時(shí)間：2023-06-21 08:55:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校優(yōu)秀教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):
1．全面性與真實(shí)性
傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。
2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性
高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。
3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過(guò)程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高
案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無(wú)論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫(xiě)、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。
二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟
基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:
1．建立實(shí)習(xí)基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫(xiě)教學(xué)案例
在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫(xiě)教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫(xiě)要針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂(lè)趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。
3．實(shí)施教學(xué)
有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無(wú)法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。
4．總結(jié)改進(jìn)
為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問(wèn)題。
三、實(shí)施過(guò)程中存在的障礙
基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問(wèn)題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)
當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系企業(yè)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒(méi)有專門(mén)的法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束，也沒(méi)有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒(méi)有形成一個(gè)有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。
2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系
完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來(lái)看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來(lái)看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過(guò)程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來(lái)看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完整的案例教學(xué)過(guò)程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。
3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏
高校通過(guò)組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門(mén)和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來(lái)訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。
四、總結(jié)
隨著我國(guó)科技事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才就要改變教學(xué)方法。近年來(lái)，案例教學(xué)法逐漸應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。本文主要針對(duì)案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行闡述分析，以此為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
就目前而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)不同年齡段、不同地區(qū)院校的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步不斷增加。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，各大高校是為社會(huì)輸送計(jì)算機(jī)人才的重要機(jī)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，將案例教學(xué)法逐漸應(yīng)用其中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法的基本概念
近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中逐漸應(yīng)用案例教學(xué)法，并且取得較好的教學(xué)效果，從整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)水平。所謂案例教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更傾向于填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，但是案例教學(xué)法需要學(xué)生參與其中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師共同完成教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，教師將自己的教學(xué)思路與學(xué)生表明之后，師生各自選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例資料，并且?guī)У秸n堂進(jìn)行討論分析，闡述自身觀點(diǎn)，這能夠提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵就是教師與學(xué)生要共同設(shè)計(jì)教學(xué)案例，要求案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等相符。案例的選取是案例教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，教師要重視這一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)對(duì)整體教學(xué)效果都會(huì)造成一定影響。教師在進(jìn)行案例選取的過(guò)程中要保證案例的經(jīng)典性與代表性，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境等，便于學(xué)生對(duì)案例的理解和與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，教師要講解計(jì)算機(jī)軟件制圖方面的內(nèi)容，可以在講課之前搜集一些室內(nèi)設(shè)計(jì)圖片、印刷公司設(shè)計(jì)圖片或者是學(xué)校附近照相館影樓的照片等，將這些當(dāng)作講課的案例資料，與學(xué)生共同分析進(jìn)行課程講解，運(yùn)用這種具體案例分析的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行案例選取的過(guò)程中還要保證教學(xué)案例的針對(duì)性和系統(tǒng)性，要求教學(xué)案例既能夠與本次教學(xué)內(nèi)容相符，便于學(xué)生的理解，同時(shí)又能夠使各個(gè)案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠像計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣聯(lián)系在一起，形成完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)，將計(jì)算機(jī)復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)便化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.開(kāi)設(shè)案例討論課堂教學(xué)案例選取之后，教師要組織開(kāi)設(shè)案例討論課堂，主要是將所講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)與所選案例相互結(jié)合，共同討論、共同學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中教師要注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以取締，運(yùn)用案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的氛圍。并且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)案例，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考之后將自己的想法予以表達(dá)，提出不同觀點(diǎn)，暢所欲言，這能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講解計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的過(guò)程中，可以開(kāi)設(shè)案例討論課堂，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)定教學(xué)案例，并且?guī)?dòng)所有學(xué)生參與其中，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更傾向于實(shí)際的動(dòng)手操作，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以申請(qǐng)一個(gè)聊天室公眾賬號(hào)，組織學(xué)生添加，在課余時(shí)間學(xué)生可以在聊天室互相交流、互相探討，充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，教師還可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例上傳于公共平臺(tái)，學(xué)生可以下載之后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間合理安排分配，更具靈活性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以將聊天室作為媒介，請(qǐng)教老師，老師及時(shí)詳細(xì)的解答，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.總結(jié)教學(xué)案例教師要定期定時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的總結(jié)工作，這也是由學(xué)生與教師共同完成的。學(xué)生對(duì)一段時(shí)間計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要包括案例的選取、課程進(jìn)度以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題予以總結(jié)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中格外注意，減少知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。教師要根據(jù)學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)，進(jìn)行記錄、分析，最終結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)案例總結(jié)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生屬于課堂的主體、教師屬于課堂的引導(dǎo)者，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)選取的優(yōu)秀案例進(jìn)行夸獎(jiǎng)、點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為目前計(jì)算機(jī)課程的主要教學(xué)方式，本文首先簡(jiǎn)單介紹了案例教學(xué)法的基本概念，并且對(duì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述分析。廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋金玉，郝文寧，陳剛等.案例教學(xué)方法在課程內(nèi)容建設(shè)方面的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0007-03
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，近幾年來(lái)受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫(xiě)適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開(kāi)放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
一、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)的意義
（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提
互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于合適的教學(xué)案例，沒(méi)有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒(méi)有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法。互動(dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫(xiě)，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。
（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力
互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o(wú)論是案例的遴選和編寫(xiě)還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問(wèn)題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過(guò)程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。
（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)
目前不少法律院校都開(kāi)始重視教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫(kù)有別于案例數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)收錄的案例必須是經(jīng)過(guò)法學(xué)教師精心編寫(xiě)的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)，將對(duì)法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫(kù)，提供有力的保障。
二、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題
盡管法律院校對(duì)教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)的專門(mén)課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開(kāi)始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門(mén)的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來(lái)講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)環(huán)節(jié)中仍存在不少問(wèn)題。
（一）教學(xué)案例來(lái)源有限
實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡(jiǎn)單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^(guò)的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。
（二）案例未經(jīng)編寫(xiě)直接運(yùn)用
案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師精心遴選和編寫(xiě)的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過(guò)案例要解決的問(wèn)題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫(xiě)的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)案例編寫(xiě)不規(guī)范
“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫(xiě)的案例分析書(shū)籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫(xiě)的‘教學(xué)案例’則極為罕見(jiàn)，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫(xiě)主要包括主要案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫(xiě)方式。這種編寫(xiě)方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問(wèn)題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。
三、教學(xué)案例遴選和編寫(xiě)的構(gòu)想
上述教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)工作。
（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來(lái)源
選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉?xiě)優(yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問(wèn)題。適合教學(xué)對(duì)象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國(guó)本土發(fā)生的案例，
需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫(xiě)，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門(mén)建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門(mén)直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐＿@種收集方式既有利于降低編寫(xiě)案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)兀帉?xiě)人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。
此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。
（二）遴選教學(xué)案例的原則
1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國(guó)法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來(lái)自法院公開(kāi)記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國(guó)本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國(guó)立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問(wèn)題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說(shuō)明法律發(fā)展過(guò)程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號(hào)”予以。可見(jiàn)，此案例雖然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對(duì)全國(guó)各級(jí)人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。
3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生
的，通過(guò)現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開(kāi)十大典型案例等。典型案例對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來(lái)的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對(duì)策。
4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問(wèn)題的解決與學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問(wèn)題。
5.爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議
性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國(guó)的一位大法官曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問(wèn)題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)討論可以思考解決問(wèn)題的各種可能性，“在針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。
（三）教學(xué)案例編寫(xiě)的內(nèi)容
在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)緊密?chē)@著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問(wèn)題展開(kāi)。具體來(lái)講，教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫(kù)中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說(shuō)明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說(shuō)明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫(xiě)案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開(kāi)始的法律關(guān)系入手，對(duì)于案件事實(shí)給予充分的說(shuō)明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫(xiě)應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評(píng)論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫(xiě)案例的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。
2.教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說(shuō)明。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。
教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問(wèn)題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評(píng)估。
圍繞案例涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡(jiǎn)單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡(jiǎn)單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問(wèn)題的解決路徑。
關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教學(xué)理念 案例制作
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
我國(guó)高等教育中的公共管理學(xué)科越來(lái)越為社會(huì)所重視，公共管理類課程的教學(xué)，也在發(fā)展中不斷改革和完善，在公共管理本科和專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中開(kāi)始引入和推廣案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是高等教育教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際理念的重要方式，在國(guó)外大學(xué)的工商管理學(xué)科教學(xué)中廣泛使用，尤以哈佛大學(xué)負(fù)有盛名。①案例教學(xué)以教學(xué)案例和課堂討論為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的，②具有真實(shí)性、 參與性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)。相比國(guó)外成熟的案例教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)公共管理課程案例教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間較短，在教學(xué)理念、教學(xué)課堂、案例選編和建設(shè)投入等方面還存在需要改進(jìn)的地方。
1 對(duì)案例教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)差異
教育理念既是教育活動(dòng)的基本反映，也是教育實(shí)踐的思想指導(dǎo)和行動(dòng)指南。③案例教學(xué)側(cè)重于對(duì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)特定場(chǎng)景問(wèn)題的學(xué)習(xí)討論，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。公共管理類課程的案例教學(xué)主要是對(duì)過(guò)去或現(xiàn)在正在發(fā)生的公共管理問(wèn)題進(jìn)行判定和分析、分析的研究，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上就能接觸到實(shí)際管理問(wèn)題，從而增強(qiáng)利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)公共管理類課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。④教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都須以對(duì)相關(guān)的理論獲得更好的理解為根本目的。不少老師依然秉承傳統(tǒng)授課模式，認(rèn)為公共管理理論作為由概念、原理和方法組成的嚴(yán)密的體系，具有高度的概括性和抽象性，需要有對(duì)知識(shí)和理論體系的系統(tǒng)掌握，傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽(tīng)講記筆記的方式依然有效。也有老師認(rèn)為，相比案例教學(xué)的個(gè)案性和典型性，理論教學(xué)更具有抽象性、客觀性和基礎(chǔ)性作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生完備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力，而案例教學(xué)削弱了對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)教育的完備性要求，容易以點(diǎn)帶面、以偏概全。思維上只是將案例教學(xué)看作是一種新的教學(xué)技術(shù)方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是一種新的教育理念。
2 案例教學(xué)課堂準(zhǔn)備不充分
案例教學(xué)是師生間教授和學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分與否直接影響著教學(xué)效果。案例教學(xué)包括案例的選擇和制作、案例材料閱讀、課堂發(fā)表見(jiàn)解、提出完整解決方案等，是一套完整的工作流程，從教師制作案例開(kāi)始，到組織案例課堂討論、提交案例解決方案等，都需要進(jìn)行案例教學(xué)前的詳細(xì)認(rèn)真準(zhǔn)備。但不少教師對(duì)案例教學(xué)的理解局限在舉例、習(xí)題、發(fā)言上，在教學(xué)實(shí)踐中將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)理論、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插著舉例子就是案例教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備案例課堂教學(xué)。舉例并不是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論的主要內(nèi)容。在案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種啟蒙和引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)是開(kāi)放的、互動(dòng)的，而不是依賴于教師個(gè)人對(duì)教學(xué)例子的單向講授和評(píng)論。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只在有限的范圍內(nèi)被動(dòng)而不是主動(dòng)地參與案例討論。還有些教師因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生多，不重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和信息的整理，沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)案例討論，未能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)案例問(wèn)題的深入思考，影響了公共管理案例教學(xué)的效果。
3 案例編寫(xiě)滯后于教學(xué)需要
公共管理課程選用的案例需要符合教學(xué)目的，充分考慮到案例與公共理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從一定的理論基礎(chǔ)和高度來(lái)準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)，而不是拋開(kāi)理論體系的純粹案例分析。同時(shí)，還要考慮到案例的代表性、典型性，所選案例要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的關(guān)心度比較高，容易達(dá)到良好的教學(xué)效果和反饋。案例選擇還要有普遍意義性和針對(duì)性，使學(xué)生感到對(duì)案例的研究和討論能夠?qū)σ呀?jīng)從事或未來(lái)從事的工作有較強(qiáng)的借鑒意義，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。案例教學(xué)的核心工作之一就是依托現(xiàn)實(shí)公共管理實(shí)踐，精心制作公共管理教學(xué)案例。而從目前高校的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)公共管理專業(yè)的高校沒(méi)有自己的案例庫(kù)，自己制作案例的少，使用別人案例的多；結(jié)合地方公共管理實(shí)踐的案例少，改編國(guó)外的案例多；使用過(guò)去的舊案例多，新編更新的案例少，不能有效反映公共管理的現(xiàn)實(shí)變化。與國(guó)外相比，教學(xué)中能夠反映我國(guó)當(dāng)代公共管理代表性、實(shí)務(wù)性、針對(duì)性的案例缺少，案例更新的速度慢，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量公共管理案例的期望和需求強(qiáng)烈，也對(duì)案例制作提出了更高的要求。如何獲得源自管理實(shí)踐并反映公共管理學(xué)科前沿發(fā)展的本地化案例，是公共管理案例教學(xué)的一大難點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例資源的不足，既有對(duì)案例制作的不重視，也有案例制作的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因。
4 案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏
案例教學(xué)在引入公共管理學(xué)科的過(guò)程中，雖然得到了一定的普及，但由于在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的制度激勵(lì)與安排，教師投入案例教學(xué)的熱情并不高。高校愈來(lái)愈重視科研，雖然需要付出巨大精力和財(cái)力來(lái)編寫(xiě)案例和準(zhǔn)備教學(xué)，但絲毫不涉及科研產(chǎn)出，算不上科研成果。教學(xué)方法的改進(jìn)和上課質(zhì)量的提高很難與高校教師工作考核掛鉤，在一些高校教師榮譽(yù)評(píng)比方面，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)上，參考標(biāo)準(zhǔn)多注重科研成果，獲獎(jiǎng)?wù)咭捕嗍菓{借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠案例教學(xué)獲得教學(xué)榮譽(yù)的教師很少。制作好的公共管理教學(xué)案例還需要教師付出和承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)成本，都削弱了對(duì)教師投入案例教學(xué)的激勵(lì)。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與而言，目前一般沒(méi)有明確要求公共管理課程考試內(nèi)容和考試成績(jī)要緊密聯(lián)系案例教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與意識(shí)也不強(qiáng)，都影響了案例教學(xué)中師生的激勵(lì)和互動(dòng)。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該逐步深化案例教學(xué)，完善案例教學(xué)過(guò)程銜接，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，逐步發(fā)展出適合我國(guó)行政管理實(shí)踐的公共管理案例教學(xué)。在當(dāng)前公共管理學(xué)科的案例教學(xué)中，還應(yīng)從完善以下方面入手：
首先，要從思想認(rèn)識(shí)上重視案例教學(xué)。公共管理作為綜合性管理學(xué)科，具有鮮明的理論指向性，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的認(rèn)知。在公共管理課程中采用案例教學(xué)方法就是通過(guò)對(duì)公共行政管理中真實(shí)管理細(xì)節(jié)的描述分析，讓學(xué)生置身于模擬的管理環(huán)境之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)管理中的案例進(jìn)行分析、判斷和討論，從中尋找問(wèn)題解決的方法和途徑。案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)理論和工具方法來(lái)解決實(shí)際管理問(wèn)題的途徑，以實(shí)現(xiàn)鞏固理論原理、深化知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的目的。作為在國(guó)外取得良好效果的教學(xué)方法，我們要借鑒案例教學(xué)的成功之處，對(duì)于從應(yīng)試教育背景下考入大學(xué)的學(xué)生而言，案例教學(xué)尤其有積極的一面。在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是這一過(guò)程的核心和主角，教學(xué)關(guān)注以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用公共管理理論知識(shí)來(lái)分析、研究、解決案例中的問(wèn)題，教師更多地是作為輔助者和引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然不同的。需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、教師講述學(xué)生記憶的教學(xué)模式，重視學(xué)生參與，提升能力訓(xùn)練。
其次，要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織案例教學(xué)過(guò)程。提高案例教學(xué)的成效，教師和學(xué)生要充分做好課前準(zhǔn)備。從老師的角度講，要明確教學(xué)目的，公共管理類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解掌握公共管理的基本理論，掌握、分析、解決實(shí)際公共管理中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)所要講授的公共管理理論或?qū)嵺`層面知識(shí)，選擇相應(yīng)的管理案例。案例應(yīng)能夠貼近我國(guó)公共管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)，在課前或教學(xué)中通過(guò)印發(fā)案例文本材料、電子文檔、多媒體手段展現(xiàn)等發(fā)放或展示給學(xué)生，把案例相關(guān)的背景材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要全面閱讀案例資料，積極進(jìn)行案例討論發(fā)言的準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都在課堂上參加對(duì)話和交流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決公共管理領(lǐng)域?qū)嶋H工作中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。⑤在案例討論之后，讓學(xué)生提交書(shū)面討論發(fā)言材料，探討自己從案例分析中的收獲與疑問(wèn)。
再者，應(yīng)逐步豐富更新公共管理教學(xué)案例。教學(xué)案例的認(rèn)真組織和編寫(xiě)是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。完整的公共管理教學(xué)案例包括：案例內(nèi)容、教學(xué)理論基礎(chǔ)及目的、案例帶來(lái)的開(kāi)放性問(wèn)題、教師對(duì)案例的總述與點(diǎn)評(píng)、案例涉及的文獻(xiàn)目錄等。要更好地在公共管理課程開(kāi)展案例教學(xué)，就要有豐富的、鮮活的、高質(zhì)量的案例來(lái)滿足教學(xué)需要。案例要具備時(shí)代性，與時(shí)展保持同步，以新鮮的時(shí)代氣息增加學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。對(duì)于不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論主題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)教學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。教師可以在借鑒他人的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手收集新的案例，根據(jù)課程特點(diǎn)，有準(zhǔn)備地為公共管理案例教學(xué)收集資料，如注意平面媒體和網(wǎng)絡(luò)新聞，獲取一手的公共管理實(shí)踐資料，積累案例資料素材。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)反映我國(guó)行政管理實(shí)踐層面的基礎(chǔ)性和探索性的事例加以收集整理，編寫(xiě)具有典型性、時(shí)效性和針對(duì)性的公共管理案例。
最后，應(yīng)從制度安排上建立案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。建立對(duì)案例教學(xué)成果的師資評(píng)價(jià)。案例教學(xué)老師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，難以用傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算。在現(xiàn)行的教學(xué)考核制度下，案例教學(xué)工作雖然付出了巨大的精力，但工作績(jī)效結(jié)果卻并不一定好。要建立科學(xué)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)制度，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。案例教學(xué)一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于高校擴(kuò)招，很多高校的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)很多，在開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中，或是缺乏適合討論對(duì)話的教室環(huán)境，或是因人數(shù)多而難以顧及每一位同學(xué)發(fā)言，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。因此要加大對(duì)案例教學(xué)專用場(chǎng)所的投入，設(shè)立案例教學(xué)專用室，根據(jù)學(xué)校自身的條件選擇有效的解決途徑。
注釋
① 張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2004（9）.
② 周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點(diǎn)與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.
③ 李運(yùn)慶.論案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（20）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教材體系
作者簡(jiǎn)介：徐瑤（1974-），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院商學(xué)院，高級(jí)會(huì)計(jì)師。（江蘇 南京 211169）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：KT2011061）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0021-02
創(chuàng)新型人才通常指的是那些富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。作為我國(guó)高等院校中的重要一員——應(yīng)用型本科院校，是把培養(yǎng)知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高級(jí)應(yīng)用型人才作為主攻目標(biāo)的。所以，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)富有發(fā)明創(chuàng)造精神、能夠在以后工作中發(fā)揮才能的創(chuàng)新型人才的模式方法。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，教材體系作為教學(xué)建設(shè)的重要組成部分和課程建設(shè)的主要物化形式，發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)有教材體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相比還有差距，構(gòu)建一套科學(xué)完善的教材體系勢(shì)在必行。
一、現(xiàn)有教材體系現(xiàn)狀分析
當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式是以理論講授為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量引進(jìn)PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式等先進(jìn)教學(xué)方法。基于此，現(xiàn)有教材體系已經(jīng)不能滿足教改之需，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)“稀缺”：
1.優(yōu)秀案例教材稀缺
我國(guó)每年出版的教材種類、數(shù)量眾多。這其中大多數(shù)為理論教材，案例教材較少。案例教材的出版是大范圍推廣PBL教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的必要條件。從已出版的案例教材來(lái)看，質(zhì)量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高質(zhì)量的案例不多，這些教學(xué)案例的不足之處主要有：
一是完整性不夠。一個(gè)完整的教學(xué)案例至少應(yīng)包括陳述事實(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分。然而有的案例前兩部分做得較好，卻獨(dú)獨(dú)忽視了解決問(wèn)題這一部分，而這一部分的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神又至關(guān)重要，它的缺失將對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)造成不利的影響。
二是綜合性不足。有的教學(xué)案例只是將某一社會(huì)實(shí)踐簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，甚至將其簡(jiǎn)單化，沒(méi)有注意搜集事件各個(gè)方面的所有情況和數(shù)據(jù)并充分在案例中呈現(xiàn)。這種綜合性缺乏的案例不能科學(xué)地揭示案例事件復(fù)雜多變的事物本質(zhì)特征和規(guī)律，往往較膚淺，不能起到提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析、判斷、解決能力的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。
三是創(chuàng)新性欠缺。有的教材中使用的案例與其他教材中的案例具有一定的雷同性，大體意思相同，只是數(shù)據(jù)稍作修改，甚至直接抄襲國(guó)外教材的現(xiàn)成案例。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教材也需要與時(shí)俱進(jìn)。不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的案例缺乏新鮮感，學(xué)生參與的積極性會(huì)受影響，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。
2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教材稀缺
創(chuàng)新型人才要有扎實(shí)的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，特別是在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，能縮短理論和實(shí)踐距離的教材起著至關(guān)重要的作用。這種理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的教材能提供給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更重要的是融二者于一體的專業(yè)能力。但事實(shí)是這樣的教材少之又少。此外，社會(huì)上某些專業(yè)技術(shù)人員編寫(xiě)的用于企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)教材實(shí)用性很強(qiáng)但理論高度不夠，也難成為高校課本。
3.實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材稀缺
為了順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視。實(shí)驗(yàn)課程所使用的教材應(yīng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和能力解決仿真或真實(shí)性問(wèn)題。實(shí)際上，實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材并不多見(jiàn)。究其原因，一是實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)務(wù)要求高，對(duì)于一些與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的學(xué)科，教材的時(shí)效性就顯得尤為重要。許多教材難以跟上市場(chǎng)的變化。二是對(duì)于自編實(shí)驗(yàn)教材，盡管解決了實(shí)驗(yàn)教材稀少的問(wèn)題，但由于編寫(xiě)老師本身從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且在編寫(xiě)過(guò)程中往往各自為戰(zhàn)，會(huì)造成各實(shí)驗(yàn)教材之間不能成為統(tǒng)一體系，影響學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建
現(xiàn)有教材體系中存在的這些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素急需改進(jìn)，從而構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教材體系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教材體系可以由理論教材、案例教材、實(shí)驗(yàn)教材、數(shù)字教材構(gòu)成。
1.理論教材要完善
理論是實(shí)踐的基石，沒(méi)有思想指導(dǎo)的行動(dòng)是盲動(dòng)。無(wú)論教材體系如何創(chuàng)新，理論教材必是體系中的堅(jiān)實(shí)基座。理論教材包括基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材。基礎(chǔ)教材相對(duì)成熟，專業(yè)教材還需進(jìn)一步完善，兩者一定要相互協(xié)調(diào)、相得益彰。從綜合基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)科知識(shí)到應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)再到專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)歷程的各個(gè)階段要有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個(gè)知識(shí)技術(shù)鏈。相應(yīng)地，這一教材集群的建設(shè)也應(yīng)前后銜接、有機(jī)協(xié)調(diào)。
2.案例教材要?jiǎng)?chuàng)新
案例教材是伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生的，它主要應(yīng)用于實(shí)施案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法的課程中。案例教材中的教學(xué)案例要能夠緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新實(shí)際，但目前能達(dá)到這種要求的案例教材數(shù)量不多，案例的總體質(zhì)量也不高。案例教材在整個(gè)教材體系中處在不上不下的尷尬境地。但案例教材必須發(fā)展，因?yàn)樗蟿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。這就需要有更多更創(chuàng)新的優(yōu)秀案例出現(xiàn)，案例教材的質(zhì)量才能得以提高。
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)高等教育的形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量開(kāi)始受到嚴(yán)重影響。為此，強(qiáng)化教學(xué)改革是一條重要出路，必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法。管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了不宜簡(jiǎn)單地進(jìn)行純理論教學(xué)，在教法改革中，必須將案例引入教學(xué)，實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
一、管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)
管理學(xué)是比較綜合性的學(xué)科。管理學(xué)課程集人類學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科為一體，具有非常豐富的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代管理學(xué)也兼收并蓄了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。管理學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門(mén)科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)遵循客觀規(guī)律辦事，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要求實(shí)踐者必須理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。該學(xué)科特點(diǎn)決定了理論教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，由于從未涉及此領(lǐng)域，無(wú)論管理理論、管理經(jīng)驗(yàn)以及管理的感性和理性認(rèn)識(shí)，幾乎是一片空白。因此，在這種基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，很難體會(huì)到管理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
二、案例教學(xué)法及其應(yīng)用中存在的問(wèn)題
案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教法過(guò)程，具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力與綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法的實(shí)踐，必須克服當(dāng)前的一些教學(xué)困境。
1.教師問(wèn)題
教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。案例教學(xué)要求教師必須具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究判斷，這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)存在一些困難。從思想上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法雖然引入我國(guó)已有一段較長(zhǎng)時(shí)間，但很多教師仍然無(wú)法改變長(zhǎng)久以來(lái)形成的行為慣性，傳統(tǒng)依賴性強(qiáng)，案例教學(xué)法通常只作為補(bǔ)充教法手段出現(xiàn)，難以發(fā)揮它的主體效用。
2.教材問(wèn)題
教師教學(xué)案例主要來(lái)自于三個(gè)方面：一是經(jīng)典國(guó)外教學(xué)案例的引進(jìn)。這是最多引用的，也是國(guó)外教學(xué)經(jīng)典的結(jié)晶，教學(xué)意義立竿見(jiàn)影，但往往翻版的多，創(chuàng)新的少。二是課堂引用的案例只是教學(xué)內(nèi)容的延伸，沒(méi)有形成案例教學(xué)的總體規(guī)劃與實(shí)踐。三是案例來(lái)源于新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例，缺少深加工。這樣，我們的教學(xué)案例往往較簡(jiǎn)單，缺乏綜合性；定性分析較多，定量分析較少；國(guó)外案例較多，國(guó)內(nèi)案例較少，由于東西方文化的差異，學(xué)生很難直接借鑒；企業(yè)管理方面案例偏多，非企業(yè)管理案例少。
3.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱
管理學(xué)案例教學(xué)是一種模擬式的實(shí)踐教學(xué)，因此必須有一定硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，包括模擬、演示以及多功能應(yīng)設(shè)條件。但目前的教學(xué)實(shí)踐中，硬件設(shè)施嚴(yán)重落后，基本仍然以教師、教室、課堂三點(diǎn)為主，設(shè)施落后，信息資料少，教學(xué)資源不足。
4.學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)
案例教學(xué)則是以學(xué)生為中心，模擬一種實(shí)際的管理情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析決策，探討在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏理論知識(shí)，社會(huì)閱歷不深，普遍感到適應(yīng)能力不足，難度較大。
5.推行案例教學(xué)方法的激勵(lì)機(jī)制不健全
首先，學(xué)校對(duì)教師參加案例教學(xué)法方面的培訓(xùn)支持不夠。其次，采集編制案例耗時(shí)費(fèi)力，并且不能作為教師職稱評(píng)定成果，使得教師更傾向于發(fā)表學(xué)術(shù)成果而不專注于案例教法研究。再次，目前我國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制不完善，教學(xué)質(zhì)量核定數(shù)據(jù)還不能完全客觀反映教師教學(xué)水平。最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)看，也沒(méi)有把新法研究作為一個(gè)具體的衡量指標(biāo)。
三、解決對(duì)策
1.不斷拓寬途徑，發(fā)展師資力量
學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)、事業(yè)單位任職，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，了解企業(yè)運(yùn)作程序；積極開(kāi)展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校應(yīng)有目的地引進(jìn)具有留學(xué)背景的，能承擔(dān)管理學(xué)案例教學(xué)的教師。
2.選用高質(zhì)量管理學(xué)案例
案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇與案例的質(zhì)量，為此，教學(xué)案例一是要國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)案例相結(jié)合。國(guó)外案例能有利于學(xué)生很好地將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，但存在國(guó)情不相適應(yīng)的問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)案例的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生身臨其境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是選用案例要注意綜合性，注意定性分析和定量分析相結(jié)合。三是要選用各行各業(yè)的案例，加強(qiáng)對(duì)非企業(yè)的了解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用管理學(xué)的理論知識(shí)解決其他的具體行業(yè)的問(wèn)題，增加對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
3.加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入
教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。根據(jù)管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)，案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。
4.提升學(xué)生適應(yīng)管理案例教學(xué)的能力
要推行案例教學(xué)法，教師在教學(xué)流程上必須及時(shí)更新。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生為即將開(kāi)始的新課程進(jìn)行積極的知識(shí)儲(chǔ)備，確立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本思路。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。作為實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人”的角色去觀察與思考案例中的問(wèn)題，并積極參與并提出解決方案。
5.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
案例教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)復(fù)雜且工作量較大的教學(xué)工作，必須建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極參與案例教學(xué)法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和推廣。同時(shí)，應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，政策上鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，如定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，職稱評(píng)定方面予以傾斜等等。
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作者簡(jiǎn)介：
王曉波（1964-），男，吉林人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)與教法。
1.重課本、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
首先要明確的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程是以實(shí)訓(xùn)應(yīng)用為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)主要課程之一，實(shí)訓(xùn)是該課程的靈魂和核心。其次，回到現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，簡(jiǎn)而言之就是如何在網(wǎng)絡(luò)上推銷(xiāo)產(chǎn)品。不可否認(rèn)，營(yíng)銷(xiāo)的策略是有理論可言的，但更多的是積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是需要依靠實(shí)踐得來(lái)的。但是當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)卻違背了實(shí)訓(xùn)這一初衷，走向了一個(gè)教育的牛角尖。課堂上，教師將該課程的教學(xué)和其他課程混為一談，采取滿堂灌的方式在講臺(tái)上講解理論知識(shí)，學(xué)生需要做的就是在下面聽(tīng)課和做筆記。這一點(diǎn)忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)長(zhǎng)期反復(fù)無(wú)聊的理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，對(duì)于該課程逐漸失去興趣和耐心，并且通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像“書(shū)呆子”，不能滿足市場(chǎng)的需求，找工作時(shí)四處碰壁。
2.課堂的教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)空間
這里的課堂教學(xué)實(shí)踐不足要從兩個(gè)方面來(lái)看：第一是課堂的教學(xué)時(shí)間不足；第二是學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足。教學(xué)大綱上要求網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程每學(xué)期的課時(shí)數(shù)為48課時(shí)，按每學(xué)期16周來(lái)算的話，每周只有3節(jié)課，作為電子商務(wù)專業(yè)的重點(diǎn)課程，教學(xué)大綱卻每周只安排了3個(gè)課時(shí)這明顯是缺乏科學(xué)性的。這么少的課時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將需要講解的內(nèi)容完成，更沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行一些教學(xué)案例的補(bǔ)充和說(shuō)明，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)固然是一個(gè)不小的損失。據(jù)調(diào)查，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生除了基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要有大量的實(shí)踐來(lái)對(duì)于理論進(jìn)行鞏固和拓展，但是課程時(shí)間太少，教師就只能不斷去壓縮實(shí)踐的時(shí)間為自己的理論和案例教學(xué)服務(wù)。
3.教師的授課方式脫離實(shí)際，師資力量單薄
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)新興的課程，也就意味著對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)還處于不斷改革和嘗試的過(guò)程中。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)就是教師對(duì)于教材上的知識(shí)進(jìn)行傳授、學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，然后教師再對(duì)過(guò)去的經(jīng)典案例進(jìn)行分析。但是電子商務(wù)的發(fā)展日新月異，過(guò)去的案例在新的時(shí)代背景下早已經(jīng)過(guò)時(shí)，對(duì)于那些案例的分析不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的指導(dǎo)作用，反而會(huì)讓學(xué)生形成一種固定思維。同時(shí)，教材上的理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間也存在一個(gè)時(shí)間差，學(xué)生將理論知識(shí)理解通透后拿到現(xiàn)實(shí)里卻發(fā)現(xiàn)并不受用，甚至還能看到幾屆學(xué)生用同一套教材的情況，這一點(diǎn)著實(shí)讓人大跌眼鏡，部分教師本著為自己圖方便、省去備課時(shí)間的初衷不去更換教材、不去和現(xiàn)實(shí)接軌充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生叫苦不迭。
二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的改革初探
1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
首先，教師要本著為學(xué)生著想的態(tài)度去選擇適合的教材，而且要和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系不斷去更換教材。當(dāng)前市面上有很多選擇，高校每次在選擇教材之前都要博采眾長(zhǎng)，杜絕不良現(xiàn)象，真正為學(xué)生考慮。其次，教師要懂得去不斷地充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的教學(xué)案例。這就要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間去閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的著作，對(duì)于相關(guān)的動(dòng)態(tài)要用一個(gè)發(fā)展的眼光去看待，在日常生活中做一個(gè)有心人，記錄典型案例作為自己的教學(xué)案例，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。
2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)積累，更會(huì)讓學(xué)生在畢業(yè)后遭遇碰壁。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。筆者堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)將講臺(tái)和時(shí)間留給學(xué)生，教師的身份更多的應(yīng)是指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、交流等方式去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。這種教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極其良好的效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的潛能。
3.努力建立校企合作
我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓學(xué)生畢業(yè)后找工作時(shí)不能迎合市場(chǎng)的需要。因此，為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立是刻不容緩的。但是部分校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校企合作是一項(xiàng)浩大的工程，實(shí)則不然。學(xué)校可以承接企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)，然后將任務(wù)分配給學(xué)生，這就是將學(xué)生投放到實(shí)踐的環(huán)境中去了。同時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)電子商務(wù)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校辦講座，揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的面紗，讓學(xué)生知道自己需要什么，明確了目標(biāo)，才能有一個(gè)具體的動(dòng)力和方向。
作者:劉競(jìng) 單位:成都信息工程大學(xué) 商學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中居于基礎(chǔ)性地位。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育在課程設(shè)置上并不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)教育的特點(diǎn)和要求，換言之就是沒(méi)有建立起一個(gè)核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂(lè)課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。
關(guān)鍵詞：
高師音樂(lè)教育；核心課程體系；構(gòu)建研究
基金項(xiàng)目：
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂(lè)教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）
一、當(dāng)代高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的不足
近年來(lái)，高師音樂(lè)教育已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問(wèn)題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂(lè)，都有著一技之長(zhǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒(méi)有音樂(lè)教育的理念。常見(jiàn)的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)技能來(lái)描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂(lè)教育專業(yè)。這種情況的長(zhǎng)期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系一直沒(méi)有建立起來(lái)。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂(lè)教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂(lè)知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無(wú)，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T(mén)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國(guó)各地高校蓬勃開(kāi)展起來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也迎來(lái)了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。
二、高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)成
從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育也已經(jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂(lè)教育學(xué)理念、音樂(lè)課程與教學(xué)論和音樂(lè)教學(xué)法三門(mén)大課，下文中，筆者將對(duì)這三門(mén)課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。
（一）音樂(lè)教育學(xué)理論
該課程課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來(lái)概括。比如中外音樂(lè)教育史等就屬于歷史方面，而音樂(lè)教育學(xué)原理、音樂(lè)教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，該門(mén)課程旨在通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂(lè)教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過(guò)扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂(lè)教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂(lè)教育學(xué)理論、中外音樂(lè)教育史、各國(guó)、各時(shí)期音樂(lè)教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。
（二）音樂(lè)課程與教學(xué)論
該門(mén)課程是建立在音樂(lè)實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂(lè)教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國(guó)家教育部門(mén)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
（三）音樂(lè)教學(xué)法
該門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。
三、高師音樂(lè)教育核心課程體系的保障
前文中提到，高師音樂(lè)教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過(guò)專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過(guò)的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂(lè)教育專家來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（二）完善學(xué)科建設(shè)
核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開(kāi)發(fā)校本教材、編寫(xiě)具有地方特色的教材、與兄弟院校展開(kāi)及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。
（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)
音樂(lè)教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒(méi)有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開(kāi)展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂(lè)教育也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過(guò)這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒(méi)有被彰顯，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂(lè)師資人才，使我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。
作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂(lè)系
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦廣明.音樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)有效環(huán)節(jié)———高師音樂(lè)有效教學(xué)的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.
為貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”的總體部署，對(duì)于如何提升資源建設(shè)基礎(chǔ)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制構(gòu)建和應(yīng)用模式創(chuàng)新等問(wèn)題，該文以web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程為例在課程資源開(kāi)發(fā)思路及規(guī)劃、課程資源建設(shè)存在的不足及如何改進(jìn)等方面進(jìn)行了闡述。
1 該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)
無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)已構(gòu)建了以“Web軟件開(kāi)發(fā)工程師”為核心目標(biāo)崗位的課程體系。《WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》作為核心課程設(shè)計(jì)之一，不僅培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)WEB頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)核心技能，也為后續(xù)的動(dòng)態(tài)WEB頁(yè)面設(shè)計(jì)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》課程通過(guò)感性、直觀的實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)站作品，從而激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的熱情，并為后續(xù)JSP、ASP.NET、EET（企業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）等其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程資源開(kāi)發(fā)理念、思路及規(guī)劃
課程資源要充分體現(xiàn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思想，以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目選取要科學(xué)、符合該門(mén)課程的工作邏輯、能形成系列，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力，同時(shí)要考慮可操作性。教材內(nèi)容要反映新技術(shù)，并在內(nèi)容選取上本著理論與實(shí)踐一體化的原則，注重WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最新知識(shí)。確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容體系，選擇合適的教學(xué)載體與方法，改善課程教學(xué)條件，構(gòu)建高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)立多維化的考核模式。
課程資源以系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋整個(gè)課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。
3 課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用
教學(xué)內(nèi)容資源：我們從校企合作冠名班企業(yè)得到一些項(xiàng)目資料及項(xiàng)目錄像，幫助學(xué)生了解真實(shí)項(xiàng)目的流程及規(guī)范，通過(guò)演示優(yōu)秀學(xué)生作品增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和交互平臺(tái)。
教學(xué)過(guò)程資源：優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例、優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視頻等。
學(xué)生操作的資源：企業(yè)項(xiàng)目用于教學(xué)案例。
通過(guò)一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目的整體性與WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且在“跟做、參考完成和獨(dú)立完成”這三個(gè)逐漸加深的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅完成了WEB項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于WEB項(xiàng)目的整體把握上也更加游刃有余。
課程組整合各種校內(nèi)外資源，構(gòu)建了以課程網(wǎng)站為核心的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了豐富的教學(xué)資源，包括：人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、多媒體課件、教學(xué)案例庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)、網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教程平臺(tái)、課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)站模板庫(kù)、項(xiàng)目展示平臺(tái)等。
該課程的課程網(wǎng)站包含所需的所有資源，包括與該課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)日歷、電子教材、PPT課件、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)、在線答疑、參考文獻(xiàn)及輔導(dǎo)資料等教學(xué)資源。學(xué)生練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
4 課程資源的評(píng)價(jià)
4.1 課程資源的主要特色，使用及共享的成效
主要特色體現(xiàn)在以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變；以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變； 以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)職業(yè)性，開(kāi)放性和實(shí)踐性。資源共享通過(guò)師生互動(dòng)、師師互學(xué)、生生互促將有力推動(dòng)課堂教學(xué)模式和方法改革。提供了職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)的教學(xué)資源，構(gòu)建適合高職學(xué)生的課程，真正做到因材施教。
4.2 該課程資源目前存在的不足
（1）課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容需要不斷追蹤主流技術(shù)發(fā)展和企業(yè)的需求。（2）需進(jìn)一步加強(qiáng)立體教學(xué)資源的建設(shè)與完善，不斷提高教學(xué)資源的利用率。（3）校企合作技術(shù)服務(wù)的水平還不夠，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，鍛煉教師和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)一步豐富優(yōu)化教學(xué)案例，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，深化理實(shí)一體的教學(xué)方法，加強(qiáng)社會(huì)技術(shù)服務(wù)意識(shí)，加大與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程的層面。
5 結(jié)語(yǔ)
1、案例選用
一是把事例教學(xué)誤當(dāng)作案例教學(xué)。管理學(xué)案例教學(xué)中的案例是指與管理學(xué)課程理論相關(guān)的、具有一定代表性的典型事例、實(shí)例、范例等事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。當(dāng)前我們很多的管理學(xué)教師在授課時(shí)，大多會(huì)找一些著名企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的現(xiàn)象、問(wèn)題來(lái)進(jìn)行理論說(shuō)明或者演示論證，或者有的時(shí)候就案例中的某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)論述，讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生能夠掌握一定的管理學(xué)理論知識(shí)的目的。這種著重于敘述說(shuō)明忽略提供背景材料和詳細(xì)具體的管理情景，案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單地配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治鰧?shí)質(zhì)上是事例教學(xué)，不具有可模擬性，致使學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討分析。
二是案例選擇的隨意性強(qiáng)。有的人誤認(rèn)為只要能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，上課時(shí)隨便拿個(gè)案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏理論，學(xué)生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過(guò)于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭(zhēng)論的可能性很小。那么案例教學(xué)就會(huì)變成實(shí)例閱讀課，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。顯然違背了案例教學(xué)的初衷。
三是國(guó)外案例過(guò)多，而國(guó)內(nèi)案例偏少。部分教師忽視中外企業(yè)在經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)手段上的各異，樂(lè)于采用外國(guó)公司的案例。就我們當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關(guān)書(shū)籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來(lái)運(yùn)用于教學(xué)。這種教學(xué)過(guò)程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學(xué)生因缺乏了解國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境等，難以全面分析案例和形成真實(shí)的管理感受，起不到很好的教學(xué)效果。即使有的教師選取的是國(guó)內(nèi)案例，但也是偏重于重復(fù)使用個(gè)別大企業(yè)的成功案例，卻極少涉獵小微企業(yè)或不知名企業(yè)的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒(méi)有觸及到企業(yè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只停留在問(wèn)題的表面，難以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加之，大多教師所選取的案例發(fā)生在20世紀(jì)，內(nèi)容過(guò)于陳舊、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，進(jìn)行深層次的案例剖析更無(wú)從談起。
2、師資水平
許多教師不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐培訓(xùn)，加之教育思想比較保守，過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)如情景模擬、角色扮演及團(tuán)隊(duì)討論等真正意義上的管理學(xué)案例教學(xué)，造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創(chuàng)造性的方式開(kāi)展案例教學(xué)，更無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生素質(zhì)
許多學(xué)生由于缺乏管理科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)案例教學(xué)畏難心理較重，采取排斥的態(tài)度，不理解、不接受，不主動(dòng)參與，冷眼旁觀。部分學(xué)生課前不認(rèn)真熟悉案例，積極查找資料和相關(guān)信息，撰寫(xiě)發(fā)言提綱；課堂上不愿意積極主動(dòng)參與討論、發(fā)言、辯論、爭(zhēng)論，也不虛心聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)；有的過(guò)于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達(dá)，總是旁觀他人；課后不及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難以一個(gè)實(shí)踐者去分析研究和解決案例中提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)，直接影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。
4、基礎(chǔ)設(shè)施
管理學(xué)案例教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐模擬特征，必須建立專用的教學(xué)設(shè)施。然而一些高校教學(xué)設(shè)施落后、案例教學(xué)教室資源緊缺；教室講臺(tái)的設(shè)計(jì)顯得“盛氣凌人”，桌椅設(shè)置固定，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數(shù)高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和高質(zhì)量的課件等，影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制下許多教師滿足于按照有限的課時(shí)分配采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生也滿足于“上課聽(tīng)、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，教師和學(xué)生為了被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇也不愿進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例教學(xué)，嚴(yán)重的制約案例教學(xué)的順利開(kāi)展。在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，大多教師忽視對(duì)學(xué)生討論案例時(shí)在分析問(wèn)題的思路、思維要點(diǎn)的選擇、能否抓住重要問(wèn)題及其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵、運(yùn)用的思維方法以及看問(wèn)題的角度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)而積極的評(píng)價(jià)。或是其評(píng)判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二、管理學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)策略
1、科學(xué)選擇案例
所選案例既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，還要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，真實(shí)準(zhǔn)確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。高校教師也應(yīng)注意緊密?chē)@管理學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實(shí)例加工成具有時(shí)代特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例。重視加強(qiáng)“管理案例庫(kù)”的建設(shè)，有針對(duì)性地收集、編寫(xiě)案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學(xué)資源，從而為管理學(xué)教學(xué)提供有力的支撐。所選國(guó)外案例要注意既與理論知識(shí)相吻合，又能在我國(guó)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境中找到答案。
2、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備如討論室、休息室、資料室等的設(shè)置與配套要與案例教學(xué)法的有關(guān)要求相適應(yīng)。這就要求具備綜合性網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)建“管理模擬實(shí)驗(yàn)室”。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行裕黾有迈r感。按照案例教學(xué)法的要求以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)教室、擺放桌椅，便于討論交流。
3、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)
在案例教學(xué)中，教師必須成為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地通過(guò)提示、發(fā)問(wèn)、故設(shè)疑團(tuán)、充當(dāng)爭(zhēng)論反角等誘導(dǎo)學(xué)生，不至于使案例討論發(fā)生偏題或跑題。討論中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和誘導(dǎo)，善于把討論中的爭(zhēng)論引向深入，幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。教師還要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)其說(shuō)服力，從而形成一種師生互動(dòng)的良性循環(huán)。此外，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)老師的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，并積極研究企業(yè)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的相輔相成循環(huán)機(jī)制。
4、改革教學(xué)管理制度
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過(guò)程；青年教師；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0027-03
目前，各高等院校正在對(duì)所授課程進(jìn)行深化改革，推動(dòng)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何采用有效的教學(xué)手段、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是所有高等院校面對(duì)的首要問(wèn)題。作為促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，改善教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)反思已經(jīng)備受高校青年教師的推崇。然而，青年教師如何在教學(xué)中更有效地開(kāi)展教學(xué)反思，提高自我的教學(xué)水平，推動(dòng)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，成為當(dāng)前高校教學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)反思的含義
所謂“教學(xué)反思”就是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，將自己或其他教師的教學(xué)過(guò)程作為反思的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入而全面地回顧、思考、判斷、總結(jié)的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況與問(wèn)題進(jìn)行積極而深入的探究，并找出解決問(wèn)題的方法，從而提高了教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了教師探索新的知識(shí)與方法的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。可見(jiàn)，教學(xué)反思是一種思維方式，是一種推動(dòng)教師不斷自主思考，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段的催化劑。它包含了以下幾層含義。
1.教學(xué)反思是一種主動(dòng)的、理性的思維活動(dòng)。教師在反思過(guò)程中對(duì)教學(xué)中的某個(gè)行為或某個(gè)案例進(jìn)行重復(fù)的思考，并從中總結(jié)出有利于今后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
2.教學(xué)反思要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，它具有特定的方法。
3.教學(xué)反思的對(duì)象非常明確，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)的組織形式等。
二、教學(xué)反思的意義與作用
美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，波斯納將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)教學(xué)的反思結(jié)合起來(lái)作為教師的成長(zhǎng)標(biāo)志。所以，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師不僅僅需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)量的積累，更需要主動(dòng)地對(duì)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與研究，并取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。可見(jiàn)，教學(xué)反思在青年教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。
1.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)教程中通過(guò)反思會(huì)思考“教學(xué)內(nèi)容是否符合目前的社會(huì)需求，學(xué)生怎么樣能學(xué)好這些內(nèi)容；學(xué)生出現(xiàn)了哪些問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么意外情況；學(xué)習(xí)效果怎么樣；課堂效果怎么樣”等一系列問(wèn)題。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與思考，并對(duì)整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的探索與研究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。華東師大葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為名師”。教學(xué)反思可以讓教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將所用的教材與學(xué)生情況以及教學(xué)情況等各種因素進(jìn)行整合，完善、修改已有的教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)反思可以讓教師主動(dòng)思考教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分析與研究，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行思考與研究的行為，極大地促進(jìn)了教師自身能力與專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。
三、教學(xué)反思的方法
教學(xué)過(guò)程中存在多種教學(xué)反思的方法，下面介紹幾種常用的教學(xué)反思的方法。
1.自我提問(wèn)法。自我提問(wèn)法在教學(xué)反思中是一種非常普遍的方法，它適用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在上課前需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，此時(shí)可以對(duì)自己提問(wèn)“這些知識(shí)對(duì)學(xué)生是全新的嗎”，“在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況”，“什么樣的案例有助于知識(shí)的講解”，“怎么樣設(shè)計(jì)課程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了特殊情況，教師要對(duì)自己提問(wèn)“是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)狀況”，“如何避免類似情況再次發(fā)生”等。下課后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，可以這樣提問(wèn)自己“這節(jié)課的教學(xué)效果如何”，“教學(xué)案例是否合適并達(dá)到了應(yīng)有的效果”，“與學(xué)生互動(dòng)如何”，“學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了嗎”，“我從中學(xué)到了什么”等。
2.對(duì)話交流法。教學(xué)反思并不是自己思考自己的教學(xué)行為，它應(yīng)該是集思廣益的行為。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分與其他教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以通過(guò)交流獲得各種信息，對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有好處。例如，教師在備課時(shí)，可以選擇集體備課，大家互相提問(wèn)交流、分析教材、探討教學(xué)方法與教學(xué)手段、討論學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，每位教師都要提出自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，從而提高教學(xué)效果。
3.案例研究法。案例教學(xué)已經(jīng)成為高校教師普遍采用的教學(xué)方法，使用一個(gè)好的案例貫穿教學(xué)過(guò)程，可以使用教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。高校青年教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究進(jìn)行反思。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷摹?yōu)秀的案例。其次，在教學(xué)過(guò)程中如何將案例與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
4.觀摩分析法。俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名青年教師，更應(yīng)該向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，所以觀摩其他教師的教學(xué)過(guò)程，并與他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流是十分必要的。在觀摩教學(xué)的過(guò)程中，青年教師應(yīng)該觀察并分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的；他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；如果要我上這節(jié)課，我應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)；我的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與他們相比相同之處與不同之處分別在哪；我的課堂教學(xué)效果與他們相比會(huì)更好嗎；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)……通過(guò)這樣的觀摩課，反思并分析其他教師的課堂教學(xué)，從中得到啟發(fā)和提高。
5.總結(jié)記錄法。作為一名青年教師經(jīng)常總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。所以，當(dāng)課堂的教學(xué)任務(wù)完成以后，要靜下心來(lái)仔細(xì)思考今天的教學(xué)完成得如何；課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容安排是否充實(shí)，是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否明確；教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用得是否得當(dāng)；學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力是否得到訓(xùn)練；今天的課堂教學(xué)生有沒(méi)有積極參與；教學(xué)案例是否達(dá)到了預(yù)期的效果；學(xué)生的課堂行是否正常，有哪些異常現(xiàn)象，為什么；這堂課我上得開(kāi)心嗎，學(xué)生學(xué)習(xí)得開(kāi)心嗎；有哪些問(wèn)題是事先沒(méi)有預(yù)料到的，我是怎么解決的；今天的教學(xué)中有哪些方面做得不夠完善，還需要調(diào)整、改進(jìn)等。當(dāng)這些內(nèi)容思考清楚了，便可以一一記錄下來(lái)，作為今天教學(xué)工作的總結(jié)，這樣每天甚至每節(jié)課的總結(jié)都記錄清楚，為以后的教學(xué)提供了可以借鑒的第一手資料。
四、教學(xué)反思的過(guò)程
教學(xué)反思已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外很多教育者進(jìn)行研究，在此，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，將國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究成果綜合起來(lái)，我們可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)反思的框架，即教學(xué)反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題確立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入思考，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)調(diào)查，詢問(wèn)教學(xué)難度如何，掌握情況如何等，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略中是否存在問(wèn)題；教研室的教師相互觀摩，然后進(jìn)行集體教研、相互討論，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師或大部分教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.分析問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析。首先，回顧教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)，以旁觀者的身份審視自己在課堂教學(xué)中的角色，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段等方面深入分析，明確問(wèn)題的根源所在。在分析問(wèn)題的過(guò)程中教師可以通過(guò)研討的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，從而有利于尋找問(wèn)題的答案。
3.確立假設(shè)。在經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以后，我們已經(jīng)明確了問(wèn)題所在，接下來(lái)就要尋找解決問(wèn)題的方法。針對(duì)問(wèn)題教師應(yīng)該盡量轉(zhuǎn)換思想，尋求一個(gè)新的解決問(wèn)題的策略。
4.驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)就是將教學(xué)反思所得到的解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到新一輪的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)其進(jìn)行有目的地驗(yàn)證。在驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)遇到新問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師還會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入分析并搜尋解決問(wèn)題的方法，因而教師又進(jìn)入了新一輪的教學(xué)反思的循環(huán)。
上海教育研究所顧泠沅老師曾說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助青年教師從中學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，它在提高青年教師的專業(yè)技術(shù)與教學(xué)水平中起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： In view of the characteristics of artificial intelligence curriculum， including abstract content and complex algorithm， and the actual needs of undergraduate teaching， combined with teaching practice， this paper discusses and sums up the teaching reform and innovation of undergraduate artificial intelligence curriculum from the teaching system， teaching content， teaching methods and assessment methods.
P鍵詞： 人工智能；創(chuàng)新；本科
Key words： artificial intelligence；innovation；undergraduate
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0230-02
0 引言
人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中正在迅速發(fā)展、新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的一個(gè)學(xué)科，其屬于一門(mén)邊緣學(xué)科，同時(shí)也是多個(gè)學(xué)科交叉而成的一門(mén)學(xué)科，包括語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等[1]。當(dāng)前人工智能已經(jīng)是很多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括自然語(yǔ)言理解、計(jì)算智能技術(shù)、問(wèn)題求解和搜索算法、知識(shí)表示和推理機(jī)制、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等，國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)都意識(shí)到了其重要性，紛紛對(duì)其展開(kāi)了教學(xué)和研究。人工智能課程包含多個(gè)學(xué)科，具有內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，且算法復(fù)雜，但是多數(shù)高校采用的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種信息單向傳輸教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只是在被動(dòng)的接收知識(shí)；存在過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致教育內(nèi)容無(wú)法和社會(huì)接軌；人工智能教材理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)該課程失去熱情[2]，久而久之，不僅人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，甚至學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)人工智能課程中現(xiàn)有的各項(xiàng)問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身豐富人工智能教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考人工智能課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)方面探討和總結(jié)了人工智能，包括教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法和考核形式等。
1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新
人工智能是一門(mén)嶄新的學(xué)科。開(kāi)設(shè)本課程首先是確定教學(xué)內(nèi)容。通常來(lái)講，人工智能學(xué)科的內(nèi)容包括兩個(gè)部分，具體：一是知識(shí)表示和推理；二是人工智能的應(yīng)用。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者主要介紹了幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括自動(dòng)規(guī)劃和機(jī)器視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)等。另外，課程內(nèi)容中還包括了一些人工智能應(yīng)用的實(shí)例，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合起來(lái)[3]。
隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能學(xué)科也取得了較大發(fā)展。基于此，人工智能學(xué)科也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新人工智能教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善其教學(xué)內(nèi)容。修訂后的人工智能教學(xué)大綱將人工智能分成兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。前者包括計(jì)算智能、搜索原理、知識(shí)表示等，后者包括智能機(jī)器人、智能控制、多智能體、自然語(yǔ)言理解、自動(dòng)規(guī)劃、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)工程等。
教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)綜合考慮多項(xiàng)因素，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)注意推陳出新，隨著科技的進(jìn)步做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)的需求，能夠與社會(huì)接軌，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，只有這樣人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果才能事半功倍。
2 教學(xué)策略及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
由于人工智能課程具有算法復(fù)雜、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、 知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足人工智能課程的需求，教師應(yīng)探索更加有效的教學(xué)模式和方法，確保人工智能課程能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體的改革和創(chuàng)新人工智能課程的手段和方法主要包括以下幾個(gè)方面：
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是常識(shí)都在告訴我們每個(gè)人最好的老師就是興趣，學(xué)生只有對(duì)某門(mén)學(xué)科存在興趣，才會(huì)更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)該門(mén)課程，從而獲得良好的教學(xué)效果。比如，作者在課程的一開(kāi)始先播放了一段著名導(dǎo)演斯蒂文?斯皮爾伯格的《Artificial Intelligence》的相關(guān)片段，由這個(gè)電影學(xué)生知道了世上存在人工智能的機(jī)器人，學(xué)生們隨著電影情節(jié)的發(fā)展而深深感動(dòng)，與此同時(shí)教師讓學(xué)生思考和談?wù)撊斯ぶ悄苁鞘裁矗垦芯咳斯ぶ悄艿囊饬x在哪里？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂中加入電影因素，能夠大大提升學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生更加專注在教學(xué)任務(wù)中，有效提高了學(xué)生探索人工智能的積極性和主動(dòng)性。此外，在教學(xué)中還可以用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等手段將反映人工智能最新研究和應(yīng)用的成果展示出來(lái)，讓學(xué)生更直觀的感受人工智能的奧妙，從而投入更多熱情學(xué)習(xí)人工智能課程。
2.2 面向問(wèn)題的案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)方法[11]。針對(duì)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們采取了以下幾種教學(xué)形式實(shí)施案例教學(xué)。①講解式案例教學(xué)：這種案例通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)點(diǎn)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例―理論”，即先給出教學(xué)案例，然后再講解理論知識(shí)；二是“理論―案例”，即教師先講解理論知識(shí)，再給出教學(xué)案例；通過(guò)情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意，有利于教師導(dǎo)入新課。②討論式案例教學(xué)：在課程初期將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組3～4人；教師將提前設(shè)計(jì)好的一題多解的教學(xué)案例以及收集的相關(guān)資料分配給每個(gè)小組，要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自學(xué)和組內(nèi)討論的方式給出問(wèn)題的不同解決方案。③辯論式案例教學(xué)：在課程后期，采取專題辯論的方式對(duì)綜合應(yīng)用案例進(jìn)行討論，能有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法，加深學(xué)生對(duì)人工智能的理解。
2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教 在開(kāi)展課程教育過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教。比如，在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生情況，鼓勵(lì)那些應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)后仍存在余力的W生深入探索較深層次的課程及相關(guān)知識(shí)，同時(shí)友善面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困難，有的放矢地采取應(yīng)對(duì)措施，幫助其不斷進(jìn)步；在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以讀書(shū)報(bào)告的形式多多思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深一步的探討，并且教師應(yīng)幫助具有新穎思想或論點(diǎn)的學(xué)生將其智慧以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。
2.4 注重綜合能力培養(yǎng) 在研究型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種常用的教學(xué)方法，其中心導(dǎo)向是任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也在吸收和掌握知識(shí)。通常來(lái)講，該教學(xué)方法的步驟是：教師提出任務(wù)師生共同分析以得出完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)交流和總結(jié)。”[3]該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其綜合實(shí)力。不僅如此，由于該教學(xué)模式通常是以小組協(xié)作的方式進(jìn)行，教師給出研究范圍，學(xué)生自愿結(jié)組并選擇具體的題目，經(jīng)過(guò)分析和討論后以程序設(shè)計(jì)或者論文的形式協(xié)作完成研究。由此可知，學(xué)生是在以團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，這十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，且在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生需要查閱大量的資料，久而久之學(xué)生收集資料和創(chuàng)新能力勢(shì)必會(huì)得到提升。
2.5 采用啟發(fā)式教學(xué) 人工智能的很多問(wèn)題都較為抽象，對(duì)學(xué)生理解力的要求較高，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)的就課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和解決方案。然后回歸到課程上，對(duì)比分析教材上的解決方案和學(xué)生自己的解決方案，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講到較為抽象的“遺傳算法”時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題，即“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算？”，然后從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用，之后舉例分析，啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最后師生一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。如此既完成了教授遺傳算法的目的，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力，教學(xué)效果良好[4]。
3 作業(yè)和考核方式的改革創(chuàng)新
過(guò)去的課程作業(yè)都是單一書(shū)面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展至今，課程作業(yè)形式已經(jīng)發(fā)生了變化，更加豐富多樣，包括必須交給教師評(píng)閱的書(shū)面家庭作業(yè)和不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以完成上交作業(yè)，并且教師批閱作業(yè)后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。課程的考核方式較之以前也發(fā)生了較大變化，加強(qiáng)了平時(shí)思維能力的考核，更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)，不再是絕對(duì)的一次考試定成績(jī)，而是在總評(píng)成績(jī)中加入30%的平時(shí)成績(jī)，如此不僅減輕了學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，也迫使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)思考，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)本科人工智能課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，總結(jié)了該課程在教學(xué)和實(shí)踐方面的一些教改舉措。這些舉措符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，可以支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，同時(shí)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為該課程的授課教師應(yīng)始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、教學(xué)方法的多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，最終提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的反饋來(lái)看，作者所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐具有明顯的教學(xué)效果。但仍有許多方面做得不夠，今后將繼續(xù)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。
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