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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學在地理教學中的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 地理教學； 電教媒體； 應用； 必要性
中圖分類號： G633.55 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上個世紀九十年代后期，電教媒體教學手段開始在教學界掀起一場教學方法改革的浪潮。現代教學理念背景下，電教媒體在教學方面的應用顯得尤其重要。傳統的教學方法和教學工具已經不適合當代教學要求，成為素質教育發展的桎梏。地理學科本身是一門動態的學科，在教學中必須培養學生立體思維，空間想象力。而電教媒體的出現正好符合地理學科自身發展的需求，另外，也是符合新一輪課改的題中之義。本文對目前地理教學中電教媒體的應用進行分析，包括其內涵、特點，重要的是電教媒體應用的必要性分析，筆者認為具有重要的理論意義與實際價值。
二、電教媒體在地理教學中應用特點
（一）電教媒體的內涵
電教媒體是信息技術與教學結合的產物。電教媒體其實是具有理論基礎的，圖式理論認為，對于信息的加工情況在某種程度上取決于這些信息是如何進入這些規則的，即圖式的。如某人讓你做一件什么事情的時候，圖式理論認為，你必須用自己的圖式去預測行為的內容和結果，并正確理解對方的意圖。電教媒體的出現恰好是圖式理論的正確運用，是教育信息化的產物之一。
電教媒體，也被稱作視聽教學，主要是將現代化的視聽工具應用在教學環節中，即指利用計算機等專業技術，將媒體信息以聲音、文字、圖像、視頻等方式傳遞給接受者，整個教學過程的實施和完成主要歸于各個要素的有機組合。在地理學科中使用電教媒體教學無疑是當前教學手段的重大改革，能夠實現地理教學最優化。
（二）電教媒體在地理教學中的優點
電教媒體相比傳統的教學在地理教學中具有不可比擬的優點，它將抽象化的概念轉為形象生動的畫面與語言，結合學生聽覺和視覺，大大提高了學生地理知識的學習效率：
首先，電教媒體將廣泛的地理知識變得直觀。地理所涉及的知識比較廣泛，最有效地教學辦法便是將書本上比較死板的地理知識與地理現象動態地表現出來，而傳統的地理教學方法并不能滿足這一要求，最多只能在課堂上使用地球儀，傳統的地理教學方法導致學生對地理知識的學習興趣并不高，思維也比較死板，并不活躍，特別是將理論應用到實際中的能力不強。電教媒體的出現將改變這一狀況，將書本上的知識通過電教媒體技術，采用視覺與聽覺相結合的方法對學生大腦皮層造成興奮，地理事物，地理現象等等都感性地出現在學生面前，讓學生覺得非常直觀大大提高了學生學習興趣，進而也加強了學習地理的效率。
其次，電教媒體讓地理教學可控性變強。在地理教學過程中，通過電教媒體可以更好地突出教學的重點，難點。可以從不同方位，不同途徑，不同層次和緯度對學生傳輸地理信息，而不是單純地以教材為載體，通過教師的傳輸講解。學生通過電教媒體也能對地理知識有系統清晰的認識，可以全方位地把握所學的地理知識。電教媒體在課堂上的應用突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制，好似整個地理學科的體系被生動地控制在畫面里面，學生根據自己的需要，教師根據自己的安排進行選擇。
最后，電教媒體在地理中的應用增強了地理知識的視覺趣味性。美國心理學家布魯納認為，興趣是學習最好的老師，但是對材料的興趣可以促使學習的興趣。電教媒體所傳輸的信息一般具有很強的感染力，圖文并茂，有時還配以聲音和視頻等等，這些都不同于傳統的文字教學，可以極大地引起學生的興趣，使之變得豐富和多元化，進而提離了他們的求知欲，激發了學習的積極性。如對幾種不同的地質災害進行介紹的時候，可以在課堂上展示不同地質災害發生后的照片，這些圖片生動地體現在電腦屏幕上，對學生的理解造成沖擊，他們身臨其境，對地質災害的認識必然更加深刻。
三、地理教學中采用電教化的必要性
（一）學生認知心理的需要
認知心理學強調人的理性認識是從感性認識過度而來，因此對任何一個事物的認知，必須以感性認識為基礎，從這一個角度而言，在地理課堂上采用電教化教學是學生認知心理的需要。傳統地理學科教學更多地是對學生進行理性思維的培訓，忽略了感性階段的認識這一個步驟。這樣造成學生興趣提不起來，學習效果差等問題。而電教化教學實現了將地理知識從繁榮的文字轉化為圖形，將抽象的概念變得具體可操作。電教媒體教學幫助教師創設一個形象、具體、生動、豐富的教學素材背景，既提高了學生主動學習的興趣，加深了學習的印象，大大地提高了學生對于地理知識學習的自主性。學生通過感官獲得表象，通過對感性材料的認知達到對知識的理性認識。這些都是符合認知心理學的。
（二）地理學科特點的需要
筆者認為，地理教學中采用電教媒體是地理學科特點的需要。地理學科具有抽象性與具體性相結合的特點，抽象性主要表現在地理學科有關于空間的概念、地理事物發生變化的過程等具有抽象特征，學生不能通過直觀的肉眼看的到，另外，還有地表結構、分布、發展規律等等，這些都具有抽象性的特征。這些抽象的事物與知識如果要通過教師表達出來，將會枯燥無味，那么直觀工具的借助顯得十分必要。電教媒體在地理教學中的充分利用有利于學生地理表象的形成，從而將抽象的概念轉化為具體的思維，從而增強對地理知識的認識與記憶，激發了學生學習興趣和熱情。如對時區的講解，本是抽象的概念，教師可以用電教媒體的方式將其用圖表展示出來，讓學生洞悉內在的聯系，達到教學的效果。
（三）新一輪課程改革的需要
課改的提出徹底改變了教學模式和教學方法。課改的宗旨是強調學生為中心，一切為了學生全方面素質的培養，素質化、個性化是教學改革追去的目標。從這個意義而言，電教媒體在地理教學中的應用是其基本要求和需要。地理新課標本著“全面推進素質教育”，一切為了學生的全面發展，弘揚科學精神和入文精神，培養學生的社會責任意識，樹立可持續發展觀念。隨著新一輪地理課程改革的進行，電教媒體教學已經在地理教學中發揮出很大的作用。作為現代信息技術，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學的互動性等，使地理課堂生動而又直觀，成為全面培養學生的綜合素質不可缺少的工具。
總之，電教媒體的創新和提出并在地理教學中廣泛地應用，極大的補充傳統教學的不足，并顯示出極大的生命力和活力，符合認知心理學規律，同時也是地理學科自身發展特點所決定的。電教媒體教學一定是未來英語教學的必然趨勢，問題在于如何充分發揮多媒體教學的優勢，避免其劣勢的出現，提高學生學習效率。
參考文獻：
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Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關鍵詞:多媒體 地理教學 應用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學
地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用
多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。
二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力
傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量
高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。
四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率
心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。
五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式
地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。
總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。
參考文獻:
關鍵詞 景觀圖 活用 效率
新課程標準指出要注重對圖像的應用。圖像是地理信息的載體，是獲取地理知識的重要源泉。而地理景觀圖是高中地理教材圖像系統的有機組成部分，是地理教學中最直觀的教學工具。它是以圖像的形式將客觀存在的地理信息傳遞給人的大腦，具有任何文字和語言所無法替代的作用。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。”由此可見，景觀圖片在高中地理教學中是非常重要的。靈活地使用景觀圖，成為提高課堂效率地有效手段。
一、用景觀圖導入新課，活躍課堂氣氛
地理景觀圖具有美感性，地理教師在教授新課時，喜歡使用景觀圖導入新課。如在講中國地形時，用課件展示中國名山風光。隨著中國名山風光的播放，置學生于景內，“身” 臨其境，學生感受到我國江山多嬌，獲得美感的同時，把枯燥的山鮮活起來，學生的學習熱情被激發出來。又如用課件播放歐洲西部著名自然人文風光圖片，即為導入新課做準備，又為講解其豐富的旅游資源埋下伏筆。景觀圖的播放只需寥寥一二分鐘，在課堂教學中卻起著畫龍點睛的作用。
二、用景觀圖突破重難點
地理教學的重難點有時靠讀地圖、老師講解，學生很難理解，或領會不深。若借助地理景觀問題很快迎刃而解。如在講歐洲西部的氣溫從西向東（由沿海向內陸）逐漸降低。可以從世界年平均氣溫分布圖讀出但都不如看墻體從西到東增厚，讓學生記得牢。究其原因景觀圖更生活化。又如講到我國的降水的分布規律，借助民居屋頂的變化，反映出降水的變化。再如湘教版七年級上冊等高線地形圖的判讀是初中地理的一個重難點。根據等高線的形狀判斷山地不同部位，就要把山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖等五種景觀圖與其對應的等高線的形態結合起來，讓學生體會等高線疏密與坡度陡緩，等高線向高處（低處）凸出與山谷（山脊）的關系。或者用梯田景觀圖講解等高線知識。先在梯田上找到山地五種部位，接著告訴學生：一層層梯田就是一條條等高線，把梯田向下“壓”，就成了等高線地形圖。梯田一“縮”成等高線地形圖，等高線地形圖一“伸”成梯田。一“伸”一“縮”就把深奧的地理知識掌握。可見，景觀圖恰當的使用，為教學插上翅膀，任由學生在知識的海洋里翱翔。
三、用景觀圖解讀地理知識
景觀圖具有直觀性，通過景觀圖還原地理知識。心理學實驗證明：人在短時記憶中對形象思維的傳遞是對文字或語言信息傳遞的5—9倍，也就是說，形象思維可以提高人的學習效率。心理學家還認為：無論哪個年齡階段，形象記憶的效果都優于語言文字。所謂“百聞不如一見”，講的就是這個道理。地理課本有提到很多植物，只告訴了植物名，不見“廬山真面目”，學生總是問：這種植物長得怎么樣？若我們給出它的真像——景觀圖，學生很快就知道。如在講亞熱帶氣候類型，通過景觀圖反映其氣候特點。課本雖配有亞熱帶常綠硬葉林景觀圖，但“可遠看不可褻玩”。學生對常綠硬葉林，還是霧里看花，一頭霧水。我展示地中海硬葉植被的典型代表——油橄欖系列景觀圖：一顆油橄欖樹、雅典奧運會頒給獲獎運動員的油橄欖枝花環、油橄欖枝葉。通過它的全貌及枝葉就能讓學生“看到”亞熱帶常綠硬葉林的葉子比較小而表面多“蠟質層”，根系發達，從而對常綠硬葉林適應地中海氣候雨熱反季的氣候特點理解更深。“植樹造林，保持水土，改造沙漠”，地球人都知道。但沙漠怎么改造，不同地區水土怎么保持，不得而知。借用景觀圖，學生在短時間掌握地理知識。如講到沙漠治理時，我選用課本中“寧夏沙坡頭方格沙障”景觀圖。從景觀圖中易看出改造沙漠的方法。再用語言簡單介紹方格沙障的具體措施：用小麥秸稈縱橫交錯織成網格，網格里栽種耐旱且抗風沙的沙生植物，移動的沙丘變成了綠色植物帶。學生容易理解鐵路為什么能在沙漠里暢通無阻。
四、用景觀圖啟迪思考
在我們地理教學中，地理景觀圖片的運用，不僅要讓學生學會欣賞，更重要的是通過地理景觀圖片教學，挖掘圖片的內涵，讓學生學會思考，培養學生新的思想觀念及思維方法。上世紀日本人憑當時新華社一張景觀圖片推測出中國發現油田的大致位置，這充分說明景觀圖在地理教學的啟迪作用。因而在地理教學中，利用景觀圖啟發學生思考，提高教學效果。如在講到熱帶四種氣候類型時，展示熱帶四種景觀圖，請學生觀察這些景觀，并思考：它們有什么不同，造成它們不同的氣溫降水條件有什么差異？從而得出這四種景觀所對應的四種熱帶氣候類型，便于學生掌握這四種氣候類型的不同特點，同時又能使學生明白：不同的植被類型是不同的氣候條件下的產物。又如在講解聚落時，展示一幅山西省老式四合院景觀圖：房屋的屋頂由外向內單面傾斜，院內有儲水用具。用當老百姓的話說，為的是“肥水不流外人田”。提問：這種由外向內單面傾斜的屋頂反映出當地自然環境的什么特點？再如在地理五帶的劃分一節教學中，先展示“熱帶、寒帶景觀”圖，而后引導學生觀察、對比、思考，兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發學生的興趣，接著提問：“熱帶與寒帶陽光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將羅筐頂在頭上？”激發學生進一步探索的欲望。
五、用景觀圖片應掌握的原則
關鍵詞：地理教學；新課程；情感教育
中圖分類號： G14 文獻標識碼：A 文章編號：20080611052
一、情感教育在高中地理教學中的現狀
高中階段地理教學的有效時間是短暫的，但在這個過程中如何達到深遠的影響效果，是一個值得思考的問題。地理教育的核心是傳達環境的可持續發展觀念。但是，由于受到傳統教學模式與觀念的影響，地理教學主要強調教學過程“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。地理教師主要以傳授知識、解決疑難為目的。在這個過程中，地理教師忽視了情感因素在教學中的作用。由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。再加上初高中地理教學銜接的不到位，教學效果一直不夠理想。
通過對學生的調查表明，一個富有激情的課堂，是對學生最具吸引力的。學生喜歡在和諧、愉悅的教學環境下進行地理學習。不可否認影響地理教學效果的因素是多方面的，但很多中老年教師忽視情感教育，過分注重知識的講解，是導致這一情況出現的重要原因。學生反映：對于自然地理部分的內容，很多老師教得很認真，講得很仔細，但自己就是聽不進去，本來就是知識難點，可實在沒有興趣，因而學起來就感覺枯燥乏味；對于人文地理部分的內容，一些老師照本宣科，沒有展開講解，只是圈畫出重點難點。顯然，這是情感教育的缺位。
心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚，內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育即情感領域的教育，它是教育者根據一定的教育要求，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生的新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自覺地參與教學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道”。情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，才能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性。
二、情感教育在高中地理教學中的作用
在所帶的2007屆高三（4）班的畢業紀念冊上，學生給我寫了一段這樣的話：“我們最尊敬的班主任兼地理老師――李穎老師，忘不了您管理的四班，就如宇宙的行星運動規律，無論是近的水星遠的冥王星都永遠圍繞您公轉的同時也在自轉；忘不了您那激昂的課堂，就像太陽內部4個氫原子經歷的核聚變反應，永遠那么熾熱強烈；忘不了您那充滿期望的眼神，鋒面過境后天氣轉晴，風雨停了終見彩虹；忘不了您那一次次深切的談話，就如山谷集水區的涓涓溪流，從高到低沁人心脾；忘不了您那極為負責的訓導，使我們就像受到地轉偏向力的影響，自覺地伸出左手。能明白您打在手上，疼在心上的苦楚，您說過您永遠不會放棄任何一個學生。四班因我們而精彩，但卻因您才出彩！”這是一個美術專業班的學生，對他的班主任，用地理學科的語言進行的生動的寫照。在平時的地理教學過程中，這個班的學生中所表現出來的學習熱情和興趣，是非常少見的。他們不但形成了一定的地理觀念，而且也養成了相應的批判性的、創新性的地理思維。
情感教育在高中地理教學中有著非常重要的作用。心理學研究表明：情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。如果說地理教學是在強壯體魄，那么情感教育則是在塑造靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在地理教學過程中滲透進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。對于高中地理學習的目的，很多學生缺乏理性的認識。教師也往往以考試分數作為引導學生學習的誘餌。這種目標的確定，是膚淺的，也是不符合教學規律的。如果我們的教師通過多種渠道的情感滲透，使學生對老師產生良好的情感。一般意義上，學生定會把培養出來的情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極向上的動力，最終達到教與學的雙贏局面。
其實地理課堂就好比是一片情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，才能使這塊綠洲中的植被永遠充滿旺盛的活力，否則就會有荒漠化的危險。從心理學來看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣。講究教學藝術，使學生在快意的、心平氣和的情況下進行學習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。同時教育法也規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等與被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們地理教師，必須打破傳統的教育觀念，努力建立新型的師生關系。正因為情感教育在地理教學中的重要作用，所以我們更要注重在教學中有效地滲透情感教育的方法。
三、在高中地理教學中滲透情感教育的方法
情感教育沒有現行的方法或者經驗，這就要求地理教師在這個目標的召喚下，有意思地摸索和總結。情感教育具有非理性、非邏輯的特點，教育方式也沒有模式化，故而應以滲透為主。筆者結合地理教學的本身需要，從近幾年的教學經歷入手，認為情感教育可以從以下幾個方面來滲透：
（一）通過完善地理教師自身素養，吸引學生，滲透情感教育
古人云：“親其師，則信其道。”做個有修養的地理老師。老師，站在學生面前，是學生學習和欣賞的角色。此刻，我們是被動的。我們不能控制學生看法，但我可以修養自身的品性，來影響學生的看法。一直試圖想知道，學生喜歡什么樣的老師？我慢慢感覺到，學生喜歡不像“老師”的老師。你把自己的位置放得越高，學生與你的距離越遠。一個老師，課堂像兄長，用豐富的知識引導他們思考；一個老師，課下像同學，用平等的語言主動與他們溝通；一個老師，課外像朋友，把生活中的自己展示給他們。學生對一個老師的評價，也貫穿在這些過程中。你授課的語言風格，你工作的態度能力，你外在的服飾發型，你衣服的品牌樣式，你平時的舉止談吐，你生活的為人處世，你觀點的如何表達，都可能會成為學生評價你的一個因素。我也意識到，修養的不僅僅是品格，還有品位。品格是純度，品位是高度。因而，我告訴自己，自強不息，學高方為師，家長放心；格物致遠，身正再示范，學生滿意。
做個能寬容的老師。寬容不是一種態度，而是一種境界，一種修養。和學生接觸，向學生學習。不要一直使用地理分數，去評價學生。現在的學生，和我們的高中時段比起來，他們要優秀很多。他們活潑開朗，他們知識廣博，他們情感豐富，他們善解人意。每個學生，都有他閃光的地方。我喜歡帶著欣賞的眼光，從課堂延伸到生活，去發現學生，去贊美學生。慢慢地感覺到，當我認可了他們時，他們也在接納和信任我。當我敞開自己的心扉，學生才會解開他的心結。寬容的老師是個既能表揚學生優點，更能接受學生缺點的老師。去表揚一個優秀的學生或者去表揚學生的某個優點是件不難的事情，難就難在能寬容一個有很多缺點的學生，并且能習慣他的缺點，而且還能撇開那些缺點與不足，從他的身上去尋找優點，甚至還可以向他學習他的優點。寬容，不是忽略。寬容的目的，不是去容忍學生的墮落，而是為了更嚴格地要求他們，幫助他們提高地理成績。沒有尺度的寬容，沒有原則的贊許，就是一種瀆職的放縱。
（二）通過創設和諧課堂師生互動，感染學生，滲透情感教育
在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學設計。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫、熱愛學生、師生關系融洽、學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的興趣和動機，促使其養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
作為地理教師，我注重地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，挖掘他們的學習潛能，尊重他們對地理問題的看法和觀點。因此，我教的學生喜歡上地理課。特別喜歡上試卷講評課。因為在課堂上，我會習慣性地讓不同的學生走上講臺，發表他們自己觀點，以及分析問題的方法與思路。而后，讓下面的學生比較分析選擇適合自己的方法。這個時候，我的思路也僅僅只是他們可供參考的若干方法之一了。對于在課堂中出現的錯誤，我也會及時更正，并大膽表揚給我指出問題的學生。通過采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快、和諧、民主的教學氣氛中，大膽思考、勇于創新積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。
與此同時，做一個重感情的教師。維系人與人之間溝通的，除了社會關系，還有人類情感。重感情的教師，會很容易被學生認可。重感情的人，先要是真實的。我有喜怒哀樂的情緒，我也有悲歡離合的遭遇。我不是圣人，是個有血有肉的人。不在學生面前過分掩飾自己的缺點。告訴學生，我今天開心，因為什么，我今天難過，因為什么。如果你們怎么做，我會有什么樣的情緒。別把自己的情感收藏起來，很嚴肅的站在學生面前。那樣，我們會遠離學生。開心的時候，你就露出笑容，學生會愿意和你一起高興；悲傷的時候，你就流下眼淚，學生可以和你一樣難過。記得有一次，因為感冒嗓子嘶啞，上課很吃力，但仍然非常認真地講授完了教學內容。然而，下課后，學生悄悄放了一包潤喉片在我的辦公桌上。深刻體會到，哪怕到了高三的沖刺階段，學生也反映最喜歡上地理課，喜歡做地理題。學生知道，解答出來的是難題，但征服的實際上是自己。
（三）通過優化地理課堂教學效果，征服學生，滲透情感教育
正如導演要想征服觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過演員精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾才被征服。同樣道理，地理課堂也像一個舞臺，地理教師既是導演，也是演員之一，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學設計之中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率，并且通過你廣博的知識，透徹的講解征服學生。
當然，我們在教學過程中必須確立以學生為主體的原則。地理教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分地認識這種主體性，尊重學生的每一次提問，肯定學生的每一次回答。讓學生在融洽、嚴謹而有序又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養學生的地理情結。
在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到地理既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到地理學習在日常生活中的重要作用。
我一直努力做到以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境――資源――人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學生的情感。從而，引導學生關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，并初步形成正確的全球意識和可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求最優化的教學效果。
參考文獻
[1] 魚霞.情感教育[M].北京:教育科學出版社,1999.
摘 要： 隨著教育教學改革步伐的加快，新課程改革與教學資源拓展有利于地理教學的實施，新課程的改革對初中地理教學實踐具有積極促進作用，很大程度上激發了學生學習地理知識的興趣，推動了教師對教學有效性的進一步反思。在義務教育課程改革背景下，教師在達到知識目標的同時，更加關注學生的學習態度和思維發展過程，逐步改變學生受傳統應試教育影響的死記硬背的學習方法，提高課堂教學效率。
關鍵詞： 新課程改革 初中地理教學 教學研究
一、發揮新課程改革對地理教學的促進作用
新課程改革對初中地理教學實踐具有積極促進作用，在很大程度上激發了學生學習地理知識的興趣，推動教師對教學有效性作進一步反思。在義務教育課程改革背景下，教師在實現知識目標的同時，更加關注學生的學習態度和思維發展過程，逐步改變學生受傳統應試教育影響的死記硬背的學習方法，提高課堂教學效率。在地理教學中，充分利用多媒體技術創設文化情境，引導學生進行積極的探索，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，這是地理教學改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助地理教學，能夠彌補傳統教學的不足，有利于進一步拓寬學生的視野。在現實生活中不少地理現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制，有些地理教學案例不可能由學生自己動手，因此借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的地理教學問題。從教育心理學角度看，在地理教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱和引人入勝的故事情節等學生迅速集中的注意力，其中融合了濃濃的文化情結，煥發了學生對美好地理風貌的向往，增強了地理知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現了地理中相關的文化情境，有利于地理知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與地理教學相融合相統一的完美結合體強化教學效果，通過計算機創設形象生動、色彩鮮艷的地理情境，很容易吸引學生的注意力，并能夠有效激發學生的興趣，這樣便于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，傳統教學中教師只好點著圖片對學生們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在地理教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學手段就成為地理教師輔助教學的一種有效手段。實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的興趣和熱情。在地理教學中開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在地理教學過程中，充分發揮計算機的優勢，使學生的創造性思維和主體意識得到充分發揮。地理教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境和趣味活動等有利條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以以多種形式講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神，開發學生的創造潛能。在地理教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性于一體的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在地理教學過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，這是提高學生綜合素養的重要教學內容。深刻分析當前有利于地理教學發展的綜合因素，有的放矢地做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃，才能真正培養未來參與實踐中的創新能力和素質。
二、正確處理好多媒體教學與傳統地理教學的結合問題
根據教學內容與教學目標的需要，通過地理教學設計，合理地選擇和應用教學媒體，同時要繼承傳統教學中的有效成分，使兩者結合起來，共同參與課堂教學全過程，達到優化地理課堂教學的目的。利用多媒體技術輔助地理教學，營造與教學內容相適宜的教學氛圍，激發學生的興趣，培養學生的創新能力，這是素質教育與地理教學融合的交匯點。運用多媒體輔助地理教學，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能使地理教學內容化難為易，化靜為動，把抽象的內容具體化和形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學重點和難點，激發學習興趣，有效鞏固地理教學效果，提高學生運用地理知識解決生活實踐的能力，提高綜合素質。通過人機交互、信息共享，拓展了學生的視野，培養了學生的創造性思維能力，提高了教學的有效性。同時要處理好媒體演示教學與傳統地理教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度促進地理教學的優化發展，但不能完全取代地理教學本身。利用多媒體能夠營造濃厚的課堂教學氛圍，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。
三、結合生活實踐強化地理教學的有效性
隨著教育教學改革步伐的加快，新課程改革與教學資源拓展有利于提高地理教學的有效性，教育專家推崇回歸生活現實的課程教育方法，尤其地理課程中會涉及很多文化性、區域性和科學性的重要知識，而且在現實生活中都存在許多模型。教師將課本知識與生活實踐中的地理現象結合起來講解，能夠有效激發學生的學習興趣，改變傳統教學中學生對地理知識僅靠自己的想象理解的難度。合理選取教學內容，將能夠收集到的教學資源盡可能與地理課堂教學結合起來，把學生在生活中能夠看得見、摸得著的物質體運用到教學實踐中，用地理學家的研究精神與學生一起探索，分析其中蘊藏的地理學奧秘。利用地方特色和民諺民謠營造文化氛圍。在初中地理教學中，單純以教學大綱和教材為中心授課，教師對教材內容基本以復制式轉述給學生，時間長了學生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結，結合地理教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于強化記憶效果，引導學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。
在中學地理教學中，教師一方面要以教學大綱為中心，結合現實生活中的地理現象及其相關因素，合理利用地方特色和民諺民謠，激發學生的學習興趣，創設有利于地理教學的文化情境，培養他們良好的學習習慣。另一方面要運用多媒體技術，強化學生對地理知識的記憶效果，提高學生利用所學地理知識解決實際問題的能力，強化素質教育，培養出對社會有用的人才。
關鍵詞：初中地理；教學；效率
一、將課本插圖、地理掛圖以及地圖冊運用到地理教學中去
在地理學習中，涉及的知識比較多，僅僅依賴初中生的見聞和視野是很難掌握知識的，所以，應該將地理教具更好地利用起來，這樣能夠在一定程度上提高學生對地理的興趣，讓學生更好地進行地理學習。在進行地理學習之前，學生已經認識了地圖，并且對地圖也有一定的興趣，若是教師沒有對學生進行正確的引導，學生對地圖的興趣就很容易消失。所以，教師在教學的時候應該重視學生地圖閱讀興趣的激發，在講地圖之前，教師可以讓學生從自己的認識和想法出發進行地圖的解說，在學生解說的過程中，教師首先應該肯定學生的發言，然后指出學生發言中存在的不足。在進行地圖講解之后，教師可以給學生設定一個路線，讓學生說出在這個路線中，需要經過哪些山川河流，這樣不但能夠提高學生對地圖的興趣，還能夠幫助學生更好地掌握地理知識。
二、將環境道德教育滲透到地理教學中去
在中學地理教材中，有很多內容都是和環境道德教育有關的，比如說我國的人口多，給生態環境造成很大的壓力，在經濟發展的過程中對環境造成了很大的破壞，我國的環境生態問題非常突出，所以，在進行地理教學的時候，有必要將環境道德教育滲入進去，讓學生真正認識到環境的重要性。
三、進行問題情境的創設，完善學生的知識結構
教師在進行地理教學的時候，有必要將情境創設的手段利用起來，這能夠引導學生更加積極主動地進行思考，對學生的知識結構完善非常有利。比如，在講到季風的時候，教師可以將王之渙的《涼州詞》利用進去，詳細講解為什么“春風不度玉門關”。這樣的情境創設很容易將學生的學習興趣激發出來，不但能夠學習到新的地理知識，還能夠進行知識結構的完善。再比如，在講到長江的時候，教師可以用李白的《早發白帝城》來對長江的水流速度進行形容。
四、將時代變革社會發展和地理教學結合在一起，激發學生的學習興趣
在進行地理教學的時候，若是將地理知識和社會發展結合在一起，學生就能夠更好地感受地理知識的價值，在進行地理學習的時候，學習的積極性能夠更好地調動起來。地理在社會發展過程中的作用是非常重要的，無論是國土規劃還是政府決策的過程中都會應用到地理知識。
五、做好教師的培訓教育工作，提高教師的綜合素質
隨著新課改的進行，在進行地理教學的時候，對教師的要求也在不斷提高，所以必須根據需要做好教師的培訓工作，提高教師的綜合素質。在培訓的過程中，除了重視教師地理素養的提高外，還應該讓教師了解心理學以及教育學方面的知識，讓其真正掌握現代教育技術，進行教學的創新，提高地理教學的效率，讓學生更好地進行地理學習。
六、鼓勵學生表達自己的觀點和想法
初中生年齡比較小，在看問題的時候，觀點往往會比較幼稚，甚至會有一些教師想不到的想法，對于這種情況，教師應該鼓勵學生說出自己的看法，在學生表達的過程中應該重視對學生的引導，只有這樣學生的創新能力才會真正提高。若是學生的想法和教師的想法存在差異的時候，教師也不能夠馬上說學生的想法是錯誤的，而是應該和學生共同研究和探討，得出結論，這樣說服力才會強，學生也會更喜歡和教師交流，教學效率才會真正提高。
【論文摘要】培養創新精神、實踐能力為素質教育的重點，地理教學觀念正在不斷更新，全面優化地理教學的改革也不斷深入。文章分析了地理教學對培養學生創造性思維的作用，提出了通過地理教學培養學生創造性思維能力的新思路。并且分析了我國近年來在地理教學改革中的成功經驗和存在問題，對照當今國際國內課程、考試制度和教學模式的多樣化類型及其發展趨勢，我們提出了面向素質教育的地理教學調整策略。
“ 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”青少年學生是國家未來的建設者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養他們的創新能力，是我們教育工作者肩負的重任。在地理教學中培養創新能力，具有獨特的優勢，它亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發學生質疑、探究、想象和創造的欲望，因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我，勇于創新的品格。從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來，具體說我是從以下幾個方面進行的:
一、激發地理學習興趣是培養創造性思維的動力。
心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。另外創設情境也是激發學生思維的好方法。所謂創設情境，就是教師利用一切條件，為學生創造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風趣的地理載體把學生引入到一定的創新意境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如:在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的論句，來形容地理特征，使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創造良好愉悅的課堂教學環境
開展課堂討論，營造創新氛圍。蘇霍姆林斯基說:“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。地理討論式教學是一種開放式教學形式，這種教學方法充分體現了學生的主體地位，調動學生積極主動參與到教學中去。以若干人為一組進行討論，可以克服學生的膽怯心理，使學生通過自己思考，自由地、暢所欲言地發表自己的見解。這樣，不僅有利于學生之間的相互啟發，集思廣益，更為重要的是為每位學生提供了發言機會，有利于調動學生獨立思考的積極性，錘煉獨立思考的能力，為學生營造創新的氛圍。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。
三、科學安排教學過程
教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”地理教師應隨機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發散、引發思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學
全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發揮學生的主體作用。
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五、加強對學生自學能力的培養
自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發揮學生的主觀能動性和創造力。能力培養是長期和連續的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發展學生的自學能力統一起來。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學的始終
德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅游實地考查，培養學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。
七、施素質教育下地理教學的創新教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
總之，地理學科是一門綜合性、區域性、空間性、直觀性都很突出的學科，形象思維和創新能力的培養對學科發展十分重要。地理學科美育的發展有利于革除長期以來傳統教學中重抽象輕形象，重應試輕應用、重沿襲輕創新的弊端，為地理科學事業和現代化建設培養大批全面發展的創造性人才奠定了理論基礎。因此，在地理新課程教學中培養學生的創造性思維，對貫徹實施素質教育，培養學生創新意識和創新能力具有十分重要的意義
參考文獻
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一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動，教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷從學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學充滿活力，不偏離原來預設的軌道。
教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見，教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序地學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動的動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
突出學生在課堂教學中的主體地位，可以在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如何教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線）這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）恰當選擇教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然，教無定法，在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易使學生喪失對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中要體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析；另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
依據控制論，教師自覺地對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代中學地理教學的顯著特點之一。在實際的課堂教學中，常用的調控方式有以下幾種：
首先，是興趣調控。興趣是最好的老師。人類的一切沖動都是源于興趣。同樣，學生對學習發生興趣時，一般總會積極主動地參與學習活動，甚至樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內，教學效果自然會因此而實現最大化，從而實現真正意義上的高效課堂。
心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理轉化為積極的學習興趣和強烈的求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，我們要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象，或通過現代媒體技術手段，為學生展示無奇不有的大千世界，或努力營造濃厚的學習氛圍，把學生帶入"想象"的王國中去，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。但是，無論怎樣的學習情境、氛圍，都必須是科學的、恰當的、實用的，而不是僅僅停留在走馬觀花、浮光掠影的膚淺性學習，更不是僅僅激發學習興趣。要知道：激發興趣是充分調動學習者的非智力因素，終極目的是引領學生走進所學，做到學習科學、科學學習、學有所得。所以，我們必須引導學生對地理事物和現象加以分析比較，積極揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，既科學利用學生的興趣又發展、深化其學習興趣。比如教學中適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等熱點或焦點問題，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣，促使其深入學習。
其次，反饋調控。信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋。在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，努力構建合作、溝通、交流的平臺，積極應用主體性學習、合作學習、研究性學習法，做到師生共同活動，有啟有發、有講有練。教師要善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，明確哪些已達到了目標，哪些還有差距，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解了，是否有了比較豐富的情感體驗和學習體驗，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。
中學地理教學實踐證明，教師只要重視和強化教學反饋功能，創設出和諧、融洽、民主、自由的學習情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，使地理課堂教學收到滿意的效果。
此外，情緒調控。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生的學習情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步發生的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。具體來說，首先，追求激情課堂。課堂上，教師激情洋溢，精神抖擻，目光有神，充滿友愛、友善，自信，一定能夠潛移默化地感染學生，甚至確保學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中完成學習任務。其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情，賦予不一樣的熱情。如包含深情地講授風景秀麗、資源豐富的自然地理部分，充滿憂患并略帶滄桑地講授當前世界面臨的環境污染問題、人口發展問題，豪邁、自信地講授人文地理部分。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，快樂著我們教師的快樂，痛苦著我們教師的痛苦，達到"未聽曲調先有情"的目的，進而熏陶漸染學生，甚至實現與學生一起進步一起發展的目的。要知道，融洽、和諧的課堂，濃厚的學習氛圍，飽滿的學習熱情，科學而有效的學習方法是保證課堂學習高效的必要手段。
關鍵詞：計算機 地理教學 模式 問題
計算機輔助教學（CAI）作為一種現代教育技術正得到普遍應用，本文探討了地理教學中計算機多媒體技術的應用，分析了計算機多媒體技術在地理教學中的應用模式，通過運用多媒體技術使地理教學變靜態為動態、變抽象為形象，展示模擬宏觀世界；利用多媒體技術的交互性，使學生積極參與教學過程，使地理教學變得形象、生動、直觀，增大地理課堂教學信息的容量，把教學內容、教學經驗、計算機技術融為一體。
一、計算機輔助地理教學原理與理論依據
地理學科教學內容廣泛，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。計算機多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個矛盾。這主要體現在兩個方面。一是多媒體計算機提供的外部刺激的多樣性。多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。二是多媒體計算機提供的知識傳遞的交互性。多媒體計算機把計算機的視聽功能和交互功能結合在一起，產生出圖文并茂、豐富多彩、可以立即反饋的人機交互方式，使學生產生強烈的學習欲望，有生動參與的可能，避免了傳統教學滿堂灌，真正體現了學生的認識主體作用。
二、計算機輔助地理教學的基本模式
目前，計算機輔助地理教學主要有以下兩類（五種）教學模式：
（一）面向學生的多機教學模式。在面向全體學生的課堂教學中以學生個別學習為主，教師的個別輔導為輔，要求每個學生使用單獨的計算機。
1.自主學習模式。即，利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
2.復習鞏固模式。即，在教師集中講解的基礎上，由學生控制計算機，利用多媒體計算機交互性、開放性的優勢，進行形式多樣、情境逼真的知識要點測試，不同層次的學生可依據自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習，既可反復練習，也可以跳躍練習。
（二）面向教師的單機教學。面向教師的應用在課堂教學中以教師為主體，主要仍是傳統教學的模式。課堂教學以教師的講授為主，計算機輔助。在課堂教學中只需一臺供教師使用的微機和大屏幕投影即可。
1.視覺導入模式。即，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，使學生有身臨其境的感覺，激發學生學習積極性和參與意識。例如，在學習《陸地上的生物》時，利用多媒體展示一段關于陸地上生物的電影文件，奔跑的雄獅、奇異的鴨嘴獸、出淤泥而不染的荷花、古老而原始的熱帶雨林，使學生對其有一個立體動態的感覺，增強學生們對問題的求知欲。又如，學習旅游資源時，展示一幅幅美麗的風光畫面，學生可以一邊欣賞一邊聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，讓學生處于一種親切直觀的情境中。
2.動態模擬模式。即，利用多媒體CAI使靜止圖成為動態效果，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，又可以使抽象難懂的知識變得形象直觀，使難點知識得以突破，同時也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。
3.情景構建模式。即，在CAI課件中適當插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前。例如：在《宇宙環境》章節的課件里，以熱字連接的方式插入“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“日食和月食的形成過程”等視頻片段，把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，具有宏觀、生動的效應。
三、運用多媒體計算機輔助地理課堂教學應注意的問題
一是注重學生主體作用。大部分教師在多媒體教學中，整個課件都是在教師事先計劃好的教學過程下進行的，就連問題的提出及答案都已事先設計好，對學生來說根本就沒有自主學習的機會，一節課在教師的指導下有條不紊地進行下去，學生可能對這節課要求的基礎知識能夠掌握，但長時間發展下去，在課堂上體現不出學生的主體地位，學生不能自主地學習、探究，不利于學生創新精神的培養。
二是注重實效服務教學原則。計算機多媒體教學圖文聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用。但并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，不管什么內容，三言兩語能講清楚的問題也要做成三維動畫；隨時隨地可取的實物也要用課件模擬，就混淆了內容和形式、手段和目的的區別，歪曲了課件的意義和功能。
三是注重所制課件質量原則。課件制作，首先內容要合適，盡量形象直觀，切忌完全照搬書本，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。其次制作要合理，屏幕布局要符合美學觀點和人們的視覺習慣，圖形、動畫要清晰，信息大小、明暗、動靜設計要合理，聲音要悅耳動聽，色彩搭配要適當，使課堂教學更加生動和真實。最后要符合教育學、心理學規律，不可違反學生的感知活動規律，不可過分追求畫面的色彩、動感、背景裝飾等。
參考文獻：
［1］強士英.多媒體計算機輔助教學與中學地理課堂教學的優化.農業科技與信息，2007.
在長期的思維實踐中，每個人都常會不自覺地形成自己所慣用的格式化的思考模式，即當面臨問題的時候，人們常用一種固定了的思路和習慣去考慮問題，這便是思維定勢。它阻礙著思維的開放性與靈活性，造成了思維的僵化與呆板。傳統教育中存在的這種狀況與教育創新已經不相適應。倒行逆施，突破框框，“離經叛道”已迫在眉睫。
一、更新教育觀念。
傳統地理教學最突出的特征是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”。人們通過學習可以獲得關于現實世界的知識。這些知識通常以教材的形式呈現于師生面前，控制著教學內容與方式。傳統的地理教學中，學生雖然也學到了一定的地理知識，發展了分析性思維，卻很少能將知識應用于實際，創造性思維與實用性思維長期得不到發展，以至于許多“優等生”走上崗位后表現平庸，缺少實踐能力與創造能力。要改變舊的教育必須確立“學習對生活有用的地理”及“學習對終身發展有用的地理”兩大基本理念，實現“從‘以學科為本’向‘以學生發展’為本”的轉變。
二、教師角色新定位。
在傳統的地理教學中，教師是知識的傳播者，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師把學生當作統一型碼的知識容器，每一節課制定統一的教學目標和課本傳授知識，學習方式完全由教師決定。由此阻礙著學生的發展，這種傳統的角色必須重新定位：
首先，作為知識傳授者角色的轉變。具體而言：①由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；②由重結果向重過程轉變；③重知識向重能力轉變；④由統一模式教育向個性化轉變；⑤由主宰者向“平等中的首席”轉變；⑥重智商向重情商、智商并舉。
其次，成為學生學習的促進者。具體的說：①成為學生學習的支持者；②成為學生實踐探索的指路人；③成為學生能力的培養者。充分相信學生、放開手腳，讓他們自己去嘗試。
最后，成為教育教學的研究者。具體而言：①持開放式教材觀研究教材；②研究學生的動態發展；③反思教學實踐行為。進而可對癥下藥，提出最確切可行的教學改進方案。
三、優化教法。
傳統的地理教學中，地理教師普遍應用“組織教學—復習檢查—導入新課—學習新課—鞏固新課—布置作業”的基本環節進行地理教學，這種教學模式較難有效地提高學習質量，必須改進。
首先，營造民主的學習環境，提高學生的參與意識。
營造融洽的教學環境，教師首先要放棄權威，平等寬容地對待每一位學生，相信“差生未必無想法”，信任學生。適時設計知識或問題情境，幫助學生完成主動學習，改正思維方式的任務，提高主動參與的能力。
其次，教學模式開放化。
地理教學應努力提高開放性，實行課堂教學與課外教學相結合。具體而言：①是教學空間的開放。地理學科的一大特點就是地域性，因此地理課應適當突破教室狹隘的空間，延伸到室外，讓學生到大自然中去考察。②是教學內容的開放。經常結合主干知識插入風土民情及時政熱點內容以豐富學生的鄉土知識和社會知識。③是教學形式的開放性。可建立學習小組展開探討，或教師在課堂留些問題讓學生思索和解答，或留一部分時間讓學生質疑問難，形成生問師答、生問生答、師問生答等教學氛圍。
最后，教學手段多樣化。
心理學研究表明：多樣化的刺激，能使大腦輪換休息，使注意力持久而穩定，從而激發學生的創造性思維。這就要求教師上課時應采取多樣化教學方式。主要如下：①教學用具的多樣化。②教師教學語言的多樣化。在運用談話時，要特別重視“設疑引思”。③檢測手段的多樣化。教師可運用競賽、搶答等趣味性方式進行檢測，形式可以組為單位，也可分男女進行。
四、革新地理學習方式。
學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的認識和行為取向。傳統教學中，教師把學生當作統一規格的產品，學習方式全由教師決定，而忽略了學習是學生主動建構的過程。為此，在地理教育中應努力做到：①確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習；②在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教育環境，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程；③重視“探究式”學習在人的發展中的重要價值，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的進程；④培養學生的學習興趣，使學生了解地理知識的功能和價值，形成良好的學習態度。
五、精心雕琢教材內容。
傳統地理教學中，教師上課時圍繞統一的課本傳授知識。而在實際生活中，學生大多忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活中將地理知識和技能進行遷移，解決實際問題。故此，精選學習“對生活有用的”，“對終身發展有用”的地理，這就要求做到：①調整和重組教材內容。②刪減和補充教學內容。③注重并鼓勵學生處理教材。“以教定學”的做法應該被打破，教師應敢于沖破傳統觀念的束縛，允許學生對教師、對書本提出質疑，“無中生有”、“舊中生新”。
六、改進學習評價。
傳統地理教學中，對學生評價主要通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何。這種評價制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；因此，構建一個多元化的學生評價體系，最大限度地挖掘出學生自身的潛能已勢在必行。
首先，多元化的評價內容。
學生學業成績評定體系在評價內容上應注重多元化，不僅要考查學生對地理知識的掌握情況和地理技能的形成情況，還要把學生學習的積極性、上課發言、提出問題的次數、上課態度、課外閱讀情況、作業完成情況、地理小報設計情況、地理社會實踐活動的參與情況、填繪和判讀地圖的能力、自學情況和研究性學習參與情況等項目也列入評價內容之中。
其次，多元化的評價方式。
知教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。下面給大家分享一些關于如何培養高一地理學習中記憶能力，希望對大家有所幫助。
如何培養高一地理學習中記憶能力一、記憶在高中地理學習中的重要性
地理學科是在大量的地理事實和地理現象的基礎上建立起來的一門學科。在區域地理的學習中，要記憶大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和地理現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少地要加強訓練學生的地理記憶能力。
二、記憶高中地理的一般過程
根據Melton的研究顯示，記憶有三個基本環節：編碼—貯存—提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的分析、運用過程。在地理教學中，教師應按照《高中地理課程標準》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
三、對學生記憶高中地理能力訓練的主要途徑
1.形成地理知識結構
不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的地理知識結構，促進地理知識的系統化，以達到最終理解和掌握地理知識的目的。
2.重視地理圖像
圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。
3.利用地理技巧
大量的研究實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法在地理學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師也先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學實踐中，教師可有意識地對學生進行訓練，提高地理課堂教學效果。
4.重視非智力因素
非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學中，教師應利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.及時復習和練習
著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。
知識只有在運用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學中，適時、適當地設計些適應性練習，讓學生在地理練習中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學生學習地理的能力。
高中地理高效的學習方法一、縱向聯系法
從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。
按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。
按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。
按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。
按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。
二、橫向聯系法
從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。
地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。
各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。
同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。
從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索;后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。
三、多向聯系法
同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。
四、逆向思維
逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：
地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件
日地距離適中——溫度適宜——水
打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
