時間：2023-05-26 17:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇概念性規劃內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：精細化；城市設計；道鎮
Abstract: the dongguan double transition period, and pay more and more attention to the city of fine construction and management requirements. The way the system of the urban design of beijiao exploration research, so as to urban planning management services company.
Keywords: fine; Urban design; Way of beijiao town
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
引言
東莞市進入經濟社會雙轉型的戰略時期，對城鄉規劃提出新的思路和要求，城市發展越來越注重城市與區域的協調關系，城市建設從外延擴張轉為內部挖潛，注重城市內涵發展、功能區完善和品質提升。現有的法定規劃體系不能滿足精細化城市規劃管理要求，有必要進一步探討適應精細化建設與管理的城市規劃體系。近年來中心區城市設計、三舊改造、成熟社區、地塊包裝等規劃設計的逐步推行體現了規劃思路的轉變。然而，如何搭建和完善精細化規劃體系，如何協調與法定的規劃體系的關系，是值得探索研究的。
1國家法定規劃體系與特點
國家法定城鄉規劃體系包括城鎮體系規劃、城市規劃、鎮規劃和村莊規劃。城市規劃和鎮規劃分為總體規劃、控制性詳細規劃和修建性詳細規劃。總體規劃從宏觀層面解決城市（鎮）與周邊城市（鎮）的區域協調，確定城市（鎮）的性質、定位、產業發展、空間結構、用地布局和道路交通框架等；控制性詳細規劃在總體規劃的基礎上進一步明確各片區的功能定位，細化各項用地功能布局、交通組織、市政管網，著重確定各地塊的控制指標，以便實施土地開發強度管理；修建性詳細規劃以控規確定的地塊指標為依據，對房屋建筑、市政工程、園林綠地和其他公共設施作出具體布置，為各項建筑、工程設計提供依據。
在法定城市規劃管理體系中，主要以控規作為具體項目審批管理依據。但是控規指標體系具有普遍性與一般性，沒有就地塊與城市之間在空間、建筑形態、環境和人文活動等方面提出控制和引導，政府難以把握、統籌城市空間品質的建設，公眾難以理解城市未來的發展形態，造成下一層次詳細設計方案審批依據不足，難以滿足城市精細化管理要求。
2構建適應精細化建設與管理的規劃體系
2.1東莞市現有的規劃體系衍生
東莞現有的規劃體系是由國家法定城鄉規劃體系衍生而來，衍生的規劃類型包括“三舊”改造規劃和“地塊包裝”。“三舊”改造規劃是結合省、市“三舊”改造政策衍生而來的，包括“三舊”改造專項規劃和“三舊”改造單元規劃，分別對應總體規劃和控制性詳細規劃。三舊改造專項規劃以土地利用總體規劃、城市總體規劃等為依據，結合產業結構調整和城市更新的需求，在鎮街范圍內對“三舊”改造進行統一部署和整體安排。“三舊”改造單元規劃是以“三舊”改造專項規劃為依據，以控制性詳細規劃為指導，制定近期改造片區的詳細規劃，提出具體的改造要求和實施安排，達到城市設計的深度。“地塊包裝”是為適應精細化城市管理要求在控制性詳細規劃基礎上衍生出來的。“地塊包裝”也叫地塊規劃設計條件咨詢，是在控規之后、土地出讓前，由規劃局組織，土地出讓方委托規劃設計單位根據擬出讓地塊的現狀環境特征、上位規劃要求，通過意向性方案比較驗證，綜合提煉形成地塊的規劃控制要素，經規劃局審議通過后，作為核發《建設用地規劃批準書》或《建設項目選址意見書》、出具規劃設計條件的重要參考依據。規劃控制要素包括用地性質、功能、強度、空間、形態、環境、交通、市政等方面。
2.2東莞市現有的規劃體系補充建議
在衍生的規劃類型中，“三舊”改造單元規劃和“地塊包裝”都強調了城市設計的內容和要求，其控制要素在地塊控制指標基礎上增加對城市空間、建筑與環境的控制與引導要求，在一定程度上彌補了控規的不足，體現了精細化管理要求。然而，無論是地塊包裝還是三舊改造單元規劃主要是針對局部街坊或地塊展開的，在缺乏片區城市設計指導的情況下，其城市空間研究存在較多的不確定性，尤其是周邊為非建成區時。因此，有必要在現有規劃體系的基礎上進一步搭建和完善精細化的城市規劃框架，為精細化的城市規劃管理服務。主要是對應國家法定規劃體系，在宏觀層面編制總體城市設計研究，在中觀層面編制重點地段概念性城市設計，在微觀層面編制地塊包裝或三舊改造單元規劃。
總體城市設計研究對應總體規劃，從總體上提出城市空間形象的發展目標，確定城市空間形態的總體格局和人文環境景觀的總體框架，并提出城市設計重點地段。總體城市設計研究可與總體規劃編制同時展開，其研究成果以專題形式納入總體規劃，使其成為總體規劃的一部分而發揮其作用。重點地段概念性城市設計依據總體規劃和總體城市設計研究，針對特定地區，進一步策劃城市功能，深化完善片區的空間景觀、形態結構，組織公共空間系統等，其土地功能、地塊的強度和高度要求、環境景觀要素和公共空間系統等經過提煉后納入控制性詳細規劃而達到管理控制目標。地塊包裝、三舊改造單元等依據控規和重點地段概念性城市設計，對城市局部街坊或地塊的空間組合、建筑群體、環境小品、人文活動場所和交通市政設施等進行詳細設計與安排，提煉出控制要素，形成控制管理圖則，作為核發用地批準書的依據，從而實現精細化城市規劃管理目標。
圖3 東莞規劃體系補充建議框圖
3城市設計體系在道鎮的實踐
隨著東莞主城區的進一步輻射擴散及東莞大道延長線、西部干道建設等重大交通基礎設施的影響，道鎮的發展面臨新的機遇和挑戰。道鎮適時提出城市發展要以城市規劃為綱，通過完善規劃體系、優化城市管理、強化建設力度，提升城市魅力、打造城市品牌，最終實現建設現代和諧水鄉新城的目標。由此，道提出在現有城市規劃體系的基礎上進一步構建城市設計體系，在二維城市規劃管理基礎上引入三維城市規劃管理。
2010年，東莞市城建規劃設計院與華中科技大學合作，在道鎮初步實踐與精細化規劃管理相對接的城市設計體系研究，包括道鎮總體城市設計研究、道鎮重點地段概念性城市設計、結合項目建設需求的地塊包裝和三舊改造單元規劃，并與道鎮總體規劃、控制性詳細規劃進行了有效對接。
3.1道鎮總體城市設計研究
從與總體規劃對接出發，確立總體城市設計的研究內容和重點，如下圖：
圖4 總體城市設計研究與總規的關系圖
規劃通過現狀城市核心風貌資源分析，確立了“嶺南古鎮，河島綠城”的總體定位，提出“一結構五系統”的總體城市設計體系（即城市空間結構、城市景觀系統、城市開敞空間系統、城市立體空間系統、城市體驗系統和城市色彩系統），通過“一結構五系統”具體設計要素的控制與引導實現總體設計構想。
道鎮總體城市設計是在總體規劃完成初步成果后開展的，在充分解讀總規初步成果的基礎上，從城市特色、城市空間美學、人文活動和觀賞體現的角度補充完善了總體規劃的定位，優化了用地功能、空間結構、景觀系統、公共空間及綠地系統等，其研究成果反饋到總體規劃，在總體規劃深化編制中予以落實。
3.2道鎮重點地段概念性城市設計
總體城市設計根據道資源特點、發展趨勢以及建設重點，提出5個重點控制地段，并對其開展了概念性城市設計。概念性城市設計是在總體城市設計“一結構五系統”的指引下，細化重點地段的功能、空間和特色策劃，對土地使用、綠地開敞空間、用地強度分區、建筑高度分區、建筑風貌與特色、建筑界面和重要節點等進行了普適性的控制和引導，為控規編制或調整、地塊包裝或三舊改造提供依據和指導。重點地段概念性城市設計與控制性詳細規劃的關系如下圖：
圖5 重點地段概念性城市設計與控制性詳細規劃關系框圖
3.3地塊包裝
關鍵詞:風景園林；城市公園；規劃設計；技術管理
城市公園的建設涉及從宏觀的城市規劃到微觀的工程建造的持續1過程。在市域層面，城市公園的分布、選址、類型、環境容量、服務半徑等指標，關乎公共資源的合理分配和綠地系統的生態結構；在獨立的公園層面，公園內容的確定、功能區(景區)劃分、園林空間組織、地形地貌處理、建筑小品布局、游覽路線策劃等，則對規劃設計從宏觀到微觀提出具體的要求。城市公園建設的順利進行，依賴于對大量復雜的規劃設計文件進行有效的科學管理，其中明確規劃設計的階段劃分并對技術文件采取有效的管理措施，是實現科學規劃設計的基本前提。
1基本概念
1.1城市公園規劃設計的階段劃分
是指根據項目對象的規模、技術復雜程度等條件確定的規劃設計文件的內容與深度。一般情況下公園的規劃設計可分為總體規劃、修建性詳細規劃、專項工程方案設計、專項工程施工圖設計4個基本階段，對于技術復雜且規模大于50hm2的大型公園，可前設概念性規劃階段。
1.2城市公園規劃設計的技術管理
是指公園的建設單位、規劃設計單位、政府管理部門以及技術專家，按照有關規定程序，在公園規劃設計的編制、審核、評審、審批時，依據法規賦子的權利與義務，對各階段的規劃設計文件實施技術審查。
2規劃設計階段劃分的依據
城市公園的規劃設計既面向城市規劃管理，又兼顧工程施工管理，其內容與深度既有別于城市規劃行業的總體規劃、分區規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃序列，以及建筑設計行業的方案設計、初步設計、擴初設計、施工圖設計序列，又與以上各個技術階段有著外延上的聯系。基于現行的政策法規和相關專業規范并結合公園建設管理經驗，我們認為應從如下幾個方面考慮城市公園規劃設計的階段劃分問題。
2.1法律依據
2008年施行了新的《城鄉規劃法》，在推行城鄉管理的理念上，新法強化了城市總體規劃與控制性詳細規劃對城市建設宏觀調控的能力。在城鄉管理新格局中，城市公園總體性規劃的重要作用進一步顯現，只有以法定的形式確定公園的分布、選址、類型、環境容量、服務半徑等建設指標，才能有力地支持市域公園體系的整休功能,達到城市規劃控制的目標,實現城市公園這類公共產品的合理分配。因此單個公園的總體規劃，對上落實市域層面的規劃控制，對下制定指導詳細規劃的技術指標，是承上啟下的關鍵性階段。
2.2技術基礎
公園綠地是城市建設用地的一部分，是實施整個城市規劃綜合管理的重要內容。城市公園作為一種公共資源，其分布的合理與公平；作為綠地，其生態斑塊能量的有效整合；作為公用設施，其服務半徑的覆蓋以及與周邊路政設施的銜接，都要求公園的規劃必須基于整個城市的視野進行綜臺統籌。單個公園的總體規劃將規劃原則落實到具休的空間范圍上,其對公園建設發展的控制性作用有別于其他規劃設計階段最突出的特點，因此針對這個規劃層面宜設置城市公園總體規劃階段。
為使公園達到功能完善、布局合理、生物多樣、生態安全、景觀優美的綜合目標，其規劃一般應系統地對功能分區、地形水系、景觀生態、交通組織、植物種植、應急避難等內容給以規定，這就需要用詳細規劃來組織協調以上的各專項規劃。因此針對這個規劃層面宜設置城市公園修建性詳細規劃階段。
公園的園林建筑、小品設施、道路鋪裝等作為構成公園景觀的物理實體，在發揮其使用功能的同時，也對公園的整體風貌產生持續的影響。無論具體的公園建設項目側重于提供游覽觀賞、休憩康體、文化娛樂或科學普及等各種活動，公園都應該是一個展現美、引發美的地方，故園內重要的游憩設施、服務設施、公用設施和管理設施等都宜進行專項的工程設計，即相應設置城市公園專項工程方案設計階段。
公園的規劃設計最終將用于指導建設施工，即通過施工將規劃設計內容落實到每一處具體的空間場所。同時由于城市公園提供公共服務的屬性，在園內開展的各類活動均產生相當規模的人群聚集，公園常規設施的安全性設計必須滿足相應專業的強制性標準。因此針對這個設計層面宜設置城市公園專項工程施工圖設計階段。
3規劃設計的技術管理
3.1概念性規劃
3.1.1文件內容
一般指對公園的類型、功能、內容、布局、造價、收益以及運營理念等進行的策略研究與指引；其技術文件通常由說明書和分析圖組成。
3.1.2管理措施
由公園建設單位委托具有相應規劃評審資質的機構，組織具有專業技術資格的人員，以評審的形式對概念性規劃的技術文件進行審查；評審通過的成果文件送城市園林綠化行政主管部門備案。公園的概念性規劃，應通過咨詢、聽證等形式，使公眾參與其中。
3.2總體規劃
3.2.1文件內容
根據概念性規劃對公園建設項目的規劃條件進行綜合分析，提出規劃依據和原則，制定公園在市域層面所必須確定的技術指標,并落實到相應的規劃圖紙上。公園總體規劃應對所在地的自然地理、社會經濟、人文歷史等資料進行系統的收集與分析，規劃內容與分析結果應有明確的邏輯關系，不使分析流于形式。規劃應確定公園的位置類型、用地面積、服務半徑、環境容量和投資估算等技術經濟指標；應解決園內設施與公園周邊的市政、交通、水務、電力、電信等設施的管線合理銜接；對公園的總體布局、功能設置、豎向控制、交通組織給予規定；對景觀風貌、建筑風格等給予指引。
3.2.2管理措施
城市規劃行政主管部門對包括綠地系統在內的城市總體布局、交通道路、基礎設施以及各類專業工程實施綜合規劃管理。在市域層級，公園綠地是城市建設用地的有機組成，城市公園與周邊環境的良性互動，包括市政公用設施的合理銜接，道路交通的便利可達，供水、排水、通訊、電氣管網的順利連接，都寄望于城市規劃管理部門運用手中掌握的各類城市規劃管理資訊，為實現公園的社會功能、經濟功能、生態功能提供制度保障。因此，公園總體規劃的技術管理應通過城市規劃管理部門根據法規要求實施的規劃審批實現。
3.3修建性詳細規劃
3.3.1文件內容
以公園總體規劃成果為依據,制訂用以指導或規范公園各類建設工程設計的規劃；其技術文件包括說明書和規劃圖紙。修建性詳細規劃的內容一般包括建設條件的分析和公園平面布局,以及功能區(景區)、豎向地形、道路鋪裝、植物景觀、園林建筑、給排水、電氣、應急避難等專項規劃與工程估算。
3.3.2管理措施
城市園林綠化行政主管部門在長期指導公園的規劃、建造、管理等各項具體工作的過程中，能夠直接地收集、處理公眾在使用公園時遇到的種種問題，積累大量豐富的一手資料，并通過在行業管理中的及時反饋，形成改善公園品質的便捷機制。因此根據行政管理責權一致的原則，城市園林綠化行政主管部門應對城市公園修建性詳細規劃實施審批，即以行政許可的形式對規劃進行技術審查。
3.4專項工程方案設計
3.4.1文件內容
根據經審批的公園修建性詳細規劃成果,指導園內各類建筑和設施的建設工程方案設計。設計對象一般為建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體及大型主題雕塑等。
3.4.2管理措施
方案設計是一個展現創意的過程，對公園專項工程方案設計的審查更需集思廣益，充分聽取建筑、園林、植物、水電、經濟等專家意見，因此可利用公園行業協會的專業平臺，通過專家評審的形式對方案設計實施技術審查，此舉也有助于促進代表眾多公園管理單位利益的行業協會自身的發展和改革，有利于政府專業部門行業管理工作的專業化和科學化。
3.5專項工程施工圖設計
3.5.1文件內容
以公園專項工程方案設計成果為依據制訂用以規范公園各類建筑和設施工程施工的設計。施工圖設計的對象包括建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體、豎向地形、綠化、給排水和大型主題雕塑等，設計深度應達到滿足編制工程材料設備表和施工預算以及規范施工、安裝行為的需要。
3.5.2管理措施
根據《建筑工程施工圖設計文件審查暫行辦法》的有關規定,城市公園專項工程施工圖設計可由城市園林綠化行政主管部門委托具有相應風景園林施工圖審查資質的機構,根據法律法規和規范標準的要求進行技術審查。
4結束語
[關鍵詞] 行為目標； 目標導向； 網絡學習環境； 學習環境設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 武法提（1971―），男，山東鄆城人。教授，博士，主要從事數字化學習環境設計研究。E-mail：。
隨著技術的發展，網絡學習環境越來越“熱鬧”，海量的資源、各式各樣的工具和應用等吸引著學習者的注意力，但這些卻無法為學習者提供“藤蔓”可攀，以致學習者時常在網絡學習時“迷航”，這對網絡學習環境設計在目標性上的凸顯與引導提出了更高的要求。目標導向的網絡學習環境設計以支持學習者達成學習目標為根本宗旨，為學習者設計適切的學習活動以及學習資源，以促使學習者能夠合理自主導向學習。美國課程論專家舒伯特（W. H. Schubert）將典型的目標取向歸結為四種，分別是“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現性目標”取向。[1]如今，眾多研究者提倡教育目標應該多維化、立體化，各種不同取向的目標共同構成了完整的適于學習者全面發展的教育目標框架。不同取向的目標體現了不同的學習觀、知識觀和教學觀，適用于不同情境的教學。行為目標特別適于教授基礎知識和技能，至今依然是教育教學中采用的主要目標形式，本研究對行為目標導向下的網絡學習環境設計進行探討。
一、行為目標導向的網絡學習環境設計概述
行為目標（Behavioral Objectives）是以具體的、可操作的形式陳述的教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。行為目標是以具體行為的形式呈現的，便于準確評價，精確性、具體性、可操作性是行為目標的典型特征。[2]
“行為目標”的確立始于課程開發科學化的早期倡導者博比特，泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中系統發展了行為目標的理念，他認為，目標包括“行為”和“內容”兩個方面。20世紀50、60年代，美國著名教育學家、心理學家布盧姆（B.S.Bloom）、克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人借用生物學中分類學的概念，第一次在教育領域確立起“教育目標分類學”，從而將“行為目標”的發展推向新的階段。20世紀60、70年代，美國著名教育學者梅杰（R.F.Mager）、波法姆（W.J.Popham）等人領導發動了行為目標運動，從而把“行為目標”取向發展到頂峰。[3]在行為目標的發展歷程中，影響最為廣泛和深遠的是布盧姆的教育目標分類。布盧姆認為，完整的教育目標分類學應包括認知領域、情感領域、動作技能領域，他和后來的研究者對三個領域的目標進行了細致的分類。本文僅探討認知領域的行為目標，L.W.安德森等人修訂了布盧姆的認知領域教育目標分類，從知識維度和認知過程維度提出了二維分類表，見表1，本研究參考此框架來對行為目標導向下的網絡學習環境設計進行分析。
依據目標導向的網絡學習環境設計的原理，“目標導向的網絡學習環境設計是為幫助學習者實現學習目標創設支持性條件的過程，以學習共同體參與其中的學習活動為主線，對學習資源、學習支持服務、網絡學習平臺等具體要素進行統籌規劃。” [4]對行為目標導向的網絡學習環境設計，如圖1所示，作為主線的“學習活動”的“定向點”（活動目標）即為知識習得，由此，行為目標導向下學習活動的設計也與知識的類型緊密相關。不同類型知識的習得對應著不同的學習者的內部心理過程，學習活動序列的設計要遵循學習者內部心理活動的規律，本文主要探討事實性、概念性、程序性知識的習得這三個子類目標導向下學習活動的設計策略；學習資源、學習支持服務、網絡學習平臺以及學習共同體的設計源于學習活動開展過程中的需求。
二、行為目標導向的學習活動設計
學習活動是網絡學習環境運行的主線，學習活動設計在網絡學習環境設計中處于核心地位，只有明確不同類型目標導向下可開展的學習活動，才可能進一步依據學習活動對網絡學習環境各要素的需求進行相應的設計。
（一）行為目標導向的學習活動組織策略
學習活動的粒度是不均勻的，師生某一個具體的操作可以看作學習活動；師生為完成某學習任務而進行的一系列操作，形成一個相對完整的過程，這一系列操作的總和（過程）可以稱之為學習活動。我們無法對學習活動的粒度給一個明確的界定，我們只能在相對的程度上來設定一系列的活動任務和操作。由此，學習活動設計是一個逐步分解且嵌套循環的過程，整個學習過程由n個學習活動組成，每個學習活動又可以分解成n個學習活動。我們認為，學習活動的序列構成教與學的過程，學習活動是指“學習者以及與之相關的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為了完成特定的學習目標而進行的操作總和” [5]。由此，學習活動的設計首先在于學習活動序列的組織。在行為目標導向下，可以采用講授策略、先行組織者策略、“支架―漸隱”策略、案例教學策略等來組織學習活動，對應的典型活動序列見表2。
（二）不同類型知識學習目標導向的學習活動設計
從活動的內化、外化角度來看，學習活動可以區分為內部活動和外部活動。內部活動是指學習者的感知、記憶和思維活動，外部活動則表現為某種目的性的外顯操作的總和。外部活動具有多種形式，包括閱讀、朗誦、觀察、寫作、制作、討論等。外部活動受動機支配是由一系列行動組成，行動是通過具體操作來完成的。[6]從可設計的角度講，外部活動是可設計的，內部活動是不可設計的，但是可以通過外部活動的設計來促進內部活動。學習活動設計雖然是外部活動的設計，但是其依據仍然是學習者學習的內部心理過程。我們從不同類型知識學習的內部心理過程出發，參考皮連生在《教學設計（第2版）》中提出的不同類型知識的教學策略和加涅提出的九大教學事件，來設置學習活動的序列，并嘗試將教師的操作和學生的操作相對應，得到如下的針對不同類型知識學習目標導向的學習活動設計的一般模型。
1. “事實性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型
事實性知識是指學習者通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。[7]事實性知識具有點滴性、基礎性、抽象概括水平較低等特征。事實性知識學習時學習者的心理過程可以劃分六個階段：①注意與預期，學習者在心理上形成要學習某方面事實性知識的期望；②激活原有知識，學習者回想起與所要學習的事實性知識有關的原有知識；③選擇性知覺，學習者從呈現的學習材料中有選擇地注意要學習的事實性知識；④新舊知識相互作用，已激活的原有知識與新的事實性知識在頭腦中建立聯系；⑤認知結構的改組與重建，在新知識的保持階段，新舊知識還會繼續相互作用，從而導致認知結構發生一定程度的改變；⑥根據需要提取信息，新習得的事實性知識在要求提取的情況下由學習者從記憶中提取出來。[8]據此，我們設計了如圖2所示的“事實性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型。
事實性知識學習目標導向下，可以按照如下序列來設計學習活動：（1）教師創設與所學事實性知識相關的情境，同時使學生進入到知識運用的情境中，最終引起學生注意，并在此基礎上告知學生“教”的目標，為學生確立“學”的目標提供參考；（2）教師在情境中不斷提示與所學知識相關的知識，學習者在這種情況下會不斷頭腦風暴、聯想原有的知識；（3）教師呈現事實性知識，學習者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識；（4）教師引發、引導學生回憶、聯想，學生在接受新知識的基礎上回憶、聯想舊知識，新舊知識建立聯系；（5）教師以多種形式重現知識，并提供多種重現知識運用的情境，學生在此過程中重復識別、運用事實性知識，從而強化新舊知識的聯系，促進學習者內部認知結構的改變；（6）教師安排學生間隔復習，學生必須重新提取并運用知識，從而起到強化的作用。
2. “概念性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型
概念性知識是在一個更大體系內共同產生作用的基本要素之間的關系，是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型。[9]概念性知識的學習主要是要求學習者理解，學習者通過主動的建構過程，將新知識與其頭腦中的相關的原有知識建立起聯系。[10]概念性知識的抽象程度不同，其習得方法也存在著較大差異。對于一些特征或關系比較具體的概念性知識，可以通過觀察例證而獲得。例證包括正例和反例，它為抽象的概念性知識提供了具體指稱的對象，從而將概念性知識形象化。學習者對多個例證有意識比較及對例證進行自我解釋，以主動建構對概念性知識的理解。對于一些特征或關系比較抽象，不能通過觀察而習得的概念性知識，可以通過對概念性知識的言語界定（文本）的理解而習得。奧蘇伯爾和梅耶等教育心理學家描繪了文本學習的主要內部心理活動：①注意過程，學習者有選擇地注意文本材料中重要的相關方面；②新舊知識的聯系；③新知識內部建立聯系。[11]根據以上概念性知識學習的規律，我們設計了如圖3所示的“概念性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型。
概念性知識學習時學習者的心理過程也分為六個階段：注意與預期；激活原有知識；選擇性知覺；新舊知識相互作用；新知識內部聯系，學習者對新的概念性知識進行例證的比較與自我解釋，主動建構對概念性知識的理解；根據需要提取信息。由此，概念性知識學習目標導向下，可以按照如下序列來設計學習活動：（1）教師創設與所學概念性知識相關的情境，引起學生注意，并在此基礎上告知學生“教”的目標，為學生確立“學”的目標提供參考；（2）教師呈現先行組織者，先行組織者在概括性和包容性上一般要高于所學習的材料，能夠有效地促進學習者不斷聯想原有的知識；（3）教師呈現概念性知識，學習者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識；（4）教師引發、引導學生將新概念與其他概念（如上位概念、下位概念等）進行聯系，學生在新舊概念聯系的基礎上理清概念之間的結構層次關系；（5）教師呈現正、反兩方面的例證，學生在此過程中通過進行例證的比較與自我解釋，主動建構對新的概念性知識的形象化理解；（6）教師安排學生間隔復習，學生必須重新提取并運用概念性知識，從而起到強化的作用。
3. “程序性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型
安德森（Anderson，L.W.）等將程序性知識界定為“做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則”。[12]程序性知識強調的重點是如何做，因此，對程序性知識的學習要達到運用的水平，運用既包括學習者知道要運用的程序性知識是什么（即已知的程序性知識的習慣性運用），也包括學習者面臨新情境時要選擇具體的程序性知識加以運用的情況。[13]對于程序性知識的學習，ACT（Adaptive Control of Thought）即思維的適應性控制理論將其分為三個階段：一是陳述性階段，學習者習得有關步驟或程序的陳述性知識，并通過對其加以解釋來解決問題、指導行為；二是知識的編輯階段，在這一階段，陳述性知識被轉化為程序性知識，學習者逐漸擺脫了對陳述性知識提示的依賴，他們不需要再通過回看步驟的描述來采取操作；三是調整階段，學習者通過泛化或辨別來對程序性知識作出調整，泛化使得程序性知識的應用范圍更廣，而辨別則使程序性知識的應用只限于合適的情境中，同時，通過練習，學習者對程序性知識執行的速度也得到提高。[14]根據以上分析，我們設計了如圖4所示的“程序性知識學習”目標導向的學習活動設計的一般模型。
程序性知識學習的心理過程分為如下幾個階段：注意與預期；激活原有知識；選擇性知覺；新舊知識相互作用，新知識內部聯系；認知結構改造與重組；提取知識。相應地，“程序性知識學習”目標導向下，可以按照如下序列來設計學習活動。（1）教師創設與所學程序性知識相關的情境，同時使學生進入到知識運用的情境中，最終引起學生注意，并在此基礎上告知學生“教”的目標，以為學生確立“學”的目標提供參考。（2）教師通過情境或先行組織者不斷提示與所學知識相關的先決技能，學習者在這種情況下會不斷頭腦風暴、不斷聯想原有的知識。（3）教師呈現程序性知識，學習者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識。（4）教師引導學生回憶原有知識、新舊知識進行聯系，并引導學生運用新的程序性知識來指導行為；學生不斷練習，以新的程序性知識來指導自己的行為。（5）教師呈現各式各樣有指導練習、無指導練習等；學生在反復練習的過程中，認知結構得到改造，逐步擺脫對“操作步驟”的依賴，達到行為自動化的程度。（6）教師安排學生間隔復習，學生必須重新提取并運用知識，從而起到進一步強化的作用。
三、行為目標導向的學習資源設計
學習資源作為網絡環境中學習內容的載體，是為學習者提供給養的重要的“有機養料”。 學習資源是學習活動開展的必要支持條件之一，學習資源的設計也源于學習活動開展的需求。在網絡學習環境中，由于教師和學生在時空上處于準分離狀態，學習活動的開展尤其是“教”的活動主要借助于學習資源以及學習支持服務來完成，一些學習支持服務的開展也需要借助學習資源。
（一）行為目標導向下學習資源的設計框架
首先，我們對不同類型知識學習目標導向下“教”的活動進行了歸納，并由此推出行為目標導向的網絡學習環境設計中學習資源應當起到的作用，見表3。
其次，我們對行為目標導向的網絡學習環境中學習支持服務開展對學習資源的需求也進行了梳理（見表4）。從學習流程來看，學習支持服務又可以分為學前支持、課程學習支持和課后支持。[15]學前支持主要包括學習計劃咨詢、課程信息咨詢、學習方法咨詢以及學前心理測量等方面，學習計劃、課程信息均可以公告的形式在網絡平臺上；智能化的學習系統可以根據學習者的特征推薦學習方法建議、學前心理測量量表及其結果；教師還可以在論壇中以答疑的方式為學習者提供學前建議。課程學習支持主要是指在學生學習過程中，教師要及時了解其學習情況，給予其學習指導，以幫助學生找到適合自身的學習策略，智能學習系統具有智能記錄學習者學習情況、為學習者智能推薦學習策略的功能；教師仍然可以通過在論壇中與學生討論交流給以其學習指導。課后支持主要指學習者在完成學習活動后，教師為學習者提供的答疑輔導、作業指導、實踐指導、學習檢測等方面的支持。
根據以上分析，行為目標導向的學習資源設計框架見表5。學習資源內容主要是事實性知識、概念性知識和程序性知識；資源的形式包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻等；資源的作用包括創設情境、呈現材料、解釋說明、引發聯想、練習、評價、智能推薦、智能記錄、反饋、幫助等。
（二）行為目標導向下學習資源的設計原則
從學習資源的來源和組織上來看，學習資源可以分為結構化資源和非結構化資源，結構化學習資源是由學科教師精心設計、按預定的結構組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結構和穩定的內容，如課件、講稿、教學視頻、練習題、測試題、FAQ等；而非結構化學習資源并非指沒有結構的資源，而是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態變化、缺乏穩定性的資源，它是在Web2.0網絡應用模式的驅動下，學習者既作為學習資源的使用者又作為學習資源的貢獻者所生成的未經明確教學設計的資源，如博文、論壇帖子、Wiki資源、書簽資源等。[16]對于結構化學習資源，它是由教師預先設計好的，我們根據學習資源的功能對資源的形式和資源的設計原則進行了總結，見表6。
對于非結構化學習資源，由于其不確定性，在設計階段我們只能預測資源的呈現形式與使用方式，但是無法對資源的內容進行預先的設計。非結構化學習資源的作用主要體現在：表達觀點、觀點協商、記錄、幫助、反饋，對應資源的形式見表7。
四、行為目標導向的網絡學習平臺設計
不論為實現何種類型的目標而搭建的網絡學習環境，其網絡學習平臺都必須具備以下四方面的功能：（1）支持學習資源的制作、編輯、、管理；（2）支持學習支持服務的開展；（3）支持學習活動的進行；（4）支持學習共同體的創建、管理。網絡學習平臺實現以上功能主要依賴網絡交互機制以及平臺上集成的各種學習工具。網絡學習平臺設計時應當遵循如下基本原則：首先，支持學習者無障礙訪問是其實現以上功能的前提；其次，支持學生與教師、學生與教學資源、學生與學生的友好有效的交互；再次，提供豐富的學習工具。我們對當前網絡學習環境中常用的學習工具進行了歸納并分為六大類：交流工具、評價工具、管理工具、導航工具、表達工具和記錄工具，其中交流工具分為實時和非實時交流工具，評價工具包括形成性評價和總結性評價工具，管理工具分為活動管理、時間管理、資源管理工具，導航工具包括信息搜索和學習向導工具，表達工具是指輔助觀點/思想表達的工具，記錄工具是指輔助做筆記或記錄學習過程的工具，常用的學習工具見表8。
網絡學習環境中的學習工具種類繁多，即使同一學習工具也可能兼具多種功能，如博客，既作為學習者與他人溝通交流的工具，也可用于對學習者進行評價。學習工具的類型也體現了其扮演的多種角色和功能：交流、評價、管理、導航、表達、記錄等，這些工具使網絡學習支撐平臺能夠有效地支持各種學習活動的開展。
五、總 結
網絡學習環境是遠程教育的重要支撐環境，目標是為網絡學習者提供“藤蔓”可依，直接影響著學習者參與學習的積極性與學習的效果。為此，我們對目標導向的網絡學習環境設計進行了探討。本文針對的是行為目標，在課程研究領域，“行為目標”曾經幾乎是課程目標的同義詞。任何事物都有其優勢和不足，當前，行為目標備受爭議，但毋庸置疑的是，行為目標是教育領域必不可少的。本研究僅針對行為目標中的認知領域，后續會繼續對情感領域與動作技能領域的行為目標導向下的網絡學習環境設計做深入研究。
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【關鍵詞】 創造性引導;思維能力;概念與創新
包裝的概念設計不同與其它設計領域,在體現功能的基礎上,運用囊括視覺傳達設計之外的諸多方面的綜合知識、綜合思辨能力和技術能力、想像力、創造力,最重要的是模擬未來發展的能力來進行。在一個包裝設計項目開始,設計師“模擬未來”的概念設計能力首先需要通過營造一種給包裝注入靈魂和活力的概念來體現,概念一旦確定,設計方案的大體思路和方向也就基本形成,這一階段的高度體現了設計的創造性、藝術性、綜合性和實驗性,對包裝的完整性起到導向性的作用。
在包裝設計教學和指導畢業設計選題的過程中發現,我們的學生往往只知道運用單純直接的設計去完成課題,忽視了設計的目的、緣由等,這樣的設計往往是沒有靈魂和生命力。反思當前國內包裝設計教學,大多的是繼承和因襲傳統的教學方法,沿用20世紀70年代或更陳舊的傳統美術教育“以教學為中心” 單一封閉、缺乏彈性、缺乏市場反饋機制,停留在唯美理想主義的模式上,停留在的設計課題和設計訓練上,完成的作品大多局限于表面形式,對設計課題缺乏全面的構想,沒有把想象力、創造力、分析能力、市場應變能力放在重點的培養上,培養出來的學生與市場脫軌,缺乏對知識靈活運用。想象力、創造力和市場實際操作力是設計師成敗的關鍵,要順應時代、市場的新要求,在教學實踐中傳授知識和訓練技能的基礎上融入概念設計觀念,進行思維能力的培養與發展,提高思考、討論、發展問題的各種可能性,促進創造力整體水平的提高。同時,著眼未來具有新思維、新觀念、新的使用方式,改進已有的設計教學模式和設計方式。
概念設計是指包裝設計的初始階段,從市場分析到進行詳細設計之前,對設計目標進行結構化、基本的,但全面的構想和規劃,并描繪出設計目標的基本方向和主要內容。它不僅是引導異想天開的思維方式,更重要的是要使產品包裝設計具有社會性、預測性和創新性,所以建構概念設計教學方式應從包裝設計創意的思維訓練、理性分析、設計表達等方面形成一個連貫的教學過程。
一、概念設計是包裝設計的創意之需
設計作品不等同于藝術品,并非單純的個人情節,而是立足于市場,被消費者認可,并創造相應的社會價值。當前包裝設計發展的趨勢,要求關注產品包裝所涉及的營銷學和社會學內容,優秀的包裝設計經過市場考驗,體現自己價值,創造社會經濟效益的設計。包裝設計不僅要表現設計者思想,還要走進市場,充分了解市場需求、消費者認可。在這種過程中概念設計成為其中的重要環節,從概念設計到有形包裝產品,對消費需求進行調研,獲得社會需求信息,分析消費動向,以概念進行做出設計,形成創意設計,這種模式在生產企業、創意設計行業、設計教育院校中都可以廣泛運用。
在設計創意過程中以掌握這種方法,用設計思想實現包裝功能,用頭腦獲得經濟效益,概念設計方法成為包裝應用設計的創新過程和設計教育的手段。在這種情形下,明確包裝設計教學目標,培養目標、專業設計的類型,了解和掌握好包裝設計的基礎、規律和原則,結合設計概念,分析包裝設計狀況,發現設計存在問題,用新認識、新技術、新材料、新設想,去尋找包裝中概念設計的突破口。建立概念設計思想,結合基礎教學、應用教學的不同階段,從理念、文化、科學出發的內涵原則,尋求設計源泉和創意出發點,為全面綜合考慮設計的相關內容,依據概念設計特色建立起包括設計理論、設計原則、設計技法、設計實踐的一套完整教學體系。因此,在包裝設計教學中融入概念性設計,再去引導學生對市場的認知,切合市場所需,體驗生活,是開發創造力、思維力、執行力的先決條件。
二、概念設計是包裝設計的創意之源
市場調研是概念設計的起點和基礎。市場調研要有明確的調研任務、可行的調研程序和方法、科學的調研技術,對企業、產品、市場、消費者充分了解后提出調研專題和目標。概念設計教學通過形態和結構設計的基本概念理解,掌握形態和結構設計的技術基礎、形態和結構的審美評價和意義。從理性知識的學習和感性直覺的培養兩個方面培養學生對形態的想象能力、認知能力及創造能力,了解視覺形態存在及其特點、視覺中的恒常性等,從而為概念設計在形態與結構方面打破常規,創造性地在應有功能、新功能方面設計出具有藝術的新穎特點。從形態和結構識別中的組織原則,掌握形態和結構組織規律在產品設計中的應用要素,以現代藝術和現代設計對秩序感的新認識,形態和結構特征性質與心理感受,形態結構特征與情感,在規律中尋找切入點。形態和結構追隨功能,客觀性和藝術的完美性的辯證關系,以多元的形式與功能改變及發展形態和結構,使形態和結構具備意義。形態的心理表達以人性化為出發點,充分考慮人對形態的感受,通過形態傳達感受概念、不同質感表達不同概念,以形態結合豐富概念內涵、結構形成概念的科技內涵,結構的合理性與新穎性標志著概念設計的創新程度,并以新的形態方式表現出來。性能概念的產品包裝就應注重材料運用、防護技術,使用方式;互動概念的產品包裝就應具備使用過程的操控性和趣味性,結構設計符合人體工學;節慶概念的產品包裝色彩及視覺元素的運用在符合傳統節日的前提下,符合主題表現等等。
三、概念設計是包裝設計的創意之法
首先,要培養設計創意的新穎性和獨創性。充分的調研,結合專業設計能力、洞察客戶所需進行深度思考、對現有包裝進行不盲從、不迷信權威、大膽懷疑,將所有的想法和研究綜合起來,結合概念性這一個關鍵性的理念,就如何超越特有的產品種類和客戶需求的限制,讓包裝設計立足個性的基礎上具有更重要的現實意義、更有價值。在營造概念設計階段要引導學生對同類產品及交叉邊緣產品包裝的出發點、消費者特征、材料的性能特色和局限、后期工藝、儲存、運輸以及成本、環境保護等問題進行分析研究,發現問題,在偶然中尋找必然,系統全面地去發現、分析問題、解決問題。要有新穎性和獨創性,就必須有大量的見解,有啟發性的見解。掌握好調研的數據、信息和相關規律,激發出那些有啟發性的見解和想法,緊密切合市場,通過發現問題,醞釀出新概念,萌發出更多新穎的、獨創的的構思,設計出別具一格、有見地的優秀包裝作品。
其次,要培養洞察力和判斷力。好的作品成敗很大部分決定在細節方面,細節離開不了對事物細致周密的觀察。所謂的洞察力,就是對事物觀察的能力。從見的事物中覺察問題的關鍵所在,是心理學概念過程,依據大腦、心靈對事物本質的穿透力、感受力、深度觀察和分析事物的能力,簡而言之,就是個人對認知、情感、行為的動機與相互關系的透徹分析。是透過現象看本質,變無意識為有意識。因此培養學生的洞察力,觀察市場、消費者真正需要的是什么,并作出有效的判斷是創作意識的重要因素,創造性引導學生對包裝設計項目的市場環境作系統、周密分析,提高學生直接的知覺能力,增強觀察分析綜合能力,培養出設計獨特而敏銳的洞察力,作出有效判斷,啟發出正確、有效、切合包裝設計項目個性的創作潛伏力量。
再次,要培養記憶力和捕捉創意點子的能力。在包裝設計構思過程中,一些優秀、成功的設計案例經驗可以激發設計靈感和創意的基礎,設計概念的點子出現時,可以及時的捕捉到。通過對現有的成功經驗,對包裝個性進行個性的探索。尤其在這科技飛速發展的信息時代,可以借助一些搜索引擎,用重要的名稱和關鍵詞,查找更多更具體的有效信息,記下創意點子,培養良好的記憶力,及時、快速、準確地汲取各種知識的營養,保證課題創作設計的成功。
最后,充分發揮想象能力。培養想像力是成為優秀設計師的關鍵之一。想象力是在人的頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。包裝設計概念性教學實踐中,可以培養學生的知識面和生活閱歷下運用豐富的想象力,在包裝設計概念性拓展的創造性思維活動中,有意識、無意識的從整體、全面、系統的去迅速猜測、預知、察覺、判斷隱藏現象后事物的本質屬性或聯系,去創造希望實現的包裝設計的清晰形象,不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上,給予肯定性的能量,直到包裝的概念性成為客觀的現實。
在包裝設計中,概念設計是設計的思想、品位和方向,要在選擇包裝課題后對涉及的主題、功用、寓意、形態、運輸、儲存等眾多方面進行多方位、系統的考察、分析,直到最后確立設計方案。概念主題可在現有市場條件下嘗試時空概念如歷史、地域、人物、宇宙星空、季節、時間概念等;性能概念如材料、結構、防護、儲運、使用概念等;形態概念如外觀造型、色彩、形象裝飾、展示展銷等;抽象概念如客觀狀態、思維情感概念等;節慶概念如傳統節慶、活動主題、信息等;生態生態概念如環保、健康、能源等概念方面引發創造性思維,使設計具有深度和廣度,符合當前文化內涵、藝術審美與形式、技術手段的需要。
包裝設計中概念設計原則在于能夠正確、精準、清晰地進行常規的應用設計,科學、合理的引領使用方式,以超前的、理性的、目標的方式解決設計問題,多角度嘗試,選擇最佳方案,未來的可行性、實驗性、創新性、原創性方法設計表達,包裝結構設計作為概念設計基礎形態訓練,培養學生的觀察客觀物象、材料的把握和表現能力,完成形式規律的認識和訓練;影像、圖形、色彩等不同方式的表達,由設計概念的諸多方面深入到概念設計之中去,為包裝設計課程奠定完整全面的專業概念。
參考文獻
[1]靳埭強.視覺傳達設計實踐著[J].上海文藝出版社
[關鍵詞]光伏發電;項目驅動;校內外實踐
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0077-02
一、引言
目前，現代社會的高速發展帶動了人類對自然資源的大量消耗，尤其是近幾年化石能源的需求量日益增長，導致了化石能源出現不可忽視的危機，同時也產生了一系列環境污染問題。為了整個人類的可持續發展，各國將目光投向清潔的新型能源，特別是取之不盡用之不竭的太陽能更是新能源的首選，太陽能必將是未來解決環境與資源問題的必然選擇。基于此，國家能源局出臺《太陽能發電發展“十二五”規劃》，以期提高國家太陽能光伏發電規模。2013年8月12日，中國南方電網有限責任公司下發了《南方電網公司進一步支持光伏等新能源發展的指導意見》（南方電網計〔2013〕84號），進一步支持和促進新能源產業有序協調發展，大力推廣光伏發電產業的發展。
伴隨政策的出臺，除了大容量光伏電站投產建設之外，各種包含個人屋頂光伏系統在內的小型分布式光伏發電系統也不斷建立起來，這要求從事光伏產業的電力類專業學生具備光伏發電專業知識。“太陽能光伏發電應用技術”課程為電力類專業的一門專業選修課，具備較為全面的光伏發電系統知識，考慮到該課程概念性與實踐性較強的特點，為使學生更好理解掌握關鍵技術知識，提高學生學習興趣，以項目任務驅動配合校內外實踐動手教學方式，采用貼近生活的項目任，配合學生動手與參觀實踐相結合方式促進課程的學習。在成績提交和考核階段，以類似于產品會形式展示自己作品成果，提升學生對完成成果的自豪感，且牢牢記住完成項目任務的過程步驟和所涉及的知識。
二、以項目任務將概念知識具體化
（一）課程專業體系分析
1.課程內容分析
“太陽能光伏發電應用技術”課程涉及原理概念多，各個原理雖以光伏發電系統為實例，對光伏發電系統包含的關鍵部分，如光伏組件、光伏逆變器、光伏組件控制器、光伏交直流配電配等，都做了或具體或簡略的講解，但還是比較抽象，學生難以將書本上的原理與實際器件相聯系。即使將系統做個整體講解，學生也只能知道個大概用處，對專業知識仍無法深刻理解。
雖然課程概念性強，但具體的系統設備在日常生活中均可以見到，可以引入常見系統，再結合動手操作，引導學生從小系統到大系統自主分析設計，在主人翁狀態中學習知識。
2.課程專業崗位分析
在光伏專業目標是成為能獨立設計光伏發電站的光伏工程師，通過學習本課程，學生可以從光伏工程師助理開始，半獨立設計光伏發電站，逐步積累經驗，接著成為光伏工程師，最后成為完全能夠獨立設計的高級光伏工程師。
（二）生活實例形成項目，以項目驅動法教學
為引起學生學習興趣，將生活分布式小型光伏發電系統引入形成項目任務，首先根據學生初次了解知識的情況設定崗位，其次是完成各項任務，在任務不斷學習過程中根據考核其學習情況改變崗位，接著對任務進行成果講解，最后做集體分析總結，因此，根據學習知識掌握能力的崗位變化，可以形成幾人形成一個項目組，也可以個人成組。項目驅動及校內外實踐教學過程如圖1所示：
圖1項目驅動及校內外實踐教學過程
項目任務由小到大，由簡到繁，由生活到生產的內容制定，從日常生活的小型太陽能發電器件引入，激起學生興趣，同時導入相關原理知識點，在完成任務中學習原理知識點。課程在執行過程中，為強學生學習興趣與知識點理解，把校內外實踐安排在完成任務過程中，形成項目任務與校內外實踐相結合，貫穿在整門課程的教學始終。
三、利用校內外資源，形成實踐教學系統化特色化
（一）校內資源實踐系統化
在完成本門課程過程中，為使學生更系統理解任務需求，更好對任務進行展開。每項任務在進行之前，應讓學生先樹立系統概念。此時，采用參觀校內相關系統設備，讓學生實際動手運行，做好筆記心得，同時教師做部分講解，提醒應該注意的方面。最終學生對任務項目具有具體而系統概念，實際動手完成任務時考慮較為周全。
（二）校外資源實踐特色化
因校外大型實際投產運行中的光伏發電系統不允許學生動手操作，學生只能大致參觀一遍，但可根據能夠實現的任務項目，參與部分校外小型光伏發電系統建設，進行“小而全”的特色系統工作，如個人家用小型屋頂光伏發電系統項目。學生實際參與光伏發電系統建設，做力所能及實事，結合自己設計任務內容，既可以鍛煉動手能力，又進一步掌握專業知識。
四、以“產品”與答辯形式將考核趣味化
根據目前翻轉課堂的思想，當學生為課堂主人翁時，更能融入到學習當中去。在課程每個項目任務執行后考核中，將完成的項目任務作為“產品”，小組代表作為小組“產品人”展示成果，講解完成過程、系統涉及原理、系統功能特點等內容，同時，接受其他學生的提問，并做出回答。教師在過程中加以引導，最終根據學生綜合表現給予相應成績，對于只有單人成組完成項目的學生，在成績上可適當增加權值。通過這種形式，學生更深刻理解自己執行的項目過程，牢記項目任務執行時遇到的問題與所用到的知識，更好地掌握本門課程。
五、結束語
太陽能光伏發電產業仍將是國家和地方政府不斷推廣的新能源產業，各地區不斷興起一批批與太陽能光伏相關的企業，因此，具有太陽能光伏專業知識的學生必將有所發展。“太陽能光伏發電應用技術”課程提供了較為全面的太陽能光伏發電系統知識，采用項目任務驅動與校內外實踐教學相結合方式，將概念知識具體化，更容易讓學生掌握知識，在今后教學過程中可使用多種信息設備與虛擬軟件，豐富教學呈現手段，進一步提高教與學的效率。
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建筑設計人員必須對優化技術的內容進行充分的、完整的了解之后，才能在房屋建筑結構設計中準確的將其應用，發揮的淋漓盡致。房屋建筑結構首先要保證其安全性，在滿足這個基本前提下，還要對設計過程中出現的這樣那樣的問題加以探討，運用最合理、最經濟的方法完成結構設計的內容，就是優化技術設計過程。優化技術的主要內容包括:首先，對房屋建筑結構的整體設計過程進行認真細致的研究和思索，對設計中存在缺陷的地方，提出相關的改進方案;其次，對房屋建筑結構的子結構進行認真細致的研究和思索，對設計中存在缺陷的地方，提出相關的改進方案;在改進時，可將子結構進行更加細致的劃分，它主要包括主體結構、細部構造、圍護結構、屋蓋結構以及下部的基礎結構。
2技術優化的意義
房屋建筑結構優化技術具有十分重要的意義，一方面可以節約大量的材料，提高建筑結構的經濟性，減少內外表面裝修，增強受力性能，抗震性強;另一方面降低了建筑工程的總造價成本，大量的資料和數據可證明，房屋建筑結構優化技術能有效的使工程成本造價降低百分之二十五左右，同時，對于施工材料的性能進行更加合理化的利用，使內部結構的各個單元相互協調，建筑工程結構設計的經濟性得到提升。
3房屋建筑結構技術優化的應用
3．1植入概念性設計理念，重視其分析
房屋建筑施工過程中，會有這樣的現象存在:施工時不能使用具體的數據，這種情況下，可以通過植入概念性設計理念進行解決。在此理念下，對同一個房屋的建筑方案，會產生很多不一樣的結構設計分析方法，選擇出最佳的設計方案之后，在荷載一致的情況下也有可能會出現不一樣的受力形態。受力形態分析過程中，使用的參數和材料不是固定不變的，具有多樣性，所以，細部結構設計也會多元化。這些情況即使使用計算機也是沒有辦法解決的，因此，需要相關設計人員采用概念性判斷的方式。對設計人員也有一定的要求，不僅要有豐富的經驗還要有靈活的思維，這樣在處理這些問題時，方案越靈活，過程越充分，最后的結果才會越優化。因此，實現優化設計需要設計人員引起足夠的重視，不得隨意。
3．2需要工程師積極參與前期工程規劃
在實際施工過程中，針對結構體系的受力分析，房屋結構工程師很難正確的把握，因此，需要他們積極主動的參與前期工程方案設計，與建筑師一同構思，提出合適的、新穎的設計方案，優化整個建筑。
3．3選擇最優質房屋建筑結構方案
一般情況下，建筑設計師為了更好的服務于施工方和承包商，在具體工程項目的設計時，通常都會設計兩套或者兩套以上的房屋結構方案，要從經濟性和實用性的角度考慮，選擇出最合適、最實用的建筑方案。如果在建筑結構設計中建筑物的荷載程度相同，建筑師和設計人員對優化設計分析的指標內容就要合理的選擇，然后進行結構方案的分析。這個分析活動就是設計師必修的概念優化設計，所以，建筑企業選擇設計師的時候必須考慮他們的經驗和技術，經驗越豐富，優化設計分析能力越強。
3．4優化需考慮地基基礎的結構設計
進行建筑結構設計時，地基基礎的選擇也是一個重要的組成部分，地基基礎是一個隱蔽的工程，雖然被埋在地下，但不會削減其重要性，對建筑物的高度和安全性都有著不可估量的影響。因此，地基基礎的結構設計必須選擇恰當的方案，比如樁基礎的選擇，需根據場地的地質情況，選擇出合適的樁基類型，節約造價成本。
4房屋建筑結構應用優化的注意事項
最初期的結構設計:前期結構設計方案的選擇會直接影響建筑項目的成本，因此，在前期的設計過程中，如果沒有使用優化技術就可能出現一系列問題，建筑物的合理性與可行性得不到保障，也會影響設計的成本。因此，在初期的結構設計方案中就應該使用優化技術，如此，才能使成本具有合理性，把合理化的結構設計完美的呈現出來。結構細部的優化工作:房屋建筑不僅要注重主體的設計，對一些基本構件也要進行精細的設計。例如，在設計矩形現澆板塊的時候，先要對現澆板進行合理化的分析，把矩形板塊的現澆板設計劃分出來，可以避免拐角出現裂縫，使現澆板設計受力合理。現在是計算機的時代，越來越普遍的被人們使用，優化設計已經不再是工程實踐的問題了，而是逐漸轉變成了數學問題，所以，工程設計人員對計算機技術的優化設計方法有待于加強和提高。
5結束語
關鍵詞：創意產業 包裝設計教育 創新型人才
隨著創意產業在全球范圍內迅速崛起，傳統的包裝設計教學模式已逐步落后于文化產業日益發展的需求，在一定程度上制約了包裝設計人才的進步，只有更新教育觀念，緊跟時代步伐，形成自身的優勢和特色，才能將包裝設計教育推向一個新的層面。
一、方興未艾的創意產業已成為推動國家文化和經濟發展的重要引擎
所謂創意產業指以創新理念、思維和技巧以及智力密集為核心，通過創意行為引起文化生產和消費環節中價值的增長，為社會創造更大財富和廣闊業機會的產業形態。創意產業覆蓋面很廣，具有技術含量高、資源消耗少和環境污染小等特點，位于現代產業的前沿，屬于典型的知識密集型朝陽產業。這一概念最早在英國產生，英國首相布萊爾當政時期成立了創意產業特別工作小組，首次對創意產業做了定義，將其界定為“源自個人創意、技巧及才華，通過知識產權的運用及開發，具有創造財富和就業潛力的行業”。當前，創意產業在發達國家的發展已超過傳統文化產業的層面，進入創意創新和循環經濟的階段，譬如美國、德國、日本及新加坡等國家都采取了高層綜合推進的發展機制，紛紛將創意產業的發展作為提升國家經濟實力和科技實力的重要途徑，以適應時代和社會新的發展，進入21世紀創意產業已逐步成為這些國家的經濟支柱和引擎，全球每天能創造出數百億美元的創意產業財富。在我國，2009年7月國務院通過了《文化產業振興規劃》，明確了“文化創意”屬于文化產業中的一個屬類，從國家戰略的高度提出重點推進包括文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、藝術設計、演藝娛樂、文化會展、數字動漫等產業形態，創意產業開始進入國家產業發展宏觀視野。近年來，在國際金融危機中我國的創意產業能夠持續逆勢上揚，令人感到欣喜，如2011年我國的電影年產量繼美國、印度之后位居世界第三，票房收入超過百億元大關，而新聞出版業總產值則突破萬億元規模，同比增長20％，網絡游戲市場規模達到500億，這些數字背后能夠看到中國創意產業的勃勃生機。我國一些發達城市，創意產業的發展速度已大大高于GDP的增速，而北京、上海、深圳、杭州、蘇州等許多中心城市紛紛把創意產業的發展列入“十二五”規劃，將其作為城市的支柱產業給以重點的扶持和促進。
二、創意產業大發展背景下包裝設計教育的提升和創新
（一）科學定位培養目標，為創意產業發展服務
創意產業是人才輩出和激烈競爭的產業，當今已成為企業的生存之本和社會的第一資源，創新型人才的培養已列入國家發展戰略規劃之中。現階段我國的設計教育應從以培養應用型人才向引領未來產業發展的創新型人才方向上轉變，即具有創新意識、創新精神和創新能力新型人才，是未來國家經濟社會發展的核心力量。具體到包裝設計教育，應注重培養善于設計開發、創新包裝技術創新型的設計人才，既能掌握高超的設計實踐能力，又能夠在創意、材料、結構及工藝等方面有新的創見，促進包裝設計行業的持續發展。這就要求改變目前包裝設計教學的定式，理清包裝設計的本質，樹立包裝設計的創意產業觀，強化學生設計能力和創新能力的提高，加強“產、學、研”的結合，加入具有前瞻性的概念性項目作為教學主題，教師從中主要發揮引導作用，鼓勵學生自主發揮，大膽創新，為將來更好的融入創意產業奠定堅實的基礎。
（二）整合教學內容，優化課程體系
現代包裝設計課程體系不僅需要完整性和系統性的統一，更應強調時代性、人文性、創造性和產業性的綜合，引導學生學習和掌握更先進的專業知識，集多種學科和能力于一爐，并能夠融會貫通。因此，包裝設計課程教學應增強學生專業知識的多面性，改變長期以來偏重技能傳授的模式，促進課程間教學內容的有機整合，推進包裝設計課程教學的現代化進程，突出其科學性、時代性、人文性和創造性。進一步更新包裝設計專業知識，拓寬課程口徑，加強學科間的交叉和融匯，明確基礎課程與包裝設計主干專業課程之間的比例和延伸關系，分階段、分步驟的逐步實施，以形成最佳的課程構架。整合相關專業資源，努力充實教學內容，打破學科與專業之間的固有界限，密切跟蹤行業發展節奏和關注市場需求變化，確保授課內容的先進性和針對性。
（三）探討全新的教學方法，培養創新型設計人才
藝術設計是感性思維和理性思維并重的學科，這個專業的學生富有個性與才情，感情豐富且具有創造性潛能，包裝設計教學過程中必須充分尊重學生的個性特點，針對他們的思想和天賦，運用科學合理的教學方法，進行引導式的教學。首先以創造性思維為指引，耐心對待學生好奇心和求知欲，培養他們勇于打破常規、敢于質疑求新的精神，將先進的教學方法和設計理念引入課堂教學之中，讓學生的包裝設計學習獲得更高層次的提升。其次，鼓勵學生樹立專業自信心和創新意識，充分發揮和發掘自身潛能，反對模仿或抄襲，將創造性和新穎性作為教學成果的主要評價標準。同時加強傳統文化、民族文化與現代包裝設計之間的溝通與結合，理解其中所蘊含的精髓與內涵，結合創意產業背景下現代包裝設計的新理念，不斷進行分析和引導，處理好多元文化與藝術設計的關系。通過文化性、概念性以及創造性的專題教學，鼓勵學生在設計方法、制作工藝、內在結構等方面的進行探索，尋找到新時代包裝設計發展的方向和路徑，全面提高包裝設計的教學水平和人才培養規格。
參考文獻：
[關鍵詞] 技術—教學法—內容知識； 學習活動類型； 教學計劃
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 張文宇（1980—），男，遼寧朝陽人。副教授，博士，主要從事數學課程與教學論、信息技術與課程整合研究。E-mail：。
一、問題提出的背景
（一）TPACK概念的提出
Mishra和Koehler從教師知識的角度出發，研究了信息技術與教學整合的問題，他們在舒爾曼提出的PCK（學科教學知識）的基礎上，提出了TPACK這一教師知識框架和結構，如圖1所示。他們將其界定為：TPACK是教師將學科內容、教學法和技術等三類知識元素整合起來的一種新興的知識形式，是對這三類知識元素間的相互影響、相互作用的理解。TPACK與分別單獨地涉及這三類知識元素不同，是對三類知識元素的超越。TPACK是在教學中有效地進行技術整合的基礎。[1]
（二）教師的TPACK發展所面臨的主要挑戰
目前，對教師TPACK的研究已經成為教育技術領域與教師教育研究領域的熱點和前沿問題，而豐富
教師TPACK的發展途徑是教師TPACK研究領域亟需解決的問題和未來研究的重點之一。[2]在教學中，教師TPACK的發展經常面臨的一個大的挑戰是思考信息技術如何能夠在特定的學科領域及學習環境中更好地發揮作用。而目前大部分信息技術與課程整合項目關注的焦點是特定的信息技術或資源的合適性及局限性，而對學生在具體學科中的學習需要關注不多。當考慮到TPACK框架內相互聯系的各領域知識時，這種方法是不完善的。有效的信息技術與教學的整合需要互相依存的學科的、技術的、教學法的知識，而這種方法忽略了學科之間的差異、教師的教學經驗和教學方法、教師對技術的掌握情況等。TPACK框架為思考信息技術與課程的有效整合提供了一種新的思路，從而重新認識技術、教學法、學科作為教師知識的互相依存的因素，這是有效地運用信息技術講授特定學科的課程所必須要解決的問題。那么如何才能幫助教師在不同的教育情境中超越考慮特定信息技術工具的適用性和局限性而關注教師TPACK的發展呢？
近年來，西方學者對于信息技術和課程整合的途徑與方法有了新的認識，他們越來越重視整合中的教學設計以及相關軟件和工具的運用與開發的問題。[3]幫助教師發展TPACK的有效方法是使用特定學科的、技術提高的學習活動類型作為教學計劃的重要組成部分。以信息技術與課程整合作為制訂教學計劃的重要目標之一，教學計劃的制訂主要基于學生特定學科的學習需要，用基于特定學科的學習活動類型及相關的教育技術與學生的學習需要相聯系，這能夠保證信息技術與課程內容的有效整合。[4]而另一方面，近年來關于教師教學計劃方面的研究也達成了共識：研究者呼吁制訂教學計劃需要融合教育技術的使用。[5][6]
二、通過學習活動類型發展教師的TPACK
Judi Harris等人與不同學科領域的學科專家、教育技術專家合作，已經在幼兒園到六年級的讀寫、數學、音樂、體育、科學、中學英語語言藝術、社會學科、視覺藝術、世界語言等九個學科領域開發了學習活動的綜合分類。其中幼兒園到六年級的讀寫開發了93種學習活動類型，數學31種，音樂69種，體育56種，科學40種，中學英語語言藝術66種，社會學科44種，視覺藝術75種，世界語言56種。[7]運用學習活動類型與教師通常地將信息技術整合到教學中有本質的不同。在通常情況下，教師首先要考慮的是信息技術、資源的合適性和局限性，然后再選擇基于課程內容的教學目標。這種“以技術為中心”的方式所關注的重點是信息技術的運用，而不是學科內容的教學及學生的學習。
運用學習活動類型，首先確定的是基于課程內容的教學目標的確定和學習活動的設計，然后才是技術、資源的選擇。學習活動類型強調將信息技術融入不同學科課程的結構、內容、資源和方法中，從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。為了幫助教師提高信息技術與學習活動類型相匹配的程度，每種學習活動類型都向教師提供了能夠支持、提升學生學習的技術工具和資源，建議教師在教學中選擇使用。當教師根據內容目標、學生學習需要和表現以及教學情境選擇學習活動類型時，他們也能夠真正地將信息技術整合到他們的教學計劃中。這種技術整合的方式中，選擇使用的信息技術是以特定學科的教學理論為基礎的，教師基于學習活動類型選擇信息技術，而不是根據工具的特征選擇信息技術。與“以技術為中心”的技術整合方法相比，學習活動類型關注的重點是學科內容和學生學習的需要，更加符合教學理論的要求和教學情境的需要。教師的TPACK能夠在教學計劃實施的過程中得到全面發展，而不只是發展了教師技術運用方面的知識。通過選擇更好地為學習目標和學習活動服務的信息技術，學生學習的需要和技術工具的最大程度的運用都得到了保證。
學習活動類型的功能是作為教師制定教學計劃的概念性工具，它凝練了各種旨在促成標準化學習體驗的教學計劃的制定方法。Harris 和 Hofer認為：每種類型的學習活動都抓住了特定學習活動結構的本質，當學生進行特定學習活動時，它明確指出了學生需要做什么。[8]教師可以結合學習活動類型來制訂課程計劃、項目和單元計劃，也可以把它作為有效的交流工具使用。當教師對某一特定學科的一系列包含豐富信息技術的學習活動類型完全熟悉以后，他們能夠有效地在多種學習活動類型中進行選擇、重組，并在不同的教學情境使用。在制定教學計劃時，教師通過他們對學習活動類型的選擇、組合、排序和重新設計來實現TPACK知識的建構。創立學習活動類型的目的在于幫助教師建立基于學科的教學目標、學科領域的特定的學習活動以及可能用到的技術工具等三者之間的聯系。用學習活動類型方法發展教師的TPACK，關鍵是要認識到某一學科領域的可能的學習活動類型的范圍，將這些學習活動類型與多種技術、資源相匹配，以支持學習活動類型的開展。因此，廣泛收集每個學科領域的學習活動類型以及開展每種學習活動所運用的教育技術是非常必要的，這可以供教師在制定教學計劃時選擇使用。學習活動類型這一方法能夠幫助教師在設計課程、制定教學計劃時有效地整合技術、教學法和學科內容。使用這種方法能夠支持教師思考如何更好地組織學生的學習活動、使用信息技術支持這些活動，同時也能激發教師在教學計劃中的創造性。
三、學習活動類型的樣例
從本質上來講，設計的學習活動類型是教師規劃周密的、有創造性的教學的催化劑。不同的學科領域包含不同的學習活動類型，雖然一些活動在不同的學科中都會得到運用，例如閱讀、課堂討論等，但是在不同的學科及課堂情境中，對它們的理解和實施是存在很大差異的。其他的學習活動類型，如科學實驗、幾何證明等是學科領域特定的。下面以科學學科為例對學習活動類型進行介紹。[9]
到目前為止，科學這一學科已經確認了40種學習活動類型，其中 17種知識建構的活動類型強調的是概念的學習，11種涉及程序性知識的學習，12種描述的是便于學生知識表達的學習活動。為了鼓勵全體學生的積極參與，使用了主動語態的動詞來描述這些活動類型，針對學生的教學計劃被作為關注的焦點。表1、表2分別列舉了這三種學習活動類型，注明了該類活動的名稱，對該類活動進行了簡要的介紹，并提供了一些可能被教師所選擇、用于開展這些活動的技術。在“可能有用的技術”一列中列出的軟件只是一些用于說明的例子。
（一）概念性知識建構的活動類型
正如表1中所列舉的，教師可以在多種可用的學習活動中進行選擇，以幫助學生建構科學概念知識。
（二）程序性知識建構的活動類型
在科學課堂上，概念性知識的建構通常需要學生使用素材和過程技能。國家科學教育標準創立的課堂探究的本質特征是讓學生從事到使用科學儀器設備的程序中。我們將其稱之為理解的程序性知識，見表2。
（三）知識表達的活動類型
在很多情況下，教師可能希望他們的學生對課程表達有著與自己相似的理解，在其他時候，教師鼓勵學生對給定的題目有自己獨立的理解。表3列舉的12種知識表達活動類型向學生提供了機會，以分享和進一步發展對于概念、程序和關系的理解。
四、學習活動類型的應用
為了保證學習活動類型這一方式得到有效的應用，可以有目的性地選擇學習活動類型。例如，在探究教學中，諸如提出猜想、假設、提問、選擇程序、對程序排序、對數據組織和分類、分析數據等，將發現與推測和假設加以對比，建立發現和科學概念之間的關系這些學習活動類型應該被重點強調，而諸如看表征或注釋、閱讀文本、做筆記這類的學習活動類型不是教學的重點。雖然每種學習活動類型可以被單獨使用，但教學設計中包含更多的學習活動類型能夠幫助學生加深對科學本質的認識，增進對科學探究的理解和提高探究的能力。因此，在教學設計中，不同種類的學習活動類型是根據教學情境的需要而結合運用的。
以人教版九年級物理的“牛頓第一定律”為例，對學習活動類型的運用加以介紹。首先確定教學目標。知識與技能目標：理解牛頓第一定律；過程與方法目標：能夠利用給定的試驗器材設計試驗程序，進行數據的收集、記錄、整理，體驗科學探究的過程；情感態度和價值觀：認識到亞里士多德和伽利略的觀點的沖突，了解伽利略的理想實驗方法。將整節課分為課堂導入、試驗探究和討論交流等三個階段。
在課堂導入階段，學生觀察物理現象，可以借助視頻展示生活中的不同類型的力及物理運動的情境，啟發學生總結上述案例的特征：力是維持物體運動的原因（學生頭腦中的前概念）。利用教學網頁對題目進行背景調查，展示亞里士多德和伽利略觀點之間的矛盾。這樣引起學生的認知沖突，激發學生探究學習的欲望。在試驗探究階段，借助教學網頁，提示問題，展示試驗應注意的事項。引導學生利用實驗儀器，初步設計試驗方案，提出推測和假設。各實驗小組進行實驗探究，對實驗結果加以收集、記錄、整理、分析，這可以采用Excel、Word等工具實現。此外也可以利用計算機模擬輔助試驗，達到直觀形象、重復再現的效果作用。在討論交流階段，教師可以用投影儀展示學生實驗、研究的成果及實驗中存在的問題，引導學生進行交流和討論，這可以借助互動視頻、學生響應系統實現。引導學生將發現與推測和假設進行對比。通過實驗結果討論，推導出牛頓第一定律，幫助學生將他們的發現與課本上的科學概念建立聯系。借助網絡搜索引擎查看相關的歷史資料，了解該定律在實際生活中的應用及意義。
本節課以概念性知識的學習為主，因此，本節課的學習活動類型以概念性知識的建構為主。幾乎涵蓋了概念性知識建構的所有學習活動類型，也包含程序性知識建構中的記錄數據、產生數據、搜集數據等活動類型，以及知識表達類型中的演示、討論等活動類型。用學習活動類型這一方法，在制定教學計劃時，將信息技術的內容融合到各學科課程的結構、內容、資源和方法中，這是信息技術和課程的深層次整合所應具備的特征。[10]
五、結 語
Judi Harris等人提出的科學學科的學習活動類型關注的重點是知識，包含概念性知識的建構、程序性知識的建構、知識的表達。而對于科學學習中的探究、思考、應用等活動關注不多，特別是科學探究不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，因而具有重要的教育價值，而目前科學學科的學習活動類型對探究關注不多。我們對科學學科的學習活動類型擴展提出如下幾點建議：第一，能否對科學探究的學習活動類型進行專題的研究；第二，學習活動類型的劃分不僅關注知識的獲得，也關注思考、應用、實驗等學習活動；第三，關注科學學科與其他學科之間的聯系。
由于教師的TPACK并不限于是教學、學習甚至是技術整合的特殊方法，重要的是基于TPACK框架的教師專業發展方式是靈活的， 能夠包容類型各異的教學風格和方法。一種有效的方式就是分享基于課程內容的學習活動類型。鼓勵教師在這些學習活動類型中進行選擇，同時考慮到學生學習的需要和表現以及意識到各學科中的學習活動類型的適合性。在對學習活動類型的選擇、結合中制定新的教學計劃。
[參考文獻]
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[8] J.B.Harris， M.Hofer. Instructional Planning Activity Types as Vehicles for Curriculum-Based TPACK Development[A].C. D. Maddux （Ed.）. Research Highlights in Technology and Teacher Education[C]. Chesapeake， VA： Society for Information Technology in Teacher Education （SITE），2009：99～108.
關鍵詞：勝任力；技術；評價
一、技術人員勝任力評價體系概述
自20世紀80年代以來，在工作場所中團隊運用的日益增加導致了相關研究的發展，與團隊相關領域的研究越來越受到關注。其中有些研究專注于從影響團隊績效的因素進行研究，如團隊培訓和團隊績效關系的研究；也有些研究是從團隊成員工作負荷與任務績效的角度開展的研究；美國佛羅里達大學的David P.Baker教授對團隊績效測評的最新原則進行了深人研究；此外還有學者專門論述信息技術與高績效團隊等。而關于“勝任力”（competency）的研究起源于1973年，哈佛大學的心理學的教授麥克利蘭（DAVIDC. McClelland）在其發表的文章《Testing competence rather than intelligence》中最早提出了“素質”的概念。麥克利蘭通過研究發現，除了智力、知識、技能等之外，還有一些內在的因素影響個體在職位中績效水平的發揮，這樣，素質的概念就被提了出來。隨后又發現通過勝任力模型的方式可以判斷并發現導致績效好壞差異的關鍵驅動因素。“勝任力模型”（competency model）是指組織當定的工作崗位所要求的與高績效相關的一系列素質或素質組合，這些素質是可分級的、可被測評的，通常由4―6項素質要素構成。在企業的實踐中，為了界定技術團隊成員勝任力模型，首先要選擇有代表性的團隊，對技術人員進行觀察，然后采用問卷調查和關鍵行為事件訪談（BEI）兩種方法，與業績優秀的技術經理及技術人員共同討論，確立勝任力模型框架。對收集到的信息進行歸類與闡釋，初步構建出勝任力模型框架。然后在團隊中挑選優秀技術人員代表以及技術經理討論模型的有效性，對其進行驗證并進一步補充完善。最后將勝任力模型應用到團隊成員的選拔與配置、核心人才的管理、繼承人的培養以及職業發展規劃等方面。
二、技術人員勝任力評價體系模型
（一）技術經理的勝任力模型
優秀管理人員的勝任力模型按照重要程度排序應包括影響力、成就導向、團隊合作與協作、分析性思維、主動性、開發他人能力、自信心、支配性/專斷性、信息搜尋、團隊領導、概念性思維十一項要素。而經研究發現，技術經理的勝任力模型與優秀的管理人員通用勝任力模型大體相類似，但有兩個方面存在顯著不同：增加了客戶服務導向和專業技術兩大要素。因為技術經理很重要的一項任務是培養支持團隊技術人員，必要時提供技術指導；還有要將團隊的工作重心放在滿足終端用戶或內部客戶的需求上。此外，在某些要素的排序上也有所不同。
1、影響力。影響力是指優秀的技術經理運用良好的社會影響，樹立自己的職位權威及個人權威。在實施這種影響的過程當中，他們會根據具體的聽眾調整說話的內容和風格，使對方更易于理解并接受。
2、客戶服務導向。它是指善于發現客戶的真正需要，并為滿足其需要做出相應努力。技術經理的客戶服務導向需要比技術人員高得多，因為技術經理擔負著整個部門業績的責任。
3、專業技術知識。是指技術經理也比其他管理者更強調專業技術知識。雖然最優秀的經理都避免過多地親身參與到具體項目中，但對專業技術知識的運用不僅可以建立信賴感，而且能夠幫助下屬人員解決難題或提供新穎的技術觀點。
4、團隊協作。管理素質中常常會提到團隊合作、協作或是參與性管理。它們不僅可以針對團隊或組織內部的下屬人員，也可以針對同事或上司。
5、分析性思維。對于優秀的技術經理來說，按順序有邏輯的思考問題是一項很重要的特征。管理者需要分析與思考各種影響因素、技術困難以及有關業績等方面的問題。
6、主動性。常常表現在超越工作的基本要求，抓住機遇，為將來可能出現的問題或機會做好準備。
7、開發他人能力。表明對他人的積極期望，提供建設性的反饋。在下屬遇到困難之后給予安慰或鼓勵，通過提供指導、建議、說明或其他支持性手段直接對下屬進行培訓。
8、自信心。指對于優秀的技術經理而言，他們對自身能力和判斷具有一定的自信；樂意接受挑戰性任務；或向上級直接提出質疑或對其行為進行挑戰。
9、人際理解。通常表現在：理解他人的態度、興趣、需要和觀點，洞察與領悟他人的非言語行為，理解他人的情緒和感覺，分析他人的動機，理解他人行為的理由。
10、信息搜尋。這是管理人員及許多其他工作的素質特征。多數情況下，搜尋信息是為了調查問題或確定未來的機會。
11、概念性思維。表現在：看到其他人沒有發現的聯系模式；注意到其他人沒有看到的矛盾或差別；對于復雜情況能迅速確認關鍵的間題或關鍵的行動。
（二）優秀技術人員的勝任力模型
在優秀技術人員的勝任力模型中，把各項素質根據其重要性按序排列。“重要性”的評判標準是每組技術人員勝任力模型中要素出現的頻率。
1、成就導向。這是優秀技術人員最突出、最具區別性的特征。主要根據優秀標準測量績效或工作結果并采取某種方法提高績效水平。有時還包括設定一些具有挑戰性的目標，采取一些相互之間的友好競爭來達成這些目標。
2、影響力。這是判別優秀技術人員的顯著素質之一。技術人員主要運用資料、具體范例、數據事實和演示圖表，以及證明過程等來支持自己的觀點。他們對自己的觀點的影響和建立專業權威也非常關注。他們相當關注別人對自己的技術權威的看法與認同。
3、概念性思維和分析性思維。這兩種素質的結合是區分出優秀技術人員最常用的特征。技術工作既需要邏輯推理的分析性思維，也需要概念性思維。在把任務分割成各個組成部分時往往會用到分析性思維方法。在對障礙進行預測和計劃時，或對情況的后果做出預先判斷時，都會用上分析性思維方法。歸納性較強的概念性思維也同樣重要：發現別人沒有發現的聯系和模式；將各方面大量的信息匯編成有用的資料；認清解決含混狀態的關鍵行為；明確潛在問題。
4、主動性。表現在堅持某個難題直到解決為止的不懈精神或毅力。主動性還表現在充分利用當前機遇，在并未要求解決問題之前就積極的去了解問題，為將來解決問題和抓住那些稍縱即逝的機遇做準備。
5、自信心。自信是優秀技術人員的一項重要的個人特征。通常表現方式有：對自己的職業判斷力充滿信心；偏愛或熱衷于專業領域中的困難和挑戰；積極尋求獨立，對專業工作負責；優秀技術人員通常還表現出個性成熟的許多其他品質，如適應性、總結過失吸取教訓的能力等。
6、人際理解。人際理解表現在對他人態度、興趣或情感的理解，適用于非正式的人際交往、聯系活動。這種素質也有助于理解顧客、終端用戶以及內部顧客的需求。
7、注重次序和質量。在許多工作中，注重次序、準確性和明確性的素質還是比較常見的。它需要技術人員重復檢查信息的準確性，檢驗資料的質量等。該要素在軟件開發人員身上表現得尤為突出。
8、信息搜尋。技術人員信息搜尋范圍很廣，從提出問題到進行廣泛研究，還包括一些看似沒有關系的行為，它與技術人員之間的互動緊密相關。
9、團隊合作和協作。團隊合作和協作是技術人員“管理性”最強的素質。許多技術工作都是由團隊共同完成或與其他領域工作者的緊密合作來完成的，通過真誠要求他人的參與和對他人的能力給與肯定或贊揚，培養合作精神是非常重要的。
10、專業知識。基礎技術知識在一定程度上與創造性的解決問題相關。最優秀的技術人員，常常樂意運用他們的技術知識幫助他人解決問題，對工作中的技術成分很感興趣，從這兩方面可以把他們同其他工作人員區分開來。同時，他們還積極地通過報紙，會議、課程及非正式方法維持并擴充他們的技術知識。
11、客戶服務導向。客戶服務導向是確保明確客戶的真正需要，竭盡全力的滿足“內在”顧客的需要并為之解決問題的重要素質。
勝任力模型的研究是一個新的研究領域，在實踐上仍處于探索階段。但毋庸質疑，它會對高科技企業的成長與發展有著深遠的影響。
參考文獻：
1、Strategy and human resource management，Peter Poxall and John Purcell Houndmills Basingstoke，Hampshire，NewYork:Palgrave Macmillan，2003.
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3、How to measure human resources management，Jac Fitz-enz and Barbara Davison，Fort Worth:Harcourt College Publishers，2002.
關鍵詞：現代建筑運動；建筑學；歷史文化遺產
Abstract: the western "modern architecture movement" far-reaching impact on architectural design, through to the modern architecture movement made history study and a brief review of modern architectural design process of understanding and inheriting the past era of historical and cultural heritage and put them into this period of social transformation of China's major background.
Key words: modern architecture movement; Architecture; Historical and cultural heritage
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
如果說現代建筑設計是對過去歷史文化遺產理解和繼承，那么可以認為這應該是受到了西方“現代建筑運動”的深遠影響。這不僅因為整體思維本來就是東方傳統哲學的特點，而且其主要體現出的是西方發達國家從現代到后現代轉型過程中的一種必然現象。
對于筆者而言，“現代建筑運動”與“建筑設計的科學特性”是兩個非常有意義的概念范疇，雖未有深入研究，但關注已久。而近來有幸得到了來自“L·本奈沃洛．西方現代建筑史”的深刻教益和啟發，并于相關知識領域得以系統的梳理和收獲。
本文通過對現代建筑運動的磅礴歷程的簡要回顧和研究，詮釋了現代建筑設計繼承歷史文化遺產的時代進程
1現代建筑運動
作為后發外生型現代化的國家，我們理應將當代中國的社會轉型放在世界的背景中考察，“放在整個人類歷史的長河中來判斷，以內生型國家的現代化和后現代化道路作為討論的參照系。”【注1】
中國在整體上尚處在由傳統走向現代的途中，而若“現代性”是我們這條路上的必經之地，那么已經紛紛經歷過現代建筑運動的西方列國的經驗，就將是我們最好的教科書。
需要說明的是，對于回顧歷史這樣如此艱巨的任務，現階段明智的做法應是對前人成果的梳理和消化。下面本文將主要結合意大利建筑歷史學家L•本奈沃洛的名著《西方現代建筑史》【注2】之相關內容，試圖透過文字去感受那現代建筑運動的磅礴歷程。
一條基本的線索
“現代建筑設計的任務就是把某種文化機會平等地分配給所有的人，而這種文化上的機會……根據現代社會的需要，可以把這個任務說成是‘藝術產品再分配的綱領’。”（前言p2）
“現代建筑運動是一場革命性的實驗，它意味著對過去的文化遺產來一番全面的檢驗。”（前言p2）
“現代運動所采取的道路，是可以采取的唯一道路，是能夠理解和繼承過去文化遺產的唯一途徑。”（前言p4）
R•歐文和烏托邦
19世紀受過教育的人，由于對工業城市深懷疑慮，于是開始考慮求治良方。盡管大部分的設想只是紙上談兵，但是前期的一些烏托邦主義者也力圖將它們付諸實施。而更為重要的是，“即使這些建設者們僅僅采用的是象征性的、往往也是人為的方式，卻導致了一場自覺改造城市和鄉村的運動”——這就是現代建筑運動。(p139)
羅伯特•歐文（Robert Owen, 1771~1858）是第一個也是最重要的烏托邦改革家。
雖然歐文的偉大嘗試（理想的居住區）失敗了，并被搞得傾家蕩產，但在另一方面，他的努力獲得了及其意外的成功。在30多年的時間里，他所創建的新和諧村一直是美國西部科學技術和教育的首要中心，“那里所產生的影響，涉及了這個國家社會和政治結構的各個方面。……那些破碎的希望和理想的塵埃，形成了現今生活得以扎根的土壤。”(p141)
J•羅斯金和莫里斯
J·羅斯金（John Ruskin，1819~1900）是莫里斯的老師和前輩，盡管他從來沒有直接涉足過實用藝術問題，“但他的教學(有其肯定和否定的兩個方面)是后來運動中的一個決定性因素。”(p159)
“W•莫里斯（William Morris,1834~1896）是羅斯金的忠實追隨者，任何重要觀點總是和羅斯金—致。他的獨創性得自他與生俱來的興趣，他不僅對理論感興趣，而且也熱衷于實踐。……他不僅給現代運動遺留下了思想財富，而且也留下了極為重要的積極經驗。”(p164)
莫里斯認為：“我們應當是機器的主人，而不應該象我們現在這樣，成為機器的奴隸。我們要擺脫的不是這種或那種有形的鋼機器或銅機器，而是無形的商業專制的大機器，是它壓制了我們大家的生活。”
“他的偉大功績在于：他在理論和實踐方面，將一場勇敢而革命的爭論堅持到底，拒不妥協、從不回避，直到得出結論。”(p169)
“對我們來說，他的榜樣比他的作品和文章更有價值。他比任何人更配得上現代運動之父的稱號。” (p169)
美國的建設者和F•萊特
芝加哥學派（the Chicago School）
我們可以從另一個角度來看待沙利文，把他同那些先鋒藝術家們放在一起看，“那些與他們的時代和國家的主要潮流持不同意見的人，傾向于歐洲和那里進行的論戰，但又希望區別于歐洲人并產生一種真正的“美國”藝術。”(p208)
從某種意義上，沙利文面對的社會狀況和許多歐洲建筑師所處的情形一樣，這場試驗以失敗而告終了，沙利文為它付出了個人的代價；一場文化的戲劇變成了他的個人悲劇。
F•L•萊特（Frank Lloyd Wright,1869~1959）的影響涉及了整個現代運動的形成和發展時期。(p223)
“他不是在一種現實歷史條件的環境中活動，而是在—種想象的抽象關系中活動。”
萊特希望他的建筑與偶然因素無關，而以人類的永久需要為基礎，從而具有應付萬變的能力……許多美國作者認為“有機的”就是“美國的”，且把萊特當成新大陸建筑反對歐洲運動的戰士。”……而“對萊特本身來講，他漠視現代運動的利益，無意放棄在傳統上藝術家的個人主義和邊緣的位置……
萊特所設計的建筑物，被所有同代建筑師當作比較的依據。在這一方面，他對現代運動的形成作出了決定性的貢獻。
格羅皮斯與包豪斯
“象所有十分重要的歷史轉變一樣，現代運動包含了大量的個人和集體的貢獻。”(p378)
格羅皮斯于1919年創建了國立包豪斯學院。當年就發表了第一個宣言：“……完整的建筑是視覺藝術的最終目標……建筑師、畫家、雕塑家，我們大家必須全部轉向工藝。藝術不是一種‘職業’。藝術家與工匠之間沒有根本區別……” (p378,381)
在過后的一些日子回頭對包豪斯的試驗做些評論時，格羅皮斯提出了教學方面的三個主要特點(p383)：
1 建筑理論教學與實踐教學之間并行；
2 建筑與實際事物的不斷接觸；
3 她是有創造力的老師。
其中基本的思想是：“不再把技藝作為一種浪漫主義的目的或理想，而是作為現代設計師的教育工具，使其能夠給與工業產品一種明確的造型方面的偏愛。
“這種建筑設計方式給建筑思想帶來了一種根本的變化。對形式的關心已經不再是建筑思想獨有的問題，而成為生產活動的—個組成部分。
“現在可以就方法方面的這種決定性變化的結果，進行一下描述：(p396)
(1)規劃不再被當成為一種簡單的活動，根據一種理想的韻律和尺度去組織現實，而是一系列的調節活動，根據真實現象的韻律和范圍加以調節，然后再分布成各種尺度和間隔。
(2)不再認為規劃實驗是彼此獨立的，而是以歷史的觀念所形成—種連續的序列，在所有的規劃者之間建立一種永久的合作。(p397)
(3)建筑設計不再被認為既是社會理想的鏡子，又是自己能夠再造社會的神秘能力，
(4)建筑所涉及的不僅僅是質量，即形式的觀察，也不僅僅是數量，即實施和增加所需的技術過程；而是質量和數量之間的調節。”(p397)
小結
前面幾個小節中，之所以不厭其煩地從《西方現代建筑史》這一巨作中，抽取出若干有關現代運動的簡要內容，其目的有三：
1“試著從現代運動本身，從史料所暗示的潛在內容里去理解主題。”；
2 找出關鍵節點，對比思考中國的現況；
3 而最重要的也許是，希望可以全面地去體會和把握現代建筑運動的目的、過程和意義。
廣義建筑設計是要“倡導廣義的、綜合的觀念和整體的思維，在廣闊天地里尋找新的專業結合點，解決問題，發展理論。”【注03】
通過研究和分析得到的觀點，初步地對現代建筑運動的規律歸納如下：
傳統階段：建筑學中的“概念性要素”（如古典藝術）與“實在性要素”（如手工藝）功能耦合；
工業革命開始后，“實在性要素”發生了巨大的變化 “概念性要素”方面難以適應，并令先鋒們產生疑慮進而謀求對策。
進一步要有不同性格和經歷的各路先鋒，從理論到實踐的各個方面試圖找到“概念性要素”與“實在性要素”之間新的耦合方式。
最后則是，在特定的范圍內進行耦合實驗，并與現實社會建立密切聯系，從而將現代建筑運動推向更廣闊的前景。而這一切的核心保證，則是尊重事實的理性批判精神。
中國建筑現代轉型[M] 【注04】、中國的現代建筑運動由何時開始的問題或許是更宜留給后人去總結，而最后，且讓我們記住本奈沃洛對于“開始”所給的幾種答案：
現代建筑設計產生于和工業革命有關的技術、社會和文化方面的變革；因此，人們如果打算討論其中各個獨立的組成部分，那么就要把這些獨立的組成要素集聚一個獨立的綜合體。
當一些獨立的要素已經顯得相當清楚時，現代建筑正是作為思想和行動的內在要素而產生的，這一點確實是首先發生在莫里斯的英國，事實上可以說，現代建筑起始于莫里斯的業務生涯，起始于1862年莫里斯•福克納•馬歇爾公司成立之際。
在第一次世界大戰前后，這個開始階段很快就完成了，更準確一點說是在1919年格羅皮烏斯（W•Gropius）開辦魏瑪學校之際完成的。嚴格地講，這才是人們可以開始談論‘現代運動’和‘現代建筑設計’的起點。”【注05】
中國建筑史[M] 【注06】和西方建筑史論述的現代建筑運動所采取的道路，是可以采取的唯一道路，是能夠理解和繼承過去文化遺產的唯一途徑，她對現代建筑設計的影響深遠，
現代建筑設計通過對現代建筑運動的磅礴歷程的兼收并蓄，嘗試思考和探究建筑設計的科學技術特性及其發展方向。而身處中國社會現代轉型的時代大背景中，今日的探討終要結合當代中國特定條件而轉化為不懈的探索。
注釋：
【注01】呂乃基．科技革命與中國社會轉型[M]．北京：中國社會科學出版社，2004，143
【注02】L•本奈沃洛．西方現代建筑史[M]．鄒德儂等譯．天津：天津科學技術出版社，1996，前言2
【注03】國際建協“北京”[J]．世界建筑，2000，01．18
【注05】李海清．中國建筑現代轉型[M]．南京：東南大學出版社，2004，7-8
【注05】呂乃基．科技革命與中國社會轉型[M]．北
【注06】潘谷西主編．中國建筑史[M] ：第四版．北京：中國建筑工業出版社，2001．
參考文獻：
L·本奈沃洛．西方現代建筑史[M]．鄒德儂等譯．天津：天津科學技術出版社，1996
呂乃基．科技革命與中國社會轉型[M]．北京：中國社會科學出版社，2004
克里斯·亞伯．建筑與個性—對文化和技術變化的回應[M]．張磊等譯．北京：中國建筑工業出版社，2003
李海清．中國建筑現代轉型[M]．南京：東南大學出版社，2004
國際建協“北京”[J]．世界建筑，2000，01
思維導圖是一種比較有效的學習方法和思維工具，它能夠將抽象的概念具體、生動、直觀地呈現出來，讓學生快速掌握教學內容，因此近年來廣泛應用于學校的教學中。高中地理學生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學任務重。因此，在課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅能夠改變教學的方法，同時還可以培養學生進行探究性學習，提高學生學習的效率。
【關鍵詞】
高中地理 教學 思維導圖 課堂
思維導圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經得到了廣泛的應用和發展，新加坡甚至將思維導圖列入學生學習的必修科目。思維導圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創始人東尼?博贊先生創建的。我們國家直到上個世紀八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學習困難的學生克服一些學習障礙，后來經過幾十年的發展，將思維導圖引申為“學科思維導圖”才在全國各地的學校進行廣泛的應用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關聯性比較強，思維導圖的引入，可以很好的將教學任務中一些零碎的知識點進行有效地串聯，形成一個比較統一的整體，方便學生記憶和理解，從而提高學習的效率。
一、運用思維導圖，把握教材大綱
地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關于人類活動與地理環境的學科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導圖進行教學的過程中，要抓住重點，將整個地理學習任務的脈絡理清楚，分清楚主次，不要過于強調某一個知識點，而應該為學生構建一個完整的地理學習知識構架，然后在這個知識架構上，進行細化，將每一個相關聯的知識點進行串聯，這樣就能給學生構建一個完整的地理學習的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學生很容易混淆，而通過思維導圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學生更快地掌握學習內容。
二、利用思維導圖，制定教學計劃
凡事預則立，不預則廢。無論做任何事情，都應該事先制定計劃，教學同樣如此。思維導圖雖然能夠課堂效率，幫助學生快速記憶和掌握學習的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導圖進行教學。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內容就適合思維導向的教學方式。特別是高二地理關于地區、國家、人口、城市、文化、交通、農業等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學生的記憶力，所以這一部分的內容就不適合思維導圖的教學。所以地理老師首先應該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎上，判斷教材中哪一部分的教學任務適合用思維導圖，哪些不適合思維導圖。思維導圖知識教師教學的一種教學的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學目的，而且還容易出現本末倒置的現象，不利于學生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應該利用思維導圖，對整個教材進行系統的學習，然后根據教學目標和教學大綱，設置教學計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導向，明確教材大綱，并根據具體的教學情況進行及時調整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學生了解整個教學進度，更好的規劃學習步驟。
三、發揮學生主體地位，營造良好的教學環境
傳統的教學方式，一般都是老師在臺上講，學生在下面認真的聽，學生的學習缺乏主動性，學生學習的興趣也不高。而利用思維導圖，老師將課堂交給學生，發揮學生的主體地位，老師在教學中作為引導者，引導學生進行自主學習。通過這樣的方式，學生能夠及時將自己學習的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據學生的學習進度以及知識點的掌握情況，調整自己的教學計劃，從而提高教學效率和教學質量。
四、幫助學生構建自己的思維導圖
我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，各種電子設備端為學生的學習提供了便利。因此，導致很多學生完全脫離了傳統的學習方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學生完全沒有經過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導圖只是老師的一個思考，老師應該鼓勵并幫助學生構建自己的思維導圖，讓學生根據自己學習情況，構建一份屬于自己的思維導圖，這樣的方式不僅利于學生復習階段的查漏補缺，而且利于學生發散性思維的培養。
【結 語】
高中階段學習任務比較多，學生不僅同時學習七門課程，還要面臨高考的壓力，學生學習的時間緊迫。思維導圖在地理教學中，改變了地理學習的方式，將學生放在學習的主體地位，提高地理課堂教學的有效性，有利于培養學生發散性思維，培養學生團隊合作的精神。
【參考文獻】
【1】張磊.思維導圖在高中地理教學中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）
1.“變式教學”的含義
高三學生已進入到高考倒計時的關鍵時期，在這個階段的學習要以追求高效為主。采用“變式教學”的策略進行高中數學總知識的復習與整合，不但將學生從題海訓練中解脫出來，有效減輕壓力，而且還有利于提高學生對數學知識的觀察與總結能力，培養數學思維，提高數學能力，實現效率與成績的大幅度提高。變式教學顧名思義是指通過采用多種變化性質的方式進行數學教學，如概念的本質屬性和非本質屬性變式、知識理論的發展與解答變式等，幫助學生從多個角度重新認識數學知識，探究規律，培養知識創新與應用能力。
2.高三數學教學課堂上有效變式教學的策略
2.1加深對數學概念的理解
數學概念大多較于抽象，一旦學生在初次學習時沒有掌握全面，那么在后續相關知識的學習中勢必產生較大影響，以至于為復習工作增添了難度。為了加深學生對數學概念的理解，教師可以采用過程性變式的方式為學生建立逐層遞進的問題情境，如一題多問、多題一解等，確保問題具有層次感，逐漸將學生的數學解題思路打開，充分了解理論內涵的同時，實現深度掌握知識和靈活運用知識的目的。
2.2明確變式教學的最終目的
教師對變式教學的應用，首先要確定自身教學目標的清晰定位。作為教學課堂上的組織者與引導者，教師需要在教學過程中培養學生的互動交流能力和獨立思考能力，鼓勵學生調動思維，跟上教師變式教學的腳步，從而充分享有學習主導地位。
2.3合理設計數學變式教學內容
高三是高中階段最重要的時期，教師在為學生做好復習工作的規劃時，要把握好教學的進度與尺度，根據學生的實際情況，針對重點與難點進行變式教學。數學知識來源于教材，也貼近生活，教師要通過對教學內容的合理變式與設計，提高學生的學習興趣，寓教于樂。
3.高三數學教學課堂上變式教學的實施
3.1過程性變式教學
在高三數學復習階段，采用過程性變式教學方式必須遵循循序漸進的原則，復習過程中的問題呈現“階梯式”，使得學生在復習的同時全面掌握知識的發展過程，一題多變、一題多解、層層遞進。比如，我們知道一個圓的方程為x2+y2=r2，那么假設圓上的一點M坐標為（x0，y0），經過這點的切線方程是多少？針對這個問題，我們可以展開層層遞進的三個變式，首先假設M（x0，y0）在圓的內部卻不位于圓心上，那么直線xx0+yy0=r2具有什么幾何意義？第二個變式，假設M（x0，y0）在圓的外部，那么直線xx0+yy0=r2具有什么幾何意義？最后的變式是：假設M（x0，y0）在圓的內部卻不位于圓心，那么直線與圓的交點為多少個？這種一題多問、一題多變的方法逐漸拓展了學生對于圓性質知識點的思路，成功將學生在圓形性質基礎知識上的數學知識外延了內涵。
3.2概念性變式教學
課堂上復習數學概念或定義時，教師通過各種變化的方式為學生揭示知識點的內涵，提高學生的準確辨析能力，使其在相關試題的測驗中靈活運用。例如，關于橢圓定義的復習課堂，教師可以列出一些方程式，讓學生指出這四個方程式表示的是什么曲線。學生通過觀察四個方程式的異同，復習橢圓的性質與概念，經過分析與總結，就能從中找出規律，準確掌握橢圓的定義和解題的正確思路。
3.3試題式變式教學
在以復習和講評為主的高三數學課堂上，對于試題的練習和總結是復習工作的重要環節。如果一個類型的試題在多變上出現了更多的思考，那么學生就很容易找準復習的規律和一手抓的思維，在一試題訓練上更換條件或結論，亦或是更換內容與形式，都可以輕而易舉地保存題目中的重點信息和主要知識點，保留本質的因素，節省大量時間，達到有效復習的目角度和方式的求解，同時復習到不同的基礎知識和數學性質，幾何運算、向量分解與合成、代數運算，融會貫通后，學生很容易根據隨時變化的題型迅速想出解題辦法。
