時間：2023-08-06 11:40:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學新課標教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】新課改背景下，小學數學教學設計必須革新理念，與時俱進，適應新課標要求。新課程理念對小學數學教學設計提出了更高要求，要強調學生的主體地位，注重情境化教學環境的創設，注重教學過程的生成性，注重動態性、多元化的評價理念，以促進學生的全面發展為目標。
關鍵詞 新課改；教學設計；全面發展
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0023-02
新課標提出，數學課程教學既要面向全體學生，使人人都能獲得良好的數學教育，又要適應學生個性發展的需要，使不同的人在數學上得到不同的發展。小學數學教學設計作為小學數學教學的關鍵環節，這就要求教師必須革新教學理念，與時俱進，適應新課標要求，以促進學生的全面發展。教學設計作為新課改后的新興領域，在經歷了從國外引進階段和理論探索階段后，我國的教學設計已趨成熟。新課程改革對小學數學教學設計的要求應強調學生的主體地位，注重情境化教學環境的創設，注重教學過程的生成性，注重動態性、多元化的評價理念等方面。
一、強調學生的主體地位
新課程理念下的數學教學設計首先關注的是學生的主體發展和全面發展。受建構主義理論學生觀、知識觀的影響，教師在進行教學設計時改變了傳統的“教師本位”的教學理念，開始關注學生的主體地位。學生是學習的主體，其主體性體現為自主地參與學習、積極的個人體驗與主動地意義建構。因此，學生的主體地位必須在教學設計的各個環節體現。小學數學教學設計主要包括以下幾個環節：學前分析、教學目標設計、教學過程設計，教學評價設計，教學反思。學前分析是教學設計的基點，教學的對象是學生，教學是為了促進學生更好地發展。因此，要掌握學情，掌握學生已有的生活經驗和數學知識儲備，準確把握學生的心理發展規律和認知特點是教學設計的關鍵。教學目標的設計要確切、有針對性，還要體現學生的主體地位。例如，某小學數學教師在蘇教版五年級下冊《簡易方程》中提出了這樣的教學目標：“使學生理解等式和方程的意義，在體會等式與方程關系的過程中初步感受集合思想。”“使學生”就體現了該教學目標是以教師為主體，忽略了學生的主體地位。應將“使學生”去掉，才能體現教學是在教師的指導下，學生主動建構知識的過程。教學過程的設計水平直接影響學生學習的積極性和學習效果。因此，小學數學教學設計應以利于學生主體參與、自我體驗為出發點，關注學生知識的自我建構過程。教學評價和教學反思也應以為了學生更好的發展而設計。以學生為學習主體是新課程理念對傳統教學理念的一次顛覆，也是教學設計發展成熟的標志。小學數學教學設計應尊重學生的主體地位，一切為了促進學生更好的發展，人人都能得到更好的數學教育。
二、注重情境化教學環境的創設
現代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。傳統的小學數學教學以“雙基”即基礎知識和基本技能教學為基本理念，注重知識的灌輸、死記硬背，忽視了學生的心理認知規律，機械化的學習方式削弱了學生的學習興趣和熱情。而新課程理念則強調“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這就要求教師在數學教學中要避免枯燥的數學知識灌輸，而是要將枯燥、抽象的數學知識的講授寓于學生豐富、有趣的生活情境中去。比如，有位小學數學教師在教授蘇教版小學三年級《小數的認識》這一課時，鑒于學生對于“小數”這一名詞比較陌生，但日常生活中人們經常使用小數這一學情分析。授課教師需要指導學生聯系生活中應用小數的實際事例，來感受小數的意義。因此，將學生置于超市購物的生活情境中，讓學生充當顧客和收銀員，在學生熱情的買賣中，將小數內化到自己的知識系統中去。實踐證明，將枯燥的數學知識融入有趣的生活情境中有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生的數學思考，挖掘學生的學習潛能。由此，使學生感受到數學來源于生活，在生活中發展，并最終運用到生活中去的獨特魅力。
三、注重教學過程的生成性
生成性教學是生成性思維視角下的一種教學形態，這也是區別于傳統教學形態的一點。傳統的教學設計強調預設和控制，更多關注的是教學目標的達成狀況和教學任務的完成情況，而對教學目標如何達成，則忽略不計。對于教學過程通常僅僅是教案的執行，完成教案中預設的教學任務就是理想的小學數學課堂教學。新課程理念要求教學設計是整個教學過程的系統設計，是一個動態的、創造的過程。教學設計只要把握好大方向和關鍵點，把握課堂內容的整體脈絡和目標指向就行，要給學生留有充分發揮的空間和時間，給他們更多的自主體驗、互動合作的機會。這就要求教師在生成性教學中，要正視教學事件，并加以利用，意外的事件也可以轉化成一種有益的教學資源。例如，教師在設計問題情境時，學生的答案有時會在意料之外，教師應學會篩選這些信息并加以利用，去引導、激發出新的問題，并對這些問題深入探究，從而提高學生的學習熱情和探究欲望。傳統教學理念認為，意外事件只能阻礙教學過程和學生的發展。而生成性教學則將其當做必然，所以意外事件的利用也理所當然。這也是新課改后的小學數學教學設計和傳統教案的本質所在，生成性課堂更具開放性、互動性和創造性，更有利于學生主體地位的體現和學生創造性、個性能力的培養。
四、注重動態性、多元化的評價理念
新課改對教師的課堂教學提出了更高的要求，教學評價具有調節、完善課堂教學的功能。因此，能正確、有效地進行教學評價是教學設計的關鍵步驟。長期以來，教學評價主要存在以下問題：評價目標單一，缺乏動態性；評價內容片面，過多關注知識和技能，對于創造能力，心理素質等方面有所欠缺；評價的標準單一，過多強調共性，忽視了學生的個體差異和個性價值；評價方法主要以考試為主；評價主體主要是教師。如此單一的教學評價體系不利于學生的全面發展，在新課程理念“為了每一位學生的發展”的核心概念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。因此也就必須構建新的基于“以學論教”和“以教促學”的教學評價體系，以學生所表現的狀態為參數系統評價數學課堂教學質量。這就要求新理念下的教學評價更具動態性和多元化，具體體現在：評價主體多元化，“評教”和“評學”相結合；方式多元化，是指定性和定量相結合，結果和過程相結合；內容多元化，包括知識與技能和過程與方法，情感、態度和價值觀以及身心發展等內容的評價；評價目標注重動態性、多元化，即尊重學生的個體差異、尊重學生對數學的不同選擇，不以一個衡量標準衡量所有學生的狀況。新課程理念下的數學課堂教學評價應該是發展性課堂教學評價，要注重評價的激勵、改進和發展功能，以學生的全面發展為目標。
小學數學教學設計是小學數學教學中的一個非常重要的環節，是小學數學課堂能否順利、高效進行的保障。為了學生更好地發展，進行有效的小學數學教學設計時還應綜合多學科進行設計，吸取多學科的養分；注重新媒體、新技術的應用等。新課改后，小學數學教學設計在質和量上有了飛躍的發展，為小學數學教學的蓬勃發展做出了巨大的貢獻。放眼未來，教學設計的研究還任重而道遠。隨著社會的進步及人才需求的轉變，教學設計將會面臨更多的挑戰，這就需要教學設計相關人員繼續努力，立志將教學設計建設成為以高新技術支撐的、發掘人的潛力、開放的、具有自我更新能力的一個不斷發展的創新系統。
參考文獻：
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[3]苗繼軍.情境教學法在數學教學中的具體運用[J].學周刊，2014，（3）.
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[5]博海倫.數學新課程教學論[M].濟南：山東教育出版社，2014.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-128-01
開展小學數學課堂的有效教學策略的研究，提高課堂教學的效率，是小學數學課堂教學改革的重要目標之一。在新課程理念指導下，小學數學教師要創造性地整合教材內容，利用一切可利用的資源，調動全體學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，從而達到實施素質教育的目的。對于提高課改的實效性，筆者作為一名班主任，結合低年級小學數學課堂教學的實踐經驗，提出了幾點提高小學數學課堂教學有效性的策略。
一、精心設計，合理制定教學目標
小學數學教師在課前準備時要鉆研教材和把握教材，勇于鉆研創新，充分挖掘數學課堂中的有利因素，分析教學目標，以及教學重點、難點。小學數學課程教學的目標包括數學基礎知識目標和數學基本能力目標。教學目標的設計科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。
現行的小學數學教材是人教版的教材，新教材在教學內容、素材選擇、教學要求和呈現方式等方面與原教材相比都發生了較大的變化，教材的變化促使教師教學設計的知識結構必須走進新教材。同時，新教材還是數學課程標準的具體體現，在新形勢下，對小學低年級課堂數學教學如何展開，教師應在備課中精心設計，在小學數學的具體教學活動中，深入解讀教材，準確定位教學目標，才能把握好教與學的方向。其中，對課程內容的提前進行思考與設計，是關系到一堂課成功與否的很重要的因素，只有整合相關知識要點，制作出適合學生的教學設計，才能在數學課堂上得心應手地進行講授，進而更好地組織和引導學生進行學習活動。
二、寓教于樂，巧妙運用教學方法
現代信息技術改變了傳統的數學教學教育思想與模式，新一輪課程改革的目的不僅僅是換了新的教材，用了新的標準，其主要目的是發揮學生的主觀能動性，實現學生全面發展的素質教育。因此，小學數學教師在課堂教學中，教學方法要靈活多變，有效使用現代信息技術，運用多媒體信息技術進行教學，是提高教學質量的重要保證。
小學數學課程的有效教學是讓學生在理解與掌握課堂知識的前提下，發揮學生學習的主動性，綜合采用多種的教學方法，優化課堂教學結構，小學數學教學的質量和效益才能真正得到保證。在小學數學的課堂教學中，教師有效的問題是打開學生創新思維的鑰匙，也是數學教學的重要手段，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
此外，小學教師還要注重創設情境，為學習學習數學營造良好的學習氛圍，情境的內容和形式應根據小學低年級的生活經驗與年齡特征進行設計，調動小學生有效的學習情感，及時引導小學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，教給學生學習數學的方法，讓學生學會學習。
三、學思結合，靈活開展課程評價
新課標的理念以促使學生的發展為核心，重視課堂有效的反饋是提高教學有效性的重要途經。
評價是教學過程中的一個重要組成部分，貫穿于課堂教學的始終。新課程的課堂教學評價，在評價時要尊重學生的個體差異，體現學生主體地位，鼓勵學生探究，注重多方面的評價以促進學生的全面發展。有效的教學評價對學生學習數學的積極性能起到促進作用，通過評價，激勵學生，使學生在學習過程中最大限度地得到肯定，利于學生教好地掌握課程內容。評價的過程中既要做到客觀、公正、詳實又要實際可行，用最有代表性的事實來評價學生，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導。“你真的非常善于思考”“相信你，你的小腦瓜子一定能出個好主意”“多有想法啊”
另外，細心傾聽學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，鼓勵學生根據評價進行反思，然后根據各階段課程目標達成的要求，進行全面且綜合的評價。教師在數學課堂教學中，通過運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，激發學生的學習興趣，從而真正提高小學數學課堂教學的效率。
總之，隨著新課程改革的不斷推進，小學數學課堂教學的有效性，對我們教師也提出了更高的要求。小學數學的課堂教學是一門藝術，作為一名小學數學教師，我們要不斷學習、理解、實踐新課標，用新課程理念指導教學，不斷鉆研教學方法，從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，不斷激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和創造性，才能真正提高小學數學課堂教學的效率，使小學數學課堂教學更上一層樓。
參考文獻
[1] 李娟.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2012.（02）.
在小學整個階段，數學是一門重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性。數的運算是小學數學教學不可或缺的重要內容，扮演著關鍵性角色。教師要從不同角度出發，以數學估算內容為基點，優化設計教學方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學效率與質量的同時，培養學生的數學素養，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。
關鍵詞：
小學數學；估算內容；教學設計
隨著計算機技術飛速發展，計算工具日漸普及，能夠進行繁雜的計算，具有更高的準確率，但人們必須具備準確判斷數字合理性的能力。面對這種情況，小學數學教學事業已面臨著新的挑戰，需要多角度、多層次出發不斷提高學生的估算能力。教師要意識到估算內容的重要性，采用多樣化的估算教學方法，合理設計教學方案，為學生創造更多互動的機會，增加課堂教學的趣味性，不斷激發學生學習數學估算內容的興趣，提高他們自主學習的能力，學以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進新時期我國小學數學事業向前發展。
1.小學數學估算內容概述
1.1小學數學估算概述
估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數學方法。從廣義上說，估算體現在不同的方面，計算、數量、測量的估算。在小學階段，估算是數學教學的關鍵組成部分。教師在引導學生了解、掌握估算知識，掌握科學估算方法的同時，需要不斷強化學生的估算意識，培養他們的數學思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數學教材中，成為小學數學計算教學的核心內容。隨著教學大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學數學教學要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學生的估計意識，培養他們的估算能力已成為新時期數學教學的新目標，是小學生必須具備的計算能力。
1.2新課標對小學不同階段估算內容的教學要求
在新課標背景下，小學不同階段的估算內容已被提出不同的要求。總體來說，小學估數學估算內容脈絡可以分為兩個學段。（1）在第一學段中，估算內容主要體現在這些方面，比如，創設生活情境，讓學生感受大數的意義，能夠準確估計。比如，能夠準確估測物體的長度，準確測量，能夠準確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關的正比例關系數據為基點，在方格紙中繪出對應的圖形，利用其中某個量值估算對應量數值。在這兩個學段中，都有估數、估算、估測方面的內容，隨著年級逐漸升高，估算內容的難度也會逐漸加大。在低年級學習的時候，學生必須打好估算基礎，為更高階段學習埋下伏筆。
2.小學數學估算內容教學設計
2.1估算內容教學設計要求
在選擇教學內容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調查學校不同年級學生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數學教師對估算教學內容的認識，把握情況。在此基礎上，選擇適宜不同年級學生的估算教學內容，進行教學設計。在學習精確計算之后，學生估算學習存在較大的難度。第一、教師要認真領會教學大綱要求，明確學生在估算內容需要掌握的程度。在估算教學過程中，學生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結合估算教學內容，小學生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創設真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學生感受到數學和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學內容，要從不同角度出發，讓學生更好地體驗和估算相關的詞語，“大約”、“接近”，使學生體會到學習估算內容的重要性，準確理解估算的概念。估算不需要準確的結果，只需要大概的數值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導學生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結構體系，掌握科學的估算方法，解決生活中常見的數學問題。在此基礎上，全面、客觀地分析估算教材內容，完成教學設計。
2.2估算內容教學設計舉例
以“估數”為例，小學數學估算內容教學設計要點主要體現在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導出新的教學內容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創設生活情境，使學生迅速進入學習狀態。第二、設置問題情境，獲取新知識。在教學過程中，教師可以設置相關的問題情境，比如，估計在一分鐘內自己可以讀多少個數字？學生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學生說出自己迅速數出自己一分鐘讀字數量的方法。在此基礎上，讓學生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字數量，并估算自己是否可以在十分鐘內讀完整版的報紙，予以說明，引導靈活運用“平均分”準確估算的能力，提高學生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數量，再估算出全部數量。第三、運用新的估算方法，進行有針對性的估算練習。比如，讓學生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數，十分鐘又跳動多少次？這是學生為之熟悉，感興趣的內容，能夠激發他們的興趣，迅速融入到課堂學習中。在此基礎上，層層遞進，可以結合班級學生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數量，并估計下2000張紙會有多高。學生可以分工合作進行估算。第四、歸納、總結。以小組為單位，討論為什么需要進行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學生敢于發表自己的觀念，逐漸培養他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學生明白哪些情況需要進行估算，哪些需要進行精算，讓學生進行正確的判斷，正確認識估算、精算，靈活運用。
3.結語
總而言之，在小學數學過程中，估算內容教學發揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學過程中，創設良好的生活情境、問題情境，優化教學方法，引導學生合理利用估算方法，比如，規律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產生濃厚的興趣，將估算內化為一種自覺意識，能夠科學、正確估算。同時，不斷培養學生的“數感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。
作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉張博小學
參考文獻：
[1]趙世文.小學數學估算方法教學探析[J].現代閱讀(教育版),2013,04:243.
當今社會是知識經濟的時代，為適應時展的要求，教材變革勢在必行，這就要求教師的教學理念必須隨之改變，轉變教學思想，積極探索教學新模式。在新課程理念的指引下，努力培養學生形成構建知識體系的能力，自主合作探究的能力，創新思維能力等。把學生培養成為具有一定科學素養的綜合型人才，為小學生奠定人生根基。
一、認真學習新課程標準理念，把新課程標準融入課堂教學
課程標準是教學的指揮棒，是教學改革的引路燈。我們如何去實施數學課堂教學改革，要依據《數學課程標準》。從教學目標的制定，教學環節的優化，教學內容的選擇，教學形式的變化都要依據新的課程標準。我們要積極參加業務培訓，攻破業務上的道道難關，探索具有本校特色的先進教學理念，研究出全新的教學模式，清晰的教學思路，使小學數學教學在教學改革的浪潮中再上新臺階。
二、改變課堂教學模式，轉變師生角色，實現同步發展
課堂是落實新課標的最直接陣地，我們要充分利用這一陣地作用，改變課堂教學模式，實現師生之間、生生之間有效互動，課上盡可能讓多數學生發言，提供給學生盡可能多的交流機會，開發學生智力潛能，培養學生良好的數學素養。當前小學數學課堂教學模式應以學生主動探索為主進行教學設計，使學生在獲得知識和技能的同時，從情感、態度價值觀等方面也得到客觀的培養，讓學生形成科學的人生觀、價值觀。
例如：在講《循環小數》一節課時，課前安排好學生進行課內外閱讀，自學有關循環小數的知識，理解其概念、特點、規律，掌握識別方法，學會自我總結。課上講解時讓學生回答相關知識點，讓學生自己把這些新學知識說出來，這樣教學體現新課標中自主學習的理念。學生在交流討論的過程中，鍛煉語言表達能力、思維發散能力、創新思維能力、辨別能力，幫助學生樹立科學的價值觀、世界觀。實踐證明，這種課堂教學模式收到良好的教學效果。
三、巧設題型，科學訓練，綜合提高小學生的數學素養
巧設題型包括例題、習題、考試題、課外技能訓練題等。通過精心設計的習題，培養學生數據運算能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力等。在例題、習題的設計上要體現一題多變，在教材的基礎上，充分挖掘和發揮例題、習題的潛在功能，使學生在做習題中得到相應的方法指導，加深學生對知識的理解與內化，使知識系統化，克服某些思維定勢，發散學生思維，培養學生思維的靈活性、全面性和創新性，綜合提高小學生的數學素養。
例如：在《圓的周長》的教學中，通過給出不同的變量，求另外一個量的訓練中，題型涉及面廣，有層次性、關聯性等。最終讓學生通過習題得出周長和直徑的倍數關系。這樣不僅訓練了學生的思維能力，更能科學有效提高學生的思維空間，為學生的將來成長奠定基礎。
總之，在新課程理念的指導下，教學改革勢在必行，我們必須勇于承擔這一歷史使命。相信通過我們的努力探索，我們的教學會越來越科學合理，越來越適應時展的需要，更能突出體現小學數學的學科特色，逐步實現有效教學，真正提高學生的綜合技能。
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數學語言教學
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關于“打造魅力課堂”的思考
關鍵詞：小學數學；教學；實踐
隨著新課改的不斷推進，對于小學數學提出了更高的要求，教學活動逐步以學生作為教學的主體，因為教學主體的轉變，在教學設計上也有了一系列的變革。因此，教師在進行教學設計的時候必須以此為基礎制訂有效的教學活動策略。筆者結合教學實踐就新課改背景下小學數學課堂教學過程中如何提升小學數學教學質量進行了一定的探究，并為此提出了如下幾種活動策略，希望對其他教師有所幫助。
一、以興趣為出發點
在小學數學課堂上，若想讓學生對于知識進行探究，首先在課程設計上要引起學生的興趣，因此，在開展小學數學教學的過程中，教師應該考慮到如何在教學設計上引起學生的注意力，從而使學生初步進入到所設計的教學情景中來，然后在學習的過程中能夠進一步被教師的教學設計所感染，從而真正對小學數學課程感興趣，真心投入到學習過程中來。
二、以故事為媒介
小學生每天幾乎都會看動畫片，學生對于世界的感悟很多也是從動畫片中獲得的，因此，小學數學教師在進行教學設計的過程中一定要利用好這一媒介，讓學生能夠進入到教師所設計的教學情景中來，在場景中逐步掌握所要學習的數學知識。
例如，筆者在講授三年級上冊“時、分、秒”這一部分知識點，就搜集了很多與鐘表有關的動畫，然后在教學設計的過程中適當的添加動畫片段，靠這些動畫來將整節課串講起來，這樣學生在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能對所學的知識進行學習與探究，這樣進行教學就能利用學生的求知欲望來完成課程的講授，使學生學習的過程更有趣味。
1.以動手為途徑
進行動手嘗試能夠讓學生對所學的知識有更為深切的感悟，因此，在開展小學數學教學的過程中教師也應該借助動手實踐進一步加深探究過程，從而使學生能進一步獲取知識。在小學數學課堂中教師可以組織學生對所學的知識點進行探究，在學生活動的過程中教師要及時給予認可，這樣讓學生在動手活動中能體驗到成功的樂趣。在學生動手實踐過程中，教師也應該鼓勵學生進行創新，從而培養學生的創新能力。例如，我在講授三年級下冊第一單元“位置與方向”的時候，先給學生分為小組，然后以小組為單位讓學生對校內建筑等進行方位描述，教師在學生描述的基礎上再結合所教學的內容，在課上安排一定的練習，例如給學生說教室內某個物品，讓學生對這個物品的位置進行描述。這樣就能讓學生在輕松的氛圍中完成知識的探索，從而使學生形成樂于探究的精神，這對于提升小學數學的教學質量有著重要作用，教師在教學的過程中應該加以重視。
2.用競爭來刺激
良性競爭有利于學生的成長進步，適當的競爭也有利于教學的開展。因此我人認為在開展教學的過程中應該展開一定的競爭，以加強學生的積極性。在授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的教學活動，如算數比賽等，通過游戲競答能夠有效地提升學生的緊迫感，使學生在緊迫的節奏中逐步掌握所要學習的知識，從而讓學生的學習效率更加高漲。
三、以生活為大舞臺
我們生活中很多場景都應用了數學知識，這些場景對于教學的開展都是良好的教學媒介，因此，在教學過程中應該考慮到如何將生活情景用于教學中去。作為教師應該盡可能拉近小學數學與生活的距離，讓學生在探索知識的過程中獲得解決實際問題的能力，讓學生在探究的過程中能切實感受到數學學習的魅力，從而使學生更為積極主動地參與到小學數學的學習過程中。
四、合適的評價體系
教師在開展教學的過程中需要結合學生的表現來進行一定的評價，從而使學生在教學評價中認識到自身的進步與不足，從而適時調整自身的狀態，使其對學習的積極性更加高漲。教師在制定教學評價體系的過程中一定要以學生的實際需求為主，在進行考核的過程中不僅要重視學生的書面成績，而且更要重視學生在探究過程中表現出的能力的評價。從而更加鼓勵學生參與教學過程，也使學生通過科學合理的評價對學習進程進行調整，能夠更加全面的獲得提升。例如，在書面成績體現的基礎上應該加上學生課堂活動參與度等的表現的評價等。
針對課程改革的需要，應該結合課程實際與學生的具體情況，采取正確合理的辦法來制訂開展小學數學課堂教學的策略，對于學生的評價應該建立合理的評價標準。讓學生在參與課堂的過程中懷著興趣，參與課程的過程中飽含著學習的動力，參與課程后能夠真正用于實際。這樣實施的小學數學課堂教學藝術才是真正適合于新時代學生發展需求的，只有這樣才更加有利于學生的長遠發展。
參考文獻：
【關鍵詞】推理能力 合情推理 演繹推理
《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“新課標”）十分重視對學生“推理能力”的培養，不僅把它列為十大核心概念之一，在課程目標中也對它提出了明確的要求。由此可見，在小學數學教學中必須注重培養學生的推理能力，這一點其實已經引起了一線教師的廣泛關注，也取得了相當多的經驗。但筆者以為，當前在這方面仍存在以下幾個問題需要改進。
一、教師對待學生的猜想具有“選擇性”
筆者在很多教師的課堂中發現，當不同的學生提出不同的猜想時，常常不能獲得教師的公平對待，教師多根據自己的需要進行選擇和取舍。如一位教師教學蘇教版六上《分數除以分數》：
師（復習了分數除以整數和整數除以分數之后）：大家猜想一下，÷這道題該怎樣計算呢？
生1：應該用分子除以分子的商做分子，分母除以分母的商做分母。
生2：可以用前面的分數乘后面那個分數的倒數。
師：用前面的分數乘后面的分數的倒數，他的觀點對不對呢？我們還需要――
生（齊答）：驗證。
從學生現有的認知水平分析，這兩種猜想究竟孰優孰劣，他們是難以作出評判的，但對于教師而言卻一目了然，因此教師舍棄前者而選擇了后者（本課的教學重點）。這種教學行為雖然可以理解，但恰恰是需要警惕的，如此著急地教，很容易撲滅學生創新的火花，致使學生不知道自己猜想的價值，甚至使學生習慣于猜測教師需要的答案，而不敢亮出自己真實的想法。對于學生的不同猜想，教師不應實施“只取所需”的選擇性評價，而應放慢前進的腳步，把選擇的自交給學生，使學生的認識在思維交鋒、觀點碰撞的過程中趨于一致。
二、為學生準備的事實性材料過于完備
在數學課堂教學中，受時間所限，學生推理的模式往往是通過觀察、比較少量對象進而針對一類對象提出自己的猜想。作為觀察、比較對象的事實性材料大都由教師提供，而且教師為學生準備的事實性材料有時也過于完備。這是一位教師執教蘇教版六上《倒數的認識》時的一個練習環節：
出示練習題：先找出每組中各數的倒數，再看看能發現什么。
（1） （2）
（3） （4）4 9 15
生1：根據第一組中各數的倒數，我發現真分數的倒數都大于1。
生2：根據第二組數，我發現假分數的倒數都小于1。
師：假分數的倒數都小于1，同意他的觀點嗎？
生：同意。
（在教師的一再啟發下，終于有一部分學生發現了其中的問題。）
課后在對這節課進行評議時，有教師針對這一環節提出了這樣的看法：課堂上學生之所以固執地認為“假分數的倒數都小于1”，是因為第二組數據選擇不當，如果在第二組數據中出現一個分子與分母相等的假分數，學生很容易就能提出正確的猜想。這一看法得到了包括執教者在內的大多數教師的認同，但筆者不敢茍同。就本案例而言，這恰恰有利于培養學生提出猜想后驗證的意識，其目標著眼于“過程與方法”層面，由于學生在獲得知識的過程中傾注了更多的數學思考，他們對知識的記憶也必將更加牢固。而如果教師主動為學生提供了完備的事實性材料，固然能使學生獲得知識的路途更加平坦，但其著眼點更多地放到了對知識的掌握上，學生對推理注意點的認識、其間所積累的活動經驗乃至科學、理性精神的培養，肯定不及由學生在各種事實性材料中自主發現來得深刻。
三、忽視對學生的演繹推理能力的培養
一些專家認為：中國的教育過于重視演繹推理，而忽視了對學生的合情推理能力的培養，因而學生的創新能力不強。這種觀點是有一定道理的，但我想它應該指的是我國的大學教育或者中學教育，小學數學教學中有時反而缺少了必要的演繹推理。雖然新課標在小學階段沒有提出演繹推理方面的培養要求，但絕非小學階段就應該排斥演繹推理。演繹推理相對于合情推理而言具有更高的抽象性，但小學中高年級學生的抽象邏輯思維的自覺性已經獲得了一定的發展。因此，在小學中高年級對一些合適的教學內容進行簡單的演繹推理，學生是能夠接受的，對促進他們抽象思維能力的發展也是大有裨益的。但在現實課堂中，大部分教師只重視通過合情推理發現結論，極少進行演繹推理。
例如，一位教師教學蘇教版三下《長方形和正方形的面積》時是這樣設計的：
1.每個小組擺出3個不同的長方形，數出所擺長方形的面積，讓學生在操作交流中感受長方形的面積與它的長和寬有關。
2.學生自主探索求一個長5cm、寬3cm的長方形的面積，讓學生在觀察、比較中體會到“長方形的面積=長×寬”。
3.思考：長方形的面積應該怎樣計算？
4.應用結論解決問題。
很多教師教學這一內容時教學設計與之大同小異。另一位教師教學這一內容時，在上一教學設計“應用結論解決問題”前加上了這樣兩個環節：
1.質疑：為什么“長×寬”就能得到面積？以邊長為1厘米的小正方形為媒介推演。
2.通過PPT回顧完整的推導過程。
這兩個環節在引導學生探索為什么“長×寬=長方形的面積”時，其中已經具有了一定的演繹推理的成分，雖然這里只是以面積為“1平方厘米”的小正方形為媒介推演，但已經脫離了某一個具體的長方形，是以所有的長方形為研究對象的，完全稱得上符合小學生認知特點的演繹推理。
很多教師的教學實踐表明，小學階段（尤其中高年級）的一些教學內容（如三角形的內角和、長方體的表面積和體積的計算、分數除以分數的計算方法等），如果能以適當的方式呈現出來，完全可以引導學生先通過合情推理探索數學結論再運用簡單的演繹推理證明結論，這無疑有助于培養學生運用數學的思維方式進行思考的習慣。當然，由于小學生的年齡特征和認知特點所限，小學階段還是適宜以合情推理為主，不能為了讓學生進行演繹推理就任意提高要求，從而做出拔苗助長的教學行為。
一、課前準備
有效的小學數學教學，首先需要充足的課前準備。這些準備包括：明確教學目標和教學任務，進行教學設計，安排教學內容，收集教學資料等等。通過這些課前準備，教師能夠合理地安排教學環節，爭取在有限的課堂時間內讓學生理解吸收更多的數學知識，掌握更多的學習技能。
二、課堂教授
1.問題引導。小學數學教學中課堂教授方面的策略，首先在于進行有效的課堂引導。這種引導主要是通過提出恰當的問題，引發學生進行積極的思考。學生只有深入地理解問題，才能較為全面地掌握概念的本質屬性。例如，在認識圖形的角的時候，可以首先詢問他們一個桌子有幾個角，鼓勵學生給出自己的答案。然后在教學過程中逐步對他們的答案進行解答。
2.理論聯系實際。小學數學教學還可以通過理論聯系實際的方法進行。由于小學生還沒有強大的抽象思維能力，所以對于數學知識的講解最好是將問題具體化。例如，在講解加法問題時，可以通過數手上的火柴棒的方式，讓他們通過親身的實踐得出結果，從而加深他們對于理論的認識水平。
3.多媒體工具的運用。此外，小學數學教學還可以通過多媒體工具的應用來進行。作為現代化的教學輔助設備，多媒體具有“以靜化動”的動態特征，以便解決數學教學內容中比較抽象和難以理解的教學難點。例如，在對“圓”這個概念進行解釋的時候，可以通過播放動畫的方式，使學生清晰地了解圓的形成過程。與此同時，對“平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”這個概念也有比較深刻的印象。
三、課后評價
最后還可以通過教學效果進行評價來檢測是否完成了自己的教學目標。
這種評價不僅要評價學生的學習成效，還要評價他們在課堂學習中所表現出來的情感態度，最終通過細致地了解學生的數學學習歷程，幫助他們更好地進行數學學習。
參考文獻：
[1]黃偉星.小學數學教學策略的選擇與應用[J].小學數學教育，2013（3）.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效；創建
新課程改革在全國如火如荼的進行著，課改名校如雨后春筍，課改經驗也層出不窮。筆者認為，無論怎樣改革，我們都應該以新課標為導向，以學生為主體，教師為主導，充分利用課堂時間，打造高效課堂。如何創建高效課堂，筆者認為主要從下面幾點做起。
一、更新觀念，提高素質
構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進、實用的觀念，平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習中的朋友，在課堂上給予學生更多的贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流于形式缺乏實效性。
二、情境創設應明確目的與定位
情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，在教學中教師既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果設置問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，要有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”之類的問題。
準確定位教學目標是高效課堂的重中之重。新課標指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，再從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作進一步闡述。同時新課標還指出：四個目標是一個密切聯系的有機整體，是在豐富多彩的教學活動中實現的。其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，而知識與技能的學習也必須以有利于其他目標的實現為前提。傳統教學側重雙基，淡化過程性目標。但在新課程指引下，特別是在高效課堂的構建中，必須要對課程目標有準確的定位，既不能隨意降低標準，也不能隨意拔高要求，更不能因為要創新課堂而過分強調其他三個目標，而把最有數學本質的知識與技能目標弱化、消減，這樣容易在課堂教學過程中顧此失彼。可見，每一節課的教學目標能否實現準確定位是課堂教學能否高效的根本所在。
三、教學情境應注重學生的主體性
在教學過程當中，教師應該抓住現實生活中學生們感興趣的新鮮事進行教學情境的創設，這有利于學生提高聽課效率。在教學過程當中，應把學生作為教學的主體，針對學生身心發展特點進行情景設置，這樣學生的學習積極性才會得到充分的激發，讓學生的注意力轉移到老師的身上，進而為提高教師教學效率打下堅實的基礎。高效小學數學課堂的建設無疑是以提高學生們的聽課效率為重心的，那么在此過程當中還需要我們教師在平時的課堂準備過程當中積極地準備教學素材，使學生在學習過程中總是存在一種新鮮感，這樣教學效果才會更加明顯。
四、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，并培養學生的自主性、創造性
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。教師要善于啟發學生質疑，創設合理情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維；教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力；抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題、設計問題、解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力，充分發揮小組合作的作用。首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性，從而劃分最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。
五、情景教學應注意分層教學，用愛去感化孩子
教育的真諦就是一個“愛”字。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。很多老師都認為，影響我們教學成績的就是所謂的“差生”，甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好，“閑而生非”，所以我們有必要做到三個“不”：不放棄、不拋棄、不離棄。這就要求我們要用正確的眼光去看待他們，多去關注他們。在課堂上我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生再拔高，可以讓差生做雙基鞏固練習，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信心、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。
高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏；學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的原則，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！
參考文獻：
一、 精心做好課前準備
俗話說：巧婦難為無米之炊。教師要上好一節課，如果沒有備好課就上講臺，就如同一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理有序地設計教學活動。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”因此追求高效課堂不僅要認真備好教案，更要了解學生，做到因人而教。數學高效課堂的“精講多練”也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。對于新課標教材，可以挖掘的東西很多。一冊教材即使以前教過，再教一遍又能挖掘出不同的東西，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。
例如，在準備《認識時間》這一課時，筆者首先把教學目標定位在談論“時間在我的生活中”這一學生喜聞樂見的話題上，學生因為有了生活中的經驗基礎，因此從生活中的時間展開討論，突破了學生恐懼時間這一難題，使得后面新知的學習水到渠成。
只有精心地做好課前準備，教師才能在課堂上胸有成竹地面對各種可能出現的問題，也更能調動起學生的主觀能動性，使學生成為課堂真正的主人，只有這樣，我們的課堂才會更有效，師生雙方在課堂中都能獲得提高和發展。
二、 創設生動活潑的教學情境
有人說：“無情境不教學，情境無處不在”。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題+習題”模式轉變為“創設情境――建立模型――解釋應用”模式。可見，在小學數學教學中創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課妙趣橫生的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變得主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
例如，在執教《概率》一課時，師創設以下情境：哪位同學能講出《三國演義》中“草船借箭”這一典故？同學們躍躍欲試，一位同學講述完后，師追問：長江水面上何時起霧是隨機的，諸葛亮怎么知道三天后的四更時分濃霧滿長江，遠近難分水渺茫呢？難道他是神嗎？學生興致高漲，教師便解析：其實不然，原來他是翻閱了古代歷書上記載，并結合自己多年的觀察――每年這個時候，長江水面必然起大霧，由此他斷定三天后四更時分必定濃霧滿長江。其實，他的推理基本思想就是我們今天要學的知識――隨機事件的概率。接著便再進一步創設情境：拋硬幣的試驗（擲一枚硬幣，落地時一定正面向上嗎？）學生們各抒己見，迫不及待地進行實驗驗證。學生在實踐、合作、交流中得出了隨機事件概率的概念。創設這樣的情境讓學生在課堂上遇到活生生的數學問題，感到數學與自然和社會有著密切的聯系.問題情景能引起學生的學習欲望，還能給學生提供深刻體驗，人人有所得。學生理解數學概念的同時，思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展和進步，這正是新課程理念所倡導的，也是我們的課堂教學所追求的。
三、講究有效的教學方式
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說：只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。
例如：在“十幾減幾”的教學中，學生計算12-9=時，我先讓學生通過小組合作學習，同學們積極參與，經過討論得出了不同的計算思路：
生甲：因為9+3得12，所以12-9=3；
生乙：因為3+9得12，所以12-9=3；
生丙：因為10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。
【關鍵詞】 新課標；小學數學教學；走出迷茫
教學既是一門科學，又是一門藝術. 教學要想真正成為一門科學，或者一門藝術，其基礎在于教師的教學基本功.
一、新課改下的小學數學教學概況
新課改的理念要求數學教師在教學設計時，要把學生當成教學的主體，要有針對性地去教授數學課程，在教授的過程中充分考慮學生的學習能力、理解能力和消化能力. 我們教授的對象是小學生，由于年齡小，他們的自控力自然較差，在教給他們知識時，我們就要做到趣味化教學，真正做到讓學生體會到“學在其中，樂在其中”.
二、小學生在學習上遇到的迷茫之處
（一）基礎不牢
很多時候，老師給學生講例題時，老師講得很明白，學生感覺也聽明白了，在做和例題相似的題時，可能班上80%的學生都會做. 但當題目稍微有了一點變動時，就會有部分學生做錯. 做錯的學生往往是題意沒有讀懂或者基礎知識掌握的不夠牢固. 因此這部分學生往往會產生困擾，為什么老師講的例題聽懂了，但自己一做題目就出錯.
（二）對數學沒興趣，缺乏求知欲
隨著年齡的增長，小學生容易產生偏科的狀態，比如對語文、英語等科目更加偏愛，因為數學學習要求邏輯性比較強，而且知識的連貫性也比較強，所以只要一個環節的知識掌握得不好，學生學習起來就會感到有些吃力，久而久之學生就會感覺數學很枯燥，數學越學越難，成績也會慢慢下降. 這部分學生這時就會產生一種困惑：感覺數學學習越來越難，學起來越來越吃力，課堂上稍微有一個知識點沒理解，就趕不上老師的節奏.
（三）數學教學方法不明確
很多學生可能數學成績相對于語文、英語來說稍微差一些，一直會問老師“該用什么樣的方法學數學”、“怎樣能把數學成績快速提上去”，其實很多學生存在這個問題，就是缺乏建立一套適合自己的數學學習方法.
三、引導學生走出在數學上的迷茫的方法
（一）從學習、生活方面和學生建立良好的師生關系
筆者認為一個老師教得好，除了教學方法得當，還與其個人魅力有很大的關系. 如果教師能和學生建立平等和諧的師生關系，更能夠對學生有深層次的了解，并且針對不同的學生個體，選擇不同的方式去引導他們學習，以行之有效的方式來提升他們對數學的學習興趣. 和諧的師生關系對于學生而言，能夠使得他們更加愿意與教師交流. 教師也更容易發現每一名學生個體在數學學習過程中存在哪些薄弱點. 從而可以解決他們在數學學習上的困擾，幫助他們提高數學學習成績.
（二）鞏固基礎知識
鞏固基礎知識是在最根本上去解決學生的困惑、迷茫. 培養良好的學習習慣是讓學生牢固掌握基礎知識的一種行之有效的方式. 因此，教師需要有培養學生“提前預習，課堂上認真聽講，課后認真復習”的習慣.
（三）用精彩的問題和表揚機制，來誘發學生的求知欲
1. 精彩的問題設置
新課改之后，教育部一直強調要讓學生成為主體，老師成為引導者. 所以我們不應該讓學生被動地學習，而是應該讓他們主動參與到學習中，我們應該把課堂讓出來，讓學生成為我們課堂的主人. 課堂提問是鍛煉學生思維的重要手段，我們應該提出一些學生們感興趣的問題來，讓他們去探索問題的答案. 舉個例子：在講“利息”這一節課時我讓學生準備兩個工作，一是讓他們自己去存一次錢；二是讓他們去銀行問一下存錢的利率. 上課時，學生就會對我提的問題躍躍欲試，課堂氣氛特別好，雖然是一次比較小的實踐活動，但學生對這節課的學習內容充滿興趣，而且學生對這節“利息”課的理解和記憶都比較好.
2. 建立健全表揚機制
小學生是處在自控力比較差的時期，老師對他們的表揚對他們的激勵，小學生會在無形中把它當成一種動力，進而會增加對該學科的學習力度，從而不斷去探索數學中的各種問題.
（四）創設問題情境
當給學生按常規思路講解時，如果題目比較難的情況下，學生理解比較困難，此時，教師需要給所講的內容創設一個情境. 數學相對于其他學科來說是一門比較抽象的學科，舉個例子：“學加法的時候，學生學起來很抽象，但是當我們將加法和日常生活中的一些物品結合起來給同學講時，學生會顯得比較感興趣，比較愿意學，這其實就是把抽象的問題具體化了”.
新課標下的學生逐漸成為課堂中的主導，教師逐漸成為課堂上的引導者. 在這樣的趨勢下，我們應該把課堂交給學生，從側面幫助他們，增加學習興趣，學好數學，從而讓他們主動參與到我們快樂的數學課堂中去，讓他們切實體會到在“學中樂，樂中學”的感受.
【參考文獻】
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數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
