時(shí)間：2023-06-19 16:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】思辨能力；研討課教學(xué)；教學(xué)模式
近年來我國高等教育發(fā)展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績，但是從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際能力來看，在創(chuàng)新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱?，F(xiàn)階段我國大學(xué)生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力展開教學(xué)探索與研究。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)
對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)其實(shí)就是能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維在廣度與深度方面實(shí)現(xiàn)拓展，能夠?qū)ν粋€(gè)問題在不同的層面按照一定的順序進(jìn)行有條理地分析，并能夠?qū)ο嚓P(guān)分析展開精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國貿(mào)人才需要具備的基本素質(zhì)，所以在國際貿(mào)易教學(xué)中要始終將對(duì)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來落實(shí)。加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是提升當(dāng)代國貿(mào)專業(yè)人才綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求，是社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的需要。
二、研討課教學(xué)的特點(diǎn)
研討課在實(shí)踐過程中注重向國際化靠攏，這種討論式的學(xué)習(xí)模式主要有如下特點(diǎn)：大學(xué)生有一定的自學(xué)能力基礎(chǔ)，教師在講課以前可以提前把相關(guān)的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，把相關(guān)的資料包提供給學(xué)生，使學(xué)生自己做好充足的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。將學(xué)術(shù)會(huì)議的國際范式引入到課堂學(xué)習(xí)討論過程中，即學(xué)生主講結(jié)束以后，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接下來再讓其余的學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯解和論爭，教師在這一過程中要發(fā)揮好自身穿針引線的作用，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是老師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)。研討課這種教學(xué)模式為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生反響很好，教學(xué)效果很好。
三、研討課教學(xué)的操作模式
（一）研討課次數(shù)的安排
為了使辯論活動(dòng)更為深入地開展，研討課采取小班制的形式開設(shè)，整個(gè)學(xué)期的授課采取講授式教學(xué)與辯論式教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。通常一學(xué)期會(huì)在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中安排六次研討課，關(guān)于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進(jìn)行公布，使參與此次辯論活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都能明確這些內(nèi)容。
（二）研討小組的確定
研討課的時(shí)間定下來以后，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組成員人數(shù)是5—6個(gè)，分別擔(dān)任發(fā)言者、主持者、點(diǎn)評(píng)者、記錄者等角色。這對(duì)于保障研討課成功實(shí)施十分關(guān)鍵。
（三）研討內(nèi)容的確定
1.選擇理論基礎(chǔ)性相當(dāng)突出的問題
通過對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問題展開辯論，有利于達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的良好效果。
2.選題要具有可讀性與爭議性
論題要激發(fā)學(xué)生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會(huì)提升學(xué)生的辯論熱情，進(jìn)而對(duì)基本的國貿(mào)理論知識(shí)掌握取得良好的效果；論題具有爭議性才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的思辨意識(shí)與問題意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。
3.選取的問題能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿性，貼近學(xué)生切身利益
這一點(diǎn)有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機(jī)背景下貿(mào)易摩擦對(duì)上海就業(yè)產(chǎn)生了哪些影響”展開辯論。
4.研討課教學(xué)的辯論流程
從研討課的時(shí)間安排來看，應(yīng)當(dāng)控制在連續(xù)三節(jié)課內(nèi)完成比較合適，包括學(xué)生辯論和教師評(píng)價(jià)兩部分。整個(gè)辯論中學(xué)生是主體，教師要在中間做好引導(dǎo)。
四、對(duì)研討課教學(xué)探索的幾點(diǎn)思考
學(xué)生們普遍感覺，研討課對(duì)于提高了自身對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的理解能力與表達(dá)能力具有積極的作用，特別是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學(xué)生對(duì)收獲進(jìn)行了總結(jié)：
（一）研討課進(jìn)行小組劃分，小組成員之間形成了一種團(tuán)隊(duì)精神。
（二）學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與相關(guān)資料的搜集，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提高，同時(shí)在資料搜集的實(shí)踐中也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
（三）提升了學(xué)生對(duì)多方觀點(diǎn)進(jìn)行整合的多維度思維與辨析能力。學(xué)生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場準(zhǔn)備好充足的論據(jù)，同時(shí)對(duì)于反方論點(diǎn)的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。
五、結(jié)語
國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要位置，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)貿(mào)易人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的迫切要求。在這樣的背景下國貿(mào)專業(yè)教學(xué)，必須在模式與方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此圍繞國貿(mào)專業(yè)進(jìn)行的研討課教學(xué)嘗試與探索，對(duì)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生思辨能力具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國貿(mào)教學(xué)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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1教學(xué)設(shè)計(jì)與方法
1．1教學(xué)對(duì)象
在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2009級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計(jì)35名學(xué)生，以此為觀察對(duì)象。
1．2教學(xué)方法的制定
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(shí)(表1)，針對(duì)牙列缺損修復(fù)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時(shí)間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進(jìn)行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學(xué)生對(duì)臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理并制作病例匯報(bào)幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻(xiàn)資料供學(xué)生延伸閱讀。
1．2．2教學(xué)實(shí)施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報(bào)幻燈、文獻(xiàn)資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進(jìn)一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對(duì)手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機(jī)抽取第二次課的一個(gè)臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長負(fù)責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時(shí)列表整理患者問題，對(duì)需要解決的臨床問題進(jìn)行討論的準(zhǔn)備。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時(shí)有價(jià)值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)。同時(shí)注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評(píng)價(jià)。第一次課的第一學(xué)時(shí)主要由教師對(duì)“牙列缺損修復(fù)設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行簡介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步以一個(gè)臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報(bào)患者的基本病情、課前本組討論的要點(diǎn)，分析病情并提出本組認(rèn)為最佳的治療方案，同時(shí)要引用教材及文獻(xiàn)上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對(duì)手則針對(duì)同一病例提出自己小組的意見。針對(duì)存在的問題和雙方觀點(diǎn)的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評(píng)委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評(píng)委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教學(xué)組長進(jìn)行教學(xué)效果的分析和評(píng)價(jià)。
1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用Likert5點(diǎn)式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認(rèn)同。采用不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為通過本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用SAS9．2處理。等級(jí)資料用中位數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷收集信息的不足，還對(duì)部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽的老師進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更全面的掌握來自學(xué)生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對(duì)辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評(píng)價(jià)見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯?，88．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在提高表達(dá)能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認(rèn)為在促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認(rèn)為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對(duì)學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）地位作用
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：
為什么二氧化碳是“溫室效應(yīng)”的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
沒有“溫室效應(yīng)”行不行？
怎樣解決目前全球變暖的問題？
學(xué)生迫切希望能夠全面、客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)二氧化碳。抓住這一強(qiáng)烈的需求和渴望，設(shè)置這堂活動(dòng)課，旨在通過對(duì)二氧化碳的功與過的辯論，構(gòu)建自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固和發(fā)展知識(shí)、技能，提升能力，增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人―自然―社會(huì)的和諧發(fā)展。
（二）學(xué)情分析
活動(dòng)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,通過多層次、全方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)、技能的理解與運(yùn)用，拓展思維的深度和廣度，強(qiáng)化過程體驗(yàn)。
1.知識(shí)技能：學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，社會(huì)發(fā)展對(duì)“低碳經(jīng)濟(jì)”的呼喚已經(jīng)通過新聞媒體和思想品德教學(xué)而認(rèn)同。這是確保本活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)高效的有利因素。
2.能力結(jié)構(gòu)：學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^各種渠道查找資料，已經(jīng)具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究的能力；但綜合地、全面地認(rèn)識(shí)事物的能力和意識(shí)有所欠缺，經(jīng)常局限于學(xué)科范圍內(nèi)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)。
3.情感心理：懸而未決的問題讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點(diǎn)；但他們又不輕易承認(rèn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，尤其擔(dān)心在爭辯中落敗。
（三）教學(xué)要點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程改革的精神實(shí)質(zhì)、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
（1）知識(shí)與技能
①通過交流、討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和用途。
②通過實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能。
（2）過程與方法
①通過實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。
②通過解決溫室效應(yīng)問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
③通過對(duì)二氧化碳功與過的辯論，學(xué)會(huì)趨利避害、合理使用物質(zhì)的基本思路和方法。
④通過收集資料、課堂辯論，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
①通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
②通過辯論，使學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
①全面深化對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)和理解。
②學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證、聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、利用客觀事物的基本思路和方法。
3.教學(xué)難點(diǎn)： 辯證地認(rèn)識(shí)二氧化碳的功與過。
（四）教學(xué)策略
1.教學(xué)思想
根據(jù)課改精神、學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)課特點(diǎn)，本著以生命為本的教學(xué)過程觀、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式觀、以二次開發(fā)為特征的教材觀、以全面提升科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量觀、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論為核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施本課。
2.教學(xué)整合
將下冊教材第44頁“家庭小實(shí)驗(yàn)•自制汽水”調(diào)為本課體驗(yàn)；
增設(shè)“吸熱能力比較”的探究實(shí)驗(yàn)，理解低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的重要意義。
（五）教學(xué)流程
課前學(xué)生在強(qiáng)烈欲望的驅(qū)動(dòng)下，收集整理了二氧化碳功過的相關(guān)內(nèi)容，課堂搭建一個(gè)“談功論過”的交流討論平臺(tái)，引發(fā)思維碰撞，當(dāng)歧義發(fā)生時(shí)，以實(shí)驗(yàn)探究和多媒體展示完成認(rèn)知層面的延伸和拓展，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構(gòu)。
二、教學(xué)實(shí)施
（一）課前準(zhǔn)備
教師活動(dòng) :借助學(xué)生對(duì)二氧化碳功過的認(rèn)知沖突，設(shè)置研究課題。指導(dǎo)、參與資料的收集和整理。
學(xué)生活動(dòng):通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點(diǎn)的素材，整理成可共享的成果。
設(shè)計(jì)意圖:借認(rèn)知沖突以問題切入激發(fā)學(xué)生收集信息的欲望，在積極主動(dòng)地收集整理過程中，學(xué)生收集整理信息的能力得以提升，同時(shí)也加深了對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)。
（二）課堂教學(xué)
1談功論過
教師活動(dòng)：借助一個(gè)“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發(fā)并參與學(xué)生的交流、辯論。
學(xué)生活動(dòng)： 展示研究成果，闡明觀點(diǎn)，在認(rèn)同與質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中交流辯論。
設(shè)計(jì)意圖：借助“既功又過”的情境激發(fā)學(xué)生參與交流辯論的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識(shí)、拓展視野，提升思維品質(zhì)及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2辨析探究
教師活動(dòng)：捕獲交流辯論中生成沖突，引發(fā)的爭辯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。
學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)探究方案實(shí)施探究，以實(shí)物或探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，佐證自己的觀點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：教師發(fā)揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生在設(shè)計(jì)并實(shí)施探究的活動(dòng)中深化理解相關(guān)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)主動(dòng)參與社會(huì)決策，感悟人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的重要意義。
【辨析】二氧化碳功過轉(zhuǎn)化
（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法
（2）溫室效應(yīng)――反季生產(chǎn)蔬菜、地球保暖
（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應(yīng)
【解決全球變暖問題的新思路】
（三）課后拓展
〖TP劉浩天5.jpg,BP〗
教師活動(dòng)：提出拓展建構(gòu)目標(biāo)：以“是非功過怎評(píng)說――對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)”為題撰寫小論文。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 高職思想政治課 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0003-03
一 何為合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種古老而常新的教育觀念與實(shí)踐。早在兩千多年前，我國教育名著《學(xué)記》中就提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)切磋、彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐也有悠久的歷史。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，其浪潮已席卷整個(gè)世界，成為世界各國一種主流教學(xué)理論與策略。
合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。我國合作學(xué)習(xí)專家王坦將之定義為：“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)自興起以來發(fā)展迅速，從大量文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)模式是一種復(fù)合的教學(xué)活動(dòng)，有著深刻而寬廣的理論基礎(chǔ)，如群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、發(fā)展理論、認(rèn)知精致化理論等，具有多元性和深刻性，使目前實(shí)踐中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法和模式種類繁多，千姿百態(tài)。
二 在少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治理論課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性
從古至今，合作是人們生活和學(xué)習(xí)的主要形式之一。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程是一定單位（人、國家、民族）在“地球村”中交往、互動(dòng)、合作、分工和競爭的過程。當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，國與國的聯(lián)系空前密切，你中有我，我中有你。在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、軍事、文化領(lǐng)域都呈現(xiàn)著分工合作的強(qiáng)勁態(tài)勢。但是在我國，合作學(xué)習(xí)模式很難在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，特別在少數(shù)民族地區(qū)的高職院校中尤為顯著。
第一，少數(shù)民族地區(qū)多處于邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育水平相對(duì)落后。在應(yīng)試教育體制下，少數(shù)民族地區(qū)由于教育水平低，學(xué)生特別是文科學(xué)生往往通過死記硬背來應(yīng)對(duì)考試，致使高職院校學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生升入高職后不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。在社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生雖然樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，但應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)自我、強(qiáng)調(diào)競爭，而合作意識(shí)、集體協(xié)作意識(shí)欠缺。新形勢下，過高的學(xué)費(fèi)又導(dǎo)致了家庭困難學(xué)生心理上過于自卑、孤僻，不善與人溝通交流、合作。
第二，在高職思想政治課理論教學(xué)中，大多沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式。表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)方式陳舊，過分注重傳授，以教師為中心，理論講授空洞乏味，缺少針對(duì)性；教學(xué)方式單一呆板，缺少啟發(fā)性；學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)致使思想政治教學(xué)缺少實(shí)效性。學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)和與人相處的能力，無法體現(xiàn)主體性、創(chuàng)造性和自主性。
第三，當(dāng)今時(shí)代，對(duì)人的素質(zhì)最根本的要求是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。
綜上所述，將合作學(xué)習(xí)方式引入高職思想政治教學(xué)，充分利用課堂中合作交往的動(dòng)態(tài)因素，體驗(yàn)社會(huì)、感悟現(xiàn)實(shí)，是當(dāng)前思想政治課改革發(fā)展的迫切要求。在思想政治課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，把課堂變成一個(gè)濃縮的大社會(huì)、大世界，學(xué)生在分工、合作、競爭中既掌握了政治基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理，更可以把自己融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，體驗(yàn)情感、感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，形成現(xiàn)代人、世界人的意識(shí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的智力和情感因素，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、平等意識(shí)、合作意識(shí)及集體觀念，更提高了學(xué)生的交往能力和承受能力。對(duì)教師而言，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人文精神，實(shí)現(xiàn)了思想政治課教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，能開拓現(xiàn)代教學(xué)的新領(lǐng)域，豐富互動(dòng)教學(xué)理論，改變教師的教學(xué)觀念，有助于形成新型的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏！
三 政治課教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式之一 ――熱點(diǎn)問題辯論式
在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，目前尚未有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學(xué)中，要注意本學(xué)科自身的特點(diǎn)，并與少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以適合的方式進(jìn)行。高職思想政治課有其自身的特點(diǎn)，高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有其獨(dú)特性，在教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)組織上更加突出教學(xué)生產(chǎn)，使教學(xué)更加接近實(shí)際。因此，高職的思想政治課不僅是學(xué)習(xí)的基本理論，更重要的是將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，是將大社會(huì)、大世界濃縮的課程。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，突出思想政治課程理實(shí)一體化的特點(diǎn)，是符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要模式。筆者在政治課教學(xué)實(shí)踐中，將少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治教學(xué)
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* 2013年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“少數(shù)民族地區(qū)高職院校大學(xué)生思政教育模式研究”的階段性研究成果（編號(hào)：2013sz054）
合作學(xué)習(xí)模式分為以下幾大類：情境體驗(yàn)式、角色扮演式、現(xiàn)場實(shí)踐式、熱點(diǎn)問題辯論式、知識(shí)競賽合作式、小分隊(duì)合作式、社會(huì)實(shí)踐立體合作研究式等模式。本文以熱點(diǎn)問題辯論式為例，來探究合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。
熱點(diǎn)問題辯論式合作學(xué)習(xí)由沙倫設(shè)計(jì)的小組調(diào)查法變式而來，適合目前社會(huì)上存有爭議的熱點(diǎn)問題的辨析、新聞人物的評(píng)論、課堂兩難知識(shí)的化解，是合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理論的最佳體現(xiàn)。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有當(dāng)團(tuán)體取得成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是，要鼓勵(lì)同伴盡最大努力去獲得成功。因此，這種在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同組同伴所做出的努力給予積極的社會(huì)強(qiáng)化，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這在競爭性結(jié)構(gòu)的課堂上是沒有的。
熱點(diǎn)問題辯論式合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將學(xué)生分為兩大組構(gòu)成辯論正反兩方，每大組內(nèi)又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，組員構(gòu)成兼顧不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團(tuán)結(jié)合作，分別在教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會(huì)上去搜集所需要的資料，并進(jìn)行分析、整理，經(jīng)過多次討論醞釀，形成辯論陳詞及相關(guān)資料。為戰(zhàn)勝對(duì)手而在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終在辯論賽中通過團(tuán)結(jié)協(xié)作充分展示雙方觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。其流程為任務(wù)呈現(xiàn)――搜集資料、準(zhǔn)備辯論稿――小組辯論――評(píng)價(jià)反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關(guān)系。合作流程如下：
以“維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠道德還是依靠法律”這一問題為例，來具體說明辯論式合作學(xué)習(xí)模式的操作過程。
1.任務(wù)呈現(xiàn)
教師：我們已經(jīng)學(xué)完《思想道德與法律基礎(chǔ)》第四章、第五章的內(nèi)容，為了幫助同學(xué)們樹立社會(huì)主義道德觀，提高道德修養(yǎng)的自覺性，錘煉道德品質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)們做一個(gè)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。同時(shí)為了提高同學(xué)們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。我們將舉行一個(gè)辯論會(huì)，請(qǐng)大家分組確定正方與反方，正方觀點(diǎn)：維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠道德。反方觀點(diǎn)：維護(hù)社會(huì)秩序主要依靠法律。
2.搜集資料、撰寫辯論陳詞
這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要1～2周。學(xué)生首先進(jìn)行分組，確定正方與反方，每方選出四個(gè)正式隊(duì)員，兩個(gè)預(yù)備隊(duì)員，其余同學(xué)作為啦啦隊(duì)。然后大家分工去搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行專家訪談，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行社會(huì)問卷調(diào)查。最后，對(duì)資料進(jìn)行分析整理，通過對(duì)材料去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的處理后，撰寫辯論陳詞。
3.小組辯論
學(xué)生按照辯論賽的模式，選舉一名主持人，由各組派出學(xué)生組成專家評(píng)判組。辯論賽開始后，正、反方四個(gè)辯手分別陳詞，然后進(jìn)行自由辯論。辯論雙方的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在自由辯論的階段得到充分的發(fā)揮，辯手的個(gè)人素質(zhì)也得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生最感興趣的也是自由辯論，在這個(gè)階段，智囊團(tuán)、啦啦隊(duì)也紛紛參戰(zhàn)，向?qū)Ψ睫q手提問，回答對(duì)方辯手問題，為己方辯手出謀劃策，“全民辯論階段”就此展開，幾乎所有的學(xué)生都卷入論戰(zhàn)。
正方1：社會(huì)秩序的維護(hù)是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，我方觀點(diǎn)是：維護(hù)社會(huì)秩序應(yīng)以道德為主。理由如下：（1）道德先于法律存在。在法律誕生之前的漫長歲月里，道德是維系社會(huì)秩序的力量。法律會(huì)隨著國家的消亡而消亡，而道德是人類永恒的主題。（2）道德使人修身、行善，強(qiáng)調(diào)的是自律，主要依賴于內(nèi)心信念來維系，這種內(nèi)心信念促使人們更好地遵守社會(huì)秩序。（3）任何社會(huì)的發(fā)展都離不開道德的維系與規(guī)范，只有道德才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正，守法的自覺。法的創(chuàng)始人孟德斯鳩曾經(jīng)說過：“支配和統(tǒng)治一切的在君主政府中是法律的力量，在專制政府中是永遠(yuǎn)高舉著君主的鐵拳，但是在一個(gè)人民的國家中，還要一種推動(dòng)的樞紐，這就是道德?！?/p>
反方1：我方認(rèn)為維系社會(huì)秩序，主要靠法律。首先，法律在指引和衡量人們行為上具有明確性。道德判斷并沒有一個(gè)明確的標(biāo)尺，仁者見仁智者見智，那么是仁者該聽智者的還是智者該聽仁者的呢？其次，法制的權(quán)威性和強(qiáng)制性是道德無法比擬的。道德主要依靠內(nèi)心信念、社會(huì)輿論等來維持是軟約束，對(duì)違法犯罪行為沒有約束力，只有法律既有懲罰力又有威懾力，能做到標(biāo)本兼治，在維護(hù)社會(huì)安定方面有壓倒一切的優(yōu)勢。再次，法律作為他律和自律的統(tǒng)一，在維系社會(huì)秩序上能標(biāo)本兼治。人們自覺立法來約束自身行為，確定社會(huì)秩序的內(nèi)容與規(guī)則，使生活有序化、規(guī)范化、條理化；而法律意識(shí)深入人心，人人自覺守法護(hù)法，更保證了社會(huì)秩序的井然有序。
正方2：康德還說過：“在人類存在的社會(huì)中，理性就是道德性。”“國有道，雖加刑，無刑也；國無道，雖殺之，不可勝也?！钡赖虏攀欠ㄖ?。看問題要看本質(zhì)。不能光看表面呀！對(duì)方說維系社會(huì)秩序靠法律。請(qǐng)問法律又是靠什么來維系社會(huì)秩序的？那就是道德。只有道德，才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正；只有道德，才能保證守法的自覺。
反方2：道德的約束力真的有對(duì)方辯友說想的那么強(qiáng)大嗎？那如果你家被梁上君子光顧過了，你是立刻報(bào)警呢還是坐等那個(gè)不知名的小偷良心發(fā)現(xiàn)？
4. 評(píng)價(jià)反思
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要對(duì)雙方的觀點(diǎn)、現(xiàn)場的氣氛、辯手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于全面看問題，更重要的是對(duì)這場辯論賽中所體現(xiàn)的合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生明白競爭與合作的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競爭。
熱點(diǎn)問題辯論式合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在課堂中充分開發(fā)和利用資源，開展多邊合作，使學(xué)生突破教材束縛，吸收他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在他人的角度，站在現(xiàn)實(shí)的角度，站在全球的角度看待社會(huì)、看待世界。它可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行。在熱點(diǎn)問題辯論式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人取勝的目標(biāo)，就必須要在學(xué)生之間形成積極的同伴關(guān)系，在團(tuán)體獲得成功的前提下才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。因此，他們息息相關(guān)、沉浮與共，形成了真正的合作關(guān)系，也達(dá)到了合作共贏的目的。
熱點(diǎn)問題辯論式合作學(xué)習(xí)是眾多合作學(xué)習(xí)的變式之一。情境體驗(yàn)式、角色扮演式、現(xiàn)場實(shí)踐式、熱點(diǎn)問題辯論式、知識(shí)競賽合作式、小分隊(duì)合作式、社會(huì)實(shí)踐立體合作研究式等其他模式雖然有不同的表現(xiàn)形式，但歸根結(jié)底都是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)生們在合作過程中，充分體驗(yàn)到“一榮俱榮”的感覺，感受到合作的可貴之處。
合作學(xué)習(xí)是提高高職思想政治課實(shí)效性、針對(duì)性的一種有效的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)、高職培養(yǎng)目標(biāo)及思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，還需要我們廣大教師持續(xù)努力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)求合作、促發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002
問題一：你為小組合作探究做好鋪墊了嗎？
英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)涉及各種不同形式的活動(dòng)，如話題探討，角色扮演、調(diào)查研究、小組辯論等。這些活動(dòng)無疑能培養(yǎng)互動(dòng)、開放、自主的合作精神，還能增加學(xué)生的興趣和熱情，提高思考、判斷和表達(dá)等能力。然而，在實(shí)際操作中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的流程不熟悉而不知從何開始，未能獲取足夠的或合適的材料而無話可說，或?qū)W生的表達(dá)能力欠缺而有話說不出等狀況。如：一位老師在上牛津版教材Module 1 Unit 3 “Looking good， feeling good” 時(shí)，設(shè)置了一個(gè)小組辯論活動(dòng)，辯題是：“Looking good or feeling good ，which is more important？”學(xué)生的觀點(diǎn)都很明確，都急于表明己方觀點(diǎn)，完全沒有考慮到辯論流程和傾聽他人。但一旦要他們說出理由來支持他們的觀點(diǎn)時(shí)，由于絕大部分同學(xué)未能搜集足夠的資料，都寥寥無語。而且，辯論起初呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，而后又冷場，活動(dòng)未能順利進(jìn)行。
問題二：你為小組合作探究保障適當(dāng)?shù)亩攘藛幔?/p>
小組合作探究學(xué)習(xí)通常是由幾個(gè)基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生為一組，對(duì)某一個(gè)話題或任務(wù)進(jìn)行合作和深加工。旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難、培養(yǎng)合作精神與探究意識(shí)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。然而，在實(shí)際課堂中，可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：①小組分配不合理，有的組過于活躍，有的組冷冷清清；②合作探究任務(wù)過難，學(xué)生根本無法操作和實(shí)行；過易，學(xué)生覺得沒有討論的必要，提不起興趣。如：在Module 5 Unit 3 Science versus nature 的教學(xué)中，一位老師設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：小組討論：“What will cloning human beings bring to us ”？這個(gè)話題將涉及到很多的科學(xué)知識(shí)，專業(yè)術(shù)語和倫理問題，對(duì)于學(xué)生來說過于高深，超出他們的思維能力，使他們形成畏難情緒，合作探究便形同虛設(shè)。
問題三：你為小組合作探究適時(shí)地調(diào)控了嗎？
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，但無論哪個(gè)階段、哪種水平的合作活動(dòng)，伴隨學(xué)生的都有可能有疑惑、阻力、障礙，還有可能小組成員間出現(xiàn)重大分歧，不能心平氣和地聽取各自的意見，小組合作變成小組爭論，或者小組討論偏離主題，甚至還會(huì)有學(xué)生因?yàn)榻處煹姆攀侄S意自流。如：在Module 5， Unit 2 “The environment”的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)設(shè)置了一個(gè)問題：“What do you think is the best way now to solve the problem of pollution？” 結(jié)果有幾個(gè)小組內(nèi)的意見就不統(tǒng)一，有人認(rèn)為要解決污染問題，就該整改或停止那些對(duì)環(huán)境污染大，破壞性強(qiáng)的企業(yè)和工廠，有的就認(rèn)為還是要大力促進(jìn)生產(chǎn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣才會(huì)有更多的財(cái)力物力來治理污染問題。大家均不能說服對(duì)方，爭得不可開交，更別說合作探究了。
通過對(duì)前一段時(shí)間教學(xué)的反思和總結(jié)，再進(jìn)一步深刻地探討和研究《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及我校自編的《271高效課堂資料匯編》，筆者開始明了，教師只有完全正確地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念和精神，樹立新的教學(xué)觀，正確扮演教師在課堂中的角色，才能真正優(yōu)化小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效精彩的課堂。對(duì)于教學(xué)中遇到的問題，我也找到了相應(yīng)的對(duì)策。
對(duì)策一：預(yù)先傳授合作學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能，為活動(dòng)的順利進(jìn)行做鋪墊者。
小組合作要順利地開展，離不開充足的準(zhǔn)備。這其中包括對(duì)辯論、表演、采訪、調(diào)查研究等活動(dòng)的流程及相關(guān)注意事項(xiàng)了解，對(duì)任務(wù)涉及的話題或內(nèi)容相關(guān)信息和知識(shí)的提前搜集和對(duì)信息獲取、分析、加工、和利用的技能的掌握等。如上述的辯論活動(dòng)，英語教師只要預(yù)先傳授學(xué)生這些知識(shí)，讓他們明確合作的目的是什么，如何開展活動(dòng)，需要準(zhǔn)備哪些相關(guān)信息，如何尊重別人，如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)又認(rèn)真聽取別人的意見等，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。就一定能避免小組活動(dòng)處于無序混亂的狀態(tài)和盲目錯(cuò)誤的操作，確?；顒?dòng)的有序順利開展。
對(duì)策二：把握適當(dāng)?shù)亩?，為小組活動(dòng)的有效可行做保障。
反思問題二中的案例，筆者認(rèn)為教師在開展小組合作時(shí)，把握好幾個(gè)“度”：學(xué)生參與交流的廣度與深度，英語交流題材的合適度。首先，小組分工要合理。分組和分工是小組合作有效的保證。分組不能隨意，要充分考慮組員之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的知識(shí)和能力水平基本一致。小組內(nèi)的成員也要根據(jù)各人的特點(diǎn)分配適合的任務(wù)，這樣就能避免“一人言”或“獨(dú)守一隅”等現(xiàn)象。確保學(xué)生的廣泛參與和深入探討。其次，要考慮合作題材的合適度，確保合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性。并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。只有某些具有一定探索性、挑戰(zhàn)性、開放性、但又操作性強(qiáng)的話題才適合小組合作學(xué)習(xí)。有張力的、貼近學(xué)生活實(shí)際不空泛的問題才能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求答案的欲望。過于簡單的問題，學(xué)生張口就來，氣氛自然活躍，但容易使學(xué)生形成思維惰性，不利于創(chuàng)新精神和探索意識(shí)的培養(yǎng)。問題過于高深，超出學(xué)生的思維能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，要保障小組合作的可行與高效，教師在策劃和布置任務(wù)時(shí)就要考慮適當(dāng)?shù)亩取?/p>
對(duì)策三：深入小組合作全過程，適時(shí)充當(dāng)活動(dòng)的劑和調(diào)控者。
在小組合作過程中，教師要深入到小組中去，密切關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)向與問題，并給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和指導(dǎo)。如小組活動(dòng)開展得很順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；小組討論偏離主題或受阻時(shí)，教師要及時(shí)制止，并給他們提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；小組成員意見分歧時(shí)，教師跟他們一起思考、深入探討、引導(dǎo)他們得出一個(gè)更合理的、大家都認(rèn)可的觀點(diǎn)；在有的小組特別沉默或冷場的時(shí)候，教師要給他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，融入到合作探究中去；有的小組提前完成任務(wù)，老師要檢查他們的完成的準(zhǔn)確度，或補(bǔ)加一些備用任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的一員，關(guān)注并參與其中的合作、學(xué)習(xí)與交流，適時(shí)充當(dāng)活動(dòng)的劑和調(diào)控者，才能保證充分的合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 微博平臺(tái) O2O 建構(gòu)主義
1.引言
早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育?！苯陙?，國內(nèi)各級(jí)高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進(jìn)高職英語課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進(jìn)入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新帶來一些借鑒。
2.理論研究梳理
2.1O2O
O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動(dòng)性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺(tái)，讓商業(yè)過程在線上與線下實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個(gè)階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。
2.2微博教學(xué)
近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開設(shè)了專門的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過知網(wǎng)、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學(xué)策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過對(duì)學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺(tái)為媒介，開展教學(xué)的模式。
2.3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進(jìn)要素，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會(huì)話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
3.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析
3.1建構(gòu)原則
依托微博平臺(tái)，構(gòu)建高職英語O2O教學(xué)模式需要基于三項(xiàng)基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達(dá)），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達(dá)自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實(shí)好基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺(tái)，該平臺(tái)上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時(shí)，需要設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學(xué)考核注重“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評(píng)”的形式，注重過程性評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)，凸顯考評(píng)方式的特色。
3.2教學(xué)流程
基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線互動(dòng)。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，該過程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機(jī)、個(gè)人PC登錄微博平臺(tái)，進(jìn)入平臺(tái)上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各個(gè)階段的測試結(jié)果，給出總成績。
4.高職英語課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建基于微博平臺(tái)的O2O英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺(tái)課程資源庫的開發(fā)和運(yùn)維;英語口語專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語綜合技能強(qiáng)的教師，負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)功能、資源設(shè)計(jì)組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級(jí)學(xué)生，以實(shí)名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺(tái)，負(fù)責(zé)開發(fā)和運(yùn)維教改微博平臺(tái)的教師，可以為每一個(gè)班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)微群，選定一個(gè)O2O在線教學(xué)班長，以@班長的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績單等信息。
4.2組織教學(xué)過程
教學(xué)過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)過程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺(tái)，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個(gè)部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學(xué)生全程用英語口語進(jìn)行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺(tái)，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語應(yīng)用中的成敗得失，撰寫學(xué)習(xí)心得上傳至平臺(tái)，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學(xué)生在線完成測試，并提交測試報(bào)告。
4.3開展教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)也以“線上+線下”模式進(jìn)行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時(shí)記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應(yīng)用能力、組織參與性等，進(jìn)行打分。另一方面，對(duì)學(xué)生完成平臺(tái)測試題目的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)上述兩項(xiàng)得分，作為學(xué)生的一次W習(xí)成績，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的總成績。
5.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考
（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級(jí)高職院校英語教師應(yīng)不斷強(qiáng)化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺(tái)實(shí)踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問題，并進(jìn)行及時(shí)完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運(yùn)維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，需要各級(jí)高職院校投入人力、物力甚至是財(cái)力，建設(shè)專屬的英語教學(xué)微博平臺(tái)，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺(tái)教學(xué)資源，同時(shí)，在教學(xué)中要委派專人去維護(hù)管理平臺(tái)，及時(shí)更新平臺(tái)上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)效性。
6.結(jié)語
利用微博平臺(tái)的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進(jìn)作用。本文僅探究了一些簡單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級(jí)高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)先進(jìn)性的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、國際金融課程教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)要求
1．教學(xué)目標(biāo)。
1．1促進(jìn)學(xué)生理解和重點(diǎn)掌握國際收支、外匯、匯率、外匯市場、匯率制度、外匯管制、國際儲(chǔ)備、國際金融市場、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國際資本流動(dòng)與國際金融危機(jī)、國際貨幣體系和國際金融機(jī)構(gòu)的基本概念、基本理論、形成原理、控制措施、時(shí)滯效應(yīng)。
1．2培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察和分析國內(nèi)外有關(guān)國際收支失衡、匯率變化、國際金融市場動(dòng)蕩、國際貨幣體系改革、國際資本流動(dòng)動(dòng)向、國際金融危機(jī)等重大國際金融問題的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用國際金融理論解決實(shí)際問題的能力。
1．3提高學(xué)生社會(huì)科學(xué)方面的素養(yǎng)，樹立經(jīng)濟(jì)一體化的核心是金融一體化的理念，掌握扎實(shí)的國際金融基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)國際結(jié)算、西方金融理論、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理等其他相關(guān)專業(yè)課程打下必要的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．教學(xué)基本要求。
2．1系統(tǒng)闡述國際金融的基本理論體系和框架、重點(diǎn)講解國際金融的基礎(chǔ)知識(shí)、管理原理及實(shí)務(wù)操作方法，詳細(xì)闡述國際收支、外匯、匯率、外匯市場、匯率制度、外匯管制、國際儲(chǔ)備、國際金融市場、國際金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國際資本流動(dòng)與國際金融危機(jī)、國際貨幣體系和國際金融機(jī)構(gòu)基本概念、基本理論、形成原理、時(shí)滯效應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系。
2．2結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)匯率變化而引起的經(jīng)濟(jì)失衡現(xiàn)象、貨幣失衡問題、國際金融市場建立和完善、國際貨幣體系改革、控制國際資本流動(dòng)、解決國際金融危機(jī)等重大問題，應(yīng)用國際金融的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，剖析國內(nèi)、國際上發(fā)生的一系列重大國際金融問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察和分析國內(nèi)外重大國際金融問題的能力。
3．教學(xué)思路及方法。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融理論和實(shí)踐處于不斷發(fā)展與變化中，在教學(xué)中加入國際金融新變化，借鑒國內(nèi)外專家學(xué)者國際金融研究的成果，密切關(guān)注我國對(duì)外金融活動(dòng)就成為任課老師應(yīng)盡的責(zé)任。理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)于《國際金融》課程教學(xué)來說，是合理的教學(xué)方法。
二、《國際金融》課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新
1．構(gòu)建合理的教學(xué)方法及人才培養(yǎng)方案。
1．1構(gòu)建以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相接軌，改革教學(xué)方法和手段，在實(shí)行分層次教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、專題任務(wù)教學(xué)、技能訓(xùn)練等教學(xué)方法。
1．2構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的課程體系。明確了解該行業(yè)就業(yè)的方向，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱進(jìn)行施教。
1．3人才培養(yǎng)方案要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制訂。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進(jìn)一步提高，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，在制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，以此確保教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)預(yù)期專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2．多渠道的模擬實(shí)踐教學(xué)。
《國際金融》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)和各種真實(shí)金融交易環(huán)境的模擬，使學(xué)生掌握國際金融的操作業(yè)務(wù)、市場的運(yùn)作等實(shí)務(wù)性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，可借助“金融教學(xué)系統(tǒng)”這個(gè)資訊平臺(tái)了解外匯市場的即時(shí)行情、新聞資訊和匯市評(píng)論等，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過“模擬交易系統(tǒng)”進(jìn)行外匯模擬交易，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外匯知識(shí)的理解，熟悉外匯交易流程，以便更好的學(xué)習(xí)外匯投資技術(shù)分析方法和體會(huì)外匯投資的風(fēng)險(xiǎn)。另外，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加模擬金融交易大賽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和外匯模擬投資交易，在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際分析能力和操盤能力。
3．多元化的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
除了模擬實(shí)踐教學(xué)，參加社會(huì)實(shí)踐也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段。可與證券公司、商業(yè)銀行、期貨交易所等金融企業(yè)合作建立校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后盡快進(jìn)入角色奠定基礎(chǔ)。可帶領(lǐng)學(xué)生去證券公司了解外匯交易業(yè)務(wù)的流程，去銀行了解貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的基本技能，去期貨交易所了解外匯期貨交易的具體操作過程，深入外貿(mào)企業(yè)了解企業(yè)外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的基本技能和操作方法等。另外，可聘請(qǐng)銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)的富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或從業(yè)人員來校進(jìn)行講座或操作性指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步最新行情及實(shí)際業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)等。
4．充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，結(jié)合授課內(nèi)容，介紹、觀看相關(guān)視頻、圖片、最新事件及評(píng)論等。比如講外匯與匯率時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行等網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽華爾街日?qǐng)?bào)、倫敦金融時(shí)報(bào)等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情。學(xué)習(xí)人民幣匯率制度改革時(shí)，讓學(xué)生在鳳凰財(cái)經(jīng)網(wǎng)上觀看專題講座視頻；在講外匯衍生金融工具時(shí)，可給學(xué)生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)合同交易數(shù)據(jù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于教師及時(shí)、全面了解國內(nèi)外最新金融信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等，也有助于學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題有全面的認(rèn)識(shí)。
5．注重引入、啟發(fā)式、案例式、辯論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
辯論教學(xué)法是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的相互合作、對(duì)話，在辯論中得出問題的結(jié)論，從而使學(xué)生掌握知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題等多方面能力的教學(xué)方法，以便今后有針對(duì)地教學(xué)，提高教學(xué)效果。不論是案例教學(xué)法還是辯論教學(xué)法，都充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，注重教師發(fā)揮啟發(fā)式的引導(dǎo)功能。通過這種教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生的歸納能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、正確理解和處理問題的能力、自學(xué)能力和鉆研能力都將得到較大的提高。
司法公正需要通過一定的程序機(jī)制來表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，法院審判權(quán)與當(dāng)事人訴權(quán)之構(gòu)成司法程序的基本要素，當(dāng)事人訴權(quán)的程序保障直接影響司法公正的實(shí)現(xiàn)。通過程序機(jī)制合理界定兩者的程序角色，為當(dāng)事人訴權(quán)實(shí)現(xiàn)提供便利的程序機(jī)制，充實(shí)對(duì)當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)訴權(quán)之程序制度，適當(dāng)強(qiáng)化法院對(duì)當(dāng)事人訴權(quán)實(shí)現(xiàn)之程序保障義務(wù)，司法公正之實(shí)現(xiàn)便具備了程序基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：審判權(quán);訴權(quán)保障;司法公正;程序機(jī)制
中圖分類號(hào)：DF72
一次不公正的審判，其惡果甚至超過十次犯罪。因?yàn)榉缸镫m是無視法律――好比污染了水流，而不公正的審判則毀壞法律――好比污染了水源。――培根
司法公正乃法治之本源，司法公正的實(shí)現(xiàn)有賴于公正之程序，而程序之基本功能是調(diào)整作為審判者的法院（法官）和作為程序參考者的當(dāng)事人之程序地位，并由此對(duì)訴訟程序的實(shí)施及糾紛的解決產(chǎn)生影響。程序法可謂是展示公平的法律裝置，從形式上看，司法公正能否得以實(shí)現(xiàn)，不僅在于實(shí)體法的規(guī)定是否符合正義之要求，而更重要的是實(shí)現(xiàn)實(shí)體法正義之程序首先應(yīng)當(dāng)是公正的。程序公正的落腳點(diǎn)是對(duì)程序參與者的當(dāng)事人訴訟權(quán)的保障能否得以實(shí)現(xiàn)，以及對(duì)當(dāng)事人訴訟程序的參與程度和影響力的程序保障問題。在當(dāng)代社會(huì)，訴訟權(quán)已經(jīng)構(gòu)成憲法上給予民眾司法救濟(jì)的憲法性權(quán)利，是一種司法的受益權(quán)?！八^訴訟權(quán)，乃人民司法上之受益權(quán)，不僅指人民于其權(quán)利受侵害時(shí)，得提起訴訟而已，法院尤應(yīng)多加尊重，便利其申訴之機(jī)會(huì)，不得予以妨礙?！盵1]5“所謂訴訟權(quán)，乃人民司法上之受益權(quán)，即人民于其權(quán)利受到侵害時(shí)，依法享有向法院提起適時(shí)審判之請(qǐng)求權(quán)，且包括聽審、公正程序、公開審判請(qǐng)求權(quán)及程序上之平等權(quán)?！盵1]6
當(dāng)事人作為重要的程序參與主體，應(yīng)當(dāng)享有受法律保障的參與訴訟的基本程序權(quán)利，稱之為程序基本權(quán)。按照我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者沈冠伶教授的觀點(diǎn)，程序基本權(quán)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：適時(shí)審判請(qǐng)求權(quán)、權(quán)利有效保護(hù)請(qǐng)求權(quán)、程序上之平等、公正程序請(qǐng)求權(quán)與正當(dāng)法律程序[1]7-34。
一、程序構(gòu)造：訴權(quán)與審判權(quán)之關(guān)系
民事訴訟采當(dāng)事人兩造平等訴訟、法官中立裁判的對(duì)審程序結(jié)構(gòu)，訴訟通過當(dāng)事人主張、辯論、證明，法官居中判斷的程序推進(jìn)模式來展開。從當(dāng)事人提起訴訟至法院就糾紛作出裁判，無論是從訴訟程序的展開，還是權(quán)利請(qǐng)求、事實(shí)主張和證明，都涉及法院與當(dāng)事人相互作用之關(guān)系，并以此影響裁判的結(jié)果。就此而言，法院與當(dāng)事人在訴訟中就糾紛的解決以及程序的運(yùn)行方面的權(quán)限劃分對(duì)司法公正的決定意義，就不言而喻了。
（一）訴權(quán)與審判權(quán)之權(quán)限邊界
民事訴訟因涉及私權(quán)紛爭的解決而尊重當(dāng)事人的主體地位，訴訟程序通常采“當(dāng)事人主義”訴訟模式。在程序與實(shí)體兩個(gè)層面，法院與當(dāng)事人大致按以下原則劃分各自的權(quán)限范圍：在程序運(yùn)行方面，一般采法院依職權(quán)進(jìn)行原則，兼顧當(dāng)事人的程序利益，賦予當(dāng)事人以程序選擇權(quán);在訴訟資料的形成方面，為確保法官中立的裁判地位、彰顯當(dāng)事人程序主體權(quán)，在權(quán)利請(qǐng)求、事實(shí)主張及證據(jù)提出等方面，遵循處分權(quán)主義和辯論主義的當(dāng)事人主導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)法官的闡明義務(wù)。
司法公正首先需要通過程序規(guī)范加以表達(dá)，而訴訟是國家為解決民事糾紛、維系私法秩序而建立的一項(xiàng)制度，也正是通過訴訟程序?qū)崿F(xiàn)了國家對(duì)“私法關(guān)系”的干預(yù)。在以法院代表國家運(yùn)行的審判程序里，如何確保當(dāng)事人的利益不受不當(dāng)裁判行為所侵害，以利實(shí)現(xiàn)司法公正，則是程序制度制定時(shí)必須認(rèn)真對(duì)待的問題。就此而言，必須確立起以當(dāng)事人程序主體權(quán)為主體概念的程序基本權(quán)的保障體系，限縮法院在訴訟中的權(quán)限范圍。合理的權(quán)限界限劃分，能夠妥當(dāng)安排法院與當(dāng)事人在訴訟中的相互關(guān)系，并透過程序立法技術(shù)設(shè)置實(shí)現(xiàn)司法公正的程序機(jī)制。
依上述關(guān)于法院與當(dāng)事人在訴訟程序進(jìn)行、裁判資料形成的原則而構(gòu)建的兩者權(quán)限范圍，在實(shí)現(xiàn)司法公正方面具有以下積極的制度意義：程序采用法院依職權(quán)進(jìn)行原則，有利于訴訟程序有序、高效地進(jìn)行。當(dāng)然，為確保當(dāng)事人的程序利益，應(yīng)當(dāng)禁止法院實(shí)施程序推進(jìn)的“突襲”，必須尊重當(dāng)事人的程序選擇權(quán)并為其創(chuàng)造程序選擇機(jī)會(huì)。在實(shí)體裁判資料形成方面，遵循當(dāng)事人主導(dǎo)原則，有利于提升當(dāng)事人主體地位，構(gòu)建法官保持恪守中立的裁判地位，落實(shí)程序角色安排下的程序責(zé)任歸責(zé)機(jī)制之功能，實(shí)現(xiàn)判決結(jié)果的正當(dāng)化[2]。但我們也應(yīng)當(dāng)特別注意的是，法院不能因恪守中立而忽視對(duì)當(dāng)事人必要的“訴訟扶助”，法院通過履行闡明義務(wù)，一方面幫助當(dāng)事人理解訴訟并進(jìn)行妥當(dāng)主張;另一方面均衡雙方當(dāng)事人的訴訟能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人間實(shí)質(zhì)的訴訟平等。
法院審判權(quán)與當(dāng)事人訴權(quán)之程序結(jié)構(gòu)關(guān)系，不僅劃定了各自的權(quán)利（權(quán)力）行使的邊界，更為重要的是通過程序的安排，使得法院與當(dāng)事人程序角色定位清晰，程序責(zé)任歸屬有據(jù)?！翱梢哉f，程序是一種角色分派體系。程序參加者在角色就位（rolemaking）之后，各司其職，互相之間既配合又牽制，恣意的余地自然受到壓縮。因此，程序功能自治又是通過各種角色擔(dān)當(dāng)者的功能自治而實(shí)現(xiàn)的。程序規(guī)定的內(nèi)容在很大程度上是一種角色規(guī)范，是消除角色緊張（rolestrain）、保證分工執(zhí)行順利實(shí)現(xiàn)的條件設(shè)定。例如，保證當(dāng)事人的對(duì)話性和平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，以使?fàn)廃c(diǎn)能夠集中、明確，使論證更加均衡、完整。程序使參加者都有平等的表達(dá)機(jī)會(huì)和自由的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也使責(zé)任范圍更明確。這種可以向外部社會(huì)開放的負(fù)責(zé)體制、歸責(zé)方式也會(huì)限制恣意?！盵3]由此，訴訟程序規(guī)范的根本，在于對(duì)程序參與主體行為的規(guī)制，為達(dá)成通過程序?qū)崿F(xiàn)司法公正之目標(biāo)，必須合理安排各主體在程序中的權(quán)責(zé)界限。
“法定法官原則”、“獨(dú)立審判原則”等均為司法公正之基本要求，涉及當(dāng)事人訴訟權(quán)之組織保障，強(qiáng)調(diào)的是依法組成審判組織以及獨(dú)立審判的問題。在當(dāng)下中國，最值得討論和解決的問題是審判組織依法獨(dú)立審判的問題。而解決獨(dú)立審判的核心問題，是去除司法行政化的審判權(quán)運(yùn)行機(jī)制。自黨的十以來，實(shí)踐中不斷出臺(tái)司法改革新舉措：有對(duì)審判權(quán)運(yùn)行機(jī)制的改革，也有對(duì)法官職業(yè)化分類管理的改革，還有對(duì)具體程序制度的改革。這些改革的主旨是共同的，那就是“讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義”。
司法行政化，在我國司法實(shí)踐中有多種表現(xiàn)形式：法院內(nèi)部案件管理的“審批制”、審判委員會(huì)“討論定案制”、案件“匯報(bào)制”、案件“請(qǐng)示制”，以及基于“績效考核”的科層式司法管理模式而產(chǎn)生的司法行政化。我國司法實(shí)踐中司法權(quán)運(yùn)行的行政化傾向，不但違背了司法規(guī)律，其最為消極的影響是對(duì)當(dāng)事人訴訟基本權(quán)的侵害。在司法權(quán)行政化運(yùn)行模式的司法審判中，當(dāng)事人的辯論權(quán)、程序知情權(quán)、陳述權(quán)、審級(jí)利益、回避申請(qǐng)權(quán)等無疑被“架空”，當(dāng)事人對(duì)程序的參與僅具有形式意義，程序利益受到極大的侵害。
司法行政化，可以說是一個(gè)中國化的法律術(shù)語，有學(xué)者將其定義為：“司法行政化，是以行政的目的、構(gòu)造、方法、機(jī)理及效果取代司法自身的內(nèi)容，形成以行政方式操作的司法?！盵4]從國家權(quán)力分配的視角來看，司法權(quán)與行政權(quán)存在質(zhì)的不同：行政權(quán)通常以請(qǐng)示、決定、命令等方式運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)行政權(quán)行使的主動(dòng)性與職權(quán)性;而司法權(quán)則屬于一種判斷權(quán)，通常是在一套完整證明程序中完成判斷行為;一般情況下，無人要求審判，法院不得依職權(quán)啟動(dòng)審判程序和對(duì)糾紛作出判決;司法權(quán)的行使強(qiáng)調(diào)的是消極性、中立性和獨(dú)立性。司法權(quán)運(yùn)行的行政化，從本質(zhì)上講是違背司法權(quán)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，偏離司法權(quán)居中判斷的公正性要求。司法權(quán)行政化實(shí)踐表現(xiàn)多樣性，其無論以何種方式表現(xiàn)出來都直接或者間接地?fù)p害了當(dāng)事人程序基本權(quán)，妨害了司法公正的實(shí)現(xiàn)。
1.司法活動(dòng)“政策化”傾向，嚴(yán)重影響了司法的嚴(yán)肅性
司法活動(dòng)“政策化”傾向的主要表現(xiàn)是，通過在不同時(shí)期針對(duì)某一類案件制定特定的司法政策，以影響司法權(quán)的行使模式和方向。比如實(shí)踐中開展的“大調(diào)解”、“能動(dòng)司法”、“強(qiáng)制執(zhí)行年”等司法活動(dòng)，就在很大程度上使得司法權(quán)的運(yùn)行“脫離”了司法程序的“約束”。這些司法活動(dòng)的推行，基本上是遵行“自上而下”的決策、貫徹落實(shí)的行政化模式。司法活動(dòng)“政策化”傾向，極易導(dǎo)致司法的“法律大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”，司法權(quán)運(yùn)行也會(huì)偏離法定的“程序軌道”，當(dāng)事人的程序權(quán)難以依法得到保障。
2.司法過程的“行政化”，背離司法的基本功能
司法權(quán)運(yùn)行過程“行政化”傾向的形成，一方面是實(shí)踐中所形成的一種“習(xí)慣”，如案件“請(qǐng)示匯報(bào)”、“案件審批制”，這些類行政化程序不但在本院內(nèi)形成了案件處理的基本“流程”，同時(shí)也是上下級(jí)法院之間關(guān)于案件處理的一個(gè)基本模式;另一方面，司法行政化本身就有其立法上的依據(jù)，我國立法中所規(guī)定的審判委員會(huì)定案制就是典型的“行政化”了的司法行為。司法過程的“行政化”傾向，不但會(huì)對(duì)當(dāng)事人的聽審權(quán)、辯論權(quán)、公正程序請(qǐng)求權(quán)等訴訟基本權(quán)造成損害，而且還嚴(yán)重違反了司法裁判應(yīng)當(dāng)遵循的“法定法官原則”和“直接審理原則”等審判組織保障。司法過程“行政化”傾向，還會(huì)導(dǎo)致“審者不判、判者不審”等嚴(yán)重背離司法規(guī)律的后果發(fā)生;上下級(jí)法院之間所遵行的請(qǐng)示、批復(fù)及協(xié)調(diào)程序，則可能極大地消減審級(jí)制度的司法功能，嚴(yán)重侵害當(dāng)事人的審級(jí)利益。
3.司法活動(dòng)績效考核制，助推司法“行政化”傾向
司法活動(dòng)績效考核制，已成我國司法管理活動(dòng)的一大特色。當(dāng)然，既然是“考核”當(dāng)是自上而下的一種非司法行為，不但上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院有考核，本院內(nèi)部也依考核評(píng)定法官的“水平”?？己藘?nèi)容涉及司法過程的全部重要環(huán)節(jié)，如“結(jié)案率”、“調(diào)解率”、“超審限”、“錯(cuò)案率”等。從表象上看，考核有利于推動(dòng)審判工作，有利于提高審判質(zhì)量等，這些都是推行司法考核的良好初衷。然而，司法考核卻忽略了司法的內(nèi)在規(guī)律，在考核結(jié)果會(huì)對(duì)法院自身、法官本人產(chǎn)生“利益影響”時(shí)，司法的生產(chǎn)過程由于融入了“裁判者的利益”而極可能導(dǎo)致其司法行為“失范”。由于是自上而下的考核模式，下級(jí)法院、法官個(gè)體為避免招致不利益評(píng)價(jià)，必然會(huì)“迎合”考核指標(biāo)的要求實(shí)施司法行為，同時(shí)也在一定程度上對(duì)考核者產(chǎn)生“身份依賴”，司法考核無疑加重了司法的“行政化”傾向。
綜上分析，為達(dá)到通過程序?qū)崿F(xiàn)司法公正的司法目標(biāo)，司法行為必須符合司法的內(nèi)在規(guī)律性要求，切實(shí)從審判組織上充分保障當(dāng)事人程序基本權(quán)，此即是實(shí)現(xiàn)司法正義的路徑選擇。就此而言，應(yīng)當(dāng)徹底消除導(dǎo)致司法行政化傾向的非司法行為，比如取消“院長、庭長批案制”、取消“匯報(bào)、請(qǐng)示案件制”，真正落實(shí)“審者判案，判者負(fù)責(zé)”的裁判機(jī)制。改革審判委員會(huì)“議案”制度，破解通過“開會(huì)”決策案件的非司法行為;實(shí)踐中所探索的“法官專業(yè)委員會(huì)議案制”、“審判長聯(lián)席會(huì)議議案制”等替代審判委員會(huì)“議案制”的改革方案，可以說是一種新的“行政化”司法行為，并無本質(zhì)不同。在當(dāng)前，審判決委員會(huì)討論決策案件制度有其存在的合理性，在這樣的司法背景下，依審委會(huì)所發(fā)揮之功能，在處理具體案件時(shí)應(yīng)當(dāng)將其定性為審判組織，并嚴(yán)格落實(shí)審判委員會(huì)決策的程序機(jī)制和充分保障當(dāng)事人的程序基本權(quán)。最高人民法院2015年新的司法解釋，明確了審委會(huì)的職責(zé)是討論法律問題，這是一個(gè)積極的進(jìn)步，但仍需在審委會(huì)討論案件的運(yùn)行機(jī)制上完善程序規(guī)則，充分保障當(dāng)事人的程序基本權(quán)。
（三）適時(shí)審判：當(dāng)事人訴訟基本權(quán)之有效保障
當(dāng)事人在訴訟中既有實(shí)體利益追求，也有程序利益的追求，適時(shí)審判請(qǐng)求權(quán)，可以照顧當(dāng)事人在程序與實(shí)體兩方面利益的平衡。過度的程序耗費(fèi)，無疑于是對(duì)當(dāng)事人實(shí)體權(quán)利追求打了“折扣”，而過分強(qiáng)調(diào)程序效率，則可能導(dǎo)致當(dāng)事人的程序利益受損害，無論上述何種情況均有違司法正義之要求。因此，法院必須保障在程序推進(jìn)中兼顧當(dāng)事人程序利益與實(shí)體利益之平衡，賦予當(dāng)事人追求程序利益與實(shí)體利益之機(jī)會(huì)與選擇。這是對(duì)當(dāng)事人訴訟基本權(quán)保障的必然要求，也由此而生法院促進(jìn)訴訟之義務(wù)。 我國《民事訴訟法》規(guī)定了“審限制度”，意圖通過對(duì)案件審理期限的規(guī)定，約束法院的審判行為，促進(jìn)糾紛的迅速解決。然而，現(xiàn)有的審限制度僅考慮了程序的效率化推進(jìn)，卻忽視了當(dāng)事人對(duì)程序利益的追求，沒有給予當(dāng)事人就程序利益與實(shí)體利益平衡選擇的機(jī)會(huì)。特別是，民事案件類型多樣，個(gè)案差異較大，就所有案件規(guī)定統(tǒng)一的審理期限，顯然不科學(xué)。盡管立法上規(guī)定一審普通程序?qū)徬藿?jīng)一定程序可以延長，但實(shí)踐上如何把握卻沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。就此而言，審限制度的設(shè)計(jì)本身就缺乏正當(dāng)性。一般而言，糾紛的解決必然伴隨程序上的消耗，就此問題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面思考：一是法院為實(shí)現(xiàn)有效率的司法正義，負(fù)有訴訟促進(jìn)義務(wù);二是應(yīng)兼顧當(dāng)事人程序利益與實(shí)體利益之選擇權(quán)。“適時(shí)審判請(qǐng)求權(quán)之承認(rèn)，系為使當(dāng)事人能借以平衡追求實(shí)體利益與程序利益，而避免系爭實(shí)體利益或系爭外財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由權(quán)等被程序上勞費(fèi)之額外付出（程序上不利益）所耗損或限制等旨。”[5]
廢除審限制度，并不意味著訴訟可以任由當(dāng)事人“主宰”而漫無期限地進(jìn)行，取而代之的是，應(yīng)當(dāng)課以法院訴訟促進(jìn)義務(wù)。從制度設(shè)計(jì)上看，訴訟程序的效率性推進(jìn)是從兩個(gè)方面展開的：從當(dāng)事人的側(cè)面，當(dāng)事人的訴訟促進(jìn)義務(wù)是以失權(quán)制度作為保障機(jī)制;從法院的角度，課以法院訴訟促進(jìn)義務(wù)，是從保護(hù)當(dāng)事人適時(shí)裁判請(qǐng)求這一基本程序權(quán)為側(cè)重。在訴訟程序運(yùn)行方面，法院與當(dāng)事人存在“緊張”關(guān)系，而適時(shí)裁判請(qǐng)求權(quán)的保障，必然是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)司法公正的基本制度要求。
二、接近司法：民眾利用司法之便利改革
（一）起訴條件及受理制度改革
對(duì)《民事訴訟法》第119條規(guī)定的起訴條件進(jìn)一步分析，我們可以看出，其主要涉及“當(dāng)事人能力”（公民、法人和其他組織可以作為當(dāng)事人起訴）、“提示訴訟標(biāo)的”（權(quán)利保護(hù)基礎(chǔ)的法律關(guān)系）、“原告與案件存在利害關(guān)系”（原告需要證明其為適格當(dāng)事人）、“法院主管和管轄”四個(gè)要素。不難看出，此等起訴條件極為苛刻，其將案件的實(shí)體審理前置于“立案審查”階段，程序設(shè)置上存在邏輯上的混亂。正如張衛(wèi)平教授所言：“這種訴訟程序結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，實(shí)際上把訴訟程序開始的要件與法院做出實(shí)體判決的要件混淆起來了，這就導(dǎo)致了起訴條件的‘高階化’和訴訟程序開始的‘高階化’?！盵6]可以說，起訴條件是立法為法院“受理”民事案件所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)無疑成為當(dāng)事人實(shí)踐訴權(quán)“難以逾越”的法律障礙。
我國《民事訴訟法》規(guī)定的“苛刻”的起訴條件，一定程度上阻隔了民眾接近司法、接受公正裁判的權(quán)利。從司法公正的視角看，為民眾實(shí)踐訴權(quán)提供充分的程序保障，就必須改革現(xiàn)有的立案審查制度，其實(shí)質(zhì)也是對(duì)當(dāng)事人提起訴訟不再設(shè)置“實(shí)體條件”。借鑒域外立法經(jīng)驗(yàn)，我國立法應(yīng)當(dāng)區(qū)分訴訟成立要件和訴訟要件，規(guī)定法院啟動(dòng)審判程序和作出本案判決的程序結(jié)構(gòu)。對(duì)當(dāng)事人提起訴訟，不應(yīng)再規(guī)定所謂的“起訴條件”，取而代之為當(dāng)事人起訴以訴狀方式為原則，并規(guī)定訴狀中應(yīng)當(dāng)記載的法定內(nèi)容。
（二）程序制度之充實(shí)
1.主體制度之充實(shí)
與其他國家相比，我國民事訴訟主體制度還有完善的空間，比如“胎兒”的訴訟主體資格的問題、公益訴訟主體多元化的問題、非法人團(tuán)體主體資格問題、創(chuàng)設(shè)更多訴訟主體形態(tài)的問題等。訴訟主體制度，關(guān)乎民眾接近司法的權(quán)利;不僅如此，訴訟主體形態(tài)還涉及訴訟主體訴訟權(quán)的有效保障和權(quán)利救濟(jì)的便宜性。就訴訟主體能力而言，因其需要由法律賦予，司法實(shí)踐中法院不應(yīng)隨意創(chuàng)設(shè)，若其不夠完善，則需要適時(shí)修正法律創(chuàng)設(shè)新的主體能力;而訴訟主體在具體案件訴訟中的具體形態(tài)，盡管法律有明確規(guī)定，但此并不涉及突破法律新設(shè)主體資格的問題，法院可以本著保障當(dāng)事人訴訟權(quán)、便利當(dāng)事人對(duì)程序利益和實(shí)體利益的追求，考慮糾紛解決的實(shí)際需要等因素，依法理設(shè)置。當(dāng)然，從程序法定性原則出發(fā)，由最高人民法院以司法解釋的方式規(guī)范訴訟主體的訴訟形態(tài)，更符合司法正義的要求。
2.多軌制程序選擇的制度設(shè)置
為民眾提供多樣化的程序選擇，也是司法公正在程序制度上的表現(xiàn)和要求。我國《民事訴訟法》已建立了普通程序和簡易程序，分別適用于不同類型的案件;為達(dá)成糾紛解決的費(fèi)用相當(dāng)性原則，2012年修改《民事訴訟法》時(shí)又在簡易程序中增加了小額訴訟制度，并實(shí)行一審終審制。從外在形式看，民事糾紛的解決存在多種程序適用的選擇，然而，因固守于法院控制的指導(dǎo)思想，立法上留給當(dāng)事人選擇適用的余地較小，程序之間的轉(zhuǎn)換適用也多基于法院依職權(quán)進(jìn)行。這種程序運(yùn)行機(jī)制，忽略了當(dāng)事人作為程序的主要參與者的利益，甚至是對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)的不當(dāng)限制。特別是，我國小額訴訟制度采取強(qiáng)制適用的立法策略，從這一點(diǎn)來看主要是減輕法院的案件壓力，并沒有考慮對(duì)當(dāng)事人的程序選擇權(quán)關(guān)照。尤其值得注意的是，一審終審的程序效力，不僅剝奪了當(dāng)事人的審級(jí)利益，更是對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)的嚴(yán)重侵害，違反了程序的正當(dāng)性要求。小額訴訟制度存在的上述缺陷，直接導(dǎo)致其“適用率低”司法實(shí)踐現(xiàn)狀，損害了立法的嚴(yán)肅性。程序性制度存在的缺陷對(duì)當(dāng)事人權(quán)利救濟(jì)所構(gòu)成的障礙，以及其對(duì)司法公正實(shí)現(xiàn)的“阻隔效應(yīng)”，不可小視。
糾紛解決多軌制的程序思想，是根植于“費(fèi)用相當(dāng)性原則”的理論基礎(chǔ)。為避免過度消耗司法資源、減少當(dāng)事人不必要的程序耗費(fèi)，程序多樣化也是司法公正在程序制度上的一個(gè)必然要求。借鑒域外程序制度設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)考慮到在糾紛解決的具體過程中當(dāng)事人對(duì)程序適用方面的利益追求，此即是尊重當(dāng)事人主體地位，賦予當(dāng)事人就糾紛解決的程序選擇權(quán)。就此而論，當(dāng)事人可以合意選擇簡易程序、小額程序的適用，法院應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)事人的選擇。其實(shí)，當(dāng)事人基于糾紛的具體情況而為程序選擇，即是當(dāng)事人對(duì)程序利益的一種追求，是司法公正在程序上的一種表達(dá)方式;當(dāng)事人選擇了相應(yīng)的程序，便受制于選擇行為的規(guī)制，就應(yīng)當(dāng)接受所選擇程序所帶來的程序上利益的“減損”。比如選擇簡易程序，就意味著程序保障的非充分性;選擇了小額訴訟程序，就意味著會(huì)喪失審級(jí)利益，而只能接受一審終審的程序效力等。盡管如此，程序的可選擇性極大地滿足了當(dāng)事人程序上的利益追求，為實(shí)現(xiàn)實(shí)體公正和裁判的可接受性奠定了程序基礎(chǔ)。 （一）程序知情權(quán)：當(dāng)事人程序參與之機(jī)會(huì)保障
當(dāng)事人程序知情權(quán)，又稱為程序上的“受告知權(quán)”，是當(dāng)事人作為訴訟主體尊嚴(yán)應(yīng)受尊重的權(quán)利。為使當(dāng)事人能夠有及時(shí)參與程序之機(jī)會(huì)、為在法庭充分主張和陳述之準(zhǔn)備，法院應(yīng)當(dāng)負(fù)有及時(shí)告知當(dāng)事人訴訟進(jìn)展相關(guān)事項(xiàng)之義務(wù)?！罢J(rèn)識(shí)權(quán)，又可稱為‘受通知權(quán)’。為使當(dāng)事人于程序上能為充分陳述，應(yīng)及時(shí)地收到通知，而可認(rèn)識(shí)到程序之開始、進(jìn)行、他方陳述以及法院之卷宗資料。且法院所定之期日，亦須使當(dāng)事人有充分之準(zhǔn)備時(shí)間?！盵1]14當(dāng)事人知情權(quán)的內(nèi)容主要包括訴訟程序之啟動(dòng)與進(jìn)行、對(duì)方當(dāng)事人主張之事項(xiàng)以及法院為案件審理、裁判所作之筆錄。
當(dāng)事人程序知情權(quán)課以法院對(duì)訴訟事項(xiàng)的告知義務(wù)，使當(dāng)事人能夠充分了解和知悉訴訟程序的運(yùn)行狀態(tài)、對(duì)方當(dāng)事人向法院提供的訴訟資料以及法院為裁判所作之記錄（此為裁判之基礎(chǔ)），為當(dāng)事人充分陳述、辯論及實(shí)施案件證明活動(dòng)提供程序機(jī)會(huì)。從另一個(gè)側(cè)面來看，當(dāng)事人知情權(quán)也是司法公開的必然要求和應(yīng)有之意。通常情況下，我們討論司法公開指的是司法對(duì)社會(huì)的公開一個(gè)方面;其實(shí)，完整的司法公開既包括對(duì)社會(huì)的公開，也包括對(duì)訴訟當(dāng)事人的公開，當(dāng)事人的知情權(quán)便是司法公開在當(dāng)事人訴訟權(quán)利上的落實(shí)。在我國《民事訴訟法》規(guī)定上，往往僅重視司法對(duì)社會(huì)公開這一側(cè)面，強(qiáng)調(diào)“陽光司法”，司法對(duì)當(dāng)事人公開卻未引起立法的足夠重視，這從我國民事訴訟法沒有充實(shí)而完善的審前準(zhǔn)備程序、法官心證公開制度缺失等便可見一斑。
強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)事人程序知情權(quán)的保障，要求我們必須從制度建設(shè)上解決司法公開的結(jié)構(gòu)性問題，區(qū)別司法的社會(huì)公開與司法的內(nèi)在公開的內(nèi)容而構(gòu)建不同的公開機(jī)制。應(yīng)當(dāng)完善司法送達(dá)程序，解決實(shí)踐中“送達(dá)難”所產(chǎn)生的程序“負(fù)影響”，保障當(dāng)事人在程序上的“受告知權(quán)”;充實(shí)審前準(zhǔn)備程序，結(jié)合不同的程序適用構(gòu)建與其相適應(yīng)的審前準(zhǔn)備程序，強(qiáng)化證據(jù)交換、爭點(diǎn)整理程序的適用，為當(dāng)事人及時(shí)、妥當(dāng)主張、反駁、證明提供機(jī)會(huì);強(qiáng)調(diào)法院與當(dāng)事人的討論義務(wù)，無論是事實(shí)爭點(diǎn)還是法律爭點(diǎn)法院都負(fù)闡明之義務(wù)，以使當(dāng)事人充分知曉法官適用法律之觀點(diǎn);建立心證公開制度，讓當(dāng)事人明白和理解法官心證之形成過程;保證當(dāng)事人對(duì)庭審筆錄閱覽、摘抄、復(fù)印的權(quán)利。無疑，上述內(nèi)容都屬于作為訴訟主體之當(dāng)事人所應(yīng)當(dāng)具有并需要法院予以保護(hù)的基本程序權(quán)利。
（二）當(dāng)事人辯論權(quán)（陳述權(quán)）：當(dāng)事人實(shí)質(zhì)參與并影響裁判效果之保障
辯論權(quán)（陳述權(quán)）是當(dāng)事人作為程序主體所必需的程序權(quán)利，通過辯論權(quán)的行使主張事實(shí)、反駁對(duì)方事實(shí)主張、提出法律見解，為當(dāng)事人充分參與程序并影響裁判結(jié)果所不可或缺之程序利益。關(guān)于辯論權(quán)行使的效力，訴訟理論上存在兩種解釋：一是約束性辯論權(quán)，二是非約束性辯論權(quán)。所謂約束性辯論權(quán)，是指當(dāng)事人所作事實(shí)上之陳述和舉示證據(jù)，產(chǎn)生對(duì)法院的拘束力，法院不得在當(dāng)事人辯論之外另行收集證據(jù)和認(rèn)定事實(shí);所謂非約束性辯論權(quán)，僅是指當(dāng)事人在訴訟中所享有的可以進(jìn)行事實(shí)主張、提出證據(jù)和與對(duì)方進(jìn)行辯駁、質(zhì)疑之權(quán)利而已，法院不受當(dāng)事人辯論內(nèi)容之約束，可依職權(quán)探知案件之真實(shí)。
就形式上的辯論權(quán)而言，是當(dāng)事人于法庭之上陳述自己的主張、反駁對(duì)方主張，對(duì)相對(duì)方之證據(jù)為質(zhì)疑、詰問，并可對(duì)證人、鑒定人發(fā)問，以發(fā)現(xiàn)案件真實(shí)。辯論權(quán)為當(dāng)事人享有的基本程序權(quán)利，法院應(yīng)當(dāng)為當(dāng)事人雙方行使辯論權(quán)提供平等的機(jī)會(huì)，雙方當(dāng)事人也應(yīng)當(dāng)彼此尊重。辯論權(quán)作為當(dāng)事人的一項(xiàng)基本程序權(quán)利，應(yīng)當(dāng)賦予當(dāng)事人“自覺”行使的程序機(jī)制，法院不應(yīng)不當(dāng)?shù)叵拗飘?dāng)事人的辯論權(quán)。特別是，除當(dāng)事人有自主陳述事實(shí)、反駁對(duì)方主張的權(quán)利外，還應(yīng)當(dāng)賦予當(dāng)事人“自主發(fā)問權(quán)”，以確保當(dāng)事人辯論的主體性?！瓣P(guān)于對(duì)他方或人證之發(fā)問權(quán)、詰問權(quán)，為發(fā)現(xiàn)真實(shí)及保障當(dāng)事人之程序權(quán)，應(yīng)使當(dāng)事人有發(fā)問權(quán)。為保障當(dāng)事人之發(fā)問權(quán)，及強(qiáng)化當(dāng)事人為訴訟主體之地位，乃修正為當(dāng)事人得向?qū)徟虚L陳明后自行發(fā)問;于證人以書狀為陳述后，因當(dāng)事人申請(qǐng)對(duì)證人為必要之發(fā)問，而有保障當(dāng)事人詰問權(quán)之必要時(shí)，法院經(jīng)斟酌具體情形后，仍得通知證人到場陳述?！盵13]36
為保證辯論的實(shí)效性，除應(yīng)當(dāng)建立約束性辯論原則之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立庭審中的“直接原則”和“言詞原則”。直接原則強(qiáng)調(diào)案件裁判由受訴法院組成審判組織，由該審判組織主持審理，聽取當(dāng)事人陳述、辯論、證人作證，并由該審判組織親自作出判決。我國現(xiàn)行立法及實(shí)踐中的“審委員定案制”、“請(qǐng)示批案制”等司法權(quán)運(yùn)行方式，無疑是對(duì)當(dāng)事人辯論權(quán)的侵害。言詞原則則要求無論是當(dāng)事人，還是證人、鑒定人，都應(yīng)當(dāng)以言詞的形式于法庭上進(jìn)行陳述，強(qiáng)調(diào)證人、鑒定人之出庭義務(wù)就成為必然。我國現(xiàn)行立法未規(guī)定證人的強(qiáng)制出庭義務(wù)，實(shí)踐中以書面證言替代出庭陳述證詞成為常態(tài)，當(dāng)事人發(fā)問權(quán)無法落實(shí)。立法上，當(dāng)事人經(jīng)審判長許可后方可向證人、鑒定人發(fā)問之規(guī)則，有限制當(dāng)事人辯論權(quán)行使之疑慮。從立法完善層面看，我國必須完善庭審原則，透過當(dāng)事人辯論探求案件真實(shí)，實(shí)現(xiàn)司法正義。
（三）訴訟證明權(quán)之保障
民事訴訟采用當(dāng)事人對(duì)等訴訟、法官中立裁判之程序結(jié)構(gòu)，當(dāng)事人必須通過主張、舉證證明案件事實(shí)，其權(quán)利主張才可能得到法院的認(rèn)可。訴訟乃是權(quán)利證明的過程，當(dāng)事人實(shí)施證明活動(dòng)而享有證明權(quán)。一般認(rèn)為，訴訟上的證明權(quán)是指當(dāng)事人為使法院認(rèn)可其主張的事實(shí)，而為證據(jù)收集、證據(jù)提出（證據(jù)申請(qǐng)）、于法院調(diào)查證據(jù)時(shí)陳述意見（質(zhì)證）等行為?！爱?dāng)事人就其提出之‘有爭執(zhí)’事實(shí)，得提出證據(jù)，并于證據(jù)調(diào)查時(shí)在場見證，進(jìn)而得就證據(jù)調(diào)查之結(jié)果陳述意見?！盵1]17由此來看，當(dāng)事人證明權(quán)的內(nèi)容包括證據(jù)收集權(quán)、證據(jù)提出權(quán)、證據(jù)調(diào)查之陳述權(quán)等。
就訴訟關(guān)系論，當(dāng)事人訴訟證明權(quán)的保障應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方向來加以討論：一是就橫向之當(dāng)事人兩造之關(guān)系而言，當(dāng)事人不得實(shí)施毀損、隱藏等證明妨害行為;二是就縱向之法院與當(dāng)事人關(guān)系而言，法院應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)事人證明權(quán)的實(shí)施提供“程序機(jī)會(huì)”之保障。不過，盡管我們稱當(dāng)事人之訴訟證明權(quán)，其實(shí)，就事實(shí)證明不能的情況下當(dāng)事人應(yīng)承擔(dān)不利之后果的角度看，當(dāng)事人有事實(shí)證明之負(fù)擔(dān)。為此，為避免當(dāng)事人因事實(shí)證明不能之消極后果的產(chǎn)生，必須從程序上保障當(dāng)事人訴訟證明權(quán)有效的實(shí)施。 為實(shí)施證明活動(dòng)，首先是當(dāng)事人能有獲得證據(jù)之機(jī)會(huì)和手段，此為證明權(quán)的重要內(nèi)容之一。民事訴訟中當(dāng)事人對(duì)事實(shí)負(fù)擔(dān)證明責(zé)任，必須對(duì)當(dāng)事人有能夠獲得證據(jù)的程序保障。從我國目前立法情況看，僅規(guī)定了“證據(jù)保全”和“協(xié)議鑒定”之權(quán)利，司法解釋上則有“申請(qǐng)證據(jù)提出命令”、“申請(qǐng)法院收集”等手段可資利用。不過，僅限于上述立法及司法解釋的規(guī)定，尚不能充分滿足當(dāng)事人證明權(quán)的需求，特別是從證明的整體來看，還必須給予當(dāng)事人獲取與證據(jù)相關(guān)信息之手段，方可滿足當(dāng)事人于證據(jù)調(diào)查程序中陳述意見之權(quán)利需要。對(duì)此，可借鑒域外立法擴(kuò)充當(dāng)事人之證據(jù)收集能力和手段，比如增加證據(jù)開示程序、當(dāng)事人照會(huì)程序等都是具有啟發(fā)性的規(guī)則。
訴訟證明權(quán)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)事人能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與證據(jù)調(diào)查程序，并對(duì)證據(jù)發(fā)表意見?！笆茉V法院（或受命法官、受托法官）調(diào)查證據(jù)時(shí)，為使當(dāng)事人能充分認(rèn)識(shí)到判決之過程，應(yīng)賦予當(dāng)事人有參與程序之機(jī)會(huì)，于證據(jù)調(diào)查期日前，應(yīng)通知當(dāng)事人到場?！?dāng)事人于證據(jù)調(diào)查時(shí)在場，不僅是消極地聽聞，更得積極地參與調(diào)查之過程，而有發(fā)問權(quán)，以隨時(shí)主張自己之實(shí)體利益及程序利益?！盵1]18此項(xiàng)權(quán)利在法院依職權(quán)收集調(diào)查證據(jù)時(shí)，尤其顯得重要而具有意義。“關(guān)于證據(jù)調(diào)查之參與權(quán)，為賦予當(dāng)事人應(yīng)有之程序權(quán)保障，并防止發(fā)生突襲性裁判，法院依職權(quán)調(diào)查證據(jù)時(shí)，應(yīng)令當(dāng)事人就是否應(yīng)為調(diào)查有陳述意見之機(jī)會(huì)?！盵13]
四、當(dāng)事人訴訟權(quán)保障中法院之程序義務(wù)
法律是規(guī)范主體行為之規(guī)則，程序法也不例外。從邏輯結(jié)構(gòu)上講，法律規(guī)則必備的構(gòu)成要素包括假定條件、行為模式和法律后果[14]。程序法律為規(guī)范訴訟主體程序上之權(quán)利義務(wù)關(guān)系之規(guī)則，遵循法律制定的一般邏輯結(jié)構(gòu)，即根據(jù)一定的法律規(guī)范所實(shí)施的相應(yīng)行為將會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的法律后果。為實(shí)現(xiàn)程序法設(shè)定的相關(guān)目標(biāo)，程序法必定需要設(shè)定維持司法程序公正、效率、有序?qū)嵤┑膹?qiáng)制性規(guī)范，違反這些強(qiáng)制性規(guī)范將會(huì)導(dǎo)致消極性評(píng)價(jià)。
（一）法院程序裁量權(quán)與當(dāng)事人程序基本權(quán)之保障義務(wù)
法院之裁量權(quán)不僅存在于對(duì)實(shí)體裁判之裁量，于程序上，也存在廣泛的裁量余地。程序上的裁量主要包括程序的進(jìn)行，如確定各類期日、為當(dāng)事人指定實(shí)施相應(yīng)訴訟行為的期限等;包括對(duì)當(dāng)事人行使權(quán)利之裁定，如當(dāng)事人申請(qǐng)撤訴、申請(qǐng)證據(jù)保全、申請(qǐng)?jiān)V訟保全等;包括當(dāng)事人因法院違反法定程序之規(guī)定，而尋求救濟(jì)之裁定，如法院管轄錯(cuò)誤、審判組織組成不合法等;也包括對(duì)法院裁量權(quán)行使本身的救濟(jì)，如對(duì)當(dāng)事人因法院違反程序法之異議裁定提起的救濟(jì)等。法院程序裁量權(quán)所涉之內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是關(guān)于訴訟程序之進(jìn)行為裁量;二是對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施為裁量。
就程序推進(jìn)方面而言，法院享有廣泛的程序裁量權(quán)，如各種期日、期間的裁定等。法院程序推進(jìn)之裁量權(quán)，涉及當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施之機(jī)會(huì)保障。在此問題上有兩條路徑可供選擇，一是更多地賦予當(dāng)事人程序上的選擇權(quán)（處分權(quán)），由當(dāng)事人雙方協(xié)商和選擇程序之進(jìn)行;二是法院基于當(dāng)事人程序基本實(shí)施的及時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性為考量依據(jù)，合理、恰當(dāng)?shù)赝七M(jìn)程序。在我國《民事訴訟法》中，關(guān)于案件適用的程序、程序間的轉(zhuǎn)換、審前準(zhǔn)備程序的實(shí)施、庭審程序的安排等，基本上屬法院依職權(quán)裁量之事項(xiàng)，加之有法定審限規(guī)制及實(shí)踐上的司法考核，恐難避免給當(dāng)事人造成“訴訟突襲”，構(gòu)成當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施之障礙，有損當(dāng)事人訴訟基本權(quán)。特別嚴(yán)重的是，2012年制定的《〈民事訴訟法〉修正案》，在程序適用及程序間轉(zhuǎn)換方面，更是沒有顧及當(dāng)事人訴訟基本權(quán)的保障小額訴訟制度的強(qiáng)制適用;訴訟程序與非訟程序之轉(zhuǎn)換等規(guī)定，都突出了司法程序推進(jìn)中的效率性考慮法院的職權(quán)作用，忽視了當(dāng)事人程序利益。;同時(shí)，在追求程序推進(jìn)效率化的過程中相反會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人過度的程序耗費(fèi)，例如，訴訟程序轉(zhuǎn)換為非訟程序（督促程序）之規(guī)定便是。
就對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施為之裁量，主要涉及當(dāng)事人為主張、陳述等行為的裁量，如對(duì)當(dāng)事人攻擊與防御方法申請(qǐng)、證據(jù)調(diào)查程序申請(qǐng)等所為之裁量，此為法院對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施之保障問題。通常情況下，民事訴訟采當(dāng)事人主義之訴訟原則，但為避免因當(dāng)事人不當(dāng)?shù)脑V訟行為而可能對(duì)訴訟之平等、訴訟公正及訴訟效率構(gòu)成障礙，法院享有依職權(quán)“干預(yù)”之權(quán)力。這主要體現(xiàn)在法院對(duì)當(dāng)事人實(shí)施訴訟權(quán)利之裁量上的制度安排，比如當(dāng)事人協(xié)議程序的適用、證人出庭作出需要當(dāng)事人向法院申請(qǐng)等，須經(jīng)法院依職權(quán)審查同意后方生效力。從當(dāng)事人程序基本權(quán)的程序保障視角看，法院在程序權(quán)實(shí)施方面應(yīng)當(dāng)盡可能少地干預(yù)，避免損害當(dāng)事人程序權(quán)利而生司法之信任危機(jī)。
從對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)保障的角度看，民事程序法必然從當(dāng)事人程序權(quán)利之“授權(quán)性”規(guī)范和保障當(dāng)事人程序利益之“強(qiáng)制性”規(guī)范進(jìn)行規(guī)制。保障當(dāng)事人程序基本權(quán)之“強(qiáng)制性”規(guī)范，可以理解為法院之程序義務(wù)。當(dāng)然，即使法律未作具體規(guī)定，保障當(dāng)事人訴訟基本權(quán)也應(yīng)成為法院在司法過程中的一項(xiàng)概括性義務(wù)，而法院之當(dāng)事人程序基本權(quán)保障義務(wù)與其程序裁量權(quán)相關(guān)聯(lián)，法院程序裁量權(quán)的實(shí)施必須以此為基本考量依據(jù)。
（二）法院之闡明義務(wù)
法院的闡明義務(wù)，又稱為釋明義務(wù)，其是指在當(dāng)事人的主張不明確、不完全或不充分的情況下，通過提示、發(fā)問等方式促使當(dāng)事人完善主張。在民事訴訟中，因處分原則、辯論原則所使然，法院不能主動(dòng)介入當(dāng)事人“控制”的領(lǐng)域替代當(dāng)事人“作為”。在當(dāng)事人的主張不明確或不完全時(shí)，如若嚴(yán)格恪守上述原則所劃定的審判權(quán)“界限”，恐出現(xiàn)對(duì)當(dāng)事人程序利益保障不充分之弊端而導(dǎo)致法院裁判實(shí)質(zhì)的不正義。在我國立法缺乏諸如程序利益保障原則以及當(dāng)事人自己訴訟普遍化的司法實(shí)踐現(xiàn)狀下，為保證司法公正的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)法院闡明義務(wù)顯得尤為重要。闡明之功能，一是均衡當(dāng)事人之間的訴訟能力，保證當(dāng)事人程序上的實(shí)質(zhì)性平等程序地位的構(gòu)造;二是為當(dāng)事人訴訟權(quán)的實(shí)行提供機(jī)會(huì)和便利。 從制度實(shí)施層面展開分析的話，法院闡明義務(wù)涉及的范圍極為寬泛，既包括當(dāng)事人處分權(quán)、辯論權(quán)所涉及的訴訟標(biāo)的的提示、訴訟請(qǐng)求金額的確定、事實(shí)主張和證據(jù)的提出，也包括屬于法院依職權(quán)實(shí)施的程序事項(xiàng)。這一點(diǎn)的理論根據(jù)是，當(dāng)事人作為程序主體，其對(duì)程序利益和實(shí)體利益享有受法律保護(hù)的選擇權(quán)，其可以根據(jù)自身的需要來平衡這兩方面的利益追求。為確保當(dāng)事人所具有的這種程序主體地位，法院應(yīng)當(dāng)盡可能地為其創(chuàng)造追求程序利益與實(shí)體利益之機(jī)會(huì)。
（三）法院之程序扶助義務(wù)
民事訴訟因采當(dāng)事人對(duì)等訴訟、法院中立裁判之程序結(jié)構(gòu)，法院不得過度行使職權(quán)而產(chǎn)生裁判中立性問題。在事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)調(diào)查等方面，法院應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)事人的程序主體地位，依當(dāng)事人程序基本權(quán)實(shí)施而形成裁判資料，此項(xiàng)原則也是為避免法院依職權(quán)收集調(diào)查證據(jù)、認(rèn)定事實(shí)而對(duì)當(dāng)事人形成“裁判突襲”。然而，固守法院“消極不介入”當(dāng)事人爭議之中立態(tài)度，可能會(huì)因當(dāng)事人兩造訴訟能力之差異導(dǎo)致訴訟“武器不平等”而生司法不公，法院應(yīng)有限發(fā)揮司法之能動(dòng)主義，協(xié)調(diào)和平衡雙方的訴訟能力，此謂法院之程序扶助義務(wù)。法院在履行“扶助義務(wù)”時(shí)必須保持一定的“克制”態(tài)度，通常情況下得依當(dāng)事人申請(qǐng)而不宜主動(dòng)為之。
法院程序扶助義務(wù)的設(shè)定，其法理依據(jù)乃是實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人之間實(shí)質(zhì)平等之訴訟地位，當(dāng)然，無疑也涵蓋了對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)之保障意義。在由平等原則、處分原則、辯論原則為基本原則構(gòu)建的法院、當(dāng)事人之訴訟關(guān)系，是一種從形式上保證“兩造對(duì)審，法院中立裁判”之程序構(gòu)造，而從實(shí)然的角度看，此種保障卻可能因當(dāng)事人之間訴訟能力之現(xiàn)實(shí)差異而導(dǎo)致訴訟實(shí)質(zhì)上的不正義。為解決這一問題，法院除實(shí)施“闡明義務(wù)”以外，在一定條件下，可依當(dāng)事人的申請(qǐng)扶助當(dāng)事人收集必要的證據(jù)，責(zé)令對(duì)方當(dāng)事人或案外人提供負(fù)證據(jù)提出責(zé)任一方當(dāng)事人所需要的證據(jù);更為甚者，法院可依職權(quán)決定對(duì)某“專門性問題”委托鑒定等。我國《民事訴訟法》及相關(guān)司法解釋中，對(duì)當(dāng)事人申請(qǐng)法院收集證據(jù)的時(shí)間及具體范圍作了明確的規(guī)定，此在維護(hù)司法中立的前提下，從程序上極大地保障了當(dāng)事人證明權(quán)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)司法正義。
（四）法院之訴訟促進(jìn)義務(wù)
原本，訴訟遲延通常因當(dāng)事人之訴訟拖延而引起，法律上常常規(guī)定當(dāng)事人的訴訟促進(jìn)義務(wù)。對(duì)當(dāng)事人訴訟遲延的規(guī)制方法，則以經(jīng)濟(jì)性制裁和程序上權(quán)利的減損（如失權(quán)等）來實(shí)現(xiàn)。然而，作為憲法性權(quán)利的訴訟權(quán)則要求國家必須為民眾提供公正、高效的司法程序，這一方面表現(xiàn)為立法必須保障能夠在制度安排上給予社會(huì)公正、高效的司法制度供給，此為前提基礎(chǔ);同時(shí)，在法律實(shí)施方面，法院有確保司法公正與高效實(shí)現(xiàn)之義務(wù)。權(quán)利的高效實(shí)現(xiàn)，是司法公正的應(yīng)有之意，其在司法程序上的要求即表現(xiàn)為當(dāng)事人“適時(shí)審判請(qǐng)求權(quán)”之基本程序權(quán)。從這一層意義上講，法院應(yīng)也應(yīng)負(fù)有“促進(jìn)訴訟之義務(wù)”。
我國《民事訴訟法》上有審限之規(guī)定，法院“訴訟促進(jìn)義務(wù)”似并無實(shí)際意義。然而，拋開審限制度合理性之討論（本文主張應(yīng)當(dāng)廢棄審限制度），法院“訴訟促進(jìn)義務(wù)”之強(qiáng)調(diào)，是意在倡導(dǎo)當(dāng)事人有獲得適時(shí)裁判之權(quán)利，因而引申為當(dāng)事人有權(quán)根據(jù)自己對(duì)實(shí)體利益和程序利益之平衡追求，影響程序的進(jìn)程。由此而言，司法過程的推進(jìn)不只是法院依職權(quán)判斷之事項(xiàng)，而更關(guān)系到當(dāng)事人通過程序?qū)崿F(xiàn)實(shí)體權(quán)利之重要程序基本權(quán)。為實(shí)現(xiàn)適時(shí)審判，當(dāng)事人有選擇程序之權(quán)利，法院應(yīng)當(dāng)予以尊重;為使案件及時(shí)審結(jié)，法院負(fù)有對(duì)當(dāng)事人適當(dāng)、適時(shí)實(shí)施闡明、合理安排審前準(zhǔn)備期日和庭審期日等義務(wù)。因此，在我國《民事訴訟法》中規(guī)定法院“訴訟促進(jìn)義務(wù)”，能夠有效避免法院對(duì)案件“久立不審”、“久拖不決”等司法難題（實(shí)踐中盡管有審限的規(guī)定，但也有多種方法規(guī)避審限的制約）。“適時(shí)審判請(qǐng)求權(quán)之承認(rèn)，系為使當(dāng)事人能借以平衡實(shí)體利益與程序利益，而避免系爭實(shí)體利益或系爭財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由權(quán)等被程序上勞費(fèi)之額外付出（程序上不利益）所耗損或限制。因此，不應(yīng)僅由法院來判斷審判是否‘適時(shí)’，亦宜承認(rèn)就一定事項(xiàng)得由當(dāng)事人兩造合意或在一定條件下獨(dú)由一造決定，在程序利益與實(shí)體利益間，選擇優(yōu)先追求程序利益，以影響程序終結(jié)之適當(dāng)時(shí)期。除有違公益外，法院應(yīng)盡可能尊重當(dāng)事人兩造之意愿、選擇?！盵1] （五）法院違反程序義務(wù)之責(zé)任
法律義務(wù)需要以消極的法律效果評(píng)價(jià)方有意義，違反法律義務(wù)即產(chǎn)生相應(yīng)的法律責(zé)任。在實(shí)體法領(lǐng)域，違反法定義務(wù)或者約定義務(wù)，“違法者”將負(fù)有相應(yīng)的“財(cái)產(chǎn)責(zé)任”如違約責(zé)任、賠償損害責(zé)任等，以及“行為責(zé)任”如賠禮道歉、恢復(fù)原狀等。因一方違反法律義務(wù)而生之法律責(zé)任，即產(chǎn)生對(duì)方（受害方）的賠償請(qǐng)求權(quán)，往往需要通過相應(yīng)程序加以實(shí)現(xiàn)。
作為實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利所實(shí)施的司法程序而負(fù)有程序上的義務(wù)，不同的訴訟主體所擔(dān)負(fù)之程序義務(wù)存在差異，法律的評(píng)價(jià)效果也不盡相同。就當(dāng)事人而言，當(dāng)事人違反強(qiáng)制性程序規(guī)范時(shí)可能受到來自“司法行政”方面、“程序本體”方面以及“刑事”方面的消極評(píng)價(jià)?！八痉ㄐ姓狈矫娴南麡O評(píng)價(jià)如“訓(xùn)誡”、“罰款”、“拘留”等;“程序本體”方面的消極后果如“程序權(quán)利的喪失”或者“程序權(quán)利的減損”等;“刑事”方面的評(píng)價(jià)自不待言。就法院而言，其違反程序法之強(qiáng)制規(guī)定時(shí)的評(píng)價(jià)，顯然與上述評(píng)價(jià)有本質(zhì)區(qū)別，其后果主要存在于“程序本體”方面，如司法行為的無效性等。
法院違反程序法的強(qiáng)制規(guī)定，通常是轉(zhuǎn)化為對(duì)當(dāng)事人的程序救濟(jì)權(quán)利，通過異議、申請(qǐng)復(fù)議或者上訴等行為啟動(dòng)救濟(jì)程序，由法院自行撤銷或者由上級(jí)法院撤銷違法行為。法院未履行程序義務(wù)或者未對(duì)當(dāng)事人程序基本權(quán)給予充分保障，即構(gòu)成了對(duì)當(dāng)事人程序權(quán)利的侵害，法律應(yīng)賦予當(dāng)事人尋求救濟(jì)之權(quán)利。當(dāng)然，針對(duì)當(dāng)事人受侵害程序權(quán)利不同，其救濟(jì)的途徑和方式也有區(qū)別。大致有以下幾種救濟(jì)方式：
1.通過提出異議獲得救濟(jì)
法院未給予當(dāng)事人程序基本權(quán)行使之機(jī)會(huì)保障時(shí)，當(dāng)事人可以通過原程序適時(shí)提出異議而獲得補(bǔ)救。如法院未給予當(dāng)事人辯論、陳述、發(fā)問的機(jī)會(huì)，當(dāng)事人即可當(dāng)場提出異議并獲得救濟(jì)。在我國民事訴訟立法中，此等救濟(jì)方式鮮有規(guī)定，但在執(zhí)行程序中卻作了明確規(guī)定。
2.通過提出復(fù)議、上訴等程序獲得救濟(jì)
法院程序上的違法，并不必然導(dǎo)致當(dāng)事人訴訟權(quán)受到損害，若允許當(dāng)事人對(duì)于所有的“程序瑕疵”都可以提出異議、申請(qǐng)復(fù)議和上訴，則難免有救濟(jì)過度之嫌。因此，基于程序基本權(quán)對(duì)于當(dāng)事人利益之重要性，以及司法公正之根本使然，即可提出復(fù)議或上訴。此種救濟(jì)方法在我國立法中已作規(guī)定，但其“法院嚴(yán)重違反法定程序，可能導(dǎo)致影響審判公正”之含糊表述，易導(dǎo)致實(shí)踐操作上的不確定性。
3.通過再審程序的救濟(jì)
關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）05-0-02
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對(duì)于初次接觸財(cái)會(huì)知識(shí)的職業(yè)中專學(xué)生來講，對(duì)這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)它，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中呢？筆者從事中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，本文就教學(xué)觀念、教學(xué)手段及方式等方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
一、教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣化
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，顯然是不合現(xiàn)代教學(xué)的邏輯性和思維性，更不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)“教師的教與學(xué)生的學(xué)”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：
(一)跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)，跳出會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)
會(huì)計(jì)源于生產(chǎn)生活?？梢哉f，會(huì)計(jì)活動(dòng)已滲透到當(dāng)今人類生活的方方面面，幾乎每個(gè)人都不同程度地以某種形式運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來達(dá)到自己的某種目的。任何一個(gè)行業(yè)都需要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，都需要利用核算所得的會(huì)計(jì)信息來進(jìn)行管理決策。很難想象一個(gè)不懂得本企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程的會(huì)計(jì)人員，卻能做好成本控制。會(huì)計(jì)學(xué)不僅可以聯(lián)系財(cái)、稅、審等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科來教，而且還可以涉及政治、哲學(xué)以及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)滲透職業(yè)道德，讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格，日后一旦選擇會(huì)計(jì)職業(yè)，成為一名會(huì)計(jì)人員，就應(yīng)以誠信作為做人的標(biāo)準(zhǔn)，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學(xué)生通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)首先就要明白，會(huì)計(jì)就是責(zé)任，只要干了會(huì)計(jì)就意味著承擔(dān)了責(zé)任和義務(wù)。
(二)進(jìn)行“啟發(fā)歸納式”教學(xué)
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)是相互銜接，相互關(guān)聯(lián)的。為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用它們，老師在教學(xué)過程中，不能只局限于就事論事，就問題說問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解,找出關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意其它部分與之的聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預(yù)付賬款”這個(gè)科目的內(nèi)容時(shí)，抓住“預(yù)付”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，層層分析，讓學(xué)生明白，企業(yè)在預(yù)付材料款時(shí)，通過此科目進(jìn)行核算。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系：1)當(dāng)企業(yè)在預(yù)付差旅費(fèi)、預(yù)付報(bào)刊雜志費(fèi)、預(yù)付保險(xiǎn)費(fèi)等等，應(yīng)該通過什么科目來進(jìn)行核算呢？2)如果企業(yè)的預(yù)付款不多時(shí)，應(yīng)怎樣處理？3)它與企業(yè)的“預(yù)收賬款”科目有何區(qū)別？4)當(dāng)“預(yù)付賬款”科目出現(xiàn)“貸方余額”又怎樣處理？
筆者在采取這種方式教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，可以說是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學(xué)生不停的思考。整個(gè)教學(xué)過程，好像是教師和學(xué)生對(duì)話。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，很難忘記，絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)完會(huì)計(jì)后，覺得會(huì)計(jì)很簡單，就那么一些內(nèi)容，無論考試、做練習(xí)，他們都不怕。
(三)利用“多媒體式”教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學(xué)使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容感性化、動(dòng)態(tài)化。通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從證、賬、表全過程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的作用。另外，這種形式的教學(xué)可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的深層次理解，同時(shí)還可通過投影、幻燈片輔助教學(xué)，溶縮教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用“圖表式”教學(xué)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》每一章節(jié)中，概念多，原理多，范圍廣，理論強(qiáng)。在教學(xué)中，如何營造一個(gè)“教師教的揮灑自如，學(xué)生學(xué)的輕松自在”，筆者不時(shí)地采用“圖表式”進(jìn)行教學(xué)。圖表結(jié)合，可讀性、可操作性強(qiáng)，易懂易會(huì)，簡潔明了，一目了然，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
例如，筆者在講授“會(huì)計(jì)基本等式(資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益)”這一小節(jié)，把書本上講到的“一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：
通過圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學(xué)生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學(xué)生幾乎都能理解、掌握會(huì)計(jì)等式的內(nèi)涵，并能舉一反三。
(五)開展“辯論賽式”教學(xué)
在多年的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會(huì)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，尤其是對(duì)過于陳舊的知識(shí)點(diǎn)，他們往往會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去查找相關(guān)資料，力爭以充足的論據(jù)，鮮明的觀點(diǎn)表達(dá)自己的見解以說服對(duì)方，使書本知識(shí)從理性轉(zhuǎn)化為感性的。
例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生就企業(yè)的“廣告費(fèi)”開展過辯論。廣告費(fèi)作為產(chǎn)品銷售過程發(fā)生的費(fèi)用，會(huì)計(jì)核算中，通過銷售費(fèi)用核算，列入收益性支出，作為期間費(fèi)用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業(yè)的品牌和形象，為企業(yè)帶來未來的經(jīng)濟(jì)利益。為什么不能資本化為商標(biāo)，看作企業(yè)的一筆無形資產(chǎn)呢？學(xué)生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了資產(chǎn)、費(fèi)用這些會(huì)計(jì)要素的含義。學(xué)生今天對(duì)廣告費(fèi)的屬性進(jìn)行了辯論，明天就將對(duì)企業(yè)的各種實(shí)際支出做出資本化或費(fèi)用化的抉擇，并為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
(六)運(yùn)用“案例式”教學(xué)
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方它法。它既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可向?qū)W生傳授知識(shí)，又能大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外，通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫，能不斷提高學(xué)生語言、文字表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。
二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他所學(xué)的知識(shí)，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學(xué)生自己的自學(xué)所獲、所得的，正所謂“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。然而，目前多數(shù)中職生，素質(zhì)普遍較低，本身的學(xué)習(xí)興趣就不濃厚，上課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設(shè)，很多教師常說這樣的學(xué)生是“書在看他，他沒看書”。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過程中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。每次讓學(xué)生看書時(shí)都提出一些具體的問題，問題越具體，學(xué)生通過看書回答得越準(zhǔn)確。因此，看書之前，要讓學(xué)生帶著問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什么？讓學(xué)生抓其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓重點(diǎn)就等于“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來說，教材的重點(diǎn)是多層次的，既有全書的重點(diǎn)，也有各單元的重點(diǎn)，還有各章節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于基本概念原理中的重點(diǎn)字、句也要重視。
譬如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶復(fù)式記賬填制和審核憑證登記賬簿成本計(jì)算財(cái)產(chǎn)清查編制會(huì)計(jì)報(bào)表”(如下圖):
這好比是一棵大樹的樹干，具體各部分還需要詳細(xì)解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。
例如，筆者在上財(cái)產(chǎn)清查中“銀行存款的清查”這一小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間通讀該知識(shí)點(diǎn)，并同時(shí)思考以下問題：1)采用何種方法清查？它與現(xiàn)金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現(xiàn)日記賬余額與對(duì)賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達(dá)賬項(xiàng)？它有哪幾種情況出現(xiàn)？當(dāng)日記賬余額大于對(duì)賬單余額時(shí)，是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？反之，又是由于哪幾種情況產(chǎn)生的？4)如何處理企業(yè)產(chǎn)生的未達(dá)賬項(xiàng)？調(diào)節(jié)表如何編制？調(diào)節(jié)后的余額能否看作是企業(yè)銀行日記賬上的余額或是銀行對(duì)賬單上的余額？5)調(diào)節(jié)表能否作為企業(yè)的原始憑證？
當(dāng)學(xué)生帶著上述問題把本小節(jié)內(nèi)容看完后，每組叫一兩個(gè)代表來回答上述問題，并適當(dāng)?shù)丶右源蚍?，作為平時(shí)成績，登記造成冊，及時(shí)給予肯定。老師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的或不夠完整、準(zhǔn)確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學(xué)生的積極性和思維判斷能力，還能促使養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)操能力
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)用性較強(qiáng)，而其理論又比較抽象，特別是對(duì)于從未接觸過會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節(jié)時(shí)一定要將知識(shí)講透、講明白，還要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手。這樣，使學(xué)生在提高動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化了理論原理。筆者在教學(xué)過程中采用的具體辦法有：
一是多聯(lián)系、找機(jī)會(huì)到工廠、企業(yè)的財(cái)會(huì)部門觀摩，向財(cái)會(huì)人員多請(qǐng)教，增加對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等的感性認(rèn)識(shí)。通過觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，為“由學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生變成為會(huì)計(jì)工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準(zhǔn)備，完成從量變到質(zhì)變的飛躍。
二是利用會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，一般是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，按照會(huì)計(jì)工作的要求，模擬會(huì)計(jì)核算工作對(duì)象，利用仿真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(注：實(shí)訓(xùn)資料盡可能來源于實(shí)際單位的業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本利潤和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，以深刻理解會(huì)計(jì)理論，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。它將大大縮短學(xué)生進(jìn)入工作角色，成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員的過程。
我們的事業(yè)總是要求精雕細(xì)刻，沒有一樣事情不是一點(diǎn)一滴的成績積累起來的。會(huì)計(jì)事業(yè)是最嚴(yán)肅的事業(yè)，那么，我們所從事的會(huì)計(jì)教學(xué)正是精雕細(xì)琢的事業(yè)。以上觀點(diǎn)是我對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的點(diǎn)滴積累，希望與我的同行共享。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何宇雁.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用.商業(yè)文化.
2005-2006學(xué)年，擔(dān)任班級(jí)組織委員;
2005-2006學(xué)年，參與市場營銷活動(dòng)，并且業(yè)績良好;
2006-2007學(xué)年，參與市場營銷活動(dòng)，并且業(yè)績良好;
2006-2007學(xué)年，擔(dān)任學(xué)院體育部部長;
2006-2007學(xué)年，單位學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)會(huì)長;
2006-2007學(xué)年，負(fù)責(zé)學(xué)校校園網(wǎng)站二期工程
2007-2008學(xué)年，在微軟中國實(shí)習(xí)體驗(yàn)
專業(yè)課程
無機(jī)及分析化學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)化學(xué)物理化學(xué)生物化學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)植物學(xué)動(dòng)物學(xué)微生物學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)遺傳學(xué)植物生理學(xué)解剖生理學(xué)解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代生物技術(shù)概論細(xì)胞生物學(xué)分子生物學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體課件制作電子商務(wù)專業(yè)英語等
公共課程
體育大學(xué)英語高等數(shù)學(xué)A線性代數(shù)大學(xué)物理大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)C語言軍事理論思想品德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)科技寫作等
選修課程
C語言、C++、數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理與SQLServer2000、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與匯編語言、電工、電子技術(shù)(數(shù)電、模電)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、視頻技術(shù)及運(yùn)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字通信、多媒體技術(shù)及運(yùn)用、Web技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)出版、色彩學(xué)、信息論與編碼技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等。
技能專長
繪畫：國畫、水粉、素描、油畫等。
擅長寫作，曾在院學(xué)生會(huì)新聞部、晨帆詩社編輯部工作。
熟練運(yùn)用Word、Excel、Authorware、Powerpoint等軟件，能使用C語言編輯基本程序。
課外曾協(xié)助老師和獨(dú)立作過研究工作，熟悉部分生物技術(shù)藥品、儀器、基本原理及流程。論文《關(guān)于黑曲霉產(chǎn)纖維素酶能力的研究》獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)。畢業(yè)論文《產(chǎn)堿性果膠酶細(xì)菌的分離純化及其酶活測定》獲得優(yōu)秀。
個(gè)人愛好
讀書、繪畫、下棋、辯論、聽音樂、看電影、講故事等
自我鑒定
性格：沉著穩(wěn)重，勤學(xué)好問，樂觀自信，做事仔細(xì)認(rèn)真，表達(dá)能力、適應(yīng)能力強(qiáng)，有責(zé)任心和極強(qiáng)的親和力，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。
自我評(píng)價(jià)
誠實(shí)守信、塌實(shí)肯干、肯吃苦、做事細(xì)心、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神;上進(jìn)心強(qiáng)、性格開朗有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)能力;年輕的我希望點(diǎn)燃自身的熱情來使貴公司發(fā)光發(fā)熱，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并在工作中為企業(yè)創(chuàng)造更大的財(cái)富。我真誠的向您提出求職的懇求，以我拳拳寸草心，濃濃赤子情期待與貴公司共呼吸，共命運(yùn)，同發(fā)展，求進(jìn)步。
工作態(tài)度:
誠實(shí)守信，敬業(yè)樂業(yè)。沒有最好，只有更好。
榮獲獎(jiǎng)勵(lì)
2004年11月院大學(xué)生辯論賽最佳風(fēng)度獎(jiǎng)
2005年5月院環(huán)保征文二等獎(jiǎng)
2005年3月大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)
社會(huì)實(shí)踐
課余時(shí)間從事家教工作，受到家長和學(xué)生的好評(píng)。
有教師資格證。普通話二級(jí)甲等。英語四級(jí)。計(jì)算機(jī)一級(jí)。
工作及實(shí)習(xí)經(jīng)歷
2003.7青島野外實(shí)習(xí)
2006.2-2006.6畢業(yè)實(shí)習(xí)
2006.7中國水產(chǎn)煙臺(tái)海洋漁業(yè)分公司家工廠實(shí)習(xí)一周
2006.8-2007.2煙臺(tái)好利潔水性涂料有限公司化驗(yàn)員
外語水平
大學(xué)期間進(jìn)行德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，后自學(xué)英語并以532分通過了英語四級(jí)
關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0149-02
隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接職業(yè)崗位需求”已成為共識(shí)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育和技術(shù)技能體系。
基因工程是在分子水平上進(jìn)行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生物體進(jìn)行遺傳改良的一門新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]?；蚬こ淘卺t(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個(gè)方面，并具有良好的應(yīng)用前景。基因工程作為高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]。基因工程與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容交叉，涉及的知識(shí)面廣且比較抽象，因而相對(duì)復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對(duì)基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。
一、課程設(shè)計(jì)基于技術(shù)流程，對(duì)接行業(yè)和職業(yè)崗位需求
在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實(shí)用性的背景下，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門生物學(xué)課程知識(shí)交叉，理論內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識(shí)體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對(duì)基因工程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時(shí)壓縮至30學(xué)時(shí)，因而必須對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時(shí)結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進(jìn)行分解教學(xué)，對(duì)每個(gè)流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于基因工程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識(shí)和信息時(shí)，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題提出個(gè)人見解。鑒于此，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學(xué)。一是針對(duì)基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并選出一名組長上講臺(tái)以PPT的形式匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。另一方面，針對(duì)基因工程中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)與理論配套，提升學(xué)生的動(dòng)手能力
基因工程課程本身實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，因而要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨(dú)立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步”、“理論不能脫離于實(shí)踐，理論是關(guān)于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過實(shí)踐”的觀點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)條件和課時(shí)的限制，往往只選擇一些容易開展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡單機(jī)械性地掌握一些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)整個(gè)技術(shù)流程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不能將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實(shí)際情況，依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺(tái)，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標(biāo)，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達(dá)載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構(gòu)建一體式連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，上一個(gè)流程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，因此學(xué)生必須在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，并最終形成產(chǎn)品。
四、完善考評(píng)體系，提高綜合素質(zhì)
單純的卷面考試往往會(huì)讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度考察學(xué)生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識(shí)的能力，我們分別對(duì)基因工程理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了改革，理論課程由平時(shí)成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時(shí)成績包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項(xiàng)10%。尤其是加分項(xiàng)目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達(dá)能力等，提升了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基因工程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對(duì)課程的真正理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程的總成績由4部分組成，其中實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%，在實(shí)驗(yàn)操作中主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的掌握。
五、結(jié)語
基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對(duì)該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進(jìn)步”。通過近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步的改革，并取得了較好的效果。
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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process
ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan
（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)“應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。新課程改革的核心理念是以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者通過研究和實(shí)踐，逐步確立了以“多元活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念，并形成了活動(dòng)型課堂的教學(xué)流程，即自主研習(xí)——合作探究——組間交流，讓課堂變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。下面以高中化學(xué)《中和滴定》一課為例，結(jié)合活動(dòng)型課堂的教學(xué)流程作如下介紹：
一、自主研習(xí)——學(xué)懂基礎(chǔ)，生成疑問
知識(shí)的獲取與掌握歸根到底是要通過學(xué)生獨(dú)立思考，自主研習(xí)來完成的。自主研習(xí)是最根本的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之所以低效，最主要的原因是學(xué)生被動(dòng)地接受，盲目地聽課，缺乏對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和理解，沒有知識(shí)獲取的過程體驗(yàn)。高效課堂的最顯著的特征是自主學(xué)習(xí)，自覺探究，自我反思。其實(shí)一堂課的教學(xué)任務(wù)中，有相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)知識(shí)，難度低、思維跨度小，大多是可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成的。教學(xué)中，教師只要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材文本，通過閱讀、調(diào)查或簡單的實(shí)驗(yàn)分析、思考等自主學(xué)習(xí)的方法，初步了解整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一些基本知識(shí)，嘗試著解決一些簡單的問題，并在自主學(xué)習(xí)中生成疑問，產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)機(jī)和欲望，為合作學(xué)習(xí)、小組討論提供問題抓手。
在高中化學(xué)《中和滴定》一節(jié)的教學(xué)中，其基本原理是根據(jù)酸與堿按一定物質(zhì)的量之比反應(yīng)，原理簡單易懂，教師可圍繞這一基本原理，創(chuàng)設(shè)工業(yè)上或?qū)嶒?yàn)室用已知濃度的酸（或堿）來測定未知濃度的堿（或酸）這一情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀教材、獨(dú)立思考來初步理解測定待測溶液濃度的關(guān)系式：，以及應(yīng)該怎樣用實(shí)驗(yàn)來完成的總體方案。并在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深入的問題：①怎樣判斷中和反應(yīng)恰好完全？②怎樣更精確測定所用溶液的體積？其實(shí)這是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是中和滴定的難點(diǎn)，這些是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能無法解決的困惑，為下面學(xué)生的合作探究提供素材和需要。
自主研習(xí)的內(nèi)容需根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力而定。對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知能力應(yīng)能達(dá)到的內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以簡單的問題形式，重新組合，明確目標(biāo)，留足時(shí)間，讓學(xué)生自己研讀，利用已有經(jīng)驗(yàn)，簡單加工、歸納，教師只需檢查、點(diǎn)撥、糾正，就能幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。
二、合作探究——理解重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上仍存在的疑惑或生成的問題，以及教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，則需通過學(xué)生間的合作，依靠小組的力量、集體的智慧來解決。因?qū)W生對(duì)問題的理解能力不同，理解的角度層面和高度不同，對(duì)問題解決的方案優(yōu)劣也就不同。教師通過組織小組內(nèi)同學(xué)間的相互討論，相互交流和啟迪，甚至爭論辯論，就能對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行甄別、判斷、提煉，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行取舍、選擇、優(yōu)化。
教師在組織學(xué)生交流活動(dòng)中，一是要結(jié)合學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教材的重點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)下的疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)成多臺(tái)階、小梯度的若干問題，二是留足時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開放和和諧的討論氛圍，三是密切關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，關(guān)注每個(gè)組的每位學(xué)生的積極參與，并作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。讓學(xué)生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大膽表達(dá)出來。在合作探究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉表達(dá)能力，激活思維，提升情感體驗(yàn)。
在自主研習(xí)《中和滴定》基本原理和初步實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)中需要解決的兩個(gè)難題：①判斷酸堿恰好完全反應(yīng)；②更精確測量溶液體積。教師為了促進(jìn)小組討論的有效開展，可設(shè)計(jì)如下一系列問題： 轉(zhuǎn)貼于
①計(jì)算用0．1mol·L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol·L－1 HCl，當(dāng)加入不同NaOH體積，計(jì)算溶液的pH值（填表）。
②繪制所加NaOH體積與溶液pH值的關(guān)系曲線圖。
③尋找pH突變點(diǎn)且與同學(xué)交流。
④甲基橙、酚酞指示劑的變色范圍是多少，為什么可指示滴定終點(diǎn)？
圍繞這些問題，教師組織學(xué)生相互討論，理解pH突變原因，以及為什么可用指示劑來指標(biāo)滴定終點(diǎn)的到達(dá)。
學(xué)生通過對(duì)比量筒和滴定管的構(gòu)造，觀察研究滴定管刻度特點(diǎn)，嘗試精確讀數(shù)，理解滴定管的精確度，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小組交流為什么不能用量筒而用滴定管來測量所用溶液的體積，以及為什么滴定管在裝液前須用相應(yīng)溶液潤洗的原因。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行中和滴定實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)，比哪個(gè)組實(shí)驗(yàn)更規(guī)范，操作更熟練，結(jié)果更精確。
難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己構(gòu)建，但教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是旁觀者，要當(dāng)好“導(dǎo)演”，需要引導(dǎo)，鼓勵(lì)、督促小組每個(gè)成員的主動(dòng)參與，對(duì)組內(nèi)交流所不能完成的，教師應(yīng)適度提示，使得小組的交流討論更加有效、有序、順暢。
三、組間交流——成果展示，歸納提升
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的成果，需要交流進(jìn)行展示，交流展示形式多樣，可委派小組代表上黑板板演，可實(shí)驗(yàn)演示或搭建模型，可闡述對(duì)原理問題的理解，或組織小型辯論會(huì)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，各組不同觀點(diǎn)可得到相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)和有效的點(diǎn)評(píng)、矯正，及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，最終提煉、總結(jié)、歸納揭示出規(guī)律。
例如，對(duì)于中和滴定的原理和操作的應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)不同的錯(cuò)誤操作，供學(xué)生進(jìn)行誤差分析：①酸式或堿式滴定管裝液前未用相應(yīng)溶液潤洗；②錐形瓶中放入待測溶液后用蒸餾水稀釋；③用仰視或俯視方法讀數(shù)等。在小組討論分析的基礎(chǔ)上，教師可委派小組代表進(jìn)行交流，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要點(diǎn)。
