時間：2022-07-08 22:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技師專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、評聘高級技師專業（工種）范圍和職務名稱
高級技師是在高級技術工人中設置的高級技術職務，高級技師評聘是技師聘任制的組成部分。高級技師應在化工行業技術密集、工藝復雜的專業（工種）中具有高超技能并作出突出貢獻的技師中評聘。根據化工行業的特點，決定先在氮肥、復肥、硝酸、硫酸、純堿、氯堿、染料、農藥、乙烯、電石、合成橡膠、基本有機化工和輪胎加工等十七類專業（工種）中進行試點。
化工高級技師的職務名稱，原則上按專業命名。對于化工工藝操作高級技師，前面冠以專業或產品名稱，如合成氨、尿素、純堿、燒堿、輪胎加工高級技師。對于化工設備檢修高級技師，按照檢修物類型命名，如化工機械設備檢修、化工電氣設備檢修、化工儀器儀表檢修、化工防腐蝕高級技師。
專業（工種）范圍和職務名稱附后（見《化工行業高級技師試點專業范圍及職務名稱表》）
二、任職條件
（一）擔任技師職務三年以上，在技術改造、工藝革新和解決本專業（工種）高難度生產技術問題等方面，成績顯著，貢獻突出。
（二）在本專業（工程）具有較系統的技術理論知識，并了解和掌握相關專業（工種）的有關知識和操作技能。
（三）有高超的專業技能和綜合操作技能，有參與組織系統或工序開停車的能力，在行業或企業內部有一定的知名度。
（四）熱心傳授技藝、絕招，有培訓中級以上技術工人的能力，能指導、帶領技術工人進行技術攻關和技術革新。
（五）身體健康，能堅持正常生產工作。
三、考核內容和重點要求
考核內容，應包括專業技術知識、操作技能、工作業績和勞動態度等項。在堅持全面考核的原則下，重點放在工作業績、分析解決生產技術難題和創新能力上。專業技術知識和相關專業知識的考核，應以筆試為主，同時應撰寫單項成果論文或專業技術工作總結，并進行知識答辯。工作業績的考核應以定量為主，包括履行技師崗位職責、技術成果、傳授技藝等方面的成績。各試點企業要根據上述要求，制定考核標準。考核標準要具體、明確，盡量定量化。
四、比例限額
化工行業高級技師的設置，原則上按生產裝置或生產流水線確定。高級技師的比例限額應控制在技師總數的百分之十以內。試點地區可根據企業的實際情況調劑使用。
五、組織領導
（一）化工行業高級技師評聘試點工作，由化學工業部勞動安全司歸口管理，負責提出實行范圍、職務名稱、考核標準及要求，制定實施辦法，指導行業高級技師的考評工作。
（二）有關省、自治區、直轄市及計劃單列市化工主管部門應會同本地區勞動部門成立化工行業工人考核委員會和各專業（工種）的考評組織，負責本地區化工企業高級技師的考評工作。
（三）各試點企業要成立考核組織和各類專業考核組織，負責本企業高級技師的具體考核工作。各專業考核組織成員中的高級專業技術人員應不少于三分之二。
六、評聘程序
考評高級技師，由本人提出申請，所在基層單位審查推薦，經專業考核組織考核，報省、自治區、直轄市及計劃單列市化工行業考評組織評審。經考評合格者，由省、自治區、直轄市及計劃單列市勞動行政部門核發證書。取得高級技師合格證者，由所在單位行政領導進行聘任，簽訂聘約。
為了加強化工技術人才的管理和交流，各試點企業應將高級技師考核評審表分別報勞動部一式二份和化工部一份。
七、職務津貼和其他待遇
高級技師從受聘之月開始，享受高級技師職務津貼，取消技師職務津貼。高級技師職務津貼按平均每人每月50元標準核算，具體標準在每月40元至60元的幅度內（不得壓低或提高，更不準挪作它用），由各單位自行確定。對核準下達的增資指標，列入企業成本。
高級技師可享受本單位高級專業技術人員的有關待遇。
高級技師任職二年以上，在受聘期間退休，其職務津貼列入工資基數計算退休費。
高級技師的退休年齡，根據生產工作的特殊需要及其身體健康狀況，經主管部門批準后可適當延長。
八、使用和管理
（一）高級技師屬工人編制，由企業勞動部門負責管理。
（二）高級技師的聘任期限一般為三年，根據工作需要可連續聘任。
（三）對高級技師應定期進行考核，并建立考核檔案，不稱職者應予解聘。
根據今年省職稱工作會議精神，為做好**年我省技工院校教師高級職稱（含教授級高級講師，下同）任職資格評審工作，現就有關事項通知如下：
一、申報評審的時間和程序
1、技工院校教師職稱申報評審工作執行《關于印發〈**省高等學校教授資格條件(試行)>等138個條件的通知〉（蘇職稱[2003]2號）文，以及《關于當前職稱工作中若干政策問題的通知》（蘇人發[2004]24號）文精神。技校教師高級職稱任職資格評審工作于7月下旬進行，申報對象為技師學院、技工學校、就業培訓中心和其他職業培訓、教研機構中從事教育教學工作人員，請各市將送審材料于5月25日前報送省技校職稱辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請各單位申報人員嚴格按照統一要求（見附件一）報送材料,并按省物價、財政核準的收費標準，每人繳納評審費400元（申報正高及破格申報者500元）。申報材料不足或手續不全的作無效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。
2、各市以學校為單位，按照結構比例，對申報人員行篩選，通過組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現好先的人員申報，表現差的人員延緩申報。教授級高級講師申報側重為一線教師和長線專業（兼顧其他人員和專業），具有突出貢獻和突出業績的學科帶頭人、優秀教師和優秀教育工作者優先申報，同時各市須在限定申報名額內申報（見附件二）。教授級高級講師申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。
3、凡破格申報者任期內年度考核須合格，并具有一次單位（同級）以上表彰（先進）（提供為優的年度考核表或先進表彰證書），同時填寫破格證明（說明符合破格申報及評審條件的哪幾條，單位蓋章確認）。破格人員申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。
4、凡經省技校高評委會評審通過、省人事廳職稱辦確認，具備技工學校高級職稱任職資格者，由市勞動保障局職稱辦統一到
二、申報評審的條件和規定
1、申報專業須與申報者從事專業相同或相近，并按要求歸類（具體歸類見附件三）。外語和計算機必須有人事部門頒發的合格證書或有免試證明（有關文件規定免試者），除此之外嚴格要求（50周歲以上的老教師、獲國家省部級表彰的優秀教師或其他特殊情況者可適當從寬填業務骨干審批表）。單位學科帶頭人請填寫業務骨干（學科帶頭人）審批表（見附件四）。
2、后學歷須相同或相近專業，且滿1年以上方可正常申報評審。
3、取得國家職業資格證書一級（高級技師）、年齡45周歲（含）以上者，可作為符合破格申報及評審條件之一。
4、確實在學校工作各方面表現突出優秀人員如在評審時未評上，學校可暫根據實際情況低職高聘。
三、申報評審的材料要求
1、各市隨申報人員簡歷表集中交申報者1寸免冠彩照一張備用（照片后寫姓名，以信封裝）。
2、技工學校教師年度考核表由各市依據省規定格式自行印制，任期考核表到市職稱辦申領或依人事部門規定格式自行印制。
3、申報材料中需有“**省申報高級專業技術資格人員情況簡介表”（市職稱辦申領），一式5份。
4、凡是發表的論文均提供復印件不提供原件，但需單位加蓋公章確認發表，同時復印期刊雜志的封面與目錄（不需要提供整本刊物）。
5、申報材料檔案袋須整潔牢固，每人一個檔案袋（至多不超兩袋）。
6、申報以市勞動保障局（或廳局）職稱辦為單位，集中填報《**省技工學校教師申報高級職稱人員簡歷表》一份（見附
五，不開委托函，請市人事局職稱辦在簡歷表上加蓋公章，并簽署同意幾人申報的意見）。
7、各市填表人需對照申報人評審表認真填寫簡歷表的有關內容，防止出錯。
附：
1、**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單
2、**省技工院校教師申報教授級高級講師專業技術職稱名額分配表
3、**省技工院校教師申報高級專業技術職稱申報專業歸類對照單
4、業務骨干（學科帶頭人）審批表
5、**省技工院校教師申報高級職稱人員簡歷表
二00七年四月九日
附件一
**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單
第一部分（3份評審表不裝訂）
一、專業技術職稱任職資格評審表，一式3份。
1、外語考核合格證（省人事廳印發）復印件或免試證明（相關文件規定免試者）。
2、職稱計算機應用能力考核合格證（省人事廳印發）復印件。
3、破格申報者應提供破格證明（說明符合職稱評審條件之破格評審條件中的哪兩條，單位蓋章確認）。
[注：外語、計算機合格證均提供單位蓋章證明的復印件（破格申報者和破格證明一起），裝訂在其中一份評審表的第2頁上。]
二、**省申報高級專業技術資格人員情況簡介表（市職稱辦申領）一式5份。
第二部分（分三分冊裝訂）
第一分冊：
1、專業技術人員任期綜合考評表（即省、市職稱辦印發的專業技術人員任期內5個年度的綜合考核表，反映教學工作量情況和專業技術工作總結等）1份；
2、任職期內年度考核表1份（即各市按省勞動和社會保障廳規定格式印制的技工學校教師年度考核表，破格申報者2個年份以上）；
3、學歷證明材料（或學歷證書復印件）；
4、現任（中級或高級）專業技術職稱評審表（或資格證書復印件）；
5、反映本人實際動手操作水平的技術等級證書；
6、繼續教育證書（復印件）；
7、其它能反映本人業績的獎勵證書、榮譽證書（含所教學生獲獎證明等）；
8、教師上崗資格證書（或教師資格證書）；
9、班主任證明；
10、公開課、課題組織、教研活動證明；
11、幫教證明（申報副高對講師、一級實習指導教師，申報正高對高級講師、高級實習指導教師）；
12、身份證復印件；
13、業務骨干（學科帶頭人）審批表（申報正高、破格申報者及其他相關人員填寫）。
第二分冊
能體現本人業務水平的、任職期內使用的二門課程各2章教案（政治、語文、數學、體育、英語等課程可提供不同類型或課型的教案）。
第三分冊（申報正高側重此類材料）
1、主編或參編的教參、教材及論文（正規刊物發表）專著等。
2、其它能反映本人業績和成果的材料。
說明：
1、復印件如公章不清晰請加蓋單位公章確認。
2、正式發表的論文請提供復印件，同時復印期刊雜志的封面和目錄，以判明刊物級別。
3、未正式發表的論文，應由兩位非同一單位工作的專家提供書面鑒定意見，應加蓋專家所在單位的公章（證明其專家身份）。
4、各分冊請自制目錄。
關鍵詞 職業技術能力；職業技術類課程；職教教師教育
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0059-05
隨著我國職業技術教育的大力發展，職教教師隊伍建設的重點也逐漸從教師隊伍的數量發展、學歷提升轉變為職教教師的素質提高。作為職教教師隊伍建設重要措施和教師素質提高途徑的教師教育在近年來得到了很大重視，如職教教師培訓資源的開發和培訓計劃的實施等。我國職教教師教育的特點被歸納為三性：學術性、技術性和師范性。三性特點下的職教教師教育促進了教師專業能力和教育教學能力的提高，但國家近年來所強調的企業實踐能力在現有的教師教育模式下未能得到很好促進，相關的實踐模式和課程也未能在總體理念的指導下得到有效發展。看似附加的企業實踐能力實際上應該是指向“三性”中的“技術性”或“職業技術性”。職教教師的職業技術能力是除（學科）專業能力和教育教學能力之外尤為重要和關鍵的能力，而當前由于對“技術性”的誤讀，如將其理解為“工程技術性”，導致教師的職業技術能力一直沒有得到系統提升。職教教師職業技術能力的提升應當與三性特點下的教師教育模式和內容實現融合發展，職教教師教育中的職業技術類課程模式和內容也應進行系統開發。
一、提升職教教師職業技術能力的重要性
（一）國家政策文件的重視
近年來，教育部出臺了各項關于職教教師企業實踐的政策文件。《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成[2006]11號）指出，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐[1]。《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中也指出，2011～2015年支持2萬名中等職業學校青年教師到企業實踐，利用企業設備、技術、人才、信息等資源優勢，提高教師的產業文化素養和專業技能水平；支持職業院校設立一批實踐能力較強的兼職教師崗位，優化教師隊伍結構，提高職業學校教育教學水平[2]。《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出，改革職業教育師范生培養制度，強化實踐實習環節，優化培養過程；培養院校要不斷優化職業教育師范生培養模式，加強與行業企業、職業學校的合作，強化企業實踐和職業學校實習環節。職業教育師范生在校期間至少應有半年時間到企業實踐和職業學校實習。進一步完善“雙證書”制度，職業教育師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書[3]。
從近年的各項相關政策中可見：除了職教教師入職階段和職后培訓階段需要定期進行企業實踐外，職前培養階段也需要加強與行業企業的合作，加強企業實踐環節，取得相關的職業資格證書。此外，還需要支持引進高技能人才作為職校的兼職教師。因此，鑒于職教教師的企業實踐能力，即職業技術能力提高的重要性和迫切性，要將其切實貫徹于職教教師教育的各階段之中。
（二）職業學校教學改革的要求
當前，深化職業教育人才培養模式改革的基本要求體現為“五個對接”，即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。由此可見，職業教育人才培養中，需要實現職業學校教育與職業世界的對接，所培養的人才規格要能夠滿足職業世界的要求。因此，職教教師首先應當了解職業世界的要求，具備相應的職業技術能力。具體包括：了解相關產業和行業的發展，熟悉相應職業崗位的內容和要求；將職業新要求和職業標準內容融入到課程內容的設計、實施和評價中；在教學過程中引入工作過程為基礎的教學邏輯，提升學生的職業行動能力，使學生獲得相應的真正具有價值的職業資格證書；根據產業發展和人才發展的需要，為人才的可持續發展提供支持。
教育部教師司的《中等職業學校教師專業標準（試行）》中要求，職教教師在教學和育人過程中，應把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合[4]。其中的“職業實踐”指的是技術工人的職業實踐。相應地，職教教師應當了解和掌握該職業實踐，獲得職業技術實踐能力。
因此，職教教師除了要具備傳統高等教育所培養的專業能力和教育教學能力外，更要具有跨界的職業技術能力。這是跨界的職業教育世界的現實要求，而職教教師教育更應該為職教教師的職業要求作好準備。
（三）職教教師專業化的需求
由于職業教育中理論與實踐、職業教育與職業工作的密切關系，職教教師職業也具有特殊性，與普教教師職業及其他非教師職業相比具有其不可替代性。職教教師的專業化，除了職教教師教學專業化之外，還要求職教教師的培養培訓具有專業化的特點。職教教師教育除了應具有高校普通專業的學術性和普通師范專業的師范性，還需具有職業技術性和職業師范性，更需具有三性融合的特點。這也是職教教師教育的特殊之處，是區別于其他高等教育專業的根本特點。專業化的職教教師不是自然形成的，需要通過專業化的職教教師教育才能形成。職教教師的職業技術能力是職教教師專業化的顯著特點之一，是職教教師不能被其他高等教育畢業生所能代替的重要特征。真正理解并提升職教教師的職業技術能力，并將三性特點下的能力實現一體化的融合促進，職教教師的專業化程度才能得到充分體現。
《中等職業學校教師專業標準（試行）》中也要求，專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平[5]。《標準》中基本內容的“專業知識”要求職教教師具備“職業背景知識”：了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況；了解所教專業與相關職業的關系；掌握所教專業涉及的職業資格及其標準等[6]。可見，職業技術方面的知識和能力已成為國家層面職教教師專業標準的基本內容和要求。這也是職教教師教育中需要重視的內容。
二、提升職教教師職業技術能力的途徑
（一）職教教師教育中三性融合特點的體現
職教教師教育的三性中，尤其是“技術性/職業性”的概念時常有不同的理解。“技術性”通常被理解為專業技術性或工程技術性，而非“職業技術性”，這反映了兩種不同的技術體系。“職業性”通常被理解為教師的職業性，與職教教師教育的“職業性”有所混淆。職教教師職業是專業性職業/專門化職業，包含“Profession”的涵義，其職業性與職教教師教育中的“職業性”是有本質區別的。職教教師教育中“職業性”的職業指的是職業技術工人的職業，而他們的職業包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業教育的職業功能特征，職教教師教育的“職業性”要求所培養的職教教師對技術工人的職業世界和職業活動有所了解，對職業活動所涉及的知識、技能和素養有所掌握，對職業世界的繼續發展也能有所促進。因此，職教教師教育應當努力培養教師的職業技術知識和職業實踐能力，并將該能力的提升融合進教師教育的各個方面和整個過程。在職教教師教育的整個體系中，需要整體體現出三性的特點。同時，在各個內容體系中也需體現出學術性與職業性、職業性與師范性、學術性與師范性的融合。
（二）職教教師教育中職業技術類課程的構建
之所以將職教教師教育中的職業技術類課程單獨列出，并將其與專業科學類課程進行并列，是因為職業性技術與工程性技術之間的區別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業性技術與工程性技術最大的區別在于理論體系的不同，即職業性技術在很大程度上是“工作過程系統化”的，反映的是職業技術工人的職業實踐，而工程性技術反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐。因此，職業性技術發展必須克服工程學科在實踐中的局限性。需要指出的是，只有職業性技術才是現代職業教育培訓的重點內容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術之外，還需要獲得一定的職業性技術。職教教師教育中，職業性技術內容的補充也是必需的。
職教教師教育中職業技術類課程的構建有利于使職教教師系統掌握專業相關的職業技術，并有助于教師專業科學和職業教育教學的學習，進而提升職教教師的職業技術能力和綜合能力。職業技術類課程也聯結了師資培養培訓機構、職業學校和職業世界三者之間，為三者的合作發展提供契機，更好地服務于職教教師和職業技術人才的培養。
三、職教教師職業技術類課程的結構和內容
（一）職教教師教育的課程體系
為培養具有“雙師”特點的職教師資，職教教師教育中需強化作為教師的教育教學能力培養和作為相當于技師的職業技術實踐能力培養。因此，構建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養具有重要促進作用。傳統的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎類課程、專業科學類課程和職業師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實踐部分。而職業技術類課程或者部分歸屬于專業科學類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業技術能力，建議職教教師教育的課程體系中還應包括職業技術類課程，詳見圖1。四類課程的開發、實施和評價需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養單位的高校相關院系、作為職教師資用人單位的職業學校、作為職校學生用人單位的行業企業的參與和投入。
圖1 三性特點下職教教師教育的課程體系
為體現職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎類課程”之外，職教教師職前培養課程體系內還應包含“專業科學類課程”、“職業技術類課程”和“職業師范類課程”。這三類課程分別對應學術性、（職業）技術性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現三性特點的課程整體；在各自領域中，它們又是相互融合的，如專業科學與職業技術在技術上有交叉的部分，職業技術與職業師范在職業上有共同的部分，而專業科學和職業師范在專業或學科教育教學上又有相關的部分。職教師資教育中的“公共基礎類課程”和“專業科學類課程”與非師范專業學生的課程內容大致相同，只需要進行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學安排。體現職教師資職業技術性的“職業技術類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學內容，具體通過職業理論課程（如職業技術導論）和職業實踐課程（如職業技術實訓、企業實踐）來實現；而體現職教師資教育教學能力的“職業師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學內容的理論與實踐，具體通過職業教育學課程、職教教師基本技能、職業/專業教學論等來實現。
（二）職業技術類課程的結構和內容
職業技術類課程中既包含職業理論課程，又包含職業實踐課程；既有職業技術導入類的概覽課程，又有職業技術實踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個層次：理論基礎、綜合實訓、企業實踐。具體包含職業技術導論、職業技術實訓和企業實踐等課程，詳見表1。例如，職業技術導論課程作為職業技術理論基礎，為未來職教師資提供關于職業、工作過程、職業工作研究方法/職業資格研究方法等知識；職業技術實訓課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準備，將職業標準內容作為職教教師培養的教學內容，為未來職教師資提供關于職業技術工人的技能技術實踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術能力，在職后階段進而達到技師水平的技術能力；企業實踐課程則是為未來職教教師有效利用企業工作內容進行技術工人培養做準備，為未來教師聯系企業實際進行課程教學和企業服務提供實踐機會，包含職教教師的企業認識實習和崗位實習，使他們了解企業生產組織方式和工藝流程，掌握職業工作任務和工作過程知識，運用職業工作研究方法進行職業工作調研和總結。這也為職教教師創造了進入職校之前的良好的企業聯系和實踐能力。為跟隨行業企業的發展，職教教師在職后也需定期進行企業實踐。
職業技術類課程主要是培養職教教師的職業理念，促進教師的行業溝通與合作能力、行業實踐能力、行業服務能力，使教師了解和掌握職業工作過程知識。此外，在職教教師培訓中，職業技術類課程的內容作為職教教師的培訓內容也是需要的。如果職業技術類課程在職前階段由于模式、學時、內容等因素較難實現，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓或職后培訓中，作為模塊化課程針對教師的個性化需求進行實施。
表1 職業技術類課程的結構和內容
四、職教教師職業技術類課程實施的保障條件
（一）實施主體
職教師資培養高校和行業企業是實施職業技術類課程的主體。職業技術類課程中作為理論基礎和綜合實訓部分的內容主要由高校負責完成，行業企業參與；作為企業實踐部分的內容主要由行業企業負責專業相關的職業技術實踐，高校負責學生的管理和后續的反思和評價。建議建立針對職教師資培養校企合作的專業委員會，組成人員包括高校相關院系的教學負責人、專業教師、企業校企合作項目負責人和相關專業技術人員。
（二）運行機制
高校和企業相關人員在人才培養方案的框架下共同制定職業技術類課程的課程大綱、共同開發核心課程內容和編寫特色教材、共同打造師資隊伍建設計劃、實施和評價教學。例如，高校通過與行業企業的深層次合作，成立職教師資職業技術實訓（高級工/技師）課題組，負責**高級工/技師職業技術實訓系列教程的編寫，由校企共同組織和實施。
（三）人員配備
與傳統經典的高校專業科學理論與實踐不同，為勝任職業技術類課程的開發和實施，相關的高校專業教師還需通過繼續教育的方式，如職業技術理論的學習、企業實踐等，來獲得相關的職業技術知識和能力。同時，高校也可考慮聘請相關的企業兼職教師，利用他們在職業技術方面的已有優勢，共同培養未來的職教教師。
1基礎醫學教師教學能力現狀分析
1.1基礎醫學教師定義及來源
相對于臨床醫學而言，基礎醫學主要包括人體解剖學與組織胚胎學、生理學、藥理學、病理學、病原生物學與免疫學等內容，是研究人體和疾病現象的本質及其生理病理規律的科學體系，是醫學科學的基本理論和整個醫學發展的基礎。基礎醫學教師是指在醫學院校從事這些基礎醫學分支學科課程教學的教師。基礎醫學教師來源主要有3種：
（1）醫學院校畢業后直接進入高職院校工作，占90%；
（2）臨床醫生向教師轉崗，如外科醫生轉為人體解剖學教師，占4%；
（3）從科研院所進入高職院校任職，占6%。1.2基礎醫學教師教學現狀與兩難局面由于基礎醫學教師多是醫學院校畢業后直接進入高職類院校進行教學工作的，沒有接受過正規施教教育，缺乏完整、系統的教育理論和教育、教學技能的訓練；另一方面又缺乏臨床工作經驗，因此，在教學中無法引入鮮活的臨床案例，導致基礎醫學教育偏向于過多的理論化，“重理論、輕實踐”的現象普遍存在，而高職院校學生基礎多較差，邏輯思維能力不強，因此，導致了基礎醫學教育與臨床醫學知識的脫節。
2基礎醫學教師走向臨床的意義及必要性
2.1基礎醫學教師與“雙師型”教師標準的差距
目前，我國還沒有“雙師型”教師資格認定條例，各院校基本上是根據下列標準評定“雙師型”人才素質的，即在具有講師及講師以上專業技術職務的前提下，又具備下列條件之一：
（1）具有本專業中級以上專業技術職務；
（2）近5年中有2年以上生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；
（3）近5年曾經主持或主要參與2項（或以上）應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；
（4）近5年曾經主持或主要參與2項（或以上）校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在市內同類院校中居先進水平；
（5）在教育部高等教育司批準的高職高專教育師資培訓中心經過培訓并取得結業證書。大多數高職院校基礎醫學教師即使有執業醫師資格證書，但由于僅只是考證，沒有充分的臨床實踐經驗，因此，與真正意義上的雙師素質教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實走向臨床參與實踐。
2.2基礎醫學教師走向臨床的必然性與意義
教師專業化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，其極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。基礎醫學教師專業化發展是今后教師發展的趨勢，與專業化貼近的首要關鍵就是要與臨床進一步接軌。根據這一發展需要為基礎醫學教師制訂適合自身特點的走向臨床鍛煉的計劃，并給予適時的協助和教育，最終將最大化實現教師潛能。
3基礎醫學教師走向臨床的實踐方式及手段
影響基礎醫學教師走向臨床的因素：
（1）制度層面把控是否到位；
（2）走向臨床的方式是否合理；
（3）走向臨床的考核標準是否量化。
3.1基礎醫學教師走向臨床的制度化建設
為促進基礎醫學教師走向臨床可建立相應的激勵機制，調動教師的內在驅動力，使其在教學實踐中不斷自修和反思。教師的自我發展是提高教師教學能力不可低估的潛在動力，關鍵在于引導。基礎醫學教師走向臨床首先需在學校層面形成一定制度，使該項工作成為一項常態化工作。根據作者對周邊10所醫藥類高職院校的調研結果顯示，只有2所學校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵和自愿原則開展走向臨床工作。對其中121名基礎醫學教師、102名專業教師及90名行政人員進行的進一步調研結果顯示，大部分教師對基礎醫學教師走向臨床的制度化建設工作給予了肯定。
3.2基礎醫學教師走向臨床的實踐方式
依托行業提高教師的專業技能，積極鼓勵并組織教師到醫院參加工作實踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，
（1）以時間段劃分為：①長期頂崗，利用半年、1年甚至更長時間完全在頂崗單位進行實踐（如西南醫院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫院頂崗（如附屬醫院）；③間隔頂崗，利用平時排課間隔到醫院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實踐）。
（2）以學科對口劃分為：①完全對口型，如生物化學（生化）教研室教師到醫院生化檢驗科室進行頂崗實踐，病理教研室教師到病理科頂崗實踐；②不完全對口型，如病原生物學教研室教師到皮膚科進行頂崗實踐，對皮膚科感染病知識進行學習，為部分對口型。
（3）以教師授課面向專業劃分，如該教師的藥理學課程面向的是護理專業則可選擇在醫院護理崗位進行頂崗實踐；正常人體功能面向的是康復專業則可選擇在醫院康復科進行頂崗實踐。以本校基礎醫學部為例，從2012年7月開始已有38人次到醫院進行了頂崗實踐，另已有醫院專家、學者及高級技術人員6人次到本校進行講座培訓與教學活動。通過頂崗實踐教師本人反饋自身教學有很大提升，特別是邊實踐、邊頂崗的教師對教學效果的促進度較高，該種方式的優點在于從臨床中剛接觸到的知識可及時、有效地應用到課堂中去，學生反映效果好，教學手段靈活，與臨床結合緊密，學生受用度高。
3.3基礎醫學教師走向臨床的考核模式
走向臨床的考核模式可從以下幾方面進行規范：
（1）臨床實踐的考勤管理通過醫院與學校共同承擔，并進行雙向管理；
（2）實踐能力和效果主要由醫院方給出相應的評判標準，在實踐完畢后作出相應的考核結論；
（3）學校結合醫院給出的考核結論、綜合表現及反哺理論教學的效果進行評分，評定出優秀、合格和不合格3個等次，根據學校相應制度給予一定獎懲。
3.4基礎醫學教師專業化與走向臨床的聯系
教師專業化理論認為，教師教育的本質不是簡單地“重復”，而在于需要一定的“專業精神”、“專業理論”和“專業技巧”，并不斷地進行改進、完善和創造。對基礎醫學教師而言，應著眼于進一步培養適應醫學教師專業化發展的相關潛能。醫學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫學教師傳授廣博的醫學基礎專業知識，更要求他們遵循教育規律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎醫學教師的臨床醫學知識素材，彌補了原先基礎醫學教師過于理論化的教學方式，教師專業能力得到了進一步強化，真正起到教學相長的作用。基礎醫學教師走向臨床的另一個積極作用是能激發教師的科研思維火花，能推動更多、更好的科研項目的申報。只有基礎與臨床結合后才能使課題更具有經濟與社會價值，進一步提升學校軟實力，促進學校長遠發展。
4走向臨床后反哺理論教學的研究與探索
4.1反哺理論教學的手段與方式多樣化
走向臨床后基礎醫學教師接觸的臨床案例較多，可充分應用到教學中，如項目導向教學法、案例教學法、類似以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）教學法、情景教學法和雙語教學法等。以本校病理學教師為例，有2名教師參加了西南醫院學年頂崗實踐及6名教師參與了附屬醫院的邊教學、邊頂崗的實踐活動。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見病理切片并報告結果。鑒于本校現階段班級編制及學時等多方面因素的限制，病理學教師在教學中引入了類似PBL教學法，即應用教學思維，在課堂中引入了以問題討論為中心的教學法，通過“分組思考、推薦匯報、總結歸納”等方式在學生中全面實施。根據實施后的效果反饋，學生普遍反映與傳統教學法比較，新的教學法學習代入感更深，知識掌握得也更牢固。不同教學法實施要求比較。
4.2反哺理論教學采用“私人訂制”形式
反哺理論教學體現了獨特的“私人訂制”形式，如本校中醫康復專業《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫院康復科進行了頂崗實踐，實踐后教師與中醫康復理療醫生進行了親密接觸，了解了工作性質及常見病例和操作手法，在課程講授過程中更能貼合學生的實際需求，以崗位需求為導向，項目為引領，編寫課程標準，進行教學設計與教學組織等。這樣形成了一整套為學生量身定制的教學資源系統，學生受益無窮，為《正常人體功能》的教學建立了可持續發展的優秀資源。今后，教師的教學將會事半功倍，學生在職業生涯中也能熟練掌握機體各部位結構與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強了學生診治疾病的信心。
4.3促進反哺理論教學的激勵機制
為保障教師進入臨床實踐后反哺理論教學的積極性，應有相應的激勵措施及完善的政策支撐。可將實踐后的效果作為教師考核的重要指標之一，如轉化為教學改革論文的數量及質量，應用于教學改革的方式方法及教學效果等多方面進行綜合評價。考核結論為優秀者可在專業技術職務晉升、外出進修、學年考核、評優評先等方面優先考慮。
4.4反哺理論教學的重要意義
關鍵詞 職業院校；卓越教師；專業素質
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0035-04
自2010年《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以來，部分高校開展了關于卓越教師、卓越工程師、卓越醫師和卓越律師人才培養的改革試點工作。教師作為教育中的一個關鍵性因素，在很大程度上決定著教育質量的高低。鑒于此，本文就職業院校卓越教師專業素質的基本內涵及基本要素進行探討。
一、職業院校卓越教師專業素質的基本內涵
什么是卓越？卓越就是一個不斷追求自我完善與提升的狀態與動態發展的過程。實際上，卓越教師只是對高水平優秀教師的一種預期，很難給卓越教師一個明確的界定和能夠具體量化的標準，更多地體現為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業素質并且不斷追求完善的優秀教師。
而專業則是指區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業[2]。教師作為一個專門職業，早在20世紀60年代就得到了確認。1966 年，聯合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關于教師地位的建議》中指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被定義為“專家、技術人員和有關工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”1995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確了通過資格認定獲取教師專業職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內，教師的專業地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據有關學者研究，教師所具有的專業特殊性，表明教師職業具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會的認可。按照顧明遠的觀點，“教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會坍塌，這個社會也不會進步”[3]。
教師作為一種專業，需要從教教師具備專業素質。“專業素質是專門職業對從業人員的整體要求”[4]。“‘教師素質’與‘教師專業素質’不等同，‘教師素質’是指教師所應具備的所有素質，體現的是對理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性’。而‘教師專業素質’是指經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調的是教師職業的‘特殊性、標志性’”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個性化的素質結構。教師素質、教師專業素質、卓越教師專業素質三者是由“博”到“專”、由“一般”到“特殊”的關系，三者之間不沖突、有重復，但又不完全等同。具體而言，教師素質應從“教書、育人”出發，囊括所有與此二者相關的素質。而教師專業素質，不同學者通過不同的方式得出不一樣的結論。葉瀾認為，教師應具備的專業素質結構包括專業理念、知識結構和能力結構[6]。教育部師范司認為，教師應具備的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意[7]。孟f金認為，教師應具備的專業素質包括專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范[8]。謝安邦、朱宇波認為，教師應具備的專業素質包括職業道德和專業精神、文化修養、能力結構和身心素質[9]。王卓、楊建云認為，教師應具備的專業素質包括：教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神[10]。雖然各學者對教師專業素質看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業素質大體上歸結為知識性素質、發展性素質、品德性素質等。據此，筆者認為，卓越教師的專業素質是教師專業素質的深化，其特征是優秀區別于普通、卓越區別于一般的專業特征之和。
職業院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業素質外，還有其內在的、特殊的專業素質結構，就是卓越的專業技術技能、卓越的實訓實踐能力、卓越的職業規整能力、卓越的行業合作能力等。
二、職業院校卓越教師專業素質的基本特征
職業院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業素質有共同之處，但由于職業教育的本質屬性即技術技能性，決定了在教學目標、教育方式和教育對象等方面，職業院校有區別于普通院校，決定了職教教師需要具有區別于普教教師的特殊專業素質。根據卓越教師的基本內涵，可以將其專業素質基本特征概括為三個方面：發展性、穩定性和示范性。
（一）卓越教師專業素質應具有發展性特征
卓越教師是一個柔性的發展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發展上一般要經過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發展來看，應該具備卓越的理論知識體系、卓越的教育教學藝術、卓越的實踐操作能力、卓越的專業指導能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業院校教師只有通過不斷地自我發展、修煉才能達到卓越的境界，成為名副其實的卓越職業技術教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠遠不夠，關鍵在于教師自身源自內心對于卓越的認同與渴求。職業院校卓越教師專業素質的發展性主要是指自身追求卓越的內在動力和渴求。社會分工越來越細，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養多樣化人才的需求。追求卓越的內涵不僅包括學術知識的豐富、技能水平的純熟，更應具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。
（二）卓越教師專業素質應具有穩定性特征
教師在成長為卓越教師之后，仍應一心為學術研究、教學而努力，不應將過多精力分散在學術之外的領域，導致自身發展后勁不足。筆者2015年10月對湖南省11所中職學校、廣州技師學院和全國中職骨干教師培訓班338位教師的問卷調查顯示，“工作任務繁重，壓力大”是當前我國職業教育教師發展面臨的重大問題，從自身專業發展的角度看，教師希望擁有“足夠的時間和資源”這一選項得分最高，達到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學術環境；從內部來看，需要教師自身具有穩定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務中抽身出來，專注于自身成長、發展。
（三）卓越教師專業素質應具有示范性特征
卓越教師之所以卓越，有一個顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發展帶動身邊的人一起成長，并在各方面為教師團隊樹立榜樣，從一個卓越教師為切入“點”，進而帶動整個教師團隊發展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發展“面”。如果用一個有效數據進行分配的話，卓越教師要用80%的時間和精力完成其他教師應該完成的100%的任務，再用余下20%的時間和精力為專業建設、教師團隊發展、教育教學改革、師生綜合素質和能力提升等方面做出更大的貢獻和示范作用。
三、職業院校卓越教師專業素質基本要素
調查結果顯示，接受調查的教師認為，卓越教師應具備的專業素質分別為（十分制）：專業知識（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業態度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發展意識（2.99分）。根據調查結論，結合有關研究，將職業院校卓越教師應具備的專業素質概括為三個基本方面：知識性素質、發展性素質和道德性素質。
（一）職業院校卓越教師必須具有過硬的知識性素質
知識性素質可以劃分為三個維度，即理論知識、實踐知R和一般性知識。理論知識包括專業知識和學科知識。職業院校卓越教師只有具備豐富的專業理論知識才能更好地解決教學過程中的各種理論和實際問題。學科基本知識包括教育學、心理學、教學技能等與教育教學直接相關的知識。卓越教師學科知識的多寡、直接決定了職業人才培養過程的優劣。其次是實踐知識。實踐知識包括專業實踐知識和教育教學實踐知識。職業院校培養的人才是直接走向生產一線的專業技能型人才，因此，教師在教學過程中能否給學生帶來與職業零距離的專業技能，直接決定著學生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識。作為卓越教師，除了熟練掌握和運用本專業知識之外，還需掌握一些延展性知識，如人文知識、信息技術等。這些知識看似與專業并無直接關聯，但是卻可以為職業技術人才的培養提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識面，涵養教師人文素質。職業院校卓越教師的知識性素質相較一般教師而言更加系統、全面，并且能夠更加熟練、精準地運用知識解決各種教學問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業相關的實踐性知識。
（二）職業院校卓越教師需要具備持續的發展性素質
這是卓越教師區別于一般教師的重要標志。發展性素質從方向維度可劃分為縱向發展性素質和橫向發展性素質。縱向發展性素質即教師職業層次提升素質。教師作為一個職業，至少應經歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程。“生手”即剛入職的新教師，生手教師在進行不斷的摸索、實踐之后，“生手”會成長為“熟手”，此時的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經驗，同時也可能會對自己的職業產生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經過長時間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會等內外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會堅持繼續自我發展和提升，成為該領域的“能手”，即專業技能特別突出的教師。然后，再經過一段時間的修煉，不但在專業技能方面成為“領頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅定、能夠帶領團隊共同前進的團隊核心人物，此時便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實際上就是教師的發展性素質，是提升、優化、卓越的過程。橫向發展性素質即教師職業能力拓展素質。作為職業院校卓越教師必須能夠走在所從事專業領域的前沿，能夠精準領悟和判斷本專業的未來走勢。要有自我素質拓展過程，職業院校的教師往往注重實踐，科研能力需要進一步提升。科研可以在教學實踐中進行，是對教學實踐的反思、總結，是“行動中的科研”。反過來，教師科研成果可以應用在教學實踐中進行檢驗和指導。這樣，教學實踐和科學研究形成良性的循環，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學的效果。這是職業院校教師走向卓越的不二法門。
（三）職業院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質
教師工作不僅僅是一種技術性的工作，更應該是一種內在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質是卓越教師專業素質的核心內容。卓越教師的道德性素質主要包括五個方面：堅定的理想信念、高尚的師德風范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質和端正的學術道德。堅定的理想信念影響教師對職業教育的理解與熱愛，決定教師發展的動力，引領教師成長的方向。教師的職業道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和規范，是每一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務[11]。人格魅力是教師整體素質的體現，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團結同事、吸引學生，以無聲的行動樹立言傳身教的榜樣，讓學生、同事、領導自覺、自發的認同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優良的心態。健康的身心是進行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現在其認知與平衡度的把握上[12]。應試教育造成了知識與情感之間的嚴重失衡，學生認為“分數”是衡量一切的標準，導致學生發展片面、畸形。為了阻止這種情況的發生，卓越教師必須要學會在知識和情感中找準平衡點，不僅要控制自己的情緒，也要引導學生處于知識和情緒的和諧狀態。端正的學術道德是卓越教師道德性素質的重要構成要素，教育部《關于加強學術道德建設 謹防極端利己之風》中指出：“學術道德失范包括育人道德失范、教學道德失范、科研道德失范等。”學術道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個職業的尊嚴，端正學術道德，樹立“學術民主”之風，是成為卓越教師的必要條件。
以上三方面的專業素質為靜態描述，三方面相輔相成，構成卓越教師的主體素質。由于在職教教師的發展過程中，教師個體差異性的客觀存在，這三方面的專業素質又帶有鮮明個性色彩地體現在每個卓越教師身上。
參 考 文 獻
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[2]厲以賢. 現代教育原理[M]. 北京：北京師范大學出版社，1988：64-65.
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[4][7]教育部師范司. 教師專業化的理論與實踐[M]. 北京：人民教育出版社，2003：51.54.
[5][10]王卓，楊建云. 教師專業素質新詮釋[J]. 教育科學，2004（5）：51-53.
[6]葉瀾，等. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001：230.
[8]孟萬金. 教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J]. 高等教育研究，2004（25）：57-62.
關鍵詞：中等職業學校；教師專業發展；標準體系
作者簡介：曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授，研究方向為職業教育與經濟；盛子強（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學院職業教育研究所副教授，研究方向為職業教育管理。
基金項目：教育部、財政部項目“職教師資培養模式實踐與創新”（編號：VTNE0089），主持人：孟慶國。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0004-06
1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關于教師地位的倡議書》中第一次以國際跨政府間的名義確認教師是一種崇高的專業，教師是至關重要的“專業工作者”，并就改進職前教師培養和職后教師培訓、提高教師社會經濟地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個世紀 80 年代，美國最早興起教師標準本位運動，繼美國之后，歐洲各國也先后制定教師專業標準，亞洲部分國家如日本、菲律賓、泰國、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業標準[1]，開展標準本位的教師教育改革。關于職業教育的教師專業標準，國外一些國家或組織也建立了相關的標準，但許多稱為能力標準。如2001年美國頒發的《生涯與技術教育教師專業能力標準（NBPTS）》、2009年歐盟頒發的《職業教育教師專業能力標準框架》、2010年澳大利亞頒發的《職業教育教師核心能力模塊》等。
我國1993年頒發的《中華人民共和國教師法》中指出教師是履行教育教學職責的專業人員、1999年頒發的《職業分類大典》，把教師列入專業技術人員，進一步肯定了教師工作的專業性。2001年國家對全國各級各類教師進行資格認定，此后，伴隨著教師專業理論在我國的傳播，教師職業作為專業性職業從理念走向實踐。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。2012年8月國務院頒發的《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“完善教師專業發展標準體系。根據各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業學校、高等學校、特殊教育學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。教育部2012年出臺了中小學和幼兒園教師專業標準，2013年出臺了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱標準）。職業教育由于其特殊性，制定的教師標準應多于普通中小學教師標準，形成一個體系。我們認為中等職業學校教師專業標準體系應包括四個方面：教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準和專業教師畢業標準。
一、中等職業學校教師專業標準
（一）教師專業標準
社會學認為社會職業可分為兩類：一般性職業和專業，專業也稱專業性職業，也就是說社會職業分為一般性職業和專業性職業。典型的專業性職業，如醫生和律師，具有深奧的知識和技能，需要長期的學習和不斷培訓。教師專業標準中的“專業”是社會學意義的專業，教師專業標準是指教師的職業標準，之所以稱為教師專業標準是把教師職業看作是專業化的職業。
（二）教師專業標準的特點
1.教師專業標準適應所有中等職業學校專任教師。我國中等職業學校專任教師包括文化課、專業課和實習指導教師，教師專業標準作為一種評價性職業標準，適合所有在中等職業學校從事教育教學的專任教師。從標準本身來說，主要是針對專業課和實習指導教師，當然對文化課教師也是適用的，但在應用時與專業課教師還應有一定的區別。職業學校教師隊伍還包括外聘兼職教師，《標準》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業學校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。
2.教師專業標準體現導向或引領作用。由于我國中等職業學校專業教師許多是從普通高校畢業的，專業實踐能力和教育教學能力不足，因此，《標準》并不是按照現有合格教師標準要求制定的，而是按照培養技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現實，具有一定的前瞻性，旨在通過《標準》引領教師向專業化方向發展。
3.教師專業標準要求比“雙師型”教師更全面、系統。“雙師型”教師目前成為職業學校專業教師的代名詞，為了加強“雙師型”教師隊伍的建設，一些地區甚至建立了“雙師型”教師標準，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個科學的概念，對它建立標準具有一定的局限性。因此，教師專業標準一方面要體現“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國際接軌，更加全面系統地對中等職業學校合格教師職業素養進行了全面規范。
4.教師專業標準是對在職合格教師的基本要求。長期以來，什么是中等職業學校合格教師沒有科學定論，教師專業標準全面系統地構建了合格教師的最低要求。由于該標準是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個層級的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。
（三）教師專業標準框架
《中等職業學校教師專業標準（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三方面構成。
1.基本理念。基本理念是教師專業素質要素的核心，是認識和實施《標準》的指導思想。基本理念在教師專業化發展中起導向、引領和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會形成與之匹配的師德觀念、專業知識和專業能力，才會科學開展教育教學實踐。《標準》要求我國中等職業學校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。這四項理念突出強調了師德的首要性、學生的主體性、能力的重要性、終身學習的時代性，也可歸納為德、育、能、學四個字[2]。
2.基本內容。是對合格教師專業素質提出的基本要求和教師專業行為提出的基本規范。由3個維度、15個領域和60項具體要求構成。三個維度包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。專業理念與師德由四個領域組成：職業理解與認識、對待學生的態度、教育教學態度與行為、個人修養與行為；專業知識由四個領域組成：教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識；專業教學能力由七個領域組成：教學設計、教學實施、實習實訓組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。
3.實施要求。從教育行政部門、培養培訓單位、職業學校、教師四個層面提出了實施要求，旨在引導該標準在實踐中能夠有效落實。
二、中等職業學校教師資格考試標準
（一）教師資格制度
《中華人民共和國教師法》明確規定國家實行教師資格制度，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業教育特點的教師資格標準。從我國職業資格制度來看，職業資格分為從業資格和執業資格兩類[3]，教師資格標準屬于執業資格。1995年1月17日原國家人事部印發了《職業資格證書制度暫行辦法》，指出從業資格是指從事某一專業（工種）學識、技術和能力的起點標準；執業資格是政府對某些責任重大，社會通用性強，關系公共利益的專業（工種）實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標準。教師是人類靈魂工程師，是陽光下的職業，要求從業人員具有較高的素質，從事教師職業必須取得教師資格證書。我國2001年對各級各類教師全面實施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對中等職業學校教師只有學歷和基本教育教學能力的要求，沒有專業方面的要求，致使現實中中等職業學校專業教師準入缺乏科學的依據，大量缺乏實踐技能和教育教學能力的人員進入中等職業學校教師隊伍，不具有“雙師型”素質的要求，不僅難以有效勝任培養技能型人才的教育教學工作，而且加大了后期培訓工作。
（二）教師資格標準的特點
1.教師資格標準是一個準入標準。教師資格制度是教師隊伍建設的基礎制度，教師資格制度是否嚴格和規范，直接影響教師隊伍可持續發展能力，也影響培養培訓工作。為此，許多國家對職業學校教師制定了專門的準入標準。從職業資格證書制度來看，教師資格標準屬于執業資格，是一種準入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業。
2.教師資格標準與考試相結合。教師資格標準作為準入標準，由于許多國家職業資格標準非常完善，為了吸引行業企業優秀人才進入職業學校，一些國家就把職業資格證書引入到教師資格標準中，作為對職業學校專業教師的準入要求。我國由于職業資格證書制度不完善，企業技術技能人才進入職業學校的渠道不暢，目前中等職業學校教師來源仍然是來自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當然，隨著經濟社會發展和職業學校辦學實力的增強，我國一些發達地區不斷提高教師資格標準。如2012年《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》中提出：嚴格執行有關管理規定，改進職業院校教師準入制度，中等職業學校新進專業教師一般應具有三年以上所需專業工作經歷、三級以上職業資格或助理以上非教師所需系列專業技術職務。
3.教師資格標準要符合教師專業標準的要求。教師專業標準是在職教師的合格標準，制定教師資格標準必須符合教師專業標準的要求，只有按照合格教師專業標準制定準入標準，教師入職后經過三、五年教學實踐和培訓才能達到合格教師的要求。當然，合格教師有些知識和能力是在教育教學實踐和培訓中獲得的，因此不可能在資格標準中體現。同時，資格標準中的有些要求可能與教師專業標準是一致的，但其程度應是有差異的，資格標準是初步的，應比合格標準低。
4.教師資格標準要平衡好應然與實然之間的關系。職業學校教師來源渠道多，需要設置準入標準。教師資格標準為各級各類人員進入教師隊伍設置了一個門檻，門檻的高低、門檻的內容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進入教師隊伍。教師資格標準制定要考慮兩個方面，一是希望哪些人員進入教師隊伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結合起來，才能制定出符合實際的教師資格標準，使愿意進入教師隊伍和能夠勝任專業教學的人員能夠進入教師隊伍。
（三）教師資格考試標準框架
教師資格考試標準既要體現對教師教育教學能力的要求，也要體現對教師專業素質的基本要求。為此，考試標準既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現教師可持續發展所需要的知識和能力。所以，教師資格考試標準受教師專業標準的指導，同時體現對教師基本素質要求的知識和技能。專業教師資格考試標準應由職業道德與素質、職業教育知識與應用、專業知識與能力、教學知識與能力四部分構成。由于中等職業學校專業數量較多、且經常變化，應按專業大類構建教師資格考試標準，如何進行專業分類是建立教師資格考試標準的重點和難點。2010年教育部頒發的《中等職業學校專業目錄》把專業分為18個大類，應在18個大類的基礎上進一步細分，細分后的專業大類把共性的知識和技能作為考試內容，考試采取“知識+技能測試”的方式。技能測試，對于社會需求大的大類專業采取實際操作，對于社會需求小的大類專業采取筆試測試。技能考試可以采取先前認證的辦法，凡是取得與考試資格相對應的專業的高級工證書或執業資格證書可以免考。
三、中等職業學校專業教師標準
（一）專業教師標準
中等職業學校承擔三項教育功能：提高文化素養、培養職業能力、促進人的持續發展，其中培養專業職業能力是最本質的內容。中等職業學校專業教師對技能型人才培養具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》是對文化課和專業課教師共同的要求，雖然該標準為了體現職業教育的特色，許多內容是符合專業教師職業發展的，但還不能完全滿足專業教師專業發展的要求。為此還需要建立專業教師標準。專業教師標準與教師專業標準既有聯系，也有區別。首先，它們都屬于社會標準，是對合格教師的基本要求；其次，教師專業標準是一個上位的概念，它指導其他教師標準的構建，專業教師標準必須符合教師專業標準的要求；第三，教師專業標準和專業教師標準中的“專業”內涵不同，教師專業標準中的“專業”如前所述是社會學意義上的專業，是指職業，而專業教師標準中的“專業”是教育學意義上的專業，是指中等職業學校開設的專業，即中等職業學校教師教授學生的專業；第四，教師專業標準只有一個，而專業教師標準可以從多個維度來構建，可以是一個，也可以多個，可以按具體的專業來制定，也可以按專業大類制定。
（二）專業教師標準特點
專業教師包括專業課教師和實習指導教師，是中等職業學校的一類教師，制定專業教師標準必須符合教師專業標準的要求。在此前提下，專業教師標準必須體現自身的要求和特色。
1.體現“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規定實行教師資格制度，但中等職業學校教師資格標準只提出學歷和基本教育教學能力的要求，沒有體現專業教師所需的專業要求，因此從20世紀90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來體現職業教育專業教師的特點。“雙師型”教師既形象易記，又體現了職業教育教師的特色，經過多年的發展它已成為職業教育教師的代名詞，為了推動“雙師型”教師隊伍的建設，許多人試圖建立“雙師型”教師標準，因此制定專業教師標準必須體現“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業教師標準才符合我國中等職業學校專業教師的實際。
2.體現專業性的特點。專業教師標準顧名思義要體現專業教師的專業特點。國家制定教師標準旨在規范教師的教育教學行為，引導教師向專業化方向發展。因此，標準要體現國家中等職業教育改革與發展對教師的要求。針對我國中等職業學校教師大多來源于學校，缺乏企業實踐經歷，專業實踐能力差，國家提出中等職業學校專業課教師必須每兩年到企業實踐兩個月。因此，體現專業性特點不僅要體現教師從教專業的特點，而且要體現教師企業實踐能力的特點。企業實踐能力包括兩個方面，即宏觀上掌握行業企業的基本要求和人才規格需求和具體職業崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養目標和規格的需要，后者主要是滿足實踐教學的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學生的實踐能力。
3.體現可操作性的特點。與教師專業標準相比，專業教師標準是依據教師專業標準、按照專業教師的要求制定的一個標準，是一個下位概念，與教師專業標準相比較，是一個操作性更強的概念。每個具體的標準可操作性越強，才能有效指導教師向專業化方向發展。因此，與教師專業標準相比，專業教師標準更要體現可操作性。
（三）專業教師標準框架
教育部頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，包括基本理念、基本要求和實施要求三個方面，為了各類教師標準成為一個體系，專業教師標準在主體結構上也應包括這三個方面。其中，基本理念要體現專業的理念，如制造類專業要體現“精益求精”的理念，商貿類專業應體現“誠實守信”的理念。在基本內容框架上，教師專業標準也包括三個維度，專業理念和師德、專業知識、專業能力，也就是說從事職業學校教師應具備職業理念和師德、掌握必要的知識和能力；而職業學校專業教師標準的基本要求，一方面要更加具體、詳實，另一方面要體現專業特點，其框架應為專業理念和師德、育人方面的知識和能力、專業方面的知識和能力、專業教學方面的知識和能力四個方面，具體包括專業理念和師德、教育知識和能力、專業知識和能力、專業教學能力四個維度。
專業教師標準從理論上來說，應該每個專業建立一個專業教師標準，但由于中等職業學校專業數量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》，共涉及321個專業，而且在實踐中職業學校還設置了一些目錄外專業，中等職業學校專業數量多且不斷變化的特點，決定了中等職業學校專業教師標準不可能按照具體的專業設置，只能按專業大類來設置，因此科學劃分專業分類標準是搞好專業教師標準的基礎和前提。專業教師標準可以按照《中等職業學校專業目錄》的18個大類進行，也可以按照其他的標準來構建。
四、中等職業學校專業教師畢業標準
（一）專業教師畢業標準
我國從20世紀70年代末開始建立職業技術師范院校開展中等職業學校教師培養工作，30多年來為中等職業學校培養了大量的專業師資，成為中等職業學校專業教師的重要來源。制定本科畢業生標準是中等職業學校教師專業發展的客觀要求，也是提高教師培養質量的一個重要舉措。與普通中小學教師培養相比，普通中小學教師學科教育需要的時間少，因為師范院校招收的高中畢業生已掌握了大量的學科知識，而中等職業學校培養的專業教師，他們的專業知識是從零開始，在培養過程中要加強實習實訓環節，加強與行業企業的聯合培養，這些環節做得如何，直接影響培養質量。同時，職業學校教師培養形式也比普通師范教育要多，培養主體更加多樣，為了達到統一的培養質量，需要制定專業教師畢業生標準。關于教師畢業生標準國際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業標準、澳大利亞教師畢業標準等。
（二）專業教師畢業標準特點
1.畢業生標準是一類專業教師的標準。中等職業學校是就業導向的教育，其專業設置是按照職業崗位（工種）來設置的，而高等院校專業設置面較寬，有的是按學科設置的，有的是按大類專業設置的。我國目前職業技術師范院校設置的專業是采用新頒布的普通本科院校的專業目錄，其中有11個是1991年教育部頒布的高等職業技術師范類專業目錄，在新修訂本科專業目錄時保留下來的，其他的專業是借用適合普通高校的專業目錄中的專業，因此職業技術師范院校專業與中等職業學校專業目錄不是一一對應，本科院校專業大多包括中等職業學校的多個專業，當然，也有一些特殊情況，如本科的動物醫學和動物科學兩個專業對應中等職業學校畜牧獸醫專業等。
2.體現職業資格標準的要求。為了有效對接中等職業學校人才培養，職業技術師范教育從20世紀90年代就要求畢業生必須取得“雙證書”，即畢業證書和職業資格證書。職業資格證書是對接勞動力市場的重要手段，同時國家規定中等職業學校畢業生也必須要求取得“雙證書”，因此專業教師畢業生必須取得職業資格證書。
3.體現技術性、師范性和職業性的“三性”特色。職業技術師范院校經過長期的實踐和探索，總結出技術性、師范性和職業性“三性”的辦學特色。技術性主要體現培養的人才是應用技術型的人才，師范性體現教師職業屬性，職業性主要強調動手能力的培養，對接中等職業學校教學。專業教師畢業生標準必須體現“三性”融合的要求。
4.體現本科畢業生基本素質的要求。按照《教師法》規定，中等職業學校文化課和專業課教師必須取得本科學歷。畢業生標準必須體現本科生的基本素質，如掌握一門外語、具備基本的科學研究能力，具有一定的文化素養和藝術欣賞能力等。
5.畢業生標準既要符合教師專業標準和專業教師標準的要求，而且也要對接教師資格考試標準。制定中等職業學校專業教師標準必須依據中等職業學校教師專業標準，尤其是要充分依據中等職業學校專業教師標準的要求，只有依據這兩個標準，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標準，培養的中等職業學校專業教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業標準應與資格考試標準相對接。
（三）專業教師畢業標準框架
專業教師畢業標準也由三部分構成，基本理念、基本內容和實施要求，基本內容從維度、領域和基本要求三個方面構建。
1.專業教師畢業標準的維度。與專業教師資格考試標準一樣，專業教師畢業標準包括四個維度。（1）職業道德與基本素養。職業道德包括師德和畢業從教專業所對應職業的職業道德，體現職教本科師范生的職業規范和基本素養。因此，要突出“雙師”素質的要求。（2）教育知識與能力。教育知識（狹義）不含課程教學知識，能力是學生指導、職業指導和管理學生的能力。（3）專業知識與能力。突出實踐能力和“雙師型”教師素質和企業實踐能力。（4）專業教學能力，即把專業知識和教學知識轉化成教學能力或教學技能，包括教學知識和專業教學能力。
2.專業教師畢業標準的領域。（1）職業道德與基本素養。包括職業理念、職業規范和基本素質。職業理念包括國家實施職業教育的基本要求、正確評價教育現象以及專業理念三部分內容。職業規范：包括作為教師的職業規范，如講普通話寫規范字；行業企業的職業規范，如工科的國頒的或行業的技術標準等。基本素質，即本科生應具備的素質和能力，如外語能力、動手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養和藝術欣賞能力等。（2）職業教育知識與能力。包括職業教育基礎知識、班級管理和學生指導三部分內容。職業教育基礎包括職業教育內涵與本質、職業教育與經濟社會關系、職業教育特點、職教培養目標、中職與高職的區別與聯系、職業教育科研基本方法。學生指導包括思想品德、身心發展、認知特點、心理輔導以及生涯規劃、就業指導、創業教育等。班級管理包括班級管理理論與有效管理、課外活動等。（3）專業知識與能力。要能夠體現本專業的學科知識體系和結構，可以按技術領域、工種、工作流程、核心能力等構建。（4）專業教學能力。包括課程教學知識、課程開發、教學設計、教學實施和教學評價四部分內容。課程教學知識主要包括職業教育課程開發知識、教學知識、教學評價知識；課程開發，應明確具體的方法，對專業基礎課和專業課分別描述，如工科專業課的理實一體化課程，課程一定體現專業特色。 教學設計，主要是通過備學生、備教材（內容）、備學材（工具、設備、材料），設計出教學方案；教學實施，教學情境創設，根據學生特點和學科專業特點選擇教學方法，指導實踐教學，開展企業實踐等。教學評價，要根據不同的教學環節，明確具體的教學評價方法。
五、四個標準之間的關系
本文提到的教師標準包括教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準、專業教師畢業標準，四個標準共同構成了中等職業學校教師標準體系。四個標準之間既有聯系，也有區別。
從教師職業演進來看：首先進行專門化的教師培養，當然有些是沒有經過專門化培養的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進入教師隊伍；教師取得教師資格入職后，經過三五年或者更長的時間，經過教學實踐或培訓逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業學校教育教學工作；所以最高層級的是教師專業標準。
從標準的層次來看：最高級別的是教師專業標準，它是制定其他教師標準的依據；其次是專業教師標準，雖然說專業教師標準是針對專業教師制定的標準，專業教師是中等職業學校教師中的一類，兩個標準都是對合格教師的要求，但專業教師標準相對于教師專業標準仍是下位標準；教師資格考試標準是入職標準或準入標準，教師只有達到這一標準才能取得教師資格證書，教師資格考試標準的重要依據就是教師專業標準，對專業課教師，還要依據專業教師標準；專業教師畢業生標準從教師職業演進來看，應該與教師資格考試標準相一致，由于考試內容的廣泛性和不確定性，畢業生標準應高于教師資格考試標準，只有這樣畢業學生才能考取教師資格證書，從教師職業生涯發展來看，也不能是考什么學什么，而應高于考試標準來培養人才。四種教師標準的層級順序是：教師資格考試標準
從標準的實施來看，教師專業標準和教師資格考試標準只能是國家和地方的標準，不可以作為學校的標準；而專業教師標準和專業教師畢業標準，既可以作為國家或地方的標準，也可以作為學校的標準。教師資格考試標準和專業教師標準作為國家或地方標準，必須以大類來構建，而專業教師標準若是以每個專業來建立，只能作為學校的標準。
參考文獻：
[1]許琳.周南照：科學構建教師專業標準體系勢在必行[J].上海教育，2007（23）：27.
關鍵詞：文秘 工作室 教學模式 教學成果
現代社會的多樣化和復雜性，社會主義市場經濟的競爭性和驟變性，都促使秘書的角色職能由傳統型向外向型、全能型轉變。原先的對于秘書素質的要求、標準已經不再符合時代的發展，新的形勢要求秘書扮演多重角色，全方位、全功能的為領導服務。秘書機構是單位的樞紐部門，秘書工作中少不了迎來送往、接待賓客等事務，所以端茶敬客是秘書服務工作中必不可少的基本功之一。以茶敬客、以茶傳情、以茶示禮、以茶引言，茶文化可以成為秘書處理公務、人際關系的劑。
學校和陶茗軒茶莊于2009年建立校企合作關系，并成立校外實訓基地――“陶茗軒”工作室。工作室其本質是“師徒式”的教學，師傅帶徒弟的教學。以學生為本，以工作室為依托，學生以“準工人”身份得到模擬崗位訓練，然后參與現實崗位實踐。校企雙方開設創業培訓課程，注重學生的創業意識培養，讓學生以一個創業者的身份開始創業設計，并在教師引導下進行創業實踐。工作室承擔著實踐教學和技能培訓的任務，同時又是一個創業基地。師生在講茶、聽茶、品茶、秀茶、悟茶、售茶過程中完成教與學的體驗。這種教學模式突出職業能力的培養，促進教學與就業的自然銜接，使學生“能力更強，專業更強”。
一、工作室的教學環境
1.師資配備
工作室對師資隊伍的素質要求很高，以學校現有通過重點培養的“雙師型”教師為主，包括取得茶藝技師證書和茶藝考評員資格的茶藝專業教師、取得秘書技師證書的秘書專業教師以及心理輔導和創業指導教師等。工作室教師定期加入行業單位實習，提高專業技術水平和實踐能力以及教師的職業素養。同時聘請寧海茶文化促進會、茶葉協會、望海茶茶業有限公司、縣文聯等校外行業專家為師生講學及實踐指導。
2.工作室成員組成
工作室實現小團隊教學，為學生營建良好的學習與實踐氛圍。工作室培養對象是高二和高三預崗實習學生，每期人數控制在15人以內，實行師生雙向選擇的形式，學生自愿報名加入工作室，再由師傅對其進行考核，考核以企業面試的程序進行，面試通過才有可能進入工作室學習。工作室以企業模式組織教學和運營，學生進入“陶茗軒”工作室必須以員工的身份與工作室簽約。
3.功能安排
工作室由茶室、產品展示區、儲物室、多功能室四個部分組成。茶室布置采用中式風格，擺上花草、仿明清的桌椅裝飾，配以素雅的窗飾、工藝品、樂器、書法條幅、國畫山水渲染出古色古香的濃郁氛圍。產品展示區展示各類茶葉、茶具，擺放時注重審美，并注意茶葉及不同茶具的風格搭配。多功能室是茶藝表演禮儀及服務接待禮儀的培訓室，也是學生展示工作室學習成果的地方，同時也是創業輔導教室，配以鏡子、音響、電視等。儲物室存放茶道具、服裝等。
4.學生的日常管理
學生進入工作室后，通過“告家長書”、電話等方式同家長聯系，并簽訂安全責任狀。工作室還制定規章制度，內容包括儀容儀表儀態的要求、衛生制度、考勤制度、獎懲制度、實訓勞動記錄等，實行量化考核。
二、工作室的教學管理
1.教學模式
工作室教學團隊以“任務驅動，項目導向”為實施教學的核心理念，分模塊進行教學，徹底打破獨立課程的教學體系，建立了綜合化的項目課程體系。運用了“寬基礎、活模塊”教育模式，通過模塊課程間靈活合理的搭配，將品德教育融入學生學習實踐中，將品德評價融入學生學習考核體系，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。教學上依托工作室有利資源和優勢，突破傳統教學模式封閉壓抑的形式，采用以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，將產、學、研融為一體的教學模式。通過工作室平臺，師生關系已轉換為師徒關系，師生之間面對面零距離接觸，營造良性互動關系。教師采用課件演示講解、教師示范、學生演練、互相觀摩等教學方法，根據學生自身特點，制定教學目標、教學內容。工作室還實施了“翻轉課堂”這一新的教學形式，利用短小精悍的視頻來實施教學。學生用互聯網去使用優質的教育資源，可根據自己的需要來安排學習進度，教師的責任是引導學生去運用知識，成了學生的“教練”。“翻轉課堂”使學生的自我管理意識大大增強，學生個性發展和創造、創新能力得到培養。
2.課程設置
由于學生在高一階段的校內課堂上已基本完成茶藝和秘書基礎等理論課程的學習，工作室采用理論和實操相結合，與市場和企業對人才的要求相契合，注重實訓教學和實踐技能的培養。在課程設置上分模塊進行，在實訓中突出對實踐技能的要求，完成創業意識和能力的培養。
第一個模塊是禮儀，以個人形象、辦公接待、茶室服務、茶藝表演、茶事活動禮儀為主要教學項目；第二模塊是茶藝，項目主要有泡茶技能、茶葉鑒別、茶室設計、日韓茶道、茶室管理等；第三個模塊是秘書技能，融入會務、辦公室日常事務、攻關活動等技能項目；第四個模塊是創業，引導學生形成職業概念，樹立職業意識，規劃職業生涯。
高二學生到實訓基地參加實訓時間為每周一、三下午，在教師引導下完成以上四大模塊課程的學習，培養其創業意識和創業能力。周末安排學生在陶茗軒茶莊輪流上崗，實現校企對接，從而實現互補雙贏。高三學生深入各個單位進行預崗實習，指導教師全程跟蹤管理，要求學生定期反饋實習情況、實習心得體會等，安排高二學生與其以茶話會形式交流心得，分享體驗。另外，安排高三學生每個月進入工作室學習一天，根據學生實習崗位需求教師進行一對一輔導，幫助有創業夢想和創業機會的學生參與體驗創業經歷。
3.考評機制
在教學評價方面，主要包括對學生學的評價和對教師教的評價。學生學習成績的評價重點以職業技能和職業素質為主，如完成實訓項目的態度（占40%）、數量（占30%）、質量（占20%）、效益（占10%）相結合，這種評價既考慮到學生的個體差異，又遵循了能力的形成規律。而對于教師“教”的評價，應采用發展性評價，即在充分尊重教師的前提下進行的以促進教師專業發展為目的的評價。
三、工作室的教學成果
工作室教學模式避免了“常規化”教學模式的很多弊端，通過幾年的教學實踐，成果斐然。
1.學生綜合素質提升
對人才的培養如同泡一杯好茶，要講究五境之美。工作室優越的教學環境下，學生學會了如何“泡”好自己這杯茶，這使她們走上工作崗位后，不論是氣質上還是內在修養上都展現出獨特的魅力。在工作崗位上，他們能恪守職業道德，兢兢業業、任勞任怨，具有很強的競爭意識和實踐能力，用人單位對就業學生的評價普遍很高。在工作室學習實踐過的學生就業率達到100%，甚至有些學生未畢業就被行業企業預定為“準員工”，學生參加暑期社會實踐得到的報酬有的超過了正式員工。目前，很多從工作室走出去的學生已經是企業老板了。
2.教師業務素質提升
教學過程中，教師與學生一起參與學習實踐，不斷地總結教學經驗，不論在理論教學水平上還是實踐技能上都有了明顯提升。工作室讓教師與學生實踐教學與社會職業崗位零距離接觸，教師在教學過程中不斷改進教學方法和教學理念，使之更好地適應市場的需求。工作室的教師參與編寫的校本教材《茶藝實訓教材》《服務禮儀實訓教材》《創業奇兵》已由出版社正式出版。參與的課題研究《認知療法在增強職高生學校適應性中的個案研究》目前已被市立項，校企雙方組建課題組開始以工作室教學模式為題材的課題研究。
3.創新創業獲獎情況
“陶茗軒”作為學校學生的創業項目在2011年光華青年創業精神大賽全國決賽中，獲得了第一名。2013年4月這個項目代表中國賽區，參加全球創業指導基金會在紐約舉辦的2012“全球青年創業家大獎”比賽，并獲得全球創業精神大獎。創業指導教師獲優秀指導獎。
學生創業項目設計《單車回歸心靈家園》參加寧波市中職生創業項目設計比賽一等獎；學生創業項目設計《霞客網――自駕游的貼心伙伴》參加寧波市中職學校創新創業大賽創業計劃類項目比賽二等獎。2008年至2013年間，學生連續四屆參加寧波國際茶文化節茶藝大賽，有兩位同學獲得茶美人稱號。學生泡制的作品《母親茶》獲得銀獎，《望海情緣》獲最佳創意獎，《五洲歡聚》獲最佳解說獎。2010年學生參加寧波市文秘專業技能大賽，獲得兩項個人一等獎，團體二等獎的好成績。如今，已有200名左右的學生取得中級茶藝師證書。
工作室每年組織校園茶文化節、無我茶會，傳播茶文化。曾在桑洲品茶節上出席茶藝表演，參加茶文化促進會組織的中日茶文化交流活動，多次為縣級會議提供接待服務。到目前，已承接本地多家知名茶館的員工上崗前的培訓任務，并得到認可。
四、小結
工作室教學模式提供給教師和學生一個開放的空間環境，有利于師生在理論和技藝上得到全面發展，讓教學適應了市場的需求。工作室師生在實踐中總結經驗和不足，不斷地改進教學的方式方法，讓工作室這一新型教學模式逐漸成熟和完善。
參考文獻：
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
胡鵬，漢族，重慶市梁平縣人，1965年10月生，1987年8月參加工作，本科學歷，副教授。現任常州市教育局副局長，分管職業教育與終身教育、高等教育等工作。曾先后擔任新疆喀什師范學院物理系黨總支書記、副主任；喀什師范學院黨委委員、組織人事部部長；江蘇省常州師范學校辦公室主任、本科部部長；常州市廣播電視大學校長、黨委副書記；常州市科教城（高等職業教育園區）管委會副主任、黨工委副書記；常州市教育黨工委副書記、教育紀工委書記；常州市教育局副局長。
摘要：訪談中，胡鵬副局長闡述了常州市教育局統籌職業教育的規劃布局、整合職業教育資源、建構職業教育新體系和職業教育創新發展實驗區的發展思路；加強職業教育專業建設、促進職業教育內涵發展、提高人才培養質量的新策略；圍繞“三創”教育，加強職業教育師資隊伍專業化建設，重視德育創新，提升職業院校辦學水平，辦人民滿意職業教育的新舉措。
關鍵詞：職業教育；職業教育政策；創新發展；訪談
中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0009-04
記者：多年來，常州一直是職業教育改革的熱土，在不同的階段總有一些引起同行關注的常州經驗，兩任總書記曾先后視察了常州職業教育。常州職業教育為什么能夠產生這樣的影響力？
胡鵬：常州職業教育深受人民群眾的歡迎、信任和支持，對接地方經濟社會發展的吻合度高、貢獻度大，關鍵得益于上級教育行政部門的關心支持和市委市政府的高度重視。長期以來，常州的產業結構以現代制造業為主要支撐，隨著裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫藥技術的快速發展，需要職業教育提供大量高素質的技能型人才。辦出高水平的職業教育也是地區各類教育均衡發展、健康發展的現實需要。市政府把職業教育作為常州城市發展的名片、重要的民生工程，積極把握歷史機遇，加大扶持力度，充分發揮統籌職能，統籌職業教育的規劃布局和資源整合，統籌高中階段教育、中高等職業教育、職業教育與終身教育的協調健康發展，加強內涵建設與現代職業教育體系建設。目前，職業教育布局調整不斷優化，辦學水平不斷提升，體系建設不斷完善，服務能力不斷增強，已初步形成四個職教集聚區，即城東職教聯盟、城南高等職業教育園區、城西殷村職教園、城北職教基地，基本實現了以高等職業教育為引領，市區以五年制高職校為主體，轄市、區以四星級職教中心為龍頭、輻射社區和鄉鎮的職業教育體系。
記者：去年，常州市跨入江蘇省首批職業教育創新發展實驗區行列，意味著常州職業教育要用五年的時間實現新的跨越，你們的總體構想是什么？
胡鵬：常州跨入省職業教育創新發展實驗區行列，我們既感到使命光榮，又深知責任重大，關鍵在于要理清發展思路。我們將集中精力，系統推進職業教育的發展方式、辦學體制、管理模式、隊伍建設、人才培養、招生考試、質量評價、經費保障等八項創新工程，使常州職業教育在未來依然保持強勁的發展態勢。
記者：在大市區域內推進實驗區建設是一個系統工程，會面對方方面面的問題與困難，你們是如何進行頂層設計、系統推進的？
胡鵬：我們認真研制、修訂了常州實驗區建設方案，并根據省教育廳“進一步提高認識、集中精力、重點突破、全面推進實驗區建設”的要求，加大了統籌指導的力度，各轄市、區對照方案要求，出臺了結合本地區實際的實施方案和時序進度表。市、轄市（區）兩級教育行政部門共同指導、幫助職業學校解決方案實施進程中的困難和問題；各有關學校圍繞國家級示范校創建、國家級重點職校創建、職教集團建設、品牌特色專業建設、實訓基地建設等重點項目，積極強化學校的基礎能力建設和內涵建設。經過近兩年的努力，我們已取得一些階段性的成果，在去年江蘇省《關于首批全省職業教育創新發展實驗區建設情況的通報》中，常州在政府高度重視、創建任務明確、普職協調發展、職教布局優化、兼職教師制度完善等五方面得到了上級的肯定。
記者：專業建設是職業教育內涵建設的核心環節，專業建設水平決定著人才培養的質量。在專業建設方面，你們有哪些比較好的舉措？
胡鵬：我們主要進行了以下幾方面的努力：一是制定職業學校專業建設評估標準。每隔三年，由市教育局組織開展一次專業建設水平評估，職業學校所舉辦的每個專業都要納入量化考核，排名向社會公布，達到以評促建的目的。二是以深化校企合作促進專業建設。市政府專門出臺《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》，推進“五共”模式，初步形成了與產業對接、與企業對接、與車間對接、與崗位對接、與技術產品對接的良好局面。三是加強高技能人才基地建設。借助常州科教城的創新型企業、各專業園區高新技術企業的優勢，遴選一批有實力、有合作誠意的企業，先期建設了20個常州高技能人才培養企業工作站。四是借助第三方力量開展職業學校的績效考核。市財政與教育行政部門，每年年底都要委托第三方機構對職業學校辦學水平進行績效評估，專業建設情況作為考核的核心內容，考核結果與財政撥款機制聯動。
記者：在省教育廳統一部署下，常州今年率先開展現代職業教育體系項目試點，請您介紹一下這方面的進展情況。
胡鵬：今年經省教育廳批準實施了中職＋高職、中職＋本科、高職＋本科等現代職業教育體系建設試點項目。常州按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的工作思路，在制定培養方案、做好招生工作、構建教研平臺等方面進行了精心謀劃。在此過程中，教育行政部門始終發揮著統籌協調與支持指導作用。這項工作是一個新生事物，魯昕副部長將現代職業教育體系的內涵概括為三個要素，即“適應需求、有機銜接、多元立交”。我們將繼續完善試點專業的人才培養方案，有序推進課程標準、課程考核與評價方案、各學科教學標準等規范文件的編制，做好課程體系構建、教研活動優化、校企合作互動、師資培養提高等關鍵節點的工作。以邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的方式確保試點項目科學有序地推進。
記者：據悉，常州圍繞“三創”教育開展了許多扎實有效的工作，請您談談這方面的情況。
胡鵬：近年來，我們積極實施職業學校“三創”（技能創優、科技創新、就業創業）人才培養工程，著力培養學生的創新精神和實踐能力，滿足學生多元發展的需求，“在全面發展的基礎上提攜優秀，在合格的基礎上鼓勵拔尖”，因材施教、教學相長。一支優秀的教師團隊是開展職業學校“三創”教育的重要保障，我市把“三創”導師團隊建設與職業學校“雙師型”教師、技能大賽省賽和國賽教練、創新大賽指導教師、創業教育認證教師培養有機結合。在北京光華慈善基金會的資助下，近年來我們共培養、認證了111位創業教育認證教師，其中高級創業教育認證教師2人，培養技能大賽優秀指導教師70人，培養創新教育優秀指導教師35人。目前已從全市80余位申報者中選拔首批“三創”拔尖人才培養導師21人，市教育局每年向每位導師發放2萬元資助經費。每位導師均從企業和學校聘請了專家，組成自己的工作團隊。通過隊伍建設，涌現出一批成果，每年都有10多位教師的專業技術成果獲得市級以上獎勵；在2011年全省職業教育創新大賽中，我市獲得7個一等獎；我市衛生高職校董坪鑫同學參加北京光華慈善基金會舉辦的全國創業精神大賽獲佳績，并獲得全球創業指導基金會授予的丹尼爾·特雷納獎，涌現出江蘇省常州建設高等職業技術學校賁智慧等一批創業明星；2012年，我市職業學校師生在省技能大賽中也取得了較好的成績。
記者：剛才您談到“三創”人才培養工程中優秀教師團隊的建設問題，師資是教育事業發展的第一資源，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。這方面你們還有哪些創新舉措？
胡鵬：除了上述做法外，我們主要推進了以下幾方面工作：一是突出師德建設的重要地位。大力弘揚求真務實、勇于創新、嚴謹篤學、自尊自律的治學態度，大力培養教師終身學習、團隊合作、回報社會的意識，扎實開展“讓教育充滿愛”主題教育活動、“踐行師德提升師能，辦好教育服務人民”主題實踐活動、社會主義核心價值體系專題輪訓等，組織開展教師公開承諾、踐行諾言活動，激勵教師在崗位奉獻中成就人生價值。已經形成了以敬業和愛生為核心內容，以提高教師思想政治素質、職業理想和職業道德水平為主要目標，涵蓋師德教育、評價、表彰、制約的新型制度體系。二是開展了職業學校教師“五級階梯”建設工程。教師培養不是一蹴而就的，我們構建了教師培養體系，把教師的成長分成五級階梯：市教壇新秀、市教學能手、市骨干教師、市學科帶頭人、特級教師后備。目的是通過指導教師制訂職業生涯發展規劃，提供系統的培訓和認證，幫助教師沿著“五級階梯”健康快速成長。三是通過“名教師工作室”的創建，啟動了打造名師及優秀團隊的工程。按照3年一個運行周期，組建了一批由優秀教師領銜，相關教師跨區域、跨學校參與的“名教師工作室”。各工作室將“打造名師群體，產生名優效應”作為團隊的共同愿景，以“工作室建設方案”為藍本，積極開展理論研究和實踐探索，領銜人和團隊成員的理論素養與教育教學實踐能力得到了明顯提高，取得了一大批理論與實踐成果。各工作室在精心做好青年教師的培育、培養工作的同時，又通過組織研討活動、舉辦學術講座，把工作室的成熟經驗和研究成果輻射到全市的其他學校。四是加強了專業負責人隊伍建設。專業負責人是職業學校專業建設的核心成員，專業負責人的素養對專業建設的水平影響很大，我們每年都要組織專業負責人開展相關的業務培訓與研討，為他們拓展視野、提升理念、強化能力提供保障，使他們能真正發揮在專業建設方面的引領作用，也防止了管理上的脫節與缺位。五是開展了教師專業技術成果評審。市教育局每年聯合市科技局、市科協開展教師專業技術成果評審并給予獎勵，較好地提升了教師參與校企合作研發、管理創新的積極性。六是組織教師參加技師、高級技師培訓和鑒定，為加快“雙師型”隊伍建設創造條件。我們還積極拓展教師海外培訓的途徑，英國的蘇曼教育國際發展中心是常州教育局在海外設立的第一個培訓基地，它的成立對助推常州教師隊伍建設必將產生積極而深遠的影響。首批學員今年上半年已經在該中心完成了培訓任務。常州市將進一步加大職業學校教師出國學習力度，積極為教師出國學習搭建平臺，使更多的教師具有海外學習經歷，拓寬他們的國際化視野，獲得寬廣的教育胸懷和前沿的時代思維。
記者：據悉，常州在技能大賽方面取得了明顯的進步，省賽取得54塊金牌，國賽取得11塊金牌。在這方面你們有何感言？
胡鵬：技能大賽指引著職業學校人才培養模式改革的方向，評判著一所學校，甚至一個地區的職業教育辦學水平。常州打造中國職教名城、實現創新發展，需要技能大賽所形成的精神財富和敢為人先的價值追求。多年來，常州堅持“四覆蓋、四促進”的原則，即技能大賽覆蓋所有學校、所有專業、所有教師和所有學生，促進職業學校辦學模式改革、課程教學改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”“人人參與、人人受益”的要求。技能大賽已經成為常州職業教育師生展示奮發向上、銳意進取精神的重要平臺，成為培養高技能人才的重要途徑。今年開始，我們在全市職業學校積極推進技能大賽項目化課程改革試點，力求以此為抓手，全面提升專業課程的教學水平，進一步提高技能訓練的質量，使全體學生均能受益于技能大賽的研究成果。
記者：常州職業教育在德育工作方面有哪些創新之舉？
胡鵬：一是開展職業生涯教育。常州從2006年出臺了《常州市職業學校職業生涯規劃教育指導方案》，要求職業學校在新生入學時開設職業生涯課程，將職業指導納入職業生涯教育，并統籌安排學生在校三年的職業生涯教育活動。職業生涯教育活動成為優秀畢業生展示的舞臺，全國勞模鄧建軍、金玉滿堂董事長陶鴻、崗位成才典型李明飛等一大批優秀畢業生通過匯報活動展示了自己的成績和感悟，他們的先進事跡讓職校生熱血沸騰。二是開展“職教之星”、“職教英才”評選。每兩年開展一次評選活動，通過報紙刊登選票、制作宣傳網頁以及通過校園網、校園廣播電視、校報、校刊、櫥窗、板報等宣傳陣地，在社會上產生了深遠的影響，先后組織學習鄧建軍征文競賽、學習“職教英才”征文競賽，每次收到的征文都在5000篇以上。三是開展創新創業大賽。四是辦好學生刊物《職教新苑》。常州從1995年創辦了職業學校學生刊物《職教新苑》，已發表學生習作8000多篇，舉辦學生記者培訓班，組織學生記者采風3000多人次，多次組織學生作品參加全國、省大賽并獲得佳績，培養了一大批文學愛好者，《職教新苑》已成為職校生重要的德育陣地。
Establishing Satisfactory Vocational Education with Innovative Development： An Interview with HU Peng， Deputy Director of Changzhou Education Bureau
FANG Jian－hua＆HE Yi－xue
（Vocational Education Edition， Jiangsu Education Research， Nanjing 210013， Jiangsu Province）
【論文關鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創新；校企合作
2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中提出“基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主”的指導意見；2010年，教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求。
教育部的文件已經明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，并給出了近期應達到的指標。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結構性短缺的現實要求，是實現高職院校人才培養目標的需要，是成為進一步擴大高職發展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。
一、兼職教師的重要作用
1.緩解師資數量不足，優化師資結構。雖然教師數量不足已經不再成為困擾高職院校師資隊伍建設的難題，但是“雙師素質”教師缺乏的現狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓課程需要具有行業、企業等一線工作經驗且懂得教育教學理論與方法的教師來講授，而具有相應經歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優化師資隊伍的結構，提升師資隊伍整體水平。
2.促進專業和課程建設，提高教學質量。高職教育是為區域經濟建設發展服務的，專業設置也會按照區域經濟結構而適時調整，但是靈活的專業設置和固有師資之間存在著不可調和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應高職院校專業發展的最好辦法。兼職教師在實踐教學過程中，能將新工藝、新方法、新技術及時地傳授給學生，給學生一種直觀感受的同時可以使學生真正接觸到行業企業工作現實，這對學生了解企業，了解社會，提高實際工作能力，實現與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。
3.有利于提高辦學效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學效益；高職院校辦學成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學成本的考慮，聘請兼職教師學校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。
二、兼職教師管理中存在的問題
1.引進過程中存在的問題。兼職教師的引進一直以來沒有形成一個規范的流程，多數兼職教師都是通過經人介紹的途徑引進的；兼職教師身份及來源比較復雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業一線的行家里手、能工巧匠少之又少。
2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔基礎課或是專業理論課程的教學工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業建設團隊之中，沒有發揮兼職教師在專業建設、課程改革、教材編寫中應發揮的作用。
3.培訓過程中存在的問題。兼職教師來自企業一線，掌握了最前沿的技術和管理經驗，但是他們的弱勢在于沒有經過專門的教學方法、教育理論、教育技術、教育心理學的培訓，掌控課堂、合理安排教學、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓課程。
4.督導過程中存在的問題。學校里專門負責教師教學質量監控工作的部門多數針對本校專職教師實施教學督導，而兼職教師的教學監控工作則交由系部負責，缺乏整體調控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導致兼職教師松懈、倦怠、不思進取等消極反應，影響教育教學質量。
5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導結果流于形式，沒有和兼職教師是否續聘、課酬標準等掛鉤，很難激發兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。
三、引入分類管理思想，力求制度創新
針對兼職教師管理過程中存在的問題，應用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。
（一）兼職教師的分類
1.客座教授。客座教授大多為某一行業的領軍人物，如企業的高級管理人員、具有高級職稱的技術人員等。他們的特點是對于行業信息有著系統全面地認識，可以對專業發展提出宏觀層面的意見和建議。
2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業的中層領導者或具有中級專業技術職稱的技術人員，他們往往是一個企業的中堅力量，掌握著核心的技術。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經驗，適合教授理論和實操相結合的課程，并可以參與到課程設計、教材編寫等工作中。根據聘期、授課時長、參與教學緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。
3.實踐指導教師。“兼職教師指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。”實踐指導教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業生產第一線，有著豐富的生產運行經驗，主要負責指導學生實習實訓。
（二）實施分類管理
1.引進聘用的分類管理。把好“入口關”是做好兼職教師管理的第一步，學校可以通過建立兼職教師人才信息庫，根據信息庫中的職稱、學歷、從業經歷等信息對人員進行分類，以確定聘用類型。客座教授因其行業知名度很高，多數無須經過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應考察其知識理論體系和實踐技能是否達到課程要求；而實訓指導教師則應重點考核實操技能。
2.任務分配的分類管理。所謂任務的分配就是指兼職教師承擔的教育教學工作類型。客座教授作為對學校學科專業建設與發展起重要推進作用的人員，主要負責為學校發展規劃的制定提供咨詢與建議；指導并參與學校學科專業建設；通過講座等形式介紹本學科學術前沿動態；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學校的知名度，幫助學校爭取辦學資源。授課型兼職教師主要承擔理論和實訓相結合的課程教學工作，同時可以參與到課程改革、教學計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學工作更加貼近企業實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓指導教師主要負責實習、實訓、實操課程的指導工作，他們嫻熟精湛的技術可以給予學生最直觀的現場教育。
3.學習培訓的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓，對于兼職教師的可持續發展缺乏規劃。根據分類管理的思想，我們應針對不同類型的兼職教師開設不同形式、內容的培訓。客座教授的培訓形式大多以介紹為主，主要讓他們了解學校的總體情況，包括專業設置情況、校企合作情況、今后發展方向等，以便使其更好地根據學校現狀，結合自身優勢開展工作。授課型兼職教師的培訓重點則是教育方法、教育技術、教育心理學等教學基礎功的學習，通過培訓可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發揮事半功倍的效果。實訓指導教師的培訓多以專業介紹為主，使他們明晰教學目標，在實訓過程中突出重點，提高實訓課程的實效性。
4.教學督導的分類管理。應將兼職教師納入專職教師督導考核體系一并統一管理，但根據兼職教師的類型，考核方式和內容也應有所區別，督導的重點應是授課型兼職教師和實訓指導教師。授課型兼職教師應重點督導其教學常規執行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業是否認真、學生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓指導教師的督導重點則是學生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學是否合格的最好標準。督導檢查應留有痕跡，最好的方法是建立兼職教師業績檔案，記錄兼職教師的督導檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續聘、解聘等的依據。
5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發揮起著至關重要的作用，結合考核結果制定科學合理的兼職教師激勵政策可以最大限度的激發兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會地位，他們最注重的是自我價值的實現，同行及業內的認可，所以學校可以通過授予各類榮譽、情感激勵等方式調動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關的機會，以便作為日后自己進一步發展的資歷，所以學校可以通過給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓指導教師多為企業中的技術工人，對于他們的激勵我們應實行物質激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓效果好的兼職教師給予高于平均課酬標準的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。
四、依托校企合作，打造專兼交流平臺
實現兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發展的平臺。
新年伊始，市政府就決定召開20__年度全市教育工作會議，充分體現了對教育工作的高度重視。剛才，昭華同志代表市教育局作了工作報告，對全市教育工作進行了全面總結，對今年的工作進行了安排部署，我完全同意。會議表彰了教育工作先進單位，借此機會，我代表市政府對受表彰的單位表示熱烈的祝賀，對全市廣大教育工作者以及長期關心支持教育工作的社會各界表示衷心的感謝！為全面做好新學年度的教育工作，我再談三點意見。
一、提高認識，搶抓機遇，進一步增強教育發展的責任感和使命感
剛剛過去的一年，我(文秘站:)市教育工作貫徹落實黨的教育方針，堅持以科學發展觀為統領，以辦人民滿意的教育為宗旨，以義務教育均衡發展為取向，以學校標準化建設為抓手，以抓教育質量為中心，科學謀劃，強勢推進，開拓進取，扎實工作，全市教育工作取得了階段性的突破和歷史性的成就，受到了省、市各級領導的充分肯定和社會各界的高度評價。突出表現在：教育民生工程成績顯著，教育投入力度進一步加大，教育事業得到了較大發展，城區義務教育辦學條件繼續改善，師資力量進一步充實，高中招生規模進一步擴大，中等職業教育取得長足進步，亳州職業技術學院收歸國有公辦，亳州師專新校區、亳州一中南校區建設加速推進。可以說，是我市教育投入最多、條件改善最快、群眾得到實惠最多的時期。
這些成績，為實現全市教育又好又快發展奠定了十分重要的基礎，有力地支持了全市改革發展和諧穩定的大局，為我市經濟社會整體工作在全省爭先進位作出了積極貢獻。這些成績的取得，是全市各級黨委、政府正確領導和高度重視的結果，是各級教育行政部門積極進取、團結奮斗的結果，是廣大教育工作者開拓創新、奮力拼搏的結果。在此，我謹代表市政府向在座的各位和全市教育戰線的干部職工，表示衷心的感謝和崇高的敬意！
在充分肯定成績的同時，我們必須清醒地看到，面對我市經濟社會發展的新形勢，特別是廣大人民群眾對教育的新期盼，我市教育工作還有很大差距，教育改革和發展還存在不少困難和問題，加快教育整體發展的任務還十分繁重。我省平均受教育年限為7.6年，我市僅為6.99年；每十萬人大專以上文化程度全省4577人，我市僅為2887人，相差1690人；每十萬人高中、中專文化程度全省10655人，我市僅為6956人，相差3699人。尤其需要引起高度重視的是，目前我市高中階段毛入學率僅為60.06%，與全省72%平均水平相比還有很大差距，大班額現象、初中輟學現象依然存在，在有些地方還比較嚴重。具體地講：一是優質教育資源還相對短缺，教育質量和結構不協調的問題比較突出，教育整體發展水平與人民群眾日益增長的教育需求還不相適應；二是教育發展還不夠平衡，城鄉之間、區域之間、學校之間教育發展還不夠協調，學校布局和管理體制機制還不能完全適應；三是部分縣區對教育的重視程度有待進一步提高，保障教育優先發展的政策措施還需進一步落實；四是教師隊伍建設需要加強，教師結構性缺編現象還未得到根本解決，特別是農村教師素質和水平仍需提高。這些問題，都需要各級政府和教育行政部門高度重視，切實認真加以研究解決，以推動我市教育事業在新的起點上再創新業績。
我們已跨入20__年，新的一年，新的機遇，新的希望。教育部在20__年度工作會議上決定將20__年作為教育改革年。在今年我省的政府工作報告中，關于謀劃教育發展時，第一句話就是“深化教育改革”。在今年的全省經濟工作會議上，王金山書記指出：“社會建設與人民群眾幸福安康息息相關，必須在經濟發展的基礎上，更加注重社會事業的發展。要優先發展教育，推動義務教育均衡發展，深化職業教育大省建設，推進高教強省建設”。在剛剛閉幕的省人代會上，王三運省長在政府工作報告中重申了堅持教育優先發展戰略，對今年的教育工作作了十分具體的部署和要求。在全市慶祝教師節大會上，方春明書記在講話中指出：“加速亳州崛起，必須優先發展教育”。可見國家教育主管部門、省委省政府和市委市政府對教育發展提出了更高的要求。我們要搶抓機遇，爭先進位，敢于創新，努力開創教育各項工作新局面。
二、突出重點，克難攻堅，爭創教育發展再上新臺階
20__年是實現我市教育“十一五”規劃的關鍵決戰之年，從( ）宏觀上看 ，國家和省在部署社會事業發展時，始終堅持教育優先發展。省政府還出臺了關于加快皖北發展的實施意見，省教育廳還要求全省教育系統鼎力支持沿淮三市六縣教育發展。去年11月20日，支持皖北和沿淮三市六縣教育發展工作推進會在阜陽召開，副省長謝廣祥要求全省教育系統對沿淮三市六縣教育發展在投入上傾斜，在項目上支持，在師資上加強，在資源上共享，在管理上提升，不斷開創高質量管理、高效益發展的新局面。三市六縣要立足自身，著力推進教育重點領域和關鍵環節改革，激發內生動力和發展活力。具體到我市而言，各級政府要高度重視教育工作，搶抓機遇，突出重點，扎實推進亳州教育大發展，大跨越，大提升。當前要著力做好如下工作：
一要進一步落實教育優先發展戰略，加快推進教育發展。我們亳州落后，最根本的落后，不是gdp的落后，也不是居民收入和財政收入的落后，是教育的落后，是人才的落后。缺乏創新人才作支撐，就無gdp的快速提升。實現亳州崛起，最大的問題，不是缺乏自然資源，也不是缺少資金，是人口眾多、人才太少。我市有600多萬人口，實現奮力崛起，就必須優先發展教育、大力發展教育，不斷提高勞動者的科學文化素質，切實把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢。面對危機，如何提升經濟，需要大量有知識有能力的優秀人才作支撐。優秀人才，不能光靠外面引進，產業工人，不能都指望別人去培訓。歸根結底發展亳州最終要靠我們自己，必須立足于把自己的學校辦好，把自己的孩子教育成人、培養成才。因此說，講教育的重要性怎么講都不為過，抓教育的力度再大都不算大。在教育問題上，全市廣大黨
員干部必須統一思想、形成共識。
要實現“科教興亳，人才強市”戰略，必須首先發展教育。各縣區黨委政府和教育行政部門要切實把推進教育優先發展作為落實科學發展觀的重要內容，把教育事業擺在社會事業發展的首位。當前，要著重解決以下三個方面問題：一是要進一步依法保障教育投入。各地財政越是困難時期，越要保證教育經費的投入，要依法落實教育經費“三個增長”，為教育發展提供有力的資金保障。要積極爭取國家有關部門支持，要項目要資金；要加強與政府及省教育廳等省直部門的聯系，積極爭取落實省委、省政府關于加快皖北和沿淮地區發展，支持教育發展的項目、資金、優惠政策。二是營造教育優先發展氛圍。各級政府要認真幫助教育部門解決事業發展中遇到的難點問題，要以自身的良好行動帶動全社會關心支持教育，營造教育優先發展的良好氛圍，以教育的優先發展推動全市經濟社會又好又快發展。“他山之石，可以攻玉”。要做好對接工作，抓好項目建設，要充分利用我省蕪湖市等南部發達地市教育管理部門、高校、中等職業學校對我市幫扶的機遇，學習和借鑒他們先進的辦學經驗和管理措施，取長補短，也可采取聯合辦學等形式，做大做強我市高等教育、職業教育等。目前，亳州華佗藥業技師學院選址已定，計劃用地300畝，今年上半年開工，爭取明年建好。加強校企合作辦學，幫助企業培養合格人才，實現互利共贏；要廣泛宣傳我市招商引資優惠政策，積極爭取社會各界開展教育投資，擴大教育發展規模。三是結合我市教育實際，研究制定我市教育事業“十二五”發展規劃，要認真總結“十一五”規劃的執行情況，結合全市經濟社會發展的戰略布局，認真貫徹《省中長期教育改革發展規劃綱要》，為亳州教育優先發展，全面協調可持續發展奠定堅實基礎。各有關部門要在認真梳理我市教育發展成功經驗的基礎上，充分發揚民主、集思廣益，廣泛統一思想、凝聚共識，力爭制定出一個體現時展要求、符合地方實際、讓人民群眾滿意的高水平、高質量的規劃。
二要以實施教育民生工程為重點，促進義務教育均衡發展。推進教育公平，確保人人享有平等接受教育的權利，是政府為民辦實事辦好事的重要內容。大力推進“義務教育經費保障機制”、“家庭貧困學生資助體系建設”、建設“留守兒童之家”和“中小學校舍安全工程”四項民生工程。一是推進義務教育均衡發展。要進一步修訂完善各縣區義務教育均衡發展工作方案，市教育局要指導各縣區進一步完善中小學校布局規劃，積極配合新農村建設搞好農村中小學布局調整及教育資源配置，繼續推動城區學校建設，合理規劃學前教育發展。要整合各類教育建設項目，繼續實施農村寄宿制學校建設工程、義務教育標準化學校建設等工程，改善農村中小學辦學條件，努力辦好每一所學校。加強對縣區教師隊伍建設的指導，充實數量，提高質量。加強對縣區義務教育教學管理的指導，建立健全學校管理制度，提升中小學管理內涵與水平。二是認真執行免費義務教育政策，強化教育經費保障，完善城鄉義務教育經費監督檢查機制，確保各項資金落實到位，分配使用規范、安全。三是精心組織實施教育民生工程。我市教育民生工程自實施以來，成績顯著，位居全省第一。今年省政府實施的民生工程中，教育方面由去年的2項增至4項，即：在繼續完善義務教育經費保障機制改革，充實高校和中職困難學生資助2項內容基礎上，新增農村“留守兒童之家”建設和校舍安全工程2項內容。我市校舍安全工程正在快速推進中，在全省處于領先位次。
關愛留守兒童，既是一項愛心工程，是一種社會義務，更是一種教育責任。各縣區黨委、政府和社會各界，尤其教育、關工委、共青團、婦聯、文化、 公安等相關部門要共同編織關愛留守兒童的組織體系。尤其要充分發揮學校在留守兒童教育中的主導作用，建立留守兒童檔案，設立親情電話，加強師生、家長之間的溝通和交流。
三要進一步落實教育質量中心戰略，全面深化素質教育。全市教育系統要切實堅持內涵發展、質量提升，尊重教育規律，自覺將素質教育思想貫穿各級各類教育，尊重學生個性發展，抓好素質教育的深化。各級政府要高度重視，農村義務教育學校要加強管理，市里今天召開會議后，市教育局要提前開展工作，制定出臺相關意見。要努力辦好高中教育學校，考大學、考好大學仍是家長和學生最關心的利益、最現實的期望。要以優質教育資源為依托，鼓勵實施名校帶動戰略，扎實推進名校集團化辦學模式，充分發揮名校的示范輻射效應，著力打造一批硬件好、軟件強、升學率高的亳州名校，輻射、帶動全市教育質量上臺階、上水平。今年，市教育局要加快亳州一中南校區和亳州九中的建設速度，按照“亳州最好、全省一流”的標準設計、施工、籌備、管理，確保今年9月投入使用。各縣區也要重點建設1—2所高中學校，形成自己的教育品牌。加快亳州師專新校區建設施工進度，保證今年秋季新生入學。
四要進一步落實建設職教大省決策，提高職業教育發展水平。要把職業教育的發展作為促進我市經濟發展，構建和諧社會的大事來抓，切實提升職教服務經濟社會發展的能力。一是強化政府行為，進一步加大投入，多形式推進縣級職教中心建設。要努力辦好職業教育學校。大力提升職業技術學院辦學規模和水平，積極籌建亳州華佗藥業技師學院。各縣區要以職教中心建設為突破口，重點建好2—3所職業學校，擴大招生規模，創新辦學模式，以服務為宗旨、以就業為導向，培育輸送大量高素質、易就業的勞動者。二是面向市場抓培養。堅持以就業為導向，圍繞市場需求，靈活設置專業，注重實習實訓能力的培養，盯住“酒鄉、藥都、能源、旅游”等我市區域經濟社會發展需求，開放辦學、多元辦學、靈活辦學，努力培養更多更好的技能型和專業技術人才。各職業教育學校要主動開展校企合作，加強與校外實習實訓基地的聯系，搭建校企共建資源共享的校外實習實訓基地，幫助企業開展技能型人員培訓，大力推進訂單式委培，開展形式多樣、長短結合的職業教育，提升我市職業教育學生的就業率，同時認真做好返鄉農民工職業教育工作。三是加大中職基礎設施建設，進一步改善學校辦學條件。近年來，我市各職業學校不斷加大基礎設施建設，亳州中藥科技學校、亳州工業學校等一批職業學校實訓樓、實訓基地相繼落成并投入使用，同時推進重點項目建設工程，規劃用地面積300畝的亳州華佗藥業技師學院正在積極籌建之中。我們要進一步爭取國家、省級實訓基地項目資金，加快建設一批裝備水平較高、資源共享的綜合實訓基地，為提高人才培養質量提供重要載體和有力支撐。
五要進一步切實加強教師隊伍建設，提升教師隊伍整體素質。國運興衰，系于教育；教育振興，寄予教師。教師是學生健康成長的引路者、創新創業人才的培養者，有好的教師，才能有好的教育；有好的校長，才會有好的學校。首先，要堅持把師德建設置于教師隊伍建設的首位，貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，建立健全具有針對性、時效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎懲、監督等制度，努力使全體教師成為受學生愛戴、家長歡迎、社會尊重的人。二是努力促進教師資源的均衡配置。進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，依法落實教育行政部門統籌管理區域內教師資格認定、招聘錄用、培養培訓、調配交流和考核等職能，均衡配置區域內學校師資力量，組織校長、教師的合理流動。加強對農村教師年齡老化和結構性缺編問題的研究，探索農村學校教師交流補充新機制。三是深化教育人事制度改革，確保義務教育績效工資實施工作的平穩進行。首先，要切實做好新一輪教師核編工作，提高教師的整體素質，吸引優秀人才長期從教，終身從教。二是要落實好績效工資政策，充分調動教師工作的積極性。一定要把這件好事辦好，落到實處。三是以規范辦學行為為重點，提高各類教育的滿意度。要堅決制止各類教育亂收費，規范各種辦學行為。深入開展創建平安和諧校園活動，切實維護學校的安全穩定。要繼續實行陽光招生錄取制度的改革。對社會關注的重大問題，以“人民滿意”為基本出發點，深入調查研究，廣泛聽取意見，提高人民群眾對教育的滿意度，在全社會營造良好教育新形象。
三、真抓實干，強化創新，努力開創教育工作新局面
當前，我市教育改革發展邁入新的發展階段，各級領導干部要牢固樹立創新發展的理念，以改革創新精神作為強大動力，凝心聚力，銳意進取，努力推動我市教育事業又好又快發展。
一是繼承創新，開拓進取。日前，安徽省設立《皖江城市帶承接產業轉移示范區》正式獲國務院批準，在服務承接轉移示范區建設和發展中需要大量創新型人才，我們要創新教育工作思路，培養高素質、高技能人才，滿足承接產業發展的需要。要圍繞省委、省政府和市委、市政府關于教育發展的總體部署及省教育廳20__年度教育工作會議精神和要求，從全市實際出發，解放思想，改革創新，努力提高教育教學質量，進一步提高教育教學科學化水平。近年來我市教育工作的成功經驗表明，教育事業要取得跨越發展，必須依靠各級黨委、政府的高度重視、國家促進教育發展的系列優惠政策、千載難逢的歷史機遇等外部條件；但是，唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內因是變化的根本，內因是事物發展的決定因素。要實現亳州教育事業的持續健康快速發展，需要進一步發揮教育系統的自身主觀能動性。在現有條件下，我們要創造性地開展工作，要在提升內涵上下功夫。要凝心聚力，團結奮進，把教育系統的潛力和活力充分調動和激發出來。我市教育要實現持續快速健康發展，實現教育均衡發展的目標，必須大膽突破，勇于創新，沖破傳統觀念和體制束縛；必須以強烈的進取精神、敢闖敢干的探索精神和心無旁騖的務實精神，加快改革步伐；必須繼續加大改革力度，創新體制機制，真正用改革來促發展、促提高。
