時間：2023-08-01 17:39:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學后記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。
2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：
1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。
2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。
4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。
5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。
6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
關鍵詞：素質教育 小學語文 課堂教學
素質教育是當前教育教學改革的核心和靈魂。針對當前小學語文課堂的具體教學任務，應當著力培養小學生適應社會生活和終身發展的能力和習慣。小學階段是兒童離開家庭接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發和行為塑造是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發展的最佳時期是在小學階段，組織行為學以及心理學研究表明，智慧的開發具有一定的時效性，即智力要根據個體生理和心理的發展階段適時開發挖掘，這樣才能有效地促使個體不斷與社會相適應。
一、在語文課堂教學中滲透素質教育
1.轉變教育思想，更新教育觀念，促進小學語文教學改革。
教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位、對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有“轉軌”。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識、形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。
2.訓練學生養成認真寫字的習慣。
漢字是我們中華民族特有的，不但能表達意思、傳遞記錄信息，而且寫字早已經成為一門藝術――書法藝術。人們常說字是一個人的門面，從一個人字的好壞可以直接感知人的素質與人品。對于小學課堂的學生，由于課程的突然增多，作業、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習慣，且不說作業有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辨認，這樣勢必影響學習的效果。為此，我會在每節課專門拿出五分鐘進行寫字訓練。這種課堂訓練比起課后學生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學生的楷書字帖一頁，印發給學生。每節課進行五分鐘的臨摹練習，教師逐個巡視指導，糾正不良的寫字習慣，指導學生盡快掌握寫字的技巧，養成認真寫字的習慣。寫完后，學生互評，教師課后選出佳作給學生張貼展覽。適當時候，可以舉行書法比賽、作業評比。這樣逐漸使學生養成了良好的寫字習慣，提高了寫字的能力，提高了學習的效果，讓一手好字使學生受益終生。
3.利用查字典，培養學生的自學能力和自學習慣。
低年級小學生剛剛學完查字典，教師應重視如何利用查字典來培養學生良好的自學能力，及至形成良好的查找習慣，這是學生將來學習發展的一個至關重要的能力和素養。在語文課堂上如何訓練提高這一能力呢？我們在預習課文的環節，要求學生在熟練朗讀完課文之后，再單獨拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音、不理解的詞語查一遍字典。當然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現。在開始的半學期甚至一學期，這種學習方式是在教師的監督下進行的。等學生掌握了這一方法并形成了如何進行預習的習慣，再放在課下進行。這樣符合學生從學習知識到運用知識的認知規律。如果一開始就放在課下進行，學生會因為不知道或不熟練這一環節的程序而無所適從，進而演變為隨意應付老師布置的預習作業，很難形成良好的自學方法、能力和習慣。
4.扎實進行閱讀訓練。
現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學生學習功課、接受知識的主要途徑，閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。針對學生的心理特點和閱讀基礎，可采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式進行。如在每節課前組織學生進行三分鐘作文賞析，學生每人準備一本最新的《優秀作文》課前當堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內容更貼近學生的生活，更易激發學生的閱讀興趣。讀時可采取默讀的方式，并提示學生改掉用手指讀、晃腦袋、嘴出聲等不良默讀的習慣，逐漸加快閱讀的速度；并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認識的、不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養了學生良好的閱讀習慣，并由課內向課外延伸，使學生自覺主動地去讀書、學習。
5.利用課堂測驗，培養學生的綜合應用能力。
在推行素質教育的要求下，家長普遍感覺不是學生減負了，更大程度上是老師減負了。作業少了，批改的任務自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當家庭作業做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛。現在家長擔心的是老師對自己的教學效果依靠什么途徑來了解。現在學校似乎在以一種消極低調的姿態應對素質教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養訓練學生的能力素質問題。前面也分析過，學生的各種能力其實就是通過課堂教學的各個細小環節訓練出來的，而本該引起重視的這些環節卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計、被置入視覺中的盲點區的。適當增加課堂測驗，能夠及時了解課堂教學效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗與在家做練習的感覺不一樣。
摘 要：在小學語文教學中，怎樣培養學生的讀寫能力呢？具體來說可以三個方面入手，即：亮起一盞燈，激發學生的興趣；培養學生的語感；讀寫結合，注意積累。
關鍵詞：讀寫；能力；語文
在小學語文教學中，培養學生的讀寫能力十分重要，但要真正做到并非易事。怎樣培養學生的讀寫能力呢？我認為應從以下三個方面入手。
一、亮起一盞燈，激發學生的興趣
興趣是人們積極認識某種事物和關心某種活動的心理傾向，興趣源于需要，它是最好的老師，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。組織多種形式的活動，是激發學生學習興趣的一個重要方面。如：識字快車，有了識字快車，學生的好勝心、求知欲被極大地激發起來；吟誦詩文（中國古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，背誦那些文字兼美、思想健康的詩歌，對學生聽說讀寫的培養，對良好的語文學習習慣的形成，都有積極地促進作用）；書海擊擂（學生之間評比閱讀量，評選讀書迷，這樣不僅讓學生豐富知識，而且還提高學生的認識水評，陶冶情操）；勤寫積累（選擇好詞佳句，用鉛筆在書上將其劃出，最后摘抄到積累本上）。還可以組織學生參加學校舉辦的各種演講比賽、作文競賽，學生在活動中耳濡目染，激發了學習興趣，開闊了視野，文學修養也得到了加強。
二、培養學生的語感
語文素質的核心內容是聽、說、讀、寫四種能力，語感強的人話聽得明白，說話得體，文讀得透徹，寫得暢達。“讀書百遍，其義自見”，就是強調讀書對訓練語感的有效性。反復誦讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，繪出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合及氣象萬千，就能讓學生從感性上、整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的東西已經是自己的東西了，讓學生在“品”中積淀語感。
三、讀寫結合，注意積累
閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”。比如，把讀懂了的內容說出來或寫下來，進行改寫、繼寫、擴寫、聯想寫等等，還可以在課外閱讀中記筆記，作摘抄，甚至寫讀后感，讀后記，養成良好的閱讀和“寫作”習慣。
在教學中，我們要讓學生把在課文中學到的表達方法運用到寫作中來。寫作時，我從提出寫作要求到講評過程，始終引導學生把自己平時學到的語言技巧應用到自己的寫作實踐中，推敲字詞，想象比較，反復領悟，表達語感。最后反復修改，以形成自己獨特的風格。
（作者單位 重慶市開縣漢豐四校）
【關鍵詞】小學語文；體驗生活；真情實感
【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。強調習作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、引導實踐，豐富體驗，積累素材
學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。
學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？
三、結合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。
1、在學校里體驗、作文。
在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文。
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文。
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文。
生本教育，注重以生命為本，同時以學生好學為出發點而優化組織教學活動，讓學生在教師指導與引導下積極而主動地學習，促進學生健康、活潑的成長。同樣，在小學語文教學中，教師也需要融入這一教學理念與方式，由“師本教育”轉變為“生本教育”，即站在學生角度來組織教學，誘導學生好學，使其自由學習，快樂寫作，促進學生生命成長。
一、關注學生，優化寫作活動
在生本教育中，以生命為本，關注學生自主發展、活潑發展。這就要求教師把握學生身心特點、年齡性格特點，了解學生興趣愛好，并以此為基礎，精心設計多樣化的寫作活動，比如編抄報、看圖說故事、課文新編等。同時，整合多種教學手段與方法，如利用圖片、多媒體、游戲等巧設情境；講授與討論結合、合作交流等，以營造愉悅氛圍，增強課堂趣味，誘導學生進入作文學習，主動思考，積極寫作。
如《習作2?為別人畫張像》的指導教學，教學設計如下：巧創情境，喚起學生學習熱情；遵循學生寫作思維特點，運用范文引路教學法，由說到寫，由模仿到寫作。同時，在習作評價時，注重學生興趣與信心的培養，關注學生寫作過程，關注學生發展。
具體實施過程：1.畫冊贈送，比賽激趣：教師展示畫冊，語言導入：老師今天要送給你們一份禮物：特殊畫冊。這里面有同學們的自畫像，你們想看看、想聽聽嗎？然后課件呈現兩名特征突出的小朋友的自我介紹。通過傾聽自我介紹，可激活知識與思維，奠定寫作練習基礎。師：在畫冊中，還有其他人的“畫像”，這是我們熟悉的人物，請依照描述來猜猜畫的是誰，邊描述邊呈現相關文字：他瘦高的個子，一頭卷卷的長發，長長的臉，不大的眼睛常閃現一絲笑意。寬寬的嘴，薄薄的唇，能說會道，講話幽默風趣，讓人捧腹大笑。他主持的《非常6+1》、《幸運52》等節目深受觀眾喜愛。那么他是誰呢？要求學生討論交流，根據人物性別、職業、外貌等特點，同學們很快猜出他就是李詠。對于學生而言，猜謎是喜聞樂見的方式，同時，因對象特點鮮明，能很快猜出來。這樣，不但提高了學生學習熱情，也讓他們初步感知本次的寫作方法，即抓住人物特點。2.展現例文，揣摩寫法。（1）觀察畫像：教師展示文中畫像，引導學生仔細觀察，看看畫像上的人物有哪些特別之處？（2）揣摩例文寫法：讀讀例文，看看作者由哪些方面對武建設進行了描述？要求學生交流。然后引導學生小結寫法，總結規律。3.遷移應用，畫像介紹：引導學生拿出事先準備的相片或畫像，同桌之間相互介紹，如誰的畫像？外貌特點？性格愛好怎樣？然后教師指名學生由人物的外貌、愛好、性格等特點加以介紹。（語言表達是寫作的基礎，當學生表達水平提高后，才能促進寫作水平的提高。因此，在作文教學中，教學需要巧妙引導，讓學生大膽發言，自由表達。）4.學生寫作，相機指導：書面介紹畫中人物，抓住人物的外貌、性格愛好等特征，還可以舉幾個例子。
二、多元評價，增強學生寫作信心
在寫作練習中，若要寫出優秀文章，需要多次修改，以提高作文質量。另外，在生本教育中，注重學生主動性的發揮。所以，在小學語文作文講評教學中，教師還可以引導學生自改、互評，實現多元評價，讓學生取長補短，相互促進，感受成功的喜悅。
如《習作3?寫一種植物》評改課教學，教師可引導學生自評、互評、自改、互改，以充分體現學生主體性，讓學生體會到學習的樂趣。1.交流品評：本次誰的作文寫得棒呢？引導學生相互推薦，可以推薦別人，還可以自我推薦，然后教師指名學生朗讀自己的習作，師生一起賞析習作的亮點、成功點。師生分析后，找出其不足之處，引導學生提出自己的意見，一起修改。（在習作過程中，修改也是學生需要具備的寫作能力，引導學生參與到習作評改中，可促進學生作文水平與能力的提高）。2.同桌合作，自主修改：引導學生將自己的習作讀給同桌聽，同桌聽不明白的地方則是需要修改之處，畫上記號，然后同桌之間合作修改。或者讓學生自讀作文，邊讀邊改；或者同桌之間相互修改。這樣，通過學生對習作的自改與互改，可讓他們取長補短，學會合作，促進學生共同發展。3.成果展示，集體交流。師：經過修改的作文更棒了，小朋友，你們誰能將修改后的作文讀給大家聽聽？要求學生自讀自評：假設100分是滿分，你覺得自己能得多少分呢？而后學生可以走出座位，向其他同學朗讀精彩片斷，相互分享。這樣，通過成果展示，可讓學生們肯定自我，感受到成功的喜悅，更有寫作興趣與信心，并形成良好的學習習慣，提升寫作水平。
另外，在小學語文作文教學中，教師還需要將教學拓展到社會生活中，讓學生在生活“大課堂”中汲取知識，學會觀察，積累寫作素材，寫出更真實、更精彩的習作。如寫一種植物時，教師可要求學生課前觀察自己家中養的花草，或者觀察社區中的植物，或者觀察校園中的花草樹木等等，然后記好自己觀察到的內容，完成觀察記錄表，內容包括如下方面：植物名稱；年月日；植物的顏色；形狀特點；氣味；莖、葉、花、果等的特點。此外，教師還應引導學生注重課外閱讀，包括閱讀小學讀物、報紙書籍等，以拓寬視野，接觸多領域的知識，積累更多的寫作素材，為學生奠定語言基礎，促進學生寫作水平的提高。
結合小學語文教學實踐，我認為可從以下幾方面探索提升教師的素質。
一、在閱讀中積累
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”隨著社會的發展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經不能適應時代教學的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓也很難達到，教師業務水平的提高必須靠自身的學習去不斷更新、豐富，厚積才能薄發。
學習教學理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關系，師生通過平等交流、合作探究，使學生在民主的氛圍中獲得具體的進步或發展，真正體現出學為主體，導為主線，能為主旨的教學思想。
仔細研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會運用自如，得心應手。
學習永無止境，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”。小學語文教師不僅要增強教育理論素養，還要不斷積累人文社會科學知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。
二、在借鑒中提煉
英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”借鑒他人經驗是提高教師業務水平的重要途徑。
學習教學經驗要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。
新學期開學之初，我校的王老師開設了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學得惟妙惟肖，學生根據不同叫聲說出各種鳥的名字，學生發言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節課的一個亮點。作為一位聽課學習者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學到的只是“標”而不是“本”。我們真正要學習的是他那深厚的學科功底、幽默詼諧的語言藝術和開發學生智能的活動設計，這才是這節公開課給我們的有益借鑒。
在集體備課上，你一言我一語地對這節課進行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進了教師共同發展。
三、在實踐中探索
閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發現”。教師業務水平的提高要勇于實踐，不斷創新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動實踐，積極探索適合自己的課堂教學模式。
在教學實踐中探索出的路子是：（一）導入，在設疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發學生的求知欲，引導學生自主合作探究學習；（二）導疑，在自主學習中積累。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗；（三）導研，在合作學習中提煉，把時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”，學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展； （四）導練，在探究學習中檢驗，引導學生掌握語文學習的方法，語文知識和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。
上述教學模式和其它模式一樣，只是一種較為穩定的教學結構框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學過程中絕對不能簡單的程式化、規范化；如果一味遵循模式，則不能達到更高的境界。
四、在反思中升華
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升的過程中實現專業成長。
首先，要養成反思的習慣。教師在進行教學反思時必須進行積極主動的教學反思，這種反思是教者出于一種對教育事業的熱愛，為了促進教學而積極主動地進行教學反思，而不是為了完成上級交的任務而進行的消極性的任務式的教后記。
其次，要反思教學中的亮點和失誤。課堂教學中，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時，我講的很精彩，但學生情緒不高，通過反思，在另一班上課時，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學生眼球，得到了意想不到的效果。
最后，要堅持寫教后記。教后記的形式可靈活多樣，或寫成文章或插寫在教案、課本的邊角。寫教后記應從正反兩方面進行，要善于捕捉教學活動中的亮點、疑點、盲點進行分析，更要重視記錄師生對教學實踐理解的差異，這是提高教師課堂教學能力的關鍵。
關鍵詞：低年級；識字；興趣；輕松愉快
小學語文的首要任務是識字，因此，教師就要正確的指引學生學會識字。由于新課程的改革也把低年級的識字量大大提高了，因為識字是智力的發展，是提升其他知識能力的前提。教師也要改變傳統的教學方式，利用好新課程中的教材，把以前枯燥無味的教學課堂轉變為學生容易接受的課堂。讓學生不是在“強迫”中學習，而是在一種自由自在的課堂氛圍中進行學習。
一、讓學生喜歡識字、輕松識字、樂于識字
怎樣使學生喜歡識字樂于識字，而且還是在輕松的狀態下進行的，教師首先做的是為學生營造一種寬松的，對學生具有吸引力的教學課堂氛圍。在課堂中老師可以采用學生比較喜歡的話題來進行教學任務，讓學生自由發揮，自由講述，不受限制。這樣學生就會積極主動的參與課堂教學中去，在自由講述的過程就會牢記一些字詞。
二、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。
常言道：“興趣是學習的最大動力。”我們就可以利用學生在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識字，興趣也會高些。如“梨”“糖”“西瓜”等。根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓烏龜”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。
三、把教材中的趣味性好好利用起來
怎樣使學生喜歡識字、樂于識字、輕松識字。這已經成為語文新課程的首要教學任務。
1.看圖識字法
在學習漢字的小學階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用，也能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。
2.游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，牛過獨木橋-“生”，王老頭白老頭同坐一塊大石頭――“碧”。
3.比較識字法
在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日――白（目由甲申電田）――口――中；王――主（玉）――土（干）――壬。可引導孩子觀察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。
4.形聲識字法
漢字是屬于表義文字。因此，正_掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qing”，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。
5.遷移識字法
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁。
6.分解識字法
一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。
7.利用數學中的加減法識字
在教學生識字的過程中，不能只運用一種教學手段，應該在以往的教學方法上不斷創新，我們可以采用數學中加減法來讓學生識字。例如：“問-口=？”（門）、“古月=？”（胡）、“相-目=？”（木）、“田心=？”（思）、“早-十=？”（日）等。一些有趣的識字方法，教師可以用比賽的形式讓學生去尋找可以用加減法認識的字，可以出題考考其他的同學。在學習的過程中，學生可以把它看成一種游戲，使更多的學生融入進去。
8.編字謎猜生字
低年級學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發學生學習興趣。比如教學“雨”字時。我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”連念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣去探索新知。
四、培養學生自主識字能力
【關鍵詞】新課程教育 自主學習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-01
一、培養學生進行自主探究學習的意義
通過教學過程不難發現，自主學習是培養學生自學能力、彌補個體差異，提高學習質量的最佳途徑。自主學習是實現終身學習的保障，它讓學生的學習過程變得不僅能增長知識，而且能健全人格。所以教師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間；有自主思考的時間；有自主合作的時間；有自主對話的時間，讓學生在學習成功中不斷走向獨立，讓學生的學習由被動變為主動，激發其學習熱情，挖掘其個體學習潛能，使學生無論是在知識、技能方面，還是在個性能力方面都能得到發展。
二、小學語文教學現狀
2.1教師教學無創新。新課標指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能，有效促進學生的發展。”但縱觀教學案例不難發現，有的教師過于注重對學生回答問題結果的評價，忽視對學生思考問題過程的評價。有的教師的評價語言簡單，缺少激勵性。很多老師在評價學生的回答結果時不注重運用激勵性語言，使評價失去了其有益的功能。還有的教師對學生的回答沒有及時給予評價，挫傷了學生的積極性。
2.2教師的知識結構落后。主要表現在以下幾個方面，一是教師知識結構不合理，教師所掌握的各類知識所應達到的水平、發揮的功能與高質量完成教學活動的要求不一致。二是本體性知識不過關。教師本體性知識的掌握情況雖然優于條件性知識和實踐性知識，然而通過深入教學實際進行觀察、了解，卻發現教師本體性知識的掌握情況也不容樂觀。
2.3學生作文水平及閱讀能力低下。學生作文水平低下是常見現象， 作文水平低下的主要原因有：學生作文水平提高不明顯，導致學生厭學；學生生活枯燥；學生缺乏人生感悟，寫作素材貧乏；老師默許學生說假話、抄范文；教師指導學生作文方法的失誤。改變不良現狀在于指導學生遵循寫作規律；確立正確的作文評價標準；把“應試”教育轉為“應需”教育；消除學生的寫作心理障礙。
2.4多媒體教學等現代教學手段運用不當。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但有個別教師走向了極端，不能恰當地使用多媒體技術，主要表現在一是用得過多。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，過于花哨，干擾了學生的注意力。二是盲目“拿來”，對制作課件缺乏必要的認識，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。有的課件違背語文教學規律和課改理念，無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。
三、如何讓學生進行自主探究學習
3.1引導學生進行課前預習。教師如何引導學生進行有效的自主預習呢？首先，要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習。其次，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位，根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。三是要善于提出問題。使學生經歷一個邊走邊悟的過程，激發學生的學習興趣。讓學生由被動的“自主”預習變為發自內心的真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個主要課題。
3.2掌握步驟、理解文意。結合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結為：一是速讀原文材料；二是看清題目要求；三是細找文中原話；四是認真回答問題。
在閱讀練習時，要求學生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，獨立思考，在規定的閱讀時間內，一定要按時按量完成。
3.3積極參與、勤于動腦。要求學生在閱讀理解問題時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到并用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到基礎知識要牢牢掌握。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受，或是讀了這個故事，你有什么感想？在平時的訓練中，提醒學生善于動腦，看清題目的要求，分析問題的要點。
3.4學會積累、運用語言。用“海量閱讀”的辦法可以吸收他人的精良語言，是豐富自己語言的重要途徑。指導學生掌握積累語言的方法有很多，如背誦法、摘記法、剪貼法。要鼓勵學生學會積累語言，鼓勵學生在作文中運用積累的語言，鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言，組織學生運用多種形式交流所積累的語言。
四、結語
《語文課程標準》中指出：語文學科人文性和工具性統一。并提出“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式”。這就要求教學必須以學生為主，使學生成為學習和發展的主體，需要教師搭建適應這種新需要的平臺，營造一種氛圍，讓學生更容易走進文章的意境，相信當我們敞開大門給學生更多自主學習及展現機會的時候，新課程教學將會多一份情趣，多一份活力，讓教師教的過程更加精彩，讓學生的學習過程變得更加充實。
參考文獻：
[1]魯尼《談談中學生作文水平低下的原因及對策》添加時間：2004-10-18
一、激發學習興趣，深化理解
小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。
小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。
在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。
二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習
朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。
同時，重視練習學生作文的基本功。
（1）說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。
（2）寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。
（3）積。積累詞匯和佳句。
（4）改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。
三、分類練習寫作
（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。③動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。
方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。
（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。
（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。
（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。
（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現。
四、注重寫作技巧傳授
（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b比較法審題；c補充法審題。
（2）選材注重一個“新”字。
（3）開頭。要做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。
（4）結尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。
（5）過渡。①從一層意思轉入另一層意思的轉折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。
（6）照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結尾照應；上下文照應。
五、作文的技巧指導
（1）習作先審題，材料在自己過去積累的習作材料中去找，這樣可以節約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。
（2）給習作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。
（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學生各種想法，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，挖掘題目的內涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。
一、建立和諧的情感環境
中國自古就有“師道尊嚴”之說：學生對教師“可敬而不可親”。但我認為教育的“起點是人，歸宿是人”，師生應該平等，課堂的整個氣氛必須是沒有威脅性的，是令人歡樂的，為此，必須想盡辦法消除隔閡。教師應視學生為朋友，尊重學生，充分相信學生，以信任的目光，微笑的表情，鼓勵的口吻，給他們以勇氣和暗示，對學有困難的學生，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績，而教師要為他們取得的每一點進步歡呼喝彩，師生關系和諧融洽，學生的學習興趣就會油然而生，學生有問題才敢于在教師面前發問，這是培養學生問題解決能力的前提。
二、讓學生學會發問
學生是學習的主體，又是自身發展的主體。教師必須充分尊重學生的主體和潛能，樹立以人為本的學生主體觀，把時間和課堂教育的主動權還給學生，重視學生潛在發展的可能性。古人云：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。學生由疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去，這樣“疑而能問，已得知識之半”（培根語）。如：一個學生認真讀過《小音樂家揚科》后提出這樣的置疑：揚科并沒有成為音樂家，為什么課題上稱他為小音樂家呢？我就放手讓學生大膽質疑問難，通過自己的學習，找出問題的答案。
如何讓學生學會發問呢？我們要加強預習指導，培養預習興趣。
1.指導學生預習，我們首先要讓學生在預習前明確預習要求，預習內容分為兩類：（1）簡介有關的人、事、物、景（2）提出具體的預習要求，如，理解某幾個詞語，想一想作者看到了什么，聽到了什么，對第一類內容，要求學生讀后記住，對第二類內容，則要求學生認真操作。
2.許多預習題需要學生“想一想”的相關練習，將原題目盡可能轉化成幾個小題目，使“想一想”的內容具體化：（1）從課題發問；（2）從課文的語句，內容方面發問；（3）從某些看似矛盾，但又是合情合理的地方發向；（4）從課文內容的前后聯系上發問；（5）從語言運用方面發問，看語言的不同內容或感情的表達上會造成什么差別；（6）從課文表現的中心思想發問；（7）從標點符合的運用方面發問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得發問的地方。
三、以讀解問，邊讀邊思
《小學語文教學大綱》著重指出：“要讓學生充分地在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有了前面學生預習中需要解決的疑難問題，學生讀書自然就有了目標。《大綱》還強調在教學過程中要避免繁瑣的分析，一堂課要給學生留有讀書的時間，教師不僅要減少不必要的分析和講解，更得精心設計學生讀書的環節與形式，讓學生在讀中自我感悟，當然，在提倡學生讀書思考的基礎上，教師必要的指導和講解還是不可少的。只是指導要準，講解要精，這樣，通過教師的指點，引領學生圍繞重點展開討論和交流，讓學生在融洽、和諧 ，生活活潑的氣氛中發表各自的見解，在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
四、開展討論，自求自得
討論形式學習，也是學生參與到教學過程的一種重要方法，更是培養學生問題解決能力的重要形式，教學實踐證明，開展課堂討論，能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度，學生在討論中互相啟發，互相幫助，互相評價，從而學會合作，學會交流，另一方面，討論的過程也是學生質疑問難，標新立異，大膽求新的過程，從而可有效地發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和問題解決的能力，葉圣陶曾經說過：“語文教師是引導學生讀書看書的，而不是給學生講書的”。《詹天佑》一文中，主要是圍繞課文第一句話講解的：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”學生根據預習要求，提出問題，為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？他的杰出和愛國表現在什么地方？我讓學生針對這個問題展開積極的討論，讓每個學生通過讀課文，都能發表自己的見解，從而調動了學生學習的積極性。另外，類似這樣的文章，如：《一夜的工作》、《將相和》、《馬踏飛燕》等我們都可以采用同樣的方法讓學生來理解課文。
五、進行有效鼓勵，培養積極心態
一、上課要有幽默感和啟發性。
“我們不喜歡老師講課太刻板，什么主題思想，文章結構，寫作手法等等，這些類似于法律條文的東西，并讓我們去死記硬背；還有講起課來老是一個調子，一個模式，一種表情，這讓我們聽著有如嚼蠟的感覺。隨著她那不緊不慢的“彈奏”，一只只瞌睡蟲隨之而來，直襲眉梢，真是難耐至極啊。相反，那些幽默、風趣，精神飽滿的老師一上場，還未開口，教室里便四壁生輝，激情高漲，真可謂是“未成曲調先有情”。整堂課上，和風細雨，潤物無聲，這是多么愜意的景致啊！記得您曾經給我們上的一節作文講評課，時隔三年之久了，可我們仍記憶猶新呢――那天，您一走進教室，二話沒說，就拿起一本作文本讀了起來，讀的上氣不接下氣還不止，又從站著讀到累彎了腰、脹紅了臉。搞得同學們都“丈二和尚摸不著頭腦”，心里嘀咕著，“這老師今天到底是怎么啦？讀起來不知道停頓的呢？”讀完后，您一連做了好幾個深呼吸，顯得很吃力的樣子。等緩過氣來，看著我們莫名其妙的模樣，便說道：“某某同學的這篇作文讀起來可真夠累人的啊！”不知道你們聽了之后有什么感受。話音剛落，一位同學像是發現了“新大陸”似的喊道：“沒加標點符號啊！”隨即引來一陣哄笑，也就是在這笑聲中，我們認識到了標點符號在語言表達中的重要性。當然還有好多好多諸如類似幽默、風趣的課堂教學，那些伴隨著陣陣笑聲的成語、古詩、修辭等等一并留在了我們的腦海里，將成為我們刻骨銘心的記憶。老師，您說，這樣的課我們怎能不喜歡呢？這樣的老師我們怎么能不歡迎呢？
二、給我們更多思考的時間，把問題留給我們自己解決。
有的老師總希望在一節課中把自己知道的東西一股腦的抖出來，一齊塞進我們的大腦，便常常從頭講到尾還不停止，下課鈴響了老半天了仍戀戀不舍于本不屬于自己的課堂。真可謂是：“講者津津有味，聽者昏昏欲睡！久而久之，我們情緒煩躁，便失去了學習興趣。有人說：“告訴我的事情我忘掉了，展示給我的事情我記住了，把我融入其中的事情我理解了。”您前些天教我們《古詩兩首》中的第二首《示兒》時，提出這樣一個問題：“詩人明明知道自己死后，世間萬物對他來說都毫不相干，可為什么在彌留之際他卻要叮囑兒女們：‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’呢？”我們通過思考、交流、探究，得出結論：從詩人至死不忘國家安危，人民疾苦這一事件中，充分表明了詩人強烈的愛國之情。您對此大加贊賞。其實，對于好多問題的探討，我們并不缺少聰明的大腦，而是缺少動腦的機會。
三、喜歡內涵豐富的語文課
語文是一門博大精深的學科，它含有豐富的情感及深厚的人文內涵，所以語文課不應該只傳授課本知識，生活中處處有語文。語文課上老師能適時地講一些時事新聞、科技動態、歷史典故、笑話、故事等，這樣不僅拓寬了知識面，而且整堂課也因此而富有了情趣，調動了同學們的學習興趣，提高了學習效率，給課堂教學以事半功倍的效果。象這樣的事我們何樂而不為呢？正如您給我們上杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時，您由簡介“安史之亂”講開去，講了“安史之亂”的背景――經過――根源――影響。我們聽得可入迷了。之后，您讓我們自學了這首詩，其結果是同學們都很快理解了詩意，領會了意境，悟到了情感。接著您又給了我們展示機會――感情朗讀挑戰，同學們你爭我搶，可積極了。正當我們盡興的時候下課鈴突然響起來了，我們多么希望這節課的時間能再延長一些――
四、希望老師多給我們表現的機會。
我們不僅好動，更多的是積極和自我表現。多給我們一些展示的機會，這樣不僅享受到成功喜悅，而且培養了能力，增強了自信心。您去年在班上開展的一系列比賽活動，諸如：詩歌朗誦，故事會，辯論會等，每一次活動我們都進行得非常活躍，非常成功。尤其在那次的辯論會上，由于同學們都準備充分，辯論過程井然有序，辯論異常激烈，很多同學爭得面紅耳赤，結果連幾個評委都難斷勝負。如今回想起來，就像發生在昨天一樣清晰。
五、喜歡老師多給我們一些鼓勵。
工作總結是對工作的檢查與分析，也會為了以后工作不在出現相同的問題，避免錯誤的發生。那么你知道骨干教師年終考核工作總結該怎么寫嗎??為了方便大家，一起來看看吧！下面小編給大家分享關于最新骨干教師年終考核工作總結，歡迎閱讀！
骨干教師年終考核工作總結1
光陰似箭，一年骨干教師的工作已悄然而過。回首走過的路，雖然很艱辛，但獲得更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我有幸成為一名縣級骨干教師，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。骨干教師它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責任，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。現將一年工作總結如下：
一、教育教學工作方面
作為縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……，隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《小學數學教師》、《澄邁教育》和《海南教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。每年，學校領導為我們骨干教師提供了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的示范課、指導所帶領的徒弟都為我的能力注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。可以說，學校領導的費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習的機會，積極參與，認真記錄，事后寫出自己的心得體會。力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。
二、科研工作方面
蘇霍姆林斯基曾經對校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，我根據縣級骨干教師的工作要求，我積極參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津；積極準備參加自己的教學獻課活動。還積極參與各種縣級舉辦的網上研討活動，在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年4月份我的教育教學論文《如何激發小學生對數學的學習興趣》榮獲縣級二等獎。
三、師帶徒工作方面
我是縣級骨干教師中的一員，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，還與積極肯干的李經達和謝世孝兩位老師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他們看。他們每次參加學校的教研活動前，我都主動和他們一起研究教材、編寫教案。聽試講、一起尋找課上調動學生積極性的方法。我們互相聽課、評課多次。
四、自身成長方面
課堂是教師展現自我、體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的`理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的數學教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
1、備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
2、上好課。我聽了許多有經驗的老教師的課，發覺他們上課有_，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
4、除此之外，每天我還給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
五、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用。
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時，發揮自身骨干教師的帶頭作用，積極培養青年教師，通過多種渠道鍛煉，提升青年教師的教學水平和工作能力，為學校培養新的教學能手。
六、存在問題
作為一名縣級骨干教師，我認為我應該是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應該發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。
七、改進措施
1、為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的內容。
2、我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。
3、以后我將繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自己的工作，認真備課、上好每一節常規課。
我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的數學教學水平，來更好地適應現在的數學教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。
我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、快樂著、進步著；在以后的時間里我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。
總之，我是在學習中成長起來的，在同伴互助中成長起來的，在學校領導的關愛中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。
以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的進步，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫助的結果，我發自肺腑的向他們表示感謝。
骨干教師年終考核工作總結2
一年以來，本人始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，默默奉獻，盡力做好各項工作，認真履行自己的崗位職責。現將本人在一年來的工作和學習情況總結如下：
一、政治思想方面
本人擁護黨的基本路線，努力貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。服從學校的工作安排，自覺遵守職業道德。遵紀守法，團結協作；愛崗敬業，忠于職守；教書育人，為人師表。
二、教育教學方面
通過學習新的《課程標準》，樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系。重視了學生獨立性，自主性的培養與發展，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。由于本人堅持認真備好每一節課，上好每一節課，批好每一本作業，教育好每一個學生。通過一年的努力，學生成績得到很大的提高，得到校領導和教師的一致好評。
三、班主任工作方面
在班主任工作方面，一是注重思想政治和道德教育。二是抓好學習方法的轉變。三是搞好班級衛生，樹良好形象。四是積極穩妥地展開班級競選活動，將競爭納入工作軌道。五是積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，同時積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。
四、教學研究方面
積極參加教研活動，努力提高自己的理論水平。在學校的教研中，敢于提出自己不同的見解和發表自己的意見。積極上好匯報課、公開課，撰寫教學反思、教學案例、教學論文，為科研課題收集數據、資料。一句話，用科學的方法、嚴謹的態度、務實的作風搞好校本教研，搞好教學科研。
一年來，我踏實地做了一些工作，取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，爭取更大的成績。
骨干教師年終考核工作總結3
時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
1、備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
2、上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
4、每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時，發揮自身骨干教師的帶頭作用，積極培養青年教師，通過多種渠道鍛煉，提升青年教師的教學水平和工作能力，為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20__年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂，讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。
