時(shí)間：2023-06-16 16:06:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
音樂課堂教學(xué)節(jié)奏感悟力旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。”因此，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少地將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，并沒有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準(zhǔn)確地奏出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。
一、結(jié)合生活現(xiàn)象和通過兒歌朗誦來掌握節(jié)奏
節(jié)奏存在于社會(huì)生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。
1.生活的音響與時(shí)值掛鉤
現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過程與情感過程結(jié)合起來，形成愉快教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。我盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，通過直觀等手段來進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。
2.通過音樂時(shí)值與動(dòng)作相結(jié)合
“動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動(dòng)”了，就意味著有興趣，并樂意參加學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)音樂教育理論中這個(gè)有樂施教的原則，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，來主動(dòng)地理解和感受音符的時(shí)值。例如，像馬跑、像射箭、像跑步等這些動(dòng)作都是日常生活中所見所用，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還能說出一些相關(guān)的節(jié)奏動(dòng)作來，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學(xué)生內(nèi)心也就得到深深地體驗(yàn)。
3.通過朗讀來掌握節(jié)奏
奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個(gè)詞，非常形象地把原本性音樂教育特征表現(xiàn)出來。所謂“節(jié)奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂教學(xué)中實(shí)際上就是一個(gè)最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。
二、借助肢體語言，體驗(yàn)節(jié)奏
肢體語言就是通過身體的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。
（一）聲勢(shì)
“聲勢(shì)”，是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。“聲勢(shì)”可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。
（二）律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來體會(huì)音樂，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)音樂延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛，等等。在節(jié)奏音樂活動(dòng)中，孩子善于用肢體語言來體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來個(gè)“全身”總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演，等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂器，并了解樂器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂器音色、音質(zhì)相同的物品來自制樂器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)“碰鈴”……形狀各異地打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極地投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開放式的音樂課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂新天地。
實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效地開展音樂課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002，2.
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)音樂課堂教學(xué)過分地注重節(jié)奏訓(xùn)練。在音樂的教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中的重要部分，讓小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的練習(xí)有助于使其提高音樂的領(lǐng)悟和歌唱水平。但是，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，過分地注重音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)于音樂教學(xué)的進(jìn)度影響十分嚴(yán)重。音樂節(jié)奏訓(xùn)練占用的時(shí)間多，并且反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，嚴(yán)重地影響到了音樂課堂教學(xué)的繼續(xù)。另外，節(jié)奏的訓(xùn)練缺乏正確的方法。2.音樂的教學(xué)中，體驗(yàn)和模仿的內(nèi)容過多。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，小學(xué)生的審美趣味因?yàn)槭艿搅四昙o(jì)、文化、經(jīng)驗(yàn)的影響十分的狹窄。因此，音樂教師的任務(wù)是拓展學(xué)生的審美以及音樂的興趣，而不是一味地傳授課堂的教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的興趣。小學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)中，舞蹈和音樂都是老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)自編的，沒有注意學(xué)生的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在模仿的過程中完全無法體會(huì)音樂和舞蹈的樂趣。3.音樂教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師各種樂器都接觸，但是如果各種音樂形式都教給學(xué)生，到最后，學(xué)生將可能什么都沒學(xué)會(huì)。小學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)需要不斷地訓(xùn)練和有針對(duì)性地教學(xué)，但是，現(xiàn)在的音樂教學(xué)沒有針對(duì)性，學(xué)生必然沒興趣配合，學(xué)生也就學(xué)不到自己喜歡的音樂。可見，小學(xué)生的音樂課堂教學(xué)之所以存在許多不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行，其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)的音樂課堂教育在策略和方法上存在許多的不當(dāng)。因此音樂教育需要不斷地改善和提高音樂教學(xué)的技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的新策略
只有教學(xué)策略正確方法運(yùn)用得當(dāng)，才能夠促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體地位。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)校園里的不斷開展，教師在音樂教學(xué)中已經(jīng)不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲的時(shí)候。音樂課堂真正的主體應(yīng)該回歸到學(xué)生身上。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體地位對(duì)于他們的學(xué)習(xí)具有重要作用，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生走近音樂。在課堂音樂教學(xué)的過程中，教師要挖掘課堂的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。認(rèn)真觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美以及表現(xiàn)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中用心靈去感悟音樂的魅力，提高學(xué)生音樂的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的音樂興趣方向，從而促進(jìn)學(xué)生“音樂細(xì)胞”的產(chǎn)生和發(fā)展。3.利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生感悟音樂。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的美好環(huán)境，讓學(xué)生能夠在美好的音樂環(huán)境中真正地去領(lǐng)悟音樂并且喜歡、熱愛音樂。作為音樂教師，在教學(xué)的過程中，必須充滿感情，用自己對(duì)于音樂的熱愛來感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)法盡可能地具體化地展現(xiàn)抽象的音樂，使學(xué)生能夠真正地理解音樂的真實(shí)內(nèi)涵以及意義，在學(xué)習(xí)音樂的過程中產(chǎn)生情感共鳴。4.運(yùn)用分組教學(xué)的方法，促使學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)和交流過程中，發(fā)現(xiàn)感悟音樂的魅力。分組教學(xué)還可以促使學(xué)習(xí)伙伴相互激勵(lì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組中，伙伴的相互交流和輕松的氛圍可使學(xué)生獲得自信心和成就感，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互支持，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的真正樂趣。5.充分結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)的音樂課堂教學(xué)必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代科技教學(xué)手段，不但可以提高音樂教學(xué)的效率，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容。6.對(duì)于音樂作品的選擇十分的重要。小學(xué)生的音樂課堂教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特征，充分了解小學(xué)生對(duì)于音樂的偏好和興趣點(diǎn)。只有集合小學(xué)生的內(nèi)心需求的音樂作品，才能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和領(lǐng)悟音樂的熱情。好的音樂作品可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，完成小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。
音樂教學(xué)的策略對(duì)于小學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)的音樂課堂教學(xué)必須不斷地完善。只有對(duì)其進(jìn)行不斷地探究才能夠提高音樂教師的教學(xué)水平，才能夠使學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟音樂的魅力、音樂中所蘊(yùn)含的豐富的情感，才能夠讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中有所收獲。
本文作者：張小靜工作單位：河南省濮陽市油田第一小學(xué)
淺談舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用
音樂和舞蹈雖然具有各自的特性與價(jià)值，但兩者卻同根同源，節(jié)奏和情感就是音樂與舞蹈的共同點(diǎn)。因此，音樂教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)將音樂與舞蹈融合起來用來輔助音樂教學(xué)，使音樂課堂教學(xué)能夠有效的實(shí)施。另外，舞蹈律動(dòng)的教學(xué)與專業(yè)本文由收集整理舞蹈教學(xué)不同，它不以訓(xùn)練系統(tǒng)的、專業(yè)的舞蹈技能為目的，也不需要高超和高難度的舞蹈技巧，而是通過肢體語言向兒童傳達(dá)特定的音樂信息，激發(fā)兒童的興趣和內(nèi)心的表現(xiàn)欲望；幫助兒童加強(qiáng)對(duì)音樂的感知、體驗(yàn)與理解；提高兒童對(duì)音樂的表現(xiàn)力。特別適用于小學(xué)生（6—12歲的兒童），可以貫穿于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的全過程，對(duì)兒童的全面發(fā)展也有著十分重要的作用。
一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)脫離了音樂的特性及音樂與舞蹈的關(guān)系，將音樂知識(shí)與技能的訓(xùn)練放在首位，很多音樂教師往往為了維持課堂紀(jì)律，只讓兒童聆聽音樂和學(xué)唱歌曲。其實(shí)在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在音樂課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂，他們會(huì)情不自禁地加上一些身體動(dòng)作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂的能力，隨著聆聽音樂進(jìn)行身體律動(dòng)更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。新課標(biāo)分析小學(xué)階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動(dòng)、好模仿；情感上易興奮、激動(dòng)；對(duì)具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強(qiáng)，在這一階段通過舞蹈律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使兒童感受與他人合作的快樂，為自己能夠獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)前的空地上劃上4個(gè)大圓圈，每個(gè)圓圈里站一位兒童，此時(shí)的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預(yù)備口令中四個(gè)兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個(gè)圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個(gè)圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復(fù)雜豐富。這樣臺(tái)上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺(tái)下兒童根據(jù)臺(tái)上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學(xué)比教師在講臺(tái)上講解樂理知識(shí)能夠更大地引起兒童的注意，也會(huì)很快地感知和理解復(fù)雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應(yīng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和集體合作精神。
二、能引起兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動(dòng)在音樂課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，音樂教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂理知識(shí)、單調(diào)乏味的音樂欣賞。舞蹈律動(dòng)的音樂課堂教學(xué)讓兒童在美妙的音樂旋律中“動(dòng)”起來，讓他們隨著身體的律動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂印象深刻得多。學(xué)生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗(yàn)音樂，不僅能足以引起兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，也會(huì)提高兒童參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的積極性和兒童的音樂素質(zhì)，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。比如，小學(xué)音樂欣賞課《彼得與狼》的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學(xué)，讓兒
童想象和扮演作品中的任何一個(gè)角色，孩子們可以帶上教師提前準(zhǔn)備好的道具來扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個(gè)角色的特點(diǎn)根據(jù)音樂進(jìn)行律動(dòng)。在這樣的音樂課堂教學(xué)中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動(dòng)物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)兒童的積極性。
三、能充分發(fā)揮兒童的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力
培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力是音樂新課程的基本理念之一，在音樂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，兒童充分的音樂表現(xiàn)能力是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的有效手段。由于音樂課堂教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)主要是兒童用肢體語言來模仿教師或者視頻中音樂的表現(xiàn)形式，這樣可以比聆聽音樂更直接也更直觀地表現(xiàn)兒童對(duì)音樂的感受，能夠很好的培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。比如欣賞踢踏舞《大河之舞》，老師可以運(yùn)用柯達(dá)伊的聲勢(shì)律動(dòng)理念引導(dǎo)兒童運(yùn)用自己的手腳等肢體、或者身邊隨處可拿到的道具（安全的道具，比如本子、筆等）隨著音樂打節(jié)奏，讓兒童創(chuàng)造出不同的節(jié)奏音響，這樣就可以很自然、很直觀地把作品的節(jié)奏表現(xiàn)出來。即興的肢體律動(dòng)可供兒童的思維天馬行空，充分發(fā)揮兒童的想象力并自由的創(chuàng)新發(fā)揮。每個(gè)兒童的性格、生活環(huán)境都不相同，他們看待事物的方式方法也不相同，他們模仿、創(chuàng)造和表達(dá)音樂的效果也會(huì)大相徑庭。這樣的音樂課堂教學(xué)妙趣橫生，令兒童們興奮不已，也使兒童對(duì)自己和他人的“創(chuàng)作作品”充滿好奇。
總之，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)割裂了兩者的關(guān)系，不利于審美教育的順利實(shí)施，不利于培養(yǎng)人的全面發(fā)展。把舞蹈律動(dòng)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練的單一學(xué)習(xí)方式，通過音樂和舞蹈動(dòng)靜結(jié)合的雙向教學(xué)方式，喚起兒童喜愛音樂的天性和本能，激活兒童對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和想象，從而更愉快地學(xué)習(xí)音樂和享受音樂。
摘 要：音樂課程作為初中教學(xué)體系中的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、提升學(xué)生的鑒賞能力中發(fā)揮著巨大的作用。在新課程改革的大背景下，初中音樂課堂教學(xué)涌現(xiàn)出了一種新的教學(xué)方式――音樂節(jié)奏教學(xué)。本文主要探討了初中音樂節(jié)奏教學(xué)的三大措施，從而更好地幫助初中音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：初中音樂；節(jié)奏；教學(xué)措施
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-035-01
初中音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、提升學(xué)生的鑒賞能力中發(fā)揮著巨大的作用，音樂課程在初中教學(xué)體系中的地位越來越重要。音樂課程作為一個(gè)體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在取得了較為理想的教學(xué)成果的同時(shí)，很多方面也還存在著一些問題，比如音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)。由于各種原因，節(jié)奏教學(xué)還有許多不足，我們將對(duì)此做一個(gè)簡(jiǎn)要分析。
毫無疑問，節(jié)奏是音樂的靈魂所在，節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的最重要的要素之一，在音樂教學(xué)中必須加以重視，要用最為科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)，但是在音樂節(jié)奏教學(xué)中還存在一些問題，造成問題出現(xiàn)的原因是多方面的，有意識(shí)方面的問題，有教學(xué)方法的不當(dāng)，這些問題都是普遍存在的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠抓住這些問題的本質(zhì)，去一一分析，根據(jù)實(shí)際的音樂教學(xué)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的音樂節(jié)奏教學(xué)。
在討論初中音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)之前，我們應(yīng)該先對(duì)節(jié)奏的概念進(jìn)行梳理。目前關(guān)于節(jié)奏的定義有很多種說法，但是都是大同小異，并沒有脫離節(jié)奏的本質(zhì)――“節(jié)奏是一種有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”，只有認(rèn)清節(jié)奏的規(guī)律性才能夠更好的幫助初中音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)在新課程改革的背景下，又可以為初中音樂節(jié)奏教學(xué)提供新的契機(jī)。
在總結(jié)以往初中音樂節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出以下幾種音樂節(jié)奏教學(xué)的措施。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。音樂節(jié)奏作為一種有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，會(huì)引起人體的一系列的反應(yīng)，這種音樂節(jié)奏的觸動(dòng)，會(huì)觸發(fā)人體機(jī)能的協(xié)調(diào)能力，必須讓學(xué)生培養(yǎng)這種意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Υ擞幸粋€(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在頭腦中存在這種節(jié)奏意識(shí)，能夠幫助學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻去鍛煉自身的節(jié)奏感，能夠更好的去感知音樂的速度、節(jié)奏、節(jié)拍，從而更好的提升學(xué)生自身對(duì)音樂的綜合感知能力。
第二，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供完備的教學(xué)設(shè)施。音樂節(jié)奏教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境和配套的教學(xué)硬件設(shè)施，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生去完成音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。一個(gè)相對(duì)舒適和自由的音樂學(xué)習(xí)空間能夠讓學(xué)生更好地放松心境，去更好地感知和體驗(yàn)音樂節(jié)奏的魅力。除了教學(xué)環(huán)境之外，良好的硬件設(shè)施也是幫助學(xué)生進(jìn)步的重要因素之一，這就需要學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的多媒體設(shè)施、完備的音樂器材等等。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于課堂之上，教師在教學(xué)中還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種音樂活動(dòng)中來，在活動(dòng)或者游戲中完成音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。比如可以設(shè)定一些情景，讓學(xué)生通過相關(guān)情景去主動(dòng)搜集相關(guān)的音樂素材，讓學(xué)生自己去欣賞，在欣賞完成之后學(xué)生自己能夠?qū)σ魳纷龀鲈u(píng)判。通過讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)某一音樂的過程，這對(duì)學(xué)生的幫助將是巨大的，讓學(xué)生聆聽更多的自己尋找的音樂，學(xué)生可以更加專注的實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的欣賞，并且能夠從其他同學(xué)的身上學(xué)到更多的長(zhǎng)處，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
同時(shí)教師應(yīng)該做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么才是美的音樂，什么才是完美的節(jié)奏，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也能夠像在課堂上的標(biāo)準(zhǔn)一樣，去有意的鍛煉自己，養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，不斷提高自身的節(jié)奏感，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。
第三，引進(jìn)其他學(xué)科的理論，進(jìn)行交叉式學(xué)習(xí)。音樂作為一門藝術(shù)，音樂可以展現(xiàn)世界的任何東西，同時(shí)也是表達(dá)人類興趣的重要方式之一，通過音樂這一特質(zhì)，可以引用語言學(xué)的一些學(xué)科理論更好地促進(jìn)音樂節(jié)奏教學(xué)的開展。語言是人類交流的工具，語氣的輕重、緩慢，語調(diào)的升降都會(huì)表達(dá)出不同的情緒，可以看到，這一點(diǎn)和音樂具有十分相似的特點(diǎn)。因此在初中音樂節(jié)奏教學(xué)中完全可以運(yùn)用語言學(xué)的方法。比如可以組織學(xué)生參與詩歌朗誦，因?yàn)橹袊?guó)的詩文是有很強(qiáng)的韻律性的，不同的情緒表達(dá)將會(huì)表達(dá)出不同的效果，這種方式能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的魅力，理解蘊(yùn)涵在詩歌背后的情緒和韻律感，這對(duì)于學(xué)生提升音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)作用。
音樂節(jié)奏除了聽覺的感知之外，有時(shí)還會(huì)受到肢體的影響。在文章的開頭我們談到，節(jié)奏本身就是有規(guī)律的運(yùn)用，音樂節(jié)奏的節(jié)拍是也是一種運(yùn)動(dòng)感，我們?cè)趯?shí)際的生活中也會(huì)有這樣的感受――隨著音樂節(jié)奏舞動(dòng)自己的身軀。這種現(xiàn)象受人體生理和心理的支配，同時(shí)一些運(yùn)動(dòng)學(xué)原理也會(huì)更好的去解釋這種現(xiàn)象，因此音樂節(jié)奏教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)感。通過對(duì)人體機(jī)能的了解和熟知，能夠幫助學(xué)生從根本上去感知節(jié)奏感對(duì)人體內(nèi)部產(chǎn)生的愉悅，音樂的節(jié)奏感并不一定都是靠理性思維來掌控，人體自身的機(jī)能也能夠?qū)σ魳饭?jié)奏做出不同的反映，通過身體做出的不同動(dòng)作把音樂背后所表達(dá)的情緒表達(dá)出來，我們甚至可以說人的身體就是一種樂器，通過身體有規(guī)律的律動(dòng)，從而完成音樂節(jié)奏的表達(dá)，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏有更加直觀的感受，從而更好的幫助自身節(jié)奏感知能力的提升。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，奧爾夫音樂走進(jìn)小學(xué)音樂課堂已經(jīng)是十分普遍。而在中學(xué)音樂課堂中，由于初中生年齡的增長(zhǎng)，生理的變化，對(duì)音樂課的主觀認(rèn)識(shí)不正確，造成了初中的音樂課偏向于"欣賞課"，課堂上"沉默寡言，進(jìn)而造成課堂學(xué)習(xí)效率不高。如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法走進(jìn)初中音樂課堂，讓音樂課真正的活起來，下面本人具體談?wù)勛龇ā?/p>
1.興趣引導(dǎo)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)
奧爾夫音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。我們選擇的音樂教材最好是簡(jiǎn)單、易懂，而且最好帶有游戲性。但是我們現(xiàn)在的音樂課本里面的歌曲內(nèi)容老舊、無聊。所以，教師在教材的選擇和變化上要慎重。教師應(yīng)先熟悉教材，再分解教材，最后把教材內(nèi)容融入到游戲中，這樣才能使學(xué)生興趣濃厚的在游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。學(xué)生一旦在課堂上"動(dòng)"起來，課堂的氣氛就會(huì)很活躍。再加上教師對(duì)孩子們引導(dǎo)做"音樂性的動(dòng)作"，他們必然會(huì)沉浸在游戲般的歡樂中。進(jìn)而不知不覺地就接受了音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。
比如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《青春舞曲》這首歌曲里面學(xué)習(xí)變化音時(shí)，學(xué)生們對(duì)于升號(hào)，降號(hào)僅限于了解字面的意思，實(shí)際在音樂中他們也分辨不出來。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我課前把教室的合唱臺(tái)放好，然后讓學(xué)生分組站在中間的臺(tái)階上。同時(shí)，讓學(xué)生們閉上眼睛，聆聽鋼琴彈奏兩個(gè)單音，并輕聲跟著哼鳴。跟隨著自己的哼鳴樂音的感覺，由高到低或者由低到高起伏上下行臺(tái)階。最后讓學(xué)生們進(jìn)行小組積分比賽。孩子們就很有動(dòng)力，爭(zhēng)先恐后舉手練習(xí)，整個(gè)課堂氛圍就很歡快，把枯燥單調(diào)的樂理知識(shí)在游戲中不知不覺就解決了。
不過，奧爾夫音樂游戲不僅僅是單純性的游戲，而是要求有真正的音樂目的的游戲。孩子們?cè)谟螒蛑胁恢蛔杂X地進(jìn)行訓(xùn)練，老師們卻是要目的明確的進(jìn)行音樂性的引導(dǎo)，知道自己的知識(shí)目標(biāo)是什么，要訓(xùn)練什么方面的技能，又要有趣味性，更要全面考慮孩子們的年齡、能力和情緒，進(jìn)而合理的安排科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.降低難度，節(jié)奏模仿，感受音樂
律動(dòng)是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言，節(jié)奏在音樂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。
同樣在《青春舞曲》這首歌曲教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了用??X X X X X?蛘飧鑾蟹紙謐嗬次?歌曲伴奏的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)切分節(jié)奏時(shí)比較不好掌握，嘴巴會(huì)念，但是一運(yùn)用到歌曲里面就全亂了套。所以，我一開始，就把??X X X X X?蛘飧齔さ慕謐嗉蚧?為??X X X?潁?然后用嘴巴夸張地念一次這個(gè)簡(jiǎn)化后的切分節(jié)奏，提問學(xué)生："你們聽出來這三個(gè)音中，哪個(gè)音長(zhǎng)，哪個(gè)音短？重音在什么地方？"基本上所有的學(xué)生通過教師夸張的讀法之后，都能回答前后兩個(gè)音短，中間的音長(zhǎng)而且重。這時(shí)候我就趁機(jī)介紹什么叫做切分節(jié)奏。這樣的方法既簡(jiǎn)單又直接。孩子們通過自己的感受來了解，更加加深了他們對(duì)這個(gè)節(jié)奏的印象和記憶。
接下來，我又拋出一個(gè)問題，讓孩子們用肢體來模奏這個(gè)切分節(jié)奏。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，最后我采取了拍腿--拍手--拍腿這樣的形式，由慢到快地引導(dǎo)學(xué)生跟著我打節(jié)奏。再進(jìn)行幾遍簡(jiǎn)化節(jié)奏以后，跟學(xué)生提出另一個(gè)問題："如果老師再加入兩個(gè)音符，同學(xué)們能不能跟得上呢？"學(xué)生們紛紛表示信心。這樣就很好地消除了以往教師生硬地介紹樂理知識(shí)，學(xué)生死記硬背卻不理解也不會(huì)運(yùn)用的局面，大大激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。循環(huán)幾遍下來，切分節(jié)奏這個(gè)難點(diǎn)就被消化掉了。奧爾夫音樂就是這樣，從人類最常見，最普通的節(jié)奏開始，訓(xùn)練孩子的樂感。活動(dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂音的特點(diǎn)。
3.即興創(chuàng)造，聲勢(shì)訓(xùn)練，注重合作
奧爾夫說過："讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。"
初中的學(xué)生比較不愛動(dòng)，有時(shí)候起來表演也不如小學(xué)生那么活潑自然。根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些需要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋的，需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)來提高他們對(duì)音樂課的興趣和喜愛。這樣課堂氣氛就會(huì)相當(dāng)活躍，同學(xué)們的情緒會(huì)一下子調(diào)動(dòng)起來。
比如說在欣賞《森林狂想曲》中，我讓學(xué)生聆聽了樂曲之后，拿出幾種學(xué)生們從來沒有玩過的奧爾夫樂器，讓學(xué)生們先自己摸索一下，這些樂器可以怎么發(fā)出聲音，能模仿什么動(dòng)物的聲音。于是學(xué)生們玩得不亦樂乎。有用雙響筒敲擊時(shí)候發(fā)出的聲音模仿雞叫的，有用刮奏螺紋筒的方法模仿青蛙叫的，還有說用樂器的高、中、低三個(gè)音區(qū)分別模仿大象、狗還有猴子的。甚至有個(gè)學(xué)生還提出改變樂曲的拍號(hào)，把二拍子的樂曲改成三拍子來唱，說是模仿天鵝湖里天鵝游來游去優(yōu)雅的模樣。五花八門，十分豐富。然后再由學(xué)生小組組合，一部分唱唱樂曲的旋律，一部分用剛才自己想到的樂器的打擊方式來為旋律增添色彩。使得整堂欣賞課流動(dòng)起來。
在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作有具體的要求，只是提出一個(gè)問題然后讓他們?nèi)ッ鳎プ觥Ｓ锌赡芩麄冊(cè)趯?shí)踐的過程中是比較幼稚的，不完美的。但是對(duì)于培養(yǎng)他們的探索精神是很有幫助的。整堂課中，大家都在不斷地挖掘自己的想象力和創(chuàng)造力，每個(gè)人都非常積極地投入思考，這個(gè)就是奧爾夫音樂的魅力。
關(guān)鍵詞：游戲；興趣；競(jìng)賽
美國(guó)一位腦科學(xué)家說過，“游戲所給予的愉悅與樂趣，是一種天然的學(xué)習(xí)誘因，不讓孩子玩游戲，就是剝奪了他們這種天賦的學(xué)習(xí)報(bào)酬。”然而節(jié)奏是音樂的骨架，旋律是音樂的靈魂，學(xué)好了節(jié)奏與樂譜，就好比學(xué)生已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)音樂的“漁”具。為改變學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象，我用節(jié)奏游戲來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。通過節(jié)奏游戲，學(xué)生在“心動(dòng)”的前提下，產(chǎn)生了“行動(dòng)”。讓學(xué)生在愉悅身心的“戲”中“樂”、“樂”中“學(xué)”，讓音樂課堂“動(dòng)”起來！
一、節(jié)奏競(jìng)賽“活”起課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)他人的心理，在生生互動(dòng)的“組與組”比賽中，能激發(fā)他們參與和求知的欲望。例如，在四年級(jí)課堂教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏競(jìng)賽的：首先，把學(xué)生分成四組，每組選出一名節(jié)奏感強(qiáng)，又有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓小組進(jìn)行討論，在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)確定創(chuàng)作兩個(gè)小節(jié)4/4拍的節(jié)奏，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我關(guān)注學(xué)生節(jié)奏的編創(chuàng)，在需要幫助時(shí)，給予指導(dǎo)，以確保節(jié)奏創(chuàng)作的規(guī)范性。其次，進(jìn)行節(jié)奏比賽，看看哪組學(xué)生能夠合作得很好，節(jié)奏拍打整齊和諧又有創(chuàng)意的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，課堂相當(dāng)活躍，小組長(zhǎng)能夠快速地決定節(jié)奏，組員為了參加比賽，在建議的基礎(chǔ)上，能聽從大家的意見。比賽中，大家也能很團(tuán)結(jié)，很整齊地拍打節(jié)奏，從而收到良好的效果。最后，在比賽后，教師打開節(jié)拍器，給定速度，讓每組學(xué)生把自己創(chuàng)編的節(jié)奏一起拍打出來。全班一起拍打節(jié)奏，產(chǎn)生了合奏的效果，從而把課堂氣氛推向了。
在小組節(jié)奏競(jìng)賽活動(dòng)過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。集體的智慧影響著每個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)，從而使學(xué)習(xí)效率大為提高。
二、科學(xué)“練”出音樂能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
節(jié)奏是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)要循序漸進(jìn)，科學(xué)訓(xùn)練。可以通過簡(jiǎn)單的二拍子節(jié)奏訓(xùn)練，到較復(fù)雜的三拍子、四拍子，乃至6/8拍、3/8拍的節(jié)奏把握。
例如，在進(jìn)行五年級(jí)的6/8拍的節(jié)奏感訓(xùn)練時(shí)，我就是從簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲開始的。
首先是六人示范游戲（含教師），六人圍成一圈，從教師開始，按教師給定的節(jié)奏速度，一人拍一拍，要求按照強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行，連續(xù)來幾遍，發(fā)現(xiàn)會(huì)有個(gè)別人接不上時(shí)，就給予方法，告訴他們心要跟著節(jié)奏走，這樣才不會(huì)亂了陣腳。示范后班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行節(jié)奏游戲。
這個(gè)游戲之后，六人示范，兩個(gè)人同拍一拍，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先要求學(xué)生自行安排好兩人小組，然后再進(jìn)行節(jié)奏游戲。接著三人同拍一拍，四人同拍一拍……在這個(gè)游戲中既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又培養(yǎng)了合作能力。
讓孩子用其他的方法來拍節(jié)奏，比如，拍手拍腿、跺腳捻指等，還可以改成人聲說節(jié)奏，比如“嗆”“哐”“”，或者“耶”“啪”等等。最后讓大家配上歌曲或者音樂來合奏這些節(jié)奏。
節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握節(jié)奏，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，教師教得也不亦樂乎。
三、方法“促”進(jìn)形成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
1.在合作與創(chuàng)編中訓(xùn)練節(jié)奏
生活中音樂無處不在，節(jié)奏無處不有，對(duì)于孩子的節(jié)奏訓(xùn)練要生活化、趣味化。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《有趣的聲音世界》中，我讓學(xué)生用小狗的叫聲“汪汪汪汪”表示四分節(jié)奏，用小雞的叫聲“嘰嘰嘰嘰”代表八分音符節(jié)奏；然后模仿貓、牛、老鼠、小鳥等叫聲的節(jié)奏，并把這些節(jié)奏卡片找出來，之后，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇一種動(dòng)物進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這樣既愉悅了身心，又學(xué)到了節(jié)奏訓(xùn)練的知識(shí)。
2.在律動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)奏
“動(dòng)”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動(dòng)”了，就意味著有興趣，并樂意參加學(xué)習(xí)。在教學(xué)中用到的動(dòng)作主要有拍手、跺腳、捻指、拍腿等。例如，在一年級(jí)的節(jié)奏的鏡子游戲中，教師用手、肩、臂、腰、腳等，拍擊出不同的節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生把節(jié)奏重復(fù)一遍，像照鏡子一樣，接著把這樣的節(jié)奏加入到學(xué)過的歌曲中體驗(yàn)。這樣把人體變成了一種樂器，通過人體樂器展示了音樂的要素，表現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性質(zhì)，既豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，又增強(qiáng)了趣味性。
3.在語言中掌握節(jié)奏
中國(guó)的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運(yùn)用，一定會(huì)事半功倍。規(guī)整的節(jié)奏是快速與慢速節(jié)拍的體現(xiàn)，所以選擇規(guī)整的節(jié)奏能讓學(xué)生更好地找到拍感。例如，四年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)功夫》一課，這是4/4拍歌曲，拍感的特點(diǎn)也體現(xiàn)在強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱中。在節(jié)奏規(guī)整的歌詞中更能明確地體現(xiàn)強(qiáng)、弱的規(guī)律特點(diǎn)。教師在范讀節(jié)奏歌詞時(shí)，把 X.X XX X 0 /X.X XX X 0//的節(jié)奏特點(diǎn)運(yùn)用夸張的手法讓學(xué)生去感受，然后讓學(xué)生在這些歌詞的后面加上動(dòng)作或者重復(fù)每句歌詞的最后一個(gè)字等來豐富節(jié)奏內(nèi)容。這樣，學(xué)生在語言中也可以掌握好節(jié)奏。
綜上所述，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分運(yùn)用節(jié)奏游戲的作用，讓節(jié)奏游戲激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。在每節(jié)音樂課中都用上幾分鐘進(jìn)行節(jié)奏游戲，既讓學(xué)生保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏能力。音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)要做到不急、不慢，從課堂各個(gè)細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)，潛移默化，這樣能確切地提高學(xué)生的節(jié)奏感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。
參考文獻(xiàn)：
一、奧爾夫教學(xué)法及其節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容
1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容
奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂教育家卡爾奧爾夫發(fā)明的。
奧爾夫音樂教育體系是通過節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語言節(jié)奏、樂器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂的探索體驗(yàn)，開發(fā)潛在音樂能力的教學(xué)方法。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過程，這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教育。原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂。原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合兒童。
奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：即興性；綜合性；參與性；自然性；民族性；大眾性。其中即興是奧爾夫音樂教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
2.奧爾夫節(jié)奏的定義
元素性音樂的基本原則是奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂元素性就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂素材，即音樂的最基本要素節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，通過有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂教育。比如樂器演奏可以采用最沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂器和人體樂器；把生活中的一切事物看作音樂的容器。
二、普通小學(xué)音樂課堂與奧爾夫音樂課堂的對(duì)比
1.普通小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀
目前普通小學(xué)音樂課堂大多以教唱為主，不注重音樂各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象：教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。
通過以上現(xiàn)狀分析，普通小學(xué)音樂課堂枯燥乏味，音樂活動(dòng)種類開設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂，體驗(yàn)音樂，欣賞音樂和真正的熱愛音樂。
2.奧爾夫音樂課堂節(jié)奏的創(chuàng)新
（1）音樂抽象化變具體化，音樂節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂，很多人認(rèn)為音樂既優(yōu)雅又復(fù)雜，因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂是最普通的傳遞，音樂的骨骼是節(jié)奏，學(xué)習(xí)音樂的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏，奧爾夫音樂課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為樂趣。
（2）抓住學(xué)生的注意力，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種，一是有意注意，二是無意注意，三是有意后注意。奧爾夫音樂節(jié)奏善于將無意注意和有意注意相結(jié)合，最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無意注意吸引，教師怎樣才能抓住學(xué)生的無意注意，特別簡(jiǎn)單，教師自己做節(jié)奏操，學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿，練習(xí)，從興趣出發(fā)，每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合，教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏，產(chǎn)生愉悅的情緒，同時(shí)收獲知識(shí)，良性循環(huán)，積極性越來越高，良好的習(xí)慣便由此形成。
3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂教學(xué)
教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來，然而生活和課堂并不全是教育理論，不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下，奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來，應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo)，共同為音樂啟蒙和音樂教育事業(yè)做鋪墊。
三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂教學(xué)的積極作用
1.增強(qiáng)了教師的組織性
小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度較差，奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂，音樂課問好方式除了用音階之外，還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問好。這種問好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，使課堂迅速組織在一起，方便了師生相互協(xié)作，增強(qiáng)了教師的組織性。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
興趣是最好的老師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生家長(zhǎng)給孩子報(bào)了鋼琴古箏等樂器培訓(xùn)課，孩子卻不愿意學(xué)習(xí)更不愿意練琴，奧爾夫節(jié)奏練習(xí)幫助學(xué)生在活動(dòng)游戲里快樂地學(xué)會(huì)許多基本節(jié)奏，對(duì)練琴來說起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生的節(jié)奏掌握好即解決了整首樂曲的骨架，樂曲由難變易并掌握了主動(dòng)權(quán)，孩子的自信和興趣隨之提升，學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力增加。
關(guān)鍵字 音樂 節(jié)奏 趣味性
旋律是音樂的靈魂,節(jié)奏則是音樂的“骨架”。節(jié)奏作為音樂的骨架,是音樂賴以生存的原動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，如何有效加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力尤為重要。小學(xué)的音樂課堂絕不是單純的知識(shí)傳授，它蘊(yùn)含著比知識(shí)傳授更為復(fù)雜和艱巨的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，如何在音樂課堂中滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在音樂課堂中，采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聽覺入手、語言訓(xùn)練、肢體參與、思維培養(yǎng)，在音樂課堂里感知、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)編節(jié)奏。做到在音樂課堂里滲透節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。
一、聽覺入手，感知節(jié)奏
音樂是一門聆聽的藝術(shù)，而聽覺的藝術(shù)來源于對(duì)生活的體驗(yàn)與感受。我們生活在充滿各種奇妙音樂的有聲世界里。節(jié)奏的概念是抽象的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的感知卻是敏感的。只要從聽覺入手，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，就能尋找節(jié)奏、挖掘節(jié)奏。在生活及課堂教學(xué)中，我主張有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去尋找大自然及生活中各種各樣、不同音響的聲音。如風(fēng)吹落葉時(shí)發(fā)出的“沙沙”響聲；刮風(fēng)時(shí)“呼呼―”的風(fēng)聲；不同人走路時(shí)發(fā)出的不同響聲；如“咚咚咚”（皮鞋）或“咔咔咔”（高跟鞋）的節(jié)奏聲；水龍頭的“滴答”聲，小溪流“嘩啦啦”的聲音；小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”，小雞“嘰嘰嘰”等動(dòng)物的叫聲。在這些學(xué)生喜歡而熟悉的自然界、生活中的聲音，通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、發(fā)現(xiàn)，不僅能給學(xué)生自然的感受與體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生在傾聽中，將這些有快、有慢、有緩、有急的聲音轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中，感知節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)節(jié)奏有更深刻的理解。
二、語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)節(jié)奏
語言的本身就會(huì)有豐富、生動(dòng)的節(jié)奏。音樂的節(jié)奏主要來源之一就是人類的語言。學(xué)生生活在語言的環(huán)境中，通過熟悉的語言來掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏顯得簡(jiǎn)單。音樂來源生活，節(jié)奏則是在人們生活中所提煉出來的。說話是我們平時(shí)最熟悉的事，一句相同的話，因?yàn)檎Z氣不同、節(jié)奏不同也會(huì)發(fā)生很大的變化，可以表現(xiàn)不同的意思，而且用平常的語言組合節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易懂，而且語言的隨意性、不規(guī)律性有助于學(xué)生練習(xí)多變的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，我采用口語化、形象化的兒歌、故事等方式啟發(fā)音樂節(jié)奏，讓學(xué)生們?cè)谇槿ぐ蝗坏男膽B(tài)中進(jìn)入音樂王國(guó)，把豐富多彩的音響節(jié)奏融入形象化的音樂節(jié)奏中，直觀明了，富有趣味性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課堂興趣，又方便學(xué)生記憶和理解。如在認(rèn)識(shí)區(qū)別四分音符、八分音符、十六分音符所組成的各種節(jié)奏，掌握不同節(jié)奏型時(shí)，我根據(jù)生活中不同音箱特點(diǎn)，通過語言組織編寫歌謠進(jìn)行比較如：小雨，小雨，沙沙，沙沙（X X ）流水，流水，嘩啦啦，嘩啦啦（XX X XX X ）春雨，春雨，淅瀝瀝瀝，淅瀝瀝瀝（XXXX XXXX）；公雞，喔喔（X X），母雞，咯咯噠，咯咯噠，（XXX XXX）小雞，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰（XXXX XXXX）。通過語言訓(xùn)練方式，加強(qiáng)了節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，我們常把歌曲中主要節(jié)奏型的學(xué)習(xí)提前。教師給出節(jié)奏型，讓學(xué)生動(dòng)腦按節(jié)奏說話，通過語言進(jìn)行選擇節(jié)奏學(xué)習(xí),。如在教學(xué)《大家來勞動(dòng)》一課時(shí)，我給學(xué)生 XX X XX X 的簡(jiǎn)單節(jié)奏，讓學(xué)生用語言描述勞動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生創(chuàng)編了“水龍頭，開起來，嘩啦啦，嘩啦啦；木地板，拖起來，刷刷刷，刷刷刷；小玻璃，擦起來，呼呼哈，呼呼哈……”既通過語言學(xué)習(xí)了節(jié)奏，又培養(yǎng)了孩子們語言創(chuàng)造的能力。
三、肢體參與，表現(xiàn)節(jié)奏
音樂是充滿靈性、極富情感化的。 身體的動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),,它對(duì)學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)有著尤為重要的作用。當(dāng)我看到學(xué)生們?cè)隈雎犚魳窌r(shí)，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個(gè)細(xì)胞、每根神經(jīng)都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應(yīng)該解放學(xué)生們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽憽⒆杂傻谋憩F(xiàn)，讓音樂肢體與音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)充分融合，使身心達(dá)到和諧的發(fā)展。比如在上《兩只小象》一課時(shí)，當(dāng)音樂響起時(shí)，視頻播放著小象可愛的形象時(shí)，學(xué)生們聽著音樂，不由自主地弓起背做小象、捏著鼻子，揮動(dòng)自己的手當(dāng)鼻子，隨著音樂的節(jié)奏，開心的相互勾“鼻子”，開心的握握手。巧妙的讓學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂中通過形體的動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏。而音樂是通過靠聲音的高低快慢強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表現(xiàn)的。要讓學(xué)生感受這些表達(dá)手段所表達(dá)的內(nèi)容,單靠聽覺及語言是難以完成的。因此,在音樂課堂教學(xué)中,需要有動(dòng)作的參與,讓學(xué)生觀察人本身的許多動(dòng)作中包含的強(qiáng)烈節(jié)奏,感受形體動(dòng)作能表現(xiàn)節(jié)奏。
在音樂教學(xué)中通過讓學(xué)生聽音樂模仿自己喜愛的動(dòng)物的動(dòng)作，來表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏；選擇切合學(xué)生日常生活的內(nèi)容,讓他們自己配上優(yōu)美簡(jiǎn)單的動(dòng)作來感受音樂,表現(xiàn)節(jié)奏。例如，我在上《粉刷匠》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，選擇粉刷、油漆等動(dòng)作，配合肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。此外,我在平時(shí)教學(xué)中還通過拍手跺腳彈舌頭捻手指叩牙齒讓學(xué)生通過肢體來感受節(jié)奏以及音響效果。在學(xué)生眼里,自己的肢體不僅能支配自己,而且可以發(fā)出好聽的聲音,他們樂于在肢體活動(dòng)中參與節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽用動(dòng)作來傳遞對(duì)音樂的感受和對(duì)杰作的學(xué)習(xí)。如在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，學(xué)生們用富有節(jié)奏感的動(dòng)作來表現(xiàn)采茶勞動(dòng)的情景，動(dòng)作加上音樂，便產(chǎn)生濃郁的藝術(shù)形象，學(xué)生通過肢體語言學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的節(jié)奏。在欣賞《小象》一課時(shí)，學(xué)生們用動(dòng)作表示形態(tài)不一的小象動(dòng)作，既傳達(dá)內(nèi)心的愉悅,又在肢體動(dòng)作中學(xué)習(xí)了X. X XO的節(jié)奏,為歌曲的教學(xué)做好了鋪墊。
四培養(yǎng)創(chuàng)新,創(chuàng)編節(jié)奏
德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫說過:“我的教育思想中有這樣一個(gè)想法:盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作伴奏,哪怕比較簡(jiǎn)陋。”編創(chuàng)音樂，聽起來似乎是一件很難做到的事,但事實(shí)并不難，我們可以利用學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí),根據(jù)他們的實(shí)際水平和能力去確定可探索的音樂目標(biāo),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想,鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)造,使學(xué)生在一定程度上感受到演奏和創(chuàng)編節(jié)奏的樂趣和信心。在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)編節(jié)奏上,我利用樂器等對(duì)學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)。如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí),我通過讓學(xué)生聆聽音樂,利用多媒體展示認(rèn)識(shí)樂器音色及特點(diǎn),拓寬學(xué)生的視野和思維,通過提供的打擊樂器,如響板沙球鈴鼓、撥等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),通過不同的節(jié)奏型不同的打擊樂器音色來表現(xiàn)不同的故事場(chǎng)景。例如我用響板敲擊X XX X的節(jié)奏，表示鴨子從遠(yuǎn)處一搖一晃走來時(shí)的可愛形象；用響板、沙球交替敲擊X XX X XX 的節(jié)奏，表示鴨子拌嘴時(shí)，你一句我一句爭(zhēng)吵的開始；用鈴鼓、沙球、響板，同時(shí)敲擊XXXX XXXXXXXX XXXX表現(xiàn)鴨子你爭(zhēng)我吵、激烈熱鬧、迭起的情景。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力節(jié)奏的創(chuàng)造力及實(shí)踐能力奠定了新的認(rèn)知途徑。
總之, 音樂是聲音與情感藝術(shù)。在深入進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域改革的今天，我們更要重視音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及節(jié)奏的學(xué)習(xí)，采用靈活多樣、趣味實(shí)足的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,豐富他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 上海教育出版社
[2]《中國(guó)音樂教育》人民音樂出版社
奧爾夫曾經(jīng)說過：“節(jié)奏是構(gòu)成音樂的首要因素，而不是旋律。節(jié)奏可以離開旋律獨(dú)自存在，而旋律卻永遠(yuǎn)也不能離開節(jié)奏。”因此，節(jié)奏在音樂中的位置是極其重要的，是音樂中其他的元素代替不了的。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)抽象的奏知識(shí)進(jìn)行講解，音樂節(jié)奏教學(xué)模式單一，枯燥無味，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)生產(chǎn)生抵觸，影響對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提高小學(xué)生的音樂審美能力和學(xué)習(xí)能力。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)
生活是音樂的源泉。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，生活中的很多事物都充滿著未知，學(xué)生對(duì)生活充滿了好奇。因此，教師可以利用生活中的聲音引入音樂課堂的教學(xué)，如生活中的腳步聲、敲打桌子的聲音、流水的聲音、火車經(jīng)過鐵軌的聲音等，這些生活中的聲音能夠引起學(xué)生的興趣，使音樂教學(xué)內(nèi)容生活化，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。通過生活化的聲音進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，更加提高音樂教學(xué)的效率。
例如，在人音版小學(xué)音樂第二冊(cè)第四課時(shí)《小象》的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行聽著音樂拍著手進(jìn)入教室，通過學(xué)生自己動(dòng)手拍出的節(jié)奏感，去感受音樂中的節(jié)奏感。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，除了拍手能夠拍出有節(jié)奏的聲音，那么還有什么能夠發(fā)出什么樣的聲音呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，“老師，敲擊小瓶子可以發(fā)出清脆的聲音。”“敲擊桌椅也可以發(fā)出聲音”等。通過別樣的教學(xué)方式，向?qū)W生講解音樂教學(xué)中節(jié)奏知識(shí)，提高音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)進(jìn)行音樂教學(xué)
首先，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示多種不同的樂器，讓學(xué)生了解樂器的特性，所發(fā)聲音的音色和節(jié)奏，并且能夠正確使用。教師可以讓學(xué)生一名學(xué)生通過樂器進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生打出其演奏的節(jié)奏拍子；還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，讓學(xué)生通過樂器進(jìn)行配音；教師可以結(jié)合生活情境進(jìn)行演奏，讓學(xué)生根據(jù)演奏模仿出音樂中所要表現(xiàn)的生活元素。樂器訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生參與到課堂內(nèi)容的教學(xué)中，提高音樂課堂教學(xué)效率。其次，在律動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作去表示音樂。在這個(gè)過程中，學(xué)生的行為是自發(fā)的，是學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏掌握的一種表現(xiàn)形式。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂的教學(xué)過程中，教師可以利用律動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以通過設(shè)計(jì)游戲和動(dòng)作，讓學(xué)生在自身活動(dòng)中去感受音樂，加深對(duì)音樂的理解，完成對(duì)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。例如，教師在人音版小學(xué)音樂第二冊(cè)第一課《春天》中《杜鵑圓舞曲》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后播放音樂《杜鵑圓舞曲》，讓學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳或者舞動(dòng)身體等。讓學(xué)生通過身體律動(dòng)的過程讓學(xué)生更好地掌握《杜鵑圓舞曲》的節(jié)奏。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生身心特點(diǎn)，讓學(xué)生利用肢體的各種動(dòng)作在音樂的過程中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。
三、結(jié)合生活與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
音樂來源于生活，音樂和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，缺少生活的音樂是沒有任何含義的。在現(xiàn)在的狀況下，音樂和小學(xué)的生活越接近，小學(xué)生的接受能力就越好。當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)有意構(gòu)建的生活情境里時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的探索和求知欲望會(huì)高漲，自身各方面潛能也會(huì)發(fā)揮出來。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活和已有的節(jié)奏知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，通過生活強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)。教育是在一定環(huán)境中的教育，通過對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用能夠促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力差，對(duì)事物的學(xué)習(xí)與堅(jiān)持能力欠缺，針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的環(huán)境來滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練。例如，對(duì)于最初小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用一些容易敲擊的樂器，如手鈴、木魚等。隨著小學(xué)生打擊樂水平的提升，可以出現(xiàn)一些三角鐵、雙響筒等稍微復(fù)雜的樂器。最后創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練效果的提升。
四、結(jié)語
一、中國(guó)音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的探索
1. 藝術(shù)體驗(yàn)――音樂活動(dòng)過程的核心。
中國(guó)音樂教育新體系主張教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化而非知識(shí)化，就是希望音樂的藝術(shù)性活動(dòng)過程要成為音樂課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來講，音樂藝術(shù)不是一門知識(shí)，而是一種心理體驗(yàn)、一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。因此，音樂教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂藝術(shù)的活動(dòng)進(jìn)程，任何理性的分析和創(chuàng)造，必須以藝術(shù)體驗(yàn)為前提。比如，欣賞作品《跳圓舞曲的小貓》后，首先，師生們展開談?wù)摗W(xué)生自由暢談自己的內(nèi)心感受，他們通常都會(huì)表達(dá)他們聽到音樂后內(nèi)心的愉悅，甚至情不自禁地手舞足蹈，這便是通過音樂體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸熟悉了音樂主題，明晰了曲式結(jié)構(gòu)。接著，可以讓學(xué)生們手拉手，用體態(tài)來欣賞、感受音樂。當(dāng)聽到音樂節(jié)奏是拉寬的，大家就拉著手向外擴(kuò)張；當(dāng)聽到音樂節(jié)奏是密集的，大家就隨著節(jié)拍慢慢向中心靠攏。教師還可以因地制宜，將學(xué)生的桌椅排成不同造型，模擬出“貓舞會(huì)”場(chǎng)景，讓大家在聽到拉寬的節(jié)奏時(shí)隨便走，當(dāng)聽到密集型的節(jié)奏時(shí)跳回“貓窩”里去。這樣，將音樂欣賞融入音樂游戲，學(xué)生在藝術(shù)性的活動(dòng)過程中進(jìn)行了音樂體驗(yàn)、聽力訓(xùn)練，更重要的是，學(xué)生在充分的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中，積累了音樂經(jīng)驗(yàn)。
2. 以人為本――音樂情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。
中國(guó)音樂教育新體系提倡以人為本的音樂教學(xué)，同時(shí)提出讓音樂伴隨孩子一生，服務(wù)孩子一生。因此，音樂課應(yīng)該是學(xué)生的音樂課，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以人為本，為生服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，熟知學(xué)情，在設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)為根本。課堂教學(xué)中，教師不可流于教學(xué)形式，而應(yīng)該把目光緊緊鎖定在學(xué)生身上。一堂好課的評(píng)價(jià)點(diǎn)不在于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有多么精彩，而在于學(xué)生在本課中收獲多少，是否對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，是否在音樂活動(dòng)中萌感，享受音樂，體驗(yàn)精彩。筆者在教學(xué)《化裝舞會(huì)》一課時(shí)，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生視唱主旋律，學(xué)生能相對(duì)完整地唱出旋律的音高、奏，但對(duì)探戈的音樂風(fēng)格拿捏不準(zhǔn)。此時(shí)，筆者沒有繼續(xù)進(jìn)行事先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，加入體態(tài)律動(dòng)，用手表現(xiàn)出頓與連的區(qū)別。這樣形象生動(dòng)的體態(tài)表現(xiàn)，能讓學(xué)生在音樂興趣沒有消退前，及時(shí)把握好、演繹出探戈音樂中頓音、連音以及切分節(jié)奏的特殊韻味。以學(xué)生為主體的音樂課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，并讓他們從中受益，同時(shí)，以人為本的音樂課堂，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往時(shí)平等共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。
3. 面向全體――音樂可持續(xù)發(fā)展的前提。
中國(guó)音樂教育新體系提出讓音樂屬于每一個(gè)學(xué)生，就是希望學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)上的滿足，得到成功的喜悅感，進(jìn)而對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣與留戀，甚至讓學(xué)生與音樂始終保持密切聯(lián)系，讓人生因音樂而多彩。在這一理念下，在音樂課堂活動(dòng)中，教師就應(yīng)該嘗試少用甚至不用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而是充分借助音樂這一具有強(qiáng)烈彌漫性的載體，讓學(xué)生聽賞，然后運(yùn)用諸如表情、手勢(shì)、動(dòng)作、律動(dòng)等多種方式、方法進(jìn)行獨(dú)有的溝通。這種別具一格的溝通方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，能一下子引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)音樂課堂的興趣，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力，并以此培養(yǎng)學(xué)生通過音樂活動(dòng)體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)音樂的目的。在小學(xué)音樂課堂《草原上》的教學(xué)中，筆者先是通過讓全體學(xué)生圍圈，拍節(jié)奏念“一片云、兩片云、三片云……”，然后讓他們用自己的右手去抓右邊同學(xué)的左手，而自己的左手不能被左邊同學(xué)抓住的游戲來訓(xùn)練節(jié)奏，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的注意力。筆者還讓兩個(gè)學(xué)生相對(duì)站立，各自雙手舉起和對(duì)方相對(duì)，但互相不能碰到，進(jìn)行抓云的游戲。演唱旋律時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生帶著唱，另一個(gè)學(xué)生跟著。在這個(gè)過程中，筆者沒有刻意地要求學(xué)生去畫旋律線，但學(xué)生都可以很好地掌握音樂的走向。通過游戲的形式，學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，歌曲旋律也得到了鞏固，音樂的旋律走向也自然明了了。
二、中國(guó)音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的思考
中國(guó)音樂教育新體系借鑒了國(guó)外三大音樂教育體系，而如何讓國(guó)外三大音樂教育體系在中國(guó)“本土化”是亟待解決的問題之一。音樂本土化最重要的就是挖掘和發(fā)展本民族、本地區(qū)的民間音樂。在當(dāng)前使用的小學(xué)音樂人教版教材中，我們能明顯感覺到音樂教育專家們?cè)诎l(fā)展和傳承民族音樂文化方面所做出的努力。每?jī)?cè)教材都有涉及我國(guó)不同民族的音樂，如漢族的山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子，以及其他少數(shù)民族別具風(fēng)韻的音樂作品。但由于我國(guó)幅員遼闊，少數(shù)民族眾多，各地方言差異性非常大，民歌又多由口傳心授代代相傳而來，不會(huì)說方言就等于無法鮮活地表現(xiàn)不同地區(qū)的民歌，這就需要一線教師接地氣，唱民歌，傳古韻。
在這里，我僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏感訓(xùn)練進(jìn)行簡(jiǎn)要地?cái)⑹觥?/p>
一、引領(lǐng)孩子們感知身邊的節(jié)奏
音樂是聽覺藝術(shù)，我首先開展各種聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生用耳朵去聽、去感知。孩子們生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不有，讓學(xué)生通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏。
利用生活中經(jīng)常接觸到的節(jié)奏，這樣孩子們可以比較直觀地接受。學(xué)生在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活，不用老師教，只需加以引導(dǎo)。
二、利用孩子們感興趣的事物進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)
小動(dòng)物也是孩子們最喜歡的，所以在節(jié)奏教學(xué)中，我適時(shí)地加入一些小動(dòng)物的跑、跳的動(dòng)作，加上節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，例如：小狗的跑和跳、蜻蜓飛翔時(shí)候翅膀震動(dòng)的頻率、知了的叫聲是什么節(jié)奏等等。利用這些學(xué)生喜歡的動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，貼近孩子們的生活，易于被他們接受和了解。
三、結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)，多找貼近孩子們生活的節(jié)奏類型來練習(xí)
節(jié)奏的練習(xí)還要接近孩子們的生活，例如：火車是孩子們比較熟悉的，很多孩子都坐過火車或者是見過火車，在教授《火車來啦》一課時(shí)，我就由歌曲進(jìn)行了拓展練習(xí)，進(jìn)行了節(jié)奏的練習(xí)，我問學(xué)生們，火車剛要啟動(dòng)的時(shí)候是什么節(jié)奏？啟動(dòng)之后是什么節(jié)奏？正常運(yùn)行是什么節(jié)奏？這些節(jié)奏都可以用什么音符來表示呢？
之后孩子們各抒己見。這樣，利用孩子們生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，很快就掌握了幾種基本音符的時(shí)值長(zhǎng)短。
四、結(jié)合舞蹈等其他藝術(shù)形式進(jìn)行練習(xí)
節(jié)奏練習(xí)還要和舞蹈律動(dòng)練習(xí)緊密結(jié)合，舞蹈本身就是一個(gè)形體和節(jié)奏的藝術(shù)，所以，往往在教授一首歌曲之后，我就和孩子們一起編排舞蹈，讓孩子們?cè)隰骠嫫鹞璧臅r(shí)候感受舞蹈動(dòng)作和音樂節(jié)奏完美結(jié)合的。
五、利用打擊樂進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)
打擊樂也是節(jié)奏練習(xí)里十分重要的一項(xiàng)，所以，在音樂課堂上，我十分注重讓學(xué)生充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，那種是清脆的，那種是渾厚的，什么打擊樂敲擊出的是長(zhǎng)音，那種打擊樂敲擊出的是短音，怎樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏，在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，發(fā)展了孩子的創(chuàng)作能力，同時(shí)在合奏的時(shí)候也練習(xí)和同學(xué)們的合作
意識(shí)。
六、加大力度，將節(jié)奏練習(xí)貫穿到整個(gè)音樂課堂教學(xué)中去
節(jié)奏練習(xí)想要達(dá)到一個(gè)較好的效果，那么就要將節(jié)奏練習(xí)貫穿到學(xué)生的整個(gè)課堂中，讓音樂課堂歌聲不斷、歡樂不斷，當(dāng)然，節(jié)奏練習(xí)也就不斷了。每一個(gè)課前小律動(dòng)，每一個(gè)歌曲的小指揮，這些都潛移默化地給了孩子們很好的節(jié)奏練習(xí)的機(jī)會(huì)，提供了節(jié)奏練習(xí)的大環(huán)境。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；音樂律動(dòng)；價(jià)值與應(yīng)用
所謂音樂律動(dòng)，是指人隨著音樂旋律和節(jié)奏做有規(guī)律的擺動(dòng)和演唱，比如跺腳、拍手和扭動(dòng)身軀等。雖然音樂律動(dòng)早已被應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，但是教學(xué)效果不是十分理想。這就證明課堂教學(xué)存在一些問題，要么是沒有弄清楚哪個(gè)部分可以滲透音樂律動(dòng)，要么是音樂律動(dòng)的應(yīng)用時(shí)機(jī)不對(duì)，所以課堂效果總是無法達(dá)到心理預(yù)期。因此，本文對(duì)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探討。
一、音樂節(jié)奏感的重要性及價(jià)值探討
音樂節(jié)奏能夠加強(qiáng)學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力。比如說在演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)歌手奉獻(xiàn)了一場(chǎng)激情澎湃的表演時(shí)，或者演唱節(jié)奏比較快的歌曲時(shí)，臺(tái)下的觀眾就會(huì)隨著節(jié)奏擺動(dòng)身體。節(jié)奏是音樂的靈魂，只有準(zhǔn)確掌握節(jié)奏才能深入了解音樂的魅力，體味音樂蘊(yùn)含的情感。此外，音樂節(jié)奏與生活息息相關(guān)，比如說舞蹈演員需要準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)奏，這樣才能呈現(xiàn)出整齊劃一的舞蹈動(dòng)作。音樂節(jié)奏訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)一首新歌曲的時(shí)候，如果熟悉歌曲的節(jié)奏，就可以準(zhǔn)確記憶音符。每當(dāng)聽到我們熟悉的歌曲，就會(huì)情不自禁地跟著節(jié)奏擺動(dòng)。如果能夠掌握音樂的節(jié)奏，并隨著歌曲哼唱就能更好地表達(dá)情感，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的音樂熱情。音樂是一種充滿節(jié)奏的藝術(shù)形式，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂可以調(diào)動(dòng)人們的情緒。一個(gè)人的樂感既有天生的，也可以經(jīng)過后天培養(yǎng)形成。節(jié)奏訓(xùn)練能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。節(jié)奏訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生盡情釋放內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事情的專注度。音樂包括了旋律、節(jié)奏與和聲，但是節(jié)奏是音樂的生命力，而且有快慢之分，快節(jié)奏能夠激發(fā)人們內(nèi)心的激情，慢節(jié)奏可以使人內(nèi)心平靜。同時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，更有利于學(xué)生左右腦的平衡發(fā)育。教師可以運(yùn)用不同的教育形式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椴煌墓?jié)奏感可以激發(fā)出不同的情緒。音樂節(jié)奏的特點(diǎn)是活潑、明快、有代入感，所以教師要改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，運(yùn)用多元化方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生能夠正確掌握節(jié)奏感，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目標(biāo)也就能步步實(shí)現(xiàn)。
二、律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
在音樂教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中重視律動(dòng)價(jià)值和有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力。
1．運(yùn)用律動(dòng)組織音樂活動(dòng)
在音樂教學(xué)過程中運(yùn)用律動(dòng)，就可以促進(jìn)學(xué)生的聽覺感受、內(nèi)在情感和思維能力的統(tǒng)一，而舞蹈律動(dòng)的運(yùn)用有利于增強(qiáng)表演效果。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，從而適應(yīng)不同年齡段的學(xué)生的需要。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該選擇一些比較簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，再結(jié)合音樂加深學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)；對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來說，應(yīng)選擇一些風(fēng)格獨(dú)特、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的舞蹈性樂曲作為教材，然后編排出兼具形象美和韻律美的舞蹈動(dòng)作，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如說在講解《金孔雀輕輕跳》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解傣族民族音樂的特色，教師可以創(chuàng)編一首與歌曲相關(guān)的傣族孔雀舞，讓學(xué)生一邊唱一邊舞動(dòng)，讓歌曲的旋律與舞蹈動(dòng)作融合在一起。演唱結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生說一下自己對(duì)歌曲的感受，學(xué)生親身體驗(yàn)過歌曲的魅力以后紛紛發(fā)表了自己的意見。至于高年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)該為他們選擇一些富有創(chuàng)造性的律動(dòng)素材，譬如《北京喜訊到邊寨》這首音樂，它結(jié)合了苗族、傣族和彝族等多個(gè)少數(shù)民族的音樂元素，因此如何教會(huì)學(xué)生區(qū)分這些音樂元素就是教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地區(qū)分，教師可以利用相對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生辨別，比如說播放到苗族音樂時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跳苗族的擺手舞。通過這種舞蹈律動(dòng)練習(xí)，學(xué)生不僅了解了多個(gè)民族的音樂特色，還學(xué)了對(duì)應(yīng)的民族舞蹈，拓展了學(xué)生的視野。這種律動(dòng)練習(xí)，無疑可以讓學(xué)生更好地感受各種音樂特色，而且記憶更深刻和久遠(yuǎn)。
2．運(yùn)用歌曲律動(dòng)優(yōu)化課堂氛圍
近幾年，歌曲律動(dòng)除了應(yīng)用于音樂課堂，在其他課堂教學(xué)中也得到了應(yīng)用，尤其是小學(xué)低段教學(xué)，當(dāng)課堂比較吵鬧時(shí)，教師就會(huì)說“123坐坐好”的口令來管理課堂紀(jì)律，與“保持安靜”這種命令式的語言相比，利用音樂旋律對(duì)學(xué)生來說更為有效。因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，常常很難控制自己的言行舉止，注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間集中，讓他們一堂課坐著不動(dòng)是不可能的。而音律律動(dòng)的運(yùn)用既可以滿足小學(xué)生好動(dòng)的天性，又可以達(dá)到教育效果。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生思想不集中，就可以利用節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)行管理，比如說教師唱“哆瑞咪，請(qǐng)坐好”時(shí)，學(xué)生就要唱“咪瑞哆，就坐好”，這樣一句簡(jiǎn)單的口令就可以讓學(xué)生的思緒回到課堂，而且避免了言語上的沖突。當(dāng)音樂課堂進(jìn)行至一段時(shí)間后，學(xué)生的注意力就開始渙散，這時(shí)教師應(yīng)播放一些比較輕松的音樂讓學(xué)生擺動(dòng)身體，譬如《拍手唱歌笑呵呵》，這樣小學(xué)生就可以跟著律動(dòng)放松自己的身體，從而達(dá)到消除疲倦感的目的，讓學(xué)生把注意力重新放在課堂上。當(dāng)然，這種律動(dòng)也可以運(yùn)用于其他學(xué)科。此外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)的開展讓學(xué)生獲得演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，感受歌唱者的律動(dòng)，讓學(xué)生獲得律動(dòng)認(rèn)識(shí)和能力的提升。總之，音樂律動(dòng)讓小學(xué)生好動(dòng)的天性有了發(fā)揮的空間，又可以彰顯出音樂學(xué)科的特色，還能在學(xué)生跟隨歌曲律動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)他們的音樂能力，達(dá)到多重目的。另外，這種教學(xué)形式也符合新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入研究，在探索中不斷完善小學(xué)音樂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］童琳．淺議律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的價(jià)值［J］．音樂時(shí)空，2016，（4）：149－150．
