時間：2023-08-06 11:40:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 初中數學高效課堂；教師教學活動；自主學習能力
初中數學教學課堂的設立與教學活動的開展，以培養與訓練學生的數學分析能力、推理能力、邏輯思維能力為首要任務，結合課堂學習任務和數學教材，既要鞏固學生對基本數學知識的掌握、記憶，也要在此基礎上，豐富與鞏固學生的數學科目知識儲備，全面提高學生的數學知識應用能力，為社會培養兼備實踐創新能力、理論分析能力的優秀人才.
一、培養團隊合作精神，安排數學小組活動
隨著科學技術的發展進步，數學科目的教學目標和教學策略也應當與時俱進、不斷完善、優化調整，初中數學教師應該根據社會進步的現實需要，學習與接收現代化教學理念，在初中數學教學課堂活動中，培養學生的團隊合作精神，科學安排教學小組學習活動. 教學小組活動教學的方案設計，應當從班級中學生的學習能力、學習水平出發，針對每名學生對數學知識的接受、認知、掌握能力不同，結合不同學生在心理情緒、學習經驗、智力發展水平、情商發展程度的不同，將學生劃分成多個的數學小組，以數學小組形式開展課堂教學活動，幫助學生通過數學小組學習經歷，了解自身在數學學習方法、學習能力上的不足，并從其他小組同學身上觀察、發現其長處、優勢，作為榜樣參考，共同完成學習活動.
教學案例一：以人教版初中數學七年級第五章《相交線與平行線》中的第一節《相交線》教學設計為例，筆者為了讓學生更好地理解和記憶對頂角、鄰補角之間的關系，并能夠在現實生活中準確辨認出對頂角、鄰補角，在二者之間進行換算，筆者將學生分成幾個學習小組，參看圖一，分析、總結圖中四個角之間的關系，以數學小組為單位解題并歸納對頂角、鄰補角二者的性質、特征、不同點與相同點. 該種教學模式能夠實現、促進不同能力、不同特長的學生共同成長、在原有學習水平上取得進步. 因此，教師在進行數學小組劃分的準備階段，要全面了解學生的基本情況，引導性格、學習能力上可以相互促進、一起進步的學生們集中在同一小組內，學生之間以團隊合作，相互幫助，交流討論的學習方式，齊心合力完成課堂學習任務.
二、培養數學邏輯推理能力，優化教學方案設計
初中教師要加強對學生的數學邏輯推理能力的培養，優化教學方案設計，從傳統灌輸式教學模式上解脫出來，為學生進行自主學習活動提供充分的學習機會和學習條件，引導學生積極、獨立完成對數學知識的分析與理解.
教學案例二：以人教版初中數學七年級第五章《相交線與平行線》中的第二節《平行線》教學設計為例，筆者設計教學推理案例，引導學生通過切身觀察、判斷，最終思考得出平行線的空間位置關系、直線平行與相交之間的區別與聯系，從而自行總結推理得到平行線的定義概念. 首先，筆者使用準備的教具直尺a，b和c，第一步將a，b重疊，然后逐漸轉動直尺c，引導學生認真觀察后回答：直尺c在旋轉過程中，與直尺a，b有哪些位置關系. 在此教學設計中，筆者沒有使用講解例題、分析題目已知條件、板書演示和教師給出答案的傳統教學方法，而是設計教學互動，幫助學生進行思考，由學生自己去判斷和推理出直線之間的位置關系，在學生得到正確結論之后，筆者改變直線之間的位置關系，讓學生通過課堂練習，熟練掌握平行線知識點和解題方法. 在此教學過程中，學生有機會自己動腦思考、動手操作，充分調動了學生對數學科目的學習積極性和熱情，收獲了良好的課堂教學成果.
三、培養例題分析能力，活用教學手段與方法
關鍵詞：農村中學；化學教學質量；影響因素；調查；教研方略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0075-03
作為縣教研室化學教研員，我特別注重到農村中學聽、評課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導檢查中，深感縣城中學與農村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在一年一度的初中學業水平考試的成績上，也表現在學生的化學觀念和綜合素質上。調查分析影響農村初中化學教學質量的因素，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教研工作，努力縮小城鄉學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是化學教研工作者的責任和義務。現就對影響農村初中化學教學水平因素的調查情況和教研方略作些介紹。
一、調查分析情況
（一）師資狀況的調查
受交通、地理條件以及城鄉生活環境、子女上學是否便利等因素的影響，廣宗縣農村中學的化學教師隊伍是不夠穩定的。盡管化學學科只在九年級開設，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學師資的分布很不均衡，個別偏遠的學校沒有一個化學專業畢業的教師，學校領導只得從相近學科的“富裕”教師中選拔兼課；同時，也有些地理位置占優勢學校（特別是縣城中學）閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。造成這一現象的原因是城鄉生活環境有較大差異，使農村教師隊伍不穩定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。
（二）辦學條件的調查
近幾年，國家加大了對九年義務教育的投入，但起點較低的農村中學的辦學條件還比較差，辦學經費嚴重不足，不少化學教師根本沒有到外地參加學習或培訓的機會。相當部分學校的化學實驗儀器破損、缺少嚴重，實驗藥品幾乎為零，實驗儀器閑置率高，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。演示實驗尚且如此，更不用說在實驗室進行實驗教學了。長此以往，學生的科學素養形成又從何談起呢？這是影響化學教學質量提高的客觀因素。
（三）教學管理的調查
調查發現，在不少農村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節，就是排在下午的第一節或最后一節；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而任課教師在實驗室里還得從事實驗員的工作，在對教師量化考評時，同樣是一節課，化學學科是語數外等學科工作量權重的80%甚至更低……此外，由于多數學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也無法在學科內進行指導與交流，農村中學的化學教師最希望的專業指導方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課”，這也只能是農村教師的奢望了。
（四）教師素養的調查
由于農村中學“山高皇帝遠”，管理上較松散，同時缺少同學科教師間的競爭，特別是化學教師的老齡化程度嚴重，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，晉升比較滿意職稱的教師沒有上進的動力，缺乏工作和學習的積極性；面對新課程倡導的新理念，化學課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學過程之中，教學效果可想而知。
（五）生源質量的調查
廣宗縣的地理狀況是南北長、東西窄的條狀結構，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現象嚴重，加之民辦學校的擴招，導致農村中學生源銳減，學生中部分存在著不想學、不愿學的厭學現象。特別是一些留守少年缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農村中學化學教學質量的關鍵因素之一。
二、教研方略
（一）精心組織專題研討活動
精心組織專題研討活動，研討活動盡量包含公開課、經驗交流和專題報告等內容。研討的專題要根據聽課、視導中發現的問題來確定，具有一定的針對性，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定適當的人選做示范課，盡量做到城鄉教師兼顧，既給農村教師展示自我的平臺，又給他們創造學習他人的機會，讓他們看到縣城教師在教學理念、教學手段、教學方法上跟自己的差別。安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。經驗交流材料盡可能多地讓農村中學教師來提供，給他們壓擔子，促使他們加強學習、及時總結，這也是對他們的一種激勵和表揚，讓他們感受到教研人員對他們的信任和器重。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行，圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。
（二）面對面進行教學指導
把教研工作的重心切實下移到基層農村中學，進行面對面的指導。針對不同學校和教師的實際，有計劃地探討、交流教學的熱點和疑點問題。將原來的“遙控教研”轉變為“上山下鄉”式的“一線教研”，與教師面對面的“平等對話、交流合作”。帶著問題聽課，評課努力做到“三多一少”，即多鼓勵、多指導、多傾聽、少指責，體諒和理解農村教師的苦衷。
在一次視導座談中，我們和某鄉級中學的一位化學老師結合上課情況談起了如何處理講授和練習的關系問題。初中化學第四單元“物質構成的奧秘”是化學入門的“門檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價等，既是本單元的重點，也是本單元的難點。教師認為“學生基礎差，不多講學生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時間來講解，該講的講了，不該講的也講了，學生只是獲得了表面知識，沒有學會學習方法，不能從深層次上理解知識，更不會主動地去探究，表現在解題時就不會應變和遷移。于是，我們認為，教學這部分內容首先要讓學生明確為什么要學習這一單元，這一單元是初中化學乃至高中化學的“基石”，讓學生有信心學習，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時必須注重方法指導，轉化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個擊破教學的難點。在以后的教學中雖然講的少了，但由于注重了方法指導，練習到位，學生的學習效果明顯提高。
（三）校際聯研，送課下鄉
針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯研活動對提高教師素質水平具有重要意義。開展校際聯研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現取長補短，更重要的是相鄰農村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業成長的需要。
校際教研活動要有統一性和針對性，如提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。特別是對農村中學實驗教學面臨的實際問題，我們進行校際聯研，大家各抒己見，提出了許多建議和對策，對化學的實驗教學起到了很好的促進作用。
送課下鄉，是發揮縣城中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途經之一。由于縣城中學的師資力量較為雄厚，定期組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討，再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，取長補短，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。
（四）開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動
一、指導思想：
本學期堅持高中部以實現我校第二個十年規劃為行動目標，進一步推進“四環節”教育教學模式的開展和落實為出發點，注重地理學科建設，搭建好地理學科教師發展平臺，營造良好的教學研究氛圍，促進教師專業化成長。以提高地理課堂教學效果為核心，加強集體備課，優化教學案，提高教師的業務水平，使地理學科成為學生的優勢學科。學習理論、引領方向，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
二、現狀分析：
學生經過保送班分班考試后，學生分化較大，部分同學學習地理的積極性較高，不僅能消化吸收課堂內容，還主動找課外內容加寬加深；但也有部分同學感到學習困難較大；有少部分同學受影響較大，落下了不少課程，基礎明顯偏弱，學習習慣較差，信心不足。
三、工作目標：
1.團隊建設目標
12年級地理組雖然人數不多，但每位教師素質高，學習熱情高，研究氣氛濃，在此基礎之上我們將進一步學習，打造一支具有嚴謹、敬業、愛生、負責的教風的教學組團隊。
2.教學目標
本學期爭取完成二輪復習，三輪復習，使學生基本掌握答題思路、方法，研究學生的特點，有針對性的做好個別輔導。
3.教研目標
做好高中地理新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力；立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。堅持每周集體備課，輪流主講，讓每一次備課有實效。組織好周測、階段考試試卷的命題工作。每學期每人上一次公開課。
四、工作措施和方法：
1.師資隊伍建設：加強教育教學理論的學習和研究。采取集體學習和自學相結合的方式，認真研讀課標和2018年高考大綱，準確把握高考的動態和發展方向，為有效地實施課堂教學提供正確的方向，力爭在區域復習中取的較好成績。
2.四環節課堂教學：抓好四環節課堂教學，提高課堂教學實效。任課教師要認真分析所教班級的學情，針對各班學生情況，認真設置項目，組織好學生課堂活動，做好教師評價。認真備好每一節課，提高學習興趣，培養學生分析問題、解決問題、收集和處理信息的能力，講究課堂教學效率，實施“有效教學”，全面提高教學質量。課后認真做好總結、反思，交流，改進教學，及時檢驗。
3.教學常規工作：備課組堅持每周活動1次，時間是每周一上午，地點在四樓文綜教研室。講求活動實效，認真備好學生，教材，大綱，課標等各項環節，在集體備課的基礎上，各教師在方向一致、內容統一的前提下，可根據班級實際和個人教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，既充分發揮了集體智慧，又充分發揮個人特長，確保課堂教學優質高效。
規范作業要求，提高作業質量。組內要統一、精選作業內容，嚴格控制作業量，并做到分不同層次教學班提出不同要求。充分考慮學生實際，按照科學、人文選擇傾向，切實引領好相關學科的學習。全體教師認真批改作業并及時進行反饋，加強師生間的交流，傾聽學生對作業的意見和建議，教學組或班級要定期進行作業的檢查活動和優秀作業的展評活動，促進學生作業、訓練、答題的規范。沒有作業的規范控制，就沒有真正的自主學習，就不能保證教學質量的整體提高。
根據年級計劃，本學期每周四晚自習為地理限時訓練時間，組織好“周測”和期中、期末考試的命題、閱卷及試卷講評工作，對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。努力落實好學生試題糾錯環節，督促檢查學生紅筆改成滿分卷。精選每周的測驗題，并要達到一定的預期效果。
認真實施分層教學，注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備。在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。
4.教科研工作：備課組成員間相互認真聽課，評課。多交流、多研討，形成良好的教學教研氛圍。通過聽評課、專題講座等，提高每位教師的教研能力。定期開展課堂教學總結與交流，促使教師自我反思，總結經驗，找出不足。
看完《椅子鑒賞與制作》教學案例，我認為這節課是有可借鑒之處的。比如教師組織的“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”兩個活動讓學生了解椅子的制作原則，是比較有效的，教師在教學中也注重了對學生的引導。但是該課也有不少值得商榷之處。
1．導入環節有些唐突，開課設問“失效”
一節課，好的開頭應具備兩點：一是準確迅速地切人課題；二是立即引起學生的注意。而它的前提就是要與學生的學習和生活經驗比較接近。因此，教師設計的策略就是要從教學內容的上下關聯中或學生的生活經歷中找到“入口”。本課一開始，教師就問學生“自己坐在什么上面”，雖然這看上去像開門見山，涉及到了椅子，但會讓學生一頭霧水，因為學生沒有任何心理準備。而且這句話與后面的“走進椅子的世界”銜接也不是很緊密。其實這一課的教學內容非常貼近學生的生活，學生也基本上知道今天的上課內容就是“椅子”，教師不需要“繞彎子”，而是可以直接講“椅子是同學們再熟悉不過的生活用品了，但椅子卻藏著很多秘密，你們想知道嗎？……今天我們就．起走進椅子的世界”。這樣的導入既平緩又不失懸念，“秘密”與“走進世界”之間才構成一定的邏輯關系。
2．內容安排不夠合理，重點不夠突出
—般來說，設計制作類的課，在新課階段大多采用先欣賞，再關注“知識與技能目標”，然后進入“過程與方法”的教學流程。本課課題為“椅子鑒賞與制作”，對椅子的欣賞應該在課堂教學中占有一定比重，而教師在教學中把“椅子的結構”放在前面，把“椅子的演變”放在后面，這顯然是不合適的。這也會導致學生對椅子的欣賞如同蜻蜓點水，淺嘗輒止。在“椅子的演變”這一教學環節中，教師對椅子的文化內涵挖掘得不夠深入。在對坐具出現的先后進行排序時，學生的回答僅限于椅子的樣式，教師在講解過程中沒有介紹當時的社會、歷史、經濟和文化背景，也沒有及時對學生的回答給予有效評價。
3．教師范例與本課所授“技能”有矛盾
喬老師在“教具準備”中介紹的是“卡紙、剪刀、紙杯、雙面膠等”，顯然，教師是要帶領學生學習怎樣用卡紙、紙杯等材料制作一個別樣的椅子模型，但是教師自己展示的卻是用廢棄材料制作的椅子模型，這就偏離主題了。這節課的難點應該就是如何利用這些材料制作既實用又富有創意的椅子，而如何利用“材料”是關鍵，需要教師的啟發。那么，教師也應該用同樣的材料來做符合椅子制作原則的椅子模型。否則，教和學就是“兩張皮”，那就是“無效教學”了。
點評二（方紅 由東省泰安市師范附屬學校）
喬春俠老師的這篇教學案例，教學目標定位準確、設置合理，適合這一學段學生的學習認知特點；教學環節環環相扣，使學生逐步感受椅子的文化與美感，感受設計與生活的密切聯系；教學活動有效激發了學生的設計興趣，培養了學生設計制作的能力，是一節值得我們學習的好課。
一、可取之處
教學活動設計巧妙，滲透審美教育和民族文化教育。“任意挑選椅子”這一活動的設置有效地引導學生從自己的生活實際出發挑選椅子。教師提示：選擇椅子時注意椅子的功能、樣式、特點等，隨即從“堅固耐用”引出了明代椅子的制作工藝“榫卯結構”，并介紹了丹麥設計師威格納設計的具有中國特色的椅子，被稱為“中國椅”，使學生在了解精湛的中國制作工藝技術的同時，也增強了民族自豪感和自信心。“場景適配挑選椅子”這一活動，借助多媒體課件展示場景，使學生仿佛身臨其境，在挑選椅子時很容易觀察到椅子與周圍環境的關系，幫助學生形成整體觀察、通觀全局的概念，培養學生用審美的眼光審視場景。這些課堂環節的設置都為培養學生的設計意識打下了良好的基礎。
二、有待改進之處
本課的設計制作部分略顯單薄。筆者認為應該讓學生先動腦設計、探究制作方法，教師在學生思考的基礎上再做示范，效果會更好。
教師可將學生分組，給每組學生提供不同的椅子示范作品，并請每組學生先觀察、討論，再拆一拆，然后提出設想、嘗試制作，盡力設想出代表本組特色的椅子。每組請一名代表上臺匯報本組的設計特色和創新的制作方法。教師在總結學生制作方法的基礎上，再進行關鍵制作環節的示范，這樣能起到深化教學的作用。
三、建議
教師可以讓學生自主探究，了解椅子的演變歷史。八年級學生已具備了較強的自學能力和搜集、整理資料的能力。為了增強學生參與課堂的積極性，提高課堂效率，教師可以在課前布置學生搜集椅子的來歷、椅子的歷史等相關文字資料及各式椅子的圖片。學生通過課前查找相關資料，既能了解椅子的相關知識，同時也為在課上設計椅子奠定基礎。教師在課堂上還可以請學生總結椅子的文化內涵，并適時給予點撥。這樣的前置教學既可以充分激發學生的興趣、鍛煉學生的能力，又可以綜合利用多種資源，使課堂教學處在一個較高的起點上，提高課堂教學的效率。，
點評三（何軍 江蘇省連云港市新海實驗中學）
本課作為全國賽課活動的獲獎案例，有諸多可圈可點之處，在此不贅述。本著教學相長的原則，筆者想更多地談一談不同意見，不當之處懇請同仁批評指正。
1．關于學情分析和三維目標
本課的學情分析有些籠統，基本適用于所有八年級學生，缺少針對性。建議增加以下分析：執教的這所學校的地理位置，這個班級的學生有哪些特點，師生之間有過哪些默契等；如果是借班上課，該校學生以前用的是哪種版本的美術教材，在七年級已經學過哪些有關設計方面的知識等。如果教師能多做一些調查分析，就能更貼近學生實際，更接近“生本化”教學。而在三維教學目標中，“過程與方法目標”“情感、態度與價值觀目標”也存在表述籠統、針對性不強的問題。
2．關于教學環節三
“培養探究意識和創新精神”這一目標在教學中不夠凸顯，具體表現在三個方面。一是教師課前準備好四種椅子的圖片，課上讓學生猜一猜它們出現的先后順序，這對椅子文化內涵的挖掘不夠深入。二是“猜”對于八年級學生而言思維層次要求較低，且圖片有的是手繪線稿，有的是照片；有的有人坐，有的沒有人坐，僅憑學生個人經驗來做判斷，效果不佳。三是本環節中的四種椅子是如何找到的，各屬于什么時期，它們有什么來歷，等等，這些與椅子文化相關的內容，教師在教學中并未介紹，因此學生難以完全理解。本環節可以這樣設計：教師讓學生在課前搜集有關椅子演變歷史的資料，在課堂上進行交流；教師適時點撥。學生搜集資料的過程就是一個探究的過程，課上交流既是一種分享，也可以碰撞出思想的火花，而教師在該環節則可以退后，起到適時點撥、歸納的作用。這樣不僅鍛煉了學生主動構建知識的能力，而且還讓他們學到了知識。
3．關于教學環節四
這一環節作為教學的重點，教師設計了兩個活動，用了很大的氣力來引導學生一步步得出椅子的設計原則，但缺少與前面所學設計知識的有效呼應。實用與美觀不僅是椅子的設計原則，也是日用品的設計原則。實際上，該原則在七年級上冊就已經學過了。人教版《美術》七年級上冊第五單元的內容是“實用又美觀的日用產品”，教材編者在教材簡介中指出，第五單元為“欣賞·評述”領域，選擇一些人們生活中經常涉及到的日用品設計，以使學生認識到生活中到處存在著美，存在著設計，而美與實用（功能）是一體的。通過本單元的學習，使學生學會在生活中觀察和分析接觸到的設計產品，認識其設計的成功和不足，提高自身的審美能二力。因此，建議教師聯系舊知、傳授新知，節省更多的時間，將教學的重心放到環節六——利用彩色卡紙制作椅子的各種技法示范——上來。
4．關于教學環節六
本環節探討了紙立體構成的常用技法——折、剪、粘、卷等，但缺少彩色卡紙色彩搭配方面的指導，如色調的選擇、冷暖色的對比與調和等。這些技法在小學階段的“設計·應用”學習領域的課上常有運用，但面對八年級學生，應提高制作精細程度的要求：如何卷得有張力而不破壞紙的韌勁，如何折得挺括，制作尺寸如何計算，等等。另外，本環節的椅子示范教學與第四環節的椅子設計原則的銜接不夠流暢，缺少對椅子實用功能方面的設計要求（在環節八的作業設計中也存在這個問題）。建議教師運用物理學的相關知識，增加椅子的承重設計，根據椅子功能和環境設計出合理的樣式，使教學向“深”層推進。
點評四（王吉利 河北省廊坊市劉宋中心小學）
一、可取之處
1．本課教學目的明確，重點突出。教師有效地運用現代多媒體技術等多種教學方法，引導學生觀察、分析、探究和表現，營造良好的師生互動的學習氛圍。如教學環節三中，教師讓學生以小組為單位，為四把椅子按年代排序尤為有趣，讓學生在快樂中感悟知識，同時也培養了學生的觀察能力、鑒賞能力和創新能力。
2．教學內容豐富。教師充分利用課程資源，使信息傳播效果最大化。教師向學生展示了大量的圖片，包括歷史上具有代表性的椅子、不同顏色和樣式的椅子、不同用途的椅子、具有創意的椅子，以及手工制作的椅子，既開闊了學生的視野，也拓展了他們的思維空間。
3．重視多元化評價。教師以舉辦“八年級椅子新品會”的方式展評學生作品，并以自評、互評、教師點評的方式進行，激發學生的參與熱情，讓學生體會到設計創造的快樂。
二、不足之處
本課的教學環節設計得過于繁瑣，一節課所承載的信息量較大。因此教師的講解和引導會占用過多的時間，而使學生動手制作的時間縮短，這有可能會影響學生作業的質量。
三、建議之處
1．本課教學環節六和教學環節七的目的都在于讓學生欣賞手工制作的椅子，啟發思維，所以，教師可以將這兩個環節合并成一個環節。
2．教師可將教學環節七中大師的“會變形的椅子”放在教學環節五，與有創意的椅子一起展示。
3．教師演示用彩色卡紙做椅子模型的環節，可以改成給每個小組發一個用卡紙制作好的椅子，讓小組去探究椅子模型的制作方法，這樣效果可能會更好。
點評五（張其萍 江蘇省昆山市城北中心奪學》
一、本課亮點
1．教師一開始就把本課學習的內容“欣賞、了解椅子，動手制作椅子小模型”公布出來，做到了使學生心中有數。教學目標明確，過程清晰，層層推進，讓學生在愉悅中獲得知識的認知，體會椅子的美感，將實用與美觀的概念貫穿于整堂課中。雖然本課要講授的內容很多，但教師能夠有條不紊地一個一個環節有序執行，教學思路清晰，為我們展示了一種理想化的教學狀態。
2．教學中，教師根據教學內容、學生情況，營造合適的氛圍，讓教學在特定的情境中展開，使學生的學習生活和知識積累朝多元化方向發展。如在“了解椅子的演變”這一環節，教師讓學生給四把椅子按年代排序，并說出各自的理由。在這一過程中，學生體會并懂得了不同時代的椅子有著不同的造型與風格，增長了歷史知識。又如，在“場景適配挑選椅子”這一環節，教師更是將之細分為兩個步驟，先是讓學生了解不同場合的椅子有它特定的樣式，然后設計了一個為特定場景配上合適椅子的環節，學生一下子就找出了與場景相適配的椅子造型，將椅子設計與環境的關系梳理清楚，進一步明確了“實用與美觀”這一基本原則在椅子設計、擺放時的重要性。
二、思考與建議
1．在椅子賞析的教學過程中，按年代為椅子排序花費了不少時間，這個看起來非常具有創意的教學環節注重了學生對椅子歷史知識的學習，但畢竟有些膚淺，因為椅子從它的年代特征來講，并不是像教師講的那樣單一和絕對的。我們不妨在椅子的趣味性上做點文章，比如做一做“搶椅子”的游戲，講一講古代帝王“坐龍椅”的含義，或者談一談“中國好聲音”中導師為學員“轉椅子”所表達的意思，等等，讓學生將椅子與現實生活聯系起來，增加學生的知識面，提高學生的參與意識，讓學生從結構、歷史、人文等多方面來賞析椅子，這樣學生可能更有興趣。
2．本課的教學難點是學生利用廢舊材料進行椅子的制作，然而教師將過多精力放在椅子的欣賞和了解上，經過一場容量豐富的“椅子盛宴”的“視覺轟炸”，學生的確增長了椅子的知識，但在制作能力上卻不見得有多少提升。另外，教師在演示制作方法時先后兩次讓學生欣賞了椅子的示范作品，有老師的，也有設計師和同學的，這樣做看似增加了范作欣賞的數量，卻也浪費了許多寶貴的時間，讓人有一種教師舍不得放手的感覺，從而使學生的制作時間更少了。建議將兩次欣賞合并優化，把有限的教學時間用在學生的動手制作上。
點評六（白云云 上海市實驗學校東校》
一、本課優點
1．本課脈絡清晰，教學過程十分順暢，教學環節銜接合理，通讀整篇案例時感覺“一氣呵成”，展示了執教者成熟的教學思路。首先，教師緊緊圍繞本課主題，在導入環節就借助常見的情境來推進課堂，引導學生關注平時不太重視的座椅，為展開課堂做好牽引；隨后通過圖片欣賞和游戲，帶領學生認識椅子的結構、理解椅子的發展，為設計椅子積累一定的原始資料。其次，教師通過有效的師生互動，引導學生關注椅子設計的基本原則，從不同的角度來理解何謂“實用”和“美觀”。最后，教師分別通過“欣賞優秀案例”“教師示范”和“欣賞同齡人優秀作品”等活動，激發學生參與課堂、參與設計實踐的興趣。
2．本課緊緊圍繞教學重點與難點展開教學活動，帶動了課堂的氣氛和學生參與的積極性，也推動了課堂的有效進程。比如，“從古至今椅子（坐具）發展的先后順序是怎樣的”這個問題一拋出，就能引發學生對椅子的從無到有、從簡單到復雜的思考，不僅促使學生思考椅子與時代的關系，也能讓他們明白椅子設計的意義，自然而然對“設計”產生了一份責任感，這是完成本課既定內容之外的情感升華。又如：“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”這兩個活動均強調了師生互動，明確了以學生自學為主、教師引導為輔的教學原則。教師僅僅為學生搭建了一個平臺，引出了一個話題，由學生來完成余下的任務。這種不以講解為主，重參與、重討論的教學方法和手段，能使學生真正參與和配合教師的教學，完成教學目標，而這些都建立在教師充分考慮學生得與失的前提下。教學不是表演，需要教師將“學生能獲得什么”作為教學活動設計、教學方法選擇的重要依據。
二、本課不足
1．本課屬于“欣賞·評述”與“設計·應用”兩大學習領域，展開的教學內容難免過多，用一節課完成具有一定難度。我覺得可以將其延伸為兩節課，或者有側重點地進行壓縮。比如，第一節課以“欣賞·評述”為主，解決“理解椅子設計原則”的問題，第二節課以“設計·應用”為主，解決“制作有創意的立體紙椅模型”的問題。如果認為兩節課拖沓的話，我認為可以刪減“欣賞·評述”中的內容，給學生留更多的時間去體驗和創作。
2．對八年級的學生來說，教師最好在學生創作的“引導”方面有所保留，不用講得太全面。比如，在學生嘗試制作立體紙椅之前；教師先展示了一些優秀的椅子設計，引導學生思考椅子的創意；然后又親自示范，從制作方法的角度來闡述椅子的設計；最后又出示了大量的視覺材料——同齡人制作的椅子，再次啟發、引導學生。如果站在“欣賞”的角度，這幾個環節缺一不可，的確會給學生帶來更多的觸動，從而激發學生從不同角度進行思考。但是如果從“實踐”的角度來考慮，這樣的介紹會給學生的設計思維造成一定的負擔。我們是否應該關注這一點：國畫中“留白”的藝術有時并不局限于寸尺之間，“留白”也應出現在課堂上。給學生留下一點思考的余地，未嘗不是一件好事。
當然，這些教學步驟也可以保留，我建議等學生完成自己的設計之后，或者在“椅子新產品會”之后，教師再適時地展示、作對比。相信這樣，學生看待這些例子的眼光和心情又會不一樣。
點評七（吳家仁 浙江省慶元縣城東小學）
認真看了《椅子鑒賞與制作》教學案例，我對該課有了以下幾點感受，在此與各位同仁探討。
一、有的放矢突破難點
教學目標是否具體、準確，是否具有操作性，必然會影響一節課的質量。喬春俠老師所設定的教學目標定位準確，對了解、掌握與運用分別做了詳細的解讀，三維目標全面且具體。整個教學案例通過分析椅子結構、了解椅子演變、聯系生活、展示創意、教師示范、學生創作和作品展示評價等環節來完成教學目標，突出教學重點，并順利突破教學難點，內容豐富，環環相扣，流暢地完成了教學活動。
二、挖掘教材關注內涵
喬老師在課堂設計中，加入了“了解椅子的演變”這一環節，通過小組合作的方式為各個時期的椅子排序，探究各個時期椅子的演變和特點。這個環節挖掘了椅子的文化內涵，有利于培養學生的美術素養。在“聯系生活選椅子”環節，教師讓學生挑選自己喜歡的椅子，并為不同的場所選擇合適的椅子，讓他們將課堂上學到的知識應用于生活中，這就是《義務教育美術課程標準（2011年版）》中所提到的“設計·應用”學習領域的目標之一，即“增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望”。
三、先學后教探究生成
現代教學理念強調以學生為中心，讓學生在課堂中進行更多的探究和自主學習是課程改革中很重視的問題。但本課的一系列活動，大多是以學生欣賞、教師講解為主的，缺少放手讓學生學習探索的環節。其實教師可以把“了解椅子的演變”“聯系生活及場景適配挑選椅子”等幾個環節整合為一個活動；還可以將課前搜集、整理的資料設計為學生課堂的學習資料，將椅子的演變、功能、創意等知識點和要解決的問題設計為表格式的作業紙，讓學生小組合作，自主學習，得出結論，教師再加以提升與完善，這樣更能激發學生的探究精神。
四、突出重點輕松高效
“欣賞·評述”和“設計·應用”兩個學習領域的內容都可以作為本課的教學重點，但教師在課堂中要懂得取舍。喬老師的教學案例中，“欣賞·評述”學習領域的內容過多，占了整堂課較大比例，而給學生自主學習和動手制作的時間偏少。其實教師如果能在課堂上給學生打開一扇門，這堂課就是非常成功的了，不需要做到面面俱到。教學就如同寫文章，詳略得當才能重點突出，學生才能學得更輕松自在。
五、引導評價提升素養
美術課堂中的評價環節，通常都是采取易于操作的學生自評、互評和教師評價相結合的方式。但是學生在互評和自評時，常會遇到評價不出來或是評價混亂的場面。教師在評價環節可以利用板書或PPT給予學生提示和引導，讓學生從美術作品的造型、色彩、功用及創意等方面進行評價；也可以出示評價的范例語句，讓學生在一次次的評價中不斷提高對美術作品的鑒賞能力，提升美術素養。
點評八（金華安徽省蚌埠蔡遠學校）
筆者先后在安徽省和全國中小學美術課比賽現場觀摩了喬老師的現場教學，有幸再次研讀該課教學案例，然后在我校相同年級進行教學實踐，取得了良好的教學效果。在以上這些經歷的基礎上，我淺談一下對該課的幾點感受。
一、值得學習之處
喬老師在教學中很好地處理了提高“欣賞能力”和“美術技能”的辯證關系，把握了美術教學的學科特征，有效地為學生營造了體驗式學習的氛圍。
首先，喬老師在“教材分析”中明確了本課教學內容屬于“欣賞·評述”和“造型·表現”兩個學習領域的綜合，將欣賞中的“美”的體驗和創作實踐中的“術”進行了整合。“教學目標”中也明確提出“在上一節課的基礎上，進一步提高欣賞和設計制作的能力”，這樣的設計就能為課堂教學確定主體框架。
其次，喬老師在組織教學與導入新課的過程中明確提出學習內容：先欣賞和了解椅子，再動手制作椅子小模型。這為學生確定了學習的目標和方向。在“美”的體驗過程中，喬老師先易后難，從“椅”和“凳”的區別人手，再了解椅子的歷史演變過程。這樣教學可以讓學生得到認知性提升。然后，喬老師重點介紹了明代的椅子，這不僅是對經典作品的重點欣賞環節，也是本課對“美”的認知提升的環節。
第三，喬老師設計了“任意挑選椅子”和“場景適配挑選椅子”活動，用來檢驗學生“美”的感悟能力。這樣的活動一方面是讓學生認識和應用“美”，另一方面可以幫助學生了解椅子設計的基本原則和理念，還可以為提高他們對“術”的理解提供實踐平臺。因此，本課中的“術”不僅體現在學生創作實踐中的制作技術，還表現在他們對“美”的選擇能力。這樣及時的教學檢測和教學提示對于提高學生的認知生成性有明顯的幫助。
二、商榷之處
1．教學內容太多，學生的學習壓力太大
本課教學中不僅有椅子的鑒賞內容，’還有椅子的制作內容，而椅子的制作內容中又包括制作方法的學習和實踐創作兩部分。在現場觀摩中，我明顯感覺到學生的學習負擔較重，大家都處于一種緊張的學習狀態。喬老師希望通過一個課時的教學，讓學生獲得很多的知識，這樣就會使學生缺少必要的知識感悟的機會，難以形成應有的活動交流。這樣的教學沒有很好的節奏性，也不能體現教學重點和難點的突破過程。
2．教學實踐中學生獲得生成性知識的空間不夠
由于本課教學內容過多，學生在課堂教學中沒有-更多地進行互動和交流，就很難得到高強度的學習生成性知識的訓練。如果長期處于這樣的教學環境中，學生可能會形成學習上的被動性和依賴性，而不利于養成自主學習的習慣。同樣，在這樣的教學環境中，學生很難有機會進行愉悅的交流和活動，也就不能構建輕松課堂、愉悅課堂和生命課堂。
3．教學內容設置的知識比重前后失調
我在教學實踐中，感覺本課最難把握的是如何在一個課時內完成教學。也許喬老師的教學基本功較強，她在教學案例中很好地處理了鑒賞和制作的關系。但我在借鑒喬老師教學經驗的過程中，切身體會到教學內容的前重后輕。同樣，這也是其他教師在教學中應該注意的現象。在教學中，如果鑒賞過程的時間太長，會嚴重影響后面的動手制作過程，就不能為學生知識的外化提供過程性的保障。因此，教師應該重視教學內容的比例，營造均衡課堂，保證學生獲得知識的均衡性。
點評九《杜志君 上海市周浦育才學校）
椅子作為生活中常見的物品，和學生的生活密不可分，喬教師將學科知識融人生動的課程內容中，密切聯系現實生活，注重應用性、審美性和趣味性的統一，使學生形成了設計意識，提高了動手能力。以下是我讀了喬老師的教學案例后的一些想法。
一、可取之處
1．從教學案例我們可以看到，本課的課堂導入采用的是直接導入法，粉筆板書課題和要點，以及翻開教材讓學生閱讀等傳統教學手段，在公開展示課上我們已經較少看到，特別是在青年教師的課堂上更為少見。我認為傳統教學手段看似簡單卻很有實效，是不應該丟棄的。在公開課上，我們往往看到的是在情境導人中追求懸念、追求新奇，也很少看到粉筆板書，即使有，字卻不敢恭維，教材更是形同虛設。所以說，在現代網絡條件下，喬老師在多媒體教學中融合傳統教學方法是值得借鑒的，在一味地求新求奇的公開課教學中反而顯得自然清新。
2．學生作品所體現的創造性的匱乏來自于自身認識的局限性，井底之蛙只能看到井口大小的天空，在狹窄的視覺空間內自然不會有大的創造天地。椅子的變革就是一部濃縮的設計史，與當時的材料、技術有著緊密聯系，所以椅子是家具史里最豐富的一個樣式。在本課中，喬老師通過現代媒體為學生展示多樣的椅子造型，為學生提供了豐富的視覺材料，讓學生在椅子作品的比較中獲得直接的體驗。眼界決定境界，當學生面對如此豐富而富有個性的作品時，會在感官和心理上獲得一種認知，那就是設計創作不是千人一面的復制。
3．初中美術設計教學畢竟不是專業教學，不可能也沒必要涉及系統的知識和方方面面的內容，但也應該通過安排特定內容的學習，大體地了解其基本常識。在本課中，師生之間傳遞和交流的信息量是相當大的，教學環節也比較繁雜，如了解椅子的歷史、挖掘椅子的文化內涵、聯系生活選擇椅子、根據場景適配選椅子、欣賞創意十足的椅子、展示廢舊材料制作的椅子、教師示范做椅子、欣賞設計師和同齡人的作品等，但喬老師對教學環節的安排還是合理有度的，環環緊扣地引導學生獲得對椅子設計的認知，從而激發出學生設計創造的熱情。
4．“課標”指出，美術的學習不僅僅是單純的技能、技巧的學習，而是一種文化的學習，所以，我們應該在美術教學中注重美術與文化的結合，拓展美術文化的視野，挖掘教材中的人文內涵，每一件椅子的作品都留下了當時文化藝術變遷的烙印。在本課中，喬老師通過展示我國古代椅子的變遷，挖掘椅子蘊含的文化內涵，折射出椅子的形式結構和功能變遷中包含的傳統禮儀，凸顯了美術教學的人文性。
二、兩點建議
1．從教學案例來看，我認為教師缺少對椅子的基本結構的分析。其實，我們可以把椅子看作是由一個立方體（凳面以下）和一個直立面板（椅背）組合而成的，我們只要不斷地改變這兩個基本形體的樣式，添加和減去一些部分，就可以創造出千變萬化的椅子。只有把握最基本的設計原理，才能在結構創造中感受椅子功能和形式相結合產生的美感，才能在作業實踐中不偏離椅子的本來面目。
2．要獲得豐富多樣的作業，作業材料的選擇同樣至關重要。本課作業的材料基本以面材為主，而我認為，在椅子設計中，線材和體材也是很值得嘗試的。如果教師盡可能地多提供一些素材i那么學生就會給你更多驚喜。同時，教師在制定設計作業要求時，要做到有目的地創意、設計和制作，不妨先讓學生定個主題，如學生想設計的是一個電腦椅，那么再考慮采用什么樣的造型和材質，而不是隨意做個造型再來自圓其說。
點評十（郝麗麗 河北省廊坊市第四中學）
一、本課亮點
1．本課所選內容貼近學生生活，教師通過“給椅子排序”“任意挑選椅子”“場景適配挑選椅子”等活動提高學生對椅子的鑒賞能力，從而拓展學生的思維，激發他們的創作激情。“給椅子排序”這個活動設計得很好，教師通過競賽的方式鼓勵各組學習，激發學生的集體榮譽感。
2．教師的教具很有特色。教師通過展示彩色卡紙、紙杯，以及各種椅子模型等，使學生眼前一亮，為他們的創作提供了素材。
3．教師對教材的把握很到位o這個“到位”主要是指教師在把握美術課程標準、了解編者意圖的前提下，能站在整個學段、整冊教材和一個單元的高度把握本課教學內容。只有教師自己認識“到位”，才能引導學生學習“到位”。
二、不足之處
1．教育要公平
課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每一個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學困生，將不利于后一類學生的進步和發展。所以我們提出了基礎知識、基本技能要做到“堂堂清、人人清”，而這一點在本課教學案例中體現得不明確。
2．增強時間意識
教師對教學時間的分配能反映一堂課的教學環節是否設計合理，以及教學是否高效。如有的課前松后緊，有的課前緊后松；有的課沒有完成預定的教學任務，有的課延長了時間。這都是由于教師的安排不合理造成的。教師只有合理安排各環節的時間，這節課才能達到高效，這一點在該課教學案例中也未能體現出來。
一、設置情境，激發興趣
傳統信息技術教學中學生大多是被動地接受教師所傳授的知識，實踐能力和創新能力的培養受阻。學生在“填鴨式”的教學模式束縛下，學習興趣不濃，參與度不高，學習效率也自然較低。在長期的被動式的學習中，學生已經習慣于接受教師所講授的知識，哪怕自己有問題，向教師求教的也相對較少。其實，在信息技術教學中，如果教師能借助一定的任務，將學生置于情境中，當學生面臨具體問題時，學習興趣自然會得到激發。
在“使用我的電腦”的教學中，選定、刪除、移動、復制文件和文件夾是重點，為讓學生更好地理解并掌握這些基本操作，教師首先設置了這樣的困難：小剛同學創作了7幅電腦繪畫作品并將它們保存在了E盤的“作品”文件夾中，現在他需要從中選擇一幅去參賽，選擇出的作品要放到F盤的“優秀作品文件夾”中，但他不會對文件夾操作，下面就請同學們幫幫他。
設置這一困難的目的是要將學生引入到情境中，通過情境來讓學生“置身其中”，從而為主動解決問題奠定基礎。在設置困難過程中，教師可讓學生隨著教師的描述而依次打開E盤中的“作品”并賞析，這個過程教師不能代替，而要讓學生自己操作。
二、提出并細化任務
問題提出后，學生都急于想操作，但具體要怎么做教師還沒有向學生明確，因此，接下來就要一一向學生明確具體的學習目標。在該課時中，學生需要完成的目標有：①選定單個文件或文件夾；②選定多個文件或文件夾（連續/不連續的文件或文件夾）；③復制文件；④新建文件夾/改名；⑤移動文件；⑥刪除文件。針對這些提綱式的任務，學生無法根據這些任務來進行操作，那就需要教師將任務具體化，從而引導學生進行操作。以“選定文件/文件夾”為例，其中就包括選定單個文件或文件夾和選定多個文件或文件夾，而在選定多個文件或文件夾又有連續/不連續的文件或文件夾操作。對于這些具體任務，都需要教學中教師具體去引導學生進行一步步操作完成，而不是讓學生自己去探索，這就是新課標中所提倡的“教師主導，學生主體”。
三、操作并討論交流
學生在探究中進行了實踐操作，在操作中因方法不一，所需時間和所獲得的效果自然就不一樣，那么，到底哪一種更適合自己，各種方法之間是否有一定的關聯，如何在操作中以最快的速度來完成任務呢？這些都是學生需要在討論交流中完成的。
以“新建文件夾/重命名”為例，當學生將作品1復制后需要放到F盤中時發現該盤中并沒有“優秀作品文件夾”，那么此時該怎么辦？教師提示學生新建文件夾，當新建文件夾的任務提出后，新建文件夾的方法又值得探究。教師此時可出示命令法（菜單/工具欄）、拖動法、右擊法引導學生去操作，操作后比較，然后進行討論，最后再總結。
操作并討論交流的目的是要讓學生在操作中熟悉操作程序，在討論交流中比較各種方法的優劣，從而選擇最合適自己的。與此同時，教師還可培養學生的創新能力，如在剛才的“新建文件夾”過程中，教師可追問還有沒有其他的方法？結果會發現，一些學生無法從教材中找到方法后，便開始在互聯網中搜索，不得不說，這就是一種創新。學生搜索出新的方法被立即用于實踐后成功了，高興不已。如新建文件夾還可同時按住Alt鍵和F鍵再按兩次回車鍵。
四、需要注意的問題
在任務教學實施的過程中，一方面需要注意，學生所要學的是一些新的知識，這些新知識學生很大程度上不能通過探究來得出答案，教學中教師要示范性地給學生提示，但更多的是要讓學生在操作中自己去體會。另一方面，在小組進行實踐時，教師要深入到各個小組中引導并幫助學生完成具體的操作，要對學生實施積極的鼓勵，對學生存在的個別困難給予幫助，對學生存在的共同困難要提出全體討論。
【關鍵詞】反思教學法；初中；思想品德
0 前言
初中思想品德課程是一門綜合性和理論性較強的學科，要想讓學生們對本門課程感興趣并且擁有良好的教學效果，我們需要反思教學過程出現的問題，培養學生興趣，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，達到預期的教學效果。
1 反思教學法簡介
國內較早進行反思教學法教學研究的專家是熊川武，他給反思教學法確定了這樣的定義：“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程。”這一定義包括了三個層面的含義：一是創造性的解決教學實際中的問題，二是促進師生共同發展，三是在實際教學中提升教學實踐的合理性[1]。
2 如何將反思教學法應用于初中思想品德教學中
作為初中思想品德教師，想要做好本學科的教育工作，需要不斷反思教學中不足，不斷改善教學方法，時時反省教學中的存在的問題，并以此提醒自己保持良好的教學作風，制定科學的教學方法，避免在以后的教學中發生同樣的錯誤，從而提高教學質量。
2.1教學方式和教學理念的反思
在傳統的初中思想品德教學中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學生只帶了耳朵，沒有考慮到學生的學習感受，課堂中的學生只是在被動的聽課，沒有主動參與到老師的教學中，更缺乏學生主動的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時間留給學生，讓學生吸收思考課堂的內容，讓學生之間進行相互交流討論。同時，在制定教學計劃是時盡量讓教學目標貼近學生實際的課程掌握情況，教學內容要符合學生的學習水平，學習情境的設計盡量貼近學生的實際生活，讓學生產生共鳴[2]。
此外在課堂內外可以對重點熱點話題設計辯論賽，讓學生在辯論中充分開放思路，創造積極向上的學習環境，營造濃厚的思辨性學習氛圍，調動起學生的參與欲望，教師在辯論過程中可以對學生的辯證思路進行引導和糾偏，適時對學生的表現給予評價。在選取教學案例時，盡量選取學生感興趣，有助于突出教學內容的案例，調動學生的學習興趣的同時避免由非智力因素造成的學習障礙[3]。
2.2教學成果的反思
一般在課堂教學完成后，都會存在部分學生仍然對某些基礎的概念和說法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學中沒有注意到學生之間的差異，一味的追求教學標準的統一，導致不同學生存在著明顯的學習成果的差別。對于學生學習作業中存在的就提論題的現象，嚴重影響了學生的思維拓展和跳躍，制約了學生創造性思維的發展[4]。
我們的思想品德教學的教師應當要以學生要掌握的基礎知識為基礎，構建完整的知識框架，讓學生們能夠舉一反三，學會分析問題，找到解決問題的方法并自己獨立解決。對于學習效果較差的學生給予一定的課后輔導，及時解決遺留的問題。
2.3教學師資力量的反思
學校教師的專業教學素養進行提升對于初中思想品德的教學十分重要。在教學過程中，不少老師坦言，自己的知識結構還是太單一了，教學方法也不夠完善豐富，自己的教學水平還是有待提高。對于提升教師教學水平，提高教學師資力量，需要多方面的共同努力。
從教師個人角度出發，教師需要有個人憂患意識，明確個人的職業發展規劃。可以經常參加校內外的學術訪談和交流、提高個人學歷、加強思想品德教學理論的研討學習、拓寬各方面的知識面、閱讀各類名師教授的書籍和文章、利用網絡進行學習相關課程等。從學校教學出發，學校應該為教師提升自身素質，提高師資力量創造有利的條件。例如邀請外校名師、學者來校進行教學指導和講學、積極爭取參加學校間組織的教師交流會、為優秀老師提供出國深造等。提升學校整體教學質量是一個系統性的工程，我們的教師和學校需要通力合作，反思問題，解決問題，提高我們的教學力量，提升我們的教學效果。
3 結語
3.1.反思教學法是促進教師提升教學質量的重要方法
通過觀察體會課堂中學生思想品德理論的理解情況，進行一次甚至多次的課前課后的教學反思，能夠有效的促進教師的教學能力的提升，促進教師的自我發展，從而達到提升教學質量的目的。
3.2反思教學發是促進學生學習的重要手段
通過反思教學的方式，摒除了之前不適宜的教育教學方法，以更加貼近學生生活、提升學習興趣，切實調動起學生學習的主動性，開發學生的創造性思維。同時也促進了師生之間的溝通和了解。
我們教師需要在實際思想品德教學中不斷發現問題，解決問題，為提升教學效果而不斷努力。
參考文獻：
[1]鄒皎，姚璐璐，文波.試論反思教學法在外語教學中的應用[J].重慶工學院學報，2005，07：143-145.
[2]李曼.反思教學法在高中地理教學中的應用[J].才智，2012，13：95.
關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養；有效性；問題；解決對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02
1.問題意識的含義
"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。
2.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略
2.1 建設自由、民主、和諧的教學環境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發散忍維才能得到培養，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的沼Ψ瘴В學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優秀的問題。
2.2 利用有效的提問方法來培養學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調研發現，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發現問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。
2.4 建立情境化教學手段。（1）創設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環節，創立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創設模擬演示情景。創建模擬演示情景即是將歷史課教學內容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發生的事"，用有趣的方式加以呈現。（5）創設實際應用情境。創設動手實踐情境，主要針對在生活中所發生的實例進行"你會怎么做"的討論。
3.結語
綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產生問題，發現問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發現問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。
參考文獻：
一、主題鮮明，與時俱進
2009年學術研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。
“轉型時期：高師地理教學論發展路向的思考”
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“地理科學（教師教育）本科專業的改革與創新”
（袁書琪）
“強化教育見習、實習、研習質量管理探討――以華東師范大學地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養與課程體系建設的實踐探索”
（徐寶芳）
“國際地理教育動態――以盧塞恩可持續發展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學術研討會圍繞“創新，讓地理教師更具專業水準”主題，下列與會代表作了大會專題發言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設”
（袁書琪）
“創新地理教學模式，培養優質地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學科特色作為地理教學繼承與發展的生長點”
（林培英）
“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉型時期高師地理教師教育課程重構的幾點思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養的改革探索”
（劉蘭）
2011年學術研討會圍繞“前沿?理性?責任：地理課程與教學論的改革與創新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。
“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）
“走向發展性的地理教學論”（李家清）
“數字星球系統實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉型時期高師地理教育改革與基礎教育銜接的思考”（仲小敏）
“關于高師地理科學專業教學技能訓練問題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優質資源共建共享的探索”（李晴）
“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）
“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”
（王向東）
三屆學術研討會的專題發言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設、理論構建、專業發展和人才培養等方面深入系統思考與持續探索實踐的成果，也生動體現了他們孜孜以求、認真執著，堅持改革創新和繼承發展的精神。
最近傳達了教育部關于大力推進教師教育課程改革的精神：創新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力；優化教師教育課程結構，科學設置專業公共基礎課程，學科專業課程和教師教育課程，適應基礎教育改革發展；改革課程教學內容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優秀中小學教學案例充實到教學內容中；開發優質課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環節，加強師范生職業技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創新提出了更高的要求和挑戰。
二、內容豐富，成果顯著
三屆學術研討會內容安排豐富，學術氛圍濃厚。每屆會議提交學術論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術報告、分會場專題討論和自由發言等環節組成。在大會報告及對話、分會場交流發言及分會場代表匯報和自由發言等活動中，還對高師地理教育跨區域的科研合作、結合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網站建設資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領域的生力軍。
三屆學術研討會除主要進行主題研討和學術交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業園區、內蒙古師大盛樂校區和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。
伴隨著學術研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現，這里僅展示部分學術著作及高校教材的代表性成果。
《地理學科教學論》，科學出版社，2009
（胡良民、袁書琪、關偉）
《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）
《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010
（李家清）
《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）
《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團隊，展望明天
高師地理課程與教學論專業委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業的發展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領域長期以來未受到高師院校應有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術會議之外，有一個更加緊密聯系的專業組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內曾舉辦過多次高師學科教學論或學科教育學學術研討會，語、數、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術研究成果。但由于人數規模、經費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應下，一年一度的高師地理課程與教學論學術研討會如期舉行，為深化學術研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協作、加快事業發展提供了陣地和平臺。
地理課程與教學論學術研討會還應開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報規劃項目的方式作為科研基礎。目前教育規劃項目或專項項目占有一定比例，可由重點師范院校或本領域學科帶頭人領銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續發展，也可為學術研討交流奠定基石。
以學校地理課改的緊迫課題作為應用目標。基礎教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務于基礎教育。
以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設，都是為了加快提高師資人才培養質量，更好適應基礎教育改革與教師專業化發展要求。高師地理課程教學論改革持續不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發表學術成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術成果提供陣地。學術研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術成果，發揮示范、引領和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學術交流與考察地點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要把“加強教師隊伍建設”作為推動教育事業科學發展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養存在差異，加強學術研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發展。
【關鍵詞】地理 分層教學 教學實踐
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0166-02
一、引言
每個學生都存在差異，表現在學生的自身條件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會條件（家庭背景、學校環境、社會環境等），這種差異是客觀存在的，同時也體現在教學的各個方面，如何看待和利用這個差異是每一個教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進行分層教學是解決這一問題最有效、合理的教學策略和理念[1]。由于地理學科本身的“即文即理”的性質，在地理教學過程加強分層教學，既能將學生的差異轉化為學習動力，促進學生地理基礎知識和能力的提高，還能使學生在原有基礎上得到不同程度的發展，也能大范圍、大幅度地提高教學質量[2]。
二、地理課堂分層教學實踐過程
由于學生的地理基礎水平，地理知識經驗，地理學習興趣等因素的影響，學生的地理學習能力和成績差異大[3]。根據學生地理學習成績和能力的綜合分析將學生分層，所劃分的層次是可以改變的，因為學生本身就是一個不斷發展變化的個體。所以在正確的指導下每一名學生都可以進步。地理分層教學具體分層步驟如下：
1.學生分層
學生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據學生的地理綜合能力及學習成績把學生分成三個組：A-優等組，B-中等組，C-后進組。分層的結果不向學生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學生根據自身學習的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據成績和平時表現情況隨時進行調整。學生層次劃分的標準為下表所示：
2.教學分層
（1）教學目標分層
教學目標分層是使層次不同的學生掌握適合他們的基礎知識，并著重開發學生不同層次的潛能和創造力[4]。教學活動是以教學目標來定向指導的，有效的教學源于明確的教學目標。因此，在研究和了解學生的基礎上，對各層次的學生設置不同的教學目標，如下表所示：
在實施這一環節時， 應注重目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需求選擇目標，這樣能激發每個學生主動參與教學的積極性，使學生變被動學習為主動學習。這樣教學的效果及學習的效果都能達到最佳。
（2）課堂提問分層
教師在教學過程中為了了解學生對所學教材中某個問題的了解，掌握的水平，會讓學生回答問題，從而得到學生學習的反饋信息[5]。問題的設置也要分層：C組-簡單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問不提倡集體回答，進行分層提問，給予不同層次學生不同程度的問題，使學生都能參與教學過程，并能肯定自己的學習效果。
案例2：地球的運動
知識框架結構示意圖：
地球的運動基本形式自轉運動公轉運動黃赤交角地球運動的地理意義自轉： 晝夜交替、時差、地轉偏向力公轉： 晝夜長短正午太陽高度的變化四季更替、五帶的劃分
問題設計：
①說出地球運動的兩種基本方式？（C組）
②歸納比較地球運動兩種方式的方向、周期和速度？（C組）
③恒星日和太陽日為什么相差3分56秒？（B組）
④地球某天大致運動到公轉軌道的什么位置？我們生活中的哪些現象與地球自轉、公轉有關？（一年四季學校作息時間的變化）（B組）
⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數的關系。（A組）
⑥黃赤交角增大或減小會對五帶的范圍的變化會產生什么影響？（A組）
⑦樓間距、太陽能板角度問題、天安門廣場升旗的冬夏差異等實際應用問題。（A組）
（3）作業測評分層
測驗分層的原則是大考統一、小考分層。可操作方案如下： 方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學生進行自助式選擇。方案二：設計一份試卷， 試題的設計由易到難來排列，在題目中明確標注必做題、選做題、興趣題。對于不同層次試卷的成績等級的劃分也有不同的標準，最終給予不同層次學生合理的評價。
在作業習題設計中分三層次：基礎類-C組學生；鞏固類-B組學生；提升類-A組學生。不同難度的題目在作業的設計中所占的比例不同，地理基礎知識的積累是關鍵，所以基礎題目的比例要多，其次是鞏固類，興趣題比例最少，這樣的作業設計才能滿足不同學生的需求。
（4）教學評價分層
在學生地理學習評價中要堅持評價結果和評價過程相結合，用成績評價、智力評價、觀察、訪談、表演、自我報告、行為檢核表、真實性情景的問題解決、同學互評、自評等方式。采用不同的標準，綜合評價，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗。
三、地理分層教學的實踐效果和思考
通過實踐教學發現學生在合理的分層下，各層學生的成績都有不同程度的提高。學生和教師對分層教學的認同度也逐步提高。在地理教學中堅持分層教學，既調動了各層次學生學習地理的積極性， 又發揮了學生的主體作用；學生在不斷的自我挑戰與成功的嘗試過程中，學生不再把學習地理當作一種負擔， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學實踐中的一些思考：
1.縮小班級規模，才能進行有效的分層教學
當前我國中學的班級規模過大，平均一個班人數達到60人，教師不能全面了解每一位學生的學情，那么所謂的分層教學只是一個形式，根本起不到分層教學，分層學習和分層進步。一般班級規模小（40人以下），分組少，課堂容易控制，自然對學生的課堂表現比較清楚，教學的效果也明顯。
2.學生分層時，要充分尊重學生的選擇，處理好師生關系
學生分層是分層教學的前提，在學生分層的過程，教師一定要尊重學生的選擇，在課堂教學時，分層教學中教師要讓每一層的學生都有表現的機會，切不能只顧優等生而冷落差生，否則會導致學生對教師產生偏見，這樣學生是成功分層了，但是卻沒起到分層進步的目的，即無效的分層教學。
3.教師工作量增加，對教師的綜合素質提出更高的要求
分層教學，關注每一位學生的差異，同時也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統的教學只需要一份面向全體學生的教案，但是分層教學要求教師針對不同層次的學生都有自己的方案，即從教學的各個環節分層進行教學，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學生的認知水平。教學工作復雜化，精細化，對教師的綜合素質要求更高。
四、小結
分層教學是一種新的教學理念和思想，在地理教學中采用分層教學，積極對待學生的差異，使每一位學生都得到不同程度的發展，同時對教師的綜合素質提出了更高的要求。文章結合教學案例重點解析了分層教學的實施步驟。從教學目標的分層，教學內容的分層，測評作業的分層以及評價的分層等都由教師精心設計貫穿整個教學環節，將為提高地理教學的理論研究和實踐指導提供參考。分層教學法在地理教學中的研究與應用中仍有很多地方需要探究。
參考文獻：
[1]高傳智.中學地理“分層教學”的研究與實踐[C].中國優秀碩士論文集，2003.
[2]張艷玲.淺談分層教學[J].科技創新導報，2010，（25）：156.
[3]袁章.高中地理分層教學實踐探索[J].凱里學院學報，2007，6（25）：131-132.
[4]張艷玲.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[C].中國優秀碩士論文集，2010.
[5]馮小利.分層教學在地理教學中的應用[J].吉林教育，2007，（6）：76-77.
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。
尹強老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。
（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。
教學難點：美國獨立戰爭的性質。
郭世富老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。
（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響
教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。
如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。
經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：
1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）
3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）
4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）
在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。
這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。
2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。
學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。
和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。
【關鍵詞】初中數學；模型教學；開展策略
數學模型是指針對某一系統或對象自身的數量或特征關系，通過數學語言來描述這一系統或對象的一種結構.初中學習中常接觸的數學模型有多種，如，數學概念、一般公式、圖形圖像等，具有廣泛性.通過構建數學模型，直指數學本質，能夠有效提高教學質量，培養學生數學思想.但模型教學也存在一定的局限性及教學缺陷，教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，揚長避短，利用好數學模型，創造高效數學課堂.
一、模型的準備
模型準備與構建是模型教學的重中之重，直接關系到教學效率及教學質量.教師在設計模型時，要聯系生活實際，通過生活化的教學情境使學生思維置于具體環境之中，讓學生產生親近感，再引出模型，提高學生學習效率.同時，初中學習本身具有生活化特征，模型教學生活化能讓學生感悟知識的來源與應用，在模型學習中發展學生觀察能力及知識應用能力.
例如，我在教學“確定事件與隨機事件”一課時，有如下教學片斷：
師：同學們知道什么是確定事件，什么是隨機事件嗎？
生：確定事件是確定會發生或確定不會發生的事件，隨機事件是不知道到底會不會發生的事件.
師：同學們都預習得很好，那能不能列舉一些隨機事件與確定事件說明一下呢？
生1：商場抽獎是隨機事件.
生2：我們不能回到昨天是確定事件.
……
師：同學們都說得很對，那老師遇到一個問題，明天就是周末了，我打開天氣預報看到明天天氣很好，便邀請語文老師去郊游，語文老師說要拋硬幣，正面就跟我一起去交流，反面就在家批改作業.現在請同學們思考，找找這里面有多少隨機事件，有多少確定事件.
生：……
在這個教學片斷中，通過引入實際生活情境，構建學習模型，讓原本抽象的概率關系變得形象具體，提高學習趣味性，同時也能讓學生聯系生活經驗，助其突破思維定式，更好地理解所學知識內容.
二、模型的分析
模型分析即是授課教學，通過分析模型，讓學生理解知識、學習知識.而模型分析的方法有多種，如，圖像分析法、關系分析法、列表分析法、定量分析法等，教師要根據實際所構建的模型類型，合理選取.
例如，在上述教學案例中，我采用關系分析法.
師：經過思考，大家心里都有了自己的答案，我們現在來逐字逐句地分析.第一句“明天就是周末了”，這是確定事件是隨機事件？
生：確定事件.
師：“打開天氣預報看到明天天氣很好”，這句話有幾個事件，分別是什么事件？
生1：兩個，“打開天氣預報”算一個事件，“看到明天天氣很好”也算一個事件，這是兩個動作，都是必然事件.
生2：“打開天氣預報看到明天天氣很好”只能算一個事件，因為打開天氣預報就是為了看天氣，都是同一目標，不能拆分為兩個事件，且為隨機事件.
師：兩名同學說得都有道理，咱們暫且不做爭論，同學們下課可以自由討論，但是雖然天氣預報說明天天氣很好，作為一個未發生的事件，仍有可能下雨，所以是一個隨機事件，只不過我們可以求得其概率，然后把可能性最大的展示給需要的人看.同學們在辨別隨機和確定事件時，發生了的都是確定事件，而未發生的，要根據實際事件及預先假設，考慮是否有其他不可控因素的影響，再做判斷.
（教師逐句分析直至模型完全分析通透）
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆.”一味地學習而不加以思考，難以理解教材上的深刻意義，而不借助教材進行思考，則終究是沙上建塔.在模型分析中，教師也要貫徹這一教學理念，要給予學生充分學習空間，讓學生結合預習及教材內容，自己去鉆研、去思考，再通過思維引導，讓學生在模型分析中實現知識技能與思維能力的雙重發展.
三、模型的應用
通過模型，學生只是學到了知識，并沒有實現知識的遷移與發展.在模型教學中，教師還要將公式或圖像與實際問題相比較、分析，借助模型分析方式與所運用到的知識內容，解決實際問題.
例如，在教學“用二元一次方程組解決問題”一課時，我準備了雞兔同籠這一案例，幫助學生應用二元一次方程組模型.
師：《孫子算經》上有這樣一個問題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？同學們能夠解決這個問題嗎？
生1：假設一共有x只兔子，則可列方程4x+2（35-x）=94，求得x等于12.
師：同學們基礎都很牢固，咱們剛剛學了二元一次方程組，那么同學們知道二元一次方程組的基本形式是怎樣的嗎？
生：ax+bx=c，dx+ey=f，其中a，b，c，d，e，f為常數，x，y為未知數.
師：那么能否用這個通用公式來表達上述問題中數字間的數學關系呢？
生：設雉為x只，兔為y只，由生活常識我們可以知道每只雉有兩足一頭，每只兔有四足一頭，則有x+y=35，2x+4y=94.
師：非常棒，那同學們再想想，這個基本形式能用于解決什么類型的問題呢？
生：有兩個未知數，而且未知數直接有兩組或兩組以上的明確數字關系.
……
（教師做知識總結）
模型的應用要看其具體問題性質及模型本身類型，由于初中數學學習中的模型大多數都是定量模型，所涉及的公式參數或變量可隨實際需要而進行調整，具有簡單可操作性.教師在教學中要重視模型的應用訓練，并將模型作為有效解題工具之一，讓學生在模型學習中實現解題能力的長足發展.
四、滲透建模思想
授人以魚不如授人以漁，在建模教學中，教師不僅要運用模型突破教學難點、提高教學效率，還要培養學生建模思想，讓學生能夠運用模型這一工具開展自主學習或研究，教會學生學習方法，實現由學會到會學的轉變.
例如，在教學“一次函數”一課時，學生初次接觸函數，學習難度較大，學生難以理解或應用知識內容，我運用建模思想，引導學生自己構建數學模型，完成知識教學.
師：在前面我們學習了一元一次方程，同學們知道何謂“一元”、何謂“一次”嗎？
生：“一元”指只有一個未知數，“一次”是指未知數只有一次冪.
師：我們這節課學習一次函數，自變量類似于一元一次方程中的未知數，只有一次冪.（繼續補充說明一次函數概念）
師：同學們通過預習已經只知道了一次函數的數學模型是y=Ax+B，其中用x表示自變量，y表示因變量，A，B為常數.有一個一次函數y=3x，請同學們在直角坐標系中畫出其圖像.
生：畫好了.
師：如果函數變為y=3x+1，圖像怎么變化，如果變為y=4x+1呢？
生：……
師：同學們能不能總結一下規律呢？
生1：要是沒有常數項，圖像過原點.
生2：因變量系數增大，圖形就變得更陡，常數項變大圖像就要整體往上平移.
（教師做補充總結）
本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。
關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01
1.問題的提出
當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。
近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。
實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。
鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。
2.主要概念的界定
2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。
技術與科學既有區別又有聯系。
科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。
技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。
技術和科學相互聯系、影響和交叉。科學理論常可轉化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。
3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略
3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：
【教學案例】制作酸奶
在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，
考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。
上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。
3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。
學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。
3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。
對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。
在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。
3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。
3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。
