時間：2023-07-27 16:23:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文線上教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 小學語文 自身素養
新課改是以培養能力、發展個性為目的，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，并以保證他們的身心得到健康全面的發展。新課改強調學生的主體地位，但也不容忽視教師的主導作用。因此，實施課程課改后要想成為一名合格的小學語文教師，我們必須提升自身的個人素養。然而不得不考慮一個問題：具備什么樣素養的小學語文教師才能駕馭創新課堂，是我們值得深思的問題，針對這一問題本文從以下幾點進行闡述。
一、小學語文教師的師德素養
在我國社會主義條件下，教師職業道德規范一般被簡要地概括為四條：
1.忠誠于人民的教育事業；
2.熱愛學生；3.團結協作；
4.為人師表。也有人把小學語文教師的師德歸納為三個“心”，即忠誠于人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。
本人認為，小學語文教師師德素養的主要內容是：
（一）小學語文教師素養的靈魂———人格
小學語文教師是學生的啟蒙者、引路人，是培養人才的傳播者，塑造學生完善的人格，是小學語文教師的重大任務。俗話說：“成才先成人。”要想使學生有完善的人格，首先我們作為一名小學語文教師應該從自身出發，塑造好自身的職業人格。小學生好奇心強，善于模仿，他們對老師特別信任和崇拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質、堅韌的意志，豐富的情感和知識技能來影響和塑造學生。因此，小學語文教師必須具備身正品端的道德素質。
（二）小學語文教師素養的基礎所在———知識
現代教育課堂是以創新性的教學為主，我們要想達到更好的教育質量就必須對自己提出更高的要求。扎實：小學教育的基礎性極強。為了打好小學生的文化基礎，我們做老師的一定要注重基礎知識，一定要準確、牢固、熟練，不能似是而非，模棱兩可。精深：我們應該掌握所需專業知識的完整體系，精通所需業知識的系統理論，達到舉一反三、觸類旁通，創造性地運用的境地。求新：社會在不斷發展，許多新問題擺在學生面前，我們要與時俱進用發展的眼光去看待問題，用創新型的思維去解決問題。
為了更好地在教育戰線上工作，為了駕馭創新型課堂，我們應該不斷地去獲取知識及時為自己充電。在日常生活中有許多知識面需要我們去記憶，并在基礎上下功夫，在鉆研教材上用力氣，在拓展知識上求發展，綜合運用信息技術，給學生用課件展示出來，使知識內容簡單化和趣味化。因此，小學語文教師要努力獲取文化知識，開拓眼界，與時俱進，做一名合格的小學語文教師。總之，從我個人而言總認為小學語文教師基礎素養的是知識。扎實的知識好比建筑物的根基，如果根基沒有造好就不會有高樓大廈。因此，我們要注重提升自身的知識素養，教育好自己的學生，使之成為國家的棟梁之才。
二、小學語文教師的教學能力素養
（一）關于選擇和運用農村小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定理論的概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。
（二）口頭表達與書面表達能力
口頭表達與書面表達能力，也是小學語文教師一項基本的內功。語言表達能力，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，從橫向看包括講述、描述、復述、講解、講讀、講演、談話、提問、答問、討論、辨論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準確地運用普通話教學的能力，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，啟迪學生的心智，點亮學生的心靈。
文字語的寫作能力結構，以橫向看應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。以縱向看應具有觀察和分析生活的能力，謀篇立意的能力，遣詞造句的能力，文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。
“態勢語”的結構，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。
（三）全面創新的能力
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新世紀對教師的能力所特別強調的。現在是一個高度信息化的社會，而小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息。所以，當今小學語文教師必須具有較強的掌握語文信息的能力和語文知識更新的能力，即具有語文知識的“擴展能力”，那就是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力（即吸收、更新語文知識的能力）和語文創新能力（即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力）。
三、總結
總而言之，從我個人而言認為小學語文教師的素質是綜合性的，而小學語文素質要以促進學生發展為中心，全面提高師范學生的人文素養，我們要重視師范學生創新精神的培養；要培養我們適應信息化社會的生存能力。我們一定要適應開放的需要，培養尊重多元化的態度，全面提高自身的素養，更好地去教育和發展我們的未來。
參考文獻：
結合當前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學語文中心組總結會簡報范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風呼嘯，卻阻擋不了小學語文中心組全體成員內心的學習熱情。2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會（二）在白云區京溪小學怡新校區順利舉行。前來參加活動的有白云區教育研究院小學語文學科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。
本次總結會分兩個階段進行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進行；第二階段是18周三（12月30日），進行現場總結會，會議分三個環節進行。
第一環節：讀書分享 收獲成長
“人間最美四月天，讀書最妙分享時。”本學期，中心組成員積極參與白云區大練兵活動之閱讀工程工作的推進。各小組先進行了進行線上的總結會議，組員們不但對本學期個人工作進行總結，還進行了個人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發出淡淡的書卷味，組員們在學校推進閱讀工程中起到了帶動引領的作用！
在今天的讀書分享中，同和小學的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學的蔡安娜老師及后備組長虹小學的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！
本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學習的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學習成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！
第二環節：學習中成長 歷練中收獲
廣園小學的胡華老師進行了中心組學期工作總結，向大家展現了中心組各成員虛心學習、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔市錄播課工作、區教研活動、開展閱讀活動，積極推進閱讀工程的成績。并勉勵大家要多反思、加強學習分享，提升專業素養，學習中成長，歷練中收獲，反思中進步。
后備組也跟大家分享了組員們的個人工作總結 ，回顧了本學期的成績與亮點，分析工作中出現的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進前行！
第三個環節：加強學習 提升素養
總結會議的最后環節，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結性的發言。
鄧部長表揚了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學，同時對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個有成長意愿，有豐富知識，有教學情懷的老師！平時多閱讀書籍，充實理論知識，增強文化底蘊；多參加教學技能，磨煉自己的專業素養。
黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學期制定的個人目標，自我對照，總結成績，反思不足，并提出新學期的展望：加強閱讀，加強基本功訓練，加強課例研討，加強小組互動交流，以此來提升自身的專業素養，更好地為小學語文教學作貢獻！
2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會圓滿結束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！
本次活動得到京溪小學怡新校區的領導和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！
關鍵詞：小學語文；游戲化
G623.2
一、當前的教育狀況
1.家長：不能讓孩子輸在起跑線上
現代社會是一個經濟快速發展的社會。為了孩子能有更好的未來，而更好的未來就意味著有更高的學歷基礎，家長們為了孩子不輸在起跑線上不惜重金給孩子報各種輔導班、興趣班，孩子放學回家等待孩子的不是溫馨的親子甜蜜，不是玩具動畫片更不是同伴的玩耍邀約，而是堆積如山的家庭作業課外作業。孩子的游戲時間逐漸被學習占領，學習成了他們沉重的負擔。
2.教育者的教學模式
我國五千年文化源遠流長，古人學孔孟之道習四書五經。唐詩三百首是我們小學生必須學會的。對于我國這樣一個傳統文化大國來說教育要從根本開始，從先人留下的思想開始，學習傳統美德的來歷、學習古詩詞的蘊涵這是必需的。中國的經濟站起來了，但中國的教育還在蹣跚學步。我國目前的語文教育已落后于時代的發展。
二、小學語文游戲化教學意義
游戲是兒童的天性，從兒童出生就開始接觸各種各樣的游戲，如抓握游戲、攀爬游戲、模仿游戲、競爭游戲、領導游戲等等，兒童通過游戲鍛煉身體的協調性和準確性，在游戲中學會社會規則，在游戲中體驗生活。游戲讓人感覺愉快，學習卻讓人疲累，如果將游戲與學習進行聯結使知識通過游戲化教學模式簡單有趣地傳授給學生，讓學生在游戲中獲得知識、使用知識，那么小學生教育將充滿樂趣。教育工作者應該尊重兒童的興趣和本能，使兒童在做中學，在活動中學，在游戲中學。
三、小學語文游戲化教學策略
1.創設快樂活潑的學習環境
在當下的小學語文教學活動過程中，教師要拋棄傳統的教學模式，為學生創造和建設出一種快樂活潑的學習氛圍，促進學生更加積極和主動的進行學習。例如，在對某篇作文進行講解的時候，可以開展一次郊游活動，學生可以通過郊游來感受到自然界中美好的事與物，溫暖的陽光，充滿生機的花朵和小草，教師可以對學生提出問題來引導學生的思維，例如花朵有幾種顏色？花瓣有多少片？然后就可以讓學生自己構思語言來描繪出自己所看到的一切，記錄下來，寫作文也就手到擒來。輕松愉悅的學習氛圍，可以充分激發出學生的想象力，學生自然就會主動的進行學習，學生的學習熱情和興趣自然無比的高漲。
2.科學設計課堂游戲活動
很多老師們單純的認為游戲化教學就是讓學生放下學習，放松一下，學習和游戲永遠是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認為游戲化教學就是采用課堂來進行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。游戲化教學需要學生創新和總結出更加多的教學方法，從而滿足學生的學習欲望和好奇心。不同的教學階段要運用不同的教學模式，以保護學生的學習天性基礎，實現預定的教學目標。在教授《丑小鴨》這篇課文時，老師可以依據“丑小鴨”來編寫一部小型話劇，讓學生們來進行表演，指派部分學生表演丑小鴨、雞太太、貓紳士等人物角色，其他學生進行點評，使得學生可以真正的領悟到文章中人物的真實心理變化，老師最后在進行引導，表演的臺詞沒有必要完全依據書本的內容進行，學生可以適當的增加自己的Z言或者是情節，只要大體的思路不變就可以，學生在進行表演的時候，腦子自然而然就會將整體故事的結構思考全面，將上下文之間的聯系連接起來，此種游戲，可以鍛煉學生的學習概括能力和邏輯思維能力，學生對于文章的內容也就有了更加深入的了解和記憶。
3.通過游戲促進理解和掌握
在游戲教學活動過程中，老師要放低姿態，和學生處于平等的水平，教學語言要溫和可愛，組織形式要靈動活潑。例如，在教授《理想》這篇課文，在引導學生說說自己的理想時，小學生閱歷尚淺，理想大多不切實際。好幾個學生理想過于世俗，說長大以后要掙大把大把的錢。我就讓這幾個有“同感”的同學表演一個《沙漠》的小品，表現一個人在沙漠中用一瓶水換一大袋金子，最后痛苦地渴死了。通過這個小品的表演，進行正面的引導：金錢不可以買來一切，貪婪的人最后是沒有好結果的。這種循循善誘的方式，讓學生對課文的中心思想有了更深刻的理解。
4.注重游戲后的總結性評價
教師要注重游戲后的評價，可以結合教學目標和課文內容，對游戲過程進行點評，也可以先讓學生互相討論，推舉一位學生上說說在這個游戲過程中得到的體會、經驗或者感想。教師要對學生的發言進行評價，糾正錯誤之處，肯定其閃光點，這樣所學的知識和所引導思想才不會在游戲過后“一笑而過”。
四、游戲在閱讀教學中的運用
在小學語文教學內容中，閱讀教學版塊是課堂教學的主體，是提高學生語文能力的主陣地。長期以來，語文教師在閱讀教學方面對于文本內容的肢解過于繁瑣，主觀解讀過于強烈，一定程度上抑制了學生的學習興趣，這時合理引入游戲教學便是一個不錯的教學策略。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地往瓶中放石子產生了爭論。于是，我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作、與實際生活緊密聯系起來，對課文內容的理解也更深透，這樣就很好地完成了教學任務。
在語文教學過程中，注重在教學中引入游戲精神，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，達到較好的教學效果。游戲是小學生生活中最重要的活動形式之一，它是兒童定向發展心理功能的一種表現形式。總而言之，游戲能激發興趣，引起注意，使小學生的過剩精力得以釋放。
參考文獻：
關鍵詞 小學語文；課堂教學；效率提高；對策和措施
中圖分類號 G633.3
文獻標識碼 A
前言：隨著教育的不斷改革與進步，教育模式也要隨著教育的改革不斷地轉變，舊時的教育模式已經不能滿足當前發展的趨勢，因此要對教育模式和手段進行改革，以適應教育發展的需要。傳統的教學模式束縛了學生的觀念和思維方式，教師一味地教授課本上的理論知識，而不進行情感教育，學生在接受知識時沒有很好的積極性和熱情。尤其是小學生，在各方面都不成熟的條件下，接受知識的能力較弱，這就要求教師針對小學生的發展特點進行有效的改革。教師在進行教學時要充分考慮學生的情感，進行心與心的交流，通過抓住學生的心理活動，不斷完善自身的知識體系，把握課堂上的講課節奏和情緒，采取相應的措施和方式，達到良好的效果，從而提高小學語文教學的效率。
一、情感教育是實行素質教育理念的有效途徑
素質教育要求學生全面發展，不僅僅是課本上的理論知識，更重要的是情感交流。通過情感教育不斷地挖掘學生們的情感和心理活動，教師在教學的過程中能夠抓住學生的心理動態，根據學生的心理活動，有針對性地進行教學，使得學生在教學過程中獲得知識，同時獲得情感上的交流，發散學生的思維，促進學生的全面發展。由于小學生各方面都不成熟，很可能會犯各種各樣的錯誤，但是教師在語文教學課堂上一定要把握好自己的情緒，不能輕易對小學生發脾氣或者嚴厲斥責學生。小學生的心理非常脆弱，他們需要老師和家長的鼓勵和贊美，微不足道的訓斥都會造成小學生心靈的創傷。
二、充分利用多媒體教學，提高學習的效率和興趣
隨著科技的進步，多媒體等先進設備逐漸運用于課堂教學中，改變了以往教師在黑板上寫板書的舊格局。通過種種模式的設立，全方位地調動孩子們的聽覺和視覺，使他們產生豐富的聯想和意想，吸引學生們學習興趣，激發他們對課程的熱情和期待，使學生全身心地投入學習。例如，在講《讓我們蕩起雙槳》這一課時，在課前播放一段音樂，隨著歌聲讓孩子們感受那份海上的愜意和自然的美，還可以放一段關于蕩起雙槳的視頻，讓學生們更加直觀地了解所要講的內容。在接下來的課文講解中更容易接受和理解，減小了小學生學習語文的難度，顯得順理成章。
三、小學語文教師要根據新課改的要求，不斷完善自身的知識水平
隨著經濟和科技的不斷發展，人們的生活水平也顯著提高，教育也有了翻天覆地的變化。以往傳統的知識體系已經不能滿足時代高速發展的文化知識結構，這就要求教師要不斷地完善自身的文化知識水平，與時俱進。課本知識不是一成不變的，會隨著人們的觀念以及時代的發展不斷改革，教師如果不死進取，總是停留在原來的旗袍線上，很難跟上時展的步伐。教師應該通過對小學生的觀察，通過搜集各種資料，制定不同的教學策略，并且符合小學生的心理和年齡特征。教師是學生的榜樣，也是小學生的第二個啟蒙老師，小學生的行為舉止會不由地模仿教師，因此，教師要端正自身的態度和舉止，為學生樹立良好的榜樣。教師通過勤奮學習，用先進的知識來武裝自己，在課堂上表現出博學多才，出口成章的效果，會鼓勵學生不斷學習語文知識，從而提升自身的文化知識水平，對將來的發展有很好的鼓舞作用。
四、組織學生舉行各種游戲活動，構建歡樂語文課堂
小學體育課堂應該是輕松愉悅的課堂，教師應該組織小學生進行各種實踐活動，調動小學生的積極性和注意力。無論是政治課堂還是其他學科，在課堂上都要重視與學生的互動，通過開展各種活動情景，鞏固和學習政治課程。一些教師上課一味地專注講課，沒有重視與學生的互動，很難調動學生的積極性。因此，在語文教學中注重組織學生進行各種活動和游戲，是調動學生積極性的重要途徑。例如，教師在講授古詩《望洞庭》時，進行一段小插曲，組織學生積極參加，進行“古詩接龍”大比拼，有一個同學起頭背誦一段詩詞，或者是一首詩的一部分，然后由下一個學生進行接龍，這樣一個接一個，不僅可以回憶原來學過的詩詞，同時調動了全班學生的課堂熱情，一定程度上為提高教學效率提供條件。
五、結語
加速推進教學改革，改變傳統教學模式，有助于在教學中擺脫學生被動消極的態度，原來教師一味灌輸課本知識，使得學生感到枯燥無比，不能有效地促進學生的學習和良好習慣的養成。通過設置一些吸引學生注意力的活動項目，組織學生積極參加，逐漸培養他們的主動學習興趣，不再讓老師再三督促。這樣既有利于自身的學習，也有利于老師的自我鞏固，雙方共同進步，共同努力，共同發展，形成一個良好的學習氛圍，從而有效促進政治教學效率的提高和改善。
參考文獻：
[1]欒德尚.讓語文課堂靜一靜――對小學語文課堂幾種現象的思考[J].河北教育.2005（07）
[2]王友才.淺談小學語文有效性教學的思考[J].新課程學習（基礎教育）.2010（07）
[3]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味――提高語文課堂教學的有效途徑[J].科技信息.2009（14）
關鍵詞：小學語文；課堂教學；情景分析；有效策略
所謂的情景教學是將心理學與教育學融和在一起，在結合學生實際情況特點的基礎上，所創建出的一種十分有效的教學環境，在這一環境中，教師將教學內容融入其中，激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維，促使學生可以參與到學習活動中去。在情境教學的引導下，學生可以快速掌握重點知識，增強自身的學習能力。所以，在小學語文教學中融入情境教學法是具有實際意義的。
1結合學生的實際情況
對于這一階段的小學生來說，由于受到年齡等因素的限制，使學生在學習的過程中，常常是依靠模仿來提高自身的學習能力，因此教師在開展課堂教學的過程中，就要掌握好學生的這一特點，在原有理論知識的基礎上融入相應的情境內容，這樣學生才能掌握好語文知識。在傳統的語文教學活動中，教師往往采取了傳統的教學模式，也就造成了學生只能被動的接受教師所講述的內容，且對于小學生來說，由于受到自身因素的影響，使語文課堂教學效果往往不高。加之語文知識通常是以記憶為主，因此也就使得學生很容易在學習的過程中產生出逆反的心理。針對這一現象，教師想要提高學生的學習效果，幫助學生學習好語文知識，就必須要為學生創建出相應的教學情境，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效果。此外在教學中，教師還要在結合學生學習特點的基礎上活躍好教學的氛圍，來幫助學生學習好語文知識［1］。
2利用多媒體來為學生創建情境
隨著我國社會經濟的快速發展，網絡技術也得到了迅猛的發展，在此影響下，多媒體技術也得到了廣泛的運用。且對于多媒體教學來說，具有聲音、視頻以及圖像等特點，因此也就受到了學生與教師的追捧。在小學語文教學中融入多媒體技術可以在豐富教學內容的同時，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，促使學生更好的進入到情境中去。其次對于小學語文教材來說，是由簡單的散文與寓言小故事等共同組成，因此教師在教學中往往只是簡單的根據教材中內容對學生進行教學，這樣由于小學生的理解能力還存在一定的不足，所以在這種環境的影響下，學生只能被動的接受教師所講述的內容，最終也就造成了學生的學習效果不高，同時還降低了學生對新知識的掌握程度。在科學技術的發展下，多媒體被運用到了小學語文教學中，教師在為學生創建情境的過程中，可以利用多媒體來為學生融入圖片與視頻等，這樣學生的學習興趣得到了激發，學生通過自己的直觀感受樂意更好的參與到情境中去。所以說在小學語文教學中采用情境教學法的過程中，融入多媒體可以為學生更好的創建出教學情境，并將學生帶入到情境中去，受到情境的引導，更好的學習語文知識［2］。
3教師要激發學生的表演能力
在新課改的影響下，開始注重將課堂還給學生，因此教師在開展教學活動的過程中，就必須要明確學生才是課堂中的主體，自身則應當要站在引導的位置上，幫助學生解決問題，提高學習的效果。在傳統的小學語文課堂中，學生的主體性不足，并長期處于被動的學習地位，學習的熱情自然也就不高。為了解決這一問題，教師在采用情境教學的過程中，可以鼓勵學生，讓學生進行表演，通過讓學生從自身實際出發，參與到學習中去有效將課堂還給學生，突出學生的主體地位。此外在學生進行表演的過程中，教師也可以讓學生進行角色扮演，朗讀教材中的文章，這樣就可以讓學生更好的從作者的視線上出發，明確作者所要表達的思想感情。且對于這種情境教學法來說，是由學生自己創建的，這樣也可以調動學生的學習熱情，激發學生學習的積極性，同時還可以有效提高學生的學習質量。因此可以說在小學語文課堂教學中采用情境教學法是具有實際意義。
4創建情境中應當要注意的問題
雖然在小學語文教學中采用情境教學法具有實際意義，但是也要求教師要掌控好情境，避免出現負面的影響。
4．1增強情境中的情感：情境教學中，情感有著十分重要的意義，因此教師在為學生創建情境的過程中，要融入自己的情感，這樣才能實現情境教學。同時在教學中，教師要及時引導學生，讓學生從心理上去感受文章，這樣才能產生出情感上的共鳴，才會保證情境教學時具有實際意義的［3］。
4．2保證教學中的整體性：對于教學來說，是需要教師與學生在互動下才能進行的，因此教師在創建情境的過程中，要從全體學生的角度上出發，關注學生的個人發展，讓學生感受到學習語文知識的樂趣，同時還要吸引學生，讓學生可以參與到學習中去。綜上所述可以看出，在小學語文教學中，采用情境教學時具有實際意義的，因此教師要利用好教學資源，為學生創建出滿足學生學習吸取的教學情境，吸引學生的目光，促使學生可以主動學習語文知識，提高學習的效果與質量。
作者:趙越 單位:吉林省松原市吉林油田運輸小學
參考文獻:
［1］鐘啟泉．概念重建與我國課程創新———與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷［J］．北京大學教育評論，2015，（01）：83－84．
【關鍵詞】優化 小學語文 識字教學 方法 學習興趣
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。
一、提升教師素養，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。
【參考文獻】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
一、作業設計基本原則
作業目標要有針對性。作業分為課堂作業和課后作業，不同種類的作用的目的性不同，因此，在設計語文作業的時候，需要有強烈的針對性，在課堂作業需要簡單而富有趣味，并且能夠控制好課堂作業的實踐和內容，讓學生短時間的將課堂學習內容通過聯想和延展到其他門類。課后作業是學生獨立思考課堂學習內容，查缺補漏的環節，需要作業覆蓋面廣且有啟發性。
作業形式要有趣味性。小學生從心理特點和生理成長階段決定了他們對新鮮事物十分好奇，因此，在作業設計方面要充分考慮到題目對學生的吸引力，例如，連線題目比填空題目更加能夠吸引學生的注意力，對比題目比抄寫題目更有意思。題目新穎、立意獨特的題目教育和訓練意義更大。
作業難度要有層次性。語文教學是公共基礎課程，小學生由于家庭教育和性格特點的不同，對語文課程的感知度不同，有的學生對語文存在抵觸情緒，而有些學生對語文則十分喜歡，那么在布置課堂和課后作業的時候，應當注重不同語文能力的學生的能力，盡量讓學生有多樣化的選擇來實現訓練目的。
作業答案要有開放性。語文作業的答案本身沒有絕對性，然而一部分教師過分依賴教輔書本，對教輔書的答案推崇備至，對學生的“獨特”答案視而不見，有點教輔資料的答案甚至是錯誤的，教師也沒有查看和訂正，從而誤導了學生的例子不在少數。語文作業的目的根本在于啟發學生自主探究，幫助學生做知識的主人，教師應當不設置標準答案，并且善于發現學生的獨具一格的答案，做合理的評判。
二、語文作業現狀分析
1. 作業量普遍過多
小學素質教育并沒有讓學生的書包越來越輕，反而出現了小學生戴眼鏡，書包越來越重的局面，一方面是一些家長希望學生能夠贏在起跑線上，為學生購買了大量的輔導資料，另外一方面一些教師為了評比職稱甚至與一些書商進行不良合作，讓學生變相購買輔導資料。結果導致學生除了課堂作業之外，輔導資料上的作業也讓學生壓力過大。
2. 內容局限，形式單一
經典教材的作業編寫方面較為中庸，題目形式也單一，教材的課后作業只適合基礎訓練，而需要進行拔高層次的訓練，教師通常采用教輔資料上面的題目，而一些教輔資料編寫倉促，并且對小學生的接受能力和認知水平把握不準確，所謂的拔高題目讓學生不知所以。簡單機械的作業，學生甚至都能夠背誦語文教師的布置作業的討論，可想而知當前教師的語文作業設計能力相當薄弱。
三、小學語文作業設計的創新
“聽”的作業。語文是一門工具學科。“聽”最開始訓練的能力，小學生在作為嬰兒時期就開始通過聽周圍人群的對話來開始學習語文，但是由于各地方言和說話習慣的不同，存在一些誤導和語法錯誤。因此，在課堂作業方面應當加大“聽”的成分，在聽的過程中讓學生學下自己認為好短語也是一種綜合訓練方法。通過現代網絡和多媒體技術，能夠獲取課本的朗讀音頻，對糾正學生發音具有重要意義。
“說”的作業。說是語文教學需要達到最直接和重要的教育目的。目前一些小學生能說會道，不怯場，而另外一些學生上課發言不積極，都是因為說的作業完成情況不佳在課堂上可以讓學生通過相互轉述課文主要內容，讓同桌之間發現別的同學對于課文的理解，對相互啟發和交流十分重要，其次，在課后作業方面讓學生通過問家長問題然后來課堂上轉述，能夠加強家長和孩子之間的交流。
【P鍵詞】師本生本讀后感
生本教育，是華南師范大學郭思樂教授2001年提出的一種教學理念。“以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，為了學生好學而設計的教育。”“教師要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。”《人民教育》2008年用長達9頁的篇幅以《郭思樂和他的“生本教育”》為題做了特別報道。毋庸置疑，“生本教育”從開始實施到現在都煥發著課堂的生命活力。
如今，生本教育在課改的大潮中已進行了14年，小學語文的生本課堂似乎也遇到了前所未有的挑戰，在語文學科教學中，“生本”與“師本”如何做到你中有我，我中有你？突圍之路在何方？“教師在哪里”，這是新課程“再出發”時給予我們的思考。
一、緣起：“突圍”之源
隨著新課程改革的深入實施，我們不能不正視課堂里出現的一些問題，思考小學語文學科在生本課堂中的語文特質該如何真正呈現？
1.生本課堂程序化
在生本課堂中，“預習、展示、調節、達標”四個環節是固有的模式，學生通過這些環節，激發了學習潛能，展示了學習成果，這是利于學生發展的。但是，是否不預習不開講就適合不同類型的課文呢？這樣的程序是否適合所有的語文課？
2.生本課堂機械化
生本課堂把課堂的時間大量地給予了學生，如“10+30模式”，即教師用10分鐘分配學習任務和點撥引導，學生用30分鐘從事自學、合作、探究；再如“271模式”，即課堂40分鐘按照2：7：1？的比例劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。諸如此類的課堂時間分配，讓人不由想起流水線上的產品，語文課的教與學的時間真的可以如此涇渭分明嗎？
3.生本課堂線性化
新課程改革之后，我們聽到很多新名詞，如“先學后教”“學案導學”“以學定教”等，意謂學生先自己學習，再帶著問題進課堂。眾所周知，“教學”是屬于同一范疇的概念，就如“買賣”一般，為什么一定要分個先與后呢？
事實上，小學語文生本課堂越來越多的呈現出一種“變相”的提前完成習題的情形，前置性學習很多時候是根據練習冊、試卷的典型題型設計的，這與郭思樂教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，語文課堂包括閱讀課、習作課、口語交際課等課型，閱讀課尚可遵循生本課堂的基本實施環節，那習作課、口語交際課又該如何做到呢？因此，小學語文生本課堂必須尋求突圍之路。
二、界定：“突圍”之理
日本研究者龜口蕙治對學生的學習方式和記憶效果之間的關系進行了研究，得出了以下研究結果：教師滿堂灌，學生只能記住5%；學生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學生能記住20%；演示試驗，學生能記住30%；課后討論，學生能記住50%；演講后，讓學生練習，學生能記住75%。基于此，小學語文生本課堂理應遵循學生學習方式和記憶效果之關系的基本規律。
同時，“是不是每個人都知道，教師的內心也擁有自己的宇宙，它的遼闊和深厚同樣讓人尊重和敬畏？我們不應因對孩子宇宙的遐想而忽視了對教師宇宙的眺望，不應因對孩子宇宙的閱讀而淡化了對教師宇宙的閱讀。”“教育世界中應避免的不在場，不只是學生宇宙的不在場，還有教師宇宙的不在場。教育中最重要的關系是師生關系，師生關系則是宇宙與宇宙之間的關系，是大宇宙與小宇宙的交融與轉化的關系，是兩個宇宙間雙向滋養、雙向構建的關系。”
由此可見，自主學習不等于自由學習，課堂充分強調自主了，教師并不是真的“退后”，相反地，教師更需要在場，小學語文生本課堂對于教師而言更富有挑戰性，需要更貼合學生實際去傾聽，隨時組織教學，使“因材施教”在班級授課制中也得到效能最大化。
三、實施：“突圍”之行
筆者對于小學語文生本課堂“突圍”之生發點，要從語文課程標準中關于閱讀與習作的要求說起。
1.研究課標之閱讀與習作要求
《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”部分明確指出，學生的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”⑤，其中小學課外閱讀總量累計不少于145萬字。這明確的閱讀量具有極強的科學性與綱領性。同時，課標還分學段對閱讀提出了學習要求，如下表：
學段
閱讀要求
第一學段
閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，
對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流
第二學段
能復述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言，
關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受
第三學段
閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受
在小學三個學段關于閱讀的要求中，均指向“感受”這個詞“感受”，在《現代漢語詞典》中釋義為“接觸外界事物得到的影響；體會”，由此可見，關于閱讀的感受，即為耳熟能詳之“讀后感”。在語文課標中，關于讀后感作為習作教學的表述直到第三學段才出現簡單的六個字――“學寫讀書筆記”。
2.小學語文讀后感教學現狀
如果按現行小學語文教學的做法，低中學段是不需要會寫讀書筆記的，第三學段也只是“學會”。在具體的課堂中，教師如果也把一半或一半以上的課堂時間“還給”學生，那么，可想而知，低中年級學生是無所適從的，高年級學生也會覺得難以下筆。在小學語文的習作課中，寫人記事、寫景狀物、編童話等討論會都會在平時的學習中多加練習，唯有讀后感，教師鮮有指導，生本課堂基本也無法“落地生根”。
如果再鉆研一些的教師，則會指導學生避免兩種比例失調的讀后感習作現象，即“頭重腳輕”型和“頭輕腳重”型，前者純粹是抄寫閱讀內容，最后加上一兩句自己明白的道理；后者則少有聯系閱讀原內容，大量談自己的感受，天南海北，散狀。“要寫出自己閱讀后的真實感受”“要說清楚自己閱讀明白的道理”等等浮于表面的要求，對于在“生本課堂”之場的學生來說，還是聽不懂，無法行，甚而本來覺得讀書挺有趣的，但一提到寫讀后感，不但無感，而且書都不想讀了。因此，學生怕寫讀后感成為一種普遍現象。
3.“教師在場”時，小學語文生本課堂之讀后感教學
同樣著力于學生語文能力的發展，教師“在場”與“不在場”會有截然不同的效果，由此，學生對于寫讀后感的悅納情緒也迥然。教師在場，是否會讓小學語文生本課堂迎來教學的春天呢？筆者借鑒國外的優秀經驗，并以我校四年級的必讀書目之一――《草房子》的讀書活動為例。
第一階段：分章閱讀（一個半月），完成者獲“悅讀之星”稱號。
《草房子》是著名校園文學作家曹文軒寫的一部“講究品位的少年長篇小說”，作品共有九章，按計劃每周讀兩章，一個半月讀完。
閱讀要求（請與好朋友交流）：
（1）請寫下你所讀章節中兩個最有趣的情節，說說喜歡哪個人物，可以給人物畫個畫。
（2）對喜歡或不喜歡的一個人物的性格或品格進行分析，用5個詞語去形容這個人物，說說你為什么喜歡或不喜歡他。
第二階段：瀏覽重讀（半個月），完成者獲“悅讀能手”稱號。
閱讀要求（請與家長交流）：
（1）學會理清故事的主要脈絡，把故事的起始、發展和結果提煉一下，想一想開始是怎樣的，中間發生了什么，結尾如何？
（2）畫一個故事圖，從故事發生的環境、主要人物、出現的問題和問題是怎樣解決的四個方面講給爸爸媽媽聽。
第三階段：精讀交流（一個月），完成者獲“悅讀達人”稱號。
閱讀要求（請與老師交流）：
（1）你從《草房子》中得到一個怎樣的觀點，你為什么這樣認為？請用“我知道了……因為……根據書中第幾頁文字……我非常認同……”這樣的模式去說一說。
（2）如果你要為這本書寫一個續集，書名會是什么？請給續集畫個封面。如果你是作者，會給這本書的某個情節或人物做改動嗎？為什么？
（3）你能就這本書提出兩個有價值的問題嗎？
在三個讀書階段中，每一個階段都安排一節讀書活動課，教師根據閱讀要求進行“在場”引領，學生交流的愉悅度極高，所發表觀點也很有見地。這樣的“突圍”之行比泛泛而談更有吸引力與激勵性。
四、叩問：“突圍”之思
“教師在場”的小學語文生本課堂，是學生在教師的引導下自主地展開學習，掌握一定的自學方法對學生來說是大有裨益的，無論是目前的小學階段，還是將來的大學階段，無論是學習還是生活，這都將是一種主觀能動的反映。就讀后感教學而言，不難看出，這三個階段的閱讀難度是漸次遞進的，從最有趣的情節，到理清脈絡，再到闡述讀書觀點，這一系列須臾不曾離開語文學習。這樣的生本課堂可以使學生掌握一定的學習技巧和方法，能夠形成“分章閱讀―瀏覽重讀―精讀交流”的學習流程，學生是在教師有目標有步驟的引導下完成閱讀，這樣的閱讀體驗是可見的、成長的。
1.有話好說：定位表達對象
蘇聯杰出的戲劇藝術大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要。”這一道理放在小學語文生本課堂，同樣適用。當學生的學習過程能夠與周圍的人聯系起來，他們會思考：今天的閱讀感受要與誰分享？怎么說給他（她）聽？他（她）聽了會有什么反應？這樣一系列的思考能夠促使其閱讀的情感一直處于運動狀態，從而對其自身的語言表達產生積極作用。
小慧在日記中這樣表述：“曹文軒叔叔寫的《草房子》真是太好看了。今天我剛看完《禿鶴》這一章，發現作者筆下描寫的夏天真是惟妙惟肖。他寫到了太陽、蘆葦葉、行人、孩子的不同表現，其中‘一切植物低下了頭’用了擬人的修辭手法，這天可真熱得厲害！我要和我的好朋友一起朗讀這一段，分享這樣的寫作手法。”
小讀者有著強烈的閱讀表達欲望，但這一表達的內容是分享對夏天之熱的細節描寫，其最好的表達對象當然就是小伙伴了。有話好說，定位了表達對象之后，學生即可在教師的指導下樂于表達，也善于表達。
2.有畫好選：自選表達形式
“適合的學習方式能夠激發學生的求知欲、好奇心，激發學生的學習興趣。使學生對于學習產生‘樂此不疲’的效果。好的學習方式不但能夠鞏固學生的已有知識，提高其應用知識的能力，同時還能培養學生的自我管理技能，提高學生的自主學習能力，減輕學習負擔，是一種高效的學習途徑。”在生本課堂中，學生需要適合的學習方式，而這一學習方式的獲得也有賴于教師的智慧設計。
如讀后感的教學中，以往的讀后感都是文字形式的，現在不僅有文字形式，還可以用畫畫的方式，“給人物畫個畫”“畫個故事圖”“給續集畫個封面”等，學生覺得特別新奇，也樂于去做。學生小喬在學習《草房子》的閱讀后，認真閱讀了沈石溪的《狼王夢》，畫了一系列的狼王國的鉛筆淡彩畫，她的配圖與作品一一對應，在班級里風靡一時。后來，小女孩還開始創作自己的小說《月光下的狼》，……這讓其家長不由感慨：“看著女兒吭哧吭哧地又寫又畫，我特別好奇她那小小的腦袋里還裝著什么？”
3.有數好測：量化表達數據
所謂“量化”，就是對客觀事物進行定量的描述。“量化”能具體、精確地反映客觀事物。教學作為一種社會現象，尤其是小學語文生本課堂的實踐中，是否也可以適當用上“量化”的方法？“選兩個有趣的情節”“用5個詞語去形容一個人物”“畫一個故事圖”“提兩個有價值的問題”……這些數量化的要求不但沒有沖淡語文味，反而更好地貼近了學生的學習實際，讓他們有可以達成的“數據”，而不再是“摘抄優美的詞語”“抄寫幾段話”“寫出真情實感”等模糊要求。據此，學生可以很快樂地去完成閱讀要求，而他們樂于踐行的過程其實也就是表達“讀后感”了。的確，“沒有量化的目標，任何事情都難以圓滿完成。”對于小學語文生本課堂中的學生來說，亦是如此。
4.有段好玩：激發表達欲望
“學生的情緒狀態是學生在學習的過程中思想感情的自然流露。積極的情緒狀態有利于學生充分激發潛能，消極的情緒狀態則會阻礙學生對問題的思考。教師在教學時，應該營造寬松、融洽、活躍的教學氛圍，但同時要使學生保持適度的緊張感。”
讀后感教學分三個階段進行，每一階段都相應有不同的稱號――“悅讀之星”“悅讀能手”“悅讀達人”，級別越來越高，閱讀難度也已提升，而稱號中的“悅讀”之“悅”更強調了一種讀書情緒，是快樂之讀，愉悅之思。學生在循序漸進的閱讀指標中感受閱讀之趣，精神世界也日益豐厚。
在小學語文生本課堂之讀后感教學中，在強調學生自主閱讀的基礎上，也要有教師在場，即“有話好說”“有畫好選”“有數好測”“有段好玩”中的表達對象、表達形式、表達測量、表達梯度都需要教師進行精心設計、現場引領。教師在場，在小學語文生本課堂中不可或缺，也不應“退后”。
綜上，師生共同在場，是小學語文生本課堂的突圍之路，這樣的課堂避免了當前生本課堂實踐中所出現的“程序化”“機械化”“線性化”，充分尊重學生的主體性，也充分尊重教師的引領，是“生本”與“師本”有機融合、相映生輝的課堂。當學生與教師一起經歷了美妙的課堂，他們便會擁有“有意思”的學習，過上“有趣味”的生活，也會迎來“有境界”的提升。
【參考文獻】
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【關鍵詞】寫字 重要性 教學方法 結論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.102
從教育的整體來講小學語文是教育的基礎，因此，小學語文的寫字教學便是夯實基礎的粘合劑。由于計算機的發展寫字逐步變得不那么重要了，但學習寫字不但可以鍛煉一個人的意志，讓他們養成吃苦耐勞、細心踏實的好習慣，還可以開發一個人的右腦啟發智力。
一、寫字的重要性
科學技術的發展導致是信息化的高速發展，人們不再普遍使用手寫的東西取而代之的是郵件，打印，電話等。由于家庭、社會、環境、學生的個體差異等諸多因素影響寫字，對現代學生來說，也不那么重要了。因此，寫字教學要從小抓起，特別是從小學語文著重抓起。
（一）不論做任何事都必須讓他自己明白這件事情的重要性和誘導他們的興趣
漢字的學習是一個枯燥漫長的過程，鍛煉的是一個學生的意志與耐心，小學學生的注意力與學習態度具有極大的起伏。因此，首先應抓寫字的重要性，讓他們明白寫字對自己的重要，其次再培養他們的興趣。“字如其人”這便是對漢字重要的一個直觀闡述，寫字可以鍛煉一個人的品行、氣質、格調等。因此，學寫漢字攸關重要。
（二）個性結合
由于家庭等諸多因素的影響，小學生對漢字的感知能力與掌握的程度具有一定的差異。因此，教師在教學過程中，首先要做一個簡單的調查，讓不同程度的學生得到不同的發展，而且在教學過程中，老師要尊重不同學生的個體差異，要根據他們的個性去教學。例如有的學生適合在鼓勵或游戲中學習，有的學生喜歡在安靜的環境中學習，這時老師就應該注重這些差異而不是整體學習，這樣很容易使學生厭煩情緒。
（三）教師做好榜樣
《論語》中有句話叫“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。因此，教師在教學生學習寫字時，首先自己就要寫一手好字，還有就是教師要在寫每個字時，要書寫正確的筆順筆畫，由于小學生具有極強的模仿性，而且學習寫字一般都是從小學語文老師那里學習到的，所以老師做好榜樣格外重要。另外，就是大部分老師根本不注重寫字筆順筆畫的要求，只重視是否掌握這些字的寫法，與書寫是否工整等表面要求。故導致大部分學生寫字多筆畫少筆畫，進而降低了學生對練字的積極性。因此，老師在教小學生寫字時，要著重抓住重點，如字的筆順筆畫。
二、寫字的教學方法
對于低年級小學生而言，培養興趣是提升其寫字教學效果的重要化途徑。心理學認為，低年級小學生的興趣維持時間相對較短。對此，為了保證小學語文寫字教學的有效性，教師可以從以下幾種教學方法對寫字教學方法進行改進，進而提高寫字的教學質量。
（一）明白重要性
語文是中國學生必須掌握的一門學科，作為國語來說，漢字便是中國祖先的智慧結晶，因此，學習書寫漢字是一件偉大而神圣的一件事情，它是中國文明傳承的精髓。而且寫字是需要一定耐心與自制力的，對于活潑好動的小學來說是枯燥無味、具有一定難度的。因此，讓他明白漢字的重要，讓他切身體會漢字的魅力比任何游戲和說辭都有效。
在現代教育中，應試教育占主要地位，所以試卷評價是教師觀察學生掌握知識程度的關鍵因素。雖然科學技術的發展使教師在閱卷時，都由計算機批閱，但是在平常考試還是極少使用。因此，教師也可以在試卷評分的時候告訴學生字也占一部分標準，而且在平時作業中可以挑選班上，字寫得工整的學生予以全班鼓勵，也可以設立一項字跡工整獎。也可以在平時組織學生，去參觀一些大小中型不等的書法展覽、也可以在學校或者全班，開展一些書法比賽等等。利用諸多活動使學生深刻感受漢字的魅力，從而更好促進小學語文漢字教學。
（二）興趣教學
興趣是孩子最大的老師，漢字教學過程枯燥無味，書法、漢字的教學強調培養學生的耐心、鍥而不舍的精神和腳踏實地的優良定性。所以對于一個活潑開朗、注意力與自制力還未發育完整的小學生來說具有一定挑戰。興趣教學適用于各個年齡階段學生的教學，尤其適用于枯燥乏味的教學活動中，這猶如冬日的暖陽帶來新生。在教學每篇課文時，肯定都會擁有對漢字不同的掌握要求，可以在學習這個漢字時，講解這個字是如何演變過來的，或者這些字其中蘊含的道理如“井”時可以出示一些井的圖片，再適當去提一些啟發性問題，如“是不是井字中間是空的？同學們是不是感覺這個字有點像是將井抽象的呀？”等等問題加深學生對這個字的理解，這樣便可以加深他們對字書寫的正確率。而且可以激發他們的興趣讓他們樂于學習。
（三）刻苦訓練
任何的學有所成都離不開刻苦訓練學生的日積月累。
（四）多看多觀察
觀察是人類學習新事物、掌握新知識、接受信息的重要方式。觀察力的敏銳程度可以直接決定學生的智力發展水平。寫字教學中的漢字本來就是一筆一畫組成的，因此，觀察學習尤為重要。又由于小學生的觀察力處于發展階段因此，小學語文低年級的寫字教學起到兩全其美的作用。漢字是由一筆一畫組成的。所以在教學過程中，教師要讓學生學會觀察每個人是如何寫的每個筆畫，是如何將一群散筆畫組成一個個方塊子的。觀察每個筆畫起筆、運筆、收筆等等是如何細致變化的。
（五）臨摹字帖
臨摹字帖是學習漢字最基本的一種方法，都說萬丈高樓平地起。因此，臨摹字帖在小學語文漢字教學過程中，也起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學寫字時，在低階段可以直接給學生介紹臨摹的字帖但在之后的階段可以教學時如何根據自己的喜好去選擇字帖，去書寫出自己的風格。非是追求臨摹的速度而是在于質量，因此，教師在寫字教學中，不可以追求學生臨摹的速度而是在于質量。因此，教師在寫字教學中，不可以在臨摹字帖的時候，規定每個學生每天臨摹多少數量，讓他們養成自我監督、自我去學習、觀察這件事物是如何構成、運行的。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 一節好課
隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學語文課程發生了巨大的變化。究竟一節好的小學語文課的標準是什么呢？對此，百家爭鳴，眾說紛紜。全國優秀教研員吳琳老師說：“理想的語文課應體現學科本質。”著名語文特級教師孫雙金老師認為一節好課應該是“書聲瑯瑯，議論紛紛，迭起，寫寫練練”。名家之見讓我深受啟發。結合自己多年的小學語文教學研究經驗，我覺得一節好課應該是輕松自然，興趣盎然，讀寫結合，文道合一的。那么，該如何上好一節小學語文課呢？我認為需要做到“五要”。
一、導入要激趣
新課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”良好的開端是成功的一半，精彩的導入能夠讓學生以最佳的狀態進入語文課堂。在小學語文教學中，常用的導入方法有復習導入法、問題導入法、故事導入法、情景導入法、謎語導入法、游戲導入法等等，每一種方法都可以應用于不同年級、不同課型。例如，在教學人教版一年級下冊《春曉》這首古詩時，我采用了情景導入法。我用多媒體播放了一段春暖花開、鳥語花香的視頻，并配上兒童化的語言旁白，快速創設了春天的意境。如此導入，親切、自然，使學生的興趣盎然。又如，在教學四年級下冊的古詩《憶江南》時，我仍然采用了情景導入法。在做法上我稍作改動，播放了配樂江南春景圖，但沒有配以旁白，而是讓學生邊欣賞邊想象，然后直奔主題朗讀古詩，同樣收到了良好的教學效果。
教學有法，但無定法。新課的導入因人而異，因課而異，沒有固定的模式可以萬能使用，教師只要能根據教學的需要，學生的心理特征，把握好時間的科學性，知識的準確性，方法的趣味性，就能迅速激發學生的學習興趣。這樣的方法就是好方法。
二、講解要精簡
講解法堪稱傳統教育的“寶典”，然而，新課改以來，教師的講解慢慢被多媒體的演示、學生的自主學習取代，課堂上漸漸忽視了教師的講解。通過多年的小學語文教學實踐，我發現過早、過多、過細、過深的講解都不利于課堂教學，只有恰到好處的精簡講解才能收到良好的教學效果。精簡的講解要做到“兩個不講，一個要講”，即：學生看得懂的，不講；講了學生也不懂的，不講；要講學生感興趣的，符合學習需要的話題。如在教學人教版三年級語文下冊《燕子》這篇課文時，為了引導學生理解課文的最后一個自然段，我先讓學生朗讀，然后進行質疑。有的學生問：“怎么會像五線譜呢？”有的學生問：“為什么說‘譜成了一支正待演奏的春天的贊歌’呢？”還有一位學生問：“燕子落在電線上為什么不會被電擊死呢？”針對學生提出的前兩個問題，我利用多媒體手段再現了課文描述的景象，一邊講解一邊引導學生想象畫面的意境，領悟“打比方”的寫法，并從中品味文本美和意境美。而至于第三個問題，學生也很感興趣，但這不是這堂語文課需要解決的問題，根據三年級學生的認知水平，講解了他們也聽不懂，于是我選擇不講，只是告訴他們這是一個科學方面的問題，引導他們好好學習，將來就會明白。如此恰當的講解，讓課堂收到了良好的教學效果。
三、訓練要扎實
新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課堂是語文實踐活動的主陣地，語文實踐能力的培養需落實到每一節語文課上。教師在語文課上要想辦法調動學生的眼、口、耳、手等多種感覺器官參與學習，讓學生動眼、動嘴、動耳、動手、動腦、動情，從而訓練能力，喚起情感。如在識字教學中，教師要引導學生動眼觀察字形，動嘴讀準字音，動耳聽準讀音，動手寫好生字，動腦理解字義，動情喜愛文字。在閱讀教學中，教師則需訓練學生動眼閱讀課文，動嘴讀好課文，動耳聽好評論，動手做好筆記，動腦感悟文意，動情升華情感。這樣的教學，講練結合，頻繁實踐，環環相扣，過渡自然，有效地把知識轉化為能力。語文課就是語文課，我們應去其浮華，追求扎實，回歸本質。
四、點撥要及時
新課改以來，有的教師過于追求學生自主化的課堂，錯誤地摒棄傳統教育的精華，盲從現代教學的時尚，往往出現了“形式多、實質少、收效低”的課堂教學。傳統教育是以接受性學習為主，現代教育則倡導自主性學習。但在現代教育中，課堂上教師的適時點撥仍然非常重要。
如何實現及時點撥呢？從課堂教學實踐中，我體會到善于觀察學情是前提，重視課堂的動態生成是關鍵。教師在教學過程中要圍繞“怎樣學”“學得怎樣”等問題進行學情觀察。“怎樣學”是看學生用什么方法進行學習，研究其學習過程，發現好的方法及時推廣，走了彎道及時糾正，提高學生的學習效率；“學得怎樣”是研究學生的學習成效，包括預定教學目標中知識的掌握、技能的訓練、情感的內化等等。只有通過細心的觀察，教師才能發現哪些該“點”，哪些不該“點”。因此，觀察學情是及時點撥的前提。學生是課堂教學的主體，是有生命力、有主觀能動性的活體，教師不能機械、僵化地實施教學預案，因為在教學過程中，學生會有新的發現、新的感悟。面對這些課堂的動態生成，教師如果能及時點撥，課堂將生機勃勃，否則，將壓抑學生的創新思維和學習積極性。在語文課上，教師應根據學生學習的需要，抓住課堂的動態生成，調整策略，及時點撥，這樣才能使課堂充滿活力，迭起。
五、評價要細致
教師的課堂評價語言不需華麗堂皇，也不需長篇大論，只要細致入微，評價到位，多從微觀的角度研究學生、評價學生，哪怕只是一個小小的表情或小小的動作，也一樣能達到良好的效果。如在朗讀訓練中，教師對低年級學生說：“孩子，你讀得真好聽！聲音是那么響亮，發音是那么準確，值得大家學習。來，老師獎你一朵小紅花。”受表揚的學生會興奮地來到教師跟前，把額頭往前傾，希望教師把紅花貼在額頭上。而對于高年級的學生，教師如果也如此評價，學生就會覺得很幼稚，因此教師應改變方法。如教師可對學生說：“你學得挺認真，讀得也很好，不僅把課文的句子讀得通順、流利，還把作者的思想感情都讀出來了，老師獎給你一朵小紅花。”然后，把小紅花貼在課室里“我進步，我自豪”的評比欄中，學生就會感到無比的自豪。所以，只要教師用心評價，細致評價，就能讓學生從每一節語文課的小表揚、小評論、小提示、小改進中積累成大智慧。
對于怎樣才能上好一節小學語文課，每位教師都會有不同的理解和做法，見仁見智。我認為，小學語文教師只要不摒棄傳統教育的精華，不盲從現代教學的時尚，胸懷語文教學的理想，用心用情上好每一節課，就能讓每一堂語文課都煥發生命的活力。
參考文獻：
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小學語文教學旨在提高學生的文學素養、培養文學思維以契合時代的要求，要達到這樣的預期，首先就需要學生掌握基礎的文學概念知識，進而培養起文學思維，最終將所學知識融會貫通進行必要的創新及應用。但是目前的小學語文教學處于十分尷尬的處境，一則因為其與實際生活的剝離無法形成親切感，二則因為在課堂上學生沒有積極生活化教學削弱了知識的實效性。鑒于此，本文立足于語文教學中實際案例的分析，著墨于現代小學語文課堂創新方法的探析。
1、創新教學方法的意義
1.1激發學習興趣
正所謂興趣是學習最好的老師，誠然在學習中熱枕是可以調動起學生的主觀能動性，并且也可以促使學生鍥而不舍的探索。然而傳統的教學方法，一般都是以教師為主導，通過灌輸的方式使學生被動的接受知識，顯然這樣的方法不能有效的調動起學生的學習熱情。走出如此教學窘境的辦法，自然就需要明確以學生為主體的教學目標，創新教學思路，以此提高學生的學習興趣促使學生主觀的汲取知識，從而提高教學的實效性。
1.2優化教學資源
基于我國目前的國情，教學資源分配不均衡是不爭的事實，如果繼續按照傳統的教學策略展開教學既不能解決這樣的問題，同時也會加劇學習分化現象。而利用多媒體輔助教學則可以很好的緩解教學資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質教育的實效性。
1.3建立良好的師生關系
教學是教育與學習的總和，僅僅站在教師角度談及的教學是偏頗的，只有結合學生主觀性納入思忖范疇的教學才是全面且合理的。而在教學中學生的主觀能動性，在一定程度上會受到師生關系這一因素的影響。換言之，在師生關系融洽的教學氛圍中，學生主觀能動性會大幅度的提高。而在師生關系緊張抑或不太融洽的教學環境下，學生對教學活動就難免會存在一定的抵觸情緒。加之小學生認知能力的局限性，對學習重要性的認知不甚全面，因此這就更應該加強師生關系的建設，從而為學生營造輕松的學習氛圍，促使學生主動的參與到教學活動中，當然要達到這樣的效果，創新教學方法摒棄“師本位”的教學理念就顯得至關重要了。
2、課堂創新方法
2.1游戲教學法提高激發學生興趣
據有關研究報道顯示，人在壓抑的環境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環境下可以極大的激發思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導出探究性思維。因此，為了全面提高小學語文教學的教學效率，教師首先就應該構建起一個怡然自得的學習環境。然而，通過研究發現，在教學中設定合理的游戲競爭的機制可以有效的構建愉快的學習環境。因為在教學中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學生的心理特點是難以集中注意力的。從本質上講，連基本的教學任務都不可能完成，培養學生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學中設定合理的競爭機制，以此調動學生的學習動力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時，為了調動起學生的學習熱情，教師可以根據教學實際，積極組織學生進行合理的游戲。在游戲過程中學生全身心的投入到教學中，可以提高學生對知識的領悟，從而提升教學的實效性。
2.2生活化教學實現知識與實踐相融合
生活化教學從本質上講是與傳統的師本位教學不盡相同教學模式，因為生活化教學強調在教學過程中以學生為主體，鼓勵學生生活化到教學中，從而促進其對知識的運用。由此可見，生活化教學的核心內容便是實踐，因為只有通過實踐才能檢驗所學知識的科學性，以及知識結構的完整性。所以在生活化教學的最后階段便應該促進學生將所學知識與實踐活動相結合。因為在實踐過程中學生不僅可以檢驗自身知識是否確實，與此同時也可以根據實踐的反饋信息廣泛聯系已達到觸類旁通的效果。顯然在語文教學中，生活化教學的最終階段便是根據課程內容進行有關的實踐活動。譬如在小學語文學習中，有一個章節是重點介紹傳統故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實踐意義。因此在該章節的教學中，教師可以積極鼓勵學生通過對故事的深入理解，從而以小組為單位進行簡單的表演。這樣一來，學生在實踐中會對劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調動學生的學習效率以此提高其學習的效率，并且這樣對學生文學素養的提升是大有裨益的。總而言之，理論知識與實踐相結合是保證生活化教學順利開展的有效手段之一。
2.3鼓勵學生自學的策略
為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于小學語文課程的特點，在對部分章節進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。學生在探索學習的過程中，不僅能夠對知識進行深入的剖析，并且通過長時間的培養，也可以幫助學生養成良好的自學能力，為“終身學習”之一教學目標打下堅實的基礎。通過研究總結，促進學生自學的方式主要可以采取以下兩個策略。
2.3.1問題式學習。
即通過向學生拋出具體問題，從而引導學生進行積極探索的教學模式。教師可以根據實際的教學內容整理出值得思考的問題并利用一節課的時間，積極地組織學生對問題進行深入的探討。這與傳統教學中教師為主導的教學模式不同，而是以回答問題的方式來學習，通過探索來深化知識。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。
2.3.2小組討論學習。
從本質上講，交流也是學習的一種有效方式。所謂三人行必有我師，任何人都有值得學習的優點。更何況每個人的能力都是有限的，并且每個人獨自學習的時候難免會有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個道理。因此在小學語文教學中，為了保證學生全面提高學習效率。適時組織學生討論學習是大有裨益的。譬如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以積極的鼓勵學生構建合理的學習小組，對其中存在的問題進行全方位的探討學習，以此提高教學的實效性。
2.4利用多媒體實現教學過程情景化
教學情境化是信息化教學的開展的關鍵因素，因為在實際教學中想要促使學生全身心投入到教學活動中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學內容的教學環境中，學生的學習激情是最為高昂。在這樣的學習氛圍下，學生便可以最大程度跟進教學活動。因此在語文教學中，為了使生活化教學順利進行，在教學中就應該根據實際教學內容為學生營造恰如其分的教學環境。例如在學習《桂林山水甲天下》時，因為文中描繪的情境學生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學習知識。此時教師就可以利用多媒體教學資源，將相關的影視資料向學生展示，同時也可以模擬相關的情境，讓學生仿佛身臨其境的感受知識。如此一來就可以使學生全身心的參與到教學中，全面提高教學的效率。
2.5搭建學習平臺實現課內外一體化
在傳統的教學中，由于受到教學資源以及科學技術的限制，學生課外的學習活動既沒有得到合理的監管也沒有得到應有的輔導。許多學生在課堂上沒有及時的掌握知識，但是由于部分學生個性問題不能及時尋求同學及教師的幫助，對于沒有掌握的知識點也只好置之不理，長此以往就會形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學校可以利用現目前成熟的信息技術為學生搭建線上學習平臺，使學生可以在學習時不受空間和時間的限制，能夠及時的查漏補缺。與此同時教師也可以利用這一學習平臺對學生課后的學習進行合理的監督與輔導，這樣一來就可以全面提高教學的效率。
結語
由于教學改革的要求，社會各界都對教學質量有了新的要求。在小學語文教學中，為了達到這樣的效果，教師必須要有多元的教學方法，并根據實際的教學情況實施合理的教學措施，譬如組織小組討論學習以此促進學生的探究意識；實施生活化教學增強學生對知識的理解；加強實踐教學提升學生的動手能力。
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革命老區小學語文培訓心得
特別高興能有機會和各縣區的小學語文教師們一起參加這次培訓活動。經過這為期6天的培訓，我看到了洛陽市教育局以及教師進修學校的領導及老師們，為了使我們這些老師能夠在此次培訓中，有更多收獲，真是做出了充分而精心的準備。
這次培訓課程的內容安排的既充實又多樣化。不僅有教育教學方面的專業性培訓，還關注到了老師們的心理發展，精彩的聯歡晚會，更是將我們這個培訓小集體，變成了一個團結友愛的大家庭。這里有細心周到的輔導員和班主任，有很強專業理念的優秀講師，有多才多藝的學習同伴…大家在這六天里共同學習，共同進步，讓短短的時間充滿了多姿多彩的回憶。
雖然這六天的培訓時間不長，但我的收獲卻頗多，比如：孫彥老師的《做一個好老師》讓我認識到了自己作為一名教師身上所肩負的責任有多大，讓我明確了自己的工作目標與方向。張志剛老師的《快樂工作，幸福生活》讓我學會了如何調節自己的心態，放開心扉才能更接近快樂。郜老師和雷老師為我們展現的兩節精彩的微型課，讓我們在實踐課例中看到了他們如何深入地分析教材、挖掘教材；讓我們更真實地感受到了他們專業性的教育理念，讓我們清晰地認識到了“教語文”的重要性；更是讓我們體會到了一節優質而高效的語文課堂能給學生們帶來多么珍貴的收獲。
最令我感動的是田芳老師，感動于她為孩子們所做的一切。就像她在課前所說的教育理念一樣，是真真正正的“心課堂”，用心去教育學生，用心去關愛學生。在每一個細微的教育環節中，都蘊含著她百分之百的精力。她細心、體貼，有著認真的工作態度，有著愿為孩子們付出一切的奉獻精神。她關注到每一處細微的教育之處，在教學中不斷地鉆研，不斷地進取。同樣是語文課堂，同樣是語文課堂，同樣是在校的6個小時的時間，她卻在想盡一切辦法激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識與能力，幫助孩子們共建僅屬于他們的獨特而美好的童年記憶。
如果說這些優秀的一線教師是在用盡全部身心的做教育。那像高武強、許利平、唐海虹、王留曉等這些從一線上走出來的優秀教研員、學術帶頭人，他們則是帶著多年的教育教學經驗，從學生出發，關注學情；從語文出發，關注專業發展。在語文教學中不斷進取、大膽質疑、勇于創新。
他們給我們講述的教育理念是先進的，是高效的。雖然有些理念我們還不能完全消化，還有些迷惑而不知所措。但就像高老師所說，只要有更多的老師愿意去思考，去努力學習和領會課標精神，去真正地改革自己的語文課堂，找到有利于學生發展，適合自己教育教學的方法，激發更多的創新意識，那這次培訓就是成功的。
聽君一席話，勝讀十年書。這六天的專業性培訓時間雖短，但每堂課的含金量都很高，也讓大家更清晰的明確了自己今后發展的教育方向。相信我們在座的每一位老師，都會將這次的收獲帶入自己的日常教學中，在教育中與孩子們一起成長。
南寨小學
姚國妤
