時間：2023-07-25 17:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程教學的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現代教育技術與小學語文教學整合講究完美融合
1.學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
2.現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
3.現代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現代教育技術的快速發展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環境也在不斷的變化，不同的社會環境下學生的狀態和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語
經過近年來對于現代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現代教育技術整合的優勢，可以說現代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。
作者：李曉明單位：鎮賚縣鎮賚鎮第一小學校
關鍵詞：新課標；小學語文；適用性教學媒體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02
隨著科學技術的快速發展，在小學語文課程教學中運用多媒體技術已經成為一種極為普遍的現象，在學校教育中，教學媒體設備成為教學資源和教學設施的重要組成部分。因此，在中小學語文課程教學過程中，適當應用適用性的教學媒體和技術對于提高課堂教學的效率以及提升小學生的語文掌握水平有著重要的意義。
一、新課標下小學語文課程教學的要求和目標
根據我國新課標的要求，小學語文課程教學的要求和目標可以概括為教師在對小學生進行語文課程教學時要盡量真實地重現文學情景，加強學生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學模式和利用相應的教學輔助設備，提升小學生的語文水平和能力。
二、適用性教學媒體在小學語文課程教學中的應用
適用性教學媒體在小學語文課程中的應用具體可以從以下三個方面來分析：
1.課堂導入的運用。在小學語文課程教學過程中，可以通過教學媒體，采取視聽有機結合的方式進行導入教學，以便幫助學生在知識層面上與心理層面上提前做好準備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學媒體制作相應的課件，將桂林的美景展示給學生，學生被美麗的桂林山水所吸引，進而集中注意力，為之后的課堂學習打下了堅實的基礎。
2.知識點的呈現。在對學生講解知識點時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點展現出來，如生詞、表達手法等，從而讓學生對該節課的知識點有更為強烈、更為清晰的認識與了解。人類對語言進行學習的最為主要的目的就是加強人與人之間的交流，所以，必須為學生創造一個較為真實的環境，以便對語言進行充分有效的運用，且在運用的過程中掌握該門語言。運用教學媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，創造良好的課堂交流環境。
3.與教材相關材料的呈現。教學媒體的應用有助于將與課文內容有關問題的呈現，如教師在要求學生進行多形式練習題、加強小學生語言水平與技術鍛煉時，能夠有效加大學生的知識量，節省大量時間，并極大地調動學生學習的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習進行設計時，可將其設計成計算機游戲，讓學生在聽時就好像在玩游戲，學生依據計算機所播放的聲音材料，用鼠標將有數字的小球放入相對應的括號中，如果操作正確，計算機會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計算機將會給出“再接再勵”。這種教學方式能夠極大的提升學生學習的興趣與熱情，并有效提升中小學生的自主學習水平。
三、適用性教學媒體的作用和意義
適用性教學媒體在小學語文課程中應用的作用主要體現在對學生學習興趣的激發和培養、對學生自主學習能力的養成以及對學生發散思維能力的培養等幾個方面，具有迎合時展、滿足學生和教師的需求以及提高課堂教學效率等作用。
1.激發學生學習的興趣。小學生的個性比較活潑好動，具有極強的好奇心，多媒體技術在教學中的運用正滿足該年齡段學生的特點。多媒體技術通過情景創造，利用豐富多樣的方式將內容呈現給學生，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學生有身臨其境的感受。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以緊緊抓住這一特點，對學生進行教學，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內容用多媒體方式呈現。在這種情景教學下，能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，讓學生在愉快的氛圍中學習。
2.培養學生自主學習能力。適用性教學媒體運用在小學語文課程教學中，可以為小學生提供八項服務，具體如下所述：教材內容的情景再現；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領讀；教材重點、難點的分析與說明；知識點的介紹；相應練習題目的提供；各種和學生有關的游戲或者知識競賽的提供；學生各項能力加強練習的學習渠道與手段。通過運用適用性教學媒體，小學生在學習的過程中就能夠依據自身學習的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學習內容，在這種針對性的學習過程中，能夠有效培養學生自主學習的能力，發展學生的個性。
3.培養學生發散思維的能力。在小學生語文課程教學過程中，適用性教學媒體的運用能夠為學生提供生動活潑的動畫、正確嚴謹的教學以及優美動聽的音樂，讓學習內容更加生動形象，學生猶如身臨其境，在這種情況下極易調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂，進而有效培養學生學習的能力，發散學生的思維，促進學生的全面發展。同時，運用教學媒體還能將整堂課的教學重點進行歸納總結，完整地呈現在學生面前，學生可以根據所羅列的知識點進行發散思維的培養和練習，從而達到這一教學目的。
綜上所述，適用性教學媒體的應用是一種較為先進的教學方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創造內容豐富的教學情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學生的眼界，進而提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]王若谷.多媒體語文教學對學生自主學習的關鍵作用[J].科技信息（科學教研），2009，（30）：211-213.
當今社會資源整合、技術整合已成為一種發展態勢，隨著小學語文教學體制改革的不斷深入，對于小學語文教學而言通過運用一定的信息技術，進而和小學語文課堂進行充分融合，能夠進一步提升語文課堂教學的創新水平和教學質量。小學語文是一們重要的基礎課程，為促進學生文化修養、更好地促進身心發展，從而順利走上工作崗位奠定基礎，現代信息技術融入課程教學是一種新的教學模式，對于小學語文課程教學而言，如何突破傳統的語文教學模式的限制，引入現代信息技術，找到恰當的結合點，成為提高小學語文教學的重要研究課題。只有立足教學現狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學語文課堂，進而提高小學語文教學質量。
一、信息技術與課程整合的定義
信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。
二、信息技術和小學語文的基本特點
信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。
小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。
通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。
三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施
1、弄清科學整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。
2、找準兩者恰當的結合點
（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。
（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。
采用現代化信息技術手段并應用于小學語文課堂，能夠從點到面將語文課程知識面進一步擴大，這也是為了更好地增強學生對課文知識的理解，傳統的教學課堂上，由于課堂內時間限制等因素影響，語文教師在教學時，往往都是順便說明一下和課本知識相關的背景，只是點一下而已，但運用信息技術，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時間，由于圖文并茂，學生也會很快理解，從而在短時間內通過多種方式向學生傳遞和課本主題有關的全面信息量，繼而提高學生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術融合打造更加生動的課堂教學，讓學生創造力想象力全面激發出來，既能讓學生在這種教學模式下了解課堂內容的重點，理解難點，從而全面提高語文成績。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0158-01
小學生是國家和民族未來的希望，他們的教育質量歷來受到家長學校和社會的強烈關注，對他們的教育培養不僅關系到他們日后的身心發展，同時也關系到整個國家的科技文化知識能力的提高。在小學語文的教學過程中要進一步推廣信息技術的應用，積極改變以往"填鴨式"和"滿堂灌"的教學模式，將教學的重點轉移到學生的自身發展上，激發學生的主觀能動性，進而不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣與愛好，從而真正實現從學科本位向以學生為本的發展，實現從應試教育向素質教育的轉變。當前小學語文課程教學中，信息技術在小學語文的教學應用中的實際情況仍然存在諸多問題，部分老師仍然堅持舊有的教學模式，沒有發揮學生的主體地位，使得學生的厭學情緒比較嚴重，這些問題都需要解決。
1.小學語文教學中信息技術的運用現狀及其問題
1.1 老師教學觀念落后，不注重信息技術的運用。很多小學語文老師在語文的教學過程中存在著教學觀念相對落后的問題，很多老師在上課的時候側重于對學生進行"填鴨式"的教學，一張嘴與一支粉筆成為他們講授知識的主要工具，很多情況下基本上沒有指導學生去進行思考和理解，學生多是死記硬背老師教授的知識，學生沒有發揮想象力和創造力的機會，這樣的語文課堂教學使得學生們感到枯燥，老師也感覺到教學很吃力，這種教學模式極大地阻礙了學生的思考能力以及創新能力，更是無從談起培養學生的興趣愛好。
1.2 老師過度依賴信息技術，缺乏師生之間的交流。與上述情況相反的一種情形是小學語文老師們在語文的教學過程中有過度依賴信息技術的缺點，在一些不需要多媒體信息技術的地方，或是根本能完全進行版面或口頭講授語文知識的地方也使用圖像、動靜態畫面，使得學生們形成了對于圖像的依賴心理，進而養成了思維惰性，損害了學生們抽象思維能力，在這種教學方法下，老師們也難以和學生們進行課堂的正常交流，使得課堂教學氣氛沉悶壓抑，學生們在教學過程中的主體地位得不到體現，減少了師生的溝通與交流，不利于老師們傳授知識，學生對學習語文的興趣不高。
2.創新信息技術在小學語文教學中的的運用的策略及方法
2.1 合理安排上課內容，科學設計教學方案。對很多學生來說，特別是很多男學生來說，語文是一門知識體系龐大的課程，小學語文的教材內容十分豐富而且信息量大，涉及面廣。然而小學生自身的生活經歷、生活積累以及感知水平都不夠高，語文老師不可能把全部知識一股腦兒呈現給學生。因此小學語文老師在應用信息技術進行制作多媒體課件時嗎，首先要抓住小學語文教學的重點及難點，要充分發揮多媒體教學的直觀性與交互性，把與課程內容有關的文本、圖像、聲音、視頻和動畫等教學元素有機結合起來，進而針對性地進行小學語文的教學工作。比如在講授小學語文五年級上冊第四單元第十五課《落花生》一課時，老師在備課的時候可以先通過網絡設備收集一些關于花生每個生長階段的圖片及視頻，并配以播音員朗誦課文的標準讀音，進而為學生們創設一個多姿多彩的課堂世界，一開始就吸引學生們的注意力，進而激發學生的學習興趣。
2.2 設計貼近生活的教學情境，全面運用多媒體教學技術。小學生的知識范圍有限，學習能力較弱，因此設計貼近生活的教學情境對其更好的理解上課內容，提升學習興趣有一定的幫助。興趣是最好的老師，教師在教學中抓住這一點進而利用小學生好奇和善于發現新事物的特點，通過多媒體的運用來展開教學。運用現代教學技術，通過計算機等新型教學手段為學生提供豐富多彩的教學資源。小學語文教學中，語文老師們將多媒體技術引入使其作為主要的教學手段，通過播放視頻或是幻燈片的方式，可以讓老師充分直接地展開教學內容，從而使小學生將注意力集中。比如在講授人教版小學語文四年級《夜鶯的歌聲》一文時，可以在學習這節課程要結束的時候，鞏固學生們對于這篇課文的了解，讓學生根據課文的內容上網查詢相關資料和圖片。男學生喜歡武器，于是就收集二戰時的很多武器資料，下載當時的許多坦克、飛機、大炮的資料，有的學生比較喜歡軍事知識，就可以收集二戰時期許多著名戰役的資料。在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的技術讓學生更加深入地了解所要學習的知識，激發了學生學習語文的興趣。
2.3 營造輕松的教學氛圍，發揮多媒體的作用。良好的教學是教師有效開展教學工作的基礎。所謂"親其師而信其道"，如果教師關愛學生、尊重學生并理解學生，肯定會提升自己在學生心目中的形象與地位。當今世界科學技術突飛猛進，以網絡發展為標志的信息化時代早已到來，學生大多從小就接觸電腦和網絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些地方超過了老師，因為老師可以查詢到的知識他們同樣可以查到。因而老師在課堂教學中要充分利用網絡技術與多媒體技術，通過生動的文字圖片聲音視頻和動畫等形式來加強學生對于上課內容的理解，以及記憶的加深。比如在講授小學語文巴金先生的《鳥的天堂》這一課程時，語文老師可以根據教學需要，先讓學生們自己收集關于鳥的天堂的圖片和文字資料，在正式授課前讓學生們相互交流自己收集到的圖片和文字資料，然后讓同學們一起朗誦課文，并欣賞鳥的天堂課文。在學習"眾鳥紛飛"這部分內容時，播放自己備課時候準備的鳥活動時的聲像資料，這就讓學生們閱讀的文本語言活起來了，眾鳥紛飛的熱鬧場面就會深刻銘刻在學生腦海里。
小學語文教學是知識的教學，更是美學的傳播，所以需要教師運用想象力以及創造力，從而真正把小學語文課程與信息技術結合在一起，最終帶動整個小學語文課程教學的綜合提升。因此，小學語文課程教學需要結合多個學科的知識，讓多學科教學成為小學語文教學的常態，帶動小學語文課堂在知識視野的不斷拓展，進一步提升學生在學習小學語文知識上的興趣。
結語：小學語文實際上是一項非常重要的基礎學科，對于小學語文教師而言，應該巧妙運用流行的信息技術手段，才能讓小學語文課堂教學更具吸引力和感召力，要幫助學生將抽象的知識轉化為具體化的知識。學生離不開對事物的認知，需要老師的指引，也需要一定輔助手段，才能夠把知識掌握得更加牢固。所以，小學語文教師在日常教學實踐中要善于探索全新的信息技術手段，讓學生更加熱愛語文學習，從而推動小學語文教學的健康與可持續發展。
前言
課堂教學，作為教學中最為主要的教學方式之一，其對于小學語文教學的重要性不言而喻。而在新的教學目標和教學理念下，小學語文的教學中存在一系列的問題亟待解決，如何有效促進小學語文的快速發展，平穩開展各項改革與發展工作，為小學語文課堂教學的未來發展打下堅實的基礎等是我們需要深入探究的問題。基于這樣的發展現狀和研究目標，本文就小學語文教學新模式發展與改革進行一番深入的闡述和剖析。
一、小學語文課堂教學現狀
小學語文課堂教學，盡管開展了多年的課程改革，教學理念和教學方式也有相應的改革和進步，但是我們當前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現象。第一，目前閱讀教學不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實則取得的效果有限，而在教學改革中發展的“小組合作學習”的方式也無法達到其學習目標。第二，部分教師對小學語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認識；第三，老師對于課程的設計不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內容，課程的設計都沒有完整的體系和特點，這導致學生在內容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學習的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學生對于語文課程的學習，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學習也是僅僅限于對于課程作業的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認識體系，培養自身在語文學習方面的綜合能力和素養。基于這些小學語文課堂教學的發展現狀，我們不難發現，小學語文課程教學改革與發展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。
二、小學語文課堂教學改革措施
借助各種教學方法和手段，讓小學語文課堂教學更加的豐富精彩是我們在課堂教學改革中需要重點開展的工作。改革措施需要圍繞著學生學習語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。
在語文課堂上進行課文閱讀上，我們的教學可以在限定時間，讓學生反復課文，讀的遍數越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學方式來指導語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學生是不是讀熟了課文的方式，指導學生試讀、采取分段、分角色進行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認識，其次，在小學語文課堂教學中，我們需要充分發揮學生的自主性，讓學生更多的參與到課堂中，而老師在教學過程中則需要加強與學生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項交流，可以發揮課堂教學優勢，互幫互學，取長補短。同時，在課堂教學中，我們需要提升教師教學的效率，有利的避免教師費時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學生都參與到課堂學習中去，讓學生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學習更能夠涵蓋教學的重點和難點，在交流互動的過程中解決學生學習的困惑[2，3，4]。
三、小學語文課堂教學發展展望
小學語文課堂教學的發展需要只有通過進一步加強對課堂教學的理論與實踐的研究，才能把語文課堂教學提高到一個新的水平，做到教學有法，但無定法，貴在得法。基于小學語文課堂教學現狀及在改革中出現的問題，本文就其發展提出以下幾點建議[5]：
1.提高課堂教學的專業性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應學科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結構規律。同時還要在講解中使用學生用語、貼近學生生活背景的語言、學生喜聞樂見的時尚用語，創造一個學生非常喜歡的語言環境，使自己的講解：“深入人心”。
2.豐富課堂教學手段。老師可以通過情景式教學模式、翻轉課堂教學模式、目標導向教學模式等多種創新性教學模式來開展課堂教學，讓學生能夠在語文課堂學習中培養對語文學習的積極性，使得語文教學課堂更為的活躍。
3.有效的利用多媒體、互聯網技術，生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，促進學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。
總的來說，小學語文課堂教學的發展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學”，通過從課堂教學方式的主動求變，來促進學生的學習效率和學習興趣，從而使得語文教學更高效和豐富。
【關鍵詞】小學語文 情境教學法 內涵 情境創設
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學法作為素質教育改革發展以來一種新型的教學方法，不僅可以改變傳統教學方法中沉悶的課堂氛圍，增強學生學習的主動性積極性，還可以有效提高教師的教學質量。近些年來，情境教學法受到廣大教育工作者的高度認可，被應用在中小學各科目的教學過程中，筆者作為一名小學語文教師，通過自己的親身實踐，證明了情境教學法對于創造高效率的小學語文課堂的重要性。因此本文就情境教學法的內涵為出發點，分析了多種情境在小學語文課堂中的創設，以期為其他的小學語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目的、教學目標，將學生引入到一定的情境教學活動中去，以幫助學生更好地理解教材，提高教師的教學質量與學生的課堂學習效率。在創設課堂教學情境的時候，教師需要有效結合教材的內容、學生學習的實際狀況及特點等創設直觀的、生動的、形象的、活躍的教學情境，激發學生學習的興趣與熱情，培養學生語文學習的積極態度，幫助學生形成正確的價值觀和正確的情感態度，充分提高學生的學習效率。
二、小學語文教學過程中多種情境的有效創設[1]
1.小學語文課堂上故事情境的創設
在小學語文課堂上進行故事情境的創設主要包括兩種情況，一種是教師根據課本的教學內容，以故事的形式向學生講述，以求使學生對本節課的教學內容有一個整體上的了解，進而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節課程教學內容相關的故事講述學生，激發學生對本節課程的學習興趣，同時開闊學生的視野，為實現高質量課堂奠定基礎。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節語文課程時，為提高學生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學們講述一些關于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學生對雷鋒產生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學習課本上相關的知識，這樣可以實現課程教學目標的最大化，還可以幫助學生全面健康發展。故事情境在小學語文課堂上的創設不僅可以開拓學生的知識視野，提高學生學習的積極主動性，提高學生的學習效率，還可以有效提高教師的教學質量，為小學語文課堂的順利進行奠定基礎。
2.小學語文課堂上討論情境的創設
討論情境在小學語文課堂上的應用可以增強學生對課本內容的理解能力，培養學生對知識的探究能力，培養學生在教學過程中良好的學習習慣，同時確保素質教育下把學生作為課堂的主體的教學理念的切實落實。素質教育下，教師必須在認真分析教材與學生實際狀況基礎上，通過提出相關的問題創設一定的討論情境來引導學生進行獨立的思考與探究，從而提高小學語文的課堂效率。比如在講授小學語文課文《幸福是什么》時，為培養學生對問題的探究能力，培養學生獨立思考問題的能力，授課時，可以先學生們提出一些相關問題：同學們覺得“幸福是什么？”。并將全班學生劃分為若干個小組，使學生以組為單位對該問題進行討論，引起學生對課本內容的興趣，提高學生的課堂學習效率，培養學生思考問題的能力，培養學生基本的語文素養。
3.小學語文課堂上音樂情境的創設
在小學語文課堂上創設一定的音樂情境，不僅符合小學生現階段的學習特點，調動學生的學習積極主動性，還可以創造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣與學習效率。比如，在講授《看雪》這節語文課程時，教師在授課之前可以利用多媒體先向學生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學生無限的想象空間，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學生更好的了解課文的中心思想，幫助學生健康全面發展。
4.小學語文課堂上表演情境的創設
在小學語文課堂上創設表演情境是根據小學生現階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點，提高學生的學習興趣，提高每一位學生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學生的學習效率。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該根據相關教學內容鼓勵學生進行相關角色的扮演進行故事情境的表演，使學生在表演的過程中體會故事人物的性格特點、人物心境等，加深學生對課程內容的印象，提高學生的課堂學習效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學生，讓學生扮演不同的角色進行故事情境的表演，加深學生對課文內容的印象與理解，幫助學生了解課文的中心思想，構建高效的語文課堂，向學生們展現小學語文課程的魅力。
三、結束語
隨著我國素質教育的改革與發展，小學語文教師必須要轉變自己的教學理念，改變傳統的教學方式、方法，把學生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學法，有效提高學生的學習效率與教師的教學質量，打造高效的小學語文課堂[2]。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；“群文閱讀”；雙教材融合；特色課程建設
小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養和科學素養。在語文學習中，閱讀教W一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，我校引進了北京景山教材，學生語文課進行雙教材融合授課，為了提高教學效率，同時減輕學生雙教材學習的負擔，因此，我們把“群文閱讀”教學，引入了小學語文課堂。教師在把握語文課程改革和發展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在我校小學語文雙教材教學中發揮它的作用。
一、“群文閱讀”概述
“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性[1]。
二、“群文閱讀”課程建設的價值
隨著社會經濟的快速發展，經濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息[2]。“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。
三、學校小學語文“群文閱讀”課程建設的途徑
“群文閱讀”是在語文學科的基礎上建立起來的，本著學校雙教材授課的特點，從以下幾個方面來研究：
1、建立一支高專業技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學方法，同時，它是一個開放性的課堂，內容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養，在教學過程中要有靈活多變的教學方法和先進的教學理念。教師自身的能力和對教師對課堂內容的呈現質量密切相關，因此，教師首先要轉變教學思想，除了運用傳統的單篇教學方法之外，還要與學生溝通、交流，采用自主閱讀教學和指導閱讀教學等多種教學法，增加教學經驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。
2、加強教學內容建設：“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學時，要根據學生的實際情況而定，選擇與學生貼近的話題進行準備教學題材，由于學生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學生能夠更加深入的了解話題內涵，也有利于提高語文教學質量和效率。
學校雙教材“群文閱讀”教學還在不斷的嘗試完善中，為了讓學生在“群文閱讀”教學中能夠對語文產生濃厚的學習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學能力，不斷提高自己的專業技能，增加知識儲備量。在教學中不斷嘗試新的教學方法，提高自己的教學經驗，為學校全面開展“群文閱讀”教學做準備。
參考文獻：
[1]江斌.小學語文群文閱讀教學策略探微[J].教師，2015，13
一、小學語文教學模式創新的指導思想
小學語文課堂教學內容具有綜合性的特點，這既體現在語文課程內部系統的綜合性，也體現為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學、鄉土地理知識等的綜合，也有與數學、體育與健康、勞動技能等學科知識的綜合，也就是說語文課的內容包羅萬象，各個其他學科的知識都可以在語文課程的內容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學模式創新的指導思想上必須要立足于學科性。通俗地講，語文課要表現出語文的特色，不能因為它的課程內容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學模式的創新則要求注重語文學科內容的前后聯系、學科知識的連接貫通、學科技能的綜合運用以及學科實踐的趣味化，只有以此為指導思想，才能有利于學生語文素養和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學生思維品質和行為習慣養成之時。
二、小學語文教學模式創新的原則
在小學語文教學模式的創新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學生通過語文課程的學習進而提高其綜合素質和自身修養，且在不斷的學習中得以穩步提升。
（1）教學模式要有靈活性。小學語文教師要在語文教學中多組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據教學內容、學生身心發展靈活而定。只有這樣，才能將學生學習的過程變成自主知識汲取的過程，學生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。
（2）教學模式突出實踐性。在小學語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學過程中教師往往容易注意到文章內容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節的、反映自然科學的課文，教師可能會更多的引導學生去關注其情節及其他應試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學常識。那么在語文教學過程中，如何將這些內容綜合起來，讓學生既可以得到語言方面的提升，也能使科學常識更加豐富，這就要求我們小學語文教師在進行教學模式設計時，綜合考慮到這些課文所呈現的特點，更多地設計一些實踐性強的課堂內容，讓學生既能得到語言、動作的訓練，也能得到思維的訓練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。
（3）教學內容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復雜多變，我們的小學生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學道路。具體地說，就是以學生的認知需求為出發點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，達到同化課文、改變并發展學生對語文的認知結構的目的，從而使語文課由單一轉向復合、由平面轉向立體、由封閉轉向開放。
三、小學語文教學模式的具體創新措施
在小學語文教學模式的具體創新措施上，小學語文教師應多動腦筋，注意把握和總結教學過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學經驗模式并在以后的教學過程中反復使用，使學生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學模式創新的嘗試。
第一，可運用“互動式”教學模式。所謂互動式教學模式，是指在教學過程中，以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中，語文教師與學生是教學的共同參與者，雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關系。通過這種互動，充分調動學生學習語文的積極性，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，從而更有效地提高教學質量。實踐證明，這種教學模式在小學階段顯得尤為重要。同時，互動式教學模式對小學語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者，要能夠改變傳統的注入式的教學觀念。教師不應只是知識的傳輸者、灌輸者，而應是學生主動學習的幫助者、促進者。另外，語文教師還應把學生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生，讓他們看到自己的優點和長處，善于從學生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環節；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設課后互動的渠道。
第二，可運用“探究式”教學模式。探究、合作、討論是新課程倡導的學習方式和教學理念，語文課堂教學也不例外。只有這樣，才能使學生在學校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學階段開始培養，而語文教學是最佳培養平臺之一。具體的探究式教學模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設計策略。這是探究式教學模式的核心概念，整個探究式教學過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結論而結束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內化并形成能力又是小學語文課程教學的首要任務；二是，收集資料的策略。探究式教學的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據語文課程的特點，學生首先要研讀課文內容，它是探究的源頭與基礎，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學模式，學生應是主體，其主要表現是學生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔起來。教師在其中的任務是強調探究過程，使學生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應首先是一個監督者、引導者，同時又是一個學習者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。
[關鍵詞]：小學語文 有效課堂 教學探究
一、小學語文課堂的現狀
根據基礎教育的要求，小學語文課堂的有效教學目標不僅僅限于對字詞文章的聽、說、讀、寫，更強調對學生觀察力、想象力以及創造力等思維方式的開發。在當前的小學語文課堂上，語文教師沒有很好的把握教學目標，過多的使用“灌輸式”的教育方式，使得學生學習只局限于課本的固定詞句，難以發揮學生的思維能力。
二、小學語文課堂中出現的問題
（一）教育目標的忽視
在當前素質教育中基礎教育的教學模式中，教育目標不僅在于注重小學生的當下發展，更重視小學生的未來發展及小學生各種能力的培養創造。小學語文作為小學教育中的基礎學科，是小學生掌握語言能力的基礎，在小學語文課程中包含了豐富多彩的知識，對學生性格的培養和基礎能力的提高至關重要。但是很多語文教師過多的注重學生對于課本上字、詞、句以及文章的背誦方面，將學生的學習范圍僅僅限于課本之上，不僅束縛了小學生的思維能力，而且還加重了小學生的學習負擔和學習壓力，久而久之，小學生對小學語文的學習產生了厭倦反感的情緒，進而導致學生語文成績的下降。
（二）教學手段的單一化
大多數教師采用傳統的教學方法，即教師作為教學課堂里的施教者，而學生成為受教者，教師在課堂上僅限于對書本內容的概述，缺乏與學生的互動交流。小學生正屬于身心發展的初級階段，在對待學習的方式上思想并不成熟，教師固定模式的教學手段容易造成學生形成固定思維，缺乏變通，進而影響學生以后的發展。
（三）教學活動的枯燥性
由于小學生剛剛邁進校園不久，對校園學習活動中的一切都存有強烈的新鮮感和求知欲，這就需要語文教師充分利用其這一特征，來開展生動活潑的教學活動。而對于大多數的語文教師而言，他們的教學活動主要是是對學生進行聽寫單詞、背誦課本以及默寫唐詩宋詞上，枯燥的教學活動無法激發小學生的學習積極性，使小學生的學習狀態始終呈現被動型。
三、開展小學語文有效教學的方法
（一）確立有效的教學目標
確立有效的小學語文教學目標是有效進行小學語文課程教學的前提和基礎。在制定教學目標之前，教師需要對語文基礎課程進行充分的思考，要明確教育目標是什么，學生希望學到什么，能夠帶給學生什么以及學生學習之后能夠收獲什么。另外，在制定教學目標時要把握適度原則，應從教材的特點出發，與學生學習的實際情況相結合。還要把握適量原則，對教學目標的設定上不能求全，而是要有重點和針對性的設定每一階段的目標，循序漸進。同時，對教學目標的設計上要保持一定的彈性，有利于針對不同的情況進行及時的修改完善。除此之外，教學目標的設定上要包括隱形目標和顯性目標兩種，顯性目標即學生進行學習后能夠及時得到的效果，而隱形目標指的是學習成果的積累過程，著重于對學生能力的培養。
（二）進行有效的課堂授課
雖然新課改強調以學生為主體的授課方式，但是教師的“講”仍具有一定的必要性。
教師授課作為小學課堂的主要環節，其授課方式直接影響學生對學習知識的興趣。在小學語文課堂上，教師應把握分寸，根據現階段小學生語言能力掌握的實際情況來進行講課，切忌不要蜻蜓點水或是面面俱到，這樣毫無重點的授課方式會使小學生的思維疲乏，產生厭課情緒。在教師的授課過程中，應切實注重學生的認知發展規律和年齡特點，所授知識必須是與他們的學習力相適應的，特別強調因材施教。在教授知識的同時，注重他們能力的培養。為充分調動小學生的學習積極性，教師授課時可以利用靈活的提問方式來將學生的興趣吸引到課程的主要內容上，利用開放性的情境提問方式來引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。
（三）把握有效的教學節奏
在小學課堂教學中，教師要注重把握有效的教學節奏來對課程進行合理的調控。教師對于語文課程的教學難度和教學速度的把握，直接影響學生學習效率的高低，教學速度的快慢意味著既定時間內學生對于課堂內容獲取信息量的多少，而教學速度與學生的學習能力和接受水平相關。在小學語文課堂上教師要充分利用各種手段調動學生的學習積極性和主動性，例如開展閱讀興趣小組、舉辦詩詞朗誦比賽、讀書筆記交流會等等，充分調動學生動手動腦的能力。教學難度是教師在課堂上需要把握的重要方面，教學難度過高會使學生學習過程頻繁受阻，對課本內容不理解，并使之學習興趣降低，挫傷學生學習的主動積極性。因此，教師在進行重難點的授課上，要積極與學生進行互動交流，及時了解學生學習過程中遇到的問題并采取相關的辦法解決。在課堂教學時間安排上也要注意合理分配，充分控制教師“講”的時間，重視學生“學”的過程。
（四）開展有效的教學活動
小學語文教材注重學生的基礎教育，多由詩詞和短文構成，教師在教學安排上可以充分利用教材內容的特點來開展有效的教學活動，例如在唐詩的學習上，教師可以開展唐詩朗誦比賽給學生一個展示自我的機會，在有感情的朗誦中，讓學生領會唐詩的創作背景和詩人的創作意圖，加深對整首唐詩的理解，以便背誦，最后實現唐詩的默寫。在這個過程中，學生可以充分訓練聽、說、讀寫的能力，此外，教師還要對學生的表現給予一定的激勵評價，這個評價的過程有利于增強學生的自信心進而將自信心轉化為學習的動力，促進學生學習效率的提高。教師還可以恰當地使用多媒體來幫助教學，例如播放詩詞的音頻來訓練學生的朗讀水平，播放課文的背景故事來增強學生學習的興趣等。
四、總結
在小學語文的課堂教學中，教師要確立有效的教學目標，進行有效的課堂授課，把握教學課程的速度和難度，積極利用各種方式開展有效的教學活動，實現素質教育下的語文教學目標。
參考文獻：
[1]佟曉博.新課標視野下如何增強小學語文課堂的生命活力[J].學周刊C版，2013（12）.
[2]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智，2011（24）.
關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學
一、小學語文課堂教學現狀反思
隨著我國課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中，教師的教學觀念、教學方式都發生著巨大的變化，教師在教學觀念的更新上發生了很大的變化，學生的主體地位也逐漸地顯現出來，在課堂教學中“探究、自主”的教學方式正逐漸被教師所引用。然而，通過多次的教學觀摩課中，也產生了一些反思。隨著尊重學生個性差異的提出，鼓勵學生更好地選擇適合自己的學習方式的深入，在小學語文課堂教學中越來越注重學生去從多角度、多方位去對問題進行思考，這些更好地體現了小學語文教學對人本的回歸，對學習主體的尊重。但是，通過對小學課堂教學的反思，我們又不難發現一些問題的存在。在小學語文課堂教學改革中，我們強調了對學生主體的重視，然而在實際教學中，這種教學方式又不是對所有教學內容都適用。那么如何更好地在新課標的引導下，對小學語文課堂教學進行改革，就成為我們在日常教學中所要解決的一個新問題。
二、加強小學語文課堂教學改革措施
在小學語文教學中，學生是學習的主體，在教學中要確立學生的主體地位，加強教師在學習活動中的組織者與引導者的作用。同時，對于教學要加強多種教學策略的運用，從而引導學生在實踐中學會學習，更好地發揮學生的學習主動性。具體改革措施如下：
1.在小學語文教學中進一步加強對新課標的學習，加強教學理念的樹立
在對小學語文教學進行改革，我們要加強對改革方向的明確，要想對小學語文課堂教學進行改革就要加強對新課標的學習，加強新的教學理念的樹立。在新課標的引導下，我們要加強對小學語文教學觀念的更新。在新課標中，我們要加強對“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這些基本的教學理念的理解，從而更加明確小學語文教學的目標是什么，從而更好地明確小學語文課堂教學改革的方向。
2.優化課堂教學，以學生為本，營造和諧的學習氛圍
在小學語文課堂教學優化中，首先就要實現以學生為主體的轉變。在課堂教學中，要把學生真正吸引到課堂教學之中，把教師與學生放在同一個平等的位置，努力營造出和諧的學習氛圍。在課堂上，教師要和學生一起研究課本，一起討論，老師起到一個引導的作用，而非主導的地位，讓學生有大膽發言的機會，調動學生學習的積極性，使得學生主動地去探索知識，這樣，學生不僅得到了應學的知識，在精神上也是一種愉悅地享受。
3.在小學語文教學中，要加強對新教材的把握，加強新教法的探索
對于小學語文教學來說，教師對新的教學理念樹立之后，還要加強對新教材的研究與把握，從而更好地加強對新教法的探索。在小學語文中，新教材可以用“新、寬、活、實”這四個字來形容。因此，在教學中，教師要加強對教學的把握，根據新課標提出了要求，更好地發揮教材的優勢，依托教材，更好地將新課標的新理念融匯貫徹到教學之中。在教學中，教師既要做教材的使用者，又要成為新教材的建設者。
4.小學語文課堂教學模式要多樣化
在小學語文課堂教學改革中，對于教學模式的改革是相當重要的一個環節。在小學語文教學中，對于教學模式，不能一味地跟風，一味地照搬別人的教學模式，在教學模式上要多樣化，要根據不同班級學生的學習情況，不同的學習方式來制定。而不同教師，在課程教學也會有不同的風格，這就更需要尋求適合學生自身，和教師自身的教學模式。在教學模式的改革中，我們可以借鑒一些好的教學模式，但不能照抄照搬，可以把各種優秀的教學模式相融合，在適當的環節使用與之相適應的教學模式，使得課程改革更加深入。
隨著新課程改革的不斷推進，小學語文原有的“填鴨式”教育模式已經不能滿足學生日益增長的文化需求，因此，語文老師要轉變教育模式，充分利用多媒體中的影視資源，實現課堂上的“寓教于樂、寄娛于學”，真正調動起小學生學習語文的興致，從而提高他們的語文素養。為此，本文主要研究了影視資源和小學語文課程整合在一起的可行性與效果。
關鍵詞：
寄娛于學；影視資源；小學語文課程；整合
影視作品在給人們帶來娛樂的同時，還可以向人們傳遞一定的思想，從而引發人們對生活、對社會、對知識的感悟和思考。將影視資源和小學語文課程整合在一起，使語文課程充滿了活力，能夠最大程度上激發學生學習語文的興致。
1影視資源整合在小學語文課程中可行性
1．1影視資源的價值：
影視實現了“形、聲、色、文”的統一，對抽象化的語言起到了彌補作用。小學生可以從影視中獲得大量直觀圖，彌補自己在直接觀察社會上的不足，從而獲取更多信息資源。影視資源不僅具有直觀性，還具有娛樂性，通過影視學習到的知識一旦記住，小學生就能在寫作中做到信手拈來、在語言表達中做到脫口而出。由此可見，影視資源可以提高小學生的認知能力，幫助小學生認知世界、認知事物發展規律、認知人生價值。影視資源具有教育功能價值，主要體現在對小學生態度、情感、價值觀等的教育。影視資源可以直觀的表現形象，對學生的感染力更強，讓學生的心靈得受啟迪。我們不乏聽到：有名人通過觀看某部影視作品，受到啟發，從而人生發生轉折；有人通過觀看紀錄片，開始重視社會與文化的價值、傳承與發展；也有人通過觀看勵志劇情片，培養起樂觀、堅強的精神。可見優秀的影視資源可以潛移默化的影響受眾，對小學生的影響更甚，也更具有教育功能的價值。影視資源豐富的表現形式，承載了藝術表達的精華，具有提高小學生審美功能的價值。“影視觀賞亦為審美創造”，小學生正處于審美養成階段，語文老師可以挖掘影視資源中的美，以畫面、文字、情節等形式進行渲染，提高小學生的審美能力［1］。
1．2影視資源可實現和小學語文課程整合的依據：
語文教學整合影視資源符合小學生心理。分析小學生的身心特點可知，小學生集中注意力的能力較差，因此，在40分鐘的課堂上，小學生的學習效率并不高。影視的組織形式非常靈活，內容豐富多彩，能夠有效抓住小學生的眼球，可促使小學生主動進行學習。小學生所處的年齡階段尚不成熟，認識事物主要通過感覺與知覺，但小學語文教材中含有部分抽象知識，僅憑文字學生無法透徹理解。因此，通過逼真、可視的影視素材，學生可以更加直觀的熟悉知識，拓展思維，進而提高自己的認知水平。
2影視資源與小學語文課程的整合
2．1影視資源整合在預習、導入、呈現、拓展環節：
很多小學語文課文被改變成了動畫或影視作品，因此，學生在預習課文的時候，經由老師的推薦，可以觀看和課文有直接關系的影視資源來了解課文背景，從而更好的把握文章主題思想。例如小學生在學習《滿江紅》之前，老師可以推薦學生觀看《岳飛傳》，了解岳飛精忠報國、馳騁沙場、烏江自刎的一生，從而對詞的背景、內容、寓意有更為深刻的體驗。在課文導入的過程中，老師可以在課堂上截取“部分”和課文相關的影視片段播放，如：在《小兵張嘎》一課中，老師播放嘎子智斗日本太君的片段，當播到時，老師及時暫停，設置好下文懸念，讓學生對課文更加好奇．學生要想知道到底發生了什么，就需要仔細閱讀課文，以滿足自己的求知欲。課文呈現過程對影視資源的整合主要體現在寫景狀物文章，如：學習《圓明園》一文時，僅憑文字學生對圓明園的損害程度難以想象，老師通過播放圓明園的紀錄片，學生可直觀的看到圓明園的樣子，從而激發起學生強烈的愛國情感，幫助學生理解新知，升華感情。在語文課文的拓展環節中，影視資源可以深化學生對課文的理解，通常小學語文課文比較簡短，僅憑簡短的文字，學生無法完全了解主人公，因此，進行課文拓展時，學生可通過影視資源鞏固教學內容、強化審美能力、深化對文章的認識。
2．2影視資源整合在文化、語言知識學習中：
小學語文課本中有很多和小學生時代甚遠的人物、復雜的地理知識、社會時訊，小學生對這些都很陌生，老師可以通過播放《長城建造》、《絲綢之路》、《錢塘大潮預演》等影視作品來彌補小學生在人文知識的空缺。小學語文知識教學主要包括拼音、識字，剛踏入小學的學生在學習拼音時由于注意力難以集中，不僅自己學習困難，老師的教學也變得很困難，老師可以在教學之前播放拼音世界的動畫視頻，用生動的畫面吸引學生注意。漢字博大精深，不僅字數豐富，而且形近字也非常豐富，老師可以利用《說文解字》、《形近字巧解》等影視資源幫助學生區分形近字。
2．3影視資源整合在技能教學中：
首先，影視資源可以提高小學生的背誦水平，主要的方法有：利用古詩MV，巧記古詩；觀看影視作品，了解文章的脈絡，幫助學生理清文章的發展過程，聯系情節，感性背課文；其次，影視資源可以提高小學生語言表達能力，學生觀看完影視作品之后，老師可以讓學生各抒己見，這個過程也是鍛煉學生口才的過程。最后，影視資源可以提高學生的主動性，引導他們廣泛閱讀課外書，積累好詞好句，學習影視中、課外書中優秀的表達方式與表達技巧，并將上述習得的內容應用到寫作中，從而提高寫作技能［2］。
結語：
綜上所述，影視資源在小學語文教學中有很高的整合價值，它不僅能夠提高課堂效率，還能夠提高學生學習的興致，拓展學生的思維，這無論是對學校，還是學生都有積極作用。
作者：周艷蕊 單位：河北省任丘市出岸鎮北一小學
參考文獻
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
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