時間：2023-06-27 17:58:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育講座課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一是切實加強對家庭教育工作的領導。市婦聯作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會議，對全市家庭教育工作進行總結部署；每年召開一次家庭教育講師團會議，對家庭教育工作存在的問題進行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實踐活動，今年，我們開展了一場以智慧應對逆反為主題的家庭教育知識專題講座、“關注女童安全保護兒童權益
創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動等，對家庭教育知識進行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動。根據家庭教育工作需要，我們整合資源，發揮三支家教工作者隊伍作用。一是發揮市級家庭教育講師團作用。吸收了社會各界人士組成家教講師團，廣大講師團成員根據自身特長，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅力量。二是各學校都把辦好家長學校納入學校的整體計劃，作為一件大事來抓，由校長或分管副校長擔任家長學校的校長，學校領導與德育處主任、年級組長、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個案輔導相結合的方法，共同研究推動學校的家教工作。三是發揮家教志愿者作用。在農村、社區，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優秀家長擔任家教志愿者的方式，為廣大家長提供咨詢指導服務。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻，令人敬佩。
一是發揮家長學校主陣地作用。我們在原有家長學校創辦的基礎上，進一步擴大了我縣家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。截至目前我市中小學家長學校數135所，幼兒園家長學校數23所，中等職業學校家長學校數1所，機關家長學校數1所，企事業單位家長數1所，孕婦學校數1所，新婚夫婦學校數數1所，人口學校數280所，各家長學校都制定了詳細的授課計劃，健全了相應的管理制度，確保家庭教育工作常態化、制度化。并通過舉辦家庭教育報告會、專題講座、巡回大講堂、家長會、家長開放日、家長委員會活動等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發揮時間節點的作用。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《致家長的一封公開信》、《告家長書》，與學生簽訂《假期安全文明承諾書》，發送假期安全短信，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展主題活動；在母親節、父親節、老人節、
教師節等節日，開展感恩教育活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創建相結合，讓廣大兒童在潛移默化中增進思想道德修養，做一個品行端正的人。一是實施貧困家庭關愛行動。今年春節期間我們與慈善協會聯合對市15戶貧困家庭發放慰問品及慰問金，活動共計捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯領導班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業、社會愛心人士紛紛開展慰問活動，各鎮辦也根據各地實際開展慰問活動，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會各界的關愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓班”，許多婦女通過培訓已經拿到了上崗證書，解決了她們在生活上的困難。我市自實施“春蕾計劃”以來，累計捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務教育。
二是實施留守流動兒童關愛活動。2月下旬，我們與市教育局聯合在全市開展了以“關注女童安全 保護兒童權益 創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動。此次活動，我們以留守流動兒童集中的龍門鎮西塬小學、新城辦第五小學為重點集中開展安全知識宣傳互動活動。此次活動共發放宣傳冊400余本，活動的開展增強了家長們對兒童安全知識普及的重要性、緊迫性以及科學性的認識。
在肯定成績的同時，我們也深刻地認識到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環節：
一是對家庭教育工作者的培訓指導不夠。近年來，雖然省上經常會有家庭教育講師的培訓，也定期召開講師團成員會議，分析研究存在問題。但是，隨著新時期家庭教育工作的新變化、兒童身心發展的新特點以及家長對家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長和兒童的需求，成了新時期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對家教工作參與熱情應該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養幾個專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯能創造機會和條件，組織各地專家進行培訓交流。
二是家庭教育工作發展仍不平衡。由于城鄉家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉家庭教育發展仍不平衡。在城鎮，各種教育資源相對集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長對家教工作普遍較重視，家庭教育知識普及率較高；在農村，特別是較為偏遠的貧困山區，由于生活條件、隔代帶養、親戚寄養以及家長自身素質的影響，家教知識的宣傳普及仍是薄弱環節。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學、幼兒園家長學校開展活動多，中學家長學校開展活動較少，需進一步加強。
三是家庭教育工作的針對性有待加強。一些家長缺乏正確的教育觀念和方法，對孩子重智輕德、重知輕能現象較重，對子女過分溺愛和過分期望現象較重，一些家長還忽視自身品行的修養，不注意自己的言行，對孩子的成長帶來了負面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動人口家庭、單親家庭、隔代撫養等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關注和關懷，有針對性地開展家庭教育工作和關愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進一步關注。近年來，每年寒暑假時，兒童墜樓、墜陽臺、溺水事件頻頻發生，事件大部分都是家長缺少對孩子的安全知識的教育，特別在城區，孩子一個人留守在家的現象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長學校辦學體制不完善，家長學校都是校中校，設在學校和幼兒園內，由學校、幼兒園負責管理，管理不正規，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現在以下幾個方面：
一是由于目前家長學校校中校的辦學模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時召開家長會，老師把學生的情況告訴家長，學校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長也不一定參加，學校、幼兒園對家長也無可奈何，且家長的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長學校面對幼兒的家長，小學的家長面對小學的家長，中學的家長面對的是中學的家長，雖然有針對性，但也有缺失，如準爸爸、準媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責任觀念仍然落后。部分家長認為把孩子送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責。近些年，很多家長忙于生計，將孩子交到學校之后就不聞不問了。特別是到了高年級，有些家長從來不到學?；蛳蚶蠋熈私庾优谛W習情況，連家長會也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個班級，老師是誰，對孩子學習情況就更不清楚了。家長不關心在校子女的表現，有些家長還習慣替子女說話，庇護孩子的缺點和錯誤。部分家長與學校缺乏配合和協調，致使學校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識不足。從我市學生家庭結構變化看，家庭結構日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現了較多的流動家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑。“望子成龍、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學生家長的共同心聲，當家長發現孩子做錯事情，學習成績不理想時會嚴肅批評教育，但總感現在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識不足，遠遠滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強培訓，提升家教工作者水平。要進一步加大對家庭教育工作者的培訓力度，讓教育者先受教育，及時進行知識更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯成立家庭教育培訓指導中心，能定期組織培訓、進行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時跟進，運用各種形式，層層抓好培訓，提高家庭教育工作者的業務能力、指導水平和服務質量。
全面建設社會主義和諧新農村離不開婦女的參與、婦女的智慧、創新，農村婦女素質影響著新農村建設的進程，全面提升她們的綜合素質，已成為全社會和諧發展中不可缺少的重要環節。近年來，余姚市婦聯以培養新型農民為己任，“越位思考，定位工作”，緊緊圍繞黨和政府的中心工作，走出“三八”線，以社會發展大局為背景，積極尋找與社會各界聯系的銜接點與切入點，全面開展農村婦女素質工程，教育引導廣大農村婦女解放思想、更新觀念，增強發展意識，提高綜合素質，樹立科學、文明、健康的生活方式，不斷提高自身生活質量和生活品位。
現狀篇：夯實基礎，形成婦女教育培訓新格局
——底子掌握清。為了有利于學習培訓活動組織的針對性與實效性，市婦聯要求各基層婦代會組織對本村（社區、居）的女性的基本情況做到個個清。年起，為切實加強基層婦女組織建設，組織開展了五星級婦代會創建活動。其中即要求基層婦代會在調查核實的基礎上，全面建立女黨員、女代表、女能手、巾幗志愿者、全體婦女群眾等群體的基本檔案，促使基層婦女干部對本轄區內每個婦女的基本情況，特別是女性勞動力的培訓情況做到心中有數，并要求制訂了相應的分類學習培訓制度、計劃。
——陣地建設廣。為確保婦女學習培訓有地方可學，市婦聯要求各基層婦聯、婦代會重視資源的整合利用，除了鄉鎮（街道）勞動力培訓中心主陣地外，切實加強基層婦女組織的陣地建設，因地制宜，建立婦女學校、家庭教育婦女教育點、遠程教育接收點等。目前，全市已建有216所婦女學校，957個婦女家庭教育點，305個遠程教育接收站點。這些陣地在組織農村婦女開展素質工程中，發揮了積極有效的作用。同時，我們還積極借助全市各中小學、幼兒園256所家長學校，女性組織、企事業單位的社會教育培訓陣地等，加強婦女素質的綜合培訓。
——培訓形式多。為滿足不同層次農村婦女在求知和就業發展方面的需求，我們要求基層婦女組織因地制宜，大膽創新，逐步形成了提升女干部能力的綜合型培訓、提升廣大女性文明素質的知識型培訓、促進就業轉移的的技能型培訓等培訓模式，努力做到多管齊下，將知識傳授與科學導航相結合，將提高自身素質與就業上崗培訓相結合，將基本技能培訓和訂單、定向培訓相結合，努力提升廣大農村婦女的綜合素質。
——培訓內容豐富。面對基礎素質參差不齊的眾多農村婦女，我們堅持因人而宜，在農村婦女中開展以轉變觀念、提高素質、技能和創業能力等為主題內容的多層次、多門類、多樣化的綜合素質培訓。近年來，全市各基層婦女組織開辟了計算機、家政服務、農家樂、插花藝術、縫紉、文明禮儀等30余種不同門類的培訓課程，努力實現素質培訓、科技致富、文明禮儀，綠色環保、科學教子、普法維權等“六進”農家。
——專家隊伍優。為努力提高學習培訓效果，近兩年來，我市婦聯組建了多個專家隊伍組織。一是加強與大專院校的聯系和合作，邀請高校有關專家組建高校專家技術指導隊伍，目前全市有獺兔養殖、名茶培植及制作等方面的高校專家技術指導隊伍10支；二是健全完善市鎮兩級科技指導服務中心、服務站的市內各級專業技術培訓隊伍，全市有科技指導服務隊伍23支；三是組織專業大戶形成專業技術幫扶隊伍，目前全市有蜜梨種植、水產養殖等專業技術幫扶隊伍8支；四是邀請全市40余名教育專家建立家庭教育指導中心、成立家庭教育講師團、“教子有方”專家組織等；五是巾幗志愿者隊伍由法律工作者、教育、衛生等部門組成。
——培訓實效好。20年，我市各級婦女組織主辦、協辦農村婦女實用技術培訓班250余期，培訓婦女2.1萬余人次，有近萬名婦女就業；組織開展遠程網絡培訓600余場，受益婦女近3萬人。市鎮村三級婦女組織共組織各類短訓講座農業新技術等知識講座、咨詢120多場次，發放各種資料5多萬份。
特色篇：務實創新，打造婦女教育培訓新陣地
——以各類政府培訓中心為主陣地，促進農村女性就業、創業
一是圍繞市委市政府的農村富余勞動力轉移培訓目標，用足用好政策資源，聯合鄉鎮（街道）社保中心因地制宜地開展有針對性的農村婦女職業技能培訓，推動農村婦女轉產轉業。近兩年，共有3.7萬名女性接受培訓，近萬名婦女實現再就業。如朗霞街道婦聯培訓的100名縫紉工全被當地一家公司錄用；泗門、梨洲等鄉鎮（街道）開展絲襪花的制作培訓，培訓婦女150多人，現有近100人在為企業加工絲襪花。
二是整合就業服務中心資源，為農村富裕女勞動力創業就業服務。利用大嵐鎮的丹山家政服務中心，陽明街道的就業咨詢服務站，梨洲街道的巾幗就業服務站，臨山鎮臨浦村的村級巾幗家政服務站等資源，開展職業技術知識的學習和培訓，提供職業咨詢，介紹崗位，今年已服務近5000名婦女。如臨山鎮臨浦村巾幗家政服務站，首期培訓的50名農村女家政人員，在結業典禮上當場被當地企業一一雇用；丹山家政服務中心培訓的大嵐保姆，在寧波、余姚兩地供不應求，出現了一保姆難求的局面。
三是開展實用技術等綜合能力培訓。充分利用各級培訓網絡、陣地資源、依托各類專家隊伍，定期或不定期地開展實用技術，法律知識，文明禮儀，農業生產新知識、新品種、新技術，生產標準化、無公害農產品和綠色食品生產相關技術知識，農業經營管理、市場貿易和信息收集與應用等方面知識培訓等，開展手把手的技術傳授、經驗交流等互助活動，提高農村婦女綜合素質。
——以遠程教育網絡為平臺，提升婦女綜合素質
一是定方案抓試點。結合農村黨員干部現代遠程教育的開展，市婦聯把通過遠程教育開展教育培訓作為提升廣大農村婦女綜合素質和致富能力的重要途徑。成立了農村婦女遠程教育工作領導小組，制定下發了《余姚市農村婦女現代遠程教育工作實施方案》，對婦女培訓工作的目標、任務、要求、措施、方法和步驟進行了明確，形成了完整的運用遠程教育開展大規模農村婦女教育培訓的工作方案。為推動全市農村婦女遠程教育工作深入開展，市婦聯還由主要領導親自主抓，確定了試點鄉鎮、街道，邀請遠教辦技術人員上門進行技術指導，先行開展試點工作。在試點過程中，逐步形成一套較為完整的學習計劃、工作措施，健全教學組織、活動登記、信息反饋等制度，在全市普及推廣。
二是建陣地強保障。市婦聯把建設婦女遠程教育陣地，提高組織保障能力作為落實農村婦女教育培訓效果的重要環節，分別在市、鄉鎮（街道）二級婦聯設立了農村婦女遠程教育輔導中心，在村一級結合婦女活動中心、婦女學校等建立農村婦女遠程教育輔導站，并延伸到“婦字號”農業龍頭企業、“雙學雙比”女能手和婦女家庭教育點20余個。目前，305個遠程教育接收站點遍及全市各個村、居、社區，并已開始向有關婦女家庭教育活動點、文化中心戶延伸，以確保遠程教育對全市農村婦女的教育覆蓋面。
三是重質量求實效。為提高教育實效，確保廣大農村婦女能“進得來、坐得住、學得會、用得上”，市婦聯針對當地農村婦女需求特點，收集了婦女維權、科技致富、婦幼保健、社交禮儀、家庭教育等各類課件12部，20余小時，并制作了以案說法、婦女維權、反暴力等法制宣傳課件。年9月、07年3月，市婦聯還分別邀請省家庭教育專家朱棣云教授、杭州市委黨校馬曉秋副教授作“家庭教育”、“婦女維權”等專場報告，高質量的培訓講座，同時惠及全市10000多名婦女。全市各鄉鎮、街道婦聯充分利用各種時機，廣泛組織農村婦代會委員、女干部、女黨員、婦女代表、女能手、女能人、外來婦女骨干等利用遠程教育開展教學活動。各村也相應制定了各自的學習培訓計劃，如市鳳山街道勝一村婦代會，計劃通過遠程教育每年對全村1500余名婦女進行1遍輪訓，目前，該村婦女已基本接受1次培訓。
——以女性創業組織為依托，發揮培訓輻射效應
一是利用女性創業示范基地，開展實地培訓。如依托市科農獺兔場這個省級女性創業示范基地，一改常規培訓理論與實際脫節的弊端，把課堂設在了獺兔養殖基地中，學員歷時一個多月學習包括配種、養育、常見病預防和治療以及兔皮的采收等所有實際養殖技術，使學員學到的技術更具有實際操作性。如：本地實地培訓的6個女能手都發展了養兔業，其中苗美娣已有年出欄獺兔10000多只的規模。
二是利用婦女專業合作社，開展行業技術培訓。如黃家埠鎮果蔬專業合作社，由龍頭企業——銀樹蔬菜有限公司為社員統一供種，統一技術培訓，進行標準化生產，提高農戶科技致富能力；杭州灣兔業專業合作社每年組織社員進行兔業信息交流、養殖技術培訓，提高周邊農戶的養殖技術，推動了一方產業的形成。
三是利用女性創業技能培訓中心，開展專業技能培訓。如余姚市女性創業技能培訓中心，依托市欣農兔業有限公司開展裘皮深加工培訓，第一期培訓100人都將在該公司就業。
目前全市共建立各級女性創業示范基地、科技示范基地6個，兩年來，已開展各類專業技能培訓2000余人次，其中市科農獺兔場共培訓來自全國各地的兔農300多個。
——以家庭教育活動為著力點，導航現代生活新理念
一是充分發揮婦女家庭教育活動點的陣地作用。婦女家庭教育活動點是婦女代表聯系戶制度的深化和完善，是按照“地域相近，便于聯系，便于服務，便于管理”的原則建立起來的寶塔型組織網絡，以婦女代表、婦女骨干、婦女積極分子為中心戶長的每個“袖珍型”培訓基地，有相對固定的10—12戶婦女家庭參與，以其教育規模小，靈活性強，對應性強的特點，深受廣大婦女的青睞。在教育培訓中，我們充分發揮這塊陣地的作用，要求基層婦聯、中心戶長通過充分聽取廣大農村婦女的意向，采取因群而異、靈活多樣的方式進行，針對不同的年齡和文化層次，采用不同的教育方式，有針對性地組織婦女群眾培訓學習，每年不少于4次。教育內容的安排上，除每逢中心工作時，必須及時傳達市、鎮、村的中心工作，宣傳溝通，營造氛圍外，其余相關的家庭教育等科普知識按類別進行針對性培訓，注重實際需求，收到較好效果。
二是充分發揮主題性活動的家庭現代生活理念導航作用。自去年以來，市婦聯著眼提升婦女群眾的綜合素質，在廣大農村家庭中積極倡導現代生活新理念。通過編發宣傳資料、組織法律進村、開展法律電視大賽、制作維權專題片等方式，倡導學法守法理念；通過發放“知榮辱，揚新風，共創和諧家園”全市家庭倡議書，組織“知榮辱，揚新風，共話和諧家庭”電視論壇，開展“十佳新余姚人家庭”評選活動等，倡導家庭和諧理念；通過組織東風小學“1+6節能環保進家庭”主題現場會，開展“綠色家庭”評選活動等，倡導家庭環保理念；通過組織科學營養生活方式咨詢活動，開通“教子有方”家教心理咨詢廣播熱線等，倡導科學生活理念；通過組織“文明余姚”組合型單親家庭陶藝大賽，開展“浦發之約”困難母親家庭子女冠名助學活動等，倡導全社會團結互助理念。
探索篇：正視不足，尋求婦女教育培訓新舉措
——調查研究，了解存在不足
一是農村婦女教育培訓普及面還不夠廣泛。雖然各級婦聯和教育、科技、勞動、農業等相關部門千方百計為農村婦女教育培訓提供服務，但由于農村婦女人多面廣，且文化層次及經濟發展程度參差不齊，教育培訓環境差別很大，目前，其接受教育培訓的普及面還不夠廣泛，甚至還存在著教育死角。
二是農村婦女教育培訓經費缺乏。由于有些鄉鎮(街道)行政村對提高農村婦女綜合素質的認識程度不高，重視程度不夠，開展教育培訓所需的經費難已得到保障，限制了此項工作的進一步開展。
三是農村婦女教育缺乏有效的工作機制約束。農村婦女教育培訓涉及面廣，婦聯、教育、科技、農林都擔負著相應的教育職責，但由于缺乏有效的工作機制，影響了各種教育資源的充分整合和合力的形成。
——積極探索，尋求良方舉措
一是要大力加強面向社會，尤其是廣大婦女進行男女平等基本國策教育的宣傳力度，進一步促進性別平等意識及婦女自我發展意識的覺醒，培育“四自”精神，幫助婦女轉變觀念，增強接受教育培訓、學習的自覺性，以實現“要我學”為“我要學”的轉變。
關鍵詞： 生態體驗 家庭教育 和諧發展
家庭教育一直是幼兒教育關注的熱點，孩子生活在大家庭的搖籃中，接受到了來自于父母及祖輩不同角度、不同觀點、不同經驗的信息，往往是好心的教育卻收效甚微，家庭教育的有效性問題日益突出，原因是現行的家庭教育形態已經不符合當代人的生存狀態和成長需要了。我園參加教育部“生態體驗培養健康人格的德育模式研究”――“家庭教育”子課題以來，打破了傳統家庭教育觀念和模式的慣性，凸顯生態體驗在家庭教育中的巨大作用，植根于深厚廣闊的社會生活，讓家長在體驗中改變看法、疏導情感，以至使家庭教育下的生命樣態發生著變化。
一、搭建生態體驗家庭教育的平臺
幼兒園成立以園長為校長，保教組老師為成員的家長學校領導小組，制定出工作制度和章程。并結合不同年齡段幼兒教養特點，由幼教專家、園長、教師分別對家長進行“家庭教育”知識培訓，引領全體家長積極參與到生態體驗家庭教育中來。
組建家長委員會。家長委員會是家長學校的核心部分，也是家長的領頭羊，其身先士卒，帶動其他家長共同關注家庭教育，并監督幼兒園日常工作，及時反饋家長信息，在教育孩子的問題上與幼兒園達成共識，保持家園教育的暢通。家長委員會作為家長與幼兒園聯系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面發揮著巨大的作用，對提高幼兒園管理水平和保證教育質量有著深遠的意義。
認識家庭教育的重要性。家庭教育中存在這樣一些現象：有些家長認為“樹大自然直”，孩子小時不用多管；有些家長忙于工作，把孩子交給爺奶或保姆代管；還有些家長認為把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情等。針對這些現狀，我們面對面地與家長交流，開展“頭腦風暴”活動，使家長認識到幼兒時期是人生的奠基階段，是身體、品德、性格、智力形成的關鍵時期，家長是孩子最親密的成長伙伴，在教育孩子上起著不可替代的作用，每個家長都要盡到自己的責任，認真履行對孩子教育的義務。
樹立正確的育兒觀。家教觀念決定著家長的教育行為，不少家長把自己的人生觀、價值觀、人才觀、發展觀施壓到對孩子的教育上，把過多的精力投放在孩子的智力開發中，不重視品德教育和良好習慣的養成。我們通過“現場訪問”、“調查報告”等環節，引導家長理清思路，更新觀念，把目光定位于孩子的體智德美全面和諧發展上來，培養一個擁有健全人格、身體健康、責任心強、誠實守信、熱情善良、喜歡探索、敢于想象、大膽創造的孩子，使孩子長大后成為對社會有用的人。
宣傳科學的育兒知識和方法。有些家長過分地溺愛和包辦，造成孩子的各種能力下降，認為孩子只要吃好穿暖就行；給孩子童年的自由就是放任自流；也有些家長對孩子的期望值過高，認為孩子在幼兒園中學的知識太少，不教漢字和拼音。我們結合幼兒的身心發展規律和孩子成長中的一些典型案例來拓展育兒經驗，家長清楚地認識到良好的習慣能影響到孩子的一生，幼兒教育應從培養孩子的良好習慣入手，全面發展孩子的綜合素質和能力。感悟到興趣是孩子最好的老師，游戲是幼兒教育教學的基本形式，教育應“寓教于樂”，孩子是在玩中做、做中學的過程中完成對知識的理解和掌握的，只有讓教育充分尊重孩子的身心發展規律，才能保證孩子的健康成長。
構建家園溝通氛圍。通過“課件展示”的形式，向家長說明幼兒園學期保教工作計劃和活動安排、幼兒膳食、衛生保健工作、課題開展情況、需家長配合的有關事宜等，并認真聽取家長的意見和建議，及時調整和改進我們的工作策略，確保一切從孩子的實際需要出發，滿足家長的合理性要求。家長可定期選派代表對幼兒園的食堂、保健室等場所進行參觀，讓幼兒園辦成“一座沒有圍墻的學?！薄?/p>
專家講座的良好受益者。家長和老師共同參加專家講座，能起到立竿見影的作用。專家科學的、先進的教育理念和指導策略易于被家長接受和認可，能引導家長主觀的感受和變化，幫助家庭形成新的長幼關系，建立新的教育秩序，在提高家教水平的同時，改進和優化家庭教育。且有針對性地解決了家庭教育中存在的實際問題，及時地堵塞家園共育中的漏洞和縫隙，從而營造了一個密集型、連貫型的家園共育模式。
二、生態體驗下家庭教育魅力四射
親子課堂。親子關系對孩子的情緒和身體有著很大的影響，老師們因班因孩子制宜，設計了一系列生動有效的親子活動。如：請小班幼兒和家長來園參加的親子活動《豆豆找家》，孩子們在老師的引導和家長的協助下，把混在一起的綠豆、黃豆一個一個地揀出來，分別放在兩個小盤中，鍛煉了小手指尖的靈活性，促進了小肌肉的發展和做事的耐心；感官訓練《它們是一樣的》，孩子們都能正確命名、辨別、配對，在每個完成工作的小臉上都會綻放出花一樣的笑容，課堂中穿插的“鉆山洞”、“不倒翁”、“蹬蹬腳”等游戲，使孩子們學得很輕松。孩子們學與做的興趣被充分調動起來，親子協作能力增強了，不僅拉近了家長與孩子，而且拉近了孩子與孩子、老師與家長的關系，使大家一起愉快地學習和交流。而大班幼兒和家長攜手體驗的《愛住我家》，則是一曲生命的禮贊。在一個假定的環境中，大家沉默不語，用心來感受這一切，當背景音樂漸起，每個家長和孩子被蒙上眼睛，走在人流如川的十字街頭相互尋找，黑暗、焦急、失落、恐懼充斥著每個心靈，從忙亂的腳步下、淚滴里、哽咽中能感受到人人都在守候著對親人的渴望和期盼，那一刻，大家親驗了盲人的艱辛、找不到親人的心疼、無助的孤獨等人世百態。當父母撫摸著孩子的小手時，一種親情依戀禁不住油然而生，孩子們深深懂得多少次風雨中、生病時、洗衣做飯……都是這一雙雙粗大的手在照顧著自己幼小的生命，家長們更感謝這個小生命的到來，給自己帶來了幸福和歡樂。在最后的親情回報中，當孩子端著小碗一勺一勺地喂父母吃飯來報答父母的養育之恩時，一行行熱淚滴在小手上、小碗中，流淌出的是親情融融，使在場的每一個人無不為之感動。
家長進課堂。家長來自于不同的行業，擁有各自的專業特長，這也是一筆豐厚的幼兒教育資源。班級老師在征得家長的同意后，讓他們來園給孩子上課，取得了很好的效果。如一位在新華書店工作的家長，給孩子講述了書對人的作用，現場教孩子制作書：繪畫故事、找大人寫個序、編排頁碼、進行縫制，看到一本本小畫書做好了，孩子們很興奮；一位中學的英語教師家長，教孩子學英語《紅色綠色黃色》，分別給三個娃娃涂上三種不同顏色教單詞，又引用了交通指揮中的紅綠燈鞏固學習，最后用游戲的方式“在蔬菜中找顏色”，使孩子不僅記準了單詞，而且能在生活中正確使用；還有一位醫生家長，來園給孩子上了一節生動的《健康寶寶》，她給孩子們出示了胖寶寶和瘦寶寶圖片，告訴孩子他們都是不健康的寶寶，并查找出胖和瘦的原因，結合實際生活引出一些健康的生活方式，比如不挑食、多鍛煉等。家長們鮮活生動的教育形式，不斷地開拓著孩子們的視野，孩子們實實在在地享受著生活和學習帶來的無限樂趣。
家長體驗。許多家長，特別是祖輩的教育中往往是經驗育人，家長自以為是過來人，什么都懂，不注重孩子的體驗和感受，不聆聽孩子的心聲，這種缺少了人性化的教育不符合孩子的實際需要，往往善意的愛，卻導致了孩子的許多不良習慣的形成。引導家長從經驗育人向科學育人方向發展，也是家庭教育的一項重要工作。體驗活動“過電網”，第一輪要求家長看清前進的路線和障礙后爬過、跨過電網，第二輪是家長被蒙著眼睛過電網，雖然輔導老師立刻撤下了電網，但所有的家長還是運用了以往經驗小心翼翼地鉆和跨，這大大影射出家庭教育中家長的行為引領方式，家長們感同身受；通過一些體驗活動讓家長感受了過度保護下孩子成長的過程，家長的許多語言和行為像一條條束縛的繩索，在無形中纏繞著孩子的心靈和意識，當孩子長大成人后，家長卻指責孩子的無能，孩子成為經驗教育的犧牲品，家長身臨其境地感受了自己的經驗教育過程和不當的教育行為，在強烈的心靈震撼中，家長們感悟到該如何避開家庭教育的誤區，讓觀念上的革命去帶動行為上的落實。
家長開放日。家長開放日活動是家長了解幼兒園教育教學和孩子生活的一面窗口。在這種零距離的接觸中，我們把新的教育觀念及時傳遞給家長，把幼兒園的教學活動過程和課程特色展示給家長，對家長的教育方式做出針對性地指導，促使家長更加積極地配合幼兒園教育，共同促進幼兒的全面和諧發展。開放日活動中，我們貫穿了家長會和教育教學活動、晨間活動、幼兒廣播體操、加點、午餐等幼兒一日生活的各個環節，家長可以直接看到孩子們的具體表現，全方位地了解孩子的生活和活動情況，與老師共商孩子的教育問題，有針對性地調整自己的教養方式。最后，把家長的反饋信息收集上來，進行分析和參考。
親子運動會。我園以“我運動、我健康、我快樂”為宗旨的親子趣味運動會，邀請廣大家長和孩子一起來園參加。這里有湛藍天空和燦爛陽光與我們為伍，涼爽清風和嫩綠小草與我們做伴，孩子和家長每次都是穿戴整齊，手擎道具，和著進行曲興高采烈地走進會場，操場上是禮花陣陣、鑼鼓喧天、口號嘹亮、彩旗飄揚、信鴿飛翔，家長和孩子們全身心投入地做著各種親子表演，從那飛揚的神采、矯健的步伐中，感受到的是隆重而熱烈、歡樂而祥和，入場儀式層層迭起，令人激動不已。運動會比賽項目新穎有趣，有螞蟻運糧、刺猬背果、袋鼠回家、大腳小腳、鉆山洞、過小橋、兔兔跳、蹺蹺板等多種內容，涵蓋了鉆、爬、跑、跳、平衡等基本運動技能，培養了孩子積極參與、團結協作、頑強拼搏、不怕困難等優秀的意志品質。那一簇簇精彩的鏡頭留下了美麗的瞬間，寫滿了孩子和家長默契的身影。在每次運動會后，家長和老師都是感慨萬千，紛紛撰稿，來抒發自己的內心感受和生命感動。
家園互動。家園園地為家庭和幼兒園搭建了一座溝通的橋梁，老師把每周的工作安排、教學計劃與內容、育兒知識、好人好事等欄目張貼上面，供家長了解幼兒園學習和生活情況。當園里有活動安排，或天氣突然轉冷、流行病多發季節到來的時候，關愛體貼的溫馨提示會及時告知家長注意事項。還有家長協助收集、整理資料創辦的“焦點關注”、“愛科學”、“我會做”、“貝貝生日”、“奧運與我同行”等欄目，為孩子們的知識儲備提供了更廣闊的發展空間，家長們在這里互相交流育子經驗，及時給孩子傳達著各種信息。
家長小組。在老師的倡導下，家長們以小組為單位進行活動，帶孩子們到大自然、大社會中去，讓孩子觀察周圍的自然和社會，鼓勵孩子積極地發現問題，探索科學的奧秘，啟發孩子通過自己的思考，運用已有的知識和經驗去尋求答案，提升孩子的觀察興趣、觀察力及思辨能力。如在桃園“尋找顏色”的活動中，家長和孩子們拿著黃、綠、紅、紫、棕五種顏色的色卡，從自然中尋找相應的顏色，孩子們驚奇地發現了樹皮、土地、小野花、蝴蝶、昆蟲、石頭、葉子等如此多彩的自然萬物，大家圍坐在一說色彩給人帶來的美好感受，孩子們更加熱愛生活、熱愛自然了，愿與自然萬物做朋友。去農舍的郊游活動中，孩子們在家長的協助下，拿起頭刨花生，從汗水流下的辛勞中，體驗到了“麻房子，紅帳子，里面坐個白胖子”的樂趣，也明白了“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。
營造和諧家庭。家長的教育觀念、態度、教養方式、家庭成員的關系以及家庭物質環境建設，都直接影響到孩子的身心發展。我們努力引導家長去了解和尊重孩子，建立良好的親子關系，正確疏導孩子的不良情緒，營造愉快輕松的家庭氛圍，提供適宜孩子發展的圖書、玩具、活動材料和空間，知道孩子情緒上的需要，提供必要的幫助。鼓勵家長多帶孩子走進社會，走進自然，去開闊孩子的視野，豐富他們的社會經驗，學習知識，陶冶情操，鍛煉身體。對單親家庭的孩子多給予一些關注，對特殊體質的孩子給予必要的照顧，使文明和諧之家，在我園遍地生花。
富有魅力的生態體驗下家庭教育，養護了孩子的良好情緒，滋潤了他們充滿活力的幼小生命，使他們遠離了自私與浮躁，讓博大與關愛深深扎根。同時，誘發和呼喚了家長的生命感動，與孩子一起沉浸于生活世界、自然之境和內心世界的體驗中，使家庭教育由外在活動轉化為內在體驗，成為有吸引力的教育活動。教師的心靈在一次次歷練中得以洗禮，智慧得以升華，更加親近孩子了。從而，一切教育在我們身邊自然而然發生著。
一、與家長建立良好的關系
學生家長是我的朋友，是我的助手，是我尊敬的客人，教育好孩子是我們共同的責任。今天的相聚有共同的話題和目標，那就是孩子――他們的兒女、我的學生，家長們無疑將會是你工作上最好的助手、最好的合作伙伴。能運用好這種關系，班級管理以及對學生的教育都會取得實質性的突破。所以，與家長平等地交流、對話，和他們建立起良好的關系，這是家長會成功的首要條件。
二、一次家長會只有一個主題
家長會要達到一定目的，確定家長會的主題不能一概而論，不同的階段有不同的要求。比如說開學后的第一次家長會，主要是增進了解、提出目標，那么你注重介紹的應該是學?；厩闆r、師資情況、班級管理設想、教育理念和對家長的一些期望以及帶領家長參觀學校，包括學校各種功能室、學生宿舍、學校食堂等。而考試后的家長會（絕大多數），主要是解決問題，鼓舞士氣，展示班級成果，不但要有各學科教學、學生分數情況分析，班級發展狀況及班級在年級所處的位置分析，還要有家長意見反饋、科學的心理輔導，要盡量讓參加會議的家長回去不是責怪學生，而是幫助學生找到解決問題的方法，鼓舞孩子學習的積極性。畢業前的家長會，重在做好學生的思想穩定工作，重在關于學生未來的思想交流。根據班級發展的需要，針對不同的情況，有專題式家長會、親子互動家長會、家長心得交流會、專家講座家長會等。
三、環境的布置
環境的準備很重要，渲染氣氛、烘托主題、傳達信息都靠著環境準備了。黑板上要寫明家長會的主題，如“學校與家庭是一對教育伙伴”、“為了孩子的明天”、“如何評價你的孩子”……主題是教室環境的眼睛，要明亮、醒目，它展現著整個家長會的主旋律，可配以合適的插圖，起烘托之效?？勺寣W生設計布置，別不放心學生，家長更愿意看到自己孩子的“作品”。為了營造輕松、親切的氛圍，可在教室里播放背景音樂，幫助家長緩解局促感和緊張情緒。座位的擺放，傳統的秧田式有些不妥，家長像是坐在“審判席”上，口字形、回字形較好。桌面上擺放學生的作業、作品以及試卷，這些會讓家長心中竊喜的，孩子成績不好的家長也會傾向于在孩子自身找原因了。
四、班級成果展示
家長來參加家長會，最想了解的是孩子的學習和日常在校表現情況，讓家長從中發現孩子的優點和不足，從而為以后與教師的針對流打下基礎，因此，每次家長會都要把學生一段時間以來的成績展示出來。第一部分展示學生的作業本、練習本、試卷等，讓家長在比較中掌握自己孩子在平時的學習習慣中還存在什么問題、作業效果上還存在哪些差距、孩子的綜合能力在班級中處于什么位置、考試失誤在哪里、什么題做得不好、是否偏科等。不怕不識貨就怕貨比貨，家長心里都有一桿秤，心里自然明白。第二部分展示的是學生的手工藝品，比如班級校報、書畫手工作品等，這些都能培養學生多方面的能力，如書寫能力、會話能力、搜集整理資料的能力、審美能力等。這些家長會非常驚喜。第三部分是學生日常校園生活記錄、獲獎證書、活動剪影，把它制作成精彩課件，或Flash，或PPT，鼠標一點，各種資料生動呈現。還有平時家長校訪情境，拍下來，做成視頻，到時候家長會一放，他們怎會不感動、不支持你的工作呢？第四部分是學生才藝表演。第五部分是學生寫給家長的一份信，讓學生把自己平時不敢說的話、對父母的建議、個人階段總結等自己最想說的話寫成信讓父母回家去看。假如你是家長，你能通過老師提供的一些數據、一些圖片、一些具體可干的事例，實實在在地感覺到孩子的進步，你會不會圍住班主任轉呢？所以，一個成功的班主任，應該是一個善于展示的班主任。
五、學生匯報，家長更歡迎
家長到學校來，就是想知道自己孩子的表現，班主任或科任教師在講話中不時穿插這個孩子的表現、那個孩子的表現，講述每一個孩子的真切故事，相信每位家長會認真聽。有些工作由學生自己講，比如班級日常工作由班長來匯報，班級文體活動由文體委員來匯報，學習情況由學習委員來匯報（科代表匯報單科情況），住宿情況由室長來匯報……其實最了解班級日常管理的就是這些學生，一些家長看到自己孩子在那兒能說會道，心里別提有多高興。
六、留家長與家長、科任教師、班主任互動的時間
通常情況，家長會上班主任或科任教師講的基本以共性情況為主，而家長最想了解自己孩子的個性化信息，或多學到一些指導孩子學習、習慣養成等方面的方法，掌握解決自己孩子問題的方法，因此，應多留一些時間，讓他們互動。
一、創設適宜互動的環境，促進幼兒良好行為習慣的養成
環境是最好的老師。適宜的環境能引領幼兒自主地參與。我國古代就有“孟母三遷，擇鄰而居”的故事。在環境創設上，筆者緊緊圍繞有利于幼兒良好習慣養成這一主題，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。在活動室內設置了“好孩子好習慣”的動態墻飾，發動幼兒、家長搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到墻飾上。之后引導幼兒不斷地觀察、操作、討論，使教育內容深入到幼兒心里，落實到行動中；創辦“禮儀寶寶大PK”欄目，把班上懂禮貌的幼兒照片貼在上面，成為大家羨慕的明星，以促進幼兒良好禮儀交往習慣的養成。
二、以游戲活為主導，促進幼兒良好行為習慣的養成
對幼兒來說，生活就是學習的教科書。幼兒良好行為習慣的培養，應當從日常游戲活動做起。如擺放布娃娃、小衣服、小梳子、發卡等，在游戲過程中，幼兒會自發地分配角色，相互間學會分工與合作。在為娃娃穿衣服、梳頭、打扮的過程中，幼兒們不自覺地學會了穿衣服、扣扣子、扎小辮、洗臉等行為。在活動結束時，很多小朋友會忘記把玩具放回原來的地方，而且到處亂跑，我就和他們一起玩“寶寶要回家”的游戲，這時小朋友就會像爸爸媽媽們一樣照顧他們的玩具。往日的吵鬧聲沒了，玩具也被放得整整齊齊了。
三、以教育教學活動為依托，促進幼兒良好行為習慣的養成
幼兒的行為習慣大多是以活動為主要學習形式獲得的。我充分利用班上的電教小平臺，使用投影儀、課件等現代化教育手段，把行為習慣的養成滲透于教育教學中。在大班保健活動“保護牙寶寶”中，我通過課件讓幼兒了解齲齒的成因、哪些食品不宜多吃、正確的刷牙方法等，并組織幼兒討論如何保護牙齒，從而進一步加強了幼兒良好衛生習慣的養成。
開展小班主題活動“分果果”時，我在讓幼兒懂得分享的同時，也注重情感的挖掘，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”，引導幼兒體驗“愛”“關心”“尊重”等情感資源；要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，待入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受。讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。
四、利用隨機教育，強化幼兒良好行為習慣的養成
在日常生活中，我注意觀察幼兒的行為，并進行隨機教育，做到及時發現、及時表揚鼓勵、及時糾正，讓幼兒的良好行為得到鞏固并發揚。一天午睡起床后，走廊上孤零零地剩下一把椅子沒人搬?！斑祝趺从行∫巫拥目蘼暷?？”我問。孩子們聽了都好奇地四處張望起來，琳琳馬上低下頭說：“是我貪玩，忘搬了……”于是，我馬上表揚琳琳是個勇于認錯的好孩子，并教育她以后做事一定要有始有終。小班幼兒剛入園時，午睡前有些孩子因急于上床而把脫下的鞋子亂扔，起床后常會為了尋找鞋子而翻亂。如何解決這一問題呢？我悄悄地把孩子們脫鞋的情景用錄像的形式記錄了下來。下午活動時，孩子們驚喜地發現自己上了電視，“看，浩浩的鞋子沒擺好就上床了?！薄袄蠋?，我擺鞋子了，還幫小朋友擺了呢！”“老師，我們的鞋子好亂呀！”孩子們一個個感慨著，而畫面中的“小調皮”則羞紅了臉。我沒有過多地發表意見，只是肯定了孩子們的發現，并淡然地說了一句：“下一次睡覺前我還會給小朋友們錄像，看一看誰能把鞋子擺好?！焙⒆觽兟犃?，個個表態：以后一定會擺好鞋子。還真見效，現在孩子們都能自覺地把鞋子擺放在規定的位置。同樣，我還把孩子們吃飯、做操、排隊、上課等情景片段用錄像或照片的形式進行記錄，然后和他們一起分享，取得了良好的教育效果。
五、家園合作，共同促進幼兒良好行為習慣的養成
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0007-01
滴水之恩當涌泉相報，感恩報德是中華民族的傳統美德。但是隨著現代社會各種環境因素的影響，很多從小在父母呵護下長大的獨生子女，不會關心父母、體諒父母，認為父母給予自己的一切都是理所當然的，自己的要求一旦滿足不了，就埋怨父母，甚至與父母反目成仇。針對這種現象，作為德育工作管理者，必須肩負起對學生進行感恩教育的責任。感恩父母，是做人之本。對中學生進行感恩教育，應先從感恩父母做起?，F結合教育實踐，探討中學生感恩父母教育的途徑和方法。
一、通過專題教育，喚醒良知，激發學生感恩父母的意識
《心靈雞湯》這部暢銷書的作者馬克?漢森說，一個人的意識一旦被重新喚醒，每個人都會有一個重新的表現。為了喚醒中學生感恩父母的意識，教師應充分挖掘教育資源，開展專題活動。例如，在“開學第一課”專題教育中，教師制作了形象、直觀的flash課件，呈現一個孩子從出生剪臍帶到十二三歲的成長歷程。在慢慢呈現圖片的過程中，在音樂營造的深情氛圍中，在教師適時的語言啟發中，學生們明白了一個事實：一個孩子來到這個世界后，從呱呱墜地起，如果沒有父母的精心呵護和養育，是不會一天一天健康成長的。這一專題教育對學生的觸動很大，很多學生熱淚盈眶。讓學生說說感悟的時候，一個學生說道：“我們平時不懂得感恩父母，是因為我們的錯誤認識：我們認為父母對我們的付出是理所當然的，我們在不停地索取中漠視了父母對我們不求回報的愛?！绷硪粋€學生說：“父母對我們的愛滲透在瑣碎的生活中，卻被我們所忽視，這種伴我們慢慢長大的付出是世界上最平凡而偉大的愛?！本o接著，教師拋出問題：“我們慢慢長大了，母親的皺紋，父親的白發，是他們辛苦操勞的見證，是他們對兒女無償的愛的印痕，在這十幾年中，你們誰關注過父母的這種變化？誰了解父母的愛好？”這一問題引起了學生的深思。很多學生結合自己的情況談了心里的感受，表示心有所愧，覺得自己對父母的關注太少，從父母那里索取的東西太多，說“我們能夠健康、快樂地成長，是因為父母無私的奉獻”。通過這次專題活動及教師的思想引導，學生樹立起了感恩父母的意識，最后一致表態：面對父母對自己這份深深的恩情，要從現在做起，從生活中的小事做起，回饋自己對父母的感激之情、感恩之情。
二、通過實踐教育，付諸行動，培養學生感恩父母的行為
在感恩父母的教育中，學生只有親自參與實踐，才能從中有所感悟和體會，才能增強孝敬父母、尊敬長輩的意識和決心。為此，教師可利用一些傳統節日和實踐活動布置“感恩作業”，讓學生在實踐中進行體驗、形成感悟。例如，在母親節及父親節來臨的時候，教師要求學生用自己特有的方式表達自己對父母的愛。有學生寫了一封信，表達自己對父母的愛和歉意；有學生用自己攢的零花錢給父母買了小小的禮物；有學生給父母洗了腳、做了飯，等等。同時，學校和教師可以組織一些具體活動滲透感恩教育。例如，學校組織學生閱讀關于感恩父母的文章，組織學生開展感恩父母的演講比賽，開展以“感謝父母”為主題的征文活動。另外，在每天的晨會中，班主任要求學生回家之后，一定幫父母做一些力所能及的事，并多和父母溝通。經過一個多月的實踐教育之后，教師進行了一次家訪調查，走訪了幾個起初和父母關系不太融洽的學生家長，家長都高興地說，“孩子現在懂事多了，回家后話也多了，能自覺地做一些洗碗、擦地等家務事，也學會關心人了。”
三、通過家校合作，專家講座，提升學生感恩父母的素養
父母是孩子的第一任老師，家庭教育關系到孩子的終身發展。由于某些家長對孩子過分寵愛，或者過分追求成績，一味付出，不求回報，忽略了對子女感恩意識的培養。為了改變家長的這種錯誤認識，學校積極開展家校合作，邀請教育專家為家長做“教育孩子學會感恩”的專題講座，讓家長認識到子女具有感恩意識的重要性，讓家長明白給孩子創造優越的物質生活條件不是最重要的，而是要關注孩子的精神世界，重視孩子的品德發展。父母應讓孩子明白：愛應該是父母關愛孩子、孩子關愛父母的雙向互動，而不是父母對兒女無私奉獻的單邊行動；孩子不但要學會接受別人的愛，還要學會反饋和回報給別人愛?？傊?，父母要用自己的行動睿智地教育孩子、打動孩子，培養孩子擁有一顆懂得感恩的心，進而提升孩子由感恩父母到感恩一切有助于他的人和事的素養。
四、結束語
總之，中學生感恩父母的教育是一個系統的、循序漸進的過程。學?？梢酝ㄟ^實施專題教育、??踐教育、家校合作等措施，來激發學生的感恩意識。只要學校、家長、學生三者有機結合，做到“三位一體”，互相銜接，互相滲透，形成合力，就能讓學生“常懷感恩之心，常存感恩之情”，學會體貼父母、感恩父母、孝敬父母。
一、晨誦如何擦亮每個
日子
新教育晨誦，讓我們擁抱詩歌，讓我們的生活充滿詩意，新教育人用美妙的詩歌擦亮每個日子，用溫柔的內心呵護每個生命！
18日上午，研訓活動在老師們熟悉的場景中開始，昔日帶領學生晨誦的老師們，普惠路小學校長丁倩，新教育新父母研究所副所長張碩果、藍玫、李秀云等在臺下觀摩山東省諸城市府前街小學姜蕾老師的晨誦現場課“我是草莓”。暖場音樂《花仙子之歌》拉開晨誦序曲，配樂詩朗誦《花在草地上舞蹈》讓協助上課的鄭東新區普惠路小學二年級36名學生神清氣爽。緊接著，學生們一起誦讀詩歌《我是草莓》，姜蕾請一位當天過生日的女生為大家領讀。之后，全體學生一起唱起《生日快樂歌》祝福她生日快樂。20分鐘的晨誦一會兒就過去了。
接下來，姜蕾進入榜樣敘事環節《晨誦，讓生活充滿詩意》。她從走進榜樣，接觸詩歌；醉心其中，沉迷詩歌；大量閱讀詩歌、自主研發“每月一事”晨誦課程；新教育晨誦讀本的編寫，雪中送炭、天降甘霖；按主題篩選詩歌、打印電子稿；“思與行”把一首詩由讀會到讀懂質的飛躍；聯系自己的生活實際解讀詩歌一定要生命在場，與作者產生共鳴；把每一首詩歌，變成自己心靈的歌唱等方面闡述了對晨誦課程的理解。
河南省焦作市解放區環南一小常瑞霞老師的榜樣敘事為《晨誦，唱響生命的黎明》。常瑞霞⑹雋絲啟黎明的詩、按季節編織課程、特別的晨誦等幾個方面的實踐經歷。生日，是孩子生命成長的關鍵時刻。孩子生日時，用樸素的儀式、用美妙的詩歌開啟孩子生命的黎明，會讓孩子感受到生命的美好。常瑞霞根據好動的學生劉景的特點，找到了《會思考的石頭》這首詩，在劉景生日這一天送給他：
親愛的劉景
忽然 你想變成一塊
會思考的石頭
靜靜地坐在那兒
一動也不動
清晨迎接朝霞
夜晚仰望繁星
變成一塊會思考的石頭
日子很充實 也很輕松
一個安靜沉默的劉景
在思考著嚴肅的事情
真的 你知道了學會思考
人才會變得聰明
孩子們用最動聽的聲音讀著，從孩子們深情的聲音里，劉景聽出了關心，聽出了鼓勵。這節課，劉景真的變成了一塊會思考的石頭。劉景在日記里寫下了這樣的話語：“老師送我一塊石頭，一塊會思考的石頭。就是希望我做一個像石頭一樣會思考的孩子。石頭是一動不動的，我卻動來動去，像魚一樣。做石頭就要改掉多動癥。我相信，我一定會變成一塊石頭，一塊會思考的石頭?！?/p>
常瑞霞與大家分享體會說，“當孩子們的心靈得到滋養時，我們的教育變得這樣簡單，變得這樣具有詩意。詩人用筆寫下令人心馳神往的文字。其實，教師也是詩人，是在用心血寫詩，寫著孩子們的美好未來。不過教師的詩不是寫在紙上，而是寫在學生的心里，寫在學生的生命里……”
在兩位老師的課程敘事中，大家聽到了多種形式的誦讀、叩問生命的思與行、個體生命小故事、校外生活的拓展，詩歌與生命編織成為晨誦課堂中最精彩的
瞬間。
二、用心授人以漁
在兩位教師的榜樣敘事之后，新教育種子項目首席培訓師、四川省宜賓市人民路小學郭明曉老師做了專題講座――《新教育的晨誦操作》。郭明曉的講座從自己的故事開始――她“一個最不會說話的人”，在詩歌中拼命地找到那些詩性的語言，讓自己的語言美好起來。郭明曉鼓勵教師們，新教育晨誦不管是日常誦詩，還是情境誦詩，都有規范的操作流程。掌握了操作流程，就能輕松自如地開展晨誦了。
她認為新教育晨誦的操作流程可分為：一，日常誦詩的流程，即開啟儀式、誦讀主題詩、誦讀復習詩、學習新詩四個環節。二，情境誦詩流程包括生日詩，即生日送的詩歌，可以根據一首詩歌改編，也可以老師或同學為其創作。創作的方式不重要，重要的是生日詩肯定、贊揚的是壽星的優點，是符合壽星的生命特質的，還暗含著對其未來給予激勵與期許。節日詩，即按晨誦的主題單元的操作流程，再舉行一次慶祝節日活動，中間穿插節日詩歌的誦讀，就能很好地進行節日詩這樣的情境誦詩了。祈福詩，即我們的生活中不僅有快樂、幸福，也有悲傷、災難，面對這些悲傷與災難時，選擇一些能表達我們的祈禱，讓逝者安息，生者追思、悼念等情感的詩歌來誦讀?？傊?，新教育的晨誦，不管是日常誦詩，還是情境誦詩，就是要讓兒童在人生起步的時光里，與美好的詩歌以正確的方式相遇，在兒童心中播下詩意的種子，在潛移默化中鼓舞兒童創造詩意的人生。
郭明曉還分析了新教育晨誦與其他誦讀的異同。傳統晨誦是以詩歌為中心，新教育晨誦是以人為中心。1. 與古代蒙學的不同；2. 與讀經活動的不同；3. 與“華德?！背空b的不同；4. 與詩歌教學的不同。
為了解決老師們晨誦選詩的困難，新教育晨誦課程研發團隊研制出了《新教育晨誦讀本》。晨誦讀本的每一首詩都經過反復的解讀、修改、完善的過程，整體修訂了30余次、局部調整100多次。
教師們提出，沒有時間晨誦怎么辦？郭明曉介紹一個五分鐘的操作辦法。不用做課件，只需要和孩子們一起捧著書讀。讀一遍，用“思與行”里的問題問一次；再讀一遍，再換成一個問題問一次。
三、家校合作共育的探討
怎樣開好家長會、共讀共寫共生活的“牛鼻子”在哪里，是一線教師十分關心的難題，它們又是“家校合作共育”的重要組成部分。如何破題、抓出成效？18日下午，《中國教育報?家庭教育周刊》主編楊詠梅，圍繞“怎樣開好家長會”這個話題與大家互動交流。
楊詠梅提出，新教育有種子老師，在家校合作過程中，班主任也要去培養種子家長。什么樣的家長可以用來發展為種子家長？針對家長的具體情況分層、分群、分組，根據家長的素質不同和需求，分單元、分專題輔導，發揮好同伴教育的作用，營造出班級的教育生態。
當家長是一個專業技術活，需要班主任在實際中加強引導。講座過程中，楊詠梅通過填空問答的方式，就家庭教育的核心觀念與參會老師探討交流：夫妻關系高于親子關系，孩子是家庭的過客；教育孩子是家長的福氣，教得好就有福，教得不好就是氣；世界上最難的職業是當家長；生命結束時家長才可以退休；家庭教育的實質是示范和同行；教育孩子從改變自己開始；愛的真諦：愛是恒久忍耐又有恩慈。這些觀點引起大家的共鳴，有許多教師就管教孩子、夫妻關系處理等與楊詠梅現場探討。
為了讓教師們更深刻地體驗到家庭教育對孩子的正反力的作用，楊詠梅邀請老師們上臺一起做了一次“雕塑”的體驗活動。參與活動的宋磊老師切身體會到，家長們往“孩子”身上加上去的一根根繩索，給“孩子”造成了嚴重的無力感！體驗活動之后，楊詠梅給羅列出了班主任工作中的27個主題。每一個主題都值得深入研究，都需要在實踐過程中不斷總結經驗。
課間休息，有一位老師說，以后去家訪，要一眼能發現這一家子的問題，把他們家庭模式的冰山弄清楚，這樣才好開展工作。
“共讀共寫共生活”是家校合作共育主題的第二課。來自山西省運城市絳縣第一實驗小學孫薛莉老師講述了她們班級里家校合作共育的故事：她靈性的智慧，激發那么多父母參與到教育活動中來，在她身邊有取之不盡的課外教育資源。她打造了一個愛讀、愛寫、愛生活的教育共同體，用心去挖掘、記錄、感悟生命中的美好，這正是新教育人追求的幸福完整的教育生活方式。
四、完美教室令人羨慕
3月19日上午，普惠路小學的多功能教室成為一間完美教室。400多名新教育老師，聆聽了河南省焦作市武陟縣育才小學宋新菊老師的完美教室敘事《新教育的
小梅花生活趣多多》。
宋新菊用她自信的語勢、情境的表演、風趣的語言，給大家分享了“小梅花班的梅文化”和故事。小梅花班如今已經走進第四個春秋了。小梅花班的梅文化得從梅花班的班名、班詩開始講起。班詩《小小梅花朵朵開》契合孩子的生命特點，每個孩子都是不同的，有白梅、有紅梅、有臘梅……
卓越的大梅花用一個個課程構建日常的生活，而且都是生命出發的課程，小梅花要開花了。比如“春之歌”主題晨誦，從《春風吻上我的臉》主題曲開始，走出教室，從春天出發，做出各種文字，絲織畫、布貼畫，畫風箏、找春天、認養樹、植樹護堤、在桃園里吟誦《大林寺桃花》，去沁河大堤上找春天、挖野菜、野炊，把春天戴到了頭上。
宋新菊回憶一年級那年9月28日，開展了首屆讀書節。學生們靜靜地打開一本書――這是這一次讀書節的主題。學生在活動當中一起讀《看圖書》《書怎么讀》《愛讀書的樹葉》這些小兒歌。邀請共讀榜樣父母，分享怎么帶著孩子共讀的經驗。大家一起吃著校長獎勵的《棒棒糖》，開啟了共讀生活――《一年級趣多多》。
小梅花班還開展了節日課程――中秋課程、重陽課程、圣誕課程、萬圣節課程、生日課程、科學課程、藝術課程。聆聽的過程中，教師們隨時都能體會到宋新菊幸福四溢的感覺。
臺下的教師十分羨慕，大家都想擁有這樣一個教室――新教育教師締造的完美教室。
五、普及電影課鼓勵讀
好書
新閱讀研究所執行所長，新教育實驗電影課項目負責人李西西為教師們講授《新教育電影課》。李西西首先從更高的、神秘的視角解讀教育的難度，從而探索教育應該有更多工具、更多思考、更多研究。他認為電影課絕對不是一個捷徑，但絕對能給學生們一段寶貴的經歷。
李西西在山區支教多年，知道孩子很愛看電影。雖然他沒有教書的經驗，但他有一絕――就是給孩子們放電影講電影，這個時候孩子們不會頑皮、不會搗亂。
李西西以《童書電影課》為
例，講解了電影課的優勢。電影課比文學閱讀門檻更低、比親子游戲更豐富、比生活內涵更集中。童書電影課的目的是以童書（文學書）改編的電影作為鑰匙，在家
人的陪伴下觀看，引導孩子積極思考，激發孩子閱讀興趣，讓孩子
學會讀書上的方法與技巧，不知
不覺愛上讀書。如：《安徒生文
集》《綠野仙蹤》《少年PI的奇幻漂流》……
文學和電影都是學校，是課堂。以推動“智慧愛”為使命的新父母研究所新教育電影課程主要有：《童書電影課》《新父母電影課》《每月一事電影課》。
教師們熱烈回應，要按照電影課簡單而必要的原則：精心選擇、共賞共議、積極包容、興趣第一、奠基根本等去推廣電影課的普及，讓更多的學生愛電影，好
讀書。
六、新教育理想課堂再
探索
理想課堂怎樣打造？幸福完整的教育生活如何追求？帶著教師們的這些疑問，新教育新父母研究所長、新教育研究院副院長童喜喜為大家解讀《新教育理想課堂新探》。她分別從課堂的背景、課堂的人員、課堂的目標、課堂的境界、課堂的原則、課堂的方法等方面闡述了理想課堂的追求。
基于教育當下和未來的的局限，新教育以教育培訓聚焦方法的同時，為追求人的幸福完整而努力，人生就是一段幸福完整的教育生活。
北極光創投董事總經理楊瑞榮最小的“盡職調查”負責人只有3歲。
2010年，他送3歲的女兒去彩翼兒童美術館參加試聽課。此前，為了找到女兒喜歡的課外班，他們參加過各種試聽課。但這一次，在和幾個孩子“隨意”涂鴉后，女兒不肯離開了。
幾乎沒有懸念，女兒成為這家成立不過三年的兒童繪畫培訓機構的學員。2010年中國一線城市的早期教育市場被金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等連鎖品牌盤踞，而彩翼當時只有一間學校，名不見經傳。
但楊瑞榮的收獲不僅如此。當時，北極光創投正急于在兒童產業中尋找投資機會。從產品到服務，從剛性需求到名目繁多的教育培訓，楊瑞榮感到有點“眼花繚亂”，很難找到真正令人眼前一亮的項目。從女兒的快樂中，楊瑞榮意識到，彩翼的課堂上沒有范畫，孩子不再被要求“畫得像”，而是根據自己對實物的觀察自由表達。
“這是我認可的一種教育方式，”楊瑞榮說，“我們對自己受到的填鴨式教育有一種抵觸情緒。我覺得這不是我個人的想法?！?012年，北極光創投成為彩翼除真格基金以外的另一家天使投資方。
“我們很多時候沒有試圖教孩子畫畫，只是教孩子如何觀察、表達事物，最終孩子畫出來的東西，是他們眼中真正的世界。”彩翼兒童美術創始人謝震宇說。
事實上，彩翼只是顛覆傳統教育方式的新興早教機構的代表之一。2010年，貝樂學科英語的創始團隊開始了對“真正外語學習”的市場探索，而誕生于1999年的老牌早教機構東方愛嬰也在同期做出調整，將此前的教育理念“健康、快樂、陽光”修正為“培養孩子終生受用的習慣”。后者的意思是，孩子認識并坦然接受自己的優點和缺點，做最好的自己。
就這樣，2008年之后，一種與傳統應試教育截然不同、更關注個性與創造力的新需求，在教育市場的急劇變化下愈演愈烈。
新教育
表面看來，新觀念的誕生有些偶然。比如，初創期的彩翼和普通繪畫班并無差別，都以范本方式教授繪畫。突然有一天，謝震宇意識到：這不是真正的美術。盡管他畢業于清華美院，但至于什么是真正的美術，他從未想過：“我們好幾夜不睡覺，討論這個事情，為什么我們會有這樣的想法……你要知道創新不一定是正確的?！?/p>
在反復查閱資料和探討后，謝震宇和他的團隊給出了全新的定義：美術不是一項技巧，而是對兒童觀察力、審美力及創造力的綜合塑造方式。理念明確后，彩翼的課件設計、作品呈現方式，乃至和家長的關系都開始進行系統化調整，直至今天。
同樣，創藝寶貝北京中心總經理張婕也是“偶然”感受到這個韓國早教品牌的與眾不同。2005年的夏天，為考察兒童產業的機會，她參加了在韓國舉辦的創藝寶貝大型活動，在5千平米的展館內，孩子們以游戲和體驗的方式感受藝術之美。“我們被深深觸動到了，這是兒童教育發展的方向。”張婕回憶說。對她而言，韓國之行是個轉折點，兒童產業從一門生意，變成了一樁事業：“再難，也要做起來。” 在當時，中國家長對創藝寶貝所倡導的美術式思維教育尚感陌生。
然而，這些“偶然”卻折射出中國兒童教育市場的變遷。中國早教市場崛起于1990年代，但相關社會意識層面一片荒蠻。東方愛嬰創始人賈軍記得，1999年的中國家長不知何為早教：“傳統觀念中，更適應以權威的方式去教育孩子。這是主流文化，你必須要去適應它?！?早期，賈俊不得不把課程設計中引導家長和孩子的部分改成教授方式。
在2005年之前，兒童教育領域出現了兩種力量。首先，為滿足剛性需求的應試型教育機構應運而生，其中，成立于2003年的學而思國際教育集團于2010年10月登陸美國紐交所，以七年時間成為首家赴美上市的中小學教育培訓機構。其次，以金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等品牌為代表的親子類新式早教機構啟蒙早教市場。
在這兩種力量交織改變教育觀念的同時，中國新一代中產階級也在高速經濟發展中接受各種觀念的沖撞，觀念的轉變必然催生新需求以及相應的商業模式。在中國，這一切來得太過突然。
“真正很大的發展就是這兩年，不是偶然的，回過頭來看，大家都已經對依附于公立教育體制和應試教育變得很疲憊了，一批家長開始意識到孩子最終的幸福和他擁有的財富并不相關，而是取決于是否有個健康的心態?！闭娓窕鹜顿Y合伙人李祝捷說。
新一代家長和新興教育理念的踐行者們都相信：教育不應是一種灌輸，而是一種點燃。
重塑
事實上，新一批早教機構能得以崛起，也在于老牌早教品牌高速擴張導致同質競爭，省會以上城市市場高度飽和，行業環境隨之惡化。以石家莊為例，這個約200萬人口的中型城市匯聚了40多個早教品牌，中心不少于50家，被攤薄的單店收入僅夠維持運營?！案偁幰呀浀搅朔浅K烈的程度?！?石家莊東方愛嬰加盟店店長傅世良說。
之所以如此，一方面沾染了1990年代以來中國商界的規模情結，另一方面也在于風險投資對連鎖概念的偏愛，而實現高速擴張最重要的手段便是加盟。事實上，加盟店可貢獻的收入并不多。在東方愛嬰現有的450家店中，加盟90多家，收入占總營收10%強，但這仍被視為主要手段。在零售業，直營與加盟的比例通常認為應控制在1:2，中國的早教行業有時會突破這個界限。
代價已經付出。瑞思學科英語本是近年來崛起的適應新需求的早教模式，其對浸潤式英文教學方式的倡導和貝樂英語異曲同工。但為迅速占領市場，瑞思對加盟商采取快速審批、提升費用的措施，導致在2009年至2010年間，造成經營不穩、多家加盟商倒閉。
“教育其實是服務業，服務比產品更大的挑戰在于它是無形的，它的每一次提供服務的過程，要有一定的品質，但又涉及標準化。對當地團隊管理能力的要求特別高。”華威國際總經理羅文倩說。在她看來，人才儲備的速度跟不上超速加盟。
經此一役，整個早教業對加盟變得警惕起來。直到2011年，張婕才在北京市場啟動創藝寶貝的加盟，此前，握有加盟權的張婕始終專注于直營方式?！敖逃y在服務，”她說，“每個家長都會很在意，比其他的消費品更在意。”申請加盟的投資者多為創藝寶貝學員的家長，在這種情況下，張婕嚴格制定六個步驟的審核過程，對資金、運營能力等方面進行反復考察?！拔一臼鞘畟€篩出一個。”
創藝寶貝北京陶然亭中心主任陳盈盈和徐桂曉便是其中的成功闖關者。在三個月時間里，通過郵件、電話等方式，徐桂曉回答了張婕提出的各類難題，不合格再返工，有的項目反復三四次。為了調查周圍小區的家庭、孩子數量及家庭收入情況，徐桂曉幾乎遍訪社區居委會、醫院等機構。不過，得益于這種魔鬼式的前期市場調研，具體運營上才會得心應手。
像創藝寶貝那樣嚴格控制加盟速度的做法開始在早教業盛行。事實上，人才缺口也會天然限制擴張力度。在早教業，最關鍵的人才是地區的中心主任。“他要有很敏感的商業嗅覺，很好的市場反應能力，有很強的管理能力，可以針對當地市場的需求調整總部的策略，做有效的執行，這方面人才是關鍵的競爭資源?！绷_文倩說。
對此，貝樂學科英語采取了另一種應對方式?！拔覀儾幌Ｍ堰@個壓力集中在一個人身上，希望是一個大總部，小中心的概念。”貝樂學科英語總裁王寧說。在北京總部，貝樂匯聚了業內少數高端人才，而一線的區域管理者只起協調作用，財務、流程、課件等方面實行總部垂直管理。
而且，貝樂的創始團隊均有大公司職業經驗，他們深知擴張過程中把控細節的重要性，及管理工具的作用。初創期的貝樂高成本搭建的ERP系統和CR系統，實時監控地區部的銷售數據、招生乃至教學情況。“哪怕是濟南有哪些學生缺勤，我們這個系統都可以看到?！必悩房茖W英語副總裁馮菲說。
當謹慎擴張的思路逐漸被行業所推崇，兒童教育產業也加緊向服務業回歸。創藝寶貝陶然亭中心自試營業起每天都要開全體會，總結當日發生的問題，及時解決每個細小失誤。而對彩翼兒童美術來說，服務則變成了一項系統工作。
彩翼創始人謝震宇的管理風格偏“直覺”，善用直觀的方式貫徹標準。在彩翼，衛生標準是用實物照片圖例來體現的，至于教師對孩子的關系該如何處理——謝震宇的建議是“就像小姨那樣?！?/p>
最能凸顯彩翼服務意識的，當屬“畫框”的故事。為了吸引初次試聽課的孩子和家長，孩子的畫作被悄悄拿走，用吹風機吹干，快速鑲嵌在特制畫框里——整個過程最快38秒、最慢一分鐘完成。當教師把鑲好的作品送給家長時，后者驚詫不已?！盁o非就是幾句話——專業、極致、快?！?謝震宇說。
最近，彩翼的白色相框角已經改成圓形，長方框像個放大版的iPhone。而為了更好地控制畫框的質量，數月前，彩翼收購一家小型相框制造商，做了一次微型的產業鏈延伸。
家長課堂
實際上， 早教業對服務的日益重視也是因為新一代家長視野拓寬，日臻成熟和挑剔。當今，這個市場的殘酷之處在于，即便有了全新的教育理念及合理的商業模式，也要在高度競爭的氛圍下，樹立自己的品牌影響力。而要做到這一點，就必須將教育理念植入消費者的內心，泛泛而談的營銷時代一去不返了。
每個公司都在尋找最恰當的方式。在徐小平的建議下 ，彩翼在兩年前開通官方微博，在上面，不僅要交流繪畫信息，還需在人文教育理念上與家長頻繁互動。而對于創藝寶貝來說，則更適合在線下進行多種嘗試。
幾個月前，創藝寶貝陶然中心主任陳盈盈專程去大興購置了1500斤小麥，鋪滿教室，做出一個麥子體驗館。今年以來，北京的新店都被要求增設體驗館，以期讓孩子和家長更好理解“美術式思維教育”的本質所在。
“通過體驗的學習，會像肢體記憶那樣，成為本能。”徐桂曉說。在這種思路下，美術只是創造性思維的載體，繪畫技巧不在教學范圍內，這也使創藝寶貝的營銷有獨特難處。“大部分家長看起來，是沒有成果的，實際上是讓孩子在互動的美術游戲中，去體檢、感受，去發現和思考，”張婕說，“越來越多的家長愿意接受這種理念。但要求結果，仍是比較根深蒂固的觀念。”
今年，創藝寶貝北京地區首次將品牌推廣確定為重點。這意味要做些空前的舉動。當年令張婕決意加盟創藝寶貝的美術游戲體驗館，將在7月落地北京，并持續四個月。此外，這家誕生于1998年的韓國早教品牌會走進一些大型跨國公司，展開兒童教育講座。
相對于這種授權模式的舶來品牌，本土原創早教品牌的營銷與拓展通常需要更多個性化創意。真樸教育創始人洪波對教育有自己的思考。真樸教育將成為一個平臺，搭載聶衛平圍棋教室、戲劇課程、趣味數學、免費社區繪本圖書館等項目。洪波認為，教育的本質是在愛的氛圍中培養一個健全的人，具備足夠的自信，并擁有快速學習能力及應變能力，如此方能應對未來的競爭。
為此， 盡管成立于2006年的真樸教育在2010年迎來高速發展，但洪波并不打算繼續擴張，他選擇深化現有課程的程度，以便給孩子提供寬松的教育氛圍 。更為重要的一點是，真樸教育已經在北京針對家長開設家庭成長課程。該課程是以國際上流行的教育學、心理學家庭課程為模板，將東方的教育思想融入其中。洪波相信：“教育的本質其實還是在家庭教育上。家庭教育是不可或缺的?！倍诟畹囊饬x上，“要真正實現國民的成長、整個世界的不同，教育承擔了大量的責任?！?/p>
（一）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論
辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。
（二）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生
U-K共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。
二、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制
U-K共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。
（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場
U-K共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。
1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場
高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。
2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范
高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。
3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景
幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。
（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助
高師學前教育專業的發展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。
1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助
在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據力—場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。
2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助
在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ?，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。
3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導
幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益。總之，如何培養高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養模式。
三、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討
（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學基地
以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。
（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動
在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日?；顒?、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。
（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！睂W校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學?；顒娱_展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家校互動。學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .
關鍵詞：“點圓式”工作法 外延管理 內涵管理
當今世界，正處在一個大變革時期，經濟建設飛速發展，科學技術日益提高，人才競爭日趨激烈，教育形勢也在發生著深刻的變化。素質教育與創新教育的提出，標志著一個教育新時代的到來。置身于時代的變革之中，面對新的機遇與挑戰，如何使德育工作收到事半功倍的效果，充分發揮德育工作在中心工作中的整合作用，是擺在我們每個人面前的一個戰略性課題。
“點圓式”工作法是指以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定的崗位目標定點，工作者以點為圓心，以最強的主動性和創造性為半徑繞點畫圓，不滿足于達成既定崗位目標，而立足于本崗位的需要積極探尋并達成新的崗位目標的工作方法。
“既定崗位目標”外部有許多暫時未知的可以做的工作，它的內部也有許許多多的工作環節。根據串聯環節的不同可以將點圓式工作法分為兩種主要操作模式：一是在“既定崗位目標”之內串聯最多的工作環節；二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內串聯最多的工作環節。這兩種模式的共同點都是在自身職責權限范圍內以已知為點、以尋找并達成未知為半徑畫圓。
學校德育工作本身就是一個“點圓”工作系統，根據“點圓”系統的開放性和整體性，我們可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內的內涵管理兩大工作體系，運用“橫向協作”戰略開展對外的工作，運用“系統推進，全面提高”戰略進行對內的管理工作。
一、運用“橫向協作”戰略開展德育工作的外延管理
（一）戰略的基本內容。就是將學校內部的德育工作確立為“點”的內容，將與學校德育工作相關的外部環境的溝通工作確立為“圓”的內容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環境。具體體現在學校通過加強與家庭、社會的協作，建立開放式的德育工作網絡，充分發揮家庭和社會的綜合育人功能。通過與其他兄弟院校間進行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進經驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，從而提高德育工作的針對性與實效性。
（二）落實這個戰略的主要依據
依據之一：當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。傳統的德育管理注重校內的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區、校外實體的資源。 依據之二：不同學校由于受德育工作者素養、德育工作環境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。
依據之三：社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創造持批評態度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協調，它將對學生的正常發展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。而且社會、家庭、學校三個方面的德育工作由于受環境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優勢；而社會為大學生提供的廣闊實踐基地，多角度對學生的滲透教育等較學校、家庭有優勢；家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協力行動才能形成德育教育合力，產生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。
（三）實施途徑
體現在與兄弟院校的協作方面，可以就某一德育專題進行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學術報告，定期不定期開展德育經驗交流，創辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進行共享。轉貼于
體現在與家庭的協作方面，應積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學?？赏ㄟ^給家長寄發學生德智體綜合測評通知單，信函電話聯系、召開新生家長座談會、借助校報網絡等宣傳媒體使家長明晰學校的教育方向、培養目標、規章制度、分配政策、教育方法及不同年級的學生有那些不同特點，學校采取哪些措施保證教育質量等等，使家長能有針對性地配合。
體現在與社會的協作方面，要努力實現德育資源的優化配置，充分挖掘社會的教育資源，可通過在各用人單位設立相對固定的聯絡點或通過實地訪談、調研等方式了解社會對人才的方方面面的需求及我們所培養的畢業生的優缺點，組織人員開展專題研究，提出針對性措施，并在實際工作中予以落實；通過組織學生參加適當的社會實踐活動，幫助他們認識社會、了解國情，增強社會責任感；通過組織學生參觀革命烈士紀念館等，激發學生的愛國主義熱情；通過邀請社會成功人士舉辦講座等，使學生受到熏陶和教育。
二、利用“系統推進，全面提高”戰略開展德育工作的內涵管理。
（一）戰略的基本內容。具體體現為對學生“關注圈”由小到大的變化，體現為置身于社會發展的大背景下，放眼于未來時代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴大對于學生的關注半徑，不僅關注學生的今天而且關注學生的明天，關注學生的長遠發展，重視對德育發展態勢的管理。
（二）戰略的依據
經濟全球化的推進不僅帶動了社會經濟結構變化，而且必然帶動思想文化、道德及意識形態的變化。經濟效益與社會效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統道德與現代文明的沖突隨著社會變遷既有新的融合，也有新的挑戰，所有這些都不能不反映到當代大學生的認知、理念、價值觀的衍生中來，所以，我們必須以動態的眼光、站在發展的角度去審視問題，研究分析德育工作的新情況，才能真正承載起時代賦予德育工作的使命。
（三）實施途徑
第一個層面：從學生的實際出發，圍繞學生的成長，以德育教育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個分系統為緯，以大學一年級、大學二年級、大學三年級、大學四年級德育教育四個子系統為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構建成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產生更大整體效應的學生德育實施體系。如單就德育教育的目標而言，我們可以把大學一年級的目標定為“邁好大學第一步，做個合格大學生”；大學二年級的目標定為“邁好專業第一步，做個有志有為的年輕人”；大學三年級目標定為“邁好人生第一步，做個合格的畢業生”；大學四年級的目標定為“邁好職業第一步，做個合格的建設者”。這樣，四級目標環環相扣，就使大學生的言行有了準則，努力有了方向。又如在德育教育的方法上，大學新生由于處于大、中學交替時期，對大學學習、生活環境缺乏了解，這一階段我們應加強管理，使他們養成良好的習慣，大學二年級以后，在嚴格要求的前提下，主要是鼓勵他們參與更多的自我教育和自我管理的活動，給他們提供實現自我的機會。
第二個層面：各班以年級德育實施體系所確定的德育工作的目標、內容、途徑、方法、管理、評價作為點，結合本班實際情況劃圓。在總目標下建立符合各班實際的分階段、分層次的近期目標及長遠的具體目標。這些目標應當是在充分發揚民主、廣泛聽取征求各方面意見的基礎上建立起來的，并以此來檢查指導行動，督促規劃本班的各項工作，積小成大，創造性地逐步向階段性目標、長遠目標和總的共同目標靠攏。
第三個層面：在班級按“點圓式”工作法規劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結合實際，并依照點圓式工作法的理論指導，將自身德育工作的各個職責層面也進行切塊定點。
第四個層面：在第三個層面的基礎上，每名學生自覺地根據社會需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規劃，從而形成縱橫交錯的 “點圓”工作體系。在具體運作的過程中，每一名學生既是管理者，同時又是被管理者，在管理的同時鍛煉了自我，在被管理的同時又受到了教育，不僅做到了人人參與，人人管理，自律與他律相結合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現學生的主體地位，調動他們的積極性、主動性和創造性，使德育成為“主體育德”的過程，又充分體現了點圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動育人的功能”。
參考文獻：
（1）《點圓式工作法》/ 相繼厚著 .— 呼和浩特：內蒙古大學出版社，2001.12
道德習慣的養成對于一個人的成長極為重要，在教育中占有重要的地位。只有加強養成教育，注重培養學生的良好道德習，才能達到培養學生良好道德素質，促進其終生發展。養成教育，是培養孩子養成良好習慣的教育。特別是小學生，養成教育尤為重要。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生，壞習慣往往使人深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。培養一個知書達禮、舉止文明的孩子，是社會、家長和學校的共同愿望。良好的行為習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。常言道，三歲定八十。因此，習慣的培養越早越好。大教育家孔子云："少年居性，習慣之為常。"因此，人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。"老師在培養學生良好行為習慣方面有著不容忽視的責任。本人想就此談談這方面的點滴心得。
1.流利的語言在活動中培養
培養學生良好的習慣，我選擇了學生感興趣的活動，潛移默化的改變學生的言行甚至思考的習慣。例一，為了培養學生說話和讀書習慣，在教學過程中我覺得應該采用口才歷練，即使使課堂效率下降也在所不惜，從逼迫學生說，到引導學生說，到學生愿意說，敢說，會說，強化日常學的口才培訓和鍛煉能力，使口才訓練和傳遞信息，交流溝通信息互為提高。通過組織講故事比賽、演講比賽、辯論等形式開展口才訓練，以班隊課為抓手，開展："課前五分鐘大擂臺和"辯論課"等活動，促進讀書成為學生學習和平時生活的主題內容。例二，為了培養孩子的行為習慣，（1）我充分利用班會課，對學生進行安全方面的教育。通過講解、師范、榜樣激勵等督促學生認真遵守，務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌；（2）我作為班主任參與到學生的課件十分鐘活動中，既鍛煉了身體，也能隨機性的對班級學生不良行為就事糾正；第三我充分發揮了班干部的職能作用，提醒、監督、制止班級違規行為；第四根據班級內部制定一套獎勵措施、每周開展雛鷹爭獎等活動。這些小點子也都是我和其他老師一起摸索總結出來的，經過師生的共同努力，學生的安全意識和紀律性都有很大的提升，基本上杜絕了打鬧和叫罵的不良行為。
2.良好的行為用榜樣來引導
列寧說"榜樣的力量是無窮的"榜樣是生活的教科書，具有生動、具體、形象的特點，對小學生具有很大的說服力、更強的感染力，對他們養成良好的行為習慣具有潛移默化的暗示、指導作用。在培養學生行為習慣的時候，，榜樣尤其是老師的師范教育是無聲的力量，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學生受到這種行為的影響也會自覺去做，長期堅持，學生就會逐步形成良好的行為習慣。因此，在教育教學的過程中，我不光動嘴去說服教育學生，更多的時候是用自己的實際行動塑造學生。如要求學生注意衛生保潔，不亂丟果皮紙屑。每天我走進校園，如果發現校園內地面上有紙屑，我都會很自然地彎腰把它撿起來，放進垃圾桶；要求學生不要在樓道大聲喧嘩，我必須會輕聲細語第對學生說話等等?？傊?，要求學生做到的。我們老師應努力要求自己先做到。
3.善良的品質在細節中形成
對于小學生來說，什么是對的、善的、惡的，在他們的頭腦中沒有一個明確的概念，這需要我們老師一步步的引導。在和孩子平時的交流中，我會利用一切時機對孩子進行思想道德的熏陶我們班有兩個學生說話不流利，上課會嗲問題咬字不清，都會有有同學偷偷嘲笑。我不動聲色，等全班安靜下來之后，慢慢地說"剛才你們在笑的時候，老師是怎么做到？"有孩子舉手說："老師沒有笑，在認真聽。"我順勢引導孩子，"對啊！老師在認真傾聽他說話，我們其他同學也應該像老師一樣，養成認真傾聽別人說話的好習慣，這樣，你才是一個有禮貌的學生。"如此幾次，抓住生活中的細節給孩子講做人的道理，比我們老套的說教要更有成效。雖然孩子身上已經有了這樣或者那樣的壞習慣，但我相信只要逐步引導，還是能讓每個孩子都有一個正確的是非、善惡觀。
4.不良的習慣在關懷中消失
先賢哲人孔子曾說："少成若天性，習慣如自然。"這充分說明人在自然狀態下，不假思索，不費心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習慣。所謂習慣也可以理解稱人的一種自動化的行為，，而壞習慣也是一種自動化行為。作為班主任我深刻的理解不管什么樣子的孩子他們都有追求上進，希望獲得別人肯定和贊揚的渴望，那個孩子也不想故意與老師作對，他們之所以經常的犯錯是因為他們已有了習慣在作祟。你在教育過程中一定要多一些理智的思考，減少一些情緒化的語言和手段。少一些批評，多一些提醒和鼓勵，才能有利于學生良好習慣的形成，也有利于我們老師自己的心理健康。
5.養成教育要重視行為習慣的訓練，沒有訓練就沒有習慣
要抓好學生行為的訓練，首先要強調持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，養成一個良好的習慣非一日之功，需要長期抓，持之以恒，切不可"三天打魚，兩天曬網"。因為"習慣成自然"是需要時間的，要持之以恒，要有耐性。其次嚴而有愛，訓練要強調一個"嚴"字，突出一個"愛"字，不見實效不收兵。
6.教育在家校聯合時最容易成功
