時間：2023-06-26 16:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂常用教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高師音樂；教學法；改革
一、教學法課程在高師音樂教育中的定位
高師音樂教學法既是一門綜合性很強的理論課，又是一門實踐性很強的學科。其課程的設置必須是,以將教師所學的專業知識及理論知識通過掌握相應的教學法科學地運用于中小學的基礎音樂教育當中為目的。教學法的最大特點是它的操作性,教學法課程正體現了這一特性。而現今大多高師院校音樂教學法雖然是必修課程，但在課程設置、課時量、教學模式等各方面均沒有引起各方面的足夠的重視, 而是過多的強調“?！薄ⅰ案摺?、“尖”人才的培養 ,卻忽略了高等師范的“師范性”,更沒有突出師范性的特點,高師音樂教學法所需開設的課程：鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理、欣賞、舞蹈等的學習最終都要用于基礎音樂教育，所以授課者必須同時掌握這些內容的教學法，不能片面強調學生只掌握專業技能和專業知識，不能讓學生只注重個人技巧的炫耀和展示，更不能把師范教育單純的當作是培養歌唱家、鋼琴家、演奏家的場所。
二、音樂教學法課程存在的問題。
1.課程設置問題，
筆者也是高師音樂教學法課程的任課教師，本校音樂教學法課程安排在第五學期，大約38課時，而音樂教學法課程的教材內容比較多，總共11章，其內容有：中學音樂教育的重要意義和教學大綱；音樂教學法原則；中學生音樂心理發展特征與音樂教學特點；中學音樂教學的內容和教法；音樂教學的組織工作；音樂學習成績評定與音樂學習能力測量；課外音樂活動；音樂教學設備與電化教學；音樂教育實習；國外著名音樂教育體系與教學法等。一學期不因為意外缺課（節假日或學校的其他活動影響占用）的話38課時要講授完如此之多的內容，顯然在課時上量不足、內容的講述上也很倉促，只能是走馬觀花式的教學，教學效果也不盡如人意，而其間學生幾乎沒有實踐的時間和機會，音樂教學法教學成了名副其實的 “紙上談兵”。
2.教材問題，
音樂教學法課程的教材內容也存在不足。上面所述音樂教學法內容有11章，其中沒有舞蹈教學法這一內容，而舞蹈教學這一內容在中小學音樂教育中占有相當的比例，除此以外，音樂教學法根據本學科體系還需增加一些相關鏈接和涵蓋的內容如：心理素質、人文素質、身體素質、職業道德、科研能力、現代化教學手段、及本土音樂(梁佶中)。另外，音樂教師的語言、形象、體態、體貌及標準的普通話、良好的肢體語言表達能力、精湛的歌唱水平、優良的演奏能力、強大的組織能力,完善的人格形象、專業形象、社會形象、體態體貌形象等，也應該列入音樂教學法教材的專門章節里。從這些方面可以看出,音樂教師是“百科全書”式的人才，也表現出音樂教學法這門課程的重要性，因此，要達到培養出21世紀新型教育人才的目的，音樂教學法擔任著至關重要的角色，其重要性是不容忽視、不言而喻的。
3.教師的配備問題，
音樂教學法對教師的綜合素質水平要求很高，教師即要具備扎實的理論知識,又要在音樂教學法各領域：聲樂、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂理知識、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧 。但是高師院校音樂教學法課程的重要性并沒有得到教育者充分的認識和重視，在師資的配備上也是比較隨意，造成這種結果的原因一方面是因為在教學管理方面不夠重視；二是在教學法領域中真正具有建樹和造詣的教師任課的情況不多見；三是精通音樂教學法的教師相對缺乏；四是由于教學管理沒有充分認識這門課程的重要性而導致多數教師在認識上也存在偏差,同時也由于這門課程備課要求高，而多數教師即使教也教不好故不愿教，致使音樂教學法這門課程在師生心目中備受冷落。 另外教學方法陳舊單一，使得相當部分學生對這門課程不太重視，認為《音樂教學法》可學可不學，只要參加工作鍛煉兩三年人人都會上好課。因此，學生的學習熱情低，出勤率較低，有的學生即使來上課，也是或玩手機或睡覺，從不認真聽講，人在心不在，故而音樂教學法真正成了“聾子的耳朵”。
三、高師音樂教學法課程的改革。
1. 改革課程設置，
從許多高師院校的課程設置來看,音樂教學法課程都安排在第五或者最后一學期開設，這樣的課程設置顯然是不能夠體現音樂教學法在高師音樂教學中的重要性的,因此課程設置改革是勢將必行的。音樂教學法是必修的課程，應從第一學期（3年制?？疲╅_始實施，將原來的音樂教材教法分為：音樂教學論（70課時）、教材分析與試講（50課時）、教育見習、實習（6周）、技能技巧訓練（60課時）構成的四門系列課程。這樣合理配置時間安排課程，理論教育與實踐教育相結合，使課程教育對學生知識水平的提高產生最優的效能。
2.教學方法改革，
中學音樂教學法具有較強的理論性和實踐性，但由于我國多數院校對這門課程沒有給予足夠的重視，且課時量不足導致教師的教學也存在諸多問題,教師基本采用“講授”式教學方法,即以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式。我們說教師在課堂上既是“導演”又是“演員”,既是學生的“同行者”,又是學生的“引路人”,而陳舊單一的教學“講授”方法,使教師在教學中很少和學生有互動，很難和學生互換主置，也較難調動學生的主觀能動性, 更難談得上思維交流和心靈碰撞，因此要選用具有新理念的音樂教學方法，另外選擇合適的教學方式幫助學生形成音樂教學技能。教學技能只能通過一定方式的訓練才能獲得改變傳統的教學模式，采取靈活多樣的教學方法迫在眉睫。教師應至少掌握一種國外先進的音樂教育體系教學方法，在了解和借鑒國外音樂教育體系時，不但需要關注其教材和教學方法，而且更需要關注這些教材教法中所暗示出來的教育哲學、教育社會學、教育心理學等方面的知識，汲取其中適合我國音樂教育教學的精華，變“洋”為我用，將先進的音樂教育體系和我國常用的教學法、演 示法、討論法等等相結合,這樣既可以豐富我們的課堂教學，又可以調動學生的積極性，增強學習熱情，使學生能夠在多種教學手段中認識和實踐教學內容、感受教學對象。讓學生更扎實掌握所學內容,以此來完成我們的教學計劃。
3、訓練方式的改革，
訓練方式的改革及實施必須要保證課時量充足，否則就是空談。中學音樂教學要求音樂教師必須具有吹、拉、彈、唱、說、寫、畫、跳等各種技巧技能，故這需要對學生進行系統的、循序漸進的訓練，根據課時及學生情況可以進行以下訓練：音樂基本功訓練，課堂教學語言形象訓練，體態教態形象訓練，三筆字訓練（每個學生一塊小黑板，每天一面粉筆字，一面簡筆畫）、普通話訓練，此訓練要常態化。從時間安排的角度來說第一學期：學習掌握各種音樂教學法，第二學期：進行課堂音樂教學綜合技能的訓練，包括歌唱、基本樂理、音樂欣賞、視唱練耳、器樂及舞蹈等的訓練，第三學期：教學環節訓練—音樂案例的編寫；教材研究和分析；教學方法和教學內容的設計課堂教學組織等，第四學期:實踐訓練—讓每個學生到就近的中學或小學聽課、見習，讓學生體驗準“導演”角色感,利用假期進行社會實踐，調查所在地區的中小學音樂教育現狀。對現今的音樂教育教學有切實的了解和掌握，第五學期：了解掌握音樂常用的教學方法,國外著名音樂教育體系及教學法，第六學期是教育實習與教學總結研究階段，此階段要求學?；蛳挡颗山處煹綄W生所實習的學校監督檢查學生進行實際音樂課教學、音樂活動、節目排練及擔任班主任等實習情況。
4加強師資的配備，
音樂教學法對教師的的基本素質要求是：具備良好的政治思想品質；熱愛中學音樂教育事業；具有寬廣而深厚的音樂專業知識和技能；具備一定的教育、教學理論知識和較強的教學組織能力；具備較為豐厚的科學文化知識；具備一定的教學科研能力，由此可以看出一名合格的音樂教師，除了具備教師所應具備的良好的政治思想品質、職業道德修養和能力素質外，還應該掌握較為深厚的音樂理論知識和較為純熟的音樂表現技能及較強的教學能力。在音樂教學法的教學中，多數學校的教學法由一位任課教師包攬了所有的教學任務，前面提到音樂教學法所涉及的內容包涵了中學音樂教學的各個領域，但是音樂教學法課程中的許多內容有其獨特的專業性，再優秀的教師能力也是有限的，雖然要求音樂教學法的任課教師素質比較全面，但一人之身不可能是音樂教學法所有內容領域的“行家里手”，不可能樣樣精通，因此，（1）音樂教學法的教師可以是音樂各個學科領域能力強的教師去擔任，并把各學科教學的教學法貫穿在自己的日常教學當中，讓教師從教學法的角度進行教學，如，聲樂課，該專業教師在教給學生本身演唱技能技巧的同時，還要教給學生聲樂教學法和有關教學理論。當然，其他學科如鋼琴、視唱練耳、欣賞、等專業課也和聲樂教學一樣，除了教會學生自身的技能技巧外，要教會學生該課程的教學法，其中舞蹈教學法的課必須由舞蹈教師承擔該課程的教學，如果讓其他教師去上的話恐怕不著邊際，這樣讓學生在循序漸進的學習當中不但逐漸掌握各學課的技巧技能，同時也了解掌握了一定的教學方法，也就是說相關課程的專業教師除了完成技能技巧和理論知識的本位任務之外，還要承擔該課程的教學法的教學任務，讓學生掌握基本的音樂教學規律。（2）音樂教學法的任課教師應該由音樂教育專業的研究生或有經驗的綜合素質高的老教師擔任該課程的專職教師，一方面,教育專業的研究生在教學法方面有一定的研究和造詣, 了解并掌握了音樂教法的本質和特點,與其他教師相比較研究生更是輕車熟路,二讓教學經驗豐富、治學嚴謹、教學方法靈活、音樂專業知識扎實全面、有一定管理教學和組織教學能力的老教師承擔該課程的教學任務, 好的師資是教學質量的基本保證。不能隨意“桃代李”只有這樣才具有良好完成音樂教學法教學任務的保障。
參考文獻：
［1］ 梁佶中：高師中學音樂教學法課程有關問題的探討 《課程、教材、教法》2005.08.
【關鍵詞】小學音樂 音樂教學 奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認為，音樂和舞蹈、表演、語言等藝術表現形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機體的，可以讓每個人都學會和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經不只代表節奏和旋律，而是一種融合了律動、舞蹈甚至繪畫等多種藝術形式的整體。教師可以通過運用奧爾夫教學法讓兒童邁向音樂的大門。
一、以節奏為基石，注重整體綜合性
作為音樂和舞蹈的共同基因，節奏可以獨立的表達音樂的意義，通過節奏這個交織點可以通向二者中的任何一個，也可以讓二者結合在一起。在基礎性的音樂教育中，對于節奏方面展開的訓練，其作用是很大的。節奏是和學生的心理和生理節律密切相連的，它帶有很強的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動作本身就可以表現出來，它會很容易地被學生領會到，從而最大程度的降低學生參與音樂活動的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時，我們可以首先以歌詞道白的節奏為切入點，因為歌詞通常都是合轍押韻的，可以讓學生在傾聽道白節奏的同時啟發他們對于不同節奏類型的創造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學生調動起自身的多種感官參與到其中，這樣就會讓學生以一種水到渠成的方式進入到旋律中;最后可以對學生進行啟發，讓他們自己來創編一種舞蹈動作，或者是創編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達出自己對于音樂的感受。
二、注重創造能力的培養
奧爾夫教學法一個最大的特點就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學，而且和聲相對簡單，其伴奏中的每個聲韻都是一種固定的節奏，因而，它比較適合讓低年級的學生來進行即興演奏，這對于他們的創造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強的可塑性以及創造能力，當聽到一首歌曲的時候，他們往往就會依據自身的感受將音樂傳達出來，通過運用簡單的器樂來進行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報紙等來進行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創造力和想象力。
在音樂教學中培養學生的創造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學生多加練習音樂創作活動，借以培養他們的想象能力，練習的過程中，也可以加深學生對于音樂藝術表現手法和音樂特性的理解。在對音樂創作活動進行練習時，教師要多注重對學生的引導和鼓勵，最重要的是讓學生大膽地去做，不怕出錯。可以先從朗讀開始，讓學生挑選出不同字數的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節奏的原形來進行各種練習，然后可以在其中增加如節拍、音調等方面的練習，以培養學生的創造能力。
三、器樂教學以打擊樂器和口風琴為主
奧爾夫音樂教學法與其他教學法的不同之處就在于，它將器樂活動貫穿在音樂教學的過程中，強調多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學生相互的合作及協調能力的提高都有很大的促進作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進，由淺到深的教學方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風琴的吹奏，這種方式便于學生以輕松的心態進入學習，可以消除學生學習的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復雜的循序漸進的方式，學生的每一項練習都是建立在對前一項知識熟練掌握的基礎上的，這就確保了學生的學習過程始終是在自己能力范圍之內進行的，這樣可以增強學生參與音樂學習的熱情和興趣。
四、注重游戲性，寓教于樂
奧爾夫音樂教育認為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養學生的綜合素質，教材中選用的內容要適于孩子學習，最好具有游戲的特點，這樣便于學生快樂的學習。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進學生音樂素質的培養，這種教育理念注重的不是音樂這個單一的學科，也不是只強調智力素質，而是對于學生想象力、創造力、敏感性、空間感、結構感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協調能力等非智力素質的綜合培養。由于采用游戲的方式來講解課堂的內容，降低了教學中的難度，讓學生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學習，這樣就會增加學生學習的自信心，從而也提高了他們對于音樂活動的參與熱情。
五、注重本土文化以及學生的主體性
奧爾夫音樂教學法注重的是其中的教學理念，在實際過程中它并沒有固定的標準，而是鼓勵人們在本國文化的基礎上，將奧爾夫教學理念融匯進去，這實際上帶給各國的教育者一個更加廣闊的空間。在教學中，應該結合我們自身的文化語言甚至是方言等，采用這樣的方式會更讓人容易接受。此外，在教學中，還要盡可能從學生出發，從小培養他們對于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學音樂課程中有“童謠說唱會”，可以先讓學生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動作，配合其他的伴奏進行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進行朗誦就會非常有特色，也可以加深學生對于本民族文化的理解。
奧爾夫音樂教學法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養學生的音樂學習興趣，通過寓教于樂的教學形式開發學生的多種非智力潛能，從而真正實現音樂“育人”的目的。
參考文獻：
[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學法對小學音樂教學的影響以及教學的建議[J].才智，2013（6）.
[2]李安民.在小學音樂課中培養學生的創造性思維 [J].兒童音樂，2011（1）.
【關鍵詞】小學語文教學 情景教學法 運用
一、前言
從我國當前絕大多數小學的語文教學現狀來看，仍然存在著諸如教學效率低、學生學習興趣不高以及課堂氛圍過于死板的情況。為了能夠盡快擺脫掉當前這種不良的教學局面，很多教育者都開始在語文課堂中應用情景教學法，在有效活躍課堂氛圍的同時，提升學生對于語文課程的學習興趣。簡單地說，運用情景教學法的目的就是結合當前的教學特點來創建一些合理有趣的教學情境，讓學生的語文能力可以得到充分鍛煉的同時，也使語文教學水平達到一個新的高度。
二、情景教學法
（一）情景教學法的基本概念
在我國的漢語詞典中，關于“情景”的定義即為某人通過運用肢體語言、聲音或是其他物體所制做出的模擬場景，并且在其中蘊含了較為豐富的情感色彩與身體動作。而情景教學法即為教育者為了達到某種教學目的而設定的形象場景，讓學生在參與情景互動的過程中可以更為透徹地理解和掌握教材內容，從而讓他們的身體與思想均可得到良好的發展。
（二）情景教學法在小學語文課程中的作用
1.活躍課堂氛圍，提升教學效率
在新課改理念的指導下，小學語文課程的教學目的不再是簡單地傳授知識，而是要讓學生的身心都得到健康發展。小學階段對于學生來說是非常重要的，語文課程更是他們塑造語言能力和深化文化內涵的主要渠道。因此，在小學語文課堂中運用情景教學方法，一方面能夠有效活躍語文課堂的學習氣氛，讓學生主動參與到由教育者所創設的各類教學活動中；另一方面則可以幫助學更加形象地理解語文課程知識，讓他們可以同文章作者之間產生情感上的共鳴，進而在無形當中提升了教學語文課程的教學效率[1]。
2.簡化課程內容，鍛煉學生的理解能力
小學生的特點就是天真爛漫且充滿童趣，由于他們的心智還尚未發展成熟，所以會對一些蘊含在文章中的深奧道理與情感理解不自覺地產生一些畏難心理，進而在無形當中增加了教育者的教學負擔。而情景教學法的加入則可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們長時間處于一種活躍的學習狀態，從而更加欣然去接受教育者所傳給自己的語文知識。
三、情景教學法在小學語文教學中的應用措施
（一）通過語言引導的方式來帶入情景
在小學語文課堂中應用情景教學法的最常用方法即為文字語言的引導帶入。教師在教授語文課程之前可以選擇一些與教學內容相匹配的優美詩詞或文章片段來進行情感烘托，而后再用極具感情的朗讀方式來幫助學生更為深入地理解和感受文章作者所要向大家表達出來的思想內涵與深度。例如在教授《尋隱者不遇》這首古詩時，教師應當先向學生介紹一下這首詩的句子含義：在松樹下，詩人問童子他的師父到哪里去了。童子指著遠處的山林說，我的師父就在這山中，但由于林深云高，我也說不準他究竟現在何處。其次，教師可以將學生分成多個學習小組，讓他們根據自己對詩文的理解來帶有情感地朗讀詩歌，并與自己的組員交流自己的朗讀心得。最后，教師要用正確的朗讀方式來向學生進行示范，逐漸讓學生了解到詩人在拜訪老友未果后的掃興心情。通過此種循序漸進的引導方式，可以讓學生對文章的內容產生更加深刻的理解[2]。
（二）在語文課堂中加入現實生活情景
在小學語文的教學課堂中，教師如果能夠從學生的日常生活出發來引入一些比較常見的情境，那么就可以讓學生更加透徹地理解和消化語文知識。例如在教授《火燒云》這一課時，教師可以讓學生努力回想一下自己以前所見到的火燒云景色，并同時向學生展示一些事先準備好的火燒云圖片和視頻片段，讓學生在以后每次看到火燒云的美景時都可以想到這次語文課程[3]。
（三）在語文課堂中加入音樂情景
音樂是人類發展歷史中的一種藝術文化瑰寶，它與文學之間存在著十分微妙且緊密的聯系?？梢院敛豢鋸埖卣f，很多音樂名曲事實上就是文字信息的另一種傳播渠道和表達方式，教師如果能夠充分利用音樂的這一特點，那么就可以讓一些比較晦澀難懂的語文知識變得簡單有趣。首先，教師在教授文章內容時可以搭配一些風格相似的背景音樂，在活躍課堂氛圍的同時引發學生與文章作者之間的情感共鳴；其次，教師還可以通過向學生播放音樂視頻片段的方式來加深學生對文章或詩詞的內涵理解，讓他們在聆聽和欣賞音樂的過程中感受詩人與作者細膩的情感變化。
四、結束語
綜上所述，在小學語文課堂中應用情景教學法十分符合新課程改革后的教學理念，并且充分展現出了具有時代創新思想的科學教學理念。此種新興的教學模式不僅能夠全面提高小學生對于語文課程的學習興趣，同時還可以在潛移默化的過程中培養小學生的創造性與發散思維能力，讓他們在教師的帶動下更為主動且快樂地參與到各種學習活動當中。相信在不久的將來，我們的小學語文教學水平一定會在情景教學模式的幫助下得到快速提升。
【參考文獻】
[1]俞靜.談談情景教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2010（10）：101.
關鍵詞：小學音樂教學法 沙龍交流 先試后導 實踐比較
隨著國家基礎音樂教育課程改革的不斷推進和深入發展，不僅使基礎音樂教育的課程理念及教學方式發生了重大變化，同時給師范音樂教育帶來了巨大的機遇和挑戰。師范是培養教師的搖籃，五年制師范學校音樂教育的教學宗旨是培養合格的小學音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎理論知識和專業技能，而且要具備把學到的知識技能傳授給學生的能力。但是，就目前五年制師范學校音樂專業教學的現狀來看，重音樂知識與技能訓練，忽視音樂教學法理論與實踐能力培養的問題仍比較突出。一方面，學生對教法課的重要性認識不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發起學生的學習興趣。所以，教師必須在教學方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學模式，充分調動學生的學習積極性。經過幾年筆者的教學實踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學方法。
一、“沙龍交流”法
《小學音樂教學法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學模式，即教師講，學生邊聽邊記筆記。這種方法的長期使用會導致學生習慣于被動地接受知識，習慣于沿著教師指點的路子去思考，結果造成學生思路狹窄，對所學知識難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統的“一言堂”教學模式，為學生創造了相互提問、相互啟發、相互提高的機會，真正體現了以教師為主導，學生為主體的共同積極、主動參與的雙邊關系。
在“沙龍交流”法中，學生根據教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關資料，圍繞主題內容撰寫交流稿。課上分組進行交流，在小組交流的基礎上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結性發言。
運用“沙龍交流”法要注意以下幾個問題：
（一）教師恰當地選擇交流主題是確保交流成功的至關重要的一環。交流的主題不能太抽象，也不能太簡單，難易要適當，需要經過教師精心地篩選，富有針對性。如：教師在講授“唱歌教學”這一章節時，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學法還是視唱教學法？” 在講授“音樂欣賞教學”這一章節時，可確立交流主題為“音樂欣賞教學側重點是放在教師對作品的詳細介紹上還是學生的反復傾聽和感受上？”
（二）教師為學生提供查閱資料的途經和方法，是使學生在課堂交流中言之有理、言之有據的必要準備。課堂交流前，教師根據交流主題可以有目的地為學生提供參考資料的目錄，引導學生運用多種方法查閱，搜集有關文章、報道及實例，掌握準確的理論依據和數據。如：教師可以向學生推薦以下音樂雜志：《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》和《音樂教育創作》等，還可以向學生推薦一些音樂網站。
（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時，盡量使每位學生都有發言的機會，都能亮出自己的觀點。交流中可以保留對問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學生在激烈的爭辯中，自己發現問題，尋找答案。
（四）教師在學生進行交流的過程中，要多聽取學生的觀點，教師可發表一些帶有啟發性的提示，千萬不能讓自己變成小組的主角。
（五）要充分重視分組交流后的集中匯報和教師最后的總結性發言兩個環節。分組匯報加強了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結性發言既是對交流中爭論焦點的解答，也是對教學內容的總結和升華，它具有較強的針對性和一定的理論性。
實踐證明，“沙龍交流”法的運用極大地調動了廣大學生學習音樂教學法理論的主觀能動性，激發了學生的學習熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達能力，擴大了信息容量，培養了合作精神。
二、“先試后導”法
我國現代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學，還要教他們怎樣用所學以教人?！彼脑挶砻?，教法課的主要任務應該是使學生在教學實踐中真正體會“教”的藝術，提高“教”的能力。
傳統教法課的教學方法，總是先由教師講解音樂教學法的理論知識，然后讓學生把教師講解的內容消化后開展教學實踐。這種教學方法最大的弊端在于忽視了學生在學習中的主體地位，使學生始終處于被動接受的狀態，思維受到了很大限制。這種教學方法很容易讓學生失去對音樂教學法理論知識學習的興趣，導致學生的教學實踐模式化，缺乏創造性。
在“先試后導”法中，學生根據教師布置的教學內容，采用查閱資料、自學教材等方法，嘗試著編寫教案，進行課堂教學片段的“實戰”練習。通過全班學生對講授過程的點評，對不同教學方法的爭論，使每位學生自覺地成為教學實踐活動中的積極參與者。這時，教師作為教育的中介者，只需重點講解教學關鍵的部分，給予學生教法和學法理論上的指導。如：請學生在小學音樂課本中自己尋找素材，設計五分鐘的新歌教學片段。在教學中，有的學生采用聽唱教學法，有的學生采用視唱教學法，有的學生采用師生接龍法，有的學生采用游戲法……教學實踐結束后，全班學生對講課的學生進行一一點評，提出了“新授歌曲要根據學生的年齡特點和作品特點采用不同的方法”這個論點。這時，教師因勢利導，把新歌教學的常用方法，新歌教學中要注意的問題分別介紹給學生。
“先試后導”法改變了傳統教學中的順序，從學生的親身體驗和教學實踐入手，將感性認識逐步上升為理性認識，拓寬了學生的教學思路，培養了學生的創新意識，使學生從由感性到理性兩個方面掌握了教的本領。
三、“實踐比較”法
長期以來，由于種種原因，師范生在學習教法時很少有機會看到優秀音樂教學的實例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學實踐環節中，學生往往會出現脫離小學音樂教學實際的現象，有時傳統的教學模式會不時地閃現出來。運用“實踐比較”法可以有效地解決上述問題。
在“實踐比較”法中，由教法課老師確定統一的教學內容，邀請小學音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學挑選平行班，由小學音樂教師與師范生分別執教，全班同學參與聽課。同時教師還可組織學生觀看相同教學內容的優秀錄像課。在此基礎上，由教法課老師、小學音樂教師與師范生共同參與這節課的點評。
運用“實踐比較”法要注意以下幾個問題：
（一）教師的準備工作要充分
“實踐比較”法牽涉的面較廣，因此當教學內容確定后，教師要及時與小學音樂教師取得聯系，提出明確的要求。同時，對師范生要給予必要的指導，在參與學生試教時應提出合理的意見和建議。另外，平時教師要注意搜集優秀錄像課的資料。
（二）組織學生進行有效的課堂教學的比較和點評
組織學生進行有效的課堂教學的比較和點評是提高學生從教能力的關鍵。有比較才會有所發現，通過對幾堂相同教學內容小學音樂課的觀摩，學生們心中一定感觸頗深。這時，教師抓住契機組織學生進行比較和點評，為學生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學生自覺地把教學法的理論知識與教學實踐緊密地結合起來。特別是小學音樂教師的點評，能使學生更多地了解小學音樂教學的現狀，為下小學實習作好了充分的準備。
（三）選好“實踐比較”法的使用時間
“實踐比較”法應在教法課后期采用。在學生學習了一些小學音樂教學法的理論知識，積累了一些教學實踐的經驗后用此方法效果最好。這樣做能使學生更好地領悟到小學音樂教學的精髓，學生在課與課的比較中，及時發現自身存在的不足后，會更有目的地投入到以后的學習和教學實踐中去。
“實踐比較”法的運用，拓展了學生的思維，加強了與小學間的緊密聯系，促使學生針對統一的教學內容，設計不同的教法和學法，探索不同的教學模式，為學生今后“個性化”的教學奠定了基礎。
“沙龍交流”法、“先試后導”法、“實踐比較”法雖然表現形式不一樣，但它們的教學理念確是一致的，采用這些教法的宗旨是“以教師為主導，以學生為主體，讓學生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學好小學音樂課的教法?！碑斎?，筆者在這些方面僅僅作了一些初步的探索，有待繼續深化和拓展，以適應今后基礎音樂教育改革和發展的需要。
口語課要從聽開始，通過聽到標準的發音方式、正確的表達方法來糾正學生自己的英語口語。聽得懂并不代表說得出，必須讓學生先聽后說、邊聽邊說。教師可以在課上讓學生聽單詞、重點句子的錄音，然后在慢速為學生逐一朗讀，隨后讓學生跟著朗讀，老師則進行提示和指導。接下來，老師應要求學生對朗讀內容進行模擬，如造句、短對話等方式，或是老師提出一個問題，讓學生用所學單詞或句子回答。聽、讀、模擬教學法能夠應用于所有的職高英語口語教學知識中，其優點是實用性強、見效快，不足是相對枯燥、學生主導性較差。
2.發散思維教學法
職高學生的年齡段決定了他們想法豐富、創造力較強。在一段時間的英語學習后，老師可根據上階段的學習重點提出幾個話題、幾個情景、幾幅圖片等，要求學生根據自己的想法即興用英語表達。在學生進行表達的過程中，老師要將其亮點和問題記錄下來，并向全體學生進行講解說明，一邊鼓勵、一邊督促，同時活躍課堂氣氛。發散思維教學法的優點是容易激發學生的興趣和學習熱情，能夠促進綜合表達能力的提高，不足是占用時間通常較長。
3.互評互判教學法
在口語訓練中，自己所說的英語中存在的問題很難察覺，但是他人講話中的問題卻比較容易發現，因此口語很難通過自學完成，往往需要專人糾正和指導。在職高學生進行英語口語訓練時，可以引進互評互判教學機制。具體的做法是，老師提出在下面的口語練習由同學分組進行，一個同學說的時候其他同學要當成評委，對其所說的英語進行評判和矯正，每一名同學都有當評委的機會。
4.命題演講教學法
命題演講教學法通常用于對一個階段學習成果的檢驗，由老師提出一個或多個命題，讓學生做好充足的準備，在某一約定好的時間進行英語命題演講。為了激發學生的創作熱情，老師可以設置精神或物質上的獎勵，并給與學生充分的準備時間，使他們以最佳的狀態展示自己的學習成果。這一教學方法的優點是能夠增強英語知識的綜合利用能力，使學生產生成就感，不足是無法避免學生過多借鑒網絡資料和書籍，影響了該教學方法的初衷和學生的學習效果。
5.競爭教學法
在職高學生英語口語教學中引入競爭能夠激發學生的學習潛力。教師可以將學生分為幾組，布置相同的口語練習任務，明確任務的評判標準，限時要求學生完成。完成任務后老師就完成情況評分和點評，完成較好的組也會得到獎勵。在競爭與合作的過程中，學生完全成為了課堂的主導者，他們會主動的學習和運用知識，通過競爭的形式，讓學生克服畏難情緒，在不知不覺中實現了課堂教學目標。
6.視聽教學法
音樂、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點開展職高英語口語教學。在課上盡量多使用多媒體教學，結合教學內容為學生播放音樂或電影片段，激發興趣、引起共鳴，讓學生在娛樂中增長知識，練習口語。這種教學方法的優點是極大吸引學生興趣，不足是教學內容選擇上要慎重，否則學生將過多的關注多媒體，而忽略了口語訓練的初衷。
7.課外活動教學法
一、 情景教學法的涵義及在中專語文教學實踐中意義
情景教學法是以培養學生的情感為中心,從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體情形,啟發學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容和思想,促進他們的各項素質全面和諧發展的一種教學方法。
情景教學法在中等專業學校語文教學中的具體運用 , 可以引起學生的情感體驗,激發學生的學習興趣,促進他們對作品的感悟和體會,從而提高課堂教學的效率,巧妙設計教學情景,不僅有利于教學目標的完成,幫助學生加深對文本的理解,而且能使學生在特定情景中產生的情感體驗借助情景得以鞏固,從而豐富和陶冶學生的情感,讓學生形象地感受到作家的態度和看法,并受到感染,從而提高自身的思想境界。
二、語文情景教學的方法及在中等專業學校教學中的具體應用
為了能達到陶冶學生性情,凈化學生心靈的目的,教師要善于運用生動的語言,多媒體展現等方法再現課文所提供的藝術形象和具體畫面,激發學生的思維,使學生的情感沿著作者的思路,進入作者的情景之中,和作品表達的情感相通,實現讀者與作品所描寫的景物、塑造的人物、抒發的感情、論證的道理,在情感上和諧共振,豐富他們在學習過程中的情感體驗,讓學生走進作品中,與人物一起體驗人生的悲歡離合。在語文教學中創設教學情景的方式是多樣的,其中主要有三種,即以語言描繪情景、以多媒體展現情景、以學生為主體進行情景創設等。
(一)用語言描繪情景就是指教師通過語言藝術,或抒情,或描繪,或議論,以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥,把學生帶入與文學作品相適應的特定情景中去。
漢字富聲色之美,不僅節奏性強,形成了不同的聲音層面,或舒緩,或疾促,或流暢人,或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠,可學生從語氣、語調中體味不同的情感。
人的情感變化會引發人的心理反應,而心理反應又會造成音色、音高、音長、語速、節奏等語音形式方面的變化。這就要求教師能熟練掌握并菩于運用情感的語音載體,例如語調、語勢、節奏、標點符號等等;又要具備純熟的朗讀技巧,重音、停頓、語速等,進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感并作出評價和判斷。
在朗誦中,要注意層次:首先要對整體的感知,要求比較簡單 : 讀出段、句之間的停頓,讀準音即可 ; 其次要對重點段、句的朗誦,這時要求就進一步 : 能在讀的過程中對重點詞句有一些體會和感悟 ; 第三,是將自己得到的領悟在朗誦過程中體現出來,要求就比較高,語調、感情都要投入。教師還可以通過學生朗讀的質量、效果及產生的判斷、分析學生對文章的理解程度,對作者情感的感受、體驗程度。
另外反復吟誦也可以體驗情感,有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的,讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。誦讀是語文教學的一個重要部分,是培育學生高雅的審美情趣的重要方法,語文教師要有清醒意識,引導、啟發學生的聯想和想象,在意境想象中深切感悟情感。
(二)以多媒體展現情景的教學方法就是指綜合運用現代教育技術手段,如多媒體計算機、電視、錄像、投影、錄音等,為學生再現具體可感的情景。
多媒體教學圖文并舉、視聽結合、信息豐富的特點,多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,為學生提供了直接生動的感知,能迅速有效地調動學生的多種感官,并以生動的具象接通學生的生活經驗,加深學生對實境的感受和理解,啟迪學生的內心情感。語文教學中,利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創設,往往可以取得良好的教學效果。優美的旋律、精美的畫面,營造出了詩作的氛圍,學生們沉浸其中,就能較快地克服學習障礙,輕松得把握作品的思想感情。
由于音樂長于表達感情,很容易引起欣賞者感情上的共鳴,因此,把音樂引入語文教學,作為情景教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞,把文學想象和音樂聯想結合起來,借此引導學生深入感受文學藝術并理解其中蘊含的深刻含義,使學生得到文學與音樂美的雙重享受。既可以加強教學氛圍,引人入勝,充分調動學生參與的積極性,又可以通過音樂輔助教學,鍛煉學生豐富的想象力,激發學生學習興趣。
例如可以運用配樂朗誦體驗情感,語意的表達加上旋律的伴奏,可凸現出一個立體的情感世界,學生沉醉在這樣的情感世界,更容易體驗出作者的豐富情感。如學習白居易的《琵琶行》時,組織學生聽這首詩的配樂朗誦。當樂聲響起,學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情,一面也隨音樂誦讀,感受著那美妙的樂曲,身心沉浸在琵琶聲中,仿佛走到尋陽江頭,在夜色中,迎著瑟瑟的秋風,看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草,品味著琵琶聲中流露出的傷感,學生們在動聽的音樂和朗誦中獲得了情感的體驗。
(三)以學生為主體進行情景創設:是指根據中專生的特點,圍繞教學目的,結合所學教材,在課堂上組織學生排短劇,進行角色表演,調動學生參與的積極性。
關鍵詞：德育課;案例教學法;巧妙運用
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-085-1
一、案例教學法之新聞故事選用
新聞事實的選用，要求教師對課本熟悉，且對社會新聞、社會現象有著敏銳的洞察力。通過現象反應課本的本質。并要求選用的案例具有時效性，同時要有具備鮮明的對比性。在心理健康課程中《積極面對挫折》一課的處理上：比如教師選用2013年至2014年中央少兒聯合中央電視CCTV1已舉辦兩年的公益節目《尋找最美孝心少年》活動中，在2014年的最美孝心少年，摘取其中案例之一，播放吳金琪學生的案例，在面對父母離異，和年邁的爺爺奶奶生活的時候，吳同學獨自擔負起家庭生活重任。學習生活兩不誤。在面對人生中的挫折時，小小的他，更多的是懂事。
與此形成鮮明對比，摘取剛剛發生在福建漳州市8月2日《偷一顆龍眼殺人案》，王某剛從網吧出來，路過龍眼樹下時，嘴饞便跳起來偷摘了一顆龍眼，不料被龍眼樹的主人許某看見，于是王某用磚頭傷龍眼樹主人致死。經查，王某是個有多次盜竊前科的人，以前“蹲號子”時間不長，不過這次他可沒那么幸運了，他的行為必將受到法律的嚴懲。在接受記者采訪時，同樣是小時候父母離異，爺爺奶奶帶大，后來相繼去世的境況，王某從小不務正業，不學無術，照成今天的后果，在面對人生的挫折時向挫折低頭。面對挫折時，孩子們選擇應對的方式不同，有的人選擇的態度是積極對待，戰勝生活中的挫折。有的人是消極對待向人生的曲折低頭。學生通過兩個案例的鮮明對比，各自討論、積極發言、探討人生中挫折產生的原因，樹立積極面對挫折的人生態度，并從中找到戰勝挫折的方法。新聞事件是德育課堂最好的教學案例資源庫。
二、案例教學法之情感共鳴法應用
優秀畢業生們的親身經歷是教師們可利用的現有資源。例如08級會計畢業生給老師的一封信，來信內容介紹自己找工作的一些經驗，以及面對自己的疾病時的態度。剛中專畢業經過五次面試失敗，最后決定不從事會計工作，放下自尊心、身段，最后選擇從基層做起，進工廠做工人，后來經過招聘會進了一家工業手套廠。進廠工作一兩個月后，工廠要招聘倉庫管理員，聽見這個消息了，最后鼓足勇氣決定去面試，面試過后心中忐忑不安，帶著這樣的心情回撿包車間上班。最終應聘上倉庫管理員工作崗位。后來生病放棄心愛的倉管崗位，積極治療，治愈后有了工作經驗，應聘宿遷鵬潤建設有限公司會計職位。這是我在準備《積極面對挫折》公開課時，讀到的學生給我寫的一封信，感動之余，更多的是想著和同學們一起分享。
真實的案例貼近生活，有說服力，使教師和學生之間的師生情進一步加深。這種案例教學法無愧“行之有效”。
三、案例教學法之情境表演的應用
情景表演即小品表演。教師利用現有的案例排練小品，活躍課堂氛圍。在課前告訴學生，這節課的設計意圖，然后再告訴他們表演的要求，中職學生可以自導自演。一個動作，一個表情，同學們都能設計得很好。老師給學生灌輸一個理念：態度決定一切，嚴肅、認真對待。
比如：在《積極面對挫折》一課中對于我們中職生常見的挫折類型，本人讓學生設計，如考試后、青春期戀愛中、求職過程中遇到的一系列挫折。此次小品設計及學生們的精彩表演，同時折射出同學們的應變能力及強烈的表演天賦。本課由14級汽修1班學生：蔡承志、高浩、朱萬里、王先恩等五名同學把三個小品，從中職生自己的角度活靈活現地展現在大家面前，增加了課堂的趣味性，同時調動了同學們參與課堂的積極主動性，也增加了同學們的自信，樹立了同學們的學習興趣，達到很好的教學效果。
四、案例教學法之音樂元素的應用
每次上公開課，我會加入音樂元素并做好對音樂歌曲的選擇及在課前三分鐘播放、在課中播放、在課堂結束前播放等時間把控等一系列問題。由教師思考設計，歌曲本生有著強烈的渲染效果：《職業道德與法律》第九課預防一般違法行為中，話題二《杜絕不良行為》課前播放遲志強的《心聲》，本課在結尾選用劉歡《從頭再來》，讓心情跟音樂、跟著課堂教學設計此起彼伏。這是考慮到中職生的興趣特點，大多學生愛聽音樂愛唱歌，對音樂的感情比較深。在思想政治教學中，一次有趣的課堂教學設計，能改變學生對待知識的認知。這些方法都需要教師一點點地挖掘。
五、案例教學法之帶著學生參與實踐活動
12月4日學工處帶領41名學生參觀了法院并旁聽現場庭審。本次以國家憲法日為契機，受邀觀摩了法院法制宣傳活動。同學們有序參觀了工作室、執行接待大廳、執行指揮中心和司法管轄區域變化展廳等地。結合學生的年齡和心理特點，針對學生容易觸犯法律的地方，對學生進行了現場普法教育，也宣傳了國家首個憲法日。學生們還作為旁聽人員，旁聽搶劫罪的庭審，親身感受了整個庭審過程。通過旁聽庭審，進一步增強學生們的法制意識。
【關鍵詞】高校音樂教育 教學方法 改革創新
近年來，伴隨著國家教育事業的整體發展，音樂教育也獲得了巨大的進步。在這種背景下，歷史上所形成的一些教學理念、教學模式、教學方法等也應隨之進行變革，以更好的推動音樂教育的發展。比如一些新的教育理念提出，學習是學習者主動建構的過程，倡導自主學習，而不是教師臺上講、學生臺下聽的被動接受式學習。這就是一種教學理念和模式上的革新，事實證明，這種方式確實有助于獲得教學質量的提升。音樂教育的整體發展，必然會帶動教學各個環節的革新，這既是一種發展的需要，也是一個必然的趨勢。
一、高校音樂教育教學方法革新的必要性
相對于其他學科來說，音樂教育無疑是有著多方面特殊性。學生基礎水平、教學目標、學習環境等都有著明顯的不同，比如有的學生之前沒有接受過系統的音樂教育，在音樂學習中很容易產生畏難情緒，教師在教學方法的選擇和運用上，就應該體現出針對性，而不是對其他類型音樂教育教學方法的照搬照抄。只有因材施教和因勢利導，才能為教學質量的提升打下堅實的基礎。
二、高校音樂教育中教學方法的革新
（一）分層教學法
傳統的音樂教育受多方面因素的影響，對學生都是“一視同仁”進行整體教學。其弊端也是顯而易見的。不同的學生在基礎水平、性格情緒等方面是各不相同的，如果將其按照統一的模式進行培養，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象，不利于學生的個性化發展。分層教學法可以使這種現象得到有效解決。早在幾千年之前，孔子就提出了“因材施教”的思想，近代一些教育學家也紛紛提出只有正視學生之間的差異，給予有針對性的引導，才能使學生獲得最大化的發展。由此可見，分層教學法正是對這種教學理念的運用和體現。
具體來說，教師要對學生的基礎水平、興趣愛好、性格脾氣等進行全面了解，將學生劃分為不同層次進行分類教學。比如可以將學生劃分為A、B、C三層，分別設置不同的教學目標，安排不同的教學內容，并制定相應的考核方式。通過這種層次上的劃分，一方面能夠使學生對自己當下的學習水平有全面的了解；另一方面能夠得到教師針對性的指導，獲得相應的進步。對于較高層次的學生，要肯定他們當下的優勢，適當為他們布置一些具有一定難度的學習任務，鼓勵他們發揮帶頭示范作用，使其百尺竿頭更進一步。對一般層次的學生，也要提出更高的學習目標，避免產生“比上不足，比下有余”的心態。對于較差層次的學生，教師要以鼓勵為主，從激發他們的音樂學習興趣入手，多為他們提供獲得成功體驗的機會，以此堅定他們的學習信心。層次的劃分不是一成不變的，而是始終處于一個動態的變化過程中。有的學生經過刻苦學習之后，水平有了明顯的提升，就可以升入高一級別的層次中；有的學生態度松懈，水平有所下降，就要降入低一級別的層次中，這也從無形中給了學生以一定的學習壓力，使他們始終保持學習的主動性和積極性，最終使每一個學生能夠獲得及時有效的提升。
（二）對話教學法
在傳統的音樂教育中，主要采用講述式教學方法，即教師臺上講、學生臺下聽。筆者認為，這種教學模式不適用于音樂教育。一方面，音樂是一門體驗的藝術，音樂學習也是仁者見仁，智者見智。采用講述式教學法，其實就是將教師的個人體驗強加給學生，將學生視為一個被動接受灌輸的容器，這與音樂及音樂教育本質規律相違背；另一方面，學生是獨立的個體，表現在基礎水平、性別、性格等多個方面，要想真正提升教學質量，不能僅僅關注知識和技能本身，也要充分關注學生的非智力因素，如動機、興趣、性格、情感等，方能保證他們的學習沿著既定的軌道發展。而這些非智力因素的培養，是講述式教學法所不能及的。因此，應對教學方法進行革新。
對話式教學法是近年來廣受好評的新型教學方法，主張師生雙方在一個平等、民主的氛圍中，通過對話的形式完成知識的建構。這種對話并不局限于教學，而是一種全面的對話，包含個人的思想、情感、生活等多個方面。一方面，能夠營造出一個和諧的教學氛圍，使每位學生都獲得充分表達的機會，使教學任務得以高效的完成；另一方面，通過對話，可以使教師對學生學習之外的各種認識和狀態有更為全面的了解，并給予有針對性的引導。比如對一首音樂作品的欣賞，教師可以先簡要介紹作品，隨后讓學生進行鑒賞。音樂播放完畢后，先請學生說出自己的認識和感受。每位學生的發言，對于教師來說都是一個重要的教學參照，對其他學生來說也是一種豐富和借鑒。如果學生的看法具有一定的代表性，還可以引入小組討論的模式，讓更多的學生發表自己的意見。只要學生的認識和感受是非極端的，教師都應予以鼓勵和支持。學生討論完畢之后，再由教師進行總結和完善?？梢钥闯觯瑢υ捠浇虒W法的運用，能夠有效激發學生的積極性，并使教師對學生的學習狀況有更為全面的了解，并有助于加強師生間的聯系和溝通，因此理應得到教師的充分重視，并予以廣泛的運用。
（三）多媒體教學法
近年來，我國各級教育的教學條件都有了翻天覆地的變化，多媒體設備已經成為教學的標準配置。合理運用多媒體，不但能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠獲得事半功倍的教學效果。特別是對音樂教育來說，如果教學中仍然以黑板、講義、鋼琴為主很容易引起學生的厭煩，不利于教學質量的提升。教師應對多媒體有充分的重視，發揮出其特有的功能。
教師應結合教學實際，將教學內容用多媒體的形式呈現出來。比如在音樂鑒賞中，可以利用多媒體播放相關的畫面，將單純的聽覺接受變為視聽結合，這種接受方式上的擴展，無疑能使學生獲得更加深刻的審美體驗，而且學生也樂于看到他們腦海中所想象的場景變為真實可感的畫面。教師還可以讓學生根據音樂制作一些視頻影像，從而將欣賞教學變為一項主動的、富含樂趣的活動。此外，教師還可以利用多媒體提高教學質量。當前，各種音樂教學類軟件已經十分豐富和完善，完全能夠有效應用于教學中。在視唱練耳教學中，傳統的教學方法是教師演奏鋼琴，但是受到教師水平和樂器形制的影響，難以做到百分百準確，但是一些音樂類軟件，如Musicator，就可以將課堂上常用的發聲練習曲編制成MIDI文件。以此文件作為發聲練習的參照，更能保證音準和節奏的準確。在音樂伴奏、打譜等方面，音樂軟件也都有著獨特的功效，可以起到事半功倍的良好效果。教師應盡快推動自身從單一型教師向雙師型教師的轉變，通過各種渠道，努力提升自己的多媒體操作和應用能力，使其真正成為教學中新利器，有效彌補傳統教學中的各種不足。
結語
綜上所述，教學方法直接關系到“怎樣教”的問題，對于整個教學質量有著重要的影響。通過分析可以看出，教學方法的單一和陳舊，已經成為提升高校音樂教育質量的瓶頸，理應得到及時的完善與革新。教師應認識到自己所肩負的責任感和使命感，認識到自己工作的價值和意義。本文正是本著這一認識和目的，就教學方法的革新進行了較為具體的分析，希望能夠通過教學方法上的變革，使教學質量得到鮮明的提升，為高校音樂教育的發展貢獻一份自己的力量。
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美聲是聲樂教學的重要組成部分，也是聲樂教學的核心主體?，F階段，隨著人們生活水平的逐漸提高和新課程教學改革的不斷普及深入，聲樂教學、音樂教學等藝術類教育已經引起人們的關注。美聲唱法作為一門技術性很強的藝術音樂學科，以科學、時代、藝術等等作為演唱主題，傳達了人們對音樂藝術的向往，及其對美好事物追求的情感思想和精神世界。因此，在聲樂教學中，要想取得教學活動的順利進展和成功，就應當轉變傳統的機械式、灌輸式的教學模式，創新教學方法，發揮學生的教學主體地位，從學生的學習心理和學習現狀出發。筆者結合多年來的教學經驗，淺談了對美聲教學方法的幾點認知。
一、美聲教學方法的重要性
教學方法是實現教學目標，完成教學任務，在教學過程中所運用的方式和手段。有效的教學方法是順利開展教學活動，達到事半功倍教學成效的重要保障。美聲唱法十分注重聲音的音質、音色，不同于其他歌唱方法，是一種較為特殊發生機能為基礎的藝術行為。因此，采用科學、正確的教學，掌握基礎性的演唱技巧是美聲教育、聲樂教學的關鍵舉措。比如說，演唱者的聲音要具有將強的穿透、致遠、高昂的能力，就應當靈活的掌握假音混合使用，頭腔、口咽腔、胸腔三個共鳴腔體的發揮作用；明白美聲唱法的發生原理，找準自我的發生特點和音色；把握好美聲演唱中的音樂情感，以情帶聲，用聲傳情，表現美聲歌曲內在的音樂美、藝術美等等。筆者從培養學生靈敏的聽覺、采用歌曲教學法、情感教學法，及其先進的多媒體教學設備幾個方法，淺談了對聲樂教學的幾點認識、感悟。
二、培養學生靈敏的聽覺
蘇聯的鋼琴大師涅高茲曾經說過：“聽覺越是遲鈍，所演奏的聲音和表現的內容就越呆板”。音樂作為一門“聽覺的藝術”，通過聲音傳達思想情感、塑造音樂藝術形象，引發演唱者與觀眾之間的內心共鳴。由此可見，聽覺對音樂教學的重要性。特別是對于美聲演唱而言，判別演唱標準的主要依據是依靠音色、音質。因此，對于美聲教學，培養學生的高度聽覺審美能力和鑒賞能力是教學活動不可或缺的一部分。也只有當學生擁有靈敏的聽覺，才能夠深入了解到美聲藝術的內在魅力和情感形象，引發內心深處的共鳴，激發聲樂學習的動力。筆者認為，提高學生的聽覺能力是一個潛移默化的教學過程，教師在教學中應當有效的進行引導、講解。比如說，在聽覺訓練中，著重聽不同的音色、音質，并區別他們之間的異同點；句法是否連貫，發音咬字的音準性和節奏性；注意音色的變化、微顫的快慢等等。
三、情感教學法
音樂本身就是一門情感藝術，音樂教學在很大程度上是音樂情感的體驗學習。在美聲教學中教師應當采用情感教學方法。情感教學法是美聲教學較為有效的方法之一，也是培養學生音樂意識、提高學生的審美能力、音樂素養的重要手段。情感教學法也就是說在教學中教師應該以音樂情感為教學核心，運用豐富的情感表現，比如說豐富的面部表情、得體的肢體語言、生動形象的比喻等，多方位的表現出音樂所內藏的情感意境。因此，在美聲教學中，教師應當結合演唱的歌曲創作背景，深入了解歌詞大意，挖掘傳達的情感藝術，加深學生對美聲歌曲的情感體驗和理解把握，以情教學，促進教學的有效性。
四、加大對基礎技巧的教學
美聲唱法作為一門技術性很強的藝術音樂學科，在教學中，教師應當向學生詳細的講解美聲的理論基礎知識和學習技巧。比如說，呼吸是影響唱歌的重要因素，也是美聲入門教學的基本功。在歌唱呼吸的教學中，正確的呼吸應當氣息要深、氣沉丹田，而不是猛力將氣吸到上胸部。在吸氣時，應當利用口鼻同時吸氣，腰腹擴張，橫膈膜下沉；吐氣時，牙關自然打開，雙唇略收。而且一定的呼吸訓練可以擴大學生的肺活量，提高呼吸的控制能力。教師在對基本的呼吸方法教學后，還應當鼓勵學生堅持每天練習，為美聲演唱打好基礎。又比如，對于中聲區的教學，許多學生錯誤的認為，美聲演唱就是聲音高、音量大，在學習中，往往過于注重對高音的練習，忽視了對中聲區的學習。但是，中聲區又存在美聲歌唱中大部分常用音，與許多高難度的演唱技巧和正確的音色都緊密相關。因此，在教學中，教師應當轉變學生對中聲區的片面認知，加大對中聲區的教學和練習力度，為進一步的美聲學習奠定堅實的基礎。
五、多媒體教學方法
現階段，隨著我國科學技術的進步和經濟水平的發展，多媒體現代化的教學設備已經成為教學活動的主要方式和手段。研究表明：多媒體教學設備的引進和實施，在一定程度上，吸引了學生的學習興趣，節約了大量的課程時間，對教學活動具有顯著的推動作用。因此，美聲教學應當順應教學改革發展的潮流，采用多媒體教學，實施現代化的教學模式。在教學中，教師應當掌握多媒體教學的各種方法、方式，客觀直接的把教學內容表現給學生。比如說，教師可以充分運用幻燈片、插圖、錄像等，向學生展示歌唱生理特點，如歌唱器官的構造、呼吸狀態、發聲特點等等，將最純正的美聲唱法和歌唱器官圖示顯現出來，讓學生確切、明晰的感覺到美聲的聲音和人體運動特點。還可以利用網絡上豐富的歌劇或者歌唱家現場音樂會的視頻、音頻資料，向學生展示演唱大師們精湛的技巧和高超的藝術造詣。這樣不僅可以讓學生更加直觀的學習美聲唱法，亦能夠充分調動學生對美聲唱法的學習熱情。
Abstract： Aiming at the existing practical difficulties of the current college students in the process of learning aerobics moves, which causes unsatisfactory situation of teaching quality and effect, this paper proposes several interrelated effective teaching methods and makes a relevant discussion.
關鍵詞： 普通高校；健美操；教學方法
Key words： college; aerobics; teaching methods
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0264-01
0引言
健美操是一個深受高校廣大學生喜愛的體育運動項目，因此當前許多普通高校在體育課中都開設了健美操課。在教學過程中，如何使學生較快地掌握動作要領并找到運動感覺以提高教學效果，我們結合健美操的運動特點，通過對自身教學實踐和經驗的剖析，并吸取同仁們在健美操教學中一些好的觀點、方法和建議，總結出如下幾點相互聯系的教學法。
1提高健美操課教學質量與效果的有效方法
1.1 以體現美為前導，培養學生對健美操的濃郁興趣健美操是一項表現健與美的運動，體現了人體、音樂、動作、造型、活力和動態的美，兼備了塑造型體和陶冶情操的綜合美，愛美之心人皆有之，在學習前要讓學生充分了解到健美操的功效和價值，使其從思想上、心靈上、身體上如傳電般的能感覺到健美操給自身所帶來的美，來渲染學生對健美操課的想往與追求，進而培養其濃郁的興趣和信心。
1.2 熟識基本功基本功是學好健美操的必備前提，沒有較為熟練和扎實的基本功,做的動作便會缺乏標準性和靈活度，少了美感。基本功包括基本姿勢、基本動作和對音樂節奏的正確理解及健美意識。
1.2.1 基本姿勢與基本動作基本姿勢是健美操動作所應具備的最基本的姿態要求，對學習動作起著基礎性作用，同時又影響著動作完成的效果與質量，對它的講授應置于基本動作之前，這對學生形成正確的健美姿態、健美體格和獨特的氣質有著十分重要的意義，基本動作是學生學好健美操組合動作、套路動作的基礎有觸類旁通的作用，是各部位動作的典型代表，故應置于成套動作之前講授。
1.2.2 正確理解音樂的節奏音樂是健美操的靈魂，沒有音樂伴奏的干枯動作是沒有活力和美感的，因此健美操運動與音樂是密不可分的。要使學生對音樂的節奏及其變化著的韻律有一個較好的掌握和靈活運用，教師應在成套動作教學前對學生進行音樂節奏感的培養，并時刻給學生以指點，特別對健美操與音樂相結合的典型之處應給于提示，這樣在循序漸進中學生便會真正的理解音樂，并在音樂的伴奏下配以相應健美操動作。
1.2.3 健美意識是健美操的集中表現所謂健美意識就是對健與美的感悟，感悟越深情感表達就越深刻，健美操動作與音樂的結合就越完美，健美意識是對健美操認知的綜合效應，必須在教學與聯系中逐漸培養，學生在學習前與學習后的表現為什么大不相同，原因就是其高低決定著健美操動作完成的總體質量和效果。
1.3 動作初學階段宜用分解教學法在健美操教學中分解教學是最常用教學法，也是最有效的方法之一，教師示范完一個動作或一個八拍的動作后，可將該動作分解為兩步：第一步先學腿部動作，第二步再學手臂動作，將動作分步簡化便于學生更快地學習和掌握。分解動作掌握后，再用慢動作組合進行完整的動作練習，這樣學生學起來也就省時省勁了。
1.4 給學生以相對充分的時間使其進行自主練習學完一節或一組動作后給學生以相對充分的時間，讓其進行獨立自主的反復練習和掌握，這樣可以提高學生的辨析和記憶能力，使其牢牢記住自己所遇到的困難和問題、動作的重點與難點。同時教師要深入學生中間進行個別指導，及時解決學生遇到的困難和錯誤動作。
1.5 在教師的帶做和口令下進行練習教師的帶做就是由教師帶領學生進行練習的一種方法。在教師的帶做下進行練習可以使學生在較短時間內建立正確的動作概念和掌握動作，能夠激發其學習的興趣，調動其積極思維積極進行模仿，在健美操教學中初學時教師通?？刹捎帽趁媸痉稁ё?，以便學生觀察細節和最佳模仿，等動作熟練時再采用鏡面示范以觀察學生的練習情況，教師根據出現的問題提出相應的要求和調整教學的節奏。在教師的示范帶作完成后再采用口令指示進行教學，口令指示教學法是引導學生掌握動作的一種有效手段，在健美操教學中通過準確的動作術語和動作方向等口令可以使學生建立牢固的動作概念和掌握動作，特別在容易出錯的地方及時給學生以相應動作口令可以強化學生對薄弱環節的掌握。
1.6 慢節奏音樂下能讓學生較快的掌握動作學完一組動作后先在節奏較慢的音樂伴奏下進行練習，慢節奏的音樂可以使學生的大腦在較為寬松的節奏時段中作出正確的指令，指揮肌肉參與動作并使動作不易出錯和變形，在慢音樂下練習3-5次后再選用較快節奏的音樂進行強化行練習。
1.7 分組練習與觀察可以促使學生向優秀生看齊在學完一組動作后把學生分組進行練習，不但可以使學生得到一定時間的休息，還可使學生之間進行相互觀摩、相互學習，找出自己的不足和缺點，這樣有助于培養和提高其欣賞能力與審美能力，同時還可激發其踴躍向優秀生看齊的進取心。
1.8 重視學生課余練習和終身體育意識的培養課堂內的時間畢竟是很有限的，僅僅就課堂上的有限鍛煉和學習，遠遠達不到我們健美操教學的要求和標準，這就需要學生充分利用課余時間去繼續鍛煉。同樣，大學期間健美操課的授課時數也是有限的，欲使自己不斷溶身于健美操的學習和鍛煉中，就需要學生主動積極的自覺進行學習和鍛煉，成為健美操運動的熱衷者，從而培養其終身體育意識和良好的鍛煉習慣。
2結束語
健美操教學是一個較為復雜的教育過程，教師在教學過程中要根據健美操運動的特點循序漸進、有的放矢的進行，并結合普通高校大學生的實際情況采用切實可行的教學方法，在教法上不但要體現出教師自身的教學風格，同時又能讓作為教學主體的學生所認可、歡迎和接受，從而較為理想的達到健美操課教育教學的目的。
參考文獻：
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隨著社會的發展進步，以及新課改的不斷深入，初中英語教學對現階段的教學質量提出更新、更嚴格的要求。而英語作為一門語言學科，其有著不同于其他學科的特點，它與人們的日常生活有著極為密切的聯系。那么，應當如何有效地制定相應的教學計劃、充分激發學生的學習興趣，從而更好地提升初中英語教學質量成為現階段英語教學的難題。
一、教材的情景教學法
在初中英語教育教學中，初中英語教材顯得極為重要，其最主要的特點是能夠通過各個項目向學生介紹日常生活中常用的英語口語以及書面語。初中英語課文中，通常是通過不同的人際交往以及生活情景來向學生傳授英語知識。在進行情景教學法中，教師應當充分根據教材的內容以及學生現有的語言水平來進行特定環境下的訓練，不斷將教材內容同實際的生活相聯系，加入更多的音樂、游戲之類的新元素來進行創新，從而更好地提升初中英語教育教學質量。
二、游戲類的情景教學法
在初中英語教育教學中，游戲是進行課堂教學極為重要的一部分。盡管初中學生不再是兒童，但是其仍然具有一定的童真童趣，因此在初中英語課堂上進行游戲教學仍然是調動學生積極性的重要方法。在日常的課堂教學中，教師可以將需要講授的詞句或者是文章利用游戲的形式來進行編排，在游戲中增強學生對英語的記憶以及應用，從而讓學生更好地參與到游戲活動中，進而有效提升初中英語教學質量。
三、激勵類的情景教學法
在初中英語教學中，學生需要教師在日常學習中的不斷激勵。在這樣的激勵中，學生能夠更好地得到身心的發展，同時也能建立更強大的自信心。因此，教師應當充分利用激勵的教學方法，鼓勵學生在課堂上進行自我意見的展示，不斷發揮學生的主觀能動性，更好地讓學生參與到課堂教學活動中來，以此來提升學生的學習興趣。
同時，在學生自我意見的展示過程中，教師應當對學生的看法進行肯定與鼓勵，不斷激發學生的學習熱情。此外，教師可以創設一些相關的條件來讓學生充分發揮主觀能動性，并對學生的看法給予肯定，更好地為學生營造良好的學習環境。
綜上所述，在初中英語教學中，教師應當充分運用情景教學法，激發學生的學習興趣，從而提升初中英語教學質量。
參考文獻：
陳開木.情景教學法在數學課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2013（69）.
論文摘要：職業學校學生的英語基礎參差不齊，因此基礎英語課應該與專業掛鉤，注重學生語言基本功的訓練，培養學生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學現狀，試從分析職校英語教學中的常用教學方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學中可嘗試的獨特設計及達到的教學效果。
一、職業學校英語教學的現狀
英語是世界通用語言之一，現在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現象等問題。
二、針對職校英語教學現狀的應對方法
針對上述情況，教師應多提供一些與專業相關又能夠實際運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此在忠實于教材的前提下，教師應結合學生實際和專業特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，最大限度地調動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。
三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設計和應用
（一）視聽教學法（Audio-visual Method）
視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰性。如在課堂導入環節教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎較差或對英語缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經驗，實現從形象思維到抽象思維的轉化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿战虒W法（Task-based Approach）
任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現了一種先進的教學理念。在課堂的各個環節中，教師可以設定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。
（三）交際教學法（Communicative Approach）
交際教學法強調的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的語言環境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環境一文時，教師可以為學生創設衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學法（Situational Approach）
創設情境就是根據教學內容為學生創造出一種和諧的語言環境，通過營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，實現知識與情感的統一及優化，最終達到激發學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調動學生的學習積極性。教師可以為學生創設多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。
【參考文獻】
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