時間：2023-06-19 16:14:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 改革 轉向
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-01
一、小學語文課程與教學改革的困惑
1.新課改觀念認識的缺失
在傳統語文課堂，語文教師扮演著主導者的角色，他們根據教材內容向學生灌輸知識，學生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動的接受來自教師的知識點，這不利于學生自我學習方式的培養和判斷能力、創新能力的培養。之所以會出現這種情況，是由于教師對新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統教學到新課改的轉變。這就導致教師在教學的過程中只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展，新課改要求教師在教學的過程中不斷反思自己的教學過程，將新課改精神融入到教學的細節中去，不能空喊口號，不將其落實到實處。然而令人失望的是，教師在教學的過程中并不注重自我反思，并且不注重學生的全面發展，而是將階段性的學習成績作為評價學生的標準。這不利于提高學生學習語文的興趣。
2.小學語文教師自身素質有待提高
由于觀念問題，部分教師認為新課改理念和應試理念是兩種截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應試理念。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學的過程中無法選擇爭取的教學模式和手段，同時對教材的處理也存在一定的問題，最終導致課堂教學效率和教學水平一直都不理想，不利于學生語文素養的培養。在語文教學的過程中“激情”的應用，能夠激發學生探究的興趣，從而促進課堂教學效果的提升。如果小學語文教師在教學的過程中不懂得“激情”的運用，那么就無法激發學生的學習興趣和熱情。因此教師在教學的過程中一定要注重自身素質的提高，不斷轉變教學態度，而教學態度的轉變，主要體現在兩個方面：態度和方向的轉變。
二、小學語文課程和教學改革的轉向
1.轉變教育觀念
為了能夠進一步提高小學語文的教學水平，應該注重任課教師的教育觀念的轉變，使其能夠做到“以生為本”。注重學生的個性發展，面對學生之間的差異，應該采取尊重的態度，從而將學生培養成一個又一個個性鮮明又全面發展的人才。在實際教學的過程中要將學習的主動權交到學生手上，使其能夠變被動為主動，從而不斷促進小學生的全面發展和個性發展。因此在實現小學語文課程和教學改革轉向的過程中應該引導學生主動參與，從而促進學生知識體系、思維能力等多方面的發展。在對學生進行評價的時候應該堅持全面的評價，不僅僅僅以當前學生的分數就斷定學生未來的發展，而應該綜合分數、進步程度、學習態度、品德等多方面對學生進行科學合理的評價，從而能夠促進學生更好的發展。
2.形成符合我國教育實情的先進教育理念
為了能夠進一步推進小學語文的改革進程，提高小學生的語文素養，應該建立符合我國教育實情的教育理念的。首先應該明確教育目標，是為了培養一代又一代的具有創新能力，全面發展的優秀人才；其次應該明確為我國的教育現狀，當前教育水平存在地區差異，新課程改革落實情況依舊不理想；最后應該了解我國的教育理念發展現狀，我國的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國先進的教育理念的時候，沒有依據我國的教育事情對其進行修改，而是照抄照搬，這就會出現國外先進教育理念與我國教育現狀相分離的情況，不利于小學語文改革的推進與完成。因此為了能夠進一步實現小學語文課程與教學改革的轉向，應該從我國的教育實情出發，從我國的傳統文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國教育理念的先進之處，從而形成符合我國教育實情的先進教育理念。
3.提高小學語文教師的專業素質
新課改要求教師要不斷反思自己，從而發現課堂教學中存在的問題和自身的問題，并不斷進行改進，從而提高自己的專業水平，更好的服務于小學語文課堂。在這一過程中小學語文教師的自我意識的提高具有重要的意義，只有自我意識得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應該積極參加學校為其舉辦的各類培訓，通過積極學習，從而不斷提高自身水平與素質，并在教學過程中靈活應用所學知識。從而培養出個性發展和全面發展并重的優秀人才。
三、結束語
目前，我國小學語文課程和教學已經獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應該樹立正確的學生觀，并且不斷提高自身素質，在教學之余不斷學習西方先進的教育理念，并與學生的實際情況相結合，從而形成符合我國國情的教育理念，促進學生語文素養的提高，實現小學語文課程與教學改革的轉向。
參考文獻
[1] 高貴忠，任京民.學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（01）.
[2] 方建文.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].赤子（中旬），2014（03）.
[3] 王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.
一、課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？
那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。
我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。
二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作
學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么
理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。
新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？
有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。
然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。
教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。
六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。
我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。
真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。
關鍵詞：教學模式；教學研討；校際協作
一、手指飛舞，傳遞困惑
當課題組的教師提供了國家特級教師竇桂梅、于永正老師的教學視頻后，我們學校的語文教師利用休息時間，圍在電腦前認真觀課，邊看邊不停地發出感嘆，贊嘆之聲不絕于耳。同時，聯想到自己平時的教學，一樣的字詞，一樣的內容，為什么我們就沒有大師那種從容的處理方式，沒有大師那種研讀文本的慧眼？結合特級教師的課反思自己的教學行為，只看見教師手指上下飛舞，只聽見鍵盤那清脆悅耳之聲，一個個有價值的教學困惑通過指尖傳遞給同行，迫不及待地期盼著校際協作小學語文組的教師能夠指點迷津，便于自己今后更有效地教學。
二、議論紛紛，撥云見日
無論是晚上休息時間，還是白天上班時間，教師為了探討教學中出現的困惑，總那么守時，早早就在電腦前耐心地等待著，期待著更多的驚喜。
我們根據課題組教師整理出來的問題，逐一進行討論，一一突破，直到達成共識。雖不曾和各位教師相識，但無論哪個教師在教學中遇到的問題，只要一提出來，大家總是盡其所能，結合自己的教學實際想點子、出高招。在大家你一言我一語之后，看似霧里看花、水中望月的教學困惑，是那么清清楚楚、明明白白。
三、思維碰撞，百花齊放
校際協作小學語文組的教師來自全國各地，有山村教師，也有城市的教師。感謝有條件的教師為我們提供了特級教師的視頻課，讓我們親眼目睹了大師的教學風范，使我們能好好反思自己平時的教學。
我們在網上暢所欲言進行研討，是一種思想的流動，是各地教師之間教學智慧的相互牖啟。它不僅讓我們用外在的眼睛看到了教學研討的現象，而且用內在的眼睛看到了在網上進行教學研討的意義。雖是同一節課，但各人的體會可以不一樣。我們在網上交流時用別人的體會來反觀自己，同時用自己的情感去理解別人。也就是這么一個過程，所有教師的心境一下子打通、連接甚而同化，使校際協作成為一個思維激蕩和靈感勃發的“網”。
（貴州省畢節市七星關區放珠鎮長溝小學 551700）
【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”本人從事農村教育工作近25年了，我發現教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村學生語文素質的發展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養學生的學習興趣和創新能力。
關鍵詞 新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力
在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。
一、新課程評價標準的困惑
農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
二、從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。
三、從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
四、教師專業成長與教育現實的困惑
農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。
總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻
[1]肖川./
關鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.
如何提高語文教育教學質量，如何進行小學語文新課程的教育改革？改編教材以降低難度，減輕課業負擔，改革考試內容與方法，提倡素質教育，把學生培養成具有知識技能專長的人才。作為一線教師，要積極參與課程改革，倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養他們獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文就在新課改中出現的問題做一些探討和反思，以期望今后的教學活動能夠不斷改進。
一、小學語文的重要意義和作用
人從一無所有、一無所知到滿腹經綸，從牙牙學語到口若懸河，可以說無時無刻都離不開語文。所以語文是人類文化重要的組成部分。我們從一開始說話就在學習語文的口頭表達了，直到我們上幼兒園接受簡單的語言訓練，再進入到小學低年級的一句話，一段話的訓練，再到高年級的一次次口語交際訓練，語文這一交際工具的特點可以說時時都在體現。學好了語言表達，我們在日常生活中才能很好地與人交往，才能把生活中的事情處理得更好。美妙的語言是一首動聽的歌，它會讓人百聽不厭。激昂的語言是一種興奮劑，它能讓人興奮激動。
二、新課改體現了時代的進步
語文新課標中說:語文課程應致力于語文素養的形成與發展，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。小學語文肩負著培養學生語文素養的基礎任務，各方面的任務都需要完成。小學語文的特點和性質決定了語文這一學科的內涵。
三、認識新課改，找到缺憾點，為專業的成長鋪路
小學語文肩負的基礎任務就確定了小學語文教材內容的豐富多彩。就我們現在使用的小學教科書來看，低段主要是以識字教學為主進行編排，從識字量看，我認為比較適合我們這些山區地方的孩子學習，但教材中只有生字的字形及音節的編寫，學生學習生字，不光是掌握字的音、形，還要理解字的意思，對于某些難以理解的生字字義，教材中我認為可以編寫進去，再就是生字的組詞，如果每個生字都能編寫出一兩個詞語，這樣就更有利于學生學習生字和詞語。教師在教學時，如果只教生字是不行的，還得教學生組詞，只是口頭組詞，我認為意義不大，學生只說不會寫，教師在教生字時最好給學生組上一兩個詞，如果教材能夠給生字組上幾個詞語，那教師在教學時就省時、省力、省心了。
當然，上面幾點只是我作為農村小學語文教師的一些粗略的看法和觀點。“仁者見仁，智者見智”每個老師在新課程改革和實踐中都可能會遇到一些困惑和難題，希望在新一輪的教材編寫中，能夠關注這些薄弱點，力求精益求精，將教材編寫得更加完美。
【摘 要】小學語文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內，所以不少教師對其并不重視。略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過略讀課文并不是毫無價值的，是培養學生良好閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對小學語文略讀課文教學進行思考分析，同時列舉出部分有效的教學方法。
【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考
略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。
一、小學語文教材安排略讀課文的目的
第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。
二、小學語文略讀課文的有效教學方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。
三、總結
總之，在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。通過略讀課文的教學，幫助小學生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語文知識，提升語文素養，為其將來的學習和成長奠定堅實的基礎。
關鍵詞：農村；小學語文；教學改革；問}建議
隨著新課程改革的進一步推進和新課程標準的實施，給農村小學語文教學帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠山區學校教師出現了新課程標準實施后的不良反應，有的教師說現在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進行有效的語文課堂教學，整天只知道忙、累，有的教師說現在備一節課的時間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。
一、新課程標準下農村小學語文教學中存在的問題
1.農村小學普遍存在教學信息化設施落后，教學改革信息閉塞的現象，教師缺乏接受和了解新課程教學動態和前沿信息的主動性和積極性，不利用或懶得利用學習資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進行有效地課堂教學。加上農村小學的教師采集學習資源十分困難，現在有些村校雖然配備有一些多媒體設施，但是還沒有掌握好相關技術，只能僅憑一本教學參考或教師用書。因此，簡單的教輔用書以及新課程教學經驗的不足，導致一部分教師在組織新課程標準下的課堂教學時往往感到力不從心。
2.沒有現成的、有效的課堂教學模式作指導，也是制約農村小學語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的。現在大多數語文教師采用了“參與互動”課堂教學的模式，但多數教師覺得教學中收與放的尺度不好把握。
3.沒有經常性的培訓和學習，是阻礙語文課改快速發展的重要原因。由于新課程標準實施時間不久，農村小學信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對于新課程實施中的思想、目標及方法沒有完全理解、掌握乃至運用。只靠次數不多的課程培訓和觀摩學習，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應用于教學實踐中。
4.農村小學的學生情況近年來比較復雜。留守兒童多，轉入轉出的學生也較多，隨之出現了一批學困生，學困生理解能力差、學習漠不關心，要轉化這一批學困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學習較好的學生由于得不到更優質的營養快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上好課的感覺。
二、農村小學語文課堂教學中的困惑
1.絕大部分學生對寫作有恐懼感。一到讓學生寫作文的時候， 每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。
2.該如何落實自主、探究、合作的學習方式？ 鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
3.怎樣有效的開展口語交際。口語交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。如何讓絕大多數學生開口說話是我一直困惑的問題。
4.怎樣開展綜合性學習？由于考試幾乎不考綜合性學習，因此學生往往不重視綜合性學習。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣。再加上教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入，對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。
三、幾點看法
1.創新個性化的課堂教學模式。在個性化課堂教學模式創新中，應注重體現學生在課堂上的主動性與合作性。農村小學語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，創設一個良好的課堂教學模式，調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學煥發生機。
2.創設和諧愉快的課堂心理氣氛。創設和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學生的智力活動，能使學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，積極主動，激發興趣，從而更好地接受新知識，并進行創造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創設。
3.加強學習，引入多媒體，有效服務于課堂教學。多媒體的運用，可以使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創造，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。在農村小學，絕大部分語文教師還不會熟練運用多媒體設施進行課堂教學。因此，要通過不斷的培訓和學習，是每一位教師能熟練掌握和運用這一現代教學技術手段，鼓勵教師積極利用多媒體設備進行課堂組織教學。
本年度小學語文工作，圍繞“注重實效，提高質量”這一目標，結合我區教學實際，依托今年我區的教學評估工作，以提高教育教學質量為核心，以為學校教學服務為宗旨，為教師教學、學生學習為出發點，對全區小學教導主任及語文教師開展各種培訓活動，同時，為突出活動的實效性，培訓活動之后采取不同形式的評價措施，以達到三個提高：
（一）提高小學教導主任指導教學的能力。
（二）提高教師學習和使用新課程、新教材的能力。
（三）提高課堂教學效率。
二、主要工作：
3月份：
五年級下冊新教材培訓（中旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學區及學校教導主任；全區小學五年級語文教師；小學語文中心教研組成員
培訓內容：上午：講座 “立足教材開發課程資源，全面提高學生的語文素養”各年段課標對比及其教材分析及各部分教學建議（結合課例）
下午：① “追尋李白”文學單元及其教學
②觀看課例
③評價：問卷式評價
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一學期小學語文學科試卷分析”
（上旬）
培訓時間：半天
參加人員：3---5年級語文教師；各學區及學校教導主任；
小學語文中心教研組成員
培訓內容：針對新課標下小學語文命題思路和發展方向，結合我區上學期期末質量檢測試卷，從整個小學階段試卷的命題思路、我區3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設計意圖及各個版塊中體現的年級的層次性、對今后教學的指導意見等方面開展專題講座。
培訓評價： 待定
2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結果及分析。
5月份：
1、成立礦區首屆“小學語文校本研修專業團隊培訓班”并開展活動。（中旬）
培訓時間：1天半至2天
參加人員：各學校教導主任、部分骨干教師（中心教研組優先）40人左右。
培訓內容：①結合集體備課，開展“文本解讀”講座
②參加培訓學員分組，并集體同備一課
③每小組推選一人進行現場作課，并開展課后研討及評課活動
2、教導主任業務培訓（下旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學校教導主任
培訓內容：①新課標的學習
②新課程理念下如何開展評課活動
③新課程理念下教案的書寫
④如何指導課堂教學
活動形式：講座輔以交流互動
評價方式：待定
6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結果及分析。
三、關于中心教研組的管理和使用
1、3月底完成小學語文中心教研組管理制度及職責的修改完善工作。
2、繼續調動中心教研組人員搜集各種教學資源，輔助教學。
3、本學期開展兩次集體活動：
（1）3月下旬，針對新教材培訓中教師在教學中的困惑開展研討活動。
（2）6月初，小學六年級語文期末考試復習研討。
幾點補充說明：
1、在積極開展學科活動的同時，依照小教組工作細則，參與各項活動，促進教學評估工作有效開展。
2、關于音樂、品德學科的活動：3月底制定出音樂、品德學科測評方案。
關鍵詞： 小學語文教育 兒童文學 內涵 作用
近年來，我國教育大力倡導素質教育，素質教育的目的在于促進學生各方面的全面發展。優秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。兒童文學作為優秀文化，被引入小學語文教育中，對小學語文教育產生深刻的影響，不僅能豐富小學語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學生的情操，更符合如今素質教育的理念。因此，在小學語文教育中兒童文學的應用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學的內涵
兒童文學是指為兒童創作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發展的各種文學作品。兒童文學的內涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學應充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學應插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學應切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學應使兒童看得懂和喜歡看，除語言應淺顯易懂外，內容也不應該過多；第三，兒童文學應有利于兒童的身心健康發展。促進兒童身心健康發展是兒童文學的重要任務，兒童的身心發展應符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學作品能夠促進兒童健康發展，因此要求兒童文學應為健康向上的文學作品；第四，兒童文學應遵循文學創作的規律。事物都具備自身的規律，并且規律具有客觀性和穩定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學的創作必須遵循文學創作的規律。
二、小學語文教育中兒童文學的作用
（一）豐富小學語文課程資源
豐富小學語文課程資源是小學語文教育中兒童文學的作用之一。兒童文學對于小學語文教育的作用是巨大的，其中小學語文教學內容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優秀兒童作品的講授，幫助學生豐富和積累語文知識。學生通過對優秀兒童作品的學習，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學富有童趣，且語言大多規范簡潔，因此易被小學生記住。此外，學生通過對語文課本中兒童文學的學習，還能認識和分析不同的文學體裁，學習多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養。小學語文教師對兒童文學進行講授，激發學生對文學作品的喜愛，培養學生動腦動筆用文字表達思想感情的習慣，提高學生的文學修養，使其享受文學帶來的精神韻味。因此，兒童文學對于小學語文課程資源的作用是巨大的，對于學生的影響是巨大的。
（二）促進兒童身心健康成長
促進兒童身心健康成長是小學語文教育中兒童文學的作用之二。如今，應試教育造成了學生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現象已經被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學校甚至全社會的深思。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發展。小學階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學作品。小學生可以通過閱讀課本中的兒童文學作品發現新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學作品的閱讀激發其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學作品是為滿足兒童閱讀而創作的，創作者在創作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的。總的來說，兒童文學作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導兒童積極向上的同時，培養兒童健全的品質，促進兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學素養
提高兒童的文學素養是小學語文教育中兒童文學的作用之三。兒童文學不僅豐富學生課堂內的閱讀，還豐富學生課外的閱讀，使學生在讀書過程中實現審美能力的提高和情感的升華。兒童文學是反映生活的文學，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術，是創作者以兒童對生活的感受為基礎，通過生命和情感的加溫，將創作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學語文教師在帶領學生對兒童文學進行賞析時，應盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創作者所描述的現象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學作品，教師應引導學生對作者圣埃克蘇佩里所要表達的內容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學生的見解進行總結，讓學生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學的學習學會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學素養。
兒童文學在小學語文教育中的意義是重大的。兒童文學不僅對兒童的影響巨大，對小學語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學語文教師多閱讀兒童文學，多方面了解學生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務時真正做到為學生著想，一切以學生為中心。通過對小學語文教材中兒童文學的學習，學生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學生快樂的童年，保護學生的童心和想象力，對于國家和民族的創造力有極大的積極作用。如今，基礎教育的改革不斷深化，兒童文學在小學語文教育中的作用將得到更充分的體現。
參考文獻：
[1]王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡――探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系[J].北方文學（下半月），2012，05：188.
關鍵詞：小學語文；差異教學；現狀；實施策略
一、小學語文差異教學的現狀
1.實踐性比較差
新課標提出了進行教學改革和創新，差異性教學如一股春風被提上了改革議程，吹遍大江南北，因此，對廣大教師教育理念的更新意義是不可否定的。但是在實際的教學改革的過程中，受傳統的教學模式的影響，差異性教學并沒有落到實踐中，很多教師明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，面對這樣的問題一些教師深感困惑，因此，差異性教學的實踐性不高。
2.教學存在誤區
隨著基礎教育改革的持續深入，在差異教學模式的應用過程中，沒有考慮到學生和教學實際需要，跟風改革應用的現象比較嚴重，“邯鄲學步”的教學模式改革存在著很多不足，主要表現在尊重學生的個體差異與消除學生的差異性之間的矛盾，“尊重學生個體差異”就是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而消除學生的差異就是消除學生因為教育程度和接受力情況之間的差異。
二、小學語文差異教學的實施策略
1.優化組合，發展差異
在課堂教學實踐中，教師要靈活運用學生之間的差異，將新的教學模式與原有的合作學習教學方法相結合，倡導學生合作學習，有效地促進學生之間的互幫互助和合作學習。
2.彈性教學，滿足差異
所謂的彈性教學：教師在教學備課的時候要有彈性，授課的時候要有靈活性，要重視學生的自主學習。首先，教師要對學生的實際情況充分地了解，尊重學生的差異性，然后給學生提供適合他們的學習方式，只有這樣才能更有利他們的發展。例如：在學習《達爾文和小松鼠》這篇課文的時候，教師結合了學生的實際情
況，A同學的口語表達能力比較強，教師就讓她來有感情地朗讀課文，B同學的理解能力比較強，教師在提問課文大意的時候，就讓他來歸納。
【關鍵詞】小學語文；教師素養
如今小學語文教師的職責已不單純的只是上好一堂課，而更多地體現為如何全方位地培養學生的語文素養。因此，在新課程標準的指導下，小學語文教師尤其需要正確把握自身職責的轉變，積極領會現代社會的要求，在培養學生語文素養的同時，也應兼顧自身素質的提升，這也是素質教育對小學語文教師提出的現實要求。
一、提升語文教師的人文素養
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。與歷屆大綱相比。人文性是《標準》在語文課性質認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線貫串于整個《標準》之中，這就要求小學語文教師要具備較高的人文素養。“人文”按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。“素養”是指平日的修養，即指一定的理論、知識、藝術、思想等方面的水平。所以小學語文教師在人文素養方面首先必須具備豐富的社會科學知識。在自身的知識結構總體中，應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理以及歷史和哲學方法等社會各種科學文化知識納入自己的知識結構總體中，并加強上述方面的修養。人文性是語文的重要性質之一，語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊緊相連的。只有這樣，小學語文教師才能對小學語文教材中的材料加以整合處理，為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創設出語文知識應用的現實情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學科知識。小學語文教師要在語文知識方面全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力。對這些必須達到全面扎實、盡可能做到精通，對其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。
對于語文教師來說，解讀教材應該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。教學中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進地進行教學加工，感染我們的孩子，內隱地使他們提高審美素養、道德情操，提升人文修養。
二、轉變教師自身的教學觀念
走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。傳統的教學觀則主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課是老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導者、引路人。
課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。因此，教師應當從講臺走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創出一個融洽、和諧的課堂。
三、加強文學素養儲備
【關鍵詞】小學語文；校本教研；問題；對策
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問題有：
一、教師參與主體意識較差
校本教研的主體是教師，而在某些學校校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。有的老師認為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效成為校本教研的又一重要課題。
二、教研形式陳舊
教研活動只停留在聽課評課、討論改進教研組的常規活動上。教研活動的基本方式是“聽課說課評課”，但這種“聽課說課評課”的教研模式強調的是一堂課或一節內容的教學問題，評課也只局限于對教學行為的評價上，沒能追溯到內隱的教學理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，起不到教研課應該達到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動既沒有教研的主題，也沒有系統的安排，教研活動的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業素養。
三、教研缺乏專家指導
目前在不少農村學校的教研中常常有低水平重復的現象。教研部門很少到校進行現場指導，教師能與校外專家直接溝通的機會很少。有些小學的老師對校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認為校本教研就是開研討會，你一言，我一語，熱熱鬧鬧，沒有明確的結論。
四、城鄉區域發展不平衡，學段差異明顯
調查發現，農村小學特別是山區和偏遠鄉村學校，由于生源有限，一個年級往往只有一個教學班，教師配備緊張，同一年級和學科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。再者，我們看到的教研活動，大多是高年級的老師的，低年級的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉的差異和學段之間的差異是我們亟待解決的問題。
針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面入手，才能使小學語文校本教研活動更有效。
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。執教教師撰寫教學反思。筆者主要研究了八個鄉鎮十六所小學教師的課。穎陽鎮盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過精美的課件，將人與景、情有機地結合起來，讓學生始終置身于送別的場景中，讓學生自己讀、悟，歸納和總結；庫莊鄉姚艷芳老師的《與詩同行》一課，采用擂臺賽的形式，設計了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發學生的學習興趣。
（二）小課題研究
很多學校進行小學語文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實處的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。
（三）專家引領
盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（四）網絡互動
