時(shí)間:2022-07-08 22:14:26
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、評(píng)聘高級(jí)技師專(zhuān)業(yè)(工種)范圍和職務(wù)名稱(chēng)
高級(jí)技師是在高級(jí)技術(shù)工人中設(shè)置的高級(jí)技術(shù)職務(wù),高級(jí)技師評(píng)聘是技師聘任制的組成部分。高級(jí)技師應(yīng)在化工行業(yè)技術(shù)密集、工藝復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)(工種)中具有高超技能并作出突出貢獻(xiàn)的技師中評(píng)聘。根據(jù)化工行業(yè)的特點(diǎn),決定先在氮肥、復(fù)肥、硝酸、硫酸、純堿、氯堿、染料、農(nóng)藥、乙烯、電石、合成橡膠、基本有機(jī)化工和輪胎加工等十七類(lèi)專(zhuān)業(yè)(工種)中進(jìn)行試點(diǎn)。
化工高級(jí)技師的職務(wù)名稱(chēng),原則上按專(zhuān)業(yè)命名。對(duì)于化工工藝操作高級(jí)技師,前面冠以專(zhuān)業(yè)或產(chǎn)品名稱(chēng),如合成氨、尿素、純堿、燒堿、輪胎加工高級(jí)技師。對(duì)于化工設(shè)備檢修高級(jí)技師,按照檢修物類(lèi)型命名,如化工機(jī)械設(shè)備檢修、化工電氣設(shè)備檢修、化工儀器儀表檢修、化工防腐蝕高級(jí)技師。
專(zhuān)業(yè)(工種)范圍和職務(wù)名稱(chēng)附后(見(jiàn)《化工行業(yè)高級(jí)技師試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)范圍及職務(wù)名稱(chēng)表》)
二、任職條件
(一)擔(dān)任技師職務(wù)三年以上,在技術(shù)改造、工藝革新和解決本專(zhuān)業(yè)(工種)高難度生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題等方面,成績(jī)顯著,貢獻(xiàn)突出。
(二)在本專(zhuān)業(yè)(工程)具有較系統(tǒng)的技術(shù)理論知識(shí),并了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)(工種)的有關(guān)知識(shí)和操作技能。
(三)有高超的專(zhuān)業(yè)技能和綜合操作技能,有參與組織系統(tǒng)或工序開(kāi)停車(chē)的能力,在行業(yè)或企業(yè)內(nèi)部有一定的知名度。
(四)熱心傳授技藝、絕招,有培訓(xùn)中級(jí)以上技術(shù)工人的能力,能指導(dǎo)、帶領(lǐng)技術(shù)工人進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新。
(五)身體健康,能堅(jiān)持正常生產(chǎn)工作。
三、考核內(nèi)容和重點(diǎn)要求
考核內(nèi)容,應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、操作技能、工作業(yè)績(jī)和勞動(dòng)態(tài)度等項(xiàng)。在堅(jiān)持全面考核的原則下,重點(diǎn)放在工作業(yè)績(jī)、分析解決生產(chǎn)技術(shù)難題和創(chuàng)新能力上。專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核,應(yīng)以筆試為主,同時(shí)應(yīng)撰寫(xiě)單項(xiàng)成果論文或?qū)I(yè)技術(shù)工作總結(jié),并進(jìn)行知識(shí)答辯。工作業(yè)績(jī)的考核應(yīng)以定量為主,包括履行技師崗位職責(zé)、技術(shù)成果、傳授技藝等方面的成績(jī)。各試點(diǎn)企業(yè)要根據(jù)上述要求,制定考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)要具體、明確,盡量定量化。
四、比例限額
化工行業(yè)高級(jí)技師的設(shè)置,原則上按生產(chǎn)裝置或生產(chǎn)流水線(xiàn)確定。高級(jí)技師的比例限額應(yīng)控制在技師總數(shù)的百分之十以?xún)?nèi)。試點(diǎn)地區(qū)可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)劑使用。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
(一)化工行業(yè)高級(jí)技師評(píng)聘試點(diǎn)工作,由化學(xué)工業(yè)部勞動(dòng)安全司歸口管理,負(fù)責(zé)提出實(shí)行范圍、職務(wù)名稱(chēng)、考核標(biāo)準(zhǔn)及要求,制定實(shí)施辦法,指導(dǎo)行業(yè)高級(jí)技師的考評(píng)工作。
(二)有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市化工主管部門(mén)應(yīng)會(huì)同本地區(qū)勞動(dòng)部門(mén)成立化工行業(yè)工人考核委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)(工種)的考評(píng)組織,負(fù)責(zé)本地區(qū)化工企業(yè)高級(jí)技師的考評(píng)工作。
(三)各試點(diǎn)企業(yè)要成立考核組織和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)考核組織,負(fù)責(zé)本企業(yè)高級(jí)技師的具體考核工作。各專(zhuān)業(yè)考核組織成員中的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)不少于三分之二。
六、評(píng)聘程序
考評(píng)高級(jí)技師,由本人提出申請(qǐng),所在基層單位審查推薦,經(jīng)專(zhuān)業(yè)考核組織考核,報(bào)省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市化工行業(yè)考評(píng)組織評(píng)審。經(jīng)考評(píng)合格者,由省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市勞動(dòng)行政部門(mén)核發(fā)證書(shū)。取得高級(jí)技師合格證者,由所在單位行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任,簽訂聘約。
為了加強(qiáng)化工技術(shù)人才的管理和交流,各試點(diǎn)企業(yè)應(yīng)將高級(jí)技師考核評(píng)審表分別報(bào)勞動(dòng)部一式二份和化工部一份。
七、職務(wù)津貼和其他待遇
高級(jí)技師從受聘之月開(kāi)始,享受高級(jí)技師職務(wù)津貼,取消技師職務(wù)津貼。高級(jí)技師職務(wù)津貼按平均每人每月50元標(biāo)準(zhǔn)核算,具體標(biāo)準(zhǔn)在每月40元至60元的幅度內(nèi)(不得壓低或提高,更不準(zhǔn)挪作它用),由各單位自行確定。對(duì)核準(zhǔn)下達(dá)的增資指標(biāo),列入企業(yè)成本。
高級(jí)技師可享受本單位高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的有關(guān)待遇。
高級(jí)技師任職二年以上,在受聘期間退休,其職務(wù)津貼列入工資基數(shù)計(jì)算退休費(fèi)。
高級(jí)技師的退休年齡,根據(jù)生產(chǎn)工作的特殊需要及其身體健康狀況,經(jīng)主管部門(mén)批準(zhǔn)后可適當(dāng)延長(zhǎng)。
八、使用和管理
(一)高級(jí)技師屬工人編制,由企業(yè)勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé)管理。
(二)高級(jí)技師的聘任期限一般為三年,根據(jù)工作需要可連續(xù)聘任。
(三)對(duì)高級(jí)技師應(yīng)定期進(jìn)行考核,并建立考核檔案,不稱(chēng)職者應(yīng)予解聘。
根據(jù)今年省職稱(chēng)工作會(huì)議精神,為做好**年我省技工院校教師高級(jí)職稱(chēng)(含教授級(jí)高級(jí)講師,下同)任職資格評(píng)審工作,現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、申報(bào)評(píng)審的時(shí)間和程序
1、技工院校教師職稱(chēng)申報(bào)評(píng)審工作執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)〈**省高等學(xué)校教授資格條件(試行)>等138個(gè)條件的通知〉(蘇職稱(chēng)[2003]2號(hào))文,以及《關(guān)于當(dāng)前職稱(chēng)工作中若干政策問(wèn)題的通知》(蘇人發(fā)[2004]24號(hào))文精神。技校教師高級(jí)職稱(chēng)任職資格評(píng)審工作于7月下旬進(jìn)行,申報(bào)對(duì)象為技師學(xué)院、技工學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心和其他職業(yè)培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作人員,請(qǐng)各市將送審材料于5月25日前報(bào)送省技校職稱(chēng)辦(以市或廳局為單位、逾期10日不再受理)。請(qǐng)各單位申報(bào)人員嚴(yán)格按照統(tǒng)一要求(見(jiàn)附件一)報(bào)送材料,并按省物價(jià)、財(cái)政核準(zhǔn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),每人繳納評(píng)審費(fèi)400元(申報(bào)正高及破格申報(bào)者500元)。申報(bào)材料不足或手續(xù)不全的作無(wú)效材料處理,材料未按清單要求整理將予以退回。
2、各市以學(xué)校為單位,按照結(jié)構(gòu)比例,對(duì)申報(bào)人員行篩選,通過(guò)組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現(xiàn)好先的人員申報(bào),表現(xiàn)差的人員延緩申報(bào)。教授級(jí)高級(jí)講師申報(bào)側(cè)重為一線(xiàn)教師和長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)(兼顧其他人員和專(zhuān)業(yè)),具有突出貢獻(xiàn)和突出業(yè)績(jī)的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者優(yōu)先申報(bào),同時(shí)各市須在限定申報(bào)名額內(nèi)申報(bào)(見(jiàn)附件二)。教授級(jí)高級(jí)講師申報(bào)情況需在本單位公示,評(píng)審時(shí)應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯(答辯期間食宿費(fèi)用自理)。
3、凡破格申報(bào)者任期內(nèi)年度考核須合格,并具有一次單位(同級(jí))以上表彰(先進(jìn))(提供為優(yōu)的年度考核表或先進(jìn)表彰證書(shū)),同時(shí)填寫(xiě)破格證明(說(shuō)明符合破格申報(bào)及評(píng)審條件的哪幾條,單位蓋章確認(rèn))。破格人員申報(bào)情況需在本單位公示,評(píng)審時(shí)應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯(答辯期間食宿費(fèi)用自理)。
4、凡經(jīng)省技校高評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)、省人事廳職稱(chēng)辦確認(rèn),具備技工學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)任職資格者,由市勞動(dòng)保障局職稱(chēng)辦統(tǒng)一到
二、申報(bào)評(píng)審的條件和規(guī)定
1、申報(bào)專(zhuān)業(yè)須與申報(bào)者從事專(zhuān)業(yè)相同或相近,并按要求歸類(lèi)(具體歸類(lèi)見(jiàn)附件三)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)必須有人事部門(mén)頒發(fā)的合格證書(shū)或有免試證明(有關(guān)文件規(guī)定免試者),除此之外嚴(yán)格要求(50周歲以上的老教師、獲國(guó)家省部級(jí)表彰的優(yōu)秀教師或其他特殊情況者可適當(dāng)從寬填業(yè)務(wù)骨干審批表)。單位學(xué)科帶頭人請(qǐng)?zhí)顚?xiě)業(yè)務(wù)骨干(學(xué)科帶頭人)審批表(見(jiàn)附件四)。
2、后學(xué)歷須相同或相近專(zhuān)業(yè),且滿(mǎn)1年以上方可正常申報(bào)評(píng)審。
3、取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)一級(jí)(高級(jí)技師)、年齡45周歲(含)以上者,可作為符合破格申報(bào)及評(píng)審條件之一。
4、確實(shí)在學(xué)校工作各方面表現(xiàn)突出優(yōu)秀人員如在評(píng)審時(shí)未評(píng)上,學(xué)校可暫根據(jù)實(shí)際情況低職高聘。
三、申報(bào)評(píng)審的材料要求
1、各市隨申報(bào)人員簡(jiǎn)歷表集中交申報(bào)者1寸免冠彩照一張備用(照片后寫(xiě)姓名,以信封裝)。
2、技工學(xué)校教師年度考核表由各市依據(jù)省規(guī)定格式自行印制,任期考核表到市職稱(chēng)辦申領(lǐng)或依人事部門(mén)規(guī)定格式自行印制。
3、申報(bào)材料中需有“**省申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表”(市職稱(chēng)辦申領(lǐng)),一式5份。
4、凡是發(fā)表的論文均提供復(fù)印件不提供原件,但需單位加蓋公章確認(rèn)發(fā)表,同時(shí)復(fù)印期刊雜志的封面與目錄(不需要提供整本刊物)。
5、申報(bào)材料檔案袋須整潔牢固,每人一個(gè)檔案袋(至多不超兩袋)。
6、申報(bào)以市勞動(dòng)保障局(或廳局)職稱(chēng)辦為單位,集中填報(bào)《**省技工學(xué)校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表》一份(見(jiàn)附
五,不開(kāi)委托函,請(qǐng)市人事局職稱(chēng)辦在簡(jiǎn)歷表上加蓋公章,并簽署同意幾人申報(bào)的意見(jiàn))。
7、各市填表人需對(duì)照申報(bào)人評(píng)審表認(rèn)真填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表的有關(guān)內(nèi)容,防止出錯(cuò)。
附:
1、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)(含正高)材料清單
2、**省技工院校教師申報(bào)教授級(jí)高級(jí)講師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)名額分配表
3、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)申報(bào)專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)對(duì)照單
4、業(yè)務(wù)骨干(學(xué)科帶頭人)審批表
5、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表
二00七年四月九日
附件一
**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)(含正高)材料清單
第一部分(3份評(píng)審表不裝訂)
一、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)任職資格評(píng)審表,一式3份。
1、外語(yǔ)考核合格證(省人事廳印發(fā))復(fù)印件或免試證明(相關(guān)文件規(guī)定免試者)。
2、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核合格證(省人事廳印發(fā))復(fù)印件。
3、破格申報(bào)者應(yīng)提供破格證明(說(shuō)明符合職稱(chēng)評(píng)審條件之破格評(píng)審條件中的哪兩條,單位蓋章確認(rèn))。
[注:外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)合格證均提供單位蓋章證明的復(fù)印件(破格申報(bào)者和破格證明一起),裝訂在其中一份評(píng)審表的第2頁(yè)上。]
二、**省申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表(市職稱(chēng)辦申領(lǐng))一式5份。
第二部分(分三分冊(cè)裝訂)
第一分冊(cè):
1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期綜合考評(píng)表(即省、市職稱(chēng)辦印發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期內(nèi)5個(gè)年度的綜合考核表,反映教學(xué)工作量情況和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結(jié)等)1份;
2、任職期內(nèi)年度考核表1份(即各市按省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳規(guī)定格式印制的技工學(xué)校教師年度考核表,破格申報(bào)者2個(gè)年份以上);
3、學(xué)歷證明材料(或?qū)W歷證書(shū)復(fù)印件);
4、現(xiàn)任(中級(jí)或高級(jí))專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審表(或資格證書(shū)復(fù)印件);
5、反映本人實(shí)際動(dòng)手操作水平的技術(shù)等級(jí)證書(shū);
6、繼續(xù)教育證書(shū)(復(fù)印件);
7、其它能反映本人業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)(含所教學(xué)生獲獎(jiǎng)證明等);
8、教師上崗資格證書(shū)(或教師資格證書(shū));
9、班主任證明;
10、公開(kāi)課、課題組織、教研活動(dòng)證明;
11、幫教證明(申報(bào)副高對(duì)講師、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,申報(bào)正高對(duì)高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師);
12、身份證復(fù)印件;
13、業(yè)務(wù)骨干(學(xué)科帶頭人)審批表(申報(bào)正高、破格申報(bào)者及其他相關(guān)人員填寫(xiě))。
第二分冊(cè)
能體現(xiàn)本人業(yè)務(wù)水平的、任職期內(nèi)使用的二門(mén)課程各2章教案(政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)等課程可提供不同類(lèi)型或課型的教案)。
第三分冊(cè)(申報(bào)正高側(cè)重此類(lèi)材料)
1、主編或參編的教參、教材及論文(正規(guī)刊物發(fā)表)專(zhuān)著等。
2、其它能反映本人業(yè)績(jī)和成果的材料。
說(shuō)明:
1、復(fù)印件如公章不清晰請(qǐng)加蓋單位公章確認(rèn)。
2、正式發(fā)表的論文請(qǐng)?zhí)峁?fù)印件,同時(shí)復(fù)印期刊雜志的封面和目錄,以判明刊物級(jí)別。
3、未正式發(fā)表的論文,應(yīng)由兩位非同一單位工作的專(zhuān)家提供書(shū)面鑒定意見(jiàn),應(yīng)加蓋專(zhuān)家所在單位的公章(證明其專(zhuān)家身份)。
4、各分冊(cè)請(qǐng)自制目錄。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程;職教教師教育
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2014)10-0059-05
隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展,職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)也逐漸從教師隊(duì)伍的數(shù)量發(fā)展、學(xué)歷提升轉(zhuǎn)變?yōu)槁毥探處煹乃刭|(zhì)提高。作為職教教師隊(duì)伍建設(shè)重要措施和教師素質(zhì)提高途徑的教師教育在近年來(lái)得到了很大重視,如職教教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施等。我國(guó)職教教師教育的特點(diǎn)被歸納為三性:學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性。三性特點(diǎn)下的職教教師教育促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力的提高,但國(guó)家近年來(lái)所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)實(shí)踐能力在現(xiàn)有的教師教育模式下未能得到很好促進(jìn),相關(guān)的實(shí)踐模式和課程也未能在總體理念的指導(dǎo)下得到有效發(fā)展。看似附加的企業(yè)實(shí)踐能力實(shí)際上應(yīng)該是指向“三性”中的“技術(shù)性”或“職業(yè)技術(shù)性”。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是除(學(xué)科)專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力之外尤為重要和關(guān)鍵的能力,而當(dāng)前由于對(duì)“技術(shù)性”的誤讀,如將其理解為“工程技術(shù)性”,導(dǎo)致教師的職業(yè)技術(shù)能力一直沒(méi)有得到系統(tǒng)提升。職教教師職業(yè)技術(shù)能力的提升應(yīng)當(dāng)與三性特點(diǎn)下的教師教育模式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展,職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程模式和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
一、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的重要性
(一)國(guó)家政策文件的重視
近年來(lái),教育部出臺(tái)了各項(xiàng)關(guān)于職教教師企業(yè)實(shí)踐的政策文件。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成[2006]11號(hào))指出,中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐[1]。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》(教職成[2011]14號(hào))中也指出,2011~2015年支持2萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實(shí)踐,利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人才、信息等資源優(yōu)勢(shì),提高教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平;支持職業(yè)院校設(shè)立一批實(shí)踐能力較強(qiáng)的兼職教師崗位,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平[2]。《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》(教職成[2011]16號(hào))中指出,改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度,強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程;培養(yǎng)院校要不斷優(yōu)化職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作,強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)。進(jìn)一步完善“雙證書(shū)”制度,職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí),既要取得教師資格證書(shū),也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)[3]。
從近年的各項(xiàng)相關(guān)政策中可見(jiàn):除了職教教師入職階段和職后培訓(xùn)階段需要定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐外,職前培養(yǎng)階段也需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作,加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。此外,還需要支持引進(jìn)高技能人才作為職校的兼職教師。因此,鑒于職教教師的企業(yè)實(shí)踐能力,即職業(yè)技術(shù)能力提高的重要性和迫切性,要將其切實(shí)貫徹于職教教師教育的各階段之中。
(二)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求
當(dāng)前,深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求體現(xiàn)為“五個(gè)對(duì)接”,即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接,專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。由此可見(jiàn),職業(yè)教育人才培養(yǎng)中,需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)世界的對(duì)接,所培養(yǎng)的人才規(guī)格要能夠滿(mǎn)足職業(yè)世界的要求。因此,職教教師首先應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)世界的要求,具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)能力。具體包括:了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展,熟悉相應(yīng)職業(yè)崗位的內(nèi)容和要求;將職業(yè)新要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中;在教學(xué)過(guò)程中引入工作過(guò)程為基礎(chǔ)的教學(xué)邏輯,提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力,使學(xué)生獲得相應(yīng)的真正具有價(jià)值的職業(yè)資格證書(shū);根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展的需要,為人才的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
教育部教師司的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求,職教教師在教學(xué)和育人過(guò)程中,應(yīng)把專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合[4]。其中的“職業(yè)實(shí)踐”指的是技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐。相應(yīng)地,職教教師應(yīng)當(dāng)了解和掌握該職業(yè)實(shí)踐,獲得職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。
因此,職教教師除了要具備傳統(tǒng)高等教育所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力外,更要具有跨界的職業(yè)技術(shù)能力。這是跨界的職業(yè)教育世界的現(xiàn)實(shí)要求,而職教教師教育更應(yīng)該為職教教師的職業(yè)要求作好準(zhǔn)備。
(三)職教教師專(zhuān)業(yè)化的需求
由于職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、職業(yè)教育與職業(yè)工作的密切關(guān)系,職教教師職業(yè)也具有特殊性,與普教教師職業(yè)及其他非教師職業(yè)相比具有其不可替代性。職教教師的專(zhuān)業(yè)化,除了職教教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化之外,還要求職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)具有專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。職教教師教育除了應(yīng)具有高校普通專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性和普通師范專(zhuān)業(yè)的師范性,還需具有職業(yè)技術(shù)性和職業(yè)師范性,更需具有三性融合的特點(diǎn)。這也是職教教師教育的特殊之處,是區(qū)別于其他高等教育專(zhuān)業(yè)的根本特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)化的職教教師不是自然形成的,需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的職教教師教育才能形成。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是職教教師專(zhuān)業(yè)化的顯著特點(diǎn)之一,是職教教師不能被其他高等教育畢業(yè)生所能代替的重要特征。真正理解并提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力,并將三性特點(diǎn)下的能力實(shí)現(xiàn)一體化的融合促進(jìn),職教教師的專(zhuān)業(yè)化程度才能得到充分體現(xiàn)。
《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中也要求,專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平[5]。《標(biāo)準(zhǔn)》中基本內(nèi)容的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”要求職教教師具備“職業(yè)背景知識(shí)”:了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況;了解所教專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系;掌握所教專(zhuān)業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)等[6]。可見(jiàn),職業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)和能力已成為國(guó)家層面職教教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求。這也是職教教師教育中需要重視的內(nèi)容。
二、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的途徑
(一)職教教師教育中三性融合特點(diǎn)的體現(xiàn)
職教教師教育的三性中,尤其是“技術(shù)性/職業(yè)性”的概念時(shí)常有不同的理解。“技術(shù)性”通常被理解為專(zhuān)業(yè)技術(shù)性或工程技術(shù)性,而非“職業(yè)技術(shù)性”,這反映了兩種不同的技術(shù)體系。“職業(yè)性”通常被理解為教師的職業(yè)性,與職教教師教育的“職業(yè)性”有所混淆。職教教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)/專(zhuān)門(mén)化職業(yè),包含“Profession”的涵義,其職業(yè)性與職教教師教育中的“職業(yè)性”是有本質(zhì)區(qū)別的。職教教師教育中“職業(yè)性”的職業(yè)指的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè),而他們的職業(yè)包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此,針對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)功能特征,職教教師教育的“職業(yè)性”要求所培養(yǎng)的職教教師對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)世界和職業(yè)活動(dòng)有所了解,對(duì)職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識(shí)、技能和素養(yǎng)有所掌握,對(duì)職業(yè)世界的繼續(xù)發(fā)展也能有所促進(jìn)。因此,職教教師教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)教師的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力,并將該能力的提升融合進(jìn)教師教育的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程。在職教教師教育的整個(gè)體系中,需要整體體現(xiàn)出三性的特點(diǎn)。同時(shí),在各個(gè)內(nèi)容體系中也需體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、職業(yè)性與師范性、學(xué)術(shù)性與師范性的融合。
(二)職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的構(gòu)建
之所以將職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程單獨(dú)列出,并將其與專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行并列,是因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)之間的區(qū)別。盡管兩者在名稱(chēng)上近似,有相交的部分,但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講,職業(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)最大的區(qū)別在于理論體系的不同,即職業(yè)性技術(shù)在很大程度上是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的,反映的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐,而工程性技術(shù)反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐。因此,職業(yè)性技術(shù)發(fā)展必須克服工程學(xué)科在實(shí)踐中的局限性。需要指出的是,只有職業(yè)性技術(shù)才是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[7]。因而,職教教師除了需要掌握部分工程性技術(shù)之外,還需要獲得一定的職業(yè)性技術(shù)。職教教師教育中,職業(yè)性技術(shù)內(nèi)容的補(bǔ)充也是必需的。
職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的構(gòu)建有利于使職教教師系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù),并有助于教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)習(xí),進(jìn)而提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力和綜合能力。職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程也聯(lián)結(jié)了師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界三者之間,為三者的合作發(fā)展提供契機(jī),更好地服務(wù)于職教教師和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
三、職教教師職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
(一)職教教師教育的課程體系
為培養(yǎng)具有“雙師”特點(diǎn)的職教師資,職教教師教育中需強(qiáng)化作為教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)和作為相當(dāng)于技師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此,構(gòu)建三性融合的職教教師教育課程對(duì)職教教師雙師能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的職教教師教育課程體系大致包含三類(lèi)課程:公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程和職業(yè)師范類(lèi)課程。各類(lèi)課程均涉及課程的理論和實(shí)踐部分。而職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程或者部分歸屬于專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程,或者該類(lèi)課程的比例很小。為提升未來(lái)職教教師的職業(yè)技術(shù)能力,建議職教教師教育的課程體系中還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程,詳見(jiàn)圖1。四類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)需要有三類(lèi)主體的參與,包含作為職教師資培養(yǎng)單位的高校相關(guān)院系、作為職教師資用人單位的職業(yè)學(xué)校、作為職校學(xué)生用人單位的行業(yè)企業(yè)的參與和投入。
圖1 三性特點(diǎn)下職教教師教育的課程體系
為體現(xiàn)職教教師教育的三性特征,除了高等教育共同的“公共基礎(chǔ)類(lèi)課程”之外,職教教師職前培養(yǎng)課程體系內(nèi)還應(yīng)包含“專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程”、“職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程”和“職業(yè)師范類(lèi)課程”。這三類(lèi)課程分別對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)性、(職業(yè))技術(shù)性、師范性,但又不是完全割裂的課程類(lèi)別。在總體上,它們是體現(xiàn)三性特點(diǎn)的課程整體;在各自領(lǐng)域中,它們又是相互融合的,如專(zhuān)業(yè)科學(xué)與職業(yè)技術(shù)在技術(shù)上有交叉的部分,職業(yè)技術(shù)與職業(yè)師范在職業(yè)上有共同的部分,而專(zhuān)業(yè)科學(xué)和職業(yè)師范在專(zhuān)業(yè)或?qū)W科教育教學(xué)上又有相關(guān)的部分。職教師資教育中的“公共基礎(chǔ)類(lèi)課程”和“專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程”與非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容大致相同,只需要進(jìn)行適量的縮減或整合,以滿(mǎn)足其他兩類(lèi)職教師資特色課程的教學(xué)安排。體現(xiàn)職教師資職業(yè)技術(shù)性的“職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程”能夠使未來(lái)職教教師理解和掌握未來(lái)的職校教學(xué)內(nèi)容,具體通過(guò)職業(yè)理論課程(如職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論)和職業(yè)實(shí)踐課程(如職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐)來(lái)實(shí)現(xiàn);而體現(xiàn)職教師資教育教學(xué)能力的“職業(yè)師范類(lèi)課程”則能夠使未來(lái)職教教師掌握如何傳授適宜教育教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐,具體通過(guò)職業(yè)教育學(xué)課程、職教教師基本技能、職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教學(xué)論等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
(二)職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程中既包含職業(yè)理論課程,又包含職業(yè)實(shí)踐課程;既有職業(yè)技術(shù)導(dǎo)入類(lèi)的概覽課程,又有職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類(lèi)的深化課程。該類(lèi)課程大致可分為三個(gè)層次:理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐。具體包含職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等課程,詳見(jiàn)表1。例如,職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論課程作為職業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ),為未來(lái)職教師資提供關(guān)于職業(yè)、工作過(guò)程、職業(yè)工作研究方法/職業(yè)資格研究方法等知識(shí);職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準(zhǔn)備,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作為職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,為未來(lái)職教師資提供關(guān)于職業(yè)技術(shù)工人的技能技術(shù)實(shí)踐鍛煉,使他們?cè)诼毲半A段至少具備高級(jí)工水平的技術(shù)能力,在職后階段進(jìn)而達(dá)到技師水平的技術(shù)能力;企業(yè)實(shí)踐課程則是為未來(lái)職教教師有效利用企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)工人培養(yǎng)做準(zhǔn)備,為未來(lái)教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供實(shí)踐機(jī)會(huì),包含職教教師的企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí),使他們了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程,掌握職業(yè)工作任務(wù)和工作過(guò)程知識(shí),運(yùn)用職業(yè)工作研究方法進(jìn)行職業(yè)工作調(diào)研和總結(jié)。這也為職教教師創(chuàng)造了進(jìn)入職校之前的良好的企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐能力。為跟隨行業(yè)企業(yè)的發(fā)展,職教教師在職后也需定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。
職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程主要是培養(yǎng)職教教師的職業(yè)理念,促進(jìn)教師的行業(yè)溝通與合作能力、行業(yè)實(shí)踐能力、行業(yè)服務(wù)能力,使教師了解和掌握職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)。此外,在職教教師培訓(xùn)中,職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的內(nèi)容作為職教教師的培訓(xùn)內(nèi)容也是需要的。如果職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程在職前階段由于模式、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等因素較難實(shí)現(xiàn),亦可考慮將其放到職教教師入職培訓(xùn)或職后培訓(xùn)中,作為模塊化課程針對(duì)教師的個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)施。
表1 職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
四、職教教師職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程實(shí)施的保障條件
(一)實(shí)施主體
職教師資培養(yǎng)高校和行業(yè)企業(yè)是實(shí)施職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的主體。職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程中作為理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容主要由高校負(fù)責(zé)完成,行業(yè)企業(yè)參與;作為企業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容主要由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐,高校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和后續(xù)的反思和評(píng)價(jià)。建議建立針對(duì)職教師資培養(yǎng)校企合作的專(zhuān)業(yè)委員會(huì),組成人員包括高校相關(guān)院系的教學(xué)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
(二)運(yùn)行機(jī)制
高校和企業(yè)相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的框架下共同制定職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的課程大綱、共同開(kāi)發(fā)核心課程內(nèi)容和編寫(xiě)特色教材、共同打造師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)。例如,高校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深層次合作,成立職教師資職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)(高級(jí)工/技師)課題組,負(fù)責(zé)**高級(jí)工/技師職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)系列教程的編寫(xiě),由校企共同組織和實(shí)施。
(三)人員配備
與傳統(tǒng)經(jīng)典的高校專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐不同,為勝任職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,相關(guān)的高校專(zhuān)業(yè)教師還需通過(guò)繼續(xù)教育的方式,如職業(yè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等,來(lái)獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力。同時(shí),高校也可考慮聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)兼職教師,利用他們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)方面的已有優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)未來(lái)的職教教師。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師定義及來(lái)源
相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等內(nèi)容,是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系,是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師是指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來(lái)源主要有3種:
(1)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作,占90%;
(2)臨床醫(yī)生向教師轉(zhuǎn)崗,如外科醫(yī)生轉(zhuǎn)為人體解剖學(xué)教師,占4%;
(3)從科研院所進(jìn)入高職院校任職,占6%。1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與兩難局面由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)工作的,沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)施教教育,缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練;另一方面又缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn),因此,在教學(xué)中無(wú)法引入鮮活的臨床案例,導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育偏向于過(guò)多的理論化,“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在,而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)多較差,邏輯思維能力不強(qiáng),因此,導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的意義及必要性
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的差距
目前,我國(guó)還沒(méi)有“雙師型”教師資格認(rèn)定條例,各院校基本上是根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“雙師型”人才素質(zhì)的,即在具有講師及講師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提下,又具備下列條件之一:
(1)具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù);
(2)近5年中有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);
(3)近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)(或以上)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;
(4)近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)(或以上)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果良好,在市內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平;
(5)在教育部高等教育司批準(zhǔn)的高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)中心經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。大多數(shù)高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師即使有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū),但由于僅只是考證,沒(méi)有充分的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此,與真正意義上的雙師素質(zhì)教師還存在很大差距,想縮小這一差距就需切實(shí)走向臨床參與實(shí)踐。
2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的必然性與意義
教師專(zhuān)業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流,其極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立,成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是今后教師發(fā)展的趨勢(shì),與專(zhuān)業(yè)化貼近的首要關(guān)鍵就是要與臨床進(jìn)一步接軌。根據(jù)這一發(fā)展需要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師制訂適合自身特點(diǎn)的走向臨床鍛煉的計(jì)劃,并給予適時(shí)的協(xié)助和教育,最終將最大化實(shí)現(xiàn)教師潛能。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式及手段
影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的因素:
(1)制度層面把控是否到位;
(2)走向臨床的方式是否合理;
(3)走向臨床的考核標(biāo)準(zhǔn)是否量化。
3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)
為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷自修和反思。教師的自我發(fā)展是提高教師教學(xué)能力不可低估的潛在動(dòng)力,關(guān)鍵在于引導(dǎo)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床首先需在學(xué)校層面形成一定制度,使該項(xiàng)工作成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。根據(jù)作者對(duì)周邊10所醫(yī)藥類(lèi)高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示,只有2所學(xué)校制定了較為完善的制度,一般以鼓勵(lì)和自愿原則開(kāi)展走向臨床工作。對(duì)其中121名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、102名專(zhuān)業(yè)教師及90名行政人員進(jìn)行的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示,大部分教師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)工作給予了肯定。
3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式
依托行業(yè)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能,積極鼓勵(lì)并組織教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化,
(1)以時(shí)間段劃分為:①長(zhǎng)期頂崗,利用半年、1年甚至更長(zhǎng)時(shí)間完全在頂崗單位進(jìn)行實(shí)踐(如西南醫(yī)院);②短期頂崗,利用寒暑假到醫(yī)院頂崗(如附屬醫(yī)院);③間隔頂崗,利用平時(shí)排課間隔到醫(yī)院頂崗(如每周只排3d課,2d到頂崗單位實(shí)踐)。
(2)以學(xué)科對(duì)口劃分為:①完全對(duì)口型,如生物化學(xué)(生化)教研室教師到醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室進(jìn)行頂崗實(shí)踐,病理教研室教師到病理科頂崗實(shí)踐;②不完全對(duì)口型,如病原生物學(xué)教研室教師到皮膚科進(jìn)行頂崗實(shí)踐,對(duì)皮膚科感染病知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),為部分對(duì)口型。
(3)以教師授課面向?qū)I(yè)劃分,如該教師的藥理學(xué)課程面向的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)則可選擇在醫(yī)院護(hù)理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐;正常人體功能面向的是康復(fù)專(zhuān)業(yè)則可選擇在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐。以本校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例,從2012年7月開(kāi)始已有38人次到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐,另已有醫(yī)院專(zhuān)家、學(xué)者及高級(jí)技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)頂崗實(shí)踐教師本人反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)有很大提升,特別是邊實(shí)踐、邊頂崗的教師對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)度較高,該種方式的優(yōu)點(diǎn)在于從臨床中剛接觸到的知識(shí)可及時(shí)、有效地應(yīng)用到課堂中去,學(xué)生反映效果好,教學(xué)手段靈活,與臨床結(jié)合緊密,學(xué)生受用度高。
3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的考核模式
走向臨床的考核模式可從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范:
(1)臨床實(shí)踐的考勤管理通過(guò)醫(yī)院與學(xué)校共同承擔(dān),并進(jìn)行雙向管理;
(2)實(shí)踐能力和效果主要由醫(yī)院方給出相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)踐完畢后作出相應(yīng)的考核結(jié)論;
(3)學(xué)校結(jié)合醫(yī)院給出的考核結(jié)論、綜合表現(xiàn)及反哺理論教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)分,評(píng)定出優(yōu)秀、合格和不合格3個(gè)等次,根據(jù)學(xué)校相應(yīng)制度給予一定獎(jiǎng)懲。
3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與走向臨床的聯(lián)系
教師專(zhuān)業(yè)化理論認(rèn)為,教師教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”,而在于需要一定的“專(zhuān)業(yè)精神”、“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)技巧”,并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師而言,應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是人,在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要求他們遵循教育規(guī)律,講求教學(xué)方法,形成師生之間的良性互動(dòng),這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)素材,彌補(bǔ)了原先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師過(guò)于理論化的教學(xué)方式,教師專(zhuān)業(yè)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化,真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的另一個(gè)積極作用是能激發(fā)教師的科研思維火花,能推動(dòng)更多、更好的科研項(xiàng)目的申報(bào)。只有基礎(chǔ)與臨床結(jié)合后才能使課題更具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值,進(jìn)一步提升學(xué)校軟實(shí)力,促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4走向臨床后反哺理論教學(xué)的研究與探索
4.1反哺理論教學(xué)的手段與方式多樣化
走向臨床后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師接觸的臨床案例較多,可充分應(yīng)用到教學(xué)中,如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、類(lèi)似以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法、情景教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)法等。以本校病理學(xué)教師為例,有2名教師參加了西南醫(yī)院學(xué)年頂崗實(shí)踐及6名教師參與了附屬醫(yī)院的邊教學(xué)、邊頂崗的實(shí)踐活動(dòng)。走向臨床后教師收集了大量病例資料,初步具備了臨床病理檢查能力,能分析和診斷常見(jiàn)病理切片并報(bào)告結(jié)果。鑒于本校現(xiàn)階段班級(jí)編制及學(xué)時(shí)等多方面因素的限制,病理學(xué)教師在教學(xué)中引入了類(lèi)似PBL教學(xué)法,即應(yīng)用教學(xué)思維,在課堂中引入了以問(wèn)題討論為中心的教學(xué)法,通過(guò)“分組思考、推薦匯報(bào)、總結(jié)歸納”等方式在學(xué)生中全面實(shí)施。根據(jù)實(shí)施后的效果反饋,學(xué)生普遍反映與傳統(tǒng)教學(xué)法比較,新的教學(xué)法學(xué)習(xí)代入感更深,知識(shí)掌握得也更牢固。不同教學(xué)法實(shí)施要求比較。
4.2反哺理論教學(xué)采用“私人訂制”形式
反哺理論教學(xué)體現(xiàn)了獨(dú)特的“私人訂制”形式,如本校中醫(yī)康復(fù)專(zhuān)業(yè)《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行了頂崗實(shí)踐,實(shí)踐后教師與中醫(yī)康復(fù)理療醫(yī)生進(jìn)行了親密接觸,了解了工作性質(zhì)及常見(jiàn)病例和操作手法,在課程講授過(guò)程中更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求,以崗位需求為導(dǎo)向,項(xiàng)目為引領(lǐng),編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織等。這樣形成了一整套為學(xué)生量身定制的教學(xué)資源系統(tǒng),學(xué)生受益無(wú)窮,為《正常人體功能》的教學(xué)建立了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀資源。今后,教師的教學(xué)將會(huì)事半功倍,學(xué)生在職業(yè)生涯中也能熟練掌握機(jī)體各部位結(jié)構(gòu)與功能,能做到“眼到、手到、口到、心到”,增強(qiáng)了學(xué)生診治疾病的信心。
4.3促進(jìn)反哺理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
為保障教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后反哺理論教學(xué)的積極性,應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施及完善的政策支撐。可將實(shí)踐后的效果作為教師考核的重要指標(biāo)之一,如轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革論文的數(shù)量及質(zhì)量,應(yīng)用于教學(xué)改革的方式方法及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核結(jié)論為優(yōu)秀者可在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、外出進(jìn)修、學(xué)年考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。
4.4反哺理論教學(xué)的重要意義
關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;卓越教師;專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2017)04-0035-04
自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以來(lái),部分高校開(kāi)展了關(guān)于卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師人才培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作。教師作為教育中的一個(gè)關(guān)鍵性因素,在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。鑒于此,本文就職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及基本要素進(jìn)行探討。
一、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵
什么是卓越?卓越就是一個(gè)不斷追求自我完善與提升的狀態(tài)與動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)際上,卓越教師只是對(duì)高水平優(yōu)秀教師的一種預(yù)期,很難給卓越教師一個(gè)明確的界定和能夠具體量化的標(biāo)準(zhǔn),更多地體現(xiàn)為一種柔性或者說(shuō)程度性的定性描述[1]。簡(jiǎn)單地說(shuō),卓越教師是指具備超出一般教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師。
而專(zhuān)業(yè)則是指區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專(zhuān)門(mén)職業(yè)[2]。教師作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè),早在20世紀(jì)60年代就得到了確認(rèn)。1966 年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中指出:“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。”國(guó)際勞工組織制定的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》中,教師被定義為“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”。1993年,我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中第三條明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。”1995年、2000年,我國(guó)分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》都明確了通過(guò)資格認(rèn)定獲取教師專(zhuān)業(yè)職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內(nèi),教師的專(zhuān)業(yè)地位通過(guò)法律的形式得以肯定和保障。另?yè)?jù)有關(guān)學(xué)者研究,教師所具有的專(zhuān)業(yè)特殊性,表明教師職業(yè)具有不可替代性,因此,教師作為專(zhuān)門(mén)人才,必然得到全社會(huì)的認(rèn)可。按照顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn),“教師如果沒(méi)有社會(huì)地位,教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)坍塌,這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步”[3]。
教師作為一種專(zhuān)業(yè),需要從教教師具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求”[4]。“‘教師素質(zhì)’與‘教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)’不等同,‘教師素質(zhì)’是指教師所應(yīng)具備的所有素質(zhì),體現(xiàn)的是對(duì)理想教師形象的追求,突出‘全面性、理想性’。而‘教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)’是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育,并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專(zhuān)門(mén)性、指向性和不可替代性的素質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的‘特殊性、標(biāo)志性’”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領(lǐng)頭羊”,相較于一般教師而言,擁有更為卓越、鮮明、個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三者是由“博”到“專(zhuān)”、由“一般”到“特殊”的關(guān)系,三者之間不沖突、有重復(fù),但又不完全等同。具體而言,教師素質(zhì)應(yīng)從“教書(shū)、育人”出發(fā),囊括所有與此二者相關(guān)的素質(zhì)。而教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),不同學(xué)者通過(guò)不同的方式得出不一樣的結(jié)論。葉瀾認(rèn)為,教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[6]。教育部師范司認(rèn)為,教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意[7]。孟f金認(rèn)為,教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷、專(zhuān)業(yè)規(guī)范[8]。謝安邦、朱宇波認(rèn)為,教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)[9]。王卓、楊建云認(rèn)為,教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括:教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)能力和教育專(zhuān)業(yè)精神[10]。雖然各學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)看法不盡相同,但又具有相通性。筆者歸納既往研究,將教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大體上歸結(jié)為知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)、品德性素質(zhì)等。據(jù)此,筆者認(rèn)為,卓越教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的深化,其特征是優(yōu)秀區(qū)別于普通、卓越區(qū)別于一般的專(zhuān)業(yè)特征之和。
職業(yè)院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外,還有其內(nèi)在的、特殊的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),就是卓越的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、卓越的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力、卓越的職業(yè)規(guī)整能力、卓越的行業(yè)合作能力等。
二、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本特征
職業(yè)院校卓越教師與普通卓越教師同為教師,他們具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有共同之處,但由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即技術(shù)技能性,決定了在教學(xué)目標(biāo)、教育方式和教育對(duì)象等方面,職業(yè)院校有區(qū)別于普通院校,決定了職教教師需要具有區(qū)別于普教教師的特殊專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。根據(jù)卓越教師的基本內(nèi)涵,可以將其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本特征概括為三個(gè)方面:發(fā)展性、穩(wěn)定性和示范性。
(一)卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有發(fā)展性特征
卓越教師是一個(gè)柔性的發(fā)展過(guò)程,一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就,從縱向發(fā)展上一般要經(jīng)過(guò)從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過(guò)程;從橫向發(fā)展來(lái)看,應(yīng)該具備卓越的理論知識(shí)體系、卓越的教育教學(xué)藝術(shù)、卓越的實(shí)踐操作能力、卓越的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力,卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此,職業(yè)院校教師只有通過(guò)不斷地自我發(fā)展、修煉才能達(dá)到卓越的境界,成為名副其實(shí)的卓越職業(yè)技術(shù)教育教師。然而,要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)鍵在于教師自身源自?xún)?nèi)心對(duì)于卓越的認(rèn)同與渴求。職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性主要是指自身追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力和渴求。社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),要求的人才越來(lái)越多樣化,教師需要通過(guò)不斷地完善自我才能滿(mǎn)足培養(yǎng)多樣化人才的需求。追求卓越的內(nèi)涵不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的豐富、技能水平的純熟,更應(yīng)具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿(mǎn)思想。
(二)卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有穩(wěn)定性特征
教師在成長(zhǎng)為卓越教師之后,仍應(yīng)一心為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)而努力,不應(yīng)將過(guò)多精力分散在學(xué)術(shù)之外的領(lǐng)域,導(dǎo)致自身發(fā)展后勁不足。筆者2015年10月對(duì)湖南省11所中職學(xué)校、廣州技師學(xué)院和全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)班338位教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示,“工作任務(wù)繁重,壓力大”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展面臨的重大問(wèn)題,從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看,教師希望擁有“足夠的時(shí)間和資源”這一選項(xiàng)得分最高,達(dá)到3.66分。由此可見(jiàn),要成為卓越教師,從外部來(lái)看,要有足夠的時(shí)間和資源給予保證,要給教師以寬松的工作、生活、學(xué)術(shù)環(huán)境;從內(nèi)部來(lái)看,需要教師自身具有穩(wěn)定性的特征和卓越的心理承受能力,才能夠在眾多繁雜的事務(wù)中抽身出來(lái),專(zhuān)注于自身成長(zhǎng)、發(fā)展。
(三)卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有示范性特征
卓越教師之所以卓越,有一個(gè)顯著的特征:他能通過(guò)自己不斷的追求發(fā)展帶動(dòng)身邊的人一起成長(zhǎng),并在各方面為教師團(tuán)隊(duì)樹(shù)立榜樣,從一個(gè)卓越教師為切入“點(diǎn)”,進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展成“線(xiàn)”,最后在教師中形成良好的自我發(fā)展“面”。如果用一個(gè)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分配的話(huà),卓越教師要用80%的時(shí)間和精力完成其他教師應(yīng)該完成的100%的任務(wù),再用余下20%的時(shí)間和精力為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展、教育教學(xué)改革、師生綜合素質(zhì)和能力提升等方面做出更大的貢獻(xiàn)和示范作用。
三、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本要素
調(diào)查結(jié)果顯示,接受調(diào)查的教師認(rèn)為,卓越教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分別為(十分制):專(zhuān)業(yè)知識(shí)(4.64分)、教育觀念(4.51分)、教育教學(xué)技能(4.41分)、德行(4.15分)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度(4.1分)、教育科研能力(3.2分)、自我發(fā)展意識(shí)(2.99分)。根據(jù)調(diào)查結(jié)論,結(jié)合有關(guān)研究,將職業(yè)院校卓越教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)概括為三個(gè)基本方面:知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和道德性素質(zhì)。
(一)職業(yè)院校卓越教師必須具有過(guò)硬的知識(shí)性素質(zhì)
知識(shí)性素質(zhì)可以劃分為三個(gè)維度,即理論知識(shí)、實(shí)踐知R和一般性知識(shí)。理論知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。職業(yè)院校卓越教師只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)才能更好地解決教學(xué)過(guò)程中的各種理論和實(shí)際問(wèn)題。學(xué)科基本知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等與教育教學(xué)直接相關(guān)的知識(shí)。卓越教師學(xué)科知識(shí)的多寡、直接決定了職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)劣。其次是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是直接走向生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技能型人才,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中能否給學(xué)生帶來(lái)與職業(yè)零距離的專(zhuān)業(yè)技能,直接決定著學(xué)生能否順利走上工作崗位,并勝任其崗位要求。最后是一般性知識(shí)。作為卓越教師,除了熟練掌握和運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,還需掌握一些延展性知識(shí),如人文知識(shí)、信息技術(shù)等。這些知識(shí)看似與專(zhuān)業(yè)并無(wú)直接關(guān)聯(lián),但是卻可以為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供不一樣的視角,也可以拓展教師自身的知識(shí)面,涵養(yǎng)教師人文素質(zhì)。職業(yè)院校卓越教師的知識(shí)性素質(zhì)相較一般教師而言更加系統(tǒng)、全面,并且能夠更加熟練、精準(zhǔn)地運(yùn)用知識(shí)解決各種教學(xué)問(wèn)題;相較于普通卓越教師而言,具有更加豐富的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)。
(二)職業(yè)院校卓越教師需要具備持續(xù)的發(fā)展性素質(zhì)
這是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要標(biāo)志。發(fā)展性素質(zhì)從方向維度可劃分為縱向發(fā)展性素質(zhì)和橫向發(fā)展性素質(zhì)。縱向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)層次提升素質(zhì)。教師作為一個(gè)職業(yè),至少應(yīng)經(jīng)歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”,最后成為“旗手”即卓越教師的過(guò)程。“生手”即剛?cè)肼毜男陆處煟纸處熢谶M(jìn)行不斷的摸索、實(shí)踐之后,“生手”會(huì)成長(zhǎng)為“熟手”,此時(shí)的教師具備了較為嫻熟的技能,有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也可能會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠,熱情慢慢減退。一部分教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“熟手”階段的打磨,有的教師由于自身、家庭和社會(huì)等內(nèi)外在因素的影響而停滯不前,而有的教師則會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)自我發(fā)展和提升,成為該領(lǐng)域的“能手”,即專(zhuān)業(yè)技能特別突出的教師。然后,再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的修煉,不但在專(zhuān)業(yè)技能方面成為“領(lǐng)頭羊”,而且修煉成為師德高尚、理想信念堅(jiān)定、能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)的團(tuán)隊(duì)核心人物,此時(shí)便成為“旗手”即教師中的模范,也就是卓越教師。而從“生手”成長(zhǎng)為“旗手”的過(guò)程實(shí)際上就是教師的發(fā)展性素質(zhì),是提升、優(yōu)化、卓越的過(guò)程。橫向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)能力拓展素質(zhì)。作為職業(yè)院校卓越教師必須能夠走在所從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿,能夠精準(zhǔn)領(lǐng)悟和判斷本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走勢(shì)。要有自我素質(zhì)拓展過(guò)程,職業(yè)院校的教師往往注重實(shí)踐,科研能力需要進(jìn)一步提升。科研可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié),是“行動(dòng)中的科研”。反過(guò)來(lái),教師科研成果可以應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)。這樣,教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究形成良性的循環(huán),不僅有助于教師自身能力的成長(zhǎng),也能提升教育教學(xué)的效果。這是職業(yè)院校教師走向卓越的不二法門(mén)。
(三)職業(yè)院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質(zhì)
教師工作不僅僅是一種技術(shù)性的工作,更應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念。由此可見(jiàn),具有高尚的道德品質(zhì)是卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。卓越教師的道德性素質(zhì)主要包括五個(gè)方面:堅(jiān)定的理想信念、高尚的師德風(fēng)范、閃光的人格魅力、過(guò)硬的身心素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。堅(jiān)定的理想信念影響教師對(duì)職業(yè)教育的理解與熱愛(ài),決定教師發(fā)展的動(dòng)力,引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的方向。教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德,一般是指教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為準(zhǔn)則和規(guī)范,是每一個(gè)教師對(duì)社會(huì)和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)[11]。人格魅力是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺(jué)的在工作、生活中團(tuán)結(jié)同事、吸引學(xué)生,以無(wú)聲的行動(dòng)樹(shù)立言傳身教的榜樣,讓學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)、自發(fā)的認(rèn)同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優(yōu)良的心態(tài)。健康的身心是進(jìn)行繁重工作的必要前提,尤其是教師的心理健康,它具體體現(xiàn)在其認(rèn)知與平衡度的把握上[12]。應(yīng)試教育造成了知識(shí)與情感之間的嚴(yán)重失衡,學(xué)生認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形。為了阻止這種情況的發(fā)生,卓越教師必須要學(xué)會(huì)在知識(shí)和情感中找準(zhǔn)平衡點(diǎn),不僅要控制自己的情緒,也要引導(dǎo)學(xué)生處于知識(shí)和情緒的和諧狀態(tài)。端正的學(xué)術(shù)道德是卓越教師道德性素質(zhì)的重要構(gòu)成要素,教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè) 謹(jǐn)防極端利己之風(fēng)》中指出:“學(xué)術(shù)道德失范包括育人道德失范、教學(xué)道德失范、科研道德失范等。”學(xué)術(shù)道德失范失去的不僅僅是科研成果,同樣還有教師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán),端正學(xué)術(shù)道德,樹(shù)立“學(xué)術(shù)民主”之風(fēng),是成為卓越教師的必要條件。
以上三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為靜態(tài)描述,三方面相輔相成,構(gòu)成卓越教師的主體素質(zhì)。由于在職教教師的發(fā)展過(guò)程中,教師個(gè)體差異性的客觀存在,這三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又帶有鮮明個(gè)性色彩地體現(xiàn)在每個(gè)卓越教師身上。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)體系
作者簡(jiǎn)介:曹曄(1963-),男,內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì);盛子強(qiáng)(1969-),男,河北盧龍人,河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。
基金項(xiàng)目:教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”(編號(hào):VTNE0089),主持人:孟慶國(guó)。
中圖分類(lèi)號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2015)08-0004-06
1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織致各會(huì)員國(guó)《關(guān)于教師地位的倡議書(shū)》中第一次以國(guó)際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專(zhuān)業(yè),教師是至關(guān)重要的“專(zhuān)業(yè)工作者”,并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。此后,上個(gè)世紀(jì) 80 年代,美國(guó)最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運(yùn)動(dòng),繼美國(guó)之后,歐洲各國(guó)也先后制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),亞洲部分國(guó)家如日本、菲律賓、泰國(guó)、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1],開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),國(guó)外一些國(guó)家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),但許多稱(chēng)為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國(guó)頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(NBPTS)》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。
我國(guó)1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類(lèi)大典》,把教師列入專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,進(jìn)一步肯定了教師工作的專(zhuān)業(yè)性。2001年國(guó)家對(duì)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)行資格認(rèn)定,此后,伴隨著教師專(zhuān)業(yè)理論在我國(guó)的傳播,教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年8月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出:“完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育的特點(diǎn),出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),2013年出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn))。職業(yè)教育由于其特殊性,制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn),形成一個(gè)體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個(gè)方面:教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
一、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
(一)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
社會(huì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)職業(yè)可分為兩類(lèi):一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)性職業(yè),也就是說(shuō)社會(huì)職業(yè)分為一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。典型的專(zhuān)業(yè)性職業(yè),如醫(yī)生和律師,具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能,需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是社會(huì)學(xué)意義的專(zhuān)業(yè),教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),之所以稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。
(二)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師包括文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評(píng)價(jià)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專(zhuān)任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來(lái)說(shuō),主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,當(dāng)然對(duì)文化課教師也是適用的,但在應(yīng)用時(shí)與專(zhuān)業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還包括外聘兼職教師,《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師,但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。
2.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足,因此,《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的,而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的,有些要求可能高于現(xiàn)實(shí),具有一定的前瞻性,旨在通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
3.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)。“雙師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的代名詞,為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定,有各種各樣的解釋?zhuān)皇且粋€(gè)科學(xué)的概念,對(duì)它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求,另一方面,它與國(guó)際接軌,更加全面系統(tǒng)地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。
4.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)在職合格教師的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái),什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒(méi)有科學(xué)定論,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行,它不僅適合于各種類(lèi)型專(zhuān)任教師,而且適合于各個(gè)層級(jí)的教師,也就是說(shuō)所有的專(zhuān)任教師都需要遵循。
(三)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求三方面構(gòu)成。
1.基本理念。基本理念是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要素的核心,是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。基本理念在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用,教師只有樹(shù)立正確的理念,才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力,才會(huì)科學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。《標(biāo)準(zhǔn)》要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹(shù)立四大理念,即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性,也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字[2]。
2.基本內(nèi)容。是對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專(zhuān)業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)具體要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)理念與師德由四個(gè)領(lǐng)域組成:職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為;專(zhuān)業(yè)知識(shí)由四個(gè)領(lǐng)域組成:教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力由七個(gè)領(lǐng)域組成:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.實(shí)施要求。從教育行政部門(mén)、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出了實(shí)施要求,旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)
(一)教師資格制度
《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)職業(yè)資格制度來(lái)看,職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類(lèi)[3],教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國(guó)家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書(shū)制度暫行辦法》,指出從業(yè)資格是指從事某一專(zhuān)業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn);執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任重大,社會(huì)通用性強(qiáng),關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)(工種)實(shí)行準(zhǔn)入控制,是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專(zhuān)業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類(lèi)靈魂工程師,是陽(yáng)光下的職業(yè),要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì),從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書(shū)。我國(guó)2001年對(duì)各級(jí)各類(lèi)教師全面實(shí)施教師資格制度,至今已有近15年的歷史,然而由于《教師法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方面的要求,致使現(xiàn)實(shí)中中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù),大量缺乏實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍,不具有“雙師型”素質(zhì)的要求,不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作,而且加大了后期培訓(xùn)工作。
(二)教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度,教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范,直接影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力,也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此,許多國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師制定了專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書(shū)制度來(lái)看,教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格,是一種準(zhǔn)入資格,教師只有取得教師資格證書(shū)才能從事這一職業(yè)。
2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),由于許多國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善,為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,一些國(guó)家就把職業(yè)資格證書(shū)引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中,作為對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國(guó)由于職業(yè)資格證書(shū)制度不完善,企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢,目前中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源仍然是來(lái)自高等院校,因此,必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng),我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》中提出:嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定,改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度,中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn),制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,只有按照合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),教師入職后經(jīng)過(guò)三、五年教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然,合格教師有些知識(shí)和能力是在教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中獲得的,因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時(shí),資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的,但其程度應(yīng)是有差異的,資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的,應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。
4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源渠道多,需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍設(shè)置了一個(gè)門(mén)檻,門(mén)檻的高低、門(mén)檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個(gè)方面,一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊(duì)伍,二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來(lái),才能制定出符合實(shí)際的教師資格標(biāo)準(zhǔn),使愿意進(jìn)入教師隊(duì)伍和能夠勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。
(三)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架
教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求,也要體現(xiàn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此,考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求,也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。所以,教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師基本素質(zhì)要求的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識(shí)與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化,應(yīng)按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn),如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》把專(zhuān)業(yè)分為18個(gè)大類(lèi),應(yīng)在18個(gè)大類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分,細(xì)分后的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)把共性的知識(shí)和技能作為考試內(nèi)容,考試采取“知識(shí)+技能測(cè)試”的方式。技能測(cè)試,對(duì)于社會(huì)需求大的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取實(shí)際操作,對(duì)于社會(huì)需求小的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取筆試測(cè)試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法,凡是取得與考試資格相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工證書(shū)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)可以免考。
三、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)
(一)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)
中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項(xiàng)教育功能:提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展,其中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課教師共同的要求,雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,許多內(nèi)容是符合專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的,但還不能完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系,也有區(qū)別。首先,它們都屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)合格教師的基本要求;其次,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位的概念,它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求;第三,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”內(nèi)涵不同,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”如前所述是社會(huì)學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè),是指職業(yè),而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè),是指中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè),即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專(zhuān)業(yè);第四,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)維度來(lái)構(gòu)建,可以是一個(gè),也可以多個(gè),可以按具體的專(zhuān)業(yè)來(lái)制定,也可以按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定。
(二)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)
專(zhuān)業(yè)教師包括專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,是中等職業(yè)學(xué)校的一類(lèi)教師,制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下,專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。
1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度,但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求,沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師所需的專(zhuān)業(yè)要求,因此從20世紀(jì)90年代初期由一線(xiàn)教師提出了“雙師型”教師的要求,來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)。“雙師型”教師既形象易記,又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞,為了推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),因此制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求,這樣制定出的專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際。
2.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為,引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此,標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師大多來(lái)源于學(xué)校,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差,國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)不僅要體現(xiàn)教師從教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。企業(yè)實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面,即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要,后者主要是滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要,教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.體現(xiàn)可操作性的特點(diǎn)。與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比,專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專(zhuān)業(yè)教師的要求制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是一個(gè)下位概念,與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較,是一個(gè)操作性更強(qiáng)的概念。每個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強(qiáng),才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此,與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比,專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。
(三)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架
教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,包括基本理念、基本要求和實(shí)施要求三個(gè)方面,為了各類(lèi)教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)體系,專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個(gè)方面。其中,基本理念要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的理念,如制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念,商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個(gè)維度,專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力,也就是說(shuō)從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識(shí)和能力;而職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,一方面要更加具體、詳實(shí),另一方面要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),其框架應(yīng)為專(zhuān)業(yè)理念和師德、育人方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)和能力四個(gè)方面,具體包括專(zhuān)業(yè)理念和師德、教育知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力四個(gè)維度。
專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來(lái)說(shuō),應(yīng)該每個(gè)專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn),但由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量龐大,2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》,共涉及321個(gè)專(zhuān)業(yè),而且在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專(zhuān)業(yè),中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點(diǎn),決定了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,只能按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)設(shè)置,因此科學(xué)劃分專(zhuān)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是搞好專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》的18個(gè)大類(lèi)進(jìn)行,也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。
四、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
(一)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作,30多年來(lái)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)師資,成為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的重要來(lái)源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求,也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比,普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時(shí)間少,因?yàn)閹煼对盒U惺盏母咧挟厴I(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識(shí),而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師,他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從零開(kāi)始,在培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),這些環(huán)節(jié)做得如何,直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多,培養(yǎng)主體更加多樣,為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量,需要制定專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。
(二)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)
1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育,其專(zhuān)業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位(工種)來(lái)設(shè)置的,而高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較寬,有的是按學(xué)科設(shè)置的,有的是按大類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的。我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專(zhuān)業(yè)目錄,其中有11個(gè)是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄,在新修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)保留下來(lái)的,其他的專(zhuān)業(yè)是借用適合普通高校的專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè),因此職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄不是一一對(duì)應(yīng),本科院校專(zhuān)業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專(zhuān)業(yè),當(dāng)然,也有一些特殊情況,如本科的動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)等。
2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng),職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書(shū)”,即畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段,同時(shí)國(guó)家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書(shū)”,因此專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書(shū)。
3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索,總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才,師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性,職業(yè)性主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。
4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定,中等職業(yè)學(xué)校文化課和專(zhuān)業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì),如掌握一門(mén)外語(yǔ)、具備基本的科學(xué)研究能力,具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。
5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求,而且也要對(duì)接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求,只有依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師需要通過(guò)考試取得教師資格證書(shū),因此,畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。
(三)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成,基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求,基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)方面構(gòu)建。
1.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣,專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)維度。(1)職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德,體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此,要突出“雙師”素質(zhì)的要求。(2)教育知識(shí)與能力。教育知識(shí)(狹義)不含課程教學(xué)知識(shí),能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。(3)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。突出實(shí)踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實(shí)踐能力。(4)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,即把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能,包括教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。
2.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。(1)職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的基本要求、正確評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象以及專(zhuān)業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范:包括作為教師的職業(yè)規(guī)范,如講普通話(huà)寫(xiě)規(guī)范字;行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范,如工科的國(guó)頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。基本素質(zhì),即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力,如外語(yǔ)能力、動(dòng)手操作能力、科技論文寫(xiě)作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。(2)職業(yè)教育知識(shí)與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系、職業(yè)教育特點(diǎn)、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級(jí)管理包括班級(jí)管理理論與有效管理、課外活動(dòng)等。(3)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。要能夠體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。(4)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識(shí)主要包括職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí);課程開(kāi)發(fā),應(yīng)明確具體的方法,對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課分別描述,如工科專(zhuān)業(yè)課的理實(shí)一體化課程,課程一定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計(jì),主要是通過(guò)備學(xué)生、備教材(內(nèi)容)、備學(xué)材(工具、設(shè)備、材料),設(shè)計(jì)出教學(xué)方案;教學(xué)實(shí)施,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐等。教學(xué)評(píng)價(jià),要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),明確具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
五、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系
本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系,也有區(qū)別。
從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看:首先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教師培養(yǎng),當(dāng)然有些是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)的;其次,教師參加教師資格考試,取得合格證書(shū)后才有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍;教師取得教師資格入職后,經(jīng)過(guò)三五年或者更長(zhǎng)的時(shí)間,經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師,即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作;所以最高層級(jí)的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
從標(biāo)準(zhǔn)的層次來(lái)看:最高級(jí)別的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù);其次是專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn),雖然說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類(lèi),兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)合格教師的要求,但專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn);教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書(shū),教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師,還要依據(jù)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn);專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看,應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致,由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性,畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn),只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書(shū),從教師職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看,也不能是考什么學(xué)什么,而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)順序是:教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)
從標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)看,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國(guó)家和地方的標(biāo)準(zhǔn),不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn);而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),既可以作為國(guó)家或地方的標(biāo)準(zhǔn),也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家或地方標(biāo)準(zhǔn),必須以大類(lèi)來(lái)構(gòu)建,而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)建立,只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:文秘 工作室 教學(xué)模式 教學(xué)成果
現(xiàn)代社會(huì)的多樣化和復(fù)雜性,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性和驟變性,都促使秘書(shū)的角色職能由傳統(tǒng)型向外向型、全能型轉(zhuǎn)變。原先的對(duì)于秘書(shū)素質(zhì)的要求、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展,新的形勢(shì)要求秘書(shū)扮演多重角色,全方位、全功能的為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)。秘書(shū)機(jī)構(gòu)是單位的樞紐部門(mén),秘書(shū)工作中少不了迎來(lái)送往、接待賓客等事務(wù),所以端茶敬客是秘書(shū)服務(wù)工作中必不可少的基本功之一。以茶敬客、以茶傳情、以茶示禮、以茶引言,茶文化可以成為秘書(shū)處理公務(wù)、人際關(guān)系的劑。
學(xué)校和陶茗軒茶莊于2009年建立校企合作關(guān)系,并成立校外實(shí)訓(xùn)基地――“陶茗軒”工作室。工作室其本質(zhì)是“師徒式”的教學(xué),師傅帶徒弟的教學(xué)。以學(xué)生為本,以工作室為依托,學(xué)生以“準(zhǔn)工人”身份得到模擬崗位訓(xùn)練,然后參與現(xiàn)實(shí)崗位實(shí)踐。校企雙方開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程,注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng),讓學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的身份開(kāi)始創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì),并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。工作室承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù),同時(shí)又是一個(gè)創(chuàng)業(yè)基地。師生在講茶、聽(tīng)茶、品茶、秀茶、悟茶、售茶過(guò)程中完成教與學(xué)的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接,使學(xué)生“能力更強(qiáng),專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)”。
一、工作室的教學(xué)環(huán)境
1.師資配備
工作室對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求很高,以學(xué)校現(xiàn)有通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)的“雙師型”教師為主,包括取得茶藝技師證書(shū)和茶藝考評(píng)員資格的茶藝專(zhuān)業(yè)教師、取得秘書(shū)技師證書(shū)的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教師以及心理輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等。工作室教師定期加入行業(yè)單位實(shí)習(xí),提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力以及教師的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)聘請(qǐng)寧海茶文化促進(jìn)會(huì)、茶葉協(xié)會(huì)、望海茶茶業(yè)有限公司、縣文聯(lián)等校外行業(yè)專(zhuān)家為師生講學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)。
2.工作室成員組成
工作室實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)教學(xué),為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍。工作室培養(yǎng)對(duì)象是高二和高三預(yù)崗實(shí)習(xí)學(xué)生,每期人數(shù)控制在15人以?xún)?nèi),實(shí)行師生雙向選擇的形式,學(xué)生自愿報(bào)名加入工作室,再由師傅對(duì)其進(jìn)行考核,考核以企業(yè)面試的程序進(jìn)行,面試通過(guò)才有可能進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室以企業(yè)模式組織教學(xué)和運(yùn)營(yíng),學(xué)生進(jìn)入“陶茗軒”工作室必須以員工的身份與工作室簽約。
3.功能安排
工作室由茶室、產(chǎn)品展示區(qū)、儲(chǔ)物室、多功能室四個(gè)部分組成。茶室布置采用中式風(fēng)格,擺上花草、仿明清的桌椅裝飾,配以素雅的窗飾、工藝品、樂(lè)器、書(shū)法條幅、國(guó)畫(huà)山水渲染出古色古香的濃郁氛圍。產(chǎn)品展示區(qū)展示各類(lèi)茶葉、茶具,擺放時(shí)注重審美,并注意茶葉及不同茶具的風(fēng)格搭配。多功能室是茶藝表演禮儀及服務(wù)接待禮儀的培訓(xùn)室,也是學(xué)生展示工作室學(xué)習(xí)成果的地方,同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教室,配以鏡子、音響、電視等。儲(chǔ)物室存放茶道具、服裝等。
4.學(xué)生的日常管理
學(xué)生進(jìn)入工作室后,通過(guò)“告家長(zhǎng)書(shū)”、電話(huà)等方式同家長(zhǎng)聯(lián)系,并簽訂安全責(zé)任狀。工作室還制定規(guī)章制度,內(nèi)容包括儀容儀表儀態(tài)的要求、衛(wèi)生制度、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)記錄等,實(shí)行量化考核。
二、工作室的教學(xué)管理
1.教學(xué)模式
工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”為實(shí)施教學(xué)的核心理念,分模塊進(jìn)行教學(xué),徹底打破獨(dú)立課程的教學(xué)體系,建立了綜合化的項(xiàng)目課程體系。運(yùn)用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配,將品德教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中,將品德評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系,首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。教學(xué)上依托工作室有利資源和優(yōu)勢(shì),突破傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉壓抑的形式,采用以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo),以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù),將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的教學(xué)模式。通過(guò)工作室平臺(tái),師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系,師生之間面對(duì)面零距離接觸,營(yíng)造良性互動(dòng)關(guān)系。教師采用課件演示講解、教師示范、學(xué)生演練、互相觀摩等教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。工作室還實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式,利用短小精悍的視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,可根據(jù)自己的需要來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí),成了學(xué)生的“教練”。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng),學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置
由于學(xué)生在高一階段的校內(nèi)課堂上已基本完成茶藝和秘書(shū)基礎(chǔ)等理論課程的學(xué)習(xí),工作室采用理論和實(shí)操相結(jié)合,與市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求相契合,注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上分模塊進(jìn)行,在實(shí)訓(xùn)中突出對(duì)實(shí)踐技能的要求,完成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
第一個(gè)模塊是禮儀,以個(gè)人形象、辦公接待、茶室服務(wù)、茶藝表演、茶事活動(dòng)禮儀為主要教學(xué)項(xiàng)目;第二模塊是茶藝,項(xiàng)目主要有泡茶技能、茶葉鑒別、茶室設(shè)計(jì)、日韓茶道、茶室管理等;第三個(gè)模塊是秘書(shū)技能,融入會(huì)務(wù)、辦公室日常事務(wù)、攻關(guān)活動(dòng)等技能項(xiàng)目;第四個(gè)模塊是創(chuàng)業(yè),引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)概念,樹(shù)立職業(yè)意識(shí),規(guī)劃職業(yè)生涯。
高二學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)時(shí)間為每周一、三下午,在教師引導(dǎo)下完成以上四大模塊課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。周末安排學(xué)生在陶茗軒茶莊輪流上崗,實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接,從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。高三學(xué)生深入各個(gè)單位進(jìn)行預(yù)崗實(shí)習(xí),指導(dǎo)教師全程跟蹤管理,要求學(xué)生定期反饋實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)心得體會(huì)等,安排高二學(xué)生與其以茶話(huà)會(huì)形式交流心得,分享體驗(yàn)。另外,安排高三學(xué)生每個(gè)月進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)一天,根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需求教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),幫助有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。
3.考評(píng)機(jī)制
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為主,如完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的態(tài)度(占40%)、數(shù)量(占30%)、質(zhì)量(占20%)、效益(占10%)相結(jié)合,這種評(píng)價(jià)既考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,又遵循了能力的形成規(guī)律。而對(duì)于教師“教”的評(píng)價(jià),應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià),即在充分尊重教師的前提下進(jìn)行的以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。
三、工作室的教學(xué)成果
工作室教學(xué)模式避免了“常規(guī)化”教學(xué)模式的很多弊端,通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,成果斐然。
1.學(xué)生綜合素質(zhì)提升
對(duì)人才的培養(yǎng)如同泡一杯好茶,要講究五境之美。工作室優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“泡”好自己這杯茶,這使她們走上工作崗位后,不論是氣質(zhì)上還是內(nèi)在修養(yǎng)上都展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在工作崗位上,他們能恪守職業(yè)道德,兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨,具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)踐能力,用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍很高。在工作室學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%,甚至有些學(xué)生未畢業(yè)就被行業(yè)企業(yè)預(yù)定為“準(zhǔn)員工”,學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐得到的報(bào)酬有的超過(guò)了正式員工。目前,很多從工作室走出去的學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)老板了。
2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升
教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)實(shí)踐,不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不論在理論教學(xué)水平上還是實(shí)踐技能上都有了明顯提升。工作室讓教師與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)職業(yè)崗位零距離接觸,教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念,使之更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。工作室的教師參與編寫(xiě)的校本教材《茶藝實(shí)訓(xùn)教材》《服務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教材》《創(chuàng)業(yè)奇兵》已由出版社正式出版。參與的課題研究《認(rèn)知療法在增強(qiáng)職高生學(xué)校適應(yīng)性中的個(gè)案研究》目前已被市立項(xiàng),校企雙方組建課題組開(kāi)始以工作室教學(xué)模式為題材的課題研究。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)情況
“陶茗軒”作為學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2011年光華青年創(chuàng)業(yè)精神大賽全國(guó)決賽中,獲得了第一名。2013年4月這個(gè)項(xiàng)目代表中國(guó)賽區(qū),參加全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)在紐約舉辦的2012“全球青年創(chuàng)業(yè)家大獎(jiǎng)”比賽,并獲得全球創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。
學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)《單車(chē)回歸心靈家園》參加寧波市中職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng);學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)《霞客網(wǎng)――自駕游的貼心伙伴》參加寧波市中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)項(xiàng)目比賽二等獎(jiǎng)。2008年至2013年間,學(xué)生連續(xù)四屆參加寧波國(guó)際茶文化節(jié)茶藝大賽,有兩位同學(xué)獲得茶美人稱(chēng)號(hào)。學(xué)生泡制的作品《母親茶》獲得銀獎(jiǎng),《望海情緣》獲最佳創(chuàng)意獎(jiǎng),《五洲歡聚》獲最佳解說(shuō)獎(jiǎng)。2010年學(xué)生參加寧波市文秘專(zhuān)業(yè)技能大賽,獲得兩項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng),團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。如今,已有200名左右的學(xué)生取得中級(jí)茶藝師證書(shū)。
工作室每年組織校園茶文化節(jié)、無(wú)我茶會(huì),傳播茶文化。曾在桑洲品茶節(jié)上出席茶藝表演,參加茶文化促進(jìn)會(huì)組織的中日茶文化交流活動(dòng),多次為縣級(jí)會(huì)議提供接待服務(wù)。到目前,已承接本地多家知名茶館的員工上崗前的培訓(xùn)任務(wù),并得到認(rèn)可。
四、小結(jié)
工作室教學(xué)模式提供給教師和學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間環(huán)境,有利于師生在理論和技藝上得到全面發(fā)展,讓教學(xué)適應(yīng)了市場(chǎng)的需求。工作室?guī)熒趯?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,不斷地改進(jìn)教學(xué)的方式方法,讓工作室這一新型教學(xué)模式逐漸成熟和完善。
參考文獻(xiàn):
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胡鵬,漢族,重慶市梁平縣人,1965年10月生,1987年8月參加工作,本科學(xué)歷,副教授。現(xiàn)任常州市教育局副局長(zhǎng),分管職業(yè)教育與終身教育、高等教育等工作。曾先后擔(dān)任新疆喀什師范學(xué)院物理系黨總支書(shū)記、副主任;喀什師范學(xué)院黨委委員、組織人事部部長(zhǎng);江蘇省常州師范學(xué)校辦公室主任、本科部部長(zhǎng);常州市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)、黨委副書(shū)記;常州市科教城(高等職業(yè)教育園區(qū))管委會(huì)副主任、黨工委副書(shū)記;常州市教育黨工委副書(shū)記、教育紀(jì)工委書(shū)記;常州市教育局副局長(zhǎng)。
摘要:訪(fǎng)談中,胡鵬副局長(zhǎng)闡述了常州市教育局統(tǒng)籌職業(yè)教育的規(guī)劃布局、整合職業(yè)教育資源、建構(gòu)職業(yè)教育新體系和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展思路;加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新策略;圍繞“三創(chuàng)”教育,加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè),重視德育創(chuàng)新,提升職業(yè)院校辦學(xué)水平,辦人民滿(mǎn)意職業(yè)教育的新舉措。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;職業(yè)教育政策;創(chuàng)新發(fā)展;訪(fǎng)談
中圖分類(lèi)號(hào):G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2013)01-0009-04
記者:多年來(lái),常州一直是職業(yè)教育改革的熱土,在不同的階段總有一些引起同行關(guān)注的常州經(jīng)驗(yàn),兩任總書(shū)記曾先后視察了常州職業(yè)教育。常州職業(yè)教育為什么能夠產(chǎn)生這樣的影響力?
胡鵬:常州職業(yè)教育深受人民群眾的歡迎、信任和支持,對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的吻合度高、貢獻(xiàn)度大,關(guān)鍵得益于上級(jí)教育行政部門(mén)的關(guān)心支持和市委市政府的高度重視。長(zhǎng)期以來(lái),常州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代制造業(yè)為主要支撐,隨著裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫(yī)藥技術(shù)的快速發(fā)展,需要職業(yè)教育提供大量高素質(zhì)的技能型人才。辦出高水平的職業(yè)教育也是地區(qū)各類(lèi)教育均衡發(fā)展、健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。市政府把職業(yè)教育作為常州城市發(fā)展的名片、重要的民生工程,積極把握歷史機(jī)遇,加大扶持力度,充分發(fā)揮統(tǒng)籌職能,統(tǒng)籌職業(yè)教育的規(guī)劃布局和資源整合,統(tǒng)籌高中階段教育、中高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與終身教育的協(xié)調(diào)健康發(fā)展,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。目前,職業(yè)教育布局調(diào)整不斷優(yōu)化,辦學(xué)水平不斷提升,體系建設(shè)不斷完善,服務(wù)能力不斷增強(qiáng),已初步形成四個(gè)職教集聚區(qū),即城東職教聯(lián)盟、城南高等職業(yè)教育園區(qū)、城西殷村職教園、城北職教基地,基本實(shí)現(xiàn)了以高等職業(yè)教育為引領(lǐng),市區(qū)以五年制高職校為主體,轄市、區(qū)以四星級(jí)職教中心為龍頭、輻射社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職業(yè)教育體系。
記者:去年,常州市跨入江蘇省首批職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)行列,意味著常州職業(yè)教育要用五年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)新的跨越,你們的總體構(gòu)想是什么?
胡鵬:常州跨入省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)行列,我們既感到使命光榮,又深知責(zé)任重大,關(guān)鍵在于要理清發(fā)展思路。我們將集中精力,系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展方式、辦學(xué)體制、管理模式、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、招生考試、質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等八項(xiàng)創(chuàng)新工程,使常州職業(yè)教育在未來(lái)依然保持強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
記者:在大市區(qū)域內(nèi)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,會(huì)面對(duì)方方面面的問(wèn)題與困難,你們是如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的?
胡鵬:我們認(rèn)真研制、修訂了常州實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案,并根據(jù)省教育廳“進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、集中精力、重點(diǎn)突破、全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)”的要求,加大了統(tǒng)籌指導(dǎo)的力度,各轄市、區(qū)對(duì)照方案要求,出臺(tái)了結(jié)合本地區(qū)實(shí)際的實(shí)施方案和時(shí)序進(jìn)度表。市、轄市(區(qū))兩級(jí)教育行政部門(mén)共同指導(dǎo)、幫助職業(yè)學(xué)校解決方案實(shí)施進(jìn)程中的困難和問(wèn)題;各有關(guān)學(xué)校圍繞國(guó)家級(jí)示范校創(chuàng)建、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校創(chuàng)建、職教集團(tuán)建設(shè)、品牌特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目,積極強(qiáng)化學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。經(jīng)過(guò)近兩年的努力,我們已取得一些階段性的成果,在去年江蘇省《關(guān)于首批全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)情況的通報(bào)》中,常州在政府高度重視、創(chuàng)建任務(wù)明確、普職協(xié)調(diào)發(fā)展、職教布局優(yōu)化、兼職教師制度完善等五方面得到了上級(jí)的肯定。
記者:專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心環(huán)節(jié),專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面,你們有哪些比較好的舉措?
胡鵬:我們主要進(jìn)行了以下幾方面的努力:一是制定職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每隔三年,由市教育局組織開(kāi)展一次專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估,職業(yè)學(xué)校所舉辦的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要納入量化考核,排名向社會(huì)公布,達(dá)到以評(píng)促建的目的。二是以深化校企合作促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。市政府專(zhuān)門(mén)出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,推進(jìn)“五共”模式,初步形成了與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與企業(yè)對(duì)接、與車(chē)間對(duì)接、與崗位對(duì)接、與技術(shù)產(chǎn)品對(duì)接的良好局面。三是加強(qiáng)高技能人才基地建設(shè)。借助常州科教城的創(chuàng)新型企業(yè)、各專(zhuān)業(yè)園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì),遴選一批有實(shí)力、有合作誠(chéng)意的企業(yè),先期建設(shè)了20個(gè)常州高技能人才培養(yǎng)企業(yè)工作站。四是借助第三方力量開(kāi)展職業(yè)學(xué)校的績(jī)效考核。市財(cái)政與教育行政部門(mén),每年年底都要委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行績(jī)效評(píng)估,專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況作為考核的核心內(nèi)容,考核結(jié)果與財(cái)政撥款機(jī)制聯(lián)動(dòng)。
記者:在省教育廳統(tǒng)一部署下,常州今年率先開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目試點(diǎn),請(qǐng)您介紹一下這方面的進(jìn)展情況。
胡鵬:今年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)實(shí)施了中職+高職、中職+本科、高職+本科等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。常州按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的工作思路,在制定培養(yǎng)方案、做好招生工作、構(gòu)建教研平臺(tái)等方面進(jìn)行了精心謀劃。在此過(guò)程中,教育行政部門(mén)始終發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與支持指導(dǎo)作用。這項(xiàng)工作是一個(gè)新生事物,魯昕副部長(zhǎng)將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵概括為三個(gè)要素,即“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”。我們將繼續(xù)完善試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案,有序推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核與評(píng)價(jià)方案、各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范文件的編制,做好課程體系構(gòu)建、教研活動(dòng)優(yōu)化、校企合作互動(dòng)、師資培養(yǎng)提高等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的工作。以邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方式確保試點(diǎn)項(xiàng)目科學(xué)有序地推進(jìn)。
記者:據(jù)悉,常州圍繞“三創(chuàng)”教育開(kāi)展了許多扎實(shí)有效的工作,請(qǐng)您談?wù)勥@方面的情況。
胡鵬:近年來(lái),我們積極實(shí)施職業(yè)學(xué)校“三創(chuàng)”(技能創(chuàng)優(yōu)、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè))人才培養(yǎng)工程,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的需求,“在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提攜優(yōu)秀,在合格的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)拔尖”,因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展職業(yè)學(xué)校“三創(chuàng)”教育的重要保障,我市把“三創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師、技能大賽省賽和國(guó)賽教練、創(chuàng)新大賽指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在北京光華慈善基金會(huì)的資助下,近年來(lái)我們共培養(yǎng)、認(rèn)證了111位創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師,其中高級(jí)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師2人,培養(yǎng)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師70人,培養(yǎng)創(chuàng)新教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師35人。目前已從全市80余位申報(bào)者中選拔首批“三創(chuàng)”拔尖人才培養(yǎng)導(dǎo)師21人,市教育局每年向每位導(dǎo)師發(fā)放2萬(wàn)元資助經(jīng)費(fèi)。每位導(dǎo)師均從企業(yè)和學(xué)校聘請(qǐng)了專(zhuān)家,組成自己的工作團(tuán)隊(duì)。通過(guò)隊(duì)伍建設(shè),涌現(xiàn)出一批成果,每年都有10多位教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì);在2011年全省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中,我市獲得7個(gè)一等獎(jiǎng);我市衛(wèi)生高職校董坪鑫同學(xué)參加北京光華慈善基金會(huì)舉辦的全國(guó)創(chuàng)業(yè)精神大賽獲佳績(jī),并獲得全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)授予的丹尼爾·特雷納獎(jiǎng),涌現(xiàn)出江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校賁智慧等一批創(chuàng)業(yè)明星;2012年,我市職業(yè)學(xué)校師生在省技能大賽中也取得了較好的成績(jī)。
記者:剛才您談到“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)工程中優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題,師資是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源,是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵。這方面你們還有哪些創(chuàng)新舉措?
胡鵬:除了上述做法外,我們主要推進(jìn)了以下幾方面工作:一是突出師德建設(shè)的重要地位。大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、自尊自律的治學(xué)態(tài)度,大力培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、回報(bào)社會(huì)的意識(shí),扎實(shí)開(kāi)展“讓教育充滿(mǎn)愛(ài)”主題教育活動(dòng)、“踐行師德提升師能,辦好教育服務(wù)人民”主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系專(zhuān)題輪訓(xùn)等,組織開(kāi)展教師公開(kāi)承諾、踐行諾言活動(dòng),激勵(lì)教師在崗位奉獻(xiàn)中成就人生價(jià)值。已經(jīng)形成了以敬業(yè)和愛(ài)生為核心內(nèi)容,以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為主要目標(biāo),涵蓋師德教育、評(píng)價(jià)、表彰、制約的新型制度體系。二是開(kāi)展了職業(yè)學(xué)校教師“五級(jí)階梯”建設(shè)工程。教師培養(yǎng)不是一蹴而就的,我們構(gòu)建了教師培養(yǎng)體系,把教師的成長(zhǎng)分成五級(jí)階梯:市教壇新秀、市教學(xué)能手、市骨干教師、市學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備。目的是通過(guò)指導(dǎo)教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和認(rèn)證,幫助教師沿著“五級(jí)階梯”健康快速成長(zhǎng)。三是通過(guò)“名教師工作室”的創(chuàng)建,啟動(dòng)了打造名師及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的工程。按照3年一個(gè)運(yùn)行周期,組建了一批由優(yōu)秀教師領(lǐng)銜,相關(guān)教師跨區(qū)域、跨學(xué)校參與的“名教師工作室”。各工作室將“打造名師群體,產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”作為團(tuán)隊(duì)的共同愿景,以“工作室建設(shè)方案”為藍(lán)本,積極開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索,領(lǐng)銜人和團(tuán)隊(duì)成員的理論素養(yǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐能力得到了明顯提高,取得了一大批理論與實(shí)踐成果。各工作室在精心做好青年教師的培育、培養(yǎng)工作的同時(shí),又通過(guò)組織研討活動(dòng)、舉辦學(xué)術(shù)講座,把工作室的成熟經(jīng)驗(yàn)和研究成果輻射到全市的其他學(xué)校。四是加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心成員,專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的素養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平影響很大,我們每年都要組織專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與研討,為他們拓展視野、提升理念、強(qiáng)化能力提供保障,使他們能真正發(fā)揮在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的引領(lǐng)作用,也防止了管理上的脫節(jié)與缺位。五是開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果評(píng)審。市教育局每年聯(lián)合市科技局、市科協(xié)開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果評(píng)審并給予獎(jiǎng)勵(lì),較好地提升了教師參與校企合作研發(fā)、管理創(chuàng)新的積極性。六是組織教師參加技師、高級(jí)技師培訓(xùn)和鑒定,為加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件。我們還積極拓展教師海外培訓(xùn)的途徑,英國(guó)的蘇曼教育國(guó)際發(fā)展中心是常州教育局在海外設(shè)立的第一個(gè)培訓(xùn)基地,它的成立對(duì)助推常州教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。首批學(xué)員今年上半年已經(jīng)在該中心完成了培訓(xùn)任務(wù)。常州市將進(jìn)一步加大職業(yè)學(xué)校教師出國(guó)學(xué)習(xí)力度,積極為教師出國(guó)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái),使更多的教師具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,拓寬他們的國(guó)際化視野,獲得寬廣的教育胸懷和前沿的時(shí)代思維。
記者:據(jù)悉,常州在技能大賽方面取得了明顯的進(jìn)步,省賽取得54塊金牌,國(guó)賽取得11塊金牌。在這方面你們有何感言?
胡鵬:技能大賽指引著職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的方向,評(píng)判著一所學(xué)校,甚至一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)水平。常州打造中國(guó)職教名城、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展,需要技能大賽所形成的精神財(cái)富和敢為人先的價(jià)值追求。多年來(lái),常州堅(jiān)持“四覆蓋、四促進(jìn)”的原則,即技能大賽覆蓋所有學(xué)校、所有專(zhuān)業(yè)、所有教師和所有學(xué)生,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式改革、課程教學(xué)改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”“人人參與、人人受益”的要求。技能大賽已經(jīng)成為常州職業(yè)教育師生展示奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取精神的重要平臺(tái),成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。今年開(kāi)始,我們?cè)谌新殬I(yè)學(xué)校積極推進(jìn)技能大賽項(xiàng)目化課程改革試點(diǎn),力求以此為抓手,全面提升專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)水平,進(jìn)一步提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量,使全體學(xué)生均能受益于技能大賽的研究成果。
記者:常州職業(yè)教育在德育工作方面有哪些創(chuàng)新之舉?
胡鵬:一是開(kāi)展職業(yè)生涯教育。常州從2006年出臺(tái)了《常州市職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方案》,要求職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程,將職業(yè)指導(dǎo)納入職業(yè)生涯教育,并統(tǒng)籌安排學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯教育活動(dòng)。職業(yè)生涯教育活動(dòng)成為優(yōu)秀畢業(yè)生展示的舞臺(tái),全國(guó)勞模鄧建軍、金玉滿(mǎn)堂董事長(zhǎng)陶鴻、崗位成才典型李明飛等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)匯報(bào)活動(dòng)展示了自己的成績(jī)和感悟,他們的先進(jìn)事跡讓職校生熱血沸騰。二是開(kāi)展“職教之星”、“職教英才”評(píng)選。每?jī)赡觊_(kāi)展一次評(píng)選活動(dòng),通過(guò)報(bào)紙刊登選票、制作宣傳網(wǎng)頁(yè)以及通過(guò)校園網(wǎng)、校園廣播電視、校報(bào)、校刊、櫥窗、板報(bào)等宣傳陣地,在社會(huì)上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,先后組織學(xué)習(xí)鄧建軍征文競(jìng)賽、學(xué)習(xí)“職教英才”征文競(jìng)賽,每次收到的征文都在5000篇以上。三是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四是辦好學(xué)生刊物《職教新苑》。常州從1995年創(chuàng)辦了職業(yè)學(xué)校學(xué)生刊物《職教新苑》,已發(fā)表學(xué)生習(xí)作8000多篇,舉辦學(xué)生記者培訓(xùn)班,組織學(xué)生記者采風(fēng)3000多人次,多次組織學(xué)生作品參加全國(guó)、省大賽并獲得佳績(jī),培養(yǎng)了一大批文學(xué)愛(ài)好者,《職教新苑》已成為職校生重要的德育陣地。
Establishing Satisfactory Vocational Education with Innovative Development: An Interview with HU Peng, Deputy Director of Changzhou Education Bureau
FANG Jian-h(huán)ua&HE Yi-xue
(Vocational Education Edition, Jiangsu Education Research, Nanjing 210013, Jiangsu Province)
【論文關(guān)鍵詞】兼職教師;分類(lèi)管理;制度創(chuàng)新;校企合作
2008年,教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中提出“基礎(chǔ)性課程以具有專(zhuān)業(yè)背景的校內(nèi)專(zhuān)任教師主講為主;實(shí)踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主”的指導(dǎo)意見(jiàn);2010年,教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中,明確提出了“加快雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人,一批專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師,3年建設(shè)期內(nèi),使兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%”的要求。
教育部的文件已經(jīng)明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學(xué)中的重要地位,并給出了近期應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)。大量聘請(qǐng)兼職教師已成為一種趨勢(shì),是師資力量結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)實(shí)要求,是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,是成為進(jìn)一步擴(kuò)大高職發(fā)展空間的必然選擇。在這一背景下,對(duì)兼職教師管理的研究意義更加突顯。
一、兼職教師的重要作用
1.緩解師資數(shù)量不足,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。雖然教師數(shù)量不足已經(jīng)不再成為困擾高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的難題,但是“雙師素質(zhì)”教師缺乏的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到有效地解決。而大量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程需要具有行業(yè)、企業(yè)等一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)且懂得教育教學(xué)理論與方法的教師來(lái)講授,而具有相應(yīng)經(jīng)歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),提升師資隊(duì)伍整體水平。
2.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的,專(zhuān)業(yè)設(shè)置也會(huì)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)而適時(shí)調(diào)整,但是靈活的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和固有師資之間存在著不可調(diào)和的矛盾。因此,聘請(qǐng)兼職教師是適應(yīng)高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最好辦法。兼職教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,能將新工藝、新方法、新技術(shù)及時(shí)地傳授給學(xué)生,給學(xué)生一種直觀感受的同時(shí)可以使學(xué)生真正接觸到行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)實(shí),這對(duì)學(xué)生了解企業(yè),了解社會(huì),提高實(shí)際工作能力,實(shí)現(xiàn)與未來(lái)從事崗位的“零距離”對(duì)接大有好處。
3.有利于提高辦學(xué)效益。兼職教師起點(diǎn)一般都較高,聘任程序相對(duì)簡(jiǎn)單,而如果要在專(zhuān)任教師中培養(yǎng),則需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期和資金投入;兼職教師不受編制限制,使用方便,有利于充分發(fā)揮社會(huì)人才資源的巨大作用,提高辦學(xué)效益;高職院校辦學(xué)成本較高,而國(guó)家財(cái)政支持有限,出于辦學(xué)成本的考慮,聘請(qǐng)兼職教師學(xué)校只需支付課時(shí)費(fèi)用,一定的補(bǔ)助費(fèi)用等,相比較于專(zhuān)任教師固定的工資、福利待遇,其運(yùn)行成本很低。
二、兼職教師管理中存在的問(wèn)題
1.引進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。兼職教師的引進(jìn)一直以來(lái)沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)范的流程,多數(shù)兼職教師都是通過(guò)經(jīng)人介紹的途徑引進(jìn)的;兼職教師身份及來(lái)源比較復(fù)雜,有其他兄弟院校的教師,有剛剛退休返聘的老教師,有在讀的研究生,也有無(wú)固定工作輾轉(zhuǎn)于各高職院校的“專(zhuān)職兼課教師”,但是恰恰來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的行家里手、能工巧匠少之又少。
2.使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。聘請(qǐng)兼職教師主要是為了滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要,而目前的狀況則有違這個(gè)初衷,部分兼職教師只是承擔(dān)基礎(chǔ)課或是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)工作。還有一些院校沒(méi)有將兼職教師納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中,沒(méi)有發(fā)揮兼職教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫(xiě)中應(yīng)發(fā)揮的作用。
3.培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。兼職教師來(lái)自企業(yè)一線(xiàn),掌握了最前沿的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),但是他們的弱勢(shì)在于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法、教育理論、教育技術(shù)、教育心理學(xué)的培訓(xùn),掌控課堂、合理安排教學(xué)、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對(duì)兼職教師的培訓(xùn)相比于專(zhuān)職教師而言,可以說(shuō)是空白,出于成本、時(shí)間等綜合原因的考慮,少有學(xué)校愿意為兼職教師安排有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。
4.督導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)校里專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的部門(mén)多數(shù)針對(duì)本校專(zhuān)職教師實(shí)施教學(xué)督導(dǎo),而兼職教師的教學(xué)監(jiān)控工作則交由系部負(fù)責(zé),缺乏整體調(diào)控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況,很難客觀公正地給出評(píng)價(jià),久而久之勢(shì)必導(dǎo)致兼職教師松懈、倦怠、不思進(jìn)取等消極反應(yīng),影響教育教學(xué)質(zhì)量。
5.考核及獎(jiǎng)懲存在的問(wèn)題。針對(duì)兼職教師的考核制度不完善,督導(dǎo)結(jié)果流于形式,沒(méi)有和兼職教師是否續(xù)聘、課酬標(biāo)準(zhǔn)等掛鉤,很難激發(fā)兼職教師群體間、兼職教師和專(zhuān)職教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。
三、引入分類(lèi)管理思想,力求制度創(chuàng)新
針對(duì)兼職教師管理過(guò)程中存在的問(wèn)題,應(yīng)用分類(lèi)管理思想,將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師三大類(lèi),有針對(duì)性地在上述過(guò)程中實(shí)施管理,使之更具實(shí)效性。
(一)兼職教師的分類(lèi)
1.客座教授。客座教授大多為某一行業(yè)的領(lǐng)軍人物,如企業(yè)的高級(jí)管理人員、具有高級(jí)職稱(chēng)的技術(shù)人員等。他們的特點(diǎn)是對(duì)于行業(yè)信息有著系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí),可以對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出宏觀層面的意見(jiàn)和建議。
2.授課型兼職教師。這類(lèi)兼職教師多為企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)者或具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的技術(shù)人員,他們往往是一個(gè)企業(yè)的中堅(jiān)力量,掌握著核心的技術(shù)。他們的特點(diǎn)是既具備一定的理論水平又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),適合教授理論和實(shí)操相結(jié)合的課程,并可以參與到課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等工作中。根據(jù)聘期、授課時(shí)長(zhǎng)、參與教學(xué)緊密程度等因素又可將此類(lèi)兼職教師分為緊密型和松散型兩類(lèi)。
3.實(shí)踐指導(dǎo)教師。“兼職教師指學(xué)校正式聘任的,已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。”實(shí)踐指導(dǎo)教師正是此定義中所說(shuō)的技師及能工巧匠。他們大多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn),有著豐富的生產(chǎn)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
(二)實(shí)施分類(lèi)管理
1.引進(jìn)聘用的分類(lèi)管理。把好“入口關(guān)”是做好兼職教師管理的第一步,學(xué)校可以通過(guò)建立兼職教師人才信息庫(kù),根據(jù)信息庫(kù)中的職稱(chēng)、學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)歷等信息對(duì)人員進(jìn)行分類(lèi),以確定聘用類(lèi)型。客座教授因其行業(yè)知名度很高,多數(shù)無(wú)須經(jīng)過(guò)過(guò)多的考察即可聘用;授課型兼職教師重點(diǎn)應(yīng)考察其知識(shí)理論體系和實(shí)踐技能是否達(dá)到課程要求;而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)操技能。
2.任務(wù)分配的分類(lèi)管理。所謂任務(wù)的分配就是指兼職教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作類(lèi)型。客座教授作為對(duì)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展起重要推進(jìn)作用的人員,主要負(fù)責(zé)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定提供咨詢(xún)與建議;指導(dǎo)并參與學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè);通過(guò)講座等形式介紹本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài);同時(shí),通過(guò)客座教授的社會(huì)影響力,可以更好地?cái)U(kuò)大學(xué)校的知名度,幫助學(xué)校爭(zhēng)取辦學(xué)資源。授課型兼職教師主要承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程教學(xué)工作,同時(shí)可以參與到課程改革、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫(xiě)、課題研究等工作中去,他們的加盟可以讓教學(xué)工作更加貼近企業(yè)實(shí)際工作所需,真正做到因崗施教。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程的指導(dǎo)工作,他們嫻熟精湛的技術(shù)可以給予學(xué)生最直觀的現(xiàn)場(chǎng)教育。
3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)的分類(lèi)管理。高職院校對(duì)于兼職教師采取的大多是“拿來(lái)主義”,重使用輕培訓(xùn),對(duì)于兼職教師的可持續(xù)發(fā)展缺乏規(guī)劃。根據(jù)分類(lèi)管理的思想,我們應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的兼職教師開(kāi)設(shè)不同形式、內(nèi)容的培訓(xùn)。客座教授的培訓(xùn)形式大多以介紹為主,主要讓他們了解學(xué)校的總體情況,包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況、校企合作情況、今后發(fā)展方向等,以便使其更好地根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀,結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展工作。授課型兼職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)則是教育方法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)功的學(xué)習(xí),通過(guò)培訓(xùn)可以使他們?cè)谡n堂上更加游刃有余,增強(qiáng)互動(dòng)、活躍課堂,發(fā)揮事半功倍的效果。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)多以專(zhuān)業(yè)介紹為主,使他們明晰教學(xué)目標(biāo),在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中突出重點(diǎn),提高實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)效性。
4.教學(xué)督導(dǎo)的分類(lèi)管理。應(yīng)將兼職教師納入專(zhuān)職教師督導(dǎo)考核體系一并統(tǒng)一管理,但根據(jù)兼職教師的類(lèi)型,考核方式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別,督導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是授課型兼職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。授課型兼職教師應(yīng)重點(diǎn)督導(dǎo)其教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況,如是否按時(shí)上課、課程安排是否合理、批改作業(yè)是否認(rèn)真、學(xué)生評(píng)價(jià)如何、成績(jī)的橫縱向比較如何等等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)重點(diǎn)則是學(xué)生最終掌握技能的程度,這是檢驗(yàn)他們教學(xué)是否合格的最好標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)檢查應(yīng)留有痕跡,最好的方法是建立兼職教師業(yè)績(jī)檔案,記錄兼職教師的督導(dǎo)檢查情況、整改情況,一方面對(duì)于其自身是個(gè)借鑒,同時(shí)也是學(xué)校兼職教師管理工作的重要資料,并可作為兼職教師續(xù)聘、解聘等的依據(jù)。
5.考核激勵(lì)的分類(lèi)管理。好的激勵(lì)政策的制定對(duì)于管理效能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用,結(jié)合考核結(jié)果制定科學(xué)合理的兼職教師激勵(lì)政策可以最大限度的激發(fā)兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會(huì)地位,他們最注重的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),同行及業(yè)內(nèi)的認(rèn)可,所以學(xué)校可以通過(guò)授予各類(lèi)榮譽(yù)、情感激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)他們的積極性。授課型兼職教師注重通過(guò)兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關(guān)的機(jī)會(huì),以便作為日后自己進(jìn)一步發(fā)展的資歷,所以學(xué)校可以通過(guò)給予參加課題研究、教材編寫(xiě)、參與課改等方式激勵(lì)他們,增強(qiáng)其工作成就感。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師多為企業(yè)中的技術(shù)工人,對(duì)于他們的激勵(lì)我們應(yīng)實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)為主,精神激勵(lì)為輔的策略,對(duì)實(shí)訓(xùn)效果好的兼職教師給予高于平均課酬標(biāo)準(zhǔn)的特殊補(bǔ)貼,以激勵(lì)其更好地投入工作。
四、依托校企合作,打造專(zhuān)兼交流平臺(tái)
實(shí)現(xiàn)兼職教師有效管理的另一個(gè)途徑就是充分依托校企合作這個(gè)橋梁紐帶,打造專(zhuān)兼職教師共同發(fā)展的平臺(tái)。
新年伊始,市政府就決定召開(kāi)20__年度全市教育工作會(huì)議,充分體現(xiàn)了對(duì)教育工作的高度重視。剛才,昭華同志代表市教育局作了工作報(bào)告,對(duì)全市教育工作進(jìn)行了全面總結(jié),對(duì)今年的工作進(jìn)行了安排部署,我完全同意。會(huì)議表彰了教育工作先進(jìn)單位,借此機(jī)會(huì),我代表市政府對(duì)受表彰的單位表示熱烈的祝賀,對(duì)全市廣大教育工作者以及長(zhǎng)期關(guān)心支持教育工作的社會(huì)各界表示衷心的感謝!為全面做好新學(xué)年度的教育工作,我再談三點(diǎn)意見(jiàn)。
一、提高認(rèn)識(shí),搶抓機(jī)遇,進(jìn)一步增強(qiáng)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感
剛剛過(guò)去的一年,我(文秘站:)市教育工作貫徹落實(shí)黨的教育方針,堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以辦人民滿(mǎn)意的教育為宗旨,以義務(wù)教育均衡發(fā)展為取向,以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為抓手,以抓教育質(zhì)量為中心,科學(xué)謀劃,強(qiáng)勢(shì)推進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,扎實(shí)工作,全市教育工作取得了階段性的突破和歷史性的成就,受到了省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。突出表現(xiàn)在:教育民生工程成績(jī)顯著,教育投入力度進(jìn)一步加大,教育事業(yè)得到了較大發(fā)展,城區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件繼續(xù)改善,師資力量進(jìn)一步充實(shí),高中招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,中等職業(yè)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步,亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院收歸國(guó)有公辦,亳州師專(zhuān)新校區(qū)、亳州一中南校區(qū)建設(shè)加速推進(jìn)。可以說(shuō),是我市教育投入最多、條件改善最快、群眾得到實(shí)惠最多的時(shí)期。
這些成績(jī),為實(shí)現(xiàn)全市教育又好又快發(fā)展奠定了十分重要的基礎(chǔ),有力地支持了全市改革發(fā)展和諧穩(wěn)定的大局,為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體工作在全省爭(zhēng)先進(jìn)位作出了積極貢獻(xiàn)。這些成績(jī)的取得,是全市各級(jí)黨委、政府正確領(lǐng)導(dǎo)和高度重視的結(jié)果,是各級(jí)教育行政部門(mén)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果,是廣大教育工作者開(kāi)拓創(chuàng)新、奮力拼搏的結(jié)果。在此,我謹(jǐn)代表市政府向在座的各位和全市教育戰(zhàn)線(xiàn)的干部職工,表示衷心的感謝和崇高的敬意!
在充分肯定成績(jī)的同時(shí),我們必須清醒地看到,面對(duì)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì),特別是廣大人民群眾對(duì)教育的新期盼,我市教育工作還有很大差距,教育改革和發(fā)展還存在不少困難和問(wèn)題,加快教育整體發(fā)展的任務(wù)還十分繁重。我省平均受教育年限為7.6年,我市僅為6.99年;每十萬(wàn)人大專(zhuān)以上文化程度全省4577人,我市僅為2887人,相差1690人;每十萬(wàn)人高中、中專(zhuān)文化程度全省10655人,我市僅為6956人,相差3699人。尤其需要引起高度重視的是,目前我市高中階段毛入學(xué)率僅為60.06%,與全省72%平均水平相比還有很大差距,大班額現(xiàn)象、初中輟學(xué)現(xiàn)象依然存在,在有些地方還比較嚴(yán)重。具體地講:一是優(yōu)質(zhì)教育資源還相對(duì)短缺,教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題比較突出,教育整體發(fā)展水平與人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求還不相適應(yīng);二是教育發(fā)展還不夠平衡,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間教育發(fā)展還不夠協(xié)調(diào),學(xué)校布局和管理體制機(jī)制還不能完全適應(yīng);三是部分縣區(qū)對(duì)教育的重視程度有待進(jìn)一步提高,保障教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施還需進(jìn)一步落實(shí);四是教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng),教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象還未得到根本解決,特別是農(nóng)村教師素質(zhì)和水平仍需提高。這些問(wèn)題,都需要各級(jí)政府和教育行政部門(mén)高度重視,切實(shí)認(rèn)真加以研究解決,以推動(dòng)我市教育事業(yè)在新的起點(diǎn)上再創(chuàng)新業(yè)績(jī)。
我們已跨入20__年,新的一年,新的機(jī)遇,新的希望。教育部在20__年度工作會(huì)議上決定將20__年作為教育改革年。在今年我省的政府工作報(bào)告中,關(guān)于謀劃教育發(fā)展時(shí),第一句話(huà)就是“深化教育改革”。在今年的全省經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上,王金山書(shū)記指出:“社會(huì)建設(shè)與人民群眾幸福安康息息相關(guān),必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上,更加注重社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。要優(yōu)先發(fā)展教育,推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,深化職業(yè)教育大省建設(shè),推進(jìn)高教強(qiáng)省建設(shè)”。在剛剛閉幕的省人代會(huì)上,王三運(yùn)省長(zhǎng)在政府工作報(bào)告中重申了堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)今年的教育工作作了十分具體的部署和要求。在全市慶祝教師節(jié)大會(huì)上,方春明書(shū)記在講話(huà)中指出:“加速亳州崛起,必須優(yōu)先發(fā)展教育”。可見(jiàn)國(guó)家教育主管部門(mén)、省委省政府和市委市政府對(duì)教育發(fā)展提出了更高的要求。我們要搶抓機(jī)遇,爭(zhēng)先進(jìn)位,敢于創(chuàng)新,努力開(kāi)創(chuàng)教育各項(xiàng)工作新局面。
二、突出重點(diǎn),克難攻堅(jiān),爭(zhēng)創(chuàng)教育發(fā)展再上新臺(tái)階
20__年是實(shí)現(xiàn)我市教育“十一五”規(guī)劃的關(guān)鍵決戰(zhàn)之年,從( )宏觀上看 ,國(guó)家和省在部署社會(huì)事業(yè)發(fā)展時(shí),始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展。省政府還出臺(tái)了關(guān)于加快皖北發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn),省教育廳還要求全省教育系統(tǒng)鼎力支持沿淮三市六縣教育發(fā)展。去年11月20日,支持皖北和沿淮三市六縣教育發(fā)展工作推進(jìn)會(huì)在阜陽(yáng)召開(kāi),副省長(zhǎng)謝廣祥要求全省教育系統(tǒng)對(duì)沿淮三市六縣教育發(fā)展在投入上傾斜,在項(xiàng)目上支持,在師資上加強(qiáng),在資源上共享,在管理上提升,不斷開(kāi)創(chuàng)高質(zhì)量管理、高效益發(fā)展的新局面。三市六縣要立足自身,著力推進(jìn)教育重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力。具體到我市而言,各級(jí)政府要高度重視教育工作,搶抓機(jī)遇,突出重點(diǎn),扎實(shí)推進(jìn)亳州教育大發(fā)展,大跨越,大提升。當(dāng)前要著力做好如下工作:
一要進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,加快推進(jìn)教育發(fā)展。我們亳州落后,最根本的落后,不是gdp的落后,也不是居民收入和財(cái)政收入的落后,是教育的落后,是人才的落后。缺乏創(chuàng)新人才作支撐,就無(wú)gdp的快速提升。實(shí)現(xiàn)亳州崛起,最大的問(wèn)題,不是缺乏自然資源,也不是缺少資金,是人口眾多、人才太少。我市有600多萬(wàn)人口,實(shí)現(xiàn)奮力崛起,就必須優(yōu)先發(fā)展教育、大力發(fā)展教育,不斷提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì),切實(shí)把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。面對(duì)危機(jī),如何提升經(jīng)濟(jì),需要大量有知識(shí)有能力的優(yōu)秀人才作支撐。優(yōu)秀人才,不能光靠外面引進(jìn),產(chǎn)業(yè)工人,不能都指望別人去培訓(xùn)。歸根結(jié)底發(fā)展亳州最終要靠我們自己,必須立足于把自己的學(xué)校辦好,把自己的孩子教育成人、培養(yǎng)成才。因此說(shuō),講教育的重要性怎么講都不為過(guò),抓教育的力度再大都不算大。在教育問(wèn)題上,全市廣大黨
員干部必須統(tǒng)一思想、形成共識(shí)。
要實(shí)現(xiàn)“科教興亳,人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略,必須首先發(fā)展教育。各縣區(qū)黨委政府和教育行政部門(mén)要切實(shí)把推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容,把教育事業(yè)擺在社會(huì)事業(yè)發(fā)展的首位。當(dāng)前,要著重解決以下三個(gè)方面問(wèn)題:一是要進(jìn)一步依法保障教育投入。各地財(cái)政越是困難時(shí)期,越要保證教育經(jīng)費(fèi)的投入,要依法落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”,為教育發(fā)展提供有力的資金保障。要積極爭(zhēng)取國(guó)家有關(guān)部門(mén)支持,要項(xiàng)目要資金;要加強(qiáng)與政府及省教育廳等省直部門(mén)的聯(lián)系,積極爭(zhēng)取落實(shí)省委、省政府關(guān)于加快皖北和沿淮地區(qū)發(fā)展,支持教育發(fā)展的項(xiàng)目、資金、優(yōu)惠政策。二是營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展氛圍。各級(jí)政府要認(rèn)真幫助教育部門(mén)解決事業(yè)發(fā)展中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,要以自身的良好行動(dòng)帶動(dòng)全社會(huì)關(guān)心支持教育,營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展的良好氛圍,以教育的優(yōu)先發(fā)展推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。“他山之石,可以攻玉”。要做好對(duì)接工作,抓好項(xiàng)目建設(shè),要充分利用我省蕪湖市等南部發(fā)達(dá)地市教育管理部門(mén)、高校、中等職業(yè)學(xué)校對(duì)我市幫扶的機(jī)遇,學(xué)習(xí)和借鑒他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理措施,取長(zhǎng)補(bǔ)短,也可采取聯(lián)合辦學(xué)等形式,做大做強(qiáng)我市高等教育、職業(yè)教育等。目前,亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院選址已定,計(jì)劃用地300畝,今年上半年開(kāi)工,爭(zhēng)取明年建好。加強(qiáng)校企合作辦學(xué),幫助企業(yè)培養(yǎng)合格人才,實(shí)現(xiàn)互利共贏;要廣泛宣傳我市招商引資優(yōu)惠政策,積極爭(zhēng)取社會(huì)各界開(kāi)展教育投資,擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模。三是結(jié)合我市教育實(shí)際,研究制定我市教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃,要認(rèn)真總結(jié)“十一五”規(guī)劃的執(zhí)行情況,結(jié)合全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略布局,認(rèn)真貫徹《省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》,為亳州教育優(yōu)先發(fā)展,全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各有關(guān)部門(mén)要在認(rèn)真梳理我市教育發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益,廣泛統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí),力爭(zhēng)制定出一個(gè)體現(xiàn)時(shí)展要求、符合地方實(shí)際、讓人民群眾滿(mǎn)意的高水平、高質(zhì)量的規(guī)劃。
二要以實(shí)施教育民生工程為重點(diǎn),促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。推進(jìn)教育公平,確保人人享有平等接受教育的權(quán)利,是政府為民辦實(shí)事辦好事的重要內(nèi)容。大力推進(jìn)“義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”、“家庭貧困學(xué)生資助體系建設(shè)”、建設(shè)“留守兒童之家”和“中小學(xué)校舍安全工程”四項(xiàng)民生工程。一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。要進(jìn)一步修訂完善各縣區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作方案,市教育局要指導(dǎo)各縣區(qū)進(jìn)一步完善中小學(xué)校布局規(guī)劃,積極配合新農(nóng)村建設(shè)搞好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整及教育資源配置,繼續(xù)推動(dòng)城區(qū)學(xué)校建設(shè),合理規(guī)劃學(xué)前教育發(fā)展。要整合各類(lèi)教育建設(shè)項(xiàng)目,繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工程,改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件,努力辦好每一所學(xué)校。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo),充實(shí)數(shù)量,提高質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)義務(wù)教育教學(xué)管理的指導(dǎo),建立健全學(xué)校管理制度,提升中小學(xué)管理內(nèi)涵與水平。二是認(rèn)真執(zhí)行免費(fèi)義務(wù)教育政策,強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)保障,完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督檢查機(jī)制,確保各項(xiàng)資金落實(shí)到位,分配使用規(guī)范、安全。三是精心組織實(shí)施教育民生工程。我市教育民生工程自實(shí)施以來(lái),成績(jī)顯著,位居全省第一。今年省政府實(shí)施的民生工程中,教育方面由去年的2項(xiàng)增至4項(xiàng),即:在繼續(xù)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革,充實(shí)高校和中職困難學(xué)生資助2項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)上,新增農(nóng)村“留守兒童之家”建設(shè)和校舍安全工程2項(xiàng)內(nèi)容。我市校舍安全工程正在快速推進(jìn)中,在全省處于領(lǐng)先位次。
關(guān)愛(ài)留守兒童,既是一項(xiàng)愛(ài)心工程,是一種社會(huì)義務(wù),更是一種教育責(zé)任。各縣區(qū)黨委、政府和社會(huì)各界,尤其教育、關(guān)工委、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化、 公安等相關(guān)部門(mén)要共同編織關(guān)愛(ài)留守兒童的組織體系。尤其要充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用,建立留守兒童檔案,設(shè)立親情電話(huà),加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)之間的溝通和交流。
三要進(jìn)一步落實(shí)教育質(zhì)量中心戰(zhàn)略,全面深化素質(zhì)教育。全市教育系統(tǒng)要切實(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升,尊重教育規(guī)律,自覺(jué)將素質(zhì)教育思想貫穿各級(jí)各類(lèi)教育,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,抓好素質(zhì)教育的深化。各級(jí)政府要高度重視,農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校要加強(qiáng)管理,市里今天召開(kāi)會(huì)議后,市教育局要提前開(kāi)展工作,制定出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)。要努力辦好高中教育學(xué)校,考大學(xué)、考好大學(xué)仍是家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的利益、最現(xiàn)實(shí)的期望。要以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源為依托,鼓勵(lì)實(shí)施名校帶動(dòng)戰(zhàn)略,扎實(shí)推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)模式,充分發(fā)揮名校的示范輻射效應(yīng),著力打造一批硬件好、軟件強(qiáng)、升學(xué)率高的亳州名校,輻射、帶動(dòng)全市教育質(zhì)量上臺(tái)階、上水平。今年,市教育局要加快亳州一中南校區(qū)和亳州九中的建設(shè)速度,按照“亳州最好、全省一流”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、施工、籌備、管理,確保今年9月投入使用。各縣區(qū)也要重點(diǎn)建設(shè)1—2所高中學(xué)校,形成自己的教育品牌。加快亳州師專(zhuān)新校區(qū)建設(shè)施工進(jìn)度,保證今年秋季新生入學(xué)。
四要進(jìn)一步落實(shí)建設(shè)職教大省決策,提高職業(yè)教育發(fā)展水平。要把職業(yè)教育的發(fā)展作為促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展,構(gòu)建和諧社會(huì)的大事來(lái)抓,切實(shí)提升職教服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。一是強(qiáng)化政府行為,進(jìn)一步加大投入,多形式推進(jìn)縣級(jí)職教中心建設(shè)。要努力辦好職業(yè)教育學(xué)校。大力提升職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模和水平,積極籌建亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院。各縣區(qū)要以職教中心建設(shè)為突破口,重點(diǎn)建好2—3所職業(yè)學(xué)校,擴(kuò)大招生規(guī)模,創(chuàng)新辦學(xué)模式,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,培育輸送大量高素質(zhì)、易就業(yè)的勞動(dòng)者。二是面向市場(chǎng)抓培養(yǎng)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,圍繞市場(chǎng)需求,靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè),注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng),盯住“酒鄉(xiāng)、藥都、能源、旅游”等我市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,開(kāi)放辦學(xué)、多元辦學(xué)、靈活辦學(xué),努力培養(yǎng)更多更好的技能型和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。各職業(yè)教育學(xué)校要主動(dòng)開(kāi)展校企合作,加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系,搭建校企共建資源共享的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,幫助企業(yè)開(kāi)展技能型人員培訓(xùn),大力推進(jìn)訂單式委培,開(kāi)展形式多樣、長(zhǎng)短結(jié)合的職業(yè)教育,提升我市職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率,同時(shí)認(rèn)真做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育工作。三是加大中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),進(jìn)一步改善學(xué)校辦學(xué)條件。近年來(lái),我市各職業(yè)學(xué)校不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),亳州中藥科技學(xué)校、亳州工業(yè)學(xué)校等一批職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)基地相繼落成并投入使用,同時(shí)推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工程,規(guī)劃用地面積300畝的亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院正在積極籌建之中。我們要進(jìn)一步爭(zhēng)取國(guó)家、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目資金,加快建設(shè)一批裝備水平較高、資源共享的綜合實(shí)訓(xùn)基地,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要載體和有力支撐。
五要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。國(guó)運(yùn)興衰,系于教育;教育振興,寄予教師。教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)者,有好的教師,才能有好的教育;有好的校長(zhǎng),才會(huì)有好的學(xué)校。首先,要堅(jiān)持把師德建設(shè)置于教師隊(duì)伍建設(shè)的首位,貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,建立健全具有針對(duì)性、時(shí)效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎(jiǎng)懲、監(jiān)督等制度,努力使全體教師成為受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)尊重的人。二是努力促進(jìn)教師資源的均衡配置。進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制,依法落實(shí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)教師資格認(rèn)定、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等職能,均衡配置區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量,組織校長(zhǎng)、教師的合理流動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師年齡老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題的研究,探索農(nóng)村學(xué)校教師交流補(bǔ)充新機(jī)制。三是深化教育人事制度改革,確保義務(wù)教育績(jī)效工資實(shí)施工作的平穩(wěn)進(jìn)行。首先,要切實(shí)做好新一輪教師核編工作,提高教師的整體素質(zhì),吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教,終身從教。二是要落實(shí)好績(jī)效工資政策,充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一定要把這件好事辦好,落到實(shí)處。三是以規(guī)范辦學(xué)行為為重點(diǎn),提高各類(lèi)教育的滿(mǎn)意度。要堅(jiān)決制止各類(lèi)教育亂收費(fèi),規(guī)范各種辦學(xué)行為。深入開(kāi)展創(chuàng)建平安和諧校園活動(dòng),切實(shí)維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定。要繼續(xù)實(shí)行陽(yáng)光招生錄取制度的改革。對(duì)社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題,以“人民滿(mǎn)意”為基本出發(fā)點(diǎn),深入調(diào)查研究,廣泛聽(tīng)取意見(jiàn),提高人民群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度,在全社會(huì)營(yíng)造良好教育新形象。
三、真抓實(shí)干,強(qiáng)化創(chuàng)新,努力開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面
當(dāng)前,我市教育改革發(fā)展邁入新的發(fā)展階段,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹(shù)立創(chuàng)新發(fā)展的理念,以改革創(chuàng)新精神作為強(qiáng)大動(dòng)力,凝心聚力,銳意進(jìn)取,努力推動(dòng)我市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
一是繼承創(chuàng)新,開(kāi)拓進(jìn)取。日前,安徽省設(shè)立《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)》正式獲國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),在服務(wù)承接轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)和發(fā)展中需要大量創(chuàng)新型人才,我們要?jiǎng)?chuàng)新教育工作思路,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,滿(mǎn)足承接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。要圍繞省委、省政府和市委、市政府關(guān)于教育發(fā)展的總體部署及省教育廳20__年度教育工作會(huì)議精神和要求,從全市實(shí)際出發(fā),解放思想,改革創(chuàng)新,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步提高教育教學(xué)科學(xué)化水平。近年來(lái)我市教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)表明,教育事業(yè)要取得跨越發(fā)展,必須依靠各級(jí)黨委、政府的高度重視、國(guó)家促進(jìn)教育發(fā)展的系列優(yōu)惠政策、千載難逢的歷史機(jī)遇等外部條件;但是,唯物辯證法告訴我們:外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本,內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素。要實(shí)現(xiàn)亳州教育事業(yè)的持續(xù)健康快速發(fā)展,需要進(jìn)一步發(fā)揮教育系統(tǒng)的自身主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)有條件下,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作,要在提升內(nèi)涵上下功夫。要凝心聚力,團(tuán)結(jié)奮進(jìn),把教育系統(tǒng)的潛力和活力充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。我市教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo),必須大膽突破,勇于創(chuàng)新,沖破傳統(tǒng)觀念和體制束縛;必須以強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、敢闖敢干的探索精神和心無(wú)旁騖的務(wù)實(shí)精神,加快改革步伐;必須繼續(xù)加大改革力度,創(chuàng)新體制機(jī)制,真正用改革來(lái)促發(fā)展、促提高。