時間：2023-06-12 14:46:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學生；科學；學科；核心；素養；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-310-01
最近不論是小學科學課，還是幼兒園的科學課，很多人都在討論如何讓一堂科學課能歐順利的上下去，如何吸引學生在科學課堂上認真聽講，積極思考，如何全身心的投入探究活動，保證學生在科學課堂上甚至課后的時間里在學科核心素養方面能夠得到提升，其關鍵在哪里？是精心設計的問題還是層層深入的引導？是結構性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來？亦或者是教師的人格魅力？我覺得這些都對，也都指向一個關鍵因素，那就是學生的需要。
提升學生核心素養的主要陣地我個人覺得還是課堂，而課堂能夠順利進行是提升學生學科核心素養的保證，如何讓課堂能夠吸引學生從而使得其能夠順利進行的關鍵則在于學生的需要。如果你上課的過程是圍繞學生的需要來設計并進行的，學生在滿足自己需要的時候會認真聽講，積極思考并發言，而不會做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過程對于學生的需要完全無視，僅僅是教教材，走教案，那么學生首先會覺得你上課無趣、無聊，然后就是不想聽，覺得沒意思，接著就會表現出魂游天外、做與課堂無關的事情，甚至于調皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學內容與學生的需求一致，并且在不斷的滿足學生的需求的同時使得課堂內容緊密、引人入勝，從而達到提升學生的學科核心素養呢？那就需要做到以下幾點：
一、通過培養學生對科學學科的興趣來營造、引導學生的需要。
興趣對于學習的作用已經不需要我再來贅述，興趣其實是學生課堂需求的最直接的來源，如果孩子對科學沒有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會認真聽課？這么做豈不是在違背人性？所以說興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發、培養學生對科學學科的興趣。
二、精心設計的問題、結構性的材料起到關鍵的作用。
學生在課堂進行過程中的需要是需要老師引導的，只有學生的需要與課堂教學的目標一致，才能真正提高學生的學科核心素養，如果他的需要與教學目標不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養學生、提升學科核心素養了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創設情景：臺燈3選1，在晚上讀書寫字時候用，你會怎么選？學生根據亮暗選擇其中的一盞，教師提問到底是哪一盞臺燈亮？眼睛比較不精準。這時學生的需要是能夠精準地測量，好，現在我滿足你的需要，給你測量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時候學生都是認真聽講并按教師的預設在走，這就是“需要”的力量。在學生小試身手過后測出臺燈下任意位置的照度以后發現各組照度值不同，在教師恰當的引導下提出“照度的大小與哪些因素有關”這個問題，其實這個時候學生都知道了可能是與平板擺放距離臺燈的位置或者是臺燈的高度有關，而教師提出用實驗來探究的時候，學生在平時的學習、培養下這時候他們的需要就是“通過實驗探究來證明自己的假設是正確的”。然后教師就滿足學生的需要，給學生時間去討論實驗探究的方案，讓學生交流并對實驗探究的過程做出細節的指導，教師給出結構化的材料讓學生進行實驗探究，引導其通過分析數據最后得出結論來證明你的假設是正確的，滿足學生的需要。甚至給學生一個表現自己的機會，讓學生將學到的與照度相關的知識應用到生活中，評價在太陽底下看書會怎么樣？滿足學生再掌握知識后想“炫耀”一番的需要。這樣的設計可以稱得上是層層剝筍，通過滿足學生的層層需要，來完成課堂的教學，提升學生的學科核心素養。
三、教師的學科素養對學生起到潛移默化的引導作用，教師的人格魅力也是一項不可忽視的因素。
要教給學生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過程中的語言規范，還是每一次實驗的操作規范，都對學生有著潛移默化的影響。學生的學科核心素養不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學習、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學生學科核心素養呢？首先就是要提升我們教師自己的學科素養，上課時注意自己的每一句話是否科學、規范。自己每一次實驗的演示操作是否科學、規范。其次要更加精細化地去備課，去研究學生在課堂的每個階段他們的需要是什么？我們該如何引導他們的需要和教學目標一致起來，如何將滿足學生課堂需要的過程轉變為教學的過程。這些都需要我們不斷地去探索、去實踐。
（上接第309頁）學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。
參考文獻：
[1] 《生物學教學》，2015.2
[2] 《中學生物教學》，2015.5
[3] 《科技輔導員》，2014.3
關鍵詞：海南；小學科學；現狀調查
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0267-02
從2001年科學課開始試點至今，科學課的改革已經走過12年?？茖W課的現狀如何，是學者們關心的話題。課程標準指出“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任?！盵1]發揮科學課的科學素養培養功能需要各個方面的支持，從政府、學校的支持，教師的投入到學生的認識缺一不可。研究科學課的現狀可以了解科學課存在的現實問題、區域特色問題，從而尋找解決策略。本次調查涉及海南萬寧市4所小學（其中3所公辦小學，1所私立小學），13名科學教師，42名各學科教師，240名三年級以上小學生，62名學生家長，回收有效教師調查問卷52份，學生問卷237份，家長問卷57份。
一、海南小學科學教育的基本情況及所存在的問題
（一）學?？茖W教育開展的總體情況
1.科學課的開設以及實施情況
調查的四所小學都開設了科學課，查閱各學校各年級的課程表發現不同的學校所開設的課時不同，各年級所開設的課時也不同。學校根據不同年級的教學需要，靈活地設置課時量，高年級的課時量較多。但是課表上的課時是否落實，是更為重要的問題。
通過對教師的問卷調查我們了解了課程的具體完成情況?？茖W課課時被擠占嚴重，在調查的各學校所有52名教師中有71.2%的教師表示課時被擠占，其中有近49%的教師表示科學課經常被擠占。與此同時，在課時被擠占的情況下有近69%的教師表示教學內容可以全部完成，這就讓我們對科學課的教學效果和完成質量表示懷疑。
2.科學課實施的物質條件及人文條件
科學課是一門具有活動性質的課程，在教學過程中需要開展較多的科學探究活動，如此才能使學生科學知識、科學思想、科學方法和科學精神全面發展。部分的科學實驗活動的開展，需要使用較多的教學器材，才能完成教師及學生的實驗。在我們進行調查的4所小學中，相關的教學器材比較缺乏，只有一所學校設有實驗室，多媒體和網絡教學設施也極少，僅有的實驗器材也都陳舊老化。
在同當地學校領導和老師的交流中我們發現當地幾所小學對于科學課的教學還是相對重視的，但是這種重視卻不是對科學教育價值的重視。由于海南地區小學升初中的聯考中科學課有10分的分值，因此，在6年級下學期都會有一個科學課的集中教學和訓練，名曰“集訓”。對考試分數的高度重視，無異于對科學知識價值理解的畸形放大，科學教育的目的和價值被忽視。教育觀念的落后和物質條件的落后存在一定的因果關系。
（二）科學教師的基本情況
在小學科學教學中，科學教師是教學計劃的執行者，學生活動的引導者、合作者。我們對4所小學的13名科學教師進行了問卷調查，了解他們的年齡、科學課教齡、學歷、專業背景。學歷及專業背景影響著教師學科知識、教育教學知識的學習程度及是否具有專門的學科教學知識。教師的年齡和科學課教齡在一定程度上影響教師實踐性知識的積累。
萬寧市小學科學教師相關專業背景較少，兼職教師較多且學歷較低。不同學科的教師需要擁有不同的學科知識，針對不同學科主題的教學知識，教師的專業性是教學質量的重要保證。在調查中我們發現，具備理工科專業（包括師范類專業）相關背景的科學教師只占31%左右，非理工類師范專業的教師占54%左右，其他專業占15%左右。同時，調查發現兼職的小學科學教師占77%左右，專職的只有23%。有些兼職科學教師甚至是學校的管理人員，而非專業教師。調查的13名小學科學教師中，沒有教師學歷為本科及本科以上，大專學歷占77%，中專占15%，高中占18%。相對于發達地區，海南小學科學教師的學歷偏低。有關部門對此采取了一定的解決措施，對大部分科學教師都定期進行相關的科學教育培訓。
此外，調查顯示萬寧市小學科學教師年齡結構較為年輕，而且大部分都是本地人。在調查樣本中，26歲以下的年輕人占62%，27至35歲的占15%，35歲以上的占23%。出現這種情況和海南對教育的重視程度和投入逐漸增加有關，大量的年輕教師趕赴教學一線。雖然年輕的小學科學教師們受到了更為現代、更為專業的相關培訓，學習能力也較強，利于科學教育的開展，但年齡整體結構偏年輕也會導致教學經驗的不足，不利于新老教師的傳幫帶和經驗溝通。
（三）科學課教學的基本情況
小學科學課的目標是“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。”[1]不同課程目標的實現，體現了不同的價值取向，也決定了教材、教學方法、教學評價策略的選擇。對小學科學課所使用的教材、教學方法、教學評價策略、教學效果進行調查，可以了解教師們現實的科學教育價值取向、教育教學觀念以及教學水平等。學生的科學素養水平是小學科學教學成果的重要體現，也是本次調查的重要部分。
1.科學課教材的使用
目前海南省小學科學教材使用較為多樣化，人教版、蘇教版、粵教版、教科版教材均有應用，在調查中的4所小學所應用教材不完全相同。各種版本教材各有其特點，符合課程標準的要求，但對于教育相對落后的同一地區的學校可盡量使用相同版本教材，這樣利于統一地進行教學評價、教師培訓等。
2.科學課教學方法
科學探究是科學課的重要教學方法，但由于所需教學資源較多，所需時間也較多，而在現實教學中難以廣泛實施。在對教學方法進行統計時，采用了多項選擇，所有教師都應用講授法，有85%的教師采用演示法，69%的教師采用觀察法，實踐法有36%的教師采用，小組合作法有15%的教師采用?？茖W課教學的宗旨是培養學生的科學素養，科學素養的得來需要學生的親身實踐，從實踐中理解各種科學現象和科學道理，建構學生的科學知識，培養學生動手及問題解決能力，培養科學精神?？茖W探究的缺乏，使科學知識與科學精神剝離開來，不利于學生科學素養的培養。
3.科學課教學評價及小學生科學素養水平
新的課程改革倡導，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。讓教師、學生和家長參與到對學生的評價當中，通過紙筆測試、問題解決、行為表現評價等方式，全面評價學生的科學素養情況。科學素質一般包括：“對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識解釋自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的探究技能、科學方法及科學思維等?！盵1]
（1）科學課教學評價情況
所調查小學的科學課教學評價單一，紙筆測試幾乎是唯一手段。我們查閱了近三年4所小學的科學課成績，總體平均分在67分左右，課程課成績的平均分隨著年級的升高逐漸增加。在查閱試卷的過程中發現，學生的客觀題選擇題和填空題的正確率要遠遠高于主觀問答題，有圖例的試題正確率要高于單純的文字試題。在檢查主觀問答題的答案時發現很多問題的解答都是對課本概念的抄襲，很多問題的解答存在常識性的錯誤。通過以上現象，我們發現：當地小學生對于科學課所學知識的運用停留在概念的簡單記憶和提取階段，未對知識進行自我建構，不能創造性地運用知識解決問題。
（2）小學生科學素養情況
在關于學生發現問題和提出問題的調查中，有近53%的學生能夠想到發現問題，并提出問題，有近33%的學生能夠發現問題但不能提出問題。在對問題解決意識的考量中，有近68%的學生沒有想到要去自己動手實驗，而是采取向同學、老師請教的方式解決，學生的問題解決意識相對缺乏。在科學課實驗中最為簡單的儀器之一的測力計，只有三成左右的學生懂得正確的使用方法。調查還設計了部分科學知識的考察題目，學生科學知識題的得分為54分（滿分100），結果不容樂觀。對家長的調查主要是想了解小學生是否將課堂所學的科學知識運用到生活當中，調查結果顯示有59%的學生家長表示自己的孩子嘗試運用課堂所學知識解釋生活中的現象，78%的學生家長表示學生的科學知識比自己豐富。
分析數據發現，學生的發現問題和提出問題能力較強，但自主科學探究的意識不強，受教學設施和教學方法影響動手實驗能力較弱。科學知識掌握情況不佳，問題解決能力較差，但也有一定的與生活息息相關的科學知識被很好地理解和應用。
二、對小學科學課調查現狀的總結及建議
通過對萬寧市部分小學科學課的課程實施情況、學校教學資源、課堂教學情況、教學效果及評價等進行現狀調查。我們發現，盡管小學科學課程改革已經走過了12個年頭，但海南小學科學教育整體仍舊處于初步發展階段，課程實施情況尚待提高，教學資源相對匱乏，教學方法、評價手段單一，教學效果不佳，總體科學素養偏低，究其根源仍舊在于各方面對科學教育價值認識的不足和偏差。
因此，首先要從觀念的轉變做起，科學課的價值不應僅體現在文件上、論文中，更應該真正地被社會、學校、家長、基層教育工作者所理解?？茖W教育具有智能開發、科學素養培養等價值，對學生的全面發展、科技人才的儲備等具有重大意義。只有理解和認同了科學教育的價值，才能加強對科學教育的重視。針對海南現有的情況，上級教育部門在繼續加強基層教師的培養和定期培訓的同時，應加強基層教師對科學教育重要價值的認識，讓其明確自身的重要使命；在全社會，特別是家長中加大宣傳教育力度，將科學教學價值傳播開來，提高社會重視程度；在教育經費短缺的情況下，適當增加教學設施投入，引入多媒體教學，在實驗器材短缺的情況下，多播放寓教于樂的科學教育音像制品；改進教學方法，將知識從教材延伸到現實生活中來，應用啟發性教學，引導學生的科學探究精神；制定更加多元化的評價制度，增強學生的動手能力。從而改善其他科目教師們擠占科學課，教師隊伍非專業化，教學理念落后，教學資源匱乏的情況。培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，建構科學知識，培養科學精神，進一步全面地提高小學生科學素養，為學生的全面發展打下基礎。
撰寫人：___________
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2021年六年級科學下冊教學工作總結
在科學教學戰線上,我還是一個新兵,我將攻克一個個堡壘,擴大自己的陣地。不斷總結經驗,進行教學反思,始終讓學生成為課堂教學中的主人,有利于學生的發散思維,有利于學生進步成長,促使學生學好科學課的積極性。
在這一學期,我繼續任教六年級科學課,感受頗多。在教學過程中,與學生共同學習,聯系生活實際,讓學生思考,提高科學課的實效性。我本人積極參加科學課競賽活動,和教師共同參與教學研討活動,獲得同時的指導,努力改進教學方法,發揮科學課優勢,激發學生熱愛科學。這學期教科學課,是我接觸科學課以來的第二學期。雖然在教科學課之前,我學習了課程標準,閱讀了相關資料,同時,在以前的教學中,我也曾經教過自然課。但在具體的教學過程中,我發現,要想上好科學課并不是那么容易的。
首先,在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念:科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念,強調培養學生的科學探究精神,培養學生科學素養。
其次,在內容方面,我把自然課與科學課進行了對比,我發現:
、科學課的主要內容,不僅綜合了自然課的主要內容,還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利于有全面培養學生的科學技術素養。
、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣,更有利于發展學生探究能力的教學形式,從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。
再次,由于理念的轉變以及主要內容的變化,引起了我在教學各方面的轉變。
、由于文本提供的學習內容的開放性很強,在備課時,教師要充分想到可能發生的情況,合理安排教學環節和教學時間。所以,在備課時,我不僅要考慮到文本的內容,還要考慮到文本延伸到的內容,查閱相關書籍,上網查閱資料,以防上課時出現過多的學生質疑,而自己卻不知怎樣回答的情況。
、既然科學課程要面向全體學生,學生是科學學習的主體。那么在上課時,教學方法要根據課堂上出現的情況,靈活多變的運用;重視學生觀察思考、探究性學習教學環節也要隨時根據具體情況進行調整。
3、打破傳統的教學形式,創設開放性課堂。有的學習內容,實踐性非常強,需要的時間也比較長,因此,教學過程不能僅僅在課堂上,需要提前布置學習任務,讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上,只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然,雖然探究的過程在課外,老師不能看到探究的過程,這就要求老師的指導更要及時、準確,這樣才更有利于學生更好地探究,得出結論及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時,指導學生把探究的過程寫條理、清楚,把結論寫明白,并提出自己還沒有弄清的問題。這樣,就有利于培養學生探究科學的興趣,養成良好的科學探究的習慣。
當然,在教學過程中,我也遇到了許多困惑,需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如:如何大面積地提高學生學習、探究的積極性,更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學戰線上,我還是一個新兵,我將攻克一個個堡壘,擴大自己的陣地。不斷總結經驗,進行教學反思,始終讓學生成為課堂教學中的主人,有利于學生的發散思維,有利于學生進步成長,促使學生學好科學課的積極性。
【關鍵詞】兒童化；科學課堂；調查
【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0048-03
【作者簡介】戴振華，江蘇省金壇市金城鎮中心小學（江蘇金壇，213200），中小學高級教師，江蘇省優秀教育工作者，常州市小學科學學科帶頭人。
兒童的科學課堂該走向哪里，兒童的科學素養究竟怎樣培養才更有效，多年來，筆者一直在反思。教學形式與手段并不能達成科學課的最終目標。將時間交給學生，讓他們自己去研究，去發現，克服困難，走向成功，能讓兒童自由成長的生態型科學課堂，成了筆者對科學教育本質追求的清晰定位。如何實現“兒童化”科學課堂之夢，筆者進行了大量的調查。
一、“兒童化”科學課堂研究體系架構
在多次調研的基礎上，筆者初步建構了“兒童化科學課堂”的研究體系，明確了“兒童化”科學課堂的核心價值取向――走向真正的兒童化科學教育。
二、“兒童化”科學課堂學習現狀的調查
要研究“兒童化”的科學課堂，首先要研究學生。按以上四個維度，我們設計調查問卷，了解當前科學課堂的學習現狀。隨機選取城區和農村的八所學校作為調查對象，從三到六年級每個年級中選一個教學班為樣本。共發放問卷920份，回收有效問卷912份。
表1 兒童喜歡什么的探究活動
【啟示與建議】
1.當前，科學探究小組一般由教師在開學初分好，并采用小組長負責制，一學期相對固定。多數學生希望能自由組合，尋找志趣相同的伙伴形成探究小組。學生在具體的探究中，希望進行師生合作。
2.增強科學課的趣味性和生活性，并將之作為學生課堂“幸福度”的重要指標。科學教師要努力將學習內容與學生生活有機整合，并轉變成學生喜歡的內容。
3.建立在尊重學生的想法、了解學生的學習狀態和學習規律基礎上的教學評價，才能真正促進學生發展。學生的學習認同感是有效學習的前提，應努力建立以“認同感”為中心的學習。
表2 怎樣更好地培養兒童的科學思維
【啟示與建議】
1.科學課上的一刀切導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。如何改進？課堂上可安排不同層次的探究問題，讓探究活動具有選擇性。在有限的時空里，可以進行立體式地同時推進，讓不同層次學生獲得協同發展。
2.學生思維特征差異明顯，筆者歸納為歸類整理型、反思提升型、服從權威型、運用創新型。好的科學思維習慣，能鑄就好的科學思維品質。調查數據顯示，每種類型都占有一定比例，呈分散狀態。如何在教學中，培養學生科學思維的主動性和多元性，應成為教師關注的重點。
表3 兒童喜歡怎樣的探究材料
【啟示與建議】
1.大多數學生對教師讓自己準備材料持喜歡的態度，能做到每次都帶或偶爾忘帶。學生在準備材料的過程中，既能鍛煉搜集信息和處理信息能力，又能為自己的探究活動積累豐富的感性基礎。如讓學生采集各種花和葉，捕捉蝸牛、蝗蟲等小動物，通過參與準備的過程，發現問題、思考問題，增強了探究意識。
2.調查顯示，學生首先考慮的是研究材料是否安全，其次關注是否有趣味性和探究性。對一些學生不易獲取的材料、信息等，教師要盡可能地幫助其實現，保護學生材料準備的積極性。
表4 兒童喜歡怎樣的課堂學習評價
【啟示與建議】
1.科學課堂上要積極營造良好的評價環境。多數學生最擔心的是錯誤后受同學嘲笑。因此，教師要培養學生尊重他人的習慣，對其他同學的發言，尊重但不遷就，養成合理質疑、文明表達的良好思維方法。要消除學生發言時的擔心和顧慮，對發言錯誤學生，教師可從另一個側面給予肯定和激勵，慎用“補充”“幫他說”等字眼，真心呵護一顆想表達的童心。
2.課堂上學生對自己的學習情況，最易接受的評價是教師的評價。課堂上應重視教師評價和小組評價。從多形式、多角度發現學生閃光點，引導學生向良好的方法、習慣和思維上努力。
三、“兒童化”科學課堂基本特征的研究
結合調查分析，我們開展了頭腦風暴，將學生心目中的喜愛的科學課堂要素特征進行分類并賦分值排序，整理出前四位的核心要素。歸納為“四童”：童情，科學課中應洋溢著兒童情懷；童趣，科學學習應具有趣味性；童生，教師的教學應立足于兒童生活；童長，科學課堂本質追求應是實現每位兒童科學素養的個性化、多元化全面發展。
四、“兒童化”科學課堂教學評價量表的研發和使用
我們開發出“兒童”科學課堂的評價量表，用來評價、指導和改進教學。
表5 兒童化科學課堂評價量表
一、創設問題情境，提升探究欲望
良好的開端是成功的一半，巧妙的導入新課是精彩課堂的前奏。進入一節科學課，應恰當的創設問題情境，以提高學生的探究欲望和學習興趣?？刹捎眯嶒灮蛴螒蚯腥胍骄康膯栴}，在教學四年級下冊《生活中的靜電現象》時，我首先設計了一個玩塑料紙的魔術，一小塊塑料紙，用手去接近它，不會被吸在手上，然后放在一雙手掌間摩擦，塑料紙就會被吸在手掌上或身體其他部位，然后讓學生將準備好的面包包裝袋拿出來照樣子做（手必須是干凈干燥的），也會產生這樣的效果，這是為什么呢？教學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》時，我先讓學生把手放在喉結部位，問有什么感覺？學生面面相覷，無言以答。接著讓學生各自大聲說一句話、唱一句歌或喊“啊”，把手再放在喉結部位有什么感覺？學生爭相舉手，搶著回答：麻麻的，癢癢的，在顫動，在抖動，……。使學生在了解“振動”前概念的同時，急切探究聲音產生的原因。教學六年級上冊《電能從哪里來》時，課件顯示兒歌：電燈電話電動機，電變聲光和動力。有了電，多方便，電的用處說不完。讓同學們齊聲朗誦后思考，既然在我們的生活中處處離不開電，你知道我們使用的電能都從哪里來嗎？興趣是學習的最好老師和最大動力。教師要努力創設一個生動而有趣、形象而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要有充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。通過巧設問題情境，激發了學生學習科學的興趣，引領孩子步入科學學習殿堂。
二、親歷操作研討，培養科學素養
科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”，“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生對科學的好奇心，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：
1、制定目標。讓學生明白為了研究什么做這個實驗，即實驗要探究的問題。
2、設計實驗。主要弄清楚實驗所需的材料和實驗步驟。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的想象，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。
3、觀察記錄。在實驗前，要讓學生對可能出現的現象進行大膽的猜測。在實驗中，要時刻提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，注意觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。給學生出示實驗記錄單，讓學生邊做邊認真填寫。這樣就能幫助學生更全面地感知事物。
4、總結結論。將觀察到得現象分析比較，測量記錄的數據進行整理，通過討論交流形成科學結論。這樣才能使學生掌握科學的方法，體驗成功的樂趣，理解科學的內涵。
以上發現式探究課型基本模式，也是科學課程的主要課堂教學模式。對于接受式探究課型，則需要課前布置學生收集大量的相關資料，教學時讓學生在相互研討的基礎上提升科學素養：教師也要在備課時查閱大量有關科學素材，以便在課堂教學中適時同學生分享。
三、應用科學結論，實現探究價值
學習科學的最終目的在于應用科學，讓學生聯系生活實際，把自己學到的知識用到生活中去，解決一些問題，解釋一些自然現象，能培養學生學科學、愛科學的興趣。如在教完三年級下冊《磁鐵有磁性》一課后，我設計了“巧找縫衣針”問題，一根縫衣針掉進草木灰里，如何很快找到？在五年級下冊探究了“沉浮與什么因素有關”的問題后，讓學生想想怎樣將有蟲的豆子同好豆子很快分離出來？在研究了“馬鈴薯在液體中的沉浮”后，讓學生討論，為什么死海淹不死人？在掌握了“金屬的熱脹冷縮”后，讓學生思考：鐵道上的鋼軌在連接處為什么要留縫隙？架線工人在架電線時，在冬季和夏季應注意什么？
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0301-02
小學科學與小學的其他學科不同，科學課是比較貼生活，實驗性強的一門學科。其目的是：學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創新的科學態度，培養愛科學、愛家愛祖國的情感。其指導思想是：（1）以培養科學素養為宗旨。（2）以面向全體學生為原則。（3）以探究活動為科學學習的核心。所以，注重學生科學探究的過程，即通過"動手做實驗"來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。生活化、活動化、自主化、情感化"已經成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？下面談談本人在教學中的幾點體會。
1.激趣讓學生喜歡去發現和探究
在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環節中都承擔著不同的任務：如上課前利用故事、報道、兒歌等方式引入課題，提高學生學習科學的興趣；又如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問："在觀察過程中，你還有什么新的發現？""你還有什么不同的看法？"盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。例如，《水的觀察》是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內容。它是在學生經歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后，學生對自己的感官有了初步認識、了解的基礎上，引導學生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水，進而對自己的感官有進一步認識、了解的一堂課。在這堂課中，教師要引導學生注意觀察順序，講究衛生和安全。基于學生前面的學習基礎，相信這堂課的學習、探究，學生不會有太大的困難。在教學設計時，我以提高學生的科學素養為宗旨，將培養、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點。指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；學會自己設計觀察記錄表。讓學生對周圍事物產生興趣，能留心觀察并進行觀察、探究等活動。通過探究比較，學生對水的特性有了一定的認識。為聯系生活實際，教師又引導學生回憶日常生活中觀察到的水的現象和對水提出科學問題，至此，學生情緒高漲，思維異常活躍，每個學生都動了起來，然后進行課后拓展，讓學生帶著有興趣的問題下課，讓他們進行自主探究活動。雖然科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來完成的，教師需要考慮設計一個"探究過程"，達到真正的教學目的。
2.交流合作使課堂更精彩
新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f是一種最優方法。例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到"開始"就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶螅械暮⒆釉趻佀芰洗?，氣氛非常熱烈，效果明顯。
3.如何提高小學科學教學效率
3.1 多元化的學習方法。因此在科學教學上，應該要將科學的教學內容，它的教學目的以及教學方法進行全面有機的結合。做到科學學習的完整性，以及全面性。要對科學課堂進行分類，比如在上科學實驗課的時候老師就應該要強調學生要以探究活動為主，鼓勵學生積極的去探究實驗的現象；當在進行科學觀察課的時候就應該要鼓勵學生去細致的觀察，引導學生要以觀察為主；而科學閱讀課就應該要以閱讀探討為主，組織學生進行學習分組，對某一個科學問題進行探討，通過查閱資料和同學們一起探討結論，這事探討的結論如何已經并不重要，重要的是學生能夠通過在科學閱讀課上，學會查閱資料，并且在這一過程中學會如何去與別人分享自己的觀點，也學會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。
3.2 教師要積極發揮引導作用。在給予學生自的同時也應該要注意"適度"二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學生的身邊起到一個引導的作用，帶領著學生去進行科學的實驗探究，幫助他們引導他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于"科學探究"的目標系列，教材設計以自主探究為核心，為學生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分體驗探究發現"聲音是由物體振動產生的"過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，培養學生良好的科學素養。
3.3 幫助學生形成科學概念。教師在教學中過于既要注重探究能力的培養，也不能忽略了幫助學生科學概念的形成，因此教師在今后的教學中應該要將科學探究能力與科學概念完美有機的統一起來。幫助學生打好科學學習的知識框架，整理腦中的科學概念，為他們今后的學習打好堅實的基礎。
自從課改以來，我都盡量以上幾點來指導教學，學生學習科學的興趣非常濃厚，學習效果很好。
關鍵詞：猜測；設計；研究；交流；核心素養
2015年在云南師范大學附屬實驗中學觀摩了由中國教育學會科學教育分會組織的2015年度“中小學科學課堂教學研究與優質課展示”活動，我們所在的是二會場，一共觀摩了17節科學課，其中包括1節初中物理和1節初中化學課。上課的孩子來自于與云南師范大學附屬小學。本次活動的主題是“核心素養”，所有教學內容都是科學課中的“物質與科學”領域。下面結合我的聽課記錄，說說我的體會。
一、合理猜測
猜想是科學實驗研究的第一步，很多科學家的發明研究也都是由猜想而來的。作為小學科學課，很多科學問題的提出也是基于學生已有的生活經驗和認知規律而提出的。
安徽黃仁軍老師執教的《小車的運動》一課，在導入環節，播放視頻：兩輛載重汽車，一輛開得很快，一輛開得很慢，想一想載重汽車的快慢可能與什么有關？這是我們要研究的問題，結合視頻，大膽猜想一下載重汽車運動的的快慢可能和什么有關。
黃老師鼓勵孩子大膽猜想、讓孩子說出他們的想法。孩子們的猜想有：汽車發動機的馬力、載重量、拉力、路面情況等。最后老師小結引導學生明確猜測還不能知道這些因素是不是真的，而是需要驗證；同時引導并明確本節課研究拉力和載重量對汽車行駛快慢的影響。
在這個導入環節，老師根據學生的問題入手，引導學生自主的從視頻中發現問題，老師適時拋出問題：載重汽車運動的快慢可能跟什么有關？并鼓勵孩子以此進行多種猜測，很多孩子都能結合自己的已有生活經驗，做出合理的猜測；以猜測為導向，激發學生探究的欲望。
小學生天性活潑，思維活躍，對周圍的事物充滿著好奇，要鼓勵他們在思考問題的基礎上合理猜測，不能讓標準的答案禁錮孩子的思維，以至于孩子不敢去想，不敢去猜，而是充分鼓勵孩子們大膽猜想，才能讓他們思維活躍、時常保持一顆好奇心與對周邊事物進行探究的欲望。
二、重實驗設計
我們都知道科學課堂需要以實驗為基礎，讓孩子在實驗的過程中探究；但是，做實驗不是拿著器材就做，而是需要有實驗方案，即實驗設計，怎樣做才可以驗證我們的猜想。在往常的教學中，可能更多地實驗設計是由老師提供，學生只是分組或個人完成實驗，當然這種模式是可以讓看到實驗結果的，只是學生就成了實驗的機器而不是主人。
重慶的王江東老師執教的《擺的研究》一課，讓我對實驗設計有了更為深入的認識。
先讓學生思考為什么各小組的擺都是擺動了10次，但各小組所需要的時間卻不一樣？是什么影響了擺的擺動速度？通過教師的問題引發學生討論，得出七種可能出現的情況并板書：擺錘、擺繩、擺幅、擺錘+擺繩、擺錘+擺幅、擺繩+擺幅、擺錘+擺繩+擺幅。
此時教師引導學生看課本第5頁中關于以沉浮與重量、體積大小的關系為例來為學生實驗搭建基礎，并告訴學生科學家往往采用其他因素不變的方法來研究某一因素是否對結果產生影響的。這一環節，老師有效地根據學生已有知識經驗，逐步地滲透單一變量控制法這一重要的實驗方法。
教師接著追問：那么，對于影響擺速的三個因素和可能出現的多種情況，我們該怎么辦呢？是否還可以用到控制條件的辦法呢？
接著呈現下表，并要求學生小組討論，并提出實驗設計的方法。
日常教學中我們非常重視實驗操作本身，卻忽視了對孩子們實驗設計能力的培養，本節課為實驗設計作了很好的范例，可能上這樣的一節課需要花費我們比較多的時間與精力，但是學生的科學思考能力卻在潛移默化之中得到不斷提高，這不正是當前我們的學生最欠缺的嗎？所以，花點時間，老師做好引導，讓孩子去設計實驗應該能有事半功倍的效果。也只有通過這樣的嘗試，學生的科學素養才能得到較好的提升與體現。
三、實驗探究
實驗探究是科學教學中的主體部分，是孩子探究科學知識的過程，在實驗探究的過程中解決問題，總結實驗現象并得到結論是科學課堂的核心目標之一。因此，在課堂教學中，我們要通過學生參與到實驗探究中來讓學生經歷科學知識形成c發展的過程。
上海的劉瑩老師執教的《水的壓力》一課，通過讓學生觀察思考：當木棒和水分別放入一端扎有橡膠薄膜的塑料筒中，橡膠薄膜向下突出，此現象說明了什么？之后讓學生帶著長臂手套親自體驗，讓學生體會到來自水的壓力，并出示實驗設計方案印證猜想。接著引導學生思考水的壓力大小的特點。
實驗過程中先利用扎有橡膠薄膜的塑料瓶探究水的壓力大小，讓學生通過觀察到水中橡膠膜的變形，讓學生看到水的壓力，此外根據橡膠模的變形程度，以此建立起橡膠模變形的過程與其受到水壓大小的聯系。最后再使用水壓測力計來驗證這一實驗結論。
通過學生的實驗探究，在小組合作中驗證猜想，最終得到實驗結論。
劉老師在實驗過程中，為學生準備了自制教具：扎有橡膠模的塑料瓶，以此凸顯水壓大小，通過橡膠模巧妙地將水壓大小顯現出來。
整個實驗探究過程，看出了劉老師扎實的科學教學基本功和深厚的專業知識功底，教師的個人素質對于學生科學素養的形成起著關鍵作用，并能在教學中逐步地影響學生核心素養的形成與發展。
四、交流研討
課堂中的匯報交流與研討往往是最值得期待的，因為在這個環節中最容易看到孩子出彩的展示和經典話語。而且往往是這個環節最容易暴露孩子認知情況，讓老師在教學中機智的掌握課堂并以此突破難點。
浙江的錢軍紅老師執教的《物體在水中的沉浮》一課，錢老師讓學生猜測怎樣的物體在水中會下沉？怎樣的物體在水中會上浮，并記錄。教師根據學生的發言整理出影響物體沉浮的幾個因素，并把這幾個因素系在班級記錄大表中。有這些因素：輕重、材料、水的多少、液體、空心、形狀、吸水性、空氣含量。學生獨自思考哪個因素是對物體影響最大的，并用貼圓片的方式展示自己的思考，統計結果分別是：11、3、6、2、2、1、3、6人。此后再讓學生根據自己的初次思考，在材料何種選擇合適的物體進行實驗探究，并記錄實驗結果和思考。接著進行全班的交流匯報。最后讓學生再次以貼圓片的形式選擇自己認為影響物體沉浮最大的因素。此次的結果分別為6、49、2、0、0、1、0、6人。
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。在新版小學科學課程標準中，將全面提高每一位學生的科學素質作為科學課程的核心理念。如何在課堂教學中關注每一個孩子，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，如何培養學生終身的探索樂趣、培養學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，對學科教師提出了挑戰。
在現行的課堂教學中，一個教師要面對40多個學生。事實上這種教學模式在科學課的教學中存在一定的弊端，比如，在需要學生細心觀察，做一些相對嚴謹規范的操作實驗時，教師就無法關注到每個學生，由于課堂教學的時間限制，有些細節問題往往會一帶而過，長此以往，必然會給學生誤導，影響學生科學素養的養成。如能借助技術手段，在課堂教學中引入微課資源，將課堂教學的一些知識點、一些細節部分制作成微課供學生自主學習，不但可以有效解決老師分身乏術的困境，使教師有更多的時間指導學生學習，去關注到課堂教學中的細節，還可以讓學生各取所需，學有所長。
一、微課導入，提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師，科學興趣是科學素養形成的動力源泉。要培養學生的科學素養，就必須激發學生學習科學的興趣，激起他們的好奇心與求知欲。比如在教學“影子產生的條件”時，教師制作了如下的微課程：播放一段用手模仿人和動物的手影戲，栩栩如生的影像一下子吸引了學生，手影戲過后，又一段學生在操場上玩踩影子的游戲更是讓學生興奮不已。在短短的2、3分鐘內，學生已對學習內容產生了深厚的興趣。
在科學課中，很多場景是學生沒有經歷過的，將學生難以親身經歷的場景制作成微課，可以提升學生的學習興趣，比如海洋生物的場景、外太空看地球的場景、植物生長的全過程等場景制作成微課資源，供學生探究，可激發起學生的學習興趣，有利于學生科學素養的形成。
二、巧用微課，培養學生細致的觀察力
觀察是發現事物本質、解決問題的基本手段。讓學生帶著濃厚的興趣去觀察周圍的事物，教會學生去細致的觀察，不僅可提高學生的科學素養，還有助于培養學生良好的學習品質。在教學“小蘇打和白醋的變化”時，教師要求學生仔細觀察實驗現象，但現場演示實驗時間短，學生在觀察時往往會因為過于興奮而錯過實驗現象的觀察。這時教師如能將實驗過程配上解說詞，制作成微視頻讓學生學習，教師就可將精力放在指導如何“觀察”，怎么去觀察，這樣就可保證學生觀察的全面性、精確性，教學的效率也大大提高。
三、利用微課，培養學生科學規范的動手操作能力
學科學的最好方法是“做科學”。《美國國家科學教育標準》中指出：“學習科學是小學生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情。”做科學時需要讓學生學會規范的操作技能，比如酒精燈的使用、常用實驗儀器的使用、正確的實驗步驟等。科學規范的動手操作能力需要教師時刻關注學生，提醒學生，以糾正學生錯誤的操作。如果教師將學生容易出現錯誤操作的實驗、使用方法制作成微課，在學生疑惑時可借助微課解決問題，這時微課就可以替代教師的教學，在學生需要時就可提供必要的幫助。
采用微課教學，教師只需做好學生活動的設計，讓學生參與活動來反饋學習所得，就能了解學生是否掌握了所學知識。通過微課教學，學生可以對自己所觀察的事物有直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有更深入的了解，有助于培養他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。
【關鍵詞】科學課 觀察與實驗 教學效果 提高
《小學科學新課程標準》提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在小學階段，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探素欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，為了讓學生養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學生直觀形象的掌握知識，需要從以下幾方面去做。
1.根據條件，選擇適應科學課教學需要的實驗材料
小學科學課以各種自然現象作為研究對象，因此在每一節科學課前、課中和課后，教師都要針對學生的年齡特征，心理特征，不斷地引導學生觀察自然界中的事物和現象。通過觀察各種實驗，模型和動植物標本，充分發揮學生的各種感官，在認識自然現象中的作用，為形成概念提供生動、形象的感性材料。另外，在科學教學中，實驗是科學教學的基礎，借助各種各樣的實驗，讓學生參與其中，這對學生從中理解和掌握自然科學知識，培養觀察能力和思維能力起著無可替代的作用。
科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但想覆蓋所有學校和地區還是有一定難度。對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們可以采取這樣的方法：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等）。這樣不僅可以改變因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，還有效地激發了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生愛科學、學科學和用科學的能力。
2.充分利用自然環境，開展課外科學研究活動
在科學教學中應重視對學生實驗能力的培養，使學生學會用實驗的方法打開科學的大門。教師既可以充分利用實驗儀器，為孩子們選擇和準備足夠的實驗材料。材料的選擇很重要，要恰當好處，學生們在實驗中對科學的認識有了飛躍，思維有了發展，能力得到提高，更重要的增強了學生自己探索知識的能力；還可以利用農村有著得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學、用科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外的自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。
3.結合當地農村經濟發展的需要，增加了學生接觸社會的機會
教學中，要增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉自然條件科學致富的教學內容。在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。這樣不僅可以有效地開展科學教學，使教學生動、具體、富有趣味性，更重要的是有時還可以取到學以致用的效果。隨著實驗的深入，這些科學課的實驗教學、實驗園地的建設與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉的資源、環境、經濟的了解，增強學生學習科學的興趣，提高學生觀察和動手能力，還有效地激發了學生熱愛農村、熱愛勞動、立志建設家鄉的思想感情。
4.運用電教多媒體，激發學生學習興趣
在小學科學教學中，用多媒體這一比較先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，提高學生的求知欲望，培養學生的各種能力，提高學習效率。在授課過程中，運用電教多媒體，還突出教學重難點，啟發學生思維，激發學生學習興趣。例如，教學“土壤”一課時，我在教學中播放從電腦中下載的有關“土壤”的視頻資料，讓學生結合本課內容，知道土壤是怎么形成的，含有哪些成分，深刻體會到土壤對植物的影響，使學生對本課的內容，有更深層次的理解，同時鞏固了本課教學內容。但是，應注意的是，多媒體并不能完全代替傳統教學，更不能代替演示實驗和學生實驗，只有做到兩者有機地結合，才能相得益彰。
5.“合作學習 ”是科學課實驗中的中重要學習方式
一、精心預設，期待動態生成
凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。教學設計時，我們對教學過程中可能出現的問題，要充分預想，然后將解決每個問題的應對策略設計好，這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會慌里慌張。
例如，我在講授“探索酸的性質”內容時，有一個活動：“探究酸與金屬氧化物的反應”。當時我用氧化銅和稀硫酸反應，結果溶液沒有立刻變藍。學生議論紛紛，以為這兩者不能反應。幸好我在教學設計時已經考慮到可能會出現這樣的局面。于是我從容的走上講臺說：“請安靜，現在我們來探究一下，溶液為什么沒有變藍呢？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生很快提出了“這個反應溫度高點可能效果明顯”，于是我拿出事先準備好的酒精燈給學生，讓學生進行實驗，一會兒，黑色物質消失了，溶液馬上變藍了，水到渠成就達到了教學目的。
二、根據課堂情境，動態設計導語引入新課
良好的開端是成功的一半，根據特定的課堂情境，臨時改換引課的導語，不僅能調動學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展探究。
我曾經講了一節校公開課，講授“力的存在”內容，我本來是設計好按照教材中的思路引入新課的導語，可那天剛好天氣沒有一絲風，勉強引出風的作用效果我覺得不妥當。于是，我臨時修改了引課的導語。“聽說我們（2）班的學生很好客，今天這么多教師來我們教室聽課，大家是不是應該表示一下”？學生立刻響起雷鳴般的掌聲，聽課教師呼應了。“大家剛才鼓掌時，有沒有感覺到手有點疼痛啊”？“有”，“在這個過程中有沒有力的存在呢”？“有”，“那今天我們就來學習力的存在”，很自然的引入了新課。
三、運用多媒體教學，動態生成探究問題
多媒體技術可以調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，既形象直觀，又生動活潑，讓學習積極主動地參與進來，創造更多的豐富體驗，這時學生想的可能會超出我們的預設范圍，這時我們應該改變策略，及時調整相關教學設計，以生成性探究課題來替代預設教學內容。
例如，在“研究串、并聯電路的電流特點”的實驗課里，我給學生放了一個有關電流與人流類比的視頻資料，問學生看了這個視頻獲得什么信息？
學生甲：電流與人流差不多，都是從一個地方到另一個地方，它們具有一定的方向。
學生乙：在串聯電路中，只有一條路可走，出發時有多少電子，到終點時還是多少電子，數目是相等的。這好比從甲地出發的人流有多少，到乙地時人流也是多少。所以我猜測，串聯電路里的電流應該是一樣的。
學生丙：在并聯電路中，因為多了一點分岔路，所以原來的人流就分成兩部分，但總人數沒有變。所以我猜測，并聯電路里的電流也是這樣的道理。
在教學預案里，我只是想通過電流與人流的對比，有助于學生理解電流是按照一定方向移動的。至于串、并聯電路電流的特點，要讓學生通過實驗，然后進行分析得出結論。既然學生已從視頻中能夠得出這樣的猜想，脆讓學生進行驗證性實驗，看實驗數據是否與假設相符合。結果實驗很成功，學生也相當配合，這節課的效果超出了我的事先預期效果。
四、在小組合作學習中，動態設計方案
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生不知不覺中做出相應變動”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教育是一種喚醒，是一種期待，是一種激勵，更是一次次激情的呼喚。學生是活生生的學習主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答教師提出的問題，很多情況下教師是無法預料的，這就是“預設”的不可預見性，考慮的不是很周全，存在一定盲區。因此教師應隨時發現學生思維的閃光點，把學生的問題、觀點加以過濾、整合與提煉，充分合理地加以利用，生成新的教學資源，及時穿插到自己的“預設”中，完善自己的教學思路。
五、建立科學與生活實際的聯系，動態生成研究問題
《科學課程標準》提出“全面提高每個學生的科學素養是科學課程的核心理念”。這就要求教師要面向全體學生，著眼于學生的科學理論的培養，讓學生初步認識科學本質，逐步領悟自然界的事物是相互聯系的，科學是人們對自然規律的認識，“從生活中走來，走向生活中去”是對科學最好的詮釋。
關鍵詞：經歷；探究；操作
小學科學強調讓學生親身經歷以探究為主的科學探究活動。其中關鍵詞為親身經歷和探究。親身經歷意味著要發揮學生的主體作用，強調以學生為中心；探究有多方面，在這里，我要闡述的是學生通過實驗操作進行探究?？梢姡抡n標中也注重學生在實驗操作中內化科學概念，并提升情感態度與價值觀。這就是讓科學探究和科學概念呈現雙螺旋發展。但我們廣大的科學教師面對科學課中在實驗的學生，總感覺到無法應付，而且害怕失控，更害怕學生“玩實驗”。難道學生實驗對科學教師來說真的有那么恐懼嗎？
首先，從教學內容來看。教學內容大多是小學生常見的、感興趣的，如，蟲魚鳥獸、花草樹木、風雨云雪、日月星辰等方面的知識，可以說教學內容涉及非常廣泛，它們都是小學生非常渴望了解的，學生在學習時有興趣是一定的。如，根、莖、葉、花、果實、種子的外部形態等都是適合小學生通過觀察實驗進行研究的；各種植物的種植活動、各種動物的飼養活動都是小學生親自動手操作的。這也就很好地解釋了為什么我們聽到的公開課中學生實驗失控場面遠遠多于學生沉悶場面了！
其次，從基本理念上看?？茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課與語文、數學、英語三門主課比起來，三門課的活動相對少，而科學課的探究活動相當的多，這就是科學課與三大主課比起來的最大優勢?！巴媸呛⒆拥奶煨浴?，我想說一句話：“動也是孩子的天性。”那么與其他音樂、美術等課比起來，科學課有優勢嗎？動就是它的優勢。與其他課相比，科學課的動更帶有目的性，并強調學生像科學家那樣去探究。試想學生“動”成功了后，不僅會獲得操作能力上的發展，更會讓學生的心靈上有科學家般成功的體驗。
那么，學生實驗為什么會讓教師感到不安和恐懼呢？我認為問題出在教師身上。為了使科學實驗課得心應手，我認為應該做好以下幾方面的工作：
一、做好實驗準備工作
1.做好實驗室規則制訂工作
很多的科學教師總說學生科學實驗的素質如何不高，進了實驗室如何不遵守紀律！其實，科學教師又是否跟學生一起制訂過實驗室規則呢！讓學生一起來制訂實驗室規則有助于讓學生更好地遵守自己制訂的規則。比如，進出實驗室時保持安靜；實驗后留下的無害垃圾自己帶走扔進垃圾桶等。只有讓學生熟悉實驗室規則，明確管理制度，才能培養學生遵守實驗紀律的好習慣。
2.安排學生預習工作
教師應在每次組織學生實驗之前，安排好學生的預習工作。一般學校在每星期為三、四年級學生安排兩節科學課，為五、六年級學生安排三節公開課，由于課安排的數量少，導致很多科學教師在課前不會到班級中提醒學生預習下一課。要知道，學生是否預習過新授內容對課堂中的教學活動影響巨大。
有些科學教師會有去安排預習內容，但只是去安排學生預了教材中的實驗內容，個人認為還應該讓學生去預習包括與本次實驗有關的已學過的知識，明確實驗所需驗證的解決的問題。
3.安排實驗器材工作
很多科學教師都教著主課。平時，他們都把大多時間花在了主課的教學上，而且也認為準備器材是一件相當麻煩的事情。我想說的是既然當了科學教師，就要做好科學教師的職責，不能因為沒有時間或者實驗器材準備麻煩就不準備了。所以，教師要根據實驗的相關內容，預先選擇好實驗材料和用具。
4.安排自己預習工作
許多科學教師總是朦朦朧朧地進入了實驗室。在科學課中，臨時組織教學語言，匆匆忙忙向學生傳授實驗步驟、注意點等，著急地發下實驗器材讓學生進行實驗。試問這樣的實驗組織能不出現這樣那樣的問題嗎？其實，科學教師自己都沒有下過工夫去預習，又怎么能讓學生有效地進行實驗呢？課前自我演示，教師要把要做的實驗親自做一遍。（1）檢驗實驗器材的效果；（2）注意實驗中會出現的問題，做到心中有數。（3）預測學生實驗過后會產生什么想法。相信，只要能做足這些工作，課堂上的問題出現率將大大降低。
二、做足學生的實驗能力培養工作
學生的實驗操作能力隸屬于科學素養。新課標中提到：科學素養的形成是長期的。學生的操作能力不可能在一節課中就有所發展，它需要教師每一節課進行積累，持續不斷地對學生進行培養。尤其在每次實驗時，教師在學生匯報實驗步驟后，需要講解實驗過程、方法和注意事項。因為，實驗步驟是需要學生來得出和完善的，但教師需要起到主導作用。讓學生適當地少走點彎路也是必要的。實驗的具體操作留給學生，讓他們自己動腦動手，要求學生自覺認真地進行實驗和觀察，允許他們交換意見。教師的主要任務是檢查和個別指導，提示學生正確使用各種實驗用具，檢查學生操作過程是否正確，凡是學生自己能做的，盡量讓他們自己做，教師不要包辦代替。通過實驗操作，既提高了學生的操作能力，又內化了科學概念。
三、做好學生的實驗記錄培養工作
小學生大都喜歡做實驗，而且有不少學生只對操作感興趣，對實驗后的現象卻不詳細觀察。如，做“土壤中有什么”實驗時，把水中的土攪拌后沉降，學生不會很仔細去觀察土壤放入水中后的現象，學生只告訴教師水臟了，至于觀察粘土和沙的層次，學生不怎么會留心，學生不仔細觀察也就意味著學生無法做好實驗記錄，而實驗記錄又是相當的重要，它能直接反映實驗的結果，同時也是得出科學結論的重要依據。要是科學家也只注重實驗過程，不注重實驗后的記錄，相信一些實驗后的重要數據也無法保留，實驗就得從頭開始了。新課標中強調讓學生像科學家那樣去探究。除了讓學生學習科學家的良好的實驗習慣外，也是希望學生像科學家一樣去作記錄。
四、做好學生的評價工作
科學課程的評價要能促進科學素養的形成與發展。許多科學教師在實驗后，把得出科學概念作為首要任務。這個沒錯，但是評價也應該包括對實驗中的不足點和優點進行討論。這有助于學生在今后的實驗中繼續發揚優點，避免不足點。同時，教師要指導學生寫好實驗報告，分析實驗結果，找出存在問題，總結成功之處，積累學習經驗。
總之，教師要充分發揮主導作用，精心組織，合理安排，充分調動學生的實驗積極性，就一定能取得良好的教學效果。那么，教師也將不再害怕學生在實驗過程中產生出來的問題了。
那么科學學科的核心素養是什么？2016年比較權威的刊物這樣提出科學核心素B?？茖W學科的核心素養是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質，主要包括科學觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四方面。在這四個素養中，科學探究是一個過程，是一種科學學習方式，是形成科學觀念、發展科學思維、形成科學態度的主要手段和途徑。
如何在科學課堂中落實好這四個維度的核心素養呢？我覺得可以在原來的基礎上注重這幾個方面必備品格的培養：好奇心、執著勁、個性化。
一、創設寬松氛圍呵護孩子的好奇心
兒童對周圍世界充滿著好奇心。作為教師，一定要保護好學生這難能可貴的特性。科學的做法就是創設寬松氛圍，讓探索的欲望和好奇心伴隨孩子成長的每一步。例如有些科學課上只能靠教師的演示，上《電從哪里來？》這課，孩子對發電機感興趣，就會自己上去摸摸，這時就應該保護孩子的好奇心，不呵斥他們，甚至我還拿著發電機到班上走一圈，讓每一個孩子看看、摸摸這發電機。如果孩子在實驗過程中，由于疏忽造成儀器的損壞或實驗的失敗，對于此教師要有寬容之心，原諒孩子的錯誤。比如，學生在研究《光與熱》這課時，學生不小心把溫度計打碎了。這時我們不應該是批評，更要安慰孩子，然后強調使用玻璃器皿時一定要小心輕放。
那么，在課堂中我們要創設寬松的氛圍，關注孩子的每一個探究細節，以寬容的態度對待孩子的錯誤。那么孩子的好奇心就會被我們所呵護，探究欲望就能被我們所激發。
二、用有品質的問題培養孩子的執著勁
什么是執著勁呢？就是對事物尋根問底，不達目的誓不罷休的精神。我們培養學生的探究能力的最終結果就是讓學生有一股執著勁。在科學探究的過程中，是圍繞著“問題”進行的，而有“品質的問題”能夠很好地發展學生的科學思維品質，尤其是孩子科學執著勁的培養。例如在研究《電磁鐵的磁力大小》時，學生很想知道電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關呢？教材中除了線圈圈數和電池數量，其他的因素就沒有進行探究了。但學生很想知道是否與鐵芯的大小、電池的品牌、線圈纏繞的松緊有關。我就另花一節課時間讓學生充分探究，甚至讓學生帶著問題回家繼續研究。讓孩子真正的打破砂鍋問到底，最終得出自己想要的答案。
又如《小蘇打和白醋的變化》一課的教學重點是研究“產生的氣體是什么？”教材中通過2個實驗，基本上可以確定。但是，學生到這里思維發展的可能性并沒有結束。而是繼續追問學生“通過剛才的學習，我們已經知道兩者混合發生了化學反應后產生的氣體是二氧化碳。目前沒有冒泡了，說明了什么？學生認為小蘇打和白醋消失了，教師繼續追問“那么，這杯物體里面到底是否有它們的存在呢？你能用今天所學知識解決這個問題嗎？這時學生的思維發展就會混亂，類似這樣的問題，可以幫助學生如同動物反芻現象一樣，再次細細咀嚼剛剛建立起來的科學概念，并用于實際問題的解決。這樣有利于消化。最終完全吸收，從而完善認知結構，也可以很好地培養學生的執著探究精神。
執著精神，就是我們現在比較熱門的工匠精神。很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思。他代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。我們孩子探究精神最終就要形成這種執著精神，從而形成孩子終身發展的必備品格。
三、讓孩子獨立思考張揚個性化
什么是個性的張揚呢？我們所提倡的“個性張揚”必須針對自我的內在和潛質，只有真誠，誠實地秀出自我，張揚個性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上。如何培養孩子的個性化呢？我們就必須放手讓他們大膽實驗，提供豐富的材料進行實驗，讓學生獨立思考，大膽地進行創新。
