時間：2023-06-21 08:55:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理的主要知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理是一門以數學作為基礎的學科，其中，最主要的研究是在物理方面的研究，物理方面的研究離不開數學方法，尤其是在初中物理的學習過程中，數學方法具有重要的意義。作為進行初中物理學習的一個重要的工具，數學方法也是我們必須掌握和學好的，我們在進行初中物理的學習過程中，一定要對于數學方法進行科學、合理、有效的運用，正確的運用我們所學到的數學方法，解決物理學習中出現的各種困難，數學能夠運用最簡單、最簡潔的方法來解決初中物理中存在的問題，對于我們學習物理的過程來說具有重要的意義，也給我們的學習物理的過程中帶來了樂趣，也在整個的初中物理的教學過程中起著關鍵的作用。
二、初中物理應用初中數學的重要性
不管是在對初中物理進行學習還是對初中物理進行教學的過程中，數學方法都具有重要的意義，起著關鍵的作用，也是我們在整個的物理的學習和研究生涯的過程中離不開的一個基礎學科，數學方法在初中物理中的應用對于整個物理的學習和教學來說是不可分割的一個重要部分，也會給我們帶來很大的積極作用。
1.能夠使物理中的問題更加的簡單
數學方法的需要很強的邏輯能力，能夠將很復雜的數學公式簡化為很簡單的數學公式，就是能夠化繁為簡，將這種方法運用到初中物理，就可以使整個物理的學習和教學過程更加的簡單，在初中階段，在我們剛剛接觸物理的時候，運用數學方法使物理的學習過程更加的簡單，這就會使我們的學習更加的簡單，也能夠使物理知識更好的被我們接受和消化。另外，在進行教學的過程中，進行教學的老師們也積極的運用數學方法進行教學，這樣的話就會使整個的教學更加的有意義，能夠運用最簡單的方法使同學們接受所學的物理知識，也會使教學的思路更加的開闊，就會使整個的物理教學更加的容易接受，對于初中物理的教學有著積極的意義，對于剛剛接觸到物理學科的學生來說也有著促進作用。
2.能夠解決物理學習過程中的問題
在進行初中物理學習的時候，對于在學習過程中存在的問題，如果僅僅依靠物理方法和物理公式，可能有的得不到解決，這樣的話，就要用到數學方法來解決這些問題。因為物理本來就是一門很抽象的學科，所以，在整個的物理學習的過程中，會出現很多的抽象的問題，這樣的話，物理方面的知識不能夠很好的將這些問題得到解決，就要用到數學知識，利用數學方法將這些問題化抽象為具體，然后在進行適當的計算，就能夠使學習物理的過程中的很多的問題得到解決。
3.能夠促進學科知識的互相滲透
其實，在進行物理教學和學習的過程中，我們都會采取將數學方法和物理方法相結合的方法，這樣的話，就會使我們的學習過程更加的有趣。將數學方法運用到物理方面，也能夠幫助我們更好的掌握數學知識，使我們更好的運用所學到的數學知識，這樣，就有利于我們開闊思路，是我們的思維更加的發散，使我們的思路更加的開闊。使得學生意識到學科之間存在相互滲透的原理，激發學習的動力。
三、數學方法在初中物理的應用
在實際的進行物理教學和物理學習的過程中，數學方法都得到了光大的應用，我們在進行物理學習的過程中，也接觸到了很多的數學方法，主要包括以下幾個方法的運用：
1.三角函數方法的運用
在初中物理的教學和學習的過程中，我們對于數學方法的運用也并不陌生，尤其是三角函數的運用。三角函數主要是反映三角形的邊與邊、角與角、邊與角之間的關系，可以根據勾股定理來進行數據之間的計算，可以運用正弦定理來求力的大小，也可以根據兩邊只和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊這樣的解決來求一些物理量的范圍，這些都是三角函數在初中物理方法中的應用。如右圖中研究受力問題即可采用三角函數方法。
2.數學歸納法的應用
有的時候，物理中出現的問題可能會讓我們依據一些現象或者是數據進行猜想，這樣的話，我們就要運用到數學歸納法進行計算，首先依據我們的猜想進行數據的計算，接下來，我們就要用數學歸納法來證明我們的猜想，這樣的話，就會使整個的計算更加的簡單，它的過程主要是先猜想再證實，會使整個物理計算的過程更有力，雖然是猜想，但是我們用科學的數學方法證明了我們自己的猜想，這樣的化就會使整個的數據的說明更加的有力，也會使整個的學習物理的過程更加的簡單。如處理熱學中的抽氣、打氣問題。
3.圖像法的應用
我們在進行物理數據計算的過程中，也經常用到圖像法，如受力分析圖、物理過程分析圖等，這種方法的運用也十分的普遍。圖像法能夠使我們的計算的數據更加清晰的表達出來，也能夠使我們的計算更加的簡單，幫助我們更好的理解物理知識。
關鍵詞：初中物理；教學；問題
隨著我國素質教育理念的不斷深入，在初中物理教學過程中，教師不再是物理課本的搬運工，而應是課堂的創新者、推動者。物理教師在教學時要追求教學的有效性，提高學生學習物理的興趣，促進學生思維的創新。通過對初中物理教學的現狀分析得知在初中物理教學中主要存在的問題有以下幾點。
一、教學模式單一
目前我國初中物理教學模式較為單一。物理授課一般是以講課為主，實驗為輔，但是在廣大的農村地區，由于實驗器材及實驗室有限，無法滿足教師與學生的教學需求，受到條件的限制，很多師生只能選擇以單純講授課本知識為主，講課模式較為單一。單獨的授課，沒有實驗作為輔導，不利于學生理解深奧的物理原理，學生在學習時會感到吃力，枯燥乏味，無法激發起學生學習物理的興趣。其實物理世界五彩紛呈，教師如能結合實驗對學生進行教學引導，利用實驗的新奇有趣，便可激發學生對物理的興趣。
二、對物理教學重視程度不高
由于受到應試教育的影響，大部分學校教師為了提高升學率，在初中教學過程中，以語數英三科為主要科目，輕視其他學科。教師對物理學科不重視，會導致物理走向邊緣化，導致學生學習物理的積極性不高，并形成一種物理學科不重要的思想。老師對物理學科重視程度不高，想要提高學生學習物理的積極性，提高物理教學質量就很難。
三、學生學習興趣不高
初中學生剛接觸物理這一新的學科，如果沒有教師積極的教學與輔導，部分學生會在新鮮好奇過后感到學習物理知識很枯燥，導致學生出現厭學情緒。物理具有很多的原理性知識，這些原理如果沒有通過實驗或具體的表象加以演繹，學生是很難理解的。教師應在日常的教學活動中不斷積累經驗，不斷創新教學方法，利用實驗教學法的新穎性提高學生的學習興趣。
物理教師應在教學中不斷積累教學經驗，針對學生在物理學習過程中出現的問題，積極尋求對策，提高學生學習物理的興趣。在教學時應結合實驗進行講解，這樣便于學生理解，利于提高教學效率，促進物理教學的發展。
一、引起高一學生對物理學習的重視
能否引起學生的重視是決定高一物理學習成績甚至是高中物理學習成績的關鍵因素。高一物理的知識架構與初中的物理知識架構有相似性。打開高一物理課本目錄部分，許多學生一眼看過都覺得似曾相識，這些內容在初中物理中都已經學過，故在學習上無論教師怎樣強調，一些學生總會有輕視的思想。“這些內容我在初中都學習過了，大不了稍微加深一點，初中的中考我都考得不錯，高中的物理我隨便都能學好啦。”這是曾經的一個高一新生在看了高一物理課本后給我寫的一段話。而且據統計，這是很大的一部分同學，特別是初中物理學得好的同學很普遍的一種感覺。別小看這一心理暗示，很可能就影響其三年高中物理的學習。在2000年9月，我第一次教高一的物理課程，由于沒有重視這個問題，盡管教學也使盡渾身招數，但到期中考試很多同學的物理成績都不合格。2003年當我再一次教高一物理時，特別重視這一問題，采取了相應的措施，結果這一年學生的期中考試物理成績相當好。從這可以側面地印證這一觀點。
解決方案：開學第一課，開門見山地與學生說明高中物理與初中物理的知識架構基本相同，但學習的層次和深廣度不同。例如初中物理學習過的摩擦力，它的方向是如何的？“與運動方向相反。”約有70%多的同學這樣認為。但我們知道，日常很多摩擦力的方向均與運動方向相同。類似這樣，將初中講的不是很透徹的內容拿出來讓學生回答，甚至有一年我以小測驗的形式，結果有80%的同學不合格。讓學生明白：這些原來在初中學得這么得心應手的科目竟然考得這么不如意，看來高中的學習真的要認真！這樣在學生的觀念中便對高中的物理重視起來，學習起來就會格外認真。
二、充分重視物理中運用數學知識的超前性
高一物理中應用的數學知識，有些是數學課還沒有學習過的。比如：第一學期的矢量（數學中叫向量），數學還沒有學習，但物理第一章就用到。像位移、速度、加速度這些矢量，不但知道它們的方向，而且在加速度中還涉及到矢量的運算，這更是加大了學生的理解難度。學生主要有兩個困難的地方：
1.矢量不但有大小，而且有方向。在這之前的學習中，學生都只習慣于說它的大小，而忽略它的方向，因而在回答問題時總是遺漏。在教學中我們要想辦法讓學生深記腦中。我在講這方面內容時，先問學生數學中0和負數（如－5）誰大？100%的學生回答是0大。但如果加上速度的單位，0m/s和－5m/s誰大？有些同學便開始思考多了單位后的意義，會得出正確的答案：－5m/s>0m/s。再次強調，在矢量中負值可能比0和正值都大，這與數學中的正數大于0，0大于負數的觀點形成鮮明對比，幾乎所有的學生便體會到矢量方向的重要性，從而在以后的學習中自覺地考慮矢量的方向。
2.矢量的運算。矢量的運算，不再是簡單的數量的運算，在高一物理中也是先于數學用到，故在教學中要注意講授的藝術性。可以在講相關內容時，先讓學生回答類似以下的問題：5m/s－5m/s=？學生幾乎都會異口同聲地說是0。這時畫出如圖的運動過程，在A處和B處的速度分別為5m/s，這時候VA－VB≠0。為什么呢？學生此時會想起速度是有方向的，它的運算應該與數量的運算有不同。指出在此過程中，運動物體的加速度不為0，水到渠成。
三、如何保持學生學習物理的興趣
心理學上說，人的興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣持久性較差，不穩定；而間接興趣較穩定、持久。故我們在教學中要多培養學生的間接興趣。
學生學習物理的間接興趣，大抵來源于以下幾方面：1、考大學。對這一類型的學生要多從高考成績的構成來闡述，高分層的學生90%數理化成績均優秀，與中等生的成績分差約為40~50分，其它學科考試成績差距不大，故想考好的大學，物理必須學好。2、物理學科與其它學科成績的對比。理想的物理成績是學生保持物理學習興趣最有效的手段，因此在高一的物理教學別注意控制好每一次測驗、考試的難度，題力求不偏不怪，不“折騰”。。
從初中到高中，物理學科的梯度較大，能否讓學生順利地過渡，關乎學生在整個高中階段物理的學習。因此，高一物理教學時刻要注意與初中物理的學科知識銜接，否則會事倍功半。
[參考文獻]
1.張麗萍 魯增賢 陳愛華《中學物理教學論》（中國石化出版社）
【關鍵詞】新課改;初中物理;生活化教學
初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”由此可以看出，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。
一、生活化的課堂導入
課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。
二、生活化的教學內容
教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑。可以說，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的實驗活動
實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。
【參考文獻】
[1]基礎教育教學研究課題組.初中物理教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.
【關鍵詞】高中；物理；教學
1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系
第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。
2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
3 初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。
4 初中物和高中物理學習產生差異的原因
初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：
4.1 定性的學習變為定量的學習。
初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
4.2 學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。
4.3 學習方法上的不適應。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
5 怎樣才能學好高中物理
5.1 樹立學好高中物理的信心。
改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。
5.2 培養學習物理的濃厚興趣。
在日常的生活過程中，留意身邊的許多物理現象，比如喝飲料時是大氣壓幫了忙，走路時是靜摩擦力幫了忙，洗衣機、微波爐、電視機、手機等家用電器都包含了很多的物理知識，在學習的過程中，有意識的學到的書本知識和生活中的實際相聯系，理論用于實踐，使自己在知識享受的快樂中得到收獲，再者積極的參加各種物理的課外活動，多做一些小制作.
【關鍵詞】 初中物理教學 成功式教學 美學 能力的遷移 創造性思維
初中物理的內容是幾千年來人類思想的結晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現代的例子，主要的目的是讓學生感受到現代物理學的發展，以激勵學生的參與意識和進取精神；使學生獲得積極奮進的內驅力；激勵他們對未知領域的探尋精神和培養向未來挑戰的想象力；使其在將來的競爭中不被淘汰。
一個好物理教師在課堂上猶如一個優秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，我認為在教學中一定要記住“興趣、愛好是最好的老師”，這樣做了，學生對自己所學的物理不再感到離生活、離當今科技太遠，不再感到物理是虛無飄渺的東西，當學生能有這樣一些感覺時，他就會自己去學。在課堂上老師要激勵學生去提出問題，在要求討論時要求學生積極地參與，踴躍發言，在教學中逐漸將“教”轉移到“學”上，從“學會”轉移到“會學”上，從“掌握科學內容”轉移到“掌握科學過程”上。通過努力達到教學的目的。
一、初中物理教育應以成功式教學為主體
長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質的效果。
那么我們為什么要選成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現在學校往往過于強調啟發式教學，當然我們不是否定啟發式教學，而是覺得許多人對啟發式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發式教學，在課堂上他們也很想啟發學生，這樣的想法當然是好的，但殊不知啟發式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。
在我們的教學中往往因教學觀念陳舊，教學方法落后，教學措施不當，導致許多學生成績下降，成為學習上的失敗者，學生把學習視為畏途，興趣索然，甚至產生厭學情緒，很多學生覺得“越讀越不愛讀，越讀越愚笨”，這時如果我們能施之于成功式教學法，可以基本解決這樣的弊端。
成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現有的成功者繼續成功，讓他們繼續往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現有的學生成功的同時，也把現有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內，這樣就可以大面積地提高教學質量，同時也可以培養出優秀者。
二、在初中物理教學中注重學生人格的培養
在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。
物理學是一門十分美麗的科學，這是使學生熱愛物理并能為之而獻出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計地讓學生體會到物理的美妙，經常講解物理學家們的思維方式，而不是單純地把一個物理定理、公式教給學生，而是強調要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進一步體現出物理的絢麗多姿，一但學生真正地體會到物理學的無窮魅力，這就會產生學習物理的動力，這些都有利于學生的人格的培養。
重視在初中物理教學中美學的體現，讓學生體會物理是為了體現宇宙間和諧美好的關系的科學。不斷加強物理定律、公式之間存在的內在的和諧的美的教學，讓學生感到空間的美妙，讓學生感到巧妙地解一道物理題內心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養出來的學生的人格才會完美，這樣培養出的學生就算將來不會選物理為人生道路，也會成為一個對社會有用的人，一個高尚的人。
三、初中物理教學中應滲透現代物理知識
【關鍵詞】初中物理；教學方式；研究
物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。
1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題
1.1案例一——力學
力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。
1.2案例二——歐姆定律
初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。
在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。
1.3案例三——物理實驗課
物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。
2.解決上述問題的有效措施
2.1消除力學知識的學習障礙
由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。
2.2學習歐姆定律的有效途徑
其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。
這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。
2.3充分借助多媒體資源
其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。
此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。
作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。
【參考文獻】
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[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日
?P鍵詞：初中物理；科學方法；運用對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0176-01
物理是一門自然科學，是提升學生科學研究能力和探索能力的重要學科。隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質教育轉變的重要階段，新課標也要求初中物理的教學過程要從傳統的單純的學科教育轉向滲透科學的物理教學。不僅要求學生要掌握專業的物理基礎知識，同時還要讓學生具備有一定科學價值的物理知識素養。很多學校在初中物理教學過程逐漸采用了探究教學方法，這種教學方法讓學生從過去的被動學習轉型成為現在的主動學習，在學習物理知識的同時不斷地提高自己的探究能力和實踐能力。初中物理探究教學法要逐漸滲透科學方法的教育，因為在傳統的教學過程中，只是一味地注重傳授知識，而忽略了在其中滲透科學方法的教育，注重物理教學的答案而忽視了過程。應試教育的評價標準就是看學生是否得出了正確的答案。而實際上，在初中物理的探究教學中要不斷地滲透科學方法的教育，讓學生在明白物理概念和知識的同時，對其科學方法有一定的了解，這對于物理教學和全面培養學生都是非常必要的。
1.初中物理探究教學中滲透科學方法的過程
初中物理的相關教材是根據新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學科的是相關的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關的知識點和邏輯內容加以聯系，而針對物理知識內部的科學知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關的科學方法仍然是貫穿物理知識的重點內容，但是考慮到初中階段學生的接受能力，關于物理科學方法的相關內容在平時的教學過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學生在學習過程中逐漸地掌握和領悟。
2.初中物理探究教學法中滲透科學方法的策略
2.1 利用物理基礎知識滲透科學方法。初中物理的探究教學就是通過學生自主探究完成教學過程，也是新課標所提倡的新型教學模式，通過探究教學可以充分調動學生的積極性和主動性，改變傳統教師一味地填鴨式教學。因為是探究教學，所以教學的重點是探究為主，探究是讓學生自己發現問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學環節中要想對涉及到相關的科學方法進行滲透就要利用物理基礎知識學習的過程。科學方法是研究物理問題的重要依據，也是讓學生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學方法讓學生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。
2.2 利用建立物理實驗來滲透科學方法。在很多物理知識的教學過程中，教師為了讓學生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關的物理模型和物理實驗來進行輔助教學。尤其是在進行探究教學的時候，物理實驗也是很重要的工具，學生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關的物理知識，在探究教學法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結果展開相關的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關的科學方法。例：在初中物理課本中，關于探究真空是否可以傳聲進行相關的思考。首先可以把一個電鈴放在完全密封的塑料罩內，然后接通電路，這個時候可以清楚地聽到鈴聲。然后用抽氣機把塑料罩內的空氣逐漸抽走，那么聽到的鈴聲就會越來越弱。這個現象就可以說明，當空氣越稀薄，聲音的傳播能力就越弱。但是實驗是無法完全達到真空狀態的，實驗所模擬的狀態是比較理想的情況，即便如此，也可以通過鈴聲的變化來說明真空是不能傳播聲音的。
2.3 利用物理現象來滲透科學方法。物理作為一門實踐性和操作性都很強的學科，需要學生用靈活多變的學習方法去學習物理知識。在初中物理的探究教學過程中，物理現象往往是最有說服力的，通過具體的物理現象不僅可以發現物理世界的奇妙，也可以驗證學生的猜想。所以完全可以利用物理現象來滲透相關的科學方法。在具體的教學中，教師可以通過平面鏡成像的現象，來引導學生分析光的反射和折射，同時滲透關于光傳播的相關科學方法。就是通過具體的物理現象，讓學生明白其中蘊含的科學原理和科學方法。
初中物理教學中的科學方法是很多的，通過一些相關的科學方法有助于學生對物理知識的深入理解。所以在平時的探究教學法中要不斷地給學生滲透相關的物理科學方法，讓學生在具體的學習過程中體會這些科學方法，逐漸提高他們自主探究的學習能力。同時掌握一定的物理科學方法也能為他們后續學習物理知識打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中物理 課堂教學 學科特點 多彩課堂
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0144-01
物理是一門認知客觀世界的基礎學科，更進一步探析，它不僅是一門知識，更是一種技能。在實踐中，知識是技能的載體，而技能則是學習物理的外在體現，只有在課堂教學中突出學科特點，加強知識滲透，才能構建多彩課堂，并提升學生的技能應用能力。近年來，隨著初中物理新課標的實施，這對教師的教學工作提出了更高的要求。“新課標”指出，要“改變學科本位觀念，注重學科滲透，從生活走向物理，讓物理走向社會”，由此可見，“學科滲透”在當前已不僅是新時期的教育需要，更是“新課標”所規劃的整體戰略目的。本文論述了新課標背景下課堂教學中學科的滲透方法，探討了如何培養學生的“物理觀”，并為如何構建多彩課堂提出了建議和意見。
1 培養中學生的“物理觀”
“物理觀”是一種理念，是一種客觀認識物理學科的態度、意識和行為規范。物理觀能幫助中學生更準確的把握物理學科的特點，使學生懂得用物理的眼光來看問題，并掌握正確的物理學習方法。在教學實踐中，物理觀的培養大多是在課堂上完成的。要有效實現物理觀滲透，需要教師在課堂教學中制定完善的引導體系。
1.1提取物理學科特點
任何學科都有其多面性特征，即如物理學科，它兼具科學性與工具性兩種特征，然而在基礎教育階段，物理的科學性應大于其工具性，但也并非一味摒棄工具性滲透，而是應當有層次、有策略的進行綜合性培養。因此，在初中物理課堂教學中教師不僅要讓學生了解這一學科的特點，更需要讓學生了解學習物理的主旨是探究未知。在實踐中，提取物理學科特點的方式是多種多樣的，這一方面需要教師通過日常講解而潛移默化的影響學生，另一方面也需要教師運用多種策略。例如以問題進行引導：你知道一塊普通的石頭所蘊含的的能量嗎？這一問題是需要用物理知識去解答的。再如用實例進行引導：“兩個鐵球同時落地”這一實驗說明了什么？兩個不同質量的鐵球從高處落下真的會同時著地嗎？等等。
1.2加強物理要素滲透
力、功、空氣、光、質量等等都是構成物理基礎知識的要素，要培養中學生的物理觀，教師就必須在課堂上加強對這些要素的滲透，讓學生由此而了解物理的研究對象，把握物理的基本特點。在初中物理教材中，幾乎每一課都涉及到了這些物理要素，但教材中的重點知識是以研究各要素之間的關系為主，對單一的物理要素，僅做了簡單的介紹。因此，這就需要教師彌補教材的不足，著重提取物理學科中的這些基本要素，加強對它們的詮釋力度，首先讓學生熟知這些要素知識，其次再掌握各要素之間的關系。如此，則更能夠培養中學生的物理觀，加深學生對物理學科的認識。
1.3強化詮釋物理與自然的關系
物理的研究對象是客觀世界中的物質結構、相互作用和運動規律，換一個角度探析，大自然中的所有物質都是物理的研究對象。因此，物理學科和大自然之間存在著密切的聯系，而讓中學生了解這一聯系，是讓培養他們物理觀的重要舉措。這需要教師從“自然”的角度來詮釋物理知識，在課堂上每講解一個知識都及時跟進一個簡短的實例，將知識與大自然緊密聯系起來，如此，則能夠有效讓學生掌握物理的研究對象，并樹立物理觀，懂得用物理的眼光來看世界。
2 引導學生開展課堂實驗，培養學生知識應用的能力
在教育實踐中，物理實驗也是強化學科滲透的重要舉措，同時，在課堂上導入實驗還能夠進一步鞏固學生的知識，豐富學生的閱歷并構建出多彩課堂。綜合來說，物理實驗在課堂上有兩種應用方式。
2.1以教師為主導，教師操作，學生觀摩
這種實驗方式的優勢在于節約課堂時間，讓學生以第三者的角度來了解知識的發生過程，從而培養學生的物理眼光，提升學生對生活中物質或物理現象的認識。例如《力》一課，在課堂開篇，筆者并沒有直接導入課題，而是首先讓學生們對身邊一些物體的重量進行估算，如一本書、一個鉛筆盒等等；其次拿出預先準備好的彈簧測力計，開始對這些物體的重量進行測量，進而導入問題：①測力計為什么能夠測出物體的重量？②它的工作原理是什么？③本課的學習內容與這個實驗之間存在著什么聯系？如此，通過實驗和問題，首先創設了活躍的課堂情境，其次激發了學生的好奇心，使他們帶著疑問學習，從而取得良好的學習效果。
2.2以學生為主導，學生操作，教師指導
初中學生正處在物理啟蒙階段，他們對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，而這正是培養學生物理觀和知識應用能力的重要基礎。在課堂教學中，教師以豐富的物理知識為基礎，引導學生們自主操作進行實驗，不僅能夠創設多彩課堂，更能夠讓學生充分的掌握知識[1]。例如，讓學生用直尺測量鉛筆的長度，從而學習刻度尺的使用方法；讓學生將鉛筆在桌上滾動，讓學生體驗運動的慣性；讓學生用圓珠筆桿在頭發上摩擦，隨即吸起桌上的小紙片，從而學習摩擦起電的原理，等等。
總之，要打造多彩課堂，離不開教師對物理學科的充分滲透，只有讓學生掌握物理基礎知識，懂得用物理的眼光來看物質，課堂教學才能更具實效，而初中物理課堂也才更具色彩，更加充滿活力[2-3]。因此，強化學科滲透是打造多彩課堂的主要媒介，而多彩課堂的形成，又是提升教學質量的重要保障。
參考文獻：
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關鍵詞：初中物理教學 成功式教學 美學 能力的遷移 創造性思維
在我國的物理教學模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴密，沒有一點問題，好像物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時教師在課堂上過分強調理論，不太注重應用技術的銜接，使學生的動手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學生展望當今科技的發展，使學生覺得學習沒意思，缺乏創新的思維。以上這些都阻礙了物理教學的發展，引起了國內外物理教育界的重視，目前全國都在進行物理教學改革，而且初中物理教學的改革引起了全國的普遍關注，這種改革包括教學思想的現代化、教學方法的現代化、教學內容的現代化、教學手段的現代化的改革，以下是我在教學中的一點經驗。
一、初中物理教學觀念的現代化
初中物理的內容是幾千年來人類思想的結晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現代的例子，主要的目的是讓學生感受到現代物理學的發展，以激勵學生的參與意識和進取精神；使學生獲得積極奮進的內驅力；激勵他們對未知領域的探尋精神和培養向未來挑戰的想象力；使其在將來的競爭中不被淘汰。在教學中我注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養學生的創新精神，培養學生敢于向未知世界挑戰的精神。只要學生能用所學的知識對現代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。
二、初中物理教育應以成功式教學為主體
長期一來，我們都在搞應試教育，一部分學生在長期的高壓下失去了對物理的興趣，當然也更談不上如何去提高教育質量，我在幾年的教學工作中，認為成功式教學比較適合初中物理教學，達到了提高學生物理素質的效果。那么我們為什么要選成功式教學為初中物理教學的主體呢？因為現在學校往往過于強調啟發式教學，當然我們不是否定啟發式教學，而是覺得許多人對啟發式教學存在理解上的偏見，片面地追求啟發式教學，在課堂上他們也很想啟發學生，這樣的想法當然是好的，但殊不知啟發式教學是教師和學生的雙邊活動，如果學生不接受你的啟發，且不是成了“無源之水，無本之木”，根本達不到應有的目的。因此我們要教好初中物理，首先得治根治本，要從學生這個主體入手，調動學生的主觀能動性，而這恰恰需要我們實施成功式教學法。
三、在初中物理教學中注重學生人格的培養
在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。物理學是一門十分美麗的科學，這是使學生熱愛物理并能為之而獻出一切的根本原因。因此在課堂上我千方百計地讓學生體會到物理的美妙，經常講解物理學家們的思維方式，而不是單純地把一個物理定理、公式教給學生，而是強調要“溯源通今”，不光要知其然，還要知其所以然。介紹偉人們的思維，更進一步體現出物理的絢麗多姿，一但學生真正地體會到物理學的無窮魅力，這就會產生學習物理的動力，這些都有利于學生的人格的培養。
四、初中物理教學中應滲透現代物理知識
在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現代物理知識了解的渴望，但傳統的物理教學只注重培養學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現代物理知識就沒有現代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現代物理知識引進初中物理的課堂。例如：講到電阻，我必然要講到超導；講到電子聯系到夸克；講到照相機，引深到全息照相；講到空間，聯系到宇宙大爆炸。這些知識都激發了學生學習物理的興趣，提高了他們的知識面，引導他們從老師教物理到自己熱愛學物理，通過實踐達到了應有的教學效果。
五、培養學生的創造性思維
關鍵詞：初中物理教學 創設情境 教學效果
中國分類號：G633.7
引言
為教學創設情境，就是要讓每個學生從生活中、實驗、名人故事等融入初中物理的教學中，通過這些激發學生的求知欲望，加強學生對學習物理的興趣，避免學生出現對物理厭學的心理等。在運用情境中也要注意要結合物理知識，從而提升教學效果，使教學潛力得到有效的發揮。教師也要為學生提供表現自己的機會，激發出學生的主觀能動作用。
一.目前初中物理教學現狀
傳統的物理教學中只是將知識灌輸給學生，沒有考慮到知識的難易深淺，也沒有將學生們在生活中所見的聯系起來，所以有些學生感到物理難學，感受不到它有趣的一面，也就是失去了學習的樂趣。教學情境沒有與教學的目標結合起來，時間一長，學生就對物理課程產生了反感，學習成績也無法得到有效的提升，學習物理成為了學生的精神負擔。
二.創設物理情境的原則
初中物理的學習最重要的就是讓學生通過情景提升學習興趣，能夠對書本的知識消化、吸收，從而促進學生對物理的深入了解。但是目前的教學方式沒有深入的與學生的生活知識結合起來，情景也用的相對較少，沒有充分考慮到學生的接受和理解能力，極大影響了學習的效果，可見，學習物理知識還是需要設定一定的情景，且創設的情景應該符合一定的原則。
第一，要貼近學生的真實生活。新課程強調了學生學習物理，不僅僅是為了中考中能夠獲得較好的成績，更重要的是要能夠用于日常生活，所以學生需要結合所熟悉的情況在老師的引導下學習物理知識；第二，要接近學生的認知水平，初中物理教學針對的是青少年，年齡集中在十二三歲，面對這樣的教育群體，有其自有的理解方式和認知水平，所以創設情境時就需要考慮到學生的理解程度，從而加深他們對知識的理解；第三，科學與人文的統一，也就是說創設情境不僅要從知識的角度上進行考慮，最重要的是要有人文關懷，這樣才能激發學生的思維，讓他們重視物理學習。
三.在初中教學中創設物理情境的方法
初中教學中應該注重物理情境的設置，方法也不盡相同，大體來說，主要分為以下五類：
（一）結合真實生活
初中學生，在這個年齡階段，其實對知識的領域是充滿好奇的，也渴望了解身邊的事物，尤其是那些能夠理解前因后果的事情，他們也十分感興趣，就因為這樣，物理知識的講解才要從真實的生活中講起，讓學生從熟悉的事物到所學到的知識。例如，當講到電路的時候，可以結合家用手電筒，或者在課程上可以演示簡易手電筒的制作方法。當講到歐姆定律時，可以結合夏季時用電量大，剛開始白熾燈較亮，但是開了大型的空調電器，亮度就會變暗等，結合這些生活素材，還有生活的場景，學生就容易理解所講的物理知識了。
（二）用演示試驗的方式進行教學
其實新物理課本中有很多實驗，這些實驗有些是比較危險的，需要結合學校的設施來開展，如果學校的條件能夠達到，那么可以運用實驗的方法進行教學。實驗是通過簡單的方法讓學生理解其中的原理，尤其是能夠帶來新奇的體驗，為他們的學習帶來全新的感受。
（三） 運用知識對比來創設情境
初中物理知識是一個系統的知識，需要結合前后知識，才有利于對于新知識的吸收，尤其是對于同一個知識的不同理解，或者不同問題，需要引導學生從已知走向未知，激發學生的學習興趣，有效的掌握知識。例如當講完了串聯電路，圖1所示，需要講解并聯電路的時候，就可以通過新舊知識的對比，分析兩者的異同，讓學生通過這樣的對比來區別串并聯的關系，對今后的知識的理解也會產生較好的作用。
圖1
（四）運用物理歷史故事來創設情境
在物理知識發展的過程中，有很多名人的故事，他們發現某種科學知識有時是非常有趣的，這樣的元素融入到課程教學中，無疑能夠給物理的教學增添幾分生氣，使一些枯燥乏味的講解變得比較有趣，實現科學知識與人文知識的有機結合。例如，講到杠桿原理的時候，可以聯系給我一個支點，我可以撬起整個地球的著名言論，講到牛頓定律時，也可以把他發現定律的有趣故事帶到課程上來，以增強學習氛圍，提高教學效果。
（五）結合多媒體設施
多媒體的運用也是一種非常好的教學方式，尤其是運用視頻和聲音的效果能夠吸引學生們的注意力，使他們能夠比較直觀的接受知識。例如，在為學生講解“運動的合成與分解”的時候，就可以運用模擬的動畫來解釋，這樣學生不僅能夠從模型中體會到學習的樂趣，還能加深對知識的認識和理解。但是，教師在教學中也要注意，雖然多媒體教學是一種非常重要的教學方式，也能起到模擬的作用，但是它不能代替物理實驗的教學方式。
四.結論
綜上所述，教學本身既是一門科學，也是一門藝術，需要結合多元化的方式實現預期的初中物理的教學效果。在初中物理課程的教學中，如果讓學生在教師創設的教學情境中學到更多的知識，激發他們的學習興趣，從而增強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成學習物理的正確的方法，從而提高教學效果，需要我們在教學中進行更深層次的探索。
參考文獻：
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[3]王家松.淺談初中物理教學中物理情境的創設[J].考試，2012年19期：54-55.
1.遵循認識規律，循序漸進
人對事物的認識是逐步提高的，不可能一蹴而就。物理的學習也是一個循序漸進的過程，“一步到位”是不符合人的認識規律的。一次講解的知識過多、過深、過難，只會導致學生的畏難情緒。因此，對一些重要知識，可以分階段講解，使學生的認識逐漸深入。
學生初步接觸新知識，宜將難度降低，重心放在基本概念和規律的理解上，使學生真正掌握其來龍去脈而不是死記硬背，為后續學習打下堅實的基礎。在適當的時機，再對學生所學知識點進行拓展和加深。比如學習受力分析時，一開始不要急于講解復雜情況下的受力分析，而應該把簡單情況下物體的受力分析講解清楚，促使學生充分理解、掌握，而不是死記硬背。由于難度不大，大多數學生經過努力可以深入掌握并熟練應用這些知識。這一方面為他們進一步學習復雜情況下的受力分析打下了堅實的基礎，另一方面可以使學生擁有學習的成就感，增強信心，提高興趣。
根據循序漸進的原則，高中三年物理教學內容可以進行如下安排。高一教學的重要任務是使學生做好從初中物理學習到高中物理學習的轉變，習慣高中物理的思維模式。一定要把力學基礎打牢，把高中階段物理學習的基礎夯實。如果學生高一的基礎不扎實的話，對后續知識的理解將是相當困難的。在高一掌握了一定的物理學習方法和物理知識的基礎上，高二可以加大綜合訓練力度，但同時要防止學生產生物理難學的想法。在提高難度的同時，對難點的講解仍然要遵循循序漸進的原則，在有知識儲備的基礎上逐步進行。高三的教學過程中要注重對知識的歸納整理，使學生的知識系統化、網絡化，并引導學生進行查漏補缺。要講練結合，使學生具備觸類旁通和舉一反三的能力。同時，由于高考的臨近，也應該加強對學生考試能力的訓練，使學生在解題能力、解題速度方面適應高考的要求。
要符合循序漸進的原則，必須注意克服高考壓力下產生的急功近利的思想。由于高考壓力巨大，有些老師在教學中增加教學內容和習題難度。如果這些措施擠占了學生打牢基礎的時間，容易妨礙學生對基礎知識的理解，進而妨礙學生對更深知識的把握，結果只能是“欲速則不達”。這種表面上一切以高考為重的戰術，反而不利于應考，更不利于學生真正掌握物理知識并轉化為自己的能力。
2.先易后難、難點分散、化難為易
物理的概念和理論具有高度的概括性和抽象性，學習者要具備良好的思維能力、數學基礎和實驗動手能力，是“難學”的一門學科，“物理難學”也成了很多高中生固有的觀念。特別是一些高一學生，在學了一學期物理之后，產生畏難情緒，挫傷了積極性，導致整個高中階段物理成績不好。
物理的確存在難教難學的一面，但作為教師，就應該想辦法引導學生把難學的知識采用好的方法較容易地掌握，而且要掌握好，掌握深入。把握好先易后難、難點分散和化難為易的原則，可以較好地解決物理難教難學的問題。同時要注意不要再人為地增加難度，例如引入“慣性力”等超綱內容。要遵循這一原則，則要求教師平時要多總結經驗，比方說多做實驗以搭橋過河、進行類比等都是行之有效化難為易的辦法。另外一點就是物理教師應該學點哲學，并從文學藝術中汲取營養，加強語言訓練，廣泛閱讀科普資料，這對通俗易懂、生動風趣地講解物理知識大有裨益。
3. 全局觀念
講好一個知識點、一堂課固然應該受到重視，但是把握全局觀念，對教學內容的安排有著更為重要的意義。教師只有胸有全局，才能處理好各部分內容之間的關系，知道主要力量應該集中在何處，避免平均用力。
從大的方面來說，如果將高中物理看成一個全局，那么力、熱、電、光、原子諸部分就是組成這個全局的各個部分。為了處理好這些內容之間的關系，教師應該通讀全部教材，并進行詳細分析。從小的方面來說，如果將一節課作為一個全局來考慮，應該研究如何做到講好基礎知識、突出重點，培養能力，且思路清楚，疏密適當。
4.注意初、高中物理與大學物理的銜接
高中物理有初中物理的學習作為基礎，又為大學物理的學習做準備。因此一個高中物理教師，應該認真研究初中物理和大學物理，了解學生的初中物理基礎及大學物理的要求。概括來說，初中物理主要給學生以感性認識，高中物理概念性和理論性比較強，而大學物理有完整的理論體系，三者對概念、規律等的認識不斷深化。要解決好不同教學階段和不同要求之間的銜接關系，一方面使學生能循序漸進地完成初中到高中物理學習的過渡，有興趣、有信心繼續學下去；另一方面，為將來進入高校進一步深造打下良好的基礎。
