時間：2023-06-18 10:46:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學科的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養非常不利。
一、初中地理運用探究式教學方式的可行性
第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析
1.利用情境、引起學生探究興趣
任何學科的學習都與社會文化背景相關聯，地理學科的學習更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎設置情境，由此來引起學生的探究興趣，通過喚醒學生腦中的舊知識來學習新知識，從而幫助學生構建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節《中國的地形》為例，教師可以設置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學們，你們能發現這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學生思考，學生不難發現這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發了學生的學習興趣，教師借此機會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節《世界主要氣候類型》為例，初中學生生活經驗有限，生長的空間環境也有很大的局限性，因此在學習世界氣候類型這一章節內容時會有一定的難度，為了能夠讓學生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學生了解到各種不同氣候環境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導探究
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，可以培養學生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的相互關系，探究其內在地理規律。借助地圖引導探究，使學生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導，學生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規律，得出亞洲地勢特點，地形復雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產生影響，從而使“亞洲的大河多是發源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進的問題設置引導學生步步深入，牢牢抓住學生的注意力。
三、結語
在新課程理念的引導下，探究式教學法有利于地理教學，可以讓學生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學生的探究能力，讓學生感知到地理學科與現實生活息息相關，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發現地理學科的魅力。
參考文獻：
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農村初中多數地處邊遠地區，經濟低下，交通閉塞，信息滯后。與城區初中相比：教學條件較差；師資力量欠缺；優生流失嚴重；在校多為學困生；留守兒童居多；學生厭學情緒嚴重；家長不重視教育等。地理作為一門獨立學科，在初中階段只要求結業，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學生也涉及教師，甚至還有學校、家長和社會。筆者根據多年的農村初中地理教學實踐，從教師、學生、家長及社會等方面分析農村初中地理教學存在的主要問題，并就此提出優化策略。
一、農村初中地理教學現狀
1.師資力量嚴重欠缺
（1）地理教師結構極不合理。農村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。
（2）地理教師質量普遍不高。主要體現在：部分教師教學觀念陳舊，不能領悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關專業方面書籍，更不愿上網搜集教學資源，豐富自已的專業知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。
2.地理學科不受重視
（1）可有可無的學科地位難以引起關注。農村初中地理學科在當地人的心目中，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。
（2）結業考試不能激發學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生全面發展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結業，不列為中考科目，即使學生結業成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？
（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關心。農村初中多數教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。
3.學習地理氛圍低落
（1）農村初中學生地理基礎參差不齊。有的小學開設了正規的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數學生的地理基礎幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發他們的學習興趣，反之亦然。
（2）農村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。
（3）初中地理教材內容多而雜。初中地理教材內容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經常被語數外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。
（4）多數學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經常給孩子灌輸的觀點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？
二、農村初中地理教學策略
1.加強師資隊伍建設
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業知識，這是為師之基礎。一所學校，只要有一批專業知識過硬，業務能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。
（1） 更新教師結構。學校應按照國家課程設置和開齊_足課程的要求，合理設置專任教師崗位。現有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉學培訓，使他們經過一系列培訓后，能基本勝任轉學科后的教師工作。城鄉應經常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應該盡可能的補充專業地理教師到農村初中任教。
（2）提升教師質量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業學習，不斷豐富自己的專業知識，并經常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業教學能力；對于兼職地理教師，應當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業教師，應嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領其他非地理專業教師。
2.充分重視地理學科
地理是文理結合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關，其教育價值不容置疑。“地理學科教育是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展對社會進步和發展有著巨大的影響。”因此，必須承認“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必須。”
（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發地理教師的教學熱情。
3.激發地理學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣在學習中起著至關重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產生了濃厚的興趣，才摘取了數論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”對于學生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發他們學習地理的熱情。
（2）關注留守兒童思想動態。作為一名教師，應隨時根據學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變為自覺的學。
（3）創設豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應根據學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發學生學習興趣。
（4）端正學生地理學習態度。研究表明：學習態度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應讓學生明白，學好地理，無論是現在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態度。
作為農村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現狀基礎上，緊跟時代步伐，加強專業學習，堅持不懈進取，勇于創新，農村初中地理教學必將有質的飛躍。
參考文獻：
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一、運用地圖能力
地圖是按一定數學法則，運用符號系統概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球，小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性所在。
二、綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。
三、推斷和評價能力
地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期（甚至是地質歷史時期）發展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學中一個很重要的內容就是推斷地理事物的演變過程，從而預測未來發展方向，評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力傳授的重要內容之一。
四、空間想象能力
空間想象是認識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現象學生都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。
地理學科能力培養是一個系統工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標
長期以來，我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。
2.運用探究式等多種教學模式
培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發展學生的地理學科能力。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。同時要引導學生努力探究各種不同的答案，使學生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。
3.實施有助于思維品質發展的教學方法和策略
地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知、實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養學生的空間想象能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。其中，培養學生思維品質的策略有：（1）打破定勢，培養思維的靈活性；（2）訓練求異思維，培養思維的獨特性；（3）及時反思調控，培養思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養思維的廣泛性、深刻性。
4.在實踐中開發學生的創新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”若要開拓學生視野，提高其良思辨能力，培養其創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，地理教師應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養創新意識。
5.實施課堂教學中的形成性評價
關鍵詞：初中生；地理學習興趣；培養策略
學習興趣是學生積極主動學習地理知識的重要動力，而學生也只要對所學內容產生濃厚興趣，才會全身心投入到學習活動中，并將其準確靈活的應用于解決實際問題當中。尤其是對于初中生來講，由于剛剛接觸地理學科，教師應充分利用學生的好奇心，采取科學有效的教學策略來激發、保持學生學習興趣，促進其積極主動地獲取地理知識，增強學習效果。
一、初中學生缺乏地理學習興趣的原因
首先，在考試制度方面。在大多數地區，初中地理學科都被當作考察科目，通常在初二學生就進行結業考試了，占據的考試分值也相對較少，最終也不計入中考成績，也就是說學生地理學習成績的好壞，與學生升學通常是沒有直接關系的。這就導致很多家長、教師對于地理學科經常都處于一種忽視狀態，再加上中考壓力，很多學生也無暇顧忌地理學科的學習，即使是有一些興趣在重重壓力下也會逐漸被削弱掉。
其次，在教學資源配置方面。由于地理學科沒有得到學校的重視，所以在地理教學方面沒有配置充足的教學資源。缺少必要的教學設備，教師難以為學生呈現生動、直觀的地理知識，只能利用粉筆加地圖的授課方式，因此難以激發學生的學習興趣。
最后，在授課模式方面。地理課程一直都處于被忽視的狀態，這也在某種程度上削弱著地理教師的工作熱情。再加上一些地理教師專業素養有待提升，不論是授課理念還是模式都比較單一陳舊，這也是其地理課程難以激發學生學習興趣的重要原因之一。
二、激發學生學習興趣的策略探究
1.注重課程導入環節
課堂導入是課堂教學不可或缺且至關重要的一個環節，不僅有助于學生學習興趣的調動，也能夠為下一教學環節的順利開展奠定良好基礎，教師應給予足夠重視。例如：在講解“地圖與地球”的相關內容時，教師就可以引導學生思考這樣的問題，“著名航海家哥倫布一共有過兩次橫渡大西洋到達美洲的經歷，第一次花費了37天，而第二次只花費了20天，請大家思考為什么兩次的起點、終點都相同，但兩次卻相差了17天？”這種設計這種問題，能夠全面激發學生的好奇心和求知欲，從而積極主動地的投入到想象與討論學習當中，并在探究中感受到地球形態的神奇，認識到地圖的重要性。
2.運用幽默風趣的教學語言
教師語言的靈活運用，可以促使學生更積極主動地獲取地理知識，更是督促學生完成學習任務最直接的工具，對于地理學科教學效率的高低也有著直接影響。而幽默的教學語言也可以進一步拉近師生距離，讓學生在不知不覺中喜歡上地理這門學科。因此，在開展各項地理教學活動中，教師不僅要注重自身語言的精練與準確性，還要恰當的融入一些幽默元素，從而不斷增強課堂教學活動的趣味性，吸引學生全身心投入其中。
3.積極利用地理地圖
作為初中地理教學中不可或缺的一種教學用具，地圖作為一種較為獨特的地理教材，可以使學生在閱讀學習中積累到更豐富的地理知識。為此，在設計組織地理教學活動中，教師可以結合相應內容，有針對性的選擇地圖來輔助教學，也以此來幫助學生更透徹的掌握相關知識。在教學實踐中，教師可以通過一邊講解、一繪制圖形的方式，快速集中學生課堂注意力，并讓其隨著自己的筆跡來轉移，全面激活學生各種感官來探究地理知識。同時，也可以引導學生試著自主作圖，在增強理解效果的同時，也進一步鍛煉、提升學生的實踐操作能力與學習興趣。
4.積極引用現代化教學手段
在信息時代高速發展背景下，各種現代化輔助教學手段在教育領域也得到了進一步推廣，為各學科教育事業的創新發展帶來了新的契機、注入了新的活力。在初中地理教學中，通過多媒體教學設備的靈活運用，教師可以為學生更直觀的呈現各種地理現象與概念知識，將文字、音頻與視頻等教學素材有機整合在一起，全面調動學生各感官，以此來將原本較為抽象的地理知識更生動、形象的呈現給學生，適當降低學習難度，不斷增強學生學習興趣。
例如：在講解“印度”的相關內容時，教師就可以為學生播放一段有關于印度風土人情的視頻，讓學生在欣賞優美的風景、音樂中，對印度文化的藝術性有更深刻的感受，以此來營造更好的課堂教學氛圍，提升授課效果與學習效率。
5.強化課堂提問設計
相比于語文等學科來講，地理教材往往不具備大多數科普讀物的人文性與藝術感，再加上地理成績不會算入中考成績當中，所以，很多學生都會忽視地理學習。對此，要想激發、增強學生的地理學習興趣，教師可以結合教學內容與目標，精心設計出一些問題來激活、拓展學生地理思維，吸引其積極主動的參與地理學習活動。
6.積極組建學習小組
相比于競爭壓抑的學習環境來講，和諧融洽的合作學習氛圍能夠獲得更理想的學習效果。對此，在開展地理課程之后，教師可以結合學生認知特點，積極鼓勵學生組建地理學習興趣小組，為學生提供地理學習手冊，讓學生記錄下自己每周學習到的地理知識，及存在疑問，或是想要提出的建議，讓學生在互幫互助中積累更豐富的知識信息，營造出更活躍的地理學習氛圍，增強授課效果。
三、結語
綜上所述，初中地理教師在設計、組織各項教學活動過程中，為了能夠鼓勵學生積極主動地去克服各種學習困難，進一步拓展其創新思維，從整體上提高學生地理綜合素養，在教學實踐中，教師應采取更科學多樣化的教學策略來設計地理教學活動，從而全面激發、增強學生的地理學習興趣，吸引更多學生全身心投入到地理學習探究活動中，推動初中地理教育事業的創新發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】地理教學 研究性學習 局限性 必要性
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.學生的全面發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2.地理教師的素質提高需要研究性學習。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3.地理學科特點適合開展研究性學習。地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多的課程內容 “少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。我們初中地理學科目前有了這樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都有了微機室、實現了網絡遠程教育很多的學生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經有了一定的基礎條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、對國家、對社會的極大不負責任。
二、初中地理教學中開展研究性學習的局限性
任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。
第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。
第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。
第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
關鍵詞：初中地理 核心素養 內涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。
1 初中地理核心素養的內涵與構成
一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。
在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。
2 初中地理學科素養的基本特征
2.1 終身性
地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。
2.2 漸進性
一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。
3 構建地理學科核心素養體系的有效方法
在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能
現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。
3.2 創設問題情境，調動學生地理思維
初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。
3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。
總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。
參考文獻
關鍵詞：負擔；背景；辦法
一、“簡化”作業的背景分析
1.初中學生課業負擔問題過重要求減輕學生負擔
初中階段尤其是從小學剛升入中學的初一年級，多數學生在很長的一段時間內都會感到課業負擔較重，如何減輕學生課業負擔就成為擺在中學老師面前的一項最為緊迫的教研課題。
2.中考對學生能力的要求使“簡化”作業成為可能
近幾年來，福州市中考對學生的要求在逐年降低，以地理學科為例，2014年福州市地理中考突出考查地理學科的基礎知識、基本技能，注重學習方法的考核，考試強調能力立意，引導教師的教學方式和學生的學習方式轉變，推動學校深入課程改革。福州市地理中考對學生能力的要求強調學科的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，這就要求中學教師一定要根據學科特點，結合學生實際情況想辦法簡化作業。
3.我校初中學生生源構成使“簡化”作業成為必然
我校位于福州市火車站附近的城鄉結合部，周圍有大量的外來務工人員租住，所以，我校初中部對口的三所小學有大量的外來務工人員子女。這些學生多數由于父母忙于工作疏于對其監管而學習習慣不太好，學習基礎也不扎實，作業習慣更是一團糟。地理作為初中階段的一門小學科，社會、家長、學生對于地理課關注程度不夠，導致同學在學校時多數人對地理學習存有可學可不學的態度。導致地理、生物、歷史等學科的課堂實效，作業完成質量令人擔憂。
二、我們在初中教學中如何實施作業“簡化”
1.我校地理教研組對地理課堂作業“簡化”的要求
近年來，我校地理教研組根據新課程改革的精神，按學校減輕學生課業負擔的要求對初中地理教學提出了一些可操作性的建議。總體要求是向課堂45分鐘要質量，一切地理學習過程要在課堂上完成。要求“簡化”地理作業，避免給學生留下課后需要完成的作業；要求根據新課改精神盡量讓作業能滿足提高學生地理基本技能；要求根據地理學科特點作業能多以讀圖、填圖、析圖為主；要求根據學生年齡特點作業要有一定的趣味性，要多一些活動項目。
2.在教學中采取的作業“簡化”辦法
2012年秋季開學，筆者開始新一輪的初中地理教學，為了貫徹減負精神“簡化”作業，筆者主要做了以下工作。
（1）在為新學期選擇新華書店準備的人教版新教材配套幾種練習時舍棄了頂尖等一些專門的練習，只保留了地理填充圖冊和課本活動作為作業源。
（2）備課時結合教學目標，教材內容精心選擇習題，把解決問題的辦法和教學過程緊密聯系在一起，在課堂上隨著教學過程的每一個階段的完成，都可以讓學生拿出填充圖冊或課本來當堂完成某個針對的問題。
（3）針對某個問題，在學生完成后老師及時進行總結或抽查某位同學的作業，充分利用教室的多媒體展示臺進行展示、點評，讓所有同學可以對照參考。
三、“簡化”作業能減輕學生的學業負擔，也能保證學生的學業水平
1.“簡化”地理作業之后學生學業水平的保障
在日常的教學中，筆者發現學生對于地理課的作業布置方式，作業量，完成過程，老師批改點贊與鼓勵加油方式感到很溫馨。所以，為了能讓老師給他們更多的課堂活動，課堂作業時間，大多同學都能在老師講課過程中集中精力，積極參與課堂教學環節，聽課效率高，多能在規定時間內完成課堂作業，課堂實效性高。
2.“簡化”初中學生作業是減輕學生課業負擔的一種最直接又最有效果的辦法
經過筆者一輪的初中地理教學探索，經過中考的檢驗，我們有理由相信在初中階段“簡化”學生的作業，讓學生在“輕裝”中快樂學習，是貫徹初中減負精神的最直接又有效的教學模式，是最能體現新課改理念的一種教學模式。
參考文獻：
關鍵詞：自信；鼓勵；讀圖；興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-051-01
不管什么學科總有些反應比較慢的學生，在初中地理學習過程中也不例外。為了全面提高教育教學質量，在學困生的轉化工作中，我們教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的培養，運用恰當而有效的方法，因為做好學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。有一部分學生地理基礎差，在學習地理過程中，經常遇到困難，學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生畏，影響地理課的學習，成績的提高，有些同學甚至學業水平測試都不能通過，因此影響了學生學業的進步。如何提高地理學困生學習動力，在初中學習中非常重要。
一、首先學困生要掌握地理學科的特點
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區，地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。
二、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。
三、尊重地理學困生人格，善于發現他們的閃光點
首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學校或在班級里設進步獎，給予鼓勵。
四、要善于培養地理學困生的自信心
培養學困生自強、自立、自信，正確認識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上，踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰勝困境而獲取成功的關鍵，
五、培養學生學習興趣
一、導新“提”趣，輕松學習
要培養學生學習地理學科的興趣，在學生剛接觸高中地理學科時至關重要。地理教師要使學生了解地理學科與日常生產和生活密不可分、息息相關，使學生產生強烈的學習地理學科的沖動，從而激發強烈的求知欲望。
學習高中地理，可幫助揭開地理環境中的許多奧秘如，春夏秋冬的往復循環，地球表面的海陸變遷，地質災害(火山、地震、泥石流等)的突然發生等。在學得知識的同時又會增進學習興趣。
學習高中地理，能為將來參加經濟建設和多方面的工作獲取豐富的、受用終身的知識和技能高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發展生產力、保護環境等方面的知識，是從事資源開發、農業生產、工業布局、城鄉規劃、交通建設、商業活動等各項工作必不可少的。
學習高中地理，有利于正確觀念和意識的形成通過學習了解有關生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化等全球性重大問題的實質，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識。地理學科的學習內容如此豐富、生動，地理知識、技能又如此用途之廣、價值之高。這些都是要在新世紀實現宏圖大業的每一位高中生，形成濃厚地理學習興趣的強大吸引力和良好基礎。
二、文理交融，學法兼用
高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學習時，應該強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理(主要是高中地理必修二、三)，主要屬于文科內容，學習時在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思，如，河流中上游應不應該建大壩？對熱帶雨林資源是開發還是保護？
三、圖文結合，易學好記
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”,把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣,當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖“地球運動”，“大氣分層”,“山河分布”，“洋流流向”,“國家位置”，“鐵路干線”,“工業中心”......于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復雜的看圖說話過程。
地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合,使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
關鍵詞：情景教學；初中地理；教學；應用
初中是一個學生學習生涯的基礎階段，在這一階段上必須要有夯實的基礎，不能馬馬虎虎，否則對以后的學習有害無益。然而初中地理知識具有枯燥性，為此我們要達到的目的就是既要讓學生能打好地理課程的基礎，又要讓學生在快樂中學習，即想學習、愿意學習，所以情景教學法不失為一種很好的教學方式。下面筆者就來談一下情景教學在地理教學中的應用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、初中地理情景教學法
情景教學通過對“學科本位”“知識中心”的教育觀念的轉變，實現有針對性的情景設計，提高學生對地理問題的探究與挖掘能力，激發學生的自主性意識。情景教學中需要有合適的場景進行模擬，而地理是一門學科知識與生活緊密相連的學科，能夠很好地創設出這樣的情景，在地理知識和情景教學的結合中起到發散學生思維的作用，同時在這種情景教學中學生也能夠更好地體會到學習地理的真諦。
（一）創設地理情景
1.教學內容是地理教學的核心。教師要設置一些帶有疑問的問題，將學生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學中應該如何對青藏高原加以描述，描述時應如何表達出該地區的高寒氣候以及低壓環境，如何在教學中讓學生體會到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發式的問題創設情景，將學生帶入到老師創設的環境中，使得學生的積極性、主動性被激發，愿意并能夠積極地去掌握地理知識。
2.人類一直在進步，獲得知識的渠道也越來越多，現在我們要做的不僅僅是能獲得知識，更重要的是怎樣容易獲得知識，教師在講課過程中可以將數字化的多媒體技術應用起來，即可使得死板僵化的黑板知識變為活靈活現的多媒體畫面，增強了對學生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識。如，全球七大洲四大洋的分布，運用多媒體操作可以將整個世界地圖展現在學生面前，加以顏色上的區分使得畫面感增強，最終就可以達到讓學生快速記憶、高效掌握地理知識的目的。
3.初中地理課程當中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學生眼前，讓學生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學生更牢固地掌握地理概念。
4.風俗習慣也是初中地理學科的特點之一，創設地理情景可以將某地區的風俗習慣和該地區的自然環境相結合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯系的，讓學生從身邊環境中找出與所學地理知識情境一致的情景，這種情況下學生就會認為，地理知識確實是不用遠求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細心地去發現，耐心地去挖掘，只有讓學生將地理學科知識與身邊的生活實際相聯系，學生探究地理學科知識的熱情就會膨脹，積極主動地去尋找地理知識，從而對地理學習的目的性有更深的了解，使地理學習不單單是為考試而學習，更是為自己的生活而學習，通過對地理學習目的性的明確，可極大地提升學生學習的效率。
（二）情景教學中要注重地理情景的語言
運用情景教學法時也要注重地理情景的語言，對不同的課程內容要注重使用不同的地理語言。教師要讓學生聽懂自己所講授的地理知識，一個知識要用最淺顯易懂的語言傳授給學生，同時要和學生建立友好關系，通過語言使得老師與學生的距離縮小，對學生的學習是大有裨益的。
二、初中地理情景創設教學法的意義
（一）改變傳統教學方式
在教育不斷更新的背景下，運用情景教學方式可以改變陳舊的教學方式，在過去的教學方式中，因為初中地理的教學方式存在單一化、簡單化的特點，學習氛圍相對枯燥乏味，也就不能激發學生對地理學習的興趣。通過運用情景教學與其他地理教學方式相結合的方法，可以提升學生的主動性探究意識，增進地理學科知識與生活的關聯。在教學中只有大膽地進行教學方法和模式的創新，只有時刻關注知識接受者即學生的反饋，才能更好地根據其反饋進行教學方法的改革。
（二）提升初中地理教學的開放程度
作為一個教師要具備多種方式教學的能力，要在一種教學方式行不通的情況下及時調整方法，找到適應自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學的方法與其他模式的教學方法相比，能夠很好地把學生的注意力集中起來，在情景教學中，學習的氛圍不再是以往的那種僵硬的陳述式，而是在學習過程中有了更多的思考、討論機會。如果將情景教學法和傳統教學方法糅和在一起，形成一種新的教學方式，將會把初中地理的教學質量提升到一個新的高度
總之，只有學生想學習，愛學習，對學習充滿期待，教師才能更好地完成教學任務。這就意味著教師的任務不僅僅是教學生如何學習，更是教學生如何才能愛上學習。傳統教育法將學生引入學習的環境，情景教學法將學生引入最佳的學習狀態，同時教師也能在和學生歡快融洽的交流中提高自己的教學水平。
參考文獻：
[1]李智煥.高中地理體驗式教學方法初探[J].廣西教育，2012（42）.
關鍵詞：初中地理；地理研究學習；創造力培養研究
一、初中地理教學中引入研究性學習的必要性
（一）學生的發展需要研究性學習
放進地社會是一個發展迅猛的社會，對人才的需要更是嚴格的，而研究性的學習能夠衡量一個人才的指標，所以在初中地理教學中，不僅要求學生學會地理的相關知識，還引入了研究性學習，培養學生看圖、實圖的能力，讓學生在圖畫中學會欣賞世界，解釋生活中的實際問題，培養學生的創造性思維能力。研究性學習能夠調動學生學習地理的主動性，學生能夠根據自己的興趣和愛好在老師的引導下研究性學習，這種教學方法滿足了學生的好奇心以及求知欲。
（二）地理老師的發展需要研究性學習
我國教育方式屬于灌輸式教育和應試教育，加上中考的影響，地理學科都引起了全校師生的重視。但是我國目前的教育狀況，存在著很多的問題，其中最嚴重的就是我國地理教師自身的知識水平和教學能力沒有提升，仍然停留在停滯不前的階段，沒有發展的方向和目標。通過研究性學習可以給初中的地理課程帶來希望，促進初中地理學習的進步和發展。研究性學習能夠讓老師擁有更多的時間去完善教學計劃和標準，提高了教學的速率。
二、初中地理研究性學習對培養學生創造力的優越性
（一）初中地理研究性學習學科的優越性
地理這一學科特點很復雜，其中又涉及了很多學科的綜合內容，是自然學科和社會學科的交叉學科，在對學生進行創造力培養方面有很大的優勢。正是由于地理學科本身的多樣性，綜合性，實用性，交叉性和復雜性，地理老師可以換成現代的教學模式，從多個方向，多個思路，多個視野，多個方面去引導學生思考學習。地理涉及的內容很廣泛，比如說當今世界人口的問題，環境的問題，天象的問題，居住的問題，地理位置的問題，資源的問題，糧食的問題，河流的問題，山體的問題和自然環境的問題……要求學生掌握的知識很多很復雜，老師適當的引導，可以讓學生不斷地去采取新的方法學習和掌握地理知識，在研究和學習好地理知識的同時，就培養了學生的創造力，簡直是無聲勝有聲啊。
（二）初中地理研究性學習思維的優越性
地理學科除了跟其他學科具有共性的特點外，還具備其他學科所沒有的優越性。即整體的觀念和發展的觀念兩種不同的思維方式。地理教學中除了文字知識，給同學們展現出來的都是各種地圖。老師在授課的過程中，充分的利用了這些地圖和文字知識相結合，利用了地圖的整體性和文字知識的直觀性，培養了學生的整體的思維方式，讓學生在學習的過程中輕松的把握住知識要點，掌握住知識難點，對培養綜合能力也有一定的影響作用。比如，初中地理中在學習山谷的時候，會給學生呈現出來各種圖，每種圖都不一樣，這時候就要求學生掌握山谷所處的地理位置，形成這種谷峰的原因等等，讓學生用發展性的觀念去思考問題，分析問題和解決問題。這種圖文相結合的教學方法，能夠讓學生的思路打開，遇到疑問敢于去探索、去質疑求解，充分的提高了學生的主觀學習的意識，發揮了學生的創造力。
三、在初中地理性研究學習當中實施了創造力的培養
（一）初中地理研究性學習中老師創造力的發揮
從古至今，多少次歷史大事件的改革、變動和發展，都離不開創造力，好的創造力能夠改變歷史，可想而知創造力的重要作用。在初中地理性研究學習當中，地理老師充分的理解了創造力的重要影響，改變了傳統教學的模式，不單單的偏重于知識技能的傳授，而是知識技能的實踐。老師讓學生掌握知識的時候，給學生留下思考和想象的空間將死記硬背取而代之，利用學生的空白點，讓學生自己進行知識的填充，留下疑問和難點就給老師講解，激發了學生對地理知識學習的熱情。比如說，在學習宇宙這一章節的時候，老師在課堂教學中，會拿著相應的教學工具，讓學生好像處于其中，身臨其境的學習，可以提高了學習的效率和效果。初中年齡段的學生正是不怕虎的青春期，他們敢于求真知、敢于探索新知識、敢于思考問題、敢于將問題付諸于實踐。這種獨立探索和思考的意識，激發了學生對地理知識的熱情，讓學生養成了主動學習知識和獲取知識的意識，充分的發揮了自己的創造力。
（二）初中地理性研究學習中老師思維能力的發揮
老師思維能力的強弱，直接影響學生思維能力的發展，老師的創新能力是培養學生創造力的前提，老師在教學過程中，不斷地用創新性的思維引領學生學習，在學習中能夠潛移默化的培養學生的創新意識。比如說，初中地理課本中有一個單元活動：辨別地理方向，老師在書本上有限的知識外，還聯系了生活以及歷史，跳轉性的思維，讓學生感悟更多，對知識充滿了熱情。用創新性的方式傳授學生知識，吸引學生的眼球，讓學生在學習中有所發現，有所創造。學生對地理有了強烈的學習興趣，才能調動起學生學習的主動性。正是老師講課的靈活性開啟了學生心智的發展。以渙散性和逆向性的思維去培養學生，讓學生在學習地理知識的過程中敢于發現問題，思考問題，探索問題，對學習充滿了熱情。變換性的思維，使得靜態的課本變成靈活的教法，給予學生鼓舞，讓學生充滿自信心。
四、結語
在21世紀的今天，傳統教育的觀念已經跟不上時代的變化，現今的社會需要的不僅僅是知識性的人才，而是具有創造力，富有想象力和具有高素質的人才。初中地理是研究地理、人文、生活和環境的復雜的一門學科，對學生創造力有很大的影響作用。因此，初中地理行學習對學生創造力的提高具有重要的意義。
【參考文獻】
[1]譚云偉，有關在高中地理教學中培養學生創造能力的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2012（25）.
一、必要性與緊迫性
農村中學教師隊伍整體素質與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結構、職稱結構、年齡結構都非常堪憂。據安徽省天長市對全市33所農村初中學校78名地理教師的調查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業（本專科）畢業只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業于地理專業；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數據可以看出，農村初中地理教師本科學歷少、地理專業少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當代中國，“三農問題”關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。農村教育的問題一方面是“三農問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農問題”的突破口之一。農村的人口、資源、環境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。地理科學在解決這些問題、實現這些目標上又顯現出巨大優勢，這就迫切需要使農村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養，以應對這些問題與挑戰。農村中學學生主要是農村孩子，他們是農村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統籌城鄉和科學發展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮化與農業現代化進程，影響社會主義新農村建設、和諧社會建設乃至“中國夢”的實現。上述農村中學地理教師現狀，無疑是不能勝任農村中學地理教育使命的。由此可見，農村中學地理教師通過走專業發展之路，提升農村中學地理教育水平，以適應社會發展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農村初中地理骨干教師的培訓安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農村中學地理教師的專業發展還任重而道遠，亟待相關部門重視和農村中學地理教師自身的努力。
二、強制性與自主性
農村中學地理教師的專業發展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規定，教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。這是從法律層面對教師的專業發展提出強制性要求，農村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務教育法》規定，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務教育的學校應按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規定標準的義務教育，農村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業發展以提升自身素質，通過努力工作以提高和保證地理教學質量。三是《義務教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關活動提出要求，規定中學階段地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。地理課程標準沒有區分農村中學與城市中學，對初中階段的內容要求和高中階段必修模塊內容要求的規定是具有統一性和強制性的。所以，農村中學地理教師的專業發展，也要以勝任課程標準規定的課程目標為基本要求，不能因為地處農村就有所降低。
農村中學地理教師的專業發展具有很強自主性。一是要給自己提出專業發展的要求，主動尋求發展。學生要做發展的主體，教師更要做發展的主體。教師樹立終身學習、終身發展的理念，既是教師自身發展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據自身職業生涯階段，確立階段性專業發展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業生涯階段，專業發展面臨不同的主要矛盾，應該有不同的專業發展任務和要求。新教師、青年教師主要應在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應在教學藝術層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術手段的更新方面加強學習。當然，不同職業生涯階段的農村中學地理教師，也應在學歷提高、論文論著、評優評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應有水準，以更好地檢驗階段性專業發展目標的實現。三是要找準自己的優勢智能，選準專業發展方向。在廣博的基礎上向縱深發展，努力形成自己獨特的研究領域與教學風格。農村中學地理教師較大的優勢是可以很好地結合農村的區域特點和生產生活實際發展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。
三、思想性與專業性
農村中學地理教師專業發展要突出思想性。一是服務農村、奉獻農村的敬業思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統的學科，地理教師要以更專業的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養未來新型農村公民推進農業現代化建設、社會主義新農村建設和新型城鎮化建設，要清醒看到農村是當代中國教育最需要發展的地方，充分認識到投身農村教育的人生價值。地理教師還要以更專業的水平看到逆城市化趨勢在發達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發展“鄉村生活城市化，城市生活鄉村化”的趨勢。要以服務農村、奉獻農村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農村、建設農村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關注學生的情感態度與價值觀放在首要位置。《義務教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質里明確提出地理學科的思想性，所以農村中學地理教師還應充分發揮學科優勢，以地理知識傳授為載體，結合農村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設家鄉的責任感與使命感。
農村中學地理教師專業發展要突出專業性。一是熱愛地理、獻身地理的專業熱情。中學階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領域的課程，既具有社會科學的豐富與深刻，又具有自然科學的嚴密與簡潔。地理學科的學習無論是對社會發展、國家建設還是對學生的現實成長、終身發展都有著極其重要且其它任何學科不能替代的作用。同時，地理學科獨特的區域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學科魅力。目前地理學科初高中教學時段安排不連續，初中與高中理科均未納入升學考試學科。所以，初中和高一、高二理科班學生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學生真正成為發展的主體、學習的主人，有學習內容的選擇權，有學習方式的自，這樣的教育理想定會實現。二是學生主體、探究合作的專業理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學生、依靠學生，注重方法與過程，通過學生來發展學生，經歷過程來發展學生。《義務教育地理課程標準》明確指出，要改變地理學習方式，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。新課程理念指導下的教育教學實踐正是農村中學地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學科未得到足夠重視，還有更多自主發揮空間，可以更加靈活地實施教學。二是唯獨地理學科，農村學校的可用資源往往不比城市學校少，反而更多。這是因為地理學科的內容除有關城市的以外，還包含很多關于農業、農村、農民的問題，農村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮一場都是地理教學的資源，農村更有豐富的民間故事、民風民俗、俚語諺語，也都是地理教學的寶貴資源。另外，在鄉土地理的教學中，農村學校與城市學校也是具有同等優勢的，都是學習自己比較熟悉的區域。另外，農村師生偶爾還能進城，在電視、網絡上也更多的是關于城市的信息，農村師生都可利用。
