時(shí)間：2023-08-03 17:27:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中的英語(yǔ)課程是一門具有交際性極強(qiáng)的學(xué)科，在此學(xué)科中，基于核心的素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力有著很強(qiáng)的要求。根據(jù)目前高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力現(xiàn)狀，提升其語(yǔ)言能力是一項(xiàng)目前重要的工作。高中學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新途徑，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)的目的。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力
要想基于高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，根本的就是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新英語(yǔ)的教學(xué)途徑，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
一、關(guān)于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的科學(xué)理解
目前高中學(xué)校的教育指南是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目的設(shè)定為在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)了解其相對(duì)國(guó)家的文化，科學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀念和發(fā)展觀念。高中學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)眾多方面的相關(guān)能力的要求，例如人生態(tài)度、情感、科學(xué)知識(shí)等，打好學(xué)生適應(yīng)未來(lái)世界、做好全面發(fā)揮的基礎(chǔ)。具體到高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它主要包括四個(gè)方面和三個(gè)層次，四個(gè)方面分別是語(yǔ)言的表達(dá)能力、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格；三個(gè)層次是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫，課程中獲得的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新能力和批判性觀念[1]。總體來(lái)講就是通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在提升英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力的同時(shí)，要獲得對(duì)優(yōu)秀文化的賞析能力，拓寬學(xué)生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養(yǎng)成為一名適合未來(lái)大發(fā)展要求的人才。
二、在高中的英語(yǔ)課程中要重視學(xué)科的素養(yǎng)要求
根據(jù)現(xiàn)有的資料顯示，我國(guó)高中在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)、理念有些落后，課堂的教學(xué)模式仍有模式化的現(xiàn)象存在[2]。這樣就導(dǎo)致高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師尚未重視對(duì)課堂情境的建設(shè)，去缺少對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)重視不夠高。在整體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的硬式傳授，學(xué)生的參與度不夠高，對(duì)英語(yǔ)課堂文本的理解淺化，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀念的傳送，仍然是為了高考而進(jìn)行的教學(xué)，未有科學(xué)的教學(xué)觀念。整體來(lái)講，很多的高中學(xué)校未能做到從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力不夠強(qiáng)，這就要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)科求四個(gè)方面和三個(gè)層次的核心要，不斷的進(jìn)行教學(xué)手段和方式創(chuàng)新與調(diào)整，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求的人才。
三、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用形式
1.強(qiáng)化高中英語(yǔ)教師對(duì)課堂的構(gòu)建能力
在整個(gè)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的構(gòu)建形式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展起著重要的作用。一個(gè)枯燥的、水平不合格的英語(yǔ)課堂的構(gòu)建形式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減小，學(xué)習(xí)的參與度低。相反，如果一趟英語(yǔ)課程構(gòu)建很合理、很有創(chuàng)新性，那么在這一堂英語(yǔ)課的授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂，教師索要講授的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被學(xué)生很好的吸收，這樣會(huì)讓學(xué)生期待下一堂英語(yǔ)課程的開(kāi)展。例如在英語(yǔ)課堂中，教師可以根據(jù)時(shí)下最熱門的話題開(kāi)展學(xué)生之間的討論。如，“現(xiàn)在年味為何越來(lái)越淡？”“韓流明星我們應(yīng)不應(yīng)該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現(xiàn)象？”每個(gè)人對(duì)這些現(xiàn)象的觀點(diǎn)都不一樣，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的到討論，讓學(xué)生們暢所欲言，在提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用形式
在上述講到引用時(shí)下熱點(diǎn)話題在學(xué)生間開(kāi)展討論的同時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)立一個(gè)良好的課堂情境，讓學(xué)生們最大限度的參與到課堂教學(xué)中，以多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生們積極表達(dá)自己的看法，踴躍發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。語(yǔ)言的多種形式的運(yùn)用可以利用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用對(duì)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在多媒體播放相關(guān)的體力內(nèi)容后，在屏幕上出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的直觀性，設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進(jìn)行更好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。
3.教師應(yīng)該關(guān)注整體英語(yǔ)課堂的活力
在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學(xué)生的參與度才會(huì)更高。所以，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的語(yǔ)言交流，讓學(xué)生們有足夠的空間進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)能力的訓(xùn)練。只有足夠的語(yǔ)言交流，學(xué)生的語(yǔ)言能力才會(huì)得到提升，英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用才會(huì)更加合理。教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓美足學(xué)生討論后和大家分享自己的喜歡音樂(lè)以及喜歡的原因[3]。這樣學(xué)生們就有了討論時(shí)間和交流時(shí)間，在分享喜歡音樂(lè)的同時(shí)加大了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，慢慢體會(huì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)分享時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體的表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見(jiàn)，糾正學(xué)生們使用錯(cuò)誤的詞匯，使學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。
四、結(jié)論
在整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的整體思維和教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題，高中學(xué)校和教師可以強(qiáng)化高中英語(yǔ)教師對(duì)課堂的構(gòu)建能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)不同的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格的培養(yǎng)。
作者：胡丹 單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，16:6-7.
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性
隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)。其中英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容也不斷被中小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)作日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面素質(zhì)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，幾乎每個(gè)單元都有相關(guān)英語(yǔ)閱讀部分。因此，高中英語(yǔ)教師一定要高度關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中合理增加閱讀知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，保證學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面進(jìn)步。
同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的桎梏，在課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用有效教學(xué)方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、提升學(xué)生思維品質(zhì)
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生通過(guò)分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動(dòng)性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。
英語(yǔ)教師還可以利用“頭腦風(fēng)暴”法，來(lái)活躍高中生的英語(yǔ)思維，增加學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用方面有進(jìn)一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時(shí)，英語(yǔ)教師可以在黑板上板書inventions?cdiscoveries兩個(gè)單詞，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關(guān)內(nèi)容分享給大家，并組織學(xué)生們進(jìn)行討論。這樣不僅使學(xué)生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個(gè)單詞的應(yīng)用范圍。
開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)主要目的就是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料解讀，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的閱讀方法。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，利用英語(yǔ)教師提供的閱讀方法，能夠從本質(zhì)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。英語(yǔ)教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容及其特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解水平。
三、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力
高中英語(yǔ)教師應(yīng)從自身做起，積極營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用英語(yǔ)來(lái)組織，如要求師生都用英語(yǔ)進(jìn)行課堂問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論等等。教學(xué)活動(dòng)中的主體都用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，不僅能促使英語(yǔ)教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起到很大的促進(jìn)作用。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于文化藝術(shù)類相關(guān)閱讀內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)高中生根據(jù)閱讀內(nèi)容中描述的文化藝術(shù)特征進(jìn)行表演。學(xué)生為了能將相關(guān)文化藝術(shù)充分展現(xiàn)給大家，肯定會(huì)深入了解相關(guān)文化藝術(shù)內(nèi)容，揣摩其文化特點(diǎn)，然后通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言將相關(guān)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能提升學(xué)生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
如在高二《Let’s Dance》閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別挑選一種舞蹈，在學(xué)生準(zhǔn)備充分后，讓其用簡(jiǎn)潔英語(yǔ)配以簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作將所選舞蹈表述出來(lái)，然后再讓學(xué)生之間用英語(yǔ)討論相關(guān)舞蹈的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術(shù)，用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。
四、提高學(xué)生文化意識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種文化輸入活動(dòng)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。高中英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體等教學(xué)工具先為學(xué)生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，使其在良好語(yǔ)境中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)文化。
另外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關(guān)文化知識(shí)，并將英語(yǔ)文化意識(shí)逐漸滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷提高其國(guó)際文化意識(shí)。學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的文化，能加深對(duì)英語(yǔ)以及我國(guó)文化的認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，有利于其英語(yǔ)交際能力的提高。
學(xué)生在閱讀英語(yǔ)資料的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到各種英語(yǔ)長(zhǎng)短句以及不同的文章結(jié)構(gòu)，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結(jié)構(gòu)的不同之處，將中西方文化于無(wú)形之中滲透進(jìn)去。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。
一、教學(xué)分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析
本課例為現(xiàn)行普通高中教科書《英語(yǔ)》(外研版)第二冊(cè)Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語(yǔ)境是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。從介紹不同國(guó)家的代表性食物開(kāi)始,本單元展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學(xué)生對(duì)飲食文化的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康飲食和生活方式的關(guān)系,最終達(dá)成對(duì)多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進(jìn)自己的飲食習(xí)慣。單元的Startingout部分讓學(xué)生初步了解了不同國(guó)家的代表性食物及其英文表達(dá),激發(fā)了學(xué)生對(duì)話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標(biāo)題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個(gè)中英跨國(guó)家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國(guó)家和地區(qū)的“黑暗料理”為導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的理解,并通過(guò)閱讀,探討文章的主旨大意,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,探究單元主題意義。
(二)學(xué)生分析
本課例的教學(xué)對(duì)象是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)兩個(gè)多月的學(xué)生。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí),他們已具有用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力,能主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)并參與教學(xué)討論和課堂小組合作學(xué)習(xí)。因此,背景知識(shí)及課文表層理解等任務(wù)交由學(xué)生課前完成。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和合作學(xué)習(xí)有了較為廣泛的認(rèn)同。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和闡述標(biāo)題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達(dá)對(duì)食物觀點(diǎn)的句子,梳理細(xì)節(jié);3.引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異,增強(qiáng)跨文化意識(shí),加深對(duì)單元主題的認(rèn)知。
(四)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.課前先學(xué)課前先學(xué)是打造高效課堂的重要保證。通過(guò)課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)課文,學(xué)生對(duì)飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時(shí)理解文本表層意義,為課堂深入學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.深層次理解課文教師引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀課文,理解人物飲食習(xí)慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感,同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)重在目標(biāo)語(yǔ)言輸出。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思想表達(dá),教師要給予學(xué)生話題選擇的空間,在培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對(duì)白情緒等。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,又是及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖
(一)課前先學(xué)———先學(xué)先行,課堂鋪墊
學(xué)生課前“先學(xué)先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,在上課前一天,教師編制“預(yù)學(xué)案”并發(fā)到學(xué)生手中,要求學(xué)生自學(xué)課文,完成相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設(shè)計(jì)意圖:作為先學(xué)任務(wù),Task2是對(duì)學(xué)生是否理解課文表層意義的檢測(cè),它既是課堂合作學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ),也是課堂教學(xué)是否高效的保證,因此是“硬”任務(wù)。Task1讓學(xué)生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I(yíng)養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生健康飲食意識(shí)打下基礎(chǔ)。
(二)課堂實(shí)踐———任務(wù)導(dǎo)向
1.問(wèn)題反饋,課堂鋪墊課堂教學(xué)從檢查學(xué)生先學(xué)情況,即問(wèn)題反饋開(kāi)始。本節(jié)課的導(dǎo)入是介紹不同國(guó)家和地區(qū)的“黑暗料理”,幫助學(xué)生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務(wù)引領(lǐng),深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設(shè)計(jì)意圖:首先要學(xué)生獨(dú)立自主地完成四個(gè)閱讀任務(wù),給予學(xué)生充分的閱讀和思考空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性閱讀思維能力。以上四個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生深層次理解課文提出了較高的要求。任務(wù)4不僅要求學(xué)生真正讀懂文章,還要運(yùn)用精練的語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)出來(lái),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提了較高的要求。任務(wù)5考查學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務(wù)6要求學(xué)生選擇5個(gè)詞來(lái)描述文章的主要內(nèi)容,這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學(xué)生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來(lái)對(duì)文本意義進(jìn)行提煉和概括。四個(gè)閱讀任務(wù)有利于學(xué)生批判性思維的形成,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在學(xué)生個(gè)體深入理解文章的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),討論相關(guān)問(wèn)題,形成一致意見(jiàn),并選擇其中的一個(gè)問(wèn)題,將其討論結(jié)果寫出來(lái)以方便展示。一方面囿于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生不可能在較短時(shí)間內(nèi)將四個(gè)問(wèn)題的答案完整地表述出來(lái);另一方面,也是更為重要的,學(xué)生通過(guò)小組討論、解釋等組內(nèi)分享活動(dòng),在較短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)成一致意見(jiàn),并集集體之智慧,用規(guī)范的語(yǔ)言將問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái),這既是集體智慧的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有效途徑。課堂實(shí)踐表明,通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí),大多數(shù)小組能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出合乎情理的答案并在課堂上進(jìn)行展示。3.角色扮演,目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設(shè)計(jì)意圖:英語(yǔ)角色表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)想象力,使學(xué)生體驗(yàn)特定情境中的人物關(guān)系、內(nèi)心活動(dòng)、對(duì)白的情緒,捕捉對(duì)白的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,又能及時(shí)運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語(yǔ)言,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為常用。同時(shí)小組成員既要積極擔(dān)當(dāng),又要顧全大局,該謙讓時(shí)得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺(tái)。這種小組成員間的擔(dān)當(dāng)與謙讓,分工與合作對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事,成為文明素養(yǎng)高和有社會(huì)責(zé)任感的人具有潛在的影響。
(三)課后拓展,鞏固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設(shè)計(jì)意圖:本單元的話題具有相當(dāng)廣泛的討論和活動(dòng)空間,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和合作精神。從學(xué)生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說(shuō)。同時(shí)讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),既鞏固課堂所學(xué),又增進(jìn)對(duì)飲食文化的理解和包容,培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)分享并評(píng)選,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和評(píng)價(jià)能力,在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力。
三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐
小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要能激發(fā)每一個(gè)小組成員參與活動(dòng)的熱情,使他們能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言,做到人人有話可說(shuō)。其中話題的選擇和認(rèn)知復(fù)雜度的確定是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的因素。學(xué)習(xí)小組的組建可根據(jù)班情進(jìn)行,每組5~7人。組建時(shí)要考慮學(xué)生的性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科成績(jī)等因素,小組建成后要對(duì)小組進(jìn)行定時(shí)的考核和獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)小組的組織和管理。課堂管理是決定教學(xué)成敗的首要因素。管理包含以下內(nèi)容:(1)程序,即不僅要告訴學(xué)生做什么,還要告訴他們?cè)鯓幼觥Ｔ诓贾萌蝿?wù)時(shí),要給出相應(yīng)的建議和要求。(2)慣例,即反復(fù)操作形成的程序和做法。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)之初,要明確要求各小組選出一名組長(zhǎng),由組長(zhǎng)組織本小組的相關(guān)討論,并代表本組做匯報(bào)發(fā)言。組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)要使用規(guī)范的語(yǔ)言(開(kāi)學(xué)初培訓(xùn))。組長(zhǎng)可每?jī)芍茌啌Q一次,擔(dān)任組長(zhǎng)的順序由組員自己確定。這樣不僅每個(gè)小組成員都能有機(jī)會(huì)得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作、相互支持。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),教師要進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù),適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并根據(jù)需要調(diào)整任務(wù),提供必要的幫助等。最后,適時(shí)的反饋既是學(xué)習(xí)小組成功運(yùn)行的動(dòng)力,也是小組建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多,最常見(jiàn)的是口頭表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià),也可將小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化,即新學(xué)期開(kāi)始就告訴學(xué)生小組評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則,每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),每周末將本周各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)積分公布張貼在班級(jí)公示欄,每五周匯總學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)并評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。實(shí)踐表明,以上這些方式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑(張獻(xiàn)臣,2018)。素養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)機(jī)械應(yīng)試途徑得到培養(yǎng)的,應(yīng)通過(guò)大量有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑,能否組建高效的學(xué)習(xí)小組是此舉成敗的關(guān)鍵。要提高小組合作學(xué)習(xí)的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務(wù)設(shè)計(jì)、小組構(gòu)成等因素,也涉及學(xué)生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預(yù)的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學(xué)習(xí)的效率,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。
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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和水平，從而培養(yǎng)實(shí)用型的英語(yǔ)人才。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分鮮明的目標(biāo)，即將知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，特別在當(dāng)前全球化發(fā)展背景下，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的作用和地位大大提高，因此，學(xué)生必須掌握過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀本領(lǐng)，提高英語(yǔ)運(yùn)用水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要避免對(duì)英語(yǔ)單詞、句型及課文的死記硬背，而要注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層理解和掌握，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具性作用。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，探究了一系列英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑，望為高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供有關(guān)指導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)效率的提升。
1. 強(qiáng)化英語(yǔ)思維的核心地位，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力不僅要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)英語(yǔ)思維，首先，教師要將英語(yǔ)閱讀的時(shí)間和空間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行自主安排，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面獲得自由的發(fā)展空間，感悟英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在。其次，大力開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，學(xué)校及教師要多多開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)興趣小組等，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的意識(shí)，將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)位置。最后，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的思辨性。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于提出英語(yǔ)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并進(jìn)行討論，營(yíng)造積極思考的課堂氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2. 豐富常識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力
英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的常識(shí)儲(chǔ)備以及科學(xué)文化素養(yǎng)要求較高，要想獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，高中生平時(shí)就要加強(qiáng)科學(xué)文化常識(shí)的積累和儲(chǔ)備，以備不時(shí)之需。例如，英語(yǔ)閱讀文章中出現(xiàn)的新名詞、文化背景等都是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生常識(shí)的儲(chǔ)備就顯得十分重要。因此，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中可以有意識(shí)地積累一些科學(xué)文化詞匯，熟悉基本文化知識(shí)并對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行分類處理，同時(shí)掌握一些文化背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的訓(xùn)練也是十分有益的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀書籍、查閱工具書等方式擴(kuò)大基本文化知識(shí)的儲(chǔ)備量，增加信息獲取量，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，將閱讀理解的題目要求與平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的考試過(guò)程中。因此，高中英語(yǔ)教師要將語(yǔ)言運(yùn)用能力與常識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀常識(shí)的普及。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重反復(fù)的推敲和斟酌，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和實(shí)用性，體會(huì)英語(yǔ)特有的魅力。
3. 加深對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該將實(shí)際運(yùn)用作為最終目的，這是眾多語(yǔ)言學(xué)家及教育家所推崇的觀點(diǎn)，也是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要追求的效果和境界。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要掌握的四種基本技能，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)也同樣適用，英語(yǔ)閱讀要在掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的使用技巧和能力進(jìn)行訓(xùn)練并加以掌握，以便進(jìn)行語(yǔ)言的交流和溝通，參與相關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升也是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯數(shù)量、進(jìn)一步掌握英語(yǔ)詞匯的有效途徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)直觀的觀察可以學(xué)習(xí)詞匯，其次，利用英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)也可以增加詞匯的儲(chǔ)量，對(duì)于一些比較常見(jiàn)的詞匯，我們可以通過(guò)大量的背誦和讀寫來(lái)掌握，而對(duì)于一些不常見(jiàn)的詞匯，我們可以通過(guò)聽(tīng)力獲得大致了解。此外，口語(yǔ)的練習(xí)也可以幫助我們提升語(yǔ)言適應(yīng)能力，可以使用情景教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性，將閱讀教學(xué)融入具體的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往中去，培養(yǎng)實(shí)用性的語(yǔ)言能力。
綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要從強(qiáng)化英語(yǔ)思維的核心地位，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)、豐富常識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、加深對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力等方面出發(fā)，提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率，著重提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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（作者單位：貴州省余慶中學(xué)）
[關(guān)鍵詞]Moodle；高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0041-01
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，微課、慕課等新型技術(shù)和概念百花齊放，而Moodle這一平臺(tái)也開(kāi)始風(fēng)靡全球。Moodle是一個(gè)由澳大利亞教師Martin Dougia？鄄mas基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。在主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師采用現(xiàn)代化的手段和方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的資料和教學(xué)活動(dòng)，從而改變教師的傳統(tǒng)角色，注重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。
一、Moodle的優(yōu)勢(shì)
Moodle 平臺(tái)界面精巧、操作簡(jiǎn)單、包容性強(qiáng)、功能豐富。使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、添加課程資源，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)安排在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，一些傳統(tǒng)課堂上不方便檢查的課后拓展作業(yè)也能夠通過(guò)Moodle進(jìn)行網(wǎng)上和評(píng)閱。Moodle平臺(tái)能夠非常好地為學(xué)生提供一個(gè)資源空間和活動(dòng)平臺(tái)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，Moodle允許學(xué)生上傳自己認(rèn)為好的材料，這樣學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人翁，參與課程設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
二、Moodle與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
1.思維品質(zhì)。Moodle的呈現(xiàn)類似思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的塊狀知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，這不僅能讓知識(shí)的學(xué)習(xí)條理清晰、高效，還能提高學(xué)生的注意力、記憶力和觀察力，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，以此促進(jìn)學(xué)生相關(guān)思維品質(zhì)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師一起使用Moodle平臺(tái)，由于學(xué)生必須參與學(xué)與教兩個(gè)過(guò)程，因此他們更容易有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇策略與方法，這就鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、基于Moodle的必修五第五單元First Aid的教學(xué)
1.對(duì)于First Aid這一單元，教師在Moodle平臺(tái)上新建課程Book 5 Unit 5 First Aid，同時(shí)設(shè)置課程框架，添加學(xué)習(xí)使用標(biāo)簽和用戶。教師將教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、PPT文件等上傳至平臺(tái)。本單元包括Warming up、Reading、Using Language等，一共可設(shè)置6個(gè)課時(shí)。
2.課程設(shè)計(jì)和教授部分完成之后，可以添加各類關(guān)于First Aid的資源。Moodle 資源模塊支持顯示任何電子文檔，如Word、PPT，還有Flash視頻和音頻等，教師可使用資源模塊建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，及時(shí)在資源庫(kù)中提供資源下載、在線閱讀等，作為課堂講授、案例閱讀和資料收集的支持材料。關(guān)于急救，BBC拍了許多宣傳片，可以提供給學(xué)生。同時(shí)整合“American Red Cross First Aid”“WikiHow：How to Do Basic First Aid”等網(wǎng)站內(nèi)容為學(xué)生提供各方面的資源。
3.設(shè)置學(xué)生探討的問(wèn)題或項(xiàng)目后，進(jìn)行成果討論、交流。任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)要求“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念”。本課可以引導(dǎo)學(xué)生將課本上的First Aid的情景演繹出來(lái)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)技能、探究結(jié)論制作作品，并以作業(yè)的形式上傳到 Moodle 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，向全班同W展示。與此同時(shí)學(xué)生可以利用平臺(tái)討論模塊中的BBS等對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行研討，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動(dòng)接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個(gè)情智結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的高效英語(yǔ)課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)；設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識(shí)的角度，討論高中英語(yǔ)閱讀中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。
一、構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)
讓高中生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的用語(yǔ)習(xí)慣，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語(yǔ)思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個(gè)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國(guó)際交流的日益頻繁讓人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的英語(yǔ)能力，許多學(xué)生家長(zhǎng)從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)夏令營(yíng)，旨在提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)于高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成的消極作用。我國(guó)高中生從幼兒園開(kāi)始無(wú)論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)的氛圍中，這就讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中很容易以漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法將文本中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語(yǔ)思維來(lái)理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語(yǔ)閱讀情境中，高中生們對(duì)文本信息的理解會(huì)更加具體，他們能夠從基本的英語(yǔ)文字中探究出文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化內(nèi)涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語(yǔ)分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國(guó)、英國(guó)等多個(gè)地區(qū)在說(shuō)同一句英語(yǔ)時(shí)的用語(yǔ)習(xí)慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開(kāi)始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽(tīng)到這些不同地區(qū)所說(shuō)的英語(yǔ)的時(shí)候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因?yàn)榇笾乱宦?tīng)好像是同一句話，但是仔細(xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實(shí)自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語(yǔ)，并且標(biāo)明了每一句英語(yǔ)是哪個(gè)地區(qū)的人說(shuō)的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會(huì)很高，而且他們已經(jīng)通過(guò)情景判斷出不同地區(qū)的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力
能力不僅在解決問(wèn)題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問(wèn)題中得以提升。問(wèn)題是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)遇到的，要么是學(xué)生們?cè)陂喿x中主動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要么是教師提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問(wèn)題，都能夠有效提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要保證問(wèn)題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問(wèn)題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓高中生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)層級(jí)分明的問(wèn)題中逐步深化自己的思考過(guò)程。另外，高中教師要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題做出迅速判斷，并積極評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值，分析這些問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生們的閱讀活動(dòng)有促進(jìn)作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題也代表他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對(duì)琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會(huì)這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們便要展開(kāi)速讀，從課文中提取出這幾個(gè)問(wèn)題的答案的語(yǔ)句，或者是在閱讀之后用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。雖然這幾個(gè)問(wèn)題比較寬泛，但是每一個(gè)問(wèn)題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問(wèn)題設(shè)置下，學(xué)生們對(duì)于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，大家分組討論，共同解決，生生互動(dòng)，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來(lái)提升自己的閱讀能力。
三、尊重情感，提升文化意識(shí)
情感目標(biāo)是新課改所提出的一個(gè)新的教育目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對(duì)待中西方文化，形成寬容、開(kāi)放的文化意識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，幫助高中生形成正確的文化意識(shí)。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國(guó)的概況、地理等基本常知識(shí)，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國(guó)的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動(dòng)中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國(guó)的見(jiàn)聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國(guó)旅游的照片，同時(shí)也補(bǔ)充了英國(guó)國(guó)旗、歷史發(fā)展等基本知識(shí)，包括近代英國(guó)侵略我國(guó)的史實(shí)。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語(yǔ)多種學(xué)科的知識(shí)，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來(lái)看待英國(guó)與我國(guó)的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對(duì)我國(guó)近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來(lái)接納英國(guó)友人，雖然歷史無(wú)法磨滅，但是未來(lái)才更加重要。總而言之，高中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)施策略，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，綜合促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營(yíng)造出英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的具體情感，讓高中生形成開(kāi)放的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)以國(guó)際性思維來(lái)看待問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養(yǎng)任務(wù)總是落在語(yǔ)文這門學(xué)科身上。而近年來(lái)年輕一代人文素養(yǎng)的缺失使中國(guó)的語(yǔ)文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質(zhì)的任務(wù)就一定要全部壓給語(yǔ)文這科呢？它本來(lái)就是現(xiàn)代教育共同的目標(biāo)。特別是作為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)一科，更不能排除在外。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教育也要體現(xiàn)人文精神。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在情況
我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)能把人文性體現(xiàn)在教學(xué)中的學(xué)校實(shí)在很少。英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是搞聽(tīng)說(shuō)讀寫這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無(wú)形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無(wú)非就是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空（也就是語(yǔ)法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學(xué)生都誤認(rèn)為英語(yǔ)就是由詞匯，語(yǔ)法，技能構(gòu)成的。會(huì)做題，會(huì)寫點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)就是把英語(yǔ)學(xué)好了。老師教點(diǎn)別的都會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)學(xué)生的大腦儲(chǔ)存空間。我們這一代人上了大學(xué)專攻英語(yǔ)后才知道英語(yǔ)這門語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩(shī)，才知道講英語(yǔ)的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)的，有些地方是從小學(xué)開(kāi)始，對(duì)于一門語(yǔ)言，難道我們非得用 6 年甚至 12 年的時(shí)間去研究它的語(yǔ)法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語(yǔ)言嗎？
二、高中英語(yǔ)新課程的人文閃光
隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到高中英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。這也體現(xiàn)在目前高中英語(yǔ)人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫上。如必修 1 Unit 1，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關(guān)系的處理問(wèn)題。而它所選用的文章《安妮日記》讓學(xué)生對(duì)這部作品有了初步了解，也從而知道一些有關(guān)二戰(zhàn)的歷史背景。我記得當(dāng)時(shí)講時(shí)給他們講了“辛德勒的名單”，講了集中營(yíng)，還叫他們仔細(xì)體味《安妮日記》中寫景的幾句很美的語(yǔ)言，并叫他們?cè)囍g出來(lái)。學(xué)生們很新奇，也很感興趣。
這些開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的人文性，因?yàn)榕行运季S也是人文科學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一。
三、困惑和反思
可以說(shuō)對(duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我個(gè)人實(shí)施新課程的講授時(shí)遇到了以下問(wèn)題：
1．大部分老師和學(xué)生不重視
由于現(xiàn)在的高中，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問(wèn)過(guò)我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，都很有用，我們這樣上課也很開(kāi)心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來(lái)有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題。”很多老師也認(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語(yǔ)法，做多點(diǎn)題來(lái)的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績(jī)，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。
2．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式
那出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。雖然《高中課標(biāo)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語(yǔ)課程的人文性，但是事實(shí)從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式看來(lái)，卻沒(méi)有和這種理念接軌。無(wú)論什么學(xué)生到頭來(lái)都是考一種題目，沒(méi)有哪個(gè)教育部門專門為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語(yǔ)言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語(yǔ)言而語(yǔ)言忽視人文精神的英語(yǔ)教育？就是在于高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)考試題型來(lái)一次變革：
（1）增試口語(yǔ)，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語(yǔ)的考核；
（2）閱讀題應(yīng)該出能考出學(xué)生真正閱讀技能的題目，形式應(yīng)該有問(wèn)答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項(xiàng)選擇；
（3）減少語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)方面的考核（如單項(xiàng)選擇），更多的設(shè)計(jì)一些有關(guān)文化背景的或是開(kāi)放性的題型。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)教學(xué)；措施
新時(shí)期，我國(guó)實(shí)行了新課程改革措施，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)改革中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善教師教學(xué)理念和教學(xué)模式。高中英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)在新課改條件下的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大英語(yǔ)教師不斷地思考和探索。
一、新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求
1.培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力
新課改條件下，高中英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力作為教學(xué)目標(biāo)的核心。要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，就需要結(jié)合語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言知識(shí)以及情感態(tài)度等方面，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面發(fā)展。因此，這一重要任務(wù)就需要教師在思想態(tài)度、情感態(tài)度等方面的改變，切實(shí)有效地將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步，
提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)語(yǔ)言文化教學(xué)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)全面發(fā)展。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)全面發(fā)展
新課程英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比，在教學(xué)形式和方法上存在很大的差異，新課程英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化、豐
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)句的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)中形式單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出的要求在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，用英語(yǔ)解決和處理問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑。新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法提出了有效的改進(jìn)措施。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要增加開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。課堂上，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流能力，進(jìn)一步完善和提高英語(yǔ)教學(xué)方法。
二、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方式落后
在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教學(xué)方式依然落后，
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然沒(méi)有得到改善。雖然新課改對(duì)教學(xué)方式提出了實(shí)質(zhì)性的要求，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然有很多英語(yǔ)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這使得新課程教學(xué)理念無(wú)法得到有效的應(yīng)用和發(fā)展。
2.教學(xué)活動(dòng)形式化
很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有效地組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也有一些英語(yǔ)課堂非常活躍，教學(xué)氣氛非常好，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，不能達(dá)到拓展知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的要求。
3.學(xué)校和教師對(duì)新課程開(kāi)發(fā)不足
在新課程進(jìn)入高中英語(yǔ)教學(xué)后，由于學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)新課程的研究不夠，沒(méi)有深入思考和探索新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，教師教學(xué)資源不足，教師對(duì)教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，造成適得其反的局面。
三、新課改背景下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
1.提高教師專業(yè)水平
新課程的實(shí)施和應(yīng)用需要教師的思考和探索，面對(duì)課程改革的迎面襲來(lái)，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，為新課程開(kāi)辟良好的發(fā)展道路。同時(shí)，還需要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極面對(duì)新的教學(xué)模式，通過(guò)自身的努力和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析，是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和實(shí)踐效果，制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心和積極性的有效方法。教師在進(jìn)行新課程實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成健康的人格和正確的價(jià)值觀。
隨著我國(guó)新課改的不斷深入和發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，
要提高新課改在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，就需要教師從思想觀念、教學(xué)模式、專業(yè)水平等方面著手進(jìn)行。改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。教師要迎合時(shí)展的需求，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學(xué)理念，提高英語(yǔ)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出。《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)規(guī)定:使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí),注意提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求,為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。通過(guò)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高,國(guó)際視野更加寬廣,愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng),為他們的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。
1.整合學(xué)科拓寬視野。教科書的話題涉及文化知識(shí)面廣,具有跨學(xué)科的性質(zhì)。其語(yǔ)篇也富含跨文化交際信息,英語(yǔ)國(guó)家、非英語(yǔ)國(guó)家的文化各占一定比重,體現(xiàn)了教材的國(guó)際性和民族性。這對(duì)教師自身文化素養(yǎng)及知識(shí)層面提出了更高的要求。在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中,教師不但要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí),還要向其他學(xué)科教師請(qǐng)教專業(yè)知識(shí),在向?qū)W生教授知識(shí)的同時(shí),提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程,又是他們磨礪意志,陶冶情操,拓展視野,豐富生活經(jīng)歷,開(kāi)發(fā)思維能力,發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。任何一種語(yǔ)言的功能都是用于交際的,了解一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景是進(jìn)行正確交際的關(guān)鍵,因此,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透英語(yǔ)背景知識(shí)既是大綱的要求,也具有現(xiàn)實(shí)意義和交際動(dòng)能。
2.遵循認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展技能訓(xùn)練。教科書語(yǔ)言知識(shí)技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù),符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在詞匯教學(xué)中可采用英語(yǔ)釋義、類比、聯(lián)想等方法,并注意采用循環(huán)記憶法。
教科書語(yǔ)法項(xiàng)目呈現(xiàn)相對(duì)集中,便于教學(xué)。教師可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并加深理解,提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。每個(gè)單元大部分新的語(yǔ)言現(xiàn)象(部分詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法等)都出現(xiàn)在前五個(gè)部分,特別體現(xiàn)在閱讀課文中。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”部分采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)新詞語(yǔ)的英文釋義或文中的例句等,找出書中的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目,即課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)及有關(guān)規(guī)則。教師可通過(guò)安排多種形式的詞匯和語(yǔ)法練習(xí)等方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞和句法結(jié)構(gòu)的理解,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。
3.發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度與任務(wù)的設(shè)計(jì)都力求符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),符合他們的年齡特征。如新課標(biāo)高中英語(yǔ)Module1第二單元的主題是English around the world。教師可通過(guò)對(duì)這一話題的探討加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解、對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言特別是英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)的了解。該單元使學(xué)生了解語(yǔ)言的變化趨勢(shì),明確了為什么除了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ),還有印度英語(yǔ)、加拿大英語(yǔ)等。旅游、音樂(lè)、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、娛樂(lè)、節(jié)日,以及對(duì)未來(lái)的幻想等話題,都易于引起高中學(xué)生的思想共鳴,具有較強(qiáng)的感染力。
4.采取多元教學(xué)法。采取多元教學(xué)法即采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中,教師既應(yīng)吸取現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的成果,又需結(jié)合我國(guó)國(guó)情,繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)方法。教師可以以話題為核心,以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線,組織安排學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng),通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生由單純模仿、被動(dòng)接受地學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、記憶、對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中,教師應(yīng)從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué),給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。
學(xué)生用書中設(shè)置Warming Up和Pre-reading教學(xué)板塊的目的是使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí),啟發(fā)他們動(dòng)腦思考、大膽想象。書中很多聽(tīng)讀材料和活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)就富有想象力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可在教師引導(dǎo)下逐步樹立主體意識(shí),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探討、合作、探究等方式,參與各項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng),學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略,提高技能。在交際性、互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)型”活動(dòng)和項(xiàng)目中,積極思考,善于表達(dá),努力實(shí)踐和創(chuàng)新;在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、磨礪意志、加強(qiáng)信心,認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。
總之,在教學(xué)過(guò)程中,教師需注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的新要求。
一、新教材的特點(diǎn)突出
新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)教材與以往的教材相比較，具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)。
（一）與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活
新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)教材中增加了很多與現(xiàn)代各行各業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣更濃厚。例如，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、明星、旅游、飲食等方面的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生積極地對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行探究。與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的話題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能更好地理解，使他們?cè)谂d趣的指引下能更積極、主動(dòng)地提高自己的英語(yǔ)水平。貼近生活的題材讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)法、單詞時(shí)不會(huì)那么枯燥，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
（二）整合學(xué)科、拓寬視野
新教材中包含的內(nèi)容十分廣泛，不僅有與我們生活息息相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)文化的內(nèi)容，還包含了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，能做到與其他學(xué)科的聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)。豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不僅提高了英語(yǔ)水平，還對(duì)中西方文化的發(fā)展、各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域都有了一定的了解，拓寬學(xué)生的眼界，提高了他們接受知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)會(huì)更豐富，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更大。
（三）關(guān)注人文、貫穿德育
新教材在編排中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，通過(guò)課文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的思想道德水平，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。教材從始至終貫穿了道德的教育，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，也提高了自己的人格魅力，提高了自己的道德素養(yǎng)。
（四）功能結(jié)構(gòu)、話題任務(wù)
新版教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，話題、結(jié)構(gòu)和功能三位一體，框架清晰。通過(guò)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)時(shí)，可以自由選擇內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。在不斷地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
二、新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)教材與以往的教材相比較，具有以下不足之處
（一）教學(xué)任務(wù)重
新教材包含的內(nèi)容更多，對(duì)學(xué)生的要求更高。這就使一部分本來(lái)對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在新教材中，增加了很多陌生的地名和人名，增加了理解上的困難，學(xué)生很難掌握。在聽(tīng)力方面，聽(tīng)力材料比較長(zhǎng)，包含的內(nèi)容涉及過(guò)廣，在有限的教學(xué)中，學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生要完成比較重的教學(xué)任務(wù)有一定的困難。
（二）標(biāo)識(shí)不明
新教材中的英語(yǔ)詞匯大大增加，但在對(duì)詞匯掌握的要求上卻不夠明確，沒(méi)有標(biāo)明四會(huì)、識(shí)記、理解等注解，詞性標(biāo)注也籠統(tǒng)，如沒(méi)有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的標(biāo)注。常用詞匯和要求掌握的詞匯是哪些。對(duì)于部分英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握全部詞匯很不現(xiàn)實(shí)。另外，還有大量太難懂或太陌生的人名和地名，有一部分在許多字典中無(wú)法查到。
（三）語(yǔ)法淡化
新教材注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，在教材和教學(xué)設(shè)計(jì)中淡化了語(yǔ)法。但在高考中，語(yǔ)法的考察還占有重要部分，所以新教材的高考題考點(diǎn)體現(xiàn)不夠充分。
（四）題材偏重城市化
新教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與城市生活接近，這對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們對(duì)接觸到的知識(shí)很有興趣，但這與他們的生活并不是息息相關(guān)的，對(duì)他們理解和體會(huì)教材內(nèi)容增加了一定的難度。
（五）忽視傳統(tǒng)文化
新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)教材中偏重西方文化，有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容很少。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生不斷地了解中國(guó)文化，至少可以對(duì)比介紹中西文化，使東西文化珠聯(lián)璧合、水融、相得益彰。
三、合理使用新教材，提高學(xué)生的各種能力
英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)的教學(xué)是通過(guò)教師進(jìn)行的。在新教材的使用中，教師要合理利用教材，靈活進(jìn)行講授，在提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。
（一）創(chuàng)造性使用教材
教學(xué)是依據(jù)教材進(jìn)行的，但是在教學(xué)中教師不能盲目遵從教材。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)法和單詞的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的掌握。新教材改變了這種教學(xué)方法，它需要教師有更高的教學(xué)水平，更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)教材的研讀，在從教材出發(fā)的基礎(chǔ)上，靈活講授。教師通過(guò)各種豐富的教學(xué)情境把學(xué)生帶到教材中，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)中的課程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的水平不同，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也不應(yīng)該相同。在把學(xué)生作為課堂主題的同時(shí)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們通過(guò)自學(xué)，掌握新的知識(shí)并能運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于中等學(xué)生，教師要求他們掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)待水平較差的學(xué)生，教師要求他們讀懂本節(jié)課的課文。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高，都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
新教材中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，能自己積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要利用“做任務(wù)”的方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。
一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教育理念創(chuàng)新的趨勢(shì)分析
（一）英語(yǔ)課程教育理念發(fā)展的總體趨勢(shì)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)、多元文化、多元化社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)使得人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，加上外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語(yǔ)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的變化，主要體現(xiàn)在：在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向終身教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透，重視語(yǔ)言與文化的融合；在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)觀念上從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)；在課程評(píng)價(jià)上從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向多樣化、形成性的評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，采用全面公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。
（二）英語(yǔ)課程教學(xué)改革的總體趨勢(shì)
隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性的變化，主要表現(xiàn)為：在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用，突出外語(yǔ)對(duì)于國(guó)際文化交流和文化多樣性的促進(jìn)作用，重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語(yǔ)教育以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。教學(xué)評(píng)價(jià)改革全面深入，一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教，公正客觀地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課程烙印
高中英語(yǔ)教學(xué)課程改革是在不斷的理論和實(shí)踐探索中逐步的發(fā)展起來(lái)的，目前，受到各種因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在，重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)講解，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由于高考的壓力，應(yīng)試教育的傾向明顯，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力培養(yǎng)的改革依然猶待完善。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱只提出了兩個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求，對(duì)不同階段的教學(xué)依然缺乏指導(dǎo)意義。
英語(yǔ)課程也要為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，高中英語(yǔ)課程既要關(guān)注社會(huì)的需求、也要滿足不同學(xué)生的需求。使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化體系，同時(shí)也有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教育理念創(chuàng)新的策略
（一）以交際為核心、情感教育為創(chuàng)新教育的動(dòng)力源，推動(dòng)教育理念的創(chuàng)新
情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊(yùn)含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學(xué)生主體情感，成就學(xué)生情感意志培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教學(xué)是一種以交往為媒介的活動(dòng)，交往是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的手段，在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了，養(yǎng)成的情感才是實(shí)在真切的，增長(zhǎng)的能力才是屬于學(xué)生自己的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語(yǔ)。通過(guò)交往增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過(guò)程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
（二）以動(dòng)態(tài)課堂為基礎(chǔ)、以合作為途徑，推動(dòng)教育研究的創(chuàng)新
隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教育的顯性目標(biāo)加以規(guī)定是2001年英語(yǔ)課程改革以來(lái)最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的影響，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的思維關(guān)注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語(yǔ)學(xué)科主要課型入手探討學(xué)生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關(guān)注學(xué)生的思維，為提升我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。
摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；概括文章；激活思維；聚焦語(yǔ)言；轉(zhuǎn)換信息
與2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，即將頒布的新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格的同時(shí)，將思維品質(zhì)單列出來(lái)，并作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語(yǔ)學(xué)科育人的功能。這正好彌補(bǔ)了以往英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)訓(xùn)練的忽視所帶來(lái)的損失與缺憾。
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科不僅能給學(xué)習(xí)者提供大量的信息、豐富的知識(shí)、多元的文化，更能開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。
閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言形式和語(yǔ)言知識(shí)傳授的重任，更擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言文化鑒別能力都需要借助于精細(xì)化的閱讀來(lái)逐步培養(yǎng)。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語(yǔ)言、多轉(zhuǎn)換信息，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、多概括文章
概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，更能鍛煉學(xué)生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學(xué)生在精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，思考作者的寫作意圖和主旨，準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。概括文章需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的文體，準(zhǔn)確辨析作者的觀點(diǎn)與論據(jù)。概括文章不僅能提升學(xué)生的概括能力，更能提升學(xué)生的寫作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)不可或缺的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)，或概括一個(gè)段落、一方觀點(diǎn)，或概括整篇文章、多方觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，做出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，筆者布置學(xué)生提前A習(xí)課文，上課時(shí)，要求學(xué)生小組討論，用30個(gè)左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。討論結(jié)束后，將各個(gè)小組的定稿用投影展示，供全班同學(xué)討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個(gè)概括并不完美，但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)思考、討論、修改以及對(duì)其他小組作品的修改與評(píng)論，有獨(dú)立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語(yǔ)言的能力。
在讓學(xué)生概括文章或段落之前，教師要事先預(yù)想學(xué)生的多種可能性答案，要事先準(zhǔn)備好方案，針對(duì)每種可能性的答案，如何給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，最終讓學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確概括出文章或段落的主旨。
二、多激活思維
激活思維的主要方式就是科學(xué)地設(shè)疑。科學(xué)地設(shè)疑能夠啟迪學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維。設(shè)疑是所有課型都必不可少的部分，對(duì)閱讀課而言尤其如此。設(shè)疑不是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)的表面理解，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作內(nèi)涵的深究，要更多地關(guān)注文章的言外之意，隱含之意；要通過(guò)對(duì)文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過(guò)文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘與思考，而不是來(lái)源于對(duì)文字符號(hào)的字面翻譯；批判能力來(lái)源于智慧的交鋒與碰撞，而不來(lái)源于對(duì)文本信息的捕獲與記憶。設(shè)疑要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，設(shè)疑要能促進(jìn)學(xué)生思考，要能激起學(xué)生思維的碰撞。閱讀教學(xué)要多設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，多問(wèn)為什么，多引領(lǐng)學(xué)生理解“言外之意”，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)。
在教授“A skeleton in the cupboard”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？
作者為什么將“客房很少使用”這一事實(shí)在文章中交代？對(duì)下文有沒(méi)有暗示和鋪墊？這樣的問(wèn)題主要是引領(lǐng)學(xué)生去思考在寫作中如何前后呼應(yīng)，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。
2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？
3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？
這是兩個(gè)完全開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，主要考查學(xué)生自己對(duì)文本的思考與分析。回答這樣的問(wèn)題學(xué)生要能做到自圓其說(shuō)，言之有理。學(xué)生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。
4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？
這是一個(gè)屬于beyond the lines的問(wèn)題。學(xué)生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對(duì)George的意義以及George對(duì)自己曾經(jīng)是a medical student這份懷舊的特別情感。
科學(xué)地設(shè)疑要求教師細(xì)品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力。
三、多聚焦語(yǔ)言
“聚焦語(yǔ)言”不是指聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不是注重language points的灌輸與記憶。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中要關(guān)注重點(diǎn)詞匯的意義、搭配和用法，但更要關(guān)注作者如何“以辭達(dá)意”，要探究語(yǔ)言以及語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)言意義傳遞所產(chǎn)生的影響。教學(xué)中，要以文本賞析的形式進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)篇欣賞，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。讓學(xué)生在閱讀欣賞中進(jìn)行精細(xì)閱讀，在精細(xì)閱讀中提升語(yǔ)言感悟能力、英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言比較能力、鑒別能力和賞析能力。
在“A skeleton in the cupboard”教學(xué)中，關(guān)于language exploration，筆者做了以下設(shè)計(jì)。
1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？
2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？
3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？
4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？
5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？
通過(guò)這樣一些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，更加關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)意義的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鑒別，從而學(xué)會(huì)使用。聚焦于語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的重要中間階段，是語(yǔ)言理解、內(nèi)化、吸收必不可少的intake階段。這個(gè)階段教學(xué)的成敗直接關(guān)系到課堂教學(xué)與思維培養(yǎng)的成敗。
四、多轉(zhuǎn)換信息
信息轉(zhuǎn)換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對(duì)所捕捉到的信息進(jìn)行分析、理解、加工和處理，并轉(zhuǎn)述表達(dá)。信息轉(zhuǎn)化是語(yǔ)言輸出的重要形式，是提升學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。信息轉(zhuǎn)化可以以動(dòng)態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪報(bào)道、口頭匯報(bào)等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排。
在“A skeleton in the cupboard”的教學(xué)中，筆者安排了以下兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化。
1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.
2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.
這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生重新構(gòu)建文本，轉(zhuǎn)換時(shí)空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己。
避免教學(xué)模式固化是整個(gè)閱讀教學(xué)必須遵守的原則。教學(xué)不應(yīng)該有通用的標(biāo)準(zhǔn)和模式，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點(diǎn)，要針對(duì)不同的年段設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是概括文章、激活思維、聚焦語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換信息都要與學(xué)生的水平、年齡相一致，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免教學(xué)模式的固化。
培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂形式，也是主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅要傳播語(yǔ)言與文化，更要提升思維品質(zhì)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免純知識(shí)化教學(xué)，避免純淺表閱讀，大力推進(jìn)深層閱讀，深層思考。教學(xué)中，要注重概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和信息轉(zhuǎn)化能力，并通過(guò)科學(xué)設(shè)疑、開(kāi)放式的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，學(xué)會(huì)思考。
