時間：2023-08-08 17:09:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計典型案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 教學設計；地理學科；核心能力
新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統做法，課前備課變寫教案為教學設計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學后教，以學定教，多學少教，課后進行反思改進等等，呈現一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學理念的更新，改變了師生的教學方式，切實提高了地理課堂教學的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現新的困惑：高中地理課堂高效教學模式如何建構與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養學生什么核心能力？如何培養？以上問題引發著廣大地理教師的深度思考。
一、問題的提出
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節――教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量 ，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？
又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設
新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。
誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛?！叭濉钡膽煤蛡鹘y媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。
不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。
預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系?？茖W、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。
為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。
又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學以致用的目的。
如：農業地域類型案例分析――以水稻種植業為例
探問：利用地圖，先呈現典型區的一般分布規律，再呈現非典型區的特殊分布規律，引導學生分析，非典型區形成的區位影響因素是什么？
師生互動推出：季風水田農業的典型區：亞洲的東部和南部，典型區位于季風氣候、熱帶雨林氣候區
轉問：水稻種植業都是分布在季風氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區嗎？
師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產地分布區域圖。
追問：從自然條件的角度上判斷，季風氣候和熱帶雨林氣候區的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。
呈現：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？
呈現：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。
師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。
教師歸納總結：季風水田農業地域的自然區位本質是什么？
“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。
追問：“水”的本質含義是什么？ “穩定而充足的灌溉水源”。
追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？
“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區別？
歸納提升：
六、結論與討論
關鍵詞：數據結構；案例教學；教學設計
數據結構與算法是教育部規定的高等學校計算機科學與技術專業的一門重要的專業主干課程。它是介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程，是設計和實現編譯程序、操作系統、數據庫系統及其他系統程序和大型應用程序的重要基礎，在計算機專業課程設置中起著承上啟下的作用。由于該課程的理論性強，數據結構復雜，算法知識抽象，很多知識的講解使用傳統的“粉筆+黑板”的模式難以把問題表述清楚，教學難點不容易突破。為彌補傳統教學方式的不足，解決數據結構與算法教學過程中的困難，我們在教學中引入了案例教學法。
基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。舒爾曼(Shulman)認為，案例教學法是利用案例作為教學媒介的一種教學方法[1]。在教育學中，人們將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法，它既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧[1-2]。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法[2]。針對傳統教學法中存在的問題，在基于案例的教學方法的指導下，結合我院學生實際，貴州師范大學數計學院數據結構與算法課程團隊的老師們提出了“精選典型案例―設計生動課件―激活課堂教學”的三階式教學設計觀點，在實際運用中很好地調動了學生學習的積極性，激發了學生的求知欲，使教師的“教”與學生的“學”做到了思想上的統一，從而實現以教師的“教”為引導達到以學生主動地“學”為目的最終目標[3]。
1傳統教學過程中存在的問題
筆者教授數據結構與算法課程已有十年的歷史。對該課程的教學在多年的努力中逐漸走向了成熟，完成了從教學技能型教師到教學研究型教師的轉變。經過多年的觀察和近年來的教學實踐研究，我們發現所有計算機專業的學生都知道這門課程的重要性，也迫切希望能學好此課程。每當給一個新班級上第一節數據結構與算法課時，總能感受到學生們的學習熱情，看著同學們全神貫注的樣子，責任感、使命感、自豪感和工作激情一下子就涌遍全身。但兩三周后，同學們的臉上就再也看不到那樣的表情了，課堂上取而代之的是一種困惑、沒有學習積極性、盲目無奈的眼神，自我感覺講得非常成功的課也提不起學生們的興趣。這種讓人擔憂的現象引起了我們的高度重視，學院出資建立了數據結構與算法的課程教學團隊，團隊教師從教學中存在的問題入手開展了數據結構與算法課程的教學改革研究工作。研究發現，傳統教學過程中表現出來的問題根源主要來自于以下三個方面。
1.1來自學生“學”的問題
學生的學習動機和學習興趣是最關鍵的問題，內因是解決問題決定性的因素。學生們所表現出來的學習熱情呈急速下降趨勢的原因有來自心理的，也有來自課程內容和學習方法等方面的，具體表現為：1) 覺得算法理論太抽象，邏輯性太強，難理解、難掌握，產生了畏懼感；2) 內容多、概念多，學習中難以把握整體內容，學完后不知道到底學了些什么；3) 感覺在課堂上思路跟不上，難以消化；4) 不知道學習算法在實際中有什么用，逐漸失去了學習興趣；5) 不重視上機實驗，覺得能讀懂算法和書面編寫的算法就可以了[4]。
1.2來自教師“教”的問題
1) 教學難度大。目前，數據結構中的算法大都由C、C++語言進行描述。首先，學生對C或C++語言中的函數、指針和結構體、類等知識點本身理解就不夠，一下子跨度到數據結構，學生難以接受。其次，本課程要求學生在理解數據邏輯結構、存儲結構等基本概念的基礎上建立相應的算法，并掌握對數據以及數據之間關系的處理方法。但是這些基本概念和數據在內存中的表示等知識非常抽象，學生很難建立起概念模型[5]。
2) 教學方法有待改進。在課堂教學過程中，過于強調教師講授的作用，由于教師占用了大量的課堂時間進行講解，學生只是被動接受，忽視了學生主觀能動性的發揮，沒有注重培養學生獨立自主的學習興趣和能力，導致很多學生學完本課程后不能掌握數據結構的實質，知識零散，不具備總結并貫穿所學知識的能力，不能把所學的知識和方法應用到實際問題中去，不會分析問題，不會將抽象問題建立數學模型[6]。
1.3其他方面的原因
先行課程不扎實。高等數學、程序設計和離散數學等為數據結構與算法課程的先導課程。要想學好數據結構與算法，首先要求學生能夠較好地掌握這些先導課程，具有一定的學習基礎。其中，程序設計課程的學習質量對數據結構與算法課程學習的影響最為明顯。由于教學條件、非高考科目等原因，大多數學生進大學前都沒有接觸過程序設計。因此，第一次學習程序設計時，對計算機語言的許多約定理解得不是很透徹，用計算機解決問題不可能得心應手，更談不上把所學的知識融會貫通。由于其前導課程掌握不好或沒能熟練掌握，導致學習數據結構與算法課程困難是一個比較普遍的現象[7]。
另外，教學學時數少也是一個重要的客觀原因。許多高校由于教學改革，對包括本課程在內的許多專業課時都進行了壓縮。針對涵蓋面廣、抽象復雜的課程內容，有些教師為了趕進度不得不僅限于知識點的介紹，沒辦法深入講解，幫助學生加深理解。
2三階式教學設計
針對目前數據結構與算法課程教學中存在的問題，近年來我們團隊提出了三階式教學設計的觀點，在教學實踐中取得了很好的效果。
三階式教學設計是將教學設計分為“精選典型案例―設計生動課件激活課堂教學”三個階段來完成。第一階段：根據教學內容精選典型的教學案例；第二階段：將已確定使用的教學案例設計制作成表現力強、生動直觀的多媒體課件；第三階段：研究在實際教學中如何將傳統教學與多媒體課件有機結合，適時地進行動態演示，充分調動學生的興趣，激發學生的求知欲，提高他們的積極性和主動性。
2.1精選典型案例
案例是案例教學的核心，案例選編是一項重要的工作。要選擇真實、基礎、本質的東西作為教學內容。在選擇案例時要注意2個問題，一是要根據教學內容選擇案例，也就是說案例中只涉及學生已學過或即將學到的知識；二是根據學生的素質情況，選用難易相當、繁簡相宜的案例，切不可好大喜功，貪全求深[8]。
教學案例既可直接選用傳統的典型案例，也可自行編寫。例如，在講解棧的應用時，我們直接選用了迷宮求解典型案例。即：使用順序存儲結構下的棧通過“窮舉求解”的方法求迷宮中從入口到出口的一條簡單路徑[9]。
關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01
可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4.教學案例的特點是
――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
三、初中數學教學案例主題的選擇
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
關鍵詞：初中數學 教學案例
教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
3、案例與教學實錄的區別
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4、教學案例的特點是：
――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
三、初中數學教學案例主題的選擇
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
（1）體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；
（2）體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；
（3）體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；
（4）體現數學與信息技術整合的教學方法；
（5）體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；
關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 中職計算機應用基礎課程的特點
計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。計算機程序設計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結構與基本規定；FORTRAN語言數據類型與運算；FORTRAN語言數據文件；FORTRAN語言程序設計常用語句；FORTRAN語言程序函數與過程。
2 中職計算機應用基礎課程傳統教學法存在的問題
在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設定好的驗證性實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力[2]。
3 中職計算機應用基礎課教學改革
教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結。中職的《計算機應用基礎》課程也成為任何專業的一門必修的公共基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發展。筆者在分析“Window XP操作系統”一課教學設計案例時，將案例設計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設計從建構主義的教學理念出發，在教學實施過程中注意轉變教學的常規手段，綜合運用情境創設法等教學方法，吸引學生的注意力，引發學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設計時，教師都注意引入具體地應用實例引導學生分析和探究，培養學生論從操作系統的開關機等基礎操作結合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設計要注意把握好各個環節之間的聯系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環節的教學內容，在教學設計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設計要有足夠的預見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預設問題，給學生自由發揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創設和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養是分不開。教學改革以后課時和教學內容不成正比，課時量少，教學內容量大，教師要構建有效課堂，減輕學生負擔，培養學生創造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應用基礎教學改革。
參考文獻：
[1]吳亞林.《計算機應用基礎》課程教學方法的探索[J].統計與咨詢，2011（04）：156-157.
關鍵詞：Illustrator；案例教學法；教學設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0088-03
案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的問題，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。
在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。一方面，從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養把握信息善于決策的能力；另一方面，也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。所以，引導學生做好獨立分析研究工作是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的。因此，引入理論與實際相結合的案例教學法進入課堂，克服傳統平面設計教學的缺點，提高平面設計人員教學質量，是全面提高平面設計專業學生綜合能力的有效手段，實踐證明，案例教學法在平面設計Illustrator課程的教學中是一項成功的教學方法。
一、對Illustrator案例的精心選擇是案例教學法成功的基礎
案例的選擇，應以精選和商業案例作為實施案例教學法的基礎和前提，案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞，所以應依據以下原則選擇案例：
（一）客觀真實，實踐性強，聯系緊密
所謂真實、典型即該案例應當是來源于真實的并有代表性案例，如包裝設計、商業廣告、電影海報、公益廣告等設計實例，且具有一定的綜合性，能夠較為全面地反映擬學內容的理論體系，并有利于啟發學生的思維。案例實踐性強，設計的案例要與現實情況相吻合，易于被學生理解，教師應從千變萬化、多種多樣的設計實例中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實際實例，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的討論。如講授鋼筆工具、混合工具、符號工具、“透明度”面板工具時選擇了制作一個絢麗的水底世界效果，案例客觀真實，來自自然，來自生活，基于這一點就很容易引起學生的共鳴和心理感應，而引起學習興趣。
（二）突出主題，明確目標，適當延伸
一個好的案例，必然表現一個明確的目標和鮮明的主題，至少應該能使學生通過學習加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用案例中所學習的知識進行橫向聯系，發散思維，融會貫通。如封面設計的案例，封面是書籍的外衣，它具有保護和宣傳書籍的雙重作用。封面設計濃縮了大量的表現性符號，體現了設計師對書籍的深刻理解，一個好的封面能夠準確地傳達書籍的主題思想，還可以影響讀者的閱讀和購買行為。在學習的過程中了解書籍的構成要素，書籍的開本，封面設計的表現方法及制作技巧，具有很強的目標性，同時也具有一定的延伸性。仍以上述案例為例，在教學過程中，明確教學目的，精心選擇和組織教學內容。只要這樣，才能更好使學生把握課程的知識，增強他們創意思想和設計才能，進而培育學生的現代藝術素質，以真正達到“學致運用”的目的。
（三）難易適中，操作步驟適量，易于展開
教學案例要具有一定難度，不可過于簡單。應有意識地選擇一些設計復雜，操作過程曲折的案例，激發學生學習興趣及主動探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外，對于案例中所要反映的關鍵問題，教師要提供條理清晰的相關信息以便于案例的使用和案例教學的開展。
二、教學設計是案例教學成功的關鍵
案例教學法在Illustrator課程教學中的探究
（一）案例教學設計的基本要素
教師在精心選擇符合教學內容的案例后，需要全方位的精心進行教學設計，在整個教學環節中，教學設計直接關系著案例教學法的成敗。一堂優異的Illustrator案例教學法教學設計可以從整體教學內容出發，以教學大綱的知識目標和能力目標為教旨，圍繞整個案例進行謀篇布局；從教案編寫、課堂實施、教學評估、課后輔導等環節入手，精心分析案例與知識的內部關系、學生的知能結構、學生的認知能力，綜合考慮教學的目的、教學的過程、教學方法、教學效果評估等方面的需要進行細致入微的設計，層層剖析案例，啟迪智慧，步步融匯知識，培養認知。具體來說包括案例的布置，行為主體的設計，討論分析主題、問題的設計，總結歸納的設計，作業的設計，課后效果評估的設計等。切忌流于形式或趨于簡單，甚至成了舉例教學。
（二）案例教學設計與精選
教學的目的圍繞學生展開，那么首先要了解學生，了解學生的知識水平、能力水平、興趣愛好。教學的內容要以激發學生的學習興趣 、促進學生的能力提升為目標，要求對所選取的案例進行精心挑選和分析，適當時可做一些改動。案例選取基本要求：（1）案例要有針對性和典型性，案例中要涵蓋課程的絕大部分的知識點。（2）案例要有實踐性，案例要與現實相吻合，能夠被學生理解，基于這一點就很容易引起學生的共鳴和心理感應。（3）案例要有系統性，在整個教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系前后連貫，由易到難。案例教學前的準備工作關系到教學的成敗與否，要求教師不但要精心備課，還要求教師具備扎實的專業知識，精確選材，精心組織。
筆者在運用案例教學法的常用步驟如表1所示，教師可以根據需要，突出重要的環節，創造有利于案例教學的環境和氛圍。
三、案例教學法在Illustrator課程教學中的實施
（一）案例的展示分析與操作演示
采用案例進行課堂教學的過程為：展示案例 ――分析案例 ――具體操作――講述相關理論知識――總結案例。課堂上教師首先把與本節知識內容相關的案例效果圖以及相關素材文件展示給學生，通過素材和效果圖的對比激發學生的想象能力。其次，在教師的引導下對案例進行模塊化分析。分析案例旨在溫習以往知識和引出本節課教學知識點，提出實現效果圖的途徑和方法，它一般包括兩個方面：一個是利用以往知識可以處理的效果；另一個是本節教學內容處理的效果。再次，教師要實際操作演示案例，在操作過程中把以往的知識點做簡單回顧，并著重介紹新知識。把書本上的相關知識通過案例的形式，直接展示給學生，這樣，學生容易理解理論內容同時也能了解知識的實際用途。講述知識的環節要求學生參與，讓學生通過對“具體操作”的觀察，以及“分析案例”兩個方面的詳細分析，發表自己對相關知識點的見解。
在教學過程中教師將分析案例的交給學生，讓學生運用掌握的知識去分析討論，尋找實施方案，其主要任務是組織、引導學生討論，把握討論的方向，避免偏離正題。在討論中教師不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理，對于同一個案例，允許學生提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現易于實現但難以理解的途徑。假若學生的分析判斷有誤，教師可采取間接提問的方式使學生意識到問題出在哪里，并自覺加以修正。
在具體教學實踐中，筆者首先將素材圖片與效果圖片同時展示給學生，然后組織學生就可能實現的途徑與方法進行探討，再將各種可能的途徑與方法進行比較，分析出各方法的優點。例如要學生制作一個綜合性和實用性都較強的面包紙盒包裝在虛擬環境中的立體展示的效果圖。在給學生講解的過程中不能只是簡單地說明下一步怎么做再下一步怎么做，應該從理解工具的運用方法，本案例所學習的知識點，繪制出什么效果的角度讓學生在學習案例的過程中理解工具命令的作用，從而自然而然地熟悉知識點，認為下一步確實該這樣做，這樣他們才能扎實地掌握知識，掌握在虛擬環境中的立體包裝的展示效果的設計步驟及方法，從而突到學而致用，融會貫通的效果。按照上面的思路讓學生制作這個面包紙盒包裝在虛擬環境中的立體展示效果，學生會在案例學習的過程中學習很多的工具。
（二）設計上機實踐課
學生在上機練習課堂中，首先要求學生獨自練習教師演示講授過的實例，可以適當引導學生使用有異于教師的方法和制作過程，以此加深理解其原理；其次適當增加難度，讓學生做那些教師在課堂上展示過并討論過的實例，或者在不翻看教材制作步驟的情況下自己獨立制作教材中綜合性的實例；最后布置一二個主題讓學生自己設計作品。學生通過做設計作業，鍛煉設計能力和靈活運用知識的能力，從而達到教學的最終目的。
（三）精心講評善于總結
在完成一個知識點的教學過程中，可能會出現各種各樣的問題，教師在實踐輔導時要耐心的解答、引導、啟發，有些問題要進行一對一，手把手的輔導，對于一些有共性的問題，可以組織學生展開討論，學生之間進行協作學習，也可以由教師演示講解分析，視問題的難易選擇適合的方法，以達到共同提高的目的。在總結時，對于一些學生好的創意和方法，首先要進行表揚和肯定，再對于同一個主題的創意進行對比，如有不足之處，首先應尊重學生的思考，提出自己的修改建議和意見，再讓學生自己思考補充，切忌提出“標準答案”。 把一些好的作品共享，使學生之間進行學習和比較，學生在自我制作與修改的過程中培養創新能力和自學能力。
綜上所述，在平面設計專業的Illustrator 課程教學過程中，運用案例教學法有利于改善原有的講授型枯燥的教學模式，變學生的被動接受為主動獲取，培養學生的自主學習能力，有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，真正培養出高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]趙衛東，郭琳.實踐教學環節考核方法探討[J].中國電力教育，2008（11）.
一、教學設計部分撰寫要求
1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。
2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。
3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。
4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。
5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。
以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。
二、主題預告
第1期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。
一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。
3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第2期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合
2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。
3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第3期：
1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第4期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。
2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。
4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第5期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。
2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第6期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。
2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
《教研園地》欄目投稿指南
《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進行教研
針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。
《游戲百花園》欄目選題指南
一、主題內容
第1期：室內課游戲
由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學?，F有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。
第2期：冰雪游戲
冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。
第3期：室內外熱身游戲、放松游戲
熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。
第4期：校園拓展游戲
隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學?，F有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。
第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意
體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。
第6期：體操游戲
體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。
二、投稿要求
1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。
2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。
3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。
4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。
《場地器材》欄目選題預告
2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。
1.因地制宜地利用校園環境
每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。
2.體育器材和生活物品的利用與開發
眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。
3.場地器材的布置和設計
一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。
關鍵詞：教育碩士；現代教育技術；信息化平臺；案例教學；參與式學習
中圖分類號：G434文獻標志碼：B文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03
我國從1996年啟動教育碩士專業學位培養[1]以來，為國家基礎教育培養了大量高素質的優秀師資，也受到了中小學教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），[2]從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，全方位地推進了信息技術與課程整合。現代教育技術課程是教育碩士公共必修課課程之一。
一、教育碩士的特點
教育碩士普遍為中小學老師或中職學校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學位之后又獲得了一定的教學實踐經驗。教育碩士既是學生又是老師，屬于成人學習領域殊的一類人群。
1.教學實踐經驗豐富
教育碩士多數是基層教學第一線的中青年教師，在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，在日常課程的學習中，也直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學切身感悟。[3]
2.學習針對性強
教育碩士的學習動機主要受兩個方面影響：一方面為提升自己的學歷層次的功利性影響；同時受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學習之外，教育碩士會根據自己的工作需要來引導學習，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。[4]只有當學習活動有助于他們解決真實的問題時，才能喚起他們的學習動機。[5]
3.自學能力強，有較強的參與意識
成人學習都有自我性、適應性和內在性。伴隨著經驗的增長和抽象反思能力的增強，成人會在學習中表現出強烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的較強的自我學習能力，能對自己的學習進行自我管理與監控。同時，教育碩士基本都從事過教育教學活動，在課程學習中有較強的參與意識，主動性和能動性較強。
4.信息素養較高
在本科階段，接受過計算機能力培養以及現代教育技術公共課程的學習；在實踐中又具有教學實踐經驗和課件制作與應用體驗?？傮w而言，教育碩士信息素養普遍較高。
二、教師應該具備的教育技術核心能力
“標準”對教師的教育技術能力和素養的基本要求作出了規定，基于這些要求和規定，根據教育碩士的特點以及教育技術本身，我們認為獲取教育碩士學位的教師應該具備的教育技術核心能力如下：
1.信息化教學設計與實施能力
“標準”中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”等這些可以總結為信息化教學設計與實施能力。信息化教學設計是指運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，并且能夠應用信息技術構建信息化環境，獲取利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
2.教育信息資源獲取與應用能力
教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能在教學之前想方設法獲取有關教育信息資源，并對這些教育信息資源進行整合加工，也能夠創造性地、有效地應用于教學。
3.信息技術支持下的學術與教學研究能力
教學研究能力要求教師要以教學問題為研究對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性地認識。教育碩士學位本身也要求學生具備一定的學術研究能力。教育技術的本質是利用一定的方法和手段解決實際的教育、教學問題。信息技術無論是對學術研究還是對教學研究都有很有力的支持，因此要有信息技術支持下的學術與教學研究能力。
三、面向教育碩士的現代教育技術課程設計
基于“標準”、教育碩士的特點以及對教師應該具備的教育技術核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現代教育技術課程進行了規劃和設計，特點如下：
1.以信息化平臺為支撐
教育碩士（全日制或在職）基本具有聯網的條件，信息素養普遍較高；培養教育碩士的教育技術實踐應用能力也需要一個平臺支持?；诖藘牲c，我們建設了“廣州大學教育碩士在線”，通過此信息化平臺為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學習環境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學習、理論與實踐的矛盾，實現了教育碩士基于資源的遠程學習、自主學習、小組學習、模擬教學，為教育技術課程學習提供了實踐平臺和長效支持，提高了教育碩士研究生培養績效。
廣州大學教育碩士在線具體模塊設置如下：
就“現代教育技術專題”課程來說，采用了國際知名的網絡學習平臺Moodle。利用該平臺構建混合式學習模式，讓教育碩士在課后到平臺中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗、提交作業、研討話題、協作學習。為了讓教育碩士對網絡教學平臺有親身的體驗以及具有構建以虛擬學習社區為主要模式的遠程教學設計與實施能力，我們也開放了課程開設權限，教育碩士在此平臺上可以建立自己的遠程教學課堂。
2.以模塊化專題為課程內容組織方式
考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經學習過《現代教育技術》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現代教育技術課程在內容和體系上都進行提升和優化。這種提升和優化必須考慮到三點：一是以教師應該具備的教育技術核心能力培養為目標；二是以信息化教育教學實踐中的實際問題為課程重點；三是在課程系統性、理論性和實踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現代教育技術課程的內容組織方式，課程名稱也為“現代教育技術專題”。
課程體系設置如下：
3.以案例教學為中心
案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實而復雜的情境、典型的事件以及多個問題呈現。所謂案例教學法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實和經驗作為討論的依據，通過師生互動來探討案例事件的行為和原由，引導學習者去探討案例中復雜深層的意義。[7]在圖2“現代教育技術專題”課程體系中，我們以中小學信息化教育教學重點實際問題為主，有針對性地設計與提供案例。在課程教學過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術核心能力與素質。
一般而言，案例教學由理論引導、案例引入、案例討論、案例反思四個基本步驟構成。[8]以“多媒體課件設計”為例，首先講解有關多媒體課件設計的理論基礎，如操作條件學習理論、認知主義與建構主義學習理論。接著是案例的呈現與引入，這是案例教學的中心環節。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數學課件《正弦和余弦函數》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個典型課件的討論，這是案例教學的關鍵環節。教師向學生提出一些問題，學生也可以從中發現一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動畫與視頻音頻的使用、背景設計與信息超載等問題都進行了研討和分析。最后是總結與反思階段，這是案例教學的收尾工作，要明晰課件案例背后有價值的經驗（如文本的加工處理）、可以普及的結論（如課件內容的呈現要融入課堂教學之中，體現對學生學習的引導）和需要反思的地方（如是否一定要把學習內容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應用過程中所體現的教育思想和方法。
4.以參與式學習為核心學習方式
參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好以及自身成長中的困惑而主動發起或參與的相關求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學習是以學生為中心的學習方式，是主動積極的學習，能夠促進學習者隱形知識顯性化。教育碩士的特點之一是在課程的學習中自主性和參與性較強。網絡教學法的核心是參與式學習，使學生積極參與并投入到學習過程中。[10]因此，在教育碩士現代教育技術專題的課程學習過程中，我們為學習者構建開放的學習環境，使學習者積極主動地參與學習過程，利用技術提高有意義學習以及以有意義的方式建構知識，促進批判性思維以及增強解決問題的能力。
教師要創設適合學習者主動參與的教學情境，讓學習者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強師生之間、生生之間的交流與互動。[11]在課程專題“信息技術與課程整合”中，我們首先提供了信息技術與課程整合的相關理論與方法，分為六個部分：信息技術與課程整合的基本理論、理論基礎、方法、教學模式、評價以及信息技術教育應用的展望，然后設置話題“信息技術與學科課程整合的問題與對策”，引領性地提出了三個問題，并要求“學生至少提出一個問題，并回答其他同學的兩個問題”，引導學生積極參與進行討論，如圖3所示。
由于教育碩士有相當的信息化教學實踐，所提出的問題是中小學信息化教學中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個問題都從不同的角度進行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構成了一個師生平等、學生積極參與的教學情境，對問題的解決、知識的建構以及核心能力的提升都有所幫助。
四、結語
關鍵詞： 直線與方程 單元教學設計 教學要素
單元教學設計是指對某一單元的教學內容作出具體的教學活動設計，這里的單元可是一章，也可是以某個知識內容為主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數學必修2《直線與方程》一章為例進行了單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析（其中包含數學分析、標準分析、學生分析、重點分析、教材比較分析、教學方式分析等）、教學流程設計、典型案例設計和反思與改進等。
一、單元教學目標
（1）理解并體會用代數方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，再通過方程，用代數方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。
二、要素分析
1.數學分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關系。直線與方程是繼立體幾何的學習之后從代數的觀點認識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標系中建立直線的方程，運用代數方法研究它們的幾何性質及其相互位置關系。它在高中數學中的地位非常重要，可以說是高中數學體系中的“交通樞紐”。它與代數中的一次函數、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規劃等內容都有關聯。
在本章教學中，學生應該經歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數形結合的思想貫穿教學的始終，并且在后續課程中不斷體現。
2.標準分析：①坐標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續學習的基礎，要靈活地根據條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預設成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的系數唯一確定直線的幾何特性，可類比學習后續課程橢圓方程中的系數a，b，c，雙曲線標準方程的系數，拋物線的系數，也可以延伸至兩條直線的位置關系取決于直線方程中的系數，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內容屬于解析幾何的范疇，是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現數形結合的重要思想。所以在本單元學習中，學生要初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想，其核心可以由以下知識結構圖顯現出來：
3.學習者特征分析：已有一次函數知識作為基礎；剛剛結束了立體幾何初步的學習，現在學習直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學生習慣于直覺思維，感性認識要多一點，或者說學生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓練非常恰當的載體。
4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯系，從而建立直線的方程，把直線問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。
5.教材對比分析：現行教材都突出解析幾何中坐標法的應用，強調數形結合思想在本章中的滲透，授課內容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：
不管順序怎么不同，各種教材都是根據學生的認知水平、遵循學生的認識規律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。
6.教學方式分析：可以靈活采用各種教學方法，我們學校主要采用五環節教學法，即師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示和老師精彩點評五個環節。
三、教學流程設計
四、典型案例設計（略）
【關鍵詞】高中生物 教學設計 邏輯思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0092-02
辯證思維、發散思維、批判思維、邏輯思維都是思維方式，而邏輯思維是各種思維能力的核心，培養學生邏輯思維能力是生物課堂教學的重要指標和追求。邏輯思維能夠幫助學生分析、比較、判斷、推理。普通高中生物教學中如何才能激活學生邏輯思維呢？這是我們要重點探究的課題。教師不妨精選經典案例，促使學生介入邏輯思維意識；設計懸疑問題，成功啟動學生邏輯思維引擎；細化分析過程，強化學生邏輯思維訓練；開展多種實驗，歷練學生邏輯思維能力。
一、精選經典案例，介入邏輯思維意識
在普通高中生物課堂教學中，教師要對教材進行深度解讀，找出典型案例，并圍繞典型案例展開教學設計，引導學生介入邏輯思維意識。所謂典型案例，是指教材核心內容中的經典推理、理論成長過程、科學家探索歷程等，讓學生從典型案例中感受邏輯思維的強大力量。特別是典型案例中的科學家，不僅在探索中有極強的邏輯思維能力，而且有堅韌不拔的科學研究精神，都值得我們好好學習。
人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗》，教師先引導學生對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因進行分析，然后對基因分離定律的發現過程進行探討，最后給出思維過渡。學生在教師引導下，對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料原因進行深入分析，并形成共性認知：豌豆是自花授粉而且是閉花授粉的植物，不會受到外來花粉的干擾，用豌豆作為實驗材料比較純正，實驗結果也會更真實可靠。豌豆的性狀容易區分，也是被選入實驗材料的重要原因。在基因分離定律的發現過程探究時，教師讓學生自主閱讀教材相關內容，然后組織學生展開小組討論，給出統一性認知總結。成果展示時，有學生分幾個步驟整理學習認知。第一步，表述雜交實驗：孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進行雜交，其產生的后代都是高莖的，再利用子代進行雜交，結果生成二代時，既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，其比例比較固定，為3：1，為什么會出現這種現象呢？第二步，對分離現象進行解釋：孟德爾對分離現象的解釋的基礎是通過假設來確定生物體的基因型，然后用相關實驗加以驗證。
教師引出孟德爾豌豆實驗典型案例，引導學生對這個實驗展開深入分析，先找出選擇豌豆作為實驗材料的原因，然后對分離定律展開討論總結，學生思維跟隨孟德爾實驗不斷推進演繹，最終認知這個實驗結果。在這個思維歷程中，學生邏輯思維意識逐漸介入，并從典型案例中獲得更多思維契機。
二、設計懸疑問題，啟動邏輯思維引擎
高中學生有一定思維能力和判斷能力，思想大多比較活躍，有積極探索熱情。教師要做好學情調查，根據學生關注現實情況，精心設計懸疑性問題，利用問題調動學生學習思維。學生存在個體差異性，其思維水平也不在同一水平線上，教師要針對不同群體學生思維實際設計思考問題，關注學生思維起點、思維特質、思維啟動方向，給出不同角度、不同層次思考的問題，并提出個性要求和提示，促使學生思維順利啟動。
設計懸疑問題時，教師不僅要深入分析教材內容，而且要對學生學習基礎、學習興趣取向等進行調查，以提升問題設計的有效性。在學習《DNA是主要的遺傳物質》時，教師在課堂導入階段便投放問題：性狀受什么控制？基因和染色體的關系是怎樣的？染色體是由哪些化合物組成？作為遺傳物質的應該是哪一種物質？猜想一下，作為遺傳物質可能具有什么特點？20世紀早期，人們普遍認為遺傳物質是蛋白質，這種認知科學嗎？為什么會有這些認知？學生快速行動起來，展開多種形式的探究活動，自主查閱資料、閱讀文本、自發討論，尋找正確答案。教師檢查學習效果時，學生大多能圓滿完成相關問題探究，學習效果顯著。
教師在課堂初始階段設計眾多思考問題，激活了學生學習思維，學生積極展開學習探究活動，說明教師問題設計引發學生學習主動性。課堂思考問題設計是一門藝術，教師要注意掌握好深度、寬度。只有提升文本生本思維契合度，才能成功激活學生邏輯思維。
三、細化分析過程，強化邏輯思維訓練
在課堂教學過程中，教師要與學生一起展開相關內容的學習和探究，特別是對典型例題展開解讀分析時，教師要注意及時糾正學生邏輯思維偏差，讓學生從失誤中找到思維出路。課堂師生互動和諧熱烈，其探索效果會更顯著。教師作為互動主動方，要對互動形式、互動頻度有正確設計和把握，通過精細化講解、直觀性展示、科學性對比、關聯性聯想等，強化學生邏輯思維訓練。
《植物生長素的發現》學習時，教師先利用窗臺上的一盆花進行導入，展示課堂學習目標，然后是師生互動，了解達爾文的向光性實驗。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長；實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長也不彎曲；實驗三：用錫箔紙罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長；實驗四：用錫箔紙套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源。師生共同對實驗進行解讀分析，總結出實驗結論：植物激素由植物體內產生，能夠從產生部位運送到作用部位，對植物生長發育有顯著影響。
教師對多個實驗展示進行分析，積極吸引學生參與共同討論，從向光性實驗現象中，學生學習思維逐漸被理順，邏輯性認知逐漸形成。四個實驗從四個角度驗證植物具有向光性特征，與植物生長素有重要關聯。教師實景導入、介入實驗、實驗解析、得出結論，課堂教學設計具有較強邏輯性，對學生邏輯思維成長有重要幫助。
四、活用生物實驗，歷練邏輯思維能力
生物是一門實驗性的自然學科，教師在主導生物實驗時，要充分考慮學生邏輯思維現實，針對性設計實驗內容、實驗形式、實驗過程、實驗展示、實驗引導，讓學生在實踐中學會觀察、分析、歸結、整合、操作，形成完整思維鏈條。生物實驗有學科個性特征，教師要從實驗材料準備、實驗操作要領等角度展開引導，特別是學生親自參與實驗操作時，教師要跟進輔導，促使學生盡快建立邏輯思維體系，以提升實驗操作效果。
在學習《人類遺傳病》相關內容時，教師根據名著《紅樓夢》設計教學案例討論：《紅樓夢》中有金玉良緣、寶黛之戀之說，這是指賈寶玉和薛寶釵的婚姻、賈寶玉與林黛玉的戀情。賈寶玉和薛寶釵是親姨表兄妹，賈寶玉和林黛玉是親姑表兄妹。如果從現代遺傳學角度來分析，你認為哪一段婚姻更合適呢？學生展開熱烈討論。有學生認為：我們從個人情感出發，非常同情林黛玉的遭遇，心理上自然傾向賈寶玉與林黛玉的結合。但不管是姑表還是姨表，都屬于近親血緣關系，他們之間的婚姻都可能產生遺傳病，利用現代人認知觀念，這兩對婚姻都不是理想選擇。也有學生認為，如果要從這兩對婚姻中挑選更合適的，我選擇第一對，賈寶玉與薛寶釵，他們是姨表親，遺傳病出現幾率小一點。
教師利用名著婚姻案例作為討論實體，激發了學生參與研究的興趣。學生在具體探討中，自覺介入現代遺傳病相關認知，對這兩對婚姻進行科學評價，最后給出比較理性的探索結論，這個思維過程有比較鮮明的邏輯性。這是教師對生物實驗的活用，從不同角度歷練學生邏輯思維。由于設計巧妙，學生參與熱情很高，師生互動、生生互動，學生在不知不覺中形成邏輯思維能力。
培養學生邏輯思維能力，不僅能夠對生物學習形成重要促進，而且可以塑造良好思維習慣，對學生認知成長有重要意義。生物是培養學生邏輯思維重要課程，教師應正視學生思維實際，展開多種形式的激發誘導教學實踐，結合學生學習實際，打破常規教學束縛，抓住邏輯思維教學切入時機，給出科學性設計，來提升課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]呂紅巖.地理教學中培養學生邏輯思維能力的方法[J].中學地理教學參考，2014（16）
關鍵詞：問題；解決模式；中學生物教學；教學設計
一、課題的提出
《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱“生物學課程標準”）期望每一個學生通過學習，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展。
筆者在中學生物教學教研的實踐中，深深體會到，在生物教學中用問題解決模式進行生物教學，既能在課堂上充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，又能形成和諧、民主、寬松的學習氛圍，融洽師生關系，體現學生是學習的主人，從而取得良好的教學效果。
二、問題解決模式
問題解決實際上是一種重要的思維活動，它在人們的實際生活和學生的學習過程中占有特殊的地位。對于問題來講，它的條件和目標之間是有著必然的內在聯系的。但是，要真正地把握這種內在聯系，將起始狀態轉化為目標狀態，是不能簡單地通過知覺或回憶的手段來實現的，它需要一定的思維活動。
為此奧蘇貝爾和魯濱孫提出了一種典型的問題解決模式，該問題解決模式分為四個階段。第一個階段，是呈現問題的情景命題。第二個階段，要明確問題的目標和條件。第三個階段，是填補空隙過程。第四個階段為檢驗階段。
三、基于問題解決模式的生物學教學設計
下面筆者以問題解決模式為教育教學理論基礎，結合中學生物學科的教學特點來探討生物教學中應用問題解決模式的生物教學設計。
1.學生問題解決學習的特點
在學校學習期間，當學生面臨一類新的學科知識學習的問題時，通常是教師或教科書提供一個或一種解決這類問題的典型案例，學生通過案例教學（或學習），掌握案例或與案例相似的一類問題的解決方法，很顯然，在這類學習中學生是被動的。
但學生以已有的知識和經驗還不能保證能夠獲取新知識、實現創造性的問題解決的目標，這是因為，獲得新知、實現創造性的問題解決還需要一種更重要的能力――問題解決的策略。
2.基于問題解決模式的中學生物教學策略
任何一個問題，要得到解決，總要運用某個策略。問題解決的策略是否適宜，常常決定著問題解決是成功還是失敗。
教學策略是為實現某一教學目標而制訂的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制訂教師與學生所遵守的教學行為程序。
下面筆者探討的是在中學生物教學中問題解決的策略。
在學生物教學設計的時候，要求教師基于生物課程標準，按照生物學一定的科學系統，對生物學課程標準、生物學教材、教學指導用書等進行認真鉆研，熟悉其完整體系及各部分的相互聯系，從生物學科的整體出發，在教學設計時根據學生問題解決學習的特點嚴格而有順序地精選信息，編制問題、作業等。所編制的問題和作業的跨度要適應學生的學習水平，要有利于學生自主學習探究，有利于教師引導學生自學，加強師生、生生之間的互動交流，能夠使學生的思維活動始終處于積極的狀態，有利于其思維能力品質的提高。
3.編制問題、作業的具體做法
在每一節課的課前對教學內容進行認真研究，確定該章節的教學目標、教學重點和難點、教學媒體等，并結合學生的實際情況，基于生物課程標準，從教材的整體出發，嚴格篩選有關知識信息，把每一節課的內容條理化、結構化、層次化，在此基礎上編制具體的問題、作業。問題和作業的量和難易程度要有利于調動學生學習的積極性，增強信心，達到“教”與“學”融為一體的最佳效果。
進行教學設計時要把生物知識信息從儲存狀態改變成學生通過自主探究可以獲得的傳輸狀態，問題、作業的設計要符合以下幾個要求：（1）準確性；（2）啟發性；（3）多樣性；（4）思想性；（5）針對性；（6）漸進性。
例如，冀少版義務教育教科書《生物學》七年級上冊第一單元“我們身邊的生命世界”第三章“形形的植物”第四節“苔蘚植物和蕨類植物”一課的內容，編制成問題、作業，讓學生通過復習、觀察實物標本、自學課文、相互討論、比較、歸納等完成：
一、復習前面一課“第三節藻類植物”的主要特征（填寫表格）。
二、學習新知識
1.苔蘚植物
（1）從圖片和實物上看葫蘆蘚是什么顏色的？為什么？
（2）用放大鏡觀察新鮮的葫蘆蘚的外部形態，注意看它有沒有根、莖、葉的分化。
（3）用尺子測量葫蘆蘚的高度。思考葫蘆蘚植株為什么矮小。
（4）找到植株頂端的小葫蘆狀結構，判斷它有什么作用。
（5）葫蘆蘚適宜生活在什么樣的環境中。為什么？
（6）觀察其他的苔蘚植物，如，地錢、墻蘚等，歸納出苔蘚植物的主要特征。
（7）苔蘚植物對生物圈的作用和與人類的關系（填寫表格）。
2.蕨類植物
（1）從圖片和實物上看腎蕨是什么顏色的？為什么？
（2）觀察新鮮的腎蕨的外部形態，注意它的根、莖、葉的形態。
（3）用尺子測量腎蕨的高度。思考腎蕨比葫蘆蘚高大得多的原因。
（4）在腎蕨葉的背面觀察到什么？它們與什么有關？
（5）腎蕨適宜生活在什么樣的環境中。為什么？
（6）觀察其他的蕨類植物，如，卷柏、問荊、貫眾和鳳尾蕨等，歸納出蕨類植物的主要特征。（填寫表格）
（7）蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系。（填寫表格）
3.比較藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物的特點及對生物圈的作用和與人類的關系。
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊[5]。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。
2根據實驗內容區分實驗類型
CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進行教學設計。（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CRM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。
3學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4CRM實驗課程體驗式教學設計方法
4.1情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺[6]。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。
4.2案例教學法
在CRM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
4.3項目設計教學法
項目設計(Project)主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗[2]。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力，特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關系的重要內容，投訴管理就是要幫助企業記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度?？梢詫⒖蛻敉对V管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結果驗證。
5結語
