時間：2023-06-16 16:06:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇概念轉變教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在20世紀80年代初期，科內爾大學的一群教育研究者和哲學家開發了一種稱為概念轉變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應性調節的觀點，以及托馬斯庫恩的科學進化論。根據庫恩的觀點，科學進化遵循的是一種穩定的范式。首先，一種占優勢地位的科學范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。
然而，研究者發現，如果只強調和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉變”，學生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學習環境中其他的參與者(如教師和其他的學生)，以及這些參與者是如何影響學習者的概念生態圈，并影響概念轉變的。
社會建構主義者和認知學徒觀也影響了概念轉變理論，這些學習觀鼓勵學生互相討論，教師是促進概念轉變的一個因素。因此，概念轉變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉變。在培養概念轉變的教學或學習環境設計中，所有這些因素必須綜合考慮。
二、概念轉變的定義、形式和過程
概念轉變大致可以定義為改變已有概念的學習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發生。(2)修訂，即順應。新概念與原有概念不一致，產生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權衡，從而建立新的概念。這種轉變不是細枝末節的變化，是從本質上對原有概念進行調整和改造。
概念轉變是個不斷循環的過程，當學習者碰到新舊概念之間不一致的情況時，就會產生一種認知沖突感。這需要學習者對兩者進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對新舊概念做出權衡和調整，從而產生新的概念。
三、概念轉變的教學策略和條件支持
一般來說，學習者的已有概念很難轉變。因為學習者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現一種新的概念或告訴學習者他們的概念是不正確的，這并不能轉變他們的概念。概念轉變的教學需要運用建構主義方法，使學習者能夠積極主動地重新組織他們的知識。認知沖突策略，來源于皮亞杰的建構主義學習觀，在概念轉變的教學中是一種有效的工具。這種策略需要創建一種環境，在這個環境中，學生關于某個特定現象或主題的既存觀點一目了然，然后直接質疑，為的是制造認知沖突或認知失衡。也就是說，學習者必須變得對他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉變的教學主要包括兩個步驟：一是揭示學生對某個特定主題或現象的先前概念；二是用各種不同的技術幫助學生改變他們的概念框架。
波斯納等通過研究發現，要實現概念轉變，需具備四個條件：(1)對現有概念的質疑，即現有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學習者會重新思考現有概念。(2)新概念的可理解性，即學習者應對新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應能與個體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識、經驗、直覺一致等。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實性。(4)新概念的有效性，即個體認為新概念能解決其它知識概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發意義。這意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關，其嚴格程度逐級上升，對概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。
四、概念轉變教學模式
1.展現學習者的已有概念。概念轉變教學的一個基本假設就是“新概念(學習)的建構，只能以既存的概念為基礎”。即使已有知識(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對它毫不在意。因此，概念轉變教學的第一步也是最重要的一步就是，讓學生意識到他們對某個即將學習的主題或現象的觀點。
2.提出并呈現問題。為了引出學習者的概念，教學必須從呈現問題開始。呈現的這個問題必須讓學習者運用他們的已有概念來理解。呈現的問題可以是這兩種：不知道結果或結果已經知道。在“不知道”的問題中，教師讓學習者先預測結果，然后解釋他們預測的結果。在“知道”的問題中，學習者不做預測，然而，他們必須解釋這個事件。
3.要求學生描述或呈現他們的概念。學習者呈現他們觀點的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創建物理模型、畫概念地圖、設計網頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對某個特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學習者還可以用別的呈現方式(用DPT或其他的軟件)，創建模型或模擬，或者創建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學習者認識并開始澄清他們自身的觀點和理解。一旦學習者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學的基礎。
4.討論并評價已有概念。這一步的目的就是讓學習者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個概念轉變學習活動，最好晚一點開始。在學習者以小組的形式互相評價別人的概念之前，教師可以先示范一下這個評價過程。開始，教師請多個學習者進行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導同學逐個評估每個觀點的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認為，教師應該接受所有的觀點，不要進行價值判斷。教師還應提到每個觀點的學生名字，在全班討論之后，持不同觀點的學生組成～組，互相評價觀點。每個小組都要選出一個觀點(或者通過評價修改后的不同觀點)，提出選擇的基本原理，并把這個原理展現在全班同學面前。允許學習者對自認為最好的觀點進行投票，并加以解釋，可以增強學習動機。
5.制造概念沖突。學習者通過向其他同學陳述自身的觀點，并得到同學的評價，開始意識到他們自己的觀點。學習者變得不滿意于自身的觀點，觀點沖突開始建立。認識到他們觀點的不足之后，學習者也更易于改變原有觀點。要制造更大的沖突，教師就要創造差異性事件。這個差異性事件是學習者用目前的觀點無法解釋的現象或事件，但用本次教學主題中的觀點卻可以解釋。在這點上，如果沒有學生持“正確”觀點，教師就應該建議用前一個班某個學生提出的觀點。如果在觀點轉變活動開始之前，教師還不知道學生對某個主題或現象的正確與不正確觀點，就不宜提前設置差異性事件。在這些案例當中，教師應該讓學生提出決定哪個學生的觀點能最好地解釋“現存問題”的方法。如果這個科目是科學，學生應該提出一些實驗。教師也可以呈現與學生現有觀點相沖突的不規則數據，來創建差異性事件。
6.鼓勵認知調適。學生應該有對自身概念和目標理論問的不同進行反思和順應的時間。教師應該把反思活動整合到課程當中，以促進認知協調或重構學生的先前概念。
7.創設合作性學習環境。一個合作性的學習環境對成功的概念轉變教學是非常必要的。必須有機會討論，學生在分享觀點、思考和評價其他觀點時必須有安全感。這種“安全因素”在教師運用上述認知沖突策略時尤為重要。一項研究表明，低成就感的學生會喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。
要成功實施概念轉變的教學策略，教師和學生在建構主義學習和小組合作性學習方面應當有些體驗。習慣了教師傳授式教學(如直接教學)的學生在參加討論活動時動機就會弱一點。教師必須能熟練掌控班級小組，充當幫促者的角色。
【關鍵詞】應用型人才培養模式 文學概論 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0125-02
隨著我國社會的發展和高等教育的普及，現代社會對具有較強實踐能力的應用型人才的需求日益增加，這就決定一般高等學校人才培養目標就是培養能夠熟練運用知識、解決實際問題、具有創新能力的應用型人才。
廣東第二師范學院作為一所應用型師范本科院校，人才培養目標是注重基礎知識學習，加強實踐教學，突出技能訓練，以培養具有創新精神和實踐操作能力的中小學教師。中文系根據學院的人才培養目標，設定了中文專業應用型人才培養模式：面向農村、面向山區、面向中小城市、面向基礎教育，強化實踐教學，重視人文素養，為廣東基礎教育培養優質的語文教師。
文學概論作為中文系的專業基礎理論課程，傳授的教學內容是文學的基礎理論、基本原理，初步培養學生理論思維能力，能夠鑒賞和評論文學作品。面對學院應用型人才培養模式的轉變，文學概論教學作為一種理論教學方式，怎樣順應新的教育教學環境，高水平的應用型人才，是一個值得深入探討的課題。我們在課堂教學中嘗試可操作性實踐，用一系列具體、豐富的實踐活動，提升學生理論學習的興趣，培養學生閱讀、分析、鑒賞文學作品的技巧和能力，探索文學概論實踐性教學改革。下面是該課程教學改革的具體措施。
一、針對培養模式，增強課程教學的實踐性品格
文學概論雖然是一門基礎理論課程，屬于理論教學，但是文學理論來自文學實踐，也應當回到文學實踐中接受檢驗；理論教學的最終目的也是為了文學實踐。針對學院應用型人才培養模式的轉變，我們突出文學概論課程教學的應用性、操作性，增強其實踐品格，實現由“知”向“行”的轉變。這種轉變的根本途徑在于將抽象思辨的文學理論知識轉化為實踐操作的能力，以達到應用型人才培養的目的。
文學概論的教學，不只是要求學生掌握文學的基礎理論和基本原理、規律，更要善于引導學生進行理論思考，運用文學基本原理和規律來進行文學創作，理解、分析文學現象，鑒賞、評論文學作品。因此，應用型人才培養模式下的文學概論課程教學的實踐性品格，可以概括為三個方面的內容：一是學習文學理論基礎知識、基本原理，了解文學發生發展的一般規律，掌握文學鑒賞、文學批評的基本方法；二是指導學生的文學寫作，使其文學創作遵循一定的章法；三是運用文學理論和文學鑒賞、批評的方法來解讀、鑒賞文學文本，分析人物形象，為將來教育實習和從事中小學語文教學準備扎實的解讀文本的功底。
二、閱讀經典作品，為實踐性教學提供閱讀儲備
學生在中學階段由于升學壓力很少閱讀文學作品，語文課本中雖然也有大量的文學作品，但是教師講讀時往往將文質兼美的作品分割成層次結構、段落大意、中心思想、人物形象、藝術特色，忽略了文學作品整體的審美韻味，造成學生對文學作品閱讀的冷漠無趣。而進入大學以后，自由支配的機會和時間多了，互聯網、時尚雜志、電影電視、各種傳媒競相誘惑，大學生很難靜下心來讀書，更遑論細致體味經典文學作品。
文學理論來源于文學實踐，如果缺乏古代文學、現代文學、外國文學作品的閱讀積累，學生就很難舉一反三觸類旁通地理解從文學實踐中總結而來的文學原理、規律，也很難將文學理論運用于文學欣賞、批評實踐，而只能死記硬背，囫圇吞棗，從理論到理論，應付課程考試；教師在教學過程中講讀分析的文學作品也很難深入下去，得不到學生的互動和共鳴，只能一言堂表演。一定的文學作品閱讀儲備，是文學概論課程實踐性教學的前提和基礎。因此，教師應精心選擇和提供中外古今經典文學作品閱讀書目，要求學生帶著文學理論的眼光閱讀，活學活用，做好讀書筆記，并在課堂上交流讀書心得，讓學生體會到學習文學理論的樂趣和收獲。
三、改進教學方法，課堂教學引入可操作性實踐環節
文學概論實踐性教學改革要落實到具體的課堂教學方法之中，教學過程應當盡可能設立可操作性實踐環節，讓學生動腦動手動筆，使學生從文學知識的被動接受者轉換成為文學活動的積極參加者和實踐者，這是文學概論實踐性教學改革的重心所在。
傳統的文學概論教學也講究文學實踐。教師先用準確科學的語言，講述有關概念和基本理論，然后例舉生動形象的文學作品或文學現象來說明概念和理論的正確性，文學作品或文學現象成為理論和觀念的注腳。這種注入式教學方法在教學觀念上忽視學生接受的主體性，忽視學生思維能力的培養，把學生當作接受知識的容器，無法培養學生分析、解讀文學作品的能力，無法培養學生的創造精神和創新能力。
在強調可操作性實踐教學中，我們始終把“實踐”放在教學的第一位，即使運用傳統的講授法，也注重實踐的原則。如講述“意境”這一概念時，先讓學生閱讀欣賞戴望舒的《雨巷》。學生賞析概括本詩的藝術特色：第一，情景交融的藝術描寫。雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎，編制出雨中江南小城陰沉的圖景，“我”和丁香姑娘在朦朧細雨中邂逅，表現出凄清哀怨、恍惚迷離的情緒，抒發孤獨、抑郁的情懷。詩人的情感蘊含在詩歌的景物描寫之中。第二，虛實相生的藝術境界。這首詩表面上是寫對一個少女的追慕和美好理想破滅后的惆悵，實際上卻象征著當時一部分知識分子的苦悶彷徨。那在悠長寂寥的雨巷里撐著油紙傘的詩人，那丁香一樣地結著愁怨的姑娘，既是現實生活的寫照，又是充滿著象征意味的抒情形象，虛虛實實，虛實結合。實境是詩中真實描寫的現實生活，虛境是由實境誘發和開拓的審美想象空間。第三，言有盡而意無窮。詩歌描繪的情景是有限的，但由于有了實境和虛境所生成的審美想象空間，就使得本詩富有韻味，讓人咀嚼不盡。那夢幻般出現又幽靈一樣消失的丁香姑娘，是詩人日思夜想不能忘懷的夢中情人？還是現實生活孤獨愁苦情感寄托的偶像？抑或是可遇而不可求、可望而不可即的一切美好事物的化身？
在學生對《雨巷》的欣賞品味之中實際上已經具體接觸到了意境的審美特征，這時教師歸納推出意境的定義：意境是作品所呈現的情景交融、虛實相生、韻味無窮的審美想象空間。由于結合文學作品的閱讀鑒賞深入淺出地講述意境的定義，避免了抽象空洞的闡述，易于理解和接受，同時培養了學生鑒賞文學作品的能力。概述意境的定義之后，又布置如下作業：以李白的《送孟浩然之廣陵》為例闡述意境的審美特征。通過作業，學生進一步領會掌握意境的概念。這種從文學作品賞析的實踐活動出發，提出有關概念和問題，通過教師的講述和說明，然后運用所學的理論知識去解決新的問題的教學方法，使學習理論知識與文學作品的閱讀鑒賞相互結合，既深化了對概念、問題的認識，又訓練和提高了閱讀、欣賞文學作品的能力。
討論式教學方法的使用，我們也加入了實踐活動的因素。如組織學生結合魯迅《阿Q正傳》中的阿Q形象，討論文學典型的審美特征。上課之前，要求學生認真閱讀小說文本，布置參考資料，提供要討論的文學典型的幾個問題：（1）阿Q獨特鮮明的個性特征表現在哪些方面？（2）貫穿于阿Q全部行動和性格中的總特征是什么？（3）阿Q形象為什么具有經久不衰的藝術魅力？討論方式是將學生分成若干小組，每個小組推薦出組長，組員集體討論后由組長撰寫發言稿。上課之中，由各組組長登臺宣讀發言稿，一個問題一個問題討論，組長要接受同學的質疑提問，并要求答辯。組長發言答辯后，教師對討論的每一個問題要進行整理點評，對學生觀點不一致的問題要進行重點講述，解決學生的疑惑，最后歸納概括文學典型的審美特征。在學生理解掌握文學典型的審美特征后，教師再以林黛玉、曹操等文學形象提問學生，讓學生用剛學到的文學典型知識分析林黛玉、曹操的個性特征和總特征，探討其藝術魅力的成因。
這種帶有實踐色彩的討論式教學方法是深受學生喜歡的。學生全員參與，積極性高，增強了學習文學概論的興趣；尊重學生學習的主體性，認真傾聽學生代表的發言，可以發現并激勵學生創造的智慧；結合文學形象理解基本概念，從具體到抽象，由實踐到理論，再由理論到實踐，符合人的認知發展的心理規律；在書面和口頭表達的過程中，提高學生文學研究的能力。
四、改革考試內容，增加實踐性考題的比重
現有的文學概論考試內容，主要考查學生對基礎理論、基本原理的掌握程度，所用考題都是純粹的理論試題，考試題型有填空題、選擇題、名詞解釋、問答題、論述題。這種考試內容和方法，憑借著死記硬背的工夫，一般來說都能考出比較好的成績，但是學生解讀、鑒賞文學作品的能力得不到確認，起不到督促學生提高實際操作能力的作用，對教學產生了嚴重的負面導向。因此，純理論性的考試內容所占比重不宜過大，應當增加實踐性考題的比重。
所謂實踐性考題，就是運用所學的文學理論知識來分析、評論具體的文學現象和文學作品，考查學生動筆解讀文學作品、寫作文學鑒賞和文學評論的能力。具體來說，要考查某個理論知識，可以展示相應的作家作品或某種文學熱點問題，要求學生對其分析論證或鑒賞評論。例如要考查敘述視角這個知識點，就讓學生分析小說《孔乙己》采用何種敘述視角，聯系小說文本分析這種敘述視角有何特點，采用這種視角敘述有什么藝術獨到之處。要考查敘述者這個知識點，就可以這樣命題：魯迅在創作《孔乙己》時可以有四種敘述者的選擇：“孔乙己”、“掌柜、酒客”、“小伙計”與作者自己。魯迅選擇了酒店“小伙計”作為敘述者，這是何種類型的敘述者，這種敘述者在小說中有什么作用？請聯系文本做詳細的論述。這種實踐性考題，把考試引向了理論聯系實際，引導學生看到文學理論的實用性、應用性，能夠培養學生理論的運用能力、良好的感悟能力、獨立的判斷能力、正確的審美能力、流暢的表達能力、新穎的創造能力，讓學生真正成為學以致用的應用型專門人才。
【基金項目】2014-2016年度廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142432）
20世紀末以來，隨著電子科學技術的發展，以數字媒介為代表的視覺文化迅速興起，使得圖像、文字、聲音的交融成為一種事實，對傳統的閱讀方式造成了強有力的沖擊。文學理論課如何利用現代電子傳媒技術，把抽象、枯燥的文字圖像化、聲音化，是每一個文學理論課教師必須面對的現實挑戰。本文以信息時代電子媒介為論述對象，考察、分析其給文學理論知識的傳達所帶來的深遠影響。
一、信息時代文學理論課面臨的文化現實
隨著電子信息技術的迅猛發展，新媒體開始獨霸天下，它不僅改變著世界的樣貌，也改變著現有的文化形態。尤其是圖像文化的出現，使傳統的紙質文字文化形態遭遇了空前的危機。自古希臘以來，語言是最重要的理性范疇，認為“感受主要是推論性的，它使言詞優于意象、意義優于非意義、理性優于非理性。但后現代主義的出現卻從根本上顛覆了語言這種根深蒂固的觀念，后現代主義認為感受是圖像性的，視覺感受優于刻板的語詞感受性，圖像優于概念，感覺優于意義”。在后現代主義學者看來，感官和經驗優于抽象物和概念，反對那種以文本與話語為中心的文本主義看法，“感覺美學”是優于“解釋美學”的。后現代主義對圖像和視覺的推崇直接改寫了現代主義美學，在這之前，由于藝術與生活的分離，人們在現實生活中得不到的滿足可以在藝術中尋找到寄托，反映大眾日常生活的文化是被排除在美學視野之外的。而后現代主義解構了現代主義精英權力話語所設定的界限和秩序，重新將藝術與生活結合在一起，發現了另外一種藝術類型:大眾文化，認為大眾文化是虛假的藝術體制的揚棄形式，藝術家們利用各種媒介手段，將美學元素融入到大眾文化創作中，創造出一種超越了先前文學樣式詩、小說等局限的多元性的新感受藝術形式，它模糊了藝術與日常生活的界限。文化的轉型和擴張，使文學觀念發生了改變，由舊有的文學是意識形態、認識教化轉變為文學是日常消費、消閑娛樂等。
二、信息時代電子媒介對文學理論課的意義
人類文明發展的歷史，就是不斷地使不可掌握的東西變成可以掌握的東西的過程。為了使“不在場”的“在場”，人類發明了語言文字，用語言文字來記載、保存、呈現人類文明。隨著電子信息技術的出現，人類把握世界的方式開始由抽象性的語言文字向直觀的圖像化發展，圖像認知成為一種必然。福柯曾經指出，人類從傳統社會向現代社會轉變，一個重要的表現就是從“黑暗”“封閉”“保守”“隱蔽”，向“照亮”“透明”“啟蒙”“去蔽”的追求。在某種程度上，語言文字對文學意義是一種遮蔽，而圖像卻是一種敞開，以可視、直觀、形象的方式呈現語言文字抽象的內涵，滿足了人們在快節奏的社會生活中，不費解地享受藝術的審美心理和消費心理。消解了往日高高在上的高雅文化的權威性，使得精英文化在圖像的闡釋下變得通俗易懂。正是在這個意義上，電子媒介的介入使得深奧艱澀的文學理論課變得通俗易懂成為了可能。
(一)文學理論的圖像化成為了可能知識的傳授是教學活動的重要環節。文學理論作為語言藝術的文學的規律的理論總結，因其語言的內指性和抽象性、分析性導致了課程自身的晦澀難懂。再加上當代大學生是在圖像、傳媒時代成長起來的，他們習慣于可視、直觀的閱讀接受方式，對于蘊含豐富、復雜的語言文字的閱讀方式有著抵觸的畏難心理，在抽象思維與具象思維的轉化過程中存在著困難，從而喪失了學習文學理論的熱情和興趣，造成了教與學的困難。因此，如何根據文學理論的專業特性和接受主體學生的實際情況，改變、調整教學方式，是新媒體時代每一位文學理論教師必須思考、面對的課題。多媒體技術的出現，為改變文學理論教學窘境提供了途徑。在電子信息時代，文學理論知識的傳授、表達，不再局限于傳統的語言文字，而是可以綜合運用多種多媒體技術，使抽象的文學理論內容能以聲音、圖像單一的或者兩者與文字相互結合的方式呈現。這樣文學理論的內容就不再單純地存在于純粹的語言文字中，而是溢出了傳統語言的范圍，存在于圖像文本中了。這就大大增強了文學理論的形象性、生動性，有利于激發學生的學習興趣。圖像、聲音在闡釋本該屬于文字表達的內涵時，也要常常運用文學創作的藝術手法，因此所彰顯的審美體驗并不亞于文字文學作品所能激起的審美沖動，比如相較于小說，作為影視劇的《紅樓夢》，那種繁冗復雜的空間敘事、復雜交錯的人物關系、具有古典文化韻味的語言描寫，都在形象、生動的畫面中以直觀的方式坦陳出來，就連文字中的隱喻事件也可以通過一個眼神、一個動作、一段背景音樂，甚至一個鏡頭得以展現。人們在輕松娛樂中就可以饒有興致地認識、了解、掌握《紅樓夢》(大學生不是學者、研究者)。這是傳統語言文字教學所無法比擬的。圖像的形象化特征還有利于教師將抽象的理論意識通過圖像以物化的形式呈現出來。語言是一種靜的載體，借助圖像平臺卻可以把自己鮮活地表現出來，文學通過圖像可以把語言文字變成直觀形象、把想象的描寫變成可視的畫面、把抽象的理論內容變成通俗可感的畫面、聲音。文學意義的闡釋不再是語言的專利，“圖片”也可以敘說理論。文學理論的圖像化使得理論具有了語言文字敘述所無法比擬的形象性和真實性，增強了歷史的“在場性”。比如魯迅小說《祝福》中有關祭祀場面的描寫，影視畫面所展示的不僅僅是民間風俗，我們還看到了當時中國的歷史現實和魯迅先生哀嘆的國民性:封建禮教的迂腐性和毒害性，以及下層人民的麻木、愚昧。圖像巧妙地把理性的精英文化和一定的娛樂化元素對接起來，使得精英文化離開書齋開始走向大眾?，F代傳媒成為大眾解讀經典的有效途徑。
電子媒介在改變著人們生活方式的同時，也在改變著人們的閱讀接受方式。當今的大學生，通過圖像與網絡接受信息的方式遠遠超過對傳統紙質文本的閱讀，在我們短時間內很難改變大眾傳媒時代人們的閱讀習慣和審美趣味時，目前最具有可操作性的做法是，在守護和建設人類精神家園的同時，針對大學生的現狀，盡可能地多利用電子媒介，運用圖像文本的特點來增強文學理論課的趣味性、生動性，使學生在樂學中盡可能多地學習文學理論知識。多媒體技術在教學實踐中的運用，可以避免教學的平鋪直敘，能夠立體、直觀、多層次地展示教學內容。而且運用多媒體教學，還可以把學生帶入到文學藝術的情景中，在身臨其境的審美體驗中完成知識的掌握。大大地促進了教學任務的有效完成。每一時代有每一時代的認知方式，隨著時代的發展，圖像認知已成為人們了解世界、掌握文化的重要方式。它不僅從技術層面重新塑造了人類感知世界的方式，還從審美層面和心理層面滲透到人的心靈，在一定程度上改變著、影響著人們認知方式和接受心理。在這樣的時代語境下，文學理論教師需要在對知識的表述闡釋過程中，結合專業特性和學生的實際閱讀習慣，搭建起圖像文化與文學理論溝通的橋梁，使晦澀的理論知識通過多媒體手段變得圖文并茂、生動有趣。多媒體技術實現了語言文本與圖像文本在某種程度上的共生與互讀，在很大程度上迎合了現代人的接受方式和審美趣味。
(二)文學理論的日常生活化成為可能文學理論知識理論性很強，又囊括了古今中外文論和文學史、文學批評的知識，冗繁而龐雜。對剛剛入學、專業知識儲備較薄弱的大一新生來說，就更是難上加難。所以教師在講授時，要考慮如何運用一定的教學手段，把學生難以理解的抽象知識轉化為和學生的知識背景、生活經驗和興趣、愛好相聯系的具象知識。讓高深的理論日常化、生活化。電子媒介的崛起使文學理論的日常生活化成為了可能。影視、因特網、手機等占據了大眾的日常生活，成為了人們生活的必需品的同時也從各個方面規定和制約了我們，決定了我們的認知邊界，甚至阻隔了人與客觀世界的鮮活聯系而使人生活在“虛擬環境”里。在這樣的文化環境中，閱讀行為已發生了深刻的變化:具有深度的經典文本遭遇前所未有的冷遇，而迎合感官愉悅的圖像閱讀卻大受歡迎，網絡、廣播、報刊等成為各種消費文化傳播的有效途徑。當代大學生是伴隨著影視、網絡成長起來的，他們對文學的感受、體驗和認識更多的是來自影視、網絡、手機，而非文學文本的閱讀。因此，教師的授課就不能一味地固守書本知識，在文學作品和文學史里打轉。其實，文學理論知識的闡釋并非只能由深奧的理論和固化的文學作品來完成，生活中很多的文藝現象都可以闡釋文學理論，比如廣告、電視文化節目，甚至茶吧、廣場都晃動著“文學性”的影子。
尤其自90年代以來大眾文化的興起，人們對文學、文學的特點以及文學的作用、發展、演變趨勢等認識發生了重大變化。人們通常對文學藝術的深度、意義不再關注，更愿意接受的是藝術的游戲化、休閑化、享樂化，連傳統的沉思默想式的文學閱讀也正讓位于電子傳媒所帶來的超感官的視聽享受。因此，文學理論教學要面對這種變化了的文化現實，充分利用多媒體技術，把大眾文化的圖像化、娛樂化引進到課堂中，在保持文學理論知識科學性的同時，利用影視、廣告、網絡文化等來淡化文學理論的理論色彩，在引領學生進行感性審美體驗的同時，逐漸引導學生向理論高度邁進，在學生消除畏難情緒、產生興趣的基礎上可逐步加大、加強理論深度和理論高度的學習，在循序漸進中完成文學理論知識的學習。
幫助學生將感性認識上升為理性認識，是文學理論教學改革的重要著眼點。大眾文化的出現，使審美現象滲透進了人們的日常生活，消弭了文化生活和日常生活的界限，社會進入了一個通俗文化或流行文化高唱凱歌的時代。面對自身的高度理性本質和接受者對圖像文化的推崇，文學理論課必須適應現實時代作出調整，充分利用影視等圖像的便捷、感性、直觀、輕松的特點，實現對高深文學理論的“去理論化”，以直觀、可視、不費解的理念去調試、建構當代文學理論課的教學模式。
作者：張麗青 單位：集寧師范學院 中文系
關鍵詞：高中物理；課堂開放；教學理論；開放教材
課堂教學不是單純的“喂”和“吃”的問題，而是在課堂上師生通過互動交流，讓學生掌握知識，遷移技能的靈動過程?；诖耍_放教學理論的橫空出世轉變了傳統的課堂封閉教學模式，讓高中生能夠依靠開放教學模式更好地學習物理知識，掌握實驗技能，形成科學探索能力。本文分析了開放教學的理論，提出了高中物理課堂開放教學模式。
一、開放教學理論
開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式，開放性體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。同時，開放的教學理論要求轉變傳統的封閉教學模式，讓學生能夠在更為自由的探索模式下開展學習。而具體到物理學科來講，開放教學模式更是要考慮到能夠運用相關物理學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，進而主動完成學習任務，并以此形成物理學的科學探究能力。
二、高中物理課堂開放教學模式
1.開放教材空間
人教版高中物理教材有許多可以設置開放教學的內容，在課程設置上更為重視對學生探究能力的培養。例如，普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設有開放性欄目。針對新教材的轉變內容，教師要合理組織教學，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運動快慢的描述――速度》中只要重點了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區別就可以了。而教材內容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學生觀察多媒體課件的比賽和臺風情境，進而自主學習速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內容，教師可以讓學生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠、近”。教學過程中可以請學生分別舉例說明。這“說一說”通過請學生舉例，深化了學生對速度、加速度概念的區分和理解，是非常必要的。
2.開放實驗教學
開放物理實驗教學就是要讓學生完全承擔自主學習的任務。第一步，要預習知識內容，設計完成實驗目標的計劃。學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學生提出的實驗計劃，然后讓學生動手實驗，實驗過程中要允許學生失敗，這樣才能更好地總結經驗，養成科學探究的精神。第三步，反思總結。實驗結束后要讓學生認真編寫實驗報告，并形成相關的調查報告。在全過程中要放手讓學生獨立完成，同時也要開放實驗室，讓學生在小組組長的帶領下能夠更為自由地出入實驗
室，開展相關的實驗活動?？傊?，物理實驗的目的不再僅僅是幫助學生掌握有關知識，培養學生的觀察和實驗能力，而同時更注重于培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，為達到理論結合實際，全面提高學生從事實際科研的能力。
3.開放問題教學
開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問
題。這種開放問題教學模式的開展是從當前高考考核重視考核學生能力的角度出發的，因為現在對學生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學生設計實驗，突出了理論與實踐的有機結合，考查了學生的創新能力和科學素養?；诖耍匠＝虒W過程中，教師就要經常提出開放問題，例如，我們可以“假設沒有重力”“假設沒有摩擦力”“假設沒有空氣”等。這些假設現象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學探索都是在假設的前提下完成
的?？傊_放問題教學使學生自主地選擇、評價和處理題信息，學生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現，為學生自立信息加工能力的提高提供了可能。
上文是筆者在教學實踐中對開放性教學在高中物理課堂上的實踐探索?？偠灾咧形锢碚n堂開放教學理論是以素質教育理論為基礎的，而具體的實施模式要重視問題開放、實驗開放和教材活用。
參考文獻：
[1]宋國強.高中物理課堂教學模式的探索：“問題教學”的研究和實踐[J].學科教育，2003（06）.
作者：趙燕 單位：山東省菏澤市第一中學
對于化學理論性知識,不同學者給出的定義是不同的。本文將其界定為:化學理論性知識是指化學基本概念、基本理論(包括原理、定律、定理等規律性知識)。由于對理論性知識教學的目的不僅在于教給學生知識的命題意義(信息意義),更重要的是要讓學生學會用其解決問題,如進行概念辨別,用定律公式進行推理運算等,即要學會“怎么辦”。當代認知心理學家從不同形式的知識在人腦中的表征、貯存及激活的性質和特點這一維度進行分析,將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識;程序性知識是指個人具有的有關“怎么辦”的知識。把理論性知識放到知識分類理論的框架內,其知識類型應歸屬程序性知識。按照加涅的說法,是智慧技能,包括辨別、概念、規則和高級規則。
一、學習過程
根據化學理論性知識的知識類型和特點,借鑒加涅等學者的學習模式,本文將化學理論性知識的學習過程概括為如下三個階段第一階段:知識陳述性形式的習得。任何有目的的學習都以學習者有意識的注意為先決條件。理論性知識的學習由注意與預期而使貯存于長時記憶中的有關知識處于激活狀態,并從長時記憶進入工作記憶,隨時準備吸收新信息。在原有知識的指導下,學習者有選擇地知覺所接觸到的新信息,新舊知識相互作用,新信息被接納,從而構建起新的命題或進一步與原有知識形成新的命題網絡。在教師指導下對概念或規則的領會以及理解就屬于這一階段的學習過程。第二階段:知識的編輯(表征方式的轉變)?；瘜W理論性知識的學習目的不僅是要充分理解概念和規則(包括原理、公式、規律等),而且要應用它們對外辦事,即解決有關化學問題。這就要求學生頭腦中對理論性知識的表征不能僅停留在命題或命題網絡(陳述性知識)的層面上,更要轉化成以產生式或產生式系統的形式(程序性知識)表征,這種對知識表征方式的轉變過程,我們稱之為知識的編輯。第三階段:知識的應用。當知識在大腦中以產生式的方式表征,則運用知識對外辦事的技能已經形成。這種技能還需要在實踐中檢驗,通過檢驗而得到進一步的鞏固和提高?？梢酝ㄟ^給學生提供相同或不同的問題情境使習得的知識得到應用。此外,在后兩個階段,通過反饋可以使學生在第一階段對知識理解上的偏差得到糾正,做到對知識的理解更加準確和全面。
二、課堂教學結構的設計
教學是師生雙向互動的活動。學習有其自身的內部加工過程,與此相應,教學過程既要以學生的內部加工過程為依據,又要影響這一過程。因此,由教師安排和控制的教學階段所發生的事件,作為學習的外部條件,要使其與學生學習階段相匹配。根據現代認知學習理論及現代教學理論,針對化學理論性知識的特點和學習過程,本文提出新的課堂教學結構模型該模型認為,化學理論性知識的課堂教學,可以概括為“六步四階段”。前兩步為第一階段,即新知識學與教的準備階段。首先通過講述、板書或由問題引入等方式告知教學目標,指引學生注意,激發學生興趣,并通過先行組織或提問等方式回顧與新知識有關的原有知識,激活長時記憶中的有關命題或產生式,作為同化新知識的固化點。第三至四步為第二階段,即教師闡釋、學生理解新知識階段。教師通過某種方式呈現有組織的信息,新知識的呈現,既可以用歸納法,也可用演繹法,并闡釋新知識之間、新舊知識之間的關系,使學習者用認知結構中已有的適當圖式(或命題網絡)同化新知識,使原有圖式不斷重新建構。用信息加工心理學的術語來說是新信息進入原有知識網絡并進行新的編碼和組織的過程。第五步是第三階段,即知識的鞏固和轉化階段。教師通過呈現精心設計的范例,加深鞏固學習者對概念規則的理解,并將習得的概念和規則的表征方式由命題形式轉化為產生式,即實現知識由陳述性形式向程序性形式的轉化,知識轉化為技能。通過相同或不同情境下的變式練習,使技能熟練化,并形成一定的認知策略。這一步表征方式的轉變,非常關鍵,它可以避免學生“學死知識,死學知識,把知識學死”的現象。要想進一步熟練應用此知識,只需在相同或不同情境下進行大量的變式練習就可以使之熟練并進而自動化了,并且于解決問題過程中使學生的能力得到進一步提高。第六步是第四階段,即知識的應用與檢測階段。教師提供技能應用的適當情境,檢驗學習者技能的形成情況,并促進知識的遷移。而且,后兩個階段通過及時提供反饋,糾正練習或應用情境中出現的錯誤,并及時歸納總結,促進學習者知識理解上的完善和學習上的第二次飛躍。需要注意的是,在日常教學中,有些步驟往往是交錯組合在一起的,各階段之間不一定要有很清晰的界限,可根據具體情況靈活把握。
三、相關案例
“物質的量”教學過程設計:第一階段:準備階段。(問題情境的創設)教師:明天的實驗課要用到火柴,我今天下班后要去買500根火柴。學生:火柴是一盒一盒出售的,一盒火柴大概50根左右,你買10盒就好了。教師:太好了!大家解決了我的難題?？晌覀兠魈熳鰧嶒炦€需要1023個Na原子。學生:Na原子不能一個一個來數,只能用天平來稱。教師:那我要稱多少呢?如果鈉原子也有像火柴盒這樣的集體,我們使用起來豈不簡便得多?(引導學生自己去發現:在微粒數和可稱量的物質之間需要建立一個橋梁來解決上述問題。進而引出“物質的量”這個物理量。接著告知本節課的教學目標。)第二階段:信息呈現。(先行組織者———派生下位概念)我們學過的物理量有那些?(呈現物理量表格),“物質的量”也是一個物理量。(介紹這一新的物理量,并與其他物理量對比)我們知道了長度的單位是“米”,而且知道了“一米”有多長?！拔镔|的量”的單位是摩爾(mol),1mol表示多少個微觀粒子呢?科學上規定這個數目等于12g12C原子中所含C原子的數目。是多少呢?科學家為我們測定出了一個12C原子的質量為1.99×10-23g,我們可以算一算,約6.02×1023個。因意大利物理學家阿伏加德羅對這個數字的得出做出了杰出貢獻,故又叫阿伏加德羅常數(NA)。第三階段:范例呈現與變式練習。通過范例呈現,說明注意問題,加深對概念的理解和掌握。對以下三點要格外提醒學生注意。1.“物質的量”是一專用物理量名詞,就像“長度”、“時間”、“質量”一樣,名稱上的四個字是一體的,不能添加或減少。2.物質的量是用來衡量微觀粒子(如分子、原子、離子、質子、中子、電子等)的,不能用來衡量宏觀物質。另外,要指明微粒名稱。3.1mol粒子的數目和阿伏加德羅常數本身都是精確值,但計算時常直接用6.02×1023代替。例如,2mol水(分子),3molSO2-4。錯誤說法有:2mol蘋果,4mol人,5mol氫。
[關鍵詞] 遠程教學模式;發展趨勢;遠程教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0043-03
一、遠程教學模式發展的基礎
以計算機為代表的信息技術廣泛應用于遠程教育教學領域,形成了特有的教學形式。而這一教學形式不僅僅是信息技術的簡單應用,也不僅僅是隨著時間的更迭而發生變化的教學形式,而是一種需要在觀念上加以重新認識、重新學習的新的教學形式。正是這種新的教學形式和煥發著魅力的信息技術為遠程教學模式的發展奠定了基礎。
1.師生行為發生了變化
中國廣播電視大學創建伊始,在很長的時期內,電大教學的基本方式是沿襲傳統的教學形式,教學理論沒有擺脫行為主義的影響。1999年自實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來,在電大系統內廣泛地、大規模地開展了遠程教育教學模式研究工作,并形成了各具特色的網絡環境下的教學模式,即現代遠程教學模式。
教學是師生的雙邊活動,關注學生的學習行為和教師的教學行為,研究網絡環境下教師與學生的關系成為網絡環境下教學模式構建的重要內容。教師行為開始由“教”變“導”,即指導學生學習,向他們提供認知路線,使之成為自主的學習者,同時為學生提供反饋、答疑,教師在教學中記錄學生的學習情況,發現問題及時解決,并采取靈活的輔導方式,促進學生學習。在教師的指導下,學生的學習行為也發生了重要變化,他們的行動直指教學目標,為達到目標而付出各種努力;制定個人學習計劃,利用學習資源進行學習,在學習中不僅注重對知識的了解,更重要的是對學習方法的掌握;他們重視輔導過程中的反饋,在反饋中了解自己學習的情況,并通過形成性考核了解到自己的學習結果,從而獲得一種滿足感,進一步促進學習。總之,遠程教學以“教”為主向以“學”為主教師教學行為與學生學習行為轉變。
2.教學組織形式發生了變化
信息技術的發展,特別是計算機技術、衛星通信和網絡技術的發展和廣泛應用,為現代遠程教育教學帶來前所未有的變化:一是學生學習不受時間上的限制,只要有學習的愿望,學生可以在自己單位與家庭或在學習中心的網絡與多媒體教室獲取學習資源,也可登陸試點各學校的互聯網站,獲取動態教學信息、重點難點輔導信息與網上學習支持服務;二是各網絡學校開發了網絡版開放教育教學管理軟件和遠程開放教育需要的網上教學平臺。在教學中各網絡學校努力使每個專業有一個主頁,建一個教學平臺。此外,學生可以在校園網或寬帶地區網上進行課程或課件點播;三是有些課程學生可利用網絡學校開發的計算機多媒體課件學習,進行人機和人與教學內容的交互,這有利于實現個體化學習。學生,特別是尚未接通網絡地方的學生,還可以通過遍布全國的VBI接收點,接收課程輔導,并可以通過VBI接收網上全部信息。在這里,傳統校園被完全打破了,一種真正意義的遠程教學組織形式及學生學習的個別化出現了。
3.教學資源與教學交互發生了變化
現代信息技術的發展使教學傳播媒體多樣化,教學交互形式多樣化。比如英國開放大學“它的大多數課程附加電子郵件、討論板和網站,并且還有很多改革的教育技術項目?！盵1]在中國,學生可以定期進入直播教室,接收學校的直播課堂的實時授課,并通過電話或e-mail與主講教師進行實時的提問討論。與此同時,文字教材、錄像教材(VCD)(包括衛星與有線電視播出)、網上課程(Web)和CAI課件等應用于教學中。學生接收動態教學輔導信息或向教師發出學習請求反饋信息,進行實時或非實時的教學交互,可以通過視頻會議系統、直播課堂、VBI、電子信箱和電子答疑系統、BBS網上討論、收發e-mail、電話以及小組學習、面授輔導和作業批改等實現。
二、遠程教學模式發展的條件
1.技術條件
隨著現代信息技術的發展并應用于教學,促使了教學模式不斷發生新的變化。移動學習的相關概念、教學方式、教學程序這種新的教學形態受到一些學者的關注并產出了部分科研成果。遠程教學模式不僅有一般的教學模式,而且廣大的教學工作者在教學實踐中,根據學科特點探索出具體的用于不同學科教學的特定教學模式?，F代信息技術的發展為遠程教學提供了更大的方便條件,教學技術的智能化、教學方式的多樣化是遠程教育發展的總趨勢。人們開始關注信息技術的開發和應用,技術也將不斷向人們提供更為便利的工具,為人們學習提供更有效的教學環境,進而為遠程教學模式的改革與創新構建重要的技術條件。
2.理論條件
教學理論的更新與發展為遠程教學模式的構建奠定了堅實的理論條件。無論是行為主義、認知主義,還是人本主義、建構主義,任何一種理論有其合理性,也存在不足,并不是任何一種理論適用于教學的所有學科、教學的所有階段。教育科學的發展離不開其他學科和發展,這些學科被引用到教學中,會產生新的教學理論和流派。毫無疑問,遠程教育學是有自己特定的研究對象和研究內容,有自己特有的基本概念和理論,有自成一體的學科體系。但是,并不影響利用和借鑒其他學科的理論研究成果,特別是心理學及學習理論的最新發展,如構建主義理論的興起和發展對遠程教學模式產生重大影響。同時,傳播學、管理學、經濟學等的發展,系統科學、信息論和控制論、通信理論等其它學科被引用到教學中,也會引起遠程教育學的不斷革新和發展,也將促進遠程教育學的成長。各種教學理論隨著人們教學實踐的深入而層出不窮,人們依據社會的需求進行新的詮釋,得出新的結論,為遠程教學模式的不斷發展提供理論條件。
3.社會條件
學習是人類的終身行為,這為遠程教育教學模式的構建提供了社會條件。學習是人類終身行為的理念被人們所接受,構建學習型社會是當今社會發展的潮流和趨勢,遠程教育在學習型社會中將會發揮越來越重要的作用。學習是人的終身行為,也是遠程教育教學模式構建的社會條件,遠程教學模式的發展取決于們人類社會發展的需要。遠程教育的對象是在職成人,這類人群在人類社會發展中起著重要作用。在未來的社會中,社會的職業越來越多樣化,參與學習的成人學習需求、學習愿望也必然呈現出多樣化的趨勢,學習的多元化、學習的個別化以及學習的終身化在遠程教育中更加突出,而這一現象為在學習型社會中構建新的遠程教學模式提供了社會條件。
三、遠程教學模式發展的新動向
1.遠程教學理論基礎不斷擴大
教學模式存在于教學過程中,有教學活動、教學過程必然存在教學模式。從夸美紐斯《大教學論》到赫爾巴特,人們開始用哲學、倫理學來研究教育學,多學科的運用促進了教育學的發展。近年來,科學技術的發展,促進了新的理論的產生,使教學理論可以吸納系統論、控制論、信息論、社會學、文化學的研究成果,這些理論運用于教育學的研究必然成為教學模式構建的理論基礎。此外,各種理論也互相影響,互相滲透,互相借鑒。
一種教學理論的形成是教育家從不同的角度、觀點對教學規律的探索,也正是這些不同觀點的理論才形成了今天的不同流派,正是這些不同的流派的形成才不斷發展和豐富了教學理論,促進人們從不同角度、不同方面來提示教學規律,教學模式由單一化向多樣化轉變本身就說明單一的教學模式的理論被多樣的教學理論所替代。如同教育學吸納其它學科發展自己一樣,教育學中的流派也在互相學習、借鑒、滲透來豐富自己?；ヂ摼W已經使地球變成了“地球村”,沒有一個國家的教育家把自己封閉起來而不受其他國家教育研究成果的影響,一種新的重要的教學理論產生后也會引起其他學者的關注而用于教學活動中。實際上,目前各學派也都在互相借鑒來豐富和發展自己。
2.遠程教學理論與實踐結合更加緊密
長期以來,教學模式的構建都是人們在教學實踐中總結的結果,這種教學模式有極大的創新性,并在此基礎上形成教學理論。近代以來,一些教學理論得以發展并被人們在教學實踐中得以證明對教學實踐有重要指導意義,并據此形成教學模式。人們把這種教學模式稱之為通過演繹的方式來形成的。無論是歸納形成的還是演繹形成的教學模式都來自于教學實踐,通過演繹的方式來形成的教學模式也是在前人對教學規律認識的基礎上形成的。我們所熟知的一些教學理論都是教育家長期實踐的結果,是教育工作者長期教學實踐的結晶;同時,教學模式是否符合教學實際還要在實踐中進行檢驗和不斷充實與完善并進一步指導和規范人們的教學活動,世界上影響很大的教學理論的形成概莫能外。教學理論與實踐相聯系,教學理論服務于教學實踐,使教學理論更為成熟、更加豐富,也使教學實踐呈現出科學化、規范化特征,更為重要的是促進教育理論及研究成果的轉化,推動了教育改革的不斷向前發展。
3.遠程教學過程更加優化
巴班斯基認為:“對教學過程的一種目的明確的選擇,是教師有意識地、有科學依據的一種選擇,是最好的、最適合于該條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案”。[2]教學最優化的標準有兩條,一是以最少的時間獲取最大的教學效果;一是教學內容與教學方法的優化組合。教學最優化思想一直是遠程教學追求的教學目標?，F代遠程教學要求教師對每一門課程的教學進行基于網絡的多媒體一體化設計,其設計依據的教學思想就是巴班斯基的教學最優化理論,要求把教學內容與計算機網絡、多種媒體、教學方法按照教學原則、教學目標進行最優化設計,達到最佳的教學效果?，F代遠程教學超越了傳統的教師學生面對面的教學信息量的傳播,在計算機多媒體網絡技術支持下,教學信息量的傳播在同一時間內百倍千倍地增長,可以在特定時間內完成比原先更多的教學任務,使學生不僅能得到最佳的學習效果,而且提高了教學效益。遠程教學過程中,教師教的行為與學生學習的行為發生了變化,教學組織形式以及教學資源、教學交互等方面都有著不同的變化,這些變化對教學內容與教學資源的優化、教學過程的優化起到了前所未有的作用。
從某種意義說,教學模式的構建實際上是為教學工作者提供了最優化的教學技術,應用這一技術,使教學工作者對教學任務有了更為全面的認識,注重對影響教學因素的分析、強調對教學過程的設計,注重教學的內部與外部條件對教學的影響,對多種教學方案進行選擇,追求教學效果的最大化。
4.遠程教學模式構建的方法與手段更加豐富
在教學模式構建過程中,人們往往采用了文獻調研法、歸納法、演繹法、綜合法、觀察法、經驗總結、實驗法、統計分析、案例法、行動研究法等等不同方法和手段進行教學研究。此外,上個世紀70年代產生的一種新的范式,即質性研究開始運用于教學研究中。人們在實踐中形成的質性研究范式與傳統的利用數據、實驗、相關檢驗這類實證研究手段不同,采取以長期、持續的第一手觀察和記錄為主要方法,對一些教育、教學現象進行更加細致觀察,并對這些教學現象進行深入的理論分析和解釋。不難看出,遠程教學模式的發展,使得遠程教育的研究方法多樣化、研究手段現代化。這些研究方法和手段深入教學內部,使教學研究具有更富有創造性,它不是一種純思辨的而是行動的、過程動態的、參與的特質研究方法。而且隨著人們的教學實踐的不斷深入,教學研究的方法也必然不斷更新。
5.遠程教學模式的構建將成為教師的自覺行為
教學模式概念的提出是上個世紀70年代,我國學者在上個世紀80年代中期開始對其進行研究和探索,遠程教學模式的探索則是在上個世紀90年代后期。人們對教學模式的研究開始于概念、要素、框架、特點、方法和相關理論等理論方面的探索,隨之進行了相應的教學改革,從轉變觀念入手,隨之進行教學計劃、教學內容、教學手段的更新,與此同時加強了教學資源、教學基礎設施、學習支持服務體系、教學質量保證體系建設。在國家實施遠程教育工程后,遠程教育工作者對教學模式的構建各具特點,呈現出地方特色,基本上為各地的教學提供了基本范式和模型。但是,遠程教育工作者并沒有滿足于這些教學的基本范式和模型,而是在具體的學科教學中對這些教學模式進行運用。這種教學實踐活動不僅完善了已有的教學模式,更重要的是形成了具有學科特點的,如比較文學教學、刑法學、會計學、英語、現代文學等各專業、各學科的教學模式。這些在教學研究和教學實踐中形成的各學科教學模式則是遠程教育工作者的自覺行為。
6.遠程教學模式更有效地提高教學質量
從總體上說,教育就是要促進人的全面發展,以人為本在教育上的反映,就是使人在德、智、體等各方面能滿足社會發展的需要。但是,在不同時期人們或社會對人的要求在上述等方面是不同的。不同時期的教育質量標準也是不一樣的,反映在教學上:教學目標的設定、課程設置、教學方式、教學方法都是有所區別的。從教育發展史分析,教育家對教育對象關注由重視知識的傳授逐步重視人的全面發展。各種理論、教學流派盡管對于如何育人眾說紛紜,其實質是關心所培養的目標對社會發展的適應能力。而實現的途徑是通過教學活動、教學任務來完成的。教學觀念的轉變、教學內容的改革、課程體系的更新、教學手段的變化,包括對教學規律的研究都是圍繞上述目標進行或開展。我們認為,教學模式是一種教學的技術,實際上是為了更好的培養人才的一種有效的教學行動路線,通過構建教學模式的活動尋求更為合理的教學方式將國家的教育方針落在實處,通過對教學規律的認識來提高教學效果,完成對人才培養的任務,正是在這個意義我們認為教學模式的構建有效地提高教學質量。
[參考文獻]
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Exploration in Development Trends of Instructional Model in Distance Education
Liu Xiaoqing1 & Wang Ying2
(1. College of Media Sciences, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117;
2. Institute of Distance Education, China Central Radio and TV University, Beijing 100031)
【Abstract】 It is the continuous improvement of teaching practice and information and communication technology (ICT) provides the basis for the development of distance teaching model. Meanwhile, that all, the development of ICT, teaching theories being mature and the penetration of the concept of lifelong learning, provide conditions for the development of distance teaching model. This paper explores new trends of distance teaching mode further on the basis of above, and hopes to give some references for theory and practice of distance teaching mode.
（南京市鼓樓區委黨校培訓科，江蘇南京210003）
摘要：波普爾在對邏輯實證主義的歸納邏輯和唯理論者的演繹邏輯進行批判的基礎上，提出了證偽主義的科學理論發展觀。證偽主義哲學思想蘊含了很強的科學批判精神和反向思維意識，啟示我們在科學技術研究中要樹立敢于懷疑權威、善于提出問題、勇于求證問題的創新意識，培養具有創新意識的人才是學校的重要職責。
關鍵詞 ：證偽主義；批判精神；創新意識；科學教育
中圖分類號：G40-05文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0020—03
收稿日期：2014—06—10
作者簡介：薛靜（1972— ），女，江蘇南京人。南京市鼓樓區委黨校培訓科，講師，碩士，研究方向：歷史唯物主義與現代化。
邏輯實證主義通過對科學語言意義的分析和澄清，提出并解答了關于科學與偽科學的界限、科學語言的統一性、科學理論的邏輯結構和說明模式以及歸納方法的有效性等科學哲學中的重大問題。［1］20世紀初，邏輯實證主義被視為經典科學觀。但是，波普爾通過對唯理論者的演繹邏輯和歸納邏輯的批判，提出了新的科學方法——證偽主義。［2］［3］他認為科學哲學關心的問題不是語言的意義，而是認識的真假；科學哲學的根本問題是關于科學與非科學的界限問題；科學哲學與傳統的知識論有著共同的問題，不能歸結為語言分析。他提出了科學理論發展的新模式，即科學發現是通過“證偽”來實現的。
一、波普爾對演繹和歸納邏輯分析的批判及其意義
西方唯理論者的演繹主義認為，一切真理的發現及邏輯上的推論和證明都以少數具有普遍的和不證自明的概念和命題為基礎。其理論核心是：從“真”前提出發，只要推理過程正確，其結論也必為“真”。因此，通過演繹推理可以將人類未知的、新的知識推演出來。可是，通過科學的發展過程來分析，這種演繹邏輯是有缺陷的。因為前提和結論之間不存在嚴格的因果關系，所謂正確推理的正確性是無法證明的，同樣，也無法證明所謂“真”前提確實為“真”。從歐幾里得幾何學到非歐幾里得幾何學的發展過程就說明了邏輯推理的不確定性。［4］
由于所謂正確的推理并不可靠，波普爾對此批判說：通過演繹得出的結論是對推理規則的檢驗，而推理規則自身的正確性卻根本無法證明；這種邏輯上的“真”命題之所以是“真”的，不是因為它描述了一切可能的事實變化情況，而只是它并不冒由任何事實證偽的危險，因為它根本不對任何事實做出斷定。
歸納邏輯是邏輯實證主義的核心，邏輯實證主義認為，一個命題（理論）若能在經驗中找到根據，它就是有意義的命題，才是科學的命題。波普爾對歸納原理提出了批判，他認為歸納邏輯同演繹邏輯一樣，也是不能成立的。歸納原理主要是對通過觀察得到的一系列的經驗事實進行“歸納”，然后得出一個一般的陳述，是從單稱陳述過渡到全稱陳述。但是，無論構成確證觀察的經驗事實數目增加到多大，只要存在一個與理論假說不相符的事實，這個理論就會被推翻。波普爾指出，從邏輯的觀點來看，只要發現一只黑天鵝，“所有天鵝都是白的”的全稱陳述就不能成立。邏輯實證主義沒有任何理由將對多個事實的歸納上升到“全體”的一般理論。此外，邏輯實證主義認為觀察先于理論。因為理論是觀察得到的結果，是通過歸納論證后得到的知識。觀察中立于理論，既是科學理論形成和發展的絕對可靠的基礎，又是檢驗科學理論的唯一可靠的標準。然而，一些科學理論的發展過程表明，理論并非都是建立在經驗觀察基礎上的。波普爾認為，觀察不可能發生在理論之前，它是受到理論或傾向影響的，是有選擇的，并且科學家研究和觀察問題的著眼點是與其具有的理論基礎、研究對象和預期的結論相關的。
波普爾對演繹和歸納邏輯的批判，其意義在于通過對傳統知識來源問題的質疑，提出對知識來源的新認識。對關于“什么是知識的最好來源”的問題，波普爾認為不存在所謂理想的、終極的知識來源，只有通過對理論或猜測的批判，才有可能發現其錯誤。每一種猜測都應受歡迎，且都要接受批判性考察。除了歷史學之外，我們考察的都是事實本身，而非信息的來源。當然，波普爾也不是全盤否認對知識的學習和傳承，因為人們所掌握的大多數知識都是通過學習、讀書、被告之而獲得的，他只是不承認存在終極的知識源泉，而是認為一切通過傳統所獲得的知識都要接受批判和檢驗，這些知識甚至會被推翻。
二、證偽主義思想及其意義
波普爾認為，可證偽性是判斷一個理論是否科學的依據，一個真正的科學理論應該是可證偽的。他說：“衡量一種理論科學地位的標準是它的可證偽性或反駁性或可檢驗性?！彼赋隹勺C偽性有兩個特點：一是它與經驗內容成正比；二是檢驗的嚴格性。檢驗嚴格性的目的在于對科學理論的價值做出評估，科學理論的價值體現在提出了意料之外的預測；它的內容在背景知識中顯得不可信和不可能發生，但卻在觀察中被經驗事實所確認。只有經受了這樣嚴格檢驗的理論才是對人類知識積累的貢獻。他認為，“好的科學理論”應該對物質世界具有廣泛的理論說明，理論陳述應該是清晰的、明確的。但它出錯的可能性卻相當高，即它具有高度的可證偽性，如愛因斯坦的引力理論，雖然現代觀測設備無法為我們的觀察結果提供完全肯定的答案，但它顯然滿足可證偽性的標準。
波普爾證偽主義哲學思想的重要貢獻還包括提出了科學知識增長四段論模式，如下式所示：
P1TT EEP2
即人們面臨問題P1，提出假說（猜想），進行嘗試性解決（TT），再對假說進行檢驗，通過證偽消除錯誤（EE），進而產生新問題P2。如此反復，問題愈加深入，嘗試性解決的理論確認度和逼真度也就越高。四段論模式表明，科學理論的發展過程是不斷解決問題的過程。
證偽主義的基本思想是，一切科學理論都是猜想（假說），它無法被證明為永真，但可以（可能）被證偽。即一個理論無論經歷了多么嚴格的檢驗，也不能說它就是真的，只能說它比過去更高級。波普爾證偽主義哲學思想的意義在于，提出了科學的認識過程是持續向前發展的，是一個否定后的更新、再否定再更新的不斷循環提高的過程，沒有止境?？茖W需要理性的態度，要敢于和善于面對他人的批評。任何知識理論不論其曾獲得怎樣的成功，都只是更接近真理的相對完善，都會被今后證偽度更高的理論所取代。
三、波普爾證偽主義哲學思想的啟示
波普爾證偽主義以其獨特的視角揭示了科學的發展規律，是一種具有強烈批判意識和革命精神的新認知論，蘊含著深刻的科學精神，對我國科學教育建設與發展具有重要的啟示意義。
（一）批判精神是科學發現的精髓
通過對歸納及演繹邏輯的批判，波普爾提出的證偽主義思想進一步拓展了科學發展的思路與模式。從邏輯規則上來講，有人提出證偽主義也存在一個明顯的悖論：證偽主義本身是否也要被證偽？如果不能被證偽，那么證偽主義就不是科學。用證偽主義的方法去“證偽”證偽主義本身，其合理性和依據又是什么？這可能是波普爾自己都很難解釋清楚的。但是，我們應該將注意力放在波普爾提出的證偽主義的思路和方法上，充分地認識到波普爾是在對邏輯實證主義以及唯理論者的演繹邏輯進行批判的基礎上，革命性地提出了證偽主義思想，這才是最重要的。批判精神是科學發現的精髓，在科學研究中，我們要采取批判的精神來看待已有的、傳統的、經典的和似乎是不證自明的理論及方法，包括科學方法論本身。
波普爾已經指出科學的發展沒有終點，那么，證偽主義也應該是可證偽的、可被發展的，只是我們至今還未能提出一種新的方法來證偽波普爾的證偽主義。波普爾的證偽主義能否被證偽，與證偽主義思想是不矛盾的。傳統演繹邏輯和歸納邏輯是一種正向的思維模式，而波普爾提出的證偽主義是采用否定思維方式，突破了傳統思維方式的束縛，是對研究方法的新發展。以證偽主義為核心的波普爾科學哲學揭示了科學發展的動態圖景，理論知識不應被看成是無可懷疑的絕對真理，這表明了批判精神在科學發展中的重要作用。［5］
（二）懷疑和批判是科技創新的源泉
波普爾說：“正是問題，才激勵我們去學習，去發展我們的知識，去實驗，去觀察?！保?］波普爾認為，任何理論都是可錯的，不可能絕對正確或永遠正確，反對將科學理論僵死化、教條化。他進一步指出，提出問題就是找出矛盾，矛盾激發人們的創造，只有人的創造精神才能推動科學不斷地向前發展。與實證主義相比，證偽主義四段論發展模式更具可行性。科學理論是一般全稱判斷，但經驗對象卻是個別的，個別事例無論重復多少次，都無法證實一個全稱判斷。然而，通過個別的證偽判斷一個理論的錯誤顯然要容易得多。證偽主義雖然也屬于演繹邏輯的范疇，認為一般的科學理論總是可以被證偽的，但其與傳統演繹邏輯相反，它要證明的是現有理論的不正確性，進而促進理論發展。
波普爾以證偽主義為核心的科學理論發展模式對我們進行科學技術研究具有重要啟示，即懷疑和批判精神是取得科技創新的重要源泉。唯有堅持科學的懷疑和批判精神，科學理論和技術才會有不斷進行自我更新、自我完善的內在動機和活力。我們只有破除對權威科學的迷信，克服盲從的心理，勇于在懷疑、批判中尋找原有理論、技術的反例，提出自己的新設想，并予以驗證，才能促使科學理論、技術不斷進步。在技術主導發展的年代，掌握了尖端科技就意味著掌握了未來發展的主動權和主導權。近年來，我國的科學技術雖然取得了長足的進步，但在信息集成技術、芯片研發與生產、新能源開發和利用等產品附加值高的領域，技術水平與國際領先國家相比仍有較大差距。并且，企業由于缺乏自主知識產權的核心技術，國際競爭力不強，導致自己淪為別人的生產車間，“中國制造”現象背后的隱憂值得我們深思。我們不能只會學習而不敢創新，否則，只能永遠步他人后塵，受制于人。
（三）培育創新意識是教育的重要職責
現代科學技術的迅猛發展給我國院校培養與未來社會發展相適應的人才的教育工作帶來了巨大的挑戰。但是，在應試教育的制度下，中學教學以追逐“升學率”為目標，主要關注的是知識的灌輸和獲取，教學內容主要是概念定理、公式推導演算、解題思路以及考試方法和技巧等。高等教育過于偏重專業教育，學生的學科視野和學術氛圍受局限；功利導向使學生的素質培養和扎實的基礎訓練受到影響和抑制。就目前情況來看，傳統教育注重對理論的闡述和解釋，較少引導學生對理論進行更深層次的思考，忽視對理論的形成和研究方法的分析，使得學生基本處于正向思維方式的引導下，習慣于AB的思維，很少受到BA的思考訓練，導致其形成了以接受理論知識為目的的學習方法和思維模式。并且，教學活動是以教師、課堂為中心，學生長期處于被動接受的狀態，在教師圈定的范圍內學習，這種模式通常以理論問題的分析和解決為目的，難以培養有創造性的學生。
波普爾證偽主義的哲學思想蘊含著反向思維方式，這往往是發展理論的突破點。他認為知識是從問題的提出開始的，無論是實際的問題，還是一些陷入困境的理論，都可以作為研究的起點。關于批判精神，波普爾指出，科學方法最主要的特點在于科學家全力以赴地批判并檢驗。問題意識和批判精神可以歸結為創新意識，通過創新促進現有理論的突破和發展，這是科學技術發展的基本途徑，因此，培養學生的問題意識和批判精神是非常重要的。為此，學校要學習、借鑒國際著名大學的辦學理念、教學內容體系設置以及教學方法等，從社會未來發展的需要出發，在辦學理念、目標和方法上進行適當的調整。鼓勵教師根據教學對象的特點，加強對教學方法的研究，在施教過程中，尤其要注重學生現代思維方式的培養和轉變，即由偏重理論思維向理論與實踐辯證統一的思維方式轉變，由靜態思維向動態思維轉變，由單一思維向多樣性思維轉變，由簡單接受向批判性思維方式轉變，要將培養學生的創新意識作為學校教育的重要職責。
總之，波普爾提出的證偽主義思想和科學理論發展模式是對科學哲學和科學方法的一個巨大貢獻，其對舊方法及理論的反思和批判精神對我們從事教育和科學理論研究工作具有重大的啟示意義。
［
參考文獻］
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［2］波普爾著.傅季重等譯.猜想與反駁［M］.上海：上海譯文出版社，1986.
［3］波普爾著.邱仁宗譯.科學發現的邏輯［M］.北京：科學出版社，1986.
［4］宮玉寬.論證實原則與證偽原則的對立：在邏輯實證主義和波普爾之間［J］.科學技術與辯證法，2001（6）.
【關鍵詞】新課改 高中物理 教學反思
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0123-01
一 教學反思的概念
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考、對自己教學中存在的問題不斷回顧、運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于物理教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、先進的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動。有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，提高對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型向學者型轉變。
二 教學反思的必要性
順應新課改的理念，教學反思顯得尤為必要，同時也是促進物理教學和事件的需要。
1.教學反思是踐行新課改理念的需要
新課程的外在表現形式是新課程標準和教材，核心是課堂教學改革，手段是教師角色和師生關系的重構，是涵蓋教學各方面的整體性變革。新課改使得教育教學實踐中的新問題出現，也導致了不確定因素的增多。在新課程改革的背景下，物理教學要如何創造性地開展教學實踐，需要教師不斷地進行教學反思，方能很好地適應教學改革的要求。
2.教學反思是獲得教學實踐性知識的需要
作為教師，駕馭復雜多變的課堂教學是必須具備的技能，這種技能沒有經驗可循，只有通過親身教學實踐活動來獲得，并且還要不斷地對各種教學經驗進行反思和訓練。新課改給予了物理教師更大的實踐創新空間，但同時也增加了課堂教學的不確定性和不可預測性，這就要求教師要在教學實踐中不斷進行體驗、反思、感悟，只有這樣，才能較好地應對課堂教學的復雜情境，并根據實際需要調整教學計劃和教學策略。
三 高中物理教學反思的策略
高中物理教學反思，既要關注理論和專業基礎，也要注重教學基本策略。
1.對理論和專業基礎方面的反思
第一，要轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論基礎。順應新課改的理念，物理教師要做到與時俱進，應該經常觀摩并參照他人有效的教學行為，并對自己的教學行為進行反思，摒棄過時的教學理念，學習新的教學理念。新課程理念倡導課程是教師、學生、教材、環境四個因素的有機結合；倡導教學是對話、溝通、合作的共建；倡導和諧、民主、平等的課堂氛圍。在物理教學中要踐行新的教學理念，首先，要增強教與學的交互，培養學生自主、探究和合作的學習習慣，培育學生的獨立思考和創新思維能力。其次，要加強專業知識和教學理論的學習。閱讀物理教學和教育學、心理學方面的專業書籍，訂閱物理教學方面的報紙雜志，對于提高理論水平和專業素質都有很大的幫助。
第二，要豐富物理專業學識。教師的學科專業知識是決定新課程的實施和教學反思開展成功與否的重要因素。物理教師應該通過各種途徑提高專業修養、豐富專業學識。研讀具有較高學術價值的物理學名著、學術論文、著作等，可以幫助教師及時了解物理學科發展的前沿信息、增強教學的時效性和針對性、提高自身的專業素質。
2.在教學基本策略方面進行反思
第一，加強物理教學案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。教學案例研究可以從三種途徑進行：（1）研究自己的課堂，從大量的教學實踐中積累一定的成功案例進行深入研究；（2）觀摩別人的課堂，捕捉優秀案例為己所用；（3）搜集書面材料中的優秀案例。
第二，強化物理課的聽課活動。聽課是涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動，是被實踐證明了的有效教育研究方式。同事之間互相聽課，通過相互觀察、切磋和批判性的對話，可以有效地促進教學水平的提高、推動教學策略的改進、促進教學反思能力的提升。
四 結束語
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分、是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。通過教學反思，留自己之長、取他人之長、補自己之短，可以擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己在教學實踐中不斷成長。
參考文獻
[1]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，2000
[2]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：華東師范大學出版，2002
1.課題提出的背景
西德"范例教學"理論興盛于20世紀五六十年代,被理論界視為二戰之后與前蘇聯贊科夫"教學與發展實驗"教學理論和美國布魯納”結構主義"教學理論并列的三大新教學論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學理論,對現階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義。
“學生為主體,教師為主導”,這是每個教師必須遵循的教學原則。基于這一原則,涌現出了許多教學方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學在處理教師的主導和學習者的主體關系方面尤為突出。范例教學主張:在有限教學時間內,組織學習者進行“教養性學習”。所謂“教養性學習”,是指促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的,以及規律性的跨學科的東西。通過這種學習,學習者可以處在一種不斷接受教育和培養狀態中。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學習者的整個精神世界,包括他們的認識、智能和對客觀世界的態度。學習者在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學能為學習者在教學后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎。
從教育實踐中,可以發現,我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學計劃,也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。信息技術學科現已全面進入我國的中小學教學之中的,相對其它學科而言是一個“年輕”的學科。計算機的硬件、軟件的快速發展一直應驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統學科的模式,但由于信息技術的特點是更新快、內容多、操作性強、多學科互滲等,照套其它學科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學時并不好用,教完之后,學生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學習,可以即學即用,或是稍加變通就能用。
基于上述思考,我們提出了《中小學信息技術教學中范例教學模式的研究》研究課題。
二、概念的界定
范例、范例教學法、教學模式、范例教學模式
范例:就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
范例教學法:平時的聽課和上課過程中,我們發現教師經常采用范例講解操作技能以及培養解決問題的能力。這種教學的模式叫“范例教學”,而且也是一種比較有效的教學模式。嚴格的說范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質的實例(或稱范例),通過這些實例內容的講授,使學生掌握同一類知識的規律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
教學模式:以某種教學思想、教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現了設計、實施、調控、評價教學活動的一整套教學方法論體系,是教學理論與教學實踐得以發生聯系和相互轉化的媒介、橋梁。在教學理論與教學實踐之間,教學模式處于中介的地位。這就是說,在教學模式之上有教學理論,凡是一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的;在教學模式之下有教學實踐,任何一種教學模式總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。由此可見,教學模式上承教學理論,下啟教學實踐。如果沒有教學模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學理論也不可能迅捷而又有效地轉化為教學實踐;同樣,那怕是再成熟的教學經驗亦不可能完整而又有效地升華為教學理論。(李同勝:《現代教學模式的基本結構》)
范例教學模式:是以范例教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。
范例教學的目標和要求可以概括為“四個統一”,就是“教學和訓育的統一”,“問題解決學習與系統學習的統一”,“掌握知識和培養能力的統一”,以及“主體與客體的統一”。
范例教學在課程內容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎性”和“范例性”。
范例教學的教學過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規律性的階段;第四階段,范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)
三、研究目標
1.通過調查研究了解目前我市中小學信息技術教學中學習者的學習狀況和教師的教學狀況,對課堂教學改革提出建議。
2.通過本課題的研究轉變教師的教育觀念,建立現代教育思想指導下的以學習者為中心,學習者自主探索、主動學習與教師有效指導相結合的教學形式。
3.試圖通過本課題的實施達到培養學習者探究性學習品質,培養學習者強烈的創新精神。
4.試圖通過本課題的研究,全面提高學習者的學習和應用信息技術的能力。
5.試圖通過本課題的研究,提高學習者學習的興趣,增強學習情感。
四、研究的內容
1、范例教學模式與學習能力形成的關系
學習能力是人的可持續發展的一項重要因素,終身教育的發展要求人們具有較強的學習能力,也是創新能力的基礎。但學習能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學通過后天教育,進行較長時間的強化訓練,尤其是在培養學習習慣時,有時還帶些強制性,充分調動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結合,才能達到逐步提高學習能力的目的,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。
2、范例教學模式在優化中小學信息技術課堂教學中的作用
①范例教學模式在轉變教師教育觀念和提高教師隊伍素質方面的作用。
②范例教學在發揮學習者主體性方面的作用。
③范例教學在培養學習者探究性學習品質,培養創新能力方面的作用。
④范例教學模式在提高學習者學習興趣,提高學習能力和素質等方面的作用。
3、科學使用范例教學模式的策略研究。
①教師科學正確使用范例教學模式的策略:
a.教師如何選擇范例b.學習者如何使用范例c.如何操作“范例教學模式”
②教師指導學習者科學正確使用范例教學模式,提高學習者學習能力和創新精神的策略。
③師生在教學過程中充分發揮范例教學模式功用的策略。
五、主要研究方法
(1)文獻研究法:
通過對德國M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學模式”以及近年出版的有關提高學習能力和創新精神方面的文獻資料,進行比較、歸納,篩選出有效經驗和理論,為本課題研究提供依據。
(2)調查研究法:
通過問卷調查、座談等形式,了解師生使用“范例教學模式”的現狀,有目的地進行研究,通過聽課、評課、測試、座談調研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優化教學方法和教學模式、結構。
(3)實驗研究法:
全市有條件開設了信息技術課的學校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學校、年級或班級等作為自變量進行對照研究,對照班由各實驗校暗設,實驗班嚴格按實驗計劃教學。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學模式”的功用及使用方法進行研究和指導,從而分析探討如何更好地發揮“范例教學模式”在教學及教學效果提高和培養學習能力、培養創新精神方面的作用。
(4)經驗總結法:
在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找有效的提高教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。
六、主要階段和預期成果
(一)準備階段(2005年10月~2006年3月)
1、收集國內外理論文獻,進行學習,完成方案設計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項。
2、采取座談會、訪談、書面調查等形式,廣泛聽取基層學校信息技術教師和教學主管意見。
3、召開全市信息技術教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學校信息技術教研組(課題實驗校)建設。
將生動形象的典型內科病例應用于理論課教學，有助于抽象的醫學理論具體化，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，改變既往“灌輸式”教學中單純理論知識的堆積，使學生變被動學習為主動學習，充分發揮主觀能動性；同時，教師在病例導入式教學中，結合代表性病例適時提出問題，可引導學生查閱資料并分析討論，做到醫學基礎知識與臨床實踐相結合，有效啟發了學生的臨床思維，培養了學生分析問題、處理問題能力。
2病例導入式教學法在內科學理論教學中的具體實施
2.1精心選擇案例
典型病例準備是病例導入式教學法成功實施的前提和基礎。教師選擇病例時，必須緊緊圍繞教學大綱和教學目標，充分考慮病種、發病機制和診治的典型性、針對性，精心選擇合適的病例。按學生現有知識水平，如有一定的臨床知識積累時，可以適當選擇一些稍難的病例，給予學生一定的臨床思維訓練，有助于其理清疾病的診治思路，提高綜合運用知識的能力。
2.2合理準備問題
問題的準備與設計既需要考慮學生的知識掌握情況，又需有一定的發散性與挑戰性，注意問題的難度與知識掌握之間的平衡，使其有助于學生主觀能動性的發揮。在學生剛接觸內科學時，可以設計基礎問題幫助其熟悉臨床診療程序與思路；而后，隨著臨床工作的逐步開展，可以設置一些復雜或疑難病例，使學生通過主動學習與思考，達到深入理解疾病發生發展機制的目的。
2.3理論實踐相結合
單純病例介紹與理論講授難免枯燥乏味，因此在理論課講授時，要讓學生有由理論到實踐、再結合理論的過程。因此，在課堂講授中，教師應首先給出典型病例、提出問題，再對疾病的發生機制及臨床診治予以深入闡述；隨后，在教師帶領下，讓學生接觸代表性病例，在臨床實踐中針對教師提出的問題，整理疾病診治思路，尋找解決問題的辦法，并展開討論；最后，學生分組總結該病種的基礎知識與臨床診治要點，分享學習體會，教師在此基礎上，對學生發言加以點評和歸納總結，并對疾病的研究進展進行闡述，以培養學生的創新思維。
2.4課后案例提高
理論授課的完成不代表教學任務的完全結束，給學生布置課后作業有助于其對學習內容的強化，有助于學生鞏固已學知識，掌握有效的學習方法。既往多布置選擇題、名詞解釋和問答題，注重知識的記憶，不利于學生綜合素質以及臨床思維的培養。為此，我們建議在課后布置思考題時，設置簡單案例，并將教學大綱所要求掌握的內容結合案例設置為問題，促使學生將分散的理論知識進行系統有序的梳理和應用。這樣既有助于提高學生的學習興趣，又有助于培養學生的臨床思維能力與分析問題能力，達到學以致用的教學目的。
3病例導入式教學法實施經驗總結
病例導入式教學法對教師與學生都提出了更高的要求。
首先，教師必須對所提供的病例有全面深入的理解與掌握，并且能夠引導學生對疾病本身以及疾病背后隱含的知識加以思考，激發學生的求知欲，使其形成解決問題能力，而這對于病例導入式教學法的開展非常重要。其次，在具體實施過程中，對重要理論概念的講述不能忽視，不能光講臨床診治而忽視教學大綱的要求，必須注重基礎知識和臨床知識的結合與融會貫通，因此，合理的教學計劃至關重要，必須兼顧理論講授與病例講授。
再次，在實施過程中，教師的引導非常關鍵，病例導入式教學法能否成功，關鍵在于病例問題的創設和課堂討論的開展，病例討論有時沒有標準答案，很多問題目前還存在爭論或尚未闡明之處，這就需要教師把握好問題討論的具體環節和進度，在討論中培養學生的創新思維和解決問題能力。
最后，師生的共同協作也是必不可少的。一方面需要學生發揮主觀能動性，包括理論學習、接觸患者以及探尋病例所涉及問題的解決方法等，從而由被動接受知識轉變為主動探索學習；另一方面教師在教學過程中，要注意引導學生思考，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生不斷地調查研究、釋疑解惑，培養學生獨立思考能力與創新意識。
4結語
關鍵詞：高校數學；數學應用能力；培養對策
一、在高校數學教學中培養學生應用能力的重要性
（一）提升學生的社會發展能力
教育教學活動直接面向的是高校學生，從20世紀后期開始，全世界數學知識領域就隨著人類文明的發展而不斷提升突破，進入了一個全新的廣泛應用時期，數學知識已經滲透到各行各業之中，引領了人們數學價值觀的變革。在此基礎上，培養學生的數學應用能力，能夠幫助學生形成應用型的數學思維和完整的數學知識框架，并利用這一思維和理論基礎去解決生活實際存在的問題，從而培養學生的創新意識與實踐能力，讓學生的綜合素養能夠得到有效發揮。高校的數學以高等數學知識為主，學生在運用知識的過程中會進行充分的辯證思考，不斷豐富自己的知識體系，培養自己的責任心和自信心，形成良好的科學探究與綜合實踐精神，從而適應并推動社會綜合水平的發展。
（二）促進數學理論體系的發展
開展高效數學教學的根本目的并不是為了幫助學生積累數學理論知識，而是要對社會現象和人類思想進行解讀，是培養學生的思維方式和應用技巧，從而隨著科學社會的發展不斷促進數學理論體系完善。在數學歷史的發展過程中，總會有人在基于前人所驗證的數學定理上進行推論、延伸、猜測，并且通過不斷的驗證和實踐創造出更多的數學理論。因此，提升和培養高校學生的數學應用能力，能夠幫助學生形成扎實的數學知識體系，能夠在實踐中靈活應用數學知識，并且發現問題、解決問題，實現數學理論的創新和突破。
（三）提升科學技術發展的水平
有很多人認為，高校數學教學不具備實用性，因為就算學習了函數、指數、導數、代數、微積分等等一系列的數學知識，但是在生活中基本不會用到，并且也不會真正遇見應用題一樣的數學問題。其實這正是因為學生對高等數學不夠了解，沒有形成良好的數學應用能力。在社會的發展之下，數學知識已經應用于我們生活的方方面面，特別是現代社會賴以生存的科學技術、醫療技術、信息技術、航天技術等高新領域，更是離不開數學知識的加持。數學的內容是抽象且無限的，應用能力不僅僅是對數學知識固化的應用，更是一種思維模式的體現。目前，高等數學的學習及應用能力已經成為國家科技發展水平程度的重要評價標準[1]。
二、高校學生數學應用能力的培養提升現狀及問題
（一）教學模式及教學理念單一
高校的數學教學模式和教學理念由來已久，盡管沒有受到“以高考為導向”的教學理念的束縛，但是正因為高校教育模式相對比較寬松，很多師生在對于高效數學教學理念的認知上存在很大偏差，他們過于重視理論教學，忽視了學生個性化的培養發展以及數學應用能力的提升，沒有充分了解到數學應用能力的重要性，對于現代化的教育理念理解不夠深入清晰。并且學生雖然不用為高考奮斗，但是大部分高校依舊采用了以考試分數論成敗的教學模式，考試結果在學生綜合素質判定上占據了過多的比重，導致教師在教學過程中沒有充分引導學生的主觀能動性，使得學生思維僵化，應用能力差。
（二）教材與師資力量嚴重匱乏
在實際教學實踐中，能夠影響高校學生數學應用能力培養的因素有很多，其中教材和師資力量等教學資源的匱乏是主要的問題。同初級數學教學不同，高校的數學教學知識更加深奧，很多理論的推導都經歷了漫長的過程，其中蘊含的知識原理和思維路徑都非常復雜深奧。但是現階段的高校數學教材大多以理論知識的推論為主，很難引導學生開展自主性的綜合實踐活動。其次，高校數學需要借助科學的教學過程去豐富學生的知識內涵，以強化學生的數學思維與核心素養，這些都需要教師具備較高的專業素養和教學能力。但是目前我國嚴重缺乏從事高效數學教學的專業人才，這對學生數學應用能力的培養造成了負面影響[2]。
三、高校數學教學中培養學生數學應用能力的對策
（一）積極轉變教學觀念和教學手法
現代化的教學理念會引領教學模式的變革，促進教師積極轉變自己的教學手法，對于提升高校數學課堂教學效率，培養學生的數學應用能力有著重要作用。比如，教師要將自己的教學目光和評價標準從學生的考試成績中挪出來，更加重視學生在日常教學活動中的綜合表現，除了所謂的班級紀律、出勤率等等，還要重視學生在課堂中的積極性和思維性。并且要積極結合現代化的教學技術和教學工具進行概念講解，要重視學生的思維發展規律和學習水平與教學方法的結合，將學生的應用能力作為高校數學教學的重要指標。
（二）豐富教學資源，完善數學教材
教材和教師是高校數學教學活動當中影響效果最大的教學資源，對于教學質量及學生綜合能力的發展都有著巨大的影響力。想要提升現階段高校數學的教學質量，豐富教學資源，提升教師的專業素養，完善教材的編寫內容是重要前提。首先，只有通過優秀教師專業化的教學、講解與分析引導，才能充分調動學生的主觀能動性，引導學生進行思維發散、自主創新與靈活應用。因此教育領域更改重視對專業高校數學教師的培養，可以通過師范類院校的標準提升，也可以鼓勵專業數學學者兼任高校數學教師，又或者通過培訓教研的方式對校內數學教師進行培養。其次務必要對高校數學的教材進行重新整合、優化編撰，通過對教學結合的完善和教學內容的更新深化，全面提升學生的應用能力，引導學生從教學出發思考實際問題，再從實際問題入手推論出數學理論。
（三）結合生活現象，開展實踐教學
數學不僅僅是一種體系完整、架構清晰、概念復雜的知識和技能，更是一種對我們生活中所有數學及物理現象的解讀，是人類社會文明發展的基石。所謂應用能力自然不能缺少學生的數學實踐，實驗教學是近些年來高校數學教學改革的主要趨勢，教師需要重視教學過程中理論同實踐的結合，運動探究式的教學模式，引領學生借助計算機、平板電腦、電子白板等現代化教學技術，立足于生活實踐，運用數學知識和生活經驗來發現、分析、總結、思考和解決問題，從而優化學生的數學知識體系，提升學生的實踐操作及應用能力。
（四）組織綜合活動，進行數學建模
高效數學教學更需要重視學生的思維模式引導，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生正確地理解數學概念體系，通過清晰的數學發展過程樹立正確的數學思維和方法，掌握數學的邏輯規律，開展針對性、創造性的綜合活動，從而培養高校學生的數學應用意識和能力。數學建模教學是現階段高校數學綜合活動中最常見的形式，主要是借助抽象語言描述的數學問題，利用學生已知的數學知識和自己的數學方法對問題進行具象化與簡潔化處理。學?？梢愿鶕W生的學識水平開展數學建模比賽，通過比賽的競爭性來強化學生的數學應用技巧，提升學生的數學應用能力。
四、結束語
1.教師未能轉變角色
在師生角色定位方面，建構主義教學理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學生完成對知識的建構。對于學習，教師不再承擔全部的管理責任，而是將大部分責任轉移到學生身上，學生要更多地參與教學活動，完成對知識的建構。在傳統的課堂上，教師是課堂的主體，而建構主義教學理論要求課堂的主體是學生，在教學過程中教師應將課堂充分還給學生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構的過程中，學生對學習內容、客觀規律、事物之間聯系等認識不夠深刻，教師的任務就是幫助引導學生加深理解。然而在建構主義教學理論的具體應用中，教師并沒有很好轉換角色，充當教學過程的指導者和組織者，并未有效幫助學生進行意義建構。
2.學生自主學習意識不強
在建構主義教學理論的學習環境中，學生的認知的主體，是意義的建構者。學習的最終目的是完成學生對知識意義的建構。建構主義強調學生應該充分發揮主觀能動性，主動建構意義。只有學生對學習目標有清晰的認識，并主動學習探索以期達到學習效果，才是一次成功的學習過程。因此，學生的自主學習意識在學習中發揮了很大作用。然而在高職院校專業英語課堂實際中，學生的課堂參與意識并不強，自主學習能力也不高，不能主動挑戰老師布置的學習任務，未能對知識進行自主探索，在課堂學習中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實的學習情境
上世紀90年代，在《用教育技術支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學生由被動性學習轉變為主動投入學習時現代教育改革的核心，學生學習與接受挑戰性的學習任務應處在真實的環境中”。由此可見，課堂教學的一項重要任務就是幫助學生創設輕松的課堂學習情境，引導學生積極參與學習活動、主動進行探索實踐，使學生擁有學習的主動性。建構主義教學理論更加注重學習情境的創設，情境設計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學生是否能夠主動參與教學活動。教師應該把教學的出發點放在內容和周邊的實際上，對教材中的內容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯系起來，為學生創設真實良好的教學和學習情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構主義教學理論的具體應用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學生的學習效率卻很低的后果。
二、建構主義教學理論在高職院校專業英語課堂教學中的應用
1.調動學生的積極性
根據建構主義的相關觀點，只有充分調動學生的積極性，才能充分發揮其學習的有效性。對于英語專業知識的學習，許多學生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業英語課堂教學中，應該注重利用現代化的教學手段，充分開展多媒體課堂教學，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉化為具體畫面，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。引入適當的競爭機制，通過競爭，調動學生的學習熱情，使其主動性得到充分的發揮。
2.開展互動教學
只有教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，整個教學過程才是有效的。教師應與學生之間進行雙向交流。在建構主義教學理論中，教師應起到主導作用，對學生的學習、討論、練習等進行充分的鼓勵與引導，提供學習資料與學習情境等幫助學生完成意義建構。教師不僅要將學生個體的積極性充分調動起來，而且要監督各個小組進行有效的合作。學生與學生之間也應進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學生群體。有機結合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中來。
3.培養學生的自主學習意識
建構主義教學理論強調學生對知識的主動建構。為培養學生的自主學習意識，應為學生設定一定的學習任務。例如要求其預習課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導學生采用合適的學習工具，進行有效的資料收集工作，為學生的自主學習奠定良好的基礎。由學生將課文情景再現，教師應引導學生放開思路，以學生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調動學生學習的積極性，指導其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應充分把握時機，擴大英語專業知識的內涵與外延，將課堂推向。
4.創設學習情境
教師應將教材、網絡資源、資料庫等各種教學資源活化，在現實情境中融入英語專業知識、技能要求及教學目標。在真實的學習情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業英語的許多知識、原理都有一定的表現和用處，通過創設學習情境，學生可對這些表現和用處有清晰的認識，對于專業英語的相關知識、含義及具體應用有恰當的把握。
5.評價教學效果
