時間：2023-06-25 16:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業探索的途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職生；職業素養；有效途徑
教育部職成教司德育處處長劉寶民曾表示：“職業教育要培養人才，不是培養工具。職校生既要動手能力，更要職業道德素質。”從企業需求看，良好的職業素養是企業招聘員工的重要指標，也是影響中職生能否順利就業和繼續發展的關鍵因素。常看到一些剛邁入職場的學生在企業里因為溝通不良問題、不能適應廠規廠紀、不能承受挫折等因素而被淘汰。可見，提升中職生職業素養已是職教人的共識，筆者在多年的班主任和教育教學工作中就如何培養和提升中職生職業素養的有效途徑進行了有益的探索。
一、從小處做起，養成良好的行為習慣
對中職生的教育，首先應該從行為習慣入手。通過軍訓，知道該怎么做，樹立作風意識；在生活中，從“學會微笑、學會講衛生、學會打招呼、學會讓道、學會愛公物”這些簡單、具體的內容入手，循序漸進，狠抓學生的行為習慣養成教育；在課堂、課間、自習、實訓、活動等細微處，逐步培養學生良好的學習習慣——專心聽課、獨立完成作業、自控自理、團結協作、反思自我等。規范語言、行為、形象，對學生的穿著、發型、語言和行為舉止方面都要有明確的要求；學會在規定的地點做好規定的事情，做什么事情就做好什么事情。由于中職生已處于職業準備階段，學生的心靈一旦被良好的行為習慣滲透，就有明確的職業動機和職業理想。
二、樹立自信。培養積極向上的心理素質和道德品質
“無自信，難自強”。對于中職生來說，因為曾經在學業上的失敗和世俗的眼光，很多人都有一種自卑感，對自己缺乏信心，對未來沒有正確的人生規劃，提高中職生的信心是提高職業素養要解決的首要問題。活動，是樹立中職生信心、培養積極向上的心理素質的有效途徑之一，可以是班級團隊活動，也可以是小組活動。在活動中，讓學生大膽開口說話，如：唱歌、演講、技能競賽、征文比賽、體育項目或趣味性的參與等多種形式，提供鍛煉的平臺和舞臺，鼓勵學生自我發展、自我完善，讓學生在多種形式的實踐中受到教益，樹立“我行”“我可以”的信心。在活動中，老師是舞臺的搭建者和指導者，老師的角色是幫助和指導學生在某一方面取得一次次的進步、信心，就是從學生這一點一滴可以感受的進步中累積起來的。
三、滲透企業文化。培養多元化的職業精神
據調查，企業最希望學生具有敬業、誠信、創新、奉獻和合作等職業精神，這些職業精神從何而來?就在日常的教育中培養、在反復強化中訓練出來。例如：忠誠之心，從點滴小事中訓練學生的忠誠度——熱愛集體、熱愛同學和老師，信守承諾，樂于為集體服務，服從管理等；責任心，在班級建設中，讓學生感覺到自己作為個體正受到重視，樹立團隊意識，讓學生時時處處明白自己是團隊中的一員，與團隊榮辱與共，充分信任學生，讓學生有主人翁的意識，人人參與到班級管理中來，讓每個學生在承擔責任、得到信任的同時都能潛移默化地增強責任感和協作精神。
四、開展普通話、口語或形體訓練等，培養學生自我表現的能力和競爭意識
良好的言談舉止，既能給人留下很好的第一印象，也是溝通的橋梁，很多企業在選擇員工時，都希望員工有較好的表達和溝通能力。中職生在實踐中往往比較缺少自我表現能力，以至于錯失良機。針對這種情況，在職業教育中，教師要有意識地培養學生的表達和表現能力。語言表達能力是在平時的學習、生活中多聽、多說、多讀、多寫，逐步形成的。很多學生在入學時，膽子小、說話聲音輕，即使在本班都不敢在全體學生面前大聲說話或表達不出自己的想法。在教學中，教師應盡可能給予學生有表達自己想法的機會，體現“以學生為主體、教師為主導”的思想，給學生足夠的時間和空間，讓語言表達能力得到鍛煉與提高。
五、具備一定的專業基礎知識，培養靈活的思維和學習能力
專業知識是中職生就業和發展的根基。課堂教學中，通過項目課程、理實一體等教學方法，教師要引導學生主動、有效的思考，增強分析問題的能力；專業技能訓練中，教師通過激發學生的興趣與愿望，實施因材施教、分層教學，把握每個項目的難易程度，引導學生在認真參與中尋求正確解決問題的途徑和方法，加強分類指導，使不同學生的思維有不同層次的提高，形成較強的動手操作能力和對相關知識觸類旁通的能力。對那些具有強烈求知欲和好奇心的中職生，應提供他們發展創造性思維的平臺。如：指導他們參加“技能大賽”“創新大賽”等各級各類比賽，這些學生在集訓過程中，能大膽釋放思維的火花，讓思路變得流暢，學會探索，專業能力與創新能力同時長進，特長、個性與才能得以充分地展示。
參考文獻：
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；教學方法；途徑；探索
職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。2007年底，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將職業規劃課程納入選修、必修課。國家的強制性政策無疑對大學生生涯教育起到推波助瀾的作用。如何取得良好的教學效果，使更多學生深刻認識到職業生涯規劃的重要意義，同時在教學實踐中不斷探索和研究，總結出具有針對性和實效性的教學方法和途徑對于從事大學生就業指導教學的教師具有重要的理論意義及實踐意義。
一、大學生職業生涯規劃的主要教學方法
大學生職業生涯規劃更注重學生參與意識的培養。因此要求教學方法要突破傳統的教學模式，更強調學生的主體地位，通過挖掘學生的人生體驗來激發和引導他們的生活理想，通過師生之間、學生之間的互動來達到教育目標，以參與、分享、共享的方式使學生獲得自我發展的能力。
（一）講課法。這種方法不同于傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”的講授法，而是在原有講授法的基礎上，輔以向學生提問和學生作答的方式，加深學生對于基本知識的理解與掌握。同時，鼓勵每個同學向老師提問，即使是重復地提問同一個問題也是可以的。在講課法中，要求教師備課要充分，講課時要生動活潑，切忌念講稿，或照著課件講授，為了使講課法獲得更好的教學效果，需要把講課法與參與性教學的其它方法結合運用。
（二）案例法。案例可以用來向學生示范在大學期間怎樣應用學到的知識、方法與技能合理規劃大學生活，以及大學學習生活中可能會遇到的問題及其解決問題的方法。案例可來自大學生職業生涯規劃課本、網絡，可來自知名校友、在校學生，也可來自課堂，對于案例的描述需要學生檢驗和了解情況，并要求學生對案例做出分析和診斷，由個人或由小組代表針對問題發言，全班討論或分組討論解決方案，最后由教師確定解決辦法，用短暫的時間總結從案例中學到的要點，引發學生思考。
（三）討論法。討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。在討論過程中，學生和教師之間可以自由地交流知識、思想和觀點。采用討論法時，關鍵在于確定討論題目。教師在首次上課時應通過現場調查的方式深入了解學生需求，從學生希望學習的知識、獲得的經驗人手，結合要講授的教學內容事先確定好討論題目。在討論過程中，可采用兩兩討論或分組討論的形式，不斷引導每個學生積極參與，如果發現學生在討論時偏離主題，要及時指出，確保討論的效果。在教學中，當學生對課堂中涉及問題已經具有相關的背景知識，且能夠通暢的互相交流經驗，最好采用討論法。
（四）角色扮演法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況設置成情境，要求學生扮演其中的特定角色，目的是讓學生演練如何面對職場。比如模擬面試，在規定時間內要求學生按設定的面試情境完成任務，在時間允許的情況下，主考官和應聘者可互換角色，讓學生通過參與體會面試，通過訓練逐步克服求職者自卑、膽怯、焦慮、緊張等方面的心理問題，糾正求職者在求職過程中容易出現的諸如儀表、禮節、姿勢等方面存在的問題。
（五）游戲法。游戲法是一種特殊的角色扮演形式，它為學生創造了模擬的環境，使學生在參與的過程中，主動進行價值觀、興趣、性格以及能力等心理自我的探索，在快樂體驗的同時，感受決策的過程和由此帶來的結果。在游戲法的使用過程中，需要教師全程指導和凝練總結，這就要求授課教師具備廣博的知識和掌控現場的能力。
二、大學生職業生涯規劃教育的主要途徑
大學生職業生涯規劃教育的主要途徑，從高校角度來講，就是加強大學生職業教育、引導大學生學會職業規劃、提高大學生職業規劃教育和服務水平的方式、方法和步驟。
（一）實時系統的職業規劃教育。近年來，隨著高校體制改革的深化和就業市場的推進，高校已基本形成了“學校——院（系）”為主干的兩級就業管理體系。但是，隨著形勢的發展，已不能滿足學生的需要。因此，高校應當樹立緊迫意識，在整個大學教育過程中開展系統的職業生涯教育，引導大學生學會職業規劃，樹立職業意識和職業理想，為求職、就業和職業發展做好充分準備。
（二）健全咨詢輔導機制。職業認知咨詢輔導的特點是咨詢教師利用專業知識，在對學生心理狀況充分了解的基礎上進行“一對一”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域；另外，團隊咨詢、組織座談會等方式討論大學生所關注的就業及人生發展問題也能夠更好幫助大學生調整心態，確立正確人生職業規劃方向。
（三）加強輔導員隊伍素質建設。輔導員學生成長成才的引路人，不僅是思想政治教育的組織者和實施者，也是開展職業生涯規劃教育和服務的執行者。高校應充分發揮輔導員隊伍的積極性和主動性，有計劃、有步驟地組織輔導員進行大學生職業生涯規劃教育培訓、努力把輔導員培養成組織、實施和指導大學生開展職業規劃的生力軍。
（四）社團實踐參與。社團作為大學生課外活動的主流集體，活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業發展導向。所以建立具有深遠意義和長久活力的社團活動模式有助于大學生職業發展實踐能力的提高。
摘要：中職學校生涯探索體驗館建設提升的不僅是學生自我探索、規劃、實現生涯發展的意識與能力，更重要的是培養學生對自身階段生涯、學業、生活發展的認知能力及做事的科學思維方法、實踐能力，為學生的終身發展奠基。學生職業生涯體驗，設計重點應放在職業綜合素質的提高及創新精神和創新能力的培養上，對生涯探索活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予恰當的指導和充分的肯定，讓學生根據自己的興趣、性格和能力，大膽地進行自我認識、自我探索、自我創造。
關鍵詞 ：中職學校 生涯探索 體驗館設計
一、目的和意義
通過問卷調查發現：有80%學生因對自我了解不足，對未來的職業缺乏思考和向往，而欠缺自主學習動機；有70.5%的學生不了解自己未來要做什么。因此，引導學生深入地探索自我、全面系統地認識自己的能力與興趣，發現自身潛能，在選擇職業時，就可以減少試錯的成本，客觀、清晰、準確地進行職業定位。
職業生涯是人生歷程的主體，職業生涯發展是終身發展的核心。中職學校學生職業生涯發展探索是學生提高自我職業生涯規劃的意識與技能、順利實現從學校生活向社會、職業生活過渡的基本途徑。建設職業生涯探索體驗館的根本目標是讓每一個學生獲得最佳的職業選擇，并在這一過程中最大限度地實現職業規劃與職業愿景的統一，最大限度地實現人生理想和社會價值。
“為了每一個學生的職業發展”是中職學校建設職業生涯探索體驗館的指導思想。構建中職學生職業生涯發展體驗，探索中職學校學生職業生涯發展有效模式和途徑，促進每一個學生的職業生涯發展，提升學生整體素質和能力，以滿足社會和地方經濟建設對新型人才的需求。
二、職業生涯探索體驗館的特色與設計思路
職業生涯探索體驗館作為學校傳統知識學習和職業指導的良好補充，具有如下三個特點。
1.體驗式的職業生涯學習
根據“完整的體驗式學習過程應包括四大步驟”，設計學生的職業生涯體驗的四個過程是：切身體驗—體驗項目、觀察與反饋取得—體驗項目+他人及系統評價、反思與升華—自我評價+單次報告指導、再實踐—后續活動。
2.以學生主體的自主學習
配合職能理論倡導，職業生涯探索體驗館在學習形式上注重小組合作學習和討論，以利于人際智能培養。在課堂學習環節上重視最后反思環節，培養學生的內省智能，使課堂學習內容豐富多彩，課堂互動形式多樣；使學生主體意識更加明顯。透過生動活潑且與個人切身相關的活動，激發對職業生涯的關切，產生和探索職業生涯的意愿，進而有效地學習相關的能力并培養合格的職業生涯態度。
學生的主體學習意識、教師的調控、監管及使用軟件跟蹤記錄，全面分析并形成科學反饋是關鍵。
3.讓學校學習與社會、未來相融合
職業生涯探索體驗有效填補了學校純知識學習的空白。通過帶有前瞻性的職業任務導向及合作式的學習方式，激發學生的批判性思維、創新能力及合作與領導能力，塑造完美的與社會融合的人格，增加對未來的了解，讓學生對未來的職業生涯探索充滿期待，有利于實現學業、擇業與事業的有效融合。
三、中職學校職業生涯探索體驗館建設的內容
在職業生涯探索體驗館，學生可以通過體驗中的表現及感受，探索自己的職業興趣、發現自己的職業性格、分析自己職業能力；通過自評、他評、系統測評、動態數據對比四種評價方式驗證自己的興趣、能力；根據評價結果，識別自己潛在優勢，以及自己未來職業優勝方向。
基于職業生涯課程目標，充實課程內容，將課程內容劃為兩大模塊：
核心模塊——生涯規劃指導。
支持模塊——學業發展、生活發展指導。
在課程實施過程中，不斷調整策略，使我們的職業生涯發展指導更貼近學生，更有效。
通過社校聯動和社團活動，讓學生走進社區、企業，真實地體驗職業生活。
四、小結
職業生涯探索體驗為學生的職業探索提供了一個全新的拓展和交流平臺，教師應努力優化教學情境，激發學生探究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在學習之后，收獲的不僅僅是知識，而是一個正確的探索世界的方式，收獲了一個對自己的發展空間以及對未來的展望，感悟了探索與創新的樂趣，提高了綜合素質。
參考文獻：
[1]涂廷保.高職“2+1”模式改革的實踐[J].職教論壇,2007(10).
[2]張濟生.素質培養與職業定向[M].重慶：重慶大學出版社,2000.
[3]龔建林.高職生職業生涯規劃探析[J].職業技術教育,2007(26).
關鍵詞：高等職業教育；校企合作；回顧；前瞻
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0014-04
校企合作辦學模式，是高職人才培養中既符合職業教育規律又適應人才市場需求的辦學模式，是國內外職教界公認的應用型人才培養的有效途徑。因此，為促進校企合作的良性發展，尚需對校企合作進行深入研究。
一、本體解讀：
高等職業教育校企合作研究的歷史回眸
（一）校企合作的內涵
1993年《中國教育改革和發展綱要》提出高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。這是國家頒布的文件中關于校企合作的雛形和初步定義。對于高等職業院校來說，這種合作是不可或缺的基礎條件，它關系到高職教育能否辦出特色。
隨著發展的深入和不斷探索，關于校企合作的認識越來越全面深刻、內涵也越來越豐富，但是不同研究者的側重點也不同。易元祥從辦學主體的角度來界定校企合作，認為“校企合作”是學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作。[1]有論者從合作的內容來闡述，認為校企合作泛指學校與社會企業從科研到人才供求等多方面的合作。[2]這些界定指出了辦學主體與部分合作內容，但是忽視了校企合作的最終目的和手段，具有不明確性。
目前對校企合作普遍公認的一種界定是：校企合作辦學模式是一種以培養學生的全面素質、綜合能力與就業競爭能力為重點，利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與實踐有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的、具有全面素質與創新能力人才的教育模式。[3]該界定是從校企合作的培養目標、培養方式等角度來闡述，體現了內涵的豐富性和全面性。
（二）校企合作的特點
校企合作作為一種獨特的發展職業教育的模式有其特點和優勢。校企合作最大的特點在于它的融合性。具體表現在學校教育目標與企業經濟目標、學校教學活動與企業生產活動都可以依據市場需求融合；高職院校教師既要有專業理論知識和教學經驗，又要有實際操作能力和生產經驗，學校教學人員與企業員工也是融合的。[4]特點之二是具體性。姚文俊指出了校企合作內在的具體要求，如培養技能人才的目標、設置實用性的專業、有針對性的教學內容與課程體系、培養“雙師型”教師等。[5]特點之三是多樣性。校企合作的主體是不同類型的，合作的方式也是多途徑的。李海燕就是從實施校企合作的主體之一的學校來看校企合作的特征，從學校文化的多元性來看校企合作的多樣性。[6]陳德清從校企合作是以系統科學理論為依據，以經濟社會需求為動力，以緊密型、融合型基地建設為重點，以拓展多元利益為驅動，以提升學生綜合素質為目的等五個方面來看校企合作的多樣性。[7]
（三）校企合作的意義
校企合作具有的融合性、具體性、多樣性，讓其對高職院校、企業、師資培養乃至整個國家都產生了重要的意義。
1.校企合作是促進職業教育發展的強勁動力。
校企合作是發展高職教育的有效途徑，有利于增強高職院校的辦學實力。楊春英、李恒就是從高職院校自身的發展來看校企合作的意義的。認為校企合作有利于解決學校與企業之間的人才供需矛盾、準確定位高職教育目標、形成高職院校辦學的特色，有利于高職院校辦學條件的長足改善。[8]
2.校企合作是激活企業創新發展的有效途徑。
校企合作是培養企業發展所需人才和提高企業員工素質的重要舉措，有利于節約培養成本，同時獲得宣傳效應，提高企業的社會地位。徐建從校企合作可以讓學校利用企業的設備、師資、場地等教育資源和讓企業通過學校的人才儲備和技術支持，降低人力培訓和招聘帶來的風險和成本，從而更有利于企業的長遠發展方面來闡述其意義。[9]
3.校企合作是培養“雙師型”教師的助推力。
校企合作是建設教師隊伍及專業教學團隊的有力手段，有利于培養高質量的“雙師型”教師。孫衛平、李蕾認為校企合作要求教師既要有專業理論知識，還要掌握一定的實踐技能，既有利于加快產學研相結合的步伐，也有利于培養高素質的教師。[10]
4.校企合作是提高學生素質的重要舉措。
校企合作是增強職校學生就業能力的廣闊平臺，有利于拓寬職校生的就業前景。陳啟強認為，校企合作從微觀上講有利于培養學生對未來工作的適應能力，讓學生提前接觸實際的工作環境，通過實習鍛煉實現理論與實踐的有效結合，增強就業競爭力。[11]
5.校企合作是發展和諧社會的必然選擇。
校企合作是把我國的人口資源轉變為人力資源的有效途徑，很大程度上有利于社會的和諧穩定發展，也有利于終身教育體系的完善。有研究者認為，校企合作能實現人才供需的可持續發展，從而提高就業率更好地為國家建設作貢獻。[12]李海燕還提出了校企合作有利于教育與生產勞動相結合的教育方針的貫徹實施，且是改變我國教育投資體制的重要措施的觀點。[13]
實踐證明，校企合作確實是一種運轉靈活、優勢互補的職業教育模式，充分展現了學校與企業在文化知識教育與職業技能訓練上職能明確分工、理論與實踐緊密結合以及優質資源共享的優勢，也為社會培養了大批實用型的人才。
（四）校企合作的具體辦學途徑
經過多年的探索與實踐，校企合作辦學模式已經成為提升職業教育尤其是高等職業教育辦學水平和教育質量的必然選擇，其運行需要通過具體的、適合的辦學途徑來完成。如今，“訂單”培養、工學結合、企業實習是運用較為廣泛的幾種途徑。另有幾種已經出現但尚未廣泛實施的辦學途徑，有研究者按功能分為人才培養型、研究開發型、生產經營型，按合作主體的關系分為校內產學研合作、雙向聯合體合作、多向聯合體合作、中介協調型合作。[14]趙龍陽談到了“2+1”“學工交替”、全方位合作教育、“實訓—科研—就業”、雙定生（指招生即能就業，完全“以銷定產”）、校企雙向介入和以企業為主的合作辦學。[15]姜云橋研究了合作辦學、政府主導等方式。[16]他們都詳細地論述了每種辦學途徑的含義和具體的實施過程。
從上述已有的研究以及實踐中，我們知道這些具體的途徑對實現校企合作、為社會培養高質量的人才，滿足社會需求來說無疑是重要的。但是，已有的研究對于實施途徑的分析大多是方向上的原則性引導，對于具體操作的細化研究卻很少有研究者關注。
（五）校企合作存在的問題
真正意義上的校企合作是學校與企業共同參與，互惠互利，發揮各自優勢，資源共享，建立長期穩定的合作關系。當下，我國職業教育的校企合作還處于起步階段，一些校企合作流于形式，存在著很多問題，這種合作離真正意義上的校企合作還有較大的差距。
1.高職院校自身的發展和辦學條件不協調，對社會需求不適應。
高職院校的很多專業設置、課程開發還很落后，簡單技工性的專業開設過多，像環保、傳媒等新興專業較少涉及。高山認為，在構建符合社會發展需求的校企合作發展模式時，就存在著高職院校自身的教學體系不能適應社會及職業崗位需求的問題。[17]朱新華、宿金勇認為辦學條件尤其是實驗實訓條件相對薄弱，也是制約高職院校發展的一個重要因素。[18]
2.企業對校企合作的認識不足，對自身的定位不明確。
實施校企合作，企業要花費很多人力、物力資源，短期還看不到成效，基于這樣一種認識，企業就很少愿意真正參與到校企合作中來，再加上對自身在培養高職人才中的責任和義務認識不足使校企合作流于形式。彭利萍認為校企合作最大的問題就是實施不深入，并將其歸因于學校與企業在體制和機制上缺乏深層次合作，而企業因為只是提供實習場地不參與人才培養過程要負主要責任。[19]
3.國家扶持和指導的力度不夠，財政投入不足，法律保障不健全。
國務院雖然出臺了一系列文件，但是尚未建立專門的協調機構來負責設計、監督、考核和推行，沒有建立像北美CBE模式那種完備的法律制度體系。靳潤奇等認為政府執行相關政策時的不到位，導致了政策在執行過程中的失真，這是在政策方面影響校企合作發展的很大問題。[20]
（六）實施校企合作的對策研究
首先，從校企合作的辦學主體——學校來著手。針對高職院校自身存在的問題，要根據經濟社會和企業需求，及時調整專業設置、教學計劃、教學內容、實習實訓方法等，讓企業也直接參與到學校招生、培養的全過程，這樣高職院校的發展才能符合社會需要。李躍就認為高職校企合作的發展，要以就業為導向，創新機制。具體而言，要始終以高素質技能型人才的培養、校企雙方的和諧健康發展為合作方向和奮斗目標。[21]
其次，從校企合作的實施主體——企業來落實。要讓企業認識到其在校企合作中的作用和地位，要將目光放在長遠上，校企合作實施得好壞最終還是與企業的長遠發展密切相關。有研究者主張要提高對校企合作重要性的認識，探索新的校企合作模式，如探索建立教育集團合作，校企股份合作等，還可建立高職院校與企業“契約式”的合作關系，探索“訂單”合作、資金合作、教學合作、研發合作及產學研合作等多內容的校企合作模式。[22]
最后，從校企合作的保障主體——政府來監督。政府在促進校企合作的發展中，要履行好職責，從立法層面入手，建立完善的法律法規來營造校企合作的制度環境。并采取一定的經濟手段來調節和引導校企合作的良性發展，如實施參與方的稅收優惠和其他政策優惠等。還要建立配套機制保障，包括推行職業資格證書制度、改革勞動就業制度等來推動校企合作的有效實施。
當然，除了政府、學校和企業這三個責任主體之外，還應該把社會力量、國外經驗的借鑒也納入研究的范圍，這樣會更有利于我國職業教育的發展和模式創新。
二、拓展延伸：
高等職業教育校企合作研究的發展暢想
已有研究多從宏觀入手，尚缺針對性的微觀深入探討。我國校企合作的發展還任重道遠，需要不斷地改進和完善。針對現實，筆者認為高等職業教育校企合作辦學模式今后尤要重視以下幾個研究方向。
首先，理論水平的提高和完善是發展校企合作的前提條件。必須完善校企合作辦學模式的理論基礎，拓寬研究領域，使之形成科學完整的系統。雖然我國關于高等職業教育校企合作模式的研究已積累了一定量的文獻，但是研究領域仍比較狹窄，研究內容也往往限制于合作方式方面，而關于組織的結構、運作管理模式及制度方面的體系化研究尚有空間，因此以后的研究重點要多關注于實際操作運用方面，實踐才能出真知。
其次，因地制宜是發展校企合作的必要條件。要積極探索適合地方和區域發展的具體辦學途徑，健全校企合作的辦學方式，充分發揮地方優勢，辦出特色和質量。正如研究者認為，我國高等職業教育校企合作辦學模式應堅持以特色和質量求生存、謀發展，牢固樹立“依社會需求而辦，和社會力量同辦、為社會發展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實施工學結合、理論與實踐教學結合的辦學指導思想。[23]
再次，從國外校企合作的成功案例中尋求啟示是改進我國校企合作的有效途徑。我國高等職業教育校企合作的研究要多與國外成功的研究相比較，以發現自己的不足，加以改進。如北美地區的CBE模式、德國的“雙元制”，其學校和企業深層次的合作方式以及實施的內容都很值得學習和借鑒。這說明研究的重點要從注重內涵發展來著手。
最后，政府的監督保障是發展校企合作的外在動力。未來的研究要更關注政府在政策、法律、資金、技術等方面對校企合作的支持力度。還要跟蹤研究政府投入改進效果。只有這樣把握住關鍵，才能找到問題所在，促進校企合作的發展。
我國高等職業教育校企合作辦學模式研究，不僅要吸收借鑒國外校企合作辦學模式的積極成果，還要立足于本國校企合作的辦學實踐及在現實辦學中存在的問題。我們要積極利用各方面的力量，使校企合作在高職教育發展中的重要作用和優勢地位充分發揮，使其特色及應用性、現實性得以展現。只有這樣，高職教育才能得到真正的發展，職業教育振興才不是一句口號。
參考文獻：
[1]易元祥.中國高等職業教育的發展研究[D].武漢：華中科技大學，2004.
[2]陳芹.我國高職教育校企合作辦學的困境與對策探討[D].重慶：西南大學，2009.
[3]田執.淺談校企聯合辦學[J].職業與教育，2009（6）.
[4][10]孫衛平，李蕾.基于校企合作型的高等職業教育集團辦學模式初探[J].重慶職業技術學院學報，2008（5）.
[5]姚文俊.對我國高等職業教育校企聯合辦學模式的研究[J].職業教育研究，2007（4）.
[6][13]李海燕.高職院校校企合作職業教育辦學模式的研究[D].濟南：山東師范大學，2008.
[7]陳德清.試論高職教育校企合作辦學模式、內容及其特征[J].中國成人教育，2010（14）.
[8]楊春英，李恒.校企聯辦高等職業教育的優勢分析[J].石家莊職業技術學院學報，2001（3）.
[9]徐建.高職教育校企合作辦學模式的探索與思考[J].教育與職業，2012（6）.
[11]陳啟強.論我國高等職業教育中的校企合作[D].成都：四川師范大學，2008.
[12][14]謝開勇，趙邦友，張禮達，王曉章.論高校產學研及其運行機制[J].科學研究，2002（4）.
[15]趙龍陽.高職院校與校辦企業產學研合作辦學模式研究[D].青島：中國海洋大學，2009.
[16]姜云橋.對職業教育校企合作辦學模式的探析[J].科技創新與應用，2012（10）.
[17]高山.高等職業教育校企合作辦學模式構建的誤區分析[J].現代教育管理，2009（6）.
[18]朱新華，宿金勇.高等職業教育產學研合作問題及對策[J].河南商業高等專科學校學報，2005（3）.
[19]彭利萍.協作、互助、共贏——高等職業教育股份制辦學模式探索[J].會計之友，2012（11）.
[20]靳潤奇，陳鴻雁，趙立民.高等職業教育校企合作辦學模式研究[J].石家莊職業技術學院學報，2005（6）.
[21]李躍.論高等職業教育辦學模式的創新[J].中國成人教育，2009（18）.
［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業課程體系建設的研究［J］.現代職業教育，2020（6）：128-129.
［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.
關鍵詞 企業本位；高職教育；人才培養；評價模式
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0071-03
在大力推進校企合作、工學結合、全面提高教育教學質量的大背景下，對以“就業為導向”的高職教育而言，企業的認可才是人才培養的終極目標。當前的高職教育，為進一步深化校企合作、工學結合，切實發揮“雙證書”的功效，實現真正的“以就業為導向”，改革其傳統基于學校本位的人才培養評價模式是關鍵。而實現途徑之一就是將“裁判員”的身份分離出來、轉交給最終使用人才的用人單位即企業，這正是“企業本位”人才培養評價模式的根本。將企業引入到高職人才培養評價中，構建“企業本位”的人才培養評價模式，具有重大的現實意義。
一、“企業本位”人才培養評價的內涵
高等職業教育主要面向生產、管理、建設、服務第一線培養具有一定職業素養的高技能應用型人才，兼具“高教性”和“高職性”特點。“高教性”使其區別于中等職業教育和短期職業培訓，“高職性”使其區別于普通高等教育。普通高等教育側重于科學教育，高等職業教育側重于技術教育。科學與技術本是人與自然關系的兩個方面，科學是人類認識自然的產物，其作用在于理解，由此衍生的科學體系是由命題構成；技術則是人類改造自然的工具，其作用在于制造和實現，所衍生的技術體系由工具、方法和經驗構成。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或者潛在的（還未取得但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育增值的過程。由此可認為，高等職業教育人才培養評價是對高等職業教育人才培養活動滿足社會與個體需要程度的判斷活動。“企業本位”人才培養評價側重于高等職業教育“高職性”的評價，同時兼顧其“高教性”，其內涵主要體現在以下方面：
一是評價主體轉移至企業。傳統基于學校本位的人才培養評價模式中，高職院校集“運動員”和“裁判員”身份于一身，而“企業本位”人才培養評價解決的首要問題就是將“裁判員”身份移交給企業，即由企業主導人才培養的評價，職業院校配合企業執行“裁判權”。
二是評價標準源自企業。其具體含義包括：人才培養體系（專業教學計劃）切實符合企業職業崗位的要求；課程教學考核與評價的標準來自于崗位專選能力的分析、解剖和重構；職業素養體現為崗位的特殊工作場景和真實要求。
三是評價方式與手段同步于企業。其具體含義包括：改革現有“一張試卷裁定”的評價方式，將學生置身于真實的工作場景和工作任務中，全方位、多途徑的考核評價學生的專業技能和職業素養。
二、“企業本位”評價模式的構建
（一）構建思路
在探索校企合作新機制、深化校企合作新內涵的基礎上，完善和優化“雙證書”機制，改革課程教學考核機制，探索和實踐企業主導的頂崗實習機制，最終形成“企業本位”人才培養評價模式并構建其支撐體系。其構建思路如圖1所示。
“探索校企合作新機制，深化校企合作新內涵”是該評價模式實施的基礎和保障，需要解決的問題主要集中在以下方面：找到企業的興趣點和利益切入點，讓企業愿意充分地參與到項目的各個環節，通過訂單培養、為企業在職員工開展培訓和技能鑒定等合作項目，暢通校企合作渠道，實現真正的校企互助、合作共贏；實現表征“企業本位”的崗位要求、考核標準以及考核方式與課程教學考核機制的對接；建立頂崗實習中企業主導作用的發揮，建立相應的保障機制。
（二）實現途徑
由圖1可知，“企業本位”人才培養評價的實現，主要需要研究并解決以下問題：
首先，研究切合專業建設和發展需要的校企合作新機制，深化校企合作內涵。具體實現途徑包括：進一步挖掘專業建設委員會的潛力，更充分地發揮其對專業建設的指導作用；加大專業建設委員會的參與深度和力度，最終將企業力量引入到人才培養的全過程；在充分利用現有校企合作資源的基礎上，拓展行之有效的“工學結合”新方式和新途徑。
其次，引入企業認證，完善和優化“雙證書”機制及支撐體系，以切實發揮職業資格和技能證書的導向作用。具體實現途徑包括：充分調動學生參與職業技能鑒定的熱情和積極性，主要解決專業要求和政策支撐等問題，如職業資格和技能證書與課程學分的置換機制；以引入企業認證為切入點，拓展職業資格和技能證書的鑒定種類；構建職業技能鑒定平臺（包括網絡鑒定平臺和相應實訓基地），開發和建設職業技能鑒定資源庫。
再次，研究如何將企業因素引入課程教學考核機制中，通過課程組織模式的研究與實踐，開展課程改革與建設，切實提高教育教學質量。具體實現途徑包括：充分引入和利用企業資源、分析解讀并融入國家職業標準和企業崗位要求，構建職業素質培養、職業能力訓練、職業技能鑒定為一體的工學結合課程體系；改革課程考核方式，完全按企業的標準和要求考核課程中各單項技能和綜合能力；開展適合前述要求的課程改革與建設，重點推進專業核心課程基于工作過程、任務驅動型以及項目導向型等“教學做”一體化課程的改革與建設。
最后，優化和完善頂崗實習機制，強化企業的主導作用，以實現真正的工學結合。具體實現途徑包括：靈活設置頂崗實習環節，在時間安排上要更有助于專業學生職業技能訓練和職業素質培養；拓展頂崗實習的方式和途徑，改革頂崗實習的環節與內容。
關鍵詞：職業教育； 校企合作； 法律法規； 政府參與和作為； 實訓基地
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-125-001
一、我國職業教育的發展現狀及其瓶頸
2011年7月5日，中國教育報對國家教育督導團的《國家教育督導報告：關注中等職業教育》進行了報道并做了解讀。《報告》顯示，近年來，我國中等職業教育發展迅速，基本實現了中等職業教育與普通高中教育招生規模大體相當，明顯增強了服務經濟社會的能力，人才培養規模與服務社會能力取得新突破；注重改革創新，通過訂單式培養、校企資源共享、合作開發專業課程、共建實訓基地、共同舉辦職業技能大賽等形式，加強了中等職業學校與行業企業的溝通與合作，以頂崗實習為關鍵環節的工學結合的人才培養模式改革取得明顯成效，辦學模式與人才培養模式實現新探索。
毋庸置疑，目前我國以就業為導向的辦學模式的職業教育已經有了很多的探索與創新。但是如何審視并建立一個更為健全的辦學模式已經成為當下我們亟需解決的一個課題。
二、校企合作模式在職業教育發展中的作用及問題
校企合作是職業教育改革創新的原動力和有效途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）提出，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，促進校企合作制度化。所謂“校企合作”是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱為“合作教育”。它是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，其內容涉及合作發展規劃、合作課程開發、師資培訓、合作理論研究、招生就業、教學實習等方面。
就我國職業教育“校企合作”發展模式來講，上到國家相關部門，下到各個職業院校、企業，在這一層面上都基本達到了共識，并且在政策和具體措施上也做了相應的工作。一些職業院校和企業的探索合作模式也已經取得了很好的成效。總體而言，目前我國的校企合作辦學模式呈現以下兩種形式：1.在企業建立實習實訓基地。職業院校學生以實習方式到企業進行專業技能的訓練。這是一種以校外實習基地為基礎的校企合作辦學模式。2.企業根據自身的生產需要，接受院校對口專業的畢業生以補充勞動力。相應專業的學生可以在企業得到實際的技能訓練。
盡管這兩種形式在一定程度上實現了“校企合作”，既有利于職業院校的學生掌握專業技能，實現實際操作，又有利于企業解決由于專業技能人員匱乏而造成的生產困境。但總體而言，目前我國校企合作辦學模式仍然存在諸多問題需要解決。首先，從國家層面分析，目前我國校企合作相關政策、法規仍不健全，學校和企業開展合作缺乏法律保障，企業參與校企合作缺乏優惠政策和激勵機制。其次，從合作主體角度分析，部分學校對合作的認識仍顯保守，而企業則因為在合作中難以受益而缺乏積極性。
三、我國職業教育中實施校企合作模式應采取的措施
校企合作模式是培養應用型人才的基本途徑。走校企合作辦學之路，建立學校和企業的緊密聯系，通過企業的積極參與，使職業教育能夠獲得更廣闊的發展空間和比較好的教學效果。因此，我國必須在校企合作模式上采取相應措施，建立校企合作長效發展機制。
第一，完善校企合作長效發展機制，建立相應法律政策
目前就我國校企合作模式發展現狀來看，相關政策、法規仍不健全，學校和企業開展合作缺乏法律保障，企業參與校企合作缺乏優惠政策和激勵機制。這就要求我國相關部門要切實制定相關法律政策，不斷完善校企合作長效發展機制。2010年3月4日，光明日報報道了我國“職業教育大發展有了四大支撐點”（專家解讀《規劃綱要》職業教育部分）。其中支撐點二為制定校企合作法規。《規劃綱要》提出制訂校企合作法規,并納入國家教育體制重大改革試點范圍。
第二，提高宣傳力度，各級政府積極參與和作為
做好校企合作辦學工作，關鍵要注意發揮政府的統籌作用。政府在校企合作中的主導地位和統籌作用是必不可少的。因此，政府是否積極參與和作為，直接關系到校企合作模式能否有實質性進展。就相關政府而言，其擔當的角色尤為重要，要根據當地實際，制定相應校企合作的有關政策和管理辦法。同時要積極有效的做好宣傳工作，支持、引導和鼓勵各企業增強社會責任意識。
第三，建設和完善校內外實訓基地
校企合作模式的順利開展離不開一定數量的校內外實訓基地。同時職業院校所設置的教育教學也必須要依托一定規模和數量的校內、外實習基地。但當下實習基地的嚴重短缺及形式化，已經成為制約職業教育發展的一大瓶頸。因此，職業院校要建設和完善校內外實訓基地。職業院校應按照“資源共享、優質互補、平等互利、共同發展”的原則，根據產業發展和經濟結構調整的需要有步驟、有重點地建設具有自己特色的校內外實訓基地，并積極推動與國內外其他職業院校、社會企業的合作，為實現我國職業教育的長足發展建立強有力的實訓基地保障。
走校企合作發展道路，是培養高技能人才的有效途徑和基本保障，更是職業教育可持續發展的必由之路。要深化校企合作，進行體制創新，建立校企合作新模式，促進我國職業教育健康發展。總而言之，校企合作模式需要進一步創新，需要進一步的探索，需要進一步的積累經驗，這是一條發展職業教育必須要走的路途。
參考文獻：
[1]姚曉丹，王慶環.職業教育大發展有了四大支撐點[N].光明日報,2010.3.4
關鍵詞：民辦高職院校；產教融合；內涵；實現途徑
職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，在培養應用型、技術型人才上發揮了巨大作用。隨著職業教育改革的逐步深入，民辦高職院校產教融合的辦學模式也進入了一個全新的發展階段。產教融合是民辦高職院校教育的必然要求，也是民辦高職院校教育的特色。民辦高職院校在經過十幾年的快速發展后，如何實現產教的深度融合，調整現代職業教育服務方式，是當前民辦院校亟待解決的問題。為了更好地應對當前形勢，民辦高職院校應基于既有的辦學經驗，通過合理的途徑持續深化產教融合，這符合職業教育發展規律，也是世界職業教育發展的先進經驗。
一、民辦高職院校產教融合的內涵
1.定義
產是產業，教是教育。何為產教融合？從現階段職業教育的產教融合實踐來看，其實指的是學校與專業教學相關的技術服務、生產、科研的協作。但是從理論角度看，關于產教融合的定義至今沒有定論。隨著職業教育的興起，產教融合的辦學模式越來越受到重視，更多的專家學者投入到了產教融合定義研究中，在不久的將來可以從理論層面給予定義。
2.內涵
從目前公開發表的文獻看，最早提出產教融合這一概念的職業學校是江蘇無錫市技工學校。根據該校發表的相關文獻，產教融合的提出旨在探索教育與生產實習結合的產品，提高學生的實習質量。在這里，產教融合的內涵很狹窄，把產教融合局限在了提高學生實習質量的范疇之內，顯然不足以體現出產教融合的全部意義。但是此后的很長一段時間，這一內涵一直被沿用。直至2011年，我國教育部的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》中提出了“促進產教深度合作”這一基本要求，更多職業院校加大了產教融合研究與實踐力度，使得產教融合的內涵得到了極大的豐富。產教融合，不僅僅是“產”與“教”在提高學生實習質量上的淺層合作，更涉及了聯合辦學、促進行業企業發展的深度合作。所以從這一點看，產教融合是職業院校為提高辦學質量、人才培養質量，與行業企業展開的深度合作，而這種深度合作包括學校與企業的對接、課程內容與職業標準的對接、專業與產業的對接、教學過程與生產過程的對接，涵蓋范圍極為廣闊。
二、民辦高職院校產教融合的實現途徑
職業教育不屬于義務教育領域，是重要的生產業，為行業企業培養了大量的生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。民辦職業院校作為職業教育的實施者，肩負著培養這類人才的使命。為了完成這一使命，提高自身與其他高校之間的競爭力，民辦高職院校實行產教融合辦學模式，促進了職業教育健康發展，提高了教師業務水平，利于激發學生的創新力與創造力，為學生創造了更多的攻讀結合、勤工儉學的條件。隨著高等教育逐漸大眾化，民辦職業院校面對的競爭壓力越來越大，迫切需要加快教學改革，深化產教融合，這就需要探索產教深度融合的實現途徑。對此，基于民辦高職院校產教深度融合的需求，提出了以下實現路徑。
1.加快實施集團化辦學，促進人才培養鏈與產業鏈之間的融合
集團化辦學是民辦高職院校的辦學制度之一，是實現產教深度融合的重要途徑。所謂的集團化，說的是民k高職院校的辦學主體由高職院校、企業、科研機構、社會組織等多元主體共同組成，形成一個職業教育集團。在集團化辦學制度下，先要成立合理的職教集團治理結構，集團理事長由各辦學主體輪流擔任，充分發揮骨干成員的積極性。然后，積極開發網絡課程、虛擬仿真教學資源，形成一個良好的教學資源共建共享機制，全力提高教學質量。采用集團化辦學制度，使服務企業與服務育人并重，能有效地促進教育鏈與產業鏈之間的深度融合，使校企雙方達到共贏或多贏的局面。
2.積極探索股份制、混合所有制辦學，調動相關機構參與職業教育的積極性
根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中提出要積極探索股份制、混合所有制學校，加強校企之間的深度融合。在這一文件精神下，民辦職業院校應積極發展股份制、混合所有制辦學，充分調動行業企業、科研、生產等機構參與職業教育的積極性，發揮企業在校企聯合辦學中的重要作用，以實現產教深度融合。如何實現股份制、混合所有制辦學，可以組建股份制的科技園，也可以成立混合所有制的培訓中心、混合所有制的生產性實訓基地。除此之外，還有許多其他的途徑，還需要民辦高職院校積極的探索。
3.校企雙方共建實訓平臺，保證教學設備與生產設備更新同步
對于民辦高職院校而言，實訓基地是培養高素質技能型人才的基本保證。通過校企雙方共建實訓基地，可以保證教學設備與生產設備更新同步，使民辦高職院校的實訓基地建設步伐跟上企業。在過去，民辦高職院校建立了許多校級實訓基地，確實改善了學生的實訓條件，但是實訓基地的實力、技術水平依然遠遠落后于企業的實訓基地，致使人才培養滯后，滿足不了用人單位的用人要求。對此，應走校企共建實訓基地的道路，實現產教深度融合。在校企共建實訓基地下，把先進的技術設備引進學校，用于教學，與企業生產設備保持同步更新。同時，雙方借助實訓平臺可以共同開發技術設備、申請專利，不僅用于教學也可以用于生產，真正實現產教融合。
4.采用現代學徒制，充分發揮企業在人才培養中的積極作用
現代學徒制，是校企合作下的一種人才培養的新方式，利于推動產教融合，提高人才培養質量。為此，民辦高職院校應積極探索現代學徒制的實現途徑，采用各種方式吸引企業參與，以達到培養優秀人才的目的。在現代學徒制實施過程中可以成立學徒制基地，學生、企業員工都可以在基地進行系統的學習與實訓，實現校企雙方協同育人，以強化產教融合。
5.校企共同開發技術服務平臺，使教學內容與技術發展同步
校企雙方共同開發建設技術服務平臺，實現教學內容與技術發展同步，同時為產業鏈的下游企業提供技術服務，實現校企雙方共贏或多贏，能進一步加深產教融合。在這一平臺上，企業為學校提供生產設備，并與學校教師組建技術研發團隊，開發新技術、新設備，為教育、生產提供服務。
三、結語
產教融合是民辦職業院校的辦學模式和主要特色，是彰顯職業教育作用的重要方式。在職業教育改革的新時期，民辦高職院校應通過集團化、股份制、混合所有制辦學，與企業共建實訓基地、技術服務平臺以及現代學徒制等方式深化校企雙方的合作，實現產教深度融合。
參考文獻：
[1]宋揚.高職院校產教融合校企合作的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2014（6）：5-7.
[2]張夏雨.高職院校校企合作產教融合的體制機制探析[J].職教通訊，2015（8）：26-28.
[3]張振飛，張艷芳.高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.
關鍵詞：通用能力；微項目；培養途徑
一、通用職業能力訓練的內涵和界定
簡單說，通用能力是具體的能力模塊，比如寫作能力，演講能力，溝通能力，在多個領域都會遇到這種能力的運用，類似于一種標準化的汽車零件或輪胎，在各種車輛上都可以適用。比如，具備演講能力的，既能做銷售工作，也能做內訓師，這是通用能力。此人不但演講、分析能力好，并且能夠把幾項能力相互關聯運用，知道演講如何推動工作目標，知道分析關鍵問題并及時溝通解決等，合理運用幾項能力，產生合力，效果更好，這時候，這個人具備很高的綜合能力了。
美國哥倫比亞企業就業能力委員會（ BCBEB） 研究認為， 通用職業能力是指高度轉換的技能與態度及獲得與轉換工作 維持工作與升遷的能力， 它可以增加個人的價值與就業機會并適應市場變革 國際勞工組織（ ILO） 認為通用能力是指個體獲得和保持工作，在工作中保持進步以及應對生活變化的能力。目前，許多專家學者都將通用職業能力歸納為一種與職業相關的綜合能力， 包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力等[1]。
二、培養和鍛煉高職學生職業通用能力的重要性和必要性
教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（ 教高[2006]16號 ）明確提出，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力充分體現了高等職業教育教學的能力目標以及以促進人的發展為最終目的的教育理念。實踐表明只有加強通用能力的培養，才能使學生具有更加寬泛的基礎人文素養和更強職業生存能力和競爭力。因此， 高職人才的培養將職業通用能力的培養擺在核心地位 以滿足社會需要和人的發展需要作為人才培養的出發點和歸宿[2]。
通用職業能力在人的職業生涯中對專業能力的運用和個體的發展都扮演著極其重要的角色。特別是隨著科技的發展，現代就業形勢的需要，高職教育培養學生的通用職業能力已是大勢所趨。在現代社會的職業生活中，從職人員的知識的老化和周期中與產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。聯合國教科文組織曾經做過一項研究，結論是：信息通信技術帶來了人類知識更新速度的加速。在18世紀時，知識更新周期為80～90年，19世紀到20世紀初，縮短為30年，上個世紀60～70年代，一般學科的知識更新周期為5～10年，而到了上個世紀80～90年代，許多學科的知識更新周期縮短為5年，而進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。因此，高職教育注重學生通用職業能力的培養，這是新的歷史發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求[3]。
三、培養和鍛煉高職學生職業通用能力的可行性
高職學生通用職業能力的培養最根本的是在于高職院校教育思想和教育觀念的轉變。應從一次性就業轉向可持續的人力資源開發教育，培養目標從側重純專業能力向著培養專業能力和通用職業能力并重的方向轉變。通用職業能力不但具有培養的必要性，而且有其培養的可行性[3]。
四、通用職業能力培養途徑的探索與實踐
高職學生通用能力與素質培養的基本途徑：改變傳統的職業教育理念，從單純的崗位技能訓，練轉向綜合職業能力的培養；培養綜合職業能力，要積極推進傳統教學模式向“產教結合、 雙元教學” 轉變；提升綜合職業能力，要為學生搭建組織各類活動與鍛煉能力的平臺。高職學生通用能力與素質培養的最佳途徑：根據《關于高職畢業生通用能力的企業調查》對于高職畢業生通用能力培養最佳途徑的選擇，用人企業中55.17% 選擇了校企合作訂單式培養，33.48% 選擇了企業內部培訓 而認為學校培養是最佳途徑的只占1.72%。
通過以上綜合分析，我們教師在德育教育實踐環節應不斷探索和努力實踐高職學生通用職業能力培養途徑。對于我校近年來不斷開展“青春邀約周基層 服務青年聽轉辦”主題微項目實踐活動，我校團委積極組織開展活動，交流意見，細心策劃，實踐調研，努力實現活動目的，達到培養和鍛煉學生通用用職業能力培養目標。
1、對于團課微講堂和創業微實踐---“創業成功夢 體味人生路”項目
筆者進行了認真的準備，做好課件，詳細講解，課后進行答疑，做到培訓到位，服務周到，希望能把創業活動經常進行。活動的目的是不以商業利潤為唯一目標，只以創業體驗為活動宗旨。主要針對商業機會的識別進行七項培訓，95%的同學經過了培訓，85%的同學在實踐過程中認真完成相關項目，如產品登記表，發票開收，商品標簽使用等。通過活動的反饋，這樣的創業活動培訓微講堂還是非常有必要的，最好是進行3-5次培訓會更能體現創建活動效果。反思后知道應該在下次活動中充分利用這種微講堂的形式。培養參賽者的表達能力、溝通能力、自我學習能力、觀察思考能力、職業道德與素質、心理承受能力、團隊合作能力、創新能力等通用能力，實現創業成功夢想。
2、對于實現微心愿----“夢想加油站—為學生實現微心愿”助力行動項目
我采用仔細挑選，耐心交流，盡力實現的原則開展活動。活動中我們征集了許多“微心愿”，如看一場電影，一副好看的宣傳畫，交一位知心朋友，不想被老師批評，外出實踐，入團，創業，上網，演出，打工等10個項目，我結合學校活動和自我能力從中挑選三個項目，幫助其實現，其他的以后慢慢實現。并通過為青年學生實現“微心愿”，提升團隊組織的吸引力、凝聚力和影響力，增強對黨和社會主義祖國的熱愛之情。
3、對于青年微聯系---“團學會干部成長記”項目
我認為把這種微聯系常態化對學生在學業規劃能力、觀察思考能力、自我提升發展能力、自我學習能力、團隊合作能力、處事能力，理論知識等方面提升很大。也是培養團學會的儲備干部一種途徑。讓學生懂得規范組織行為，堅持按照學校的規章制度辦事的道理。為了把規章制度落到實處，理論聯系實際，用實踐檢驗制度。平時的常規考核由學生會主席和老師共同監督和指導，把規章制度具體化、實踐化。為了提高學生的組織行為，我系組織了一部一動，就是一個部門，由部長帶領干事做一個活動策劃及實踐，并在一周內進行完成。具體為做好策劃，然后下發通知、落實活動，寫好報道，最后總結。一切活動的組織和嚴格按照規章制度章程做事。通過理論化與實踐化的交叉進行，反復運用，可以很好的達到培訓目標。
4、對于才藝微舞臺--“你我明星夢”周周演項目
我每次活動都是指導學生精心策劃，彩排三次，準備充分，配合默契，總結到位，報道及時，老師支持，學生喜歡。如這次活動的策劃書主要有以下11個部分構成：活動主題、活動要求、活動目的、活動對象、活動時間、活動地點、活動內容、活動評分、任務分配、附件表格、時間節點。只要策劃詳細，指導到位，配合默契，態度積極熱情，做事及時到位，這樣的微項目一定可以順利而有收獲的完成。可以培養和鍛煉學生各項通用能力。
總之，對于頂崗微實習---“檢驗自我”項目，主要針對校企結合培訓和鍛煉實踐活動；對于職業微規劃---“人生起航”項目，主要針對學生學業規劃能力和創新能力的培養和鍛煉；對于環保微行動---“綠色環保從我做起”項目，主要針對學生創新能力和職業道德的培養和鍛煉；對于漢字微學習---“美麗中國夢”項目，主要針對學生表達能力和自我學習能力的培養和鍛煉；對于籃球微循環---“激情明星夢”項目，主要針對學生團隊合作能力和心理承受能力的培養和鍛煉；對于才藝微展示---“主持人金話筒”項目、對于宿舍微家庭---“校園是我家”項目、對于電子微游戲---“競技英雄夢”項目等這些眾多微項目都是德育教育實踐過程中培養和鍛煉學生通用能力的有效途徑。
綜上所述，高職畢業生要想在未來的社會中很好 地生存和發展，只憑一技之長是不行的，還必須同時具備良好的社會適應能力。高職院校轉變教育思想和觀念，技能和通用能力并重是適應社會需要，才是培養學生通用能力的有效途徑，也是走向辦學成功之路的關鍵。
參考文獻：
[1]鄭德霞.基于學生職業通用能力培養的公共基礎課跨學科合作教學的探索與實踐.中國職業技術教育.2012，（4）.
[關鍵詞]“職業錨”理論；科研秘書；職業生涯發展；高校
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】
“職業錨”理論是由美國麻省理工斯隆商學院埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授提出的。職業錨，又稱職業系留點，實際就是人們選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。
職業錨，是自我意向的一個習得部分。個人在進入早期工作情境以后，由習得的實際工作經驗所決定，與在經驗中自省的動機、才干、價值觀相符合，以達到自我滿足和補償的一種穩定的職業定位。也就是說，職業錨產生于最初的工作價值觀和工作動機之上，受到實踐工作經驗和自我認識的具體強化。同時，職業錨強調個人能力、動機和價值觀三方面的相互作用與整合。因此，個人承擔著職業錨選定的責任，但組織承擔著適時地為個人提供幫助和指導的任務，以幫助個人在實際工作中正確了解、認識和評價自我，從而使個人在早期工作中逐漸對自我加以認識，從而發展出更加清晰全面的職業自我觀。
作為個人同工作環境互動作用的產物，職業錨是在不斷調整的。所以，職業生涯發展實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天分、能力、動機、需要、觀點和價值觀等，逐步地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業錨。因此，在職業生涯初期，最重要的職業生涯管理任務就是確定職業錨。
那么如何通過職業錨來思考職業生涯發展路徑呢？首先，要明確自己的價值觀；接著，要明確個人能力；最后，以自己的價值觀為基準，確定職業生涯目標，即結合個人的情況， 正確評價自己的能力，清醒地認識當前的就業形勢，準確把握社會對人才需求的類型和數量，樹立積極且切合實際的職業理想，慎重確立好自己初步的職業目標。
依據“職業錨”理論并結合高校科研秘書職業發展現狀，高校科研秘書在確立職業生涯發展方向的時候，有兩個可以選擇的職業維度，即技術職能型職業錨和管理能力型職業錨，兩者都涉及科研秘書隊伍的專業化發展道路。
首先，高校科研秘書在職業探索階段，應該了解自己屬于何種人格類型，是否適合從事科研秘書職業。
其次，在立業與發展階段，經過了前期科研秘書工作的積累，應該在清楚了解個人能力、興趣、不足和其他特征的基礎上，對自己進行全面剖析，深入、客觀地分析和認識自己：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識與技能；剖析自己的人格特征、興趣、性格等多方面的個人情況，以便了解自己的優勢和不足。通過這幾個層次的自我剖析之后，對自己形成一個客觀、全面的認識和定位。進而進行 “第二次職業選擇”，通過自我評估，選定是走技術職能型發展途徑，還是走管理能力型發展路徑。
技術職能型（Technical Functional Competence）發展途徑是指技術職能型的人，追求在技術職能領域的成長和技能的不斷提高，以及應用這種技術職能的機會。他們喜歡面對來自專業領域的挑戰，因為他們對自己的認可即來自他們的專業水平；他們一般不喜歡從事一般的管理工作，因為這將意味著他們將不得不放棄在技術職能領域的成就。為了發揮和發展專業特長，不斷適應形勢發展的需要，高校科研秘書需要不斷地充實自己，不定期地學習和深造，以達到更新知識、掌握較新科技信息、提高業務能力和科研水平的目的，以期在以后職業發展中逐漸轉向教學科研崗位。如思想政治教育專業方向的科研秘書，可以通過理論與實踐的結合，在服務科研的同時將思想政治教育作為職業發展方向。
管理能力型（General Managerial Competence）發展途徑是指管理型的人追求并致力于工作晉升，傾心于全面管理，不僅可以獨自負責一個部分，還可以跨部門整合其他人的工作成果，也就是說他們想去承擔整體責任，并將組織成功與否看成自己的工作，而具體的技術功能工作僅僅被看作是通向更高、更全面管理層的必經之路。其職業發展的路徑是沿組織的權力階梯逐步攀升，直到晉升到擔負全面管理責任的職位。這種類型的科研秘書將來主要從事黨團建設、社團指導、日常管理等基礎性工作。當然，他們可以選擇從事學生管理工作，或是轉向其他領域的管理工作。
與兩種發展途徑相伴，高校要用政策和機制提高科研秘書業務水平，有計劃地選拔有前途、對學校長遠發展有利的人員并進行培養，并針對每一位高校科研秘書制定他們的后續工作安排計劃，為他們的職業生涯發展提供推動力。例如，對處于職業生涯早期和中期的、進取心旺盛、年富力強的科研秘書，組織要大膽地將富有探索性和挑戰性的新工作交給他們，并對于圓滿、出色完成任務的，予以各種形式的表揚和獎勵，這樣必然能增進其工作的自信心、上進心，調動他們工作的積極性，鼓勵他們創造出更好的成績。此外，創造一種較為寬松的工作氛圍，也是提高科研秘書積極性的重要方面。他們只有置身于一種能發揮其聰明才智、能充分挖掘其潛能、能體現自我價值的氛圍中才會扎根、奉獻于高校教育事業。
總之，經過近三十年的發展，職業錨已成為職業生涯規劃制定的必選方法和組織人力資源管理的重要工具。對于高校科研秘書來說，職業錨在其個人的職業生涯與工作生命周期中，發揮著錨定人生的導向作用，已成為新形勢下高校科研秘書職業生涯發展指導工作的新的方法和途徑。所以，科研秘書可以通過職業錨的建立過程，有針對性地為職業化生涯的發展設置合理、有效、可行、順暢的通道與階梯，為中后期職業生涯發展奠定基礎，進而在科研秘書職業領域內實現自己的理想抱負和職業成功。
參考文獻：
[1]薛艷，朱寧，王昕.基于勝任力的高校輔導員職業生涯發展[J].現代教育科學.2011，（3）：12-14，29.
一、大學生面臨的專業困擾
經過高考的洗禮進入到大學之后，很多大學生發現大學并不是自己想象中的那般美好。很多本以為大學可以松口氣的學生不得不調整觀念，面對緊張的專業學習安排。而一些認為只要考上大學就是實現自己理想的學生在經過專業課程的學習后，發現自己對所學專業的認同度非常低，認為自己在填報志愿過程中，或沖動或慎重所選擇的專業并不是自己的興趣所在，所以專業學習過程中相當痛苦，試圖尋找自己學習的意義。雖然有些學生能夠重新在專業學習中尋找到自己學習的支點，但是，也有一些學生在苦悶中失去前進的方向，茫茫然不知所為，最終只能在網絡中尋找自己的精神寄托。大學生所面臨的專業學習困惑，嚴重地阻礙了其成長、成才道路，造成教育資源的浪費。所以，為了降低上述情況的發生概率，在中學階段大力開展職業生涯規劃教育就尤為重要。
二、開展職業生涯規劃教育有利于中學生的長期發展
職業生涯規劃教育是在20世紀60～70年代西方發達國家提出的教育理念，是個人對自我職業發展的規劃。它通過人的自我認識，制訂個人職業發展方向和途徑，并將之具體化和可操作化，從而明確自己進入社會的起點。
職業生涯規劃大體可分為早期、中期和晚期，其中早期包括嘗試期(15-17歲)、過渡期(18-21歲)和初步試驗承諾期(22－24歲)，中學生就處于職業生涯規劃的嘗試期。在中學開展職業生涯規劃教育，就是要讓中學生對未來職業開始進行現實思考，并能夠對自己的特定職業能力進行客觀評價，以主動探索個人的發展目標。這個任務如果不在中學階段完成，勢必順延到大學階段，而進入大學后再進行個人發展方向的探索往往為時已晚，因為高校內的專業調換存在很多政策限制，很多人難以進入心儀的專業學習。因此中學生在中學階段完成其職業生涯規劃的嘗試，是教育資源的最優化選擇。
三、中學開展職業生涯規劃教育的途徑
職業生涯規劃的具體內涵就是對學生的職業興趣、職業能力以及職業態度進行探索，明確其興趣愛好，培養其職業知識和技能，形成職業取向。因此，中學可以采取多種形式開展職業生涯規劃教育。
第一，學校要提高教師的職業規劃意識。提高教師的職業規劃意識，就是對教師開展培訓活動，讓教師在日常教學中注重學生職業規劃意識的培養，激發學生發掘自己的潛力。
第二，學校要開設職業生涯規劃方面的課程或講座。這方面的課程或講座能夠讓學生了解職業生涯規劃的意義和內容，明確職業生涯規劃的階段和步驟，提高其職業規劃的意識，引導其進行自我規劃。
第三，學校要開展豐富多彩的課余活動。通過課余活動，探索學生的興趣愛好，激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，從而幫助學生達到自我認識和自我探索的目的。
>> 基于應用能力培養的高職公共英語教學探索與實踐 基于職業能力培養視角的高職公共英語教學改革探索 簡議高職公共英語教學中培養職業核心能力的途徑 淺談高職公共英語教學中職業核心能力的培養 對高職公共英語教學以及學生綜合職業能力培養的新思考 基于專業能力培養的高職公共英語教學改革 基于職業能力培養的高職高專公共英語教學模式探討 跨文化交際能力培養角度下高職公共英語教學的反思 論高職公共英語教學中職業核心能力的培養 高職公共英語教學中學生主體能力的培養研究 高職公共英語教學中微課的設計及應用探索 高職公共英語教學實踐中良好學習情感的培養 高職公共英語教學中跨文化意識的培養 高職公共英語教學中對學生跨文化交際意識的培養 試論高職公共英語教學中跨文化意識培養的策略 高職公共英語教學向職業英語教學轉向的教學模式探索 以職業能力為導向的高職公共英語教學改革分析與探索 公共英語教學資源建設與高職高專學生英語自主學習能力的培養 淺議高職公共英語教學中如何培養學生分析與判斷能力 高職公共英語教學改革中職業能力培養探討 常見問題解答 當前所在位置：，2007-04-19.
[4]世界大學城.高等職業教育英語課程教學要求[EB/OL].http：///blog2012.aspx？bid=10293667，2012-06-27.
[5]唐以志.關鍵能力與職業教育的教學策略[J].職業技術教育，2000，7（245）：10.
[6]童山東.職業核心能力的培養探索[A].中國職業技術教育學會.中國職業技術教育學會2006年學術年會論文集[C]：207-210.
[7]王振宏.系統培養高職生職業素養[N].中國教育報，2012-10-09（6）.
[8]CEDEFOP： Training for a changing society， pl76.
[9]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77.
[10]趙成新，張權.高等職業教育民族化發展觀和方法論-湖南環境生物職業技術學院院長、哲學博士陳劍教授訪談錄[N].湖南日報，2011-11-19（006）.
[11]楊新煥.高職英語要順勢改革[N].光明日報，2011-12-12（016）.
[12]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：5.
[13]文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012，44（2）：285-287.
