時間：2022-03-21 00:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養青年教師工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關健詞：導師制 青年教師 培養
根據學校發展的要求，每年都招聘大批畢業生或具有一定工作經驗的青年工程師走進高校，他們大多具有碩士以上學歷或較多的工作經驗，思想活躍，成為高校教學的主力軍、科研的新生力量。但是他們大多沒有高教從教經驗也不是師范專業出身。如何做好對青年教師的培養與塑造工作，是擺在面前的重要課題。目前，有相當多的青年教師在教學、科研上的發展都依靠自己摸索，雖然幾乎每個學校都有針對青年教師的培訓計劃和課程，但沒有形成以老帶新的制度和風氣，而很多研究表明這種學徒式的培養方法對于青年教師特別是從事工作的第一年是非常重要的。青年教師的質量直接關系到高校人才培養的質量和素質，關系到學校的生存和發展。因此，如何快速提高青年教師的工作水平，已成為高校當前面臨的重要課題。[1]
1 青年教師入職初期主要存在的困難
1.1從學生到教師的角色轉換
對許多剛踏上教師崗位的新教師而言，由其他角色轉換成教書育人的教師而大多數又沒有經歷過師范訓練，由此帶來的許多問題必然使新教師在專業態度、專業行為等方面面臨嚴峻的考驗，面對必然的“轉型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所謂“轉型期震撼”指新教師在進入職業生涯的初期遇到的各種問題。維爾曼（Veenman）曾經以世界各國的實證研究為基礎總結了新教師最常遇到的24個問題。[3]這些問題的出現常常會影響青年教師內在專業結構的形成。如果這些問題不能及時得到解決，就會引發青年教師的職業焦慮和專業動機，最終影響其角色轉換能力及專業成長。
1.2沉重的教學任務
近年來，我校新引進的青年教師中基本上是具有碩士以上學位研究生，他們理論基礎扎實，視野開闊，思維活躍，已經成為學校師資的有生力量。但是現實的各種原因導致了青年教師在任職初期感到手足無措，心力交瘁。按照學校2010-2011學年第一學期全校總課程表的數據統計顯示，一般新教師都要上到周10學時的課程，有的新教師要上到周16學時的課程。而這些課程對于他們來說都是新開課，即使有老教師的幫助他們也要面臨重新備課和熟悉教材的過程。除此之外新教師還準備參加教師資格、職稱等各種考試和培訓。這些青年教師每周疲于上課，被動地應付在課堂與課堂之間，能把承當的課程上完就已經很不錯了，更不用提教學質量的提高，科研能力的提升，因此也沒辦法在上崗初期做到很好地轉換自己的角色。
我校對于青年教師培養方式，一般有以下幾種：如新教師崗前培訓；教學能力培訓；教學督導聽課和意見反饋；開課試講和持證上崗等等。但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或流于形式，或產生效果甚微，或影響程度不夠。比如，新教師教學能力培訓中的指導老師制度，本身指導教師的“傳、幫、帶”是高職院校青年教師培訓的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權利義務不明確，監督執行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，那么這種制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用。而且教師教學能力的培養是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期發展過程，而指導教師往往只存在一段很短的時間，并不能形成一個經常指導改進的機制。我們必須清醒地看到現有的青年教師培養工作的不足之處或薄弱環節，這就是，對青年教師教學能力培養重視不夠，尤其是理論教學與實踐過程中對青年教師的培訓和指導不夠。
3導師制在青年教師培養中的作用與優勢
14世紀初，英國高等學校開始試行導師制，發展一直很緩慢，上世紀中期在美國重新興起，直到80年代才蓬勃發展。目前，作為加強師資隊伍建設的重要舉措之一，它已成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導師制”的培養模式一般是指按照一定的標準及程序，選擇一批具有較高學術造詣及業務水平，事業心及責任感強，教學經驗豐富的擁有高級職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使其盡快站穩講臺的一種教師培養制度。導師制既可以充分發揮中、老年教師的優勢，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。
實行導師制培養青年教師，一方面可以使初來乍到的青年教師盡快適應工作。通過和導師溝通可以更快的了解學校內部的相關規定、學生特點以及人情事故。導師的指點也有助于青年學者盡早形成職業意識和良好的職業心理。在指導過程中，老教師所體現的優秀品格，將對青年教師產生潛移默化的影響，從而形成正確的角色定位，將教師職業作為自己的終生選擇。[2]另一方面導師的言傳身教，使新教師更快的掌握相關課程的授課內容和技巧，這比自己摸索要節約很多時間，少走很多彎路。使剛從學生群體走出來的青年教師，作為獨立的個體開展教學、科研工作。
4完善導師制值得注意的幾個問題
4.1青年教師的工作量
在現行高校的工作考核和績效考核制度里，教師的授課課時量是工作量的重要組成。但是依照導師制的要求，為了保證青年教師有更充裕的時間轉換角色，研究教學方法，在剛入職的幾年里都不能有很多的課時量。由于教師的工作量的多少決定著收入分配。較少的工作量無疑會加重青年教師的家庭生活負擔，使他不能全身心的投入到工作中；同時，青年教師收入的減少也不利于吸引更多的優秀青年加入到教師隊伍中來。結合工作實際，依照按勞分配的原則，作者認為可以嘗試以下幾個方法解決這個問題。首先，青年新教師授課加乘一定的不是很高的比例系數。這樣一方面反映了一名新教師在上新課時確實會付出比較一名熟練老師更多一些的工作量；另一方面，不高的比例系數也不會對其它教師產生太大的影響。其次，可以增加青年教師的收入組成。高職學校里的專職學生工作者和黨務工作者一般都比較少，學生的管理任務也比較重，可以通過增加兼職輔導員津貼或分配一部分工作項目給青年教師以達到其收入穩定的目的。這種方法既可以增加學校對學生管理的強度，也可以增加青年教師對學生的熟悉程度。
4.2導師的選聘與工作量計算
對于導師的任職條件、選聘、職責、考核、工作量計算、待遇等問題建立完善的制度或辦法，對于指導老師要求具有具有與接受指導的青年教師相同或相近的專業背景以及副教授以上專業技術職務的教學科研系列的在職教師。一方面因為副教授及以上職稱的教師在教學科研領域已經積累了較多的經驗可以傳授給青年教師；而且一般情況下都會參與或主持若干個教改或科研項目，青年都是有機會更全面的參與學校的教學科研項目；另一方面，具有講師職稱的教師一般都要承擔更多的授課任務，如果再安排他們指導青年教師恐怕會力不從心。
5導師指導青年教師的指責主要有以下幾個方面：
幫助青年教師樹立正確的職業觀念、引導青年教師建立良好的職業信心。
示范青年教師完成一門課程的全部授課流程，包括撰寫課程標準；授課計劃、教案及講稿；組織學生輔導、答疑、批改作業；編寫試卷、成績分析。
指導青年教師參加教學競賽、科研立項申請。
深入青年教師課堂，及時反饋聽課信息。
5.1青年教師的學習考核
對于青年教師的考核應該注意結果考核與過程考核相結合的原則。結果考核可以采用學生評教、教學競賽評比等方式。在青年教師的培養中應該更注重過程考核與管理。可以從以下幾個方面進行考核：
隨機推門聽課。這是一種在不定時、不通知的情況下進行的一種聽課考核方法。它可以檢查青年教師在通過一段時間的鍛煉后，在沒有準備的情況下的真實授課能力與效果情況；再通過及時把教師們好的表現與應該糾正的不足即時反饋給他們，以便繼續努力。在這里值得強調的是，聽課的教授要更多的發現教師們在課堂上的好的表現、好的方法、好的改進，因為根據認知心理的特點表揚與肯定使人進步更快。
材料檢查也是一個必不可少的過程考核環節，及時檢查教學材料可以找到在教學準備階段存在的不足，及時糾正不正確的教學方法，并養成良好的教學習慣。
與同事和指導教師匯報交流，要求青年教師撰寫培養日記，鼓勵與同事和導師多進行討論與匯報。一方面有利于與同事建立良好的工作關系；另一方面，更多的強調工佩協作，強調合作教學和協同研究，也有利于青年學者更多的轉變角色，渡過困難時期。
自我評估，除了學校現有的對教師的考核方法外，自我評估也是促進青年教師成長的有效手段。通過自我總結、評估的過程，可以做教師把所做的事情寫出來，弄清自己的位置，安排未來的發展，并引導教師與資格較老的成員坐下來，就事業方面的事情進行廣泛的、冷靜的談話，因此這種評估十分有益。
5.2導師制的負面影響
導師制可能傳遞這樣的負面信息，即學界新秀不可能依靠自己獲得成功，他們沒有能力發揮主觀能動情，必須從老同事那里獲取必要的建議和指導。
如果師傅是一個恃強凌弱的人，新人可能會擔心師傅會把自己視為威脅，或者在聯合撰寫論著時大占便宜，這樣更有利于使師傅的事業再創輝煌，而不是使新人的事業有個良好的開端。而師傅這邊，則會擔憂自己顯得屈尊俯就，或者和校報人接觸不夠。隨著學科的不斷發展，師傅們可能會感覺自己的技能和知識已經落后時代了。
實行導師制的目的是沒有這個制度也會形成最令人滿意的導師制關系，它在工作中自然而然發生，不必任何制度約束，師傅和新人雙方在工作中互相吸引，認為雙方智力相等，能平等相處，對共同學科有一致的興趣，從而自發的演進成師徒關系。[5]
參考文獻：
[1]于福榮，劉中培，楊育紅. 提高大學青年教師教學水平的思考 [J]. 華北水利水電學院學報（社科版）， 2012， 01： 185-186.
[2]E.Corcoran.transition shock：the BeginningTeacher's Paradox[J]. Journal of Teacher Education，1981（32）：19-23.
[3] Veenman， S.Pereceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Education research，1984，2（54）：154.
[4]楊云，劉富崗高校實行青年教師導師制的探索與思考 [J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2011（121）：16-17.
[5] Grant， Sherrington著. 冠文紅譯. 規劃你的學術生涯. 大連：東北財經大學出版社，2010.66：90.
關鍵詞：地方高校;青年教師;實踐能力;培養
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0022-02
教育事業的發展離不開教師，教師的素質和能力是決定人才培養質量的關鍵。目前各地方高校中青年教師占有很大的比例。中青年教師經過本科和研究生階段系統的專業學習，具有相當的理論知識水平，但實踐能力和生產、經營、管理工作經驗比較缺乏。而地方性高校人才培養目標一般都定位為高素質的應用型人才。大量缺乏實踐能力的青年教師直接走上講臺的后果是在教學內容上突出理論知識的傳授，忽視對學生實踐動手能力的培養，使學校培養應用型人才的目標得不到實現。如何盡快提高青年教師的實踐動手能力，打造一支高水平的雙師型教師隊伍是各地方高校亟待解決的一個難題。
一、地方院校青年教師實踐能力培養現狀及問題
1.青年教師實踐能力基礎薄弱。地方高校青年教師大多是“從學校到學校”，職業閱歷比較單一。從學校到學校的簡單經歷使其天然地缺少實際生產、經營、管理工作經驗。單一的學術閱歷和實驗室閱歷導致大多數青年教師不熟悉實際業務工作，不具備專業技能實踐能力，使其在發現、分析和解決企業生產、經營、管理一線問題時缺乏相應的能力，因而無法有效地指導學生的見習或實習操作過程。
2.地方高校對加強青年教師實踐能力培養存重視不夠。由于國家對于教師的實踐動手能力沒有統一的標準和強制性要求，而本科教學水平評估等對教師的學歷有明確的要求，但對教師的實踐動手能力沒有具體的要求和考核。所以大部分地方高校在加強教師隊伍建設的時候不可避地將重心放在如何提高教師的學歷上，長期以來忽視了教師實踐能力培養。
3.地方高校青年教師實踐能力培養相關制度不健全。雖然各個高校有一些關于加強青年教師實踐能力培養的零星制度和相關規定，但是總的來說缺乏整體性和系統性。尤其是教師外出企業進修和培訓的激勵和考核機制不健全。導致在實踐中，雖然有部分教師意識到了自身的實踐能力不足但由于缺乏相應的制度支持而無法提升自身的水平。各地方高校在教師實踐能力培養上缺乏整體規范和長效機制是制約青年教師實踐能力提高的重要因素。
4.校企合作深度和廣度不夠，教師實踐能力培養缺乏有效途徑。校企合作是提高教師實踐能力的重要途徑，通過教師到企業鍛煉、校企合作開發技術項目、企業定期派人開展生產講座等可以有效地提高教師實踐能力。但由于多數地方高校校企合作的深度和廣度不夠，大部分地方高校與企業的合作目前僅停留在安排學生見習、實習的初級階段。沒有與企業建立深層次的技術互利合作，教師的實踐動手能力鍛煉機會較少，廣大青年教師無法通過上述途徑有效的提高自身的實踐能力。
二、地方高校提高教師實踐能力的途徑分析
要提高青年教師的實踐能力，一方面離不開青年教師自身的努力和學習，更重要的是學校要為教師的能力提高創造良好的環境和氛圍，各個高校要針對自身的實際情況制定切合實際的制度和措施，具體可以從以下幾個方面著手開展工作
1.建立健全相關制度，促進青年教師主動地進行實踐能力的自我培養和提升。一般來說，作為高校教師的青年群體，受尊重與自我實現的雙重需要會促使青年教師自動產生提升自身實踐能力的強烈愿望。在這種情況下，順應上述需要，為青年教師創造各種制度性激勵環境，對其參與諸如實驗（實訓）室建設、赴企業鍛煉、帶隊進駐學生實習實訓企業以豐富職業閱歷等方面的有利于其“雙師型”素質提升的行為在課時計算、職稱晉升等一系列環節給予政策傾斜，可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會，并熱情地參與其中。
2.充分利用校內實踐教學平臺，提高青年教師的實踐教學能力。教師的實踐能力體現在教學活動中的實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性環節，充分利用這些環節，努力為教師提供良好的實踐工作環境，是豐富教師實踐經驗有效措施之一。首先可以要求青年教師到實驗室鍛煉，參加實驗室的建設，參與實驗的準備和指導。實驗室的建設涉及到實驗室的規劃布置，實驗設備的選型、安裝和調試。在參與過程中，教師對設備的性能進行了全面地了解，能熟練操作并及時排除設備出現的故障。通過參與實驗的準備和指導，對實驗細節更加清楚，對實驗中可能出現的問題及解決方法做到心中有數，為以后從事獨立的實踐教學奠定了基礎。其次可以要求年輕教師必須參與實習、課程設計、畢業設計等實踐課程的指導，每位新教師選派一名指導教師，對理論教學和實踐教學全面指導。再次可以開展實踐教學的講課比賽，定期舉辦青年教師的實踐技能大賽，對成績突出者頒發榮譽證書，并給予一定的物質獎勵。通過上述方法可以有效地提高青年教師的實踐能力。
3.建立良好的校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創造直接有效的通道。近年來，企業對學校實用技術（或技術路線）的需求越來越強烈，在這一背景下，地方高校應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景（而不是個人背景）順利進入相關企業進行實踐鍛煉。學習企業生產和經營的基本知識和技能，并創造性地解決企業所面臨的各種技術性或管理性難題。這一點對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。當然，這一通道是否有效的關鍵在于學校與企業之間緊密合作關系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導工作，就應該成為一項先導型工作。
學校定期開展培訓進修，為提高青年教師實踐能力提供保障。為加大專業教師培養力度，學校應定期開展研究培訓、學術交流、項目資助等形式的教師培訓活動。為提高專業教師的實踐教學水平，可以有計劃地安排專業教師參加培訓機構或者其他高校組織的業務培訓班。其次要調動企業的積極性，建立良好的校企合作關系，與相關企業共同建設“雙師型”教師培訓基地，不斷完善基地配套設施，安排教師定期參加工程技術人員專業技能培訓班，使之與自己的授課相輔相成。同時，還要支持專業教師參加勞動部門或行業組織的專業技能培訓或技術等級鑒定，考取相應專業技術資格和職業資格，把獲證與實踐技能鍛煉有機結合起來，對沒有“雙證”的專業教師，要著重督促和落實，限定時間考取相關的上崗證或專業技術等級證，提高“雙師型”教師比例。
4.鼓勵教師積極參與學生學科競賽的帶隊指導工作。學科競賽不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導教師的教學水平和實踐能力的提高也有很大的促進作用。當前，我國有很多面對高校大學生開展的競賽活動，包括大學生數學建模大賽、大學生電子設計大賽、大學生英語競賽等。這些競賽既反映了專業的前沿發展水平，又能與教學實際緊密結合，對青年教師來說是一個很好的提升實踐能力的機會，應鼓勵青年教師積極參與。
青年教師是未來高等院校發展的中流砥柱，應該重視對他們的培養，要把青年教師的實踐能力培養當作一項系統工程來抓，從政策、經費、機制等方面為青年教師的成長創造條件。青年教師也應該認識到肩負的重任，不斷學習，切實提高實踐能力，為人才培養質量的不斷提高貢獻力量。
參考文獻：
[1]溫瑩.高職院校青年教師實踐能力培養策略探究[J].遼寧師專學報，2009，（12）.
[2]李桂芬.應用型本科院校教師實踐能力的培養[J].Proceeding of 2010 Third International conference on Education Technology and training（Volume 4），2010，（11）.
關鍵詞：高職教育;青年教師;科研能力
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0038-02
高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會提供人才培養、科學研究、社會服務三項職能。其中開展科學研究工作是高職院校自我發展的內在需求，是加強內涵建設，提高辦學水平，提升教育質量，增強綜合實力的重要手段。要實現高職教育從規模擴張到內涵建設的質的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊伍中最具發展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院校可持續發展的人才保證。因此，必須充分發揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養其科研能力。
一、培養高職院校青年教師科研能力的必要性
1. 開展科學研究是青年教師自身發展的迫切需要
高職教育產學一體、工學結合的人才培養模式和目標，首先體現在對教師的要求上，特別是對作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，開展科學研究工作是青年教師應對挑戰，不斷提升自身素質，補充、更新知識以擴大知識面，培養專業敏感度，提高動手能力最基本的且最為有效的途徑。
2. 開展科學研究是提高青年教師教學水平，實現教學與科研互動的關鍵
科研工作將學科基礎理論問題與實際問題的研究緊密地結合起來，通過科學研究，可以使教師更好地聚焦于具有學科前沿性、實用性的重要課題上，了解自身學科領域理論和實踐的發展動態和研究趨勢，解決現實問題的同時，更是用基礎理論研究指導和豐富教育教學實踐內容，為實際課堂內容提供大量完整系統的素材與信息。通過科研與教學相聯系，促進課堂與實際相聯系，更好的向學生傳遞所學課程在現實工作生活中的作用，促使學生對所學知識產生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學這種良性互動，提高了青年教師的專業素質、教學能力和學術水平，提高了課堂教學質量，最終促進了學生自身能力的提高。
3. 開展科學研究是形成科研創新梯隊、實現學校科研能力可持續發展的重要條件
高職院校科研創新群體由老、中、青三代教師組成，是學校科研工作可持續發展的基礎。若不重視開發青年教師科研創新能力，就會導致學校出現科研人才短缺或者青黃不接的不良現象。加強對青年教師從事科研創新活動的教育和引導，為其創造良好的氛圍和環境，使青年教師更安心教學與科研工作，不斷提高其研究能力，是實現高職院校科研創新梯隊合理生成和可持續發展的重要條件。
二、高職院校青年教師科研能力的現狀
當前為實現高職院校內涵式發展，業界已達成一定的共識，那就是通過鼓勵扶持科研工作，以加強高職院校的特色專業建設，通過科研教學互動，提高教學質量和科研水平，通過科研發展，提升師資隊伍的整體水平。但是，據統計目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報告階段，尚沒有形成系統性的原創成果，進行發表，科研能力還具有較大的進步空間;第三，結題成果中缺乏專利、樣機、產品等其他創新型較強或應用性較強的成果，這不符合高職院校應用性的特點和定位。
三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素
1. 缺乏政策支持和激勵機制
當前，高職院校對高校青年教師開展科學研究的促進和激勵機制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動力不足，積極性和主動性不高。青年教師一般職稱較低，工作時間較短，在課題申報時，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報成功，青年教師獨自承擔課題的機會較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經驗不足，能力有限，往往會遇到比有經驗的中、老年教師更多的困難，如果不能及時得到學院相關科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會應付了事或半途而廢，造成研究工作的質量不高或失敗。
2. 教學任務重，開展科研的精力和時間不足
教育部的《普通高等學校教學工作水平評估指標體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴招和大幅度發展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時期，課程教材也經常變化，加上教學質量的考核與評估，所以大部分青年教師時間都用在備課、上課。繁重的教學任務使得他們都成了“上課機器”，嚴重地割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，很難在教學和科研之間合理調配，達到合適的平衡點。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時間比較有限。
3. 缺乏合作意識，組織實施能力差
目前高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結合作意識。主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經驗少，在初期項目的整體規劃、目標設定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。
四、培養高職院校青年教師科研能力的方法及措施
1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵機制
科研考核的作用不僅僅是為了評價教師的工作行為，更是為了指導和改善其教育科研工作，使其更好地服務于高校集教育科研于一體的發展目標。高校教師科研考核體系的設計應實現以下目標：（1）提高科研效率及改進科研質量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發展;（3）為日常科研教育管理工作提供依據;（4）科研考核設計原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性五項原則。
具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標，使其有進行科研的壓力;不能夠一刀切，應該針對教師專業特點和個人特質區別對待，客觀、公正、公平的評價教師的科研能力;加大投入，設立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對在科研方面有重大貢獻的青年教師要及時進行物質獎勵和精神表揚，以滿足其物質和自我價值實現的需求，調動其從事科研工作的積極性。
2. 合理安排青年教師的科研與教學任務
學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學經驗不足，備課時間較長，承擔過多教學任務會占用其大部分時間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學和科研任務，在不同階段，教學和科研的工作任務應有不同的匹配。如對于承擔一定級別以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以用科研工作量適當替代部分教學工作量。
3. 組建科研團隊，形成學術梯隊
為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學校在創造各種條件和機遇進行個體培養的同時，可以通過搭建科研平臺，進一步加強科研團隊建設，構建老、中、青相結合的學術團隊。其中老的專家、教授經驗豐富、有扎實的理論基礎和一定威望，中年科研人員年富力強，年輕科研人員勇于進取，三者結合形成合理的學術梯隊。其中經驗豐富的教授負責申請課題，設計研究方案和研究思路。而研究小組中經驗豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經驗的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序，從細節上指導青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團隊以提高青年教師們的科研能力，增強他們的團隊合作精神。
總之，青年教師是高職院校可持續發展的重要力量，學校科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優勢的充分發揮。因此，高職院校培養培養青年教師科研能力的工作必須當作一項長期重要的工作來抓，為青年教師科研發展提供良好的條件，激勵青年教師開展科研工作的積極性，從而促進高職院校的不斷發展。
參考文獻：
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[3]閆健.高校青年教師提高科研創新能力的途徑與對策研究[J].科技與管理，2008（06）.
一、以“校本研訓”提高教師的道德修養
教師是傳播文明的使者。高尚的師德是教師的“靈魂”。“和樂”的校園是教師快樂工作和學生快樂成長的沃土。為了提高教師的道德修養和人文素養，赤崗小學以學校的發展為本，營造“和樂”教育倡導的文明、和諧的人際關系，追求校本“研訓”的實效。具體活動大致包括兩個。一是舉辦專題講座（例如《學師德規范，做師德標兵》《追尋快樂的自己》《教師禁語》和《做一個播種幸福的班主任》等）。二是組織教師論壇（例如《我看“范跑跑”“楊不管”現象》《如何看待新的教育環境下的家教現象》等）、開展學習討論（例如《海珠區教師行為規范》等）和進行教師座談（例如《優化制度建設，培育行為文化》等）等活動。上述兩個活動具有三個意義。一是使教師愛崗敬業，為人師表，關愛學生，樹立正確的學生觀、教學觀和質量觀，以人格影響人格，以生命影響生命，努力成為學生的良師益友。二是使教師調整心態，積極投身工作，經常采用換位思考的方式思考問題，理解和支持學生家長、同事和領導的工作。三是順應時代的要求，努力建設“和樂”德育團隊文化，盡可能追求教師工作的幸福感。目前，赤崗小學的絕大多數教師懂得了換位思考，能夠理解和支持他人工作，注重團結協作。
二、以“書香陶冶”提升教師的人文素養
教師應具備良好的人文素養，因此，教師要多讀書、讀好書，以提高專業水平和人文素養。赤崗小學把建立學習型組織作為促進教師專業發展，建設“和樂”德育團隊的重要舉措。具體而言，力求做好四項工作。一是赤崗小學鼓勵、指導教師閱讀教育專著、教育類雜志和學生喜愛的書籍。例如購買《大教學論》《教師的幸福人生與專業成長》《有一種心態叫放下（精華版）》和《品德的力量》等書籍發給教師，要求教師利用假期及課余時間認真閱讀并抒寫讀后感，同時指導學生讀好書和抒寫讀后感。二是更換學校圖書管理系統，全面開放學校的教師閱覽室和學生圖書室，完善班級圖書角的建設，鼓勵教師最大限度地使用學校的圖書資源。三是充分營造閱讀氛圍，開設教師“心靈加油站”，鼓勵教師通過書籍提升精神境界，讓讀書成為教師的生活方式。四是引導教師將閱讀書籍和自己的專業發展、教學實踐相聯系，以促進教師的專業發展，打造“和樂”的德育團隊。
三、以“交流結對”促進教師的專業成長
教師的素質直接影響教育教學的質量，決定學校的辦學水平。因此，根據學校特色發展、教師個體發展的實際，赤崗小學把加強校本“研訓”、促進教師的專業成長和提高德育團隊的素質作為學校德育管理的首要任務。
1.通過交流學習，促進班主任成長
學校的“和樂”來源于班級的“和樂”，班級的“和樂”來源于學生的自覺性、自信心和榮譽感，學生的自覺性、自信心和榮譽感來自教師對他們的關愛、信任、尊重、鼓勵和贊賞。為此，赤崗小學十分重視對班主任團隊的激勵和促進，并實施兩個有效措施。第一，赤崗小學每學期舉辦一至兩次有關班主任工作的活動，其內容包括：班級工作經驗分享、家訪工作經驗分享和班主任工作藝術交流等。在輕松、愉快的活動氛圍里，班主任敞開胸懷，暢所欲言，工作細節、感人故事呼之欲出。第二，赤崗小學每學年讓正、副班主任在教職工大會上簡要匯報工作情況，以增進彼此了解，促進彼此學習；會后，由全校教師參與投票，選拔校級優秀班主任和校級優秀副班主任，然后從校級優秀班主任中選拔1至2人參加市級優秀班主任的評選，以營造“你行我行大家都行”的互幫互助氛圍。
2.通過“結對”指導，促進青年教師成長
青年教師的成長既影響他們的專業發展，又影響學校的未來發展。近幾年，為了加強對青年教師的培養，促進青年教師的成長，赤崗小學制訂了“以自培為基地”的培訓計劃。這個計劃是以青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師“結對”的方式展開，并作為一項常規的管理活動嚴格落實。首先，“結對”指導活動有兩個要求。一是資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師應對青年教師的教育、教學和班級管理等方面的工作進行全面指導，并提供有關教學方法、教學技術、教學策略和教學科研等方面的咨詢，使青年教師從自身教學中獲得反饋信息，及時進行自我分析與自我糾正。二是青年教師應積極主動地向資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師學習，以感受教育教學的全過程，獲得成功經驗。青年教師與資深教師、骨干教師和學校管理階層的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。其次，“結對”指導活動試圖從三方面培養青年教師：一是具備敬業愛崗、無私奉獻的精神；二是掌握教學基礎知識與技能；三是理解并踐行“厚德傳道”。最后，“結對”指導活動旨在使青年教師樹立三種意識。一是學習意識，青年教師應懂得“生命因學習而精彩，事業因學習而成功”。二是研究意識，青年教師要認真研究教材，運用教材，把教學和研究統一起來。三是發展意識，青年教師應在教育教學中不斷超越自我，一步步走向成功。
3.通過搭建平臺，促進德育骨干教師成長
赤崗小學對德育骨干教師的培養不遺余力。首先，采取“專家引領”“課題驅動”“同伴互助”和“個體自學”等方式進行校本“研訓”。赤崗小學多次邀請區、市品德中心教研組教研員來學校聽、評品德課和班會課，以幫助德育骨干教師解決教育教學、教師成長中存在的問題。其次，幫助德育骨干教師樹立新的教育教學理念。在專家的指導下，德育骨干教師的理論水平及“教科研”能力有了質的飛躍。最后，為更多優秀的德育骨干教師爭取機會、搭建平臺，積極到各兄弟學校推廣赤崗小學“‘和樂’德育”的課題研究成果。
[關鍵詞]工作室；教學模式；師資；探討
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0173-02
工作室教學模式源自于20世紀初德國包豪斯設計學院的“作坊訓練”，其教育主旨是將基礎課程和作坊訓練相結合起來進行教學，培養出兼具藝術創造與工藝技術能力的復合型人才。
南寧職業技術學院作為國家第一批28所示范性高等職業院校之一，在高職教育理念方面始終處于領先地位。學院不斷探索教學模式的創新改革，尤其以信息技術類專業基于工作室教學模式的成果最突出。工作室教學模式突破了國內傳統的職業教育模式，使專業人才培養質量明顯提升。但工作室教學模式對專業教師提出更高的要求，能否大量引進和培養高素質的 “雙師型”師資隊伍將決定著工作室教學模式的成敗。以下是根據學院信息技術類專業工作室教學模式的實踐，分析現行工作室教學模式下師資隊伍的現狀以及存在的問題，并相應提出解決問題的對策。
一、工作室教學模式下信息技術類專業師資隊伍建設的現狀
近年來，學院信息技術類專業通過培訓、“傳幫帶”、校企人才互派等方式，逐步提高教師教學業務能力，教學與科研水平穩步提升，實踐教學能力明顯增強。專業目前擁有教師100多人，其中副教授及以上職稱者占30%，研究生及以上學歷者占70%；校外聘請專家及教師60多人，其中50%為校企合作方專家、技術骨干， “雙師型”師資隊伍建設成效顯著。
（一）引進加培養，“雙師型”師資力量逐步壯大
1.為順應人才培養需求，提高師資隊伍整體水平， 2013年至2015年，專業先后引進教師20多名，其中引自企業的高級人才占比達50%，副高職稱以上占比達30%，進一步充實壯大了專業“雙師型”師資隊伍。
2.針對青年教師實踐教學能力薄弱的問題，專業大力推行“青藍工程”，有針對性、有計劃地把青年教師派駐企業參加專業培訓，加強中青年教師培養。青年教師通過帶學生進行校內外實習、企業掛職、專業培訓等方式積累實踐經驗， “雙師”素質明顯提升。
（二）“傳幫帶”作用凸顯，青年教師能力逐步提升
1.發揮專業帶頭人示范作用。學院開設的信息技術類專業涵蓋了計算機類、通信技術類和數字媒體類等8個專業及方向，專業帶頭人共8人。專業帶頭人學歷層次高、專業技術水平高且擁有豐富的企業實踐經驗，主持了省、市、院級多個重大項目，積極參與社會服務，多次與企業合作開發項目，為企業員工舉辦技術講座。專業帶頭人充分發揮示范帶頭作用，帶動了整個專業團隊積極投身于專業建設、教學科研和社會服務等工作中，培養了多名中青年教師逐漸成為專業骨干。
2.加強青年教師業務能力培養。近年來，學院信息技術類專業安排青年教師參加國內專業學習、師資培訓和學術會議達200多人次，幫助青年教師迅速轉型，適應高職人才培養理念，教學科研能力進步明顯。此外，專業通過動員、指導青年教師開展教學技能大練兵、申報科研課題項目、參加技能競賽等，使青年教師整體素質大大提升，成為專業建設的中堅力量。
（三）優化師資結構，充分發揮兼職教師作用
學院信息技術類專業通過校企合作的方式，在行業企業聘請兼職教師。目前聘請的兼職教師60多人，其中50%為校企合作方專家、講師，主要來源于與學院校企合作的公司，如深圳市訊方公司、廣西漫博通公司、藍盾公司等區內外知名企業。企業兼職教師具備豐富的實踐經驗和人生閱歷，專業技術水平高、實戰經驗豐富，在專業實踐課教學、學生頂崗實習和畢業設計指導等方面優勢明顯于校內專職教師，有效緩解了專業“雙師型”師資不足的問題。
二、信息技術類專業師資隊伍建設存在的問題
（一）專職教師與市場接軌的實踐能力相對薄弱，師資隊伍“雙師”素質偏弱
專業現有師資隊伍“雙師”素質偏弱成為制約工作室教學模式推行的主要因素。信息技術類專業目前的教師團隊中“雙師型”教師占比達50%，他們擁有教學經驗豐富，也具備實踐教學的能力，但與市場接軌的實踐能力相對薄弱成了短板，不能滿足工作室教學模式。近年來，學院通過應屆畢業生招聘和企業人才引進等方式擴大師資隊伍規模，但引進的應屆研究生因缺少實踐工作經驗，不能指導學生進行實踐，與工作室教學要求的“雙師型”師資存在較大差距。專業急需從行業企業引進一些高技能人才引領工作室教學模式，但由于受現有引進機制的制約，一些企業技術骨干因學歷和職稱不符合高職院校人才引進條件而被拒之門外，而部分符合引進的企業人才因待遇不高、發展空間受限等原因最終選擇放棄。
（二）企業兼職教師 “水土不服”，實踐教學能力無法發揮
企業兼職教師是工作室教學模式推行的骨干力量，信息技術類專業通過與廣西區內其他高校師資資源共享、校企合作等方式，從高校、行業企業中聘請兼職教師。而不少來自企業技術骨干的兼職教師，雖有豐富的工作經驗和過硬的實踐本領，但由于學校缺乏類似企業的平臺導致他們空有一身技藝，而無法將他們的經驗和技巧傳授給學生；還有一些企業兼職教師理論水平不足，教學經驗欠缺，如何進行教學組織、如何將他們的經驗和技巧傳授給學生是一個薄弱的環節。一些兼職教師出現“水土不服”的癥狀，導致無法融入專業教學中，制約了他們作用的發揮。
三、工作室教學模式下師資隊伍建設的對策
（一）改革人才引進機制，充實“雙師型”師資隊伍
目前高職院校高技能人才稀缺，學院應審時度勢地更新觀念，改變以往師資引進“唯學歷、唯職稱”的觀念，把師資引進權力下放給二級學院，由專業根據需要靈活處理引進標準，引進適合工作室教學模式的師資力量。如一些企業內職業能力突出、項目經驗豐富的高技能人才可考慮放寬學歷、職稱引進作為工作室的負責人或骨干教師；而一些在工作室表現突出的優秀畢業生也可引進作為工作室的專職員工，兼任工作室的實踐指導教師。對于這部分人，學院可有計劃地安排其參加在職學習以獲得更高學歷，并充分激勵他們把企業實踐與教學理論結合起來，不斷提高專業職稱。
此外，為引入行業企業高技能人才且達到留住人才的目的，學院也可創新聘用模式，如采取項目化形式聘請一些行業精英作為學校的兼職教師，給他們提供更優厚的待遇和寬松的發展空間。
（二）校企共建工作室，增強教師實踐教學水平
專任教師僅僅利用寒暑假的時間下企業掛職鍛煉是不能達到預期的目標的，通過與企業在校內共建按照企業模式運營的工作室，才能較好地解決專業教師企業掛職鍛煉形式化的問題。由于工作室設在校內，專業教師可以同時兼顧教學與實踐，且時間上可讓教師持續地在工作室鍛煉，提高教師個人的實踐能力和項目綜合實踐能力。如信息技術類專業動漫設計與制作、影視動畫兩個專業通過與國際知名CG企業水晶石數字科技有限公司、廣西漫博通動漫公司等企業合作共建專業工作室，形成了“一個項目（即引入企業真實項目），兩品工程（即通過項目教學培養學生職業品德、開發項目作品），工學結合，培養職業人”的項目教學人才培養模式，培B學生的職業技能，保證學生“零距離”上崗。
此外，校企共建工作室，更有利于充分發揮兼職教師的作用。由于工作室其本質就類似于企業的設計部門，工作室也需要企業一樣的運營管理模式，企業派駐兼職教師能更好地發揮自身優勢，利用工作室平臺進行實踐教學，指導學生完成企業項目、畢業設計等工作任務。如移動通信技術專業與深圳訊方通信技術有限公司進行校企深度合作，建立協同科研創新工作室，由企業派駐工程師團隊，與校方組成混合師資，共同開展專業核心課程教學、科研創新及對外技術服務推廣，教學取得明顯成效。
實踐證明，工作室教學模式更有利于信息技術類專業的人才培養，而依托工作室這個平臺，也更有助于構建一支素質優良、業務水平高、實踐能力強、專兼結構合理的高素質 “雙師型”專業教學團隊。信息技術類專業在師資隊伍建設中要堅持“重點培養、加強引進、校企合作、專兼結合”的原則，尤其要加強校企合作力度，積極探索、創新校企共同參與教學、共同培養人才的模式，實現“資源共享，優勢互補”的目標，使工作室教學模式達到預期的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 龐松鶴.高職工作室制教學模式下師資隊伍建設存在的問題及解決對策[J].高教論壇，2013（4）.
關鍵詞：高等職業教育 青年教師 職業素質
一、普通高校培養維度
高職院校青年教師的學歷主要是碩士研究生及以上。普通高校對碩士研究生以上學歷人才的培養方式決定著高職院校青年教師的素質基礎。現行普通高校的教育方式主要有以下幾個特點。
第一，專業知識教育具有系統性，但職業能力的培養和訓練不足，尤其缺乏對職業崗位技能的教導及職業發展能力的有效訓練。
第二，學術研究指導具有前瞻性；但對專業應用方向的行業發展缺乏了解和把握，對行業存在問題的判斷缺乏經驗常識，特別是對基層部門的問題不甚了解。
第三，學科課程設置專業相關性強，但專業的社會適應性或學科的交叉性和拓展性不強。
第四，對創新能力培養不強，學生在科研、實習、自學方面獨立提出問題和解決問題的能力較差。
第五，對團隊合作精神引導不強，學生認同團隊目標，在團隊目標實現過程中成就個人目標的意識較差。
第六，對溝通和表達能力的重視不夠，缺乏對自我認知、主動修正心理問題的具體指導。
第七，校園文化突出民主、平等意識和質疑精神的宣揚，缺乏對如何理性看待學術權威和理性服從制度權力的宣傳和指導。
普通高校在碩士研究生培養方面的這些特點對一個剛剛走上學術科研和職業崗位的青年人影響是比較深的。高職青年教師在工作中遇到的很多不適應就是因為“推己及人”，把自己在普通高校的學習方式和社會化經歷“投射”到高職教育方式上造成的。
二、高職教育需求維度
許多高職院校在發展過程中遵從教育部關于高職人才培養和專業建設評估的指導性意見，對教師提出了相應的素質要求：
1.“雙師”素質
要求教師具有相關行業工作經驗，能把課程知識與行業技能通過實訓教學結合起來，教學目的具有明確的職業、就業指向性。
2.教學環節整體設計能力
要求教師在教學環節中技能應用為先，突出學生的學習主體地位和工作過程體驗的動手能力，進行課程體系設計、教學方法設計、學習情境設計和課程載體的整合。
3.實習實踐環節的指導和示范能力
要求教師能熟悉學生實習實踐工作崗位的流程和公司、企業生產、管理、考核的相關規章制度，對于學生實習中遇到的技能適應性問題和制度服從性問題能進行正確的引導和教育。
4.學術科研的應用性取向
要求教師能在專業人才培養、實習實訓基地建設、專業適應就業市場、校企結合的機制等方面開展針對性研究，切實解決高職教育的實際難題。
5.對青年教師群體的特殊性要求
由于青年教師群體特殊的年齡層次和思維活躍的特點，與學生交際關系親近，情感更好溝通，所以高職院校對青年教師的素質要求還包括以下幾項。
（1）關愛學生，主動培育學生的綜合職業素養。目前進入高職的學生一般都有高考挫敗感，自信心不足。青年教師是“雙師”結構的主體，應該主動適應行業需求、持續學習職業技能、給學生搭建成長平臺和資源。
（2）對高職教師崗位特質的認同。高職院校的教師崗位對很多高學歷大學生來說是一種就業選擇，不是一種價值選擇。但高職院校的專業建設和職業課程開發、實訓教改等工作需要青年教師改造自己的“知識傳授型”教學習慣和學術思維。
（3）產、學、研結合的能力。高職院校青年教師學歷較高，學術研究有一定基礎。但在確定產、學、研結合方面還需要向產業、行業專家了解橫向課題的應用價值，與高職同行搭建合作科研的團隊，向“學術帶頭人”學習科研方向的選取經驗，盡快形成個人產、學、研特長。
（4）積極參與校園文化建設和學生管理。青年教師帶領學生團隊開展項目實踐，能在求真務實、善于合作、行業協作、社會服務等職業素質方面“教學相長”，提升高職人才“軟實力”。
（5）能在承認和包容價值多元化的同時堅持主流化，正確引導學生的價值觀、人生觀。
三、青年教師職業訴求維度
高職院校青年教師是在高等教育大發展、高職教育方興未艾的時代變遷中走上教師崗位的。普通高校的培養烙印和高職教育的競爭壓力都在青年教師身上有所反映，引發訴求。
1.建立和諧的高職師生關系
高職教育特色的師生關系是一種“職場領路人”和“師徒帶教式”的關系。高職的青年教師們由于行業經驗和教學能力都積累較少，缺乏對學生職場能力的有力引導，所以師生關系中得到的積極回應較少，影響教學精力投入和工作動力。
2.職業具有一定社會地位和榮譽感
青年教師的學歷和學位較高，接受高等教育的成本較高，對自身職業的地位有相當的期待。但目前高職教育處在高等教育格局中的“二流教育”地位，科研、社會地位和工資待遇較其他高等教育學校的教師低，使青年教師建立不起職業的榮譽感。
3.學術科研和專業發展的雙重任務
高職“雙師”素質建設、專業建設、精品課程和實驗實訓室建設等是青年教師每天面臨的工作重心，但現行高校教師評價還主要由職稱水平決定。青年教師受到學術科研和專業發展的雙重壓力，解決不好就會顧此失彼。
4.個人職業生涯規劃能力
高職生源的不穩定、職場實訓能力的不健全和學生就業的“底層化”使高職教育發展呈現階段的不確定性。青年教師們對高職的未來沒有足夠的信心，對自身職業生涯規劃也呈現階段性搖擺。
5.平衡事業與家庭的關系
青年教師這個群體，事業、愛情和家庭一個都不能少。愛情和家庭事務處理不好，影響事業的關注度和投入度。事業發展不好，影響愛情和家庭的穩定度和幸福度。青年教師希望能得到家庭對高職事業的支持、理解和尊重。
四、青年教師職業素質提升的路徑
從普通高校人才培養、高職教育需求和青年教師職業發展訴求的比較分析，要做好高職教育，青年教師最缺乏的還是“雙師”職業能力。這種能力在普通高校是培養不出的，只能依靠青年教師的持續職業崗位實踐才能獲得。高職青年教師職業素質提升的路徑如下。
1.定期委派青年教師到行業、企業頂崗實踐
通過國家、省級職業教育師資培訓計劃和校企合作的“委培班”“冠名班”等項目，學院定期派遣青年教師到行業、企業實踐學習，參與基層第一線的技術應用、革新和管理工作，切身體驗崗位任務。并以此為根據改革課堂教學設計，及時傳遞職業技能需求信息。
2.開展項目化的專業社會服務，提升青年教師的“雙師”人才科研能力
學院積極整合政府、行業集團和校內專業團隊，成立產業園區、知識型企業公司或教師個人的工作室，開展專業社會服務。通過指導和幫助行業企業發展、參與實際市場運作，提升青年教師承擔橫向課題的能力，既能進課堂又能進企業的專業“實戰”能力。
3.逐步推行教師“雙師”素質和職業能力任職資格的基本要求
教育主管部門或高職院校人事、教務部門應逐步出臺文件，規定青年教師不具備“雙師”素質或沒有行業兩年以上實踐經歷的，就不能取得專業課程的任職資格，只能擔任助教，做實訓教學的協工作或講授素質通識課。
4.省市人事主管部門應盡快制定符合職業教育師資要求的職稱評定標準
在高職教師職稱的評定條件中，應該確定職業能力考核的核心地位；把青年教師行業實踐經歷和技能成果、把科研課題的市場應用成果、把指導學生實習實訓和創業的成果重點反映到評聘標準中，讓青年教師在這些工作上投入的精力和創新性勞動都能在教師的職稱和待遇上有明確的回報和體現。
5.搭建“雙師”特色的青年教師團隊，優勢互補，共同進行專業建設
教育主管部門和高職院校通過政策引導和機制保障，把從企業、行業選調的技術能手和校內的教學高手，把科研素質高的和職業學習能力強的老師整合到具有“雙師”特色的青年教師團隊中，共同開發職業課程、編寫校企合作教材，指導學生實訓和就業、創業，使不同個性和職業素質的青年老師都能找到學習、提升、競爭的職業方向。
6.搭建師生一體化的“技能型學習團隊”，推進教學相長
高職院校的教學系部有組織、有規劃地安排“雙師”素質的青年教師擔任“技能型學習團隊”的指導教師，提供研究主題、研究項目，爭取企業和行業、學校提供研究經費。讓學生在解決實際問題中提升就業信心和職業競爭力，讓老師在帶領學生解決問題中提升職業價值和榮譽。
7.建立老中青“幫、帶、教”的教師成長機制，促進青年教師成長
高職院校可以積極發揮老教師在學術科研上的經驗優勢，發揮中年教師在平衡事業、愛情、家庭方面的經驗優勢，發揮青年教師在行業實習實踐上的經驗優勢。通過機制的保障和常態化，使這樣的教師團隊確立“幫、帶、教”關系，結成職場“師徒式”的指導關系。
關鍵詞：地方本科院校;創新;青年教師
福特公司創始人亨利?福特曾經說過：“不創新，就滅亡。”這句話對于高等教育事業同樣適用。所謂創新，簡單而言是指突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律，發現或者產生符合人們需求的新事物、新思想的活動。高等教育只有不斷改革和創新，才能使學術生命力更加旺盛，才能使教育事業更加充滿活力。
高等教育事業的改革、發展和創新需要創新型教師。沒有創新型教師就不可能培養出創新型學生，從而就會影響一個國家和民族的興旺發達。所謂創新型教師是指在自己已有的知識和能力基礎上，不斷學習和進步，突破舊思維、舊思想，樹立全新的教學觀念和思維，不斷進行教學實踐，提升創新能力，開拓出新的教學方法、教學模式，創造性地開展教育教學和科研工作。因此，作為一名創新型教師必須具備暫新的教育觀念、較強的協作意識及較高的教育創新能力，只有這樣才能培養出創新型學生，促進社會的進步與發展[1]。
青年教師作為地方本科院校教育教學和科學研究的生力軍，關乎到一所高校未來發展的水平。因此，要想促進地方本科院校的進步與發展，培養出創新型學生，就必須打造出一支具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型青年教師隊伍。
一、當前地方本科院校青年教師隊伍存在的問題
從宏觀方面來看，近年來我國普通高校青年教師的數量所占的比重相對較高。
從表1中可以看到：2008-2012年這5年間，我國普通高校專任教師的數量逐年上升，其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，而其他年齡段的教師數所占比重較少[2]。因此，從宏觀上得出青年教師逐漸成為我國普通高校教學和科研的主力軍。
從表2中可以看到：2009-2013年這5年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數中所占比重較高，而其它年齡段的教師所占比重較少[3]。因此，從微觀上得出江西某高校專任教師趨于年輕化。
總之，在數量上青年教師成為地方本科院校教育教學和科學研究的主力軍，培養創新型青年教師隊伍對于地方本科院校的發展至關重要。但就目前青年教師隊伍建設的情況來看不容樂觀。
（一）教育觀念落后
當前，雖然我國一直在提倡實施素質教育，但事實上我們還是處于應試教育階段。這種教學方式給我國的教育帶來了很多的弊端。其中，最為明顯的一個現象便是學生變成了接受知識的容器，這種填鴨式的教學造成學生失去了創新精神和創新能力。學生作為一個群體，每個成員都擁有不同的性格、愛好、智力和非智力因素，他們的學習能力和接受能力都是因人而異的，教育工作者不能總是以傳統的教育觀念、單一的教學模式以及死板的教學方法進行教學，更加不能以考分定優劣來評價學生[4]，否則將嚴重制約學生的個性發展以及他們創新意識的形成，遏制他們創新能力的提升。因此，我們要把這種只培養遵紀守法老實人的教學觀念轉變為為社會培養創新型人才的教學理念。
（二）知識結構陳舊
21世紀是一個知識爆炸的時代，一個固步自封、不思進取的教育工作者是不可能在這個知識日異更新的社會中生存下去的。青年教師作為地方本科院校教育事業中的新人，他們的知識積累和工作經驗是不足的。部分青年教師自身知識結構陳舊，并沒有隨時間的推移而改變，還是拿著以前學習到的知識應付現在的教育教學和科學研究工作，沒有一點創新，這樣不僅不能提升自身的學識、創意能力，更加無法培養出具有創新意識和創新能力的學生。因此，青年教師面對自身知識結構的陳舊，必須不斷學習。
（三）協作意識缺乏
當前，地方本科院校青年教師的協同合作意識比較薄弱。大部分青年教師都有著自由職業的習慣，即獨立地完成教育教學和科學研究工作。他們忽略了自身與其他教師、家長、學生之間的關系。青年教師要想在教育工作中取得的成就，須處理好自身與教師群體之間這種個體與集體之間的關系，才能更好地發揮自身的智慧和力量。同時，青年教師也要注重與家長、學生之間的關系，了解他們的需求，才能更好地發揮自身創造力。
（四）實踐創新能力不高
當前，雖然地方本科院校對青年教師創新能力的要求有所提高，但對教師創新能力方面的培訓還不夠重視，造成青年教師忽視了對自己創新能力的培養。一方面，在青年教師崗前培訓中缺乏對創新理念的培訓，造成青年教師無法系統地、深入地學習創新理念，缺乏創新意識。另一方面，在之后的繼續教育中，不采取任何形式的實踐培訓來提高教師的創新能力，最終造成大部分青年教師的創新意識不強、創新能力不高，從而在一定程度上影響了高校的發展。
（五）激勵機制不健全
當前，地方本科院校青年教師在教育教學和科學研究方面創新不足的原因之一在于沒有健全的激勵機制。教師的選拔、晉升及其職稱的評定等比較注重教師在教學和科研方面所完成工作的數量，比如撰寫論文的數量、科研成果的數量等，忽視了教學和科研成果的質量和創新程度，從而導致青年教師的跟風行為，一味地追求數量，而不是質量和創新程度。因此，激勵機制的不健全在一定程度上影響了創新型青年教師隊伍的建設。
二、培養地方本科院校創新型教師隊伍的對策
青年教師作為地方本科院校教育教學和科學研究的主力軍，關乎到一所高校未來發展的水平。全國政協委員黃德寬曾經說過：“現在很多高校青年教師本身就是‘應試教育’的產物，缺乏創新能力。沒有創新型的教師隊伍，怎么能培養出創新型的學生？[5]”因此，要想促進地方本科院校的進步與發展，培養出創新型學生，就必須打造出一支具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型青年教師隊伍。
（一）深化認識，創新教育觀念
青年教師作為教師隊伍的新生力量，對地方本科院校的教育教學和科學研究的發展起著至關重要的作用，因此，青年教師更加應該深化認識，創新教育觀念。具體方法包括：首先，青年教師要加強對新課程的學習，提高自身的創新意識，尤其對其核心理念的學習，即“一切為了每一位學生的發展。”青年教師要把這一新的教育理念真正運用到課堂教學中，培養學生的創新精神。其次，地方本科院校可以為青年教師舉辦創新理念學術報告和大型講座，邀請一些創新意識高和創新能力強的教授和學者向青年教師傳授創新理念、創新手段和方法，激發青年教師的創新意識。最后，高校可以經常組織青年教師去創新教育基地參觀和學習，學習其經驗和成果，反思自身的不足，增強創新意識，提升創新能力。
（二）樹立終身學習意識，創新知識結構
如今，對于這個知識日新月異的時代，青年教師要想在教育教學和科學研究工作中得到不斷的進步與發展，擁有陳舊的知識結構是不可能取得巨大成就的。青年教師必須樹立終身學習的意識，創新知識結構，提升自身創新能力，把自己培養成一名創新型教師。具體方法包括：首先，青年教師要有不斷學習的意識。青年教師要樹立從“入職”到“退休”這種終身學習的理念，不斷豐富自己。其次，青年教師所要學習的知識不是片面的而是多方面的。青年教師可以通過互聯網、報刊等媒介手段，不斷吸收新的知識和信息。不僅要學習學科知識，還要不斷地學習人文知識、教育理論、現代教育技術等，不斷豐富自身的知識結構，使自己成為一名綜合型教師。最后，高校可以專門為青年教師組織一些知識競賽活動。青年教師在活動中不斷運用和鞏固所學到的知識，并與同事互相學習，從而不斷創新自身知識結構，提升創新能力。
（三）打破孤立，樹立協作意識
任何發明創造都離不開集體的智慧和力量。青年教師要想在教育工作中發揮出自己的聰明才智，就要打破孤立，樹立協同合作的意識，依靠集體的力量和智慧，把自身的智慧和力量更好地發揮出來。因此，青年教師就要處理好與教師群體、家長、學生這幾者之間的關系。首先，要注重教師之間的協作。青年教師工作時間較短，工作經驗不足，他們的創新離不開教師之間的合作。尤其是在這個資源共享的時代，青年教師必須學會分工與合作，才能發揮自身的創造力，實現自身價值。其次，要注重與家長之間的關系。如今，家長對孩子的教育越來越重視，青年教師必須重視與家長之間的合作，這樣才能更好地處理好教師與學生之間的關系，了解學生的需求。最后，要注重教師與學生之間的協作。沒有創新型教師就沒有創新型學生。青年教師的創新必須注重于學生之間的協作。只有深入地了解學生的性格、愛好、智力、學習能力和接受能力等，青年教師才能更好地發揮自己的智慧去創造更加適合學生的課堂教學方案，提高教學質量。
（四）加強培訓，培養創新能力
地方本科院校加強培養創新型青年教師隊伍的最終目的就是提高青年教師的創新能力，從而促進高校教育教學和科研工作的進步與發展。加強青年教師創新能力的培訓，有利于培養青年教師的創新意識，提高青年教師的創新能力。因此，我們可以從職前和職后兩個方面著手提高教師的創新能力。一方面，在青年教師上崗之前就應該系統地學習教育創新理念，讓這一理念深入每一位教師的心中，在之后的工作中本著這一理念來進行教學和科研工作。另一方面，在之后的繼續教育培訓中，青年教師不僅要更加系統、深入地學習創新理念，而且要加強青年教師的實踐培訓，比如組織教師觀摩講課、組織教師進行創意課堂比賽等，在實踐中提高青年教師的創新能力。
（五）完善制度、建立成就，需要激勵機制
激勵機制有利于為地方本科院校培養創新型青年教師隊伍。根據馬斯洛的需求層次理論，我們知道人的需求包括五個方面：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。而自我實現需求是最高層次的需求，所以在建立評價制度時，要注重教學和科研成果的質量和創新程度而不是數量，對于在教學和科研中有創新的青年教師給予肯定，并根據其質量和創新程度的高低給予其不同程度的物質獎勵和精神鼓勵，實現青年教師自身的價值，從而激發青年教師的創新意識和創新能力。
總之，地方本科院校想要保證其未來教育教學和科學研究發展到更高的水平和為社會培養出高質量的、具有創新精神和創新能力的人才，就必須不斷反思自身發展的情況，及時采取有效的措施建立一支教育觀念新、創新能力強、協作意識高的創新型青年教師隊伍。
參考文獻：
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關鍵詞：民辦高校；青年教師；教師隊伍；培養；建設
前言
民辦高校教師隊伍結構與公辦高校不同， 民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存， 就必須要建立一支具有良好政治、業務素質，相對穩定的高水平、高質量， 認真負責、愛崗敬業的優秀青年教師隊伍。
一、民辦高校青年教師隊伍的現狀
首先，民辦高校的教師結構當中，專職教師中的大多數是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學經驗和學術專長的中年教師人數很少，在有些學校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結構不合理的現狀，關系到民辦高校的教學質量乃至今后的發展。
其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業生和少量的研究生。他們從學校進入學校，往往缺乏高校的教學和工作經驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。這種思想上的不穩定往往會影響其他教師，并降低教學質量。
第三，民辦高校屬于自籌經費的社會力量辦學，沒有國家的財政撥款。為了節省開支，民辦高校中的教師往往身兼數職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達25個學時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四，民辦高校的年輕教師在繼續教育和參加培訓方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學歷，往往意識到自己的學歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強烈的在職讀書，提高學歷學位的愿望。但因學校的資金有限，往往不能負擔在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強民辦高校青年教師隊伍建設意義重大
每年我國有數十萬青年畢業于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負起建設祖國的重任。這些畢業生成為我國全面建設小康社會的重要力量，而民辦高校的教學水平會直接影響他們的專業技能和個人素質。青年教師是民辦高校教學一線的主力軍，他們的教學水平、教學和科研能力的高低，又直接反映到學生身上。所以，加強青年教師隊伍建設具有重要意義。
1．有利于教師素質和整體教學水平的提高。搞好青年教師隊伍建設，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學水平和應用現代教育技術手段的能力，而且可以增強政治思想覺悟，提高投身于教育教學工作的責任感和事業心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領域，借鑒新的教育方法，構建新的教育模式，使青年教師努力把所學到的現代教育理論知識和現代教育手段應用到自己的教學中去，提高教學水平。
2．有利于民辦高校的穩定、發展和進步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學生溝通交流情感。建設一支高素質的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進行，穩定學生思想，也容易激發學生的學習興趣和熱情，發掘學生的創新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學水平，形成別具特色的教學和人才培養模式，實現民辦高校的跨越式發展。
3. 加強青年教師培訓是解決當前教師隊伍突出矛盾的重要手段。現在，我國高等民辦教育的發展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據調研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領先水平的"大師"級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現有教師隊伍的學術水平、創新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結構，提升學位水平，加速培養一大批青年骨干教師，直接關系著民辦高校教師隊伍的整體水平。
三、青年教師培養的途徑
1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風建設。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業的重要組成部分，在民辦高校任教就性質來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養現代化的建設人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴謹求實、愛崗敬業的良好師德風范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責任更重，要求更高，工作應該更主動些，在學校教學、科研工作中做好示范，為校風、學風建設多承擔責任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學，特別是要充分利用外聘教師的優秀教學成果和豐富教學經驗。
2．采取多種途徑，改善青年教師的學歷結構，加快提高青年教師的知識水平和業務能力。學校可以根據有關規定為青年教師的進修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關心在讀碩、博研究生的學習、工作和生活。學成回校，要及時兌現有關待遇和獎勵。根據學科建設的需要，特別是少數新辦專業，急需培養專業教師的單位，在不影響教學工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進行單科進修；也可通過以訪問學者的方式，同有關重點院校的專家、學者合作研究，提高教學科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關學術會議，開闊眼界，拓寬知識面。總之，要拓寬渠道，加快對青年教師的進修培訓，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務。學校也要注重專職教師的進修提高，逐步營造寬松濃郁的學術氛圍，和諧的人際關系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創造有利環境，使之成為學校穩定教學秩序、提高教學質量、凸現辦學特色、樹立學校信譽的中堅力量。
3．建立跟蹤培養機制，充分發揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學經驗的老教師作為跟蹤培養青年教師的指導教師。指導教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻，教學能力強，教學效果好的正、副教授擔當。每位指導教師可跟蹤培養1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養。指導教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學各個環節，指導他們上好每一節課，提高他們的授課藝術和授課能力；培養他們良好的師德師風；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導青年教師從事科學研究。通過努力，使全校教師隊伍有機組合，相輔相成，共同為搞好教學工作做貢獻。
4．建立激勵機制，采取有效措施引進人才。如果說加強培訓是中心環節，那么建立健全動力機制，把精神鼓勵與物質獎勵有機結合起來，則是激發工作熱情的保證，讓青年教師素質在一個良好的激勵環境中得到提升。首先，倡導愛生樂教的風尚，樹師德標兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學工作突出的青年教師在職稱評聘、評優、年終考核時給予優先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發放獎勵津貼，學生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導教師給予物質獎勵，讓優秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認，目前民辦高校引進教師特別是引進高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經這樣操作。浙江萬里學院在引進教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經費配套等等，領導親自主持和參與人才引進工作，一年就引進教師百余人，收到較好的效果。在引進方面，關鍵是要做到心要誠、責要明、惠要實。
5．組織各種教學競賽活動，強化職能技能訓練。學校分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高青年教師的各種職業技能，盡快提升業務水平。古人云"功到自然成"。通過各種競賽，每位青年教師根據自身實際進行自我規劃來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。
如前所述，高素質的教師隊伍是辦好學校、提高教育質量的關鍵。當前青年教師的培養和師資隊伍建設是一項極其重要的工作，關系到民辦高校發展的長遠，民辦高校教師隊伍建設是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持"校長治校，教授治學"的現代大學文化精神，始終保持知識、學術的獨立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學風氣，這是民辦高校發展的目標。 【參考文獻】
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[2]龍君偉.校本人事開發與管理 [M].廣東高教育出版社，2002.
關鍵詞：師資隊伍建設；建筑工程技術專業；教師培養
我國高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線所需要的高技能專業人才，因此，要培養符合當前建筑行業一線對高素質技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發展方向，確保院校培養質量，而師資隊伍建設是推進教育教學改革最根本的保障，更是職業教育教學質量保證的最關鍵。作為國民經濟的重要支柱產業，建筑業總產值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業從業人員目前已達到3000多萬，其中大學以上學歷者僅占11%，建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間，而培養優秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。建筑工程技術專業是我國高職高專土建大類專業目錄下的的骨干專業。是為建設工程一線培養最基層的技術管理人才的核心專業，其特點是具有超強的“實踐性”和“應用性”。由于該專業是支撐建筑業發展的急需專業，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業之一，同時也是教育部門重點扶持的專業之一，據統計，到2009年底，全國建筑工程技術專業辦學點已達514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業生進入建筑行業,但無論從數量上還是質量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，建筑工程技術專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了較大的進步，也積累了相對豐富和成熟的經驗，具有一定的引領作用。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。而出現以上問題的原因歸根在于師資團隊的教學理念沒能達到統一，沒能完全按照培養技能型人才的定位進行教學設計。而教師素質是提高職業教育教學高質量的保證，只有構建一支“學歷高、業務精、技能強”的具有“雙師素質”的教師隊伍才能為社會培養出大批高素質、高技能的建筑施工管理人才。因此，在完善建筑建筑工程專業師資隊伍建設上，應從以下幾個方面著手：
1制度保障，構建合理師資隊伍結構
根據不同教師的知識背景、綜合素質和能力結構要求，對教師開展一些有針對性的培訓，或者直接從企業引進一批專業技能人才是建設雙師結構隊伍的最根本的途徑。學院應制定保障措施，以“送出去，引進來”為根本培養模式，同時一定要強化專業帶頭人的引領作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進行專業技能培訓，由于建筑工程技術專業的實踐性非常強，很多教師又是從“校門走出后又進入校門”，缺乏現場實際工作經驗，這樣便不能很好的帶給學生精髓的專業技能，所以一定給教師合理的安排授課任務，尤其是新進教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現場進行鍛煉，結合所授課程和施工現場管理人員的相應崗位考取職業資格證書。建設制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業務水平不斷提升。
2按定位進行師資隊伍建設
2.1專業帶頭人
專業帶頭人應具有較高的業務水平，有較強的組織能力，能帶領教師進行專業建設、激發廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的第一要務。建設途徑主要為自行通過對骨干教師的培養，二是從企業引進具有較強專業技能和豐富工作經驗的工程師，在對其進行教育技術能力培養，主要根據其綜合素質能力進行判定。
2.2骨干教師
通過學院建立的師資隊伍建設保障制度進行骨干教師的選拔，骨干教師應為業務能力強，有工作熱情，除能夠承擔常規教學任務以外，還能帶隊指導學生參加技能競賽，從事和專業技能相關的其他工作，并能起到很好的示范作用。
2.3青年教師
青年教師目前是學校教學的主力軍，但其教學經驗與實踐經驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進行培養，使其成長為骨干教師。青年教師應具有虛心好學的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進行考核，保證青年教師培養質量。
2.4兼職教師
為保證各類課程有序教學，使教學團隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應具有豐富企業工作經驗，有較強的專業能力，豐富教學內容，滿足正常教學與專業發展的需要。
3利用企業資源打造教師隊伍
關鍵詞：青年教師；師德；分析；對策
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0009-02
青年教師是高校發展的未來和希望，加強高校青年教師師德建設不僅關系到青年教師本身的成才和成長，更關系到高校穩定和發展的大局。新時代背景下，對青年教師師德建設情況進行研究，已成為高校的一個重要課題。
一、青年教師師德現狀
以南京某高校500名學生為對象的調查顯示，學生對青年教師師德整體滿意度為93.34%。說明當前青年教師群體師德狀況總體上是值得肯定的。但不容忽視的是，當前青年教師師德建設正面臨著一些值得注意的情況和問題，主要表現在以下幾個方面。
1.重實利，輕底線。作為一個社會人有兩個界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。①教師應該是引領社會風尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個別人突破了師德的底線，他們為了一些職稱、評優、基金項目等實際利益，有的利用學術資源謀取非正當利益；有的剽竊他人學術成果；有的違背學術規范與學術倫理，制造學術泡沫。調查顯示，8.2%的學生認為青年教師中存在諸如偽造數據、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴重破壞學術風氣，影響教師隊伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個顯著的表現。
2.重科研，輕教學。處理好教學與科研的關系是教師師德水平的一個體現。科研指標的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學所產生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項目的熱情遠高于參與教研項目，有的甚至把教學工作看成是一種負擔。調查顯示，6.5%的學生認為青年教師上課前準備不充分；7.3%的學生認為青年教師在教學過程中存在遲到、早退、隨意調課等現象。輕視教學已是高校青年教師師德缺失的一個普遍現象，最大的受害者是學生。
3.重考評，輕交流。諾丁漢大學的每個學生每周都有與一個教師半個小時的面對面交流；香港中文大學規定每位教授每周陪學生共進3次餐；牛津大學每位教授每周必須與3～4位學生展開個人談話，或者是與學生交流。②這些都是人才培養的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學生溝通交流上多花時間，他們把教書育人工作僅僅看作應付學校考核所走的過場，對學生的思想狀況漠不關心。調查顯示，6.8%的學生認為當遇到問題向青年教師尋求幫助時未能得到指導；10.1%的學生認為青年教師不了解、不關心學生。關愛學生是良好師德的一個基本要求，不與學生有效交流，師德就難以體現。
二、青年教師師德缺失的原因
當前高校青年教師師德問題產生的原因是多方面的，從青年教師個體角度出發，既有其個人素質、意識和心理等內在原因，也有社會風氣、校園環境和制度設計等外部原因。
1.青年教師師德缺失的內在原因。（1）缺乏工作經驗，對師德重要性認識不夠。大部分青年教師剛畢業就被推上了講臺，缺乏工作經驗，心理素質尚不過硬，對教師職業的重要性認識不足；部分青年教師對師德的認識存在誤區，認為道德修養無關緊要。因而，他們用專業知識代替人才培養的全部內容，忽視自身思想道德素質的養成和提高。（2）生活壓力較大，對師德培養投入有限。對于青年教師而言，面臨事業發展的困惑，在職稱晉級、評獎評優等環節上，壓力巨大。與此同時，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據著青年教師大量的時間，致使青年教師主動投入師德養成的精力不足。（3）基本需求缺失，對師德追求動力不足。馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實現教師師德養成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現實生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風氣猶存的環境中，訴求不被重視，個人不被尊重。這些低級別的需求不能得到很好的滿足，導致青年教師對師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動力。
2.青年教師師德缺失的外部原因。（1）社會整體風氣影響。隨著市場經濟的發展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來越為社會所接受。青年教師思維活躍，加上經濟條件相對拮據，易于受到這種思想的影響。另外，社會整體道德的下滑，也對高校教師尤其是青年教師產生了較大的負面影響。（2）高校制度設計不科學。長期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢，以數量和科研經費的多少而不是以學術研究的質量和教學質量衡量教師的成就。制度的導向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發展的需要，不得不對照各種指標，竭盡所能地去完成各項量化任務，甚至去造假。（3）師德建設體系不完善。首先，師德評價體系還不夠完善，一些高校的師德評價仍然停留在書面和形式上，未真正落到實處。其次，約束和激勵機制不健全，教師的分配、考核及晉級未與師德建設相掛鉤，不能做到獎懲分明。最后，一些高校采用說教的方式對教師進行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對師德教育持排斥態度。
三、內外結合的青年教師師德建設思路
加強和改進新時期高校青年教師師德建設，不能一蹴而就，既需要從教師個體入手進行有效的教育和指導，又要從外部環境、制度入手，進行有針對性的引導，只有內外結合，才能取得師德建設的實效。
1.注重內部需求，引導青年教師主動加強師德修養。（1）引導青年教師主動學習，加強師德修養。首先，學校要引導青年教師努力學習有關師德的理論，使自己的師德修養方向正確、動力充足。其次，學校要引導青年教師積極參加教育教學實踐，在實踐中進行師德修養的鍛煉，逐漸培養自己良好的道德品質。最后，要引導青年教師正確對待自己在教育實踐中出現的不當言論和行為，學會反省和改正，時時處處以高尚的師德嚴格要求自己，始終如一地堅持原則、規范言行、保持操守。（2）關愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。首先，高校在青年教師的師德建設工作中，應充分認識到青年教師生活上所面臨的實際困難，并及時、真誠地給予幫助。其次，要關注青年教師職業發展規劃，為他們提供系統的、有針對性的指導，增強其歸屬感，從而使他們更快地適應和成長，樹立起主人翁責任感，充分體驗作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關心青年教師，可以使他們安心教育教學工作，自覺追求高尚師德。（3）加強心理輔導，夯實青年教師師德建設基礎。學校應成立心理咨詢機構，幫助教師掌握心理健康知識，讓教師正確認識心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學校要鼓勵青年教師參加心理輔導、心理咨詢、心理治療和測驗，幫助他們掌握自我心理調適的方法，促進心理健康水平提高。③同時，引導教師積極配合，運用心理防御機制緩解壓力，適時放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業水平更重要，只有以良好的心理素質作基礎，養成高尚師德才能成為現實。
2.注重外部環境，完善青年教師師德建設體系。（1）營造師德建設的良好氛圍。高校要營造良好的師德建設氛圍，堅持正確的輿論導向，樹立典型，表彰先進，用先進的人物和事跡來展現優秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發，在比學趕超中提升師德水平。（2）樹立校內制度的合理導向。首先，要完善職稱評定制度，將教師師德作為一項硬指標，列入職稱評定體系中，實施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉變，注重強調數量向強調質量的轉變，使教師的能力與業績得到公正的評價。最后，要建立學術懲戒制度，對觸碰底線的教師應堅決果斷處理，維護學術的純潔和大學的聲譽。（3）健全師德建設體系。首先，要健全師德評價體系。建立合理可操作的評價制度，對教師的師德師風進行客觀、公正評價。要注重評價結果的使用，把師德表現與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監督體系的反饋環節。將師德監督結果及時反饋給青年教師，引導他們對自身師德表現進行自我診斷，不斷提高。最后，要完善師德激勵機制。將物質激勵與精神激勵結合起來，對于踐行師德規范者，可以從職務升遷、職稱評審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎勵，使其有成就感、榮譽感而增加繼續前進的動力。
注釋：
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關鍵詞：青年教師；兼職班主任；高等醫學院校
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0026-02
高等醫學院校是培養臨床醫務工作者的搖籃，其學生工作隊伍建設在醫學人才的培養中至關重要。在青年業務教師中選聘兼職班主任，協助年辦專職人員做好醫學生的管理工作是醫學院校管理育人工作的重要環節。根據2005年教育部下發的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》以及2013年組織部、宣傳部和教育部聯合下發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，我校在青年教師中選拔了一些具有較強組織管理能力的青年教師分配到大學一年級至二年級各行政班級中擔任其兼職班主任，參與學生的常規教育和管理工作。筆者在擔任兼職班主任的過程中，深感不僅能對大學生起到正面教育指導作用，而且自身也得到很大收獲和提高，現總結如下。
一、兼職班主任在指導和教育大學生中的優勢
1.學業指導。由于醫學院校的學生畢業后主要從事與醫療衛生相關的工作，其工作對象是身患疾病的若干群體，因此要求醫學生要掌握扎實的專業知識。醫學院校的學生前三年主要是學習醫學相關基礎課程，這些課程涉及到機體形態、功能或機制調節等，教學內容抽象難懂、不易理解和記憶，因此，學生就會感到課堂教學枯燥乏味、學習沒有興趣；再加上大學和高中的教學模式截然不同，很多學生在入學初期可能無法很快適應大學的學習和生活。而大多數專職輔導員是師范院校出生，對醫學課程的特點了解比較少，因而對學生的學業指導方面有所欠缺。另外，專職輔導員與學生的配備比例大約1∶200，因而輔導員也很難兼顧到每個學生。我校的兼職班主任絕大多數是從教學第一線選的青年教師，大多畢業于高等醫學院校，具備醫學教育背景，掌握扎實的醫學基礎知識。在擔任兼職班主任期間，不再僅僅作為專業課老師在課堂上教授專業知識，更加可以利用平時接觸的機會例如組織主題班會、進宿舍交流或個別交談的方式，細致地介紹醫學課程的學習方法，解決他們醫學專業方面的疑難和困惑，幫助他們進行選修課程的選擇。對大一新生，尤其要指導他們快速地從高中的學習模式向大學的主觀能動學習模式轉變過來，盡快適應大學的學習和生活。
除了教學工作外，目前絕大多數青年教師都有自己負責或者參與的科研項目，作為班主任，可以利用班會或者座談會的機會，給他們介紹醫學前沿知識，加強他們對醫學科研的認識，進而引導有興趣的學生參與到自己的研究項目中，甚至指導學生撰寫科學論文，這對激發和培養學生的科研興趣具有重要作用。由此可見，班主任的正確引導不僅能使學生對專業的興趣大為增加，而且可以提高他們的實踐能力，有利于培養大學生的科研素質和創新思維，最終使大學生樹立正確的學習目標，引發良好的學習動機。
2.道德培養。隨著社會的發展，為了適應“生物-心理-社會”新型醫學模式和構建“和諧醫患關系”的需求，學校除對學生傳授醫學知識以外，還應重視對學生的人文素質培養。青年教師與學生年齡相差不大，與學生接觸的機會較多，對學生的思想行為影響更直接，更易對學生的健康成長產生重要的示范引導作用[1]。醫德的培養是一個長期過程，從學生剛進入大學開始，班主任可以利用各種入學教育機會提高學生對醫學的興趣，同時進行潛移默化的醫德教育，使同學們對自己的醫學生角色有一個初步認識。由于大學生正處于向成人階段邁進的轉型期，思想、心理及興趣等都未定型，極易發生巨大的變化，一旦在這個轉變階段誤入歧途，就會出現難以挽回的后果，因此激發和培養醫學生對醫學人文教育的興趣是保證醫學生德育教育的關鍵。以往的經驗告訴我們，剛入學的學生對于新鮮的醫學知識充滿好奇感，班主任可充分利用這一心理特點，結合自身從事專業教學的優勢，將醫德教育融入到專業學習中，在將醫學知識和技能教授給學生的同時將正確的醫德觀和職業道德傳授給學生。
3.心理疏導和興趣培養。青年教師剛剛走出校園不久，對在校大學生的心理狀態和行為模式較為熟悉，愛好和興趣與大學生也相似，因而更容易以朋友或學長的身份與學生打成一片，真正地走進學生的學習和生活中去，對學生進行無微不至的關心和教育，同時也可以及時發現和處理學生在學習和生活中存在的問題，真正起到學校專職管理人員和學生之間的橋梁和紐帶作用。此外，兼職班主任還可以和班干部組織一些豐富多彩的課外活動或者知識競賽，一方面鍛煉和培養了班干部的組織管理能力，另一方面也可以豐富學生的業余生活，培養學生們廣泛的興趣。
二、兼職班主任對青年教師自身培養的作用
1.提高青年教師自身學術水平。“學高為師，身正為范。”只有知識淵博、德才兼備的教師才能得到學生真心的尊敬和佩服。但是青年教師面臨的問題是：任教時間偏短，其教學經驗不足，教學水平有待提高，教學風格還需要逐步形成。在擔任兼職班主任期間，青年教師與學生之間的聯系和交流非常密切，有利于青年教師及時發現自己在教學中的不足，進而激發自己不斷加強學習，改進教學手段，提高教學水平和能力。當然，為了適應目前高等院校對科研的重視，兼職班主任在提升自身教學水平的同時，還要兼顧加強自己的科研素質。只有專業水平提高了，兼職班主任才能得到學生的信賴和尊重，樹立威信，為學生營造良好的學習氛圍，掌握學生工作的主動權[2]。另外，剛剛步入大學校園的低年級學生可能對自己所選專業和未來的發展沒有一個清晰的認識。此時，兼職班主任作為學生學業上的指導者，針對具體專業給大學生樹立短期的學習目標乃至長期的職業規劃，指明他們學習的方向，端正他們的學習態度。這些工作有利于青年教師確立以“教學為主”的理念，盡快完成從相對被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡。
2.加強青年教師自身道德修養。青年教師通過擔任兼職班主任在對學生進行德育教育的同時也需加強自身道德修養。俗話說：榜樣的力量是無窮的。班主任與學生接觸時間長，其品德修養對學生具有直接而顯著的影響，對學生良好道德品質的養成起著無可替代的作用。作為大學生專業學習和思想政治教育的雙重“導師”[3]，兼職班主任自身必須具備高尚的人文素養和醫德觀，有堅定的政治方向和理想信念，才能成為大學生成長道路上的指路明燈[4]。大學階段是每個人“社會觀、人生觀、價值觀”形成的關鍵時期，兼職班主任良好的言行舉止、道德品質對學生有積極的導向作用。兼職班主任在將醫德教育貫穿于師生交流和課堂教學等教育情境中的同時也必將培養了自身良好的道德規范。
3.提高青年教師自身綜合能力。青年教師的本職工作是教學科研，擔任兼職班主任后首先要處理好本職工作與學生工作之間的關系；其次，要和專職輔導員及時交流溝通，反映學生動態，開展學生日常事務管理工作；最后，經常和大學生進行面對面地交流，組織大學生開展各種活動。這些過程都有利于青年教師協調組織能力、邏輯思維能力、人際交往能力和表達能力的提高。
三、青年教師擔任兼職班主任工作存在的問題
首先擔任兼職班主任的青年教師大多數畢業于醫學相關院校，沒有受過專業系統的師資培訓，缺乏管理學生工作的經驗。另外他們工作時限短，不太擅長和學生打交道，面對學生中發生的各種問題經常無從下手，雖然時間和精力付出很多，但由于缺乏跟學生有效的溝通渠道和方法，工作效率甚低。鑒于此，學校應該邀請一些具備豐富學生工作經驗的優秀老師，向青年教師傳授經驗和工作技巧。另外，青年教師的教學任務和科研任務很重，晉升職稱的壓力也很大，在這種情況下還要從有限的時間中抽出時間和精力來承擔學生的管理工作，確實有很大困難。針對他們在工作中的困難，學校各部門例如教務、學工和人事部門應互相配合，使他們的辛勤勞動不僅得到學生的承認，更得到學校的承認，這樣才能讓每個兼職班主任都能真正發揮他們的優勢和作用。
四、結語
高等醫學高校青年教師擔任兼職班主任，在學生培養和教師自身發展方面有很大優勢，但存在的困難也不容忽視。只要高校能充分重視兼職班主任的工作，通過政策和制度來保障和激勵青年教師從事兼職班主任的權益和動力，一定能將兼職班主任的積極作用發揮最大化，使學校、學生和青年教師都充分受益。
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關鍵詞：電子商務專業；青年教師；專業實踐能力；培養策略
電子商務作為一門實踐性較強的學科，目前，電子商務行業迎來蓬勃發展期，各地區政府分別出臺一系列政策大力扶持該行業的發展。隨著電子商務的發展，越來越多的傳統企業慢慢開始觸網觸電，通過入駐天貓、京東、阿里巴巴等電子商務平臺開展網絡宣傳和銷售工作。基于這種背景下，各個企業對電子商務人才的需求量日益增加。電子商務包含多個方面的知識，與工商、經濟、信息技術、物流管理等學科有密切的聯系，這一特征決定電子商務是一門綜合性較強的學科。由于高校推行“工學結合”的人才培養模式，培養優秀的電子商務人才顯得更加重要。目前，我國高等院校電子商務教育發展規模不容小覷，高職院校作為培養技能型、實用型人才的重要機構，想要培養適合企業要求的電子商務專業人才，必須配備一支具有較強實踐技能的專業老師。但多數高校電子商務青年教師專業實踐能力薄弱，這種現象嚴重影響所培養電子商務人才的質量。因此，探索青年教師專業實踐能力培養方法非常迫切。
1、電子商務專業培養教師專業實踐能力的重要性
高校電子商務專業教師是具備特殊知識和能力結構的復合型人才，高校電子商務專業教師是指能夠開展相應領域工作的能力，主要包括實踐操作能力、電腦、實驗器材、生產工具等使用能力、指導學生學習、開展科研工作等。我國教育部門針對高校強化師資隊伍建設、提高教師的實踐能力提出明確的規定和要求，高校電子商務專業教育工作緊緊圍繞電子商務職業和技能兩個方面展開，要求培養具備超強實踐操作能力和解決問題能力的學生。但是，想要培養綜合型、技能型高級人才，必須配備較強專業實踐能力的師資團隊。專業實踐能力是高校電子商務老師能力結構中的重要組成部分，也是目前高校專業老師有待提升的能力，是建設雙師型師資團隊的重點內容。因此，提升高校教師專業實踐能力，成為高校教育培養目標的關鍵環節。
2、高校電子商務青年教師專業實踐能力現狀
青年教師雖然具備較高的理論素養，但對培養學生職業能力的經驗和方法明顯不足，無法保障電子商務專業學生真正意義上掌握所學的理論知識和職業能力。出現這種情況主要原因在于青年教師專業實踐能力薄弱，在組織、示范實訓課程方面的能力不足。長此以往，高校電子商務專業教學質量和效果出現嚴重的問題。
2.1青年教師專業實踐能力水平不高高校電子商務專業的師資團隊主要包括高校原計算機、市場營銷專業、管理專業的老師；高校青年畢業生；從企業引入的電子商務老師。根據電子商務在我國發展的情況分析，電子商務專業確是一門復合性強的學科，不單單要培養學生懂得技術，也要將電子商務經營轉變為具體的工作流程。從計算機、經濟管理等專業調整過來的青年教師，他們本身專業知識不扎實，顯然這類老師的師資無法達到教育要求。自高校畢業的青年老師缺少豐富的專業技能和工作經驗，加之，青年教師對電子商務職業教育理解不夠，極易出現重視書本知識、輕視技能的情況。同時，多數青年教師沒有電子商務企業實際工作經驗和經歷，缺乏分析電子商務企業經營中常見問題的能力，無法有效指導學生開展相應的實習操作，導致理論知識與實踐能力嚴重脫節。雖然高職院校工作比較穩定，但收入偏低，很難吸引電子商務專業教師。我國推行的任職制度對由企業調職到事業單位設定一定門檻，并不具備吸引豐富實踐經驗的電子商務專業人才的優勢。必須注意，電子商務在我國發展時間較短，多數從事電子商務的人才都很年輕，并不具備較高的職稱和學歷，根本無法進入高校任職。因此，青年教師在專業實踐能力、企業文化等方面的知識有待加強。
2.2電子商務專業實踐能力培養重視度不夠多數高校雖然意識到電子商務專業老師具備較強實踐能力的重要性，但并未落實到實踐中。為了節約辦學成本，部分高校并未配備充足的電子商務專業老師，已有的老師教學任務繁重。同時，忽視老師借助實踐活動提升自身的專業實踐能力，導致電子商務老師理論知識與實踐脫軌。師者，傳道授業解惑也，部分青年老師認為實踐操作是體力勞動者該干的工作，與高級知識分子這一身份嚴重不符。試想，如果電子商務專業的老師都缺少相應的實踐能力，何談為學生傳道、解惑。
2.3缺少完善的電子商務專業培養條件高校開展的電子商務課程對社會影響力較小，與其聯合、合作辦學的企業少之又少。某些合作企業多數為短期行為，因此，借助企業輔助提升青年教師實踐能力的效果甚微。同時，電子商務專業培養雙師型師資團隊還處于初級階段，對實踐教學、培養教師的實踐能力重視度不足，缺乏充足的資金支持，并未制定有效的措施輔助執行，效果自然不理想。
2.4缺少健全的實踐能力評價體系目前，從培養電子商務青年教師專業實踐能力的角度來說，還缺少科學有效的政策導向。現階段，多數電子商務專業教師的實踐能力考核處在真空狀態，教育管理部門并未頒布高效可行的實踐能力考評制度。同時，高校老師職稱評定內容中并沒有把電子商務劃分獨立的內容展開評價，電子商務依然隸屬于管理科學工程中，強調教師的學歷、科研論文數量等內容，對電子商務老師專業技能、指導學生實訓等方面缺乏合理的考評體系。部分高校電子商務專業一直沿用傳統的教學方法，缺少必備的實訓場地和實習基地。高校并未針對電子商務專業設立相應的獎勵制度，該專業老師的專業技能價值無法得到應有的體現，鉆研、提升實踐技能的積極性得不到相應的鼓勵和激發。
3、電子商務專業青年教師專業實踐能力培養方法
3.1樹立正確的教育理念高校電子商務教育主要培養技能型、應用型人才，校企合作、工學結合是高校培養人才的主要模式。因此，高校電子商務專業教師應具備雙師素質。教育主管部門要大力宣傳高校教育新理念，加強各項監督和管理力度，督促高校實施符合新時展的電子商務人才培養模式。各大高校要針對電子商務教育教學實施改革，采用科學有效的措施，促進雙師型師資團隊的建設。同時，電子商務教師要勇于適應新的教育形式，通過兼職、頂崗、培訓等形式提升自身職業素質，從而提高電子商務專業實踐能力。
3.2制定可行性的教師培養方案根據青年教師的來源不同，采取針對性的培養措施，從而提升電子商務教師綜合素質和專業實踐能力。高校可以組織青年教師參與進修班、講習班、學科培訓班進行深造，也可以為這些青年教師提供與所教授專業相一致的大中型企業進行學習，通過掛職鍛煉、與企業共同研發項目等手段，讓青年教師在具體的職業環境中培養實踐能力。通過上述方法有利于改變高校電子商務專業師資結構，提升教師的專業實踐能力。同時，鼓勵青年教師學習最前沿的學科知識，不斷改善原來的教學方法和手段，提升自身的教育能力和教學質量。
3.3建立完善的教師專業實踐活動保障機制教育主管部門可根據我國電子商務發展國情，制定電子商務師資隊伍建設的短期和長期目標，并投入相應的資金確保其順利實施。創建完善的高校電子商務教師檔案庫，及時了解電子商務師資隊伍發展情況，加大對高校電子商務師資建設正確指導。政府有關部門可以牽頭建立高水準的培訓和實踐基地，承擔我國電子商務專業師資培訓任務，促使我國電子商務教師培養向著規范化、制度化的方向發展。高校制定每位入職的教師一年內必須通過實踐教學能力考核，接受實踐教學能力考核的教師可在自己任教的專業內任選一個關鍵點，進行現場教學。這種實踐考核重點考查教師實踐和理論教學能力是否達到標準要求。對不達標的教師給予再培訓或者轉崗處理。通過上述評價考核制度，有利于培養、鍛煉青年教師的電子商務專業實踐能力，對改善其教學效果產生重要影響。
3.4改革高校傳統的人事管理制度我國原教育部部長曾指出：“高職院校人事制度改革的核心，必須建立以“就業為導向”，加強技能性、實踐性教學的師資隊伍”。高校必須改革傳統的人事制度，創建高效的吸引人才、使用人才機制，為培養電子商務人才創設最佳的環境。同時，要把培養和引進電子商務人才相互結合，制定一系列優惠政策，吸引更多優秀人才進入高校電子商務教育團隊中。教育主管部門和高校應制定合理的教師評聘方案、不斷完善人事聘用制度、職稱評定等內容，在教師進修、職務晉升、工資福利等方面向技能型教師傾斜，做到理論知識與技能并重，促進雙師型教師隊伍的建設。
3.5構建校內、校外專業實踐平臺產學研相互結合是針對電子商務青年教師開展繼續教育、提升其專業技能和素質的有效途徑。高校電子商務專業嚴格按照專業建設要求，加強與電子商務企業、科學研究機構的聯系，遵循互利互惠的原則，創設高校電子商務教育、運營、科學研究為一體的實踐基地。青年教師通過參與基地的實踐工作，與企業、科研單位進行合作，不斷優化自身知識結構，在實戰中提升實踐能力和創新能力。同時，高校可鼓勵青年教師參與或指導學生參加各類與電子商務相關的技能比賽，通過指導學生參加技能比賽，不僅能有效擴大學校的知名度和社會影響力，也可提升學生的實踐能力和競爭力，對教師提升自身的綜合素質和專業技能發揮著重要作用。
4、結束語
總之，在電子商務蓬勃發展的今天，電子商務教師實踐能力不足嚴重影響人才的培養質量，對電子商務行業的發展產生不利的影響。因此，高校可以不斷探索培養青年教師實踐能力有效的途徑，制定一系列制定政策，提高電子商務專業青年教師的實踐能力。同時，電子商務青年教師也要積極主動學習，不斷提升自身的實踐能力，確保所培養的電子商務專業人才具有過硬的實踐能力。
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