化課堂教學活動設計，完善英語教學的實施策略。
參考文獻：
[1]陳占奎.新課標英語教學“穿新鞋走新路”[J].中學生英語（高中版），2011-07-01.
關鍵詞：教學設計；課堂教學；創新理念
《新課程標準》中明確提出提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法、培養學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，《新課程標準》下的數學課堂設計要具有創新理念，既為學生的今天服務，又為學生明天的可持續發展奠基。
一、課堂教學理念的轉變
教學觀念轉變包括教師的角色轉變和學生地位的轉變。傳統教學觀念主要是倡導教師主導下的教學，而新課標提倡的是教師引導下的教學。在教學過程中，教師要自覺地摒棄傳統的教學模式，重視學生的思維發展、主體感受和情感體驗。教師角色的轉變應從“講解者”轉變為組織者、合作者、互助者。學生地位的轉變要由原來單純聽課、被動灌輸的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，讓他們成為課堂真正的主人。
二、課堂教學策略的改變
《新課程標準》下的教學策略是：引導——參與——建構。“數學教學是數學活動的教學”，這是《新課程標準》的重要理念之一。教學活動包括學生獨立的思維活動，生生之間的討論互助，交流探究活動，師生之間的對話互動活動。作為教師，我們要使課堂動起來，讓學生在動中做數學，在動中學數學，學得輕松、學得活潑、學得愉快、學得牢固。長此以往，學生就會對數學產生興趣，有了興趣，他們便會自己鉆研數學內容，總結學習方法，從而形成有效的學習。
三、課堂教學模式的轉變
“溫故知新、布置作業”是傳統的教學結構模式，形式單一，只注重知識的傳遞，忽視了學生的心理過程是一個統一的整體。這種只強調“感知——理解——鞏固——應用”的單一模式，只能使學生處于機械訓練、被動參與之中。新課程改革要求教師進行角色轉換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習“合作者”“組織者”和“促進者”。這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”“學生與學生”的合作學習。學生在參與合作學習的過程中，也改變了師生的交往方式 ，由原先的“師生”的單向交往演變為“師生”“生師”及“生生”的互相交往。并且在課堂教學中，教會學生如何學習、如何思考、如何發現、如何總結，變“信息源泉”和“知識傳播者”為一個合作者和咨詢者，從實踐中“做”數學，使數學活動化；在情境中“問”數學，使數學問題化。
四、課堂教學過程的改變
傳統的教學過程是邏輯分析——講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，使學生失去了學習的空間，失去了自主學習的積極性。而新課程提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識、發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。新課標下的教學過程主要有以下幾種形式：
（1）獨立性學習：使學生知道知識來源于現實生活，反過來又能給現實生活起到指導。要讓學生樹立獨立意識：獨立思考，獨立學習，使學生在獨立的學習過程中完成思考、概括、提煉、消化，從而進一步體驗學習樂趣。
（2）互動性學習：教師和學生、學生和學生不應該是相互獨立的個體，在教學環境中應是和諧、互助的合作關系。
（3）問題性學習：問題性學習要求教師必須改變自身的教學理念，把課課里課外學生所存在的問題進行有效梳理，能讓學生自己解決的就讓學生自己解決，學生解決不了的教師在進行點撥。教師只有樹立學生問題意識，才能樹立學生的探究學生的意識，從而使學生能自己尋找、解決、歸納問題，發揮潛能。
（4）樂趣性學習：學習是一種樂趣，樂趣就是動力，教師要讓學生在樂趣中找到自己的學習方向和發展目標。
五、課堂教學手段的轉變
傳統的課堂教學是教師利用和操作教學媒體向學生呈現和講述知識，有的甚至只用粉筆和三角板來完成自己的數學教學。而新課標下應把教學媒體從教師手中轉移到學生手中，讓學生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具。然而，在使用新的教學手段的時候，我們應注意：
（1）加強教學設計的開發性。在課改過程中，大多數教師仍然用自己設計好的教案，在上課時千方百計地完成自己的計劃，忽略了學生的思維，限制了學生的思維發展和創新能力的形成。
（2）注重課堂教學的實效性。在教學過程中，教師提出問題后，一聲令下“討論”，學生就分成幾組討論，氣氛活躍。幾分鐘后，學生的思維剛剛打開就被教師打斷，結果只有優等生討論出了結果，其他學生只能“洗耳恭聽”，討論流于形式。因此，在教學手段的采用上要提倡“設計”與“創新”，要充分了解各種教學手段的基礎上注重教學的實效性。
六、課堂教學評價的改變
傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，以學生能否正確回答課堂教學問題；能否解決書本上的練習題；能否達到課堂教學目標為評價目標，目的是選拔和管理。而新課標下的教學評價側重于形式性評價。在《新課程標準》的理念中，評價是教學設計的重要組成部分。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”通過評價，能讓學生的整體素質得到提升。
總之，教師在設計教學時要具有創新理念，時時刻刻想著學生，從而讓學生愉快地學習。
參考文獻：
[1]湯元明.高中數學課堂教學實踐總結[J].學苑教育，2010（12）.
關鍵詞：新課標；高中生物；探究性教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0230-01
課堂研究性教學要求教師必須以學生為核心，通過設立情境，提高學生的學習興趣，從而引導學生對問題的思考。通過學生自主發現問題，引導學生對問題進行探究，使學生在探究的過程中學到知識，提高學生的學習積極性，提升教師的教學質量。
一、探究性教學中師生的關系
在傳統的教學中，往往都是以教師為中心，只有教師一味地講課，調動不了學生的學習積極性。因此，在新課標下實行探究性學習，教師必須要以學生為中心，同時找準自己的位置，才能在真正意義上將探究性學習落實。作為課堂實施者，教師要既是指導者，也是參與者。在探究性教學中，教師多是以引導者的身份出現，在課堂通過設立情景，促進學生自主思考，確定課題，并設計出探究的方案，根據方案對問題進行解決。同時，在學生自主探究的過程中，教師不僅要引導學生進入情景，還要對學生所探究的方向進行了解，引導學生對課題深入探究，避免偏離題目。
在新課標中，要求學生主動積極參與探究性學習，因此在學生進行探究學習的過程中，教師也要積極參與，通過對課題情景的設立，發揮學生的自主能動性，支持學生之間積極討論課題。同時，還鼓勵學生在探究性學習中提出各自的探究方案，共同探討，共同學習。例如在高中生物課堂上，針對課堂中的“生物鏈”課題，教師要引導學生自主設立情景，如“將你放在荒島上，給你一只公雞、一只母雞與一斤玉米，你選擇先吃什么才能在荒島上生活更久”等。從而引發學生的學習興趣，促進學生對課題的探究，最后結合同學之間的探究方案進行探討與交流，加強學生對問題的解決能力。教師要從學生的角度出發，在探究式教學中，鼓勵同學之間進行交流，通過各自對課題的理解講出自己的見解，通過共同分析，探討，實現學生對課題的透徹了解，大大提高了學生的積極性，從而提高教師的教學質量。
二、在課堂進行探究性教學的研究
1.實現課程與探究同步
教師作為課堂的領導者，在課堂上進行探究性學習之前，必須做好充分的備課，充分了解該節課程的綱領，結合課程重點，進行探究式教學，同時要保障探究式學習過程要與教學的進度同步進行，主要表現在教師根據該堂課的重點內容設計問題，通過學生對情景的設立，獨自思考或小組間共同探討。也就是說，教師對課堂中心內容進行問題設計之后，引導學生對問題情景的設立，簡單問題可由學生個人思考回答，對于相對典型、有難度的題目，可以通過學生小組之間共同探討。同時，教師還要對學生的見解給予點評，并引導學生將問題真正解決，不僅加深了學生對同類題目的印象，也促進了學生自主思考的積極性。
為了實現課程與探究同步進行，在學生進行探究式學習之前，教師要通過對課題重點的講解，促進學生對課堂的了解，以免學生在探究式學習中偏題，從而引導學生正確進入課題的探究學習中。另外，教師還必須通過充分的備課，將課堂問題精心設計出來，多舉出一些貼近生活，符合事實的例子，提高學生的學習興趣。例如在高中生物課堂中，針對“生態系統的穩定性與生物鏈”的課題，由于學生平時實踐不多，對生態系統的概念感到抽象。因此，教師在設計探究方案時，可結合現實生活。教師在課前先向學生充分講述“生態系統的穩定性與生物鏈”的概念，使學生對課題有了初步了解，提出問題：“請同學們說說在生活中自己處于生物鏈中的第幾層，同學們通過哪些措施可以更好地促進生態平衡”等。通過引導學生結合生活情景，使問題可以分析得更為透徹。
2.學生尋找資料，教師引導探究
隨著現代生物學的不斷發展，生物學資源越來越多，因此，教師可以收集一些與課題內容相關的資料提供給學生各自收集。在課堂探究學習的過程中，教師要將課堂主題提出，設立情景，引導與鼓勵學生對問題提出假設，同時學生也要結合所收集的資料與問題結合，通過思考與探討，總結自己的見解，由教師進行點評與總結。例如教師在高中生物“人口增長對生態環境的影響”的課題中，由于這方面內容的相關資料容易獲取。因此，教師只需要向學生提供部分資料，通過學生結合生活情景，得出探討結論，并通過小組間的探討學習，實現學生探究性學習。
3.教師調控，學生探究
在教學中，教師對學生進行探究式學習，并不是要求學生在課堂上放任自流。作為課堂的領導者，教師要在教學中及時調控，鼓勵學生對問題獨立思考，自由表達。特別是在高中生物教學中，教師要針對生物知識的多樣性鼓勵學生想多方面進行思考。對學生所提出的觀點，就算與主題思想不符，也要鼓勵學生積極思考，并對學生分析課題的中心思想，引導學生準確思考。只有讓學生通過全面的思考，提出自己的見解，才能提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，課堂教學是一個能動的過程，教師應該對傳統的死記硬背教學方法進行改進，加強對課題的探究性，促進學生的學習積極性。探究教學就是要求以學生為中心，通過對課題的探究，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，全面促進學生的能力、個性、認知等方面的發展。作為一種新穎的教學模式，能充分發揮學生的主體作用，加強學生獨立思考的能力與學習積極性，提高學生的學習效率，從而提高教師的教學質量。
參考文獻
[1]張衛華.新課標下高中生物探究性教學初探[J].考試周刊，2011，06（09）：181-182.
【關鍵詞】新課標；語文閱讀課；動態和諧；情感價值教學行為
課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心。走進新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規定細節的僵化設計走向了多元開放、靈活動態的彈性預設，從教師霸權的“一言堂”走向了教師、學生、文本的“平等對話”，從偏重認知能力走向了促進生命的成長與發展。新課程的實施為語文閱讀教學帶來了精彩，帶來了生機。
一、課堂預設
反思傳統語文閱讀教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以教師為主導的優化設計。教學設計應該是一種彈性預設，預留下更多的空間給學生，這樣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。
為此，在課堂教學里，教師應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地提問，引導學生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。
二、師生平等互動 ，共享和諧美
師生關系是學校教育中最基本的人際關系，它無時無刻不在影響課堂教學的過程和結果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系，努力創造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。
平等始終是一種介入對話的姿態。當教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態度和價值觀的時候，對學生的影響和感召是巨大的，具體來說：
教師先要用心去浸潤文本。
教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質疑、查閱、創造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設計好的內容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細節，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨特的教學視野，以獨到的閱讀見解帶動學生的個性化閱讀，更好地預測學生閱讀的立體性、生成性和創造性，易于互動的進行。
2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花
在新課標下，作為課堂學習的主體，學生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。學生認真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。
三、人文熏陶
有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認識到：現代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學科不能比擬的優勢：人文性最強，教材中蘊含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，這才是語文教學的大成功。在閱讀教學過程中，教師要講究策略，使教學觸及到學生的情感世界，從而陶冶情操，發展個性，建構學生完美的人格。
1、情境演繹，激感
人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文表現的情感境界。
我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現在大屏幕上，渲染氣氛，導入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學作了成功的鋪墊。又如在教學《黃河頌》一課時，我用視聽結合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學生沉浸到這種獨特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。
2、自主參與，體驗情感
關鍵詞：新課程 初中物理教學 教學設計
新課程教學三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標，不是三個目標，三種目標，而是教學的三個方面，相互融合、相互制約、相互促進的三個方面，是新課程教學目標的三個維度，而不是三種類型。就像長方體的長、寬、高一樣，“知識與技能”維度的目標，立足于學生學會，也就是我們傳統教學中的“雙基”目標；“過程與方法”維度的目標，立足于學生會學，即要求教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”；“情感態度與價值觀”則立足于學生樂學。
一、初中物理課堂教學目標制定的原則
教學目標怎樣細化，將決定具體教學活動如何展開。那么在細化物理教學目標時，應遵循以下四個原則：（1）系統性原則：即根據橫向和縱向的教學目標，以及教學系統中各要素，設計出符合實際的教學目標。⑵全面性原則：即要求從實際教學出發，制定出面向全體學生和學生每個方面的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標，實現三維目標的一體化。⑶科學性原則：即要求應用科學的方法制定出符合學生認知過程的教學目標，幫助學生突破難點，促進學生全面發展。⑷層次性原則：即要求在制定教學目標時，應根據學生的個體差異，制定出不同層次的教學目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展。
根據以上原則，以“科學探究：物質的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標：
1.知識與技能
（1）通過科學探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質的特性之一，會查閱物質的比熱容表；（3）會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象；（4）能對有關物質比熱容、溫度變化或吸放熱等簡單問題進行計算。
2.過程與方法：讓學生經歷科學探究物質比熱容的過程。要在科學探究過程中經歷制定探究計劃和設計實驗的過程。
3.情感態度與價值觀：培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流。新課標下初中物理課堂教學法的設計教學法是指教師為完成某一特定的教學目標，根據學生的前置知識、技能、心理和思維特點而設計的教學過程的系統，有效地解決了如何教、如何學的問題。新課標下的初中物理課堂教學法要求充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的主體地位。因此，選擇恰當的教學法，是提高課堂教學效率和學生素質的根本保障。
二、新課程下初中物理教學法設計的依據
為了保證教學任務的完成，實現教學目標的最優化，促進學生的全面發展，就需要制定和實施合理的、有效的教學法。這必須要以一定的教學理論和學習理論為指導，依據初中生的能力及其特點、每位教師獨特的教學風格和教學環境、教學資源，根據具體的教學內容和教學目標制定出符合師生雙方的教學方法。因此，需要教師轉變成為善于學、善于干、善于鉆研和總結的創新型教師，進而培養出創新型學生。初中物理課堂教學法制定的基本原則
三、教學法的制定應遵循的原則
（一）主體原則：新課程強調學生的全面發展，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，這就要求教師在教學過程中，注意學生的學法指導，引導學生去發現問題、思考問題并解決問題。
（二）科學原則：讓學生大膽地去觀察、思考、實驗和總結，通過教學媒體的應用，從不同角度和方向刺激學生的大腦，采用不同的教學法調動學生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學生學得自如。
四、新課程初中物理教學設計的步驟
新課程教學設計可以根據以下內容和步驟來進行設計：
首先進行任務分析。在每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。要通過與學生對話等形式，確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認為講了學生就會掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。
最后確定教學內容。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材哪些內容應從略，哪些是學生已學過或者已經認識的內容；②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充，補充什么素材內容才能使其更完善；③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源；④本節課的教學重點、難點是什么，從學生的實際情況看如何定位比較恰當，如何把握本節課的重點，通過什么途徑和方法突破難點；⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際；⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度，哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
參考文獻：
[1] 陶忠林. 教學設計要注重問題情景的創設[J]. 中學物理教學參考. 2001（10）
關鍵詞：新課標；小學語文；教學方案設計
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-039-1
一、把握好教師與教材、學生與教材的關系，用心設計教學方案
首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學工作的瑣碎繁雜導致多數教師很多時候都不能靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學設計，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標要求“教師應創造性的理解和使用教材”。這就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平，對文本的理解和對文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美……這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。
其次，針對學生的目標定位要“準”。不少教師認為教學方案是寫給領導看的，所以，確定的教學目標要經得起檢查，于是確定教學目標便要地集教參或多本教學設計書之大成，知識掌握、能力提高、情感發展無一不全。崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發言中強調：“三維目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。”這無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學的角度研讀教材，“長文短讀”，讀出最核心的內容，并且依據課標的要求，特別是課標規定的年段目標，同時兼顧學生的水平和能力，來確定簡明的教學目標，加以落實。這是教師不可或缺的功課。
再次，給予學生的內容要挑“精”。很多老師上課時總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實上，課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當的學習內容，抓住本質內容精簡非本質的內容，就會使一節課顯得充實簡約。因此，教師要從教學的角度研究教材，精選與教學目標、文章主題相契合的本質內容，重點品讀，與確定的教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內容，大可不必過多糾纏。
二、教學方案要把握好教師與學生的關系，注重師生的互動，讓學生參與其中
要打破教師為主體的小學語文課堂教學模式，使課堂真正活起來，就要在進行教學方案設計時讓學生參與課堂教學準備，參與課后評價檢驗。如課前讓學生自己收集有關資料，自己制作學具，或課后根據課堂學習與感悟用講一講、畫一畫、寫一寫延伸鞏固學習等。準備過程是積累感性材料，豐富體驗的過程，更是一個探究過程。這樣，不僅為課堂學習做了鋪墊，而且也提高了學生學會學習的能力。課后延伸是通過實踐鞏固提高，把學生語文學習真正落到實處。
反之，如果事事由教師準備，課后又沒有動手實踐的機會，一方面教師沒有那么多精力為每個學生準備那么多材料。另一方面，對學生而言，他們是在被動地接受老師的東西，學生就會缺乏參與的熱情，對學生來說，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。
三、教學方案要注意轉變教師角色，變講堂為學堂，用心滿足不同層次學生的個別需要
在新課標下的教學方案設計，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。
教師在確定教學目標時應體現層次性，不能用一個標準去要求所有的學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要強化學生自主選擇學習方法的意識，要根據學生不同的學習水平設計不同難度和不同形式的作業或考試內容。只有在設計教學方案時考慮學生的個別需求，才會使每個學生都投入到課堂生活中來，都獲得較大的發展。
四、設計教學方案要合理利用教學資源，更好地聯系生活與實際
在新課標背景下，課堂教學的目標是人的全面發展。人的發展離不開資源的占用，充分發現、科學配置、合理利用教學資源是我們在設計教學方案時必須要考慮的問題。
教師、學生、與教學有關人員、教材、媒體等都可以成為教學資源，我們應盡量多地挖掘和學生生活與實際聯系緊密的教學資源。如：學生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價值的問題。同時，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們去重新發現、挖掘。此外，現實生活中的物、景等也是很好的教學資源，如利用好，學生就能更直觀地學到知識，對我們的教學也有很大幫助。
