時(shí)間：2022-06-23 23:59:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
九月，終究是過(guò)了三分之一了。
不該迷茫，不該彷徨，不該躊躇的大三也終究來(lái)了。
本該是思緒萬(wàn)千，提筆卻有不知該如何寫(xiě)下第一筆，只得對(duì)著冰冷的鍵盤(pán)敲打，從而遠(yuǎn)離了我那貴重的鋼筆。
追憶
難得有點(diǎn)時(shí)間了，暑假的那些感悟時(shí)時(shí)涌上心頭，是參加了一個(gè)星期的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也好，還是在一個(gè)家教中心帶了一個(gè)星期的課，這讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了親身經(jīng)歷的一些感悟，與城市的孩子相比，我更喜歡鄉(xiāng)村的孩子。冥冥之中有種感覺(jué)，認(rèn)為自己暑假留在學(xué)校這邊是正確的，也許吧！因?yàn)樵隗w驗(yàn)?zāi)欠N租房、做飯、學(xué)習(xí)、偶爾工作的生活，讓我想起去年假期去長(zhǎng)沙，朋友剛剛實(shí)習(xí)時(shí)各種辛酸的日子，我畢業(yè)后會(huì)怎樣？
回想起暑假那十多天去操場(chǎng)鍛煉的時(shí)光，從最開(kāi)始的兩圈到最后的八圈，夕陽(yáng)落下之際，汗水的流淌，耳邊音樂(lè)的回蕩，那是一種多么愜意的生活，每次也會(huì)看到有些考研的同學(xué)去操場(chǎng)跑步、會(huì)看到一些老師帶著小孩在那散步，有一個(gè)背影在我的腦海里刻下了深地烙印，一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，手拿著蒲扇在操場(chǎng)一圈一圈的邊走邊聊著天，那是令人感動(dòng)的一幕。8月8日，剛跑了一兩圈，肚子有些不舒服，我也沒(méi)想到自己最后堅(jiān)持著跑完了八圈，把八圈分成兩個(gè)四圈跑，每跑完一圈就在心里對(duì)自己說(shuō)又少了一圈了，到最后跑完第八圈時(shí)，自己感到有些奇怪，怎么這么快就跑完了。我想這只因?yàn)閮蓚€(gè)字：信念！我在以自己的方式紀(jì)念XX年8月8日，我想知道自己到底是選擇堅(jiān)持還是放棄，堅(jiān)持過(guò)來(lái)了有種“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”的感覺(jué)。那天的日記本寫(xiě)了滿滿的兩頁(yè)，想要實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的目標(biāo)，我們可以把它分成很多小目標(biāo)來(lái)做。已不再是曾經(jīng)的跑道，我也不再是曾經(jīng)的我，只是想起高中的那段時(shí)光我倍感懷念。
只去了一次本部的閱覽室，里面基本上都是在備戰(zhàn)考研的同學(xué)們，羨慕他們的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)，心中有一個(gè)明確的目標(biāo)在指引著他們前進(jìn)。在網(wǎng)上瀏覽了一些有關(guān)考研的信息，在徘徊，還是在糾結(jié)？考與不考都有一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛伞？础吨袊?guó)夢(mèng)想秀》被感動(dòng)過(guò)，XX年被提得最多的一個(gè)字就是“夢(mèng)”了。拋開(kāi)自己的夢(mèng)想不說(shuō)，現(xiàn)實(shí)給我的就是最實(shí)在的，并不是我在現(xiàn)實(shí)面前低頭了，只是我在以另一種方式和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。只有家人不用那么操勞了，我才有資格談及自己的夢(mèng)想，只是把那些夢(mèng)想暫時(shí)塵封罷了。在《職來(lái)職往》中，最令我難忘的莫過(guò)于那個(gè)南京師大音樂(lè)學(xué)院的“跑跑女生”了。當(dāng)許多老師說(shuō)大學(xué)里就應(yīng)該逛逛街、看看電影、談?wù)剳賽?ài)時(shí)，她說(shuō)：我覺(jué)得我能夠站在南京師大的平臺(tái)上，我就應(yīng)該珍惜，好好把握。有老師說(shuō)從她身上看到了兩個(gè)詞：完美和高傲。對(duì)于老師們的各種批判聲，最后，她已過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)獲得了酷狗音樂(lè)做音樂(lè)編輯的工作。同時(shí)，她也迎來(lái)了曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的愛(ài)情，當(dāng)男主人公出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，在場(chǎng)的許多人都被感動(dòng)得哭了。最后雷明老師說(shuō)了這樣一段話：“我們?cè)谇啻旱臍q月當(dāng)中，總有那么一段時(shí)間努力奔跑，想盡快變成內(nèi)心憧憬的那個(gè)自己，只有我們變成了那個(gè)自己，我們才好像覺(jué)得我們做好了準(zhǔn)備，可以找人來(lái)陪伴自己，但沒(méi)有變成內(nèi)心憧憬的那個(gè)自己之前，我們寧愿倔強(qiáng)的認(rèn)為孤獨(dú)也是一種美。”青春里沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)！只是看每個(gè)人如何抉擇！
站在《職來(lái)職往》舞臺(tái)上的大多是天之驕子，畢業(yè)于名聲較好的大學(xué)，從他們成功或失敗的求職過(guò)程中，有看到對(duì)自己及專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠透徹的人、對(duì)自己的求職方向不明確的人、對(duì)自我的能力認(rèn)識(shí)不確切的人······大學(xué)，真正教會(huì)了他們什么？教會(huì)了我們什么？大學(xué)里所有的榮譽(yù)都已是過(guò)去，踏入社會(huì)你就是一張白紙，等著你的伯樂(lè)去打造。遇不到伯樂(lè)，你又是否真正的有那個(gè)能力去推銷自我、讓他人肯定你嗎？
沉思
大三真的來(lái)了，我原本以為做好了準(zhǔn)備，起碼心理上的準(zhǔn)備是有的。本學(xué)期的第一次班會(huì)課，寫(xiě)下學(xué)期計(jì)劃，第一個(gè)星期執(zhí)行起來(lái)慢慢的充實(shí)感，完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，看自己喜歡的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)自己鐘情于那知青時(shí)代，喜歡路遙筆下的農(nóng)村、遲子建的純凈自然、畢淑敏的哲理人生······第二個(gè)星期，XX屆的新生來(lái)學(xué)校報(bào)到了，不得以計(jì)劃被打亂，本來(lái)辭掉學(xué)校所有的工作是開(kāi)學(xué)的第一件事，但沒(méi)辦法全都撇下不管，交接工作還需要一些時(shí)間。感謝這兩年來(lái)社團(tuán)組織所有的老師和師兄師姐們的幫助、鼓勵(lì)和關(guān)心，是你們讓我得以進(jìn)步，成長(zhǎng)的更快！離開(kāi)那些大家庭，有很多的不舍，但相信下一屆的同學(xué)可以把她們做得更好！
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)模式
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力概述
1、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的界定。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力指大學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)的一種能力。包括認(rèn)知能力、綜合能力和學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知能力指大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取、加工、提取、處理所學(xué)的學(xué)科信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合能力是在基本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能和策略而形成的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，它是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的技能技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷的內(nèi)化，逐步由“量變”到“質(zhì)變”，而形成的學(xué)習(xí)策略。
2、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀――以芙蓉學(xué)院理學(xué)系學(xué)生為例。芙蓉學(xué)院是一所三本院校，根據(jù)2015年9月份關(guān)于大一新生報(bào)考芙蓉學(xué)院動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，18%的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，基礎(chǔ)好，但因高考失利考分不高而選擇芙蓉學(xué)院；65%的學(xué)生因高中學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和積極性不高而導(dǎo)致高考分?jǐn)?shù)線剛好達(dá)到芙蓉學(xué)院分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；17%的學(xué)生因考分不高被父母強(qiáng)制性的建議而就讀于本校。綜上可知，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足。筆者通過(guò)對(duì)本系學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的觀察，了解到存在于其中的一個(gè)普遍現(xiàn)象：本系學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在充分發(fā)揮主動(dòng)性和自覺(jué)性的階段適應(yīng)不了教學(xué)環(huán)境和條件的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力差，與此同時(shí)，綜合性知識(shí)匱乏，簡(jiǎn)單專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于新型學(xué)科和操作性知識(shí)知之甚少，這種現(xiàn)狀充分體現(xiàn)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究的重要性。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式
1、合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在同伴群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在高等教育的知識(shí)傳授過(guò)程中，主要以講授法為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識(shí)，教學(xué)效率相對(duì)較高，但其主要是一種單向的信息傳輸方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生知識(shí)的記憶。而合作性學(xué)習(xí)，通常以5人為一組，對(duì)學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析、探討，以各司其職的完成任務(wù)為依托，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中搜集和處理信息、獲取新知。這個(gè)過(guò)程既可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性又可以提高學(xué)生的溝通和人際交往能力。
2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以發(fā)展、開(kāi)拓和創(chuàng)新為目的，注重對(duì)知識(shí)的發(fā)展性和創(chuàng)新性理解，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要有全局觀念和多維度的視角，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，善于理解和總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更要有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，以興趣和好奇心為動(dòng)力。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)參與性不高和興趣不濃烈的現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，避免思維定勢(shì)和功能固著。在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中可以有效的運(yùn)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以教師的講授法為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)可以通過(guò)“計(jì)劃―預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―反饋―總結(jié)”六個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和自學(xué)能力。計(jì)劃是根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，提出未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。計(jì)劃是明確目標(biāo)，有效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師授課前獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，做好充分的上課準(zhǔn)備。聽(tīng)課是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于記錄和總結(jié)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化課堂內(nèi)容的重要過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)掌握程度的重要階段。反饋是對(duì)于上課內(nèi)容及復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題的及時(shí)反映，可以讓學(xué)生隨時(shí)了解到自身存在的缺點(diǎn)不足，有效提高知識(shí)的掌握準(zhǔn)確度。總結(jié)可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，有利用將零散的知識(shí)形成完整的知識(shí)鏈條。
4、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、反饋總結(jié)等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)要求其必須具備實(shí)踐能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到有效的提高。針對(duì)大多數(shù)獨(dú)立院校的三本學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)手能力差，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不積極的現(xiàn)狀，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)作品以及科研立項(xiàng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等活動(dòng)，提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能。同時(shí)學(xué)院可以提供各種平臺(tái)為他們參加社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。如舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和科技講座，參觀工廠、提供實(shí)習(xí)平臺(tái)等。
5、研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)形式，改變了學(xué)生被動(dòng)的局面，讓學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮。面對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化和探究能力的渴望，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到研究探索中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，在研究成果中找到認(rèn)同感。研究性學(xué)習(xí)可以有效的將理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的感性思維和理學(xué)思維得到有力結(jié)合，拓寬學(xué)科知識(shí)體系的空間。
教育是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)慎獨(dú)，成為社會(huì)大發(fā)展大繁榮的奉獻(xiàn)者。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是新型應(yīng)用性人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)著知識(shí)的高頻率化更新以及就業(yè)的嚴(yán)重壓力，將簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是是面對(duì)日新月異人才需求的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)層面對(duì)教育日益重視，再加上人們對(duì)權(quán)利本位的關(guān)注，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自由與個(gè)性得到了一定程度的尊重，學(xué)習(xí)權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進(jìn)了當(dāng)前我國(guó)方興未艾的科學(xué)教育事業(yè)。但與此同時(shí)，我國(guó)在大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面也還存在一些突出問(wèn)題。
(一)大學(xué)生及教師對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)知度不夠
從而不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有比較清晰認(rèn)識(shí)的比例中，教師占比為46.9%，而學(xué)生則僅有31.7%的比例，總體來(lái)說(shuō)相對(duì)較低。
(二)高校教育評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一
目前各高校一般按照《學(xué)生課程考核辦法》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式主要是筆試，對(duì)一些社會(huì)學(xué)方面的課程也進(jìn)行了一些案例考核和口語(yǔ)考試，但真正與實(shí)踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評(píng)價(jià)方式，目前運(yùn)用得還比較少，從而造成了高校教育與社會(huì)實(shí)踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學(xué)習(xí)自由進(jìn)行選擇
從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不作過(guò)多干預(yù)，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間［1］。但目前的現(xiàn)實(shí)卻是，我國(guó)大學(xué)生課程教學(xué)幾乎全部由教師來(lái)控制，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，其只是被動(dòng)地接受，這樣不可避免地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)良莠不齊，一些不太知名的高校圖書(shū)館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器有時(shí)也沒(méi)有配備到位，從而導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有條件去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國(guó)目前沒(méi)有形成具體明確的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)體制
學(xué)生很難進(jìn)行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國(guó)還沒(méi)有任何一部法律法規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)地引申和發(fā)展，大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)更是無(wú)從談起。需要說(shuō)明的是，在當(dāng)前我國(guó)教育體制的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟(jì)應(yīng)用還很少見(jiàn)，但隨著社會(huì)進(jìn)步和權(quán)利意識(shí)的發(fā)展，未來(lái)這方面的實(shí)踐案例必然會(huì)日趨增多，并且會(huì)逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的影響因素分析
針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個(gè)體方面的，也有教育體制和法制建設(shè)方面的，需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)。
(一)從師生個(gè)體層面來(lái)看
基于學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)的相對(duì)薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)益的自覺(jué)性和自主性較差。學(xué)習(xí)權(quán)益從認(rèn)知、認(rèn)同到提出要求、權(quán)力救濟(jì)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對(duì)教師的順從和服從，教師對(duì)學(xué)生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個(gè)大學(xué)生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同“老師所傳授知識(shí)的正確性、老師教育學(xué)生的權(quán)威性”，而他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益受損很難識(shí)別，自然也無(wú)從進(jìn)行權(quán)益主張和救濟(jì)。與此同時(shí)，筆者對(duì)教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)訪談，由于我國(guó)現(xiàn)代教育體制還沒(méi)有完全建立起來(lái)，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對(duì)較少，在教學(xué)中能夠充分考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益并進(jìn)行有益的教學(xué)實(shí)踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運(yùn)用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長(zhǎng)期以往，大學(xué)生個(gè)體為了迎合教育體制的要求，迎合教學(xué)考核的需要，自然也對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學(xué)校教學(xué)管理層面來(lái)看
由于教學(xué)管理體制僵化和各種軟硬件的相對(duì)不足，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的體制跟進(jìn)和物質(zhì)支撐。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個(gè)典型代表，由于其與教育公益性價(jià)值取向不相匹配，后來(lái)就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)在教學(xué)體制改革方面，遲遲沒(méi)有取得很大的進(jìn)展，應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時(shí)也很難真正樹(shù)立起來(lái)，由此造成了包括學(xué)習(xí)權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒(méi)有在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對(duì)要好一些，但由于我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足，真正的“大家”“大師”相對(duì)匱乏，再加上高校一直也沒(méi)有真正樹(shù)立起“以學(xué)生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有進(jìn)行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來(lái)看
權(quán)利入憲和依法治國(guó)的具體跟進(jìn)措施沒(méi)有及時(shí)地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損后，在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)時(shí)卻無(wú)法可依。前文述及，我國(guó)法律法規(guī)沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，其根本原因在于“以人為本”的社會(huì)理念并沒(méi)有深入到社會(huì)的每一個(gè)角落。不可否認(rèn)，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號(hào)，但在具體落實(shí)上難盡如意。筆者一直認(rèn)為，與我國(guó)教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學(xué)習(xí)權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過(guò)強(qiáng)有力的行政措施和法律手段來(lái)推進(jìn)，不僅有利于“依法治教”政策落到實(shí)處，也會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面在內(nèi)的我國(guó)社會(huì)主義民利進(jìn)程。
三、社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保障對(duì)策和提升措施
(一)加強(qiáng)培育大學(xué)生與高校教師個(gè)體良好的學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要明曉自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，并將其與個(gè)人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)爭(zhēng)取應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益，全力培育自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，特別是對(duì)事物的系統(tǒng)分析和科學(xué)研究能力，從而確保在大學(xué)畢業(yè)前打造出過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和社會(huì)發(fā)展能力，為大學(xué)階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在日常教學(xué)中要有意識(shí)地向大學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)理念，在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，要將學(xué)習(xí)權(quán)益教育有機(jī)融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)、健康、有益的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)揮與教育教學(xué)規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學(xué)生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)吸引大學(xué)生主動(dòng)參與，形成科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)說(shuō)的理論，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校目前對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校當(dāng)前應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)參與納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的核心地位，努力在構(gòu)建科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中有所著力。
(1)注重形成性評(píng)價(jià)。高校教師要將注意力放在大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和技能水平提升方面，改變過(guò)去“一考定終身”的做法，通過(guò)高校教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和幫助，在大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提出大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使大學(xué)生對(duì)自己掌握某一門課程的情況有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而有利于大學(xué)生明晰今后持續(xù)改進(jìn)的方向并保持信心。
(2)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，其對(duì)象是大學(xué)生，而要想使評(píng)價(jià)結(jié)果讓大學(xué)生真心接受，吸引大學(xué)生參加其中是必不可少的，因此鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)良好的嘗試。在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，教師的指導(dǎo)和其它學(xué)生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)客觀、公正的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，理應(yīng)納入教師的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告中。
(三)加快推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的載體建設(shè)
大學(xué)生畢業(yè)后，最終是要走向社會(huì)的，因此建立起與市場(chǎng)接軌、符合社會(huì)要求的教育體制與教學(xué)機(jī)制，是我國(guó)當(dāng)前提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂教學(xué)以“學(xué)生”為本，以“學(xué)”為中心。建議在大學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，增加有關(guān)的社會(huì)教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生盡早向“社會(huì)人意識(shí)”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實(shí)踐性為著力點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國(guó)大學(xué)生教育重理論輕實(shí)踐的局面。明確要求社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)考核的核心［4］。
(3)在教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)中，還應(yīng)結(jié)合課程要求，幫助大學(xué)生設(shè)定一個(gè)合適的門檻，不宜太高，也不宜過(guò)低，讓大學(xué)生通過(guò)切實(shí)有效的努力，以及積極的學(xué)習(xí)力，順利完成量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)將學(xué)習(xí)權(quán)益納入我國(guó)教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟(jì)途徑
從現(xiàn)代法治社會(huì)構(gòu)建上來(lái)看，學(xué)習(xí)權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中，并通過(guò)明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)權(quán)益良好的法律效能。
(1)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)進(jìn)行完善，在增加或修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學(xué)生、教師、學(xué)校、行政主管部門、社會(huì)組織等層面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】道爾頓教育大學(xué)生學(xué)習(xí)心理
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一領(lǐng)域已做了很多研究工作，主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題等方面的研究[1]。經(jīng)查閱相關(guān)資料，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分的學(xué)生會(huì)感到很迷茫。（2）求知欲望強(qiáng)烈，厭學(xué)情緒普遍。這個(gè)時(shí)期最普遍的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。（3）在學(xué)習(xí)策略上，大學(xué)生更喜歡由自己安排時(shí)間。（4）選修課原則個(gè)性鮮明。（5）論壇講座吸引學(xué)子。課外科技活動(dòng)逐漸引起重視。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素
大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力，智力以及自我評(píng)定等諸多因素，但綜合起來(lái)可以概括為智力因素和非智力因素。
1. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的智力因素
智力因素是學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l件，也是成才的必要條件。中國(guó)心理學(xué)家普遍認(rèn)為，智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種因素，并以思維能力為核心[2]。學(xué)習(xí)過(guò)程是以一定的智力發(fā)展水平為前提的心智活動(dòng)過(guò)程。
2. 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素
非智力因素是學(xué)習(xí)的重要心理?xiàng)l件，它決定一個(gè)人肯不肯干。美國(guó)心理學(xué)家特曼等人曾對(duì)1500名學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)50年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)150名最成功者與150最不成功者之間在智力發(fā)展上并沒(méi)有什么大的不同，主要是進(jìn)取心、自信、支持等。所以智商與成就之間不完全是正相關(guān)。
三、道爾頓教育概述
道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃（Dalton laboratory plan）。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名[3]。
實(shí)施道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時(shí)間，完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)月的工約[4]。
道爾頓教育的三大原則是：自由、合作、時(shí)間預(yù)算。這三個(gè)原則是相互交錯(cuò)的，道爾頓教育的優(yōu)點(diǎn)是它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用[5]。
四、道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析
道爾頓教育在中小學(xué)已經(jīng)有過(guò)廣泛的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，而在高等學(xué)校還沒(méi)進(jìn)行試行過(guò)。我們這里所說(shuō)的道爾頓教育模式并非原版照搬的道爾頓教育，沒(méi)有將傳統(tǒng)的教室改為作業(yè)室，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容也是分期安排好，然后讓學(xué)生自由的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，取消原有的固定課堂教學(xué)。[6]但也不是完全取消課堂，教師再上一些大課堂，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容予以點(diǎn)撥、總結(jié)。因?yàn)檫@樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有側(cè)重的聽(tīng)講，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.道爾頓教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)
第一，自由研究。由于不受課程表和時(shí)間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己定學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，按照自愿的方法完成。在道爾頓教育模式下，我們竟得到了平時(shí)所得不著的效驗(yàn)，學(xué)生真正能夠發(fā)展他們各人的自由研究的精神。第二，自動(dòng)自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任[7]。第三，發(fā)展個(gè)性。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣去學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制和影響。第四，合作精神。在自學(xué)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)同學(xué)之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題[8]。第五，學(xué)習(xí)的效果是切實(shí)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師灌輸、學(xué)生接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)去探尋的過(guò)程。
2.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力，是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要課題之一。在道爾頓教育模式這種相對(duì)自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠享受到更多自由和一個(gè)更加適合他們學(xué)習(xí)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。相比班級(jí)授課制，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了大大的增強(qiáng)。
第一，因?yàn)槭亲杂裳芯浚瑢W(xué)生可以在自己想學(xué)哪門課程的時(shí)候去自由的安排學(xué)習(xí)。道爾頓模式下，大學(xué)生根據(jù)老師制定的階段性目標(biāo)，可以根據(jù)自己的速度來(lái)自由安排時(shí)間。第二，在道爾頓教育模式下，會(huì)把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題直接放在學(xué)生面前，并指出必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第三，時(shí)間預(yù)算。因?yàn)檫@種模式的開(kāi)始會(huì)讓學(xué)生看清他的學(xué)習(xí)計(jì)劃的全貌。這樣，他才能決定他每月和每周要采取的步驟。
3.道爾頓教育模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息加工的方法和調(diào)控技能的綜合，具體而言，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)對(duì)象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同而自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、次序、步驟和方法的意向選擇活動(dòng)方式和操作對(duì)策系統(tǒng)[10]。
在道爾頓模式下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用不同的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排及不同科目的時(shí)間側(cè)重安排，不同學(xué)科學(xué)生可以用不同的學(xué)習(xí)策略。在相對(duì)自由的條件下，學(xué)生才有可能釋放自己的能量。
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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)性投入 社會(huì)支持 因子分析
[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0038-02
一、社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外研究
在國(guó)外，社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅是熱門話題，而且是各大研究機(jī)構(gòu)感興趣的課題。1984年，美國(guó)教育研究小組在《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》中提出了保證高等教育質(zhì)量的三個(gè)條件，第一個(gè)就是學(xué)生投入學(xué)習(xí)，它是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入多少時(shí)間、精力和努力。研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間越多，收獲就越大，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活就越滿意。
2002年，“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”開(kāi)始，采用NSSE為測(cè)量工具，對(duì)全美618所本科高校進(jìn)行了調(diào)查，效果顯著。
（二）國(guó)內(nèi)研究
在分析高校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響中，張德啟，汪霞通過(guò)將我國(guó)教育評(píng)估現(xiàn)狀與美國(guó)的“聯(lián)邦學(xué)生參與學(xué)習(xí)度調(diào)查”的比較分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的舉措有重要關(guān)系。在探索社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的因素時(shí)，彭亞華在2013年從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)程度、教育經(jīng)歷豐富程度和校園環(huán)境支持度五個(gè)維度，對(duì)北京的M大學(xué)開(kāi)展了調(diào)查，提出改革課程和評(píng)價(jià)體系與改善師生關(guān)系的建議，旨在對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系進(jìn)行探索。
（三）社會(huì)重要性
據(jù)教育部2013年的數(shù)據(jù)，大學(xué)毛入學(xué)率已達(dá)到30%。可以說(shuō)我國(guó)高等教育已從精英化階段進(jìn)入了大眾化階段，量的積累已經(jīng)較為明顯，而質(zhì)的確保更為凸顯。大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)壓力很少被外界關(guān)注。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成才起著重要的作用。穩(wěn)定的政治環(huán)境和法制環(huán)境可以為大學(xué)生成長(zhǎng)提供有力的保障。
二、研究方法與數(shù)據(jù)處理
我們以全國(guó)各大高校大學(xué)生作為對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷550份，有效問(wèn)卷為505份。在仔細(xì)研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量表對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行測(cè)度，從“完全不符”到“完全符合”，得分越高表示學(xué)習(xí)投入越多；相反，得分越低表示學(xué)習(xí)投入越少。
在調(diào)查中，社會(huì)支持包括校方活動(dòng)和硬件設(shè)施等因素，學(xué)習(xí)投入由投入時(shí)間和資金組成。另外，問(wèn)卷中存在部分矩陣題，在通過(guò)李克特量表進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)需要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行賦權(quán)，對(duì)于校方活動(dòng)支持方面，提供幫助促進(jìn)學(xué)生交流、提供社交發(fā)展的幫助賦權(quán)數(shù)0.2；學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)工作上的時(shí)間、幫助解決非學(xué)術(shù)任務(wù)、為學(xué)術(shù)工作提供電腦或資料賦權(quán)數(shù)0.2；在人際交往方面，每周和教師聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.4，和班主任聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.3，和家人聯(lián)系的頻率賦權(quán)數(shù)0.3。
三、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的實(shí)證研究
（一）社會(huì)支持中對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的主要因素的因子分析
根據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析原理，在做因子分析之前必須進(jìn)行取樣足夠度的度量檢驗(yàn)和Bartlett的球形度檢驗(yàn)。此次調(diào)查中社會(huì)支持部分共有11個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果KMO為0.606，Bartlett的相伴概率為0.000，說(shuō)明此次調(diào)查數(shù)據(jù)中的社會(huì)支持部分適合做因子分析。通過(guò)采用因子分析的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出解釋的總方差和旋轉(zhuǎn)成分矩陣，并保存主因子的成分得分，結(jié)果如表1、表2所示。
由表1、表2可看出，此次因子分析選取了初始特征值大于0.09372的主因子來(lái)分析。這4個(gè)主因子對(duì)樣本方差的貢獻(xiàn)和為53.2%，對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)，達(dá)到50%以上就可以做因子分析，這說(shuō)明用這4個(gè)主因子代表原來(lái)的11個(gè)調(diào)查項(xiàng)目作為解釋變量是合理的。
表1 解釋的總方差
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表2 旋轉(zhuǎn)成分矩陣
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（二）社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)性投入影響的回歸模型構(gòu)建
1.運(yùn)用相關(guān)性檢驗(yàn)得出代表學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)因素
在此次調(diào)查中，代表學(xué)習(xí)投入的因素有多個(gè)，均為連續(xù)變量。通過(guò)數(shù)據(jù)處理將所有解釋變量變?yōu)檫B續(xù)變量。在分析社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響時(shí)，首先運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)各項(xiàng)因素與四個(gè)解釋變量進(jìn)行相關(guān)分析及檢驗(yàn)，最后得出學(xué)習(xí)投入的最優(yōu)代表為花在書(shū)籍購(gòu)買、文具購(gòu)買以及報(bào)班、考證費(fèi)用上面的開(kāi)銷。于是本文用學(xué)習(xí)開(kāi)銷來(lái)代表學(xué)習(xí)投入，作為被解釋變量。
2.社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入的回歸模型構(gòu)建
在研究社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響時(shí)，其中解釋變量為x1高校條件與個(gè)人性格、x2前期教育水平與經(jīng)濟(jì)條件、x3高校類別及人際交往、x4家鄉(xiāng)與接受教育所在地，被解釋變量為學(xué)習(xí)投入y。檢驗(yàn)結(jié)果顯示家鄉(xiāng)與接受教育所在地的系數(shù)在95%的置信區(qū)間下不顯著，于是在模型中排除家鄉(xiāng)與接受教育所在這個(gè)解釋變量，重新優(yōu)化后的回歸模型為：
Y=54.337-3.212X1-5.546X2+2.142X3
（53.273） （-3.146） （-5.432） （2.098）
DW=1.982 R^2=0.075 F=14.537 SE=22.927
回歸模型代表高校條件與個(gè)人性格、前期教育水平與經(jīng)濟(jì)條件、高校類別及人際交往對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)銷的影響程度。隨著城鄉(xiāng)生活水平差距的減小，生源地和接受教育所在地在影響學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)銷上的作用不大。
（三）社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響的結(jié)論分析
1.高校教學(xué)條件
由回歸模型可以看出，高校條件和個(gè)人性格越好，學(xué)習(xí)開(kāi)銷上越小，其主要原因是高校提供的資源越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)銷上的投入就越小；同樣，學(xué)生的性格開(kāi)朗，會(huì)向他人或教師借用學(xué)習(xí)資料等，也會(huì)減少開(kāi)銷。
2.前期教育水平
前期教育水平越高，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)放松對(duì)自己的要求，降低對(duì)學(xué)習(xí)的投入；當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)條件越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入的時(shí)間就越少。
3.高校類別，人際交往
高校類別越高，學(xué)習(xí)氛圍越濃厚；同時(shí)，人際交往越多，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，這是普遍現(xiàn)象。然而在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入時(shí)，學(xué)習(xí)投入受到各方面的影響，大學(xué)生要根據(jù)自身的就業(yè)理想來(lái)規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
四、總結(jié)
社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入有巨大的影響，學(xué)校的做法尤其重要。高校應(yīng)盡量給在校生提供幫助，讓他們完成學(xué)術(shù)成就，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。同時(shí)在硬件設(shè)施的建設(shè)上加大投入，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教學(xué) 能動(dòng)性
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0122-01
高校教學(xué)主題能動(dòng)性建設(shè)是教學(xué)方法的重大改革，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又是對(duì)傳統(tǒng)“教師中心論”的反正[1]。如何引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教育工作者進(jìn)行了多種形式的探索。劉敏[2]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境等措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。覃杰[3]在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，采取整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，做好課外拓展等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主體性的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們也在植物資源學(xué)的教學(xué)中就如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行了有益嘗試，取得了良好效果。
1 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)
當(dāng)今社會(huì)已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了海量信息。其中，學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)的普及，使得獲取文獻(xiàn)更加便利，學(xué)生自主掌握新知識(shí)已切實(shí)可行。與此同時(shí)，大量信息也給我們提出了新挑戰(zhàn)，知識(shí)的篩選、分析和綜合能力的培養(yǎng)成了社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。
課程教學(xué)既要“授人以魚(yú)”，又要“授之以漁”，也既是在傳授課程基本知識(shí)的同時(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)獲取相應(yīng)的知識(shí)。植物資源學(xué)教學(xué)中，各類野生植物資源核心內(nèi)容（包括最新研究進(jìn)展）由教師集中介紹，而最新成果的詳細(xì)知識(shí)讓學(xué)生去收集總結(jié)。具體做法是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理重要物種資源的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展（主要通過(guò)學(xué)術(shù)期刊獲得），要求對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出目前研究的領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)，以及各自領(lǐng)域重要研究成果。要完成這一任務(wù)，學(xué)生務(wù)必閱讀所有文獻(xiàn)，然后進(jìn)行匯總歸納，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生查詢和閱讀文獻(xiàn)的能力，也提高了學(xué)生綜合分析和高度概況能力，同時(shí)也拓寬了課程知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)結(jié)果要求以多媒體的形式向全班學(xué)生介紹，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這一過(guò)程既加強(qiáng)了學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí)的條理性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，要求學(xué)生提交文獻(xiàn)總結(jié)內(nèi)容，根據(jù)其完整性、條理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
2 “試題化”方法調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性
植物資源學(xué)每章節(jié)講授完成后安排一部分學(xué)生針對(duì)該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，課程結(jié)束后做到每位學(xué)生都有一次作業(yè)任務(wù)。試題總分值根據(jù)章節(jié)知識(shí)容量由教師確定，題型應(yīng)包括名詞解釋、填空、選擇、判斷和問(wèn)答，各題型分值由學(xué)生自己掌控。設(shè)計(jì)一份較好的試題需要學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有深入的理解和把握，這種舉措能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用課程知識(shí)。學(xué)生需上交設(shè)計(jì)的整套試題和參考答案，此項(xiàng)工作作為平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容。作業(yè)的評(píng)分依據(jù)為試題的覆蓋面、重點(diǎn)內(nèi)容是否得到充分檢測(cè)、題型是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
3 課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性
張連云[4]通過(guò)調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因之一是教學(xué)方法呆板，教師缺乏教學(xué)技能，課堂上很少讓學(xué)生參與，缺乏創(chuàng)新。適宜的提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的有效方法，丁曉麗[5]在高校英語(yǔ)教學(xué)中就教師提問(wèn)的計(jì)劃策略、問(wèn)題策略、控制策略和評(píng)估策略進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)探討。
在植物資源學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，加強(qiáng)課程教學(xué)中的互動(dòng)。教師提出的問(wèn)題可分為三類，一類是聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。這類問(wèn)題引導(dǎo)全體學(xué)生思考并回答，學(xué)生思考時(shí)要給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間緩沖，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析學(xué)生給出的答案。所授知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系時(shí)，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生去回答可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)到銀杏資源時(shí)，可提出問(wèn)題―― 日常生活中見(jiàn)到過(guò)哪些銀杏開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和利用方式？在介紹到觀賞植物資源火棘時(shí)，提出園林建設(shè)中如何配置使用火棘？火棘還有哪些經(jīng)濟(jì)價(jià)值？
二類是復(fù)習(xí)鞏固類問(wèn)題。由當(dāng)前講授知識(shí)聯(lián)系到前面所學(xué)內(nèi)容時(shí)，隨時(shí)提出這些問(wèn)題，這種做法可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。此類問(wèn)題要求做到每學(xué)期所有上課學(xué)生均需回答1～2次，為必須回答問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，指定學(xué)生回答，根據(jù)回答情況給予適當(dāng)?shù)姆种担?jì)入平時(shí)成績(jī)。
三類是提高式問(wèn)題。這類問(wèn)題一般應(yīng)為綜合性或只有透徹理解學(xué)習(xí)知識(shí)才能回答的問(wèn)題。這些問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握深度，直接告訴學(xué)生為獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)答題，即學(xué)生回答正確后根據(jù)問(wèn)題的難易程度給予平時(shí)總成績(jī)適當(dāng)加分，回答錯(cuò)誤不扣分，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。
4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自由發(fā)揮
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、研究性和創(chuàng)新性為重點(diǎn)，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)將有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能和發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。植物資源學(xué)實(shí)驗(yàn)在其課程教學(xué)中占有很重要的比重，有著豐富的內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性非常有利。安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，只提出要求，不限定條件，讓學(xué)生有廣闊的發(fā)揮空間。例如，與纖維植物資源理論教學(xué)緊密配合的實(shí)驗(yàn)是“植物纖維的制備加工”，上課時(shí)我們只要求驗(yàn)收最后的成品纖維，具體選擇何種植物，通過(guò)何種方法提取，由學(xué)生自行決定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，只要選材適當(dāng)，制備提取方法正確，操作認(rèn)真，均可給予高分。
總之，現(xiàn)在的課程教學(xué)要改變以往教師唱獨(dú)角戲的模式，形成以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性為核心，師生互動(dòng)，課堂和課下結(jié)合等靈活多變的課程教學(xué)模式。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)根據(jù)教學(xué)方式的改變進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。上述調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法穿插在日常教學(xué)中，并實(shí)時(shí)給出了量化考核成績(jī)，因此，在課程成績(jī)的綜合評(píng)定中應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，可以占總成績(jī)的30%～40%，甚至達(dá)到50%。這種評(píng)定成績(jī)的方法利于改變大部分學(xué)生“平時(shí)不用功、考前搞突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“功在平時(shí)”，“重在掌握”的學(xué)習(xí)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué) 教學(xué)方法 自學(xué)能力
自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)大學(xué)生而言，自學(xué)能力就是自己通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、鉆研等獲取知識(shí)的能力。自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革[1]。在教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)和能力體系。強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬厚的知識(shí)面，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與縱橫關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題[1]。使學(xué)生在各科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以及畢業(yè)后的實(shí)際工作中能夠憑借自學(xué)能力獲取更多更高的知識(shí)量和能力度，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為高等教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，成為擺在高校教育工作者面前的首選課題[2]。
1.增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間
自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，是由學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。只有通過(guò)自學(xué)活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在多數(shù)高等院校中，理論性偏多的動(dòng)物學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程大多以教師為主學(xué)生為輔，教師幾乎占據(jù)著課堂的整個(gè)時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)的接收，基本沒(méi)有思考和討論的時(shí)間。也就是說(shuō)自學(xué)時(shí)間沒(méi)有了基本保障，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加談不上自學(xué)能力的培養(yǎng)了。
所以，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間顯得尤為重要。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中改變固有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自身教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生獲取較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，在充足的自學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循少而精的教學(xué)方式。少而精，即是教師授課時(shí)重點(diǎn)講授核心內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)方法，留下相應(yīng)的時(shí)間和部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[1]。所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，為學(xué)生增加充足的自學(xué)時(shí)間和空間。同時(shí)，需有計(jì)劃地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，增加自學(xué)內(nèi)容的比重，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、鉆研和消化的空間，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。如在講授動(dòng)物學(xué)爬行綱一章時(shí)，可以引導(dǎo)式的讓學(xué)生結(jié)合日常生活，舉例身邊出現(xiàn)過(guò)的爬行動(dòng)物，以及毒蛇和無(wú)毒蛇的民間區(qū)分方法。從而使學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，去進(jìn)行自主學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)
能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性是影響自學(xué)能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵[1]。如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀上不重視、不努力，教師花費(fèi)再多心血也是枉然。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的授課思路，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，教師也可以將課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及今后的工作密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。如在動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在介紹每一個(gè)綱的動(dòng)物的主要特征時(shí)，不要始終以教師講授為主，我們需要教會(huì)學(xué)生的并不是理論知識(shí)，而是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，所以作為動(dòng)物學(xué)教師，應(yīng)該仔細(xì)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，引導(dǎo)式地把學(xué)生帶入到主動(dòng)思考，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的路線上來(lái)。從科研課題與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容中提煉出合適的問(wèn)題作為教學(xué)案例進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與重要性，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的有效途徑[1]。
3.完善考評(píng)機(jī)制，改革學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法
傳統(tǒng)的考核方式局限于閉卷考試方式。考核結(jié)果依賴?yán)碚摽荚嚕斐稍u(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的片面性。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視和不斷完善考評(píng)機(jī)制，改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，在考核時(shí)增加部分自學(xué)內(nèi)容，加大平時(shí)成績(jī)的比重，改變學(xué)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道，考前突擊背老師課堂講授的知識(shí)和課件上的內(nèi)容是行不通的，是學(xué)生體會(huì)到平時(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)的重要性。同時(shí)也也增加學(xué)生對(duì)課下自學(xué)任務(wù)的重視程度；另外，增加測(cè)試學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，變一次性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程考評(píng)方式的改革，不僅可對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、全面的評(píng)價(jià)，還將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。
4.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力最直接、最有效的方式。學(xué)生利用課余時(shí)間，利用學(xué)校的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，參與到老師的科研課題中，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，為學(xué)生提供鍛煉自己、培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題，這種成功體驗(yàn)必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使他們更加積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自學(xué)能力的培養(yǎng)[4]。如要求學(xué)生利用課余時(shí)間采集日常時(shí)間需要的部分動(dòng)物材料，使得學(xué)生能在標(biāo)本的采集過(guò)程中，了解到各種動(dòng)物的生活環(huán)境，生活習(xí)性等特征，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還大大的促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)積極性和興趣，更加在實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
5.重視學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)
歸納總結(jié)能力對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。不能很好的進(jìn)行歸納和總結(jié)是大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為突出的問(wèn)題。平時(shí)忽視對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與歸納，考前臨時(shí)突擊抱著書(shū)本死記硬背，這樣雖然可能會(huì)在課程考核時(shí)取得相對(duì)理想的考試成績(jī)，但由于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入認(rèn)識(shí)和理解，往往在考完不久便將所學(xué)知識(shí)忘記十之八九。如果能在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)或分門別類進(jìn)行整理，或前后相連組成有機(jī)整體，可使所學(xué)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上形成一個(gè)體系[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常性的進(jìn)行歸納總結(jié)方法的教授，在動(dòng)物學(xué)課程中，在介紹動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)方法時(shí)，我們極力倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)幫助自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。如動(dòng)物學(xué)各個(gè)綱需要記憶的主要特征多而雜，彼此之間缺乏邏輯聯(lián)系，易懂難記易混淆，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿動(dòng)物的發(fā)展是從“低級(jí)到高級(jí)”的歷程，所以在進(jìn)行各綱動(dòng)物的主要特征記憶時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的歸納，如哺乳綱動(dòng)物較之鳥(niǎo)綱的動(dòng)物高級(jí)在什么地方等問(wèn)題的提出，將前后幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)形成有機(jī)整體，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
6.合理利用高校完善精良的教學(xué)資源
大學(xué)圖書(shū)館擁有大量的藏書(shū)和豐富的文獻(xiàn)資源，同時(shí)給大學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的技術(shù)手段，為大學(xué)生自學(xué)提供了無(wú)與倫比的優(yōu)越條件。如果說(shuō)，課堂是大學(xué)生的教學(xué)中心，那么，圖書(shū)館就是他們的自學(xué)中心[5]。大學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用圖書(shū)館資源，學(xué)習(xí)搜集、整理、分析、研究和利用知識(shí)信息的方法和技能，通過(guò)查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)，接觸更多更新的知識(shí)和研究成果，開(kāi)闊自己眼界，擴(kuò)大知識(shí)面[5]。另外，校園網(wǎng)也是大學(xué)生自學(xué)的重要資源。信息資源的快捷和知識(shí)更新的高頻性使得網(wǎng)絡(luò)成為信息時(shí)代人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以獲取感興趣的知識(shí)，可以與同學(xué)、朋友交流學(xué)習(xí)心得、討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。
自學(xué)能力的最佳獲取階段也正是在高校學(xué)習(xí)期間，大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)雅，高校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，大學(xué)教學(xué)大多接收過(guò)較高層次的教育和深造，具有良好的教學(xué)素質(zhì)，而且大學(xué)校園提供了完備精良的教學(xué)軟、硬件設(shè)施，相對(duì)大學(xué)生自由、充裕的課余時(shí)間來(lái)說(shuō)，無(wú)疑為自學(xué)營(yíng)造了良好的環(huán)境和條件，為自學(xué)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)自學(xué)，才能高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成為合格的大學(xué)畢業(yè)生；才能在踏入社會(huì)后的工作學(xué)習(xí)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)及時(shí)更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，成為國(guó)家建設(shè)的棟梁之才[1]。
總之，自學(xué)能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的重要能力之一。同時(shí)自學(xué)能力也是考核一個(gè)大學(xué)生是否圓滿完成學(xué)業(yè)的重要條件。隨著整個(gè)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛、知識(shí)信息更新頻繁、社會(huì)環(huán)境不斷變化。加上科技、經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)的日新月異，使得我們所學(xué)的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)有相當(dāng)一部分過(guò)時(shí)、滯后，必須進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)、信息的補(bǔ)充與更新，才能跟得上時(shí)展的步伐；另外，終身學(xué)習(xí)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征之一[1]。高校教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)上。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，大學(xué)生才能在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到一席之地；只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新信息，才能不被時(shí)代所拋棄。立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，只有一個(gè)具有了較強(qiáng)自學(xué)能力的個(gè)體才能始終站在時(shí)代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
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關(guān)鍵詞：課堂 大學(xué)生 知識(shí) 實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法
1 基礎(chǔ)理論課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的重要性。基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說(shuō)大學(xué)是一個(gè)進(jìn)步的平臺(tái)，那么這個(gè)平臺(tái)的建立之本就在于基礎(chǔ)課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對(duì)概念的理解程度反映對(duì)該理論的深入程度，所以必須重點(diǎn)花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點(diǎn)進(jìn)行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問(wèn)題
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到“看都‘懂’，用無(wú)門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過(guò)以后沒(méi)有問(wèn)題可提，說(shuō)明我們還沒(méi)有學(xué)懂。會(huì)學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過(guò)后都會(huì)提出問(wèn)題，有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的深入思考得到解決，有些問(wèn)題則是經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)一起探討、研究或請(qǐng)教老師解決的（鼓勵(lì)自問(wèn)自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問(wèn)題，通過(guò)“認(rèn)真思考——提出問(wèn)題（懷疑）——解決問(wèn)題（肯定）——提高認(rèn)識(shí)”的途徑，解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，才能逐步加深對(duì)理論的理解。
1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)艱難和長(zhǎng)期的過(guò)程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請(qǐng)教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過(guò)程。
任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗(yàn)證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性
華羅庚把讀書(shū)過(guò)程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)我們對(duì)書(shū)的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書(shū)的要點(diǎn)，掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，讀書(shū)就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺(jué)。如果在讀書(shū)過(guò)程中，我們對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書(shū)又會(huì)愈讀愈厚。因此，讀書(shū)就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過(guò)程。也就是說(shuō)，在讀書(shū)過(guò)程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：
（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時(shí)要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會(huì)。
1.5 通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，與科研結(jié)合。實(shí)踐不能與理論割裂，注意動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。
配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵(lì)采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。
學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。
2 專業(yè)理論課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
2.1 課堂教學(xué)是獲得知識(shí)的主要途徑之一
專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個(gè)人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點(diǎn)學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽(tīng)課時(shí)對(duì)課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個(gè)總體印象，做到心中有數(shù)。
（2）上課用心聽(tīng)講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對(duì)有些著重理解的基礎(chǔ)課，
如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點(diǎn)點(diǎn)走神，一步跟不上，步步跟不上，將會(huì)造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對(duì)新生來(lái)說(shuō)），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會(huì)打斷大家的思路）。
（3）上課必須學(xué)會(huì)記好筆記，這點(diǎn)特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點(diǎn)和講課新穎的地方。
（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問(wèn)題。
在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對(duì)課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對(duì)要不得，要重點(diǎn)予以糾正。當(dāng)然，光看書(shū)不做題也是學(xué)不好的，俗話說(shuō)“光看不練假把式”。
（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個(gè)課程要有總結(jié)。
由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會(huì)很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。
2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的捷徑
（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時(shí)間多實(shí)踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。
3 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法
由于中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識(shí)，而大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以，實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。
3.1 重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是一門獨(dú)立的課程，著重在實(shí)驗(yàn)技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練。《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。
3.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基本要求分為：
四個(gè)充分：充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；充分地運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，克服動(dòng)手時(shí)不動(dòng)腦子的偏向；充分發(fā)揚(yáng)探索精神，即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計(jì)）能力。
兩要掌握：掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)基本儀器的規(guī)范操作，樹(shù)立誤差觀念，努力減小在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)量誤差；掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹(shù)立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。
一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.1.2 為做好實(shí)驗(yàn)，要做到：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清實(shí)驗(yàn)操作的整體思路，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，以避免在實(shí)驗(yàn)中完全被動(dòng)地按實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對(duì)于一些有可能會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要注意事項(xiàng)必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。（5）寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體要端正，文字要簡(jiǎn)練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計(jì)算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平
為提高實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后實(shí)際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說(shuō)明大學(xué)生已開(kāi)始重視實(shí)用技術(shù)了。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法，著重創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)的有用之才、國(guó)家的棟梁之才。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 影響因素 對(duì)策
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某種單一結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)。當(dāng)前，不少大學(xué)生感到學(xué)習(xí)的勁頭不足，動(dòng)力不大，存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度研究大學(xué)生動(dòng)機(jī)，并提出相應(yīng)對(duì)策，可以在一定程度上提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其更好發(fā)展。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的有意識(shí)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中具有始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與人生目標(biāo)、理想、價(jià)值觀等聯(lián)系在一起。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。同中小學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，其影響因素更加廣泛。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但其自身又往往會(huì)受到多方面因素的影響，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素既有客觀因素又有主觀因素。
（一）客觀因素。
1.家庭的影響
學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，大多數(shù)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來(lái)自重視文化知識(shí)求知欲高的家庭。相反，大多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)較差的學(xué)生，其父母往往也不重視子女教育。
2.社會(huì)的影響
由于青少年學(xué)生品德、價(jià)值觀念正處于形成時(shí)期，缺少價(jià)值判斷能力，尤其是社會(huì)上存在某些“腦體倒掛”現(xiàn)象，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，讀書(shū)吃虧，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)，這必然影響其學(xué)習(xí)的最終效果。
3.教師的影響
教師不僅要教書(shū)育人，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想和人生觀的教育引導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生為何而學(xué)的問(wèn)題，從而使其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以長(zhǎng)久維持。此外，教學(xué)又是一門藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法及課堂情境等，往往也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多研究表明，在不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。
（二）主觀因素。
1.學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的影響
在同樣的教育條件下可能塑造出兩個(gè)截然相反的人來(lái)，這說(shuō)明教育的結(jié)果是教育環(huán)境和教育對(duì)象相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先來(lái)自教育對(duì)象自身對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，對(duì)學(xué)習(xí)策略、作用的掌握程度。如果學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，僅靠外在獎(jiǎng)賞就很難形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生興趣愛(ài)好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)固性和深刻性。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科非常感興趣，就會(huì)對(duì)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性，學(xué)習(xí)也有動(dòng)力。此外，學(xué)生的意志品質(zhì)、性格及個(gè)人智能發(fā)展水平等個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成均有一定的影響。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的結(jié)果。
2.成功與興趣的影響
不論在工作或?qū)W習(xí)中，人都是期望獲得成功的。在學(xué)習(xí)中有了收獲，達(dá)到了預(yù)期或意想不到的好結(jié)果，都會(huì)給人帶來(lái)愉快的、興奮的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果這些成功又得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞等積極評(píng)價(jià)，就更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。相反，如果在學(xué)習(xí)中達(dá)不到要求，總失敗，成績(jī)差，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低、變小。如果再受到老師的批評(píng)，別人的冷遇，則更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，興趣更小，效率更低，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)更差，這就形成了惡性循環(huán)。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的對(duì)策
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生把社會(huì)和教育向他提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的外部條件下，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)以上對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)可以從如下方面考慮。
（一）在學(xué)習(xí)環(huán)境中，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
獎(jiǎng)勵(lì)，是指家長(zhǎng)、學(xué)校或教師所給予的東西，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感受或使其需要得到滿足。如獲得知識(shí)、贏得尊重和地位、受到稱贊、得到獎(jiǎng)學(xué)金等。反之，所給予的東西，使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的感受，則是懲罰。如受到批評(píng)、被罰款、自尊心受到損害等。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)生的影響也不是固定不變的，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有時(shí)候過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)有可能導(dǎo)致學(xué)生功利性太強(qiáng)，不利于正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；雖然懲罰會(huì)讓學(xué)生的心理受到挫折，但適度的懲罰也可以使學(xué)生為了避免今后學(xué)習(xí)的失敗，而更加努力。當(dāng)今許多大學(xué)都采取了獎(jiǎng)學(xué)金的制度，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）利用評(píng)價(jià)分析的方法，幫助大學(xué)生爭(zhēng)取與保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，防止與克服惡性循環(huán)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。成功的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，大學(xué)生對(duì)已經(jīng)形成的良性循環(huán)，要自覺(jué)地排除干擾，注意保持。如果由于學(xué)習(xí)成績(jī)好而驕傲自滿、不求進(jìn)取，就可能造成失敗而轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中。已經(jīng)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的，就要及時(shí)努力克服它。對(duì)學(xué)生本人而言，要把別人的低評(píng)價(jià)當(dāng)作鞭策自己的動(dòng)力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立信心，沖破惡性循環(huán)的羈絆。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)生分析失敗的原因，多鼓勵(lì)、多支持，幫助學(xué)生克服困難，擺脫惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。
（三）大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。
不良的社會(huì)風(fēng)氣，使得學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏離。一些中學(xué)生認(rèn)為自己的目標(biāo)是考上大學(xué)，并沒(méi)有自覺(jué)地把今天的學(xué)習(xí)同未來(lái)的社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。很多中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門檻時(shí)，就以為船到碼頭車到站，該好好地休息一下、補(bǔ)償一下了，拼搏的神經(jīng)松馳了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力消失了。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國(guó)家的發(fā)展與命運(yùn)結(jié)合起來(lái)并從國(guó)家利益和社會(huì)需要這個(gè)角度來(lái)思考“我上大學(xué)是為什么”這個(gè)問(wèn)題，才會(huì)使其有以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，并以此作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，也要使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，跨進(jìn)大學(xué)的門檻，肩上的擔(dān)子更重了，大學(xué)不是避風(fēng)港、目的地，而是加油站。
（四）結(jié)合間接動(dòng)機(jī)和直接動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)生學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的間接動(dòng)機(jī)，而求知欲和學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)也是學(xué)習(xí)本身提供的。所以，求知欲和學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，得到滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師高水平教學(xué)，學(xué)習(xí)材料的新穎性及學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展求知欲和學(xué)習(xí)興趣的基本條件。間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閮H有間接動(dòng)機(jī)而缺乏直接動(dòng)機(jī)，間接動(dòng)機(jī)往往難以鞏固和發(fā)展，僅有直接動(dòng)機(jī)而無(wú)間接動(dòng)機(jī)，往往容易使學(xué)習(xí)境界狹隘。把兩者結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。
（五）積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
大學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，搞好未來(lái)專業(yè)是每個(gè)人的愿望。自己未來(lái)的專業(yè)需要什么知識(shí)技能，自己學(xué)到的東西能否在未來(lái)的工作中用得上并取得成功，對(duì)這些問(wèn)題的回答越準(zhǔn)確、越具體、可信度越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。教師在課堂上可以解答一部分，但最有權(quán)威的、最令人信服是實(shí)踐的回答。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生看到了所學(xué)的知識(shí)、技能符合實(shí)際需要，能解決問(wèn)題，或在解決問(wèn)題中取得了一些成功，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)大大提高。如果學(xué)生在實(shí)踐中感到知識(shí)與技能的不足，就會(huì)產(chǎn)生新的更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，如大學(xué)生搞的社會(huì)咨詢活動(dòng)、科技下鄉(xiāng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都是應(yīng)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的有效形式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)起積極作用。
總之，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要幫助學(xué)生解決好為什么學(xué)及如何將學(xué)習(xí)深入下去的動(dòng)力問(wèn)題。在學(xué)校教育中，應(yīng)幫助他們逐漸形成高層次遠(yuǎn)期動(dòng)機(jī)為主、低層次而各具特點(diǎn)的具體動(dòng)機(jī)為輔的具有持久效用的動(dòng)機(jī)體系，使其保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí)倦怠
大學(xué)生處在人生黃金時(shí)期，其自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)又需要承擔(dān)大量學(xué)習(xí)任務(wù)，因此心理問(wèn)題、心理矛盾也有所增加。目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成為高校教育不可忽視的主要問(wèn)題，如何解決這一問(wèn)題不僅關(guān)系到大學(xué)生素質(zhì)、高校教育質(zhì)量的提高，也關(guān)系到未來(lái)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。研究大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，旨在通過(guò)解決大學(xué)生心理問(wèn)題，改善其心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
一、大學(xué)生心理健康的含義
心理健康作為一種心理狀況，指的是個(gè)人具備積極、有活力的內(nèi)心體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)，能夠充分發(fā)揮其社會(huì)功能和身心潛力，使自我與環(huán)境保持良好和諧的狀態(tài)。大學(xué)生正處于青年階段，思維活躍，精力充沛，具有創(chuàng)造性，文化素養(yǎng)較高。他們重視實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)，獨(dú)立性增強(qiáng)，情感豐富敏感，自控能力差，在人際關(guān)系方面的要求較高。基于大學(xué)生的獨(dú)特性，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智商正常、情緒調(diào)控能力良好、意志自控力強(qiáng)、人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、熱愛(ài)學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系良好、心理活動(dòng)符合生理年齡、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)。
二、學(xué)習(xí)倦怠的含義
倦怠是人類生活中的廣泛現(xiàn)象，目前社會(huì)發(fā)展迅速，壓力增大，為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人們不可避免地產(chǎn)生倦怠。學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生的常見(jiàn)狀態(tài)。學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)和社會(huì)壓力及其他心理因素影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，他們?cè)诓坏貌怀袚?dān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到沮喪、疲乏甚至厭倦，從而產(chǎn)生成就感低落、逃避學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種負(fù)性狀態(tài)就是學(xué)習(xí)倦怠。
三、大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐年增加，成為社會(huì)主要群體，其心理健康問(wèn)題不斷凸顯，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生心理健康。有研究顯示，常見(jiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)、人際交往、情感以及環(huán)境適應(yīng)四個(gè)方面，其主要癥狀表現(xiàn)為抑郁、強(qiáng)迫、孤僻、人際關(guān)系敏感等。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、就業(yè)壓力、焦慮對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著影響，尤其是大學(xué)生個(gè)人因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系密切。其中大學(xué)生存在的環(huán)境適應(yīng)能力差、性格孤僻、意志力薄弱等心理問(wèn)題會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致大學(xué)生成績(jī)下滑，從而影響我國(guó)高校的教育狀況。因此研究大學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系十分重要。
（一）研究對(duì)象與方法
采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取某高校500名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收482份有效問(wèn)卷，有效回收率為96.4%。其中男生165名，女生317名，一年級(jí)138名、二年級(jí)205名、三年級(jí)139名。調(diào)查問(wèn)卷表采用SCL-90量表，涉及強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敏感、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、敵對(duì)、精神病性等10個(gè)因素，共90道題，采用利克特五級(jí)評(píng)分法，評(píng)分越高表示心理健康水平越低。采用學(xué)校自制的學(xué)習(xí)倦怠評(píng)價(jià)量表，涉及行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低下三個(gè)方面，共20道題，采用利克特五級(jí)評(píng)分法。
（二）結(jié)果
本次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分較高，其中行為不當(dāng)表現(xiàn)最為顯著。心理健康方面，精神病性和軀體化兩個(gè)因素的性別差異明顯，男生得分高于女生;而在學(xué)習(xí)倦怠方面，性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，研究結(jié)果還表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和心理健康因素在是否是獨(dú)生子女和家庭居住地點(diǎn)上的差異明顯。
對(duì)不同年級(jí)心理健康進(jìn)行對(duì)比，抑郁因素的年級(jí)差異顯著，其他因素?zé)o顯著差異;在學(xué)習(xí)倦怠方面，年級(jí)差異顯著，一年級(jí)評(píng)分明顯低于二、三年級(jí)學(xué)生。
根據(jù)入學(xué)時(shí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將學(xué)生分為非貧困生、貧困生和特困生。本次調(diào)查結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理健康的影響因素，貧困生心理健康評(píng)分高于特困生和非特困生;在學(xué)習(xí)倦怠方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（三）大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系
本次調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)，其中情緒低落與心理健康因素相關(guān)性最高;大學(xué)生存在一定逃課、早退、遲到等不良行為，高校需引起重視。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的心理健康水平具有一定影響，貧困生由于心理自卑、不愿接受同情、渴望得到關(guān)注等心理矛盾，導(dǎo)致其情緒波動(dòng)較大，容易與他人發(fā)生沖突;而特困生由于受到學(xué)校和同學(xué)的更多支持和關(guān)注，在心理上較為平衡。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度隨年級(jí)增長(zhǎng)而增強(qiáng)，這是因?yàn)樾律雽W(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣較大，隨著課程增多、難度加大，大學(xué)生的不當(dāng)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度也隨著增多和變化。
四、總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生普遍存在不同程度的心理問(wèn)題，心理健康因素與得分、學(xué)習(xí)倦怠維度和得分呈正相關(guān)，說(shuō)明心理健康能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，積極樂(lè)觀的情緒有助于激活大腦，提高認(rèn)知力和創(chuàng)造能力，而抑郁、焦慮等不良情緒則會(huì)影響人的思維、記憶和想象力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題，加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)，以改善其心理狀態(tài)，促進(jìn)高校教育的進(jìn)步與發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；跑酷；有效途徑
跑酷運(yùn)動(dòng)起源于法國(guó)體育運(yùn)動(dòng)，主要是跑酷者自身利用各種姿勢(shì)以最快的速度通過(guò)障礙物，障礙物可以是樹(shù)木、墻體、欄桿及臺(tái)階等任何東西，城市的建造結(jié)構(gòu)符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的需求。在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)，作為一種新的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增加校園體育文化建設(shè)，還有利提高大學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、跑酷運(yùn)動(dòng)的特性
1.跑酷運(yùn)動(dòng)超越自我的挑戰(zhàn)性及跑酷場(chǎng)地的隨機(jī)性
跑酷運(yùn)動(dòng)作為極限運(yùn)動(dòng)的一種，大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)這一課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生超越自我的精神。跑酷運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生在跑酷過(guò)程中與身邊的伙伴相互競(jìng)爭(zhēng)，提高自身跑酷能力的同時(shí)，可以在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提高自身認(rèn)同感，保證大學(xué)生自信心的建立，為今后良好的生活和工作奠定基礎(chǔ)。由于跑酷運(yùn)動(dòng)的障礙物可以是任何物品，這也減少了跑酷場(chǎng)地建設(shè)所需要的投入，提高了跑酷運(yùn)動(dòng)在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)的可行性，大學(xué)建設(shè)也符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的需求，為跑酷運(yùn)動(dòng)的開(kāi)設(shè)提供了先決條件。
2.跑酷運(yùn)動(dòng)的觀賞性及危險(xiǎn)性
跑酷運(yùn)動(dòng)需要跑酷者以各種可能姿勢(shì)跨越障礙物，跑酷人員在做各種動(dòng)作娛樂(lè)自己、超越自己的同時(shí)，也會(huì)給路人帶來(lái)極大的視覺(jué)體驗(yàn)，另外跑酷運(yùn)動(dòng)本身就是一種運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，具有很高的觀賞性。跑酷運(yùn)動(dòng)雖然不屬于極端危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)，但在跑酷過(guò)程中也存在一定的危險(xiǎn)性，跑酷不僅是跑，更要表現(xiàn)的是酷，主要是跑酷者在跑步的同時(shí)利用跳躍翻滾等動(dòng)作翻越障礙物，如果在跑酷過(guò)程中出現(xiàn)頭腦不靈活或動(dòng)作難度過(guò)大等，都會(huì)造成一定的危險(xiǎn)事故，跑酷的危險(xiǎn)性還受天氣狀況、交通環(huán)境及跑酷者身體素質(zhì)等的影響，因此高校在對(duì)這一課程開(kāi)設(shè)時(shí)，也要考慮跑酷運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性。
二、在高校大學(xué)體育課程開(kāi)設(shè)跑酷的價(jià)值
以湖北醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程為例，探究在高校中開(kāi)設(shè)跑酷課程的價(jià)值。
1.湖北醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程的具體步驟
湖北醫(yī)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)跑酷課程主要包括課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展、課程評(píng)價(jià)和課程總結(jié)三個(gè)步驟。
（1）課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在保證跑酷課程開(kāi)展安全性的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及身心全面發(fā)展為目的，將學(xué)生的跑酷教學(xué)課程設(shè)計(jì)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生跑酷概念及內(nèi)涵的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跑酷，跑酷動(dòng)作的分析等，并對(duì)跑酷過(guò)程中突發(fā)危險(xiǎn)的處理方法進(jìn)行講解，提高學(xué)生跑酷能力，減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生自身體質(zhì)的鍛煉，如彈跳能力、手部力量、前后空翻等，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平衡力及準(zhǔn)確性的鍛煉，保證學(xué)生翻越障礙的成功率，提高學(xué)生跑酷運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。
（2）課程評(píng)價(jià)。在進(jìn)行跑酷運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，增加適度的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)酷跑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效率，還能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證課程總結(jié)的準(zhǔn)確性。課程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
（3）課程總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的酷跑課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生跑酷運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最后的總結(jié)工作。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在大學(xué)體育中開(kāi)設(shè)跑酷課程，可以有效的提高學(xué)生耐力、爆發(fā)力和平衡能力等，能過(guò)充分促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。
2.分析結(jié)果探究高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷課程的價(jià)值
（1）提高大學(xué)生身體素質(zhì)。在大學(xué)體育課中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)，可以大幅提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，跑酷運(yùn)動(dòng)本身需要跑酷者具有很好的彈跳能力、力量及平衡力等，大學(xué)生在學(xué)習(xí)跑酷過(guò)程中需要加強(qiáng)自身的體能訓(xùn)練，達(dá)到跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)跑酷者身體素質(zhì)的要求。因此在大學(xué)課程中開(kāi)設(shè)跑酷運(yùn)動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)生身體鍛煉，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。
（2）品牌競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值。跑酷作為一種新的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)被社會(huì)及大眾接受，而跑酷運(yùn)動(dòng)中也蘊(yùn)含很大的商業(yè)價(jià)值，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的參與者主要是青少年，在高校中開(kāi)設(shè)跑酷課程，可以提高高校的知名度，為高校體育課程的發(fā)展提供新的可能，同時(shí)跑酷運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，可以幫助大學(xué)生增加自我認(rèn)同感，提高大學(xué)生自信心的建立。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高校大學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)跑酷課程具有重要意義，首先跑酷運(yùn)動(dòng)符合大學(xué)生學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展；其次跑酷課程作為一種新形式課程，可以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保證學(xué)生自信心的建立；最后高校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)建設(shè)符合跑酷運(yùn)動(dòng)對(duì)障礙物的要求，適合跑酷者的跑酷運(yùn)動(dòng)。所以應(yīng)加強(qiáng)高校大學(xué)體育課程中跑酷運(yùn)動(dòng)的開(kāi)設(shè)，為國(guó)家培育全方面人才。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，滿足工作、生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等方面多層次的需要。學(xué)生這些英語(yǔ)能力的獲得必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，這需要大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)他們以后英語(yǔ)水平的提高和成功的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析總結(jié)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法。
1調(diào)查方法及結(jié)果
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略、時(shí)間、學(xué)習(xí)材料等方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也影響著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。這些內(nèi)容通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校250名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查對(duì)象有臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、心理學(xué)等專業(yè)，其中臨床專業(yè)男30人，女45人；護(hù)理學(xué)專業(yè)男14人，女48人；心理學(xué)專業(yè)男10人，女20人；檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)男22人，女30人；藥學(xué)專業(yè)男13人，女18人。發(fā)放的250份問(wèn)卷全部是有效。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容有：學(xué)生性別、專業(yè)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等。我們利用相關(guān)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響：Candy認(rèn)為“ 怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)什么密不可分，學(xué)習(xí)者采用的總體學(xué)習(xí)方法將會(huì)大大地影響其學(xué)習(xí)效果。即語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，也包含情感成分。接觸和內(nèi)化外語(yǔ)語(yǔ)法并非是簡(jiǎn)單的智力、認(rèn)知行為，而且還是高度的情感活動(dòng)。”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有融合性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、個(gè)人動(dòng)機(jī)等。融合性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人群持正面態(tài)度，喜歡目標(biāo)語(yǔ)人群的語(yǔ)言、文化，希望融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)，與目標(biāo)語(yǔ)人流。工具性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者是希望通過(guò)第二語(yǔ)言獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)（Hudson，2000），如獲得某種證書(shū)、提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等。個(gè)人動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了個(gè)人娛樂(lè)，如看目標(biāo)語(yǔ)電影、上網(wǎng)等。調(diào)查反映，72%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和將來(lái)找份好工作；22%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是由于個(gè)人目的，如：看電影、上網(wǎng)等。
1.2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等。我校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果：72％的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%的大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有38%的大學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，62％的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)針對(duì)性，無(wú)計(jì)劃；75.2%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；18％的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，而82%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)估。這些調(diào)查結(jié)果反映，很多的大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，對(duì)學(xué)習(xí)管理不夠，行動(dòng)落實(shí)不夠。
1.3大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料：英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料方面，全部接受問(wèn)卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生只有81種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，人均0.7本學(xué)習(xí)資料；其中臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資料人均0.76本，是調(diào)查的各專業(yè)中人均學(xué)習(xí)資料最多的專業(yè)，而心理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生最低，只有0.2本；在各個(gè)專業(yè)男、女醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)資料方面，臨床專業(yè)女醫(yī)學(xué)生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗(yàn)專業(yè)女醫(yī)學(xué)生最少，只有0.33本。同學(xué)接觸的課外學(xué)習(xí)資料，主要有：《21 世紀(jì)》、《英語(yǔ)世界》、《瘋狂英語(yǔ)》、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)沙龍等。有30％的大學(xué)生是通過(guò)看英語(yǔ)版的電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度：被調(diào)查大學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間人均每周只有4.55小時(shí)，1天平均還不足1小時(shí)，與教育部規(guī)定的課外和課內(nèi)要求的時(shí)間比例2∶1有很大的差距，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。而女生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為6.45小時(shí)，男生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為3.12小時(shí)。有62%的大學(xué)生每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，其中有27%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間還不足30分鐘，有18％的大學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為零；25％自主學(xué)習(xí)2~3小時(shí)，10％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)3~4小時(shí)，3％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)4小時(shí)以上。
1.5各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較：各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間情況見(jiàn)圖1。從調(diào)查結(jié)果分析得知，各專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的不同，總體上看，臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，而放射、檢驗(yàn)專業(yè)相對(duì)少。見(jiàn)圖1。
圖1各專業(yè)大學(xué)生每周英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間比較
1.6中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響：從訪談獲悉，中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)生進(jìn)校的初期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有較大的影響。若中學(xué)老師比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快就能形成自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；若中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)后需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些大學(xué)生不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍然希望教師隨時(shí)安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。
2解決措施
以上分析得知我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的要求，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下方面努力：
2.1教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新角色的轉(zhuǎn)變：長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生難以很快地從既定的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生主動(dòng)配合的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型模式。有些學(xué)生不能自己管理自己的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略的選擇能力，習(xí)慣“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的教學(xué)方式。而外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，語(yǔ)言的習(xí)得必需依靠大學(xué)生的主動(dòng)、多次、反復(fù)地練習(xí)才能完成。教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效只靠教師在課堂上的教是難以達(dá)到的。 學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該從知識(shí)灌輸者、課堂教學(xué)活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、顧問(wèn)、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)資源提供者。
2.2重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)策略的提高將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，逐步讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題；選擇確定相關(guān)的資源和需要的支持；開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)估， 明確進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3改變傳統(tǒng)的評(píng)估模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：目前很多高校實(shí)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)考試為識(shí)別性考試，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，忽視了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力的評(píng)估；重考試結(jié)果，忽略大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，全面評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)能力。
2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)辟網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，由英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的傳授。
2.5舉辦多種英語(yǔ)興趣活動(dòng)，提供大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動(dòng)力，很多大學(xué)生反映缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”的功能，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠比賽、英美風(fēng)俗和文化講座等活動(dòng)，制作大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些興趣活動(dòng)，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，在應(yīng)用中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2.6社會(huì)共同轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)：社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)影響著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，用人單位不能只關(guān)注畢業(yè)生四、六級(jí)成績(jī)，要考核畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。教育主管部門應(yīng)該要求學(xué)校將學(xué)位證書(shū)與英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)脫鉤。大學(xué)生自身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的比考試成績(jī)觀念，重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
