時間：2023-06-15 17:27:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇注冊會計師審計重點章節，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2008年教材與2007年教材相比沒有本質的變化,但對個別章節進行了增減和修改。主要變化如下:(1)在第5章注冊會計師的法律責任中,增加了2007年6月頒布的《關于審理涉及會計師事務所在審計活動中民事侵權賠償案件的若干規定》的內容。(2)將第6章第六節“審計業務約定書”的內容調整到第8章“計劃審計工作”的第一節初步業務活動的內容中。(3)對第7章第二節“審計工作底稿”的內容重新進行了梳理。(4)對第12章“審計抽樣”的內容進行了重新編寫。(5)第13章至第17章中個別實質性程序有所修改。
二、《審計》章節重點、難點分析
根據2007年考試情況及考試大綱的要求,2008年審計考試仍應注重審計理論結合實務,以實務為主的考查方式。為此,建議考生關注以下重點內容。
(一)注冊會計師職業道德規范職業道德的是經?？疾楹喆痤}的內容。2007年的考試中職業道德的內容僅在業務質量控制的簡答題中有所涉及,并沒有直接命題。因此,在2008年的考試中考生對中國注冊會計師職業道德規范的內容既要把握好客觀題,也要掌握好簡答題。應做到根據題目所描述的具體情況,分析判斷會計師事務所和注冊會計師是否違反職業道德。對職業道德規范的掌握,應特別關注獨立性、收費與傭金、與執行鑒證業務不相容的工作和接任前任注冊會計師的審計業務等具體內容。
(二)會計師事務所業務質量控制業務質量控制準則是中國注冊會計師執業準則體系中的管理標準,是會計師事務所為了保證相關人員在執業過程中遵守相關技術準則(審計準則、審閱準則、其他鑒證業務準則和相關服務準則)和職業道德規范,所制定的控制政策和程序。盡管在2007年的考試中,對該內容考查了簡答題。但對于業務質量控制要素及其內容考生仍應掌握;特別是職業道德規范、客戶關系和具體業務的接受和保持、業務執行和監控等內容。
(三)財務報表審計的責任劃分及注冊會計師的法律責任2008年的審計考試大綱中要求考生明確注冊會計師的審計責任。由于注冊會計師執行的會計報表審計最終是對被審計單位的會計報表發表意見,這也就注定了區分管理層、治理層對財務報表的責任和注冊會計師對財務報表審計的責任的重要性。應該說,注冊會計師只是被審計單位會計報表的鑒證人,并不是保證人,被審計單位管理層才是會計報表的保證人。考生應特別注意將財務報表審計的責任劃分與具體審計案例結合進行分析,并能夠正確運用相關的司法解釋。在這里考生應明確:第一,注冊會計師只有按照審計準則的要求實施審計,保持合理的懷疑,才能履行好審計責任;第二,注冊會計師無論怎樣努力也難以做到絕對保證,只能做到合理保證。
(四)審計具體目標一是管理層對會計報表的認定。財務報表審計業務屬于基于責任方認定的業務,管理層批準報出財務報表,就意味著對財務報表作出了認定。認定包括對交易和事項的認定;對期末賬戶余額的認定和對列報的認定。這部分內容屬于重要的審計理論。考試題型也多樣化,既可以考查客觀題,也可以考查簡答題甚至綜合題。但近年的考試中,單獨考理論的內容比較少,對這部分知識的考查主要是理論結合實務,也就是要求考生應做到將認定目標理論與重要項目的實質性測試程序相結合,融會貫通。近年考查的簡答題經常針對所列示的各項認定,要求列示出注冊會計師為實現各認定的審計目標應實施的最常用的實質性程序。二是審計具體目標。對認定、目標和審計程序的三者的關系可簡單描述如下:
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審計目標是基于審計總目標和管理當局的認定推論得出的。要實現審計目標,必須實施具體的審計程序,最終才能對會計報表發表審計意見。考生應將審計目標理論與財務報表各業務循環的具體審計實務(13-17章)相結合,融會貫通。這部分知識可以考查各種題型。如在近幾年的客觀題中經常針對注冊會計師要實現的審計目標,列示若干審計程序,要求考生指出其中恰當或不恰當的審計程序等。
(五)審計重要性審計重要性,屬于審計理論中的重點、難點和考點,各種題型均可能涉及?？忌鷳莆?第一,審計重要性的含義;第二,審計重要性的運用。對于重要性的運用應重點把握兩個方面,首先,在計劃審計工作時在財務報表層重要性水平和賬戶交易認定層確定重要性水平;其次,在評價錯報影響時,如何考慮重要性。
(六)風險導向審計的基本思路根據有關風險導向的審計準,可以將風險導向審計的基本思路歸納如下:第一,注冊會計師應當了解被審計單位及其環境,以足夠識別和評估財務報表重大錯報風險,而該過程中注冊會計師通過實施的詢問、分析程序以及觀察和檢查程序來識別和評估財務報表的重大錯報風險就是風險評估程序。第二,注冊會計師應當針對評估的財務報表的重大錯報風險設計和實施進一步審計程序,以將審計風險降至可接受的低水平b(這里的進一步審計程序包括控制測試和實質性程序)
(七)財務報表審計中了解和測試被審計單位的內部控制內部控制理論知識屬于重要的知識。考生應將內部控制理論與各業務循環內部控制的實務結合起來,融會貫通。考生還應把握好對內部控制的了解和測試。例如2005年的第二個綜合題,資料中描述了注冊會計師所了解的被審計單位的內部控制情況,要求考生能夠指出其是否存在重大缺陷,提出改進意見,進而確定控制測試程序,指出涉及的相關認定等。被審計單位內部控制設計有重大缺陷和執行失效的地方,就是會計報表存在或很可能存在重大錯報漏報的領域。
注冊會計師在財務報表審計的風險評估程序中應當了解被審計單位的內部控制,以評價其設計的合理性及是否得到執行,最終確定是否準備信賴被審計單位的內部控制(確定是否實施控制測試程序以確定控制運行的有效性)。控制測試是注冊會計師在設計實施進一步程序可以執行的程序。通過控制測試以確定注冊會計師預期信賴的內部控制是否得到有效的運行,最終確定通過實質性程序應獲取的保證程度。
(八)審計抽樣2008年考試大綱要求考生掌握審計抽樣。而且在近幾年的考試中客觀題和綜合題均涉及了審計抽樣的知識?？忌鷳谡莆蘸脤徲嫵闃踊靖拍畹那疤嵯?掌握注冊會計師如何在控制測試和實質性測試中設計樣本,選取樣本,以及對樣本結果的評價。
(九)各業務循環主要賬戶的重要實質性測試屬于重點、難點和考點,各種題型均可能涉及,近幾年所占分數較多,充分體現了突出實務的命題原則?？忌鷳⒁?第一,將主要賬戶的認定目標理論與實質性測試程序結合;第二,掌握好函證、監盤、截止測試、分析程序等;第三,還要特別注意掌握好有關的會計知識。
(十)完成審計工作這部分內容主要體現在今年教材的第18章,屬于非常重要的內容,不僅涉及審計準則,還涉及到一些會計準則,在考試中,各種題型均可涉及?？忌鷳獜囊韵路矫嬲莆胀瓿蓪徲嫻ぷ鞯膬热?(1)期初余額。注冊會計師首次接受委托的情況下,由于期初已存在的余額是財務報表的組成部分,而且可能對本期報表具有重大影響,因此,注冊會計師應關注期初余額,實施適當的審計程序,以合理確信其不存在對本期財務報表產生重大影響的錯報。為此,考生應明確期初余額的性質、審計程序及其對審計報告的影響。(2)期后事項。注冊會計師在對財務報表進行審計時,不僅要審會計年度內的交易事項,還要考慮所審會計年度之后發生和發現的對財務報表和審計報告產生影響的事項,即期后事項。考生應明確期后事項的含義和種類;各時段期后事項注冊會計師的責任及其所采取的措施。(3)差異調整表和試算平衡表的編制?？忌鷳莆蘸谜{整分錄的編制。
【內容導航】：
(一)PPS 抽樣的概念
(二)PPS 抽樣的優點
(三)PPS 抽樣的缺點
【所屬章節】：
本知識點屬于《審計》科目第四章審計抽樣第四節審計抽樣在細節測試中的運用的內容。
【知識點】：概率比例規模抽樣法
(一)PPS 抽樣的概念
1.PPS 抽樣的基本定義
PPS 抽樣是一種屬性抽樣原理對貨幣金額而不是對發生率得出結論的統計抽樣方法。
【解讀】PPS 抽樣是屬性抽樣的一種變形，是用樣本錯報的發生率來推斷總體錯報的發生率，進而推斷總體錯報金額的方法。
PPS 抽樣中，注冊會計師關注的是總體錯報金額，而不是錯報發生率，它根據抽樣結果計算錯
報上限，并將其與所設定的可容忍錯報(金額) 進行比較，推斷總體是否可以接受，這種方法適用于交易發生額或賬戶余額存在高估的情況。
一般而言，屬性抽樣得出的結論與總體發生率有關，而變量抽樣得出的結論與總體的金額有關。
一個例外情形是PPS 抽樣，PPS 抽樣是運用屬性抽樣的原理得出以金額表示的結論，因此，PPS 抽樣也被稱之為“綜合屬性變量抽樣”。
2.PPS 抽樣的其他定義(派生定義)
PPS 抽樣以貨幣單元作為抽樣單元，有時也被稱為金額加權選樣、貨幣單元抽樣、累計貨幣金額抽樣，以及綜合屬性變量抽樣等。
3.PPS 抽樣的理解
(1)PPS抽樣中，總體中的每個貨幣單元被選中的機會相同，所以總體中某一項目被選中的概率等于該項目的金額與總體金額的比率。
(2)項目金額越大，被選中的概率就越大。
(3)但實際上注冊會計師并不是對總體中的貨幣單元實施檢査，而是對包含被選取貨幣單元的余額或交易實施檢查。
(4)注冊會計師檢查的余額或交易被稱為邏輯單元或實物單元。
(5)PPS抽樣有助于注冊會計師將審計重點放在較大的余額或交易。
(6)此抽樣方法之所以得名，是因為總體中毎一余額或交易被選取的概率與其賬面金額(規模) 成比例。
4.PPS 抽樣必須滿足兩個條件
(1)總體的錯報率很低(低于10%)，且總體規模在2000以上。這是PPS 抽樣使用的泊松分布的要求。
(2)總體中任一項目的錯報不能超過該項目的賬面金額。這就是說，如果某賬戶的賬面金額是100元，其錯報金額不能超過100元。
(二)PPS 抽樣的優點
1.PPS 抽樣一般比傳統變量抽樣更易于使用。
2.PPS 抽樣可以如同大海撈針一樣發現極少量的大額錯報，原因在于它通過將少量的大額實物單元拆成數量眾多、金額很小的貨幣單元，從而賦予大額項目更多的機會被選入樣本。
3.PPS 抽樣的樣本規模無須考慮被審計金額的預計變異性。
4.PPS 抽樣中項目被選取的概率與其貨幣金額大小成比例，因而生成的樣本自動分層。
如果使用傳統變量抽樣，注冊會計師通常需要對總體進行分層，以減小樣本規模。在PPS 抽樣中，如果項目金額超過選樣間距，PPS 系統選樣將自動識別所有單個重大項目。
5. 如果注冊會計師預計錯報不存在或很小，PPS 抽樣的樣本規模通常比傳統變量抽樣方法更小。
6.PPS 抽樣的樣本更容易設計，且可在能夠獲得完整的總體之前開始選取樣本。
(三)PPS 抽樣的缺點
1.PPS 抽樣要求總體每一實物單元的錯報金額不能超出其賬面金額。
2. 在PPS 抽樣中，被低估的實物單元被選取的概率更低。
PPS 抽樣不適用于測試低估。如果注冊會計師在PPS 抽樣的樣本中發現低估，在評價樣本時需要特別考慮。
3. 對零余額或負余額的選取需要在設計時特別考慮。
4. 當總體中錯報數量增加時，PPS 抽樣所需的樣本規模也會增加。
在這些情況下PPS 抽樣的樣本規模可能大于傳統變量抽樣所需的規模。
考試的建立與發展
注冊會計師簡稱CPA（Certified Public Account）是指依法取得注冊會計師證書并接受委托從事審計和會計咨詢、會計服務業務的執業人員，是中國的一項執業資格考試。從1991年開始實行的注冊會計全國統一考試制度，1993年起每年舉行一次，已舉辦16次，13萬多人取得全科合格的成績。具有高等?？埔陨蠈W校畢業學歷、或者具有會計或者相關專業中級以上技術職稱的，都可參加注冊會計師全國統一考試。
為境外專業人士參加中國注冊會計師考試提供便利，更為在全球范圍內吸引行業專業人才加入中國注冊會計師隊伍，提升中國注冊會計師整體服務能力提供重要的機制。目前，中國注冊會計師考試已在歐洲開設考場，于2007年1月26日至28日在比利時首都布魯塞爾順利舉辦。
歷年考試情況
注冊會計師考試是目前我國各類考試及格率最低、最難通過的資格考試之一。據中國注冊會計師協會數據，自1991年以來，我國每年考試平均單科合格率非常低，這也使注冊會計師證書成為“含金量”最高的證書之一。
考試體系設置
考試科目：《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》
考試時間：9月14日14：00～17：00審計
9月15日9：00～11：30稅法14：00～17：30會計
9月16日9：00～11：30經濟法14：00～17：30財務成本管理
考試合格及證書：
現行的考試辦法規定，注冊會計師全國統一考試的單科成績有效期為5年。具體做法是：參加注冊會計師考試的考生，在連續5年以內取得全部應考科目有效合格成績者，可持成績通知單或單科成績合格證書，向參考地地方考試委員會辦公室提出換發全科合格證書申請，由地方考辦集中上報全國考辦審核批復后，地方考辦再將全科合格證書發放給考生。
考試通過率低的原因
通過上面的表格我們可以看到，注冊會計師考試的平均通過率由1991年的近70%逐年降低，近年來一直維持率在10%上下。造成這一情況的原因，主要包括以下幾個方面：
考試門檻高
在財經業內，注冊會計師的地位毋庸置疑。與持證人數高達1200萬的會計人員相比，注冊會計師人數寥寥無幾，注冊會計師成為爬上金字塔頂的極少數人群。但是由于注冊會計師在經濟活動中地位重要，行業對其綜合素質的要求非常高，這也成為考試設置高門檻的原因。
知識更新快
中國加入WTO以后與國際接軌的速度加快，會計、審計制度也在逐步與國際趨同。而各種經濟政策調整包括經濟法規的不斷完善都被及時體現在注冊會計師考試中。
據統計，注冊會計師考試僅《經濟法》一門功課的新知識年更新比率就在30%左右，所有課程的總更新比率在20%左右。而且，涉及新知識的試題數量在當年的考試試題總量中有時占40%。在2004年的注冊會計師考試中，已涉及國家2004年7月才出臺的新法規。而2005年的《經濟法》考試教材中會涉及2005年1月25日出臺的新法規。
報考策略失誤
根據注冊會計師的考試要求，考生必須在5年內全部通過5門課程考試，超過5年期限，起始第一年的科目成績作廢。因為有了這個政策，每年報考幾門課就有學問了。根據以往的數字顯示，每年全科報考的大有人在，但真正能通過考試的人卻是少之又少。原因主要是大部分考生并不能很好地把握考試重點并合理的分配時間。同時準備考試的時間相對較短，考試教材厚度驚人，科目報多了容易 “胡子眉毛一把抓”，什么都看什么也復習不好，但如果只報一門，考試每門平均過關率也就在10%上下，誰有100%的把握能過？
培訓水平差異大
從注冊會計師考試的官方機構、民間培訓學校及大學中獲取的咨詢基本可以了解到，選擇正規、培訓水平較高的培訓班對通過考試有較大的幫助。隨著注冊會計師考試的不斷發展，考生的需求不斷增加，許許多多的培訓機構應運而生。其中確實有一些機構能給予考生充分、良好、有效的培訓指導，但也不乏一些機構濫于充數，完全以盈利為目的，而忽略對考生的培養。因此，考生在選擇時不可大意和盲目，應盡量選擇正規的培訓機構。
注冊會計師職業前景分析
注冊會計師是市場經濟中非常重要的一門世界性的熱門職業，在經濟發達國家，注冊會計師、律師和醫師是3個高收入的智力密集型職業。隨著中國經濟、政治、文化和社會的深刻變化，中國注冊會計師行業得到了高度重視和迅猛發展。
注冊會計師考試，主要是面向注冊會計師行業培養高水平、國際化的財經后備人才，使之能夠勝任注冊會計師審計鑒證業務，以及專業性會計和管理咨詢工作。同時也適合政府與事業單位、公司企業、金融證券機構等領域的會計和審計工作。目前，我國需要注冊會計師約為35萬人。因此，中國注冊會計師行業在職場需求中將面臨更為廣闊的發展空間.。
在市場經濟條件下，會計師的業務范圍得到不斷拓展，已經從過去單純的會計報表審計工作，進一步擴展和延伸到盈利預測審核、內部控制審核、會計報表審閱、會計咨詢和會計服務等領域，服務對象已從最初的“三資”企業擴展到股份有限公司和國有企業。隨著一系列金融、投資和企業改革措施的推出，以及市場體系的完善，尤其是經營權和所有權分離，以及所有權的多元化，出于對投資者和公眾利益的保護，需要一個獨立的專業人士，對企業財務報告的真實性進行審計，社會對高素質財經人才的需求更為突出。注冊會計師十分注重專業能力、綜合素質和國際視野的培養，已成為各大企業和金融證券機構競相爭搶的對象，因此注冊會計師隊伍的需求還將進一步擴大。目前市場上財務管理類職業競爭異常激烈，普通和初級財務人員明顯供大于求，但高端人才卻千金難覓。在一項名為中國未來十年緊缺人才資源的調查中，會計師位居榜首，尤其是通曉專業技術知識和國際事務的會計人才更為搶手，毫無疑問，注冊會計師職業已經成為了人氣較高的“金領一族”。
中國注冊會計師職業的發展是必然趨勢。經濟全球化帶來的生產要素在全球范圍內的自由流動，特別是跨國公司的發展和會計服務的跨國流動，是對注冊會計師職業發展的新挑戰，對以知識化、信息化為核心的專業服務業的國際化提出了新要求，要著力培養和形成能夠承擔國際審計業務、符合行業國際化發展要求的高層次人才隊伍和注冊會計師的人才隊伍。目前國內會計師隊伍特別是注冊會計師中還主要是早期考核通過的年齡較大的一批人，而具有較全面的知識結構、熟悉國際會計準則和國際慣例的專業人才則奇缺。加上國內注冊會計師后續教育的機會和渠道少，培訓的層次也較低，使得目前的注冊會計師獲得新知識和提供新服務的能力十分有限。因此，國內會計界已經逐漸掀起了新一輪的培訓和認證熱潮，越來越多的人報名參加了注冊會計師考試，這也使得注冊會計師考試的報考人數一直居高不下。大家普遍認為，手握一張注冊會計師資格證書才是能力和資歷的體現。
目前注冊會計師行業總體就業前景相當不錯，除了在審計所擔任執業會計師外，通過會計師資格考證，又具備一定財務管理工作經驗的，不少都在企業擔任財務總監或主管，對于有志從事財會行業的人員來說，想要在職場有一個美好的前景，注冊會計師資格證書的考取不失為是一個理想的選擇。
培訓模式的轉變
注冊會計師考試的蓬勃發展為會計的教育培訓創造了廣闊的市場空間。為了能使自己順利通過考試，越來越多的考生會選擇參加相關的培訓機構進行考前輔導。近年來，隨著人民生活不平和收入水平的不斷提高，以及電腦的普及和互聯網的不斷發展，遠程教育應運而生。它作為教育產業的一種特殊表現形式，同時也作為傳統教育的一種有益補充，已經被越來越多的考生認可與接受。在眾多的培訓機構中，中華會計網校無疑是業類的楷模。網校自2001年推出各類會計考試網上輔導以來，以其雄厚的師資力量、及時而準確的網上答疑、完美的網絡虛擬課堂，贏得了廣大學員的一致好評，在業界引起了強烈的反響。相比其他培訓機構，其優勢主要體現在以下方面：
學習時間、地點上的隨心所欲
遠程教育可以使考生根據自身的需要靈活地安排學習時間，完全突破了學習在時間、地點上的種種限制。考生可以在任何時間、任何地點通過網絡學習課程，很好地處理了工作、學習、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了學習的自，避免了上面授輔導班的來回路途奔波之苦，將更多的時間和精力用在學習上，充分享受學習的樂趣。
學習進度上的隨意安排
由于個人的領悟能力和課程的難易程度各不相同，固定化、統一化的傳統教育在教學進度上很難顧及個別人的學習特點，也不會因為某個考生的某個章節沒有聽懂就把整個課程重新再講一遍，而遠程教育的課件是事先做好了放在網上的，想學哪章，想學多久完全由考生自己掌握，熟悉的可以減少學時甚至不學，而自己較難理解的可以安排大量時間，完全不受任何的限制，對于聽不懂的問題，可以反復聽，直到聽懂為止。
優秀教師資源共享
在傳統教育中，由于各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別，許多偏遠地區的師資嚴重匱乏，良莠不齊，有的地區甚至沒有師資，這些都制約著當地教育水平向高層次邁進。而網絡教育優勢就是可以把全國的優秀師資匯集到一起，使各個地區的學員都能聽到名師講授的課程，從而提高我國整體的教育水平。
充分的答疑時間
考生在學習過程中的一個關鍵環節就是交流，這種交流包括考生與老師之間及考生與考生之間的交流，通過交流可以及時的發現和糾正、解決考生在學習中遇到的問題。傳統教學中學生的答疑和老師的授課時間是混在一起的，答疑的時間多了，那么講課的時間必然就少了，網絡教學通過它特有的答疑工具，如：答疑板、論壇等工具將大家的提問延伸到了課堂之外，不再局限于有限的課堂時間，考生在學習中發現問題可以隨時提問，并在短時間內得到細致的解答。同時可以查看別人所提到的問題，彌補自己學習中的不足。
交流范圍擴大
傳統教育由于受時間、空間和人員的限制，學員之間的交流范圍往往局限于班中幾十個同學，而遠程教育則通過答疑板、論壇、聊天室等途徑把來自五湖四海的考生連接在一起，為大家提供更為廣闊的交流空間。
一、會計審計準則建設取得突破性進展,社會各界反應積極,評價較高
2005年年初,在分析國際國內形勢和征求委員意見的基礎上,財政部提出了2005年年底或2006年年初建立起與我國社會主義市場經濟相適應并與國際財務報告準則、國際審計準則趨同的、可獨立實施的會計、審計準則體系的工作目標。根據這一目標,財政部會計司和中國注冊會計師協會制定了詳細的工作計劃,投入了大量人力、精力進行會計、審計準則的研究、起草、征求意見以及修改工作。目前,經過大家一年多的艱苦努力,2005年初制定的準則建設計劃已經基本完成,我國較為完整的會計、審計準則體系初步建立。我國會計準則的建設工作獲得了國際社會的高度關注和重視。國際會計準則理事會今年三次訪華,與我們展開了非常積極、坦誠、富有成效的會談。雙方于2005年11月8日就我國會計準則與國際趨同問題簽訂了聯合聲明,聲明中,國際會計準則理事會對中國在會計準則制定和與國際趨同方面所作的工作予以高度評價和充分肯定,承認中國會計準則與國際會計準則基本實現趨同,并確認了中國特殊環境下的一些會計問題,認為這些特殊問題具有代表性,國際會計準則理事會希望能夠得到中國的幫助,協助其修改、完善國際準則。這是我國在會計準則建設中取得的重要成果。
我國審計準則的建設也得到了有關國際組織的積極評價與肯定。2005年11月29日,我國就審計準則國際趨同問題與國際審計與鑒證準則理事會舉行了會談。會談后,雙方共同簽署發表了聯合聲明,聲明中,國際審計與鑒證準則理事會對中國在審計準則國際趨同方面所做的努力和取得的重大進展表示高度贊賞,認為這種努力和進展為發展中國家和經濟轉型國家樹立了典范。需要強調的是,2005年的會計、審計準則建設工作,我們除了考慮國際趨同外,更加重視中國的經濟、法律、會計職業發展水平等方面的特殊性,使中國會計、審計準則既符合中國的實際情況,又適應國際化的趨勢。比如,在準則體例上,我們采用了中國法律“章節加條文”的形式,沒有簡單地搬套國際準則所采用的“引言、范圍、定義、內容”等方式,以更加符合中國法律用語和行文習慣;在準則內容上,盡可能考慮中國經濟的發展階段和特殊情況。2005年各位委員共同致力于會計、審計準則的建設工作,有的親自主持會計準則的研究課題,有的對征求意見稿提供了有真知灼見的咨詢建議,為準則體系的建設和完善做了大量卓有成效的工作?？偟膩碚f,在諸位委員和社會各方面的努力下,準則體系建設目標明確,思想統一,時間短,速度快,效率高,兼顧了順應我國市場經濟發展與國際趨同的需要,取得了有目共睹的成績。
二、齊心協力,再接再厲,做好會計、審計準則體系的貫徹實施工作
會計、審計準則體系的起草與修改工作已進入最后階段,目前我們正在進行準則之間的協調和統稿工作,準備在2006年2月初全部完成。2月15日正式對外,2007年1月1日起實施。因此,下一步的工作重點是如何確保這些新準則能夠貫徹落實到位。
一是搞好師資培訓,層層開展培訓工作。兩大準則體系后,財政部擬舉辦若干期全國性的會計、審計準則師資培訓班,分別在北京、上海和廈門三個國家會計學院等進行培訓,培訓對象為各省、區、市和有關部門的會計管理機構和注冊會計師協會選拔的德才兼備的師資力量。在全國師資培訓班結束后,再由這些師資負責本省、區、市或本部門下一層次的培訓,爭取利用幾個月的時間,使大多數適用企業會計、審計準則的單位和個人掌握兩大準則體系的內容。
二是認真組織模擬試點,扎實做好實施前的準備工作。為了保證新舊準則之間的平穩過渡,財政部計劃在新的會計、審計準則實施前,選取若干企業或會計師事務所進行模擬試點,按照新會計準則體系的規定模擬運行,測試會計準則實施對于企業財務狀況、經營成果以及信息系統等的影響;按照新的審計準則體系選擇部分會計師事務所模擬運行,測試其在實務中的可行性。
三是積極爭取有關部門、行業的支持,貫徹落實兩大新準則體系。會計、審計準則體系不僅有利于規范會計、審計工作行為,也涉及到企業資產的管理和業績的考核、納稅的調整、部門及行業對企業及注冊會計師的監管等。因此,會計、審計準則體系后,要進一步加強與國資委、證監會、銀監會、保監會、國家稅務總局、國家審計署等有關部門的協調和配合,爭取各方面的支持,共同貫徹落實好新準則,為我國企業改革和資本市場的發展奠定堅實的會計、審計基礎。
[關鍵詞] 會計電算化專業；審計；案例；教學法
[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”，項目編號：JGYB201219
[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學院講師、經濟師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200；周彩節，廣西民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200
[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003
審計教學一直以來就是會計專業的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學過程中，對審計案例教學法比較看重，無疑審計案例教學會增強學生上課的積極性，加大學生對審計整體的認識，但更大的效果是形成良性互動，讓學生積極參與到審計教學過程中來，真正地做到教學相長的目的，也是教學方法的一個創新。
一、在上課過程中進行案例教學
在審計教學的過程中，把復雜問題簡單化，這樣不但能使學生掌握書本知識內容，更能夠使學生學到審計的實踐內容，大大增強上課的效果。運用案例教學的最大障礙就是如何把審計內容與審計案例有機地結合起來，在學習理論的過程中加強審計實踐的能力。在教學的過程中先進行審計理論內容的講解（簡單講解），接下來就進行審計案例教學，把一個公司的審計案例相應的內容讓學生親自進行操作，在具體審計實踐過程中學生遇到問題自己解決，培養學生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復。
（一）教學內容與實訓內容不一致時的處理方法
首先根據審計的實踐步驟進行審計課程的設計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環節是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學過程中可以人為地分成幾個環節，這樣學生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內容： 在審計教學過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學的重點和難點所在，這部分內容可以直接把審計實踐環節的重要性評估的那個表拿出來，讓同學們對照此表逐一進行示范講解。如下表1所示：
（二）理論與實踐的靈活運用
如果以資產總額、凈資產（股東權益）、主營業務收入和凈利潤作為判斷基礎，采用固定比率法，并假定資產總額、凈資產、主營業務收入和凈利潤的固定百分比數值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。
這樣用表格的形式發給同學們，同學們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學生審計重要性評估是根據注冊會計師的職業進行判斷的，像上面的題正好是整數，然而在實踐中常常不是整數，我們可以化零為整，可以用一個近似的數值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區別。
二、審計案例教學法的改革與創新
審計案例教學法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學法的具體應用上筆者針對會計電算化專業審計教學的的現狀及會計事務所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。
（一）審計案例教學法的實際應用
對于審計教學中，采用案例式教學方法，在每一章節中都設計一個實訓案例，讓學生進行角色扮演親自進行審計，讓學生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當前所學的知識與案例有機地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓的部分了，案例要有針性。例如“內部控制測試”的內容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關注貨幣資金的授權控制、職務分離控制、審核控制、保管控制等內容。讓學生自己去思考去領悟，這樣就把“內部控制測試”這個復雜問題變得淺顯，真正讓學生把審計知識應用到審計實踐中去，達到最佳的教學效果。
（二）采用“競賽”審計教學法
“競賽”審計教學法，就是教師先把學生根據人數分成若干組。然后根據教學要求提出審計規則，把實踐教學內容分配到各小組，由各小組根據分配的審計內容去完成審計任務。每個學生都有任務分工，學生在教師的指導下提出解決問題的方法，然后進行具體的操作，教師引導學生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學習新知識，增強了學習的創新性與原動力，同時增強學生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發了學生的創新性，可以通過各種方式完成審計任務。最終讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題。
三、審計案例教學的模塊劃分
在審計案例教學過程中，為達到簡便可行的目標，教師可將審計課程劃分為不同的教學模塊，然后再根據教學模塊將審計任務分配給學生，也便于學生進行單項操作。
（一）教學模塊的劃分
教學中進行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環審計、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學生布置審計任務。各組既能分別完成任務又防止抄襲現象的發生，給學生壓力與動力。同時，便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己的理解解決問題，為每一位學生提供學習與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內可以完成審計的教學目標，之后可以讓各小組再調換模塊，在短時間內可以掌握大量的知識內容。
（二）學生角色的扮演
學生在審計實訓前要進行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓中才能避免出現有人沒事可做，有人做事太多的現象發生。同時避免使審計實訓流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓操作過程中是次要角色，主要讓學生自己去操作去發揮。教學中要盡力體現以“學生為主、教師為輔”的教學思想。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創新性。
以上是針對審計教學中比較難講的內容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學生對審計這門課產生興趣是一項長期的工程，既有教學設計上的竅門也有教學中的技巧，還有審計實訓上的充實，而審計案例教學可以為教學與實訓提供一個平臺，又能有效地銜接教學與實訓，在實踐教學中是一個很好的辦法。
[參考文獻]
[1]劉蓉，梁素萍.財務審計手工綜合實訓模擬實訓教程[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]潘穎.對審計教學的幾點思考[EB/OL].Zz66免費論文資源網.
據中注協統計, 2006 年度注冊會計師全國統一考試報名人數為55.98 萬人, 29.48 萬人參加了考試。各科合格人數及合格率分別為: 會計18505 人, 12.87%; 審計9395 人, 13.22%; 財務成本管理11458 人, 14.50%; 經濟法18989 人, 16.69%; 稅法18161 人,17.34%。縱觀2002 年至2006 年CPA 考試, 其平均通過率均在15%左右( 如下表所示) :
在通過率極低的形勢下, 考生只有系統、全面地改善自身的知識體系和能力結構, 才能順利通過考試。
及時掌握考試動態
經財政部注冊會計師考試委員會2007 年度第一次會議審議通過,《2007 年度注冊會計師全國統一考試〈考試大綱〉》正式。2007 年度注冊會計師全國統一考試《考試大綱》, 在2006 年《考試大綱》的基礎上, 根據截至2006 年12 月31 日已生效的相關準則、法律、法規進行了修訂。其中,《會計》、《審計》兩個科目考試大綱根據2006 年的會計、審計準則體系重新編訂。各科目大綱的調整情況如下:
一、會計
2007 年度會計科目考試大綱, 按照2006 年2 月15 日財政部的包括基本準則和38 項具體準則在內的企業會計準則體系, 在2006 年度大綱的基礎上作了較大調整, 從2006 年度的24章調整為28 章。主要變化有:
( 1) 新增了“ 投資性房地產”、“ 股份支付”、“ 企業合并”、“每股收益”、“金融工具列報”、“職工薪酬”、“政府補助”等相關內容;
( 2) 調整了資產減值、金融資產、長期股權投資和財務報告等相關內容;
( 3) “( 十七) 政府補助”、“( 十九) 股份支付”、“( 二十七) 每股收益”和“( 二十八) 金融工具列報”僅作一般了解要求。
二、審計
2007 年度審計科目考試大綱, 按照2006 年2 月15 日的注冊會計師執業準則體系, 在2006 年度大綱的基礎上作了較大調整, 從2006 年度的16 章調整為22 章。主要變化有:
( 1) 新增了“風險評估”、“風險應對”、“財務報表審計中對舞弊的考慮”、“相關服務業務”等內容;
( 2) 調整了“職業道德準則”、“審計抽樣”、“審閱業務和其他鑒證業務”、“預測性財務信息的審核”等相關內容;
( 3) 調整了審計各業務循環內部結構;
( 4) “( 二十) 特殊審計領域”、“( 二十一) 審閱業務和其他鑒證業務”、“( 二十二) 相關服務業務”僅作一般了解要求。
三、財務成本管理
2007 年度財務成本管理科目考試大綱在2006 年度大綱的基礎上作了以下修改:
( 1) 新增了“期權”、“成本性態分析”、“變動成本計算”和“作業成本計算”等內容;
( 2) 對“租賃”、“財務報表分析”、“產品成本計算”等內容做了較大修改;
( 3) 調整了“財務預測和計劃”、“投資”、“籌資管理”等相關內容。
四、經濟法
2007 年度經濟法科目考試大綱在2006 年度大綱的基礎上作了以下修改:
( 1) 根據新頒布的《企業破產法》, 重新就企業破產法部分作了修訂;
( 2) 根據新修訂的《合伙企業法》, 就企業法中合伙企業法的相關內容作了修訂;
( 3) 根據現行有關行政法規、部門規章等, 對國有資產管理法律制度、外商投資企業法、支付結算制度、票據法、知識產權法等相關內容作了相應的增刪。
五、稅法
2007 年度稅法科目考試大綱與2006 年相比變化不大, 主要修改內容有:
( 1) 消費稅的征稅范圍由原來的11 個稅目增加為14 個稅目, 部分稅目的稅率有所調整;
( 2) 城鎮土地使用稅出臺了新的暫行條例, 主要變化內容是擴大了納稅人的范圍和單位定額的提高;
( 3) 車船使用稅暫行條例更名為車船稅暫行條例, 相關內容也有些變化;
( 4) 企業所得稅的扣除項目( 如工資費用、公益救濟捐贈)有所調整, 納稅申報表及附表的填列方法有較大變化;
( 5) 個人所得稅中對轉讓房產補充了部分規定, 年收入達12萬元的個人應自行申報。考生應及時根據大綱內容調整復習計劃及重點, 達到事半功倍的效果。
系統規劃備考進程
運籌帷幄, 方能決勝于千里之外。
CPA 考試考的是一種心態, 一種對知識體系的領悟, 從根本上說是對考生知識學習能力、記憶能力、運用能力的全面檢驗。系統地規劃整個備考進程, 是考試成功的關鍵。
一、步步為營, 夯實基礎階段
這一階段的工作事實上貫穿于整個備考階段, 尤其是在備考前期, 所耗時間應占整個復習時間的50%以上。首先, 輔導教材是考生應對考試的根本, 因此, 一定要購買指定的輔導教材。在2006年新準則頒布的情況下, 更應以2007 年出版的新教材為準。同時,再選定一本同步輔導的參考書, 有助于考生迅速把握教材的概念框架和邏輯體系。其次, 仔細閱讀教材每一章、每一節, 理解每一段、每一句所講授的知識點, 要做到在看完每一章節后, 能在腦海里勾畫出本章節的知識結構體系以及重難點。最后, 輔以必要的基礎性練習, 以加深對該章節知識點的理解。筆者建議, 這一階段先不要急于攻克綜合性的大題。當然, 還要“溫故而知新”, 每看完一章節, 應適時回顧一下前面的章節, 粗略地瀏覽一下即可。
二、融會貫通, 精讀勤練階段
這一階段應占整個復習時間的30%以上。前一階段是以章、節為單位, 掌握的知識是局部的、零散的, 這一階段則應將所有的知識點連成線、組成塊。但是, 任何一門考試科目的知識體系都是龐大而繁雜的, 要在規定時間內掌握整個知識體系十分困難。此時, 考生應站在應試者的角度, 揣測出題者的思路來把握知識脈絡。歷年的CPA 考試真題是考生揣摩考點、熟悉命題方法的最好教材。在對綜合題的研讀和練習過程中, 考生應熟悉典型案例, 歸納典型解題方法, 做到看其題即能知其源, 形成快速的“ 條件反射”。另外, 解題的熟練度、計算的準確度和思維的敏捷度是考生必須注重強化的三大必備應試能力要素?！皹I精于勤, 荒于嬉; 學成于思, 毀于隨。”多問、多想、多練是這一階段的主要特征。
三、畫龍點睛, 模擬沖刺階段
有效利用最后20%左右的時間, 是決定考生備考成敗的重要一環。經過以上兩個階段, 考生已經具備較強的基本能力和基本素質, 此時切忌患得患失, 要“有所為有所不為”。這一階段, 考生應該鍛煉自己臨場經驗發揮和綜合作戰能力, 應再次以近五年的CPA 考試真題為藍本, 模擬考試現場, 營造考試氛圍, 要求自己在規定的時間內完成考試, 鍛煉自身心理素質和承受能力。完成模擬考試后, 應及時對照標準答案進行分析, 發現和改善在時間分配和考試節奏把握方面的不足, 積累考試經驗。
( 文/趙中治西南財經大學)
稅法: 流轉稅和所得稅仍是重點
稅法考試具有試題履蓋面廣, 重點突出的特點, 注重基礎知識考查與應用能力考核。
命題規律預測及針對性策略稅法考試命題的總趨勢是全面涉及、章章有題、考點交錯、綜合性強、突出實際應用。
( 一) 題型、題量預測從以往考試情況看, 單選、多選、判斷、計算、綜合這五種題型是稅法考試的傳統題型, 但不同年份在各題型題目的數量上有所變化, 如2005 年增加了答案明確的單選題,同時減少了容易產生歧義的判斷題。以往考試中, 主觀題內部的計算和綜合題也有過細微的比例變化, 但整體主觀題( 50 道題) 與客觀題( 7～8 道題) 各占50%的分值比例是近幾年的常規, 預計在2007 年考試命題中, 題型、題量依然會遵循常規。
( 二) 試題難度預測鑒于2006 年稅法通過率第一次超過了經濟法而居各科目之首, 預測今年稅法考試的難度會略有增加。但試題綜合性、應用性等整體難度應該與前兩年情況相仿, 不會有太大變化。
( 三) 重點、難點、考點預測各稅種在實際應用中的地位決定了稅法考試的重點目標。我國實行雙主體的稅制體系, 決定了流轉稅和所得稅是各方面對稅法關注的焦點。因此, 流轉稅中的三個主要稅種和所得稅中的三個稅種在考試中必然分值較高, 這些稅種的相關規定和相互聯系, 是計算題、綜合題的基本源泉。
( 1) 跨章節對稅法規定的應用依然突出, 要求考生跨章節掌握同一經營活動涉及多稅種的相互關系和應納稅額的計算方法。考生要在對各個稅種全面復習時關注考點鏈接。各章節中知識點的聯系是考試的難點內容, 也是重點內容。
( 2) 新增知識點和新修訂的知識點一直都是考試的重點內容,考生必須充分給予關注。尤其是跨章節新增的知識點要尤為注意。如收購煙葉的增值稅抵扣與進一步生產卷煙產品間的計算問題; 上年增加但不曾考過的兼營免稅、不得抵扣進項稅項目相關的不得抵扣進項稅分攤公式的運用; 查補所得或收入不能享受稅收優惠等規定; 個人所得稅自行申報的納稅人范圍和申報口徑、期限、地點等規定。
( 3) 今年的稅法考試大綱要求考生“準確無誤地填列各主要稅種的納稅申報表?！边@是以往大綱沒有特別強調的內容。由于增值稅、消費稅等報表比較簡單, 考生復習時難度不大, 多加注意即可。主要稅種申報表的掌握關鍵是所得稅申報表的各行內容、計算中的順序和相互關系。對于所得稅申報表各項內容計算順序的掌握是考生需要重點關注的問題。
基于以上內容, 考生應及時采取針對性策略。
( 1) 復習時觀察以前年度考題, 以適應考試出題方式和解題思路。能夠作為考題出現的均為比較經典的命題, 有獨到的考點設置和一定的難度, 了解考題真題的命題、答案和解析, 一方面可以了解考試出題方式, 適應考試難度和經典考點, 另一方面可掌握解題思路。這里要注意: 以往考過的考點不一定這次或以后不考, 經典考點會變換形式在多年的考試中重復出現, 考生應注意靈活掌握。一些政策法規隨時間的變化已有所改變, 所以在學習以往考試真題時不能照搬答案, 而要以拓展視野、思路為目的。從2004 年開始, 考題中主觀題的提問方式出現了明顯的不同, 每道題都把對考生的要求細化, 突出了給分點, 明晰了解題過程。
( 2) 注意復習的思路。教材的內容排序不一定適合復習思路, 考生復習時應注意將一些共性的內容聯系起來; 一些特別內容特別地記憶。如將企業所得稅中業務招待費、廣告費、業務宣傳費放在一起對比分析; 通過代付個人所得稅與代扣個人所得稅的差異比較, 了解代付稅款的特殊含義。考生在復習時還要把一些各章散亂的內容串聯起來對比記憶, 特別注意各章節有聯系的內容, 這往往是綜合題的考點。如個人出租用于居住的住房, 營業稅有減按3%征稅的規定, 房產稅有減按4%征稅的規定, 個人所得稅有減按10%征稅的規定, 該行為取得收入, 除涉及上述三個稅種外, 還涉及城建稅、教育費附加和租賃合同印花稅。一個行為涉及如此多的稅種和優惠, 應聯系起來理解記憶。
( 3) 重視小稅種的復習。近幾年小稅種在稅法考試中地位日益提高, 主要表現為由過去比較單純地出現在客觀題中, 轉換為更多出現在綜合題、計算題中。小稅種相對于大稅種來說內容簡單, 容易拿分, 往往大稅種經過復雜計算才得到1 分, 而小稅種經過簡單計算就能得到1 分。在近幾年的考題中, 較多出現小稅種與大稅種相混合的計算題或綜合題, 小稅種若解答錯誤, 后續步驟的大稅種也無法得分。所以, 一些考生認為“掌握增值稅和三個所得稅就能通過稅法考試”是不正確的。
( 4) 考前多做習題, 通過練習發現復習死角, 加深理解和掌握, 摒棄死記硬背, 學會舉一反三。習題演練是適應考試的必要步驟。近三年在考試之后, 許多考生都反映題目簡單, 但時間不夠,難以完成, 這和平時習題演練不夠是有一定關系的。習題不是考題, 但可以讓考生見多識廣, 以增加考試的適應性, 而且習題中貫穿著大量的考點, 也可讓考生通過練習發現復習死角。筆者建議考生做練習題時不要只做一遍, 隔一段時間后再做一遍或數遍, 能夠深化考點印象, 增強熟練度; 無論練習時做得是否順利, 考生都要看答案后的解析, 熟悉其中蘊涵的考點意圖和政策規則, 加強對稅法規定的認識深度, 提高應變能力。
( 5) 考試中認真審題, 看清條件、發現隱蔽考點, 答題時不要糾纏難解的難點, 盡可能先易后難。由于稅法考試題量大, 考生不可能有檢查復核的時間, 故答案填寫要力求穩、準、快。審題要仔細, 看清題目要求, 例如2003 年考題要求是“ 出口貨物海關估價”, 許多考生都錯看成“進口貨物海關估價”。在答題時, 注意分配好時間進度, 客觀題解題時間一般安排在30 分鐘到40 分鐘比較適宜, 在做主觀題答題時, 可先選自己熟悉或容易得分的題目、步驟答。如果出現前面步驟計算出來的數字是后面步驟計算要采用的條件, 則計算、解答這類考點時, 前一步驟的錯誤會導致后一步驟答案的肯定錯誤。因此, 考生在遇到這類考點時, 對每一步驟都要追求100%的完整性和正確性。而有些考點之間沒有延續性和關
聯性, 可稱之為非關聯性考點, 考生可以放心跨越順序解答。例如一些小稅種及個人所得稅( 除個體、承包、個人獨資合資外) 一般分步給分, 往往前步驟的答案不是計算后步驟答案的前提, 得分容易。此外, 近兩年的計算、綜合題型, 都列明了考生必要的解題步驟和給分點, 考試時可針對自己熟悉的步驟和給分點作答, 避免在難題上耗時太多, 而沒時間答簡單題?？忌€要避免只寫公式不計算結果的現象出現。CPA 考試對完美度的要求很高, 考生對步驟知識點掌握99%和0 的給分結果是一樣的, 只有步驟和結果都正確的, 才能得到此步驟的分。
( 文/劉穎東奧會計在線)
重點解析: 企業所得稅納稅申報表
企業所得稅是稅法考試中的重中之重, 歷年考試總有一道大的綜合題出現。從2005 年起, 考試更加注重CPA 執業能力的測試, 企業所得稅申報表正能滿足這一考察要求。2006 年7 月1 日起, 全國統一使用新的企業所得稅納稅申報表, 原來申報表同時停止使用。申報表主表由原來的83 行簡化到35 行, 包括了9 張附表和4 張附表的明細表。筆者認為, 考生正確理解企業所得稅納稅申報表確有必要。
一是廣告費、業務宣傳費和業務招待費的扣除計算基數問題。新企業所得稅納稅申報表中, 廣告費、業務宣傳費和業務招待費等項扣除的計算基數為申報表主表第1 行“銷售( 營業) 收入”。銷售( 營業) 收入除包含主營業務收入和其他業務收入外, 還應包括視同銷售收入( 附表一第12 行) 。考生應特別注意, 房地產業的房屋出租收入、施工企業設備租賃收入計入主營業務收入, 而其他固定資產的租賃行為一律計入其他業務收入。
二是無形資產轉讓的填列問題。讓渡無形資產使用權( 如商標權、專利權等) 而取得的使用費收入計入附表一的第5 行。處置無形資產( 所有權的讓渡) 屬于營業外收入在附表一的第21 行反映。
三是稅收上應確認的其他收入的填列問題。附表一的第24～29 行填報會計核算不作收入處理而稅收規定應該確認收入的除了視同銷售收入以外的其他收入, 包括在“資本公積”中反映的債務重組收益、接受捐贈資產、資產評估增值等。
四是扣除項目的填列問題。納稅申報主表第7- 12 行扣除項目都是實際發生額, 一般與會計核算相一致, 應特別關注以下內容:
( 1) “工資薪金”和三項經費: 計算允許稅前扣除的工會經費等三項經費的基數為允許稅前扣除的工資總額。未提供繳納工會經費專用繳款收據的, 計提的工會經費全額納稅調增。
( 2) 主營業務稅金及附加: 申報表主表第8 行列示銷售稅金, 包括消費稅、營業稅、資源稅、城建稅、土地增值稅和教育費附加等。而計入管理費用的稅金, 包括車船使用稅、房產稅、土地使用稅和印花稅等。
( 3) 技術開發費支出符合稅收規定, 允許按技術開發費實際發生額的150%扣除, 但是不得使納稅申報表第16- 17- 18+19- 20行的余額為負數。當年不足抵扣部分, 可在5 年內的企業所得稅應納稅額中扣除。
五是計算允許稅前扣除的公益性捐贈的計算基數問題。允許扣除的公益救濟性捐贈的計算基數為申報表主表第16 行“納稅調整后所得”。
考試中容易出錯的是以下方面內容:
( 1) 國債利息收入和免稅的補貼收入。這兩項都是免稅的, 在計算公益性捐贈支出限額時免稅的補貼收入先計入主表第4 行,國債利息收入計入主表的第2 行( 附表三) , 成為計算公益性捐贈性限額的基礎, 然后在第18 行( 附表七) 進行納稅調整。
( 2) 境外分回企業的投資收益或聯營企業的投資收益不再需要還原成稅前的投資收益處理。第19 行“應補稅投資收益已繳納所得稅額”相當于還原處理了, 在第25 行和27 行把已繳納稅額扣除。
( 3) 查補的應納稅所得額, 應并入所屬年度的應納稅所得中,按稅法規定計算應補稅額, 但不得彌補以前年度虧損, 不得作為計算公益、救濟性捐贈稅前扣除的基數。
( 4) 營業外支出中是已經剔除捐贈以后的金額。最后, 考生應注意以下細節: 超標準超范圍的項目都要進行調整, 這些項目明細都在附表四和附表五中體現; 第16 行、第17 行、第21 行明確了納稅調整后先彌補虧損再捐贈最后加扣的順序。
( 文/韓曉晨遼寧工程技術大學)
（佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯154007 ）
摘要：經濟越發展，會計越重要。隨著世界經濟全球化的發展，中國企業國際化進一步加快，人才的培養就愈發重要，經濟越發展，會計人才的地位和作用越重要。借鑒國際經驗，培養適應中國國情的高素質會計人才，成為當前重要的首要任務。
關鍵詞 ：會計人才；培養機制；啟示；借鑒
隨著中國企業逐步走向國際市場，中國會計準則逐漸實現國際趨同，這就要求中國會計行業加強國際化發展，培養更多具有國際視野的財會人才。目前我國會計行業從業人員有1400萬人左右，中國會計人才“數量有余、質量不足”，一方面是低層次會計從業者泛濫，另一方面則是國際化高端會計人才匱乏。據統計，我國現在對國際化會計人才需求大約為35 萬人，而符合要求的只有約6萬人。從目前的狀況來看，高層次國際化會計人才的巨大缺口已經成為制約我國企業走向世界的最大不利因素。中國培養高層次、國際型會計人才的工作已刻不容緩。所以學習與借鑒國外先進的會計培養機制，學習并改進國內會計培養模式，改善國內會計人才生存發展環境至關重要。
1 當前我國會計專業人才培養存在的問題
1.1 人才培養目標缺乏明確性和針對性
為適應計劃經濟的需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學體制，如統一的人才培養目標，統一的專業目錄、教學計劃，統一的招生和分配等，因而不可避免地導致重點院校與非重點院校培養目標一個樣、同一個學科專業目標一個樣，甚至?？茖哟闻囵B目標幾乎也和本科一個樣。這種極端共性的培養目標至今還影響著高校的人才培養。一方面造成我國高校培養的人才在整體結構上“千校一面”，同一種類型和同一種層次的人才過剩，而社會所需要的其他類型和層次的人才嚴重不足，人才的比例和結構嚴重失調；另一方面則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個性，不具有創新精神和意識，難于適應社會主義市場經濟對人才的更高要求。
1.2 現代化會計專業人才素質能力培養不足
傳統的會計教育人才培養模式是以書本知識為主要媒介，偏重于向學生傳授會計專業知識，而忽視相關知識的傳授，更不重視能力的培養。這種模式把學生框在一個窄小的專業圈子里，培養出的會計為“簿記型會計”。他們會計專業知識較扎實，對企業正常業務的核算、報賬起到了重要作用，但缺乏企業經營管理、稅收、法律、財務管理等方面的知識，應變開拓能力差，綜合素質低，不受企業歡迎。所以目前中國會計人才結構畸形，出現兩個極端，一頭是人才供過于求，即“簿記型會計”相對過剩；另一頭是人才供不應求，即適合市場經濟需要的“開拓型高素質會計”嚴重短缺。
1.3 會計教學方法和手段相對落后
傳統的會計教學模式下，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，主要教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。
1.4 考核方式單一
當前高校會計專業英語教學效果的考核與其他漢語授課的專業教學考核基本相同，側重于采用試卷考試形式。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業、小測試和課堂表現等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業內容的測試，通常需要由教師事先提供較規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，不重視專業知識的應用和創新，而只專注為應對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學習”，學生學習的全面效果及專業知識的綜合應用能力難以有效合理地進行考核。
2 國外會計人才培養機制
世界發達國家非常重視會計人才的培養，尤其是高端會計人才的培養，高端會計能夠帶動全國會計水平的提高，高端會計人才的多少反映了一個國家經濟水平的高低。作為專業的會計人員，不僅會個人技能和實用技能，還應該會組織管理能力和人際交往能力等各方面能力。
2.1 美國會計人才培養
美國會計師的培養從基礎教育層面開始，教育指導委員和高等教育認證項目協助高等學校會計專業完善課程的設置，設立教育案例期刊來幫助教學，提供學生豐富的會計素材知識，舉辦校園管理會計案例大賽，用來鍛煉學生實踐應用的能力，校園里成立會計社團，注重對學生領導力的培養。在會計專業的認證方面，美國注冊管理會計師認證對會計和財務專業人員的能力水平權威評價，持續專業教育確保管理會計師的專業能力與時同步。在指引方面，為企業會計提供指導，包括全球商業環境、財務職能轉換等的七大指引體系。為會計人員提供全球行業最新發展趨勢及熱點話題的權威解讀和分析?？梢钥闯雒绹鴮嬋瞬诺呐囵B不僅是提高會計人員的會計從業技能水平，更注重會計人才管理方面的培養，會計不僅要學會個人技能及實務操作，更需要會計人員參與到決策中去，成為多方面的管理人才。美國注冊會計師協會（AICPA）是世界上規模最大的會計師協會組織，一直致力于幫助會計人才在職業早期就掌握扎實的會計基礎和素養，站在國際財務領域制高點，加快自身的職業發展速度。美國會計師協會認為具有商業頭腦，優秀的分析能力，扎實的財務基礎與各種IT技術是當前最受歡迎的會計人才。與中國會計相比較，美國對會計的培養更注重全面發展的高情商會計人才。
2.2 日本會計人才培養
日本作為后期興起的資本主義國家需要大量的人才，人口數量不足，以至于人才數量不足，為了適應經濟的發展需要，日本企業內部非常注重企業內部會計人才的培養，甚至為此制定法律。可以看出日本培養會計人才注重高端會計人才，全面提高會計人才水平。日本會計人才的培養包括學校教育與企業培養兩個階段，學校會計人才培養教育又分為很多階段，逐級培養，企業內部又重點培養專業技能，不斷的提高會計人員的整體素質。注重企業內部會計教育值得我國企業會計培養的借鑒。
2.3 加拿大會計人才培養
加拿大注冊會計師由加拿大注冊會計師協會制定考核和認定標準。加拿大注冊會計師協會是由加拿大國會批準成立的會計專業團體，在國際上具有極高的國際公信力。它的課程融合了各個方面領域技能，如審計、會計、商業、金融、管理、IT、計算機等方面。加拿大會計培養注重知識和能力的培養，強調會計師和財務經理必須具備專業的知識和能力，這是為了企業以后更好的發展，也就是全方面的去培養會計人才，高級會計不僅可以解決會計方面問題，還可以參與到公司企業的決策中去。提高會計人員的專業知識、溝通能力、管理能力和領導能力，可以在公司決策中作出正確判斷，以及利用計算機管理企業和會計工具的實用能力培養。
3 國外會計人才培養機制的啟示與借鑒
經濟發達國家對會計人才培養的做法各不相同，但有些方面有著共同的趨勢，對我國高級會計人才培養機制的改進有著重要的啟示作用。
3.1 明確會計培養目標
隨著經濟全球化的到來，我國的高等教育在符合我國國情的基礎上應與世界接軌，高等教育在現在及將來的社會發展中應主動改革，以適應經濟社會的發展對人才培養的要求。在新的經濟形勢下，會計教育目標應該強調學科本身的綜合性和整體性；金融危機中更加體現出衍生金融工具的風險性以及信息技術的發展對資本市場的影響，這就需要市場運行的效率和公平尤其需要信息的真實、充分和公開，而會計人員的職業道德素質成為高度透明的信息披露質量的重要保證。借鑒美國會計教育的目標，重新定位我國原有會計教育目標，即培養創新應用型會計人才。創新應用型會計人才培養是一種具有全面會計價值觀、終身學習能力、健全知識體系、實踐和創造為一體的“全面發展”人才培養模式，在這種模式下要求會計教育與會計師未來職業需求能力相結合。
3.2 注重知識與能力并重
從各國人才培養的做法以及我國的現狀來看，實際工作能力的是目前會計人才的主要缺陷，無論是院校教育還是在職后續教育都存在重知識輕能力的現象，因此應當注重能力的培養，改變目前的培養手段，進一步推廣案例教學、實踐教學、討論教學、講座等多種形式的培養手段 ，并把能力的培養真正落到實處。
3.3 啟動實驗實踐教學方案
打造復合型會計人才并不是單純掌握理論知識就能完成的，更需要培養學生的實踐能力，使其步入社會到達工作崗位后能迅速承擔相關任務和責任。啟動實驗實踐教學方案是指安排會計專業融合到其他專業中，通過兩者結合來完成對不同領域的了解，專業性實驗側重培養學生的專業知識技能，使其能嫻熟、靈活的運用專業知識；綜合性實驗旨在擴展學生知識面，通過接觸各式各樣的知識和內容來完善自身知識結構；創新性實驗是為了培養學生的創新能力和精神，緊跟社會發展和經濟轉變的腳步。
3.4 建立多元化考核評價體系
為了能有效的審核學生學習和能力掌握情況，通過建立多元化考核評價體系來了解學生綜合素質水平。多元化考核評價體系側重表現學科動態情況，以討論題、案例題為主，讓學生獨立思考、認真分析、解決問題。鼓勵大學生不斷創新學習，通過發現和解決問題來提高自身綜合素質，高校還應該建立起相應的考核激勵或課程評價體系，加大教師和學生之間的交流力度，在科學體系的引導下加快會計課程改革進程。
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【關鍵詞】 應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三) 實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一） 加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二） 建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1. 單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3. 社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4. 畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三） 完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1. 校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2. 積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四） 高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
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[關鍵詞]會計；模擬實驗；綜合實訓
[作者簡介]王萍，安康學院經濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西 俺看，725000
[中圖分類號]G42
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002
會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業的財務部門，從機構設置、人員配備、崗位職責的制定，到經濟業務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。
一、會計模擬實驗產生的背景和現狀
(一)會計模擬實驗產生的背景
會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。
(二)會計模擬實驗的現狀
1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性
目前，會計專業教學大綱對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環節的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學員的賬務處理能力，沒有培養學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。
2.會計模擬實驗教材業務單一
現有的會計模擬實驗教材大多是工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產、施工企業、金融業、行政事業單位等。
3.指導實驗的教師實踐經驗缺乏
指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財的政策，具備較高的發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、會計模擬實驗教學現實意義
(一)會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑
實習經費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環境的限制、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現。
(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質教育的有效途徑
會計模擬實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的路徑。
三、會計模擬實驗教學模式的構建
(一)手工操作實驗
手工操作實驗應貫穿整個專業建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優點是增強學生的感性認識，激發學生進一步探索專業知識的欲望和興趣?？稍O置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。
1.分步模擬實驗
分步模擬實驗是以理論課程的每一章節為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經濟業務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內容簡單，無須分崗。
如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。
又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業企業的12月份實際業務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內容。其具體實驗目的和內容如下：了解企業基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發生日的經濟業務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據發生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬；并進行期末結賬、裝訂憑證；根據總賬及明細賬、年度決算資料編制資產負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經學習過的會計知識。通過各業務崗位的具體業務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監督，減少與實際工作的差距。
(二)與電算化相結合的綜合模擬實訓
在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結合的方式，行業除工業、商業外，還應設置建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等，開辟若干不同行業的會計工作環境，進行全套經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業務處理，并將結果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據，其主要內容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養學生的綜合能力。
會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養學生養成良好職業素養，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養的學生畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。最終達到為社會培養應用型、創新型會計專業人才的目的。
(三)加強實驗教材建設，資料內容應能系統、完整地反映實驗目的
《基礎會計學》課程實踐資料：
準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。
《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。
《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調查，在此基礎上進行現代成本管理方法的理論與實踐的研究。
《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。
實驗教材的質量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業的選擇應選擇工業、商業、建筑業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業歷史資料、市場信息資料等，進行總結和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
(四)加強師資隊伍建設
會計實驗教學質量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業務素質。目前有實際會計工作經驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業或會計師事務所掛職、調研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業務上不斷深造，以業余進修為主、脫產學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。
(五)聘請各行業會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂
定期邀請專家作會計學科發展動態的學術報告，隨時關注會計工作發展動態。選擇一些經濟業務全面、規模較大的企業和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經驗直接傳授給學生。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 審計學課程； 多媒體教學； 實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 066
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0112- 02
多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動，又稱計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction ，CAI）。審計學是一門應用性很強的專業課程，其內容既包括審計的基本理論，又包括審計的具體實務，需要講授的內容多，信息量大，對案例教學的要求高。因此，審計學課程應用多媒體教學更顯得十分必要。近年來，我院在有效運用多媒體手段輔助審計學教學方面已經積累了一定的經驗，本文通過具體實踐，對多媒體教學的優勢與不足進行分析，并對如何在審計學課堂教學中正確使用多媒體教學提出自己的幾點建議。
1 審計學課程多媒體教學資源信息庫的建設
審計學已申報為我校B類課程，經過幾年的努力，課程建設工作目前已順利完成，并建立了較為完善的審計學教學資源信息庫，主要包括下列內容。
1.1 教學大綱
按照專業培養目標的要求，我們首先修訂完善了審計學課程教學大綱。新的教學大綱體現了新頒布的會計準則、審計準則的最新規定和現代審計理論和實踐的最新成果，也為編寫審計學多媒體教材、制訂授課計劃、制作多媒體課件等后續工作提供了合理依據。
1.2 授課計劃
教學大綱可以相對穩定，一般每3年修訂一次就可以，授課計劃則必須針對授課專業班級每年重新制訂。授課計劃應能夠體現出授課內容、重點難點、復習思考題與作業題、講課進度以及講授方法等。
1.3 多媒體教材
多媒體教材應當是直接與各自多媒體教學相配套的教材。教學活動必須以學生為主體，考慮授課對象的具體特點，其他院校開發的審計學多媒體教材未必適合本院校。因此，目前我們正打算組織編寫適合我院的審計學多媒體教材。
1.4 多媒體課件
我們按照審計學課程教學大綱，分章制作了審計學多媒體課件。為了充實課件內容，通過網上下載、報刊剪輯、圖文上傳等方法收集了大量媒體素材，包括文本、圖像、視頻、動畫等材料。
1.5 審計案例
將審計案例寓于教學當中，能夠使審計學課程既有說服力，又有生動性。典型案例的選擇是審計案例教學的關鍵，為此我們廣泛收集了國內外近百個典型審計案例作為審計案例庫。教學時每章至少介紹一個案例，通過對案例的剖析，使學生能夠理解審計的基本理論與實務。
1.6 模擬實驗
模擬實驗是培養應用型人才的一個重要的實踐性教學環節。審計模擬實驗可以在會計模擬實驗的基礎上進行，主要通過向學生提供各種審計工作底稿的范本并完成編制工作，來增強學生對審計工作的感性認識。
1.7 試題庫
我們按照審計學課程的章節，分章建立了各種類型的試題庫。每章試題一般包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、概念題、簡答題和案例分析題等幾種類型，以便考核學生對所學知識的理解能力和掌握程度。
上述多媒體教學資源信息庫已經提交我校創建的網絡教學綜合平臺，為以后開展多媒體網絡教學打下基礎，以滿足學生自主學習的需要，增強師生互動功能。
2 審計學課程應用多媒體教學的優勢
審計學課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學手段具有一定的優勢。
2.1 加大了課堂信息量，提高了教學效率
審計學課程內容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學的基礎知識介紹給學生，是教學中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學主要是通過事先設計好的課件進行的，不必板書，可以節省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學，經點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內可以翻閱幾個頁面，所展現的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應用多媒體教學可以很好地解決審計學課程內容多、課時少的矛盾，提高教學效率。
2.2 多媒體教學形象、直觀，易于學生對所講解內容的理解
多媒體課件的設計可以動靜結合、圖文并茂，對學生學習感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學生的吸引力，激發學生的學習興趣。另外，對于審計學課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發展歷程、我國注冊會計師執業準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內部控制流程圖的繪制、四大業務循環的主要業務活動等內容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向學生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。
2.3 多媒體課件使用的可重復性，減輕了教師備課工作量
多媒體課件是多媒體教學資源信息的核心內容，是教師博采眾長、精心設計的智慧結晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。
2.4 多媒體教學為網絡教學提供了基礎，拓寬了教學環境
網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用計算機網絡環境進行的教學活動，也是現代教學手段的發展趨勢。在網絡教學活動中，教師與學生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業余時間，使單一的課堂教學擴展為課堂與網絡相結合的教學模式。多媒體教學所建立的資源為網絡教學提供了堅實的基礎，學生在課堂教學結束后，可以通過網絡平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續自學，大大拓展了教與學的時間長度和空間范圍。
3 審計學課程應用多媒體教學的弊端
好的教學手段并不一定帶來好的教學效果，多媒體教學手段的應用不一定意味著教學質量的必然提高。相反，對多媒體教學手段的不恰當使用，反而會給審計學課程教學帶來一些新的問題。
3.1 過分依賴多媒體，背離了教師在教學中的主導地位
應用多媒體教學，在一定程度上制約了教師的即興思維與發揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導作用，就會導致整個課堂教學授課的是多媒體而不是教師，教師所充當的角色只不過是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學課就變成了一堂審計學多媒體課件的演示課，照本宣科演變為“照機宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學課程了。如此的多媒體教學與真正的教學可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學生也往往以多媒體而非教師為“主導”，在課堂中不認真聽教師講課，只關心把教師的多媒體課件復制下來，以備課下復習，實屬本末倒置。
3.2 多媒體課件的制作質量直接影響多媒體教學效果
多媒體課件過于呆板單調，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設計過于豐富多彩，又往往導致喧賓奪主，渙散學生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學效果。因此，在審計學課程中，哪些內容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設計的。
3.3 投影內容過多，切換速度過快
由于目前與多媒體教學相配套的審計學多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學生聽課過程中還不得不記筆記。審計學多媒體教學加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導致學生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節審計學課下來，學生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學生也往往是難以分清并記下講課的重點內容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。
3.4 多媒體教學環境不容樂觀
由于多媒體硬件設施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數學校還沒有達到所有課程想用多媒體教學就能用到的條件，審計學也沒有被列入必須應用多媒體教學的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設備往往維護不及時，在使用過程中經常出現這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導致課堂教學完全失控的現象時有發生。這些都是應用多媒體教學必須注意的問題。
4 審計學課程應用多媒體教學的幾點建議
通過上述分析可見，審計學課程應用多媒體教學，利弊均有。因此，一定要重新認識應用多媒體教學的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學在審計學課堂教學中真正發揮作用。
4.1 正確理解多媒體在課堂教學中的作用
教學過程是由教師、教學內容、教學手段和學生4個要素構成的，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。在審計學課程中應用多媒體教學手段，一定要堅持“以學生為中心，以教師為主導，以手段為輔助”的原則。多媒體教學實質上就是計算機輔助教學，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學。教師在教學活動中永遠處于主導地位，無論多媒體如何先進，課件設計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經驗豐富的教師在課堂教學中所能發揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學提供服務，而不是成為一個多媒體的播放工具。
4.2 精心設計多媒體課件
多媒體課件的設計在形式上既要避免過于單調，又要避免過于花哨。投影的內容要經過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內容主要是以下幾類：① 教學內容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。② 需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風險的概念、控制測試與實質性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③ 有關表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關會計憑證和報表，被審計單位內部控制流程圖等。④ 教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設計的例題與習題，審計案例的背景材料，有關統計數據，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。
4.3 合理控制課堂講課速度
在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學生記錄三者之間能夠協調配合，并留給學生一定的思考空間。要注意運用啟發式教學，案例教學等適宜審計學課程特點的教學方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學也并非完全排斥“黑板+粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。
4.4 盡快完善多媒體教材
目前審計學多媒體教材無論從數量上還是質量上都還不能滿足教學的需要，這無疑也會影響審計學課程多媒體教學的發展。審計學多媒體教材與傳統教材比較，應當具備下列特點：① 形象化。多媒體教材可以采用圖、文、表相結合的方式，生動、形象地介紹審計學內容，便于學生對審計學知識的理解與系統把握。② 真實感。采用某會計師事務所真實的審計工作底稿，掃描企業實際的會計憑證、賬頁和報表，真實地再現審計實務過程，從而實現審計理論與實踐的良好結合。③ 簡明性。多媒體教材應力求精益求精，簡明扼要。教師制作的多媒體課件應盡可能與多媒體教材在體例上保持一致，以省卻學生記筆記的麻煩，讓學生在課堂上更多地專注于教師的講授過程。但多媒體教材又不能完全等同于多媒體課件的紙質版本，而應當是對多媒體課件內容更具體、更深入的闡釋，以利于學生課下閱讀。
主要參考文獻
【關鍵詞】市場需求變化 會計專業 課程體系改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0052-02
高職院校普遍開設會計專業，其主要是向各類企事業單位提供技能型、實用型的會計人才，一直以來在就業市場上備受關注。但在近年的招聘會上，以貴州省為例，會計人才需求出現了供過于求的現象，就算如此，還是會陷入“用人單位招不到人”的怪圈。那么如何將生源供給質量和市場人才需求結合，把高職會計專業的學生培養成合格的“產成品”，就是高職會計教育人才培養的首要任務。
一、市場人才需求變化分析
1. 會計準從業人員供過于求
貴州省人才市場公布了2014年第四季度人才供需排行，會計、計算機人才供過于求現象明顯。近幾年，從會計從業人員供給的角度來看，各類院校會計專業的招生數量居高不下，一定程度上可以滿足社會需求，但就實際需求來說，結果并不另部分招聘企業滿意。原因雖然是多方面的，但不可否認，許多招聘企業更看重這個“產成品”的質量和使用效果，這個需求的變化給目前的高等職業教育既帶來了挑戰也帶來了機遇。
2. 會計技術（分析）型、管理（決策）型人才供不應求
從目前貴州人才市場上可以看到，技能型會計人才已相對飽和，甚至過剩，另有部分企業通過內部員工推薦會計人員的方式，使得人才市場招聘的數量相應減少了。在對招聘企業的調查走訪中發現，招聘企業對精通國家財稅法律規范、財務核算、財務管理、財務分析、財務預測等財務制度和業務;熟悉國家會計法規，了解稅務法規、相關稅收政策、銀行業務和報稅流程;能應用財務軟件和辦公軟件的會計從業人員情有獨鐘。所以，企業人力資源競爭的對象中高級會計人員一直是重點，但就目前每年的供需比來看，技術（分析）型會計人才需求的缺口很大，管理（決策）型會計人才的緊缺就更嚴重了。
3.會計崗位群變化分析
在企事業單位中，有生產管理、技術管理、人力資源管理等多種活動，但因會計（財務管理）活動的特殊性，使其與其他活動相比，有著顯著的區別。除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計專業知識和實務能力外，其他各管理崗位，特別是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經理，審計、預算、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計專業知識和實務能力。因此，隨著經濟和現代企業的發展，會計活動的重要性日益突出，會計崗位的職責也有了新的變化。按照企事業單位的類型，會計崗位群變化分析如下圖：
表1 會計崗位群變化
企事業單位 舊會計崗位群 新會計崗位群
中、小型企業 出納崗位
會計核算崗位 出納崗位
會計核算崗位
會計主管崗位
大型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等） 出納崗位
會計核算崗位審計崗位
會計主管崗位 出納崗位
會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算、綜合及編制報表等具體核算崗位）
審計部門主管及審計人員 投資部門管理人員
財務經理或總會計師會計主管崗位
銀行和非銀行金融機構 會計核算崗位 會計主管崗位 會計核算崗位
信貸或市場營銷部門管理崗位
證券、投資部門管理崗位
預算及其他業務管理崗位
會計主管崗位
機關、事業單位 出納崗位
會計核算崗位 出納、預算、審計等管理崗位
會計核算崗位
會計主管崗位
會計崗位群的變化標志著市場對整個會計行業職業要求的提高，對會計從業人員專業知識和實務能力要求的提高。高職層次的會計從業人員雖與注冊會計師、注冊審計師等在專業水平上有一定差距，但勝在更新專業知識的速度較快，能適應經濟發展對會計工作提出的新要求，如涉稅會計、金融常識、基本的會計系統維護等。因此，在鼓勵發展高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批專業知識扎實、知識更新快、計算機操作能力強，有一定分析能力和管理能力的高職層次的會計人員。
二、對高職會計專業課程體系改革的幾點建議
針對會計人才市場需求和會計職業崗位群的變化分析，各類高職院校應該在教學中采取“雙真”教學模式，來實現學生職業崗位能力的培養，使學生由生手轉變為熟手，由技能型轉變為分析管理型人才，以滿足社會和企業對學生出校門就能上崗的需要。
1.構建以市場需求為導向的課程體系
（1）課程內容在保持高職教育特色的基礎上，還應該結合地區特點和校情，以職業能力培養為主線，以適應崗位（群）就業為目標，加強崗位針對性，技能性，在課程教學內容上體現實用性、適應性、前瞻性、創新性。會計理論知識部分，達到基礎介紹就可以了，弱化龐雜的理論體系，強化與該行業會計崗位職責相關的職業技能訓練，一定程度上降低學習難度，提高學習成效。
（2）按行業崗位需求和重要性設置課程。通過對中小企業負責人和財務人員問卷調研和訪談，我們得知：企業成本核算和稅收是企業會計工作核心環節，也是會計工作最重要的會計崗位。如在開設的《商業企業會計》、《制造業企業會計》等專業課程中融入成本核算、 稅費計算、納稅申報、金融知識等相關知識，不再單獨設置《成本會計》、《稅收實務》等課程，使得一門課程中就能全部涵蓋不同行業對會計從業人員職業能力的要求。此外，這類課程的設置有較強的系統性、連貫性，利于學生充分理解和完全掌握，真正做到融會貫通。
（3）針對會計工作任務需要，以會計職業活動為主線，以具體的會計職業崗位工作為導向構建課程體系。該課程體系可以由基礎課程模塊、專業課程模塊融合而成。同時，根據會計從業資格證書的考試要求，將《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》直接納入基礎課程模塊，將《會計電算化》課程直接納入專業課程模塊，并建立“崗證一體化，工學結合”為目標的具有明顯職業教育特點的課程和教材體系。
（4）按照就業市場需求以及會計行業的發展的變化情況，及時更新教材內容。
2.改革實踐教學的形式和內容
實踐教學是高職會計教育的重中之重，只有把實踐教學的“實踐”真正落到實處，才能調動學生的主動性和積極性。因此，在實踐教學形式上，我們可以在章節練習、模擬實習、校外聯企實習、社會調查、項目設計等環節入手，嘗試建立一個具有多樣化特點的會計專業實踐性教學形式，在一定程度上展現其靈活性以及變化性，從而強化高職會計專業學生的實務操作能力以及職業適應和職業發展能力。鑒于會計專業的特殊性，使得會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，因此我們可以請有豐富會計實踐經驗的財務專家為實踐教學教師，請企業、行業專家參與實踐教學計劃與課程體系的設計，共同開發教材或新課程等。在實踐教學內容上，應該特別突出高職教育“應用性”特點，結合會計職業崗位的實際需求，予以合理增加或減少，構建一個相對完整的體系，在必需的基礎上，保證夠用，要內容適當，環節緊湊，還要講究實效。
3.改革學生成績評價模式
改革過去以考試成績（紙筆測驗方式）、學校表現對學生（任課老師評價）的單一評價模式，構建以“企業、學校、教師、學生”為考核主體的多元化評價機制。將學校評價體系與企業內部人力資源管理的機制結合起來，共同制訂評價學生會計職業能力的評價體系，制定考核標準。比如工作樣本評價，即從實際職業中抽取出上些具有代表性的工作任務（工作樣本），根據被評者完成任務的情況，推斷學生是否獲得了相應的職業能力。同時可以實施以證代考制度，參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核，使學生通過國家職業資格認證考試、參加各類職業技能大賽，校園科技文化活動等，獲得從業資格證，增強就業競爭能力。
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關鍵詞：會計； 實用性 ； 人才
不同層次的會計教學其目標不同，對于高職層次而言，培養的畢業生應能體現職業技術教育的特點：其畢業生既要有會計核算全盤操作的能力，又要有一定的財務分析、評價、管理能力，但人才的培養是一個循序的過程，會計人員的培養也不例外。要實現這一培養目標，必須認清如下幾個問題：專業理論是基石，教學環節是關鍵，教練結合是途徑，懂法守法是保障。下面就這幾點作如下討論。
一、加強專業理論教學
財務會計包括兩個方面的工作：財務管理與會計核算。會計核算是基礎，運用會計核算的工作成果進行財務分析和預算、資金籌措方案的遴選、經濟活動的預測等是財務管理的主要工作內容。那種記帳、算帳、報帳等簡單工作方式和純經驗式的從業人員已不能適應當今各用人單位相應崗位的實際需要。因為隨著企業制度改革的推進，以及企業間橫向的聯合、縱向的控股滲透，現在企業的產權關系已逐漸由原來的單一產權格局而向多元產權主體發展，經營范圍更寬，經營方式更加靈活，因而會計核算的對象、內容就顯得豐富而多樣。如果沒有較強的專業功底，是很難適應這一工作的需要的。于是，會計人員的理性化就成為用人單位的選擇標準。
市場需求決定專業的開設方向和專業的課程設置。從目前學生就業情況來看，經濟管理類專業學生的就業方向雖然較寬，但包括財會專業在內的管理類專業近幾年來均為長線專業，財會畢業生的就業壓力一直持續存在，這為我們的教學增添了難度。可行的做法是在重點以企業會計為主的同時，預算會計，基建會計等的教學也應予以重視，以保證畢業生有較寬的知識面以適應社會的需要。
專業理論教學既要成系統，又要有邏輯地安排，前后銜接，合理有序，避免出現“真空”，又要避免交叉重復。只要具備扎實的專業理論知識，才能處理復雜的會計事項。
二、把握好教學環節
有興趣才會持之以恒。如何激發學生的專業興趣，是教學環節應注意的問題。一般在專業基礎課開設之前，利用假期讓學生在工礦企業、事業單位初步認識會計工作的性質、職能，了解會計基本業務及處理的基本流程。從感性上認識它并不是簡單的記帳、算帳、報帳，它還是技術性很強的工作，是一項通過帳簿和報表對企業在一定時期，或某一時點的全部經濟業務和財務狀況予以揭示和反映的管理活動。在此認識的基礎上，他們就會從專業基礎課開始，延續其興趣，從而達到提高教學效果的目的。
專業課是專業基礎課的加深。企業會計課程結束后，應安排模擬實驗，通過提供完整的實習資料和充足的實驗條件，在實驗室里完成會計核算的全部內容。當然這種模擬實驗，也可以采取更為靈活的方式，如在某一章節結束后，隨即到實驗室完成相關業務的實驗。
模擬實驗所采用的業務資料一般都太簡單，難以培養學生根據單位的實際情況制定其會計工作制度的能力，也不便于鍛煉和提高學生獨立承擔某一具體會計工作的能力。因此，在理論教學結束后，一般安排較多時間(23個月)到實習單位輪崗實習，由實習指導老師負責指導，或外聘企業財務人員應某一專題舉辦講座，介紹企業的會計核算的基本流程、企業內部控制的關鍵點。
三、注重教與練相結合
高職教育應重視實踐教學環節，建立以專業實踐課為核心的課程體系，增加實踐教學的課時數，制訂科學的生產實習計劃和生產實習考核辦法。通過組織安排實習，專業教師還可以搜集和整理符合學生進行會計模擬的實訓資料。這種課堂實驗、教學實習、綜合實訓、課外實習的教學環節的安排，使學生得到由手工操作到電算化，由分散化到綜合化、系統化，由實驗室到生產第一線的鍛煉，這種教與學的交錯與融合，可以讓學生從實踐中理解會計理論，加深對會計理論、會計核算方式的認識。
四、要有法的觀念
我們培養的畢業生不應該僅僅是用工單位的記帳、算帳、報帳的簡單操作員，他們還應該是一個知法、懂法、守法的公民，熟悉并理解相關的國家法律、法規，既可以保證會計工作的質量，也可以向使用其工作成果的部門、投資者(包括潛在的投資者)提供準確的財務信息。因此，在會計教學中應按會計法律、法規和國家統一的會計制度規定的程序和要求向學生傳授專業知識和技能，使他們能判斷其執業行為的合規、合理、合法。
作為專業教師，要讓學生能有興趣地接受枯燥的法律條文，案例教學是一個很好的方式。但事實上。在職業教育的課程設置方面，其課時數相對較少，且往往是由非財會專業的教師講授，這樣的安排很難讓學生在有限的學時內掌握至少財會專業學生應知的財經法律法規。如何培育學生道德與法的觀念，這給專業教師提出了更高的要求：專且寬。所謂的寬是指教師應能熟悉會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規課程；掌握國內、國外當今涉法的會計、審計的重大事件，并將之作為經濟法教學案例的案源資料。這種案例因取自于經濟生活的現實，教師通過對該事件產生的歷史背景、過程、結果的分析，可以讓學生懂得：經濟法律關系是根據經濟法律規范產生的、經濟法主體之間的權利義務關系，是人們有意識、有目的形成的，建立在社會客觀規律基礎之上的特定的社會關系；是主體之間法律上的權利與義務關系，是具體的、現實的，由國家強制力保障實施的社會關系；是以經濟法律規范的存在為前提建立的，任何主體不享有法律規定以外的權利，也不承擔法律規定以外的義務的社會關系。
