時(shí)間：2023-08-06 11:40:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)高效課堂；教師教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)能力
初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)立與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、推理能力、邏輯思維能力為首要任務(wù)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和數(shù)學(xué)教材，既要鞏固學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、記憶，也要在此基礎(chǔ)上，豐富與鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)科目知識(shí)儲(chǔ)備，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)兼?zhèn)鋵?shí)踐創(chuàng)新能力、理論分析能力的優(yōu)秀人才.
一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，安排數(shù)學(xué)小組活動(dòng)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善、優(yōu)化調(diào)整，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)習(xí)與接收現(xiàn)代化教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，科學(xué)安排教學(xué)小組學(xué)習(xí)活動(dòng). 教學(xué)小組活動(dòng)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，針對(duì)每名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受、認(rèn)知、掌握能力不同，結(jié)合不同學(xué)生在心理情緒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展水平、情商發(fā)展程度的不同，將學(xué)生劃分成多個(gè)的數(shù)學(xué)小組，以數(shù)學(xué)小組形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上的不足，并從其他小組同學(xué)身上觀察、發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，作為榜樣參考，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng).
教學(xué)案例一：以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)第五章《相交線與平行線》中的第一節(jié)《相交線》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者為了讓學(xué)生更好地理解和記憶對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角之間的關(guān)系，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確辨認(rèn)出對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角，在二者之間進(jìn)行換算，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，參看圖一，分析、總結(jié)圖中四個(gè)角之間的關(guān)系，以數(shù)學(xué)小組為單位解題并歸納對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角二者的性質(zhì)、特征、不同點(diǎn)與相同點(diǎn). 該種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)不同能力、不同特長(zhǎng)的學(xué)生共同成長(zhǎng)、在原有學(xué)習(xí)水平上取得進(jìn)步. 因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)小組劃分的準(zhǔn)備階段，要全面了解學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)性格、學(xué)習(xí)能力上可以相互促進(jìn)、一起進(jìn)步的學(xué)生們集中在同一小組內(nèi)，學(xué)生之間以團(tuán)隊(duì)合作，相互幫助，交流討論的學(xué)習(xí)方式，齊心合力完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯推理能力，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
初中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式上解脫出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與理解.
教學(xué)案例二：以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)第五章《相交線與平行線》中的第二節(jié)《平行線》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)推理案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切身觀察、判斷，最終思考得出平行線的空間位置關(guān)系、直線平行與相交之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而自行總結(jié)推理得到平行線的定義概念. 首先，筆者使用準(zhǔn)備的教具直尺a，b和c，第一步將a，b重疊，然后逐漸轉(zhuǎn)動(dòng)直尺c，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后回答：直尺c在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，與直尺a，b有哪些位置關(guān)系. 在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者沒(méi)有使用講解例題、分析題目已知條件、板書(shū)演示和教師給出答案的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，由學(xué)生自己去判斷和推理出直線之間的位置關(guān)系，在學(xué)生得到正確結(jié)論之后，筆者改變直線之間的位置關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，熟練掌握平行線知識(shí)點(diǎn)和解題方法. 在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性和熱情，收獲了良好的課堂教學(xué)成果.
三、培養(yǎng)例題分析能力，活用教學(xué)手段與方法
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；影響因素；調(diào)查；教研方略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0075-03
作為縣教研室化學(xué)教研員，我特別注重到農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)、評(píng)課，與教師座談、交流。在近幾年的聽(tīng)課及視導(dǎo)檢查中，深感縣城中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。調(diào)查分析影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教研工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是化學(xué)教研工作者的責(zé)任和義務(wù)。現(xiàn)就對(duì)影響農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)水平因素的調(diào)查情況和教研方略作些介紹。
一、調(diào)查分析情況
（一）師資狀況的調(diào)查
受交通、地理?xiàng)l件以及城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)是否便利等因素的影響，廣宗縣農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。盡管化學(xué)學(xué)科只在九年級(jí)開(kāi)設(shè)，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學(xué)師資的分布很不均衡，個(gè)別偏遠(yuǎn)的學(xué)校沒(méi)有一個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只得從相近學(xué)科的“富裕”教師中選拔兼課；同時(shí)，也有些地理位置占優(yōu)勢(shì)學(xué)校（特別是縣城中學(xué)）閑置了部分具有大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書(shū)室或是兼任其他的學(xué)科。造成這一現(xiàn)象的原因是城鄉(xiāng)生活環(huán)境有較大差異，使農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）辦學(xué)條件的調(diào)查
近幾年，國(guó)家加大了對(duì)九年義務(wù)教育的投入，但起點(diǎn)較低的農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不少化學(xué)教師根本沒(méi)有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。相當(dāng)部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少?lài)?yán)重，實(shí)驗(yàn)藥品幾乎為零，實(shí)驗(yàn)儀器閑置率高，也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)尚且如此，更不用說(shuō)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又從何談起呢？這是影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
（三）教學(xué)管理的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門(mén)小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而任課教師在實(shí)驗(yàn)室里還得從事實(shí)驗(yàn)員的工作，在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)學(xué)科是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80%甚至更低……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便，在學(xué)校組織的公開(kāi)課、推門(mén)聽(tīng)課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也無(wú)法在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)與交流，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師最希望的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，再上課”，這也只能是農(nóng)村教師的奢望了。
（四）教師素養(yǎng)的調(diào)查
由于農(nóng)村中學(xué)“山高皇帝遠(yuǎn)”，管理上較松散，同時(shí)缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)，特別是化學(xué)教師的老齡化程度嚴(yán)重，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，晉升比較滿意職稱(chēng)的教師沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力，缺乏工作和學(xué)習(xí)的積極性；面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，化學(xué)課程中很多問(wèn)題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問(wèn)題的方法也不再單一，很多答案也是開(kāi)放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來(lái)增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴(lài)教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)效果可想而知。
（五）生源質(zhì)量的調(diào)查
廣宗縣的地理狀況是南北長(zhǎng)、東西窄的條狀結(jié)構(gòu)，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，學(xué)生中部分存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。特別是一些留守少年缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開(kāi)始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來(lái)的一絲新奇外，一進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說(shuō)是制約農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
二、教研方略
（一）精心組織專(zhuān)題研討活動(dòng)
精心組織專(zhuān)題研討活動(dòng)，研討活動(dòng)盡量包含公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流和專(zhuān)題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專(zhuān)題要根據(jù)聽(tīng)課、視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)確定，具有一定的針對(duì)性，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專(zhuān)題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)娜诉x做示范課，盡量做到城鄉(xiāng)教師兼顧，既給農(nóng)村教師展示自我的平臺(tái)，又給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，讓他們看到縣城教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上跟自己的差別。安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)交流材料盡可能多地讓農(nóng)村中學(xué)教師來(lái)提供，給他們壓擔(dān)子，促使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)，這也是對(duì)他們的一種激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到教研人員對(duì)他們的信任和器重。公開(kāi)課后的說(shuō)課、評(píng)課及專(zhuān)題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說(shuō)課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來(lái)進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問(wèn)、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專(zhuān)題進(jìn)行，圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開(kāi)課的示范和引領(lǐng)作用。
（二）面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
把教研工作的重心切實(shí)下移到基層農(nóng)村中學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)校和教師的實(shí)際，有計(jì)劃地探討、交流教學(xué)的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。將原來(lái)的“遙控教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧仙较锣l(xiāng)”式的“一線教研”，與教師面對(duì)面的“平等對(duì)話、交流合作”。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，評(píng)課努力做到“三多一少”，即多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多傾聽(tīng)、少指責(zé)，體諒和理解農(nóng)村教師的苦衷。
在一次視導(dǎo)座談中，我們和某鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)的一位化學(xué)老師結(jié)合上課情況談起了如何處理講授和練習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。初中化學(xué)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是化學(xué)入門(mén)的“門(mén)檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價(jià)等，既是本單元的重點(diǎn)，也是本單元的難點(diǎn)。教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，不多講學(xué)生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講解，該講的講了，不該講的也講了，學(xué)生只是獲得了表面知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不能從深層次上理解知識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)地去探究，表現(xiàn)在解題時(shí)就不會(huì)應(yīng)變和遷移。于是，我們認(rèn)為，教學(xué)這部分內(nèi)容首先要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)這一單元，這一單元是初中化學(xué)乃至高中化學(xué)的“基石”，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時(shí)必須注重方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個(gè)擊破教學(xué)的難點(diǎn)。在以后的教學(xué)中雖然講的少了，但由于注重了方法指導(dǎo)，練習(xí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。
（三）校際聯(lián)研，送課下鄉(xiāng)
針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開(kāi)展研討交流的實(shí)際，大力開(kāi)展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平具有重要意義。開(kāi)展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)大家共同感興趣的問(wèn)題一同研討，滿足了這些教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。
校際教研活動(dòng)要有統(tǒng)一性和針對(duì)性，如提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。特別是對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，我們進(jìn)行校際聯(lián)研，大家各抒己見(jiàn)，提出了許多建議和對(duì)策，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮縣城中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于縣城中學(xué)的師資力量較為雄厚，定期組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)課、研討，再讓聽(tīng)課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說(shuō)課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
（四）開(kāi)展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期堅(jiān)持高中部以實(shí)現(xiàn)我校第二個(gè)十年規(guī)劃為行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)“四環(huán)節(jié)”教育教學(xué)模式的開(kāi)展和落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，注重地理學(xué)科建設(shè)，搭建好地理學(xué)科教師發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。以提高地理課堂教學(xué)效果為核心，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)案，提高教師的業(yè)務(wù)水平，使地理學(xué)科成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，深入了解學(xué)生情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
二、現(xiàn)狀分析：
學(xué)生經(jīng)過(guò)保送班分班考試后，學(xué)生分化較大，部分同學(xué)學(xué)習(xí)地理的積極性較高，不僅能消化吸收課堂內(nèi)容，還主動(dòng)找課外內(nèi)容加寬加深；但也有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難較大；有少部分同學(xué)受影響較大，落下了不少課程，基礎(chǔ)明顯偏弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，信心不足。
三、工作目標(biāo)：
1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)
12年級(jí)地理組雖然人數(shù)不多，但每位教師素質(zhì)高，學(xué)習(xí)熱情高，研究氣氛濃，在此基礎(chǔ)之上我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打造一支具有嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、愛(ài)生、負(fù)責(zé)的教風(fēng)的教學(xué)組團(tuán)隊(duì)。
2.教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)期爭(zhēng)取完成二輪復(fù)習(xí)，三輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生基本掌握答題思路、方法，研究學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的做好個(gè)別輔導(dǎo)。
3.教研目標(biāo)
做好高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施工作，在實(shí)踐中不斷探索和研究，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解和駕馭能力；立足課堂開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。堅(jiān)持每周集體備課，輪流主講，讓每一次備課有實(shí)效。組織好周測(cè)、階段考試試卷的命題工作。每學(xué)期每人上一次公開(kāi)課。
四、工作措施和方法：
1.師資隊(duì)伍建設(shè)：加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。采取集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，認(rèn)真研讀課標(biāo)和2018年高考大綱，準(zhǔn)確把握高考的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，為有效地實(shí)施課堂教學(xué)提供正確的方向，力爭(zhēng)在區(qū)域復(fù)習(xí)中取的較好成績(jī)。
2.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)：抓好四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。任課教師要認(rèn)真分析所教班級(jí)的學(xué)情，針對(duì)各班學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)置項(xiàng)目，組織好學(xué)生課堂活動(dòng)，做好教師評(píng)價(jià)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集和處理信息的能力，講究課堂教學(xué)效率，實(shí)施“有效教學(xué)”，全面提高教學(xué)質(zhì)量。課后認(rèn)真做好總結(jié)、反思，交流，改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)檢驗(yàn)。
3.教學(xué)常規(guī)工作：備課組堅(jiān)持每周活動(dòng)1次，時(shí)間是每周一上午，地點(diǎn)在四樓文綜教研室。講求活動(dòng)實(shí)效，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，教材，大綱，課標(biāo)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，各教師在方向一致、內(nèi)容統(tǒng)一的前提下，可根據(jù)班級(jí)實(shí)際和個(gè)人教學(xué)特長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中作適當(dāng)?shù)?、靈活的處理，既充分發(fā)揮了集體智慧，又充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
規(guī)范作業(yè)要求，提高作業(yè)質(zhì)量。組內(nèi)要統(tǒng)一、精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制作業(yè)量，并做到分不同層次教學(xué)班提出不同要求。充分考慮學(xué)生實(shí)際，按照科學(xué)、人文選擇傾向，切實(shí)引領(lǐng)好相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。全體教師認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)師生間的交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的意見(jiàn)和建議，教學(xué)組或班級(jí)要定期進(jìn)行作業(yè)的檢查活動(dòng)和優(yōu)秀作業(yè)的展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)、訓(xùn)練、答題的規(guī)范。沒(méi)有作業(yè)的規(guī)范控制，就沒(méi)有真正的自主學(xué)習(xí)，就不能保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
根據(jù)年級(jí)計(jì)劃，本學(xué)期每周四晚自習(xí)為地理限時(shí)訓(xùn)練時(shí)間，組織好“周測(cè)”和期中、期末考試的命題、閱卷及試卷講評(píng)工作，對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。并且要注意習(xí)題的講評(píng)方法，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和不同試題間的關(guān)系，將各類(lèi)習(xí)題和知識(shí)板塊進(jìn)行歸納、歸類(lèi)總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生掌握，并有利于其在具體問(wèn)題情境中的應(yīng)用。努力落實(shí)好學(xué)生試題糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，督促檢查學(xué)生紅筆改成滿分卷。精選每周的測(cè)驗(yàn)題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。
認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)，注意提高整體教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要注意知識(shí)的深化，為高三教學(xué)作準(zhǔn)備。在確保尖子生的情況下，要做好補(bǔ)差工作。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對(duì)日益加深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.教科研工作：備課組成員間相互認(rèn)真聽(tīng)課，評(píng)課。多交流、多研討，形成良好的教學(xué)教研氛圍。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)題講座等，提高每位教師的教研能力。定期開(kāi)展課堂教學(xué)總結(jié)與交流，促使教師自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。
看完《椅子鑒賞與制作》教學(xué)案例，我認(rèn)為這節(jié)課是有可借鑒之處的。比如教師組織的“任意挑選椅子”和“場(chǎng)景適配挑選椅子”兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生了解椅子的制作原則，是比較有效的，教師在教學(xué)中也注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。但是該課也有不少值得商榷之處。
1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些唐突，開(kāi)課設(shè)問(wèn)“失效”
一節(jié)課，好的開(kāi)頭應(yīng)具備兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確迅速地切人課題；二是立即引起學(xué)生的注意。而它的前提就是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較接近。因此，教師設(shè)計(jì)的策略就是要從教學(xué)內(nèi)容的上下關(guān)聯(lián)中或?qū)W生的生活經(jīng)歷中找到“入口”。本課一開(kāi)始，教師就問(wèn)學(xué)生“自己坐在什么上面”，雖然這看上去像開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，涉及到了椅子，但會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備。而且這句話與后面的“走進(jìn)椅子的世界”銜接也不是很緊密。其實(shí)這一課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也基本上知道今天的上課內(nèi)容就是“椅子”，教師不需要“繞彎子”，而是可以直接講“椅子是同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)的生活用品了，但椅子卻藏著很多秘密，你們想知道嗎？……今天我們就．起走進(jìn)椅子的世界”。這樣的導(dǎo)入既平緩又不失懸念，“秘密”與“走進(jìn)世界”之間才構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系。
2．內(nèi)容安排不夠合理，重點(diǎn)不夠突出
—般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)制作類(lèi)的課，在新課階段大多采用先欣賞，再關(guān)注“知識(shí)與技能目標(biāo)”，然后進(jìn)入“過(guò)程與方法”的教學(xué)流程。本課課題為“椅子鑒賞與制作”，對(duì)椅子的欣賞應(yīng)該在課堂教學(xué)中占有一定比重，而教師在教學(xué)中把“椅子的結(jié)構(gòu)”放在前面，把“椅子的演變”放在后面，這顯然是不合適的。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)椅子的欣賞如同蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。在“椅子的演變”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)椅子的文化內(nèi)涵挖掘得不夠深入。在對(duì)坐具出現(xiàn)的先后進(jìn)行排序時(shí)，學(xué)生的回答僅限于椅子的樣式，教師在講解過(guò)程中沒(méi)有介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化背景，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予有效評(píng)價(jià)。
3．教師范例與本課所授“技能”有矛盾
喬老師在“教具準(zhǔn)備”中介紹的是“卡紙、剪刀、紙杯、雙面膠等”，顯然，教師是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用卡紙、紙杯等材料制作一個(gè)別樣的椅子模型，但是教師自己展示的卻是用廢棄材料制作的椅子模型，這就偏離主題了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該就是如何利用這些材料制作既實(shí)用又富有創(chuàng)意的椅子，而如何利用“材料”是關(guān)鍵，需要教師的啟發(fā)。那么，教師也應(yīng)該用同樣的材料來(lái)做符合椅子制作原則的椅子模型。否則，教和學(xué)就是“兩張皮”，那就是“無(wú)效教學(xué)”了。
點(diǎn)評(píng)二（方紅 由東省泰安市師范附屬學(xué)校）
喬春俠老師的這篇教學(xué)案例，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、設(shè)置合理，適合這一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生逐步感受椅子的文化與美感，感受設(shè)計(jì)與生活的密切聯(lián)系；教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)制作的能力，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的好課。
一、可取之處
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，滲透審美教育和民族文化教育?！叭我馓暨x椅子”這一活動(dòng)的設(shè)置有效地引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)挑選椅子。教師提示：選擇椅子時(shí)注意椅子的功能、樣式、特點(diǎn)等，隨即從“堅(jiān)固耐用”引出了明代椅子的制作工藝“榫卯結(jié)構(gòu)”，并介紹了丹麥設(shè)計(jì)師威格納設(shè)計(jì)的具有中國(guó)特色的椅子，被稱(chēng)為“中國(guó)椅”，使學(xué)生在了解精湛的中國(guó)制作工藝技術(shù)的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。“場(chǎng)景適配挑選椅子”這一活動(dòng)，借助多媒體課件展示場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛身臨其境，在挑選椅子時(shí)很容易觀察到椅子與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生形成整體觀察、通觀全局的概念，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光審視場(chǎng)景。這些課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置都為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、有待改進(jìn)之處
本課的設(shè)計(jì)制作部分略顯單薄。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生先動(dòng)腦設(shè)計(jì)、探究制作方法，教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再做示范，效果會(huì)更好。
教師可將學(xué)生分組，給每組學(xué)生提供不同的椅子示范作品，并請(qǐng)每組學(xué)生先觀察、討論，再拆一拆，然后提出設(shè)想、嘗試制作，盡力設(shè)想出代表本組特色的椅子。每組請(qǐng)一名代表上臺(tái)匯報(bào)本組的設(shè)計(jì)特色和創(chuàng)新的制作方法。教師在總結(jié)學(xué)生制作方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行關(guān)鍵制作環(huán)節(jié)的示范，這樣能起到深化教學(xué)的作用。
三、建議
教師可以讓學(xué)生自主探究，了解椅子的演變歷史。八年級(jí)學(xué)生已具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力和搜集、整理資料的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂效率，教師可以在課前布置學(xué)生搜集椅子的來(lái)歷、椅子的歷史等相關(guān)文字資料及各式椅子的圖片。學(xué)生通過(guò)課前查找相關(guān)資料，既能了解椅子的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也為在課上設(shè)計(jì)椅子奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上還可以請(qǐng)學(xué)生總結(jié)椅子的文化內(nèi)涵，并適時(shí)給予點(diǎn)撥。這樣的前置教學(xué)既可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的能力，又可以綜合利用多種資源，使課堂教學(xué)處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，提高課堂教學(xué)的效率。，
點(diǎn)評(píng)三（何軍 江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
本課作為全國(guó)賽課活動(dòng)的獲獎(jiǎng)案例，有諸多可圈可點(diǎn)之處，在此不贅述。本著教學(xué)相長(zhǎng)的原則，筆者想更多地談一談不同意見(jiàn)，不當(dāng)之處懇請(qǐng)同仁批評(píng)指正。
1．關(guān)于學(xué)情分析和三維目標(biāo)
本課的學(xué)情分析有些籠統(tǒng)，基本適用于所有八年級(jí)學(xué)生，缺少針對(duì)性。建議增加以下分析：執(zhí)教的這所學(xué)校的地理位置，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生有哪些特點(diǎn)，師生之間有過(guò)哪些默契等；如果是借班上課，該校學(xué)生以前用的是哪種版本的美術(shù)教材，在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些有關(guān)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)等。如果教師能多做一些調(diào)查分析，就能更貼近學(xué)生實(shí)際，更接近“生本化”教學(xué)。而在三維教學(xué)目標(biāo)中，“過(guò)程與方法目標(biāo)”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”也存在表述籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。
2．關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)三
“培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神”這一目標(biāo)在教學(xué)中不夠凸顯，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師課前準(zhǔn)備好四種椅子的圖片，課上讓學(xué)生猜一猜它們出現(xiàn)的先后順序，這對(duì)椅子文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入。二是“猜”對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言思維層次要求較低，且圖片有的是手繪線稿，有的是照片；有的有人坐，有的沒(méi)有人坐，僅憑學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷，效果不佳。三是本環(huán)節(jié)中的四種椅子是如何找到的，各屬于什么時(shí)期，它們有什么來(lái)歷，等等，這些與椅子文化相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中并未介紹，因此學(xué)生難以完全理解。本環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)椅子演變歷史的資料，在課堂上進(jìn)行交流；教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生搜集資料的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，課上交流既是一種分享，也可以碰撞出思想的火花，而教師在該環(huán)節(jié)則可以退后，起到適時(shí)點(diǎn)撥、歸納的作用。這樣不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，而且還讓他們學(xué)到了知識(shí)。
3．關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)四
這一環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，用了很大的氣力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步得出椅子的設(shè)計(jì)原則，但缺少與前面所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的有效呼應(yīng)。實(shí)用與美觀不僅是椅子的設(shè)計(jì)原則，也是日用品的設(shè)計(jì)原則。實(shí)際上，該原則在七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。人教版《美術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容是“實(shí)用又美觀的日用產(chǎn)品”，教材編者在教材簡(jiǎn)介中指出，第五單元為“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，選擇一些人們生活中經(jīng)常涉及到的日用品設(shè)計(jì)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處存在著美，存在著設(shè)計(jì)，而美與實(shí)用（功能）是一體的。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察和分析接觸到的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)其設(shè)計(jì)的成功和不足，提高自身的審美能二力。因此，建議教師聯(lián)系舊知、傳授新知，節(jié)省更多的時(shí)間，將教學(xué)的重心放到環(huán)節(jié)六——利用彩色卡紙制作椅子的各種技法示范——上來(lái)。
4．關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)六
本環(huán)節(jié)探討了紙立體構(gòu)成的常用技法——折、剪、粘、卷等，但缺少彩色卡紙色彩搭配方面的指導(dǎo)，如色調(diào)的選擇、冷暖色的對(duì)比與調(diào)和等。這些技法在小學(xué)階段的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課上常有運(yùn)用，但面對(duì)八年級(jí)學(xué)生，應(yīng)提高制作精細(xì)程度的要求：如何卷得有張力而不破壞紙的韌勁，如何折得挺括，制作尺寸如何計(jì)算，等等。另外，本環(huán)節(jié)的椅子示范教學(xué)與第四環(huán)節(jié)的椅子設(shè)計(jì)原則的銜接不夠流暢，缺少對(duì)椅子實(shí)用功能方面的設(shè)計(jì)要求（在環(huán)節(jié)八的作業(yè)設(shè)計(jì)中也存在這個(gè)問(wèn)題）。建議教師運(yùn)用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，增加椅子的承重設(shè)計(jì)，根據(jù)椅子功能和環(huán)境設(shè)計(jì)出合理的樣式，使教學(xué)向“深”層推進(jìn)。
點(diǎn)評(píng)四（王吉利 河北省廊坊市劉宋中心小學(xué)）
一、可取之處
1．本課教學(xué)目的明確，重點(diǎn)突出。教師有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究和表現(xiàn)，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)環(huán)節(jié)三中，教師讓學(xué)生以小組為單位，為四把椅子按年代排序尤為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中感悟知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。
2．教學(xué)內(nèi)容豐富。教師充分利用課程資源，使信息傳播效果最大化。教師向?qū)W生展示了大量的圖片，包括歷史上具有代表性的椅子、不同顏色和樣式的椅子、不同用途的椅子、具有創(chuàng)意的椅子，以及手工制作的椅子，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也拓展了他們的思維空間。
3．重視多元化評(píng)價(jià)。教師以舉辦“八年級(jí)椅子新品會(huì)”的方式展評(píng)學(xué)生作品，并以自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)創(chuàng)造的快樂(lè)。
二、不足之處
本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于繁瑣，一節(jié)課所承載的信息量較大。因此教師的講解和引導(dǎo)會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，而使學(xué)生動(dòng)手制作的時(shí)間縮短，這有可能會(huì)影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。
三、建議之處
1．本課教學(xué)環(huán)節(jié)六和教學(xué)環(huán)節(jié)七的目的都在于讓學(xué)生欣賞手工制作的椅子，啟發(fā)思維，所以，教師可以將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。
2．教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)七中大師的“會(huì)變形的椅子”放在教學(xué)環(huán)節(jié)五，與有創(chuàng)意的椅子一起展示。
3．教師演示用彩色卡紙做椅子模型的環(huán)節(jié)，可以改成給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)用卡紙制作好的椅子，讓小組去探究椅子模型的制作方法，這樣效果可能會(huì)更好。
點(diǎn)評(píng)五（張其萍 江蘇省昆山市城北中心奪學(xué)》
一、本課亮點(diǎn)
1．教師一開(kāi)始就把本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“欣賞、了解椅子，動(dòng)手制作椅子小模型”公布出來(lái)，做到了使學(xué)生心中有數(shù)。教學(xué)目標(biāo)明確，過(guò)程清晰，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)的認(rèn)知，體會(huì)椅子的美感，將實(shí)用與美觀的概念貫穿于整堂課中。雖然本課要講授的內(nèi)容很多，但教師能夠有條不紊地一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)有序執(zhí)行，教學(xué)思路清晰，為我們展示了一種理想化的教學(xué)狀態(tài)。
2．教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，營(yíng)造合適的氛圍，讓教學(xué)在特定的情境中展開(kāi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和知識(shí)積累朝多元化方向發(fā)展。如在“了解椅子的演變”這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給四把椅子按年代排序，并說(shuō)出各自的理由。在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)并懂得了不同時(shí)代的椅子有著不同的造型與風(fēng)格，增長(zhǎng)了歷史知識(shí)。又如，在“場(chǎng)景適配挑選椅子”這一環(huán)節(jié)，教師更是將之細(xì)分為兩個(gè)步驟，先是讓學(xué)生了解不同場(chǎng)合的椅子有它特定的樣式，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)為特定場(chǎng)景配上合適椅子的環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子就找出了與場(chǎng)景相適配的椅子造型，將椅子設(shè)計(jì)與環(huán)境的關(guān)系梳理清楚，進(jìn)一步明確了“實(shí)用與美觀”這一基本原則在椅子設(shè)計(jì)、擺放時(shí)的重要性。
二、思考與建議
1．在椅子賞析的教學(xué)過(guò)程中，按年代為椅子排序花費(fèi)了不少時(shí)間，這個(gè)看起來(lái)非常具有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生對(duì)椅子歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，但畢竟有些膚淺，因?yàn)橐巫訌乃哪甏卣鱽?lái)講，并不是像教師講的那樣單一和絕對(duì)的。我們不妨在椅子的趣味性上做點(diǎn)文章，比如做一做“搶椅子”的游戲，講一講古代帝王“坐龍椅”的含義，或者談一談“中國(guó)好聲音”中導(dǎo)師為學(xué)員“轉(zhuǎn)椅子”所表達(dá)的意思，等等，讓學(xué)生將椅子與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、歷史、人文等多方面來(lái)賞析椅子，這樣學(xué)生可能更有興趣。
2．本課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行椅子的制作，然而教師將過(guò)多精力放在椅子的欣賞和了解上，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)容量豐富的“椅子盛宴”的“視覺(jué)轟炸”，學(xué)生的確增長(zhǎng)了椅子的知識(shí)，但在制作能力上卻不見(jiàn)得有多少提升。另外，教師在演示制作方法時(shí)先后兩次讓學(xué)生欣賞了椅子的示范作品，有老師的，也有設(shè)計(jì)師和同學(xué)的，這樣做看似增加了范作欣賞的數(shù)量，卻也浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，讓人有一種教師舍不得放手的感覺(jué)，從而使學(xué)生的制作時(shí)間更少了。建議將兩次欣賞合并優(yōu)化，把有限的教學(xué)時(shí)間用在學(xué)生的動(dòng)手制作上。
點(diǎn)評(píng)六（白云云 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東?！?/p>
一、本課優(yōu)點(diǎn)
1．本課脈絡(luò)清晰，教學(xué)過(guò)程十分順暢，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理，通讀整篇案例時(shí)感覺(jué)“一氣呵成”，展示了執(zhí)教者成熟的教學(xué)思路。首先，教師緊緊圍繞本課主題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就借助常見(jiàn)的情境來(lái)推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平時(shí)不太重視的座椅，為展開(kāi)課堂做好牽引；隨后通過(guò)圖片欣賞和游戲，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)椅子的結(jié)構(gòu)、理解椅子的發(fā)展，為設(shè)計(jì)椅子積累一定的原始資料。其次，教師通過(guò)有效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注椅子設(shè)計(jì)的基本原則，從不同的角度來(lái)理解何謂“實(shí)用”和“美觀”。最后，教師分別通過(guò)“欣賞優(yōu)秀案例”“教師示范”和“欣賞同齡人優(yōu)秀作品”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的興趣。
2．本課緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)了課堂的氣氛和學(xué)生參與的積極性，也推動(dòng)了課堂的有效進(jìn)程。比如，“從古至今椅子（坐具）發(fā)展的先后順序是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題一拋出，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)椅子的從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考，不僅促使學(xué)生思考椅子與時(shí)代的關(guān)系，也能讓他們明白椅子設(shè)計(jì)的意義，自然而然對(duì)“設(shè)計(jì)”產(chǎn)生了一份責(zé)任感，這是完成本課既定內(nèi)容之外的情感升華。又如：“任意挑選椅子”和“場(chǎng)景適配挑選椅子”這兩個(gè)活動(dòng)均強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)，明確了以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則。教師僅僅為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，引出了一個(gè)話題，由學(xué)生來(lái)完成余下的任務(wù)。這種不以講解為主，重參與、重討論的教學(xué)方法和手段，能使學(xué)生真正參與和配合教師的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，而這些都建立在教師充分考慮學(xué)生得與失的前提下。教學(xué)不是表演，需要教師將“學(xué)生能獲得什么”作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)。
二、本課不足
1．本課屬于“欣賞·評(píng)述”與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容難免過(guò)多，用一節(jié)課完成具有一定難度。我覺(jué)得可以將其延伸為兩節(jié)課，或者有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行壓縮。比如，第一節(jié)課以“欣賞·評(píng)述”為主，解決“理解椅子設(shè)計(jì)原則”的問(wèn)題，第二節(jié)課以“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”為主，解決“制作有創(chuàng)意的立體紙椅模型”的問(wèn)題。如果認(rèn)為兩節(jié)課拖沓的話，我認(rèn)為可以刪減“欣賞·評(píng)述”中的內(nèi)容，給學(xué)生留更多的時(shí)間去體驗(yàn)和創(chuàng)作。
2．對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最好在學(xué)生創(chuàng)作的“引導(dǎo)”方面有所保留，不用講得太全面。比如，在學(xué)生嘗試制作立體紙椅之前；教師先展示了一些優(yōu)秀的椅子設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考椅子的創(chuàng)意；然后又親自示范，從制作方法的角度來(lái)闡述椅子的設(shè)計(jì)；最后又出示了大量的視覺(jué)材料——同齡人制作的椅子，再次啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。如果站在“欣賞”的角度，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，的確會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的觸動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。但是如果從“實(shí)踐”的角度來(lái)考慮，這樣的介紹會(huì)給學(xué)生的設(shè)計(jì)思維造成一定的負(fù)擔(dān)。我們是否應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)：國(guó)畫(huà)中“留白”的藝術(shù)有時(shí)并不局限于寸尺之間，“留白”也應(yīng)出現(xiàn)在課堂上。給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的余地，未嘗不是一件好事。
當(dāng)然，這些教學(xué)步驟也可以保留，我建議等學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)之后，或者在“椅子新產(chǎn)品會(huì)”之后，教師再適時(shí)地展示、作對(duì)比。相信這樣，學(xué)生看待這些例子的眼光和心情又會(huì)不一樣。
點(diǎn)評(píng)七（吳家仁 浙江省慶元縣城東小學(xué)）
認(rèn)真看了《椅子鑒賞與制作》教學(xué)案例，我對(duì)該課有了以下幾點(diǎn)感受，在此與各位同仁探討。
一、有的放矢突破難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是否具體、準(zhǔn)確，是否具有操作性，必然會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。喬春俠老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，對(duì)了解、掌握與運(yùn)用分別做了詳細(xì)的解讀，三維目標(biāo)全面且具體。整個(gè)教學(xué)案例通過(guò)分析椅子結(jié)構(gòu)、了解椅子演變、聯(lián)系生活、展示創(chuàng)意、教師示范、學(xué)生創(chuàng)作和作品展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，并順利突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)容豐富，環(huán)環(huán)相扣，流暢地完成了教學(xué)活動(dòng)。
二、挖掘教材關(guān)注內(nèi)涵
喬老師在課堂設(shè)計(jì)中，加入了“了解椅子的演變”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作的方式為各個(gè)時(shí)期的椅子排序，探究各個(gè)時(shí)期椅子的演變和特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)挖掘了椅子的文化內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在“聯(lián)系生活選椅子”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生挑選自己喜歡的椅子，并為不同的場(chǎng)所選擇合適的椅子，讓他們將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，這就是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所提到的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，即“增強(qiáng)以設(shè)計(jì)和工藝改善環(huán)境與生活的愿望”。
三、先學(xué)后教探究生成
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行更多的探究和自主學(xué)習(xí)是課程改革中很重視的問(wèn)題。但本課的一系列活動(dòng)，大多是以學(xué)生欣賞、教師講解為主的，缺少放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索的環(huán)節(jié)。其實(shí)教師可以把“了解椅子的演變”“聯(lián)系生活及場(chǎng)景適配挑選椅子”等幾個(gè)環(huán)節(jié)整合為一個(gè)活動(dòng)；還可以將課前搜集、整理的資料設(shè)計(jì)為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)資料，將椅子的演變、功能、創(chuàng)意等知識(shí)點(diǎn)和要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)為表格式的作業(yè)紙，讓學(xué)生小組合作，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，教師再加以提升與完善，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。
四、突出重點(diǎn)輕松高效
“欣賞·評(píng)述”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容都可以作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，但教師在課堂中要懂得取舍。喬老師的教學(xué)案例中，“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容過(guò)多，占了整堂課較大比例，而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手制作的時(shí)間偏少。其實(shí)教師如果能在課堂上給學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，這堂課就是非常成功的了，不需要做到面面俱到。教學(xué)就如同寫(xiě)文章，詳略得當(dāng)才能重點(diǎn)突出，學(xué)生才能學(xué)得更輕松自在。
五、引導(dǎo)評(píng)價(jià)提升素養(yǎng)
美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通常都是采取易于操作的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。但是學(xué)生在互評(píng)和自評(píng)時(shí)，常會(huì)遇到評(píng)價(jià)不出來(lái)或是評(píng)價(jià)混亂的場(chǎng)面。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以利用板書(shū)或PPT給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生從美術(shù)作品的造型、色彩、功用及創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以出示評(píng)價(jià)的范例語(yǔ)句，讓學(xué)生在一次次的評(píng)價(jià)中不斷提高對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。
點(diǎn)評(píng)八（金華安徽省蚌埠蔡遠(yuǎn)學(xué)校）
筆者先后在安徽省和全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩了喬老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有幸再次研讀該課教學(xué)案例，然后在我校相同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。在以上這些經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，我淺談一下對(duì)該課的幾點(diǎn)感受。
一、值得學(xué)習(xí)之處
喬老師在教學(xué)中很好地處理了提高“欣賞能力”和“美術(shù)技能”的辯證關(guān)系，把握了美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特征，有效地為學(xué)生營(yíng)造了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的氛圍。
首先，喬老師在“教材分析”中明確了本課教學(xué)內(nèi)容屬于“欣賞·評(píng)述”和“造型·表現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合，將欣賞中的“美”的體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐中的“術(shù)”進(jìn)行了整合。“教學(xué)目標(biāo)”中也明確提出“在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高欣賞和設(shè)計(jì)制作的能力”，這樣的設(shè)計(jì)就能為課堂教學(xué)確定主體框架。
其次，喬老師在組織教學(xué)與導(dǎo)入新課的過(guò)程中明確提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：先欣賞和了解椅子，再動(dòng)手制作椅子小模型。這為學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在“美”的體驗(yàn)過(guò)程中，喬老師先易后難，從“椅”和“凳”的區(qū)別人手，再了解椅子的歷史演變過(guò)程。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生得到認(rèn)知性提升。然后，喬老師重點(diǎn)介紹了明代的椅子，這不僅是對(duì)經(jīng)典作品的重點(diǎn)欣賞環(huán)節(jié)，也是本課對(duì)“美”的認(rèn)知提升的環(huán)節(jié)。
第三，喬老師設(shè)計(jì)了“任意挑選椅子”和“場(chǎng)景適配挑選椅子”活動(dòng)，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生“美”的感悟能力。這樣的活動(dòng)一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)用“美”，另一方面可以幫助學(xué)生了解椅子設(shè)計(jì)的基本原則和理念，還可以為提高他們對(duì)“術(shù)”的理解提供實(shí)踐平臺(tái)。因此，本課中的“術(shù)”不僅體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐中的制作技術(shù)，還表現(xiàn)在他們對(duì)“美”的選擇能力。這樣及時(shí)的教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)提示對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知生成性有明顯的幫助。
二、商榷之處
1．教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大
本課教學(xué)中不僅有椅子的鑒賞內(nèi)容，’還有椅子的制作內(nèi)容，而椅子的制作內(nèi)容中又包括制作方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作兩部分。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，大家都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。喬老師希望通過(guò)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生獲得很多的知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生缺少必要的知識(shí)感悟的機(jī)會(huì)，難以形成應(yīng)有的活動(dòng)交流。這樣的教學(xué)沒(méi)有很好的節(jié)奏性，也不能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破過(guò)程。
2．教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生獲得生成性知識(shí)的空間不夠
由于本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有-更多地進(jìn)行互動(dòng)和交流，就很難得到高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生成性知識(shí)的訓(xùn)練。如果長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)形成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性和依賴(lài)性，而不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同樣，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行愉悅的交流和活動(dòng)，也就不能構(gòu)建輕松課堂、愉悅課堂和生命課堂。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的知識(shí)比重前后失調(diào)
我在教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)本課最難把握的是如何在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。也許喬老師的教學(xué)基本功較強(qiáng)，她在教學(xué)案例中很好地處理了鑒賞和制作的關(guān)系。但我在借鑒喬老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，切身體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的前重后輕。同樣，這也是其他教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的現(xiàn)象。在教學(xué)中，如果鑒賞過(guò)程的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響后面的動(dòng)手制作過(guò)程，就不能為學(xué)生知識(shí)的外化提供過(guò)程性的保障。因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的比例，營(yíng)造均衡課堂，保證學(xué)生獲得知識(shí)的均衡性。
點(diǎn)評(píng)九《杜志君 上海市周浦育才學(xué)校）
椅子作為生活中常見(jiàn)的物品，和學(xué)生的生活密不可分，喬教師將學(xué)科知識(shí)融人生動(dòng)的課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重應(yīng)用性、審美性和趣味性的統(tǒng)一，使學(xué)生形成了設(shè)計(jì)意識(shí)，提高了動(dòng)手能力。以下是我讀了喬老師的教學(xué)案例后的一些想法。
一、可取之處
1．從教學(xué)案例我們可以看到，本課的課堂導(dǎo)入采用的是直接導(dǎo)入法，粉筆板書(shū)課題和要點(diǎn)，以及翻開(kāi)教材讓學(xué)生閱讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段，在公開(kāi)展示課上我們已經(jīng)較少看到，特別是在青年教師的課堂上更為少見(jiàn)。我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段看似簡(jiǎn)單卻很有實(shí)效，是不應(yīng)該丟棄的。在公開(kāi)課上，我們往往看到的是在情境導(dǎo)人中追求懸念、追求新奇，也很少看到粉筆板書(shū)，即使有，字卻不敢恭維，教材更是形同虛設(shè)。所以說(shuō)，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下，喬老師在多媒體教學(xué)中融合傳統(tǒng)教學(xué)方法是值得借鑒的，在一味地求新求奇的公開(kāi)課教學(xué)中反而顯得自然清新。
2．學(xué)生作品所體現(xiàn)的創(chuàng)造性的匱乏來(lái)自于自身認(rèn)識(shí)的局限性，井底之蛙只能看到井口大小的天空，在狹窄的視覺(jué)空間內(nèi)自然不會(huì)有大的創(chuàng)造天地。椅子的變革就是一部濃縮的設(shè)計(jì)史，與當(dāng)時(shí)的材料、技術(shù)有著緊密聯(lián)系，所以椅子是家具史里最豐富的一個(gè)樣式。在本課中，喬老師通過(guò)現(xiàn)代媒體為學(xué)生展示多樣的椅子造型，為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)材料，讓學(xué)生在椅子作品的比較中獲得直接的體驗(yàn)。眼界決定境界，當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此豐富而富有個(gè)性的作品時(shí)，會(huì)在感官和心理上獲得一種認(rèn)知，那就是設(shè)計(jì)創(chuàng)作不是千人一面的復(fù)制。
3．初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)畢竟不是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不可能也沒(méi)必要涉及系統(tǒng)的知識(shí)和方方面面的內(nèi)容，但也應(yīng)該通過(guò)安排特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大體地了解其基本常識(shí)。在本課中，師生之間傳遞和交流的信息量是相當(dāng)大的，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較繁雜，如了解椅子的歷史、挖掘椅子的文化內(nèi)涵、聯(lián)系生活選擇椅子、根據(jù)場(chǎng)景適配選椅子、欣賞創(chuàng)意十足的椅子、展示廢舊材料制作的椅子、教師示范做椅子、欣賞設(shè)計(jì)師和同齡人的作品等，但喬老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還是合理有度的，環(huán)環(huán)緊扣地引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)椅子設(shè)計(jì)的認(rèn)知，從而激發(fā)出學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造的熱情。
4．“課標(biāo)”指出，美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的技能、技巧的學(xué)習(xí)，而是一種文化的學(xué)習(xí)，所以，我們應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中注重美術(shù)與文化的結(jié)合，拓展美術(shù)文化的視野，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，每一件椅子的作品都留下了當(dāng)時(shí)文化藝術(shù)變遷的烙印。在本課中，喬老師通過(guò)展示我國(guó)古代椅子的變遷，挖掘椅子蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，折射出椅子的形式結(jié)構(gòu)和功能變遷中包含的傳統(tǒng)禮儀，凸顯了美術(shù)教學(xué)的人文性。
二、兩點(diǎn)建議
1．從教學(xué)案例來(lái)看，我認(rèn)為教師缺少對(duì)椅子的基本結(jié)構(gòu)的分析。其實(shí)，我們可以把椅子看作是由一個(gè)立方體（凳面以下）和一個(gè)直立面板（椅背）組合而成的，我們只要不斷地改變這兩個(gè)基本形體的樣式，添加和減去一些部分，就可以創(chuàng)造出千變?nèi)f化的椅子。只有把握最基本的設(shè)計(jì)原理，才能在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造中感受椅子功能和形式相結(jié)合產(chǎn)生的美感，才能在作業(yè)實(shí)踐中不偏離椅子的本來(lái)面目。
2．要獲得豐富多樣的作業(yè)，作業(yè)材料的選擇同樣至關(guān)重要。本課作業(yè)的材料基本以面材為主，而我認(rèn)為，在椅子設(shè)計(jì)中，線材和體材也是很值得嘗試的。如果教師盡可能地多提供一些素材i那么學(xué)生就會(huì)給你更多驚喜。同時(shí)，教師在制定設(shè)計(jì)作業(yè)要求時(shí)，要做到有目的地創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作，不妨先讓學(xué)生定個(gè)主題，如學(xué)生想設(shè)計(jì)的是一個(gè)電腦椅，那么再考慮采用什么樣的造型和材質(zhì)，而不是隨意做個(gè)造型再來(lái)自圓其說(shuō)。
點(diǎn)評(píng)十（郝麗麗 河北省廊坊市第四中學(xué)）
一、本課亮點(diǎn)
1．本課所選內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師通過(guò)“給椅子排序”“任意挑選椅子”“場(chǎng)景適配挑選椅子”等活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)椅子的鑒賞能力，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情?！敖o椅子排序”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，教師通過(guò)競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)各組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2．教師的教具很有特色。教師通過(guò)展示彩色卡紙、紙杯，以及各種椅子模型等，使學(xué)生眼前一亮，為他們的創(chuàng)作提供了素材。
3．教師對(duì)教材的把握很到位o這個(gè)“到位”主要是指教師在把握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、了解編者意圖的前提下，能站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)教材和一個(gè)單元的高度把握本課教學(xué)內(nèi)容。只有教師自己認(rèn)識(shí)“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“到位”。
二、不足之處
1．教育要公平
課堂教學(xué)中的教育公平主要體現(xiàn)在教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。如果教師只關(guān)注好學(xué)生而忽略學(xué)困生，將不利于后一類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以我們提出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要做到“堂堂清、人人清”，而這一點(diǎn)在本課教學(xué)案例中體現(xiàn)得不明確。
2．增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)
教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配能反映一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)合理，以及教學(xué)是否高效。如有的課前松后緊，有的課前緊后松；有的課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，有的課延長(zhǎng)了時(shí)間。這都是由于教師的安排不合理造成的。教師只有合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間，這節(jié)課才能達(dá)到高效，這一點(diǎn)在該課教學(xué)案例中也未能體現(xiàn)出來(lái)。
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生大多是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受阻。學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式束縛下，學(xué)習(xí)興趣不濃，參與度不高，學(xué)習(xí)效率也自然較低。在長(zhǎng)期的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受教師所講授的知識(shí)，哪怕自己有問(wèn)題，向教師求教的也相對(duì)較少。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師能借助一定的任務(wù)，將學(xué)生置于情境中，當(dāng)學(xué)生面臨具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到激發(fā)。
在“使用我的電腦”的教學(xué)中，選定、刪除、移動(dòng)、復(fù)制文件和文件夾是重點(diǎn)，為讓學(xué)生更好地理解并掌握這些基本操作，教師首先設(shè)置了這樣的困難：小剛同學(xué)創(chuàng)作了7幅電腦繪畫(huà)作品并將它們保存在了E盤(pán)的“作品”文件夾中，現(xiàn)在他需要從中選擇一幅去參賽，選擇出的作品要放到F盤(pán)的“優(yōu)秀作品文件夾”中，但他不會(huì)對(duì)文件夾操作，下面就請(qǐng)同學(xué)們幫幫他。
設(shè)置這一困難的目的是要將學(xué)生引入到情境中，通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生“置身其中”，從而為主動(dòng)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置困難過(guò)程中，教師可讓學(xué)生隨著教師的描述而依次打開(kāi)E盤(pán)中的“作品”并賞析，這個(gè)過(guò)程教師不能代替，而要讓學(xué)生自己操作。
二、提出并細(xì)化任務(wù)
問(wèn)題提出后，學(xué)生都急于想操作，但具體要怎么做教師還沒(méi)有向?qū)W生明確，因此，接下來(lái)就要一一向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該課時(shí)中，學(xué)生需要完成的目標(biāo)有：①選定單個(gè)文件或文件夾；②選定多個(gè)文件或文件夾（連續(xù)/不連續(xù)的文件或文件夾）；③復(fù)制文件；④新建文件夾/改名；⑤移動(dòng)文件；⑥刪除文件。針對(duì)這些提綱式的任務(wù)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)這些任務(wù)來(lái)進(jìn)行操作，那就需要教師將任務(wù)具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。以“選定文件/文件夾”為例，其中就包括選定單個(gè)文件或文件夾和選定多個(gè)文件或文件夾，而在選定多個(gè)文件或文件夾又有連續(xù)/不連續(xù)的文件或文件夾操作。對(duì)于這些具體任務(wù)，都需要教學(xué)中教師具體去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步操作完成，而不是讓學(xué)生自己去探索，這就是新課標(biāo)中所提倡的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。
三、操作并討論交流
學(xué)生在探究中進(jìn)行了實(shí)踐操作，在操作中因方法不一，所需時(shí)間和所獲得的效果自然就不一樣，那么，到底哪一種更適合自己，各種方法之間是否有一定的關(guān)聯(lián)，如何在操作中以最快的速度來(lái)完成任務(wù)呢？這些都是學(xué)生需要在討論交流中完成的。
以“新建文件夾/重命名”為例，當(dāng)學(xué)生將作品1復(fù)制后需要放到F盤(pán)中時(shí)發(fā)現(xiàn)該盤(pán)中并沒(méi)有“優(yōu)秀作品文件夾”，那么此時(shí)該怎么辦？教師提示學(xué)生新建文件夾，當(dāng)新建文件夾的任務(wù)提出后，新建文件夾的方法又值得探究。教師此時(shí)可出示命令法（菜單/工具欄）、拖動(dòng)法、右擊法引導(dǎo)學(xué)生去操作，操作后比較，然后進(jìn)行討論，最后再總結(jié)。
操作并討論交流的目的是要讓學(xué)生在操作中熟悉操作程序，在討論交流中比較各種方法的優(yōu)劣，從而選擇最合適自己的。與此同時(shí)，教師還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在剛才的“新建文件夾”過(guò)程中，教師可追問(wèn)還有沒(méi)有其他的方法？結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生無(wú)法從教材中找到方法后，便開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)中搜索，不得不說(shuō)，這就是一種創(chuàng)新。學(xué)生搜索出新的方法被立即用于實(shí)踐后成功了，高興不已。如新建文件夾還可同時(shí)按住Alt鍵和F鍵再按兩次回車(chē)鍵。
四、需要注意的問(wèn)題
在任務(wù)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，一方面需要注意，學(xué)生所要學(xué)的是一些新的知識(shí)，這些新知識(shí)學(xué)生很大程度上不能通過(guò)探究來(lái)得出答案，教學(xué)中教師要示范性地給學(xué)生提示，但更多的是要讓學(xué)生在操作中自己去體會(huì)。另一方面，在小組進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成具體的操作，要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別困難給予幫助，對(duì)學(xué)生存在的共同困難要提出全體討論。
【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)法；初中；思想品德
0 前言
初中思想品德課程是一門(mén)綜合性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生們對(duì)本門(mén)課程感興趣并且擁有良好的教學(xué)效果，我們需要反思教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1 反思教學(xué)法簡(jiǎn)介
國(guó)內(nèi)較早進(jìn)行反思教學(xué)法教學(xué)研究的專(zhuān)家是熊川武，他給反思教學(xué)法確定了這樣的定義：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！边@一定義包括了三個(gè)層面的含義：一是創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，二是促進(jìn)師生共同發(fā)展，三是在實(shí)際教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性[1]。
2 如何將反思教學(xué)法應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中
作為初中思想品德教師，想要做好本學(xué)科的教育工作，需要不斷反思教學(xué)中不足，不斷改善教學(xué)方法，時(shí)時(shí)反省教學(xué)中的存在的問(wèn)題，并以此提醒自己保持良好的教學(xué)作風(fēng)，制定科學(xué)的教學(xué)方法，避免在以后的教學(xué)中發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)方式和教學(xué)理念的反思
在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學(xué)生只帶了耳朵，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，課堂中的學(xué)生只是在被動(dòng)的聽(tīng)課，沒(méi)有主動(dòng)參與到老師的教學(xué)中，更缺乏學(xué)生主動(dòng)的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生吸收思考課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流討論。同時(shí)，在制定教學(xué)計(jì)劃是時(shí)盡量讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際的課程掌握情況，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[2]。
此外在課堂內(nèi)外可以對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生在辯論中充分開(kāi)放思路，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的思辨性學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與欲望，教師在辯論過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的辯證思路進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在選取教學(xué)案例時(shí)，盡量選取學(xué)生感興趣，有助于突出教學(xué)內(nèi)容的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免由非智力因素造成的學(xué)習(xí)障礙[3]。
2.2教學(xué)成果的反思
一般在課堂教學(xué)完成后，都會(huì)存在部分學(xué)生仍然對(duì)某些基礎(chǔ)的概念和說(shuō)法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學(xué)中沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異，一味的追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，導(dǎo)致不同學(xué)生存在著明顯的學(xué)習(xí)成果的差別。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)中存在的就提論題的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展和跳躍，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。
我們的思想品德教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生們能夠舉一反三，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法并自己獨(dú)立解決。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生給予一定的課后輔導(dǎo)，及時(shí)解決遺留的問(wèn)題。
2.3教學(xué)師資力量的反思
學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升對(duì)于初中思想品德的教學(xué)十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，不少老師坦言，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是太單一了，教學(xué)方法也不夠完善豐富，自己的教學(xué)水平還是有待提高。對(duì)于提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)師資力量，需要多方面的共同努力。
從教師個(gè)人角度出發(fā)，教師需要有個(gè)人憂患意識(shí)，明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢越?jīng)常參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)訪談和交流、提高個(gè)人學(xué)歷、加強(qiáng)思想品德教學(xué)理論的研討學(xué)習(xí)、拓寬各方面的知識(shí)面、閱讀各類(lèi)名師教授的書(shū)籍和文章、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)課程等。從學(xué)校教學(xué)出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該為教師提升自身素質(zhì)，提高師資力量創(chuàng)造有利的條件。例如邀請(qǐng)外校名師、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和講學(xué)、積極爭(zhēng)取參加學(xué)校間組織的教師交流會(huì)、為優(yōu)秀老師提供出國(guó)深造等。提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，我們的教師和學(xué)校需要通力合作，反思問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高我們的教學(xué)力量，提升我們的教學(xué)效果。
3 結(jié)語(yǔ)
3.1.反思教學(xué)法是促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法
通過(guò)觀察體會(huì)課堂中學(xué)生思想品德理論的理解情況，進(jìn)行一次甚至多次的課前課后的教學(xué)反思，能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.2反思教學(xué)發(fā)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段
通過(guò)反思教學(xué)的方式，摒除了之前不適宜的教育教學(xué)方法，以更加貼近學(xué)生生活、提升學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通和了解。
我們教師需要在實(shí)際思想品德教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為提升教學(xué)效果而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李曼.反思教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2012，13：95.
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；問(wèn)題培養(yǎng)；有效性；問(wèn)題；解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0256-02
1.問(wèn)題意識(shí)的含義
"問(wèn)題意識(shí)"就是對(duì)問(wèn)題的敏感性、感受性，具體指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到有一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。最早提出問(wèn)題意識(shí)概念的是姚本先《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》1995）。他認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是思維的特性一一問(wèn)題性的表現(xiàn)。由于思維總是與問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，所以，越來(lái)越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題性也是思維的重要特征之一。意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和深入。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略
2.1 建設(shè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生質(zhì)疑、批判。通過(guò)大量的課堂教學(xué)活動(dòng)表明，只有在自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學(xué)中，宵先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠很充實(shí)的感覺(jué)到自身?yè)碛邪踩男睦砗妥杂傻姆諊?，在此情況下，學(xué)生的發(fā)散忍維才能得到培養(yǎng)，也能夠更好的去提出問(wèn)題。心理上的安全是能夠感覺(jué)到自己得到他人的認(rèn)可、相信、關(guān)心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺(jué)和變化。心理上的自由是能夠意識(shí)到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態(tài)和反應(yīng)。課堂上學(xué)生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個(gè)重要的基石。其次，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生能夠?qū)|(zhì)疑有個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往自己因?yàn)閾?dān)心提出的問(wèn)題是錯(cuò)問(wèn)題，而因此被同學(xué)所笑話。因此教師往往沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)積極的沼Ψ瘴В學(xué)生不論提山哪種問(wèn)題，教師都必須予以很耐心而又認(rèn)真細(xì)致的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠積極提出更多更優(yōu)秀的問(wèn)題。
2.2 利用有效的提問(wèn)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
2.3 傳授學(xué)生提問(wèn)的方法，提高學(xué)生的提問(wèn)技能。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，很多初中學(xué)生即使有疑問(wèn)，也不知道如何表述，不能很好地提問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)生一些快速提出問(wèn)題的技巧，以便學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。首先，老師可以通過(guò)對(duì)歷史要素的分析，教學(xué)生如何從歷史要素出發(fā)提出問(wèn)題。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其獨(dú)特的性質(zhì)，歷史事件都是由一系列因素構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可通過(guò)對(duì)各種要素的聯(lián)系及分析，以歷史要素作為切入點(diǎn)，找到提出問(wèn)題的突破口。其次，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點(diǎn)是所講述的問(wèn)題都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的、真真切切存在過(guò)的，但是離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，可以拉近歷史與我們的距離，使學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，如果學(xué)生對(duì)所要闡述的問(wèn)題從正面不好提出問(wèn)題，老師可以教學(xué)生從其對(duì)立面提出問(wèn)題，讓學(xué)生更靈活自如地提出他們的疑問(wèn)與困惑。
2.4 建立情境化教學(xué)手段。（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，生活化的情境易被學(xué)生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的陌生感。（2）創(chuàng)設(shè)故事化情境。簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，故事化的教學(xué)情境是將知識(shí)講解結(jié)構(gòu)變得像故事一樣耐人尋味，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型情境。加入學(xué)生和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學(xué)生之間的隔閡。例如，教師可以向?qū)W生請(qǐng)教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學(xué)生的喜好，因材施教，又關(guān)心了學(xué)生的擇友觀，有效地推動(dòng)了高質(zhì)量教學(xué)的順利開(kāi)展。（4）創(chuàng)設(shè)模擬演示情景。創(chuàng)建模擬演示情景即是將歷史課教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)案例進(jìn)行分角色扮演，形象和生動(dòng)化"課本中所發(fā)生的事"，用有趣的方式加以呈現(xiàn)。（5）創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，主要針對(duì)在生活中所發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行"你會(huì)怎么做"的討論。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中意識(shí)到問(wèn)題存在，產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)形成一套行之有效的手段，這也是進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的重要方法之一，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識(shí)上充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在主動(dòng)汲取知識(shí)上和探究式學(xué)習(xí)上起到不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)
2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題報(bào)告。
“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”
（李家清）
“地理科學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新”
（袁書(shū)琪）
“強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）
“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”
（徐寶芳）
“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）
“地理考試的研究與思考”（夏志芳）
2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題發(fā)言。
“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”
（袁書(shū)琪）
“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）
“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）
“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”
（林培英）
“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”
（仲小敏）
“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”
（劉蘭）
2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專(zhuān)題交流。
“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）
“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）
“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）
“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）
“關(guān)于高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題的思考”
（胡良民）
“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”
（黃京鴻）
“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）
“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）
“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）
“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問(wèn)題思考”
（王向東）
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專(zhuān)題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。
最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹(shù)立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
二、內(nèi)容豐富，成果顯著
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專(zhuān)題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類(lèi)型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。
三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂(lè)校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。
伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專(zhuān)著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。
《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009
（胡良民、袁書(shū)琪、關(guān)偉）
《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）
《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）
《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）
《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）
《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010
（李家清）
《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科書(shū)的文本比較研究與編寫(xiě)實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）
《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）
《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）
《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中國(guó)地學(xué)書(shū)鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）
三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天
高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)組織或平臺(tái)可以?xún)A訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂(lè)與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過(guò)多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見(jiàn)、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專(zhuān)委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。
地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開(kāi)闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。
以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院?；虮绢I(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。
以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開(kāi)展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。
以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。
以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】地理 分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0166-02
一、引言
每個(gè)學(xué)生都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)生的自身?xiàng)l件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會(huì)條件（家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等），這種差異是客觀存在的，同時(shí)也體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，如何看待和利用這個(gè)差異是每一個(gè)教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一問(wèn)題最有效、合理的教學(xué)策略和理念[1]。由于地理學(xué)科本身的“即文即理”的性質(zhì)，在地理教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)分層教學(xué)，既能將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力的提高，還能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，也能大范圍、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
二、地理課堂分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，地理學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和成績(jī)差異大[3]。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的綜合分析將學(xué)生分層，所劃分的層次是可以改變的，因?yàn)閷W(xué)生本身就是一個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體。所以在正確的指導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以進(jìn)步。地理分層教學(xué)具體分層步驟如下：
1.學(xué)生分層
學(xué)生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據(jù)學(xué)生的地理綜合能力及學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三個(gè)組：A-優(yōu)等組，B-中等組，C-后進(jìn)組。分層的結(jié)果不向?qū)W生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無(wú)論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據(jù)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)為下表所示：
2.教學(xué)分層
（1）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層是使層次不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并著重開(kāi)發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力[4]。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向指導(dǎo)的，有效的教學(xué)源于明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示：
在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)， 應(yīng)注重目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇目標(biāo)，這樣能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)的效果及學(xué)習(xí)的效果都能達(dá)到最佳。
（2）課堂提問(wèn)分層
教師在教學(xué)過(guò)程中為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材中某個(gè)問(wèn)題的了解，掌握的水平，會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息[5]。問(wèn)題的設(shè)置也要分層：C組-簡(jiǎn)單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問(wèn)不提倡集體回答，進(jìn)行分層提問(wèn)，給予不同層次學(xué)生不同程度的問(wèn)題，使學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，并能肯定自己的學(xué)習(xí)效果。
案例2：地球的運(yùn)動(dòng)
知識(shí)框架結(jié)構(gòu)示意圖：
地球的運(yùn)動(dòng)基本形式自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)黃赤交角地球運(yùn)動(dòng)的地理意義自轉(zhuǎn)： 晝夜交替、時(shí)差、地轉(zhuǎn)偏向力公轉(zhuǎn)： 晝夜長(zhǎng)短正午太陽(yáng)高度的變化四季更替、五帶的劃分
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
①說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本方式？（C組）
②歸納比較地球運(yùn)動(dòng)兩種方式的方向、周期和速度？（C組）
③恒星日和太陽(yáng)日為什么相差3分56秒？（B組）
④地球某天大致運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？我們生活中的哪些現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)？（一年四季學(xué)校作息時(shí)間的變化）（B組）
⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數(shù)的關(guān)系。（A組）
⑥黃赤交角增大或減小會(huì)對(duì)五帶的范圍的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響？（A組）
⑦樓間距、太陽(yáng)能板角度問(wèn)題、天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的冬夏差異等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。（A組）
（3）作業(yè)測(cè)評(píng)分層
測(cè)驗(yàn)分層的原則是大考統(tǒng)一、小考分層?？刹僮鞣桨溉缦拢?方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學(xué)生進(jìn)行自助式選擇。方案二：設(shè)計(jì)一份試卷， 試題的設(shè)計(jì)由易到難來(lái)排列，在題目中明確標(biāo)注必做題、選做題、興趣題。對(duì)于不同層次試卷的成績(jī)等級(jí)的劃分也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，最終給予不同層次學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。
在作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)中分三層次：基礎(chǔ)類(lèi)-C組學(xué)生；鞏固類(lèi)-B組學(xué)生；提升類(lèi)-A組學(xué)生。不同難度的題目在作業(yè)的設(shè)計(jì)中所占的比例不同，地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累是關(guān)鍵，所以基礎(chǔ)題目的比例要多，其次是鞏固類(lèi)，興趣題比例最少，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能滿足不同學(xué)生的需求。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層
在學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合，用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、智力評(píng)價(jià)、觀察、訪談、表演、自我報(bào)告、行為檢核表、真實(shí)性情景的問(wèn)題解決、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等方式。采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗(yàn)。
三、地理分層教學(xué)的實(shí)踐效果和思考
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合理的分層下，各層學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高。學(xué)生和教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)同度也逐步提高。在地理教學(xué)中堅(jiān)持分層教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；學(xué)生在不斷的自我挑戰(zhàn)與成功的嘗試過(guò)程中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考：
1.縮小班級(jí)規(guī)模，才能進(jìn)行有效的分層教學(xué)
當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，平均一個(gè)班人數(shù)達(dá)到60人，教師不能全面了解每一位學(xué)生的學(xué)情，那么所謂的分層教學(xué)只是一個(gè)形式，根本起不到分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)和分層進(jìn)步。一般班級(jí)規(guī)模?。?0人以下），分組少，課堂容易控制，自然對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較清楚，教學(xué)的效果也明顯。
2.學(xué)生分層時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，處理好師生關(guān)系
學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，在學(xué)生分層的過(guò)程，教師一定要尊重學(xué)生的選擇，在課堂教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)中教師要讓每一層的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，切不能只顧優(yōu)等生而冷落差生，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生偏見(jiàn)，這樣學(xué)生是成功分層了，但是卻沒(méi)起到分層進(jìn)步的目的，即無(wú)效的分層教學(xué)。
3.教師工作量增加，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求
分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，同時(shí)也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統(tǒng)的教學(xué)只需要一份面向全體學(xué)生的教案，但是分層教學(xué)要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生都有自己的方案，即從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層進(jìn)行教學(xué)，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)工作復(fù)雜化，精細(xì)化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。
四、小結(jié)
分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和思想，在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)，積極對(duì)待學(xué)生的差異，使每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。文章結(jié)合教學(xué)案例重點(diǎn)解析了分層教學(xué)的實(shí)施步驟。從教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，測(cè)評(píng)作業(yè)的分層以及評(píng)價(jià)的分層等都由教師精心設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將為提高地理教學(xué)的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)提供參考。分層教學(xué)法在地理教學(xué)中的研究與應(yīng)用中仍有很多地方需要探究。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。
《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫(xiě)下了自己的教學(xué)目標(biāo)。
尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。
2.過(guò)程方法：
（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法
從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書(shū)中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。
如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專(zhuān)題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹?guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類(lèi)文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。
帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘。可以說(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類(lèi)文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：
1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）
3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）
4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）
5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）
在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類(lèi)文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：
1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？
在講課當(dāng)中，我引述了書(shū)中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。
學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。
3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？
本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。
和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。
課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。
又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；模型教學(xué)；開(kāi)展策略
數(shù)學(xué)模型是指針對(duì)某一系統(tǒng)或?qū)ο笞陨淼臄?shù)量或特征關(guān)系，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述這一系統(tǒng)或?qū)ο蟮囊环N結(jié)構(gòu).初中學(xué)習(xí)中常接觸的數(shù)學(xué)模型有多種，如，數(shù)學(xué)概念、一般公式、圖形圖像等，具有廣泛性.通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想.但模型教學(xué)也存在一定的局限性及教學(xué)缺陷，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用好數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂.
一、模型的準(zhǔn)備
模型準(zhǔn)備與構(gòu)建是模型教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量.教師在設(shè)計(jì)模型時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)生活化的教學(xué)情境使學(xué)生思維置于具體環(huán)境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，再引出模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，初中學(xué)習(xí)本身具有生活化特征，模型教學(xué)生活化能讓學(xué)生感悟知識(shí)的來(lái)源與應(yīng)用，在模型學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生觀察能力及知識(shí)應(yīng)用能力.
例如，我在教學(xué)“確定事件與隨機(jī)事件”一課時(shí)，有如下教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們知道什么是確定事件，什么是隨機(jī)事件嗎？
生：確定事件是確定會(huì)發(fā)生或確定不會(huì)發(fā)生的事件，隨機(jī)事件是不知道到底會(huì)不會(huì)發(fā)生的事件.
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很好，那能不能列舉一些隨機(jī)事件與確定事件說(shuō)明一下呢？
生1：商場(chǎng)抽獎(jiǎng)是隨機(jī)事件.
生2：我們不能回到昨天是確定事件.
……
師：同學(xué)們都說(shuō)得很對(duì)，那老師遇到一個(gè)問(wèn)題，明天就是周末了，我打開(kāi)天氣預(yù)報(bào)看到明天天氣很好，便邀請(qǐng)語(yǔ)文老師去郊游，語(yǔ)文老師說(shuō)要拋硬幣，正面就跟我一起去交流，反面就在家批改作業(yè).現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，找找這里面有多少隨機(jī)事件，有多少確定事件.
生：……
在這個(gè)教學(xué)片斷中，通過(guò)引入實(shí)際生活情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，讓原本抽象的概率關(guān)系變得形象具體，提高學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，助其突破思維定式，更好地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容.
二、模型的分析
模型分析即是授課教學(xué)，通過(guò)分析模型，讓學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí).而模型分析的方法有多種，如，圖像分析法、關(guān)系分析法、列表分析法、定量分析法等，教師要根據(jù)實(shí)際所構(gòu)建的模型類(lèi)型，合理選取.
例如，在上述教學(xué)案例中，我采用關(guān)系分析法.
師：經(jīng)過(guò)思考，大家心里都有了自己的答案，我們現(xiàn)在來(lái)逐字逐句地分析.第一句“明天就是周末了”，這是確定事件是隨機(jī)事件？
生：確定事件.
師：“打開(kāi)天氣預(yù)報(bào)看到明天天氣很好”，這句話有幾個(gè)事件，分別是什么事件？
生1：兩個(gè)，“打開(kāi)天氣預(yù)報(bào)”算一個(gè)事件，“看到明天天氣很好”也算一個(gè)事件，這是兩個(gè)動(dòng)作，都是必然事件.
生2：“打開(kāi)天氣預(yù)報(bào)看到明天天氣很好”只能算一個(gè)事件，因?yàn)榇蜷_(kāi)天氣預(yù)報(bào)就是為了看天氣，都是同一目標(biāo)，不能拆分為兩個(gè)事件，且為隨機(jī)事件.
師：兩名同學(xué)說(shuō)得都有道理，咱們暫且不做爭(zhēng)論，同學(xué)們下課可以自由討論，但是雖然天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天天氣很好，作為一個(gè)未發(fā)生的事件，仍有可能下雨，所以是一個(gè)隨機(jī)事件，只不過(guò)我們可以求得其概率，然后把可能性最大的展示給需要的人看.同學(xué)們?cè)诒鎰e隨機(jī)和確定事件時(shí)，發(fā)生了的都是確定事件，而未發(fā)生的，要根據(jù)實(shí)際事件及預(yù)先假設(shè)，考慮是否有其他不可控因素的影響，再做判斷.
（教師逐句分析直至模型完全分析通透）
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”一味地學(xué)習(xí)而不加以思考，難以理解教材上的深刻意義，而不借助教材進(jìn)行思考，則終究是沙上建塔.在模型分析中，教師也要貫徹這一教學(xué)理念，要給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及教材內(nèi)容，自己去鉆研、去思考，再通過(guò)思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在模型分析中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思維能力的雙重發(fā)展.
三、模型的應(yīng)用
通過(guò)模型，學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與發(fā)展.在模型教學(xué)中，教師還要將公式或圖像與實(shí)際問(wèn)題相比較、分析，借助模型分析方式與所運(yùn)用到的知識(shí)內(nèi)容，解決實(shí)際問(wèn)題.
例如，在教學(xué)“用二元一次方程組解決問(wèn)題”一課時(shí)，我準(zhǔn)備了雞兔同籠這一案例，幫助學(xué)生應(yīng)用二元一次方程組模型.
師：《孫子算經(jīng)》上有這樣一個(gè)問(wèn)題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？同學(xué)們能夠解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
生1：假設(shè)一共有x只兔子，則可列方程4x+2（35-x）=94，求得x等于12.
師：同學(xué)們基礎(chǔ)都很牢固，咱們剛剛學(xué)了二元一次方程組，那么同學(xué)們知道二元一次方程組的基本形式是怎樣的嗎？
生：ax+bx=c，dx+ey=f，其中a，b，c，d，e，f為常數(shù)，x，y為未知數(shù).
師：那么能否用這個(gè)通用公式來(lái)表達(dá)上述問(wèn)題中數(shù)字間的數(shù)學(xué)關(guān)系呢？
生：設(shè)雉為x只，兔為y只，由生活常識(shí)我們可以知道每只雉有兩足一頭，每只兔有四足一頭，則有x+y=35，2x+4y=94.
師：非常棒，那同學(xué)們?cè)傧胂?，這個(gè)基本形式能用于解決什么類(lèi)型的問(wèn)題呢？
生：有兩個(gè)未知數(shù)，而且未知數(shù)直接有兩組或兩組以上的明確數(shù)字關(guān)系.
……
（教師做知識(shí)總結(jié)）
模型的應(yīng)用要看其具體問(wèn)題性質(zhì)及模型本身類(lèi)型，由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的模型大多數(shù)都是定量模型，所涉及的公式參數(shù)或變量可隨實(shí)際需要而進(jìn)行調(diào)整，具有簡(jiǎn)單可操作性.教師在教學(xué)中要重視模型的應(yīng)用訓(xùn)練，并將模型作為有效解題工具之一，讓學(xué)生在模型學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)解題能力的長(zhǎng)足發(fā)展.
四、滲透建模思想
授人以魚(yú)不如授人以漁，在建模教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用模型突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生建模思想，讓學(xué)生能夠運(yùn)用模型這一工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或研究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變.
例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生初次接觸函數(shù)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以理解或應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，我運(yùn)用建模思想，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，完成知識(shí)教學(xué).
師：在前面我們學(xué)習(xí)了一元一次方程，同學(xué)們知道何謂“一元”、何謂“一次”嗎？
生：“一元”指只有一個(gè)未知數(shù)，“一次”是指未知數(shù)只有一次冪.
師：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)一次函數(shù)，自變量類(lèi)似于一元一次方程中的未知數(shù)，只有一次冪.（繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)明一次函數(shù)概念）
師：同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)只知道了一次函數(shù)的數(shù)學(xué)模型是y=Ax+B，其中用x表示自變量，y表示因變量，A，B為常數(shù).有一個(gè)一次函數(shù)y=3x，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥苯亲鴺?biāo)系中畫(huà)出其圖像.
生：畫(huà)好了.
師：如果函數(shù)變?yōu)閥=3x+1，圖像怎么變化，如果變?yōu)閥=4x+1呢？
生：……
師：同學(xué)們能不能總結(jié)一下規(guī)律呢？
生1：要是沒(méi)有常數(shù)項(xiàng)，圖像過(guò)原點(diǎn).
生2：因變量系數(shù)增大，圖形就變得更陡，常數(shù)項(xiàng)變大圖像就要整體往上平移.
（教師做補(bǔ)充總結(jié)）
本文認(rèn)為，與按科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)的科學(xué)探究式教學(xué)不同，初中生物學(xué)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)技術(shù)課題，按技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程所展開(kāi)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程又是教學(xué)過(guò)程。
關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué)；技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0269-01
1.問(wèn)題的提出
當(dāng)前，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)基因、人體保健等各種相關(guān)技術(shù)正給人類(lèi)生產(chǎn)、生活乃至社會(huì)發(fā)展帶來(lái)越來(lái)越大的影響，因此，近些年國(guó)際中、小學(xué)科學(xué)界教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在STS教育（科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)）、《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、STEM課程（指在科學(xué)課程中嵌入科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用）等中都有充分體現(xiàn)。
近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)行初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)有相關(guān)主題，并強(qiáng)調(diào)"落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育"，北京版教材中設(shè)有生物技術(shù)的專(zhuān)門(mén)章節(jié)，其它章節(jié)的技術(shù)性?xún)?nèi)容也有所增加。但總地來(lái)說(shuō)，相對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究而言，目前我國(guó)初中生物學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視得還不夠，相關(guān)的技術(shù)性?xún)?nèi)容還較少，尤其是忽視其有效教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，有不少教師在技術(shù)性?xún)?nèi)容的教學(xué)中仍以講授為主或盲目套用科學(xué)探究式教學(xué)模式，這一切都極大影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，客觀上也是造成我國(guó)學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題能力普遍較差的重要原因。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生親歷技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是提高其技術(shù)素養(yǎng)的最有效途徑，而技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中按技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程開(kāi)展技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)性知識(shí)、方法、技能，有效提高技術(shù)設(shè)計(jì)能力，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用技術(shù)，從而有效提高相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)科學(xué)性知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。
鑒于此，本人近年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就"在初中生物學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"這一課題進(jìn)行了一些初步探討，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)概括如下，以供相關(guān)研究和實(shí)踐參考。
2.主要概念的界定
2.1 技術(shù)與科學(xué)。"技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識(shí)、技術(shù)期望、工具儀器設(shè)備、能源和材料去進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"（義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）。
技術(shù)與科學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系。
科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注對(duì)客觀世界存在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問(wèn)題，其成果主要是科學(xué)概念、原理、理論，其途徑主要是以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查為主的科學(xué)探究，一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題--做出假設(shè)--設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)或展開(kāi)調(diào)查--分析實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論--做出推論和討論等。按此過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)即科學(xué)探究式教學(xué)。
技術(shù)是人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注怎么利用、保護(hù)和合理地改造世界，滿足人類(lèi)自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問(wèn)題，其成果主要是發(fā)明或制造出某種新產(chǎn)品、新作品、新工藝流程或提出解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的新方法等，其途徑是以技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)為主的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
技術(shù)和科學(xué)相互聯(lián)系、影響和交叉。科學(xué)理論?？赊D(zhuǎn)化為技術(shù)原理，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展；技術(shù)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)需要又促進(jìn)科學(xué)研究的深入，而技術(shù)手段的進(jìn)步也為科學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐。
3.在初中生物學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟、原則與策略
3.1 確定技術(shù)課題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎么設(shè)計(jì)和制作出某產(chǎn)品、作品或怎么解決生產(chǎn)、生活中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的需求和愿望，從而提出相關(guān)的技術(shù)課題。例如：
【教學(xué)案例】制作酸奶
在北京版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè) 第十六章生物技術(shù) 第一節(jié)傳統(tǒng)生物技術(shù)的應(yīng)用 中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，課本中原來(lái)安排了【實(shí)習(xí)】利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜，
考慮到制作酸奶更接近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，所以我先組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)"利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"。
上課一開(kāi)始，我先向?qū)W生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和喝酸奶對(duì)人體健康的好處（如易于消化、有助于調(diào)節(jié)腸胃功能等），這時(shí)，很多學(xué)生提出：怎么自制酸奶？我說(shuō)，這就是下面咱們要完成得課題。
3.2 展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流，形成初步設(shè)計(jì)方案。通過(guò)一系列問(wèn)題和必要的提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、方法、技能，依據(jù)一定的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)出制作某產(chǎn)品或解決生產(chǎn)、生活中某實(shí)際問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生要形成初步設(shè)計(jì)方案，需學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、方法、技能，有時(shí)，教師可通過(guò)講解、演示等方式把它們先教給學(xué)生；而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可先做些提示并提供一些學(xué)習(xí)資源（不應(yīng)局限于課本），讓學(xué)生課下圍繞課題通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí)直接應(yīng)用它們?cè)O(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案，如讓學(xué)生在自學(xué)人體傳染病和免疫方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出防治艾滋病等人類(lèi)傳染病的措施等。在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)交流反饋及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困難，并提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和資源等方面的幫助。
3.3 實(shí)施設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在課上或課下日常學(xué)習(xí)、生活中按設(shè)計(jì)方案展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，得出相關(guān)成果，最后寫(xiě)出技術(shù)報(bào)告、總結(jié)等。
對(duì)有些方案而言這一步很大程度上相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)方案的試驗(yàn)論證過(guò)程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例先教給學(xué)生一些試驗(yàn)的基本原則和方法，如：對(duì)照試驗(yàn)、性能試驗(yàn)等，并組織和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，展開(kāi)相關(guān)的試驗(yàn)活動(dòng)。
在這一步，老師也應(yīng)提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。
3.4 交流與評(píng)價(jià)初步成果。過(guò)一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生個(gè)人或小組代表向全班匯報(bào)和展示各自方案實(shí)施的初步結(jié)果、產(chǎn)品等，自評(píng)成功和不成功之處；問(wèn)題、原因、與改進(jìn)設(shè)想；知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等方面的收獲等，然后組織其他學(xué)生在這些方面就方案實(shí)施的初步成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出各自的意見(jiàn)和改進(jìn)完善的建議，教師做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。
3.5 進(jìn)一步改進(jìn)、完善與實(shí)施設(shè)計(jì)方案，總結(jié)和宣傳最終成果。讓學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品或問(wèn)題解決方案實(shí)施結(jié)果所存在的問(wèn)題，結(jié)合上述老師、同學(xué)的建議對(duì)設(shè)計(jì)方案展開(kāi)進(jìn)一步的改進(jìn)完善、實(shí)施、匯報(bào)交流過(guò)程，直至取得較理想的效果，寫(xiě)出最終的技術(shù)研究報(bào)告和反思總結(jié)等。
