時間：2023-07-24 17:07:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在初中語文教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，探索探究教學的各種教學形式，讓學生自主學習、合作探究、發展能力，提高綜合素質。只有真正了解自主、合作、探究學習的涵義、意義，真正發揮了語文教師在學生探究學習過程中的作用，探究式才能在語文教學中大展獨特的魅力，為社會培養各種所需人才。
關鍵詞：新課程 探究教學 教學模式
新課程標準要求建立一種新型的師生關系―――合作與交往的關系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統的教學理念及教學方法 ,確立學生的主體地位 ,使教學方式服務于學生的學習方式。“探究式學習法”的特點是通過活動來延續和充分發展學生的好奇心 ,培養學生探究科學的興趣 ;在活動中以基礎知識為載體 ,掌握學習地理的方法 ;有利于調動學生學習地理的積極性、主動性 ,有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學習模式的途徑進行一些探討：
1．繪圖解說式。即先讓學生依據課文的言語去感受體會作者所創設的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創造成畫，再由學生對繪畫內容及繪畫難以繪出的內容或已經繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學習《小石譚記》前的預習作業，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發現了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。
2．網絡閱讀式。網絡，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。讓學生在網絡上查找關于名家名篇的信息，制作多媒體網頁課件，收集相關課文涉及的自然風光、環境，生物資料，可以豐富教材內容，使學生對知識的掌握從有限走向無限。如學習魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發動學生，上網查找資料，由學生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發現”。這樣“自找”的知識，同學就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網絡閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學生變被動為主動探究，增強了語文學習的自信和求知欲。
3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學習《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學結合現實生活中的各種現象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發言的學生也表現出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學習《核舟記》，我請同學表演那核舟上的“五人靜態圖”，再由同學旁白。如此，同學們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學們還自己注解為“有風，怕火熄。”在歡聲笑語中同學們自己指出表演的優缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態圖’，對五人的位置動作、神態有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預備鈴讓學生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。
4．工藝制作式。即讓學生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學習成果，讓學生學語文，學有余味，學有樂趣。如學習了《指南針》，我讓同學自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學把“縷懸型”和當代“羅盤式”兩者結合，獲得了“小小創造家”的稱號，令同學頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。
5．成果展示式。即把學生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學習，讓學生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創成功。如語文小報、優秀作文、優秀剪報、文摘卡，我請同學自己設計、布置、張貼在教室的“學習園地”欄里；向各級報刊推薦發表優秀作文，并在班校等推薦；發動全班評價學習。
6．課堂遷移式。即注重在生活情景中啟發學生學習。“生活是詞語之源，語文之本，所以，雖有種種客觀限制，我也鼓勵學生到生活中去體驗、去學習――生活中處處都是學習的課堂。如春秋游活動，正是課堂遷移大做文。章之處。讓學生在活動中探究自然美，人文美，去發現生活的美，生動體驗結束后寫練筆抒懷，一堂作文課不知不覺在感性中悄然落幕。
總之，語文探究式學習模式可以使學生的語文學習不再是單純地一味地接受，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣，培養創新精神和實踐能力；讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會，認識自我的意識，最大限度地激發他們語文學習的好奇心和求知欲，逐步發展初步的問題探究能力，在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗，從而體現語文課程工具性與人文性的統一，提高學生在語文學習中收集信息、處理信息、運用信息的能力。因此教學中我們在積極探索探究式學習的教學模式，從而提高語文教學質量。
（作者單位：河北省永年縣第三中學）
關鍵詞：初中語文；減負增效；策略探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0047-01
1.目前農村初中語文教學中存在的主要問題
1.1 教學觀念陳舊。傳統的教學理念下，教師認為教學活動就是教師的“教”和學生的“學”，教師占據著教學的主體地位，不注重發揮學生的學習主觀能動性，學生的主體作用得不到發揮，只能被動地接受來自教師的知識，致使學生對學習缺乏興趣，從而學習效率低下。
1.2 傳統的教學模式難以改變，課堂缺乏實踐和創新。現在大多數農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，明顯存在著“穿新鞋走老路”的傾向，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，這就勢必忽視了知識發生的過程、學生思維的過程，忽視了培養學生的學習興趣和語言應用能力，忽視了促進學生的人格發展，學生更多的只是“死記硬背”，其思維水平難以得到訓練和提高，容易產生厭學情緒，教學效果自然不佳。
1.3 傳統的師生角色未能轉變，自主合作探究的綜合性學習不夠湊效。在開展綜合學習的過程中，不只是學生方面存在問題，教師在身份轉換上也存在著很大的問題，教師未能由一個知識的傳授者真正轉變為合作學習的組織者、指導者、參與者、評價者，學生的探究活動游離性、隨意性、盲目性突出。
1.4 教學方法手段落后。在教學中，有的教師憑經驗教學，認為教學知識基本一樣，不做足夠的教育教學論研究和業務技能“充電”，不求方法改進和創新，不愿意利用現代化多媒體輔助教學手段，往往事倍功半。
2.實現“減負增效”的策略探究
2.1 激發學生主動參與教學。這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠積極主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。比如，在初中語文教學中，就培養學生聽說能力而言，如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的訓練方式機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。反之，如果語文教師能夠為學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要計劃并付諸實施，效果自然會大大提升。首先，培養學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，鼓勵學生在課堂上大膽發言，并盡量做到有理有據、條理清晰；第三，引導學生針對課本中的相關問題或者社會現象進行討論等等。總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。
2.2 組織學生有效自主合作學習。初中語文教學開展合作學習的策略：（1）進行合理科學的分組。分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇指定好每一組的組織管理者（小組長），還要明確每個小組在活動中的具體任務。一般來說，教師可以按照"組內同質、組間異質“或者”組內異質、組間同質"這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在相對平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。（2）重視適時有效的指導。在開展合作學習過程中，教師對學生進行適當地指導很有必要，可以從以下兩個方面進行：第一，增加學生之間的合作。教師在課堂上要注重培養學生樂于合作、善于探究的學習習慣。
2.3 堅持做好課后輔導。有計劃、有針對性的常態化課后輔導能夠取得培優補差的效果，但是應該注意以下幾點：第一，課后輔導范圍不宜過大，o導對象要有針對性，要選擇那些真正需要輔導的學生，要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大的學習目標上，讓學生鼓起學習的勇氣，產生學習的內驅動力，這樣遠比答幾個具體的問題、做幾篇具體的閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，要注重指導學生掌握正確的學習方法。第三，還可以讓學生互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，課后輔導要有計劃、論差異、講方法、重堅持，才會有實效。
[關鍵詞]初中語文 課堂導入 心理特點
導入新課是一門教學藝術，是整個創意課堂的開端，更是激發學生學習興趣的重要手段。語文教學的綜合性特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。課堂導入作為語文教學的重要一環，其模式多種多樣，可謂異彩紛呈。筆者通過近年來語文教學的切身實踐，收集了各種課堂導入模式，將其根據導入方式分成教材內導入和教材外導入兩大類，并結合初中教材和初中生的特點對其作了相應的評析，希望對在一線教學的教師有所幫助。
一、教材內導入
教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導入
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
參考文獻：
[1]張駿樂.花季心路――初中生心理健康讀本[M].浙江： ，2001.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
摘要：新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性和不確定性特點，這就要求教師必須根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。
關鍵詞：初中語文 課堂 教學設計
課堂教學質量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學質量又與教學設計有著直接而密切的關系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學設計至關重要。在平時的教學中，我非常重視教學設計，現根據自己的一些經驗淺談如下幾點心得與體會。
一、創設情境，激發興趣
大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生只有對教學產生積極的認知傾向，才能積極主動地參與到教學中來，這樣的教學才是成功的教學。因此，激起學生強烈的參與欲，提高教育質量是我們進行教學設計所要達到的最終目標。所以，在教學中，我們要善于運用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點，讓我們的教學情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動活潑，激發學生的學習興趣，促進學生對文本的理解與記憶。
二、研讀教材
在現代教育形勢下，我們提倡要整合各種教學資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學生學的主要載體，是學生獲取知識的主要媒介。要想真正實現用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動思考、優化整合，創造性地運用教材。具體來說，教師應做到以下幾點：一是根據學生與教學的具體情況，對教材加以篩選、整合與重建，分清教學重難點，并且要“關注與教材有關的文化知識以及相關的思維成果涉及與課本密切相關的文學、藝術、科學、倫理、哲學等多方面的內容”，以“大語文觀”的思想來創造性地運用教材。二是挖掘文本的情感、素質教育因素，促進學生素質的全面發展。教師應讓學生體會到作者的情感，走進作者的情感世界，從而實現與文本的有效對話，加深學生對文本的理解。同時，教師還要挖掘德育因素，培養學生良好的心理品質和道德情操，實現智育與德育的有機結合。
三、預習嘗試
預習。這在傳統教學中非常重視的一個環節，但在新課程教學中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設計上，而把這一環節忽略了或者是重視不夠。對學生的預習嘗試來講，學生的年齡特征決定了讓學生完成自主是不可能的，必須以任務管理促進自主學習，并施以方法指導。課前學生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進行預習嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容，層次結構及表達方法以及課后練習題。這一個環節要讓學生學會綜合運用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角，只能作為自我嘗試理解的一個比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準備帶人課堂和老師同學一起交流探究。預習嘗試的過程體現了最大的自主，久而久之會形成終身受益的讀書習慣和能力。
四、重視閱讀教學
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學生語言表達水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師在進行教學設計時要留給學生足夠的時間，讓學生充分閱讀，有獨立思考的時間，從而深入地理解文本。如在設計郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學時，我改變以往的教學方法，沒有過多地進行講解，而是把課堂的主動權交給學生，讓學生以讀來促進理解。在教學時，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學生聽錄音，使學生對作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學生朗讀，最后讓全班學生齊讀。這樣，教學的大部分時間都用在了學生的朗讀上，讓學生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調以及柔和的語調、舒緩的節奏，并在讀中展開充分的想象與聯想，體會詩人的思想感情。
五、交流探究
課堂的交流，首先擴大了信息量，別人說的正是自己關心的問題，會覺得格外珍貴，達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發現解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學生學會傾聽，學會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發現尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考引向深人。經過課堂交流，一部分學生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學生嘗試過程中產生的問題，反映了學生的一種自我需要，學生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。
六、評價點撥
關鍵詞：語文教學；學習；創造性；能力；培養
1引言
初中學校教育，過于呆板和單調的知識教學只會讓學生在這種填鴨式教育下成為只會讀書的機器，這樣的教學只會束縛學生思維，同時也是對學生想象力和創造力的抹殺，因此，學校在教育方式的選擇上也要合理，保證學校教學真正落實到對學生的思維能力的訓練和素質的提升，在語文教學是一項以培養交際和表達能力的科目，同時它深刻的文學內涵也能夠培養學生的思維能力和豐富的想象力，因此通過正確的教育方式對學生進行創造力能力的培養也就成了學校教育中的一項重要課題。
2現今語文教學的現狀
語文教學的主要目的是在于培養學生的文學素養，讓學生在學習語文過程中能夠提高素質，培養自身思維能力，但是現今的語文教學過于注重應付應試教育，一些教育者在上課時主要是以講解考點，考試范圍內的文章為主，這種狹窄的語文教學方式，讓學生對語文的概念就是死記重點和相關考點，同時課堂上也并沒有相應的師生互動而是通過老師講解板書學生記筆記理解的方式進行教育，這樣的教育讓學生在接受教育的同時只是一味接受并沒有做到結合自身對文章的理解而進行進一步探索和深思，這樣的教育不僅不會讓學生培養出自己的思維能力和創新能力，同時只會讓學生成為應試教育下的犧牲品。
3如何改善課堂，讓學生學會如何創新
通過對我國應試教育的現狀分析，可以發現現今教育不容樂觀，這樣的語文教學并不能達到開設語文課堂的本來初衷，面對這些教學上的不足，在為之擔憂的同時，努力相處解決措施才是最正確的辦法，如何改革現今的課堂現狀，怎樣提高學生的創造能力，創造出適應科技和經濟的創新型人才？本人通過自身教學經驗，對語文教學上需要做到的一些積極改進措施進行做出以下簡單分析。
3.1激發學生學習興趣
教育者對學生的教育工作主要是以指引和解答難題為主要，老師不能夠代替學生學習，因此，要想提高課堂成效，首先就要培養學生對于語文的興趣，讓學生在理解知識的基礎上，愿意對優秀的文章本身進行思考，培養自身的思維能力，愿意去思考，去探索，去創造，這樣的好習慣的養成，讓學生在對待其他事物和問題上都能以一種創造的思維。
3.2營造輕松課堂氣氛
課堂上，一味的以老師為主的單方面講解效果收之甚微，那么換一種思維方式，讓學生和老師共同成為課堂的主題，這樣既能保證老師完成教學任務，同時也能夠讓學生在課堂上有一個可以發言的空間，這不僅是促進了學生和老師之間的溝通，同時學生對問題的理解上的不足和獨特點也能夠被老師挖掘出來，這樣的課堂才能培養出優秀的學生。
3.3經常提出開放性問題
要培養學生的思維能力，就需要對學生進行相應的思維訓練，這樣希望教育者在課堂上對學生能夠進行一定開放性的思維訓練，不要限制正確答案，讓學生發揮自己的想象和思維擁有屬于自己的答案，當然在選擇這類創造性問題時還要保證問題選擇的合理性，保證問題能夠由易到難，給與學生自我思考的空間和交流空間，讓學生能夠把自己的答案通過交流的方式反饋出來，以便老師對學生的思維加以正確指引。
3.4愿意聽學生的意見
在教育中，教育者要能夠積極與學生溝通，鼓勵學生在課堂上能夠積極提出疑問和自己的見解，這樣的教學方式才能讓學生不會固定在老師的見解框架之中，努力發現自身的思維閃光點，讓學生在課堂上保證學習新知識的同時也能夠對轉動自己的腦筋，發揮想象力，進行問題分析和問題探究，這樣一個良好的課堂氣氛也讓學生不僅能夠在對待語文一門課上，在對待其他任何事物上都能有一顆探究之心，這也為學生創造能力的形成打下了基礎。
3.5教會學生多發揮想象，發散思維
教學者在平時的考試時不要固定在應試教育的框架內，而是要在考試卷上多出現一些創新題，鼓勵學生打破常規框架，能夠發散思維和想象，寫出自己的想法和見解，讓學生學會在對待問題時不是僅以應付考試的心理而是從不同層次和方面尋找思維突破點，而正是這種創新試卷才能保證學生的思維是靈活的，具有創造力的。
4總結
本人通過簡述初中語文的教學方式，簡單介紹了現如今初中語文教學的現狀，從現狀中發現不足，并在后文中給以積極的應對措施，為初中語文教學如何培養學生的創造性學習能力提供了相應策略。
參考文獻：
[1]羅愛紅.初中語文教學中學生創造性學習能力的培養.考試周刊.2011.（46）.
[2]范友軍.語文教學中學生創造性學習能力的培養.商品與質量.前沿觀察.2011.（6）.
關鍵詞：初中語文；自主學習；探究策略
學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。
一、自主學習的重要性
首先，是學生全面發展的基礎。為了適應不斷發展的社會，就要具備自主學習能力。在有了一定的自主學習能力之后，學生能夠不斷更新知識，掌握新的技術，從而促成全面發展、終身學習的態度。其次，加強自主學習，能夠充分發揮學生的潛能。只有在自主學習活動中，才能夠充分尊重學生對學習內容的不同理解，尊重學生選擇適合自己的學習方式。從而調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。此外，體現了語文教學的人文性。自主學習，充分尊重教師與學生雙方在教學活動中的主動性與創造性，體現了教師為主導，學生為主體的人文教學思想。
二、抓住自主學習的課堂特征
教學過程是師生交往共同發展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監控，并做出相應的調試；在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
三、精心設計問題，激發學生的探索意識
初中教師應該充分尊重學生的主體地位，通過精心設計問題，激發學生的探索欲望。因此，在講解課文的時候，注意給學生留出更多的思考時間。在學生探索的過程中遇到瓶頸的時候，應該積極地給予學生指導語與點撥。如在學習《桃花源》時，可以這樣設計問題：第一、作者虛構“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個問題是深入了解課文的關鍵所在，學生若想回答這兩個問題，就必須充分發揮學生的主觀能動性。這也是培養學生自主學習能力的關鍵點。在學生探索問題的過程，教師可給予引導，使得學生不偏離方向。如第一個問題，教師可以在學生回答的基礎上進行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。然而再進行具體的分析。對于第二個問題的答案，教師可以從環境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發揮學生的主觀能動性，對該篇文章的主旨與啟發進行探討，進而升華文章的主旨：當人生活在逆境中，也要保持內心寧靜，堅守人生理想。
四、留給學生自主學習的時間
初中語文教師要培養學生的自主學習能力，首先要保證學生有充足的時間。在現實中，有些教師即使更新轉變教育觀念，但是課堂教學模式還是沿用之前的舊的模式。這是因為教師并不是完全信任學生，不敢放手讓學生獨立學習。覺得學生有一些知識不懂，放手的話，學生就更不懂了。因此教師必須調整自己的心態，給學生更多的學生進行自主學習。語文教學正是要通過品讀語言與體會情感等方式來培養學生的語文素養。而品讀語言、體會情感，只能由學生親自來體會，教師無法替代。如在閱讀教學中，教師必須留給學生一半以上的時間，讓學生自己品讀與感受。在習作教學中，也必須給學生更多的時間動手寫作訓練。
五、優化學習組合，開展合作的學習方式
根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發揮團隊協作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。
六、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生的自覺行為，其職能是教育、協調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統課堂教學常規對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。
激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯系，培養并提高學生語文學習的自信心。
參考文獻：
關鍵詞：班主任；初中語文教學；創新管理；探究
傳統的教學告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學模式已很難適應當前的教學要求。這種教學方式往往會打壓學生的積極性，影響學生的思維，喪失學生積極求索的欲望。作為班主任，在管理班級中起著十分重要的作用。我在初中語文的課堂教學管理中進行了創新管理，從而讓學生自主合作，積極參與課堂教學，最終實現學生自主發展。下面我就圍繞班主任在初中語文教學中的創新管理話題，談談自己的一些認識與實踐。
一、轉變管理觀念
《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”
因此，作為班主任，在教學方法和班級管理上也應該與時俱進，對講課也應該進行一次全面的改革。教師應該摒棄以往傳統的教學模式，應該以學生為主體，想方設法地提高學生的學習動力，增強學生之間相互的合作探究能力。教師在課堂上作為組織者，應該以自己的行為和教學方案逐步引導學生自主學習、合作學習、探究學習。結合本班的實際情況，制定出適合本班學生的教學方案，從而使學生能夠很好地掌握初中語文這門重要的學科知識，在快樂中學到語文的精髓。
二、開展實踐活動
作為中學班主任，一言一行都在被學生關注。隨著社會的不斷發展和時代的不斷進步，作為德育工作的教育者和實踐者，應緊跟時代的步伐，不斷地更新德育觀念，并將其與實際的生活結合起來。只有不斷努力了，德育工作才能夠做得更好，培養出的學生才能夠適應時代的需求。初中生是一個模仿能力和記憶力極強的群體。作為他們的班主任，應該以身作則，在學生面前一定要注意自己的一言一行，在生活中起到一個很好的帶頭作用。在語文教學過程中，要和學生多討論一些德育方面的問題，在進行德育教學討論時可以和學生一起討論交流，從而提高德育教學的質量。
教育是百年大計，德育是教育的基石和根本。除了課堂上的交流之外，更為重要的是實踐。所以創設多種德育的實踐活動，為學生提供主動發展的機會，已經成為現代學校的德育共識。而開展這種實踐課是學校、社會和家長全力去配合的。比如，如何讓學生學會感恩和回報？這個話題應該以家庭作為切入點，讓家長對學生進行個性化教育，然后再在課堂上組織討論交流，最終真正感悟到感恩的真諦。
三、督促學生多讀書
書籍是人類的朋友，書籍是人類的精神財富。讀書是在哺育靈魂。在讀書的過程中，人的大腦在不斷思考。同樣的書籍也是德育的重要資源。圖書館的書刊文獻是我們學習提高的最直接、最有效的良師益友。中華民族自古以來就是一個崇尚知識、熱愛讀書的民族。現在的應試教育，也在很大程度上擠占了學生讀書的空間，除了幾本干巴巴的教科書外，學生幾乎不再讀其他書。特別是現在一些庸俗的理論“一切向錢看”和“讀書無用論”等思潮在社會上的泛濫，誤導更多的人以為學習沒有用，從而忽視讀書的重要性。提出的“為中華之崛起而讀書”，這個口號至今仍然響亮。為了提升學生讀書的品質，作為班主任也應該多向學生推薦，努力做到讓學生多讀書、讀好書，將閱讀教育教學納入培養目標。
為營造良好的讀書氛圍，班主任可以每周增加兩節閱讀課，每月建立一個閱讀主題，讓學生都參與到其中，并交流讀后心得。教師還可以結合各類節日，學校開展豐富多彩的讀書教學活動，通過多視角創設讀書活動，為學生閱讀學習創造良好的環境，也為學生實現自我讀書教育創造了條件，使學生在閱讀中吸收了一些良好的思想品德教育。學生養成讀書的好習慣是終身受益的。
總之，班主任應緊跟時代步伐，積極主動地轉變班級管理理念，不斷創新工作方法，重視實踐，組織課外活動，豐富學生的社會生活經驗，發揮實踐活動的教育作用。充分利用現代科學技術手段，關注學生心理，為學生思想進步、學業成長創造良好的條件，使學生能夠迅速地適應社會環境。
參考文獻：
[關鍵詞] 探究性學習 創新教學 課題篩選
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創新教學模式,避免教師獨占講臺一統天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創設情境,并以此為契機,激發學生思考的興趣,誘發學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
摘 要：信息技術的廣泛應用給初中語文課堂教學帶來了新的生機與活力。它不僅改變了傳統的學習方式，而且為學生拓展了知識空間，為提升探究能力提供了新的途徑。新時期的語文教師如何充分利用好信息技術開展有效教學，已經成為當前語文課改的重要環節。語文是一門基礎學科，它潛移默化地影響著每一名學子。相比其他學科，語文最為簡單，作為母語學科，它沒有什么入門級別的困難，但是某種程度上語文也是最難的學科。漢語是一門藝術，它博大精深，想要有所建潯囟ㄐ枰博覽群書而厚積薄發。其基礎性質也影響著其他學科的學習。所以，語文學科對于學生的意義非同尋常，從初中語文課程的信息化上給予重視無可厚非。
關鍵詞：信息技術；初中語文；教學研究
初中教育作為人一生接受教育的關鍵，對于學生未來的發展起著至關重要的作用，對于學生的人生觀、價值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。初中教育教學方法的選擇對于學生是否能夠學習更多的知識、是否能夠更快樂地學習都有影響。所以教師在選擇教學方法時，要注重教學方法的多樣化、時代性以及學生的接受程度和喜愛程度。多媒體作為世紀的偉大發明，在整體上促進經濟發展、社會進步的同時，對于教學質量的提升也有著不可或缺的影響力和吸引力。
任何事物都有兩面性，信息化教學在促進教育發展的同時也會有一些消極作用。首先，我們先來談一談信息化教學對于初中語文教學的積極作用，即初中信息化教學的有利之處。以前的初中教學多是以講的方式給學生傳授知識，教師用自己的語言解釋名詞、古詩、閱讀文等。對于初中生來說，教師有時候講解得稍微快點或者自己走神了，就不容易理解到，而很多初中生又很怕問教師提問，怕教師說自己不認真聽講，怕自己被同學嘲笑，所以在這種情況下，很多初中生會不懂裝懂。初中的教學都是呈階梯式的，前面的某個知識點不懂，可能后面就會完全不懂，導致成績直線下滑，初中生看重考試成績，看到自己分數較低，有可能就會打擊自己學習的積極性，存在一種破罐子破摔的心態，從而失去學習的興趣，進而走到厭學甚至棄學的地步。
不過隨著多媒體信息技術的發展，大多數學校安裝了多媒體技術黑板，教師可以通過多媒體信息技術傳授知識。同時，學生可以自己在課后拷貝教師的課件帶回家復習、鞏固知識點。而且，多媒體信息化教學可以使課堂更生動，知識容量更大，可以通過插入一些動畫、視頻來豐富教師的講解內容，使學生的理解更豐滿，對于知識點的理解更透徹，自己也能通過畫面的想象舉一反三。多媒體技術對于教師來說，也給他們提供了很多便利。教師以前需要苦口婆心地講解一個抽象的知識點，現在可以通過多媒體信息技術量化自己的知識點和具體化自己的講解內容，讓自己的知識更容易被學生接受，讓自己的教學方法可以更多變。這種更先進的教學方式不但受廣大教師的歡迎，更受到了廣大學生的普遍喜愛，初中生在這種信息化的教學方法下會更專心致志地學習，成績會更好，會更有信心學習更多的知識。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有喜歡一樣東西，投入的精力才會很多，收獲才會很大。因此，作為社會的一員，學生還應該從多方面為完善信息化教學建言獻策，貢獻自己的一份力量，為信息化教學方式的創新提供“智囊”方法。
前面說過，信息化教學在促進初中教育質量發展的同時，也會帶來一些消極影響，即初中信息化教學的弊端。雖然信息化教學使得學生能更方便地學習，但是初中時期是學生價值觀塑造的首要時期，良好的教學方法對學生的發展終生受益，消極的教學方法則會耽誤學生未來的發展。信息化教學會讓學生過多地依賴網絡，過多地沉溺于網絡游戲中不能自拔。學生看到教師經常使用信息化的教學工具，就會潛意識地模仿教師的行為。但是現在網絡環境紛繁復雜，各種好的壞的知識在網上都能看到，初中生還沒有樹立正確的價值觀，很容易被各種虛假信息所蒙蔽，從而失去自己的本性，后果極其嚴重。
另外，現在的信息化教學會使初中生喪失自主創新的思維能力，更多地依賴網絡搜索。創新能力的培養不是一蹴而就的，而是經過數年的時間培訓與學習的。初中生在初中時期正是價值觀引導傳授的最佳時期，在初中階段有意識地引導初中生培養獨立思考、獨立解決問題的能力，會讓初中生終生受益。
初中生信息化教學是時代進步的產物，有利于教學特色創新，對于整個教育體系來說也是跨時代的創新，值得現在社會的重視與發展。但是信息化教學在發展過程中要努力避免信息化帶來的消極影響，盡可能地使優勢得到體現，劣勢加以回避。
參考文獻：
探究性教學，即教師在教學中以學生為主體地位，并與學生進行有效交流，使學生的自主探究興趣得到充分激發，從而提高學生探究性學習的能力。探究性教學法的實施，使初中語文教學的質量得到有效提升，充分激發了學生的學習興趣，并使教師的教學目標得以實現。
一、探究性教學法的有效作用
探究性教學法的實施能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位，有效提升學生的主觀能動性[1]。受傳統教學理念的影響，初中語文課堂多存在枯燥乏味等特點，使學生的學習興趣得不到有效激發，長此以往，會嚴重阻礙初中學生學習語文的積極性。因此，教師在初中語文教學中，應充分利用探究性教學法的優勢性，激發學生的學習興趣，使學生養成良好的自主學習習慣，讓學生對于探究性學習能夠有深入的認知。并讓學生在探究性學習中，自主去收集一些相關資料，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對于知識的探索精神，促進學生的全面健康發展。
二、探究性教學法在初中語文教學中的應用
探究性教學法在初中語文教學中的應用，要求教師不斷完善自身的探究性教學手段，利用探究性教學法的優勢性，發揮出學生在課堂中的主體地位，并創設有趣的問題，讓學生進行有效思考，從而激發學生的學習興趣，使學生的語文水平得以提高。具體內容體現如下。
（一）創設問題，充分激發學生興趣
良好的興趣能促使學生不斷取得進步。因此，教師在教學的過程中，應充分利用學生的興趣所在，為學生創設出有趣的問題，使學生對語文的學習能產生熱愛的情感，對語文問題能夠有更深入的研究[2]。教師提出的問題要有一定計劃性，應使問題的提出由淺入深，使學生能夠循序漸進的解決問題，從而使學生的語文水平得到有效提高。
例如，在學習《岳陽樓記》一課時，教師可以為學生創設有趣的問題，以作者的思想為著手點，而向學生提出問題，如這篇文章表達了作者怎樣的情感？通過問題的提出，讓學生進行充分思考，說出作者所表達的情感，教師在此過程中，應對學生起到積極的引導作用，使學生在表達作者情感時能夠不偏離主題，有效激發學生對于語文學習的興趣，實際學生能感受到語文學科的魅力。最后應由教師進行總結與分析，針對學生普遍出現的問題，給予及時的糾正，確保學生有效學習語文知識，使學生?τ詬每蔚難?習能夠有更深入的理解，從而促進自身語文水平的快速提高。
（二）利用探究性教學法，豐富自身教學手段
教師在進行探究性教學的過程中，應不斷豐富自身的教學手段，活躍語文課堂的氛圍，充分吸引初中學生在課堂中的注意力，避免注意力不集中或是溜號等現象的出現，應有效激發學生的學習興趣，使學生在語文課堂中能夠如魚得水，樂此不疲。教師應充分利用探究性教學的手段，激發初中學生學習語文的潛能，讓學生感受到語文學習的趣味性，提升學生的發散思維能力，使學生能夠深入分析語文知識，促進學生對于語文知識的理解，并不斷創新自身教學手段，保持住初中學生對于語文學習的興趣，以達到促進學生語文水平提高的目的。
例如，在學習《孔乙己》一課時，教師可以讓學生通過表演的形式進行學習，讓學生分別扮演孔乙己當中的角色，這樣的教學方式，能使學生投入角色之中，深切感受到封建時期，科舉制度下，對于人們思想的毒害，以及孔乙己窮困潦倒的生活。通過表演的形式，使學生對于封建制度能夠有一個充分的了解，從而促進學生對于該課的學習。另外，教師也可以利用多媒體的教學輔助手段，通過多媒體的放映功能，為學生播放出封建社會下的環境，使學生對于該課的學習能夠有一個直觀的認識，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的創造性思維，最終使初中學生的語文水平得到切實的提高。
（三）進行小組自主探究，發揮學生的主體地位
探究性教學法，要求教師在課堂中充分發揮學生的主體地位，教師讓學生進行小組自主探究，充分激發學生的自主探究能力與自主學習能力，培養學生擁有良好的學習習慣，使其能積極自主的投入到語文學習之中。通過小組自主探究的形式進行教學，有助于提高初中學生的口語表達能力，使學生在探究性學習中學習到有益的知識，促進學生之間的情感交流，實現初中學生語文水平的共同進步，為其今后的學習生活奠定夯實的基礎[3]。另外，教師應鼓勵學生以小組競賽的形式進行語文學習，使所有學生都能參與到語文課堂中來，發揮出集體的效應對于語文學習的積極作用。
例如，在學習《陋室銘》一課時，教師可以將學生進行有效分組，通過競賽的形式，看哪組翻譯課文更為準確，如“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句中，學生在進行小組談論后，應充分意識到絲竹，是古代的一種樂器，而案牘的意思為公事文書，從而對這句話進性準確的翻譯。初中學生通過小組翻譯后，可以選出一名成員，在語文課堂中向大家展示自己組內的翻譯成果，最終讓教師評選出哪組翻譯的最好，并進行相應的獎勵。這種方式不但能增強語文課堂的趣味性，更能夠激發學生學習語文的興趣，培養學生擁有一種良好的競爭意識，從而使學生在語文學習中，遇到難點也不放棄，勇于攻破語文學習中的各種難題，從而實現自身語文水平的提高。
語文教學是整個初中階段的教學重點之一，對于學生的整個學習階段而言，初中教學是整個教學的銜接階段，更應當受到教師和學生的共同重視。本文結合蘇教版初中語文教材，深入分析了初中語文教學的多元化教學方法。
二、初中語文教學多元化教學方法
1、結合課外進行教學
傳統的教學方式大多僅僅單純局限于課本，因此在學生預習時，雖然教師對課前預習非常重視，但是由于課本知識的局限性，學生預習的效果并不是特別理想，肯定也影響了整個教學效果。教師應當在教學過程中，除了課本自身的東西，還應當多結合利用課外資料，最好是在預習階段多查閱一些與課文有關的背景資料，對課文背景有一個全面的了解，對于理解課文內容有很大的幫助。如在進行《泰戈爾詩三首》一文的學習時，教師就可以提前布置學生們對泰戈爾的生平及詩集進行查閱，使學生對于泰戈爾的生活環境及生活經歷提前了解。教師可以在學生對課文相關知識大致了解后，結合泰戈爾的資料與學生自身經驗進行教學。這樣的教學方式，可以使學生對課文有更深的理解，在教師對泰戈爾的詩歌進行講解時，學生可以結合自己課外搜索的信息，對詩歌的意境有更深入的理解，課堂效率可以大大提高。
2、劃分學習小組教學
學生是整個教學過程的主體部分，因此在教學過程中，教師應當改善傳統的教師為主體的教學方式，加強與學生的課堂互動，其中劃分學習小組進行教學是常用方式之一。通過將學生劃分為若干學習小組，可以使學生在課堂教學中更好的融入其中，學生在交流的過程中也可以實現資源共享。另外，分小組教學最終還應當通過小組討論后，派代表進行總結發言的方式進行考核，這種教學方式不僅能夠有效提高學生的學習熱情，還可以有效培養學生的歸納總結能力和口頭表達能力。如在進行朱自清《背影》一文的學習時，教師可以將學生們分為若干小組，每小組水平相當，教師要求學生們小組內部對朱自清與父親間的感情進行討論，也可以分小組對課文內容進行有感情朗讀。學生通過深入參與到教學過程中，不僅可以加深對課文的理解，也培養了同學之間的合作意識，有效活躍了課堂氛圍。
3、運用多種教學手段
隨著科技技術的飛速發展，越來越多的教學手段也出現在教學課堂中，教師可以充分運用現代化的教學手段如多媒體、電視、網絡等提高教學效率。現代化的教學方式比起傳統的黑板教學，更能夠激發學生的學習熱情，使教學氛圍更加和諧，教師可以運用更少的精力來達到更好的教學效果，學生也更加容易接受。教師在進行教學手段選擇時，應當注意選擇適合課文內容的教學手段。如在學習《紫藤蘿瀑布》一節教學時，教師就應當考慮到許多學生根本沒有不知道紫藤蘿什么樣，對于課文的理解也只能局限于文字描述。這時教師就可以運用多媒體工具，準備一些紫藤蘿的各種圖片，讓學生們可以直觀地對紫藤蘿進行了解，從而對作者想要表達的感情理解更加深刻。
4、設立教學情境教學
結合課文內容設立合適的教學情境，可以使學生更好地融入到整個教學過程中，帶領學生進行自主學習，可以有效地培養學生的探究意識和能力。教師還應當注意在設立教學情境時，有可能會用到許多其他知識，這就需要教師應當更注重自身綜合素質的培養，不斷更新自身知識體系，增強自身的專業技能，才能夠更好的設置適合的教學情境。如《奇妙的克隆》一文，就涉及到了一些生物學的克隆技術內容，教師就應當提前做好生物學的相關準備，還可以將學生分組對于克隆對人類究竟是福是禍這一問題進行討論。
5、尊重學生個體差異
初中語文教學的多元化也表現在考核方式的多元化上，教師應當在傳統的考核方式基礎上，對于考核方式進行必要的優化，更尊重學生之間的差異性。如有些學生從小參加過美術學習，這些學生一般比起普通同學，審美能力和空間能力都比較優秀。因此，教師應當多注意學生自身的特點，結合學生的差異，建立起更加科學的評價體系，改善傳統的單一評價模式。將課本中的訓練題看作考核的一部分，如課本中的《當一次主持人》口語交際訓練題，要求學生主持一次聯歡會或班級慶祝會。教師可以利用這些題目，組織學生在課下進行準備，在課堂上給予學生展示的機會，將學生的展示情況作為考核的一項參考。不僅能夠有效促進學生口語交流水平的提高，還可以培養學生的資料搜集能力和邏輯思維能力。
一、親其師而安其學，讓學生熱愛語文
1、以愛獲取學生的心。愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。
2、以知識的魅力吸引學生。你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味；你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。
3、以美麗的人格折服學生。你以身作則，處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。
二、物色之動，心亦搖焉，喚醒學生的情感
現實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激感。
從教學實際出發，營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現在學生面前，為他們創設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態美、音樂美的贊嘆。
情境的創設有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報刊雜志的優秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……
三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感
情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。
要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”《禮記?樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲蟬以緩；其喜心感者，其聲發以散；其怒心感者，其聲粗以厲；其教心感者，其聲直以廉；其愛心感者，其聲和以柔。”這就告訴我們，聲音的不同來自內心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。
四、情動于中而形于言，讓學生抒感
