時間：2023-08-09 17:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學教學思考，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發(fā)的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現師生平等。“學案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式，做到了教學中師生平等。
其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學生學習時要實現的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創(chuàng)造。
再次，轉化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應對學生隨時而來的“問題”，才能充分調控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質量和化學素養(yǎng)。
其次，“學案教學”改變了傳統(tǒng)的交流模式。傳統(tǒng)教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或學生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網絡。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現了學生知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。
再次，“學案教學”把學習的權利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創(chuàng)造。學生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應把以下內容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內容。其中學習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點、探究的過程、探究的現象、探究的結論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節(jié)課教學內容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。下面展示一部分學案的內容：
金屬的化學性質（1）――自主探究部分
探究內容：金屬與酸的反應
閱讀課本相關內容，完成以下題目：
完成下表
小結：（1）比較上表反應現象，可以說明四種金屬的活動性順序由強到弱排列為：__________________。
（2）分析上面反應方程式的特點：他們的反應物和生成物中都有一種_______________________和一種_____________________，這種反應叫做____________________反應。
思考與交流
為了探究金屬鎂、鋅、鐵與酸反應的快慢，某學習小組的同學們設計了如下實驗：
①取三支試管，分別加入2ml濃度相同的稀鹽酸；
②向三支試管中分別加入足量的、質量相等的鎂、鋅、鐵，立即把三個相同的氣球分別套在各個試管口上。
觀察與分析
（1）寫出鐵與鹽酸反應的化學方程式_______________________
（2）氣球膨脹最快的是放____________________ _____的試管。
（3）通過該實驗分析，實驗室一般用鋅而不用鎂、鐵制取氫氣的主要原因是：____________________
反思與小結____________________________
2.組織展示
當學生把學案中的內容學習完了以后，就是展示環(huán)節(jié)了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發(fā)和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環(huán)節(jié)及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內容后，教師還應對本章節(jié)內容進行針對性精講、歸納和總結，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業(yè)
上面已論述過，學案中已經設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業(yè)的時候教師要適當留白，數量太多會陷入題海戰(zhàn)術的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業(yè)。總之，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
[1]林杰.淺談“學案導學”在初中化學教學中的應用[J].新課程學習（上），2012（08）.
關鍵詞：初中化學；創(chuàng)新；課堂
引言
對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創(chuàng)新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發(fā)，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態(tài)度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發(fā)現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創(chuàng)新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創(chuàng)設教學情境，獲得創(chuàng)新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
三、認真觀察生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創(chuàng)新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發(fā)學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫(yī)生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維。
四、權衡教材、考試、實現新課標
新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創(chuàng)新，另一方面也跟傳統(tǒng)教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養(yǎng)其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發(fā)，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發(fā)展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
參考文獻：
[1]何金火.新課改下初中化學教學的新思考[J].教育教學論壇,2013,（50）:197-197.
[2]唐明偉.關于初中化學教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,（26）:127-127.
[關鍵詞]課題探究 教學實踐 思考
初中化學教學需要給學生樹立系統(tǒng)性知識理念，以引導學生明晰各知識間的內在聯(lián)系，掌握化學學科的基本框架，引領學生對化學學習有一個居高臨下的整體意識，使得學生分析問題、解決問題的能力逐漸得到培養(yǎng)。不過，傳統(tǒng)的化學教學卻將追求化學教學系統(tǒng)性與教學材料系統(tǒng)性混為一談，使得教師常常將精細講解后的知識點一一硬塞給學生，在這樣的學習過程中，學生頭腦中形成的知識是零散的而非系統(tǒng)性的，局部的而非全局性的，課題探究教學則能夠助推教師解開這一困擾。課題探究教學是指教師在有明確目標的指導下讓學生發(fā)現知識的過程，通過教師積極引導、學生主動參與，引導學生相對獨立地進行學習活動。其基本程序如下：（1）提出學習課題;（2）引出假設猜想;（3）實驗探究驗證;（4）歸納結論應用。但在實際教學過程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學宛如蜻蜓點水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進教師的課題探究教學的深化，有必要打通以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揮教師的引導作用，啟發(fā)誘導學生探究
課題探究教學的立足點主要是通過提出某一問題與解決某一問題來組織學生的學習活動。在具體步驟的實施過程中，教師設計的探究課題需要有針對性，幫助學生在知識建構過程中建立起認知間的實際聯(lián)系。因此，教師在課題探究中可采用從學生已有知識中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛護水資源》教學中，我借助通州區(qū)創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市的契機，加入到了社區(qū)創(chuàng)建行列，設計了《我是社區(qū)環(huán)保衛(wèi)士》這一課題。該課題從學習目標、內容方式、活動方案、結果呈現等都是由學生自己選擇、自己決定，教師只進行必要的指導。活動過程中，學生親眼目睹了社區(qū)中各種不良現象，了解了群眾環(huán)境保護意識薄弱的現狀，這強烈地激發(fā)了學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。對此，我趁機開展了一系列活動：發(fā)“倡議書”、樹“警示牌”、知識競賽、小品表演、問卷調查、“親近自然”征文演講等。同時，組建了環(huán)保教育義務宣講隊，先后多次深入周圍社區(qū)、附近學校進行廣泛的宣講，讓聽眾在深入淺出的講解中，了解環(huán)保知識，認識環(huán)保的意義，產生了較強的社會影響力。課題的推出，為實現化學生活化架設了橋梁，學生在活動中增長了社會溝通能力，加強了服務社會的責任意識，對促進學生養(yǎng)成從事科學探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的綜合能力，滿足學生個人興趣與專長需要，都具有不可估量的價值。
由此，在進行課題探究的教學過程中，教師在選擇課題時不能隨意，要讓課題探究真正成為學生學習知識過程中的突破點，這些突破點實際上是引導學生跨入化學門檻的航標燈，由教師的“變教為誘”“變教為導”來促成學生的“變學為思”“變學為悟”，最終實現教學“以誘達思”的高度。
二、積極引導學生探究，注重發(fā)展學生思維
這一環(huán)節(jié)需要教師真正讓“教師為主導，學生為主體”的課程思想落到實處，因為經過前面環(huán)節(jié)的實施，此時學生的心態(tài)會發(fā)生微妙變化，感覺到自己也能和教師一樣進行課題探究，不再認為課題探究只有教師才能擔當，從而會以主人翁的姿態(tài)積極地、主動地參與到課題探究教學活動中去。通過長期的積極探究，學生的思維會在潛移默化中得以發(fā)展。例如，在學習石灰石、生石灰、熟石灰性質時，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質問題作為探究課題引入課堂教學，通過學生對該課題的探究過程，讓學生在感悟探究方法的同時發(fā)展思維能力。我首先準備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結成了硬塊。我將十袋干燥劑分發(fā)給各學習小組進行觀察，學生觀察后提出了以下問題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質？
（3）變質過程中，觀察到了什么現象？
（4）變質前后，其質量有沒有變化？
（5）如果變質了，變成了什么物質？
（6）你將通過什么方法證明干燥劑已經變質？
……
針對上述問題，我把對同一問題感興趣的學生分為一組，各組根據自行選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括提出的問題、假設、實驗的設計（含實驗原理、操作以及實驗預期的現象或結果），然后我把設計收集起來，讓學生以小組合作的方式開展探究，順利解決學生自己提出的問題。
由于此類課題探究的內容和方式，教師沒有給予太多的限定，學生自由展示思維過程的機會就多了，學生處于積極奮進的動力之中，因而能夠針對問題，主動地動腦思、動手做、動口議、動耳聽、動筆寫，獨立觀察、分析、聯(lián)想、辨析、總結等，極大地挖掘了學生自主學習的潛能。當然，學生自主學習的心理得到了肯定，學習心態(tài)得到調整，促使學生由“學習者”上升到“研究者”，這讓學生的有效學習得到質的提升。
三、通過師生的相互促進，促成學生反思感悟
這個環(huán)節(jié)立足于師生的相互促進，即所謂的“教學相長”。因為通過以上環(huán)節(jié)的實踐，部分學生仍然會或多或少地存在一定的困惑，此時，教師需要靜心思考，努力從學生對課題探究的表現中獲得反饋信息，再及時幫助學生反思、感悟，最終促進學生新的認識與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實驗。不過，如果只是簡單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區(qū)別，實驗效果也大打折扣。我便與學生一起探討該實驗的改進方法，在了解了不同植物的色素性質后，共同采集植物，成功提取了色素。可見，盡管家庭實驗是一組不可多得的探究課題，但家庭實驗畢竟有別于課堂實驗，尤其在儀器的選用上，需要教師引導學生認真反思，通過反思，讓學生學會自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實驗，其過濾器的制作是實驗的關鍵，如按照課本上的方法則會使該家庭實驗失去意義，于是我鼓勵學生認真反思，結果卻使我大開眼界：有根據毛細現象設計出的棉線過濾器;有根據滲透原理設計出的玻璃紙過濾器;有根據凈水原理設計出的紗布過濾器;等等，效果相當不錯。在此反思探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經驗和教訓，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
顯然，“反思”其實是將“教師教”與“學生學”相互融合，這既是課題探究教學后的必要延伸，更是一個主動認知的提升過程，能夠引領學生對自己的學習行為適時作出調整、改進、完善，從而達到事半功倍的學習效果。
另外，以下幾個關鍵點也是必須認真考慮的：
1.教師的綜合素養(yǎng)。課題探究教學是基于新課程理念的研究性學習方式，部分教師對其本質問題還存在一定的模糊認識，習慣用“新瓶舊裝”的老套方式進行，于是便出現了“形象而神不似”的膚淺教學模式。對此，教師要努力學習現代教育科學理論，切實落實新課程標準，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.學生的主體作用。教師僅是學生學習的組織者，因為學習目標的達成畢竟是學生自己的任務，由此，課題探究教學活動必須以學生的積極參與為基礎，以學生的思維發(fā)展為宗旨，教師不必為學生設計一個完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內容當作純粹的知識點來傳授。
3.課題探究的基點。科學才是探究的本質，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發(fā)現人類尚未認識的科學事物及其規(guī)律的過程。初中學生一般不可能達成真正意義上的探究。課題探究的基點重在過程的參與，應把探究的著眼點放在引領學生發(fā)現化學規(guī)律和應用化學規(guī)律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學其實是模擬了科學的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學生自身的發(fā)展規(guī)律，在探究課題教學中，教師要注意根據教學實際和學生認知、心理發(fā)展水平適當調節(jié)模擬精度。一般來說，精度與目標成反比關系。精度高了，容易偏離教育目標;精度低了，可能背離探究實質。
以上探討了在初中化學教學中實施課題探究教學環(huán)節(jié)中的幾個問題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關鍵的問題在于學生能否進行主動建構，否則只能是機械式記憶而無法完成有意義的學習。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開明出版社，2008.5.
一、指導學生閱讀教材，培養(yǎng)自學能力和興趣
閱讀是學生獲取書本知識的重要途徑，也是一種重要的自學能力。首先，教師應指導學生閱讀化學課本，因為課本是教學的依據，也是學生獲取知識的主要源泉。只有學生讀懂、讀好化學課本，才能將課本知識轉化為自己的知識。其次，要指導學生閱讀一些化學課外讀物開闊學生的視野。教師要注意指導學生如何閱讀化學名詞、術語，盡快掌握化學用語，強調學生對化學概念的理解.指出化學概念反映了化學現象的本質屬性.是學習的關鍵。指導學生盡可能在觀察自然或化學實驗現象的感知基礎上閱讀課文，通過分析、對比、綜合形成概念。對容易混淆的要領用對比方法找出差別，同時要給學生擬定啟發(fā)性、指導性的具體化的閱讀提綱，可以是問題式或綱要式。這樣可以不斷幫助學生消除閱讀中的困難，提高閱讀速度。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動、自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學產生濃厚的興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？要及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。從而增強學習的自覺性和積極性。
二、指導學生聽課和思考，培養(yǎng)學生思維能力
聽課是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生解決疑難問題，完善課本知識和掌握學習方法的重要過程。傳統(tǒng)的課堂教學模式基本上是灌輸加接受，學生學習方式基本上是聽講――記憶――練習――再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，教師注重的是如何把課本知識、結論準確地灌輸給學生，教師和家長對學生的要求是傾聽，聽成為學生重要學習方法。這種單一接受性學習方法阻礙了學生思維和智力的發(fā)展。素質教育要求課堂教學由“知識型”向“能力型”轉變。因此，教師必須摒棄“填鴨式”灌輸知識的教學方式，在課堂上要運用啟發(fā)式教學，做到層層設疑，巧妙地引導、調動學生聽課的主動性和積極性.使學生積極開動腦筋思考問題，發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題，成為知識的發(fā)現者。要求學生聽課時尤其要聽清楚老師對每節(jié)課內容的學法交待，以及對疑難問題的解答和補充，聽清老師是怎樣提出問題，分析問題和解決問題的，以及對一些問題的觀察方法、實驗方法、分析方法及解題技巧。例如，對“氧氣的性質和用途”一節(jié)的學習.這是初中學習物質的開篇，教師可以首先向學生講清楚這種課型的學習方法和目標，然后通過設疑、實驗激起學生學習興趣和熱情。引導學生觀察實驗、分析解決問題。課堂上學生若能緊跟老師的講課思路，積極開動腦筋思考，就能收到事半功倍的學習效果。因此教師在引導學生認真聽課的同時，還要鼓勵學生開動腦筋，勤于思考和記憶，注意聽思結合，鼓勵學生在遇到問題時多問幾個“為什么？怎么辦？否則怎樣？”學生通過積極參與問題的發(fā)現及思考，可使問題成為感知和思維的對象，并在心理上造成一種懸而未決，但又必須解決的求知欲望，這樣，學生必然會積極地投人到學習中，久而久之便會大大提高其思維能力。
三、指導學生觀察實驗，培養(yǎng)學生觀察能力
初中生開始接觸化學是在初三年級。第一次上課時，筆者引入了很多有趣的試驗，比如在一張紙上先滴加一種無色溶液，然后滴加另外一種無色溶液.紙突然變成了紅色。筆者順勢又做了幾個試驗，取來四支試管，先往試管里放人3毫升的無色溶液，然后向里面滴加3種不同的溶液，實驗現象分別為藍色絮狀沉淀、紅褐色絮狀沉淀、白色沉淀。這時學生又很驚訝地說：“變魔術啦！”看到學生的興趣很濃，筆者又演示了一個實驗，向試管里面放入兩種無色溶液，有大量的氣泡冒出，學生們用好奇和驚訝的目光看著我，很想知道為什么。這時我因勢利導地說：“你們想知道這其中的奧秘嗎？其實奧秘就在我們手中的化學書里。”這樣能培養(yǎng)學生強烈的求知欲，激發(fā)學生學習化學的興趣和愛好，為學生以后的化學學習進入了良好的開端。 因此，在觀察中教師要使學生養(yǎng)成多種器官并用多角度進行觀察的良好習慣。在實驗時要指導學生怎樣觀察、觀察什么、注意什么，特別要告訴學生各類實驗的觀察重點和方法。
例如：在講授物質在空氣或氧氣中燃燒的實驗時，教師必須引導學生觀察燃燒前物質顏色、狀態(tài)，燃燒時出現的光、火焰、煙霧、能量，以及物質的態(tài)、質量的轉化，燃燒后物質的顏色、狀態(tài)，等等，從得到的信息中抓住最本質的現象。
[摘 要]化學與生物在初中課程中的地位是很重要的，傳統(tǒng)的分科教學具有一定的局限性，實際上各學科之間通常存在著很多聯(lián)系，這一點在新課標教學建議中也有明確指出，教學工作應該突破傳統(tǒng)分科教學的束縛，增加學科間相互關聯(lián)。
[關鍵詞]初中化學；初中生物；教學交融
一、初中化學與生物教學交融的可能性
科學作為一個整體，雖然我們可以從不同的角度去進行分析學習，但作為科學學科教師，在教授學生科學知識的過程中，就容易凸顯出分科教學在跨學科問題處理方面的局限性。化學與生物同屬于科學學科的一部分，教師可在教授學生知識方法的時候利用學科間的內在聯(lián)系，彌補分科教學方面的不足。也就是說，化學與生物這兩門學科在教學過程中相互交融與促進是具有一定的理論依據。
從兩門學科教學內容的角度看，無論是在研究方法上還是從理論知識上，都存在一定的交叉與滲透，初中化學與生物課程中有很多相似之處。如在學習酸堿理論時，生物教材中對酸堿理論的闡述大致為：任何溶液都具有pH值，在25℃條件下，溶液pH值在0～14的范圍之間，pH值大于7的溶液呈堿性，pH值小于7的溶液呈酸性，pH值等于7的溶液呈中性，正常雨水的pH值大約是5.6，而酸雨的pH值小于5.6。反觀化學教材中對酸堿理論的闡述大致為：溶液的酸堿度用pH表示，溶液pH值的范圍一般在0～14之間，堿性溶液pH>7，酸性溶液pH
不難看出，化學教材和生物教材中對酸堿理論的闡述如出一轍，諸如此類在教學內容上重合的部分還有很多，這些說明兩門學科間有千絲萬縷的聯(lián)系，同時也為初中化學與生物教學交融的促進提供了重要的理論依據。
二、初中化學與生物教學交融方法的探討
實踐作為檢驗真理的唯一標準，特別是對新的教學觀點的提出有著重要的意義。初中化學與生物的教學要想做到交融互補，就必須從兩門學科的教學過程入手。
首先，在生物的教授過程中要有意識地把化學知識作為輔助工具。如在為學生講述酸雨形成原因的時候，初中生物教材中對酸雨形成的表述是：酸雨主要是向大氣中排放過多的酸性物質導致的，導致我國出現酸雨主要是過度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時機動車尾氣排放也是導致酸雨的關鍵因素。很明顯，這些內容深入概括了導致酸雨形成的原因，但是在化學教材中卻明確指出導致酸雨的污染物以及酸雨形成的化學原理。因此，在生物課堂上，教師講完本學科方面的知識后，啟發(fā)學生思考酸雨形成的化學式，從而做到使學生自主地將生物與化學兩門學科結合起來。同時，也幫助學生建立聯(lián)系的觀念。這樣不僅能夠讓學生快速接受生物知識，也鞏固了學生對化學知識特別是兩學科相關聯(lián)的看問題的方法，從而啟發(fā)學生建立用全面的科學視角分析問題的能力。
其次，化學教學過程中也不能缺少生物知識的相輔相成。初中學生對世界的認識已經有了一定的基礎，自然對日常生活中的化學現象與生物科學有所了解。在日常生活中常見的化學物質往往對動植物甚至是人類生活都能夠造成很大影響，這種影響雖然是初中學生較難理解的部分，但用生物知識來解答就簡單得多。如甲醇這種化學物質對人的危害，可以讓學生從生物常識的角度出發(fā)，了解到“假酒使人失明”后，自然過渡到“假酒中含有大量的甲醇”，這樣應用生物知識來輔助化學教學的手段，不僅做到了初中化學與生物教學的交融，而且?guī)椭鷮W生盡快熟悉學科知識，加深他們的印象。
在初中教學工作中，化學與生物是兩門重要的課程，二者之間既存在著差別，也存在著聯(lián)系，教師必須從化學與生物兩門學科下手，做到兩門學科的相輔相成，只有這樣才能做到突破傳統(tǒng)分科教學的束縛，幫助學生們理解新知識和運用新知識。
關鍵詞：初中化學；探究性實驗教學；策略
在新課程改革的教學背景下，探究性實驗教學已經成為一種十分有效且普遍的教學模式。在初中化學教學過程中應用探究性實驗教學模式，能夠充分保障學生在教學過程中更加主動地進行學習探究，保障學生的創(chuàng)新思維能力得到充分的提升，保障教師的教學任務得以順利完成。在開展化學教學的過程中，教師應當對探究性實驗教學規(guī)律進行充分的研究，以學生的實際情況為基礎探究教學模式，提升教學質量。
一、探究性實驗教學設計
（一）站在現實的角度設置問題
在實際開展化學教學的過程中，教師應當充分參照學生的實際情況，結合學生的現實生活來設置相關的問題，并且充分保障所設置的問題能夠與教學內容相結合，充分保障學生能夠更加有效地掌握知識，確保學生的思考能力得到充分的提升。在初中，學生剛剛接觸化學學科，還沒有很好的化學知識接受能力。因此，教師在設置問題的過程中應當對各方面的因素進行綜合考量，保障學生參與討論與解決問題的積極性。
（二）設置的問題應當具備探索性
在開展初中化學探究性實驗教學的過程中，教師之所以設置問題就是為了使學生對化學知識的探究積極性得到充分的激發(fā)，引導學生對相關化學知識的意義與內涵進行深入的了解，促使學生能夠重新思考化學知識，并且提出一些新的問題［1］。例如：在進行“CH4的燃燒”實驗的過程中，學生會發(fā)現CH4是通過無水醋酸鈉以及堿石灰發(fā)生反應而得來的，但是在CH4燃燒的過程中，其火焰卻是黃色的，這與教科書理論知識中所講的藍色火焰相悖。針對這個問題，教師應當積極地鼓勵學生對其產生原因進行探究。學生們通過自主探究發(fā)現，之所以出現這種現象是因為無水醋酸鈉與堿石灰在發(fā)生反應的過程中沒有均勻地受熱，甚至局部的溫度相對較高。因此，在實驗的過程中，為了使實驗出現與課本描述一致的結果，我們應當充分保障在無水狀態(tài)下進行堿石灰以及醋酸鈉試劑的實驗，還要準備足量的堿石灰，這樣在CH4的整個燃燒過程中才能夠出現書本上所說的藍色火焰。在這樣的教學模式下，教師能夠充分發(fā)揮學生的主體性，并且有效地激發(fā)了學生的探究興趣，提升了學生的探究能力以及思維能力。
二、探究性實驗教學策略
首先，學生的思維在某種程度上限制了策略的順利實施。初中是學生化學知識學習的初級階段，很多學生對于化學的概念化知識不能吃透［2］。筆者在多年的教學過程中發(fā)現，化學探究性實驗中經常會出現一些模棱兩可的情況，但是需要注意的是，盡管會有這種問題，教師在教學的過程中也應當避免直接將問題告訴學生，以免學生養(yǎng)成死記硬背化學知識的錯誤學習習慣，難以真正實現對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。反之，在開展教學的過程中，教師應當積極地引導學生主動思考相關問題，用自由結合的形式組成學習小組，讓學生在小組內進行討論，隨后將討論的結果與其他的小組進行交流，促使學生的合作探究學習能力以及習慣得到充分的培養(yǎng)。例如，在鎂和鋁與稀硫酸進行反應的過程中，相較于鎂的反應速度而言，鋁的反應速度較快，但是在實際的實驗過程中經常會出現鋁在稀硫酸中無法出現氣泡的情況，導致學生無法對照課本知識進行理解。面對這種情況，教師在教學的過程中，應當有效地引導學生去分析問題產生的原因，組織學生深入地討論和研究整個實驗過程中出現的不同于課本內容的情況。通過實驗，學生會發(fā)現，在稀硫酸與鋁進行反應的過程中會出現一定量的鹽，而這些鹽則會對兩者的反應速度產生直接的影響，導致在實際實驗的過程中出現鎂的反應速度比鋁快的情況。通過實驗教學，學生對化學實驗的興趣能夠得到充分的提升，同時還能夠強化分析問題以及解決問題的能力，與新課程標準下對學生化學知識學習的要求相符。接著，談談若實驗教學的過程中出現了疑點且達不到預期的效果時的應對方式。在開展化學探究性實驗教學的過程中，因為受到一些客觀因素的制約，經常會出現一些不符合科學邏輯的實驗結果，教師在開展教學的過程中應當高度重視，不能強硬地將之與課本知識相聯(lián)系，避免學生對實驗結果產生不信任的想法。在開展實踐教學的過程中，教師應當針對實驗步驟中存在的問題進行充分的研究，明確能夠對實驗結果產生影響的因素，采用更加科學化的手段重復地進行實驗操作，以保證實驗結果能夠與課本的相關知識相對應。針對實驗中出現的問題與學生進行深入的探究，保障學生在實驗過程中產生的疑問能夠得到及時的解決，進而充分實現化學探究性實驗教學的根本目標。
三、基于學生化學核心素養(yǎng)的課程設計
在設計課程內容的過程中應當貼近學生的實際生活，注重課程內容的豐富性，用生活化的教學內容來提升學生的能力以及素養(yǎng)。在教學的過程中，興趣才是學生最好的老師，當學生對一個學科產生濃厚的興趣之后，才能夠更加主動與積極地進行相關知識的學習，才能夠帶著目的去進行學習，進而促進學習效率的提升。在設計課程內容的過程中，科學地設計化學實驗能夠有效迎合初中學生的心理特征，提升其對于化學實驗的興趣，從而更加自主地參與到化學實驗中，對化學知識進行更加深入的了解。首先，教師應當事先準備一個天氣瓶，并且提出問題，提問學生天氣瓶是怎樣實現溫度變化的。其次，教師應當告訴學生，我們今天的任務是制作一個天氣瓶，并且為天氣瓶附加正確的使用說明書，其中必須包括天氣圖示。而在這個過程中，教師應當問學生：為了要制作一個符合標準的天氣瓶需要經過哪些步驟。最后，教師對學生開展針對性輔導，學生結合資料展開探究，了解到需要四個步驟：學習與繪畫天氣圖示、設計實驗步驟、完成作品、交流探究。在實際的教學過程中，首先教師應當引導學生進行資料查閱，對天氣圖示進行了解，并進行合作學習，在紙上畫出常見的天氣狀況，進行交流；隨后引導學生查找資料，自主學習如何制作天氣圖示；而后提問學生，制作天氣瓶需要用到哪些材料；學生通過討論會說出需要氯化銨、水、酒精、天然樟腦、硝酸鉀等材料；最后教師借機對相關化學知識進行講解。通過這樣的步驟，學生能夠真正掌握本節(jié)課所學的化學知識，同時實現知識體系的跨學科拓展，科學探究能力得到明顯的提升。總而言之，在開展初中化學實驗教學的過程中，教師應當高度重視對探究性實驗教學模式的應用，通過一系列科學合理的策略來保障在實際的課堂教學中能夠引導學生開展探究性學習，保障學生的思維能力得到充分的提高，進而提升學生的探究學習能力。
參考文獻
［1］夏蕊.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略［J］.中學生數理化（教與學），2020（2）：66.
一、搞好集體備課，提高備課質量
高質量的備課是實現高效課堂教學的前提。教師在備課時不僅要著重考慮重點、難點、考點的講授，還要全面考慮教師上課時所扮演的角色、采用的教學方法等，尤其要準確掌握學情，選擇恰當的教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生盡可能多地參與課堂，提高課堂教學效率。
集體備課是提高備課質量的有效方式。堅持集體備課，即以備課、說課、授課、評課為主線開展常規(guī)教研活動，做到定內容、定中心、定備課人、定時間、定地點，對每次備課活動進行記錄，匯聚集體智慧，從備課抓起，切實提高教學質量。
二、注重教學方法，提高教學效率
在新課改的要求下，要提高學生成績，就必須向課堂45分鐘要質量，絕不能“課內損失課外補”，而應通過優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效率。具體而言，就是要在充分備課的基礎上，優(yōu)化教學結構，充分利用每分每秒，創(chuàng)新教學方法，調動學生的學習積極性。同時，要結合實際，采取多種方式，落實教學內容，不能“只管講，不管會”，努力做到教學內容“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”。在課堂教學達標的基礎上，要敢于放手，引導學生自主學習、復習。
三、加強實驗教學，提升教學質量
實驗操作能夠培養(yǎng)學生的探究能力，是化學教育的重要組成部分。加強化學實驗教學，是提高化學學科教學質量一大關鍵。
1.充分理解新課標內涵，提高認識，落實要求
《義務教育化學課程標準（2011版）》強調：適當降低對化學基本概念和原理的要求，強化實驗探究，增加實驗數量，注重形式多樣化、貼近生活和富有趣味性。這就要求教師充分理解新課標的內涵，首先要在觀念上重視化學實驗教學，并在課堂中充分體現；同時，讓化學實驗貼近生活和富有趣味性是搞好實驗教學的關鍵，這就需要化學教師在教學中作出一定努力，根據課標和教材要求，通過創(chuàng)設情境、自編實驗以及多媒體教學等方法來實現上述目標。
2.激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與實驗的熱情
學生的學習興趣對于化學實驗的完成、化學知識的習得以及學習效率的提高都具有重要的促進作用。因此，在課堂上，教師要抓住演示實驗的時機，激發(fā)學生的興趣和求知欲。在課下，布置家庭小實驗，要求學生無論成功與否，都將實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論和與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下來，放手讓學生根據課堂制訂的實驗計劃進行實驗，給學生充分的時間進行探究學習，并進行課堂展示交流。這樣，不僅拓展學生的視野，提升學生的實驗能力，同時也實現了課堂知識的拓展和深化。
3.培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提升學生的科學素養(yǎng)
培養(yǎng)學生良好的實驗習慣是提升學生科學素養(yǎng)的重要內容。在實驗教學中，教師要先示范規(guī)范的實驗儀器操作方法和實驗步驟，提醒學生遵守實驗室的規(guī)章制度，強調實驗安全問題，要求學生按正確的方法操作，避免出現安全事故，并對學生實驗中出現的問題進行及時指導。在學生實驗中，要求學生認真觀察、及時記錄，養(yǎng)成尊重事實、尊重科學的態(tài)度。長期堅持，就可以讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，最終提升學生的科學素養(yǎng)。
四、做好習題的分類與篩選，提高訓練的實效
習題訓練是鞏固學生課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)。為達到預期效果，教師要做好習題的分類與篩選，對學生進行解題思路、解題方法、解題技巧等方面的指導。不要搞漫無邊際的題海戰(zhàn)術，更不要盲目追求題目的難度。練習題要做到分量適當，難度適中，題目典型，一題多變，使學生真正地做到舉一反三，做一題通一類。同時要注意對探究題、信息題等不同類型試題的研究，特別要加強簡答題的專項訓練。教師還要篩選出典型試題，從解題思路、解題方法、解題技巧等方面對學生進行指導，并給出完整答案。要改變過去教師只口頭敘述不板書、學生只聽不記的現象，將習題講授落到實處。
五、“培優(yōu)補弱”，因材施教，注意對不同層次學生的教育引導
不同層次的學生因其既有基礎和學習能力的不同，有著不同的學習要求，因此，教師應在教學中注意區(qū)分不同層次的學生，有意識地采用分層教學等多種教學方法，“培優(yōu)補弱”，因材施教，對不同層次的學生進行有針對性的教育引導，分層要求，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生在原有的基礎上充分發(fā)展。部分學校已經采用了分層次教學法，成效顯著，值得推廣。
六、加強備考復習，提高化學成績
備考復習，是在最后階段提高化學成績的關鍵環(huán)節(jié)。在復習中要合理分散教材的難點，強化知識的重點，立足課標，依據教材而高于教材，力求抓住五點。
第一，知識點。充分利用教材，落實每一個知識點，使知識由點到線，由線到面形成網絡，讓知識系統(tǒng)化。鑒于每年都有很多考生因為化學元素符號書寫不規(guī)范而失分，復習中要特別強調“化學用語”的規(guī)范性要求，對學生書寫、表達中的錯誤予以及時糾正。
第二，考試點。教師要認真研讀“考試說明與檢測”，緊緊圍繞其中所列的考點進行有針對性的復習指導。每位教師都要認真研究近三年中招試題，分析每一個考點在試題中出現的頻率及考查形式。如“濃硫酸的稀釋操作”這一考點近三年每年都考過，教師發(fā)現后可以作為復習重點予以強調提示。
第三，能力點。在復習教學中，教師要針對考點精心設計問題情景，特別是實驗探究問題，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、歸納、總結、概括及語言表達能力，提高學生的探究性思維能力和綜合能力。
第四，德育點。結合化學學科的特點，可適時地對學生進行道德教育，使學生了解化學學科的發(fā)展史及我國科學家對化學學科發(fā)展的貢獻。
第五，實際點。要聯(lián)系工農業(yè)生產、國防科技、環(huán)保等方面的實際，時刻關注時事中的化學事件，實踐“化學走進生活，生活走進化學”的理念，對“低碳生活”等熱門話題予以關注。
提升初中化學教學質量是一項長期而艱巨的任務，需要化學教師不斷學習、認真實踐，總結出有效的教學方法，達到“輕負高質”的教學目標，使學生在扎實地掌握知識的基礎上，獲得探究能力的提高與創(chuàng)新思維的發(fā)展。
參考文獻：
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教育的信息化是教育現代化的重要特征之一,信息化的飛速發(fā)展加速、推進了我國教育現代化的步伐。2013年9月中山市開展數字探究實驗室應用于教學實驗的探究試點,溪角中學成為首批試點學校之一。數字實驗以傳感器和計算機為基礎,結合傳統(tǒng)的實驗儀器,將實驗數據采集之后用計算機進行分析處理,通過數據圖表展示現象、揭示規(guī)律[1]。這一年多筆者經歷了從疑慮到接受再到信任最后到離不開的轉變,通過實踐深刻地體會了數字儀器應用于化學實驗教學的出色效果。
二、應用數字實驗優(yōu)劣勢分析
（一）案例一:KNO3、NaCl和NaOH溶解吸放熱現象《溶解過程中的吸放熱現象》是初中化學的一個重要實驗,傳統(tǒng)實驗原理是:先用溫度計測定溶解前的水溫并記錄,然后再分別加入KNO3、NaCl和NaOH充分攪拌溶解,再分別測出溶解后的溶液溫度并記錄,對比溶解前后溫度變化。該方法主要存在以下不足:1.教材中的演示實驗只是讓學生知道物質在溶解過程中由于溶解熱引起了溫度變化,至于是如何變化?變化的趨勢如何?學生卻全然不知。2.實驗過程不清晰,展示也不直觀,學生知道溫度上升還是下降但不知溶解過程中溫度的具體變化情況。3.教材中的演示實驗,用普通溫度計演示,其讀數只能由實驗參與者看清,不方便其他同學遠距離觀察,從而使其他同學缺乏參與感。用傳感器參與本實驗,實驗原理基本不變,只是用溫度傳感器替代了普通的溫度計,將演示結果直接輸入電腦。對此實驗引入數字實驗儀器進行改進后主要優(yōu)點如下:1.該實驗可以讓學生知道物質在溶解過程中由于溶解吸、放熱引起溫度變化,并且了解是變化的過程與趨勢,電腦的圖像演示使變化過程一目了然。2.溫度探測儀等數字化儀器有靈敏度高,誤差小,結果精確,可信度高等突出優(yōu)點。3.該實驗結果的呈現方式由點轉變?yōu)榫€性并直接由電腦屏幕輸出,突破了學生只能通過前后溫度差得出吸熱或放熱結論,而不知其溫度有溶解過程的實時變化過程的局限。由以上分析可以看出,傳感器的介入提升了實驗數據分析的層次。圖像的展示進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力[2],讓教師無須過多的贅述,學生就能通過觀察圖像進行理性的分析進而快速得出物質溶解熱量變化規(guī)律,使學生認知水平得到提升,使教學更為嚴謹、科學。
（二）案例二：人體吸入和呼出氣體成分的探究《人體吸入和呼出氣體成分的探究》是學生剛接觸初中化學時的一個重要啟蒙實驗，對學生化學探究思維和興趣的形成有著至關重要的作用，傳統(tǒng)實驗原理是：先分別收集空氣和呼出氣體樣品，然后用燃著木條比較氧含量多少，用澄清石灰水比較CO2含量多少，用玻璃片呼氣檢測水蒸汽多少。該傳統(tǒng)實驗方法主要存在以下不足：1.教材中的演示實驗只是讓學生知道氣體成份在呼吸前后含量發(fā)生了變化,學生無法清楚地了解CO2、O2、H2O含量變化的趨勢。2.由于實驗中觀察到:呼出氣體樣品中燒著木條熄滅和石灰水變渾濁,容易造成學生錯誤地認為呼出的氣體只有CO2和H2O,得出呼吸過程中氧氣全部轉化成CO2的錯誤結論。用傳感器參與本實驗,實驗原理基本不變,只是用O2和CO2傳感器替代了普通的燃著的木條和澄清石灰水,結果直接由電腦輸出到屏幕。對此實驗引入數字化實驗儀器進行改進后主要優(yōu)點如下:1.實驗結果被量化和圖表化,更方便讓學生更清楚地觀察呼吸過程中O2及CO2含量的變化趨勢便于得出呼吸過程中氧氣含量不斷減少,CO2含量不斷增大的結論。2.通過對數據分析,學生不難發(fā)現實驗結束后O2含量并不為零,這一數據讓學生清楚認識到呼吸中吸入的O2無法全部轉化成CO2這一經常被忽略的事實,從而避免答題過程中輕易下呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部是CO2的武斷結論,傳感器的介入提升了實驗數據分析的層次更有利于學生科學素養(yǎng)的提高,更能幫助培養(yǎng)學生對待科學的嚴謹態(tài)度。這一點對剛接觸化學的初三學生來說是至關重要的。
三、數字實驗進入化學實驗教學的思考
（一）整合信息技術與化學學科教學,優(yōu)勢互補,優(yōu)化教育資源配置實驗是化學學科的基礎,化學中每一項重大發(fā)現和重要規(guī)律都是建立在化學實驗基礎之上的[3]。傳統(tǒng)的化學實驗教學由于受實驗儀器、實驗條件等多方面的限制,很多實驗只能停留在定性層面,也是學生觀察現象,并在教師啟發(fā)下對現象進行分析、推理形成相應結論的層面上。推理雖然是化學實驗中非常重要的方法,但有時缺乏過程化的呈現和實際的數據支撐,比較缺乏說服力,也不利于學生嚴謹科學思維的培養(yǎng)。數字實驗的介入,通過信息技術手段解決了一些傳統(tǒng)實驗無法解決的問題,如傳統(tǒng)實驗無法將實驗過程完整呈現、無法實現定量等問題。如《溶解過程中的吸放熱現象》這一實驗中,傳統(tǒng)實驗方法無法將溶解過程中的吸放熱的趨勢呈現給學生,但傳感器的介入就很好的解決了這一問題。再如:《人體吸入和呼出氣體成分的探究》實驗中傳統(tǒng)實驗無法將吸入氣體和呼出氣體中的氧氣和二氧化碳含量定量檢測,但數字實驗幫助實現了數據的量化,更有利于避免學生認為呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部是CO2的錯誤認知。因此,數字實驗設備優(yōu)化了教育資源配置,大大提高教學過程的效率。數字實驗不僅可以成為輔助教師教學的工具,同時也有助于培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、協(xié)作討論、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。引入傳感器會使一些傳統(tǒng)實驗起到事半功倍的效果。同時引入傳感器技術可以實現課本資源的二次開發(fā),變課本習題、學生疑問等為創(chuàng)新實驗,也可以改進原來做不出或效果不佳的實驗。這樣又為化學學科的研究性學習提供了新的活力。
（二）深化探究意識,著眼科學方法,培養(yǎng)科學素養(yǎng)新課程理念之一是“注重科學素養(yǎng)教育,提倡多元化學習方式”。傳感器的引入更強化了數學分析化學問題的意識,實驗數據的數字化讓化學實驗更具真實性、科學性。化學的發(fā)展離不開數學,學好初中化學更離不開數學。愛因斯坦認為,數學給予精密的自然科學以某種程度的可靠性,沒有數學,那些學科是達不到那么高的可靠性的。表格和圖像的充分利用是強化數學在化學教學中的作用的一個重要體現。如《溶解過程中的吸放熱現象》這一實驗中,溫度是人們親身體驗的冷熱程度,而傳感器在實驗中的應用,使學生感受到一種不一樣的感知事物的方式,那就是真實的數據,這種感知方式對學生而言更具說服力。長此以往就能培養(yǎng)學生養(yǎng)成通過“現象──實驗──數據──分析──結論”的研究問題的科學習慣,更有利于培養(yǎng)學生“用數據說話”、“凡事講證據”的科學素養(yǎng)的形成。
（三）喚醒問題意識,教會發(fā)散思維,提升過程實效探究式教學是以探索、研究化學規(guī)律為出發(fā)點,以實驗活動為中心,以學生的可持續(xù)發(fā)展探究能力的培養(yǎng)為根本的一種教學方法。探究式教學強調“猜想—驗證—歸納”的科學探究過程。傳統(tǒng)實驗的定性分析和引入傳感器的數字化定量實驗相結合,通過對比及數據分析,鼓勵學生積極參與、大膽猜測,喚起學生對實驗過程出現問題求知欲,有助于開發(fā)學生的學習潛力。傳感器引入化學教學,更利于教師主導地位的體現。教師教會學生處理數據的方法,讓學生在研究和歸納的過程中感性地理解化學變化及其規(guī)律,學生不僅可以更深入地理解化學的現象,而且可以學會獨立思考、大膽假設和嚴謹探索實驗的科學精神。一幅圖擺在學生面前,不同程度的學生會有不同的理解,但只要看出相關的問題,教師就可以給予肯定,盡可能調動學生的積極性;在同學們對解決問題的討論中切磋,懂得互助,學會合作。如《人體吸入和呼出氣體成分的探究》教學中學生可能對結果圖中氧氣含量變化圖提出為什么呼出氣體中氧氣含量不為零的疑問,教師可以就呼吸作用的原理與實質做出解釋是因為肺一分鐘呼吸60多次,氧氣不可能在短時間內被完全吸收并轉化。
（四）傳統(tǒng)與數字化優(yōu)勢互補，重在合理整合數字實驗是時代進步的產物,但并不意味著它一定能替代傳統(tǒng)實驗方式,兩者不存在絕對的誰優(yōu)誰劣之分,兩者是優(yōu)勢互補的關系。新技術豐富了傳統(tǒng)的實驗,使傳統(tǒng)實驗有了新的發(fā)展,并且拓寬了學生的視野、開闊了他們的思路[4]。新技術的使用也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn),教師在新課程中必須接受新儀器、新手段。學會對傳統(tǒng)實驗進行“再開發(fā)”,努力開發(fā)數字化設備的潛在的教育教學功能及價值,合理地將其與傳統(tǒng)實驗教學整合起來,彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足,使其更好服務于教育教學。
四、結束語
【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，其它學科學生已經適應了相應的教法和學法，而化學與其它學科相比較，有科目特點要求知識記憶更多、更雜，只有適應化學學科的教學方法和學法，才能進入角色，提高學習效益。實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。
【關鍵詞】初中化學；教學方法；探索；思考
學好化學，關鍵是課堂幾十分鐘，學生只要專心認真，已經取得了十分之一的成功。為了提高學生聽課的有效性，指導學生直接在教材上相應的地方"標、增、注"。"標"：用各種自己常用的符號表示知識掌握的程度。把重要內容，比較重要內容，關鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標出，如催化劑概念中"質量""化學性質"， "化學性質"中的"化學"兩字。"增"：對書中難以理解的字詞給予簡要的文字說明，如原子相對質中的"標準"，課本中沒有，需補在教材上的一定要補上，"注"：在課本對應位置注明哪部分是重點、難點，要求層次，便于復習時按目標進行。
問題是化學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學生具有運用化學知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創(chuàng)新的目標。教學中，除了培養(yǎng)學生具有運用化學知識去分析和解決實際問題的能力外，還一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑，在教學難點與關鍵處，教師要精心設計、引導，讓學生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點撥。如教學酸堿反應時，要鼓勵學生去發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，大膽提出問題。總之，課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間，鼓勵學生"敢問"，教會學生會問。
"探索是化學的生命線"，課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激"活"學生的思維，把學習的主動權交給學生，使學生養(yǎng)成主動探索的習慣。教學中面對新知要倡導學生主動參與，樂于探索，首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點、以及知識的發(fā)展過程等，其次小組交流，展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程，最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之，在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。發(fā)揮學生的主體作用，給學生多一點表現的機會，多體會到一些成功的愉快，達到獲取知識的目的。
化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘和開發(fā)化學實驗在科學探究中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習能力有重要意義。學生通過實驗，既掌握了基本的操作技能，又能培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力，還讓學生養(yǎng)成尊重事實的科學人生態(tài)度。指導觀察。重點觀察結合學習內容的重點和難點，突出實驗現象；指導設計，由實驗原理設計合理安全的實驗過程；指導學生如何正確操作，只有按正確步驟進行合理規(guī)范操作實驗才能成功，才能獲得預期的結果，讓學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度；指導總結反思，學生通過實驗后的總結反思，既有復習鞏固所學知識的作用，還能提高自己的實驗技能，特別是對失敗的實驗結果處理，尋找原因能充分激發(fā)學生探索欲望；指導學生積極完成家庭小實驗和力所能及的實驗，通過自制器具，自己設計實驗，能很大程度激發(fā)學生學習興趣，也很大程度的提高學生創(chuàng)造能力和積極性。
化學學習的一大特點是化學知識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯(lián)系，一個知識點不會或遺忘，就會牽涉甚廣。學生對單個知識點可能已經掌握，但缺乏對知識體系的整體把握，要指導學生將零散的知識收集起來，從不同角度總結歸納，將知識的內在聯(lián)系概括，形成知識網絡；這樣，通過學生自己總結形成規(guī)律后，就會在應用時有針對性的隨心所欲地從大腦中索取，將知識作最優(yōu)化的組合，形成清晰的思維通路，達到條件反射效應。化學推斷、實驗設計對學生的思維方式、思維的嚴密性和靈活性、思維能力等提出了較高要求。如果學生在學習過程中，對所學知識理解不夠深刻、準確，或者新舊知識不能建立聯(lián)系，就會造成認識上的不足和理解上的偏差，在解決具體問題時出現思維不夠嚴密或者不夠靈活的現象。因此，教師在教學中應該指導學生優(yōu)化思維方式，主要是引導學生用逆向思維，聯(lián)想對比、歸納推理的方法。逆向思維法，就是利用原有的知識，從知識的反方向去思考問題，現象推理得出原因，是化學解答問題常用的方法；聯(lián)想對比法，就是通過已學知識，通過聯(lián)系和區(qū)別來解決實際問題，知識遷移應用經常利用該方法：歸納推理法，就是通過對知識進行分類歸納總結，根據邏輯推理去提出相似，類似或相反問題。通過這些方法，學生在解題中提高了抽象思維和分析概括能力。
做好化學筆記記憶是學習化學的和重要方面，是學生獲得知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學習的重要途徑。有些學生不做筆記或不會做筆記，極大影響學習效果，內容往往是重點和難點，是解決問題的依據。
對于做筆記，是認為書上有，懶得做；想做筆記，但由于上課聽講，速度跟不上；厭學，這樣給學習帶來不便，學習成績也往往很差。做筆記是有一定技巧性的活動，記筆記要求學生有書寫、繪圖及提煉筆記內容的能力。記筆記也需要師生配合，化學理解思維是上課的關鍵所在，因此要處理好聽課、思考、筆記的關系，聽課思考第一位，筆記第二位。有經驗的老師，應告訴學生筆記內容，每節(jié)課留適量時間整理筆記，也可簡單記為記號，課后補上，當然安排學生預習，也能減少學生上課時聽課壓力，記筆記時更有針對性。方法眾多，各有特點。化學學科的絕大多數知識都需要記憶。特別是理解記憶，這就要求學生在課堂上認真聽講，理解含義，并同時進行記憶，在課后加強閱讀，強化記憶。記憶是學生自覺主動地過程，理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。比較法是學習過程中最常用的方法，也是其它方法的基礎，在教學過程中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。化學概念往往成對出現，如化合反應和分解反應，單質與化合物。這就需要進行對比，區(qū)別是相反關系還是相對關系，如酸和堿的性質要進行對比歸納記憶。而氫氣、碳的單質、一氧化碳的化學性質和實驗又需進行類比歸納記憶，在記憶中指導記憶方法，能加深理解內涵和外延的作用，形成深刻的印象。
關鍵詞：創(chuàng)設學習情景；情感教學；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-180-01
《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：
（1）重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。
（2）改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（3）內容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。以上三個特點充分表明，實施化學教學，應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。
結合自己過去的教學實踐，我對初中化學教學中聯(lián)系生活創(chuàng)設情景實施探究性教學有幾點體會：
一、 演示實驗，創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)探究能力
學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。
二、設置化學問題，創(chuàng)設學習物景，培養(yǎng)探究能力
在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創(chuàng)設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。
將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設是信手拈來。
二、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養(yǎng)學生的探究能力
在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。
二、 通過新聞報道，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)探究能力
新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。
新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課題時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多
所以說，新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝，立竿見影的目的。
三、 調查與實踐，設置情境，培并探究能力
在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。據報道，有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。
關鍵詞： 初中化學課堂教學 教學方法 新教材
教學方法是教學過程整體結構的重要組成部分，是課堂教學的重要組成要素。進一步重視改進教學方法，體現素質教育，是有效實施新課程教學，提高教育質量的關鍵所在。在不斷地學習、培訓、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營養(yǎng)，對基礎教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要不斷地改進，改進是教學的動力。
一、發(fā)揚教學民主，開展談話、討論，體現學生學習的靈活性。
化學教學是化學活動的教學，是生生、師生多向交往、互動的過程，自主交流與合作探究便成了重要的化學學習方式，有效的化學教學應向學生提供充分的從事化學活動的機會，教師搭臺，學生唱戲。在活動參與、談話討論中激發(fā)學生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎知識，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學活動經驗，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，學會學習，學會探究。為此，我把學生分成前后四人一組，縱向一個“單元”，讓他們在組內、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進行點撥，在“單位”間引入量化考核激勵機制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學，人人有發(fā)表見解的權利，個個有活動的自由，使每個學生都“動”了起來，使課堂教學“活”了起來。
二、展現知識形成，優(yōu)化改進歸納、總結，突出學生學習的趣味性。
遵照新課標理念，化學教學要充分展現知識的形成和發(fā)展過程。我在教學中，特別注意化學概念、化學式、化學規(guī)律的提出過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，引導學生自主發(fā)現化學規(guī)律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學生理解、掌握化學規(guī)律帶來了很多好處。當然，在教學過程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統(tǒng)現狀，教學過程中教師指導學生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導學生可通過口訣記憶元素化合價：一價氫氟鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質為零永不變，鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價。這樣學生易學易記，感覺這些規(guī)律非常有趣，印象自然深刻。
三、設計訓練方案，加強深化練習、復習，落實學生學習的實踐性。
新教材內容的編排保證基本要求的同時，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學習者提供有效途徑。練習、復習，作為學生鞏固與運用所學知識、發(fā)展技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，教師要精心設計分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓練，保障練習復習的典型性、針對性和概括性，切忌機械重復訓練。另外由于智力發(fā)展水平及個性特征不同，學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師在練習、復習的設計訓練方案上就更因充分地尊重學生的個性差異，盡可能地采用多元化的設計方案和指導策略，必要的時候，對不同層次的學生提出不同的學習要求，制定不同的訓練方案，落實化學學習實踐的高效率。
四、創(chuàng)設特定情境，積極倡導體驗、感悟，提高學生學習積極性。
不經過感悟的化學知識對學生來說是沒有意義的，只有將化學知識內化成學生的認知結構，并使其有所體悟，這樣的化學知識對于學生來說才具有實在意義。在教學過程中教師創(chuàng)設特定的情境，讓學生將外部信息——化學知識通過同化和順應等方式融入到自身構中或形成新的認知結構，這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。
【摘 要】我國的初中化學實驗教學長期受到升學率的影響，在教學過程中被嚴重弱化,影響了學生學習方式與態(tài)度的養(yǎng)成。新課程以人本教育為教學理念，對初中化學進行了全面的實驗教學設計，突出了學生的主體作用，讓學生親自體驗實驗探究的過程，不但能夠激發(fā)學生的化學學習主動性，還利于學生掌握化學知識與技能，提升其化學的實際運用能力。本文在分析了當前化學實驗教學存在的問題的基礎上，著重分析了如何提高初中化學實驗教學的有效性。
關鍵詞 初中化學；新課程；實驗教學
一、初中化學實驗教學存在的問題分析
長期以來，我國初中化學實驗教學模式主要是一種機械訓練、死記硬背并過分注重接受性學習的教學模式，這就造成學生的實際動手能力差，信息的收集與處理能力不強，分析處理問題的能力與合作交流的能力較弱。具體的問題主要如下：
（一）對化學實驗教學缺乏科學的認識
初中化學的實驗是一門動手性與實踐性非常強的學科，在教學過程中要求師生對化學實驗有一個科學的認識，然而在實際的化學實驗教學中，對化學實驗的認識明顯不足，主要表現在：
1.就老師而言，由于對初中化學的實驗教學缺乏全面的、科學的認識，在化學教學中片面追求升學率，過分突出化學知識的講解，而淡化了實驗教學，且忽視了化學實驗教學的學科特點，從而形成了一種“講實驗、畫實驗、驗證實驗”的化學實驗教學模式，使化學實驗教學形成了一種機械的教學模式。此外，老師在實驗教學中忽視了學生的主體地位，學生化學學習的積極性被削弱。
2.就學生而言，一方面，由于學生剛接觸化學實驗，對化學的實驗課抱著一種既新奇又恐懼的心理，既躍躍欲試又害怕接觸到有腐蝕性、有毒、有害的化學實驗品，這一心理造成學生“觀望化學實驗、獨占實驗或實驗用品”的現象時有發(fā)生。另一方面，學生對化學實驗缺乏科學的認識就導致他們在進行化學實驗的過程中，遇到了不是預期現象的情況下，就會以自己的經驗或所學的知識而盲目地下結論，并未抱著科學的態(tài)度去分析其中原因，從而產生了一種對化學實驗極不不負責任的態(tài)度與行為，長期以往，就會嚴重影響學生的化學學習習慣、態(tài)度與方式。
（二）學生化學實驗的動手能力不強
學生進入初中之后，對化學可謂是初次接觸，化學基礎相當缺乏，這就導致學生在化學實驗的學習過程中好奇與恐懼參半。然而，老師在教學過程中，沒有對此引起足夠的重視，學生缺乏了良好的指導，從而使部分學生在化學實驗的學習過程中畏首畏尾，逃避化學實驗，厭惡化學實驗的現象屢屢發(fā)生，這就導致了學生化學實驗的實際操作能力與動手能力被削弱，化學的實際應用能力難以提高。
二、優(yōu)化初中化學實驗教學的策略分析
（一）明確教學目標，進行科學的化學實驗教學設計
新課程下的初中化學的將課程目標主要劃分為情感與態(tài)度、知識與技能以及過程與方法等三大目標，既注重化學的基礎知識，同時又注重學生的合作與情感體驗。因此，在初中化學的實驗教學過程中，要進行科學的化學實驗教學設計，充分體現化學的教學目標。以人教版九年級上冊課題三中的《二氧化碳與一氧化碳》為例，老師在進行教學設計時，首先要明確這一實驗課程的知識與技能目標為熟練掌握二氧化碳的性質，并學習其用途，了解它對生活環(huán)境的影響；過程與方法的目標為：通過對二氧化碳的化學性質的探究，使其經歷科學探究的過程，并在老師的引導下對實驗進行分析與推理，從而得出準確的結論；情感與態(tài)度的目標為讓學生在探究實驗的過程中體驗化學學習的樂趣，并使學生樹立起熱愛并關注自然環(huán)境的意識。在這一教學目標的指引下，老師要展開合理的化學實驗設計。在化學實驗教學設計中，要注重以下方面：
1.教學模式的選擇。采用探究性實驗教學與練習相結合的模式展開化學與實驗教學，使學生學以致用，能夠運用這類化合物解釋生活中與此相關的化學問題與現象。
2.學習方式的變化。老師可通過課堂合作討論、實驗探究等方法，讓學生對二氧化碳的性質與問題展開討論，對其中的重難點可結合試驗進行探究，并適當結合課堂訓練，加強學生基礎知識與能力的培養(yǎng)。具體方案可設計如下：
（1）讓學生進行課前預習，明確實驗教學的重難點，激發(fā)學生的學習動機；
（2）實驗探究二氧化碳的化學性質，并將其與氧氣等進行比較，使學生構建系統(tǒng)化的知識；
（3）多媒體或網絡手段，讓學生了解干冰與二氧化碳的用途，使學生突破重難點，實現師生的雙邊互動。
此外，在教學設計中，還要重視教學策略的選擇與教學過程的展示，使化學實驗教學的作用充分發(fā)揮。
（二）強化學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力
在化學實驗教學中，老師要充分重視學生的主體地位，明確他們才是學習的主人，在實驗教學中要學會適時放手，提高學生的參與度，發(fā)展學生的化學的實際運用能力，使學生的實際動手操作能力得到增強。以人教版九年級化學《溶液的溶質質量分數計算》為例，在本課的實驗教學過程中，老師要將演示實驗轉變?yōu)閷W生動手實驗，提高學生的實驗參與意識，讓學生樂于動手，勤于動手。老師可設置情景問題，激發(fā)學生的積極性，如：“同學們喜歡游泳嗎？那到水里后是沉在水面下還是漂浮在水面上呢？”讓學生實驗的興趣被充分激發(fā)，然后可讓學生動手實驗練習：在一燒杯中注入300ML水，并放入一個雞蛋，讓學生進行自主探究，讓學生自主分析當不加食鹽或加入不同食鹽量時雞蛋的沉浮狀況，讓學生對定量實驗有一個直觀的認識，在親身的體驗中了解質量分數的概念，并通過學習讓學生對質量分數的學習有更深刻的認識。這樣不僅可以培養(yǎng)學生對實驗的科學態(tài)度，而且在實驗教學中使學生的動手能力增強，還使學生在實驗過程中養(yǎng)成了規(guī)范使用實驗儀器，并學會認真觀察記錄的良好的實驗習慣。此外，學生自主動手實驗，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們化學學習的興趣與積極性、主動性都得到提高。
（三）聯(lián)系生活實際，重視化學實驗過程的展示
化學是一門來源于生活并服務與生活的學科，與實際生活聯(lián)系非常緊密，因此老師在實驗教學過程中，要注重聯(lián)系生活實際，并注重化學實驗的過程展示，開展真正的化學實驗探究性教學。例如，在開展《質量守恒定律》的實驗教學時，老師要注重結合生活實際，以一些學生較為熟悉的化學反應如紙張燃燒、鐵生銹等，讓學生通過對這些簡單反應的探討，判斷物質質量的加、減。同時，老師要結合實際情況，創(chuàng)設一些情景，讓學生猜想或假設可能的答案，并通過自主學習，獨立發(fā)現與解決問題。例如，在硫酸銅與鐵的反應的實驗中，老師可要求學生親自打磨鐵，并讓學生思考為何要使用清潔能源，將煙囪架高的方式對緩解工廠廢氣污染是否有效。老師要將這些生活情境有效地融入到實驗教學中，增強化學學習結果的遷移，實現化學實驗教學的過程與結果的統(tǒng)一。這一實驗教學方式，能夠為學生提供更多機會讓他們發(fā)現與解決問題，這樣不僅鼓勵與加強了學生的化學實驗探究性學習，同時還能夠促進學生化學知識與操作技能的增強，提高了學生的化學實際應用能力。
綜上所述，在新課程背景下，化學的實驗教學要注重教學觀念與教學方式的轉變，注重激發(fā)學生的化學學習的主動性，活躍課堂氣氛，并通過多種方式培養(yǎng)學生的學習興趣，學會用情感激勵學生，讓學生真正參與到化學的學習中來，提高化學實驗教學的有效性。
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