時(shí)間：2022-07-08 22:14:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、評(píng)聘高級(jí)技師專(zhuān)業(yè)（工種）范圍和職務(wù)名稱(chēng)
高級(jí)技師是在高級(jí)技術(shù)工人中設(shè)置的高級(jí)技術(shù)職務(wù)，高級(jí)技師評(píng)聘是技師聘任制的組成部分。高級(jí)技師應(yīng)在化工行業(yè)技術(shù)密集、工藝復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)（工種）中具有高超技能并作出突出貢獻(xiàn)的技師中評(píng)聘。根據(jù)化工行業(yè)的特點(diǎn)，決定先在氮肥、復(fù)肥、硝酸、硫酸、純堿、氯堿、染料、農(nóng)藥、乙烯、電石、合成橡膠、基本有機(jī)化工和輪胎加工等十七類(lèi)專(zhuān)業(yè)（工種）中進(jìn)行試點(diǎn)。
化工高級(jí)技師的職務(wù)名稱(chēng)，原則上按專(zhuān)業(yè)命名。對(duì)于化工工藝操作高級(jí)技師，前面冠以專(zhuān)業(yè)或產(chǎn)品名稱(chēng)，如合成氨、尿素、純堿、燒堿、輪胎加工高級(jí)技師。對(duì)于化工設(shè)備檢修高級(jí)技師，按照檢修物類(lèi)型命名，如化工機(jī)械設(shè)備檢修、化工電氣設(shè)備檢修、化工儀器儀表檢修、化工防腐蝕高級(jí)技師。
專(zhuān)業(yè)（工種）范圍和職務(wù)名稱(chēng)附后（見(jiàn)《化工行業(yè)高級(jí)技師試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)范圍及職務(wù)名稱(chēng)表》）
二、任職條件
（一）擔(dān)任技師職務(wù)三年以上，在技術(shù)改造、工藝革新和解決本專(zhuān)業(yè)（工種）高難度生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題等方面，成績(jī)顯著，貢獻(xiàn)突出。
（二）在本專(zhuān)業(yè)（工程）具有較系統(tǒng)的技術(shù)理論知識(shí)，并了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)（工種）的有關(guān)知識(shí)和操作技能。
（三）有高超的專(zhuān)業(yè)技能和綜合操作技能，有參與組織系統(tǒng)或工序開(kāi)停車(chē)的能力，在行業(yè)或企業(yè)內(nèi)部有一定的知名度。
（四）熱心傳授技藝、絕招，有培訓(xùn)中級(jí)以上技術(shù)工人的能力，能指導(dǎo)、帶領(lǐng)技術(shù)工人進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新。
（五）身體健康，能堅(jiān)持正常生產(chǎn)工作。
三、考核內(nèi)容和重點(diǎn)要求
考核內(nèi)容，應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、操作技能、工作業(yè)績(jī)和勞動(dòng)態(tài)度等項(xiàng)。在堅(jiān)持全面考核的原則下，重點(diǎn)放在工作業(yè)績(jī)、分析解決生產(chǎn)技術(shù)難題和創(chuàng)新能力上。專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，應(yīng)以筆試為主，同時(shí)應(yīng)撰寫(xiě)單項(xiàng)成果論文或?qū)I(yè)技術(shù)工作總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)答辯。工作業(yè)績(jī)的考核應(yīng)以定量為主，包括履行技師崗位職責(zé)、技術(shù)成果、傳授技藝等方面的成績(jī)。各試點(diǎn)企業(yè)要根據(jù)上述要求，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)要具體、明確，盡量定量化。
四、比例限額
化工行業(yè)高級(jí)技師的設(shè)置，原則上按生產(chǎn)裝置或生產(chǎn)流水線(xiàn)確定。高級(jí)技師的比例限額應(yīng)控制在技師總數(shù)的百分之十以?xún)?nèi)。試點(diǎn)地區(qū)可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)劑使用。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
（一）化工行業(yè)高級(jí)技師評(píng)聘試點(diǎn)工作，由化學(xué)工業(yè)部勞動(dòng)安全司歸口管理，負(fù)責(zé)提出實(shí)行范圍、職務(wù)名稱(chēng)、考核標(biāo)準(zhǔn)及要求，制定實(shí)施辦法，指導(dǎo)行業(yè)高級(jí)技師的考評(píng)工作。
（二）有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市化工主管部門(mén)應(yīng)會(huì)同本地區(qū)勞動(dòng)部門(mén)成立化工行業(yè)工人考核委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)（工種）的考評(píng)組織，負(fù)責(zé)本地區(qū)化工企業(yè)高級(jí)技師的考評(píng)工作。
（三）各試點(diǎn)企業(yè)要成立考核組織和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)考核組織，負(fù)責(zé)本企業(yè)高級(jí)技師的具體考核工作。各專(zhuān)業(yè)考核組織成員中的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)不少于三分之二。
六、評(píng)聘程序
考評(píng)高級(jí)技師，由本人提出申請(qǐng)，所在基層單位審查推薦，經(jīng)專(zhuān)業(yè)考核組織考核，報(bào)省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市化工行業(yè)考評(píng)組織評(píng)審。經(jīng)考評(píng)合格者，由省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市勞動(dòng)行政部門(mén)核發(fā)證書(shū)。取得高級(jí)技師合格證者，由所在單位行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任，簽訂聘約。
為了加強(qiáng)化工技術(shù)人才的管理和交流，各試點(diǎn)企業(yè)應(yīng)將高級(jí)技師考核評(píng)審表分別報(bào)勞動(dòng)部一式二份和化工部一份。
七、職務(wù)津貼和其他待遇
高級(jí)技師從受聘之月開(kāi)始，享受高級(jí)技師職務(wù)津貼，取消技師職務(wù)津貼。高級(jí)技師職務(wù)津貼按平均每人每月50元標(biāo)準(zhǔn)核算，具體標(biāo)準(zhǔn)在每月40元至60元的幅度內(nèi)（不得壓低或提高，更不準(zhǔn)挪作它用），由各單位自行確定。對(duì)核準(zhǔn)下達(dá)的增資指標(biāo)，列入企業(yè)成本。
高級(jí)技師可享受本單位高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的有關(guān)待遇。
高級(jí)技師任職二年以上，在受聘期間退休，其職務(wù)津貼列入工資基數(shù)計(jì)算退休費(fèi)。
高級(jí)技師的退休年齡，根據(jù)生產(chǎn)工作的特殊需要及其身體健康狀況，經(jīng)主管部門(mén)批準(zhǔn)后可適當(dāng)延長(zhǎng)。
八、使用和管理
（一）高級(jí)技師屬工人編制，由企業(yè)勞動(dòng)部門(mén)負(fù)責(zé)管理。
（二）高級(jí)技師的聘任期限一般為三年，根據(jù)工作需要可連續(xù)聘任。
（三）對(duì)高級(jí)技師應(yīng)定期進(jìn)行考核，并建立考核檔案，不稱(chēng)職者應(yīng)予解聘。
根據(jù)今年省職稱(chēng)工作會(huì)議精神，為做好**年我省技工院校教師高級(jí)職稱(chēng)（含教授級(jí)高級(jí)講師，下同）任職資格評(píng)審工作，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、申報(bào)評(píng)審的時(shí)間和程序
1、技工院校教師職稱(chēng)申報(bào)評(píng)審工作執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)〈**省高等學(xué)校教授資格條件(試行)>等138個(gè)條件的通知〉（蘇職稱(chēng)[2003]2號(hào)）文，以及《關(guān)于當(dāng)前職稱(chēng)工作中若干政策問(wèn)題的通知》（蘇人發(fā)[2004]24號(hào)）文精神。技校教師高級(jí)職稱(chēng)任職資格評(píng)審工作于7月下旬進(jìn)行，申報(bào)對(duì)象為技師學(xué)院、技工學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心和其他職業(yè)培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作人員，請(qǐng)各市將送審材料于5月25日前報(bào)送省技校職稱(chēng)辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請(qǐng)各單位申報(bào)人員嚴(yán)格按照統(tǒng)一要求（見(jiàn)附件一）報(bào)送材料,并按省物價(jià)、財(cái)政核準(zhǔn)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，每人繳納評(píng)審費(fèi)400元（申報(bào)正高及破格申報(bào)者500元）。申報(bào)材料不足或手續(xù)不全的作無(wú)效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。
2、各市以學(xué)校為單位，按照結(jié)構(gòu)比例，對(duì)申報(bào)人員行篩選，通過(guò)組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現(xiàn)好先的人員申報(bào)，表現(xiàn)差的人員延緩申報(bào)。教授級(jí)高級(jí)講師申報(bào)側(cè)重為一線(xiàn)教師和長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)（兼顧其他人員和專(zhuān)業(yè)），具有突出貢獻(xiàn)和突出業(yè)績(jī)的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者優(yōu)先申報(bào)，同時(shí)各市須在限定申報(bào)名額內(nèi)申報(bào)（見(jiàn)附件二）。教授級(jí)高級(jí)講師申報(bào)情況需在本單位公示，評(píng)審時(shí)應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯（答辯期間食宿費(fèi)用自理）。
3、凡破格申報(bào)者任期內(nèi)年度考核須合格，并具有一次單位（同級(jí)）以上表彰（先進(jìn)）（提供為優(yōu)的年度考核表或先進(jìn)表彰證書(shū)），同時(shí)填寫(xiě)破格證明（說(shuō)明符合破格申報(bào)及評(píng)審條件的哪幾條，單位蓋章確認(rèn)）。破格人員申報(bào)情況需在本單位公示，評(píng)審時(shí)應(yīng)按規(guī)定參加論文答辯（答辯期間食宿費(fèi)用自理）。
4、凡經(jīng)省技校高評(píng)委會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)、省人事廳職稱(chēng)辦確認(rèn)，具備技工學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)任職資格者，由市勞動(dòng)保障局職稱(chēng)辦統(tǒng)一到
二、申報(bào)評(píng)審的條件和規(guī)定
1、申報(bào)專(zhuān)業(yè)須與申報(bào)者從事專(zhuān)業(yè)相同或相近，并按要求歸類(lèi)（具體歸類(lèi)見(jiàn)附件三）。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)必須有人事部門(mén)頒發(fā)的合格證書(shū)或有免試證明（有關(guān)文件規(guī)定免試者），除此之外嚴(yán)格要求（50周歲以上的老教師、獲國(guó)家省部級(jí)表彰的優(yōu)秀教師或其他特殊情況者可適當(dāng)從寬填業(yè)務(wù)骨干審批表）。單位學(xué)科帶頭人請(qǐng)?zhí)顚?xiě)業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表（見(jiàn)附件四）。
2、后學(xué)歷須相同或相近專(zhuān)業(yè)，且滿(mǎn)1年以上方可正常申報(bào)評(píng)審。
3、取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)一級(jí)（高級(jí)技師）、年齡45周歲（含）以上者，可作為符合破格申報(bào)及評(píng)審條件之一。
4、確實(shí)在學(xué)校工作各方面表現(xiàn)突出優(yōu)秀人員如在評(píng)審時(shí)未評(píng)上，學(xué)校可暫根據(jù)實(shí)際情況低職高聘。
三、申報(bào)評(píng)審的材料要求
1、各市隨申報(bào)人員簡(jiǎn)歷表集中交申報(bào)者1寸免冠彩照一張備用（照片后寫(xiě)姓名，以信封裝）。
2、技工學(xué)校教師年度考核表由各市依據(jù)省規(guī)定格式自行印制，任期考核表到市職稱(chēng)辦申領(lǐng)或依人事部門(mén)規(guī)定格式自行印制。
3、申報(bào)材料中需有“**省申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表”（市職稱(chēng)辦申領(lǐng)），一式5份。
4、凡是發(fā)表的論文均提供復(fù)印件不提供原件，但需單位加蓋公章確認(rèn)發(fā)表，同時(shí)復(fù)印期刊雜志的封面與目錄（不需要提供整本刊物）。
5、申報(bào)材料檔案袋須整潔牢固，每人一個(gè)檔案袋（至多不超兩袋）。
6、申報(bào)以市勞動(dòng)保障局（或廳局）職稱(chēng)辦為單位，集中填報(bào)《**省技工學(xué)校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表》一份（見(jiàn)附
五，不開(kāi)委托函，請(qǐng)市人事局職稱(chēng)辦在簡(jiǎn)歷表上加蓋公章，并簽署同意幾人申報(bào)的意見(jiàn)）。
7、各市填表人需對(duì)照申報(bào)人評(píng)審表認(rèn)真填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表的有關(guān)內(nèi)容，防止出錯(cuò)。
附：
1、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)（含正高）材料清單
2、**省技工院校教師申報(bào)教授級(jí)高級(jí)講師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)名額分配表
3、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)申報(bào)專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)對(duì)照單
4、業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表
5、**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)人員簡(jiǎn)歷表
二00七年四月九日
附件一
**省技工院校教師申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)（含正高）材料清單
第一部分（3份評(píng)審表不裝訂）
一、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)任職資格評(píng)審表，一式3份。
1、外語(yǔ)考核合格證（省人事廳印發(fā)）復(fù)印件或免試證明（相關(guān)文件規(guī)定免試者）。
2、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核合格證（省人事廳印發(fā)）復(fù)印件。
3、破格申報(bào)者應(yīng)提供破格證明（說(shuō)明符合職稱(chēng)評(píng)審條件之破格評(píng)審條件中的哪兩條，單位蓋章確認(rèn)）。
[注：外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)合格證均提供單位蓋章證明的復(fù)印件（破格申報(bào)者和破格證明一起），裝訂在其中一份評(píng)審表的第2頁(yè)上。]
二、**省申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況簡(jiǎn)介表（市職稱(chēng)辦申領(lǐng)）一式5份。
第二部分（分三分冊(cè)裝訂）
第一分冊(cè)：
1、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期綜合考評(píng)表（即省、市職稱(chēng)辦印發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任期內(nèi)5個(gè)年度的綜合考核表，反映教學(xué)工作量情況和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結(jié)等）1份；
2、任職期內(nèi)年度考核表1份（即各市按省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳規(guī)定格式印制的技工學(xué)校教師年度考核表，破格申報(bào)者2個(gè)年份以上）；
3、學(xué)歷證明材料（或?qū)W歷證書(shū)復(fù)印件）；
4、現(xiàn)任（中級(jí)或高級(jí)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審表（或資格證書(shū)復(fù)印件）；
5、反映本人實(shí)際動(dòng)手操作水平的技術(shù)等級(jí)證書(shū)；
6、繼續(xù)教育證書(shū)（復(fù)印件）；
7、其它能反映本人業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)（含所教學(xué)生獲獎(jiǎng)證明等）；
8、教師上崗資格證書(shū)（或教師資格證書(shū)）；
9、班主任證明；
10、公開(kāi)課、課題組織、教研活動(dòng)證明；
11、幫教證明（申報(bào)副高對(duì)講師、一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，申報(bào)正高對(duì)高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）；
12、身份證復(fù)印件；
13、業(yè)務(wù)骨干（學(xué)科帶頭人）審批表（申報(bào)正高、破格申報(bào)者及其他相關(guān)人員填寫(xiě)）。
第二分冊(cè)
能體現(xiàn)本人業(yè)務(wù)水平的、任職期內(nèi)使用的二門(mén)課程各2章教案（政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)等課程可提供不同類(lèi)型或課型的教案）。
第三分冊(cè)（申報(bào)正高側(cè)重此類(lèi)材料）
1、主編或參編的教參、教材及論文（正規(guī)刊物發(fā)表）專(zhuān)著等。
2、其它能反映本人業(yè)績(jī)和成果的材料。
說(shuō)明：
1、復(fù)印件如公章不清晰請(qǐng)加蓋單位公章確認(rèn)。
2、正式發(fā)表的論文請(qǐng)?zhí)峁?fù)印件，同時(shí)復(fù)印期刊雜志的封面和目錄，以判明刊物級(jí)別。
3、未正式發(fā)表的論文，應(yīng)由兩位非同一單位工作的專(zhuān)家提供書(shū)面鑒定意見(jiàn)，應(yīng)加蓋專(zhuān)家所在單位的公章（證明其專(zhuān)家身份）。
4、各分冊(cè)請(qǐng)自制目錄。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程；職教教師教育
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）10-0059-05
隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展，職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)也逐漸從教師隊(duì)伍的數(shù)量發(fā)展、學(xué)歷提升轉(zhuǎn)變?yōu)槁毥探處煹乃刭|(zhì)提高。作為職教教師隊(duì)伍建設(shè)重要措施和教師素質(zhì)提高途徑的教師教育在近年來(lái)得到了很大重視，如職教教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施等。我國(guó)職教教師教育的特點(diǎn)被歸納為三性：學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性。三性特點(diǎn)下的職教教師教育促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力的提高，但國(guó)家近年來(lái)所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)實(shí)踐能力在現(xiàn)有的教師教育模式下未能得到很好促進(jìn)，相關(guān)的實(shí)踐模式和課程也未能在總體理念的指導(dǎo)下得到有效發(fā)展。看似附加的企業(yè)實(shí)踐能力實(shí)際上應(yīng)該是指向“三性”中的“技術(shù)性”或“職業(yè)技術(shù)性”。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是除（學(xué)科）專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力之外尤為重要和關(guān)鍵的能力，而當(dāng)前由于對(duì)“技術(shù)性”的誤讀，如將其理解為“工程技術(shù)性”，導(dǎo)致教師的職業(yè)技術(shù)能力一直沒(méi)有得到系統(tǒng)提升。職教教師職業(yè)技術(shù)能力的提升應(yīng)當(dāng)與三性特點(diǎn)下的教師教育模式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程模式和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
一、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的重要性
（一）國(guó)家政策文件的重視
近年來(lái)，教育部出臺(tái)了各項(xiàng)關(guān)于職教教師企業(yè)實(shí)踐的政策文件。《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》（教職成[2006]11號(hào)）指出，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐[1]。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）中也指出，2011～2015年支持2萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實(shí)踐，利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人才、信息等資源優(yōu)勢(shì)，提高教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平；支持職業(yè)院校設(shè)立一批實(shí)踐能力較強(qiáng)的兼職教師崗位，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平[2]。《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號(hào)）中指出，改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程；培養(yǎng)院校要不斷優(yōu)化職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)。進(jìn)一步完善“雙證書(shū)”制度，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書(shū)，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)[3]。
從近年的各項(xiàng)相關(guān)政策中可見(jiàn)：除了職教教師入職階段和職后培訓(xùn)階段需要定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐外，職前培養(yǎng)階段也需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。此外，還需要支持引進(jìn)高技能人才作為職校的兼職教師。因此，鑒于職教教師的企業(yè)實(shí)踐能力，即職業(yè)技術(shù)能力提高的重要性和迫切性，要將其切實(shí)貫徹于職教教師教育的各階段之中。
（二）職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求
當(dāng)前，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求體現(xiàn)為“五個(gè)對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)世界的對(duì)接，所培養(yǎng)的人才規(guī)格要能夠滿(mǎn)足職業(yè)世界的要求。因此，職教教師首先應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)世界的要求，具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)能力。具體包括：了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，熟悉相應(yīng)職業(yè)崗位的內(nèi)容和要求；將職業(yè)新要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中；在教學(xué)過(guò)程中引入工作過(guò)程為基礎(chǔ)的教學(xué)邏輯，提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，使學(xué)生獲得相應(yīng)的真正具有價(jià)值的職業(yè)資格證書(shū)；根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展的需要，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
教育部教師司的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求，職教教師在教學(xué)和育人過(guò)程中，應(yīng)把專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合[4]。其中的“職業(yè)實(shí)踐”指的是技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐。相應(yīng)地，職教教師應(yīng)當(dāng)了解和掌握該職業(yè)實(shí)踐，獲得職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。
因此，職教教師除了要具備傳統(tǒng)高等教育所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力外，更要具有跨界的職業(yè)技術(shù)能力。這是跨界的職業(yè)教育世界的現(xiàn)實(shí)要求，而職教教師教育更應(yīng)該為職教教師的職業(yè)要求作好準(zhǔn)備。
（三）職教教師專(zhuān)業(yè)化的需求
由于職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、職業(yè)教育與職業(yè)工作的密切關(guān)系，職教教師職業(yè)也具有特殊性，與普教教師職業(yè)及其他非教師職業(yè)相比具有其不可替代性。職教教師的專(zhuān)業(yè)化，除了職教教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化之外，還要求職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)具有專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。職教教師教育除了應(yīng)具有高校普通專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性和普通師范專(zhuān)業(yè)的師范性，還需具有職業(yè)技術(shù)性和職業(yè)師范性，更需具有三性融合的特點(diǎn)。這也是職教教師教育的特殊之處，是區(qū)別于其他高等教育專(zhuān)業(yè)的根本特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)化的職教教師不是自然形成的，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的職教教師教育才能形成。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是職教教師專(zhuān)業(yè)化的顯著特點(diǎn)之一，是職教教師不能被其他高等教育畢業(yè)生所能代替的重要特征。真正理解并提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，并將三性特點(diǎn)下的能力實(shí)現(xiàn)一體化的融合促進(jìn)，職教教師的專(zhuān)業(yè)化程度才能得到充分體現(xiàn)。
《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平[5]。《標(biāo)準(zhǔn)》中基本內(nèi)容的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”要求職教教師具備“職業(yè)背景知識(shí)”：了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況；了解所教專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系；掌握所教專(zhuān)業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)等[6]。可見(jiàn)，職業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)和能力已成為國(guó)家層面職教教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求。這也是職教教師教育中需要重視的內(nèi)容。
二、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的途徑
（一）職教教師教育中三性融合特點(diǎn)的體現(xiàn)
職教教師教育的三性中，尤其是“技術(shù)性/職業(yè)性”的概念時(shí)常有不同的理解。“技術(shù)性”通常被理解為專(zhuān)業(yè)技術(shù)性或工程技術(shù)性，而非“職業(yè)技術(shù)性”，這反映了兩種不同的技術(shù)體系。“職業(yè)性”通常被理解為教師的職業(yè)性，與職教教師教育的“職業(yè)性”有所混淆。職教教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)/專(zhuān)門(mén)化職業(yè)，包含“Profession”的涵義，其職業(yè)性與職教教師教育中的“職業(yè)性”是有本質(zhì)區(qū)別的。職教教師教育中“職業(yè)性”的職業(yè)指的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)，而他們的職業(yè)包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)功能特征，職教教師教育的“職業(yè)性”要求所培養(yǎng)的職教教師對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)世界和職業(yè)活動(dòng)有所了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識(shí)、技能和素養(yǎng)有所掌握，對(duì)職業(yè)世界的繼續(xù)發(fā)展也能有所促進(jìn)。因此，職教教師教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)教師的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力，并將該能力的提升融合進(jìn)教師教育的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程。在職教教師教育的整個(gè)體系中，需要整體體現(xiàn)出三性的特點(diǎn)。同時(shí)，在各個(gè)內(nèi)容體系中也需體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、職業(yè)性與師范性、學(xué)術(shù)性與師范性的融合。
（二）職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的構(gòu)建
之所以將職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程單獨(dú)列出，并將其與專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行并列，是因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)之間的區(qū)別。盡管兩者在名稱(chēng)上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)最大的區(qū)別在于理論體系的不同，即職業(yè)性技術(shù)在很大程度上是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的，反映的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐，而工程性技術(shù)反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐。因此，職業(yè)性技術(shù)發(fā)展必須克服工程學(xué)科在實(shí)踐中的局限性。需要指出的是，只有職業(yè)性技術(shù)才是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術(shù)之外，還需要獲得一定的職業(yè)性技術(shù)。職教教師教育中，職業(yè)性技術(shù)內(nèi)容的補(bǔ)充也是必需的。
職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的構(gòu)建有利于使職教教師系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，并有助于教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力和綜合能力。職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程也聯(lián)結(jié)了師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界三者之間，為三者的合作發(fā)展提供契機(jī)，更好地服務(wù)于職教教師和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
三、職教教師職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
（一）職教教師教育的課程體系
為培養(yǎng)具有“雙師”特點(diǎn)的職教師資，職教教師教育中需強(qiáng)化作為教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)和作為相當(dāng)于技師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，構(gòu)建三性融合的職教教師教育課程對(duì)職教教師雙師能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的職教教師教育課程體系大致包含三類(lèi)課程：公共基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程和職業(yè)師范類(lèi)課程。各類(lèi)課程均涉及課程的理論和實(shí)踐部分。而職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程或者部分歸屬于專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程，或者該類(lèi)課程的比例很小。為提升未來(lái)職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，建議職教教師教育的課程體系中還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程，詳見(jiàn)圖1。四類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)需要有三類(lèi)主體的參與，包含作為職教師資培養(yǎng)單位的高校相關(guān)院系、作為職教師資用人單位的職業(yè)學(xué)校、作為職校學(xué)生用人單位的行業(yè)企業(yè)的參與和投入。
圖1 三性特點(diǎn)下職教教師教育的課程體系
為體現(xiàn)職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎(chǔ)類(lèi)課程”之外，職教教師職前培養(yǎng)課程體系內(nèi)還應(yīng)包含“專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程”、“職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程”和“職業(yè)師范類(lèi)課程”。這三類(lèi)課程分別對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)性、（職業(yè)）技術(shù)性、師范性，但又不是完全割裂的課程類(lèi)別。在總體上，它們是體現(xiàn)三性特點(diǎn)的課程整體；在各自領(lǐng)域中，它們又是相互融合的，如專(zhuān)業(yè)科學(xué)與職業(yè)技術(shù)在技術(shù)上有交叉的部分，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)師范在職業(yè)上有共同的部分，而專(zhuān)業(yè)科學(xué)和職業(yè)師范在專(zhuān)業(yè)或?qū)W科教育教學(xué)上又有相關(guān)的部分。職教師資教育中的“公共基礎(chǔ)類(lèi)課程”和“專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程”與非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容大致相同，只需要進(jìn)行適量的縮減或整合，以滿(mǎn)足其他兩類(lèi)職教師資特色課程的教學(xué)安排。體現(xiàn)職教師資職業(yè)技術(shù)性的“職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程”能夠使未來(lái)職教教師理解和掌握未來(lái)的職校教學(xué)內(nèi)容，具體通過(guò)職業(yè)理論課程（如職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論）和職業(yè)實(shí)踐課程（如職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐）來(lái)實(shí)現(xiàn)；而體現(xiàn)職教師資教育教學(xué)能力的“職業(yè)師范類(lèi)課程”則能夠使未來(lái)職教教師掌握如何傳授適宜教育教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，具體通過(guò)職業(yè)教育學(xué)課程、職教教師基本技能、職業(yè)/專(zhuān)業(yè)教學(xué)論等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（二）職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程中既包含職業(yè)理論課程，又包含職業(yè)實(shí)踐課程；既有職業(yè)技術(shù)導(dǎo)入類(lèi)的概覽課程，又有職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類(lèi)的深化課程。該類(lèi)課程大致可分為三個(gè)層次：理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐。具體包含職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等課程，詳見(jiàn)表1。例如，職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論課程作為職業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，為未來(lái)職教師資提供關(guān)于職業(yè)、工作過(guò)程、職業(yè)工作研究方法/職業(yè)資格研究方法等知識(shí)；職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準(zhǔn)備，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作為職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為未來(lái)職教師資提供關(guān)于職業(yè)技術(shù)工人的技能技術(shù)實(shí)踐鍛煉，使他們?cè)诼毲半A段至少具備高級(jí)工水平的技術(shù)能力，在職后階段進(jìn)而達(dá)到技師水平的技術(shù)能力；企業(yè)實(shí)踐課程則是為未來(lái)職教教師有效利用企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)工人培養(yǎng)做準(zhǔn)備，為未來(lái)教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，包含職教教師的企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，使他們了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，掌握職業(yè)工作任務(wù)和工作過(guò)程知識(shí)，運(yùn)用職業(yè)工作研究方法進(jìn)行職業(yè)工作調(diào)研和總結(jié)。這也為職教教師創(chuàng)造了進(jìn)入職校之前的良好的企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐能力。為跟隨行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，職教教師在職后也需定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。
職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程主要是培養(yǎng)職教教師的職業(yè)理念，促進(jìn)教師的行業(yè)溝通與合作能力、行業(yè)實(shí)踐能力、行業(yè)服務(wù)能力，使教師了解和掌握職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)。此外，在職教教師培訓(xùn)中，職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的內(nèi)容作為職教教師的培訓(xùn)內(nèi)容也是需要的。如果職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程在職前階段由于模式、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等因素較難實(shí)現(xiàn)，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓(xùn)或職后培訓(xùn)中，作為模塊化課程針對(duì)教師的個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)施。
表1 職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
四、職教教師職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程實(shí)施的保障條件
（一）實(shí)施主體
職教師資培養(yǎng)高校和行業(yè)企業(yè)是實(shí)施職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的主體。職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程中作為理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容主要由高校負(fù)責(zé)完成，行業(yè)企業(yè)參與；作為企業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容主要由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，高校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和后續(xù)的反思和評(píng)價(jià)。建議建立針對(duì)職教師資培養(yǎng)校企合作的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，組成人員包括高校相關(guān)院系的教學(xué)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
（二）運(yùn)行機(jī)制
高校和企業(yè)相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的框架下共同制定職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的課程大綱、共同開(kāi)發(fā)核心課程內(nèi)容和編寫(xiě)特色教材、共同打造師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)。例如，高校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，成立職教師資職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（高級(jí)工/技師）課題組，負(fù)責(zé)**高級(jí)工/技師職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)系列教程的編寫(xiě)，由校企共同組織和實(shí)施。
（三）人員配備
與傳統(tǒng)經(jīng)典的高校專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐不同，為勝任職業(yè)技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，相關(guān)的高校專(zhuān)業(yè)教師還需通過(guò)繼續(xù)教育的方式，如職業(yè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等，來(lái)獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力。同時(shí)，高校也可考慮聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)兼職教師，利用他們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)方面的已有優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)未來(lái)的職教教師。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師定義及來(lái)源
相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師是指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來(lái)源主要有3種：
（1）醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，占90%；
（2）臨床醫(yī)生向教師轉(zhuǎn)崗，如外科醫(yī)生轉(zhuǎn)為人體解剖學(xué)教師，占4%；
（3）從科研院所進(jìn)入高職院校任職，占6%。1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與兩難局面由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)工作的，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練；另一方面又缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中無(wú)法引入鮮活的臨床案例，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育偏向于過(guò)多的理論化，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)多較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的意義及必要性
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的差距
目前，我國(guó)還沒(méi)有“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校基本上是根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“雙師型”人才素質(zhì)的，即在具有講師及講師以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提下，又具備下列條件之一：
（1）具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；
（2）近5年中有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；
（3）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；
（4）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在市內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平；
（5）在教育部高等教育司批準(zhǔn)的高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)中心經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。大多數(shù)高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師即使有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)，但由于僅只是考證，沒(méi)有充分的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，與真正意義上的雙師素質(zhì)教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實(shí)走向臨床參與實(shí)踐。
2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的必然性與意義
教師專(zhuān)業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流，其極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是今后教師發(fā)展的趨勢(shì)，與專(zhuān)業(yè)化貼近的首要關(guān)鍵就是要與臨床進(jìn)一步接軌。根據(jù)這一發(fā)展需要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師制訂適合自身特點(diǎn)的走向臨床鍛煉的計(jì)劃，并給予適時(shí)的協(xié)助和教育，最終將最大化實(shí)現(xiàn)教師潛能。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式及手段
影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的因素：
（1）制度層面把控是否到位；
（2）走向臨床的方式是否合理；
（3）走向臨床的考核標(biāo)準(zhǔn)是否量化。
3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)
為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷自修和反思。教師的自我發(fā)展是提高教師教學(xué)能力不可低估的潛在動(dòng)力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床首先需在學(xué)校層面形成一定制度，使該項(xiàng)工作成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。根據(jù)作者對(duì)周邊10所醫(yī)藥類(lèi)高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示，只有2所學(xué)校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵(lì)和自愿原則開(kāi)展走向臨床工作。對(duì)其中121名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、102名專(zhuān)業(yè)教師及90名行政人員進(jìn)行的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)工作給予了肯定。
3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式
依托行業(yè)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，積極鼓勵(lì)并組織教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，
（1）以時(shí)間段劃分為：①長(zhǎng)期頂崗，利用半年、1年甚至更長(zhǎng)時(shí)間完全在頂崗單位進(jìn)行實(shí)踐（如西南醫(yī)院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫(yī)院頂崗（如附屬醫(yī)院）；③間隔頂崗，利用平時(shí)排課間隔到醫(yī)院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實(shí)踐）。
（2）以學(xué)科對(duì)口劃分為：①完全對(duì)口型，如生物化學(xué)（生化）教研室教師到醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，病理教研室教師到病理科頂崗實(shí)踐；②不完全對(duì)口型，如病原生物學(xué)教研室教師到皮膚科進(jìn)行頂崗實(shí)踐，對(duì)皮膚科感染病知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為部分對(duì)口型。
（3）以教師授課面向?qū)I(yè)劃分，如該教師的藥理學(xué)課程面向的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)則可選擇在醫(yī)院護(hù)理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐；正常人體功能面向的是康復(fù)專(zhuān)業(yè)則可選擇在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐。以本校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例，從2012年7月開(kāi)始已有38人次到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，另已有醫(yī)院專(zhuān)家、學(xué)者及高級(jí)技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)頂崗實(shí)踐教師本人反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)有很大提升，特別是邊實(shí)踐、邊頂崗的教師對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)度較高，該種方式的優(yōu)點(diǎn)在于從臨床中剛接觸到的知識(shí)可及時(shí)、有效地應(yīng)用到課堂中去，學(xué)生反映效果好，教學(xué)手段靈活，與臨床結(jié)合緊密，學(xué)生受用度高。
3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的考核模式
走向臨床的考核模式可從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：
（1）臨床實(shí)踐的考勤管理通過(guò)醫(yī)院與學(xué)校共同承擔(dān)，并進(jìn)行雙向管理；
（2）實(shí)踐能力和效果主要由醫(yī)院方給出相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐完畢后作出相應(yīng)的考核結(jié)論；
（3）學(xué)校結(jié)合醫(yī)院給出的考核結(jié)論、綜合表現(xiàn)及反哺理論教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)定出優(yōu)秀、合格和不合格3個(gè)等次，根據(jù)學(xué)校相應(yīng)制度給予一定獎(jiǎng)懲。
3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與走向臨床的聯(lián)系
教師專(zhuān)業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”，而在于需要一定的“專(zhuān)業(yè)精神”、“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)技巧”，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師而言，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)素材，彌補(bǔ)了原先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師過(guò)于理論化的教學(xué)方式，教師專(zhuān)業(yè)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的另一個(gè)積極作用是能激發(fā)教師的科研思維火花，能推動(dòng)更多、更好的科研項(xiàng)目的申報(bào)。只有基礎(chǔ)與臨床結(jié)合后才能使課題更具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)校軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4走向臨床后反哺理論教學(xué)的研究與探索
4.1反哺理論教學(xué)的手段與方式多樣化
走向臨床后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師接觸的臨床案例較多，可充分應(yīng)用到教學(xué)中，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、類(lèi)似以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法、情景教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)法等。以本校病理學(xué)教師為例，有2名教師參加了西南醫(yī)院學(xué)年頂崗實(shí)踐及6名教師參與了附屬醫(yī)院的邊教學(xué)、邊頂崗的實(shí)踐活動(dòng)。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見(jiàn)病理切片并報(bào)告結(jié)果。鑒于本校現(xiàn)階段班級(jí)編制及學(xué)時(shí)等多方面因素的限制，病理學(xué)教師在教學(xué)中引入了類(lèi)似PBL教學(xué)法，即應(yīng)用教學(xué)思維，在課堂中引入了以問(wèn)題討論為中心的教學(xué)法，通過(guò)“分組思考、推薦匯報(bào)、總結(jié)歸納”等方式在學(xué)生中全面實(shí)施。根據(jù)實(shí)施后的效果反饋，學(xué)生普遍反映與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，新的教學(xué)法學(xué)習(xí)代入感更深，知識(shí)掌握得也更牢固。不同教學(xué)法實(shí)施要求比較。
4.2反哺理論教學(xué)采用“私人訂制”形式
反哺理論教學(xué)體現(xiàn)了獨(dú)特的“私人訂制”形式，如本校中醫(yī)康復(fù)專(zhuān)業(yè)《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，實(shí)踐后教師與中醫(yī)康復(fù)理療醫(yī)生進(jìn)行了親密接觸，了解了工作性質(zhì)及常見(jiàn)病例和操作手法，在課程講授過(guò)程中更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，以崗位需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目為引領(lǐng)，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織等。這樣形成了一整套為學(xué)生量身定制的教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生受益無(wú)窮，為《正常人體功能》的教學(xué)建立了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀資源。今后，教師的教學(xué)將會(huì)事半功倍，學(xué)生在職業(yè)生涯中也能熟練掌握機(jī)體各部位結(jié)構(gòu)與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強(qiáng)了學(xué)生診治疾病的信心。
4.3促進(jìn)反哺理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
為保障教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后反哺理論教學(xué)的積極性，應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施及完善的政策支撐。可將實(shí)踐后的效果作為教師考核的重要指標(biāo)之一，如轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革論文的數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)用于教學(xué)改革的方式方法及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核結(jié)論為優(yōu)秀者可在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、外出進(jìn)修、學(xué)年考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。
4.4反哺理論教學(xué)的重要意義
關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；卓越教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）04-0035-04
自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來(lái)，部分高校開(kāi)展了關(guān)于卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師人才培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作。教師作為教育中的一個(gè)關(guān)鍵性因素，在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。鑒于此，本文就職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及基本要素進(jìn)行探討。
一、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵
什么是卓越？卓越就是一個(gè)不斷追求自我完善與提升的狀態(tài)與動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)際上，卓越教師只是對(duì)高水平優(yōu)秀教師的一種預(yù)期，很難給卓越教師一個(gè)明確的界定和能夠具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)為一種柔性或者說(shuō)程度性的定性描述[1]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，卓越教師是指具備超出一般教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師。
而專(zhuān)業(yè)則是指區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專(zhuān)門(mén)職業(yè)[2]。教師作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，早在20世紀(jì)60年代就得到了確認(rèn)。1966 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)。”國(guó)際勞工組織制定的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》中，教師被定義為“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”。1993年，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”1995年、2000年，我國(guó)分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》都明確了通過(guò)資格認(rèn)定獲取教師專(zhuān)業(yè)職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內(nèi)，教師的專(zhuān)業(yè)地位通過(guò)法律的形式得以肯定和保障。另?yè)?jù)有關(guān)學(xué)者研究，教師所具有的專(zhuān)業(yè)特殊性，表明教師職業(yè)具有不可替代性，因此，教師作為專(zhuān)門(mén)人才，必然得到全社會(huì)的認(rèn)可。按照顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，“教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)坍塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步”[3]。
教師作為一種專(zhuān)業(yè)，需要從教教師具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求”[4]。“‘教師素質(zhì)’與‘教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)’不等同，‘教師素質(zhì)’是指教師所應(yīng)具備的所有素質(zhì)，體現(xiàn)的是對(duì)理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性’。而‘教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)’是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專(zhuān)門(mén)性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的‘特殊性、標(biāo)志性’”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領(lǐng)頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三者是由“博”到“專(zhuān)”、由“一般”到“特殊”的關(guān)系，三者之間不沖突、有重復(fù)，但又不完全等同。具體而言，教師素質(zhì)應(yīng)從“教書(shū)、育人”出發(fā)，囊括所有與此二者相關(guān)的素質(zhì)。而教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不同學(xué)者通過(guò)不同的方式得出不一樣的結(jié)論。葉瀾認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[6]。教育部師范司認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意[7]。孟f金認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷、專(zhuān)業(yè)規(guī)范[8]。謝安邦、朱宇波認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)[9]。王卓、楊建云認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括：教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)能力和教育專(zhuān)業(yè)精神[10]。雖然各學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大體上歸結(jié)為知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)、品德性素質(zhì)等。據(jù)此，筆者認(rèn)為，卓越教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的深化，其特征是優(yōu)秀區(qū)別于普通、卓越區(qū)別于一般的專(zhuān)業(yè)特征之和。
職業(yè)院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還有其內(nèi)在的、特殊的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就是卓越的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、卓越的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力、卓越的職業(yè)規(guī)整能力、卓越的行業(yè)合作能力等。
二、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本特征
職業(yè)院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有共同之處，但由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即技術(shù)技能性，決定了在教學(xué)目標(biāo)、教育方式和教育對(duì)象等方面，職業(yè)院校有區(qū)別于普通院校，決定了職教教師需要具有區(qū)別于普教教師的特殊專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。根據(jù)卓越教師的基本內(nèi)涵，可以將其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本特征概括為三個(gè)方面：發(fā)展性、穩(wěn)定性和示范性。
（一）卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有發(fā)展性特征
卓越教師是一個(gè)柔性的發(fā)展過(guò)程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發(fā)展上一般要經(jīng)過(guò)從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過(guò)程；從橫向發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該具備卓越的理論知識(shí)體系、卓越的教育教學(xué)藝術(shù)、卓越的實(shí)踐操作能力、卓越的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業(yè)院校教師只有通過(guò)不斷地自我發(fā)展、修煉才能達(dá)到卓越的境界，成為名副其實(shí)的卓越職業(yè)技術(shù)教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于教師自身源自?xún)?nèi)心對(duì)于卓越的認(rèn)同與渴求。職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性主要是指自身追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力和渴求。社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求的人才越來(lái)越多樣化，教師需要通過(guò)不斷地完善自我才能滿(mǎn)足培養(yǎng)多樣化人才的需求。追求卓越的內(nèi)涵不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的豐富、技能水平的純熟，更應(yīng)具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿(mǎn)思想。
（二）卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有穩(wěn)定性特征
教師在成長(zhǎng)為卓越教師之后，仍應(yīng)一心為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)而努力，不應(yīng)將過(guò)多精力分散在學(xué)術(shù)之外的領(lǐng)域，導(dǎo)致自身發(fā)展后勁不足。筆者2015年10月對(duì)湖南省11所中職學(xué)校、廣州技師學(xué)院和全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)班338位教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，“工作任務(wù)繁重，壓力大”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展面臨的重大問(wèn)題，從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師希望擁有“足夠的時(shí)間和資源”這一選項(xiàng)得分最高，達(dá)到3.66分。由此可見(jiàn)，要成為卓越教師，從外部來(lái)看，要有足夠的時(shí)間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學(xué)術(shù)環(huán)境；從內(nèi)部來(lái)看，需要教師自身具有穩(wěn)定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務(wù)中抽身出來(lái)，專(zhuān)注于自身成長(zhǎng)、發(fā)展。
（三）卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有示范性特征
卓越教師之所以卓越，有一個(gè)顯著的特征：他能通過(guò)自己不斷的追求發(fā)展帶動(dòng)身邊的人一起成長(zhǎng)，并在各方面為教師團(tuán)隊(duì)樹(shù)立榜樣，從一個(gè)卓越教師為切入“點(diǎn)”，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展成“線(xiàn)”，最后在教師中形成良好的自我發(fā)展“面”。如果用一個(gè)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分配的話(huà)，卓越教師要用80%的時(shí)間和精力完成其他教師應(yīng)該完成的100%的任務(wù)，再用余下20%的時(shí)間和精力為專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展、教育教學(xué)改革、師生綜合素質(zhì)和能力提升等方面做出更大的貢獻(xiàn)和示范作用。
三、職業(yè)院校卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本要素
調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的教師認(rèn)為，卓越教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分別為（十分制）：專(zhuān)業(yè)知識(shí)（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學(xué)技能（4.41分）、德行（4.15分）、專(zhuān)業(yè)態(tài)度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發(fā)展意識(shí)（2.99分）。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，結(jié)合有關(guān)研究，將職業(yè)院校卓越教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)概括為三個(gè)基本方面：知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和道德性素質(zhì)。
（一）職業(yè)院校卓越教師必須具有過(guò)硬的知識(shí)性素質(zhì)
知識(shí)性素質(zhì)可以劃分為三個(gè)維度，即理論知識(shí)、實(shí)踐知R和一般性知識(shí)。理論知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。職業(yè)院校卓越教師只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)才能更好地解決教學(xué)過(guò)程中的各種理論和實(shí)際問(wèn)題。學(xué)科基本知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等與教育教學(xué)直接相關(guān)的知識(shí)。卓越教師學(xué)科知識(shí)的多寡、直接決定了職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)劣。其次是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是直接走向生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中能否給學(xué)生帶來(lái)與職業(yè)零距離的專(zhuān)業(yè)技能，直接決定著學(xué)生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識(shí)。作為卓越教師，除了熟練掌握和運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還需掌握一些延展性知識(shí)，如人文知識(shí)、信息技術(shù)等。這些知識(shí)看似與專(zhuān)業(yè)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是卻可以為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識(shí)面，涵養(yǎng)教師人文素質(zhì)。職業(yè)院校卓越教師的知識(shí)性素質(zhì)相較一般教師而言更加系統(tǒng)、全面，并且能夠更加熟練、精準(zhǔn)地運(yùn)用知識(shí)解決各種教學(xué)問(wèn)題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)。
（二）職業(yè)院校卓越教師需要具備持續(xù)的發(fā)展性素質(zhì)
這是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要標(biāo)志。發(fā)展性素質(zhì)從方向維度可劃分為縱向發(fā)展性素質(zhì)和橫向發(fā)展性素質(zhì)。縱向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)層次提升素質(zhì)。教師作為一個(gè)職業(yè)，至少應(yīng)經(jīng)歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過(guò)程。“生手”即剛?cè)肼毜男陆處煟纸處熢谶M(jìn)行不斷的摸索、實(shí)踐之后，“生手”會(huì)成長(zhǎng)為“熟手”，此時(shí)的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會(huì)等內(nèi)外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)自我發(fā)展和提升，成為該領(lǐng)域的“能手”，即專(zhuān)業(yè)技能特別突出的教師。然后，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的修煉，不但在專(zhuān)業(yè)技能方面成為“領(lǐng)頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅(jiān)定、能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)的團(tuán)隊(duì)核心人物，此時(shí)便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長(zhǎng)為“旗手”的過(guò)程實(shí)際上就是教師的發(fā)展性素質(zhì)，是提升、優(yōu)化、卓越的過(guò)程。橫向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)能力拓展素質(zhì)。作為職業(yè)院校卓越教師必須能夠走在所從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿，能夠精準(zhǔn)領(lǐng)悟和判斷本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走勢(shì)。要有自我素質(zhì)拓展過(guò)程，職業(yè)院校的教師往往注重實(shí)踐，科研能力需要進(jìn)一步提升。科研可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)，是“行動(dòng)中的科研”。反過(guò)來(lái)，教師科研成果可以應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)。這樣，教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究形成良性的循環(huán)，不僅有助于教師自身能力的成長(zhǎng)，也能提升教育教學(xué)的效果。這是職業(yè)院校教師走向卓越的不二法門(mén)。
（三）職業(yè)院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質(zhì)
教師工作不僅僅是一種技術(shù)性的工作，更應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念。由此可見(jiàn)，具有高尚的道德品質(zhì)是卓越教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。卓越教師的道德性素質(zhì)主要包括五個(gè)方面：堅(jiān)定的理想信念、高尚的師德風(fēng)范、閃光的人格魅力、過(guò)硬的身心素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。堅(jiān)定的理想信念影響教師對(duì)職業(yè)教育的理解與熱愛(ài)，決定教師發(fā)展的動(dòng)力，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的方向。教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德，一般是指教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是每一個(gè)教師對(duì)社會(huì)和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)[11]。人格魅力是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺(jué)的在工作、生活中團(tuán)結(jié)同事、吸引學(xué)生，以無(wú)聲的行動(dòng)樹(shù)立言傳身教的榜樣，讓學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)、自發(fā)的認(rèn)同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優(yōu)良的心態(tài)。健康的身心是進(jìn)行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現(xiàn)在其認(rèn)知與平衡度的把握上[12]。應(yīng)試教育造成了知識(shí)與情感之間的嚴(yán)重失衡，學(xué)生認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形。為了阻止這種情況的發(fā)生，卓越教師必須要學(xué)會(huì)在知識(shí)和情感中找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，不僅要控制自己的情緒，也要引導(dǎo)學(xué)生處于知識(shí)和情緒的和諧狀態(tài)。端正的學(xué)術(shù)道德是卓越教師道德性素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè) 謹(jǐn)防極端利己之風(fēng)》中指出：“學(xué)術(shù)道德失范包括育人道德失范、教學(xué)道德失范、科研道德失范等。”學(xué)術(shù)道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)，端正學(xué)術(shù)道德，樹(shù)立“學(xué)術(shù)民主”之風(fēng)，是成為卓越教師的必要條件。
以上三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為靜態(tài)描述，三方面相輔相成，構(gòu)成卓越教師的主體素質(zhì)。由于在職教教師的發(fā)展過(guò)程中，教師個(gè)體差異性的客觀存在，這三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又帶有鮮明個(gè)性色彩地體現(xiàn)在每個(gè)卓越教師身上。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體系
作者簡(jiǎn)介：曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)；盛子強(qiáng)（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。
基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”（編號(hào)：VTNE0089），主持人：孟慶國(guó)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0004-06
1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織致各會(huì)員國(guó)《關(guān)于教師地位的倡議書(shū)》中第一次以國(guó)際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專(zhuān)業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專(zhuān)業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個(gè)世紀(jì) 80 年代，美國(guó)最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運(yùn)動(dòng)，繼美國(guó)之后，歐洲各國(guó)也先后制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家如日本、菲律賓、泰國(guó)、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外一些國(guó)家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但許多稱(chēng)為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國(guó)頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。
我國(guó)1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類(lèi)大典》，把教師列入專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)一步肯定了教師工作的專(zhuān)業(yè)性。2001年國(guó)家對(duì)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)行資格認(rèn)定，此后，伴隨著教師專(zhuān)業(yè)理論在我國(guó)的傳播，教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年8月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
一、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
（一）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
社會(huì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)職業(yè)可分為兩類(lèi)：一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，也就是說(shuō)社會(huì)職業(yè)分為一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。典型的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是社會(huì)學(xué)意義的專(zhuān)業(yè)，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。
（二）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師包括文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評(píng)價(jià)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專(zhuān)任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，當(dāng)然對(duì)文化課教師也是適用的，但在應(yīng)用時(shí)與專(zhuān)業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還包括外聘兼職教師，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。
2.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現(xiàn)實(shí)，具有一定的前瞻性，旨在通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
3.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)。“雙師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的代名詞，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定，有各種各樣的解釋?zhuān)皇且粋€(gè)科學(xué)的概念，對(duì)它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國(guó)際接軌，更加全面系統(tǒng)地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。
4.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)在職合格教師的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒(méi)有科學(xué)定論，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行，它不僅適合于各種類(lèi)型專(zhuān)任教師，而且適合于各個(gè)層級(jí)的教師，也就是說(shuō)所有的專(zhuān)任教師都需要遵循。
（三）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求三方面構(gòu)成。
1.基本理念。基本理念是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。基本理念在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，教師只有樹(shù)立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，才會(huì)科學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。《標(biāo)準(zhǔn)》要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹(shù)立四大理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字[2]。
2.基本內(nèi)容。是對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專(zhuān)業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)具體要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)理念與師德由四個(gè)領(lǐng)域組成：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專(zhuān)業(yè)知識(shí)由四個(gè)領(lǐng)域組成：教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力由七個(gè)領(lǐng)域組成：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.實(shí)施要求。從教育行政部門(mén)、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出了實(shí)施要求，旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)
（一）教師資格制度
《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)職業(yè)資格制度來(lái)看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類(lèi)[3]，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國(guó)家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書(shū)制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專(zhuān)業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任重大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專(zhuān)業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類(lèi)靈魂工程師，是陽(yáng)光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書(shū)。我國(guó)2001年對(duì)各級(jí)各類(lèi)教師全面實(shí)施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方面的要求，致使現(xiàn)實(shí)中中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù)，大量缺乏實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，不具有“雙師型”素質(zhì)的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作，而且加大了后期培訓(xùn)工作。
（二）教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度，教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范，直接影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，許多國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師制定了專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書(shū)制度來(lái)看，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準(zhǔn)入資格，教師只有取得教師資格證書(shū)才能從事這一職業(yè)。
2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，由于許多國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，一些國(guó)家就把職業(yè)資格證書(shū)引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，作為對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國(guó)由于職業(yè)資格證書(shū)制度不完善，企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源仍然是來(lái)自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》中提出：嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有按照合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師入職后經(jīng)過(guò)三、五年教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然，合格教師有些知識(shí)和能力是在教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中獲得的，因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時(shí)，資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但其程度應(yīng)是有差異的，資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的，應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。
4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源渠道多，需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍設(shè)置了一個(gè)門(mén)檻，門(mén)檻的高低、門(mén)檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個(gè)方面，一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能制定出符合實(shí)際的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使愿意進(jìn)入教師隊(duì)伍和能夠勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。
（三）教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架
教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，也要體現(xiàn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此，考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。所以，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師基本素質(zhì)要求的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識(shí)與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化，應(yīng)按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》把專(zhuān)業(yè)分為18個(gè)大類(lèi)，應(yīng)在18個(gè)大類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分后的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)把共性的知識(shí)和技能作為考試內(nèi)容，考試采取“知識(shí)+技能測(cè)試”的方式。技能測(cè)試，對(duì)于社會(huì)需求大的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取實(shí)際操作，對(duì)于社會(huì)需求小的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取筆試測(cè)試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法，凡是取得與考試資格相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工證書(shū)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)可以免考。
三、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)
（一）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)
中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項(xiàng)教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課教師共同的要求，雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，許多內(nèi)容是符合專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)合格教師的基本要求；其次，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位的概念，它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”內(nèi)涵不同，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”如前所述是社會(huì)學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)，是指職業(yè)，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)，是指中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)；第四，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，可以是一個(gè)，也可以多個(gè)，可以按具體的專(zhuān)業(yè)來(lái)制定，也可以按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定。
（二）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)
專(zhuān)業(yè)教師包括專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，是中等職業(yè)學(xué)校的一類(lèi)教師，制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。
1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度，但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師所需的專(zhuān)業(yè)要求，因此從20世紀(jì)90年代初期由一線(xiàn)教師提出了“雙師型”教師的要求，來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)。“雙師型”教師既形象易記，又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，因此制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際。
2.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師大多來(lái)源于學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差，國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)不僅要體現(xiàn)教師從教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。企業(yè)實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，后者主要是滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.體現(xiàn)可操作性的特點(diǎn)。與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專(zhuān)業(yè)教師的要求制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)下位概念，與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，是一個(gè)操作性更強(qiáng)的概念。每個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強(qiáng)，才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。
（三）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架
教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括基本理念、基本要求和實(shí)施要求三個(gè)方面，為了各類(lèi)教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)體系，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個(gè)方面。其中，基本理念要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的理念，如制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念，商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個(gè)維度，專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，也就是說(shuō)從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識(shí)和能力；而職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一方面要更加具體、詳實(shí)，另一方面要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其框架應(yīng)為專(zhuān)業(yè)理念和師德、育人方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)和能力四個(gè)方面，具體包括專(zhuān)業(yè)理念和師德、教育知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力四個(gè)維度。
專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該每個(gè)專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，共涉及321個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專(zhuān)業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點(diǎn)，決定了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，只能按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)設(shè)置，因此科學(xué)劃分專(zhuān)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是搞好專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》的18個(gè)大類(lèi)進(jìn)行，也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。
四、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
（一）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作，30多年來(lái)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)師資，成為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的重要來(lái)源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比，普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時(shí)間少，因?yàn)閹煼对盒Ｕ惺盏母咧挟厴I(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識(shí)，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從零開(kāi)始，在培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。
（二）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)
1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位（工種）來(lái)設(shè)置的，而高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較寬，有的是按學(xué)科設(shè)置的，有的是按大類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的。我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專(zhuān)業(yè)目錄，其中有11個(gè)是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄，在新修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)保留下來(lái)的，其他的專(zhuān)業(yè)是借用適合普通高校的專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)，因此職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄不是一一對(duì)應(yīng)，本科院校專(zhuān)業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然，也有一些特殊情況，如本科的動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)等。
2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書(shū)”，即畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，同時(shí)國(guó)家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書(shū)”，因此專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書(shū)。
3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才，師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。
4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課和專(zhuān)業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì)，如掌握一門(mén)外語(yǔ)、具備基本的科學(xué)研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。
5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也要對(duì)接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師需要通過(guò)考試取得教師資格證書(shū)，因此，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。
（三）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成，基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求，基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)方面構(gòu)建。
1.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣，專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德，體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質(zhì)的要求。（2）教育知識(shí)與能力。教育知識(shí)（狹義）不含課程教學(xué)知識(shí)，能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。突出實(shí)踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實(shí)踐能力。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，即把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。
2.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的基本要求、正確評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象以及專(zhuān)業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話(huà)寫(xiě)規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國(guó)頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。基本素質(zhì)，即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如外語(yǔ)能力、動(dòng)手操作能力、科技論文寫(xiě)作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識(shí)與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系、職業(yè)教育特點(diǎn)、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級(jí)管理包括班級(jí)管理理論與有效管理、課外活動(dòng)等。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。要能夠體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識(shí)主要包括職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)；課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)明確具體的方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課分別描述，如工科專(zhuān)業(yè)課的理實(shí)一體化課程，課程一定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)備學(xué)生、備教材（內(nèi)容）、備學(xué)材（工具、設(shè)備、材料），設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；教學(xué)實(shí)施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐等。教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
五、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系
本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。
從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看：首先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教師培養(yǎng)，當(dāng)然有些是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書(shū)后才有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍；教師取得教師資格入職后，經(jīng)過(guò)三五年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作；所以最高層級(jí)的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
從標(biāo)準(zhǔn)的層次來(lái)看：最高級(jí)別的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；其次是專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，雖然說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類(lèi)，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)合格教師的要求，但專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn)；教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書(shū)，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師，還要依據(jù)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看，應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書(shū)，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，也不能是考什么學(xué)什么，而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)順序是：教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)
從標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國(guó)家和地方的標(biāo)準(zhǔn)，不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以作為國(guó)家或地方的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家或地方標(biāo)準(zhǔn)，必須以大類(lèi)來(lái)構(gòu)建，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)建立，只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：文秘 工作室 教學(xué)模式 教學(xué)成果
現(xiàn)代社會(huì)的多樣化和復(fù)雜性，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性和驟變性，都促使秘書(shū)的角色職能由傳統(tǒng)型向外向型、全能型轉(zhuǎn)變。原先的對(duì)于秘書(shū)素質(zhì)的要求、標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展，新的形勢(shì)要求秘書(shū)扮演多重角色，全方位、全功能的為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)。秘書(shū)機(jī)構(gòu)是單位的樞紐部門(mén)，秘書(shū)工作中少不了迎來(lái)送往、接待賓客等事務(wù)，所以端茶敬客是秘書(shū)服務(wù)工作中必不可少的基本功之一。以茶敬客、以茶傳情、以茶示禮、以茶引言，茶文化可以成為秘書(shū)處理公務(wù)、人際關(guān)系的劑。
學(xué)校和陶茗軒茶莊于2009年建立校企合作關(guān)系，并成立校外實(shí)訓(xùn)基地――“陶茗軒”工作室。工作室其本質(zhì)是“師徒式”的教學(xué)，師傅帶徒弟的教學(xué)。以學(xué)生為本，以工作室為依托，學(xué)生以“準(zhǔn)工人”身份得到模擬崗位訓(xùn)練，然后參與現(xiàn)實(shí)崗位實(shí)踐。校企雙方開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的身份開(kāi)始創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。工作室承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)創(chuàng)業(yè)基地。師生在講茶、聽(tīng)茶、品茶、秀茶、悟茶、售茶過(guò)程中完成教與學(xué)的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)”。
一、工作室的教學(xué)環(huán)境
1.師資配備
工作室對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求很高，以學(xué)校現(xiàn)有通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)的“雙師型”教師為主，包括取得茶藝技師證書(shū)和茶藝考評(píng)員資格的茶藝專(zhuān)業(yè)教師、取得秘書(shū)技師證書(shū)的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教師以及心理輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等。工作室教師定期加入行業(yè)單位實(shí)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力以及教師的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)聘請(qǐng)寧海茶文化促進(jìn)會(huì)、茶葉協(xié)會(huì)、望海茶茶業(yè)有限公司、縣文聯(lián)等校外行業(yè)專(zhuān)家為師生講學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)。
2.工作室成員組成
工作室實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍。工作室培養(yǎng)對(duì)象是高二和高三預(yù)崗實(shí)習(xí)學(xué)生，每期人數(shù)控制在15人以?xún)?nèi)，實(shí)行師生雙向選擇的形式，學(xué)生自愿報(bào)名加入工作室，再由師傅對(duì)其進(jìn)行考核，考核以企業(yè)面試的程序進(jìn)行，面試通過(guò)才有可能進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室以企業(yè)模式組織教學(xué)和運(yùn)營(yíng)，學(xué)生進(jìn)入“陶茗軒”工作室必須以員工的身份與工作室簽約。
3.功能安排
工作室由茶室、產(chǎn)品展示區(qū)、儲(chǔ)物室、多功能室四個(gè)部分組成。茶室布置采用中式風(fēng)格，擺上花草、仿明清的桌椅裝飾，配以素雅的窗飾、工藝品、樂(lè)器、書(shū)法條幅、國(guó)畫(huà)山水渲染出古色古香的濃郁氛圍。產(chǎn)品展示區(qū)展示各類(lèi)茶葉、茶具，擺放時(shí)注重審美，并注意茶葉及不同茶具的風(fēng)格搭配。多功能室是茶藝表演禮儀及服務(wù)接待禮儀的培訓(xùn)室，也是學(xué)生展示工作室學(xué)習(xí)成果的地方，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教室，配以鏡子、音響、電視等。儲(chǔ)物室存放茶道具、服裝等。
4.學(xué)生的日常管理
學(xué)生進(jìn)入工作室后，通過(guò)“告家長(zhǎng)書(shū)”、電話(huà)等方式同家長(zhǎng)聯(lián)系，并簽訂安全責(zé)任狀。工作室還制定規(guī)章制度，內(nèi)容包括儀容儀表儀態(tài)的要求、衛(wèi)生制度、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)記錄等，實(shí)行量化考核。
二、工作室的教學(xué)管理
1.教學(xué)模式
工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為實(shí)施教學(xué)的核心理念，分模塊進(jìn)行教學(xué)，徹底打破獨(dú)立課程的教學(xué)體系，建立了綜合化的項(xiàng)目課程體系。運(yùn)用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，將品德教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將品德評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。教學(xué)上依托工作室有利資源和優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉壓抑的形式，采用以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的教學(xué)模式。通過(guò)工作室平臺(tái)，師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系，師生之間面對(duì)面零距離接觸，營(yíng)造良性互動(dòng)關(guān)系。教師采用課件演示講解、教師示范、學(xué)生演練、互相觀摩等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。工作室還實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，利用短小精悍的視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，可根據(jù)自己的需要來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，成了學(xué)生的“教練”。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置
由于學(xué)生在高一階段的校內(nèi)課堂上已基本完成茶藝和秘書(shū)基礎(chǔ)等理論課程的學(xué)習(xí)，工作室采用理論和實(shí)操相結(jié)合，與市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求相契合，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上分模塊進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)中突出對(duì)實(shí)踐技能的要求，完成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
第一個(gè)模塊是禮儀，以個(gè)人形象、辦公接待、茶室服務(wù)、茶藝表演、茶事活動(dòng)禮儀為主要教學(xué)項(xiàng)目；第二模塊是茶藝，項(xiàng)目主要有泡茶技能、茶葉鑒別、茶室設(shè)計(jì)、日韓茶道、茶室管理等；第三個(gè)模塊是秘書(shū)技能，融入會(huì)務(wù)、辦公室日常事務(wù)、攻關(guān)活動(dòng)等技能項(xiàng)目；第四個(gè)模塊是創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)概念，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，規(guī)劃職業(yè)生涯。
高二學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)時(shí)間為每周一、三下午，在教師引導(dǎo)下完成以上四大模塊課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。周末安排學(xué)生在陶茗軒茶莊輪流上崗，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。高三學(xué)生深入各個(gè)單位進(jìn)行預(yù)崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師全程跟蹤管理，要求學(xué)生定期反饋實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)心得體會(huì)等，安排高二學(xué)生與其以茶話(huà)會(huì)形式交流心得，分享體驗(yàn)。另外，安排高三學(xué)生每個(gè)月進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)一天，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位需求教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。
3.考評(píng)機(jī)制
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為主，如完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的態(tài)度（占40%）、數(shù)量（占30%）、質(zhì)量（占20%）、效益（占10%）相結(jié)合，這種評(píng)價(jià)既考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又遵循了能力的形成規(guī)律。而對(duì)于教師“教”的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在充分尊重教師的前提下進(jìn)行的以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。
三、工作室的教學(xué)成果
工作室教學(xué)模式避免了“常規(guī)化”教學(xué)模式的很多弊端，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，成果斐然。
1.學(xué)生綜合素質(zhì)提升
對(duì)人才的培養(yǎng)如同泡一杯好茶，要講究五境之美。工作室優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“泡”好自己這杯茶，這使她們走上工作崗位后，不論是氣質(zhì)上還是內(nèi)在修養(yǎng)上都展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在工作崗位上，他們能恪守職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)踐能力，用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍很高。在工作室學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，甚至有些學(xué)生未畢業(yè)就被行業(yè)企業(yè)預(yù)定為“準(zhǔn)員工”，學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐得到的報(bào)酬有的超過(guò)了正式員工。目前，很多從工作室走出去的學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)老板了。
2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升
教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不論在理論教學(xué)水平上還是實(shí)踐技能上都有了明顯提升。工作室讓教師與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)職業(yè)崗位零距離接觸，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，使之更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。工作室的教師參與編寫(xiě)的校本教材《茶藝實(shí)訓(xùn)教材》《服務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教材》《創(chuàng)業(yè)奇兵》已由出版社正式出版。參與的課題研究《認(rèn)知療法在增強(qiáng)職高生學(xué)校適應(yīng)性中的個(gè)案研究》目前已被市立項(xiàng)，校企雙方組建課題組開(kāi)始以工作室教學(xué)模式為題材的課題研究。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)情況
“陶茗軒”作為學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2011年光華青年創(chuàng)業(yè)精神大賽全國(guó)決賽中，獲得了第一名。2013年4月這個(gè)項(xiàng)目代表中國(guó)賽區(qū)，參加全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)在紐約舉辦的2012“全球青年創(chuàng)業(yè)家大獎(jiǎng)”比賽，并獲得全球創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。
學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)《單車(chē)回歸心靈家園》參加寧波市中職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)《霞客網(wǎng)――自駕游的貼心伙伴》參加寧波市中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)項(xiàng)目比賽二等獎(jiǎng)。2008年至2013年間，學(xué)生連續(xù)四屆參加寧波國(guó)際茶文化節(jié)茶藝大賽，有兩位同學(xué)獲得茶美人稱(chēng)號(hào)。學(xué)生泡制的作品《母親茶》獲得銀獎(jiǎng)，《望海情緣》獲最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，《五洲歡聚》獲最佳解說(shuō)獎(jiǎng)。2010年學(xué)生參加寧波市文秘專(zhuān)業(yè)技能大賽，獲得兩項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。如今，已有200名左右的學(xué)生取得中級(jí)茶藝師證書(shū)。
工作室每年組織校園茶文化節(jié)、無(wú)我茶會(huì)，傳播茶文化。曾在桑洲品茶節(jié)上出席茶藝表演，參加茶文化促進(jìn)會(huì)組織的中日茶文化交流活動(dòng)，多次為縣級(jí)會(huì)議提供接待服務(wù)。到目前，已承接本地多家知名茶館的員工上崗前的培訓(xùn)任務(wù)，并得到認(rèn)可。
四、小結(jié)
工作室教學(xué)模式提供給教師和學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間環(huán)境，有利于師生在理論和技藝上得到全面發(fā)展，讓教學(xué)適應(yīng)了市場(chǎng)的需求。工作室?guī)熒趯?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)的方式方法，讓工作室這一新型教學(xué)模式逐漸成熟和完善。
參考文獻(xiàn)：
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胡鵬，漢族，重慶市梁平縣人，1965年10月生，1987年8月參加工作，本科學(xué)歷，副教授。現(xiàn)任常州市教育局副局長(zhǎng)，分管職業(yè)教育與終身教育、高等教育等工作。曾先后擔(dān)任新疆喀什師范學(xué)院物理系黨總支書(shū)記、副主任；喀什師范學(xué)院黨委委員、組織人事部部長(zhǎng)；江蘇省常州師范學(xué)校辦公室主任、本科部部長(zhǎng)；常州市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)、黨委副書(shū)記；常州市科教城（高等職業(yè)教育園區(qū)）管委會(huì)副主任、黨工委副書(shū)記；常州市教育黨工委副書(shū)記、教育紀(jì)工委書(shū)記；常州市教育局副局長(zhǎng)。
摘要：訪(fǎng)談中，胡鵬副局長(zhǎng)闡述了常州市教育局統(tǒng)籌職業(yè)教育的規(guī)劃布局、整合職業(yè)教育資源、建構(gòu)職業(yè)教育新體系和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展思路；加強(qiáng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新策略；圍繞“三創(chuàng)”教育，加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，重視德育創(chuàng)新，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平，辦人民滿(mǎn)意職業(yè)教育的新舉措。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育政策；創(chuàng)新發(fā)展；訪(fǎng)談
中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0009-04
記者：多年來(lái)，常州一直是職業(yè)教育改革的熱土，在不同的階段總有一些引起同行關(guān)注的常州經(jīng)驗(yàn)，兩任總書(shū)記曾先后視察了常州職業(yè)教育。常州職業(yè)教育為什么能夠產(chǎn)生這樣的影響力？
胡鵬：常州職業(yè)教育深受人民群眾的歡迎、信任和支持，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的吻合度高、貢獻(xiàn)度大，關(guān)鍵得益于上級(jí)教育行政部門(mén)的關(guān)心支持和市委市政府的高度重視。長(zhǎng)期以來(lái)，常州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以現(xiàn)代制造業(yè)為主要支撐，隨著裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫(yī)藥技術(shù)的快速發(fā)展，需要職業(yè)教育提供大量高素質(zhì)的技能型人才。辦出高水平的職業(yè)教育也是地區(qū)各類(lèi)教育均衡發(fā)展、健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。市政府把職業(yè)教育作為常州城市發(fā)展的名片、重要的民生工程，積極把握歷史機(jī)遇，加大扶持力度，充分發(fā)揮統(tǒng)籌職能，統(tǒng)籌職業(yè)教育的規(guī)劃布局和資源整合，統(tǒng)籌高中階段教育、中高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與終身教育的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。目前，職業(yè)教育布局調(diào)整不斷優(yōu)化，辦學(xué)水平不斷提升，體系建設(shè)不斷完善，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，已初步形成四個(gè)職教集聚區(qū)，即城東職教聯(lián)盟、城南高等職業(yè)教育園區(qū)、城西殷村職教園、城北職教基地，基本實(shí)現(xiàn)了以高等職業(yè)教育為引領(lǐng)，市區(qū)以五年制高職校為主體，轄市、區(qū)以四星級(jí)職教中心為龍頭、輻射社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職業(yè)教育體系。
記者：去年，常州市跨入江蘇省首批職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)行列，意味著常州職業(yè)教育要用五年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)新的跨越，你們的總體構(gòu)想是什么？
胡鵬：常州跨入省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)行列，我們既感到使命光榮，又深知責(zé)任重大，關(guān)鍵在于要理清發(fā)展思路。我們將集中精力，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展方式、辦學(xué)體制、管理模式、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、招生考試、質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等八項(xiàng)創(chuàng)新工程，使常州職業(yè)教育在未來(lái)依然保持強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
記者：在大市區(qū)域內(nèi)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，會(huì)面對(duì)方方面面的問(wèn)題與困難，你們是如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的？
胡鵬：我們認(rèn)真研制、修訂了常州實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案，并根據(jù)省教育廳“進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、集中精力、重點(diǎn)突破、全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)”的要求，加大了統(tǒng)籌指導(dǎo)的力度，各轄市、區(qū)對(duì)照方案要求，出臺(tái)了結(jié)合本地區(qū)實(shí)際的實(shí)施方案和時(shí)序進(jìn)度表。市、轄市（區(qū)）兩級(jí)教育行政部門(mén)共同指導(dǎo)、幫助職業(yè)學(xué)校解決方案實(shí)施進(jìn)程中的困難和問(wèn)題；各有關(guān)學(xué)校圍繞國(guó)家級(jí)示范校創(chuàng)建、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校創(chuàng)建、職教集團(tuán)建設(shè)、品牌特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目，積極強(qiáng)化學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。經(jīng)過(guò)近兩年的努力，我們已取得一些階段性的成果，在去年江蘇省《關(guān)于首批全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)情況的通報(bào)》中，常州在政府高度重視、創(chuàng)建任務(wù)明確、普職協(xié)調(diào)發(fā)展、職教布局優(yōu)化、兼職教師制度完善等五方面得到了上級(jí)的肯定。
記者：專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，你們有哪些比較好的舉措？
胡鵬：我們主要進(jìn)行了以下幾方面的努力：一是制定職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每隔三年，由市教育局組織開(kāi)展一次專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估，職業(yè)學(xué)校所舉辦的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要納入量化考核，排名向社會(huì)公布，達(dá)到以評(píng)促建的目的。二是以深化校企合作促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。市政府專(zhuān)門(mén)出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推進(jìn)“五共”模式，初步形成了與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與企業(yè)對(duì)接、與車(chē)間對(duì)接、與崗位對(duì)接、與技術(shù)產(chǎn)品對(duì)接的良好局面。三是加強(qiáng)高技能人才基地建設(shè)。借助常州科教城的創(chuàng)新型企業(yè)、各專(zhuān)業(yè)園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，遴選一批有實(shí)力、有合作誠(chéng)意的企業(yè)，先期建設(shè)了20個(gè)常州高技能人才培養(yǎng)企業(yè)工作站。四是借助第三方力量開(kāi)展職業(yè)學(xué)校的績(jī)效考核。市財(cái)政與教育行政部門(mén)，每年年底都要委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況作為考核的核心內(nèi)容，考核結(jié)果與財(cái)政撥款機(jī)制聯(lián)動(dòng)。
記者：在省教育廳統(tǒng)一部署下，常州今年率先開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目試點(diǎn)，請(qǐng)您介紹一下這方面的進(jìn)展情況。
胡鵬：今年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)實(shí)施了中職＋高職、中職＋本科、高職＋本科等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。常州按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的工作思路，在制定培養(yǎng)方案、做好招生工作、構(gòu)建教研平臺(tái)等方面進(jìn)行了精心謀劃。在此過(guò)程中，教育行政部門(mén)始終發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與支持指導(dǎo)作用。這項(xiàng)工作是一個(gè)新生事物，魯昕副部長(zhǎng)將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵概括為三個(gè)要素，即“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”。我們將繼續(xù)完善試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，有序推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核與評(píng)價(jià)方案、各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范文件的編制，做好課程體系構(gòu)建、教研活動(dòng)優(yōu)化、校企合作互動(dòng)、師資培養(yǎng)提高等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的工作。以邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方式確保試點(diǎn)項(xiàng)目科學(xué)有序地推進(jìn)。
記者：據(jù)悉，常州圍繞“三創(chuàng)”教育開(kāi)展了許多扎實(shí)有效的工作，請(qǐng)您談?wù)勥@方面的情況。
胡鵬：近年來(lái)，我們積極實(shí)施職業(yè)學(xué)校“三創(chuàng)”（技能創(chuàng)優(yōu)、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的需求，“在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提攜優(yōu)秀，在合格的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)拔尖”，因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展職業(yè)學(xué)校“三創(chuàng)”教育的重要保障，我市把“三創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師、技能大賽省賽和國(guó)賽教練、創(chuàng)新大賽指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在北京光華慈善基金會(huì)的資助下，近年來(lái)我們共培養(yǎng)、認(rèn)證了111位創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師，其中高級(jí)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證教師2人，培養(yǎng)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師70人，培養(yǎng)創(chuàng)新教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師35人。目前已從全市80余位申報(bào)者中選拔首批“三創(chuàng)”拔尖人才培養(yǎng)導(dǎo)師21人，市教育局每年向每位導(dǎo)師發(fā)放2萬(wàn)元資助經(jīng)費(fèi)。每位導(dǎo)師均從企業(yè)和學(xué)校聘請(qǐng)了專(zhuān)家，組成自己的工作團(tuán)隊(duì)。通過(guò)隊(duì)伍建設(shè)，涌現(xiàn)出一批成果，每年都有10多位教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；在2011年全省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，我市獲得7個(gè)一等獎(jiǎng)；我市衛(wèi)生高職校董坪鑫同學(xué)參加北京光華慈善基金會(huì)舉辦的全國(guó)創(chuàng)業(yè)精神大賽獲佳績(jī)，并獲得全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)授予的丹尼爾·特雷納獎(jiǎng)，涌現(xiàn)出江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校賁智慧等一批創(chuàng)業(yè)明星；2012年，我市職業(yè)學(xué)校師生在省技能大賽中也取得了較好的成績(jī)。
記者：剛才您談到“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)工程中優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題，師資是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵。這方面你們還有哪些創(chuàng)新舉措？
胡鵬：除了上述做法外，我們主要推進(jìn)了以下幾方面工作：一是突出師德建設(shè)的重要地位。大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、自尊自律的治學(xué)態(tài)度，大力培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)，扎實(shí)開(kāi)展“讓教育充滿(mǎn)愛(ài)”主題教育活動(dòng)、“踐行師德提升師能，辦好教育服務(wù)人民”主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系專(zhuān)題輪訓(xùn)等，組織開(kāi)展教師公開(kāi)承諾、踐行諾言活動(dòng)，激勵(lì)教師在崗位奉獻(xiàn)中成就人生價(jià)值。已經(jīng)形成了以敬業(yè)和愛(ài)生為核心內(nèi)容，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為主要目標(biāo)，涵蓋師德教育、評(píng)價(jià)、表彰、制約的新型制度體系。二是開(kāi)展了職業(yè)學(xué)校教師“五級(jí)階梯”建設(shè)工程。教師培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們構(gòu)建了教師培養(yǎng)體系，把教師的成長(zhǎng)分成五級(jí)階梯：市教壇新秀、市教學(xué)能手、市骨干教師、市學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備。目的是通過(guò)指導(dǎo)教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和認(rèn)證，幫助教師沿著“五級(jí)階梯”健康快速成長(zhǎng)。三是通過(guò)“名教師工作室”的創(chuàng)建，啟動(dòng)了打造名師及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的工程。按照3年一個(gè)運(yùn)行周期，組建了一批由優(yōu)秀教師領(lǐng)銜，相關(guān)教師跨區(qū)域、跨學(xué)校參與的“名教師工作室”。各工作室將“打造名師群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”作為團(tuán)隊(duì)的共同愿景，以“工作室建設(shè)方案”為藍(lán)本，積極開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索，領(lǐng)銜人和團(tuán)隊(duì)成員的理論素養(yǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐能力得到了明顯提高，取得了一大批理論與實(shí)踐成果。各工作室在精心做好青年教師的培育、培養(yǎng)工作的同時(shí)，又通過(guò)組織研討活動(dòng)、舉辦學(xué)術(shù)講座，把工作室的成熟經(jīng)驗(yàn)和研究成果輻射到全市的其他學(xué)校。四是加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心成員，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的素養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平影響很大，我們每年都要組織專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與研討，為他們拓展視野、提升理念、強(qiáng)化能力提供保障，使他們能真正發(fā)揮在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的引領(lǐng)作用，也防止了管理上的脫節(jié)與缺位。五是開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果評(píng)審。市教育局每年聯(lián)合市科技局、市科協(xié)開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果評(píng)審并給予獎(jiǎng)勵(lì)，較好地提升了教師參與校企合作研發(fā)、管理創(chuàng)新的積極性。六是組織教師參加技師、高級(jí)技師培訓(xùn)和鑒定，為加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件。我們還積極拓展教師海外培訓(xùn)的途徑，英國(guó)的蘇曼教育國(guó)際發(fā)展中心是常州教育局在海外設(shè)立的第一個(gè)培訓(xùn)基地，它的成立對(duì)助推常州教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。首批學(xué)員今年上半年已經(jīng)在該中心完成了培訓(xùn)任務(wù)。常州市將進(jìn)一步加大職業(yè)學(xué)校教師出國(guó)學(xué)習(xí)力度，積極為教師出國(guó)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使更多的教師具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓寬他們的國(guó)際化視野，獲得寬廣的教育胸懷和前沿的時(shí)代思維。
記者：據(jù)悉，常州在技能大賽方面取得了明顯的進(jìn)步，省賽取得54塊金牌，國(guó)賽取得11塊金牌。在這方面你們有何感言？
胡鵬：技能大賽指引著職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的方向，評(píng)判著一所學(xué)校，甚至一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)水平。常州打造中國(guó)職教名城、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要技能大賽所形成的精神財(cái)富和敢為人先的價(jià)值追求。多年來(lái)，常州堅(jiān)持“四覆蓋、四促進(jìn)”的原則，即技能大賽覆蓋所有學(xué)校、所有專(zhuān)業(yè)、所有教師和所有學(xué)生，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式改革、課程教學(xué)改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”“人人參與、人人受益”的要求。技能大賽已經(jīng)成為常州職業(yè)教育師生展示奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取精神的重要平臺(tái)，成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。今年開(kāi)始，我們?cè)谌新殬I(yè)學(xué)校積極推進(jìn)技能大賽項(xiàng)目化課程改革試點(diǎn)，力求以此為抓手，全面提升專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)水平，進(jìn)一步提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量，使全體學(xué)生均能受益于技能大賽的研究成果。
記者：常州職業(yè)教育在德育工作方面有哪些創(chuàng)新之舉？
胡鵬：一是開(kāi)展職業(yè)生涯教育。常州從2006年出臺(tái)了《常州市職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方案》，要求職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程，將職業(yè)指導(dǎo)納入職業(yè)生涯教育，并統(tǒng)籌安排學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯教育活動(dòng)。職業(yè)生涯教育活動(dòng)成為優(yōu)秀畢業(yè)生展示的舞臺(tái)，全國(guó)勞模鄧建軍、金玉滿(mǎn)堂董事長(zhǎng)陶鴻、崗位成才典型李明飛等一大批優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)匯報(bào)活動(dòng)展示了自己的成績(jī)和感悟，他們的先進(jìn)事跡讓職校生熱血沸騰。二是開(kāi)展“職教之星”、“職教英才”評(píng)選。每?jī)赡觊_(kāi)展一次評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)報(bào)紙刊登選票、制作宣傳網(wǎng)頁(yè)以及通過(guò)校園網(wǎng)、校園廣播電視、校報(bào)、校刊、櫥窗、板報(bào)等宣傳陣地，在社會(huì)上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，先后組織學(xué)習(xí)鄧建軍征文競(jìng)賽、學(xué)習(xí)“職教英才”征文競(jìng)賽，每次收到的征文都在5000篇以上。三是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四是辦好學(xué)生刊物《職教新苑》。常州從1995年創(chuàng)辦了職業(yè)學(xué)校學(xué)生刊物《職教新苑》，已發(fā)表學(xué)生習(xí)作8000多篇，舉辦學(xué)生記者培訓(xùn)班，組織學(xué)生記者采風(fēng)3000多人次，多次組織學(xué)生作品參加全國(guó)、省大賽并獲得佳績(jī)，培養(yǎng)了一大批文學(xué)愛(ài)好者，《職教新苑》已成為職校生重要的德育陣地。
Establishing Satisfactory Vocational Education with Innovative Development： An Interview with HU Peng， Deputy Director of Changzhou Education Bureau
FANG Jian－h(huán)ua＆HE Yi－xue
（Vocational Education Edition， Jiangsu Education Research， Nanjing 210013， Jiangsu Province）
【論文關(guān)鍵詞】兼職教師；分類(lèi)管理；制度創(chuàng)新；校企合作
2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》中提出“基礎(chǔ)性課程以具有專(zhuān)業(yè)背景的校內(nèi)專(zhuān)任教師主講為主；實(shí)踐性課程主要由企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任的校外兼職教師講授為主”的指導(dǎo)意見(jiàn)；2010年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，一批專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%”的要求。
教育部的文件已經(jīng)明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學(xué)中的重要地位，并給出了近期應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)。大量聘請(qǐng)兼職教師已成為一種趨勢(shì)，是師資力量結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)實(shí)要求，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是成為進(jìn)一步擴(kuò)大高職發(fā)展空間的必然選擇。在這一背景下，對(duì)兼職教師管理的研究意義更加突顯。
一、兼職教師的重要作用
1.緩解師資數(shù)量不足，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。雖然教師數(shù)量不足已經(jīng)不再成為困擾高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的難題，但是“雙師素質(zhì)”教師缺乏的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到有效地解決。而大量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程需要具有行業(yè)、企業(yè)等一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)且懂得教育教學(xué)理論與方法的教師來(lái)講授，而具有相應(yīng)經(jīng)歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍整體水平。
2.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也會(huì)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)而適時(shí)調(diào)整，但是靈活的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和固有師資之間存在著不可調(diào)和的矛盾。因此，聘請(qǐng)兼職教師是適應(yīng)高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最好辦法。兼職教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能將新工藝、新方法、新技術(shù)及時(shí)地傳授給學(xué)生，給學(xué)生一種直觀感受的同時(shí)可以使學(xué)生真正接觸到行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)實(shí)，這對(duì)學(xué)生了解企業(yè)，了解社會(huì)，提高實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)與未來(lái)從事崗位的“零距離”對(duì)接大有好處。
3.有利于提高辦學(xué)效益。兼職教師起點(diǎn)一般都較高，聘任程序相對(duì)簡(jiǎn)單，而如果要在專(zhuān)任教師中培養(yǎng)，則需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發(fā)揮社會(huì)人才資源的巨大作用，提高辦學(xué)效益；高職院校辦學(xué)成本較高，而國(guó)家財(cái)政支持有限，出于辦學(xué)成本的考慮，聘請(qǐng)兼職教師學(xué)校只需支付課時(shí)費(fèi)用，一定的補(bǔ)助費(fèi)用等，相比較于專(zhuān)任教師固定的工資、福利待遇，其運(yùn)行成本很低。
二、兼職教師管理中存在的問(wèn)題
1.引進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。兼職教師的引進(jìn)一直以來(lái)沒(méi)有形成一個(gè)規(guī)范的流程，多數(shù)兼職教師都是通過(guò)經(jīng)人介紹的途徑引進(jìn)的；兼職教師身份及來(lái)源比較復(fù)雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無(wú)固定工作輾轉(zhuǎn)于各高職院校的“專(zhuān)職兼課教師”，但是恰恰來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的行家里手、能工巧匠少之又少。
2.使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。聘請(qǐng)兼職教師主要是為了滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要，而目前的狀況則有違這個(gè)初衷，部分兼職教師只是承擔(dān)基礎(chǔ)課或是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)工作。還有一些院校沒(méi)有將兼職教師納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中，沒(méi)有發(fā)揮兼職教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材編寫(xiě)中應(yīng)發(fā)揮的作用。
3.培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。兼職教師來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)，掌握了最前沿的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是他們的弱勢(shì)在于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法、教育理論、教育技術(shù)、教育心理學(xué)的培訓(xùn)，掌控課堂、合理安排教學(xué)、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對(duì)兼職教師的培訓(xùn)相比于專(zhuān)職教師而言，可以說(shuō)是空白，出于成本、時(shí)間等綜合原因的考慮，少有學(xué)校愿意為兼職教師安排有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。
4.督導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)校里專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的部門(mén)多數(shù)針對(duì)本校專(zhuān)職教師實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)，而兼職教師的教學(xué)監(jiān)控工作則交由系部負(fù)責(zé)，缺乏整體調(diào)控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評(píng)價(jià)，久而久之勢(shì)必導(dǎo)致兼職教師松懈、倦怠、不思進(jìn)取等消極反應(yīng)，影響教育教學(xué)質(zhì)量。
5.考核及獎(jiǎng)懲存在的問(wèn)題。針對(duì)兼職教師的考核制度不完善，督導(dǎo)結(jié)果流于形式，沒(méi)有和兼職教師是否續(xù)聘、課酬標(biāo)準(zhǔn)等掛鉤，很難激發(fā)兼職教師群體間、兼職教師和專(zhuān)職教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)。
三、引入分類(lèi)管理思想，力求制度創(chuàng)新
針對(duì)兼職教師管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)用分類(lèi)管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師三大類(lèi)，有針對(duì)性地在上述過(guò)程中實(shí)施管理，使之更具實(shí)效性。
（一）兼職教師的分類(lèi)
1.客座教授。客座教授大多為某一行業(yè)的領(lǐng)軍人物，如企業(yè)的高級(jí)管理人員、具有高級(jí)職稱(chēng)的技術(shù)人員等。他們的特點(diǎn)是對(duì)于行業(yè)信息有著系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)，可以對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出宏觀層面的意見(jiàn)和建議。
2.授課型兼職教師。這類(lèi)兼職教師多為企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)者或具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的技術(shù)人員，他們往往是一個(gè)企業(yè)的中堅(jiān)力量，掌握著核心的技術(shù)。他們的特點(diǎn)是既具備一定的理論水平又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適合教授理論和實(shí)操相結(jié)合的課程，并可以參與到課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等工作中。根據(jù)聘期、授課時(shí)長(zhǎng)、參與教學(xué)緊密程度等因素又可將此類(lèi)兼職教師分為緊密型和松散型兩類(lèi)。
3.實(shí)踐指導(dǎo)教師。“兼職教師指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。”實(shí)踐指導(dǎo)教師正是此定義中所說(shuō)的技師及能工巧匠。他們大多來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)，有著豐富的生產(chǎn)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
（二）實(shí)施分類(lèi)管理
1.引進(jìn)聘用的分類(lèi)管理。把好“入口關(guān)”是做好兼職教師管理的第一步，學(xué)校可以通過(guò)建立兼職教師人才信息庫(kù)，根據(jù)信息庫(kù)中的職稱(chēng)、學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)歷等信息對(duì)人員進(jìn)行分類(lèi)，以確定聘用類(lèi)型。客座教授因其行業(yè)知名度很高，多數(shù)無(wú)須經(jīng)過(guò)過(guò)多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點(diǎn)應(yīng)考察其知識(shí)理論體系和實(shí)踐技能是否達(dá)到課程要求；而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)操技能。
2.任務(wù)分配的分類(lèi)管理。所謂任務(wù)的分配就是指兼職教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作類(lèi)型。客座教授作為對(duì)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展起重要推進(jìn)作用的人員，主要負(fù)責(zé)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定提供咨詢(xún)與建議；指導(dǎo)并參與學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)；通過(guò)講座等形式介紹本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；同時(shí)，通過(guò)客座教授的社會(huì)影響力，可以更好地?cái)U(kuò)大學(xué)校的知名度，幫助學(xué)校爭(zhēng)取辦學(xué)資源。授課型兼職教師主要承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程教學(xué)工作，同時(shí)可以參與到課程改革、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫(xiě)、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學(xué)工作更加貼近企業(yè)實(shí)際工作所需，真正做到因崗施教。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程的指導(dǎo)工作，他們嫻熟精湛的技術(shù)可以給予學(xué)生最直觀的現(xiàn)場(chǎng)教育。
3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)的分類(lèi)管理。高職院校對(duì)于兼職教師采取的大多是“拿來(lái)主義”，重使用輕培訓(xùn)，對(duì)于兼職教師的可持續(xù)發(fā)展缺乏規(guī)劃。根據(jù)分類(lèi)管理的思想，我們應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的兼職教師開(kāi)設(shè)不同形式、內(nèi)容的培訓(xùn)。客座教授的培訓(xùn)形式大多以介紹為主，主要讓他們了解學(xué)校的總體情況，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況、校企合作情況、今后發(fā)展方向等，以便使其更好地根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展工作。授課型兼職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)則是教育方法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)功的學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)可以使他們?cè)谡n堂上更加游刃有余，增強(qiáng)互動(dòng)、活躍課堂，發(fā)揮事半功倍的效果。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)多以專(zhuān)業(yè)介紹為主，使他們明晰教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中突出重點(diǎn)，提高實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)效性。
4.教學(xué)督導(dǎo)的分類(lèi)管理。應(yīng)將兼職教師納入專(zhuān)職教師督導(dǎo)考核體系一并統(tǒng)一管理，但根據(jù)兼職教師的類(lèi)型，考核方式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，督導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是授課型兼職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。授課型兼職教師應(yīng)重點(diǎn)督導(dǎo)其教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，如是否按時(shí)上課、課程安排是否合理、批改作業(yè)是否認(rèn)真、學(xué)生評(píng)價(jià)如何、成績(jī)的橫縱向比較如何等等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)重點(diǎn)則是學(xué)生最終掌握技能的程度，這是檢驗(yàn)他們教學(xué)是否合格的最好標(biāo)準(zhǔn)。督導(dǎo)檢查應(yīng)留有痕跡，最好的方法是建立兼職教師業(yè)績(jī)檔案，記錄兼職教師的督導(dǎo)檢查情況、整改情況，一方面對(duì)于其自身是個(gè)借鑒，同時(shí)也是學(xué)校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續(xù)聘、解聘等的依據(jù)。
5.考核激勵(lì)的分類(lèi)管理。好的激勵(lì)政策的制定對(duì)于管理效能的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合考核結(jié)果制定科學(xué)合理的兼職教師激勵(lì)政策可以最大限度的激發(fā)兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會(huì)地位，他們最注重的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同行及業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，所以學(xué)校可以通過(guò)授予各類(lèi)榮譽(yù)、情感激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)他們的積極性。授課型兼職教師注重通過(guò)兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關(guān)的機(jī)會(huì)，以便作為日后自己進(jìn)一步發(fā)展的資歷，所以學(xué)校可以通過(guò)給予參加課題研究、教材編寫(xiě)、參與課改等方式激勵(lì)他們，增強(qiáng)其工作成就感。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師多為企業(yè)中的技術(shù)工人，對(duì)于他們的激勵(lì)我們應(yīng)實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔的策略，對(duì)實(shí)訓(xùn)效果好的兼職教師給予高于平均課酬標(biāo)準(zhǔn)的特殊補(bǔ)貼，以激勵(lì)其更好地投入工作。
四、依托校企合作，打造專(zhuān)兼交流平臺(tái)
實(shí)現(xiàn)兼職教師有效管理的另一個(gè)途徑就是充分依托校企合作這個(gè)橋梁紐帶，打造專(zhuān)兼職教師共同發(fā)展的平臺(tái)。
新年伊始，市政府就決定召開(kāi)20__年度全市教育工作會(huì)議，充分體現(xiàn)了對(duì)教育工作的高度重視。剛才，昭華同志代表市教育局作了工作報(bào)告，對(duì)全市教育工作進(jìn)行了全面總結(jié)，對(duì)今年的工作進(jìn)行了安排部署，我完全同意。會(huì)議表彰了教育工作先進(jìn)單位，借此機(jī)會(huì)，我代表市政府對(duì)受表彰的單位表示熱烈的祝賀，對(duì)全市廣大教育工作者以及長(zhǎng)期關(guān)心支持教育工作的社會(huì)各界表示衷心的感謝！為全面做好新學(xué)年度的教育工作，我再談三點(diǎn)意見(jiàn)。
一、提高認(rèn)識(shí)，搶抓機(jī)遇，進(jìn)一步增強(qiáng)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感
剛剛過(guò)去的一年，我(文秘站:)市教育工作貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿(mǎn)意的教育為宗旨，以義務(wù)教育均衡發(fā)展為取向，以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為抓手，以抓教育質(zhì)量為中心，科學(xué)謀劃，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，全市教育工作取得了階段性的突破和歷史性的成就，受到了省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。突出表現(xiàn)在：教育民生工程成績(jī)顯著，教育投入力度進(jìn)一步加大，教育事業(yè)得到了較大發(fā)展，城區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件繼續(xù)改善，師資力量進(jìn)一步充實(shí)，高中招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中等職業(yè)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院收歸國(guó)有公辦，亳州師專(zhuān)新校區(qū)、亳州一中南校區(qū)建設(shè)加速推進(jìn)。可以說(shuō)，是我市教育投入最多、條件改善最快、群眾得到實(shí)惠最多的時(shí)期。
這些成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)全市教育又好又快發(fā)展奠定了十分重要的基礎(chǔ)，有力地支持了全市改革發(fā)展和諧穩(wěn)定的大局，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體工作在全省爭(zhēng)先進(jìn)位作出了積極貢獻(xiàn)。這些成績(jī)的取得，是全市各級(jí)黨委、政府正確領(lǐng)導(dǎo)和高度重視的結(jié)果，是各級(jí)教育行政部門(mén)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果，是廣大教育工作者開(kāi)拓創(chuàng)新、奮力拼搏的結(jié)果。在此，我謹(jǐn)代表市政府向在座的各位和全市教育戰(zhàn)線(xiàn)的干部職工，表示衷心的感謝和崇高的敬意！
在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須清醒地看到，面對(duì)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，特別是廣大人民群眾對(duì)教育的新期盼，我市教育工作還有很大差距，教育改革和發(fā)展還存在不少困難和問(wèn)題，加快教育整體發(fā)展的任務(wù)還十分繁重。我省平均受教育年限為7.6年，我市僅為6.99年；每十萬(wàn)人大專(zhuān)以上文化程度全省4577人，我市僅為2887人，相差1690人；每十萬(wàn)人高中、中專(zhuān)文化程度全省10655人，我市僅為6956人，相差3699人。尤其需要引起高度重視的是，目前我市高中階段毛入學(xué)率僅為60.06%，與全省72%平均水平相比還有很大差距，大班額現(xiàn)象、初中輟學(xué)現(xiàn)象依然存在，在有些地方還比較嚴(yán)重。具體地講：一是優(yōu)質(zhì)教育資源還相對(duì)短缺，教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題比較突出，教育整體發(fā)展水平與人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求還不相適應(yīng)；二是教育發(fā)展還不夠平衡，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間教育發(fā)展還不夠協(xié)調(diào)，學(xué)校布局和管理體制機(jī)制還不能完全適應(yīng)；三是部分縣區(qū)對(duì)教育的重視程度有待進(jìn)一步提高，保障教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施還需進(jìn)一步落實(shí)；四是教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)，教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象還未得到根本解決，特別是農(nóng)村教師素質(zhì)和水平仍需提高。這些問(wèn)題，都需要各級(jí)政府和教育行政部門(mén)高度重視，切實(shí)認(rèn)真加以研究解決，以推動(dòng)我市教育事業(yè)在新的起點(diǎn)上再創(chuàng)新業(yè)績(jī)。
我們已跨入20__年，新的一年，新的機(jī)遇，新的希望。教育部在20__年度工作會(huì)議上決定將20__年作為教育改革年。在今年我省的政府工作報(bào)告中，關(guān)于謀劃教育發(fā)展時(shí)，第一句話(huà)就是“深化教育改革”。在今年的全省經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，王金山書(shū)記指出：“社會(huì)建設(shè)與人民群眾幸福安康息息相關(guān)，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。要優(yōu)先發(fā)展教育，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，深化職業(yè)教育大省建設(shè)，推進(jìn)高教強(qiáng)省建設(shè)”。在剛剛閉幕的省人代會(huì)上，王三運(yùn)省長(zhǎng)在政府工作報(bào)告中重申了堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)今年的教育工作作了十分具體的部署和要求。在全市慶祝教師節(jié)大會(huì)上，方春明書(shū)記在講話(huà)中指出：“加速亳州崛起，必須優(yōu)先發(fā)展教育”。可見(jiàn)國(guó)家教育主管部門(mén)、省委省政府和市委市政府對(duì)教育發(fā)展提出了更高的要求。我們要搶抓機(jī)遇，爭(zhēng)先進(jìn)位，敢于創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)教育各項(xiàng)工作新局面。
二、突出重點(diǎn)，克難攻堅(jiān)，爭(zhēng)創(chuàng)教育發(fā)展再上新臺(tái)階
20__年是實(shí)現(xiàn)我市教育“十一五”規(guī)劃的關(guān)鍵決戰(zhàn)之年，從( ）宏觀上看 ，國(guó)家和省在部署社會(huì)事業(yè)發(fā)展時(shí)，始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展。省政府還出臺(tái)了關(guān)于加快皖北發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)，省教育廳還要求全省教育系統(tǒng)鼎力支持沿淮三市六縣教育發(fā)展。去年11月20日，支持皖北和沿淮三市六縣教育發(fā)展工作推進(jìn)會(huì)在阜陽(yáng)召開(kāi)，副省長(zhǎng)謝廣祥要求全省教育系統(tǒng)對(duì)沿淮三市六縣教育發(fā)展在投入上傾斜，在項(xiàng)目上支持，在師資上加強(qiáng)，在資源上共享，在管理上提升，不斷開(kāi)創(chuàng)高質(zhì)量管理、高效益發(fā)展的新局面。三市六縣要立足自身，著力推進(jìn)教育重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力。具體到我市而言，各級(jí)政府要高度重視教育工作，搶抓機(jī)遇，突出重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)亳州教育大發(fā)展，大跨越，大提升。當(dāng)前要著力做好如下工作：
一要進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育發(fā)展。我們亳州落后，最根本的落后，不是gdp的落后，也不是居民收入和財(cái)政收入的落后，是教育的落后，是人才的落后。缺乏創(chuàng)新人才作支撐，就無(wú)gdp的快速提升。實(shí)現(xiàn)亳州崛起，最大的問(wèn)題，不是缺乏自然資源，也不是缺少資金，是人口眾多、人才太少。我市有600多萬(wàn)人口，實(shí)現(xiàn)奮力崛起，就必須優(yōu)先發(fā)展教育、大力發(fā)展教育，不斷提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)，切實(shí)把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。面對(duì)危機(jī)，如何提升經(jīng)濟(jì)，需要大量有知識(shí)有能力的優(yōu)秀人才作支撐。優(yōu)秀人才，不能光靠外面引進(jìn)，產(chǎn)業(yè)工人，不能都指望別人去培訓(xùn)。歸根結(jié)底發(fā)展亳州最終要靠我們自己，必須立足于把自己的學(xué)校辦好，把自己的孩子教育成人、培養(yǎng)成才。因此說(shuō)，講教育的重要性怎么講都不為過(guò)，抓教育的力度再大都不算大。在教育問(wèn)題上，全市廣大黨
員干部必須統(tǒng)一思想、形成共識(shí)。
要實(shí)現(xiàn)“科教興亳，人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略，必須首先發(fā)展教育。各縣區(qū)黨委政府和教育行政部門(mén)要切實(shí)把推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，把教育事業(yè)擺在社會(huì)事業(yè)發(fā)展的首位。當(dāng)前，要著重解決以下三個(gè)方面問(wèn)題：一是要進(jìn)一步依法保障教育投入。各地財(cái)政越是困難時(shí)期，越要保證教育經(jīng)費(fèi)的投入，要依法落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”，為教育發(fā)展提供有力的資金保障。要積極爭(zhēng)取國(guó)家有關(guān)部門(mén)支持，要項(xiàng)目要資金；要加強(qiáng)與政府及省教育廳等省直部門(mén)的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取落實(shí)省委、省政府關(guān)于加快皖北和沿淮地區(qū)發(fā)展，支持教育發(fā)展的項(xiàng)目、資金、優(yōu)惠政策。二是營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展氛圍。各級(jí)政府要認(rèn)真幫助教育部門(mén)解決事業(yè)發(fā)展中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，要以自身的良好行動(dòng)帶動(dòng)全社會(huì)關(guān)心支持教育，營(yíng)造教育優(yōu)先發(fā)展的良好氛圍，以教育的優(yōu)先發(fā)展推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。“他山之石，可以攻玉”。要做好對(duì)接工作，抓好項(xiàng)目建設(shè)，要充分利用我省蕪湖市等南部發(fā)達(dá)地市教育管理部門(mén)、高校、中等職業(yè)學(xué)校對(duì)我市幫扶的機(jī)遇，學(xué)習(xí)和借鑒他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理措施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可采取聯(lián)合辦學(xué)等形式，做大做強(qiáng)我市高等教育、職業(yè)教育等。目前，亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院選址已定，計(jì)劃用地300畝，今年上半年開(kāi)工，爭(zhēng)取明年建好。加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，幫助企業(yè)培養(yǎng)合格人才，實(shí)現(xiàn)互利共贏；要廣泛宣傳我市招商引資優(yōu)惠政策，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界開(kāi)展教育投資，擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模。三是結(jié)合我市教育實(shí)際，研究制定我市教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，要認(rèn)真總結(jié)“十一五”規(guī)劃的執(zhí)行情況，結(jié)合全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略布局，認(rèn)真貫徹《省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，為亳州教育優(yōu)先發(fā)展，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各有關(guān)部門(mén)要在認(rèn)真梳理我市教育發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益，廣泛統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，力爭(zhēng)制定出一個(gè)體現(xiàn)時(shí)展要求、符合地方實(shí)際、讓人民群眾滿(mǎn)意的高水平、高質(zhì)量的規(guī)劃。
二要以實(shí)施教育民生工程為重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。推進(jìn)教育公平，確保人人享有平等接受教育的權(quán)利，是政府為民辦實(shí)事辦好事的重要內(nèi)容。大力推進(jìn)“義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”、“家庭貧困學(xué)生資助體系建設(shè)”、建設(shè)“留守兒童之家”和“中小學(xué)校舍安全工程”四項(xiàng)民生工程。一是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。要進(jìn)一步修訂完善各縣區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作方案，市教育局要指導(dǎo)各縣區(qū)進(jìn)一步完善中小學(xué)校布局規(guī)劃，積極配合新農(nóng)村建設(shè)搞好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整及教育資源配置，繼續(xù)推動(dòng)城區(qū)學(xué)校建設(shè)，合理規(guī)劃學(xué)前教育發(fā)展。要整合各類(lèi)教育建設(shè)項(xiàng)目，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程、義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工程，改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，努力辦好每一所學(xué)校。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)，充實(shí)數(shù)量，提高質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)縣區(qū)義務(wù)教育教學(xué)管理的指導(dǎo)，建立健全學(xué)校管理制度，提升中小學(xué)管理內(nèi)涵與水平。二是認(rèn)真執(zhí)行免費(fèi)義務(wù)教育政策，強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)保障，完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督檢查機(jī)制，確保各項(xiàng)資金落實(shí)到位，分配使用規(guī)范、安全。三是精心組織實(shí)施教育民生工程。我市教育民生工程自實(shí)施以來(lái)，成績(jī)顯著，位居全省第一。今年省政府實(shí)施的民生工程中，教育方面由去年的2項(xiàng)增至4項(xiàng)，即：在繼續(xù)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，充實(shí)高校和中職困難學(xué)生資助2項(xiàng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，新增農(nóng)村“留守兒童之家”建設(shè)和校舍安全工程2項(xiàng)內(nèi)容。我市校舍安全工程正在快速推進(jìn)中，在全省處于領(lǐng)先位次。
關(guān)愛(ài)留守兒童，既是一項(xiàng)愛(ài)心工程，是一種社會(huì)義務(wù)，更是一種教育責(zé)任。各縣區(qū)黨委、政府和社會(huì)各界，尤其教育、關(guān)工委、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化、 公安等相關(guān)部門(mén)要共同編織關(guān)愛(ài)留守兒童的組織體系。尤其要充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用，建立留守兒童檔案，設(shè)立親情電話(huà)，加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)之間的溝通和交流。
三要進(jìn)一步落實(shí)教育質(zhì)量中心戰(zhàn)略，全面深化素質(zhì)教育。全市教育系統(tǒng)要切實(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，尊重教育規(guī)律，自覺(jué)將素質(zhì)教育思想貫穿各級(jí)各類(lèi)教育，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抓好素質(zhì)教育的深化。各級(jí)政府要高度重視，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校要加強(qiáng)管理，市里今天召開(kāi)會(huì)議后，市教育局要提前開(kāi)展工作，制定出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)。要努力辦好高中教育學(xué)校，考大學(xué)、考好大學(xué)仍是家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的利益、最現(xiàn)實(shí)的期望。要以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源為依托，鼓勵(lì)實(shí)施名校帶動(dòng)戰(zhàn)略，扎實(shí)推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)模式，充分發(fā)揮名校的示范輻射效應(yīng)，著力打造一批硬件好、軟件強(qiáng)、升學(xué)率高的亳州名校，輻射、帶動(dòng)全市教育質(zhì)量上臺(tái)階、上水平。今年，市教育局要加快亳州一中南校區(qū)和亳州九中的建設(shè)速度，按照“亳州最好、全省一流”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、施工、籌備、管理，確保今年9月投入使用。各縣區(qū)也要重點(diǎn)建設(shè)1—2所高中學(xué)校，形成自己的教育品牌。加快亳州師專(zhuān)新校區(qū)建設(shè)施工進(jìn)度，保證今年秋季新生入學(xué)。
四要進(jìn)一步落實(shí)建設(shè)職教大省決策，提高職業(yè)教育發(fā)展水平。要把職業(yè)教育的發(fā)展作為促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的大事來(lái)抓，切實(shí)提升職教服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。一是強(qiáng)化政府行為，進(jìn)一步加大投入，多形式推進(jìn)縣級(jí)職教中心建設(shè)。要努力辦好職業(yè)教育學(xué)校。大力提升職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模和水平，積極籌建亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院。各縣區(qū)要以職教中心建設(shè)為突破口，重點(diǎn)建好2—3所職業(yè)學(xué)校，擴(kuò)大招生規(guī)模，創(chuàng)新辦學(xué)模式，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培育輸送大量高素質(zhì)、易就業(yè)的勞動(dòng)者。二是面向市場(chǎng)抓培養(yǎng)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)需求，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，盯住“酒鄉(xiāng)、藥都、能源、旅游”等我市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，開(kāi)放辦學(xué)、多元辦學(xué)、靈活辦學(xué)，努力培養(yǎng)更多更好的技能型和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。各職業(yè)教育學(xué)校要主動(dòng)開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，搭建校企共建資源共享的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助企業(yè)開(kāi)展技能型人員培訓(xùn)，大力推進(jìn)訂單式委培，開(kāi)展形式多樣、長(zhǎng)短結(jié)合的職業(yè)教育，提升我市職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)認(rèn)真做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育工作。三是加大中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步改善學(xué)校辦學(xué)條件。近年來(lái)，我市各職業(yè)學(xué)校不斷加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，亳州中藥科技學(xué)校、亳州工業(yè)學(xué)校等一批職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)基地相繼落成并投入使用，同時(shí)推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工程，規(guī)劃用地面積300畝的亳州華佗藥業(yè)技師學(xué)院正在積極籌建之中。我們要進(jìn)一步爭(zhēng)取國(guó)家、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目資金，加快建設(shè)一批裝備水平較高、資源共享的綜合實(shí)訓(xùn)基地，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要載體和有力支撐。
五要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，寄予教師。教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)者，有好的教師，才能有好的教育；有好的校長(zhǎng)，才會(huì)有好的學(xué)校。首先，要堅(jiān)持把師德建設(shè)置于教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全具有針對(duì)性、時(shí)效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎(jiǎng)懲、監(jiān)督等制度，努力使全體教師成為受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)尊重的人。二是努力促進(jìn)教師資源的均衡配置。進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，依法落實(shí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)教師資格認(rèn)定、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等職能，均衡配置區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的合理流動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師年齡老化和結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題的研究，探索農(nóng)村學(xué)校教師交流補(bǔ)充新機(jī)制。三是深化教育人事制度改革，確保義務(wù)教育績(jī)效工資實(shí)施工作的平穩(wěn)進(jìn)行。首先，要切實(shí)做好新一輪教師核編工作，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教，終身從教。二是要落實(shí)好績(jī)效工資政策，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一定要把這件好事辦好，落到實(shí)處。三是以規(guī)范辦學(xué)行為為重點(diǎn)，提高各類(lèi)教育的滿(mǎn)意度。要堅(jiān)決制止各類(lèi)教育亂收費(fèi)，規(guī)范各種辦學(xué)行為。深入開(kāi)展創(chuàng)建平安和諧校園活動(dòng)，切實(shí)維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定。要繼續(xù)實(shí)行陽(yáng)光招生錄取制度的改革。對(duì)社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題，以“人民滿(mǎn)意”為基本出發(fā)點(diǎn)，深入調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，提高人民群眾對(duì)教育的滿(mǎn)意度，在全社會(huì)營(yíng)造良好教育新形象。
三、真抓實(shí)干，強(qiáng)化創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)教育工作新局面
當(dāng)前，我市教育改革發(fā)展邁入新的發(fā)展階段，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹(shù)立創(chuàng)新發(fā)展的理念，以改革創(chuàng)新精神作為強(qiáng)大動(dòng)力，凝心聚力，銳意進(jìn)取，努力推動(dòng)我市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
一是繼承創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取。日前，安徽省設(shè)立《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)》正式獲國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，在服務(wù)承接轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)和發(fā)展中需要大量創(chuàng)新型人才，我們要?jiǎng)?chuàng)新教育工作思路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，滿(mǎn)足承接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。要圍繞省委、省政府和市委、市政府關(guān)于教育發(fā)展的總體部署及省教育廳20__年度教育工作會(huì)議精神和要求，從全市實(shí)際出發(fā)，解放思想，改革創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教育教學(xué)科學(xué)化水平。近年來(lái)我市教育工作的成功經(jīng)驗(yàn)表明，教育事業(yè)要取得跨越發(fā)展，必須依靠各級(jí)黨委、政府的高度重視、國(guó)家促進(jìn)教育發(fā)展的系列優(yōu)惠政策、千載難逢的歷史機(jī)遇等外部條件；但是，唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素。要實(shí)現(xiàn)亳州教育事業(yè)的持續(xù)健康快速發(fā)展，需要進(jìn)一步發(fā)揮教育系統(tǒng)的自身主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)有條件下，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作，要在提升內(nèi)涵上下功夫。要凝心聚力，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，把教育系統(tǒng)的潛力和活力充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)。我市教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)快速健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，必須大膽突破，勇于創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)觀念和體制束縛；必須以強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、敢闖敢干的探索精神和心無(wú)旁騖的務(wù)實(shí)精神，加快改革步伐；必須繼續(xù)加大改革力度，創(chuàng)新體制機(jī)制，真正用改革來(lái)促發(fā)展、促提高。
