時(shí)間：2023-08-08 17:09:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】多元目標(biāo)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0017-02
【作者簡(jiǎn)介】張凝，廣東省東莞市教育局教研室（廣東東莞，523000）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，且各學(xué)科都在探討如何根據(jù)核心素養(yǎng)體系制訂本學(xué)科不同學(xué)段的育人目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。那么，我們又該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？為此，龔亞夫教授提出了通過(guò)“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)想，即倡導(dǎo)將社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)融為一體。下文，筆者將結(jié)合他主編的外研社版《新維度英語(yǔ)》教材中的課例，從挖掘教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容的角度展開(kāi)論述。
《新維度英語(yǔ)》教材以單元為單位，整體設(shè)計(jì)了“語(yǔ)塊教學(xué)，TPR教學(xué)，對(duì)話(huà)教學(xué)，故事教學(xué)”四個(gè)板塊，其中語(yǔ)塊教學(xué)旨在讓學(xué)生初步感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，TPR教學(xué)用于操練目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)話(huà)教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受性地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，故事教學(xué)則是創(chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，四個(gè)板塊相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，融為一體。每個(gè)板塊不僅設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交流目標(biāo)，還隱含了發(fā)展學(xué)生思維認(rèn)知和社會(huì)文化方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了空間。本文將以第二冊(cè)Unit 4 Draw a tall boy為例，闡述在這個(gè)以“對(duì)比的重要性”為主題的單元里，如何達(dá)成英語(yǔ)多元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、語(yǔ)塊教學(xué)：初步感知目標(biāo)語(yǔ)言，感知對(duì)比的必要性
語(yǔ)塊教學(xué)部分設(shè)計(jì)了“a thin girl，a fat cat”等語(yǔ)塊及其對(duì)比圖片，而thin，fat，tall，short等詞只有在對(duì)比中學(xué)生才能明確其意義。該板塊通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)比圖片為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)比的情境，使學(xué)習(xí)者更加容易理解語(yǔ)塊的意義；另一方面，通過(guò)該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能初步感知對(duì)比的必要性，并甄別語(yǔ)境所發(fā)生的意義，這滲透了發(fā)展學(xué)生思辨能力的理念。
二、TPR教學(xué)：選擇操練目標(biāo)語(yǔ)言，分析對(duì)比的重要性
TPR教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了幾組對(duì)比圖片――a big dog and a short boy，a small dog and a tall gril，a short gril and a fat cat，a big dog and a thin boy，這些圖片能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解big，small，short， tall等單詞的意義。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇合適的單詞，填入文本里的插圖中，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞意義的理解。該板塊的設(shè)計(jì)滲透了思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的判斷力和分析能力提供了空間。如：教師可引導(dǎo)學(xué)生判斷圖片中不合理的部分有哪些？還可提問(wèn)學(xué)生，假如讓你領(lǐng)養(yǎng)pets，你會(huì)領(lǐng)養(yǎng)什么樣的寵物？等。學(xué)生可通過(guò)幾組圖片的對(duì)比，體驗(yàn)對(duì)比的重要性，發(fā)展批判性思維能力。此外，學(xué)生還可以在對(duì)比分析中體驗(yàn)“The right is the best”的理念。
三、對(duì)話(huà)教學(xué)：接受性運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，體驗(yàn)對(duì)比的雙重性
對(duì)話(huà)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)了Jack到商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)玩具的情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中接受性地運(yùn)用fat，long等目標(biāo)語(yǔ)言。該板塊隱含了雙重對(duì)比，一是不同類(lèi)別之間的對(duì)比，即將兔子與其他動(dòng)物玩具對(duì)比；二是同類(lèi)玩具間具體細(xì)節(jié)的對(duì)比，如兩只兔子玩具之間的對(duì)比。該板塊既引導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，又滲透了分類(lèi)的思維方法訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生思維的縝密性；同時(shí)還滲透了購(gòu)物方法的指導(dǎo)等人文內(nèi)容，該板塊在培養(yǎng)學(xué)生用評(píng)判性的眼光選擇適合自己的物品的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了“適合自己的才是最好的”的道理。
四、故事教學(xué)：創(chuàng)造性運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，感悟?qū)Ρ鹊纳顚有?/p>
故事教學(xué)板塊是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的板塊，本單元的故事內(nèi)容是駱駝?dòng)X得高好，高能吃到樹(shù)葉；小羊覺(jué)得矮好，矮能穿過(guò)小門(mén)；最后牛說(shuō)“Everyone is gifted”。這是一則寓言，通過(guò)這則寓言，可讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。該板塊除了引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)對(duì)比的重要性，還隱含了培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維方式，如：讓學(xué)生體驗(yàn)good是個(gè)人的價(jià)值判斷，而gifted是事實(shí)判斷。教師可以據(jù)此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖，從關(guān)注自身出發(fā)，基于客觀事實(shí)，以多方視角看待問(wèn)題，然后選擇適合自己的生活方式，這樣可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維的能力，并能讓學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)提升
國(guó)之根本在教育，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，促使我國(guó)將關(guān)注的熱點(diǎn)落到教育方針上。新課改的實(shí)施讓教學(xué)工作不斷改進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的需要，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)“二高”學(xué)生。數(shù)學(xué)作為一種文化，在社會(huì)中起著越碓街匾的作用。譬如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)管理等社會(huì)生活的方方面面，都與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)概述
1.什么是數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是一門(mén)用來(lái)研究空間、幾何、代數(shù)、概率論、信息的學(xué)科，從一定意義上來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)用來(lái)研究數(shù)量之間的關(guān)系的形式上的科學(xué)。
2.數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程
數(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中有著悠久的歷史，被標(biāo)榜為最古老的學(xué)科之一，到今天為止，已經(jīng)坐擁五千年的歷史。在發(fā)展的過(guò)程中，其為不斷地適應(yīng)時(shí)代需求而更新變化著。從數(shù)學(xué)初期的形成階段到現(xiàn)在的飛速發(fā)展階段，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，這樣，才有了當(dāng)下現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展模式。
3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
任何一門(mén)學(xué)科，都有其存在的意義。特別是人們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。譬如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力，將這種能力運(yùn)用到生活工作中，又何嘗不能夠提升人的工作效率和質(zhì)量。中國(guó)科學(xué)院院士林群先生曾經(jīng)做過(guò)一期淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生重要性的專(zhuān)訪，在相互交流中，明確的指出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中的各行各業(yè)均有體現(xiàn)，而且這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)也只會(huì)有增無(wú)減。不管是生活上，學(xué)習(xí)上還是娛樂(lè)方面，數(shù)學(xué)都以其獨(dú)特的吸引力扮演著不一樣的角色。除此之外還有及其重要的一點(diǎn)，“數(shù)學(xué)使人聰明”，古人說(shuō)，腦子越用越靈。正是這個(gè)道理，在研究數(shù)學(xué)的過(guò)程中，可以領(lǐng)悟到不同的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)三角形的勾股定理時(shí)，可以通過(guò)不同的方式方法證明出三角形的三條邊之間微妙的關(guān)系，這是一種精神上的滿(mǎn)足感。無(wú)可厚非，數(shù)學(xué)能夠使人的思維更加的周密。
二、立場(chǎng)不同所針對(duì)的學(xué)習(xí)方向的差異性
1.小學(xué)階段之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)階段是人們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的開(kāi)始，是兒童開(kāi)始全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段里，學(xué)生只進(jìn)行最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題和思考技能，來(lái)提高學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知程度，為日后研究更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。
2.中學(xué)階段之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)階段已經(jīng)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有了一定的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，基于這些了解，中學(xué)階段致力于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。在中學(xué)階段這一過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在此過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧。眾所周知，中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展起著非常大的作用。在這一時(shí)期，智力的發(fā)展逐步趨于成熟，靈活的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)并能夠舉一反三的運(yùn)用，是及其重要的。
3.大學(xué)階段之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)
在大學(xué)階段，學(xué)生還面臨著諸多的新事物和新問(wèn)題。多數(shù)人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非和高中階段一樣，甚至完全打破中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式標(biāo)新立異，不僅僅是學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容上也有了極大地差別。對(duì)微積分、函數(shù)和概率等知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有了更加深入的研究和認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些變化，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式也有所演進(jìn)。告別題海戰(zhàn)術(shù)，以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，是大學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。
三、淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
1.什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就是針對(duì)函數(shù)、線(xiàn)性代數(shù)、概率、幾何等數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生自身能否獨(dú)立的迅速完成學(xué)習(xí)。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要性
是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是能否真正意義上的學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有一步一個(gè)腳印從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，才能更好的掌握數(shù)學(xué)的精髓。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有不斷的實(shí)踐與思考才能持續(xù)不斷地去鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更準(zhǔn)確，更具有邏輯性，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題能夠舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果。新課改后，學(xué)校的教育更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。
3.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅要從思想上去改變，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地去了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生逐漸改變對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著不可估量的作用，緊抓課堂教學(xué)是首要任務(wù)，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再者，師資隊(duì)伍要進(jìn)行整改，大大提升師資力量，共同針對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施的方案。譬如，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)拋磚引玉，以情景方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。
四、淺談學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
1.什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以用“真”、“善”、“美”三個(gè)字來(lái)概括，所謂“真”，就是達(dá)到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)性的要求；“善”就是將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合去解決問(wèn)題；“美”就是站在數(shù)學(xué)的角度，去欣賞這門(mén)學(xué)科的美。
2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性
近期，馬云鵬教授在網(wǎng)上了一個(gè)關(guān)于《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告，報(bào)告明確指出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的重要作用。首先，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠使人更好的發(fā)展。譬如，一個(gè)高中生在上大學(xué)之前選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)，法律學(xué)或者心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這就意味著他在大學(xué)里必修課程中不再包括數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，那么，他的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中階段就已經(jīng)定型，再無(wú)較大的發(fā)展。他畢業(yè)后在工作過(guò)程中，以及需要高中階段累計(jì)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。若他從事新聞工作、記者或者心理咨詢(xún)師的行業(yè)，在與人交流的過(guò)程中，依舊需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，這就迫使他必須調(diào)動(dòng)自己所儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)解決問(wèn)題。再者，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)借用數(shù)學(xué)思維去分析問(wèn)題。
3.如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)是新課改下教師基本教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)列舉一些實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性。激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，要利用課堂教學(xué)中的情境模擬來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。除此之外，學(xué)校應(yīng)該舉辦關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)答、趣味數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的娛樂(lè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一早一夕能夠完成的，我們要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，積極地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、健康的發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣才能使國(guó)家的教育事業(yè)蒸蒸日上。
參考文獻(xiàn)：
[1]池長(zhǎng)環(huán).新課程理念下數(shù)學(xué)“生成性”備課研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：32-33，117.
一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中注重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
（一）創(chuàng)新思維能力的重要性
學(xué)習(xí)本身是一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新的過(guò)程，古往今來(lái)，只有將學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，才能讓知識(shí)不斷豐富、人類(lèi)不斷進(jìn)步。創(chuàng)新同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一就是創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠運(yùn)用開(kāi)闊的思維去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中潛藏的知識(shí)點(diǎn)，并能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維去理解和解讀它，這才是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
以人教版高中英語(yǔ)八年級(jí)課文專(zhuān)題“It is discovery or invention ？”為例。在教學(xué)之前，課前導(dǎo)入可以先給學(xué)生設(shè)疑，課前導(dǎo)入以PPT展示discovery領(lǐng)域和invention領(lǐng)域不同的代表事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，并指出二者的區(qū)別；課中，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，比如“Newton with his Law of gravitation”and“Bear and his phone”這二者在本質(zhì)上有什么區(qū)別，以此為話(huà)題展開(kāi)小組討論，將各自的結(jié)論羅列出來(lái)進(jìn)行分享交流，老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中的主要區(qū)別，揭示學(xué)生的探究是否正確。
以這樣一種自主發(fā)現(xiàn)的方式教學(xué)，能夠讓學(xué)生的思維得到更好的鍛煉，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠習(xí)慣性地合理創(chuàng)新。在課后，除了給學(xué)生布置規(guī)定性聯(lián)系作業(yè)之外，要更過(guò)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的相關(guān)事物，去發(fā)現(xiàn)更多“discovery”和“invention”。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中注重文化品格培養(yǎng)
（一）文化品格培養(yǎng)的重要性
在高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)主要分為三個(gè)方面，首先是對(duì)本族文化的認(rèn)可，其次是對(duì)外族文化的接納，最后是自身文化的充實(shí)，縣兩個(gè)是基礎(chǔ)，第三個(gè)是文化品格培養(yǎng)的目的。首先，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課本所包含額知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)知識(shí)背后所包含的文化，中西方文化的差異容易導(dǎo)致文化沖突，只有在協(xié)調(diào)好東西方文化的基礎(chǔ)之上才能夠真正做到接納并學(xué)習(xí)它，因此，文化基礎(chǔ)不可忽視；其次是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)要對(duì)自身文化素養(yǎng)有所提升。
（二）如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格
人教版高中英語(yǔ)所涵蓋的內(nèi)容廣泛，包羅萬(wàn)象，有中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方文化禮儀、科學(xué)求知、生活現(xiàn)象、名人解剖等等板塊，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要學(xué)會(huì)課本所涵蓋的生詞、語(yǔ)法，還要吸收里面的文化知識(shí)，這才算完整。以專(zhuān)題“table manners”為例，這個(gè)準(zhǔn)提主要介紹的是西方的餐桌禮儀，在教學(xué)過(guò)程中，老師得課前導(dǎo)入可以以討論式進(jìn)入：
T：Are there someone know something about table manners of west countries？
S1：I know they are not eat rice for the main staple food and...
S2：They use the knife and fork to eat ，and they like eat cold food...
S3：..
T：OK，very well，and this Unit is talk to the west countries’ table manners in fact，and when we finished this class，I hope you can answer me a question----what the different between the west and east.And now，let’s begin our class.
課前的討論能夠引發(fā)學(xué)生求知興趣和拓寬學(xué)生的知?R面，在課中給學(xué)生提出引導(dǎo)性線(xiàn)索，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思索其中的關(guān)聯(lián)，在課程結(jié)束后在進(jìn)行發(fā)言，討論課前老師所拋出的問(wèn)題，這樣就能夠達(dá)到完善學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
高中階段的語(yǔ)言了課程就是語(yǔ)文和英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的之一就是與人交流，因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要組成。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方式主要有三個(gè)，一是進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)會(huì)說(shuō)之前要先聽(tīng)懂，只有聽(tīng)懂了才能開(kāi)始模仿、發(fā)音；二是是進(jìn)行句型操練，簡(jiǎn)單的句型操練是說(shuō)的第一步，也是進(jìn)行連貫性表達(dá)的基礎(chǔ)；三是進(jìn)行真實(shí)或者模擬對(duì)話(huà)練習(xí)，師生之間、同學(xué)之間或者現(xiàn)實(shí)中與他人的真實(shí)交流都是語(yǔ)言表達(dá)的有效方式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的配合學(xué)習(xí)，注重口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用，將高中英語(yǔ)真正作為一門(mén)技能來(lái)學(xué)習(xí)，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；知識(shí)本位；培育應(yīng)用
學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個(gè)階段的，而是貫穿在整個(gè)教育的過(guò)程中，而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期。目前，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。我們從三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸，學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的機(jī)器。（2）分散教學(xué)原來(lái)程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問(wèn)題的能力，而在解決問(wèn)題時(shí)，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學(xué)生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自己的語(yǔ)言表_能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用
在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級(jí)階段，因此抽象能力比較弱，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也略有不足，不能清晰表達(dá)出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個(gè)方面：
1.從實(shí)際出發(fā)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延伸，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”時(shí)，教師可以選擇一些更加貼近生活的實(shí)例，例如蘋(píng)果個(gè)數(shù)的加減，公交車(chē)上人數(shù)的多少等等，通過(guò)貼近生活的實(shí)例，學(xué)生能較好地理解掌握應(yīng)用題；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量他們感興趣的小物品，加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力
學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身思維的散發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長(zhǎng)度究竟為多少，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的觸摸來(lái)理解厘米、分米和米的不同，對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個(gè)一分米。通過(guò)實(shí)際操作理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3.樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強(qiáng)烈，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。
4.加大題目開(kāi)放性的力度
數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識(shí)，還有看問(wèn)題的多維角度。例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長(zhǎng)的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手操作，然后在操作的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。
5.開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如當(dāng)今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學(xué)流程更加靈活，形式更加個(gè)性。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活可控，還可以隨時(shí)倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式，使學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)問(wèn)題及時(shí)與教師交流，獲得針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)形式十分有效。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新時(shí)代的來(lái)臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對(duì)高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過(guò)努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。
一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位
（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過(guò)自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對(duì)于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。
（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問(wèn)題
（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無(wú)法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對(duì)于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
（三）學(xué)校教育對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類(lèi)反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來(lái)有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)演示一下氧化還原反應(yīng)的過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受此類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。
(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱(chēng)的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。
［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟(jì)常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑
素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的市場(chǎng)環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類(lèi)的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)受到了嚴(yán)重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開(kāi)始成為我國(guó)職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)改革和教研修方式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，創(chuàng)新育人模式，是每一個(gè)教育者關(guān)心的事。
一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)
總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開(kāi)展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹(shù)人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類(lèi)型。高職院校在教學(xué)工作開(kāi)展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來(lái)，受到我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會(huì)發(fā)展一線(xiàn)輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中我國(guó)各崗位的職業(yè)需求來(lái)看，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識(shí)技能和崗位經(jīng)驗(yàn)都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開(kāi)始接觸職業(yè)崗位的一些專(zhuān)業(yè)技能，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從容地面對(duì)困難與挫折。
二、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
（一）以批判性思維為基礎(chǔ)
結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，各國(guó)都開(kāi)始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會(huì)遇到一些假?lài)?guó)學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價(jià)值取向。大量煩瑣、無(wú)用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，在多元文化價(jià)值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識(shí)別能力。
（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵
在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下知識(shí)具有一定的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可避免地進(jìn)行知識(shí)理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，社會(huì)形態(tài)改變，知識(shí)理論內(nèi)容就要隨之改變，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識(shí)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動(dòng)去應(yīng)對(duì)不確定性較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識(shí)獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。
三、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
（一）學(xué)校管理機(jī)制改革
結(jié)合近幾年我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求來(lái)看，許多用人單位會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識(shí)課堂教學(xué)，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專(zhuān)業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺(tái)劇，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家來(lái)校作為輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團(tuán)的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好。
（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式
高職院校教育工作的開(kāi)展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場(chǎng)景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)小組之間的交流互動(dòng)，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時(shí)，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的過(guò)程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計(jì)階段，調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實(shí)的工作案例。學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對(duì)性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。
（三）積極開(kāi)展通識(shí)教育
高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過(guò)通識(shí)教育課堂的建立，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德教育、素質(zhì)教育的有效認(rèn)知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過(guò)程中時(shí)間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識(shí)教育主要圍繞人文性、社會(huì)發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實(shí)社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)
在高職院校教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開(kāi)展的核心。
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一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述
2014年，我國(guó)教育部提出了核心素養(yǎng)概念，由此拉開(kāi)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之序幕。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終身發(fā)展之必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)所需具備的能力包括各種知識(shí)、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。具體到英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格等多個(gè)方面。其中，語(yǔ)言能力指的是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；思維能力指的是學(xué)生以英語(yǔ)思維進(jìn)行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問(wèn)題的能力；文化品格指的是學(xué)生所具備的國(guó)際化意識(shí)以及開(kāi)放的心態(tài)，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開(kāi)展跨文化交流。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各階段英語(yǔ)教師的共同努力，通過(guò)課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的承接，也是為高中英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)的階段，更需要教師重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略
1．組織學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維能力是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展多種思維能力。以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學(xué)為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛(ài)寫(xiě)作而成為了成功作家。教師在閱讀教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，即根據(jù)文章脈絡(luò)設(shè)計(jì)表格，并提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫(xiě)作意圖，完成表格的填寫(xiě)，從而回答教師的提問(wèn)。此外，教師也可以小組為單位組織學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討文章的內(nèi)容，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。
2．豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之基本能力，也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)全面把握初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平以及性格特點(diǎn)，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可在課堂上點(diǎn)名讓他們朗讀課文，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們讀的能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可讓他們?cè)谡n堂上復(fù)述課文，或是回答一些基礎(chǔ)問(wèn)題，以發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于他們已具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師則可讓他們以英語(yǔ)進(jìn)行話(huà)題探討或辯論，培養(yǎng)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力。此外，教師也可結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生分組改編課本劇，根據(jù)自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行角色扮演，通過(guò)多種活動(dòng)的參與來(lái)獲得自我提升。
3．深挖背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格
學(xué)生文化品格的培養(yǎng)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重要內(nèi)容，畢竟英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，培養(yǎng)的是具有開(kāi)放意識(shí)以及包容意識(shí)的人才，這就需要學(xué)生能夠理解他國(guó)文化，并尊重他國(guó)文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生介紹他國(guó)文化，滲透文化與價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生包容并蓄的文化品格。例如，在教學(xué)“Publicholidays”一課時(shí)，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充美國(guó)獨(dú)立日相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地了解那段歷史，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到該節(jié)日對(duì)于美國(guó)人民的重要性，產(chǎn)生認(rèn)同感與情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)，需要教師與學(xué)生的共同努力，通過(guò)探索有效的培養(yǎng)方式來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育之育人價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；教學(xué)策略
語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長(zhǎng)期以來(lái)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語(yǔ)文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識(shí)到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個(gè)不同的階段，當(dāng)然，這三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。
一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定
素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。
二、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究
素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：
（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語(yǔ)文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位。“以生為本”是當(dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊(cè)《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。
（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式
教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對(duì)此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開(kāi)展，并以?xún)?nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開(kāi)來(lái)，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過(guò)文章語(yǔ)言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫(huà)、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來(lái)感悟三月桃花水的優(yōu)美。
（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力
如前所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來(lái)了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。
（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格
語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語(yǔ)文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來(lái)，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過(guò)母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來(lái)，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。
三、結(jié) 語(yǔ)
素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡曉容.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研， 2015.
【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人核心素養(yǎng)教育改革
1.開(kāi)展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時(shí)對(duì)其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價(jià)值。提高在生活中運(yùn)用課本知識(shí)的能力，解決日常生活中所遇到的一些問(wèn)題。立德樹(shù)人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對(duì)于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會(huì)的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對(duì)情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)并幫助其更好地融入社會(huì)生活中。
2.開(kāi)展教育改革的目的
2.1強(qiáng)化改革理念
強(qiáng)化對(duì)立德樹(shù)人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對(duì)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個(gè)載體，充分運(yùn)用“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生。
2.2開(kāi)展教育改革實(shí)踐
推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式，多方面開(kāi)展活動(dòng)，努力將單向的“滿(mǎn)堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用妗㈦p向的互動(dòng)模式。各類(lèi)特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過(guò)去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請(qǐng)部隊(duì)教官講解國(guó)防知識(shí)、解放軍建軍史等，開(kāi)展國(guó)防知識(shí)圖片展，定期舉行軍校體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂(lè)課中增加愛(ài)國(guó)愛(ài)軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過(guò)程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)研究的書(shū)籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹(shù)人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹(shù)人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義，總結(jié)推進(jìn)開(kāi)展基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開(kāi)展教育教學(xué)工作過(guò)程中扮演的重要角色，同時(shí)指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過(guò)前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對(duì)本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查，從多個(gè)視角、多個(gè)層面創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的系列研究，鼓勵(lì)教育研究者和教師開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無(wú)論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過(guò)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對(duì)課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂(lè)隊(duì)，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂(lè)藝術(shù)。教師們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動(dòng)作不到位的時(shí)候找出問(wèn)題根源，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊(yùn)，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過(guò)去簡(jiǎn)單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。
摘要：近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷改進(jìn)和完善。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今的教育教學(xué)也不僅僅只是傳授理論知識(shí)。對(duì)于中職體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在教學(xué)過(guò)程中得到提高。因?yàn)橹新毥逃饕桥囵B(yǎng)實(shí)踐型的人才，所以教師在教學(xué)中就要結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職體育的核心素養(yǎng)主要是指自主健身，其核心能力主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力三個(gè)方面。教師要緊緊圍繞這三個(gè)方面去構(gòu)建中職體育高效課堂。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學(xué)中，因?yàn)橹新殞W(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，所以教師就要基于核心素養(yǎng)教育來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學(xué)的開(kāi)展是符合素質(zhì)教育最終目的的，也有利于高效課堂的構(gòu)建。因此，本文主要從兩個(gè)方面來(lái)談，一是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略。
一、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學(xué)帶著功利性。核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職體育的理論教學(xué)而言，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的明確緊緊關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。然而，如今很多教師的教學(xué)都存在弊端，其中最為普遍的問(wèn)題就是體育理論課堂缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。其二，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊落后。中職教育本就注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但在體育教學(xué)中仍然有很多教師太過(guò)重視理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展非常少，以致于學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體作用無(wú)從體現(xiàn)。這非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，也不能很好地構(gòu)建高效課堂。
二、核心素養(yǎng)下中職體育高效課堂的構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學(xué)中，要有效滲透核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)800米、1000米長(zhǎng)跑理論時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。因此長(zhǎng)跑需要考察學(xué)生的耐力與肺活量，所以長(zhǎng)跑是每個(gè)學(xué)生都非常害怕的一個(gè)體育項(xiàng)目。那么，為了消除學(xué)生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，消除阻礙，完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。[1]
（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健身實(shí)踐能力的重要性，讓學(xué)生的理論知識(shí)可以得到有效運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。那么，基于教學(xué)重難點(diǎn)，教師就可以開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中擁有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而更好地融入核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學(xué)有關(guān)足球的理論時(shí)，教師就可以在給學(xué)生傳授理論知識(shí)和技巧的同時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)主要為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗賽。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就可以將自身的理論知識(shí)和技巧變?yōu)閷?shí)踐能力，進(jìn)而提高中職體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（三）完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)完善單調(diào)的課堂形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地滲透核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可埋沒(méi)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)公平公正、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。[3]其中，評(píng)價(jià)的主要原則為多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)少懲罰。只有正面的評(píng)價(jià)，才可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，教師也不能對(duì)學(xué)生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行改正，從而真正構(gòu)建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，并結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法有效滲透核心素養(yǎng)教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這將有利于素質(zhì)教育的完美實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成對(duì)中職體育高效課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類(lèi)教育報(bào)刊的專(zhuān)題文章，到各級(jí)論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)，可見(jiàn)一斑。人們不禁追問(wèn)：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對(duì)學(xué)校、教師帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？
核心素養(yǎng)是什么？
理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進(jìn)行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專(zhuān)題研究。研究指出，素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個(gè)體在與情境的長(zhǎng)期互動(dòng)中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。
有研究者用素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。
從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對(duì)人面向未來(lái)的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來(lái)，其余的素養(yǎng)，便會(huì)在這個(gè)根素養(yǎng)上生發(fā)、生長(zhǎng)出來(lái)。
教育部《意見(jiàn)》對(duì)核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國(guó)內(nèi)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)，啟動(dòng)了“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個(gè)方面：
?核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；
?核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；
?核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展；
?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；
?核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；
?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場(chǎng)訪談，涉及575位專(zhuān)家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
?社會(huì)參與：道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解
?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新
?文化素養(yǎng)：語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)
教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開(kāi)始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的具體描述展開(kāi)研究。
為什么要提核心素養(yǎng)？
對(duì)于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實(shí)是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？
這就首先要回到概念產(chǎn)生的語(yǔ)境，它是對(duì)深化課程改革現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接回應(yīng)。
《意見(jiàn)》指出，課程改革與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，……教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。“一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝表示。
其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。
在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮強(qiáng)調(diào)，信息化時(shí)代，價(jià)值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開(kāi)放、多元的時(shí)代使得西方世界滲透對(duì)中國(guó)和平演變的思想比任何一個(gè)時(shí)期都嚴(yán)重，沒(méi)有文化認(rèn)同就沒(méi)有國(guó)家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義共同理想、具有堅(jiān)實(shí)的中華文化底蘊(yùn)、擁有一定的國(guó)際視野。
辛濤明確提出，“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國(guó)際化的時(shí)代要求。
在日益復(fù)雜、多元、開(kāi)放和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)信息變得海量、唾手可得，未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專(zhuān)業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點(diǎn)，對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。
北京市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)袁振國(guó)認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對(duì)加速變化的信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來(lái)20年甚至10年沒(méi)有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定情境中的真實(shí)問(wèn)題。”
其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)”。
柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動(dòng)”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個(gè)靈魂、兩個(gè)重點(diǎn)”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)），后來(lái)又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”等。
然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長(zhǎng)期以來(lái)，沒(méi)有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實(shí)踐者提供了自由探索的空間，也讓校長(zhǎng)、教師感到困惑。
著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國(guó)兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”。
全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)傅國(guó)亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。”
核心素養(yǎng)將對(duì)學(xué)校、教師帶來(lái)什么挑戰(zhàn)？
從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的回歸。
明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能?chē)@其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。
2015年11月，在廈門(mén)舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)上，物理學(xué)科課題組成員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培透露，開(kāi)始許多專(zhuān)家對(duì)“核心素養(yǎng)”如何通過(guò)課程形式、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來(lái)，大家逐漸達(dá)成共識(shí)：不管哪門(mén)學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)未來(lái)每個(gè)公民。比如不專(zhuān)事物理專(zhuān)業(yè)工作的孩子，通過(guò)學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活？
教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。
申繼亮強(qiáng)調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。
在中國(guó)教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問(wèn)題變得更為緊迫。國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。”
探討與研究學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對(duì)素質(zhì)、PISA、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科基礎(chǔ)等進(jìn)行界定，還要從具體學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。
1.宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定
宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過(guò)以下四種途徑來(lái)進(jìn)一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個(gè)不同學(xué)科相對(duì)應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過(guò)分析PISA2006、PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學(xué)科本身的發(fā)展，歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒(méi)有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義，其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。
2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋
其一，我們可以通過(guò)研究各個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說(shuō)、素質(zhì)說(shuō)以及心理品格說(shuō)。能力說(shuō)即是指PISA對(duì)某些學(xué)科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說(shuō)即是指它主張素養(yǎng)是通過(guò)后天習(xí)得和培養(yǎng)出的；心理品格說(shuō)即是指提出某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)之后形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識(shí)、技能、方法、情感這四個(gè)維度。有學(xué)者提出每個(gè)學(xué)科素養(yǎng)都包括相對(duì)應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對(duì)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
要深入研究學(xué)科素養(yǎng)，首先需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)等方面，只有厘清本問(wèn)題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。
1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)
首先，學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次，學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對(duì)零碎，但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對(duì)較廣，不僅僅包括相對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、技能，還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問(wèn)題方面，它表現(xiàn)出來(lái)的是一種綜合能力，這也成為在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)的側(cè)重考查方面。最后，學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來(lái)講就是教師通過(guò)不同學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會(huì)為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。
2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)
學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中通常被局限于學(xué)科立場(chǎng)，其一般性操作包括以下幾點(diǎn)：探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家和學(xué)者聚集起來(lái)討論并發(fā)表意見(jiàn)、專(zhuān)門(mén)組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會(huì)、對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗(yàn)證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問(wèn)題是單純站在單個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)上來(lái)探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)真對(duì)待，教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個(gè)完整的人，這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來(lái)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定確立教育標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。
3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式
在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后，還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過(guò)文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類(lèi)型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語(yǔ)文素養(yǎng)就通過(guò)語(yǔ)文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)及解決語(yǔ)文方面問(wèn)題的認(rèn)知要求來(lái)綜合描述語(yǔ)文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類(lèi)型與第二種類(lèi)型有很大程度上的相似性，共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問(wèn)題的，區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問(wèn)題情境構(gòu)成。此類(lèi)模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問(wèn)題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過(guò)綜合認(rèn)識(shí)并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對(duì)其的理解，以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。
4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)
課程是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個(gè)重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同，大致可以分為兩個(gè)目標(biāo)，第一是學(xué)科知識(shí)與技能。在工業(yè)程度不高的時(shí)期，工作崗位需要的工人僅具備簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能即可，這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個(gè)不同的學(xué)科課程為主，學(xué)生要能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高專(zhuān)業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求，需要的不僅是簡(jiǎn)單的單科知識(shí)與技能，而是需要職員對(duì)所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對(duì)日益復(fù)雜的問(wèn)題。這一要求使得學(xué)校對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會(huì)的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性，同時(shí)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)具體不同學(xué)科的教學(xué)來(lái)展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。
1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過(guò)培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國(guó)際教育背景、國(guó)內(nèi)教育背景和趨勢(shì)、課程實(shí)施過(guò)程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問(wèn)題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說(shuō)如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會(huì)來(lái)領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng)，有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對(duì)應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng)，但有些相對(duì)模糊，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對(duì)應(yīng)。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想
目前我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三大類(lèi)素養(yǎng)，其中每一類(lèi)素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo)，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項(xiàng)具體指標(biāo)不同，但在本質(zhì)上不外乎知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單各項(xiàng)指標(biāo)的疊加，而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來(lái)發(fā)揮作用的人。各個(gè)不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說(shuō)是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等各個(gè)要素相互作用而形成的一個(gè)復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。
3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型
在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型，以便適合我國(guó)學(xué)生的發(fā)展。在此過(guò)程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學(xué)科素養(yǎng)、能否用具體的問(wèn)題情境來(lái)描述學(xué)科素養(yǎng)、目前我國(guó)的教學(xué)忽視學(xué)生解決問(wèn)題的能力該如何在學(xué)科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問(wèn)題。要使學(xué)科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平，這些都是本土化學(xué)科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學(xué)科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實(shí)際教學(xué)中提供范式，使教師和學(xué)生都不至于茫然無(wú)措，教師能夠明白在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學(xué)科素養(yǎng)目前存在五種類(lèi)型，我國(guó)可以通過(guò)對(duì)這不同視角的五種類(lèi)型進(jìn)行深入的研討，總結(jié)出共性和個(gè)性，分析出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學(xué)生發(fā)展水平制定出我國(guó)的學(xué)科素養(yǎng)模型。
