時間：2023-06-14 16:18:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高課堂教學(xué)效能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創(chuàng)設(shè)策略
在初中生物實驗課上，創(chuàng)設(shè)探究情境能使學(xué)生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標(biāo)、探究方向，使學(xué)生的思維保持活躍，教學(xué)效能就會更高。
一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的重要作用
1.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
初中生物實驗課設(shè)置實驗探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ哪康摹?/p>
2.解決實際問題。
新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習(xí)得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。
3.培養(yǎng)實驗探究能力。
用實驗來探究生物知識，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實的實驗情境，結(jié)合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并從中體驗到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。
二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的策略
1.設(shè)置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學(xué)生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學(xué)生在親自做實驗的過程中把仔細(xì)觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設(shè)計的實驗最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。
2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實驗探究體驗。
實踐證明，在建構(gòu)的實驗教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細(xì)析學(xué)生的特點，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實驗，指導(dǎo)學(xué)生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。
3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實驗探究成果。
生物教師可以在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，同時提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。
4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。
新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學(xué)習(xí)主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認(rèn)識，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時，學(xué)生已有小學(xué)自然知識基礎(chǔ)和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生進行比較。學(xué)生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境要注意的問題
1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。
發(fā)現(xiàn)問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個重要過程。
2.要恰當(dāng)?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。
只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。
3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。
師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
參考文獻：
［1］張麗萍.關(guān)于初中生物實驗課的感悟.學(xué)習(xí)方法報?教研周刊，2011，（37）.
多媒體圖文聲像并茂，具有直觀性、靈活性、動態(tài)性、實時性、交互性、立體化的優(yōu)勢，能吸引學(xué)生更廣泛地參與學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。然而在實際教學(xué)過程中，由于部分教師存在只注重多媒體操作技術(shù)而忽視更新教學(xué)理念，忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位等問題，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，課堂教學(xué)效能降低，多媒體教學(xué)陷入“高成本、低效能”的尷尬境地。因此，更新教學(xué)觀念，全面認(rèn)識并在教學(xué)實踐中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。
一、多媒體教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀
（一）有效教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體的教學(xué)情境中主動建構(gòu)知識。[1]多媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識社會、接受新信息，進行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。教師應(yīng)當(dāng)大膽取舍、科學(xué)整合多媒體的學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)富有啟迪性、教育性的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生維持亢奮、積極的心理狀態(tài)，在師生、生生以及與自身的思維、思想情感的流交互、碰撞中主動建構(gòu)知識，形成有意義的學(xué)習(xí)。有些教師把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，簡單地進行媒體替換，多媒體教學(xué)落入“板書搬家”的歧途，課堂教學(xué)模式僵化單一，氣氛沉悶，過程乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，效能低微。
（二）“有效教學(xué)”，是指教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。一些教師教學(xué)觀念落后，多媒體成了教師講解知識的工具。課堂上以“講”為主，夸夸其談，不顧學(xué)生課堂學(xué)情；有些教師則忙于操作多媒體課件，只關(guān)注前排學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而學(xué)困生、后排學(xué)生成了“被遺忘的角落”。高消耗、低效率的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生身心健康發(fā)展和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。有些教師則濫用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，消解了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良傳統(tǒng)，如語文教師以集中大量聲音圖象信息的視聽課件代替朗讀，學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)，完整的語文課堂被異化。
（三）有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時，關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自然、和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探究，尊重學(xué)生的理解，認(rèn)真傾聽，熱情鼓勵，友善指正，享受與教材對話，與同伴真誠交流，與自己內(nèi)心世界對話的課堂生命過程。而有些教師的多媒體教學(xué)中，教師大包大攬，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、督促學(xué)習(xí)行為、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果都由教師完成，造成學(xué)生缺乏主體意識、參與意識、合作意識、問題意識，缺乏個性，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題。
二、運用多媒體進行有效教學(xué)
（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，正確處理多媒體課堂教學(xué)過程諸要素之間的關(guān)系，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)積極有效、開放互動的課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效能
多媒體課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素是相互聯(lián)系相互制約的有機整體。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆、口授心記的教學(xué)方式，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高課堂教學(xué)效能。
（二）創(chuàng)建和諧課堂氛圍，有效發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)有效教學(xué)。葉瀾教授指出：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。”[3]多媒體教學(xué)中注意創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進有效教學(xué)。課堂上，教師要善于控制自己的情緒，尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等分享學(xué)習(xí)信息的機會。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)有效性教學(xué)。
（三）、理清多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。選擇媒體形式，要考量其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、科學(xué)性，看能否有效提高課堂教學(xué)效能。多媒體綜合了其它媒體的優(yōu)勢，但也有不足，如幻燈片的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力，是多媒體所不及的。教師瀟灑飄逸、遒勁有力的板書，聲情并茂、充滿激情的教學(xué)語言，是多媒體所無法具備的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋。教學(xué)中要合理設(shè)計、應(yīng)用多媒體和其它媒體，發(fā)揮出綜合效益。一要把握“火候”， 當(dāng)重要教學(xué)內(nèi)容需要強化時，運用多媒體突出教學(xué)重點，當(dāng)學(xué)生思路受阻、學(xué)習(xí)困難時，運用多媒體突破教學(xué)難點，這樣有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二要有所取舍，對于一些并不適宜利用多媒體的教學(xué)內(nèi)容，要舍得去除。
參考文獻
[1]http：///view/983718.htm
關(guān)鍵詞：課堂效益；化學(xué)教學(xué)設(shè)計
一，化學(xué)課堂設(shè)計的高效性、發(fā)展性與策略多選性
1，高效性。基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計顯然具有高效性的特點。效率是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學(xué)的高效就在于在花費最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優(yōu)，在中國當(dāng)代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求。績效最優(yōu)就是相對于教學(xué)投入而言，教學(xué)的產(chǎn)出要盡可能的優(yōu)質(zhì)和盡可能的高效比，要求公式：教學(xué)效率= 師生教與學(xué)收益/師生教與學(xué)投入的比值最大。這里需要指出的是教學(xué)效率≠考試分?jǐn)?shù)，也不單指學(xué)生方面的收益。從公式來看，教學(xué)效率可以無限趨近于1，教學(xué)效率=1即師生教與學(xué)收益=師生教與學(xué)投入，是教學(xué)的理想結(jié)果，而在實際教學(xué)中往往是達不到的，而我們要做的就是使教學(xué)效率趨近于1。
2，發(fā)展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)智慧都對教學(xué)的有效性產(chǎn)生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設(shè)計出來的教學(xué)設(shè)計千差萬別，產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效益；即使是同一個教師在不同的條件下設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也有差異。人具有發(fā)展性，因此人身上具備的這些因素也具有發(fā)展性，而這些因素的發(fā)展性更使得設(shè)計出來的教學(xué)設(shè)計具有發(fā)展性。因此基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計具有發(fā)展性的特點。
3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略。也就是說，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計是多種優(yōu)異的教學(xué)策略的整合，只有對于不同性質(zhì)的知識的學(xué)習(xí)選擇不同的教學(xué)策略，才能設(shè)計出高效的教學(xué)設(shè)計，才能保證該教學(xué)活動的有效進行。
二，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般策略
1，教學(xué)目標(biāo)制定的一般策略
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要程序。基礎(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個維度的教學(xué)目標(biāo)相互融合，相互滲透，統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展之中。筆者認(rèn)為，制定學(xué)生可以達到的教學(xué)目標(biāo)，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學(xué)大綱，吃透教材，吃透學(xué)情）與精準(zhǔn)得當(dāng) （在陳述教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要準(zhǔn)確）出發(fā)。
2，教學(xué)活動組織的一般策略
教學(xué)活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是不是高效，教學(xué)活動是關(guān)鍵。前面的兩個環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)、把握起點行為都是為教學(xué)活動做鋪墊的，因此設(shè)計并妥善組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動成為了教學(xué)設(shè)計研究的重點。筆者認(rèn)為組織高效課堂的教學(xué)活動可以采取以下幾個策略：1）教學(xué)活動組織的動態(tài)化處理。教學(xué)設(shè)計既然是對教學(xué)進行的設(shè)計，那就是對教學(xué)進行的一種大致規(guī)劃，并不是真實課堂的文本演示。學(xué)生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)的積極參與者，他們隨時都有可能產(chǎn)生各種新奇的想法。因此我們在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的時候，一定要密切注意學(xué)生的實際反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生思維的變化隨時調(diào)整教學(xué)計劃，動態(tài)的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計。否則，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容達不成深刻理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。 2）教學(xué)活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3，教學(xué)活動組織的步驟化處理
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前已經(jīng)具有的能力叫起點能力，而本節(jié)課所要達到的教學(xué)目標(biāo)稱為終點能力，而在起點能力和終點能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標(biāo)。一旦起點能力、使能目標(biāo)、終點能力的先后順序被分析清楚，教學(xué)步驟的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。教師理應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進行教學(xué)，否則學(xué)生摸不清所學(xué)知識的來龍去脈，自然對所學(xué)知識理解不透，從而降低課堂的教學(xué)效益。
三，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義
在建構(gòu)主義的影響下，化學(xué)教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學(xué)生習(xí)得新知識的幫助者、促進者。所以在研究化學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此筆者認(rèn)為基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義主要從學(xué)生的角度分析，內(nèi)容有以下幾點：
首先，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于提高課堂教學(xué)的效益。班級授課制在我國已經(jīng)有了多年的歷史，課堂一直是學(xué)生發(fā)展的舞臺，習(xí)得新知識的重要場所，我們不得不強調(diào)課堂對學(xué)生的重要性。教師展現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計則有利于提高課堂的教學(xué)效益，有利于發(fā)揮課堂的積極作用，學(xué)生也能得到發(fā)展。反之，課堂的重要作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展。
其次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多時候都能達到事半功倍的效果，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自我期望值，而且會提高學(xué)生的心理健康水平。而有效益的課堂教學(xué)則很有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
再次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于落實新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠的地方卻出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)等同玩鬧、探究學(xué)習(xí)成為“放養(yǎng)”等嚴(yán)重問題。這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學(xué)，絕不能讓低效甚至無效的教學(xué)給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究是有利于落實課程改革的。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】自我效能感；初中英語；教學(xué)思路設(shè)計
自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這一概念是班杜拉最早提出的。早在上世紀(jì)80年代，自我效能感理論就已經(jīng)得到了很大的豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。本文從以人為本的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生差異，積極開展鼓勵式教學(xué)和情景教學(xué)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自我效能感，構(gòu)建高效的初中英語課堂。
一、尊重學(xué)生間的差異，分層分類開展教學(xué)
不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性品質(zhì)、英語知識的儲備、英語天賦等，學(xué)生之間都會有很大的差異。而我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，更多的是采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生之間的差異。因此，我們在教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生之間的差異，有針對性地開展分層教學(xué)、分類教學(xué)。具體而言，教師可以預(yù)先調(diào)查一個年級中所有班級的學(xué)生情況，然后打亂自然班的班級建制，把全體學(xué)生分成若干個“英語教學(xué)班”開展教學(xué)。這樣，每個“英語教學(xué)班”的學(xué)生水平就很相近，教師通過調(diào)整授課思路和內(nèi)容，讓每個學(xué)生都可以在屬于自己的能力范圍內(nèi)取得成功，慢慢地就能樹立起學(xué)習(xí)的自信心，進而對學(xué)習(xí)英語也會產(chǎn)生興趣。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，融洽師生關(guān)系
自我效能感中一個核心問題就是：學(xué)生能否對自己學(xué)習(xí)這門課程的能力作出積極的認(rèn)可。一般來講，如果學(xué)生在一個相對寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，而且?guī)熒P(guān)系很融洽，學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)就會做出更加積極的響應(yīng)，正所謂“親其師，信其道”。因此，通過傾注更多的感情，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生對課程的認(rèn)可度，以此來激發(fā)學(xué)生的自我效能感，這對于提高教學(xué)效率很重要。教學(xué)實踐中，教師要積極地和學(xué)生溝通，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要耐心啟發(fā)、循循善誘；要有足夠的耐心，幫助學(xué)生尋找錯誤原因并加以改正。尤其是現(xiàn)階段，信息技術(shù)非常發(fā)達，教師完全可以借助發(fā)達的短信平臺、校園BBS、QQ聊天室等現(xiàn)代化教學(xué)媒體來營造更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些不愿意和老師正面交流的學(xué)生，可以通過這些交流工具暢所欲言。這樣，學(xué)生的問題都說出來了，內(nèi)心一些疑慮也會逐步地消除，與老師的關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。
三、運用情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識
英語是一門語言，而學(xué)語言的最終目的在于與人交流，也就是把“讀和寫”轉(zhuǎn)換成“聽和說”。學(xué)習(xí)語言知識點與學(xué)習(xí)語法等都屬于“讀和寫”的范疇，這是我們常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容。情景教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要構(gòu)成部分，是英語課堂經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，同時也是激發(fā)學(xué)生自我效能感的有效途徑。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，更多地以學(xué)生喜聞樂見的形式展開課堂教學(xué)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進學(xué)生主動參與教學(xué)。比如初中英語教材中有很多小故事、小說、寓言等相關(guān)的篇章，這些內(nèi)容就非常有利于開展情景劇讓學(xué)生們分組扮演文中角色，然后由教師對表演進行打分；這樣的活動有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，于是每個學(xué)生都會非常積極地參與到教學(xué)活動中來。
四、合理運用賞識教學(xué)法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡英語課程就是因為教師經(jīng)常表揚他（她），而一些學(xué)生不喜歡，可能就是因為英語教師經(jīng)常批評他。孔子曾說：“知之者不如好之者”，的確，要想激發(fā)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)，那必須要讓學(xué)生喜歡任課老師、喜歡這門課程，否則很難談得上愛學(xué)。而在這個過程中，鼓勵和表揚是非常有必要的，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生，針對學(xué)生的點滴進步，都要及時地給予肯定，這對幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生對課堂的興趣很重要。比如有的學(xué)生語言表達能力比較差，發(fā)音不準(zhǔn)，本身就很自卑，如果教師及時地幫他糾正，并且經(jīng)常地鼓勵他堅持學(xué)習(xí)，表揚他哪怕僅是一點點的進步，學(xué)生的態(tài)度也會發(fā)生非常明顯的轉(zhuǎn)變，這對于激發(fā)學(xué)生自我效能感，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
自我效能感的核心思想是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和高漲的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為自己可以學(xué)會，可以學(xué)好，然后這種內(nèi)化的信心進一步外化為學(xué)習(xí)的動力，進而構(gòu)建出一種比較積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而獲得成功。在初中英語教學(xué)思路設(shè)計中融入自我效能感激發(fā)的教學(xué)理念，這對于提高教學(xué)效率大有裨益，但同時對于教師的綜合素質(zhì)和能力要求也更高，包括業(yè)務(wù)素質(zhì)，育人能力，也包括以人為本的教學(xué)理念。因此，作為初中英語教師，我們需要對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷地更新觀念，加強學(xué)習(xí)，這樣才能更好地滿足新的教育背景下教育理念的轉(zhuǎn)變，才能更好地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，提高課堂教學(xué)效率。
【參考文獻】
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作者：劉榮朝 單位：楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校
如在旅游教學(xué)過程中，可以設(shè)置旅行社辦公室接待、簽合同、報關(guān)等情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，增強學(xué)習(xí)英語的信心。任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，其以培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，實行課堂教學(xué)任務(wù)化的教學(xué)方式，能使學(xué)生在模擬的生活和工作環(huán)境中積極調(diào)動智慧和興趣，在合作中充分運用知識、技能完成任務(wù)，從中獲得真實實際的能力以及其他綜合技能和素質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，實行任務(wù)型教學(xué)可以有利于學(xué)生保持并提高英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)效果。以社會的需求為向?qū)ВS富教學(xué)的內(nèi)容。
體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，增加對專業(yè)英語的教學(xué)，使學(xué)生多學(xué)習(xí)一些與未來工作崗位相聯(lián)系的實用性英語教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)進行合理延伸，使課堂內(nèi)容更加實用，為培養(yǎng)學(xué)生未來的英語職業(yè)能力做好準(zhǔn)備。人文教育是英語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在目前的英語教學(xué)中，還是偏重于基礎(chǔ)英語講授和英語應(yīng)用技能的訓(xùn)練，弱化了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的人文知識的培養(yǎng)。教育心理學(xué)認(rèn)為：單純的語言教學(xué)不是教育，語言是文化的載體，它包含了豐富的民族知識和價值取向。因此，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生對英語語言進行學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握英語知識和語言技能，同時還需要了解英語國家風(fēng)土人情和文化背景，陶冶情操、擴展視野、提高人文素質(zhì)。
課堂教學(xué)的效果還取決于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境既有物質(zhì)的，如教室的硬件設(shè)備、外界條件，又有心理的，也是最重要的就是課堂氣氛。教師用微笑的面容、親切的語言、多樣的獎勵、正面的評價可以為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。善于溝通，改進交流。良好的交流方式和有效的溝通技巧不但有助于建立良好的師生關(guān)系，更有利于有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過傾聽、肢體語言等交流方式，表揚等溝通方式與學(xué)生進行有效地交流，從而為課堂教學(xué)提供了保障。
如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)英語，是英語教學(xué)的首要任務(wù)，也是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的強大動力，興趣在保持和激發(fā)內(nèi)在動機方面有特殊作用，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。
英語老師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入問題中，鼓勵學(xué)生使用以往的知識，通過思考來解決，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出來的，是指人們對自己在特定的情境中是否有能力成就某種行為的預(yù)期和主觀判斷。其中有研究表明，學(xué)生的自我效能感水平與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為成正比例關(guān)系。在目前的高校英語教學(xué)環(huán)境下，正確認(rèn)識大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我效能感并采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合高職數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)策略
工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)人才的一種新模式。工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校與社會兩種教學(xué)資源和教育環(huán)境，把課堂教學(xué)和直接獲取實踐經(jīng)驗的實際工作有機結(jié)合起來，其教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，是貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作交替進行的培養(yǎng)模式。高等數(shù)學(xué)作為高職高專院校的一門重要公共基礎(chǔ)課，它的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課堂，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，亟待我們?nèi)パ芯亢退伎肌?/p>
一、以應(yīng)用為目的，重構(gòu)服務(wù)于專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程體系
發(fā)達國家高職課程體系的構(gòu)建也給了我們一些啟示，韓國的高等職業(yè)教育為其經(jīng)濟的快速發(fā)展起到了重要的推動作用，他們實施的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教育模式，在課程體系構(gòu)建中突出基礎(chǔ)理論課為專業(yè)課服務(wù)的宗旨。美國和加拿大采取CBE教育模式，其主要特點是模塊式教學(xué)，強調(diào)了以工作崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。我國高職教育的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式與上述這些發(fā)達國家職業(yè)教育模式的宗旨是一致的，其課程體系構(gòu)建的特點是要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，必須合理構(gòu)建基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容，因為它是學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)理論課的教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、從傳統(tǒng)的灌輸―講授式走向引導(dǎo)―探究式，提高課堂教學(xué)活力
對于工學(xué)結(jié)合模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂教學(xué)仍是最直接、最主要的教學(xué)形式。當(dāng)前高職院校都非常注重專業(yè)課程和實訓(xùn)教學(xué)的改革與探索，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)改革沒有受到足夠的重視，課堂教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的教師灌輸―講授式為主，教師控制著教學(xué)的進程，學(xué)生始終處于被動的地位，不能主動參與教學(xué)，不利于學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的一個顯著特點是有較強的實踐能力,若只是教師單向輸出和學(xué)生被動接受,那就談不上對這種應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，脫離了社會需求。所以必需改革高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)“活”起來，教師應(yīng)通過改革教學(xué)方式引來活水，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。數(shù)學(xué)課堂的活力體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計是否激發(fā)起了學(xué)生的思維活動，引發(fā)了學(xué)生探求知識與探究問題的欲望和行為。教師在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化變成動態(tài)的問題探究，把講授、學(xué)生接受的過程變成以問題解決為中心、主動探究的學(xué)習(xí)過程，教師做為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起互動探究，引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知，師生形成真正的學(xué)習(xí)共同體。
三、構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自我效能感
自我效能感是指個體對自己是否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生較高的自我效能感，并且會去進行那一活動。自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)、成就水平的非常重要的因素，其發(fā)展水平既受到個體先天、內(nèi)部因素的影響，也受到外部環(huán)境因素的影響。由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)中我們感到高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍信心不足，興趣不高，有的甚至產(chǎn)生恐懼感。其實并非是學(xué)生沒有解決問題的能力，而是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，學(xué)生自我效能感較低。
教學(xué)中可采取以下的策略來提升學(xué)生的自我效能感：①尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異。教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己已有的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，逐步提升他們的自我效能感。同時適當(dāng)降低理論推導(dǎo)的要求，強調(diào)應(yīng)用，不要人為的制造難點，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，提高每一位學(xué)生的自我效能感。②與學(xué)生建立起平等、合作的師生關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，不是由上而下的傳授，而是一道去探求知識，共同分享獲得知識的快樂，為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，以提高效能期待。
四、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的目的就是促成學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，突出應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較重視數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生實踐活動的設(shè)計，缺乏對學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練。多數(shù)高職院校對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的實驗室的硬件和軟件建設(shè)不到位，致使數(shù)學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)受到限制。為提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力，體現(xiàn)“在做中學(xué)”，在課堂教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的動手機會、創(chuàng)造更大的思維空間。
數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是使用現(xiàn)代計算機技術(shù)用數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題 的一種數(shù)學(xué)教學(xué)形式。數(shù)學(xué)實驗課改變了數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅依賴“一支筆，一張紙”，由教師單向傳輸知識的模式。高職課堂中進行更多的是數(shù)學(xué)演示實驗，恰當(dāng)設(shè)計和運用數(shù)學(xué)演示實驗，通過多媒體課件，將難以表述的數(shù)學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)出來，特別是動態(tài)的演示，如空間圖形、函數(shù)圖像的動態(tài)變化等，增強了教學(xué)的直觀性，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，便于學(xué)生很好的接受數(shù)學(xué)理論，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，大大地提高了教學(xué)效率；有效地運用驗證實驗，通過實驗驗證某些定理、公式，可使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；適當(dāng)引入模擬實驗，可以使數(shù)學(xué)變得具體化、現(xiàn)實化，如概率論中的隨機事件、隨機過程 的模擬；通過學(xué)生自己動手分析實際問題，建立數(shù)學(xué)模型，把數(shù)學(xué)理論與實際問題聯(lián)系起來，并利用計算機等工具解決問題，得出結(jié)果，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)建模過程，有助于提高學(xué)生的動手實踐能力。
參考文獻：
[1]劉愛書著.學(xué)校心理學(xué)教程（121-122）[M]。東北林業(yè)大學(xué)出版社，2004。
一、科學(xué)理解"效度"
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科教學(xué)永恒的主題，然而對于教學(xué)質(zhì)量的評價，人們往往習(xí)慣地用分?jǐn)?shù)的高低來評判其質(zhì)量的優(yōu)劣，這顯然是片面的，若改用效度(η)這個指標(biāo)去衡量，不難看出，低消耗、高效益才是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略所在。
低消耗通常以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要方式．初中課堂教學(xué)不超過30分鐘．課堂練習(xí)不少于l5分鐘這一常規(guī)就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學(xué)時間內(nèi)．獲得的教學(xué)效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下，多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用圖片、投影、實驗、計算機多媒體、語言描述或表演等．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境．使學(xué)生被動的"苦學(xué)"變成主動的"樂學(xué)"，用情感效應(yīng)的手段打通學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)．
以較低的教學(xué)消耗求得較高的教學(xué)效益．就是對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)"效度"的正確把握。
二、合理設(shè)置"坡度"
通常指設(shè)計課堂教學(xué)過程時．考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，由易到難，由簡到繁．設(shè)計一定的坡度，便于學(xué)生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．心理上會產(chǎn)生困惑和畏懼．久而久之，會喪失信心；坡度過小學(xué)生不需要多少思索．難以激起學(xué)生的求知欲，也會挫傷學(xué)生的積極性。因此．教師要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。熟悉教材前后的聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)，既不能讓學(xué)生"坐著吃桃子"，也不能叫學(xué)生"跳起來摘月亮"，要面向全體．化解難點，做到有坡度無難度。
有坡度是指通過設(shè)置臺階的方法，步步設(shè)疑．層層遞進,便于學(xué)生理解接受。設(shè)計時起步要合理，按課堂內(nèi)容的最低要求設(shè)計例題；坡度要小．保證學(xué)生的理解程度逐步深化提高；臺階要密．通過多步設(shè)置，減小學(xué)生的思維難度．使學(xué)生感到走上這些臺階并不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學(xué)生易于掌握的或能夠理解。
通過設(shè)置坡度來化解難點，在內(nèi)容上要先易后難，進度上要先慢后快，方法上要先模仿后創(chuàng)新，以臺階的設(shè)置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。
三、準(zhǔn)確安排"量度"
通常是在一節(jié)課的時間里，容納教學(xué)內(nèi)容的多少稱之為教學(xué)量度。課堂容量的"量度"也是評價其質(zhì)量高低的又一指標(biāo)，課堂容量包括基本容量(基本知識)和發(fā)展性容量(拓展知識、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容)兩個方面。物理教學(xué)的要求應(yīng)做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎(chǔ)上，重視對發(fā)展性容量的開發(fā)并進行科學(xué)的調(diào)控，利用電教手段，多媒體教學(xué)來確保發(fā)展性容量的落實和到位。"小水流"則是指知識的講授應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受水平，不能"傾盆大雨"，而應(yīng)"和風(fēng)細(xì)雨"，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，消化吸收。
大容量是為了讓學(xué)生吃得飽，"小水流"是為了讓學(xué)生吃得好， 以較小的輸入流量換取較大的知識容量，就是對"量度"的準(zhǔn)確把握。
四、適時控制"深度"
這里所說的深度，是指對于課本中的物理知識理解上的深度，學(xué)生的思維活動的深度。在平常的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)．有的教師課講深了．基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂．要昏昏欲睡，講淺了．成績好的學(xué)生會感到乏味．左顧有盼。要改變這種狀況．教師講課時應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺人深的原則進行深入淺出的教學(xué)．力求做到深得進去．淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透．使學(xué)生迅速理解，激發(fā)其求知欲。淺得出來指教師借助演示實驗、電教手段，降低學(xué)生的思維難度，把問題盡量講透。
講深要以講淺為基礎(chǔ)．先講淺顯的．再講深邃的．先講具體的．再講抽象的．以淺顯的物理情境引起學(xué)生的深思熟慮就是對學(xué)生思維起點的深度"把握。
五、靈活控制"廣度"
物理教學(xué)絕不只是向?qū)W生傳授知識．更應(yīng)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。放得開是指引導(dǎo)學(xué)生廣泛遷移．把相關(guān)的物理問題進行廣泛的類比和想像，進行多方法操作、全方位感知、多途徑推導(dǎo)、多目標(biāo)轉(zhuǎn)化、多角度表述．多關(guān)系尋找、多層次應(yīng)用、多形式記憶，使物理教學(xué)的廣度增大．知識再生。收得攏則是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合．回落到具體的知識結(jié)構(gòu)中去。
放得開訓(xùn)練是發(fā)散思維，是由薄變厚；收得攏訓(xùn)練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識的集中收取，就是對教學(xué)廣度的把握。
六、準(zhǔn)確掌握"速度"
教學(xué)速度過快，容易產(chǎn)生"走過場"的現(xiàn)象，學(xué)生如同看電視節(jié)目。印象不深，識記困難，從而使學(xué)生的思維受阻。造成消化不良；速度過慢，顯得松弛，學(xué)生的思維也會隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學(xué)速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩，取快。
入境宜緩指的是學(xué)生在開始接受新知識時，由于這方面的盲點較多，教師應(yīng)把教學(xué)速度適當(dāng)放慢，從具體事例出發(fā)，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉(zhuǎn)化。取快則是指學(xué)生獲取的知識信息，通過教學(xué)的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。入境宜緩是為了讓學(xué)、教形成共振．取快是為了抓住的有利時機培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維．就是對教學(xué)速度的準(zhǔn)確把握。
七、合理安排"時度"
學(xué)習(xí)效率的高低還與學(xué)習(xí)過程中大腦興奮持續(xù)時間的長短有關(guān)。對某一知識點的講授或?qū)δ骋粏栴}的思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的時度而言．應(yīng)把握好長等待，短問答。
課堂提問時．應(yīng)有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后．要等待足夠的時間讓學(xué)生思考，二是學(xué)生答問題后，教師也要等待足夠的時間讓學(xué)生判斷正誤，這就是所謂的長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學(xué)生回答的時間也要短．對稍微復(fù)雜的問題可分步設(shè)問．以便縮短回答時間，確保學(xué)生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果．就是對課堂提問的時度把握。
八、科學(xué)設(shè)置"精度"
一、正確理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效運用
將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，這已成為大家的共識。但同時也要認(rèn)識到將信息技術(shù)運用到課堂，需要將信息技術(shù)有目的地應(yīng)用到教學(xué)過程中。但在實際教學(xué)過程中，有些教師在認(rèn)識上存在著片面性，沒有科學(xué)地理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用與內(nèi)涵，不能將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。明顯感覺到是“為了有信息手段而用信息技術(shù)”。過多地追求信息技術(shù)運用的外在形式，認(rèn)為有信息技術(shù)總比沒有強，沒有運用信息技術(shù)的課堂一定不是好的課堂。從而產(chǎn)生了盲目追求“教育潮流”，不管什么課都要和信息技術(shù)搭邊，而忽視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不能有效地將信息技術(shù)的教學(xué)作用發(fā)揮出來。所以經(jīng)常在有些課堂教學(xué)中看到“黑板搬家”的現(xiàn)象，由原來的教師“滿堂灌”變成現(xiàn)在的課件“滿堂灌”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明在課堂教學(xué)中，在有效運用信息技術(shù)方面，教師們還需要提高認(rèn)識。在實際教學(xué)中，要加強學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)理解信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，讓信息技術(shù)真正成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。
二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用
信息技術(shù)的發(fā)展，讓課堂變得更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新、資料收集、方法建構(gòu)等都發(fā)生了較大的跨越。但是也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)中與信息技術(shù)的融合還有很多的路要走，還有許多方面需要進一步完善，粗略總結(jié)有以下幾方面。
1.信息技術(shù)運用形式過于單一，效能不高
信息技術(shù)運用得比較單一，這主要和教師的認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、綜合能力等因素有關(guān)。如有些課，課件僅僅起到了黑板和節(jié)省板書時間的作用。有的課件，內(nèi)容不少，但卻是“書本搬家”，通過一個個問題，一道道題目，包括思考都展示給了學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。
2.多媒體技術(shù)運用太濫，影響教學(xué)效果
以計算機為核心的多媒體技術(shù)，以其在聲音、動畫、文字、圖片等方面的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中很能吸引學(xué)生的注意。一節(jié)課給人的感覺就是在展示信息技術(shù)的作用，教師僅僅是放映員，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不清，主次不分，重難點不突出，沒有給學(xué)生獨立思考的環(huán)境和空間，這樣的信息技術(shù)運用，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)效果。
3.課件制作太過注重形式而輕視內(nèi)涵
現(xiàn)在課件制作手段隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了很大的提高。在課堂上常常看到一些課件制作水平真的很高，諸如運用Flash、3Dmax、網(wǎng)站式的制作層出不窮。課件的美工、功能、展現(xiàn)形式，讓人看了感覺真的是美不勝收，但再看看，你就會發(fā)現(xiàn)課件在突破教學(xué)難點，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上做得沒有外表這么出色了。這樣的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到，每一個課件都花了很多心血，但我們更應(yīng)該重視課件的內(nèi)涵，注重課件的“內(nèi)在美”，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
三、信息技術(shù)有效運用研究
信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。怎樣讓信息技術(shù)更加有效地運用于課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下兩點。
1.加強備課，合理 恰當(dāng)運用信息技術(shù)
將信息技術(shù)運用于課堂，更加深入地研究技術(shù)手段在課堂中的合理性和科學(xué)性。重點處理好兩個方面。一是要不要用。不同的課型，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)科，不同的環(huán)節(jié)，不是所有的課堂教學(xué)都必須要用信息技術(shù)才能實施的，這在備課中要重點研究。二是要怎樣用。運用信息技術(shù)手段的目的是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2.注重教學(xué)實效，促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效融合
關(guān)鍵字：教學(xué)管理；中學(xué)；教學(xué)評價
課堂教學(xué)管理作為學(xué)校管理的一項重要環(huán)節(jié)，其好壞直接影響和制約著課堂教學(xué)效果，好的教學(xué)管理制度有利于提高課堂教學(xué)的效能，有利于創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)。本文中，筆者以自己所在學(xué)校作為參考對象，從目前課堂教學(xué)管理制度廣泛存在的問題入手，淺談如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度。
1.中學(xué)課堂教學(xué)管理制度普遍存在的問題
（1）課堂教學(xué)管理體制相對不夠完善。課堂教學(xué)管理體制相對不夠完善主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置單一、低效，在管理結(jié)構(gòu)上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個為政的形式，無法構(gòu)建統(tǒng)一和諧的課堂教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系。過于籠統(tǒng)的教學(xué)管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會出現(xiàn)由于缺乏對教師管理行為的監(jiān)督而導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)管理行為。
（2）課堂教學(xué)管理制度過分注重考核。據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國相當(dāng)一部分學(xué)校設(shè)立管理體制的目的并不是促進教師與學(xué)生的健康發(fā)展，而是為了完成上級行政單位規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種過分注重考核的管理，完全忽略來了教師與學(xué)生的實際情況，完全忽視學(xué)校的實際教學(xué)水平。新學(xué)期給每個老師指定一系列的教學(xué)任務(wù)，對教師進行量化管理，教師為了完成任務(wù)，為了得到一個好的量化成績，在課堂教學(xué)中不敢大膽進行創(chuàng)新，長此以往，課堂就會變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個性被制約，不能激發(fā)學(xué)生聽課興趣，大大降低了課堂的教學(xué)效率。
（3）課堂教學(xué)管理過分重視分?jǐn)?shù)。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前，我國大部分中學(xué)仍將分?jǐn)?shù)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的評判依據(jù)，將分?jǐn)?shù)絕對化。將“分、分、分”學(xué)生的命根，深深植入每位教師與學(xué)生的心理，忽視對學(xué)生的人格培養(yǎng)，將教師的課堂教學(xué)工作蒙上一層功力的色彩，長此以往，學(xué)生如何得到高分就會成為教師工作的動力，教師和學(xué)生徹底成為分?jǐn)?shù)的奴隸。
（4）課堂教學(xué)管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國各個中學(xué)都有自己的規(guī)章制度，這些強勁的剛性管理制度一定程度上可以維護學(xué)校的教學(xué)制度，促進課堂教學(xué)工作的順利完成，但是其帶來的副作用就是限制了教師們真正富有創(chuàng)造性的研究和研究成果的出現(xiàn)。這種只重視規(guī)章制度不重視人的個性發(fā)展培養(yǎng)的現(xiàn)象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴(yán)以及其應(yīng)有的人文信任，使課堂教學(xué)管理淪為教師檢查作業(yè)的機械工作，嚴(yán)重限制了教師和學(xué)生的個性發(fā)展，使課堂教學(xué)失去原有的生命力。
2.如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度
（1）建立完善的課堂教學(xué)管理機制。德國著名的政治活動家，社會學(xué)家韋伯在他的“理想行政組織系統(tǒng)理論”中主張任何組織活動都要按照職權(quán)等級，明確分工，明確相關(guān)職位的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校的管理層次應(yīng)該是：校長、主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、年級組長級教研組長、教師，在管理結(jié)構(gòu)和管理模式上要形成明顯的立體網(wǎng)絡(luò)。其中學(xué)校的可養(yǎng)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)處于關(guān)鍵的地位，在學(xué)校出臺每項管理制度之前，領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該組織相關(guān)人員充分調(diào)查，經(jīng)過多次分析討論后，慎重決定。
（2）改變課堂教學(xué)過程中對教師的教學(xué)評價制度。學(xué)校課堂教學(xué)管理者應(yīng)該重視教師的創(chuàng)新教育，摒棄原有的依靠考核、規(guī)章、分?jǐn)?shù)來評價教師教學(xué)質(zhì)量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對教師的教學(xué)評價。筆者所在學(xué)校就專門建立了一個教師評價網(wǎng)，由學(xué)生參與和建立該網(wǎng)站，每個學(xué)期定期組織學(xué)生參與網(wǎng)上問卷和評教活動，這樣管理者可以監(jiān)控教學(xué)進程和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對課堂教學(xué)評價的常態(tài)化管理；此外學(xué)生可以通過教師評價網(wǎng)對課堂記錄、授課環(huán)節(jié)、師生關(guān)系以及項目教學(xué)進行自己的評估，教師可以通過教師評價網(wǎng)了解學(xué)生對自己教學(xué)的評估，以此不斷改進教學(xué)方式；通過上述方式不僅能夠促進師生之間的合作，還可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。
（3）改變課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價制度。目前大多數(shù)學(xué)校采用的僅僅以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因為這種評價方式往往只注重結(jié)果，忽視了過程。筆者所在學(xué)校將以往的靜止性、定性的評價方式過渡到發(fā)展性、期望行的評價方式，實現(xiàn)以分?jǐn)?shù)評價為主，實踐操作能力以及創(chuàng)新精神為輔的評價制度，這種評價方式將學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與課外動手實踐結(jié)合起來，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
（4）重視教師與學(xué)生之間的對話。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師講，學(xué)生聽，其實課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識，更重要的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，多聽聽每個學(xué)生的想法，要有針對性的進行課堂輔導(dǎo)，建立一種注重彼此間對話交流，和諧的師生關(guān)系。筆者所在學(xué)校通過建立教師信箱，組織開展師生座談會等方式，促進師生間的良性溝通。
3.結(jié)束語
追求完善的中學(xué)課堂教學(xué)管理制度是管理者的最終目標(biāo)，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)就需要管理者、教師、學(xué)生等各個方面的共同努力，在理論上不斷進行創(chuàng)新，在實踐中不斷調(diào)整，尋找更加完善的管理策略。
參考文獻：
[1]李興玲.課堂教學(xué)管理中教師禮貌策略的運用[J].教學(xué)與管理， 2010（6）.
摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，教師要通過各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式與策略，增強課堂教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對此，主要探究了如何在高中英語課堂中有效地開展趣味性教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；趣味性教學(xué)；設(shè)計及實踐
英語學(xué)習(xí)是一項長期教育。在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過各種有效的方式構(gòu)建一個具有趣味性的英語課堂。這樣可以有效地提高學(xué)生對英語知識的注意力，增強學(xué)生英語活動的參與能力，進而有效地提高學(xué)生的英語口語表達能力，全面促進學(xué)生的整體發(fā)展。
一、英語課堂趣味性課堂的設(shè)計
在進行高中英語課堂趣味性設(shè)計過程中，要遵循：科學(xué)誘導(dǎo)，系統(tǒng)開展的原則。
要通過科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，進而加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。對此可以從以下幾點開展：
首先，懸念引入，提高趣味。教師在進行英語課堂的趣味性教學(xué)設(shè)計中，要通過懸念問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對英語教材的好奇心，加強學(xué)生的探究能力。對此，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)測問題，讓學(xué)生帶著問題與懸念閱讀英語課文，這樣就可以營造具有趣味性的教學(xué)氛圍，便于教學(xué)活動的開展。例如，在Travel journal相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過幻燈片播放相關(guān)Travel journal的圖片、內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的旅游景區(qū)引入教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以充分地活躍課堂氛圍，為相關(guān)英語活動的開展奠定基礎(chǔ)。
其次，構(gòu)建情境，加強共鳴。在英語教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生需求構(gòu)建英語情境，提高學(xué)生的情感共鳴能力，進而有效提高學(xué)生的英語語言能力。對此，教師可以通過各種方式與活動構(gòu)建一個具有趣味性的英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的活動參與度，在活動的開展中，加強學(xué)生對英語的掌握能力以及運用能力。例如，在教學(xué)Wildlife protection時，教師就可以這樣進行課堂設(shè)計：首先播放panda 的視頻與圖片，在圖片的播放過程中，告訴學(xué)生關(guān)于動物的相關(guān)知識，這樣就可以有效地引入課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生了解Extinct（滅絕動物）、Extirpated（根絕動物）、Endangered（瀕危動物）、Threatened（危急動物）以及Vulnerable（弱勢動物）相關(guān)知識，提高學(xué)生對瀕危動物的認(rèn)知與了解，這種具有一定趣味性的課堂教學(xué)活動設(shè)計，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
最后，明確主體，科學(xué)開展。教師在構(gòu)建英語趣味課堂的時候，要明確學(xué)生是課堂的主體，要基于學(xué)生的需求進行教學(xué)活動的設(shè)計，這樣才可以提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮趣味性教學(xué)模式的自身效能。
二、英語課堂趣味性課堂的實踐
1.I造優(yōu)質(zhì)的趣味英語課堂教學(xué)環(huán)境
在英語課堂的構(gòu)建過程中，教師要營造一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中進行英語知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對此，教師可以通過各種英語歌曲、故事以及笑話等，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以讓學(xué)生快速閱讀，然后根據(jù)自己的理解復(fù)述課文內(nèi)容，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其他英語互動活動的開展與實施。
2.合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備
在信息的發(fā)展過程中，多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)手段，在英語課堂上得到了充分的應(yīng)用。對此，教師可以充分地利用多媒體輔助設(shè)備開展各種英語趣味活動。這樣可以為學(xué)生呈現(xiàn)富有濃郁英語特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)The Olympic Games時，就可以通過多媒體播放各種奧林匹克運動會的比賽片段，提高學(xué)生對The Olympic Games的認(rèn)識，同時教師可以播放具有The Olympic Games 背景的英文電影、歌曲以及動畫片等，構(gòu)建一個具有趣味性的英語課堂。
3.英語活動與游戲的開展
在英語趣味性課堂的構(gòu)建過程中，教師可以通過各種具有趣味性的英語游戲、活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，鞏固相關(guān)英語知識，提高英語能力。
要想提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，就要從源頭上優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，英語教師要營造一個具有趣味性的教學(xué)氛圍，這樣可以有效地保證課堂教學(xué)的高效性，加強學(xué)生的課堂活動參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 密切 協(xié)調(diào) 統(tǒng)籌
【正文】：什么是高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？一種觀點認(rèn)為學(xué)生在考試中得高分，說明教師課堂高效；另一種觀點認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講，課堂氣氛好，就是高效課堂，這兩種觀點似乎都正確，但仔細(xì)一想，它們都存在認(rèn)識上的偏差，沒有抓住高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。
從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在課堂教學(xué)的特定形式和特定含義的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進師生的共同發(fā)展。“高效課堂的‘高效’不以學(xué)生一時的學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)”。
縱觀我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，雖然新課改實行了那么多年，但由于部分教師教學(xué)方式陳舊、評價制度未徹底改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的不感興趣等眾多因素造成了課堂效率的低下。從而制約了新課程改革的進一步發(fā)展，那么，如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我認(rèn)為主要有以下幾個方面的途徑。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式
從目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來看，教學(xué)觀念和教學(xué)方式相當(dāng)陳舊，尤其是邊遠農(nóng)村地區(qū)的教師，由于客觀條件的限制，教學(xué)方式更加落后。教師往往是“滿堂灌”，課堂成了老師的“一言堂”，新課程確立了教是為學(xué)服務(wù)的基本理念，學(xué)生是課堂的主體，而教師在課堂中應(yīng)該是主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。這就要求必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生過少面導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
教師要善于根據(jù)具體的教育情景，時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“數(shù)學(xué)”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
二、密切師生關(guān)系
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒情感，沒有愛，也就沒有教育”。感情是教學(xué)的催化劑，我們教師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。
教師的角色定位是課堂的組織者、引導(dǎo)者、互動者。師生交往、互動過程中，教師要以真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，要以平等、民主的精神在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生“對話”，讓課堂在教師和學(xué)生積極互動中碰撞出智慧的火花。教師不僅僅是在傳授知識，也是在一起分享理解。這種多向性的活動方式，使師生關(guān)系密切、融洽，使學(xué)習(xí)氣氛活躍、濃厚。師生和諧事半功倍。應(yīng)該說師生這種密切的關(guān)系，能夠為提高教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。
隨著社會民主進程的加快，學(xué)生對平等的渴望遠遠甚于其它群體或組織，老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。作為學(xué)生，理解老師，尊重老師，要虛心地學(xué)，取老師之長補己之短。高效課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體之間的對話、合作、互動的關(guān)系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下指導(dǎo)者的架子，改變居高臨下的“發(fā)問”習(xí)慣，搭建民主的平等“對話”平臺，努力成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴。
三、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。
1、運用靈活的教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無定法。”課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，老師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)階段：可用疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑點、質(zhì)疑問難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。我們可以采取將枯燥無味的數(shù)學(xué)理論知識貫穿在數(shù)學(xué)情景中，只要教師呈現(xiàn)的信息技能有意義，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚了學(xué)習(xí)興趣呢？
2、教學(xué)表達幽默
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講解生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學(xué)過程更生動、活潑和有效。有時面對學(xué)生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學(xué)生印象深刻。
當(dāng)然，以上途徑和方式、方法還存在許多欠缺，如果處理、運用得不好，就會給人一種“霧里看花花非花”的感覺，但只要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師去努力，做個“有心人”，不斷總結(jié)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，取長補短，改進教學(xué)方法，大膽探索新的教學(xué)途徑，我想高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)定能實現(xiàn)。
【參考文獻】：
[1]李娜；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激活數(shù)學(xué)思維――淺談如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂[J]；新課程（中）；2011年07期
關(guān)鍵詞：高效課堂；新課堂；改革；線路圖
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0005-07
一、“新課堂”的嶄新形態(tài)
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠肩負(fù)起“節(jié)能減耗、增效高效”使命的新課堂形態(tài)是多樣化的。其中，有四種課堂形態(tài)值得教師關(guān)注，它們分別是：基于學(xué)生潛力挖掘的“高級課堂”、基于教學(xué)重點巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”、基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“元級課堂”與基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”。
（一）基于學(xué)生潛力挖掘的“高級課堂”
傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是書本基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，即所謂“雙基”，其目標(biāo)點是保底式的，把《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識技能教學(xué)任務(wù)奉若神明，教學(xué)的最終效果難以突破既定的知識技能圈層，教學(xué)活動只能徘徊在學(xué)生的低級認(rèn)知層次中，如感知、理解、記憶等水平上；新課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)后對既有知識技能教學(xué)要求范圍的突破，試圖以法定知識、技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，用它們來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使整個教學(xué)突破教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，讓學(xué)生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認(rèn)知能力上獲得發(fā)展。這種課堂是致力于釋放學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生高級智能、深度開掘?qū)W生智慧“礦藏”的高級課堂。
（二）基于教學(xué)重點巡回再現(xiàn)的“循環(huán)課堂”
增加核心知識在課堂中的呈現(xiàn)頻次，讓教學(xué)重點內(nèi)容與學(xué)生循環(huán)會面，是當(dāng)代高效課堂改革實現(xiàn)增效目標(biāo)的重要經(jīng)驗。在杜郎口中學(xué)，“六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次，小組內(nèi)部交流是一次，小組展示準(zhǔn)備是一次，小組展示是一次”[1]不失為課堂增效的內(nèi)在秘密，教師應(yīng)該從中獲得啟迪。在新課堂改革中，最能體現(xiàn)這一理念的課堂形態(tài)是循環(huán)課堂。在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)是時間性、線性的，所有教學(xué)內(nèi)容都分布在教學(xué)時間之軸上，教學(xué)活動單周期進行，教學(xué)重點知識在課堂中的呈現(xiàn)次數(shù)受限；在新課堂中，教師要借助于核心知識導(dǎo)圖這一課堂教學(xué)內(nèi)容骨架來增加核心知識的呈現(xiàn)頻度，努力在課堂上復(fù)制、重現(xiàn)大量“核心知識導(dǎo)圖”的翻版形式，并嵌入到課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上去。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，如課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)、教師點撥環(huán)節(jié)、查漏補缺環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)、課外作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師都要讓學(xué)生在心中、腦中再現(xiàn)一次教學(xué)重點知識腦圖，提高核心知識的再現(xiàn)頻率，促進教師的課堂教學(xué)效能不斷飆升。正如有學(xué)者所言，“評判一堂課是不是‘高效課堂’，應(yīng)從以下六個‘度’考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺度、適切度”[2]，循環(huán)課堂是解決知識點呈現(xiàn)密度，增加課堂容量的有效舉措。
（三）基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“元級課堂”
課堂教學(xué)效能最優(yōu)化的另一手段是實施反身教學(xué)，即讓學(xué)生教師化、編者化，帶著原創(chuàng)者、講授者的心態(tài)與意圖去學(xué)習(xí)，以反思、批判的眼光對待學(xué)習(xí)活動。所謂學(xué)生教師化，就是讓學(xué)生在充當(dāng)教師助理、“小先生”、學(xué)科長、小組長等角色中站在教師的角度、立場上去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛入到元認(rèn)知層面。這種反身學(xué)習(xí)法自然是一種最高效的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，監(jiān)控、把握自我的學(xué)習(xí)活動，自覺改進學(xué)習(xí)方式、觀念、思路。所謂學(xué)生編者化，就是要讓學(xué)生在課堂中自己去揣摩教材編寫者的意圖、目的、心思，深入到教材文本的背后，與教材文本的作者進行對話，實現(xiàn)對教材的追本溯源式的學(xué)習(xí)。顯然，這種學(xué)習(xí)活動也帶有元認(rèn)知的成分，它能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動自主化與自控化，屬于一種將元學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)融為一體的課堂學(xué)習(xí)新形態(tài)，故以這種學(xué)習(xí)活動為支撐的課堂教學(xué)活動就是“元級課堂”。
（四）基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的“深度課堂”
課堂的深度取決于師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透的層次與水平，取決于課堂討論深化的程度。“信息量、訓(xùn)練量要達到一定的濃度”[3]方能刺激學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。一般而言，課堂教學(xué)往往是在兩個層次上展開的，一個是對教材內(nèi)容的淺顯認(rèn)知，一個是對教材背后知識架構(gòu)的深刻理解。前一層次集中體現(xiàn)為讓學(xué)生讀懂教材，而后一層次則體現(xiàn)為讓學(xué)生讀透教材，將教材文本分解為一系列的零散知識點，再按照知識點間的邏輯、意義關(guān)聯(lián)進行重新組裝。要實現(xiàn)第二教學(xué)層次的目標(biāo)，教師就需要借助思維導(dǎo)圖，清晰把握課堂知識的“基本結(jié)構(gòu)”。在新課堂中，教師不僅可以按照知識導(dǎo)圖來備課、授課，來設(shè)計作業(yè)，還可以讓學(xué)生用知識導(dǎo)圖來做筆記，進行課堂小結(jié)，組織課堂效能檢測等等。這樣，課堂教學(xué)才能突破字義理解層次，達到對課堂教學(xué)的深層構(gòu)架。“深度課堂”正是在核心知識導(dǎo)圖的配合下實現(xiàn)的，它是實現(xiàn)高效課堂的一把利劍。
二、新課堂創(chuàng)建的實踐切入點
理念、思路畢竟具有主觀性，含有一定的假想、想象、想當(dāng)然的成分，將之適用于具體的課堂語境與教師身上，形成操作化、現(xiàn)實性的課改實踐與行動路線，是一個更為艱巨的任務(wù)。“考察課堂是否高效要關(guān)注三個維度：一是高的目標(biāo)達成度，二是優(yōu)化的達成路徑，三是積極的學(xué)習(xí)愿望。”[4]路徑選擇對新課堂創(chuàng)建而言同樣意義重要。要將新課堂形態(tài)付諸實踐，教師需要具備多樣化的智慧，尤其是要善于統(tǒng)籌課改的關(guān)鍵鏈環(huán)，踐行“課前、課中、課外”一體化統(tǒng)籌的課改理念。為此，找準(zhǔn)新課堂理念行動化轉(zhuǎn)變的抓手，找到課堂改革的施力點，是力促課改成功的必由之路。在高效課堂改革中，我們應(yīng)從改革重點領(lǐng)域的確定、課改輔工具的引入與課堂效能測評工具的研發(fā)等三方面入手來勾畫課堂改革的具體行動路線，使新課堂理念課有形化、具體化，藉此提高教師的課改執(zhí)行力。
（一）關(guān)注質(zhì)量形成關(guān)鍵鏈環(huán)，確定課改重點領(lǐng)域
高效課堂改革的三個重點鏈環(huán)是課前設(shè)計、課中實施與課后作業(yè)布置。簡言之，高效設(shè)計、高效教學(xué)、高效作業(yè)是高效課堂改革的三個行動切入點，是把教學(xué)活動引向高效優(yōu)質(zhì)的三個抓手。高效課堂改革是校內(nèi)外、課內(nèi)外協(xié)力協(xié)同的一體化過程，正如一些學(xué)者所言：“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)，這是水平和效率最高的教學(xué)方式。”[5]換個角度看，課堂教學(xué)效能的提高是三大教學(xué)活動，即“學(xué)”、“教”與“練”密切協(xié)作、有機配合的過程，在上述三個環(huán)節(jié)中如何實現(xiàn)三者間的協(xié)作尤為關(guān)鍵。在新課堂創(chuàng)建中，三個課改領(lǐng)域各有側(cè)重點：課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂以教師導(dǎo)學(xué)為主，課后以學(xué)生練習(xí)為主。分別掌控這三個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的紐帶是：課前教師的教學(xué)設(shè)計與導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計、課堂教師的教學(xué)組織與導(dǎo)學(xué)活動以及課后教師的作業(yè)設(shè)計與學(xué)生練習(xí)效度。把高效課堂改革的理念落實到這三個環(huán)節(jié)中去，努力實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化與實效化，是課改環(huán)環(huán)緊扣、步步見效、直逼目標(biāo)點的實踐路徑。
（二）研發(fā)助學(xué)新工具，打造課堂改革腳手架
引入輔學(xué)新工具，努力實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌道，是促進課改增效目標(biāo)達成的另一重要實踐路徑。在新課堂創(chuàng)建中，我們將著力引導(dǎo)師生共同開發(fā)“一圖三單”，為高效課堂改革提供墊腳石與腳手架。所謂“一圖三單”，即核心知識導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、學(xué)習(xí)問題單、課堂表現(xiàn)自我評價單。
核心知識導(dǎo)圖是基于腦圖繪制原理，以單元課程內(nèi)容中的核心知識為基本元素，以核心知識間的邏輯、思維、認(rèn)知關(guān)聯(lián)為線路，模擬神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖的組織方式繪制而成的一種教學(xué)導(dǎo)視圖、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖或?qū)W習(xí)線路圖。
學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是單位教學(xué)活動，如課時教學(xué)、一課教學(xué)、一單元教學(xué)等的具體活動目標(biāo)，它是檢測教學(xué)效能達成度的直接工具，是效能檢測環(huán)節(jié)的命題藍圖，是教師教學(xué)活動的航標(biāo)。盡可能具體化、可量化、精確化是高效課堂目標(biāo)清單的必需特征。
學(xué)習(xí)問題單是新課堂的重要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的指南，是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引線，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)圖。從來源看，學(xué)生學(xué)習(xí)問題由學(xué)生生成問題與教師預(yù)設(shè)問題兩個部分構(gòu)成，它們是師生開展教學(xué)對話、展開教學(xué)實踐、落實教學(xué)目標(biāo)的切入點。教師對這些問題評估后，將之劃分為由易到難三個等級的學(xué)習(xí)問題，將較難層次的學(xué)習(xí)問題作為課堂點撥的對象，將中等難度問題作為群學(xué)的對象，將容易問題作為獨學(xué)的對象，整個課堂教學(xué)的針對性才可能大大增強。
課堂表現(xiàn)自我評價單是顯化課堂教學(xué)活動效能，開展教學(xué)反饋，刺激教學(xué)熱情，保證教學(xué)活動的必要動能的重要工具，是高效課堂的特色助學(xué)工具。課時學(xué)習(xí)效果檢測表格、學(xué)生課堂表現(xiàn)亮點點評表、學(xué)生課堂自編習(xí)題等都是學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價單的常見形式。
在新課堂創(chuàng)建中，上述四個“圖單”在相互配合中發(fā)揮著各自的獨特助學(xué)功能：核心知識導(dǎo)圖是教師解剖教材的手術(shù)刀，是教學(xué)整體設(shè)計的指南針、導(dǎo)航儀與直觀圖，是防止教學(xué)偏離重點的“防火墻”，是現(xiàn)代板書與學(xué)生筆記的最佳替代品，是精化、簡化教學(xué)活動的一把利器；學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是師生直擊教學(xué)靶心、過濾教學(xué)垃圾、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的工具，是凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、聚焦教學(xué)目標(biāo)點的有力“小工具”；學(xué)習(xí)問題單是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動自助化、自主化、自控化的學(xué)習(xí)新工具，是教師的主要導(dǎo)學(xué)工具，是學(xué)生設(shè)計自學(xué)線路的路標(biāo)，能夠大大提高課堂教學(xué)的針對性；課堂表現(xiàn)自我評價單是增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)正能量、學(xué)習(xí)力度的“加油站”，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的“興奮點”與成功點，讓課堂教學(xué)效能持續(xù)增力的課改工具，利用好這一工具能夠真正實現(xiàn)“陳述型教學(xué)”向“挖潛型教學(xué)”的飛躍。
（三）運用全新課堂評價工具，落實高效課堂改革目標(biāo)
課堂教學(xué)效能的準(zhǔn)確監(jiān)控需要一系列科學(xué)評價工具，它們是實現(xiàn)課堂教學(xué)永續(xù)高效、持續(xù)增效的必要條件。基于新課堂變革的需要，我們在課改推進中需要研發(fā)三類課堂效能評價新工具，即基于“零負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”理念的教學(xué)質(zhì)量短效評價體系、基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果監(jiān)測的時效性評價工具與基于學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡度監(jiān)測的長效評價工具。要真正提高課堂教學(xué)的實際效能，教師必須從三個方面來努力，即確保自己的課內(nèi)整體教學(xué)效能完全達到，確保自己課內(nèi)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效能依次達到，確保自己的教學(xué)真正產(chǎn)生助學(xué)增效的功能。要達到這些課改目標(biāo)，新課堂就應(yīng)該開發(fā)上述評價工具，引導(dǎo)學(xué)生在低負(fù)擔(dān)、高動力、高熱情的水平上達到高效課堂改革的各級目標(biāo)。簡言之，如果教師的教學(xué)效能不是教師在課內(nèi)取得的，那么這種課堂教學(xué)可能是無效率、高成本的，是以學(xué)生課外生活時間的犧牲為代價的，它不能證明教師課堂教學(xué)追求高效的目標(biāo)實現(xiàn)。或者說，該堂課達到的只是一種“假效果”，“把時間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”[6]才是高效課堂改革追求的“真效”；如果學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能得到即時回饋與準(zhǔn)確評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成就感無法得到激勵，這種教學(xué)即便是有效也難以繼續(xù)前行，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動能是高效課堂效能延伸的生命線；如果教師不清楚自己教學(xué)對學(xué)習(xí)者的吸引力大小，不知道他們喜歡與否，課堂教學(xué)同樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，即參與的廣度、深度與頻度，真正有效的課堂難以實現(xiàn)。正是基于這些考慮，我們認(rèn)為：新課堂創(chuàng)建中必須加大上述評價工具的研發(fā)，為新課堂效能的顯化、調(diào)控、強化提供有力的評價支持。
三、微觀課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)：
邁向“新課堂”的路線圖
上述課改理念與工具為教師制訂微觀新課堂改革路線提供了線索與啟示。所謂微觀課堂，就是指教師所上的每一節(jié)課是新課堂改革的終端落腳點，是高效課堂改革的最底層改革工程。在高效課堂改革中，所有整體改革思路與宏觀改革藍圖都必須立足于一節(jié)節(jié)平實、深入、科學(xué)的課堂變革之上才能夠最終落到實處、體現(xiàn)實效。我們認(rèn)為：教師個人的微觀新課堂改革工程主要涉及授課的三個主要環(huán)節(jié)，即課前、課堂與課后。對這三個環(huán)節(jié)進行分別改革，在每個環(huán)節(jié)上植入新課堂改革的理念與精神，構(gòu)筑高效課堂改革的完整流程與循環(huán)，是教師個人新課堂創(chuàng)建實踐的一般線路。
（一）課前
充分、深入的課前準(zhǔn)備是高效課堂改革的首始環(huán)節(jié)，是構(gòu)筑新課堂的基礎(chǔ)鏈環(huán)。任何課改參與者——無論是教師還是學(xué)生，他們都必須在高效課堂改革理念的指引下做好各項課前準(zhǔn)備工作，如開發(fā)各種配套改革工具，分析透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)授課預(yù)案等，以此為課改的順利實施與推進打下堅實基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備工作中，教師與學(xué)生各自準(zhǔn)備的內(nèi)容與要求是既相差異又直接關(guān)聯(lián)的。
1.教師備課。
教師備課是課前準(zhǔn)備活動的主要內(nèi)容。具體而言，教師要做好以下各項授課準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)效能的提高做好鋪墊。
繪制課時核心知識導(dǎo)圖。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，參考課改要求，認(rèn)真分析教材內(nèi)部構(gòu)架，深入把握教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，是教師繪制核心知識導(dǎo)圖的第一步。之后，教師應(yīng)抓住核心知識點，定位教學(xué)重難點，理清各知識點之間的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)狀關(guān)聯(lián)，并在知識腦圖繪制原理的指導(dǎo)下，繪制出一課時、一單元教學(xué)內(nèi)容的核心知識導(dǎo)圖。這是開展高效課堂設(shè)計，準(zhǔn)備高效學(xué)生預(yù)習(xí)問題單，科學(xué)分配教學(xué)時間，有序規(guī)劃教學(xué)流程的基礎(chǔ)性工作。一旦核心知識導(dǎo)圖繪制完工，教師不僅吃透了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且后續(xù)教學(xué)工作的開展也能做到胸有成竹，教學(xué)實現(xiàn)高效目標(biāo)的概率也會隨之增大。
分配教學(xué)時間。教學(xué)時間分配雖然不是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的根本指標(biāo)，但也是課堂結(jié)構(gòu)是否合理的重要參考指標(biāo)。高效課堂的效能是教學(xué)效果與教學(xué)時間之間的比率，有限時間內(nèi)能否保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)是決定教學(xué)品質(zhì)的重要參量。在新課堂試行期，我們建議教師對一節(jié)課的教學(xué)時間進行科學(xué)分配，努力形成各環(huán)節(jié)、各部分時間配置勻稱的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高效課堂改革中，教師必須合理設(shè)計以下教學(xué)活動之間的時間比例：各知識點間的教學(xué)時間比例、核心知識與非核心知識之間的時間比例、知識技能教學(xué)與情意價值教學(xué)之間的時間比例、教與學(xué)之間的時間比例、講與練之間的時間比例、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的時間比例、有效學(xué)習(xí)與無效低效學(xué)習(xí)之間的時間比例、課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)之間的時間比例等等。整個時間分配的改進方向是：適度提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、核心知識學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)在整個教學(xué)時間中的比重，力促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主化。
設(shè)計課時教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分環(huán)節(jié)進行，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營地達成課時教學(xué)目標(biāo)，是高效課堂改革的重要策略。在高效課堂改革中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂改革理念設(shè)計出獨具特色、進程科學(xué)、有序銜接且符合效率效能要求的授課環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)活動的開展提供路線圖。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的實質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一條高速軌道。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有一定的梯度、跨度，達到讓學(xué)習(xí)者拾級而上就能達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計效果。新課堂的根本特點是強調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)、參與在教學(xué)中的重要位置，畢竟“學(xué)生在‘做’中主動建構(gòu)，在‘做’中主動發(fā)現(xiàn)，主動發(fā)展”[7]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動，如展示、交流、研討、探究、參演、練習(xí)、自學(xué)等。新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要突出學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生互學(xué)環(huán)節(jié)、教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、師生研學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是落實教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效能的關(guān)鍵點。
撰寫課堂教學(xué)“簡案”。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完成之后，教師應(yīng)該考慮的是在每個環(huán)節(jié)上具體安排哪些教學(xué)活動，設(shè)計哪些教學(xué)內(nèi)容，采取什么組織形式，運用什么教學(xué)方法等問題。把這些教學(xué)活動要素組織起來，就形成了課堂教學(xué)的預(yù)案或方案。在新課堂創(chuàng)建中，我們認(rèn)為：計劃不如變化，計劃跟不上變化。所以，教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該力求簡單明了、簡明扼要、清晰練達，讓人一看就抓住主線，對整個教學(xué)活動的內(nèi)部構(gòu)架一目了然。這就是課堂教學(xué)的“簡案”。教學(xué)簡案的最大優(yōu)點是不埋沒主題，不沖淡教學(xué)主調(diào)，不增加冗余教學(xué)環(huán)節(jié)，所以非常適合基于核心知識腦圖的課堂教學(xué)設(shè)計思路，符合簡明課堂、瘦身課堂的精神追求。同時，教學(xué)簡案也有助于教師開展教學(xué)創(chuàng)造，利用教學(xué)生成，便于對教學(xué)方案進行靈活調(diào)整，促進教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)情、課堂情境之間動態(tài)調(diào)適與迅速契合。
制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單。實踐證明，清晰、具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)效能的保證，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)目標(biāo)清單是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。課前，教師應(yīng)該基于核心知識腦圖來確定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能使之指標(biāo)化、表格化、數(shù)量化。譬如，授課后學(xué)生要能把握課文的主旨，要會運用所學(xué)知識點來解決實際問題，要能完成導(dǎo)學(xué)案后的自測題并達到一定分?jǐn)?shù)以上，等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)清單設(shè)計制訂完畢后，教師就有了教學(xué)、評價、測效的基本工具，就能讓教學(xué)達到指點打點、直擊靶心的效果。在學(xué)習(xí)目標(biāo)清單制訂時，教師一定要考慮三個標(biāo)準(zhǔn)：全面，即充分考慮讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)”或“知識、能力、情意”等三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；生本，從學(xué)生角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢測、自我反饋、自我激勵、自我調(diào)控；適度，學(xué)習(xí)目標(biāo)剛好處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，每個目標(biāo)之間拉開合適的梯度，確保學(xué)生“能學(xué)會”、“能慢慢學(xué)會”。
制作“自主學(xué)習(xí)問題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測題”。新課堂創(chuàng)建的目的之一是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的自助化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一道“自助餐”。教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力依托是研發(fā)“自主學(xué)習(xí)問題單”與“自主學(xué)習(xí)效能檢測題”。所謂自主學(xué)習(xí)問題，就是教師對課時或單元教學(xué)內(nèi)容中的核心知識加以改編而形成的一些問題，這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，是引導(dǎo)學(xué)生自助式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引線或墊腳石；所謂自主學(xué)習(xí)效能檢測題，就是師生用以檢測教學(xué)目標(biāo)達成度、教學(xué)效果效能的一系列題目，它是促使教學(xué)活動實現(xiàn)自學(xué)、自評、自控的依托。無論是自主學(xué)習(xí)問題單，還是自主學(xué)習(xí)效能檢測題，都要求教師遵循兩個基本要求：一是確保每個問題、題目都具有一定的認(rèn)知載荷或難度；二是問題、題目必須精選，要能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)清單之間形成大致對應(yīng)關(guān)系。只有做到這一點，自主學(xué)習(xí)問題單與自主學(xué)習(xí)效能檢測題才可能與教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，緊密圍繞核心知識與技能、核心素質(zhì)點展開。在制作問題單與檢測題時，教師一定要處理好典型考題與學(xué)生學(xué)習(xí)中自生的典型問題間的關(guān)系，努力將二者結(jié)合起來，提高問題單與檢測題的針對性和實效性。同時，為了適應(yīng)學(xué)生課前與課堂兩個層次的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該把自學(xué)效能檢測題分為A、B兩部分，A部分可以相對簡單一些，用于學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)效能的自助檢測，B部分相對難一些，用于檢測學(xué)生課中學(xué)習(xí)效能的達標(biāo)檢測。
2.學(xué)生備學(xué)。
與教師備教同步的是學(xué)生備學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效能的又一重要依托。學(xué)生備學(xué)效能的提高主要取決于三個因素：其一是有無科學(xué)的導(dǎo)學(xué)工具，其二是有無科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，其三是有無科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控工具。為此，學(xué)生在備學(xué)中要做好三方面工作。
首先，借助“學(xué)習(xí)問題單”進行自主學(xué)習(xí)。利用教師提供的學(xué)習(xí)問題單開展自主學(xué)習(xí)，循序漸進地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)清單上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生備學(xué)的基本思路，是學(xué)生針對核心知識展開的第一輪學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)問題單就是導(dǎo)航儀，就是領(lǐng)航員，教材就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)問題單的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動就可能有條不紊地展開。當(dāng)然，經(jīng)過這一輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不一定全部掌握預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定還會有一些核心學(xué)習(xí)問題沒有完全掌握，一些“學(xué)習(xí)難題”會隨之生成。此時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)問題單上詳細(xì)記載這些難題，以備課堂學(xué)習(xí)中將之提交給學(xué)習(xí)小組或教師。
其次，嚴(yán)格按照“閱讀教材——嘗試完成問題單——聚焦疑難問題”的程序開展自主學(xué)習(xí)活動。閱讀教材是學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的手段，適度增加閱讀的深度、頻度是學(xué)生順利解決問題的前提。在閱讀教材之后，學(xué)生應(yīng)該嘗試完成問題單，解決問題單中的簡單知識點，對中度或有難度的知識點進行深度思考，即使無法解決，也要清楚疑惑在哪里，癥結(jié)在哪里，以此來提高課堂聽課的針對性。
最后，完成學(xué)習(xí)效能檢測題，自助評估自己的學(xué)習(xí)程度。在學(xué)生完成自學(xué)問題單后，應(yīng)該及時完成學(xué)習(xí)效能檢測題的A部分，并在家長評閱配合下共同完成自學(xué)效能評估活動，確保學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，知悉與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，分析在課堂學(xué)習(xí)中的聽課重點，實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我知悉、自我掌控。完成學(xué)習(xí)效能檢測題之后最好要寫出學(xué)習(xí)反思，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、解題技巧以及學(xué)習(xí)過程方面的收獲與體會，以便學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會自我強化學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動機。
（二）課堂
在充分的課前準(zhǔn)備完成之后，課堂教學(xué)活動就變得輕松多了。課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢有兩個：其一是學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)易于開展，能夠克服學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)中的缺陷；其二是學(xué)生與教師面對面交流，教學(xué)進程與效能全部在師生的掌控下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時評價。因此，課堂教學(xué)在高效課堂改革中承擔(dān)的主要任務(wù)是：進一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地達成最終教學(xué)目標(biāo)。所以，作為高效課堂改革的核心環(huán)節(jié)——新課堂應(yīng)該具有自身的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)與樣式。客觀地講，新課堂創(chuàng)建應(yīng)該遠離模式，與模式、套路之間適度保持一定的距離，因為“優(yōu)質(zhì)高效課堂不是一個墨守成規(guī)的課堂，而是一次次的生活與生命的共鳴，是點燃學(xué)生智慧的火把的殿堂”[8]。換個角度看，課堂模式不一定全是病態(tài)的，只要利用得當(dāng)，合理的課堂模式很可能成為高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生成的基礎(chǔ)框架。實際上，在高效課堂改革領(lǐng)域中，學(xué)者最反對的是固化模式、定型模式，而非創(chuàng)建模式、利用模式。在高效課堂改革中，臨時性的課堂模式只是新課堂創(chuàng)建的墊腳石與起點，只是未來新課堂理念的雛形與草稿，只是一種臨時性的暫時課堂教學(xué)模式。這一課改雛形也只有在不斷修整、完善、改進中才可能贏得廣大教師的認(rèn)可與接受。在課改中，我們建議中小學(xué)教師以以下課堂模式為起點來展開高效課堂改革的實踐，這就是基于核心知識腦圖的“七環(huán)教學(xué)模式”。我們可以認(rèn)為：這一模式就是高效課堂創(chuàng)建的“起點模式”、“雛形模式”、“一般模式”，它是高效課堂改革者推進課改的切入點與起跑線。
（1）出示目標(biāo)。
本環(huán)節(jié)的基本教學(xué)活動內(nèi)容是：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，同時同步呈現(xiàn)本課時的核心知識腦圖，讓學(xué)生瞬間強化學(xué)習(xí)重點與預(yù)定教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在1分鐘之內(nèi)。
（2）自主學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生自讀教材，生成自學(xué)問題，完善教師提供的學(xué)習(xí)問題清單，形成深入思考、同學(xué)討論、教師點撥的對象。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)，確保學(xué)生能夠進一步吃透問題，清楚學(xué)習(xí)問題。
（3）合作學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：組長領(lǐng)學(xué)、問題聚合、小組研討、組內(nèi)展示，解決簡單問題，篩選疑難問題。在小組長或?qū)W科長的帶領(lǐng)下，學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)中形成的問題，同學(xué)之間相互解決掉一些簡單問題，解決不了的問題由組長再次收集，形成本小組需要集體解決的優(yōu)質(zhì)問題，以備教師點撥之用。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)。
（4）課堂展示。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：由小組長負(fù)責(zé)，按照學(xué)習(xí)問題單順序，依次向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)習(xí)中生成的問題。在每一次展示中堅持以一位組長展示為主、其他組長補充或糾錯的形式進行，從各小組提供的問題中選擇問題“并集”，公共學(xué)習(xí)問題減縮為一個問題，并將問題“并集”呈現(xiàn)在黑板或幻燈片上。在展示中給學(xué)生提供課堂陳述的固定格式，即“討論中，我們組學(xué)會了哪些新知識”，“我們小組還有哪些知識沒有學(xué)懂”，“我們問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么……”本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在10分鐘之內(nèi)。
（5）集中點撥。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：教師在學(xué)生陳述的同時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容框架或再次呈現(xiàn)核心知識導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)或認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容全景。同時，針對學(xué)生的疑難問題及時進行簡明扼要地點撥，確保同學(xué)們順利解決疑惑，達成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的一點是：本部分也可以與第4環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行，以融合教與學(xué)、問題展示與點撥，實現(xiàn)幫助學(xué)生釋疑解難的目的。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在15分鐘之內(nèi)。
（6）課堂歸納。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生或教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的核心知識點及其學(xué)習(xí)結(jié)論，利用板書或PPT呈現(xiàn)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)收獲，集中呈現(xiàn)核心學(xué)習(xí)成果，強化重點教學(xué)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在3分鐘之內(nèi)。
（7）效能檢測。
本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動內(nèi)容是：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)效能檢測題中的B部分，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，形成技能與能力，增加課堂練習(xí)比重，達到熟能生巧的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)用時應(yīng)該控制在6分鐘之內(nèi)。
上述環(huán)節(jié)在具體課堂教學(xué)中形成了一個“教學(xué)環(huán)”，如圖1所示。
（三）課后
課后也是高效課堂改革的重要組成部分，是延伸教學(xué)效能、強化學(xué)習(xí)結(jié)果、校正學(xué)習(xí)誤解、確保預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在新課堂創(chuàng)建中，我們也必須充分利用學(xué)生的課余時間，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，增強課堂教學(xué)的效能。總而言之，新課堂創(chuàng)建中的學(xué)生課前預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)，事關(guān)高效課堂改革的全局。因此，課后作業(yè)量、課后練習(xí)內(nèi)容必須嚴(yán)格控制，使之精化，確保課后作業(yè)改革良性推進。在課后作業(yè)改革中，我們將重點推進以下改革舉措，以確保課后作業(yè)的質(zhì)量與效能。
1.圍繞核心知識設(shè)計或選擇作業(yè)題。這是確保高效課堂改革抓住重點、有序推進的條件，也是壓縮作業(yè)量、聚焦作業(yè)重點的必然選擇。教師布置作業(yè)時，應(yīng)精挑細(xì)選，力爭精簡高效。
2.引入分層作業(yè)布置理念，照顧學(xué)生個別差異。作業(yè)是因材施教的重要環(huán)節(jié)，是差異性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效手段。在課后作業(yè)設(shè)計中，教師要盡可能為學(xué)生布置A、B、C三類作業(yè)，確保三類作業(yè)難度有梯次地加大，為學(xué)生選擇適合自己能力的作業(yè)任務(wù)提供條件。當(dāng)然，在作業(yè)選擇中，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生只有在穩(wěn)操勝券地完成低層次作業(yè)的前提下才有資格完成更高難度作業(yè)，決不允許盲目追求作業(yè)的難度，決不隨意高估學(xué)生的水平，產(chǎn)生揠苗助長的不良效應(yīng)。分層次、有梯度的作業(yè)設(shè)計方案重在為學(xué)生個性化地選擇最適合自己的作業(yè)能級提供一種備選項，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)競爭的平臺。這也是分層作業(yè)布置理念的核心。
3.與家長簽訂作業(yè)選擇契約。契約中雙方可以約定：如果一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有進步，教師、家長可以允許學(xué)生選擇最少量的作業(yè)，甚至由家長為孩子自主布置課時作業(yè)，也可讓學(xué)生自己選擇課外作業(yè)。這是實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計最大程度地個性化的重要舉措，是增加作業(yè)設(shè)計彈性、確保作業(yè)難度與學(xué)生水平高度契合的有效舉措。在課改推進中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)意愿與家長要求為學(xué)生提供作業(yè)選擇建議，但必須明確：學(xué)生作業(yè)把握的首席責(zé)任人是家長，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步是作業(yè)選擇的最終目的，是家長、學(xué)生、教師三方的共同作業(yè)目標(biāo)。
4.定期評選“免檢作業(yè)”，助推作業(yè)效能提高。對那些高質(zhì)量的作業(yè)，教師應(yīng)該及時授予“免檢作業(yè)”或“抽檢作業(yè)”稱號，提高學(xué)生自己對作業(yè)質(zhì)量的自我管理意識。免檢作業(yè)評選的目的不是為了減輕教師作業(yè)批閱任務(wù)，而是為了把作業(yè)質(zhì)量管理的部分責(zé)任交給學(xué)生自己，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)的自我管理能力，形成自主高效的作業(yè)管理模式。
5.定期評選“預(yù)習(xí)高手”，開展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。預(yù)習(xí)是課后學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效能的主要依托。在課改中，教師應(yīng)該定期評選“預(yù)習(xí)高手”或“預(yù)習(xí)能手”，讓預(yù)習(xí)效果、方法俱佳的同學(xué)得到大家的關(guān)注，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與樣板。借助預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流會，預(yù)習(xí)方法研討會等活動來提高課前預(yù)習(xí)效果，是課后學(xué)習(xí)活動不斷優(yōu)化的重要渠道。
參考文獻：
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On the Roadmap of Effective Class Reform under the
Perspective of the "New Class"
LONG Bao-xin
（Shanxi Normal University， Xi'an 710062， Shanxi Province）
