時間：2023-06-12 14:47:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融學的基本原理，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要: 當前金融業(yè)已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生所必須的。但對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業(yè)特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。
一、引言
在現(xiàn)代經(jīng)濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè),如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。
對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務知識的內容、知識結構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業(yè)不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業(yè)
對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課,一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課,如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯(lián)系。
鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
縱觀中外古今,實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業(yè)的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內容?；窘虒W內容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業(yè)
如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的,同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內容。國際貿易專業(yè)的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。
(三)非財經(jīng)類專業(yè)
非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法
與《西方經(jīng)濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當?shù)慕虒W方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業(yè)
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內國內外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[j].長春師范學院學報,2009,(5).
摘要：結合金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，文章提出了金融學課程應用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現(xiàn)狀，并從案例篩選、組織討論和總結點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優(yōu)化路徑。
關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02
作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質和特點[1]。因此，結合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優(yōu)化具有現(xiàn)實意義。
一、金融學應用案例教學法的必要性
案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統(tǒng)教學相比具有實踐性、啟發(fā)性和互動性的特點。將理論知識點的教學環(huán)節(jié)增加充分的案例，實現(xiàn)知識傳授―案例分析―知識內化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業(yè)性和現(xiàn)實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業(yè)主干課程的基礎。隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新和金融發(fā)展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統(tǒng)的講授法較難實現(xiàn)。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現(xiàn)實生活，能夠促使學生進一步思考現(xiàn)實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業(yè)銀行時，教師可結合消費者的存款意愿，引導學生認識商業(yè)銀行的業(yè)務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環(huán)境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態(tài)度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經(jīng)濟環(huán)境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環(huán)會激勵教師主動學習新知識、新現(xiàn)象，形成教學與科研的有效互動。
二、金融學課程案例教學法的運用和評價
1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現(xiàn)，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經(jīng)典案例如“劣幣驅逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產(chǎn)事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場化、全球負利率現(xiàn)象等，作為傳統(tǒng)講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環(huán)境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現(xiàn)師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉型的背景下，可以結合貨幣供給理論、央行資產(chǎn)負債業(yè)務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。
2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統(tǒng)教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內容的設定問題。從時效性看，經(jīng)典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經(jīng)濟現(xiàn)象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發(fā)學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統(tǒng)講授的調節(jié)工具。激勵形式的固化現(xiàn)象。為了鼓勵學生參與案例教學環(huán)節(jié)，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據(jù)，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發(fā)式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現(xiàn)為教學和科研的互動，研究性教學模式強調教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉化率低。其次體現(xiàn)在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現(xiàn)場交流。這對教的指導藝術和現(xiàn)場掌控技巧提出了更高的要求。
三、金融學案例教學的優(yōu)化路徑
1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現(xiàn)象研究和總結而揭示和抽象出來的金融運行規(guī)律及解決實際問題的手段?，F(xiàn)象是一種表面的變化，而內在規(guī)律是穩(wěn)定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經(jīng)典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產(chǎn)品和服務不斷創(chuàng)新，例如混業(yè)經(jīng)營、影子銀行等新案例應有所體現(xiàn)。篩選新案例時，內容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學。可以就社會輿論為出發(fā)點，指導學生進行經(jīng)濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區(qū)別，不同專業(yè)的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結合趣味性；數(shù)量方面不必運用于各章節(jié)，應根據(jù)課時要求和教學目標有所側重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創(chuàng)造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。
2.組織討論，激發(fā)學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內外，延伸到社會實踐環(huán)節(jié)。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據(jù)知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發(fā)現(xiàn)誘導法、暗示啟發(fā)法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術會議規(guī)范設置報告和點評環(huán)節(jié)，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養(yǎng)了學生之間的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現(xiàn)與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。
3.總結點評，完善教學環(huán)節(jié)。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現(xiàn)象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續(xù)深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現(xiàn)冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節(jié)奏，根據(jù)問題的輕重緩急來分配和調整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。
總之，案例教學在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力方面的優(yōu)勢顯著。但是如何結合金融現(xiàn)象指導教學內容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內容，培養(yǎng)學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。
參考文獻：
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關鍵詞：數(shù)學 金融數(shù)學 資產(chǎn)定價
引言
隨著現(xiàn)代金融理論的逐步發(fā)展和完善，現(xiàn)代金融理論變得更加的復雜。而其中數(shù)學方法在其中的應用尤為重要，尤其是在金融數(shù)學形成之后，數(shù)學在進入體系中的應用變得更加重要。因此，分析數(shù)學在金融領域當中的具體應用具有現(xiàn)實的意義。
一、金融數(shù)學的基本定義
從金融數(shù)學的廣義定義來講，金融數(shù)學是指將數(shù)學理論與方法應用到金融經(jīng)濟運行當中的一門新學科。從狹義的定義來講，金融領域中的數(shù)學問題主要是對不確定條件下多組合證券選擇以及組合投資資產(chǎn)定價理論的分析，其中的套利、最優(yōu)以及均衡是整個理論當中最為重要的三個基本概念。
將數(shù)學應用到金融領域當中就是以一些金融或者是經(jīng)濟中的相關假設出發(fā)，采用抽象的數(shù)學方法來構建如何金融機理的相關數(shù)學模型。金融數(shù)學的主要包括數(shù)學基本概念與方法、相關的自然科學方法等在進入理論當中的多種形式的應用。通過數(shù)學的應用來表達、推理以及證明相關的金融學基本原理。從金融數(shù)學的本質來看，金融數(shù)學屬于金融學的一個重要分支。所以，金融數(shù)學是完全建立在金融理論的背景和基礎之上的，通過金融正規(guī)學術訓練的從事金融數(shù)學的人將會在這個背景下更加具有優(yōu)勢。金融學是以經(jīng)濟學的應用分支學科身份發(fā)展起來的，雖然它以自身充足的特征而從經(jīng)濟學中獨立了出來，但是它依然需要以經(jīng)濟原理以及相關的經(jīng)濟技術作為基礎背景。同時，金融數(shù)學還需要財務知識、稅收理論以及會計原理等作為知識背景。
二、隨機最優(yōu)控制理論
在當前金融理論的數(shù)學應用過程中，一個重要的應用領域就是利用數(shù)學來解決金融問題當中的隨機性問題。而采用數(shù)學理論來解決金融問題的一個重要方法和手段就是隨機最優(yōu)控制理論。
隨機最優(yōu)控制是在整個控制理論發(fā)展晚期逐步的發(fā)展起來的，通過應用貝爾曼最優(yōu)化原理，在結合測度理論以及泛函分析的方法來對隨機性問題進行分析。這種方法形成于上世紀的60 年代末，并在70年代初變得逐步的成熟。從應用隨機最優(yōu)控制理論方法而言，金融學家在這方面的反應是十分迅速的。在70年代初，金融學研究領域當中就出現(xiàn)了幾篇相關的經(jīng)濟學論文，其中就包括默頓（Merton）利用連續(xù)時間的方法論述消費與資產(chǎn)組合中存在的問題，使得兩者之間的組合分析更加符合實際情況；而布羅克 (Brock) 和米爾曼（Mirman）則在隨機變化的情況下，使用離散時間的方法對經(jīng)濟最優(yōu)增長的問題進行了論述。隨后，隨機最優(yōu)控制方法在大部分的金融領域當中都得到了應用。我國的彭實戈等中青年學者在這方面也做出了大量的卓越貢獻。
三、微分對策方法在期權定價與投資決策中的應用
在現(xiàn)代金融理論當中，數(shù)學在金融領域中的另外一個重要應用就是利用微分對策方法在期權定價以及投資決策中進行了分析，而且這方面的應用取得了較為明顯的成果。由于在金融市場的整體規(guī)律與穩(wěn)態(tài)假設不相符合，出現(xiàn)異常的波動過程中，就會導致證券的價格出現(xiàn)異常變化，往往這種變化不服從集合布朗運動。這時，我們就需要使用隨機動態(tài)模型來對證券投資的整體決策問題進行研究和分析。這種方法不管是從理論上還是從實際中都存在著較大的偏差。而利用微分對策方法來對金融領域當中的非幾何布朗分布規(guī)律的金融問題有重要的所用，不但可以有效的放松這個方面的假設，還可以將不確定的擾動假象成為敵對的方面。針對整個不確定問題進行的優(yōu)化分析將可以得到穩(wěn)定性(魯棒性)最強的投資組合策略。
同時，在利用微分對策方法對進入領域中的問題進行分析的過程中，只需要進行一次貝爾曼方程的求解，而該方程屬于一階偏微分方程，相對隨機求解問題中的二階偏微分方程而言要簡單得多。所以，應用微分對策方法來研究金融領域當中的問題將具有廣闊的前景，尤其是對于那些隨機對策、重復問題、組合問題等金融證券投資問題當中的研究具有尤為重要的意義。
四、資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)
這里所提到的資本資產(chǎn)定價模型就是建立在以夏普、林特納以及莫辛獨立提出的模型基礎之上的。這個模型具有一系列的相關理想假設，可以將其數(shù)學模型描述成為：
或
其中，——零風險利率；
——證券市場所有證券的評價預期收益率；
——證券市場所有證券的評價預期方差；
——證券I 的預期收益率；
——證券I 的平均收益率；
——預期收益率與平均收益之間的協(xié)方差。
通過利用CAPM模型，建立起了風險與證券收益之間的關系，將風險報酬之間的內部結構進行了完整的表述，也就是說風險報酬屬于一個影響著證券所有收益的相關影響因子的風險組合。而所有的相關因素是表示的是證券市場對風險的承擔者所提供的報酬，它們只與各個相關因素直接相關，而與單個證券種類沒有明顯的關系。利用這個證券模型建立起了各個證券收益與整個資產(chǎn)組合收益之間存在的量化關系，其中的 值反映的就是這種相關程度的大小。而各個不同程度的 值就可以反映出證券市場當中所有證券的收益結構。在金融領域當中，還可以利用CAPM來對證券金融市場中的風險進行歸類，分為系統(tǒng)與非系統(tǒng)風險兩種?？偟膩碇v，通過數(shù)學來建立模型，可以為資本資產(chǎn)定價模型以及收益的預期提供一個更加近似的預測。
五、結語
本文對金融數(shù)學的基本定義以及功用進行了論述，從隨機優(yōu)化理論、微分對策在期權定價與投資決策中的應用以及資本資產(chǎn)定價模型的構建三個方面探討了數(shù)學在金融領域中的應用。體現(xiàn)出了數(shù)學對現(xiàn)代金融分析的重要作用。
參考文獻：
[1]陶袁，張志軍.現(xiàn)代金融理論中金融數(shù)學的應用. 集團經(jīng)濟研究, 2007(34):252
關鍵詞：風險投資 有限理性 應對策略
1 引言
1879年馮特建立心理學實驗室后，心理學飛速滲入各個學科領域。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者心理學教授丹尼爾?卡耐曼和弗農(nóng)?史密斯將心理學的精辟見解與經(jīng)濟學有機結合起來，為經(jīng)濟學開辟了一個新天地。經(jīng)濟危機還在持續(xù)，投資者損失慘重，理性人假設已難以解釋市場的怪異現(xiàn)象，對投資者心理進行分析勢在必行。
2 風險投資
風險投資是指貨幣轉化為資本的過程，以貨幣購買企業(yè)發(fā)行的股票和公司債券，間接參與企業(yè)的利潤分配。風險投資是具有高風險、高收益的投資活動，有著獨特的運作方式。金融市場運行的基本原理和人的有限理性影響著風險投資決策。金融市場是市場經(jīng)濟的核心，市場運行遵循四個基本原理。①市場走在前面，證券分析師總是在股價漲跌之后才能對市場漲跌尋找種種的理由，市場還提前反映經(jīng)濟。②市場是非理性的，如郁金香泡沫。③市場受混沌支配，“蝴蝶效應”就是典型的例子。④技術圖形是自我實現(xiàn)的，成千上萬的股民使用著同樣的炒股軟件，那它的結果就是自我毀滅。
究竟為什么市場會這樣運行？這是因為人是市場的主體，而人是非理性的。1972年赫伯特?西蒙提出了有限理論：人的決策受環(huán)境和認知能力的限制，人們常“快速而節(jié)省”地依靠“粗淺的經(jīng)驗”來作決策。
俗話說：“人是有感情的動物”。人類終不能完全擺脫動物的本性。人在正常條件下不能看到可見光范圍之外的光，聽不到低于16赫茲的聲音；人在三段論推理中常犯錯誤；人的短時記憶的容量是7±2個單位，保存時間短暫且容易遺忘；人的注意力也是有限的。人的思維定勢、功能固著、情緒、動機都會影響投資決策。環(huán)境因素也常導致人的非理性，如結構不良問題、問題的表征、問題的模糊性、框架效應和來自社會傳統(tǒng)和習慣的束縛等。
3 風險投資中的非理性認知
金融學是研究人在不確定環(huán)境下的決策，人對于風險的評估是基于非理性認知。例如繆勒-萊耶錯覺，知道錯覺存在并不能消除錯覺，但知道錯覺的存在就可以幫你避免做出錯誤的決定。
高估自己對事件判斷的準確性是過度自信。隨著信息量的增加，人們對自己判斷的準確性自信度急劇增加，但判斷的準確性并沒提高。如當股市上漲時，沒人喜歡聽壞消息。盲目的樂觀使人相信他們弄夠控制偶然。他們看來最重要的是信念，只要相信自己，就可以克服偶然性。
事后聰明就是在事情發(fā)生后，自己本應該知道事情的結果。魯迅的《祝?！分邢榱稚┦鹤雍蠓耆吮阏f“我真傻，真傻”一樣，事后聰明常常不能讓人吸取教訓。當事件的結果與預期相同，人們會把成功歸結于自己的努力即自我歸功。如股票上漲就認為是自己精挑細選地結果，忽略了運氣和偶然性。
心理賬戶是在決策中人們喜歡把未知量分門別類，而不統(tǒng)籌優(yōu)化考慮。人總試圖優(yōu)化每一筆投資，事實上喪失了總的機會。在抉擇時，人們常看過去是否在這件事情上有過投入，把這些已經(jīng)發(fā)生不可收回的支出稱為沉淀成本，而在決策時考慮沉淀成本是不理智的。風險活動前已獲得的收益提高了人對風險的容忍度，使人更愿意進行冒險即賭場資金效應。在股市中表現(xiàn)為成本沉淀時繼續(xù)持有，賺錢后繼續(xù)投入股市，最終在一夜間虧得血本無歸。
羊群行為是指與大多數(shù)人一樣思考、行動。人是群居動物，模仿化解了來自社會的壓力，也無意識地臣服于權威，最終在羊群中迷失了方向。在金融市場中，羊群行為是特殊的非理，結果是導致集體的癲狂和癔癥發(fā)作。
4 非理性認知的應對策略
市場環(huán)境極端復雜，投資者除了掌握精深的專業(yè)知識，還需制定并遵守嚴格的投資方案，保持良好的心態(tài)。認清自己，戰(zhàn)勝自己永遠是最重要的。下面介紹一些簡單的防范措施：
4.1 工欲善其事必先利其器――來自心理健康學的關心
凡事需量力而行。證券投資分析，耗時費力；股市如戰(zhàn)場，健康的身體是革命的本錢；穩(wěn)定的情緒是保持冷靜的秘訣；貪婪恐懼是制勝的大敵。因此要做到理性投資，需具備以下條件：①認識自己，把握自己，戰(zhàn)勝自己。②健康的身體和充沛的精力，以及精深的專業(yè)知識。③積極穩(wěn)定的情緒和態(tài)度，經(jīng)常保持頭腦冷靜。④克服貪婪，要知足常樂；正視恐懼，勿盲目殺跌。
4.2 謙虛是股市不敗的法寶――來自行為金融學的關注
①了解心理偏差，防范心理偏差。②明確投資目標，監(jiān)督投資過程。③明確投資數(shù)量化標準，寧缺毋濫。④雞蛋放入不同的籃子，分散投資。⑤控制投資環(huán)境，利用心理偏差。
4.3 買賣原則，低買高賣――來自技術分析派的格言
①成交量是股價先行的指標。②風險與收益，風險為重。③選股不如選時，善買不如善賣。④以投資的眼光買股票，以投機的眼光賣股票。⑤切忌借錢炒股、盲目投機、聽信傳言、追漲殺跌。
5 結論
通過對市場運行原理和人的有限理性的分析，能夠提高投資者的風險意識。那么我們究竟應該怎么做？君子求諸己，小人求諸人。最后用培根的一句話作為結語：以確信而始的人，將終于懷疑；而那甘于以懷疑開始的人，則將終于確信！
參考文獻:
[1][挪威]拉斯?特維德.金融心理學:掌握市場波動的真諦（修訂版）[M].周為群譯校.北京:人民大學出版社,2003
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[3][美]J.R.Nofsinger.投資心理學[M].劉豐源，張春安譯.北京:北京大學出版社,2005
一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。
二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
高校教師管理 前景理論 幸福最大化
在大力提倡、探求并實施高等教育管理創(chuàng)新的今天，更新教育管理理念，應該是高校管理者必須面對和思考的問題。許多其他領域的新理論、新理念都給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。其中，來自于經(jīng)濟學領域的前景理論對高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應”、“反射效應”、“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導作用。
一、前景理論的基本原理
前景理論由心理學家卡尼曼和沃特斯在20世紀70年代提出，是心理學研究應用于經(jīng)濟學的新成果，并且，卡尼曼還因為“將來自心理研究領域的綜合洞察力應用在了經(jīng)濟學當中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面做出了突出貢獻”，摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠。至今，前景理論的應用研究還不廣泛，主要是作為行為金融學的理論基礎。
前景理論有“確定效應”、“反射效應”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理。對這些原理，有非常形象具體的經(jīng)典解釋。所謂確定效應，就是在確定的好處和“賭一把”之間，做一個抉擇，多數(shù)人會選擇確定的好處。比如，在你一定能賺30000元和你有80%可能賺40000元，20%可能性什么也得不到之間，大多數(shù)人都會選擇前者。即所謂“見好就收”。反射效應是指當一個人在面對兩種都損失的抉擇時，會激起他的冒險精神。在你一定能賠30000元和你有80%可能賠40000元，20%可能不賠錢之間，大多數(shù)人都會選擇后者。而損失規(guī)避是說大多數(shù)人對損失和獲得的敏感程度不對稱，面對損失的痛苦感要大大超過面對獲得的快樂感。用一句話打比方，就是“白撿的100元所帶來的快樂，難以抵消丟失100元所帶來的痛苦”。前景理論還有個重要研究成果，就是：人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對財富無關的因素。以此提出“幸福最大化”理論：我們的最終目標不是最大化財富，而是最大化人們的幸福。這些原理，都解釋了人們行動決策的依據(jù)是行動的前景給人們帶來的心理感受。
二、前景理論在高校教育管理中的運用
通過對前景理論的分析，我們看到，前景理論的終極目標，不是僅僅追求財富的獲得和最大化，而是追求幸福的最大化。所以，這一理論關注的核心不是金錢這一“物”，而是“人”?，F(xiàn)在，有人據(jù)此把這一理論也運用到管理之中，高校教育管理也可以借鑒前景理論，其中的“確定效應”、“反射效應”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導作用。
前景理論可以應用于激發(fā)教師的內驅力，建立激勵機制和創(chuàng)設教師職業(yè)發(fā)展空間，有利于更充分地調動教師的工作積極性。
美國心理學家馬斯洛的提出“需要層次論”，認為人的各種需要是從低級的生理需要到較高級的社會需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。今天，我們重新審視馬斯洛提出的需要五層次，尤其是其中的安全需要，會發(fā)現(xiàn)與“確定效應”和“反射效應”有密切關系。滿足教師的需要，使其產(chǎn)生內驅力，也應該是源于使其確定了他們的“好處”。簡而言之，教職工的固定工資與崗位獎金分別發(fā)放，一方面，固定工資差別不大，可作為生活的保障；另一方面，崗位獎金有基本線，再根據(jù)工作情況拉大差距。這樣，依據(jù)“確定效應”與“反射效應”建立的一種工資分配原則，會極大地調動教職工的工作積極性。
在高校教師這個高層次的人群中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更重視。學校管理者，應該主動、積極地滿足教師的合理需要，關心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關注和引領他們高層次的需要。心理學研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵作用，而高層次需要永遠不會得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵作用。因此，高校還應該重視精神利，這是指以滿足高校師生的精神文化需求而設置的精神利，其中，最核心的就是滿足教師的自我發(fā)展需要，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自己的抱負和個人的目標，同時不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長的那些需要。如果這種需要不能得到滿足，那么“損失規(guī)避”的原理就會在教師工作態(tài)度或者去留選擇上明顯體現(xiàn)出來。
追求與實現(xiàn)幸福，可以說是人類所有活動的終極追求目標。有人說，21世紀，是追求幸福的世紀，教師當然也在追求幸福。而教師作為教書育人、傳承文明的人，作為教育工作的核心因素，教師職業(yè)幸福當然也是重要課題。對“教師職業(yè)幸?！边@一概念，我們認可這樣的理解：教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。教師職業(yè)幸福存在于教師職業(yè)理想的實現(xiàn)或正在實現(xiàn)的過程中，教育實踐活動是其場域與源泉。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身也獲得發(fā)展是教師職業(yè)幸福的應含之維。幸福最大化理論恰恰告訴我們，物質財富增長并非幸福增長的代名詞。教師職業(yè)最大的幸福感存在于教師永無止境的創(chuàng)造性活動之中，存在于教師永恒的發(fā)展之中。所以，高校管理者應該明確地認識到，高校師生個體的發(fā)展程度，決定著整個學校的發(fā)展水平，尤其是教師的發(fā)展，大學，非大樓之謂也，大師之謂也。所以，在高校教育管理中，著重建構有利于個人充分發(fā)展的良好環(huán)境，為教師提供他們施展個人才華的空間，創(chuàng)設各種學習條件和進修機會，營造良好的學術氛圍，做到知人善任，使人盡其才。高校管理者在滿足教職工的需要時，還要引導和發(fā)展教職工的高級需要，使個人的需要滿足同本單位的工作質量、效率、集體榮譽、事業(yè)的進步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學習，這樣才能產(chǎn)生強大的內驅力，這當然是一個不容忽視的重大問題。
他山之石，可以攻玉。前景理論，這一經(jīng)濟學領域的新理論，也可以與高校教育管理工作的實際相結合，更新我們的理念，創(chuàng)新我們工作思路和工作方法，更好地推進高校教育管理的現(xiàn)代化。
參考文獻：
【關鍵詞】金融學課程 教學方式 轉變方向
一、前言
要培養(yǎng)能夠良好適應新經(jīng)濟和新金融的金融人才，需要金融學的教育教學能采取有利于達到未來社會人才需要的知識能力以及素質等方面要求的措施，更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學的方式和內容進行適時調整與創(chuàng)新。金融學課程的教學方式選擇應以現(xiàn)代的教學設計理念為主導，對原有教學過程里的弊端實施改革和創(chuàng)新。筆者認為當前的金融學教學中，教學內容過于封閉，教學方式處于單向模式，為我國金融學教學主要的弊端。所以，金融學課程的教學轉變方向一方面要在教學內容上將封閉性向開放性改變；另一方面為教學方式要由灌輸式到互動式轉變，使從前的被動教育變?yōu)楦辖逃茖W規(guī)律的主動教育，使應試教育向素質教育方向發(fā)展，使知識教育成為智能教育，如此才可適應新時代對金融人才的培養(yǎng)要求。
二、現(xiàn)有的金融學教學方式
我國現(xiàn)有的金融學教學方式上各專家學者有些具有差異性的表述，有人從教學設計中的形態(tài)出發(fā)，認為教學屬于以促進學習方式來對學習者施加影響的一系列事件，不過教學設計屬于系統(tǒng)化的規(guī)劃教學過程。有人自教學設計的本質出發(fā)，提出教學設計屬于為促進教學活動的程序化以及精確化、合理化，而實施的現(xiàn)代的教學技術。另外還有人自教學設計功能對其進行界定，提出教學設計為運用系統(tǒng)的方法對教學中的問題進行分析和目標確定并設立解決方案與評價試行的結果與對方案實施修改的整體過程。對于當前金融學的教學方式雖然各有不同，但是進行研究的目的是統(tǒng)一的，就是探究更適合的金融學教學方式以提升金融學的教學質量。教學是有目標的活動，而教學方式是為了實現(xiàn)這一目標所采取的方法。所以，教學方式是否適合對教學目標的達成具有重要意義?？傊P者認為我國金融學的教學方式仍以傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學為主，需要進行轉變。
三、金融學教學方式的轉變方向
對理論探索與實證研究進行分析后，對當前社會經(jīng)濟需要的金融應用型人才培養(yǎng)的目標的需要，我們應明確金融學教學方式的轉變方向。
（一）教學目標的創(chuàng)新
從教學的理念來說，把應用型的院校培養(yǎng)目標同學生學習的特點進行實踐結合，高層次的金融應用型人才同傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)對比，具有的明顯優(yōu)勢為用系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式取代了系統(tǒng)性的知識培養(yǎng)模式。但同面向崗位與職業(yè)培養(yǎng)教育出的技能型的人才比較的話，高層次的應用型人才所面向的是行業(yè)方向，要學生擁有較為綜合的專業(yè)知識與良好的文化素質，其需要更強的可持續(xù)發(fā)展的能力，即應用型的本科教育同普通的本科教育比較起來，更為強調應用性與技能性；但同高職高專的層次比較，就更強調具有一定基礎的教育和能夠有一定后續(xù)的發(fā)展，其體現(xiàn)強化基礎和凸顯應用的人才培養(yǎng)相關要求。
（二）教學內容的創(chuàng)新
對教學內容進行創(chuàng)新，要把教材體系變成符合應用型的人才培養(yǎng)目標的符合教學實際需求的課程教學相關體系，讓教學內容具備動態(tài)性。金融學的教材通過全國很多專家的反復商討、斟酌和修改，在總體上可很好地體現(xiàn)思想性、系統(tǒng)性和嚴謹性要求，具備非常強的時代性與很高的權威性?？蓚鹘y(tǒng)金融學的教學過程里常常存有弊端，比如教學內容具有靜態(tài)性，處于傳統(tǒng)教學模式中時通常一門課只講一本教材（也可能增添部分參考書目），就可用三五年，可是現(xiàn)在這個時代，特別是處在快速改革和發(fā)展期的我國銀行業(yè)需要的是能與時俱進，擁有可與時代需要匹配的人才，所以當前的金融學教育教學很難跟上相關業(yè)務創(chuàng)新的腳步，與此同時也不能反映銀行的業(yè)務品種包含的豐富變化?？梢哉f好教材應涵蓋此課程所擁有的基本原理，基礎知識和相對比較完整的金融理論體系，可即便教材持續(xù)進行更新，對于發(fā)展迅猛的金融行業(yè)與大量的金融信息，只擁有學習教材得來的知識或資源，會非常落后和不適應，所以課程教學的過程里教師需要將教學內容做適時的更新補充和整合與深化，因此要求教師進行課程信息資源的設計要多元化，多渠道使用不同的教學資源，讓教學內容更有動態(tài)性。
（三）教學方法的創(chuàng)新
金融學的教學方法應能夠充分發(fā)揮教學過程中學生的主體性作用，實施開放的互動式教學，必須正確處理教學中教師為主導和學生為主體的關系，尤其要強調和重視學生的主體性地位和主體作用。使學生可在金融學教學活動中主動學習，主動參與和思考，并進行選擇，以獲得相關的理論與知識。學生實現(xiàn)主體發(fā)展的方式通常是需以活動作為中介的，只有當學生真正投身在各種活動中的時候，他們的主體性才可獲得比較充分的發(fā)揮與發(fā)展。金融學學科教師應在教學中，在課堂中準備開放式的教學內容，創(chuàng)造能夠進行師生互動以及生生互動的機會，所準備的內容既可同書本知識有密切關系，也可同學生所重視和關注的實踐生活中經(jīng)濟金融的熱點話題有關。金融學課堂教學活動通常為一種具有動態(tài)發(fā)展性的教學互相統(tǒng)一的師生互相影響與活動的具體過程，其本身含有教和學倆個方面的內容，自教學活動本質的要求來看，教師的教是主導，而學生的學是主體，課堂應自教師的教落實到學生的學上。而教學效果好還是壞，更重要的評判標準，具體來說是看學生是否學到了所需知識，其智能是否有所提升，是否調動起了學生學習的主動型和積極性，有無使學生自學的能力得以提高等等方面的情況。而從開發(fā)學生潛能的意義上來說，金融學教學的過程應為教師同學生間的不斷交流和互動的生成過程，應成為所有學生可發(fā)揮學習主動性和獨立性以及創(chuàng)造性的重要過程。但我國目前的高等教育的課程教學沿用的傳統(tǒng)的教學模式仍更重視教師課堂的講授，仍是以教師講授作為教學中心，以學生做學習筆記和對教師傳授范圍內的知識進行記憶的方式來做為學習的目標。這個過程中，學生基本上是處在被動的地位，其思維空間被極大地限制了，難以獲得良好的效果，更談不上符合當前金融業(yè)需要人才的培養(yǎng)標準了。教師在講臺上講，學生在講臺下聽與記的這種單向的教學方式不能對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及解決問題的能力進行綜合培養(yǎng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的科學理念，對獲得良好教學效果非常不利?，F(xiàn)代的教學設計要充分體現(xiàn)學生為本的教育理念，而不再是把教師當作課堂教學的中心，要堅持將學生的主體地位切實體現(xiàn)，將學生的積極性充分調動起來，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，倡導教師和學生間，學生與學生間的交流或互動。教學實踐可使用的方法有很多，如問題教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法或參與式教學法、討論法以及專題講授教學法等等多種方法實施開放的互動式教學。
（四）考核方式的創(chuàng)新
在金融學教學過程中，要體現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。金融學的考核評價應注重對學生分析問題或解決問題的能力進行評價，要漸漸減少閉卷考試在考核中占的比重，甚至發(fā)展到一定時期可以完全取消閉卷考試，而是用其他更靈活有效的評價和考核的方式對學生進行評價，也可用撰寫論文、編寫金融案例或者討論發(fā)言及新聞分享等方式進行考核。這樣能夠對提高學生參與教學的積極性和主動性有利。且現(xiàn)代的教學評價要求體現(xiàn)對學生以激勵為主要導向的新的評價觀，以賞識為主，促使學生在金融學學習上獲得發(fā)展，因此當前的教學評價機制在實踐過程中需要進行不斷的完善，讓其能夠更好地發(fā)揮其促進教學和評價教學的作用。
四、結語
總而言之，要培養(yǎng)能夠良好適應新經(jīng)濟和新金融的金融人才，就必須使金融學的教育教學能采取合適的教學方式，以達到培養(yǎng)未來社會所需要人才的需要，應及時更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學的方式和內容進行適時調整與創(chuàng)新。金融學課程的教學方式選擇應以現(xiàn)代的教學設計理念為主導，對原有教學過程里的弊端實施改革和探索。當今的金融學課程教學方式的轉變方向應以重視教學方式的轉變?yōu)橹?，在教學目標、教學內容、教學方式以及評價方式等方面都應有所創(chuàng)新，才能符合當前時期金融行業(yè)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)需要。
參考文獻
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一、《金融學》課程開設的可行性分析
金融學這門學科，具有較強的理論性、實務性和時代性。和其他經(jīng)濟類課程相比，要求學生具有一定的理性思維能力，這正是應用型高校理工科專業(yè)學生的特點和優(yōu)勢。與文科生相比，他們具有更扎實的現(xiàn)代金融學數(shù)理基礎，會做數(shù)據(jù)分析、會建模；同時還具備較強的邏輯思維能力和動手實踐應用能力。因此，我們在開設《金融學》課程時，只要尋找到合適的定位與教學目標，就能使文理結合，優(yōu)勢互補。另一方面，目前大多應用型本科院校都是多學科高校，學科分類較為完善，都有自己獨立的經(jīng)濟管理或金融（財經(jīng)）學院，這給我們課程的開設提供了良好的外部環(huán)境，有利于學科之間的交叉與融合。學校不必引進或重新培養(yǎng)專職教師，在經(jīng)濟或管理學院就有授課經(jīng)驗豐富的一線專職教師，同時配套院系還能提供完善的硬件與軟件支持，只要交叉院系之間相互磨合探索，實現(xiàn)資源共享，肯定能找到適應雙方專業(yè)特點、大家共贏的教學模式。
二、應用型高校理工科專業(yè)學生對《金融學》課程的需求分析
我們以南京工程學院為例，在全校10個理工科學院通過問卷調查、訪談等形式了解了學生對金融知識的需求情況。調查對象：電力工程學院、計算機工程學院、機械工程學院、自動化學院、材料工程學院、通行工程學院、環(huán)境工程系、車輛工程系、建筑工程學院、能源與動力工程學院的在校本科生。此次調查問卷發(fā)出問卷200份，收回200份，有效問卷195份。調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果如下：
1.大多數(shù)理工科專業(yè)學生都有學習金融學的主觀需求。問卷中，70%的學生認為應用型理工科高校有必要開展金融知識的學習，25%的學生無所謂，看學校的安排，只有5%的學生認為沒有必要。而且學生學習金融學課程的主動性上也是保持基本一致的比例，70%的學生愿意參加學校金融學課程的開設，只有5%的學生不愿意參加。在“你覺得開設金融學課程是否有幫助？”一題中，只有5%的學生認為沒有幫助，95%的學生認為會有幫助，只是程度大小有所不同。
2.學習目標明確，基本能準確定位，但基礎知識較為薄弱。問卷中，理工科學生對學習金融學的目的依次排序為：培養(yǎng)理財能力，為未來投資理財打基礎，培養(yǎng)風險意識，能將理論付諸實踐。說明他們能正確認識今天的形勢發(fā)展，意識到具備一定的金融知識已是當代大學生必備的知識素養(yǎng)，要成為有理財觀念的“專家”、“工程師”人才。但是由于他們接觸到相關專業(yè)知識的渠道有限，所以在金融基礎知識的掌握上還有所欠缺。問卷中顯示：65%的理工科學生認為自己具備一點金融知識，但想了解的更多。他們現(xiàn)有的金融知識一般都是從網(wǎng)絡、書報、電視、父母親戚處獲得，大多自學，沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化的學習體系。這就需要學校開設相關課程來填補空白。
3.在課程開設方式上，他們了解自己的需求，能提出明確主張。問卷中，理工科學生認為他們學習金融學的優(yōu)勢依次體現(xiàn)在：數(shù)學基礎好，綜合能力強，更適合社會的需要。所以他們對于授課方式的選擇是模擬實驗、專題講座和課堂授課相結合，注重實際操作，加強與社會的聯(lián)系。通過靈活的授課和考核，把這門課程進行推廣。
三、應用型本科高校理工類專業(yè)開設《金融學》課程的設想
1.準確定位課程的教學目的
《金融學》課程的開設必須因材施教，教學“以應用為目的、必需夠用為度”，強調實踐應用能力和綜合分析能力。理工科學生由于沒有前期經(jīng)濟學、管理學的鋪墊，所以不強調知識的深度和廣度，而注重興趣的培養(yǎng)。引導學生關注我國和國際金融經(jīng)濟現(xiàn)實的變化，培養(yǎng)學生經(jīng)常思考自身遇到的現(xiàn)實問題的習慣，樹立金融意識，促進理工科學生全面、多元化發(fā)展。
2.實行差異化教學，創(chuàng)新課程教學體系
金融學課程有很強的應用性特點，涉及了貨幣、銀行、金融市場、貨幣供給與需求等較多內容，這就需要我們對不同學科的學生實行差異化教學。按不同專業(yè)學科設置不同的課程要求，允許學生先選修，觀察反饋情況，然后逐步調整，保證學生能獲得分層次教學。①選擇合適的時間上課。理工科學生平時課業(yè)負擔重，結合實際情況選擇恰當?shù)膶W期和時間，比如周末或晚上，盡量避免增加他們的負擔，以充分調動學生學習積極性。②選擇合適的教材。既要通俗易懂，能讓沒有基礎的學生基本能掌握；還要教材生動，案例豐富，能理論聯(lián)系實際，與大家日常生活息息相關。從小到大，以點帶面，慢慢培養(yǎng)理工科學生對金融課程的興趣、愛好，促使他們自發(fā)學習，感覺到學有所用，學以致用。③創(chuàng)新授課方式。因為該課程緊密聯(lián)系實際，不斷變化更新，所以光依靠傳統(tǒng)的課堂授課就略嫌單一，要綜合運用案例分析、PPT討論、開設學術講座、觀摩視頻錄像、模擬實訓等方式。尤其與經(jīng)濟管理專業(yè)和其他文科專業(yè)學生不同的是，要增加實踐操作教學的課時，使學生在實踐中學理論，在應用中掌握理論。比如可以利用計算機房讓學生進行同步股票證券交易的操作和分析，可以聘請業(yè)界專業(yè)人士在仿真實驗室中指導學生模擬實訓。④采用靈活的考核方式。金融學傳統(tǒng)的考核方法一般是期末閉卷筆試，這種方法簡單易行，但是較為片面，不能全面反映學生分析問題、解決問題的綜合能力。所以，我們應該靈活運用案例分析、社會調查、問題討論、PPT演示等多種形式來階段性考核，作為最終成績評價體系中一塊重要的組成部分。這種方式似乎更有利于學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，更好實現(xiàn)學校“復合”、“應用”型人才的培養(yǎng)目標。
3.改善教師的學緣結構，注重教師定期交流和學習
目前，金融學專業(yè)的實踐教學主要分為兩部分：一部分是校內實踐，另一部分是校外實踐。校內實踐是指在第5學期開設的“證券投資學綜合實驗”課程；校外實踐主要包括金融教學實習和金融部門調查實踐。由于金融部門的行業(yè)特點，對安全性和私密性要求較高，所以一般很難帶領學生到金融部門進行教學實習和調查，所以實踐教學的重點就放到了校內。“證券投資學綜合實驗”課程開設時間僅有2個學年，主要通過帶領學生在計算機上分析證券的走勢來幫助他們理解、掌握相關的證券投資理論知識。課程開設后受到學生的一致好評，普遍感到原來抽象的理論知識變得具體、生動，也更加好理解。
金融學專業(yè)實踐教學中存在的問題
通過對教學過程的總結和課下與學生的交流，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。1．專業(yè)技能培養(yǎng)相關課程設置較少，不能滿足學生需求通過課下的問卷調查顯示：49．5％的學生認為現(xiàn)有的課程設置不合理；98％的學生希望在2～3年級學習時期進行實地實習；53．3％的學生認為目前最需要增加面向就業(yè)的實務實踐型課程；31．8％的學生認為應該增加投資心理學與理財規(guī)劃和生涯設計課程，以增強專業(yè)心理素質，提高就業(yè)競爭力。2．現(xiàn)有實踐教學無特色，教學目標不明確目前的實踐教學大綱基本上和其他財經(jīng)類院校的大綱一致，重點還是放在股票的分析和研究上，并沒有突出農(nóng)林院校的專業(yè)特色。學生經(jīng)常會有感觸，學了這些知識對自己今后找工作有多大的幫助，或者自己有多大的把握可以競爭過來自財經(jīng)類或綜合類院校的金融專業(yè)畢業(yè)生。問卷調查顯示：在問到“你的未來發(fā)展方向”時，21．5％學生選擇的是證券，1．8％的選擇的是保險，24％的選擇是銀行，4．7％的選擇是公務員，43．7％的選擇考研，剩余3．7％的選擇其他（見圖4）。形成上述結果的主要原因是現(xiàn)在金融學本科學75生對自己未來的發(fā)展方向不夠明確。并且學校在教學目標上，沒有明確指出現(xiàn)有的實踐教學模式可以在哪些方面、哪些領域對學生的未來發(fā)展提供幫助，幫助的力度有多大。3．實踐能力提高有限，傳統(tǒng)教學方法有待改善目前，實踐教學課程的教授方式主要是教師在前面演示，學生跟著練習。這種方式的特點是學生接受知識的速度較快，模仿性較強，但是對于培養(yǎng)自我開拓、挖掘新知識的能力較弱。在模仿完最基本的操作后，學生的興奮程度減弱，重復完幾次后就失去了興趣，整個課程學下來感覺自己的實踐能力并沒有什么質的提高。
金融學專業(yè)實踐教學目標的重新定位
通過以上的分析，農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學的關鍵問題還是教學目標的定位。實踐教學目標的定位應該與金融專業(yè)的整體培養(yǎng)目標相匹配，而金融專業(yè)的培養(yǎng)目標又應該和學校發(fā)展的長遠規(guī)劃相一致。目前，農(nóng)林院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標脫農(nóng)趨勢日益明顯，逐漸傾向為純粹的金融學，畢業(yè)生的就業(yè)去向絕大多數(shù)與“三農(nóng)”無關。盡管他們在校期間學了很多金融類的課程，但無論是在學校的知名度，還是在專業(yè)名稱上和實際動手能力上，相比較其他財經(jīng)類和綜合類院校的畢業(yè)生都缺乏一定的競爭力。高等農(nóng)林院校一直倡導“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的辦學宗旨，但為順應新時期的發(fā)展需要，高等農(nóng)林院校的金融學專業(yè)培養(yǎng)方案還須體現(xiàn)“入主流、有特色”的要求?！叭胫髁鳌保侵附鹑趯W專業(yè)的學生要熟知金融領域的最新研究成果，要跟得上學科的主流發(fā)展趨勢；“有特色”是發(fā)揮最大的優(yōu)勢，把別人不具備的優(yōu)勢做大作強。就金融學專業(yè)而言，培養(yǎng)方案和教學目標應圍繞“三農(nóng)”來展開。所以，農(nóng)業(yè)高校的金融學應該是以服務三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，是這個專業(yè)的教學使命和天職。針對金融學實踐教學更是如此，在實踐教學過程中要有針對性的向涉農(nóng)領域傾斜，培養(yǎng)既懂金融又懂“三農(nóng)”問題的復合型人才，這是河北農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的重點培養(yǎng)目標。
金融學專業(yè)實踐教學模式改革建議
根據(jù)重新界定的教學目標得出，提高金融學專業(yè)的實踐教學水平，要著重從以下幾方面入手。
（一）完善現(xiàn)有實踐教學內容根據(jù)重新界定的金融學專業(yè)實踐教學目標，在原有實踐教學計劃的基礎上進行完善。主要強化培養(yǎng)學生涉及“三農(nóng)”問題的實踐能力。首先，要有針對性的對所有涉農(nóng)股票進行研究。在以往的證券投資實驗課上，帶領學生分析股票的走勢和變動情況時所研究的股票是隨機的?，F(xiàn)在應有針對性的重點研究涉農(nóng)股票，這樣既可以幫助學生掌握股票的基本原理，又可以使之了解涉農(nóng)上市公司的特點。其次，要加大期貨教學的實踐教學內容。國內現(xiàn)有的實物期貨市場很大一部分是農(nóng)產(chǎn)品期貨，期貨市場價格的波動對現(xiàn)貨市場價格的影響很大，同時，期貨價格在一定程度上可以反映出現(xiàn)貨價格未來的走勢，這對收購、儲存原材料的涉農(nóng)生產(chǎn)加工企業(yè)來說意義重大。另外，期貨市場還有一個非常重要的作用就是套期保值，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工企業(yè)可以通過套期保值的方式來規(guī)避農(nóng)產(chǎn)品價格波動的風險，熟練運用這種方法的涉農(nóng)企業(yè)就可以不用擔心價格波動對其造成的損失，把更多的精力放到生產(chǎn)加工上。而現(xiàn)實的涉農(nóng)企業(yè)對此熟悉的非常之少。通過上述方式對實踐教學內容完善后，農(nóng)林院校金融學專業(yè)的學生在處理涉農(nóng)領域的投資問題上會更加專業(yè)，在就業(yè)市場上也更具有競爭優(yōu)勢。
（二）改革現(xiàn)有的教學模式目前，證券投資實踐課程所采取的教學方式還比較傳統(tǒng)，無法最大化的調動學生的學習積極性。要想讓學生產(chǎn)生興趣就必須要讓他們全身心投入進來。對此，教師應把課堂教學、研究報告和匯報答辯結合起來運用到實踐教學中去。首先，在講課之前把學生分成幾個小組，小組成員共同完成研究報告的撰寫，并參加最后的研究報告匯報。其次，教師按照教學大綱進行授課。講授方向要與新的培養(yǎng)目標相一致，比如在講授涉農(nóng)股票時，可以先把涉農(nóng)股票分類，分為種子企業(yè)股票、化肥企業(yè)股票、加工企業(yè)股票、養(yǎng)殖企業(yè)股票等，之后再分析不同類型涉農(nóng)企業(yè)的生產(chǎn)特點、發(fā)展周期和波動因素。在課堂講授的同時，給各小組布置任務，要求各小組自行選擇股票進行分析，并對未來走勢進行預測，形成一份研究報告，其中包括研究目的、研究內容、研究方法和總結4個方面。最后，要求每個小組推選1～2名同學到臺前來用PPT演示其研究報告主要內容。學生最終的期末成績根據(jù)其所作的研究報告水平來決定，研究報告的得分由課堂教師和學生代表共同打分決定。每組組長根據(jù)其組員的工作貢獻在該組得分的基礎上乘以適當?shù)谋壤玫浇M員的最終得分。通過這種轉變，證券投資實驗課的教學模式由“只是老師講授”，變成“學生自己主動學”，充分調動學生探索未知領域的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛力，教師在其中更多的是起到指導、輔助作用。在這種實踐教學模式下，既使得學生能熟練地運用所學的證券投資知識、把握金融市場的變動，又可以培養(yǎng)他們自己動手、探索未知領域的能力，而這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)恰恰是以往在實踐教學環(huán)節(jié)中所忽視的內容。
（三）聘請校外客座講師，嘗試構建產(chǎn)學研實習基地上課教師理論基礎比較強，但畢竟不是專職的金融從業(yè)人員，課堂教學無論怎樣模擬，也與實際工作環(huán)境有差異。要想提高金融專業(yè)本科學生的實踐能力，在證券投資實驗課教學過程中就需要金融機構的參與。因此，可以邀請銀行、證券公司、保險公司等金融業(yè)專業(yè)人才進行聯(lián)合授課，特別是針對一些與實際操作聯(lián)系緊密的內容，可直接邀請校外專業(yè)人士授課或采用專題的形式進行講解。這種模式能使學生及時了解當前金融業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際操作，擴大知識面，提高學習興趣。從金融專業(yè)長遠發(fā)展的角度來考慮，本著互惠互利的原則，可以嘗試與金融企業(yè)或機構簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，籌建校外實習基地。企業(yè)實習是一種直接培養(yǎng)學生實踐能力的方式，也是學生最希望的實踐形式，同時又是金融學專業(yè)最欠缺的實踐形式。通過早期的企業(yè)實習鍛煉，學生可以及早地發(fā)現(xiàn)自己需要學習什么知識，在哪方面還有欠缺。這樣，在回校繼續(xù)學習的過程中，就可以有意識地針對上述相關不足進行彌補性的學習。此外，學院還可以派出教師，針對金融企業(yè)存在的問題，幫助其進行分析和總結，提出解決問題的方案。最后，學院還可以優(yōu)先向基地企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，既解決了金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題又提高了企業(yè)的人力資源素質。
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統(tǒng)的“重內容、輕方法”;另一種是近年來的新現(xiàn)象:在教改中“重方法革新,輕內容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。本文對這兩種不良傾向的表現(xiàn)和危害,以及其本質和產(chǎn)生的根源進行了系統(tǒng)的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內容的調整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協(xié)調發(fā)展的觀點。
[關鍵詞] 高校課堂教學 內容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經(jīng)建立起“懂專業(yè)、會操作”金融人才的培養(yǎng)體系,但是,在這個人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應國際和國內金融競爭形勢和迅猛發(fā)展的金融創(chuàng)新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現(xiàn)實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現(xiàn)狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內容調整;方法革新上重形式,輕實質”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內容的調整和改革有效結合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現(xiàn)、危害及其產(chǎn)生的根源。
二、傳統(tǒng)的不良傾向:“重內容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現(xiàn)象。“重內容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內容的調整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業(yè)的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發(fā)展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發(fā)展而對教學內容實施一些調整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內容改革創(chuàng)新的教師,也不能對教學內容進行大幅調整和更新,以至于總體上教學內容還是滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,而且教學內容缺乏開放性。所以,“重內容,輕方法”的說法并不準確。其實,內容“重”的還不夠,錯不在于“重內容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現(xiàn)在,在教學模式上多數(shù)教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統(tǒng)方法,容易使本來應該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統(tǒng)教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發(fā)出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創(chuàng)新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業(yè)教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經(jīng)開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數(shù)教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內容;重形式,輕實質”
基于對傳統(tǒng)教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內容調整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質”。
教改中,“重方法,輕內容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質量的重要手段。“輕內容”是指教學內容的調整沒有受到應有的重視,主要表現(xiàn)在貨幣金融課程群的教學內容不能及時更新,進而導致教學內容滯后于金融實踐和金融理論的發(fā)展。比如,經(jīng)濟類專業(yè)的學科基礎課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內容就普遍存在以下問題:①傳統(tǒng)內容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內容所占比重過大,教學內容過于偏重宏觀。②金融學的現(xiàn)論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結構,而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經(jīng)濟學”中已經(jīng)學過);金融機構體系部分缺乏現(xiàn)代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產(chǎn)定價和選擇行為的基礎理論。③教學內容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經(jīng)濟學分析框架和數(shù)理模型來介紹基本原理,這不利于培養(yǎng)市場所需要的具有較強數(shù)理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內《中央銀行學》的教材和教學內容安排嚴重滯后于中央銀行理論發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發(fā)展的新成果很多沒有納入教學內容。比如,貨幣政策動態(tài)不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規(guī)則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內容都沒有納入教學內容。而這些內容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內容,應該成為中央銀行學的重點教學內容的一部分。②中央銀行制度部分,關于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經(jīng)形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現(xiàn)以及中央銀行與相關政府部門的關系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質”,主要表現(xiàn)在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構建構建主義的現(xiàn)代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質就在于:要正真調動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創(chuàng)造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創(chuàng)設一種能激發(fā)其積地思考,理性分析,創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質,主要表現(xiàn)為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創(chuàng)造出能激發(fā)并維持其主動思考、探究和創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境;②教改中一味地強調教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發(fā)學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養(yǎng)和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的能力。這一點可以從本科生的畢業(yè)論文中看出來,近些年金融專業(yè)大多數(shù)本科生畢業(yè)生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業(yè)論文缺乏嚴謹?shù)睦碚摲治龊蛯嵶C依據(jù),而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應該受到理論熏陶,要培養(yǎng)冷靜、理性和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力。如果一味地強調教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產(chǎn)生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內容、輕方法”,還是“重方法,輕內容;重形式,輕實質”都不好:“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發(fā)學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內容”則容易忽視教學內容的系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內容與方法的關系。首先,教學內容是本,教學方法必須服務于教學內容,普適于所有教學內容的教學方法很少,對不同的教學內容應該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應該是內容與方法并重,兩方面協(xié)調發(fā)展:一方面要求教師根據(jù)金融理論和與實踐發(fā)展動態(tài)調整、更新教學內容,進行教學內容的調整與改革;二是要求教師根據(jù)具體的教學內容來研究和設計教學方式和教學環(huán)節(jié),教學方法、手段與具體的教學內容協(xié)調一致。但是現(xiàn)實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現(xiàn)這些問題?原因可能有多方面。出現(xiàn)“重內容、輕方法”現(xiàn)象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結構的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統(tǒng)的貨幣銀行學,自身知識結構中現(xiàn)代金融理論部分(特別是建立在數(shù)理模型基礎上的現(xiàn)代金融理論)還不足,這使得教學內容跟進現(xiàn)代金融理論發(fā)展進行動態(tài)更新很困難;②多數(shù)院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內容改革的因素。比如,金融學是財經(jīng)類專業(yè)的學科平臺課程,財經(jīng)類專業(yè)都要開設這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統(tǒng)一的大綱開展教學,而且要求統(tǒng)一考試。這使得想進行教學內容調整的老師也難以推行教學內容改革,因為在這種情況下,統(tǒng)一的教學內容都只能按多數(shù)老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發(fā)揮消極作用,使得有能力進行教學內容改革的老師也不能推行改革。出現(xiàn)“重方法,輕內容;重形式,輕實質”現(xiàn)象的直接原因可能是:在近幾年學校強調教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣。
實際上,不論是教學內容改革滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,還是教學方法與教學內容不匹配,教學方法革新無實質性進步,其實都是因為高校教師在本質上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內容調整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現(xiàn)代教學設計”理論和基于構建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業(yè)教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據(jù)筆者的調查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業(yè)內的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經(jīng)濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業(yè)領域內發(fā)表了多少學術論文,有多少科研課題。沒有足夠數(shù)量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現(xiàn)實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業(yè)績和科研業(yè)績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環(huán)境的變革。
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[摘要]作為經(jīng)濟學的基礎學科，國際經(jīng)濟學具有以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對數(shù)學能力要求較高等特點。但目前國內很多高校在國際經(jīng)濟學教學實踐方面仍存在一些諸如學生的專業(yè)基礎和數(shù)學能力較弱、教學方式較為傳統(tǒng)以及教學質量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經(jīng)濟學的教學質量，仍需從不斷提高教師素質、創(chuàng)新教學方法、加強理論聯(lián)系實際等方面入手。
[關鍵詞]國際經(jīng)濟學 教學方法 教學質量
伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國(地區(qū))之間的國際經(jīng)濟關系也越來越密切，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結合國際經(jīng)濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經(jīng)濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分(國際貿易部分)和宏觀部分(國際金融部分)兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究;而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。
二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用滿堂灌這種較為傳統(tǒng)的教學方法。滿堂灌式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了教和學的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于被動學習，缺乏主動的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致教、學雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家(地區(qū))的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：(1)加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流;(2)鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次;(3)鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平;(4)加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論;在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
1.1專業(yè)內涵不清晰，發(fā)展方向不明確。
目前我國金融院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)各派紛呈,沒有統(tǒng)一的教學和人才培養(yǎng)模式,沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同。對專業(yè)內容、專業(yè)范圍的理解不一致，專業(yè)內涵理解不夠清晰，培養(yǎng)目標缺乏準確定位。有些金融高校確定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標和很多名校的信管專業(yè)非常相似,沒有突出金融特色，這是值得商榷的。
1.2課程體系不嚴謹，知識結構不明確，教學方案比較混亂。
2010年l0月召開的全國高校“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會”確定了8門核心課程。分別是管理學原理、經(jīng)濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存貯與檢索、計算機網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)。各高校在制訂培養(yǎng)計劃時，據(jù)此為準則，同時對有些課程進行了調整。有的金融高校根據(jù)學校特色增加一些金融管理類專業(yè)課程為核心課程。一般情況下，該專業(yè)的核心課程有十幾門。但這些核心課程基本上是金融、管理、計算機專業(yè)的核心課程，課程架構不嚴密。
1.3實踐教學不夠突出，專業(yè)能力訓練不夠，軟硬件平臺亟待完善。
突出實踐教學，加強對學生動手能力的培養(yǎng)。軟硬件平臺亟待完善，有些必要教學設施設備還不能滿足現(xiàn)代教育的要求。大學教育的重要目的是訓練出學生能夠解決專業(yè)問題和學習創(chuàng)新知識的能力。掌握豐厚、扎實的理論知識是打造能力的必要基礎,要根據(jù)專業(yè)課程的特點,在課程設置、教材選擇、課程實踐、成績評價等方面進一步強化解決問題的能力訓練。
2金融院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
金融院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應為：旨在培養(yǎng)既懂金融管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，能在工商企業(yè)、金融機構、商業(yè)銀行等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和進行信息管理的跨學科的復合型人才。為此，應從以下幾個方面努力：
2.1突出金融院校人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)發(fā)展與學科建設相結合。
專業(yè)建設首先要明確專業(yè)所在的學科。專業(yè)建設的內涵是構建專業(yè)知識結構的依據(jù)，構建特色鮮明的專業(yè)知識結構和培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的關鍵。學科發(fā)展不斷給專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的方向，專業(yè)發(fā)展為學科發(fā)展打下堅實的基礎。金融院校開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其中金融是管理的目標，計算機技術是金融管理的手段。信管專業(yè)知識應通過金融院校的主干學科、核心課程、特色課程，以及專業(yè)培養(yǎng)計劃的導學圖等方式體現(xiàn)，信管專業(yè)的基本理論知識與基本技能應融化在金融管理專業(yè)培養(yǎng)的課程體系中。計算機科學與技術是該專業(yè)的基礎，同時體現(xiàn)金融院校特色。該專業(yè)知識結構側重于基本技能培養(yǎng)，重點在于應用，而不是原理。金融管理是本專業(yè)的應用對象，應當從應用的角度去了解金融管理類相關的其他專業(yè)基本理論與方法。
2.2完善課程體系建設，注重學科知識之間的融合。
信管專業(yè)應設立面向金融領域問題解決的跨學科、多課程集成的綜合應用類課程，靈活增加金融學科相關課程，突出金融特色，體現(xiàn)交叉學科的知識優(yōu)勢和專業(yè)特色。精選專業(yè)核心課程，突出重點課程，為學生增加管理、計算機、金融等學科的選修課程，菜單式的課程結構可以根據(jù)用人單位的訂單或對人才市場的預測，適當?shù)匕才抛罴训?ldquo;套餐”課程。同時，對課程計劃學時進行整體優(yōu)化,對照培養(yǎng)目標,分解出每門課程的重點、要點及難點,即找出構架學生課程知識體系的關鍵因素,再進一步明確該課程所需的教學時數(shù)。這樣,在新的培養(yǎng)方案中刪除了陳舊、過時的課程內容,同時結合現(xiàn)代信息技術事業(yè)發(fā)展的需要增加了許多新內容、新知識,以反映信息技術的最新成果,使學生學到先進的科學知識和技能。
2.3面向人才市場需求，建立階梯式人才培養(yǎng)過程。
該專業(yè)知識結構的重點和關鍵是從計算機科學與技術中的數(shù)據(jù)到金融管理中的信息所形成的獨特知識結構。這一知識鏈的構建，必須符合信息化進程中社會對信息管理與信息系統(tǒng)高級人才的需求。金融院校制訂的專業(yè)知識結構應當適應人才市場的需求。尤其在新生入學之初，通過名家講座、學術引領、人生指點,使學生的學習更有目標、更有規(guī)劃,增強了學生對本專業(yè)學習的積極性和主動性,激發(fā)了學生熱愛信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣。這樣，不僅拓寬了學生的專業(yè)知識面，又符合該專業(yè)動態(tài)的知識結構需要。平時定期安排信息技術課程方面的技術講座，邀請名師專家開設專題報告,尤其是安排一些軟件開發(fā)企業(yè)、特大型工業(yè)企業(yè)、銀行、證券和保險等各類型的信息主管進校介紹信息管理與信息系統(tǒng)的實際應用及今后的需求情況，這樣有利于學生掌握基礎知識和基本技能,有利于為學生今后進一步深造打下良好基礎;有利于學生適應社會信息化的全面需要,更好地為社會服務。總之，學生的知識積累、技能提高、素質增強等都需要經(jīng)過一定的培養(yǎng)過程。
2.4完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，提高學生的實踐操作能力。
