時間：2023-05-29 17:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇概念教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。
我認為必須抓好備、講、練、用四個環節。
一、“備”就是認真備課 備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業生產上的利弊等。
二、“講”就是講解透徹 在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。
此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規律性。
三、“練”是消化概念、培養能力 學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區別是：a、河流長短的不同；b、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。
四、“用”是指導學生運用概念 分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。
在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：a、溫帶季風氣候；b、熱帶雨林氣候；c、地中海氣候；d、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。
在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。
【關鍵詞】概念教學；存在問題；概念形成；內化概念
概念是數學思維的基本形式，但由于概念本身比較抽象，它蘊含在各類的數學知識中，不能像計算或推理那樣直接呈現，導致不少教師在概念教學出現了一些誤區。數學教師如何緊扣概念屬性，激活概念教學，從而真正將概念內化到學生的知識結構中？
一、目前高中數學概念教學中存在的問題分析
概念是組成數學的基石，雖然不少數學教師也認為概念在數學中的重要地位，但由于概念本身比較抽象，不像計算過程或推理過程能夠左右學生的思維，于是，概念教學經常被教師所忽視，成為邊緣化的內容。主要表現如下：
1.忽視概念產生的過程。概念既然作為數學的組成，就存在于數學知識中。如空間幾何體就要讓學生體會一些相關的空間圖形的概念；函數就要學習函數的相關概念，這些概念的理解對學生掌握好相關的知識有著重要作用，它所起到的是知識儲備的作用。然而，不少數學教師在教學概念時，并沒有用系統的方法去滲透，而只是簡單地分析。如在學習函數概念時，有些老師認為學生在初中已學過函數，就沒有必要對高中函數進行新的學習。其實，初中函數和高中函數所研究的內容不一樣，教師必須用發展的觀點去和學生研究函數概念，從而讓學生知道知識的來龍去脈。
2.忽視概念之間的聯系。在學習概念時，表面上每個概念之間以獨立的形式總結出來的，但如果深入去研究數學知識之間的聯系，概念其實是相關聯的，它的界定同以前學過的概念有著聯系。但不少數學老師在教學概念時，用孤立的方法呈現概念。如集合，蘊含于集合知識關系里的概念比較多，每個概念看似獨立，而實則聯系得很深，有些教師在教學時，只是簡單地將各個集合概念如并集、交集等說透徹，但卻沒有將他們之間所存在的關系探究清楚，導致學生在學習集合的基本運算時出現思維相對模糊的狀態。其實，如果集合概念的學習能同學生的知識結構聯系起來，學生對集合的基本運算就能有比較清晰的思路。
二、緊扣概念本質，聯系實際，體驗數學概念的形成過程
數學之所以有許多概念是同數學知識本身特點有著很大關系，縱觀數學概念，每個概念的產生都是源自一定背景，而教師在講解概念時，如果只是簡單地將概念的定義拋給學生，讓學生死記硬背，那學生對概念的理解就只是停留在膚淺的記憶階段，而思維的發展則需要結合向縱度和深度拓展才能實現。
如人教版必修一《函數的概念》，本課直接出示了概念兩字，是高中必修教材中為數不多的直接出現概念字眼的。函數是高中數學重要的內容，它是描述客觀世界變化規律的重要數學模型，高中階段不僅把數看成變量之間的依賴關系，同時還用集合與對應的語言刻畫函數，高中階段更注重函數模型化的思想，可以說，高中函數是鏈接高等數學的重要基礎。學生在初中階段已學過函數，但高中函數所描述變量之間的依賴關系更為復雜，同時要求學生用集合與對應的語言來刻畫函數，最終理解對應關系在刻畫函數概念中的作用。教師如何引領函數概念？為了讓學生有個鋪墊，我先和學生一起復習了初中所學的函數概念，并強調函數的模型化思想，然后引入生活例子：（1）炮彈的射高與時間的變化關系問題；（2）南極臭氧空洞面積與時間的變化關系問題等能反應函數概念的數學例子，從而讓學生體會到函數在生活的運用，當學生對函數有了一定理解之后，函數概念里的自變量、定義域、函數值、值域等相關的概念的理解，我就結合集合和對應的知識，并同生活情景聯系起來，使學生對函數概念有一個感知的理解過程，進而再上升到理性認識。
三、運用數學概念，構建數學模型，在解決問題中內化概念
由于概念蘊含在學生的數學知識結構中，并不是以某個填空題或問答題形式出現，而是蘊含在學生的理解某個知識點或解題過程中的數學模型。因此，當學生形成某個數學概念后，教師如何讓學生的概念內化到知識體系中，從而讓概念的內涵和外延在學生的腦中生根發芽，進而幫助學生利用概念解決問題？
如人教版必修三《算法初步》，算法是數學及其應用的重要組成，是計算科學的重要基礎，在高中安排算法學習的目的在于利用已用的數學知識分析問題和解決問題，優化解題方法，完善數學思想。算法的概念是什么？其實，教材上并沒有給出算法一個精確化的概念定義，而是將它描述為：在數學中，算法通常是指按照一定規則解決某一類問題的明確有限的步驟。但學生通過學習了解到算法所蘊含的概念含義之后，學生的知識結構里如何內化算法概念？其實，如果教師自己理解算法的概念，就知道了只有將將算法融入到各種問題的解決中，學生基于算法的數學思想才能形成，進而理解概念在解決問題中的重要作用。如喝一杯茶所需要的算法步驟，這是生活中的常識問題，學生可能呈現的算法是將步驟展示出來，然后計算時間，找到最優化的策略，但是，如果高中生還是以這樣的思維去解決問題，那么，算法概停留在初步的階段，教師要結合高中生的知識水平，引入統籌方法，通過數學計算策略將這類算法上升到科學總結層面，這樣才能不斷豐富學生的算法概念結構。
總之，概念是數學思維的基本形式，教師要意識到概念對培養高中生的數學思維，構建數學模型有著舉足輕重的作用。要讓高中生真正掌握概念的屬性，需要教師全面把握概念屬性，挖掘教材中蘊含的概念，有效抓住概念同生活實際的聯系、同解決問題的聯系，從而真正將概念內化到學生的知識結構中，促進學生數學思維能力的發展。
【參考文獻】
[1]田曼曼.高中數學概念及其教學模式研究[D].河南大學.2012年
【關鍵詞】概念； 概念圖法； 設疑法； 諺語法； 對比法
生物學的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。理解生物的基本概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。
概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過幾年的整理、摸索和不斷地改進，核心概念在新教材中一般以黑體字出現，另外在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們發現，生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐做到如下幾點：
1 概念圖法
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。
概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。
第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。
以“生態系統”這一概念為核心，與“生態系統”相關的概念圖：
概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。
2 設疑法
設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。
3 諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。
“一山不容二虎”——生物的種內斗爭。
“飛蛾投火”——生物的應激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射。
“一方水土育一方人”——生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
4 對比法
對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。
通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。
將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，細胞有絲分裂和減數分裂，復習時可將它們整理在一起。
綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。
參考文獻
[1] 李良.《高中生物基本概念的教學》. 學科教研教苑， 2003（6）
概念本身都是在科學探究活動中逐步生成、廓清和發展的，與科學探究有著“天生而必然”的聯系，應該可以將概念教學與科學探究有機地鏈接，長期以來物理概念教學的狀況并不令人滿意，尤其是在一些核心概念的教學上.現以“探究的形式”來進行物理“力臂”概念的教學.
1 “力臂”概念的教學困難
物理概念是對物理客體的抽象與概括，是構筑物理“理論大廈”的“基石”，在學科知識體系中占有重要地位.實際教學中，“力臂”一直是初中物理概念教學的幾大難點之一.其教學困難的“癥狀”主要表現為：在教的方面的“空降”現象：即教師難以向學生展示“力臂”概念清晰、確切的物理意義，無法展示其對杠桿轉動的實際影響，不能向學生明示概念引入的必要性，只好將概念憑空地、囫圇地灌輸給學生.
在學的方面的“空心”現象：即學生由于沒有獲得“力臂對杠桿轉動影響”的相關物理事實的支持，沒有獲得相應的抽象、概括、生成“力臂”概念的內部思維過程的支持，只能將“力臂”概念的學習褪化為鮮有理解成份的、純粹的記憶過程，他們雖然被動地“記住”了力臂的定義，但卻普遍感到“力臂”似乎是先驗地存在著的！概念的生成是神秘的、突兀的、是常人（包括自己）所無法理解的.正是因為對概念缺乏深刻的認同，造成了學生對概念的掌握不夠牢固，一旦面臨新的或較復雜的問題情境，就會不自覺地產生“認知背叛”，如將力臂誤作“支點到力的作用點的距離”等等.
2 幾種難點突破的嘗試與不足
針對上述教學困難，不少教師在實踐中積極探索，嘗試化解難點，突破“力臂”教學這一“瓶頸”，目前見諸于各類物理教學雜志中的教學嘗試主要有以下兩種：
講授練習式：這種嘗試主要是在指明“力臂”是“支點到力的作用線的（垂直）距離”，完成概念的講授環節后，設計大量的、形式各異的、由易到難的“力臂”作圖題，讓學生進行練習，通過反復操練“過支點向的力的作用線作垂線”的作圖“動作”，再輔以必要的變式練習、反饋、糾錯等教學行為，將對概念的“語義記憶”與相應的“動作記憶”鏈接起來，最終達成強化“力臂”概念識記的目的.
對比同化式：這一嘗試是在力臂概念的講授環節，先向學生提供諸如“點到直線的距離”、“人從公路外一點上公路的最短路徑”等數學概念或生活經驗，幫助學生在腦海中建立“點、線間距”的認知圖式.在講授“力臂”的概念后，再引導學生將“力臂”的特征與前期的“點、線間距”圖式作對比，找到兩者的共通之處，將新的概念整合到原有的認知結構中，使學生對什么是“支點到力的作用線的距離”有較為清晰的認識.從而通過類比，用“點、線間距”來同化“力臂”，最終完成概念的學習.
上述嘗試的突破口都選擇在概念的“”，即對概念的記憶和對概念本義的理解，并沒有真正觸及“力臂”概念的“核心”，即概念引入的必要性、合理性，兩種嘗試只是讓學生“知道”和“記住”了“力臂是什么”，卻并不能讓學生知道“為什么力臂要如此定義”，更談不上利用力臂概念發現過程中蘊藏的種種“科學營養”對學生進行“過程與方法”、“情感與態度”方面的培育，教學中的“空降”和“空心”現象仍不能得到有效的扭轉，為此我們必須尋覓從概念核心入手的突破口，以實現真正的突破.
3 有關突破口選擇的分析
作為聯結客觀物質世界和主觀精神世界的紐帶，作為構建物理理論的“基石”，任何一個物理概念必須滿足以下兩個要件，其建立才具有價值，才能獲得“出生證”！這兩個要件分別是：一要如實地、正確地反映和概括客觀物理事實；二要能有助于物理研究工作的發展和物理理論的構建.“力臂”概念也是如此！一方面，力臂概念正確地反映了“支點到力的作用線的距離”（而不是“支點到力的作用點的距離”） 會影響杠桿轉動這一事實.另一方面，力臂概念的建立使人們對杠桿的研究從“定性”進步為“定量”，使得探討杠桿平衡的“定量規律”成為可能，促進了杠桿研究和相關理論的發展.具體地說，在《力的三要素》的教學中，通過生活中的“關門”（圖1）等事實，學生已經獲得了“力的大小、方向和作用點都會影響物體的轉動”這一定性認識，由于“力臂”的長短是由力的方向和作用點的位置決定的，力的方向和作用點是通過影響力臂進而影響杠桿的轉動的，力臂的概念本身概括了“力的方向和作用點”對杠桿轉動的綜合影響，所以影響杠桿轉動的因素可簡化為兩個定量因素，即力的大小和力臂（如圖2），這就為我們定量探究杠桿的平衡條件鋪平了道路.
通過以上分析，不難看出要實現力臂教學的真正突破，其突破口應選在“如何通過相應的教學設計，使學生明了（甚至自主發現）力臂概念在杠桿研究中的價值”.
4 突顯概念價值的力臂教學設計
4.1 見識杠桿，提出任務
教師首先通過撬棍、翹翹板等生活實例，引導學生認識杠桿、支點、動力、阻力等概念，但并不介紹“力臂”概念，然后提出探究任務，要求學生尋找影響杠桿平衡的因素，探索并定量表達杠桿的平衡條件.
數學概念引入形成深化應用數學概念是數學知識的基本內容，它反映了人們對現實世界空間形式和數量關系的深刻認識。一切數學的思維都以數學概念為基石。因此，數學概念的教學對于我們加強學生基本知識和基本技能的訓練，發展學生的廣闊思維，都具有重要的指導作用。
中等職業學校的學生數學底子薄、基本運算能力差，因而對于數學的空間想象能力和抽象概括能力就更差。面對這樣的教育群體，就決定了中等職業學校的數學概念課的教學必須遵循從感性認識提升到理性認識，再理性認識回到解決數學問題的實踐中來，使之達到理解消化和熟練運用，進而轉化為能力。
根據二十五年的教學實踐，以及新課標對數學課教學的要求，我深深的感悟到要搞好數學概念課的教學，應從概念的引入、形成、深化、應用四大環節入手。
一、概念的引入
眾所周知，數學概念是比較抽象的，教師在授課的過程中學生理解起來也相對較難，作為一名教師如何調動學生思維的積極性和創造性，更好地理解和掌握所學的概念，概念的如何引入就顯得尤為重要。因為一節好的數學課猶如一只優美的樂曲，“起調”賞心悅目，“”激情似火，“尾聲”余音繚繞。作為從事多年數學教學工作的我，要想自己的教學達到上述效果，其中的“起調”即概念的如何引入是決定這節課成敗的關鍵之所在。
在具體教學中，我常采用下列方法：（1）以舊引新：數學中許多概念都是具有聯系的，都是舊知識的引申和延續。因為我們在初中學過四種三角函數：正弦；余弦；正切；余切。當時是針對銳角定義的，當我們學過角的概念的推廣和弧度制后，就借助銳角的三角函數自然地推廣任意角的三角函數的定義上，學生也易于接受。（2）觀察概括：在講奇函數和偶函數的概念時，我讓學生在我事先建好的坐標系紙張上快速畫出函數y=x2和y=x3的圖像，然后讓學生觀察每個圖像的特征，啟發學生用符號語言表示兩圖像的特征，最后教師揭示課題，給出奇函數和偶函數的準確定義。（3）類比猜想：這種方法可用于新舊知識之間、相似或同類知識之間。課本中的許多知識都存在這種屬性，如等差數列和等比數列；指數函數和對數函數；三種圓錐曲線等。（4）故事導入：就是用講與新授內容有關的生動有趣的小故事來到如新課，吸引學生的注意力和想象力。如在講《反證法》一課時，我以歷史典故引入：相傳古時候，有一位忠臣被一個奸臣所害，被判死罪。可皇帝念其功大，決定用運氣來決定最后的處決辦法：用兩張小紙條，一張寫上“死”字，另一張寫上“活”字，讓他自己抽簽來決定其死活，可奸臣把兩張紙條都寫上死字，恰巧被忠臣的朋友看見告訴了他，忠臣思索片刻便高興地說我有救了。當他抽出第一張紙條時，誰也不讓看，便吞進肚子里，斬官只好看第二章紙條，剩下的無疑是“死”字了，于是這位忠臣被赦免了，以此引出反證法的概念。（5）實例引入：中等職業學校的數學教材為了適應新課改的需要，改變了以往的編寫模式。新教材特別注重從生活中的具體實例引入新概念，這種方法最適用于我們職業學校的學生，也是我最常用的方法。它讓學生感知概念的產生和發展的過程，從而把抽象的概念變成了學生易于理解和接受的客觀事實，激發了學生學習數學的熱情和創造性思維，再加上自己在教學過程中充分挖掘教材，并把具體問題設置成合理的教學情景、多媒體動態演示，展示知識的發生、發展的過程，引導學生從感性材料中挖掘出事物的本質屬性、抽象出數學概念，實現從感性認識到理性認識做好了鋪墊。
例如，在講指數函數的概念時，我借助多媒體演示細胞分裂的的過程，每一個細胞分裂一次變為2個
第一次：1個分裂為2個
第二次：2個分裂為4個
第三次：4個分裂為8個
第四次：8個分裂為16
……
第x次：細胞分裂的個數y=2x
從上面的例子中，發現自變量出現指數位置上，從而揭示課題――指數函數。
二、概念的形成
概念是在感性認識的基礎上形成的，所以在對感性材料進行分化的基礎上，抽象出概念的本質屬性，然后進行高度概括而形成概念，并用精準的語言給出定義，給出概念的符號表示，有時還需要給出反映概念本質屬性的圖形，有意識的讓學生在文字語言，圖形語言和符號語言三者之間建立聯系，形成相互間的信息通道。
例如，指數函數的概念：形如y=ax （a>0，a≠0）函數叫指數函數。它的本質屬性是底數是常量，指數是變量。其圖像如下：
于此同時，通過題組讓學生進行辨析，引導學生把握指數函數的特征，進一步完善概念。
三、概念的深化
有些概念，從大量引入感性材料后，初步形成了理性認識，但這樣的理性認識是膚淺而不深刻的，學生對于這樣的概念的理解，由于基礎薄弱顯得有些措手不及，有些學生即使理解也模棱兩可。這時就需要我們教師在教學中，有目的性地安排一些強化活動，讓學生在操作中理解和掌握新概念，顯然最佳的方案就是練習，教師通過題組讓學生正反分析實例，加深對所學概念的透徹理解。
例如，講完指數函數的定義后，我安排一組訓練題：指出下列哪些函數是指數函數，那些不是，為什么？
（1）y=2.1x （2）y=3*2x
（3）y=x3（4）y=3-x
答案：（1）是；（2）不是，因為前面的系數不是1；（3）不是。因為冪底數不是常數，冪指數不是變量。（4）不是。冪指數的系數不是1。
（二）函數（a2-3a+3）ax是指數函數，則a的值為（C）
A.a=1或a=2 B.a=1
C.a=2 D.a>0或a≠1
1. 代數法
在教材中許多化學概念主要從定理的角度來反映其實質內涵的。但這些概念和它們相關的一些概念之間存在著一定的數量關系。如氣體摩爾體積，物質的量濃度、阿伏伽德羅常數與定律和化學反應速率等概念，這些概念，如僅從文字上理解是很難容易混淆的，若把它們轉化為代數式， 把這些概念與常見概念之間的關系用代數式表示出來，那么概念的涵義一目了然了。例如阿伏伽德羅定律的推論內容是：在同溫同壓下，兩種氣體的體積比等于它們的微粒數比等于他們的物質的量之比，理解它們的過程要經過一定的推導。但如把它們轉化為代數式。在一定條件下的任意氣體V1V2=N1N2=n1n2只要把代數式的多種符號與定義中的內容聯系起來對應比較，學生就很容易理解和掌握這個概念了。如物質的量的概念，可以轉化為代數式：物質的量濃度=溶質的物質的量／溶液的體積。再如，化學反應速率是用來衡量化學反應進行快慢程度的，是單位時間內反應物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。可轉化為代數式：化學反應速率=反應物濃度的減少／時間（或生成物濃度的增加／時間）。
2. 剖析法
定義一個化學概念，必須有幾個充分體現概念實質的核心要素，這些要素是 概念的輪廓，也是概念的精髓。我在教學中有意識地對概念進行剖析，讓它們從概念中“凸”出來，抓住重點，特點鉆研，然后綜合處理，學生就不難理解或不易遺忘。如剖析氣體摩爾體積的概念時，便可突出幾個核心要素：①條件-標準狀況；②對象-任何氣體；③單位-摩爾；④結論-體積約22、4升。把它們串聯起來即是“氣體摩爾體積”的概念了。同時它們在這個概念上是缺一不可的，否則，這個概念就不成立。如燃燒熱是在101kp時，1mol物質完全燃燒生成穩定的氧化物時，所放出的熱量。可突出以下幾點：①101kp，② 完全燃燒、③穩定的氧化物、1mol物質，④放出的熱量④因此采用這種方法理解化學概念時，對其中要素一定要抓得準，方能容易牢固地理解。
3. 集中法
對一些有關的聯的化學概念，按其相關的具體情況將它們集中一起進行定義、分析，既可以避免它們之間相互混淆，擾亂人們的思維，又較分散地容易記憶，容易理解。如：對有關“氧化還原反應”一系列知識概念，可以集中概括為一句話：“失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應，物質是還原劑，具有還原性”，對于強弱間關系的判斷，可以集中概括為幾個字，“易失難得”。如電解池反應中“陽極發生氧化反應，電子從陽極流出，沿導線流回電源的正極”。“陽離子在陰極得到電子，發生還原反應”。原電池中失去電子的一極是負極，發生氧化反應，正極則相反。這樣學習，學生容易理解掌握，減輕了學生的負擔，便于學生理解能力的培養。
4. 詮釋法
在概念教學中，我有這樣的體會，要講清一個概念，關鍵在于突破其中幾個重要的字或詞上面。如“酚”的概念中，重點詞就是“直接”二字。更如“離子方程式”的定義，“用實際參加反應的離子(或)分子的符號來表示離子反應的式子”，可看出，“實際參加反應”是重點，我們要透過這個重點可看出，在離子反應中參加反應的離子是很多的，但是并非所有的離子在反應在反應前后都發生了變化，而事實上，只有部分離子參與反應，并發生了相應變化，這些離子便是需要書寫在方程式內的離子符號了，詮釋中，基本上理解了離子反應的實質。此外，在此過程中還應注重概念中句式結構的理解，將語文的知識進行有效的“遷移”，應用于化學教學，讓學生把概念理解得更加透徹。
5. 反差法
在化學概念教學中，遇到一些意義完全對立，但彼此之間存在相應關系，互為依托關系的概念。如：極性鍵與分極性鍵，極性分子與非極性分子，飽和烴與不飽和烴，金屬性與非金屬性，溶解與結晶，液化與汽化升華與凝華，吸熱反應與放熱反應，分解反應與化學反應，低分子化合物與高分子化合物，原電池和電解池等。如電解池是把電能轉化為化學能的裝置，原電池是把化學能轉化為電能的裝置。化合反應是兩種或兩種以上的物質反應生成一種物質。分解反應是一種物質生成兩種以上物質的反應。物質有固態變成氣態的現象叫升華，由氣態變成固態的現象叫凝華。放熱反應是反應物所具有的總能量大于生成物的所具有的總能量，反應物轉化生成物時放出熱量。吸熱反應是反應物所具有的總能量小于生成物所具有的總能量，反應物需要吸收熱量才能轉化為生成物。它們之間存在著強烈的對立發差，在教學中我利用它們之間存在著明顯發差作為突破口，讓學生很容易由一個概念聯想到與其對應的另一個概念。
本節課的內容是人教版七年級下冊第七章“平面直角坐標系”的第一節“有序數對”。“平面直角坐標系”的學習為后面研究函數圖象打下堅實的基礎，然而這節“有序數對”又是學習“平面直角坐標系”的基礎。學習“有序數對”能將幾何圖形與數聯系起來，建立數形結合。學生學好這節是學好本章的關鍵。教材從生活中的實例抽象出有序數對，然后由有序數對引出坐標系，這種由具體到抽象，由淺入深的方法符合學生的認知規律。
二、學生分析
學生對生活中確定一個物置有一些生活經驗，因此，從身邊的實例入手，能更好地理解有序數對。讓學生充分體會物體的位置可用一組有序數對表達，建立數學模型。
三、教學方法
本節以學生為主體，教師為主導，從活動中得到有序數對的概念，并在活動中進一步理解有序數對的概念。在教學中，老師與學生互動，學生與學生互動，激發學生的求知欲，感受學習的
樂趣。
四、教學目標
知識目標：
1.有序數對的含義。
2.用有序數對表示生活中物體的位置。
3.用有序數對表示位置。
過程與方法：
通過身邊實例感受有序數對表示位置，在活動中學習有序
數對。
情感與態度：
1.培養學生的合作意識，體會數學學習的樂趣。
2.感受用有序數對表示位置，位置可用有序數對表示，體會數形結合。
五、教學重點
1.有序數對的意義。
2.用有序數對表示位置。
六、教學難點
1.有序數對中有序的理解。
2.用有序數對解決實際問題。
七、教學過程
1.創設情境，引入新課
【活動1】在班里，老師想找一個學生，猜猜他是誰？
（1）他在“第5列”，你能確定他的位置嗎？
（2）他在“第2排”，你能確定他的位置嗎？
（3）他在“第5列，第2排”，你能確定是誰了嗎？
問題：你認為確定平面上一個點的位置需要幾個數據？
【活動2】你能很快找出以下位置的同學嗎？（1，3）（3，1）（2，4）（4，2）（5，4）（4，5）。
列在前，還是排在前對位置是否有影響？
約定：“列在前，排在后”你有什么發現？
2.揭示概念，活動鞏固
歸納：有序數對的定義_____記作_____。
【活動3】說出自己所在位置的有序數對（約定“列數在前，排數在后）。
【活動4】學生說出一個有序數對，說到的學生立馬站出來。
【活動5】如果約定：排在前，列在后。你能說出所在位置的數對嗎？
問：生活中還有哪些與有序數對有關的事情。
3.隨堂練習，鞏固提升
（1）這是幾個學生寫出來的有序數對，誰寫對了？
A（5、9） B（x，y） C4，6 D（a b） E（b，9）
（2）在電影票上，將“7排6號”簡記為（7，6），則6排7號可表示為_____。
（8，6）表示的意義是_____。
（3）如圖1，甲處表示2街與5巷的十字路口，乙處表示5街與2巷的十字路口，如果用（2，5）表示甲處的位置，那么“（2，5）（3，5）（4，5）（5，5）（5，4）（5，3）（5，2）”表示從甲處到乙處的一種路線，請用有序數對寫出1種從甲處到乙處的路線。（只能向右或向下走）
（4）如圖2所示，如果點A的位置為（1，2），那么點B的位置為_____ ，點C的位置為 _____。
4.當堂反饋
（1）在電影票上（5，3）表示5排3號，則（8，6）表示的含義
10排5號則可用有序數對表示為 _____。
（2）如圖所示3，如果點A的位置為（3，2），那么點B的位置為 _____，點C的位置為_____，點D和點E的位置分別為
_____，_____。
5.總結收獲
6.延伸與拓展，自由設計
小組合作，設計隊徽
要求：在網格紙內設計一個容易用有序數對描述的圖形并用自己的語言描述這個圖形所賦予的含義。
八、教學反思
本節課從學生熟悉的教室里的位置出發，得到有序數對的定義。指出有序數對可表示物體的位置。這節課設置了五個活動，活動一“猜謎”引出確定一個位置需要兩個數據，引出數對的概念。活動二“找位置”體會表示位置的兩個數據是有順序的，引入有序數對的定義。活動三“說出自己所在位置的有序數對”讓學生充分體會用數對表示位置。活動四“給一個有序數對猜猜位置在哪？”充分體會有序數對表示的位置。活動五“約定互換”體會有序數對的有序性。位置在學生的生活中并不陌生，采用活動進行教學，讓學生充分參與到教學活動中，可以激發學生的學習興趣，使學生感受到數學就在身邊，從而提高學習的積極性，達到較好的教學
效果。
【關鍵詞】初中；幾何；概念；教學
眾所周知，學習數學概念的目的在于掌握和運用這些概念，掌握數學概念不僅要掌握概念的內涵和外延，概括出概念的定義，同時，要區分概念的肯定例證和否定例證，并通過概念的應用將抽象的概念具體化。因此，加強初中幾何概念教學，按照學生心理發展規律組織教學，提高學生對幾何圖形感、知覺方面的敏銳性，培養他們獨立思考幾何問題并逐步建立知識系統的能力，真正掌握數學概念，是一個非常重要的問題。
1. 聯系實際，注重概念的引入教學 學習和掌握幾何概念，要經過感知、理解、鞏固和應用幾個發展階段，可以采用以下幾種引入方法：
（1）以感性材料為基礎，引入新概念。感性材料是聯系學生日常生活中接觸過的事物，也可以是教材中列出的實際例子，感性材料要能反映概念的本質屬性。例如在教學“平行線”這個概念時，可先例出教科書上提供的具體材料――鐵路上兩條筆直的鐵軌和黑板的相對兩邊，首先讓學生在腦子中有個初步形象，進而列舉日常生活中接觸的實例：如：電線桿的兩條電線、課本的兩對邊，給學生以“平行線”的形象，然后引導學生觀察，逐步歸納出這些事物中一對直線在位置方面的共同屬性：兩條直線在同一平面上；兩條直線無限延伸；兩條直線間的寬度一樣；沒有交點，接著引導學生分析，弄清它的本質屬性，最后才正式引入“平行線”的概念，給出定義和表示方法，畫出圖形。定義：在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。平行符號記為“//”；如果直線a平行于直線b可記為a//b，這樣“平行線”在學生的心目中有了深刻的印象，就能牢牢記住。
（2）以已知概念為基礎引入新概念。在教學概念的引入時，采取多變的形式，也就是說做到具體情況具體分析，有些幾何概念與另外一些概念間存在著從屬關系，可以通過對已知概念的內涵進行限制或概括，引入外延較小或較大的新概念。例如在教學“相似三角形”這個概念時，因為學生已經學過“全等三角形”，全等三角形的性質有：對應角相等、對應邊相等。教學時教師引導學生通過對“三邊對應相等”改為“三邊對應成比例”，引入外延較大的“相似三角形”這一新概念。這種方法，概念的內涵明確，新概念的存在性顯然，學生也容易接受。
（3）通過與已知要領類比引入新概念。某些概念的內涵之間有相似之處，可以通過類比，明確其異同，從而引入新概念。例如，類比三角形的高引出平行四邊形的高。類比三角形的中位線引出梯形的中位線等等。這種方法既自然又有效。
（4）概念引入的教學方法比較多，但教師應該做到：認真細致地研究教材，從實際出發，精心設計，針對不同的幾何概念，制定相應的教學方法，為深入理解，牢固掌握和靈活運用概念打下基礎。
2. 鍛煉思維能力，加深理解新概念 概念的引入使學生對概念的定義有初步了解，為了使學生由感性認識發展到理性認識，形成科學概念，還必須引導學生準確、深刻的理解，明確概念的內涵與外延以及概念之間的關系，逐步建立科學的概念體系。
（1）正確剖析概念的本質屬性，準確理解概念的定義。在教學中，通過師生配合歸納出概念的本質屬性。在理解的基礎上對其認識清楚，表述正確，對屬于加種差定義的概念，要充分揭示某種差的含義；而對于用發生方式定義的概念，應加強定義形成過程的教學，揭示其發生過程。例如，對于“三角形的高”，學生已知道是：“頂點到對邊的垂直段”，為了加深理解，教學時可以要求學生分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的高，并加以說明。
教學中，為了使學生深刻理解概念定義，還要抓住關鍵詞語著重講述。例如“平行線”定義：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。”提問：為什么要“在同一平面內”呢？如果去掉行嗎？通過討論分析，教師可以向學生演示異面直線的情況，加深了學生對概念的理解。
（2）充分揭示概念的內涵和外延。掌握了定義還不等于全面深刻地理解了這一概念。因為概念的定義僅僅是突出了它最特殊的本質屬性，它還應具有它的屬概念的一切屬性。而這些重要的屬性往往又以性質定理的形式出現。因此，教完這些性質定理以后要及時總結，使學生對概念的內涵獲得全面的認識。同時，還應該把外延與內涵統一起來，才算是真正的概念。
（3）認清概念的關系，掌握有關概念間的邏輯關系。在幾何概念中，每一個概念都處在與其他概念一定的關系中。引導學生正確地認識有關概念的邏輯關系，認識它們外延之間的關系，通過比較加深對概念的理解，能使知識系統化、條理化。例如，在學習“菱形”這個概念時，可向學生作出這樣的引導，四邊形兩對邊平行平行四邊形鄰邊相等菱形。這樣，學生就知道菱形、平行四邊形、四邊形之間的關系，可使知識系統化。
3. 學生學習幾何概念存在認知結構與能力上的差異，教學時應注意因材施教 （1）認知結構的差異與學習方式。對初學幾何的學生來講，由于他們原有幾何的認知結構較簡單、掌握知識較為貧乏，采用概念同化的方式將會遇到許多困難，因而，對概念的學習常取決于概念形成的方式。不過，隨著學生年齡增長和知識經驗的增加，學生獲得概念的方式也在不斷變化。在幾何概念學習中，教師應當充分了解和把握學生認知結構的狀況，根據新概念與學生原有認知結構之間的差異去設置適當的學習情境，并恰當的組織和引導學生的思維活動。
【關鍵詞】小學數學概念；教學有效性；尺度；個性化
數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。學生在小學階段學習數學概念，對其思維發展和后續學習，具有十分重要的意義。在目前的小學數學概念教學中，“低效”或“無效”現象卻不同程度存在。那么如何提高小學數學概念教學的有效性呢？首先，對數學概念的認識要到位；其次，強化學生學習概念的基本方式；再次，精準地把握概念教學的尺度；最后，利用一些個性化的教學方法掌握概念。做到上述四點，小學數學概念教學的有效性就能基本得到落實了。
一、小學數學概念知多少
在小學數學教學中，概念共分九大類，不僅數量多且互相關聯。這些概念都是根據學生的接受程度和思維特點，用不同的方式進行揭示：有定義式、描述式、舉例、原始概念等等。
作為教師，不僅要認識單個概念，還要了解它們之間的關系，從而構成一個概念網絡，避免在不同學段教學某項數學概念時，隨意拔高或降低教學要求。
二、學習數學概念的基本方式是什么
根據奧蘇貝爾的學習理論，學生學習數學概念的基本方式有兩種：
第一種，概念形成。第二種，概念同化。
目前，我們多采用的是概念同化教學，其步驟是：揭示概念的本質揭示概念的外延鞏固概念概念的應用與聯系。這樣教學是將數學概念作為一個事先建好的邏輯體系展示給學生，學生對概念的形成過程沒有充分的體驗，這樣建構的數學概念是一具僵硬的骨架。筆者認為，教師應引導學生憑借自己的原有知識基礎主動建構數學概念，并通過深入探究對概念進行解構和重構，讓學生充分體驗數學概念的形成過程。因此，把概念同化和概念形成相結合的方式進行教學，既可以揚兩者之長，又可以避兩者之短。
概念形成和概念同化結合的教學模式
例如：四（上）直線的位置關系認識
關于直線位置關系認識的教學，可以引導學生經歷如下的過程：
第一，開放導入，讓學生思考兩條直線可能有怎樣的位置關系存在。
第二，引導學生想象直線向兩端無限延伸的現象，幫助學生根據表象發現直線位置的關系。
第三，引導學生對各種情形進行整理分類，對直線位置關系形成認識的結構化。
第四，注意引導學生發現生活中的直線位置關系。
上述教法顯然包含了“概念形成法”，同時也包含了“概念同化法”――從“一般的兩直線位置關系”這個上位概念導出“垂直”、“平行”兩個位置關系的下位概念。
三、如何精準把握概念教學的尺度
（一）制定操作可測的教學目標
數學概念教學特別需要遵循小學生的心理特點和認知規律，制定適切、可操作、可檢測的教學目標。制定教學目標應充分考慮到以下幾個因素：課程標準、學段目標、教材內容及表現形式、學生學情。教學目標的適切性，也是因材施教教學原則的要求。
①初步體會統計的必要性，會用簡單方法對數量進行分類整理，并會在統計表中表示。
②使學生初步認識簡單統計表，能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題。
修改后的課時教學目標，教師更注重讓學生嘗試將收集到的信息在條形統計圖中表示出來，同時注重討論交流和學生個性化表達能力的培養，目標適切，操作可測。
（二）創設貼切的情境理解概念
數學概念課的情境引入，“貼切”是首要原則，應根據學生思維的“最近發展區”來進行設計。
例如二（下）《軸對稱圖形》：
多媒體出示秋天的美麗景色，出現房子、蝴蝶，配上“梁祝”的音樂，讓學生欣賞。
學生再次欣賞各種美麗的對稱圖形。
交流感受：看了這么多，你有什么感受？
生反饋：我覺得秋天很美……
以上片段，過多地強調“秋天、景色”等無關信息上，而不是集中在“對稱”問題上。這樣的情境設置不夠貼切，讓數學課應有的“數學味”流失了。
（三）設計適量的操作強化思考
不難發現，當下的數學概念課教學操作過多或組織不當，使得時間浪費，無法完成教學任務。為了不斷完善學生的數學思維品質，體驗數學的思想方法，教師在教學組織中要注意動靜結合，張弛有度，給予學生足夠的思考時間。
數學活動設計得恰當對學生學習數學的作用是巨大的，它不僅能增強學生對數學的興趣，體會學習的樂趣，更重要的是，它猶如劑，能對學生的數學思考起著事半功倍的作用。
四、概念教學的個性化方法有哪些
（一）運用變式突顯概念本性
變式，在明確概念的內涵和外延方面有重要的意義，在概念教學中運用變式能幫助學生有效地發現并掌握概念的本質屬性。小學數學“圖形與幾何”、“數與代數”領域部分概念適合運用“變式”進行教學。一般多采用“靜態”、“動態”、“正例”、“反例”四種變式材料。
――靜態變式材料
――動態變式材料
――正例變式材料
――反例變式材料
（二）適當遷移促成舉一反三
遷移教學的實質就是讓學生運用舊知識探索新知識、發現新規律，不斷重組自己的認知結構。教師可圍繞新舊知識的“連接點”引導學生“以舊探新”，展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。在小學數學概念教學中，“數與代數”、“圖形與幾何”領域的很多概念都適合運用遷移的方法實施教學。
（三）構建網絡實現融匯貫通
關鍵詞：初中物理 概念 教學
物理學是一門基礎學科，通過學習物理知識能有效地培養學生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現象和過程的本質屬性的一種思維方式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
一、初中物理概念教學的重要性
物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。
二、初中物理概念教學的基本內容
物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。
1.關于物質基本屬性的概念
初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。
2.關于物體間相互作用及變化規律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律即能的轉化和守恒定律。
三、初中物理概念教學的方法應用
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
1.重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。
2.通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功 電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統化。
4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識，⑵應用"類比法"幫助理解物理概念，⑶把相似概念的區別和聯系進行對比教學。
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于加深對這些概念的理解。
關鍵詞:概念;引入;分析;理解;應運
物理概念是構成物理知識體系大廈的基石,是物理教學中的重點、關鍵環節。目前,中學生普遍感到物理難學,究其原因,主要還在于學生對物理概念的理解和掌握僅停留在背定義、記公式上,忽視了對建立概念的事實依據和形成概念的抽象概括方法的理解,進而影響了學生對物理概念和物理規律的理解和掌握。所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。因而物理概念的教學尤其顯得重要。下面筆者談談在物理概念教學方面的經驗和體會。
一、恰當地引入物理概念
引入物理概念就是讓學生明確建立物理概念的定義,引起學生的有意注意和興趣,為物理概念的建立做好準備。中學階段,大部分物理概念很抽象,屬于理性認識范疇。而初中學生的思維介于具體形象思維與抽象思維之間,理解一個物理概念,就需要憑借事物的具體形象才能有深刻的印象,才容易被學生接受。所以,概念教學不要脫離學生的認識原則。由于概念之間彼此有差異,因而引入概念的教法可以通過以下途徑。
1.生活實踐:充分運用各種直觀教具,在大量感性認識的基礎上引入概念
如建立力的概念時,列舉人推、拉、提、壓、扛物體的實例,這些實例都是學生親身感受到的,有利于力的概念的形成。
2.由演示實驗引入
如建立磁感線概念時,通過演示實驗,使學生親眼看到玻璃板中的細鐵屑,在無磁場時,細鐵屑無規律排列;當把條形磁鐵放在玻璃板上梢加震動后,則細小的鐵屑在磁場中非常有規律地排列。這樣引入概念,把抽象的物理概念變得直觀,有利于學生建立概念的表象,從而更好地理解概念。
二、概念的分析
1.有無屬種關系的新舊概念可以利用
如有了力的基本概念,再建立其他力的概念,可以收到事半功倍的效果。
2.把概念進行分類,找出建立方法上相同的概念
如用比值定義密度、熱值概念。掌握了這種方法,使得同類概念的建立很容易被學生接受。總之,要對概念進行正確的分析,利用新舊知識的聯系,建立新的概念。
三、概念的辨析
概念建立之后,要通過對概念的內涵、外延的分析,通過肯定、否定例證、變式的練習,使學生深刻理解和掌握概念。
1.采用變式練習
不斷變換非本質的屬性,而使本質屬性恒在。這樣使本來隱藏的本質屬性因多次反復出現而成為優勢刺激,進入學生的意識中。如在講解比熱概念時,通過變化物體的質量、吸放熱量、溫差三個物理量,發現同一物體的比熱不變,從而得出比熱是物質的一種特性之一,與物體的質量、吸放熱量、溫差無關。這樣使學生加深對比熱概念的理解,使學生能更好地把握概念的內涵和外延。
2.通過多種練習鞏固和深化概念
鞏固和深化概念的理解是形成概念的重點。其目的有兩個:(1)概念教學不能一次完成,講而不練等于不講,只有在練習中才能進一步抓住概念的本質,加深對概念的認識。(2)增強學生的邏輯思維能力,發展學生的思維,這是教學中主要環節之一。
四、掌握概念本質,用各種思維方式形成概念
1.引導學生學會運用抽象概括物理現象的本質
物理概念屬于理性認識范疇,它來自感性認識,又高于感性認識,要真正形成概念,必須在概念引入后,運用抽象概括,分析比較等多種思維方法把握概念的本質特征,才算初步形成概念。如在學習速度概念時,列舉大量生活中的物理現象:飛機在空中飛、汽車在公路上行駛、人在路上行走……讓學生分析這些物理現象有什么共同屬性。學生往往只注意其非本質的屬性——運動,而忽略了飛機飛得比汽車行使快,汽車行使又比人行走快這一本質屬性。教師要引導學生去抽象出這些物理現象的本質屬性是運動快慢不同,然后對本質屬性加以概括,概括出速度的本質是:描述物體運動快慢的物理量。
2.進行知識的整合,建立概念系統
一個概念和它周圍的概念之間有一定聯系,又有一定的區別。這種聯系和區別,使概念形成系統。如果我們不在概念系統中學習概念,就無法正確理解和掌握概念。由于我們的教學是一課時、一課時進行的,概念也是逐個建立的,這樣就容易割裂、混淆。因此,教師就要幫助學生找出各概念的本質屬性及內在聯系,引導學生對概念進行整合,使學生不是孤立地理解個別概念,而是掌握概念的前后發展線索,構成概念的網絡系統。如為避免壓力和重力的概念相混,要清楚兩者之間的區別和聯系。(1)區別:重力是由于地球的吸引而使物體受到的力;壓力是垂直壓在物體表面的力;重力的施力物體是地球,壓力的施力物體是施力物體本身。(2)聯系:在水平面上,壓力大小數值上等于物體的重力。
五、使用準確的語言講清概念
在教學中,無論采用哪種途徑引入概念,我們都要努力做到語言精確、簡練、透徹、生動。避免因強調“引入”而東拉西扯,轉彎抹角,干擾學生對新概念認識的思維線路,使學生造成不必要的誤會。充分揭示概念的本質特征。如電荷的中和概念: “把等量的異種電荷放在一起完全抵消的現象叫做電荷的中和。”表面上看是原來帶電的物體現在不帶電了,好像是電荷突然消失了。其實它的本質是電子發生了轉移,使物體恢復成了中性。
六、講清組成概念的關鍵因素和關鍵詞語
如講述比熱時,用到“溫度升1℃而不是溫度是1℃”。再如講述導體與絕緣體時,注意定義采用的字眼是“(不)容易”導電,而不是“(不)能導電”。
七、運用對比的方法,講清容易混淆的概念之間的區別和聯系
一、講清定義，幫助學生記憶和應用概念
數學概念的定義所反映的只是最本質的屬性，概念的內涵不僅僅是定義，還包括許多性質、定理、推論等. 而概念的外延也不僅僅是幾個典型的例子. 教師在講解時首先要讓學生弄清概念的定義，在這一過程中一定要把數學的科學概念與日常生活中的概念含義區別開來. 講清楚定義后，就要講清此概念所引出的性質、定理、推論等，因為這樣可以有效地幫助學生記憶和應用概念. 比如，平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形. 而它的性質卻包括：兩組對邊分別平行；兩組對邊分別相等；兩組對角分別相等；對角線互相平分. 它的判定則包括：兩組對邊分別平行的四邊形；兩組對邊分別相等的四邊形；兩組對角分別相等的四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形. 此外，教師還要準確描述概念的外延，防止不適當地擴大或縮小概念的外延. 同時講解數學概念時還要避免同一詞語的反復. 例如，不能說“求兩個數加在一起是多少叫做加法”. 總之教師在講解概念時既要保證講的全面，又要保證用詞準確.
二、注重概念的連貫性，注意概念的拓展與延伸
小學階段數學概念的一大特點就是對許多概念的定義是初步的，且隨著年齡的增長逐步完善. 從縱向上看，許多的概念都隨著學生知識的逐步積累，認識的逐步深入，而愈加完善. 由義務教育數學課程標準研制組編制的《數學教師用書》中也指出：小學數學教材編寫的特點之一是由淺入深、循序漸進、螺旋上升. 教師不僅要熟悉現階段的教學內容，還要了解后續階段的教學內容，在給學生講解概念的過程中始終注意將二者聯系起來，注重知識的連貫性. 教師不能就概念論概念，而是在講解完概念的基本含義后，注意概念的拓展與延伸. 比如對圓的認識，一年級的學生就接觸到了，但是當時對學生的要求只是在幾何圖形中能找到圓就行了；而到了五年級再認識圓時，對學生的要求就更進一步，不僅要求他們了解圓的各部分名稱及各部分之間的關系，還要求掌握圓的周長與面積的計算. 這就要求教師在最初的教學時就應逐步滲透后續內容.
發展概念的方式很多，除了滲透后續教學內容外，還可講述一些數學史的東西，將概念的產生過程、發現此概念的數學家的生平經歷、與概念有關的逸聞趣事，篩選一些講給學生，這樣就能使單純的概念講解增添了人文氛圍，使學生不僅在知識上，更在情感上都有所得. 任何課堂教學都是認知與情感的統一，概念教學當然也不例外.
三、抽象的概念要回到具體直觀的情境中
學生在獲得抽象概念后還要回到具體的、直觀的情境中，以利于學生加深理解概念的意義. 而如果教師在講清概念之后不使概念具體化，就會導致學生不會應用概念. 這樣由具體到抽象再到具體的過程，正體現了人類認識的過程. 例如，教學“乘法的含義”后，給出一個乘法算式，讓學生用小棒擺出它表示的是幾個幾. 教學“分數的意義”后，讓學生舉實例說明它的含義. 學生們通過動手操作，動腦思考，加深了對概念的理解.
四、及時鞏固概念的效果
在講清概念的含義，突破難點以后，要及時鞏固. 學生對概念的掌握不是一次就能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次往復. 當學生初步建立概念后還須運用多種方法促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷地運用概念，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固.
隨著學生學習的深入，他們掌握的概念不斷增多，出現的問題也越來越多. 有些概念的文字表述相似，有些概念的內涵相近，這就非常容易使學生產生混淆，如數位與位數、化簡比與求比值、時間與時刻、比與比例，質數與互質數、整除與除盡、偶數與合數等. 因此在概念的鞏固階段，教師就要特別注意運用對比的方法，弄清易混淆概念之間的聯系與區別，促使概念的精確分化. 針對這一問題可以采用蘇格拉底式問法，步步追問，比如針對“質數與互質數”教師就可以問：“什么叫質數？什么叫互質數？質數的對象是幾個數？互質數的對象是幾個數？”教師也可直接呈現出幾組數，讓學生在充分觀察后從中選擇.
