時(shí)間：2023-07-25 17:17:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文；應(yīng)用能力；教學(xué)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.3
初中語文新課標(biāo)教學(xué)理念指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文知識(shí)的能力，幫助學(xué)生不斷豐富語言內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，進(jìn)而幫助其掌握實(shí)際運(yùn)用所需要具備的識(shí)字、寫字、閱讀、交流以及寫作能力。下文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力進(jìn)行探討與研究，以供參考。
一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的基本語言能力
新課標(biāo)教學(xué)理念和素質(zhì)教育都要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生具備一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，但其心理尚處于發(fā)展階段，邏輯思維能力還偏低，具有強(qiáng)大的可塑性，基于此，需要在語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)中尋找切實(shí)有效的教學(xué)方式，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上著手，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，教授知識(shí)遵循由單一到復(fù)雜，由低到高以及易至難的教學(xué)過程，針對學(xué)生的語文應(yīng)用能力展開分項(xiàng)集中訓(xùn)練，在初中語文教學(xué)階段，從寫字、口語以及應(yīng)用文作文等方面逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，切忌不能給予學(xué)生過多的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)技能。比如在寫字教學(xué)階段，在遵循實(shí)用性原則的前提下可以選擇硬筆書法，同時(shí)輔之以軟筆書法，展開系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中華民族的書法精髓。在寫字練習(xí)中，不僅需要老師加以詳細(xì)講解以及示范，還需要給予學(xué)生定時(shí)定量的練習(xí)任務(wù)，將"教"與"練"
有機(jī)結(jié)合起來。還需要注意合理分配教與練的時(shí)間，盡量少講、精講，多練、勤練。可以先通過黑板示范的方式交教給學(xué)生用筆要領(lǐng)，然后指導(dǎo)學(xué)生描摹字體的偏旁部首、基本筆畫，最后讓學(xué)生經(jīng)過自己的理解之后，掌握字體的基本結(jié)構(gòu)和筆順，并下筆練習(xí)。在此學(xué)習(xí)階段中，教師要注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組互評(píng)結(jié)合起來進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)可以將寫字練習(xí)和語文課文字詞教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，同時(shí)滲透教材知識(shí)。
二、 結(jié)合語文教材內(nèi)容提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力
語文教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的基本聽、說、讀、寫的能力，切實(shí)掌握祖國的語言文化知識(shí)。初中語文教材中，無論是現(xiàn)代白話文的選用，還是文言文的選用，都是圍繞著這一基本教學(xué)目的展開的，都是為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用語言知識(shí)。由于文言文在現(xiàn)代實(shí)際生活中并不作為主要的交流工具，因此，在教育教學(xué)中，可以適當(dāng)減少文言文的教學(xué)比重，增加現(xiàn)代文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。以白話文為基本閱讀工具的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在學(xué)生閱讀時(shí)并不會(huì)出現(xiàn)像閱讀文言文那樣的閱讀障礙，且當(dāng)代的文學(xué)作品都與當(dāng)前的漢語同步，初中語文教材中所選的文章都是文學(xué)作品中的典型，有助于豐富初中學(xué)生的現(xiàn)代漢語詞匯，幫助學(xué)生切實(shí)掌握基本語法知識(shí)，且體裁不同的文章對提高學(xué)生的寫作能力和文體意識(shí)有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用，能夠給予學(xué)生語言運(yùn)用的良好示范。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)注意采取和文言文教學(xué)不同的教學(xué)方式，不能單純只是進(jìn)行簡單的傳授知識(shí)，要注意在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)腦思考、分析、比較的基礎(chǔ)上切實(shí)掌握運(yùn)用知識(shí)的技巧。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，可以選取文中"父親"去買桔子的片段讓學(xué)生運(yùn)用替換和比較的方式體會(huì)作者所用詞語的準(zhǔn)確性，同時(shí)及時(shí)展開語言運(yùn)用訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上以描寫生活中的一些小片段為主進(jìn)行運(yùn)用，起到學(xué)以致用的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時(shí)還需要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、運(yùn)用語文知識(shí)的能力。在口語交流表達(dá)教學(xué)中要注重關(guān)注學(xué)生的表達(dá)障礙。注意幫助學(xué)生克服在眾人面前講話的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口頭交流的學(xué)習(xí)興趣和勇氣，可以通過即興演講的教學(xué)方式讓學(xué)生就以教師布置的某一話題展開構(gòu)思，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行上臺(tái)演講，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力。在口語交流中注意從發(fā)音、語調(diào)、語速、表意的準(zhǔn)確度、條理層次、中心觀點(diǎn)等基本方面展開教學(xué)訓(xùn)練。可以在口語交際教學(xué)中通過創(chuàng)造較為輕松、活躍且切合實(shí)際形式的口語交際氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握正反方辯論、小組討論發(fā)言、解說特定的對象、采訪交談、即興發(fā)言以及口頭問答競賽等各種形式不同的口語交際的基本語言要求，并結(jié)合課文內(nèi)容展開模擬練習(xí)，教師要給予指導(dǎo)。
三、 通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力
應(yīng)用文教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用緊密相連，可以通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文教材內(nèi)容逐步掌握應(yīng)用文的寫作結(jié)構(gòu)模式、格式規(guī)范、語言內(nèi)容等相應(yīng)寫作要求，接著重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開應(yīng)用文寫作。同時(shí)，初中語文教師需要在教學(xué)中注意將文言文與現(xiàn)代白話文進(jìn)行結(jié)合，注意通過對一些經(jīng)典文言文語言的詳細(xì)分析，品味文言文語言的含蓄、準(zhǔn)確以及精煉，給學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)以啟發(fā)。
結(jié)語：
在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力需要教師構(gòu)建較為完整的教學(xué)系統(tǒng)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，從寫字、口語以及應(yīng)用文作文等方面逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，注意結(jié)合不同的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)；其次，結(jié)合語文教材內(nèi)容提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，品評(píng)文章中的經(jīng)典片段，并學(xué)以致用，展開訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；最后，通過應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作技巧，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫應(yīng)用文，從語言的精準(zhǔn)方面展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高海珍.淺談初中語文教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，教學(xué)交流（下旬刊），2012（09）
關(guān)鍵詞：初中語文;作文;教學(xué)困境
語文屬于初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，其所具備的文學(xué)性十分突出。作文教學(xué)則是語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生書面能力與語文應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。初中作文教學(xué)有助于學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)通過文字更好的表達(dá)認(rèn)識(shí)與見解。理性來看，當(dāng)前初中語文作文教學(xué)面臨著眾多困境，學(xué)生缺乏寫作素材，寫作興趣不足，整體作文水平偏低等，在認(rèn)知作文教學(xué)困境問題的基礎(chǔ)上，對突破現(xiàn)實(shí)困境的策略進(jìn)行深入思考。
一、初中語文作文教學(xué)困境的理性分析
（一）課程安排與實(shí)踐操作脫節(jié)。當(dāng)前，在初中課程表安排上多會(huì)安排兩節(jié)相連的語文課程，然而在這些課程中并沒有明確是用于作文教學(xué)的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師多會(huì)應(yīng)用兩節(jié)課程進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而很少進(jìn)行作文教學(xué)與作文訓(xùn)練。作文教學(xué)安排時(shí)間相對較少，教師無法充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，學(xué)生對作文寫作的重視度也會(huì)逐漸降低。雖然初中語文教師在觀點(diǎn)上十分重視作文問題，但在實(shí)踐教學(xué)卻缺乏具體的作為。課程安排與實(shí)踐操作脫節(jié)，是影響初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
（二）作文教學(xué)模式化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。初中語文作文教學(xué)的主要困境還表現(xiàn)在其教學(xué)模式化上。教師對寫作技巧進(jìn)行講授并安排相關(guān)作文題目，學(xué)生在課堂或課后練習(xí)寫作，上交后由教師評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式十分單一，不重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在這種作文教學(xué)模式下，教師更為關(guān)注的是寫作技巧方面的問題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開頭、如何結(jié)尾，如何進(jìn)行文章布局之類的，不重視對學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，且教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)十分單一，缺乏科學(xué)性。
（三）學(xué)生缺乏作文寫作興趣。語文課程內(nèi)容安排不當(dāng)，作文評(píng)價(jià)方式單一與片面，都嚴(yán)重傷害了學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生在升學(xué)壓力下，沒有足夠的時(shí)間去積累寫作素材，缺乏對實(shí)際生活的仔細(xì)觀察與感悟，難以將自身體驗(yàn)與經(jīng)歷通過文字進(jìn)行良好表達(dá)，且語文教學(xué)模式化讓學(xué)生寫作的空間不足，這都不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。
二、初中語文作文教學(xué)困境的應(yīng)對策略思考
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)作文方向。為突破初中語文作文教學(xué)困境，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免在課堂教學(xué)中一味以課文賞析與理解為主，需要充分重視學(xué)生的寫作能力。在課堂上，教師需要留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生來表達(dá)自己的看法，在作文題目設(shè)置上，應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為參考，并綜合考慮初中學(xué)生的實(shí)際，考慮當(dāng)前初中學(xué)生關(guān)注的一些問題。在作文素材選擇上，需要貼合生活實(shí)際，且突出趣味性，讓學(xué)生有興趣去寫，有素材去寫，確保作文方向的合理性，是提升初中學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。
（二）做好語文教學(xué)板塊整合。初中語文教學(xué)分聽、說、讀、寫四大板塊，板塊與板塊之間存在著十分緊密的關(guān)系。然而在初中語文作文教學(xué)中，教師多會(huì)割裂了寫與其他板塊之間的聯(lián)系，只進(jìn)行學(xué)生“寫”板塊的教學(xué)。為提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分整合學(xué)習(xí)板塊，強(qiáng)化聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系性。以朱自清《背影》為例，教師選擇錄音播放的方式來渲染教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生感觸到作者內(nèi)心的一些情感，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的一些送別情景，從而合理安排寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
（三）引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。作文教學(xué)其關(guān)注的是個(gè)體情感的表達(dá)，在初中語文作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察，通過細(xì)微的觀察寫出真實(shí)而生動(dòng)的情感，讓學(xué)生以生活實(shí)際為基礎(chǔ)點(diǎn)，不斷觀察生活中的事物，積累一定的寫作素材。以《桃花源記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，感觸下周邊是否也有一個(gè)學(xué)生所喜歡的“桃花源”，并以此為寫作方向，讓學(xué)生描述自己對環(huán)境的真實(shí)感觸。貼近生活，更容易被學(xué)生所接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累寫作素材。
（四）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作，科學(xué)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生與學(xué)生之間的寫作水平不同。為此，初中教師在作文教學(xué)中需要充分尊重其差異性，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作，讓學(xué)生通過個(gè)性語言來表達(dá)思想。教師在限定寫作范圍的同時(shí)應(yīng)放寬寫作體裁。教師在進(jìn)行學(xué)生作文審閱與批改時(shí)，需要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生作出表揚(yáng)。針對學(xué)生寫作中存在的不足之處，則需要采取婉轉(zhuǎn)的方式告訴學(xué)生，逐漸樹立學(xué)生寫作的自信心，以科學(xué)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生寫作潛能與熱情，進(jìn)而提升學(xué)生作文水平，
三、結(jié)語
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)屬于十分重要的一環(huán)。充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)所存在的困境問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)作文方向，做好語文教學(xué)板塊整合，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生個(gè)性化寫作、科學(xué)評(píng)價(jià)等舉措，切實(shí)挖掘?qū)W生寫作潛能，激發(fā)學(xué)生寫作自信與興趣，以提升學(xué)生作文寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋勝克.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（8）：85-85，86.
[2]陳勇.淺析初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題及對策研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（4）：22.
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；聽說訓(xùn)練；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-261-01
一、引言
近年來，我國的教育體制得到了較大程度的發(fā)展，使得我們原有的初中語文教學(xué)面臨了新的機(jī)遇以及要求。由于初中語文教學(xué)正處于學(xué)生語文能力提升的一個(gè)承上啟下的階段，就使得其對于學(xué)生的語文水平具有非常重要的意義。而在初中語文教學(xué)的過程中，其中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽說訓(xùn)練。通過何種方式提升學(xué)生聽說訓(xùn)練的效果，則成為了目前人們最為關(guān)注的問題。
二、聽說訓(xùn)練對初中語文教學(xué)的意義
聽、說、讀、寫是我們開展任何語言教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于語文學(xué)科來說尤為如此，一個(gè)良好的語文教學(xué)需要能夠?qū)⑦@幾個(gè)方面都包含在其中，缺一不可。但是在我國目前的語文教學(xué)過程中，往往還是受到很大傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得很多教師在開展初中語文教學(xué)的過程中往往忽視了對于聽說能力的培養(yǎng)，而僅僅注重于學(xué)生讀寫能力的教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)椴糠纸處煂φZ文的聽說缺少相關(guān)的認(rèn)識(shí)，而另一部分教師則是認(rèn)為語文聽說的訓(xùn)練會(huì)影響到語文讀寫知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在我國所處的新時(shí)代中，一個(gè)人的聽說能力需求被逐漸的放大，使得人們都關(guān)注到了語文聽說訓(xùn)練的重要性，而這也正是我國乃至國際未來發(fā)展所需求的重要人才能力。
三、聽說訓(xùn)練開展實(shí)施的策略
1、依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練
在我國初中人教版的語文教材中的，在每一冊中都制定了相關(guān)的聽說知識(shí)訓(xùn)練模塊。而教師就需要良好的借助教材的這部分內(nèi)容，從而更具針對性的對學(xué)生開展聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，并安排學(xué)生在多種方式如講故事、復(fù)述課文內(nèi)容以及討論問題等等加深對于聽說能力的學(xué)習(xí)印象，并能夠在對不同形式練習(xí)的過程中提升自身的聽說能力。
2、在課堂中側(cè)重聽說訓(xùn)練
（1）科學(xué)分配答問討論
在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)的開展部分師生之間的問答活動(dòng)，而其也正是幫助學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)的一種非常有效的方式。而教師在開展講讀課程的過程中，也需要能夠針對文章的具體內(nèi)容在關(guān)鍵處、有爭議的內(nèi)容位置恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，從而以這種問題促使學(xué)生對其進(jìn)行思考，如果情況允許，也可以安排學(xué)生對問題開展廣泛的討論。通過這種學(xué)生答問、討論的形式，則能夠更好的使學(xué)生在對文章理解的過程中使自身的聽說能力得到不斷的提升。
（2）精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)
在以往的初中語文教學(xué)中，由于其無論是教學(xué)理念還是教學(xué)思路都是老化的理念，使得聽說訓(xùn)練往往不能夠得到真正的進(jìn)行，從而使得不但由于大量的教師講學(xué)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生的聽說能力也沒有幫助。對于這種情況，就需要教師能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在對本堂課程熟悉的前提下合理的對課文中的聽說訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
比如在魯迅《社戲》這堂課程的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容安排不同的課時(shí)目標(biāo)：在第一課程中，教師主要的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并通過注音、聽字等形式加深學(xué)生對文章基礎(chǔ)知識(shí)的印象。之后，教師則可以向?qū)W生播放本片文章的錄音，并同時(shí)輔以本堂課程的多媒體課件。通過這種視、聽的渲染，則能夠有效的幫助學(xué)生投入到故事情節(jié)之中，從而能夠形成一種身臨其境的感覺，為后續(xù)的文章深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；在第二堂課程中，教師的目標(biāo)則為學(xué)生對于課程的熟讀以及背誦，并要求學(xué)生能夠在課堂上就能夠?qū)φn后要求的背誦段落進(jìn)行背誦。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中對學(xué)生存在疑惑的位置進(jìn)行及時(shí)的講解與指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好的對文章中一些細(xì)節(jié)位置的描寫以及手法進(jìn)行掌握。而在第三課時(shí)，教師則可以在學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容具有一定了解的前提下口述文章中看戲的場面，并同時(shí)結(jié)合之前兩節(jié)課程中沒有處理完畢的習(xí)題進(jìn)行深入的探討、并進(jìn)一步根據(jù)文章重點(diǎn)描寫的段落進(jìn)行討論，從而能夠使學(xué)生對戲前、戲中以及戲后等人物、景物以及心理等層面描寫的方式進(jìn)行掌握。通過這種形式，則能夠進(jìn)一步使學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的前提下提升了自身的聽說能力，良好的將閱讀同聽說聯(lián)系在了一起。
（3）重視學(xué)生筆記
在初中語文的教學(xué)過程中，記筆記也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師開展文章教學(xué)時(shí)，首先可以將文章中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)以較慢的語速進(jìn)行講解，從而便于學(xué)生進(jìn)行記錄。而對于學(xué)生的發(fā)言來說，則也需要教師能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生如何能夠?qū)ψ约褐v解內(nèi)容中的要點(diǎn)進(jìn)行記錄，并幫助他們掌握列提綱的技巧。而當(dāng)學(xué)生對這部分技術(shù)逐漸掌握之后，教師則可以加快語速直至平時(shí)說話的語速。通過這種形式，則能夠使學(xué)生在記筆記的同時(shí)大大的提升了自身的聽、寫能力。
總的來說，在我國目前的初中語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾暋Ｔ谏衔闹校覀儗τ诔踔姓Z文教學(xué)的聽說訓(xùn)練進(jìn)行了一定的分析與研究，而在教師實(shí)際教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)能夠良好的聯(lián)系實(shí)際，從而以更具針對性的方式使學(xué)生的聽說能力能夠得到提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改背景下；初中；語文課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G633.3
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國的逐漸深入和推進(jìn)，初中語文課堂必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，新課改背景下，初中語文課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，因此教師積極探索、不斷創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)模式，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1、課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味
當(dāng)前我國很多初中語文課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味，教師發(fā)揮主體作用，通常教師在講臺(tái)上朗誦課文，將教材中重點(diǎn)詞語、句子在寫黑板上，學(xué)生在下面寫筆記，這種填鴨式的教學(xué)方式抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并且在很多初中語文課堂中，一些語文教師的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶著濃厚的地方口音，黑板板書字跡潦草，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。單調(diào)乏味的課堂教學(xué)模式影響了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2、教學(xué)課程資源匱乏
新課改背景下，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視開拓學(xué)生的語文知識(shí)面，推動(dòng)初中學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前我國初中語文課堂教學(xué)的教學(xué)資源匱乏，很多語文教師只有初中語文課本作為教材，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容非常有限，語文教師只能根據(jù)語文教材，在黑板上羅列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，這種匱乏的教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)目標(biāo)。語文作為我們的母語，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該積極拓展自己視野和思維，充分了解中國和外國的優(yōu)秀文化，提高自身的文化修養(yǎng)。初中語文教學(xué)僅僅局限于語文課本教材上，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，不利于學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、新課改背景下初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑
1、利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式
新課改背景下，初中語文課堂教學(xué)要采取多種多樣的方法豐富課堂教學(xué)形式。隨著我國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為我們的工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。因此初中語文教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作精美的語文教學(xué)課件，配合生動(dòng)的圖像和視頻資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。并且，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文情境，組織學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境的感受語文實(shí)踐氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，開展語文創(chuàng)作應(yīng)用練習(xí)，幫助學(xué)生提高語文的應(yīng)用能力，在教學(xué)中突出語文應(yīng)用實(shí)踐的特點(diǎn)，改變單調(diào)乏味的語文課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中雙方共同參與語文的應(yīng)用實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力
初中語文課堂教學(xué)要在教授基礎(chǔ)的語文理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語文的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在初中語文教材中《赫耳墨斯和雕像者》一課[1]，要求學(xué)生首先閱讀一下文章，自己來敘述這篇課文的重要內(nèi)容和從這篇課文中學(xué)到了什么，積極鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
3、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式
（1）探究法
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學(xué)方法。新課改語文教材中增加了許多學(xué)生實(shí)踐、觀察的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究法教學(xué)首先是教師提出相應(yīng)問題，制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、經(jīng)過獨(dú)立思考，探究問題問答，最后教師再進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。例如，在初中語文教材中《盲孩子和他的影子》，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)這篇文章，獨(dú)立思考這篇文章的主要涵義，研究文章的中心思想，然后教師組織學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)的，在語文課堂上開展廣泛地討論，最后教師再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力。探究法課堂教學(xué)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于主體地位，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐，提高學(xué)生對語文這門學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法將教和學(xué)的過程有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地融入到項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對語文課題自我研究，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
例如，在初中語文教材中《濟(jì)南的冬天》有這樣一段話：山坡上，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚[2]。教師要求學(xué)生運(yùn)用這段文字中的修辭手法，自己來創(chuàng)作一段文字，教師可以將全班同學(xué)分成不同的小組，小組成員之間積極探討研究，共同來完成創(chuàng)作。通過小組成員之間相互溝通交流，學(xué)生不斷地進(jìn)行改進(jìn)，在語文應(yīng)用中融入新的字詞和句子，逐漸形成良好的語文邏輯思維，在這個(gè)過程中潛移默化的提高了學(xué)生的語文邏輯能力。
4、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文興趣
興趣是最好的老師，教師在語文課堂的教學(xué)中可以采用多種方式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，開展散文大賽、詩詞比賽、演講比賽、美文朗誦比賽等，利用這些有趣的比賽激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如，在初中語文教材中有大量的經(jīng)典詩詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌比賽，布置一個(gè)題目，如：請大家寫出描寫鄉(xiāng)愁的詩詞。在比賽競爭的壓力下，激發(fā)學(xué)生的語文潛能，很多學(xué)生寫出了《十五日夜望月寄杜郎中》、《月夜憶舍弟》、《水調(diào)歌頭》等經(jīng)典詩詞，使學(xué)生在詩詞比賽的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂的教學(xué)效果[3]。
結(jié)束語：
新課改背景下，初中語文教學(xué)要積極探索和實(shí)踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]凡廣偉. 新課改下初中語文課堂教學(xué)的問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：初中語文;課外資源;開發(fā);利用
課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)在課外得到運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣;廣泛的課外語文實(shí)踐，使我們的語文知識(shí)和技能得到充分的運(yùn)用與練習(xí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和熟練的語文技巧。
一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置不合理
在初中語文課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此要正確設(shè)置初中語文課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
2.教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師“滿堂灌”為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的
興趣。
3.互動(dòng)式教學(xué)缺乏
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對自己的初中語文學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極的態(tài)度。
二、初中語文教學(xué)中課外資源的開發(fā)與利用
1.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
學(xué)生總會(huì)將學(xué)校所學(xué)到的課程或教學(xué)內(nèi)容與家人進(jìn)行分享，而家人也都會(huì)給予學(xué)生高度的肯定與實(shí)質(zhì)回饋。在本教學(xué)方案中，有一項(xiàng)活動(dòng)是找家人、教師、同學(xué)分享自己制作的未來名片，并請他們填寫建議或回饋。這種師生的鼓勵(lì)互動(dòng)，在無形間鼓舞學(xué)生朝著夢想前進(jìn)，也讓學(xué)生感受到他的未來志愿是被認(rèn)同的，被支持的。這對于學(xué)生來說是一股重要的力量，讓他可以在實(shí)現(xiàn)自己未來志
愿的過程，繼續(xù)堅(jiān)持下去。
通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學(xué)生在觀看書籍或電影時(shí)，多少都能對未來想象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且在課堂教學(xué)外，繼續(xù)接觸未來想象議題，進(jìn)行潛在課程。學(xué)生具有決定最有價(jià)值的未來之能力，能制訂實(shí)行未來志愿的計(jì)劃，并具備執(zhí)行的能力。整體而言，學(xué)生懂得要先具備前瞻性思考能力預(yù)測未來趨勢，透過批判性思考與價(jià)值澄清的分析，決定出最能展現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的志愿，成為世界公
民，并且制訂計(jì)劃努力執(zhí)行。真正達(dá)到“能夠創(chuàng)造有價(jià)值的未來”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一開始都很快地想到自己以后的志愿，但是當(dāng)學(xué)生要去思考這個(gè)工作在社會(huì)上存在的意義與所具有的社會(huì)價(jià)值時(shí)，他們先是愣住，接下來開始很認(rèn)真去思考這個(gè)未來志愿具有什么樣的社會(huì)價(jià)值。一旦想出來后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會(huì)價(jià)值。他們也開始覺得自己可以不用等到長大就可以當(dāng)一個(gè)負(fù)責(zé)任的世界公民。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的全面性
啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，特別是心理發(fā)展的過程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于，在使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個(gè)教學(xué)工作的、立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行德育，使學(xué)生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發(fā)式語文教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文、獲取知識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、獲取語文知識(shí)能力作為根本任務(wù)。
3.倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義的活動(dòng)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為。因此，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問題、完成新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)含的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。語文教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語文教學(xué)中的不斷發(fā)展，是一個(gè)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程。在這個(gè)過程中，語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進(jìn)化。
4.加大對課外閱讀教育投入經(jīng)費(fèi)
對于加大投入教育經(jīng)費(fèi)，通過調(diào)查，除了教科書和工具書外，其他課外資源在初中語文日常教學(xué)中的開發(fā)利用率很低，尤其是電視、投影、課堂教學(xué)中的辯論會(huì)、研討會(huì)、公共設(shè)施、具有實(shí)踐性的采訪、報(bào)告會(huì)等利用率都在10%以下。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘云忠.在語文教學(xué)中提升學(xué)生的課外閱讀能力[J].文學(xué)教育：上，2014（05）.
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 創(chuàng)新模式
語文是一門非常重要的學(xué)科。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對于初中語文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與自我學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探討初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新模式。
一、目前初中語文教學(xué)中的常見問題
（一）“教師中心論”占據(jù)主導(dǎo)地位
在當(dāng)前的語文教學(xué)中，“教師中心論”依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，對老師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。初中學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，缺乏正確的判斷能力，因此教師的引導(dǎo)是必需的。然而教師的絕對主導(dǎo)地位代替學(xué)生的一切，反而不利于學(xué)生的健康成長。因此，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足教育改革的需求，語文教師必須要改變“教師中心論”的思想觀念。
（二）語文教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差
在應(yīng)試教育思想的影響下，教師忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。一直以來，教師在課堂上都只重視傳授給學(xué)生理論知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且以學(xué)生的考試成績來評(píng)判學(xué)生的能力，這是不科學(xué)的。與其他科目相比，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀方面有著先天的優(yōu)勢。語文教師肩負(fù)著更重的責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)方法落后
在當(dāng)前的初中語文課堂上，很多教師沒有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來閱讀和思考；教師教學(xué)方法落后，不能兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再加上語文教材的編寫未能充分考慮到每一階段學(xué)生的認(rèn)知情況，沒有體現(xiàn)出層次性。
二、初中語文教學(xué)方法創(chuàng)新模式的應(yīng)用
（一）教師要具備創(chuàng)新的授課精神
著名教育家顧泠沅曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣。對有興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要具備創(chuàng)新的授課精神，以身作則，以個(gè)人魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有了興趣，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。
在應(yīng)試教育思想的束縛下，有些教師習(xí)慣于照本宣科，在課堂上滿堂灌。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思想觀念各不相同。采用“一刀切”的教學(xué)形式無形中會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時(shí)期的教師應(yīng)該敢于打破常規(guī)，多聽聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)令人愉悅的教學(xué)氛圍，以積極的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，特別對于那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力
在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神。對于學(xué)生不同的看法和見解，教師不能立刻予以否定，要站在學(xué)生的角度分析問題，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
寫作一直都是初中語文教學(xué)的老大難問題，很多學(xué)生都覺得寫作時(shí)無話可說，寫出來的文章也沒有靈魂。對此，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們寫出自己的所見、所聞、所感。對于那些作文水平較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)分享寫作心得。還可以定期組織讀書活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流。
（三）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)
語文教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，教師不一定非要在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)，還可以組織學(xué)生去社區(qū)和野外感受現(xiàn)實(shí)生活中的語文。例如，在講解朱自清的《春》這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然去尋找春天，再讓學(xué)生寫出自己的體驗(yàn)與感悟。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，又能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。
（四）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
1.角色互動(dòng)教學(xué)法
角色互動(dòng)是一種新型的教學(xué)模式。語文本身是一門充滿趣味的課程，完全沒有必要采用嚴(yán)肅的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以采用角色互動(dòng)教學(xué)模式展開教學(xué)。例如《出師表》一文采用的雖然是第一人稱敘述的表達(dá)手法，但是教師可以將文章內(nèi)容進(jìn)行角色分配，穿插運(yùn)用一些經(jīng)典的語言和豐富的情感，讓學(xué)生親自朗讀體驗(yàn)。這種角色互動(dòng)增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。
2.多媒體教學(xué)法
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的必然趨勢。多媒體技術(shù)能同時(shí)對文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等進(jìn)行呈現(xiàn)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于將語言的符號(hào)性、抽象性特征具象化、趣味化，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
（五）積極創(chuàng)設(shè)開放式的情景教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)在課堂上營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的空間，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由地提問題和發(fā)表自己的想法，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的習(xí)慣，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己對課文的認(rèn)識(shí)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前的教育主題，而素質(zhì)教育的核心就在于“創(chuàng)新”二字。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益途徑。語文教師要充分意識(shí)到自身所肩負(fù)責(zé)任的重要性，端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)策略
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵
“評(píng)價(jià)”一詞用于學(xué)校教育領(lǐng)域，就是“教育評(píng)價(jià)”一詞的簡稱。課堂教學(xué)的理解也是變化的。對課堂教學(xué)的理解有很多，第一，指把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生編成固定人數(shù)的集體，按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間，向全班學(xué)生授課的教學(xué)方式。第二，指把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)編成固定集體，根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的集體上課的教學(xué)活動(dòng)。第三，是指課堂教學(xué)為教師在特定的教室里為學(xué)生上課的形式。筆者對課堂教學(xué)的理解是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，在特定的時(shí)間段內(nèi)教師與學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指完整的一節(jié)課中對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。
二、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性
初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生都具有導(dǎo)向、激勵(lì)、決策和鑒定的重要作用，是促進(jìn)教師專業(yè)、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。初中語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，語文的課堂教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，需要有專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。
1.提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對語文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向、調(diào)控的作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠指出初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，以按照初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整和改善課堂教學(xué)，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效果，確保初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.推動(dòng)初中語文教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)槌踔姓Z文教師的教育教學(xué)提供反饋與激勵(lì)，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠合理、客觀的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，指出教師教學(xué)中的不足和可提升的空間，促使教師潛心教育教學(xué)工作；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，更新教育理念，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程；促使教師彼此相互學(xué)習(xí)、借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
初中階段的學(xué)生心智還處于發(fā)展中，沒有完全成熟，有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展的潛力。客觀、有效的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的漸趨成熟，引導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自由、全面、主動(dòng)發(fā)展。
三、初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略
1.轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念。
對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)無可非議，但我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，忽視對學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)，把教學(xué)過程理解為僅僅是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)自然而然的就只考慮學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著非常密切的關(guān)系。現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師和學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生共同完成的一個(gè)過程。這個(gè)過程是科學(xué)性、人文性、客觀性和社會(huì)性統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該從只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對教學(xué)結(jié)果和過程的共同評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)還要關(guān)注師生互動(dòng)、交流的全過程。只有針對教學(xué)結(jié)果和過程都進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
縱觀我國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)深受蘇聯(lián)“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)的影響，將一節(jié)完整的課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素分別進(jìn)行分析，雖然不完全相同，但描述內(nèi)容大同小異，大致都包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果。[1]調(diào)查中我們了解到大多數(shù)教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是肯定的，也說明它存在的合理性。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能凸顯學(xué)科特點(diǎn)，對所有學(xué)科一刀切，標(biāo)準(zhǔn)相同，不免有失偏頗。同時(shí)它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注較少，將完整的課堂教學(xué)分解為若干個(gè)因素，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的評(píng)價(jià)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值感，人生觀。
3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。
優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，首先，要讓學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是最真實(shí)的，評(píng)價(jià)是最客觀的。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是最能真實(shí)反映課堂教學(xué)的人。要想提高我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性就需要將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。具體說來，學(xué)生對語文教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，參考學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的程度，從教學(xué)內(nèi)容處理、語文訓(xùn)練、課堂教學(xué)氛圍、教師教學(xué)風(fēng)格等方面來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，提出自己的建議，促進(jìn)教師完善課堂教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，只有教師對課堂教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)才能實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)課堂教學(xué)效果，教師進(jìn)行反思性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；小組；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0116-02
語文學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，要以課本的基本內(nèi)容為載體，結(jié)合各種教學(xué)方式方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文寫作對于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著十分重要的作用，是鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用技巧和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和心理涵養(yǎng)的有效途徑。由于寫作是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，部分學(xué)生因?qū)懽鲗W(xué)習(xí)上的困難而產(chǎn)生抵觸心理，失去自信，嚴(yán)重降低了學(xué)生的寫作興趣，影響到其語文學(xué)習(xí)的整體水平。于此同時(shí)，由于寫作課自由度比較大，部分教師忽視對寫作內(nèi)容的詳細(xì)講解和正確引導(dǎo)，很多學(xué)生寫作知識(shí)匱乏，寫作能力得不到切實(shí)有效地鍛煉，導(dǎo)致其寫作能力低下。因此，在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視寫作教學(xué)的重要性，用科學(xué)有效的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠有效解決這些問題，分組合作、師生互動(dòng)、任務(wù)分配、反饋評(píng)估等多元化方法理論的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中提高寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)作性，豐富自身的寫作知識(shí)技能，全面提高語文寫作的能力和水平。
一、小組合作式學(xué)習(xí)模式
合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)生分組學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)策略，它能夠使小組成員為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)而相互合作，以獲得共同的小組成績。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、合作與交流的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在組內(nèi)成員的幫助下解決問題、提升能力。合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，主張用小組合作、小組競賽、調(diào)查反饋等方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。小組合作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中有利于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流合作，活躍課堂氣氛；有利于學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)自身的團(tuán)體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)；有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，深入體會(huì)語文寫作的思路和過程，積累寫作知識(shí)和技能，提升寫作能力。由此可見，小組合作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是中學(xué)教師提升初中語文作文課堂教學(xué)水平的有效途徑。
二、初中語文寫作合作式學(xué)習(xí)教學(xué)分析
現(xiàn)階段，在初中語文寫作教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.確定寫作目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)過程中，首先由教師引導(dǎo)，師生共同確定寫作目標(biāo)和任務(wù)并通過師生合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語文寫作課的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，確定寫作主題和任務(wù)要求之后，根據(jù)學(xué)生的具體情況將其劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人，根據(jù)學(xué)生的長處安排任務(wù)，確定學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.學(xué)習(xí)合作，交流評(píng)估。共同審題之后，小組成員之間商討寫作思路和寫作技巧，由代表發(fā)言，交流心得，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組之間的學(xué)習(xí)合作。例如，以《讓自己閃光》為話題，確定作文的主題和要求，小組學(xué)生共同審題，交流寫作素材，共同理清寫作思路之后，小組之間交流，相互評(píng)估，指出寫作方案的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，與此同時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)和組外學(xué)習(xí)交流過程中真正體會(huì)到話題作文《讓自己閃光》的深刻意義。
3.調(diào)查反饋，深化提高。調(diào)查反饋主要指學(xué)生合作學(xué)習(xí)、完成寫作之后，作文初稿首先在組內(nèi)和組間批改，再由教師實(shí)現(xiàn)最終評(píng)估。教師能夠依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在語文寫作方面的努力和進(jìn)步，優(yōu)秀范文可作為教師文化展覽的一部分，對于學(xué)生寫作的個(gè)人情況和小組寫作的整體情況，教師應(yīng)該及時(shí)反饋到學(xué)生當(dāng)中，使學(xué)生能夠根據(jù)教師反饋的信息深化提高，增強(qiáng)語文寫作的信心和興趣。
合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的觀念，樹立了以“學(xué)”為中心的觀念。這種新型的學(xué)習(xí)模式被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，在今后的初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)該提倡。
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小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改理念的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，必將會(huì)起到事半功倍之效。為此，語文教師必須積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，并將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中。
關(guān)鍵詞：
初中語文；閱讀教學(xué)；小組合作；面臨困境；策略
小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真分析研究，尋找出最佳的教學(xué)策略。
一、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境
（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效
分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)等是主要問題，必須得到解決。
（二）合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置缺乏針對性，效果甚微
小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵(lì)學(xué)生更高效參與討論，甚至還會(huì)將學(xué)生引入歧途。
（三）合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置
小組合作學(xué)習(xí)是一種輔的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實(shí)”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。
（四）教師不善于對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思
小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是科學(xué)分組、提出問題、合作討論、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等。但在真正的實(shí)施過程中，一些教師往往會(huì)忽視最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對學(xué)生的合作成果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。
二、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略
（一）科學(xué)分組，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步
教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)等級(jí)，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點(diǎn)：第一，對全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高分組的針對性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會(huì)彰顯競爭的公平性。再者，在分組時(shí)，同一組中各個(gè)組員要能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。
（二）優(yōu)化小組合作問題設(shè)置，提高問題的科學(xué)性
小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開放性、創(chuàng)新性以及有針對性的問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。針對“問題設(shè)置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問題。例如，在人教版九年級(jí)《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創(chuàng)新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣。可見，這樣的問題設(shè)置并不成功。不妨換個(gè)問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會(huì)其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問題。
（三）強(qiáng)化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實(shí)效
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對現(xiàn)場合作氛圍的把控、對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會(huì)造成學(xué)生過分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制。首先，強(qiáng)化引導(dǎo)。針對一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會(huì)茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時(shí)教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時(shí)間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。
（四）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思
首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)評(píng)哪個(gè)小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評(píng)價(jià)之后，教師給予學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并提出意見用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進(jìn)行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，當(dāng)下初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。為了提升初中語文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對性地解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以更科學(xué)的方法優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳春芳.對初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考［J］.課程教育研究,2014(35).
［2］宋天宇.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考［J］.亞太教育,2015(2).
關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-114-02
新課改背景下對初中語文提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為輔助初中語文教學(xué)的一種重要方式，對初中語文教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，盡快的將合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概述
1、何謂合作學(xué)習(xí)。具體而言，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法，該學(xué)習(xí)方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，積極響應(yīng)新課改的倡導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為本。合作學(xué)習(xí)方式是在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式下不斷發(fā)展而來，既包含獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又具有鮮明的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的每一位成員并不是相互依賴，而是單獨(dú)存在的個(gè)體，每位成員都要有自己的觀點(diǎn)和看法，通過合作學(xué)習(xí)這種模式將自己的想法表達(dá)出來，與他人的想法進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、合作學(xué)習(xí)實(shí)施的必要性。傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式下，學(xué)生與外界的溝通較少，對外界信息不能及時(shí)掌握，信息閉塞導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的潛能。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法如果能通過小組學(xué)習(xí)的方式與其他同學(xué)分享交流，能使其他同學(xué)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。合作學(xué)習(xí)不但是教育的發(fā)展方向，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢。現(xiàn)如今，日益精細(xì)化的社會(huì)分工要求人們必須要通過合作完成既定目標(biāo)，通過合作獲取知識(shí)。而初中語文開放性強(qiáng)，答案多樣化，更需要學(xué)生們通過集體討論的方式獲取知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。
二、合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)分析
1、重視形式，忽略本質(zhì)。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，相當(dāng)多的教師把合作學(xué)習(xí)和小組討論看成了一種既定的形式，而極大忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。甚至有些教師依然進(jìn)行填鴨式教育，把學(xué)生當(dāng)作容器，一味地、不斷地灌輸知識(shí)，而把合作學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的當(dāng)成活躍課堂氣氛的方式，亦或是用來應(yīng)付上級(jí)檢查的工具。
2、缺乏目的性和規(guī)劃性。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，有些教師把合作學(xué)習(xí)看作一種形式化教學(xué)，在課前沒有對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，更沒有深入的領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，這樣學(xué)生就無法通過合作學(xué)習(xí)的方式探討出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，致使課堂上的合作學(xué)習(xí)充斥著隨意性，違背了合作學(xué)習(xí)方式的初衷。
3、忽視了學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的另一誤區(qū)就是對獨(dú)立思考的忽視。有些教師把合作學(xué)習(xí)看得過于成熟，把任何問題都交給學(xué)生進(jìn)行討論，然后由小組組長進(jìn)行代表發(fā)言。由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升，尤其是一些內(nèi)向的同學(xué)，發(fā)言的機(jī)會(huì)更少，使得小組討論僅僅局限于一些基礎(chǔ)好、性格外向的學(xué)生當(dāng)中，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
1、合理挑選。
匹配學(xué)習(xí)小組成員。在編排學(xué)習(xí)小組時(shí)并非固定要依照以同桌為單位或相近兩排或兩列學(xué)生為單位進(jìn)行組合，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)們自由組合，組員結(jié)構(gòu)由同學(xué)們自愿去選擇和確定，將組成小組的編制權(quán)賦予給同學(xué)們。在此基礎(chǔ)上，老師要依托總體現(xiàn)狀合理調(diào)控，實(shí)現(xiàn)高低搭配，優(yōu)差比例基本平衡；在個(gè)性表現(xiàn)上，優(yōu)勢互補(bǔ)取長補(bǔ)短；在男女性別搭配比例上，也要實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)啬信钆洹?/p>
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡x擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進(jìn)行合作交流。在極為繁雜的合作組成中，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組系最普遍也是學(xué)習(xí)功能發(fā)揮最好的。隨意學(xué)習(xí)小組的編排和劃分極限的特別重要。劃分學(xué)習(xí)小組出了要執(zhí)行“不一定按同桌之間或相鄰兩排學(xué)生之間自然組合，可以讓學(xué)生自愿編組，組員或多或少，把小組的組合權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師要視其具體情況，總體把握，做到優(yōu)化組合，強(qiáng)弱互補(bǔ)；在性格方面，剛?cè)嵯酀?jì)；在性別方面，男女搭配”的組成規(guī)則外，還要依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的規(guī)程。一般安排四至六人構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，最優(yōu)模式四人一組。分組應(yīng)具體問題具體分析，顧及學(xué)生各方面的區(qū)別，整體考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅。
2、結(jié)合小組表演，增強(qiáng)角色體驗(yàn)。新型學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，有身體活動(dòng)產(chǎn)生對某一角色的情感和認(rèn)識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)由簡單的認(rèn)知范疇擴(kuò)展到情感領(lǐng)悟的范疇，不僅能使知識(shí)學(xué)習(xí)更加深刻，而且能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。合作教學(xué)可以通過小組表演的形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過各種感官的結(jié)合，讓學(xué)生在表演中與角色產(chǎn)生共鳴。舉例而言，在對《丑小鴨》教學(xué)時(shí)，可以通過分組的方式，讓學(xué)生扮演文中的不同角色，通過角色互換，讓學(xué)生們感悟丑小鴨受到的冷眼與嘲笑。
3、通過討論辯論，加深知識(shí)理解。每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)習(xí)方式、優(yōu)勢和風(fēng)格也會(huì)存在不同程度的差別。每個(gè)學(xué)生對客觀事物基本上均有著觀上的差異，所有在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不同學(xué)生獲得的體驗(yàn)也不同。因此，在課堂教學(xué)中，對一些爭議性較大的問題，教師可以通過討論和辯論的方式，讓學(xué)生更加理性地接受所學(xué)知識(shí)，并在潛移默化中提高自身的思維能力和應(yīng)變能力，避免陷入盲目自信的誤區(qū)。
4、合作與競爭相結(jié)合。在合作中適當(dāng)融入競爭，更能調(diào)動(dòng)大家的積極性，增強(qiáng)課堂的活力。學(xué)生可以在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的競賽性的問答、搶答等，讓學(xué)生通過競爭狀態(tài)獲得成功的愉悅感，體會(huì)學(xué)習(xí)的。與單人競答相比，小組為單位的競賽更能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對一些平常不善于回答問題的學(xué)生而言，可以通過小組合作獲得自信，使合作教學(xué)的效果更加明顯。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)還能建立健全學(xué)生的品格。因此，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并在教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)方式予以不斷補(bǔ)充及完善，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張思群.試論如何提高初中語文小組合作探究式學(xué)習(xí)的有效性[J].語文學(xué)刊. 2014（04）
關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；語文教學(xué)；創(chuàng)新
一、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題
1.學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)
初中的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無法獨(dú)立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會(huì)對學(xué)生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨(dú)立思考回答問題的學(xué)生少之又少。
2.忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
在提完問題之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個(gè)流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時(shí)也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒有注意在聽，有的學(xué)生分神的時(shí)候老師會(huì)及時(shí)提出來，這樣就打斷了回答問題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時(shí)對學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。因此，在提出問題之后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，對于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結(jié)構(gòu)展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時(shí)，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學(xué)生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時(shí)候，老師也沒有從學(xué)生角度來分析，而是直接讓學(xué)生記住書本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。
二、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法
1.問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考問題的興趣，采用機(jī)械式回答的方式來應(yīng)付老師的提問。因此，老師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時(shí)候，采用的是省略號(hào)的表達(dá)方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個(gè)為切入點(diǎn)，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學(xué)生會(huì)表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，此時(shí)教師讓學(xué)生說出持有這種觀點(diǎn)的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設(shè)計(jì)具有科學(xué)性
老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點(diǎn)都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個(gè)效果的實(shí)現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認(rèn)真梳理課文當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，問題的設(shè)計(jì)得緊緊圍繞課文重點(diǎn)展開，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學(xué)生則會(huì)失去課堂參與的興趣；如果問題設(shè)計(jì)得過難，學(xué)生經(jīng)過很長時(shí)間思考仍然找不出答案，則會(huì)挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費(fèi)很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設(shè)計(jì)的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境，才可以得出答案。從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時(shí)也推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。
3.提問設(shè)計(jì)具有趣味性
在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時(shí)刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)去探索語文課本中的知識(shí)。因此，多采用疑問的方式對學(xué)生提出問題，可以增強(qiáng)問題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候有沒有盯著螞蟻玩過，進(jìn)而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。
三、結(jié)束語
語文課堂問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)出不同的問題，使問題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
在語文閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，教師在教授必修課程的基礎(chǔ)上注重延伸閱讀，將課本內(nèi)容和延伸閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，使兩者相得益彰。本文以提高初中語文教學(xué)中延伸閱讀的策略為題進(jìn)行分析和探究，以期提高學(xué)生的語文能力和語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 閱讀教學(xué) 延伸閱讀 策略
近些年來，隨著課程改革的深入，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育部對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并教授學(xué)生實(shí)用的閱讀方法和閱讀技巧來賞析與理解文學(xué)作品。此外，教師還需要對現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸閱讀的過程中逐步提高自身的語文閱讀的能力。
1.語文延伸閱讀的內(nèi)涵
語文延伸閱讀主要是指：在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生以必修教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其所學(xué)到的閱讀技巧和方法應(yīng)用于教材以外的閱讀中。通過語文教學(xué)中的延伸閱讀，可以對作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會(huì)。例如，通過對同一表現(xiàn)手法或同一主題的課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的知識(shí)遷移能力；通過對課本中的典故進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過對教材當(dāng)中的人物情節(jié)和事件背景進(jìn)行延伸，可以有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力；通過對課外的故事及典故進(jìn)行延伸，可以極大程度上開闊學(xué)生的眼界，增加其自身的知識(shí)儲(chǔ)備等。
2.提高延伸閱讀質(zhì)量需要注意的問題
2.1方法方面
教師在延伸閱讀教學(xué)的過程中，要首先教授給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如以下幾個(gè)方面：
速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書心得，制作記錄卡片等學(xué)習(xí)技能。教師所依據(jù)的教學(xué)方法可以是用展覽優(yōu)秀作品（讀書卡片、書簽等），也可以舉行學(xué)生讀書方法交流會(huì)和專題講座等。
2.2內(nèi)容選擇方面
就延伸閱讀內(nèi)容的選取而言，其主要注意以下幾個(gè)方面，即：（1）選擇有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)的健康書籍；（2）選擇可以健全學(xué)生人格和心靈的優(yōu)秀書刊；（3）選擇適合學(xué)生年齡段的書籍等。總之，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、思想內(nèi)容健康、文字規(guī)范的正品讀物。讀物的形式和內(nèi)容可以盡可能的和教材中的內(nèi)容之間有一些聯(lián)系，這樣可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。開始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應(yīng)該以學(xué)生自身為主來選擇教材。
2.3個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀方面
（1）尊重每個(gè)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正如莎士比亞曾經(jīng)說的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于同一個(gè)讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學(xué)生的看法，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。
（2）引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己感興趣的書籍。書籍之多，內(nèi)容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書即可，讀書也講求策略，如果當(dāng)我們的認(rèn)知程度過低時(shí)，我們根本不會(huì)感興趣，只有對于自己感興趣的書，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會(huì)更好。
（3）注意學(xué)生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定其讀物的水平，切不可不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，選擇自己看不懂，讀不下去的數(shù)據(jù)，此外，對于數(shù)目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數(shù)目。
3.提高延伸閱讀質(zhì)量的策略
現(xiàn)行的教育體制，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中功利性過強(qiáng)，其很難將教材所學(xué)的內(nèi)容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無從談起。這樣，學(xué)生對于語文閱讀的長期忽視會(huì)最終導(dǎo)致其閱讀能力出現(xiàn)低下的現(xiàn)象。為了跳出現(xiàn)階段“為考試而學(xué)”的怪圈，切實(shí)地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面努力。
3.1營造良好的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對于授課內(nèi)容進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，只有這樣在上課的時(shí)候才可以將學(xué)生由課內(nèi)引到課外，進(jìn)而使學(xué)生掌握用課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)延伸閱讀教學(xué)的目的。如在課本內(nèi)容《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，在教師為同學(xué)分析了魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)后，可以埋下一些伏筆，讓學(xué)生自己去設(shè)想后期的結(jié)局，這將大大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以提高其延伸閱讀的能力。
3.2積極組織豐富多彩的課外活動(dòng)
教師在教學(xué)的過程中，需要依據(jù)當(dāng)下學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)來組織一場關(guān)于課外閱讀的課外活動(dòng)。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學(xué)生之間平等的參與到比賽中來，通過這一形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的公平競爭意識(shí)，還可以極大地促進(jìn)延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學(xué)生參加智力搶答、詩歌朗誦會(huì)、故事比賽等各式各樣的課外活動(dòng)，通過學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，逐漸的促進(jìn)學(xué)生多讀、好讀的動(dòng)力，這樣可以極大程度地促進(jìn)其閱讀能力的提升。
3.3做好檢查、督促、評(píng)價(jià)任務(wù)
教師作為初中生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”，對于學(xué)生具有監(jiān)督的任務(wù)。為了確保學(xué)生的延伸閱讀能力得到切實(shí)地提升，教師需要定期對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生養(yǎng)成好讀、樂讀的習(xí)慣。此外，教師需要對好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，以激發(fā)所有同學(xué)的讀書熱情。
【總 結(jié)】
綜上所述，延伸閱讀是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學(xué)到的知識(shí)，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要靈活、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸閱讀。通過教師和學(xué)生的共同努力，定會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力得到巨大程度的提升。
【參考文獻(xiàn)】
【1】湯梅.拓展與延伸：語文閱讀教學(xué)的反思與探索【J】.思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）
