時間：2023-07-28 17:32:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課對語文教學的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
隨著科技的不斷發展，社會已經進入了信息化時代，教師的教學模式開始變得不同，教學課堂也發生了翻天覆地的變化。結合在遵義市某中學語文課堂教學中微課的使用，教師可以利用豐富的視頻文件、有趣的圖片、生動的音頻、獨特的方式等等，進而提高學生對語文的學習興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎。其中微課的使用能給僵化的語文教學方式帶來一種創新，對于初中語文課堂教學起到十分重要的作用，提升了語文課堂教學的質量，已成為教師課堂教學的重要方式之一。
二、微課的相關定義
“微課”是根據新課標的要求以及課堂實踐的需求，利用視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂教學過程中對于某個重點難點疑點的知識點的精彩講解或教師教學的全部活動，用以提供教師在課堂上的教學活動。微課的組成不僅包括了視頻片段、教學內容、教學課件、教學作業等傳統型的教學方式，還包括了教后反思、教師點評等輔的教學資源。微課是繼承了傳統的教學方式并有了新的突破的課堂教學資源。微課具有教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源獲取較為方便等突出特點。每一位教師可以通過制作優秀的微課，給學生帶來新的教學體驗。在語文教學方面，可以為學生提供情境內容，帶學生進入一??語文世界，增強學生對語文的學習興趣，提高語文課堂的學習效率。
三、微課在初中語文課堂教學中的有效運用
1.幫助學生理解教材內容
在語文課堂教學中常常會遇到一些問題，對于十分晦澀的文章，或是需要豐富的想象力的課文。學生往往會因無法理解，或與其生活環境差別較大，而陷入理解的怪圈，這一定程度上影響了學生對于語文的學習，阻礙了學生的進步。教師通過微課，在課堂上利用制作優良、內容豐富的微課視頻，生動、引人入勝的圖片，幫助學生更好的理解語文課文的內容。例如，在學習關于魯迅的文章時，學生常常會因其復雜的社會背景，辛辣的筆觸，令人深思的文章內涵，使同學們在學習中產生困惑。初中語文課堂便可通過微課視頻，化劣勢為優勢。通過給學生介紹時代背景，了解魯迅其人的生平往事，讓學生有直觀感受對其特殊的時代背景，進而加強了對難以理解文章的學習，同時也提高了語文教堂的效率。
2.增加學生的課外知識
初中語文的學習，不僅僅是對課本知識的學習，還有對語文知識的課外拓展延伸。教師在傳統的教學模式中，往往無法將兩者統籌兼顧，微課的使用便可改善這一點，在進行相關教學任務的學習中，教師可以為學生提供一個廣泛的知識天地。幫助學生了解更多的語文課外知識，提升學生的語文素養，豐富學生的思想內涵，這是只有語文教師能夠為學生做到的。例如，在進行對較為陌生、冷門的語文知識相關學習中，教師可以通過互聯網，進行對知識的相關查詢，然后在微課上為學生作出具體、詳細的解釋，并配上生動的圖片或音頻。讓學生對課本以外的知識，也有所了解，達到新課標下對學生語文素養的進一步培養，讓初中語文的教學課堂褪去了枯燥和冰冷，變得令學生更加喜愛。
3.幫助學生了解課文意境
文章中的意境對學生來說是一個十分難以捕捉的東西，它存在課文中，但并不容易理解。在傳統的語文教學中，是學生進一步對語文進行了解的阻礙。但在以微課為載體的語文教學中，教師通過利用微課的視頻、音頻、圖像與相關課文的學習結合，創造具體的語文學習情景。這能提高學生對教材內容的深刻了解，以及對課文意境的感知能力。例如，在學生進行古詩詞的相關學習中，因為古詩詞的歷史悠久，古人的生活環境與如今的差別，在學生進行古詩詞的學習中，會產生厭倦的心理。教師可以通過為學生創造一個具體的古詩詞情景，營造一個仔細的故事情節。讓學生進入到古詩詞優美的情景，幫助學生了解古詩詞的意境。學生擁有一個良好的學習狀態和極大的學習興趣，對于初中語文教學上有極大的幫助。
4.培養學生的寫作興趣
作文對于許多學生而言，是一個難關。學生往往會遇到沒有寫作素材，沒有寫作靈感，沒有寫作思路等等問題，導致學生寫出的文章往往不夠生動，沒有真情實感，脫離了生活實際。其原因在于學生并未仔細觀察過生活，感受不到時代的變化，領悟不到歷史的變遷。微課的使用便可以改善這一點，利用微課的影音資料，可以提高學生的寫作興趣。教師可以通過微課對一個作文主旨進行剖析，為學生打造一個立體的，全方位的展示，使學生對其有一個深刻、具體的了解，激發學生內心的寫作興趣和真實感受。而且，通過微課的使用，能為學生提供更多的素材，為學生對素材的收集和利用，提供了一個方式，對語文的寫作教學發揮了一個重要且積極的作用。
把微課形式應用于高中語文教學，有助于提升高中語文教學效率，解決高中語文教學的重難點問題，讓學生在有限的時間內獲得語文能力的全面提高。探尋微課在高中語文教學中的價值，應當從新課程理念角度出發，在微課與語文教學相結合的基礎上，探索微課的實際應用價值。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學價值
現代信息技術的快速發展，為高中語文教學提供了新的形式與手段方法。結合當前以互聯網為渠道的“微”途徑進行語文教學，有助于提升高中語文教學的直觀性，充分利用碎片時間，滿足學生的語文學習需求。本文著力探討微課應用于高中語文教學的具體模式，以及提高微課教學效率的策略。
一、高中語文微課的主要價值
1.教學針對性強
高中語文教學知識點較多，學生需要練習掌握內容瑣碎，這使微課在高中語文教學中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學中表現出極強的針對性。首先，微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學，微課可以達到指向明確，重點突出，難點細化的語文教學目的。其次，它可以把課堂教學的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻，學生只要花費有限的時間就能學習到含量豐富的語文知識內容。第三，微課可以針對不同學生的實際需要，制作不同層次和難度的內容，以便達到有效精準教學目的，從而更好的滿足大多數學生的實際學習需求。
2.內容精辟生動
微課是課堂教學的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學效率，而且有助于幫助學生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內容來實現。首先，微課教學目內容相對簡單，旨在短時間內提高學生某方面能力，由于教學內容有限，使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學，極大的提高了高中語文微課的針對性。其次，微課不需要學生花費大量的精力，也不需要學生就微課收集大量的資料，學生可以在自主支配的時間內自由學習，并且可以根據微課的內容，發展語文興趣愛好，從而極大提高了學生語文能力。
3.利于學生重復使用
微課資源主要在互聯網渠道進行傳播，學生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源，這種學習方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學生隨時重復觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學生可以隨時學習微課平臺上的內容，只要有互聯網就可以學習，隨著手機移動互聯網的使用，微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次，微課內容短小精悍，適合學生反復觀看使用，這樣不僅可以達到溫故知新的作用，而且有助于學生深化理解以知識點為核心的語文微課，從而更好的輔助學生完成復習工作，進一步提高了高中學生的語文能力和語文知識水平。
二、高中語文微課的應用原則
1.高度整合原則
高中微課應當從學生的自主學習和提高學生某方面語文能力的角度出發進行設計，這就要求高中語文微課的制作表現出極強的整合性特征。首先，微課是對語文課堂知識點的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學內容，從而達到學生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次，是對教學資源的高度整合，語文微課為了起到指引學生學習新課，有效復習舊課的目的，就必須把課堂教學資源（包括板書、視頻、背景知識）在微課中精練的重現。第三，是對學生零散時間的高度整合，要求通過微課能給學生留下拓展空間，促進學生更好的復習語文知識。
2.輔助教學原則
高中語文課堂教學同樣要為課堂教學服務，要體現出微課對課堂教學的促進作用，全面提高學生在課堂學習效率，進而發揮出語文課堂教學的最大作用。為此微課錄制應符合以下特點。首先，微課內容有助于激發學生學習興趣，促進學生主動在課前預習課堂要講述的內容。其次，有助于制導學生復習，促進學生進一步深化理解課堂知識。第三，有助于幫助學生深入理解課文內容，特別是在當前高中語文課文篇幅較長，課堂教學時間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學。例如，在話劇《雷雨》的教學中，就可以錄制微課資源學習相關文學知識，理解課文人物的心理沖突，幫助學生深入理解人物形象。
三、提高微課應用價值的策略
1.科學地進行微課設計
基于互聯網傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術，圖像處理技術等。高中語文微課應當以實用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學生的注意力。因此教師要結合教學需要進行有效設計。首先，根據微教學內容的實際，科學選取恰當的設計形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發式等不同的微課形式。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強烈視頻為學生闡述作品背景，促進學生理解魯迅先生創新意圖。其次，根據學生的學習需要和興趣所在，結合學生的生活實際，為學生選擇恰當的微課錄制形式，從而達到揭示作品主題，講清知識要點，促進學生進行實踐等目的。有效的設計可以起到培養學生語文能力，提高語文教學效率的作用。
2.注重錄制微課基本功
現代信息技術的快速發展，使微課成為學生學習的有效途徑，甚至是未來教師與學生及學生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導作用，在吐字清晰的基礎上，能聲情并茂的傳達情感、引發學生共鳴，同時盡量選用短句，以利于學的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應當使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點內容。第三，微課錄制還要注重拉近與學生的距離，盡可能的形成與課堂嚴肅氛圍不同的風格，從而吸引學生的注意力。
【結 語】
微課是在互聯網環境下興起的新型教學模式，隨著微課技術的發展完善，微課有著廣泛的應用發展空間。把微課應用于高中語文教學，還需要進一步克服微課教學存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題，從而全面提升微課教學的效率，使微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。
【參考文獻】
一、語文微課設計應當體現針對性原則
初中語文微課程重在幫助學生解決感知與理解方面的難點，其不同于普通的課程。微課的視頻總長一般嚴格控制在10分鐘以內，體現短小精悍的原則，在10分鐘這樣的時間跨度之內幫助學生理解重點難點。所以教師在進行微課設計時，要細致深入地研究各方面因素，尤其是學生的學習基礎與能力狀況，提高微課程的針對性。首先，教師在微課程設計的時候要兼顧到學生的整體，要盡可能覆蓋和兼顧更多的學生，讓微課程成為大家的微課程。其次，在微課程的設計上要針對學生感知的難點以及理解的重點進行，將有限的時間發揮出更大的作用。無論是針對課文中涉及的場景再現、知識普及，還是教材中的難點篩選，教師設計微課程一定要體現有利于學生理解學習，有利于加深教材剖析成效等方面的目標。
二、語文微課設計應當體現實踐性原則
語文學習是一項實踐性很強的工作，教師要嘗試引導學生在實踐中加深理解和掌握語文學習規律，這也是體現學生主體地位的一項重要抓手。在語文教學工作中，教師要結合教學需要以及學生學習狀況，將實踐性內容融合進去，豐富和拓展微課內容，活化微課表現形式，從而為教學工作提供更多的輔助。例如在描寫景物的課文教學之后，教師可以組織學習拓展訓練活動，與作文教學指導結合起來，引導學生及時學以致用，增強學生寫作構思與創作能力。針對這樣的教學，教師可以借助于微課的設計，融更多的空間資源于課堂之內，既能夠提高課堂教學容量，同時節約了時間、提高了成效。筆者在設計微課程的時候，從本地旅游部門的門戶網站上下載了相關的視頻資料，詳細地介紹了本地區多個知名景點，以視頻演示加上解說的方式加深學生的印象，按照旅游線路將不同的景點串聯起來，具體介紹時候涵蓋了歷史背景、景觀特點等多個方面，讓學生既能夠直觀細致地觀察了解，同時也增強了系統性與條理性。這樣的微課程實際上等于代替學生實地游覽，同樣能夠獲得直觀感知，節約了時間并且起到了同樣的效果，對拓展學生思維和豐富寫作素材等方面具有積極的意義。
三、語文微課設計應當體現細微性原則
初中語文教學應當體現“大局設計”和“小處著手”這樣的特點，微課程作為教學活動的重要輔助工具，應當在設計的形式與內容上體現細微性。總長度在10分鐘以內的微課程，解決很多問題也不太現實，聚焦某一知識點進行傳授與強化，更能夠體現微課程的促進功能。教師在制作微課程的時候，首先要對教材中的難點內容進行初步篩選，將分布在教學不同流程與環節的難點凸顯出來，借助于微課程進行輔助，實現加深理解和形象感知等方面的成效。無論是針對語文教學中的感知難點還是理解難點，微課程的設計都應當緊扣這些方面，從小的角度入手，設計制作出形象的視頻演示幫助學生來提高知識點掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教師要在微課設計中巧妙地抓住“小”體現“巧”，從小處著手并不等于解決小的問題，以細微之處為切入點同樣可以抓住重點解決大問題。以《背影》為例，教師可以抓住“四次背影”這樣的小處，制作微課程引導學生感悟父親對孩子深沉的愛意，實現了教學活動的撬動效應，有助于深化教學主題和推進教學活動深入開展。
四、語文微課設計應當體現自主性原則
初中語文教學活動應當更好地培養學生自主能力，讓學生能夠學會自主思考、合作學習研究，特別是在教師的啟發引導下獨立開展合作研究學習活動，對學生能力的提升幫助較為明顯。因此，教師在微課設計過程中一定要體現學生自主性原則。首先，微課程設計要增強啟發性，無論是教材中補充信息的形象演示，還是難點問題的分析處理，都要按照啟發引導學生積極思維和研究分析的原則，不是越俎代庖，而是畫龍點睛的啟發引導，借助于微課程的簡短演示引導學生開展深入的學習研究活動。其次，微課程的設計要與整個教學方案編排有機融合起來，只有實現融入其中才能更好地發揮作用。微課程設計的內容要與教案中的難點突破相一致，演示的信息與教材內容相吻合，包括微課程演示的時間契機也要在設計環節妥善處理好，從而為學生自主學習語文提供學習的線索與載體。
五、語文微課設計應當體現完整性原則
在初中語文教學中設計微課程，其主要作用是服務于教師的教學與學生的學習，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應當包括微學案、微練習等，為學生學習活動提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點評等為教師教學工作的開展提供幫助。所以教師在制作微課程的時候，應當制定詳細的計劃，將各個環節考慮周全、設計齊備，全方位為師生的教與學活動提供幫助，使其更好地發揮作用。
關鍵詞：微課；中職；語文教學
一、中職語文教學的現狀及存在的問題
在從事中職語文教學工作的這幾年里，我發現中職學生的公共基礎課程知識較為薄弱，而且學習能力參差不齊，缺乏求知欲與學習動力，這給我們的教學造成了很大的難度。我認為這種現象出現的原因是多方面的，這其中不僅有學生的問題，也有我們中職教師自己的問題。
（一）學生問題
眾所周知，中職學生在初中時的文化課成績普遍較差，迫于成績、家庭壓力，以及父母的干預才不得不去中職院校學習。進入中職學校后，很多學生的初衷是掌握一門專業技能，為將來走向社會尋求一種生存手段。于是他們重視專業課學習，對于自己感興趣的專業課程表現出動手能力強，思維活躍，能夠舉一反三等優點。但是他們對于中職基礎課程，尤其是中職語文這門課程抱著無所謂的態度，認為不需要再花時間在學習語文知識上。最直接的表現就是中職學生極少參與課程互動，甚至有的學生直接選擇曠課。中職學生對語文課程的學習方式還停留在死記硬背上，對課文的閱讀鑒賞能力極差，且無法產生自己的體驗及感悟。
（二）教學方法問題
中職語文教學還是普遍以講授為主。以《林黛玉進賈府》為例，無論是對人物關系的講解還是對林黛玉、王熙鳳等人物形象的分析，都是由教師進行，絲毫沒有考慮到中職學生的學習和理解能力，重知識輕能力，學生在課堂上沒有任何參與感，或者是有較少的參與互動。這種教學方式已經無法調動中職學生的求知欲及學習熱情，也限制了中職語文教學的發展。
二、中職語文微課教學方式的探討
隨著科技的發展，多媒體技術與教學的融合近乎完美，引出了一種新型的教學方式———微課。微課是一種全新的教學模式，它具有時長短、內容生動、教學點突出等特征。學生能夠在較短的時間內掌握較多的知識，從而避免中職學生在傳統課堂中長時間聽課而無法集中注意力等問題。
（一）微課的優點
1.微課能夠改變現有中職語文的教學觀念。將情境教學法移植到微課制作中，讓學生扮演文章中的人物，通過扮演角色讓學生更深入地理解文章內容并增加他們的學習興趣。微課還是一種有助于帶動課堂互動氛圍的學習形式，能夠帶動學生提出問題、討論問題，消化知識，控制課堂教學朝著預期方向發展。2.中職學生普遍未走出應試教育的環境，厭學情緒普遍存在。在這種學情下，微課的出現優化了中職語文的教學方式，有助于學生學習主動性的提升。3.微課可以充實中職語文教學，使內容更為豐富，提高了課堂的互動性、趣味性，更易激發學生的求知欲和學習欲。在與學生更多的互動中，授課教師能夠迅速找到課程設計的不足點，并進行修正。同時，對教師技能的提升也起到很好的促進作用。4.微課的出現還可以促進教師之間的學術交流。通過交流，有助于教師了解到自己教學中的薄弱環節，并產生較好的共享資源優勢。
（二）微課現有的問題
1.微課有效培訓較少。現有的微課培訓重理論輕實踐、重設計輕制作。很多微課培訓僅停留在概念介紹、設計原則以及簡單的制作等方面，缺乏有效的實戰訓練，培訓收效甚微。2.沒有統一的微課共享平臺。目前微課開發以教師自行設計為主，全國沒有共享機制，缺乏一個較高水準的微課共享平臺。
一、點燃學生學習興趣
“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學語文教學課堂，語文教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學生，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關鍵，可以從設計導入開始，讓學生向而往之。微課的出現，運用大量的圖片，聲情并茂，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，學習的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。
比如在學習《花鐘》一課的開始，教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中，大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫微微地，形成一片淺紫色的輝煌。在這淺紫的暉光中，學生立即安靜下來，滿臉都是被這小小花朵感染的震撼，那弱小的生命展現的博大的生命奇跡，讓學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽牛花的欲望瞬間點燃。短短的五分鐘的微課，給了學生期待，為后來的學習做了很好的鋪墊。
二、提高學生想象能力
放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。
如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。
三、突破教學重難點
在小學語文課堂中，學生的積極性需要師生相互交流來調動，激發學生的原始學習動力，讓學生不僅具備科學知識，還具備一定的自主學習能力和有效解決問題的能力。傳統課堂教學模式缺乏師生的有效交流，學生大多處于被動接受知識的狀態。而微課能借助其自身的優勢，突顯課文的關鍵點和矛盾點，挖掘學生的興趣點和課文的重點，并且能將文章的重點、難點用學生感興趣的形式呈現出來。
例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。
四、引導學生自主學習
小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。
微課是當前初中教學中比較新興的一種教學方式，通過微課教學，不僅能夠讓整體的課堂教學形式多變，讓整個教學課堂變得更加生動活潑。同時，還能夠為學生提供更加積極的學習環境，讓學生在學習的過程中更加有興趣。本文將從微課教學的角度入手，以初中語文教學為例進行教學分析，研究通過微課的方式來促進初中語文的“深度閱讀”教學的方法。
一、微課教學的內涵分析
微課是近些年來比較新興的一種課程教學方式，從字面意義上來看，微課屬于比較簡短的課程。一般情況下，微課的課程時長在8分鐘到10分鐘左右的時間。而這種時長下微課課程的教學要想展現出更多更豐富的教學內容，就須要有更加豐富的展現形式，這也是微課教學的一個特點。不同于傳統的課程教學，微課課程的主要設計構成，就是課堂上的相關教學視頻，也就是比較常見的說課片段，其中包括相關教學內容的設計，還有教學反思以及配套練習等。再加上教師與學生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統，以呈現出師生共同創造的教學環境。
因此，與傳統的課程教學內容相比較。微課這種課程教學方式最大的特點在于，其打破了傳統的單一化的教學類型，在傳統教育教學模式的基礎上進行了教學的創新。以在線教育的形式作為依托，將教學的內容精練，通過資源整合構建出一個豐富而短小的課程內容。從教學的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學的內容實現更好地教學效果，提升學生的學習水平。
二、“深度閱讀”中應用微課的策略分析
1.借助微課理解教學內容
初中階段的語文教學中，語文課文中包含的知識內容比較復雜，知識教學的內容比較多，對于學生而言，對于一些他們不了解不熟悉的知識理解起來難度比較大。初中階段的學生經歷和閱歷都非常有限，而語文課文中往往會涉及到一些學生沒有了解過的知識內容，對于課文中涉及到的語文知識的內容缺乏背景認知，這對于學生而言是做好語文深度閱讀學習的一個重要瓶頸。
在這種情況下，教師在進行語文閱讀教學的過程中，就可以通過微課的形式來開展教學。例如，在組織學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可以通過微課，利用幾分鐘的時間將視頻和圖片相融合的方式為學生進行教學引導，幫助學生通過多種渠道對蘇州園林的情況進行了解，這樣，學生在學習的過程中所獲得的知識就會更加豐富，在對這篇文章進行深度閱讀的過程中，對于文章所涉及的一些背景知識也有了新的了解，深度閱讀知識的學習也會更加強化和提升。
2.借助微課領會文章主旨
深度閱讀教學中，學生對于文章主旨的領會是教學目標的重中之重，但是，一些文章表現出來的比較抽象的思想和內容，對于學生而言理解起來也是有一定難度的。所以，對于這種理解難度比較大的文章，教師在進行教學的過程中，不僅僅要利用傳統的教學方式，更要通過各種途徑來為教學提供新的環境和方式，微課就是其中的首選。
例如，教師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。微課中各種表現方式都可以成為點名文章主旨的支持手段，音樂、視頻等都可以幫助學生來理解文章所要表達的意思，所以在這樣的情況下，語文課程教學中加入一定的微課內容能夠更好地提升閱讀教學的質量，為學生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。
3.利用微課整合閱讀內容
在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內容進行整合，這個整合包含了課內閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合，最終把所有的閱讀知識綜合起來。下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學生的閱讀積累，同時也可以解決學生閱讀過程中忽略掉的一些問題。
關健詞：職業能力 高職語文 教學模式 改革
高職院校承擔著為社會培養一線技術服務人才的重擔，在注重學生專業技能和基礎知識培養的基礎上，將學生職業能力的培養也納入教學的日程，其中語文教學就發揮著培養學生職業能力的作用。然而在實際的教學中，語文的教學并未體現出對學生職業能力培養的功能，其教學觀念的落后，教學模式的單一化，師資隊伍的薄弱等問題都影響著語文教學功能的發揮。故此，本文在分析高職語文教學存在問題的基礎上，有針對性的提出高職語文教學模式的改革措施，以便為更好的完善語文教學提供一定的理論依據。
一.高職語文教學中存在的問題
1.教學方法單一，教學體系有待完善。高職語文教學由于對學科重要性認識不夠，導致教師采用單一的滿堂灌式的教學模式，未能激發學生主動學習的興趣，學習成效不高。同時對于學生學科的考試則通過選修的方式來進行，學生準備不足，通過翻閱書籍和資料完成考核，不利于學生對語文知識的掌握，更談不上語文知識的運用，未能發揮出語文教學的功能。
2.重基礎知識輕實踐應用，導致實際運用水平不高。語文教學的目的就是學生通過學習提高學生語言表達能力、寫作水平、交際能力、理解能力等，從而提高學生自身的內涵和修養，使得學生在學習中掌握基本禮儀，提升自己的交際能力。然而從用人單位的反饋中得知，高職語文教學對人才職業能力的培養并未達到要求，與實際運用之間存在很大的差距，這顯然是重基礎知識輕視實踐運用的教學理念，導致學生語文知識運用水平偏低，不能滿足社會對人才的需要。
3.師資力量薄弱，教學理念落后。由于很多的高職院校將大學語文列入選修課的范疇，在地位上不受重視，以致于在師資隊伍的構建上幣其他專業要薄弱，對于人才的選聘要求把關不嚴，教師自身的職業素養不高，專業知識不扎實等都影響著語文教學的質量。同時教師教學理念的落后，也成為語文教學質量提升的絆腳石，未能激起學生主動學習語文的主動性，導致教學質量的低下。
二.職業能力視角下高職語文教學模式的改革
1.創新教學方法完善教學體系，促進學生主動學習的積極性。教學方法的創新不僅能激起學生自主學習語文的意愿，還能豐富課堂教學形式，增強師生之間的有效互動，從而提高課堂教學成效。很多的教師借助現代信息技術、課堂組織討論、課外活動等方法來豐富課堂教學形式，并在教學中循序漸進的灌輸語文教學的重要性，引起學生的重視，讓學生集中精力的進行語文學習。例如，教師在教授《傷逝》中，運用多媒體視頻的方式向學生展示教材的內容，讓學生在畫面的視覺沖擊中理解文章的內容，在聲音的聽覺中感受文章所要展現的語言文字。創設這樣的教學情景，有助于調動學生學習的主動性，并在學習中能夠集中精力的進行主動的思考和探索，從而提高學生的理解能力、語言表達能力。
2.多措并舉提高學生語文應用實際能力。傳統的教學模式往往是教師上完課給學生布置作業就結束了，學生也是按部就班的完成教師的任務，沒有重視學生對語文重視的實際運用，或者即使是運用也是給與極少的時間和機會，不利于學生將知識內化為自己的行為。因此，教師要通過改變學生的學習模式、教學模式來提高學生語文知識的運用水平。例如，教師組織學生進行寫作的競賽，給學生指定題目，讓學生寫出自己認為水平最高的文章，并在教師的批閱下選出最優秀的文章，作為班級參加比賽的文章。這不僅鍛煉了學生寫作的能力，還給與了學生鍛煉自己膽量的機會，通過參與提高自己的語言表達水平，從而提升自身的綜合素質。
章在總結多年教學經驗的基礎上，逐步探索出一個能充分體現我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業培養目標的語文教
學法課程的新模式。
［關鍵詞］高職院校特殊教育專業語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業技術學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養。傳統的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節節地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應
有能力的培養。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業知識和基礎理論知識功底，但由于教學內容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯系的
教學理論，而無法將其整合為系統的語文教師應具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態的教案設計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調
對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設計幾個
連續的專題，幫助學生理論聯系實際地掌握基礎理論知識。（1）
結合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關的內容，采
取在學生自學的基礎上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結學生自學情況的基礎上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經典的小
學語文教學錄像，請優秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現象，同時又要用具體的教學現象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結果
在教師指導下分析教案的各組成要素的內容與形式以及相互間
的關系，進一步修改教案，進行分環節的試講練習，如導語設計、
授新過程、練習、板書設計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎上進行總結。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優勢回放經典教學片斷的方法
講評每節試講課，教師根據學生在試講中的表現評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎上，重新設計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結果
語文教學法課教學模式主要由四個環節構成。第一個環節
是整合精講教育教學理論，這個環節將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據不同的教學內容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環節是借鑒模仿
示范課教學，在這一環節中堅持以教師為主導，學生為主體，以
基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養學生形成教學技
能，發展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內容編
寫教案，設計教學環節。第三環節是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環節是語文教學法課程主體階段，是將第一個環節的理論知識
聯系實際的過程，是將第二環節每個教學步驟的單項訓練過渡
到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發展教學能力。第四個
環節是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質量，畢業生能夠適應語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
［參考文獻］
［1］劉文星，孟慶紅.語文教學法課程教學模式研究［J］.中國成人教育，2007（4）.
［2］楊秉靜.開放式語文教學法淺談［J］.太原師范專科學校學報，2002（2）.
［3］岳強.小學語文實用教學論［M］.北京：化學工業出版社，2004.
［4］汪飛雪.聽覺障礙學生教學法［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［5］容慧華..赤峰學院學報
《語文教學法》教學中技能訓練的實施與探索［J］
（科學教育版），2011（3）.
［6］張興旺.加強語文教學法教學中學生試講環節［J］.呂梁教育學院學報，
2010（3）.
［7］袁利芬.論建構主義理論在高師語文教學法課程中的應用［J］.湖南醫科大
學學報（社會科學版），2007（4）.
[摘 要]隨著教育教學改革的推進，開展微格教研、落實有效教學是語文教研未來的發展趨勢。這對于提高語文教師，特別是農村語文教師的專業素養、業務能力有很大的現實意義，有利于營造良好的學習環境，提升學生的語文素養。因此，教師要以微格教研為手段，以有效的教學理念為指導，不斷進行語文課堂有效教學的探索，提高課堂教學效率。
[關鍵詞]微格 教研 小學語文 有效教學 培訓 反饋
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-001
新課程改革以來，廣大語文教師一直致力于提高語文課堂教學有效性的研究，積極開展有效的微格教研實踐活動，并有意識地將微格教研與課堂觀察有機整合。這樣有利于幫助教師獲取教學的反饋信息，提高教師的專業素養和業務能力，促使有效的教學理念在語文課堂中得到真正落實，更好地提升學生的語文素養。那么，如何在語文教學中開展微格教研活動呢？
一、培訓先行，示范引領
在正式開展微格教研活動之前，學校教學管理部門或學科組要組織教師開展微格教研的培訓工作，引導教師了解微格教研的重要意義、基本功能及研究方法。同時，為了加強教師對微格教學的認識和對教學內容的理解，可以組織教師觀摩由名師執教的優秀微格教學錄像。如果缺乏優秀微格教學錄像，也可以組織本校的優秀教師進行微格教學示范。觀摩活動結束后，學校要及時組織學科組教師開展微格教學研討，就微格教學錄像中教師的課堂導入、課堂語言、板書設計、過渡技巧、教態變化、提問技巧以及學生表現等方面進行側重交流，發現錄像中教師教學的精彩之處。然后根據本學科組、本校學生的學情等方面的實際情況，設計符合自身實際需要的微格教學內容，據此制定詳細的微格教研方案。
二、扣準問題，目標明確
確定好微格教研的主題和教學內容后，教師要進行充分思考，廣泛搜集資料，認真設計好微格教學的流程和方案。鑒于小學生的年齡和心理特點，設計微格教學方案時，教師除了要考慮學生已有的基礎知識和思維水平之外，還要注意改善教學中存在的問題，如教學時間的分配、提問的形式、學生的課堂參與度、課型宏觀結構、教學流程等問題。由于微格教學的時間有限，為了保證微格教研的效果，這就要求教師在每次研討中只能結合平時教學問題集中的領域，緊扣一到兩個主題，做到定位精準、目標明確，這樣才能確保微格教研對語文教學產生切實的助推作用。例如，從2014年開始，我市大力推進名著導讀工作，發現絕大多數教師對名著導讀課的引讀、分享、提升、精讀等四種課型的主要任務和教學活動的安排把握不準，加上這個問題經過請教專家、網絡搜索都找不到很好的解決方法，這樣教師就會感到茫然。后來，教師扣準名著導讀這個問題，通過開展微格教研進行專題研究，很好地解決了這個問題，帶領教師走出一種課型一項功能、四種課型依次呈現缺一不可、每篇名著指導四次、每種課型只上一課、活動內容與教學目的劃等號等種種名著導讀的誤區，極大地提升了名著導讀教學的有效性。
三、及時反饋，準確評價
在進行微格教學的過程中，通過錄像形式對學生的課堂學習情況和教師的授課情況進行全程記錄，使教師授課的成功與失誤、學生的學習行為和學習表現歷歷在目，教學效果及時、真實、有效地全景呈現。因此，微格教學結束后，學校要及時組織教師結合教學錄像對研究主題進行研討，以便教師對微格教學方案做進一步的修改和完善，使語文教學切實走上有效教學的道路。例如，在進行蘇教版三年級上冊《西湖》一文的微格教學時，教師以課文內容為主題開展微格教研。通過集中交流研討，對本節課教學設計的綜合評價是“對課文段落、主題分析到位，但過于注重教材文字的解讀”。由于小學生天性好動，思維以形象思維為主，對新鮮事物、鮮艷的畫面、活潑的音樂非常感興趣，所以利用這些素材作為教學背景材料，能調動學生主動參與課堂學習的積極性。另外，雖然教材中選取的課文文字比較優美，但無法使小學生直接感受到事物的美好，所以在設計教學方案時，教師要充分發揮微格教學的優勢，通過多媒體展示圖文，配上生動活潑的音樂。這樣不僅可以讓學生直接感受到西湖的優美風景，還讓學生切實感受到我國改革開放之后取得的偉大成就，從而點燃學生的愛國情懷，激勵學生樹立報國志向。通過這樣的微格教研，教師更加明確小學生的身心特點，把握文本解讀和直觀感知相結合的方法，大大提升了學生的課堂參與度，更好地提高語文教學的有效性。
總而言之，微格教學改變了傳統的講授方法，把課堂教學和現代科學技術手段有效結合，并將其合理地應用于教學中，大大提高了教學效率。同時，微格教學還能促進學校其他活動的開展，激發學生的學習興趣。因此，教師要積極開展微格教學，提高語文課堂教學質量。
關鍵詞:中職;語文;信息化教學
引言
隨著信息技術的不斷發展，傳統中職語文教學的教學方式和教學手段發生了很大的變化，傳統語文教學要在新時期煥發新的生命力，與信息技術的結合是必然的趨勢。中職語文信息化的最大作用是可以大大提高教學效率，同時不斷豐富完善教學內容，改進提高教學手段。以下具體展開:
一、語文教學信息化的概念
中職語文教學信息化主要是指在中職語文教學中充分利用現代化信息技術，促進語文教育改革與教學水平提高，其結果是信息化的中職語文教學。中職語文教學信息化，即利用計算機信息技術使所有教學環節信息化，因而可以大大提高語文教學的教學效率，大大節省了很多板書或抄寫的時間，中職語文教學信息化的另外一個重要的方面是教學過程可以共享優質的教學資源，對語文的具體教學更加具有針對性、目標性。當然，中職語文信息化教學也要求相關教育理念和方法現代化并跟上時展的腳步。
二、中職語文教學信息化抽樣調查
本文主要采取抽樣調查分析法，以本人所教的閩侯縣職業中專學校為抽樣調查對象，進行分析。對學生的調查問卷共計發放約350份。最終回收312份，有效問卷298份，有效率約為95．5%。通過調查可以發現97．2%的學生反映教室已經配備投影電腦等信息化設備。對于教師使用多媒體技術的調查情況，經常使用的比例占57．2%，僅新課時使用的占26．7%。
三、中職語文教學信息化存在問題分析
雖然，當前中職語文教學取得了較大的進步，但是存在的問題還是不少，中職語文教學在改革中面臨諸多問題。具體來說:1．當前的語文教學的現狀仍然不容樂觀:語文作為母語，而且是一個基礎性學科，本來應該取得較好的成績，但是學生走向兩個極端，大部分學生只為畢業，對語文這種非專業性的基礎性學科的學習漫不經心，提不起興趣，更不用說花時間學習;另一部分學生在高職單招考試的指揮棒下，都把時間和精力用于作業與考試，學生課外閱讀的時間越來越少，這樣就使得語文的學習越來越被動，短期內語文學習的消極局面難以改變。對于具體的語文知識點，更多是死記硬背，偏離了素質教育的初衷，很多學生僅僅記住了相關知識點，當考試過后，往往就忘得一干二凈，達不到應有的教學效果。2．課程改課并沒有改變教師在教學中的支配地位，目前在語文教學中仍然是教師是獨角戲，講什么，講多少，相應配套什么作業完全由教師說了算。學生的積極性、主動性不足，在實際課堂中只能被動地回答教師的問題，更談不上自主選擇自己興趣的內容，充分表達自己對于作品的感受。無可否認，這種教學無疑可以使學生獲得學習成績上得以提高，但其不利于真正知識與閱讀技巧的掌握。3．語文教學信息化水平低，雖然教育信息化已經實施多年，但是目前在實際教學中，教育的信息化水平仍然有進一步提高的空間，很多中職語文在教學中，仍然以口對口教學為主，大大影響教學效率的提高。信息化作為多媒體素材的媒介，如果可以妥善使用，可以大大提高教學效果，同時，可以大大提升學生對于語文教學的興趣。4．教師的信息化整合水平有待進一步提高，一些學校雖然配備了必要的信息化設備，如電腦、投影，但是一些教師疲于讓學生應付考試，把大量的時間用于給學生布置和批改作業方面，沒有多余的時間整理相關素材，也沒有多余的精力整合相關課件資源，很多時間，也只能對著這些高級的多媒體設備“望洋興嘆”。四、中職語文信息化教學提升的具體措施針對以上問題，應該采取一系列措施，提升中職語文信息化教學水平，以《鴻門宴》為例，具體如下:信息化教學要有一定的硬件條件準備，如電腦、投影，其他多媒體。具體來說，分為設計目標、科學分工、教學實施、教學評價等。中職語文教學信息化教學流程如下圖所示:(一)設計目標教師根據《鴻門宴》的教學內容和教學目標，把相應的目標和問題設置成網絡問題，并按照邏輯順序，形成一定的條理。目標的設置，要全面而具體，全面是指包含課程學習的各個方面，具體是指教學的理論與知識點要具體，要落實到《鴻門宴》的具體課本中去。(二)科學分工科學分工，是指根據目標的確定情況，進行科學合理的分工，如教師在課程中負責什么角色，如何引導問題，如何設置問題等;學生在教學中如何配合老師，如怎樣配合導入課程，校一般都是在期末安排一次期末考試，再結合平時成績來給出總評成績，這顯然和課改的評價方法不相適應。
四、總結
總之《混凝土結構》課程改革要揚長避短，對于課改后學生學習主動性提高，學習興趣增強，通過調研加強了教師隊伍建設，并促進了校企合作等有利的因素我們要深挖潛力，強化其優勢。對于課程改革的不足，也要想辦法予以彌補，首先要向學生強調系統的學習混凝土結構設計原理和構造知識的重要性，組織感興趣的同學成立學習興趣小組，給他們推薦一些優秀的參考書目，并通過信息手段下發一些優秀的微課、PPT作品，加強課外輔導，盡量使得他們能夠構件系統的知識體系。其次對于學校現階段教學管理方式不適應課程改革的需要，一是要加強和學校教務部門和系部的溝通，以期教務部門在排課時根據項目化教學的授課特點，安排上課時間。二是通過溝通解決課程的過程考核和學校現階段的評價方式的沖突問題，取消課程的期末考試。可以說課程改革很難一步到位，在今后的教學過程中，課題組會不斷完善課程改革的成果，使《混凝土結構》課程的教學效果盡可能達到最理想的狀態.
參考文獻:
［1］顧準．對高職項目化教學改革的思考和建議［J］．中國成人教育，2011(21)．
［2］胡玉珊．高職項目化課程《水工混凝土結構》考核模式的改革初探［J］．當代職業教育，2014(1)．
［3］胡春芳．關于高職項目化教學改革的探析［J］．職教論壇，2012(5)．
論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓；密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。
從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發揮應有的作用，理論與實踐脫節嚴重。學科教學法是教育理論與專業知識聯系的橋梁與紐帶，對專業知識的學習具有統攝與整合作用，有助于實現從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯系脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業化發展嚴重背離，很難起到促進教育發展適應社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發現美國的師范教育在開放發展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養專業化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發現師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規不過關。
針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。
其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。
要強化學生教學職業技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。依據從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。
第三，密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業最新的發展動態，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通、整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業技能的提高。
第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。
第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。
參考文獻：
[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考[J].教育研究，2004，（2）.
[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J]，廣西教育，2010，（1）.
[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M]，北京：高等教育出版社，1999.
關鍵詞：信息化;教學;策略;革新
信息化浪潮給現代教育帶來了全方位的深遠影響，引發了前所未有的深刻變革。高職教育與社會緊密聯系，在教學信息化過程中應該更加主動和積極，其革新范圍也應更廣泛而深入。大學語文作為高職教育中的一門基礎學科，其傳統的教學理念和方式在信息化教學環境下都顯得有些陳舊，立足傳統進行革新是推動學科發展的必然趨勢。
一、信息化時代對高職語文課程的要求
（一）要求培養具有高語文能力、高人文素養的人才
現在是一個被稱作是信息爆炸的時代，每天出現的信息量非常巨大，無論是工作、學習還是生活都對人才普遍地提出了必須具備較強的語文基礎能力的要求。聽、說、讀、寫對應的理解、表達、積累和寫作能力在飛速發展的社會中顯得越來越重要，不具備較高語文基礎能力的人對信息的接收、判斷和處理顯然就無法跟上快速發展的節奏。而通過語文學習積累的傳統文化底蘊和人文精神又是培養高素質人才的重要部分，也是提升國民素質的重要環節。現代社會的發展更需要的是德才兼備、能文能武的全面型人才，這些都對高職語文教育提出了更高的要求。
（二）要求課程教學的現代化
信息時代的到來對傳統的教學也提出了新的要求，教學現代化也成了必然的趨勢。傳統大學語文那種教師講、學生聽，一支粉筆一本書的教學方式已經遠遠不能滿足信息時代的教學需要。一方面現在信息的大量涌現對單位時間內傳授的知識量有更大的要求，對內容的豐富性、全面性要求也更高;另一方面，現在獲取信息和知識途徑越來越多，學生的知識面和知識積累比以前更豐富，他們對知識接受的方式也更傾向現代化甚至前沿化。這些都要求教學要跟上時展的步伐，盡快實現現代化。
二、高職大學語文教學的轉變和革新
（一）轉變
1. 轉變觀念。對于高職語文來說，首要的是轉變傳統的教學觀念，要認識到信息時代對語文教學的要求，也要看到語文教學信息化的優勢和必然趨勢，從傳統教學思維轉到信息化語文教學的思維中來。高職院校的專業課信息化已經如火如荼了，但語文的信息化教學明顯腳步緩慢，這從這幾屆全國信息化教學大賽語文的參賽作品較少就可以看出來。一是語文教學信息化較為不易，二來也是教師觀念轉變較慢的原因。只要觀念跟上時代的步伐，就能積極引進新的教學理念、教學方式，從而加快高職大學語文信息化的節奏。
2.轉變高職大學語文的地位。高職語文信息化節奏緩慢的另一個重要原因是課程不受重視。教育的實用主義對高職院校的課程設置影響頗為深遠，這導致很多高職院校的專業課設置比重遠遠超過文化素質課，大學語文作為一門公共基礎課不僅在課時上被壓縮，還有些學校直接就取消了這門課程。還保留語文課程的學校在師資配備上、課程建設和開發上都不重視，導致教學資源不足，后繼乏力。在傳統文化和人文素養再一次受到重視的情況下，轉變高職大學語文這種邊緣化的地位，回歸到真正公共基礎課的地位，發揮它應有的作用，這才能有力地促進高職大學語文教學的現代化和信息化。
（二）革新
1. 教學設備的更新。信息化的時代其實就是科學技術的時代，越來越多的新發明、新設備的出現改變了我們的生活，也影響到了教學。電腦、手機、網絡的出現和廣泛應用讓學生有了更多的獲取知識和信息的途徑，從而打破了教師是知識權威的地位。這也倒過來促使語文教學放棄傳統的教學模式，積極進行革新，進行教學的信息化。而信息化的首要物質前提則是設備的更新，現代的信息化手段絕大部分都依靠信息化設備來實現的，教學信息也不例外。無論是多媒體教學、網絡教學、微課、云課堂等等，都是通過現代的網絡技術、電子設備、軟件應用等來實現的。因此，教學設備的更新也就勢在必行，僅僅只依靠粉筆、黑板和教材已經無法實現教學的信息化了。
2. 教學策略的革新
（1）積極接受學習新的教學模式和方法。信息化時代的到來，在教育領域陸續出現了與之相適應的新教學模式和方法。這些新事物的出現時間雖然不長，但已經顯示出強大的生命力和深刻的影響力，以及光明的前景，在教育教學領域已經掀起了改革的浪潮。如信息化教學、微課、幕課、翻轉課堂等。這些伴隨著新技術應運而生的教學模式對傳統的教學模式可以說是一場教學領域的革命，顛覆了傳統卻適應了現代社會的要求，也因此受到了教育部門的重視，這從每年在高職院校中舉辦信息化教學大賽可以得到印證。高職語文作為一門基礎學科，更應該積極接受這些新的事物和新的理念，主動將語文教學與新模式結合起來，革新方式、擴充內涵，讓傳統文化通過現代信息教學手段展現其深厚的文化魅力，吸引更多的學生了解語文、學習傳統文化。
（2）改進傳統的教學方法。新教學模式和理念的普及不是一蹴而就的，還需要一個過程。從理念到設備的更新，從被動接受到主動適應，從現在的號召推廣到未來的全面展開，至少需要幾年到十幾年的時間，同時也需要不斷的調整改進。因此，在現階段，除了積極探索新模式和新方法之外，還可以對傳統的教學方法進行改進，以求更好地適應當下的教學需求。可以從以下幾個方面進行嘗試：
其一，閱讀積累方式的改進。豐富的閱讀量仍然是學好高職語文的重要基礎，這是不能跨躍的，也是現階段任何科技手段無法替代的。但是現代信息化手段可以幫助學生更好更方便地閱讀，更有助于閱讀量的積累。如將現代電子閱讀、網絡閱讀與傳統閱讀結合起來，使用手機、電腦、平板電腦等工具，充分利用網絡上豐富的電子書籍資源，可以讓學生打破傳統閱讀的條件限制，更好地利用閑暇時間隨時隨地閱讀，增加閱讀量。
其二，寫作訓練方式的改進。新電子設備的不斷出現也讓寫作方式不再受到傳統的紙筆和環境的限制。手機、平板電腦等的文檔編輯功能為隨時記錄心情的靈感提供了便捷，微博、空間以及一些專門的文學網站等又為即時和交流提供了平臺。鼓勵學生將這些手段引入到寫作中來，結合生活的點滴進行多樣的寫作訓練，交流提高。這對于學生的寫作能力的提升也是非常有幫助的。
其三，親身體驗方式的改進。現在的學生早已不滿足從書本上學來知識了，高職學生更是如此，他們渴望通過體驗來獲得知識。其他專業課可以通過實習、實訓來達到這個目的，高職語文課也一樣可以利用現代的信息化手段來創造體驗的過程，讓學生們通過體驗獲得知識。傳統的話劇、戲劇表演、誦讀等方式完全可以和現代的多媒體手段結合起來，能達到更好的效果。而手機的攝影功能的廣泛運用和普通的攝影器材的普及又讓拍攝微電影成為了時髦，給定不同的題材，讓學生以小組為單位，自編劇本，拍攝微電影，讓學生從戲里戲外感受文化，學習知識。這類的活動既增強了學生的動手實踐能力，也能激發他們的學習興趣，親身體驗學習的快樂，感受文化的熏陶。（作者單位：四川工程職業技術學院）
參考文獻：
[1] 張一春.教師教育技術能力建構――信息化環境下的教師專業發展.南京：南京師范大學出版社，2007.
[2] 李h瓊、王品玲.高職語文教學現狀分析與改革策略[J].新西部.2015年第3期
