時間：2023-06-12 14:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實踐與思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“面積”是小學階段圖形與幾何部分學習內容中非常重要的知識，是學生在初步認識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行的教學，它又是學習和探索其他平面圖形面積計算的重要基礎，是小學階段圖形與幾何部分學習內容中非常重要的起始知識.
如何幫助學生建立面積的概念？如何讓學生在學習的過程中積累活動經驗？如何幫助學生掌握數學思想方法、激發學習興趣？帶著這些問題筆者進行了下面的教學實踐.
教學實踐
1. 對接生活，建構概念
（1）認識物體表面的面積
師：同學們，老師聽說你們特別熱愛勞動，我們分大組進行一次勞動比賽，規定你們同樣的勞動時間，給你們提供同樣的勞動工具，北邊兩組的同學負責打掃咱們會議室主席臺上的這塊地面，南邊兩組的同學負責打掃主席臺下所有的地面，你們認為老師這樣的安排公平嗎？
生：不公平，因為我們打掃的地面比他們打掃的地面要大得多.
師：看來，同學們的勞動經驗真的很豐富，很快就判斷出哪塊地大，哪塊地小了，既然這樣的比賽不公平，我們就取消比賽活動吧！
師：請同學們動手摸一摸自己的課桌面，再用手摸一摸數學書的封面，比較一下，哪個物體的表面大？哪個物體的表面小？
生：課桌面大，數學書的封面小.
師：再比一比課桌面和黑板面，哪個物體的表面大？哪個物體的表面小？
生：黑板的表面大，課桌的表面小.
師：通過比較，看來物體的表面有大……
生：有小.
師：我們把物體表面的大小叫做物體表面的面積. （板書：物體表面的大小面積）這節課，我們就來學習面積的相關知識. （板書課題：面積）
師：按照這樣的說法，我們把課桌面的大小就叫做課桌面的面積. 把數學書封面的大小叫做數學書封面的面積. 課桌面的面積比數學書封面的面積大. 你能按照這樣的說法，挑選生活中的兩個物體的表面，比一比它們面積的大小嗎？
生1：文具盒面的面積比數學書封面的面積小.
生2：課桌面的面積比黑板面的面積小.
生3：門的面積比窗戶的面積大.
師出示課本主題圖：請同學們對照教師的平面圖再挑兩個物體的面比一比它們的面積.
生4：黑板面的面積比優勝循環紅旗的面積大.
生5：課桌面的面積比國旗面積大.
………
（2）認識封閉平面圖形的面積
師：請同學們觀察教師的平面圖，黑板面是什么形狀的？
生：長方形. （教師隨著學生的回答隱去其他屬性，只露出一個等大的長方形）
師：優勝循環紅旗是什么形狀的？
生：三角形. （教師隨著學生的回答隱去其他屬性，只露出一個等大的三角形，然后只留下長方形和三角形）
師：比較這兩個圖形，哪個圖形所占的平面大呢？
生：長方形占的平面大，三角形占的平面小.
師：通過比較這兩個圖形，我們看出封閉的平面圖形也有大有小，我們把封閉的平面圖形的大小也叫做它們的面積. （板書：封閉平面圖形的大小面積）
教師再出示一個正方形和一個圓形：現在屏幕上有四個封閉的平面圖形，請你任意挑選兩個比較它們面積的大小.
生1：長方形的面積比正方形的面積大.
生2：正方形的面積比圓形的面積大.
生3：三角形的面積比正方形的面積小.
……
（3）小結面積的含義
師：通過剛才的學習，我們知道物體表面的大小和封閉的平面圖形的大小都可以叫做它們的面積. 齊讀面積的概念.
（4）同步練習
出示：圖1是從一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形. 你能看出哪個省的面積比較大，哪個省的面積比較小嗎？
生：四川省的面積比較大，江蘇省的面積比較小.
2. 創設活動，積累經驗
（1）探究平面圖形面積大小的比較方法
師：同學們的觀察力真棒，像剛才的幾個省的圖形，以及剛才的幾個平面圖形，同學們用眼睛觀察就能判斷出它們面積的大小. （板書：觀察）
師出示一個正方形和一個涂上藍色的長方形紙片：這里有兩張方形紙片，你能判斷出哪張紙的面積大嗎？
生1：藍色紙的面積大.
生2：白色紙的面積大.
師：同意藍色紙面積大的請舉手，同意白色紙面積大的請舉手. 這次出現了不同意見，看來用眼睛觀察不能準確判斷了，那你們想個辦法，證明自己的猜想. 小組討論一下.
學生匯報如下.
生1：我用測量的辦法. 我測量出白色紙的一條邊長21厘米，和它相鄰的邊的長度也是21厘米；藍色紙的一條邊長22厘米，和它相鄰的邊的長度是21厘米. 也就是這兩張紙一樣寬，藍色的長一些，所以藍色紙的面積大.
師：這位同學通過測量，用自己的實際行動證明了自己的猜想是正確的. （板書：測量）還有別的方法嗎？
生2：我將藍色的紙放在下面，把白色的紙放在它的上面，保證它們一側完全重合，這時藍色的紙露出了一塊，說明藍色紙的面積大.
師：這位同學用了重疊的辦法，這種辦法真的很簡單. （板書：重疊）重疊法其實在我們的生活中經常用到，比如老師和這位同學比一比誰的手掌面積大，你會怎樣比較呢？（學生將自己的手掌放在老師的手掌上）瞧瞧，這時所用的方法就是重疊法. 同桌的兩位同學用這種方法，也比一比誰的手掌的面積大一些？
師：還有別的辦法比較嗎？（學生沒有回答）老師這里有幾張紙條，有沒有辦法呢？
生3走過來操作后匯報：我用這樣的紙條用四張正好蓋滿白色紙片，用四張去蓋藍色紙片后，沒有蓋滿，還有剩余的藍色部分，所以我判斷，藍色紙片的面積大.
師：老師的方法也和你們一樣，屏幕演示操作過程. 還有別的方法嗎？（學生陷入沉思）其實，剛才的這個同學用了大的紙條，如果我們把這樣的紙條變成同樣大的小方格也可以去測量出哪張紙的面積大一些，不過，用小方格紙不如直接將兩張方形紙片分成若干個同樣大小的小正方形，屏幕出示，你們數一數，想一想，能判斷出哪張紙的面積大嗎？
生：藍色紙和白色紙都有21排小正方形，但是藍色紙一排有22個小正方形，而白色紙一排只有21個小正方形，所以藍色紙的面積大.
（2）小結平面圖形面積大小的比較方法
看來，封閉的平面圖形的面積大小有多種比較的方法，差別明顯的，我們用眼睛觀察就可以了，如果差別不明顯，我們就要動動手，用重疊、測量、數小方格等方法去比較，當然，對于具體問題，我們還要根據具體情況，靈活選用合適的方法進行面積大小的比較.
3. 知能轉化，鞏固提高
（1）完成第76頁的第3題
圖2中的四個圖形，哪個圖形的面積大一些？
生1：第一個圖形有16格，第二個圖形有14格. 第三個圖形有17格，最后一個梯形有18格，梯形的面積最大.
師：你是怎么想的？
生1：梯形中有半格的，兩個半格看成一個整格，四個半格就看成兩個整格，加上16格整格，一共是18格.
師：還有別的想法嗎？
生2：我把右側的三角形移到左上角去，這樣這個梯形就變成了長方形，也是18格.
生3：我把梯形的兩個下面的三角形移到梯形的肩膀上，這樣這個梯形也變成了一個長方形.
師：同學們的辦法真棒，把梯形轉化成長方形，形狀發生了變化，面積變化了嗎？
生：沒有.
師：我們在以后的學習過程中，遇到新問題時可以轉化成以前學習過的問題來解決.
（2）完成第76頁的第4題
用藍線描出圖3中圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積.
師：藍線描出的是平面圖形的什么？
生：周長.
師：周長和面積一樣嗎？
生：圖形的周長和面積不一樣，周長是邊線的總長度，面積是中間的紅色平面的大小.
師：我們以后解決問題時，要能正確區分周長和面積，不能混淆.
（3）完成第77頁的第5題.
師：從圖4中你知道了什么？先在小組內交流.
生1：運動場的面積比教學樓的面積大.
生2：水池的面積比生活區的面積小.
……
師：請同學們想一想，如果把運動場的面積規劃成水池那么大，合適嗎？
生：不合適，這樣能夠到操場上鍛煉的人就太少了.
師：如果沒有一點花壇和草坪，你認為合適嗎？
生：不合適，這樣學校就不美了.
師：如果讓你們來規劃學校的建筑分布圖，你們一定要根據不同建筑物的性質和特點合理規劃它們的占地面積.
4. 系統總結，提升認識
師：通過本節課的學習，你有什么收獲？
生1：我知道了面積的含義.
師：請大家一起齊讀面積的含義.
生2：我學會了比較平面圖形面積大小的方法.
師：有哪些方法？
生：觀察、重疊、測量、數方格等.
生：我知道了在布局規劃的時候，要根據實際情況進行合理規劃.
教學思考
1. 經歷數學對接生活的過程，激活已有經驗，使之轉化成數學經驗
數學學習的過程是學生個體數學認知結構的構建和再構建的過程，組織學生學習數學，必須考慮學生以后的知識和經驗. 豐富的生活經驗是形成數學活動經驗的基礎. 在課始部分，教師創設了掃地比賽的情境，學生由于經常參加學校的集體勞動，積累了豐富的勞動經驗，很容易判斷出掃地面積的大小；隨后安排學生選擇生活中的課桌面、數學書的封面、黑板面等熟悉的物體，通過摸一摸、比一比、說一說的系列思維活動，建構物體面積的概念. 在平面圖形面積大小的比較方法中，教師對于重疊法的教學，不僅結合學生的操作指出了動作要領，而且安排了比手掌面積大小這一數學活動，及時調動了學生的生活經驗，幫助學生理解、掌握重疊法，學生的生活經驗被激活并轉化為了數學經驗.
2. 設計、組織數學活動，促進學生積極主動地從經歷走向經驗
學生獲得并積累數學活動經驗，本質上是獲得數學直觀. 我們要根據教學內容的特點，設計、組織好每一個數學活動，引導學生積極主動地參與到數學活動中，經歷做數學的過程和思考的過程，積極主動地從經歷走向經驗. 課中，對于平面圖形面積大小比較方法的教學，教師創設了讓學生積極動手、互相交流的數學活動過程，學生經歷了動手測量、重疊、借助小紙條等多個動手操作的活動過程，積累了豐富的操作和探究經驗. 在練習過程中，比較四個含有小方格圖形的面積大小的教學，學生提出將梯形轉化成長方形，并且講述了具體的轉化方法，在這一過程中，學生不僅潛意識地認識到了轉化的數學思想，更獲得了解決問題的經驗.
【關鍵詞】小學語文；參與式；策略探究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、創設豐富的教學情境，激發學生參與意識
“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生提供平等的發現和創造的機會。目前，在教育基礎薄弱的地區，參與式教學不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學思維定勢，依然以自我為主，包辦學生的思維。
因此，在參與式教學實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學思維定勢，創設出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學情境，營造活躍、開放的教學空間，要注重學生非智力因素的發展和提高，喚起學生豐富的精神世界和情感體驗，激發學生學習的興趣和愿望，使學生主動參與、主動理解、主動建構知識。通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。在教學流程設計上，要充分利用現代教育技術，精心準備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。
如《觀潮》一課，可讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生從感性認識上升到理性認識；在課堂教學活動開展中，要讓學生從已有的知識和體驗出發，設法挖掘原有認知和新課內容之間的聯系，設置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學生入情入境，對學習任務產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發學生主動參與意識。
二、搭建師生交流平臺，培養學生探究意識
蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。
一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結合課文內容和主旨，設定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質疑，不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發潛在的創造智能，迸發出想象的火花，激發探究知識的欲望。
三、優化教學組織形式，培養學生合作意識
合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現形式就是分組合作。
目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業素質制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構建合作學習的操作平臺非常重要。
首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發言人，組內成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調控。組內合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發、互相學習、互相合作中培養學生合作意識。
四、創新課堂評價方式，強化學生主體意識
參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績為主的評價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘學生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創新評價方式，做到四個結合：
一是教師評價和師生互評相結合。在教師評價的基礎上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結合。由于學生身心發展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現出向師性的特點，為此，教師要從多角度發現學生值得激勵之處，給予恰當的激勵性評價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結合。教師要把握好時機，及時發現學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現身心和諧發展。
參考文獻
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
【關鍵詞】導學案教學 調查 思考
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0197-02
導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、探究的學習方案。根據教學內容和學生情況，教師有針對性地編制個性化的、更加貼近學生學情的導學案，可以使教學形式多樣、靈活性強。導學案教學強調學生課前預習和對學生思維的引導啟發，更注重學生主體性的發揮，有利于學生思維的發展和創新能力的提高，因此，近年來導學案教學成為很多學校首推的教學模式之一。那么，學生對導學案教學的認識如何？導學案教學的實施是否取得了預期的效果？
一、學生眼中的導學案教學
學生是學習的主體，導學案的實踐者，他們的感受是最真實的，為了更好地了解學生對導學案教學模式的態度，我們對高一至高三的450位學生進行了問卷調查。
調查顯示，大多數學生對導學案教學模式持肯定的態度。認為導學案是“引導學生自主學習的材料”（占69%），“有利于學生自主學習”（占80%）；現在的導學案比以前的學案“好用”（占58%），“按照導學案設計的程序和步驟不用老師也能學習了”（占55%），“課堂教學效率提高了”（占74%）；使用導學案后“我會學習了”（占58%）。可見我們所用的導學案促進了學生的自主學習，改變了學生的思維習慣，提高了學生的學習能力。
調查也反映出學力不同的學生之間的差異性。由于相當一部分導學案需要學生課前預習、查閱資料等，52%的學生覺得使用導學案后課外作業量增加了，表現出對使用導學案的不適應；部分學生認為“導學案即練習題”（占26%），“使用導學案后課堂教學與學習效率沒太大關系”（占23%），“使用的導學案增加負擔”（占6%），說明在導學案的使用過程中，教師應注意控制習題題量及難度，注意對不同層次學生學習方法的引導，使教學更有針對性。
調查中，學生對導學案內容的設計提出了建議，歸納如下：
（1）注重基礎，突出聯系
以填空、簡答、對比等形式呈現易學、易錯、易混淆的基礎知識，突出新舊知識間的前后聯系，便于溫故知新；
（2）突出主線，強化導學
把握好知識的重、難點，設計好問題情境，問題設計突出“以導為主”的探究學習思路，引導學生自主學習，充分考慮知識呈現的方法和層次，能將所授知識分類整理，分解難點，能幫助理解歸納，聯想遷移，串聯復習，便于學生舉一反三，而不是知識的簡單羅列。
（3）精選習題，把握難度
注意試題呈現的層次，不把導學案作為習題案，注重知識點與習題相結合，易錯題要分欄列出，疑、難點應詳細講解。習題宜精不宜多，導學案的最后要有典型的能力提高題等。
綜合學生的建議，可概括為知識點、考點把握要準，難度、題量要適中，重、難點要突出，既要便于自主學習，也要體現前后知識的遷移及系統性等。
二、對導學案教學實踐的思考
導學案教學模式在我校實施過程中，倡導“多元互動，凸現主體”的課堂模式，強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念，突出學生的主體性，強化學生的自主學習能力的提高，注重學生創新能力的發展，取得了較好的效果。結合我們的實踐過程和學生的調查問卷結果，導學案教學模式的優勢和效果是明顯的，我們認為導學案教學模式值得推廣。但是，幾個方面也值得注意。
1.要正確處理好導學案教學中的預習內容與作業量關系
導學案提倡課前預習。實踐證明，課前預習能夠使學生明確課程內容的重難點、課堂教學的內容、以及教師教學的設計思路。良好的預習方式和思維能使學生在課堂上有側重地學習課程內容。但在問卷調查中，有52%的學生認為導學案增加了課外作業負擔，有32%的學生認為課外作業減輕了，說明不同學生對預習的理解和預習方式是不一樣的。對會預習的學生來說，預習有利于新知識的接受，而對不會預習的學生而言，預習就成了負擔。以江蘇為例，高一年級學生必須同時學習至少九門文化課（含語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理），如果各學科都有導學案，上新課前都要預習，按照《江蘇省普通高中新課程課時與學分安排建議》標準，以一課一導計算，學生每天至少需完成三到四份導學案，這對學優生來說，是可以接受的，但對學困生，所花的時間比學優生要多得多，顯然會成為一種負擔。而且預習僅僅是對新知識的初步認識，課后的消化和鞏固還需要學生花一定的時間，老師在授課結束后布置的作業加上導學案預習，會讓學生尤其是學困生感到負擔，久之對預習導學案產生厭倦心理，從而使老師預期的效果大打折扣。而老師在授課時大多仍會按照正常情況教學，就會影響到學生在課堂上的聽課效率。所以，在導學案教學設計中，教師要考慮的一個很重要的因素是怎樣合理安排導學案預習內容和作業量的關系，更多地考慮把預習內容和作業有機整合。
2.要教給學生預習的方法
預習對學生終身學習能力的培養有著不可估量的影響，會學習的學生必然是一個會預習的學生。導學案教學中的預習不同于傳統教學，傳統教學中的預習更多地注重于對教材內容的識記、模仿和重現，而導學案教學的預習側重學生個體的思考和感悟。由于設置了導學案預習的環節，教師在教學中會按照導學案設計的思路組織教學，對內容的詳略取舍更加明顯，對學生容易掌握的內容講得更少。因此導學案教學的實施效果好差，在很大程度上取決于學生預習的情況。實踐中我們發現，由于學生學力不同，預習的效果也不一樣。調查中，有31%的學生把導學案視同練習題或測驗卷，69%的學生認為是引導學生自主學習的材料，就能說明這個問題。所以教師必須在實施導學案教學之前，教會學生預習的方法，以便為導學案教學奠定基礎。同時，教師要注意強化對學生預習的檢查和落實，防止預習情況參差不齊，導致聽課效率高低不等。
3.要設計以學生為中心的導學案
教師在設計導學案時，不僅要結合所教內容把思路呈現在學生面前，還要充分考慮如何啟發學生的思維，提高學生的創新能力；不僅要注重教學任務的完成，還要注重學生主體性的發揮，所以，導學案不應該是教師教案的翻版，在編寫時必須結合學情，導學案設計是一種創造性勞動。
通過實踐，我們主張在設計導學案時，要體現“以學生為中心”的思想，體現以“導”促“學”的精神，能引導學生進行預習，設置問題，讓學生預習后即嘗試練習，體會內容掌握后的喜悅。因而，在導學案中要設計由淺入深的有一定梯度的新課練習。調查中，學生認為按導學案的思路，不需要老師也能學習了的占55%，覺得自己“會學習了”的 占58%，認為“學習效率提高了”的占 74%，說明我們的導學案設計和教學在引導學生自主學習方面取得了一定的成效，但是還應當看到：有相當比例的學生對導學案不完全認同，說明需要我們進一步的做好工作。
4.要把握好課堂上知識傳授的方式和節奏
“教無定法，課無定式”，導學案教學模式對教師的教學提出了很高的要求。“教是為了不教”，教師在課堂上要敢于放手，不包辦代替。通過學生之間的討論、質疑，讓學生主動探索新知識，放手讓學生思考解答提出的問題，尋找規律，建構知識結構。教師在課堂教學中，需注意觀察學生的參與情況，適時點撥和提醒，讓盡可能多的學生參與到討論中來，通過問題設計兼顧各層次學生，調動全體學生的思維。在人數較多的班級中，可以采取小組討論的形式，以解決好全班討論中提問人數有限、學生不能暢所欲言的問題。
“課堂因生成而精彩”，實踐中我們發現：導學案教學帶給我們很多的驚喜，我們在課堂上常常能聽到學生精彩的見解，閃耀著學生思維的火花。這就要求教師要根據課堂教學情況隨機應變，及時調整教學的思路和策略，展開師生對話、生生對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，讓課堂動起來。調查中62%的學生認為導學案教學應“學生交流匯報為主，老師點評總結”效果更好，反映了學生參與課堂討論的想法和愿望。
關鍵詞： 高中政治 生活化教學 教學實踐
在高中政治課堂教學實踐中實施生活化教學，不僅是高中政治新課標改革的要求，而且是適應新的社會形勢與時代的要求，是教學發展的趨勢和潮流。在高中政治課堂教學中滲透“生活化”元素，就是立足高中政治教學目標，緊密結合學生所獲取的既得知識、所擁有的生活經驗和所處的生活背景，牢固確立學生在課堂教學中的主體地位，將日常生活中的各類事件與問題“政治化”，將政治知識、原理及日常生活中的政治時事問題“生活化”，促使“政治問題”與“日常生活問題”相互通融、相互融合，切實把握“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想本質，促使學生在高中政治學習過程中實現理論與實踐相統一，從而提高學生的政治素養與綜合能力。
一、以生活化為切入點，打響課堂教學的第一槍
課堂導入是教師組織學生進行教學的第一環節，是課堂教學活動的“開場白”與“開幕曲”。課堂導入直接關系到整個課堂教學的質量、層次與效果。“良好的開端是成功的一半”，同樣，良好順暢的課堂開端是每一個成功課堂教學的“閃亮序幕”與“響亮第一槍”。高中政治課堂生活教學實踐表明，以生活化為切入點，從現實生活入手，把學生生活中的例子引入課堂教學的導入之中，可以大大提高課堂教學的鮮活度，有效拉近教師與學生、學生與學生、教學內容與學生既得知識之間的距離，有效避免營造沉悶、枯燥、無趣、乏味的課堂氛圍，有效激發學生的好奇心與探究欲，調動他們進行自主學習、自覺探究的積極性和主動性，
例如，教師引領學生進行“唯物辯證法”相關知識的復習教學時，可以引入日本地震后福島核電站爆炸這一事例，將其產生的核輻射問題與我國當時出現的“食鹽搶購現象”聯系起來，由此吸引學生的注意力，讓他們就此展開思考，并引導他們透過事物現象看本質，認識到世界萬物之間是相互聯系的，而且各事物之間的相互聯系具有“普遍性”和“客觀性”。由此可見，如此將生活化時事引入課堂教學，可以強有力地促使學生對教學內容產生濃厚興趣，進而為課堂教學的持續深入推進奠定基礎，推促課堂教學質量與效率有效提高，并有效提高學生的政治知識素養。
二、積極創設生活教學情境，讓課堂充滿生活氣息
教學情境是教師引領學生進行課堂教學的時空領域與情感領域，對于調動學生的課堂教學情緒、奠定課堂教學氛圍基礎、激發課堂教學活力等具有極其重要的影響。高中政治課堂教學實踐表明，只有教師創設出簡樸、形象、生動、具體的課堂教學情境，才能使學生的思維和認知情感快速聚集于所學內容中，才能更有效地激發他們對教學內容產生求知欲與探究欲，才能更有效地幫助他們掃除學習前進道路上的障礙，促使他們更積極、自主、主動與自覺地愛上政治理論學習，從而培養出良好的政治學習習慣與濃厚的政治學習興趣。
例如，引領學生進行“分配制度”相關知識的學習時，可以創設如下教學情境：“小李家共5口人，小李的爸爸承包集體分配的責任田，通過辛勤耕作獲得農作物收成，并通過出售農作物獲得貨幣收入；而小李的媽媽是一位個體戶，平時打理一個五金小店獲取收入；小李自己為中石油股份公司的職工，有工資、獎金、津貼，同時平時購買一些理財產品，獲得不少收入；姐姐則為某知名企業的法律顧問，也有一份豐厚的報酬；小李的奶奶靠出租部分房屋有一定的收入。”由此引導學生提出小李全家每一位成員的收入分別屬于何種分配方式？如此讓課堂充滿生活氣息，學生的思維很快聚集于教學內容，引發他們深入思考，并分門別類地寫出相應的結果，以至于大大提高課堂教學質量與效率。
三、積極開展課外實踐，進行生活化課堂延拓
高中政治教師在引領學生進行教學實踐活動時，不僅要注重將生活化教學策略與手段滲透于課堂教學之中，而且必須積極引導學生深入社會實踐，零距離接觸課外的社會生活，切實重視課外拓展教學的生活化，更要積極加強對教學內容的研究，在此基礎上積極挖掘和科學合理地利用好學生所處的家庭、社區與學校提供的各類教育教學資源，并延拓至社會實踐。比如，賦予學生一些課外拓展與考究任務，促使他們積極主動地從課堂框架中跳出來，深入走進社會各領域，從而促使學生親身感受與體驗日常生活中時時處處蘊含著政治思想與政治知識，并引發他們積極主動地利用所學和掌握的政治知識和原理，對日常生活中所遇到的問題進行分析與破解。
例如，教師可以結合所學的“銀行的業務和作用”知識，引導學生自主去銀行參觀或辦理業務，讓他們對“儲蓄存款單”、“轉賬支票”、“匯票”、“信用卡”等事物加以體驗與探究，進行社會調查與研究性學習。在日常生活中培養分析和研究調查數據、剖析問題、自主提出方案解決問題的能力，將課堂上所學的理論與生動的社會實踐結合起來，促使學生溫故而知新，并從中享受到學以致用的快樂，從而增強課堂教學效果，提高學生的綜合素質與能力。
總之，在高中政治課堂教學活動中實施“生活化”教學，有助于增強學生對知識的感知與體驗，促使他們在體驗生活的過程中更高效地掌握知識、提高素質和發展能力。
參考文獻：
[1]蔡銳強.談高中政治教學“生活化”的實施策略[J].西江教育論叢，2014（1）.
[關鍵詞]對比 思考 高效課堂
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-048
在學校的一次“學習發展共同體”活動中，我執教“解決問題的策略――轉化”一課，獲得了師生的一致好評。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學實踐進行對比與思考，希望能從此敲開數學高效課堂之門。
一、情境創設――讓“靜”的知識真正“動”起來
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學要講究導入的藝術，高效課堂更要注重導入情境的創設。
第一次教學：課始提問“我們學過哪些解決問題的策略”，通過復習以前學過的解決問題的策略導入新課，很快達到揭示課題、導入新課的目的，學生也明白了轉化是一種解決問題的常用策略。
第二次教學：播放“司馬光砸缸”的動畫片，孕伏“轉化”，讓學生從“司馬光砸缸”的故事入手，發現運用轉化策略可以把問題變得簡單，體會到轉化策略的價值，激發了學生探究轉化策略的興趣。
兩次教學都揭示了課題，說明了學習任務，但第二次教學用故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，使他們對接下來的轉化策略的學習充滿期待，而且初步體驗到轉化策略的價值，真正讓“靜”的知識“動”了起來。
二、學習方式――讓“靜”的個體真正“動”起來
《數學課堂標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”高效課堂中的學生更應該是課堂的主人，學習的主體。
第一次教學：每一次對問題的轉化都在我的精心引導下順利地達成了預設的結果，這樣教學，對教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學過程順暢；對學生而言，也算學得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應用轉化策略去解決問題時，學生很茫然，無從下手，不知道如何轉化。細細想來，問題出在學習方式上。學生雖然參與了知識的探索過程，但學生是被動參與的，沒有真正體會到為什么要轉化，何談如何去轉化。
第二次教學：我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。如讓學生求土豆的體積，因為土豆長得不規則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實際體積，怎么辦？學生主動合作交流，明白了必須要轉化。我接著追問：“怎么轉化？”學生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學生積極動手操作，自發地去探究，很快知道了為什么要轉化，真正感悟到了轉化的價值。同時，這樣教學也給足學生自主探究的時間和空間，讓學生細心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉化才能達到目標。這樣教學，讓“靜”的個體真正“動”起來，使每一個學生都能積極主動地去探究，享受到學習的快樂。
三、核心理念――讓“靜”的思想真正“動”起來
《數學課程標準》指出：“為了適應時展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。”
第一次教學：通過例題的講解，讓學生學會如何轉化，培養學生運用轉化策略解決實際問題的能力，但學生不能在思想上從策略的高度主動運用轉化策略，根本沒有形成應用意識。
第二次教學：旨培養學生解決問題的能力，發展學生的應用意識，讓學生懂得如何去轉化，更重要的是讓學生感受到轉化策略的應用價值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學生真正懂得“為什么要轉化――要轉化成什么――怎樣轉化才能達到目標”。為了發展學生主動應用轉化策略的意識，我對本節課的練習進行重組，精心設計了空間與圖形領域、數與代數領域以及生活領域中的練習，讓學生在應用中鞏固對轉化策略的理解，提升對轉化策略價值的再認識。這樣，既讓學生深刻體會到學習數學的過程就是不斷轉化的過程，如將復雜轉化為簡單、將陌生轉化為熟悉、將抽象轉化為具體、將未知轉化為已知等，又使他們真正掌握了轉化的策略。
關鍵詞： 國際金融 雙語教學 問卷調查
2001年8月28日教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條意見明確提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應作者國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％”，而且雙語教學已被教育部列作評估大學的一項指標。與此相呼應，浙江大學、南京大學和復旦大學等紛紛出臺了推動雙語教學的具體措施和規定。
在具體教學實踐中，雙語教學并非如此一邊倒，而是充滿了爭議。比如，廣東外國語外貿大學的桂詩春覺得這是個很大的誤區,香港的教訓說明雙語教學甚至會導致教學質量的下降（桂詩春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個“雙語教學”座談會上，專家們指出，高校開展雙語教學可以得到三個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。有些教育工作者則通過問卷調查對影響雙語教學的因素進行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結合我們的國際金融雙語教學實踐和對學生的問卷調查情況來談談對雙語教學的看法。
一、國際金融雙語教學實踐與效果
為了貫徹落實教育部有關雙語教學的精神，我校各個院系都開設了一些雙語教學課程，其中金融學院就開設了投資學和國際金融雙語課程。截至2005年1月底，我們已經承擔了19個班級的國際金融雙語課程教學任務，有了數次難得的教學實踐機會，加深了對當前爭議頗多的雙語教學的理解。下面我們根據教學實踐和考試結果來進行分析。
國際金融的原版教材很多，開始我們本著經濟適用原則選用了機械工業出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來該書的中文名稱翻譯為國際財務管理，考慮到與財務管理專業相關課程易混淆，且部分內容重復，我們后來選用了北京大學出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內容更加與我們國內所講的國際金融相近，既有理論性，又有實務性。
在接受國際金融課程雙語教學任務后，我們隨機找了一些上過雙語課程的學生進行了解，他們反映不太聽得懂，主要是語言轉換時很難跟上。備課期間，我們借了不少國外原版教材備課，消化吸收后制作了教學課件，做了比較充分的準備。通過網絡搜索，我們還下載了國外多個高校的國際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學中，我們根據學生的英語平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結合并以中文講授為主、適當板書推導分析相關公式和案例的講課風格，并聯系實際經濟現象解釋基本原理及其應用，特別是聯系中國實際，彌補所用教材內容以美國為主的給學生帶來的理解困難。同時要求學生任選課后一個案例進行分析，作為平時成績考核依據之一，并進行了認真批改。另外，通過課間休息和電子郵件聯系，耐心回答學生問題。
由于不同專業的班級要求不同，課時也不一樣，而且選修人數較多，上課時有的組成150人左右的大班，實際授課時間為45課時；有的組成100人左右的中班，實際授課時間為51課時；有的是自然班，實際授課時間為34課。期末考試試卷采用英語命題，考試方式為開卷考試。由于課時不同，上課內容有所側重，45課時的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內容。34課時的考試題型分為：單項選擇題10道20分；簡答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內容。51課時的考試題型分為：判斷題10道20分；簡答題4道24分；計算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內容。考試時間都是2小時。
總的來看，相比中文同類課程而言，目前19個班的考試結果顯示平均成績偏低，而且兩極分化現象嚴重。學生的反饋也證實了這一點，成績較低的同學反映沒有學到什么知識，成績好的同學覺得收獲比較大。
二、影響國際金融雙語教學效果的因素分析
我們有必要結合實際進一步分析影響國際金融雙語教學效果的主要因素。傅淑玲等人認為教材質量、教師素質、教學模式和學生水平是影響雙語教學的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個班都是筆者教的，教學模式也差不多，因此影響因素主要在于學生水平。另外，由于在實際教學中存在課時、大小班、題型差異，加上學生專業背景不同，下面我們從這幾方面進行分析。
（一）課時/大小班。從圖一我們看到，課時多的班級，成績分布呈金字塔形，接近正態分布，而課時少的班級呈雙頭型，不符合正態分布，可見課時數量對雙語學習效果有著明顯影響。由于課時少的班級只有一個班，其余班級課時都較多，因而課時數量正好與大小班相一致。根據概率統計中的大數法則，課時越多，班級越大，意味著樣本越大，越接近正態分布。
（二）題型差異。由于采取的是開卷考試，當考試題型為判斷選擇題、簡答題和綜合題時，只要明白題目意思，讀懂書上內容，較易找到類似解決問題的方法進行類推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學會運用分析，因此，導致了在標準差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級平均分和最高分都較無案例分析題的班級低，而不及格比率則較高（見表一）。
（三）專業背景。結合表二和表三數據，我們發現不同的專業背景對國際金融雙語教學有著明顯的影響，特別是語言因素。相比較而言，國貿班招生時英語成績必須很高，畢業前過不了英語六級要面臨轉專業的壓力，因此國貿班學生的英語水平普遍較高，而金融班的學生所學的金融課程較多，在金融專業知識方面相對較有優勢，財管班學生則在微觀金融方面有所擅長。通過和學生交流，在實際學習過程中，國貿班學生取笑金融班學生看一頁教材需花很長時間，金融班學生則取笑國貿班學生看一個例題要費較多精力，這正好從另一個角度說明了語言和專業知識確實對雙語教學具有影響。考試情況進一步說明語言對雙語教學效果影響更大。具體到各個班級，分析情況類似，各班雙語課程成績較高的同學英語水平都很好，不少同學還通過了英語六級考試。而比較金融班和財管班不及格學生同學期其他專業課考試成績，有些學生專業課成績比較高，可見專業知識對雙語教學效果影響不太確定。
三、問卷調查結果統計
我們發放了500份問卷，在2005年1月份教學結束后向學生進行了無記名調查，收回430份，回收率為86%，下面是問卷調查的統計結果。
1.你認為通過學習國際金融雙語課程收獲怎樣？（最好請在備注處說明具體收獲）
該題有效問卷417份，6%的同學認為很有收獲，36%的同學認為有些收獲，46%的同學認為收獲不大，12%的同學認為沒有收獲。不少同學認為沒有專業知識基礎，直接看英文教材很吃力，影響了學生的學習積極性和效果。
2.你認為國際金融雙語課程教材應該用什么教材？
該題有效問卷430份，11%的同學認為應該用英文最新教材，6%的同學認為應該使用自編教材，79%的同學認為應該用加注中文的英文教材，4%的同學認為應該最好用中文教材。
3.你認為國際金融雙語課程教學效果應該怎樣考核？
該題有效問卷389份，5%的同學認為應該閉卷考試，68%的同學認為應該開卷考試，24%的同學認為應該增加平時成績比重，3%的同學提出用課程論文等方式考核。
4.你認為國際金融雙語課程教學應該采用什么方法？
該題有效問卷376份，49%的同學認為應該用案例教學，31%的同學認為應該使用結合多媒體講授式教學，19%的同學認為應該用啟發式教學。
5.你認為影響國際金融雙語課程學習的主要因素是什么？
該題有效問卷370份，40%的同學認為是英語水平，38%的同學認為是專業知識，11%的同學認為是班級太大，11%的同學認為是課時過少。
6.你認為國際金融雙語課程應該怎樣上課？
該題有效問卷415份，9%的同學認為應該用英語上課，16%的同學認為應該用中文上課，75%的同學認為應該用英語和中文結合的方式上課。
7.你的英語水平怎樣？
該題有效問卷353份，87%的同學過了四級，46%的同學過了六級。
8.你已有幾門課程重修？（最好請在備注處說明具體課程）
該題有效問卷403份，79%的同學沒有一門課程重修，11%的同學有一門課程重修，5%的同學有兩門課程重修，5%的同學有兩門以上課程重修，最多的高達8門。重修課程以基礎課為主，特別是數學。
9.你認為國際金融課程應該怎樣開設？
該題有效問卷406份，29%的同學認為應該實行雙語教學，10%的同學認為應該實行中文教學，58%的同學認為應該同時開設國際金融雙語和中文課程供學生自愿選擇。
10.你對開設雙語教學課程有何看法或建議？
很多學生認為應該根據學生實際情況開設雙語課程，不能“一刀切”。
四、國際金融雙語教學中存在的問題及其思考
根據實際教學結果與問卷調查，我們發現當前國際金融雙語教學中還存在一些問題需要解決。
（一）教材問題。由于國外國際金融教材側重國際金融市場，與我國國內編寫的國際金融教材知識體系差別較大，即使金融班的學生在上國際金融雙語課程前也沒有系統學習過國際金融基本理論，學習過程中不少金融班的學生反映比較吃力，在學習國際金融雙語課程時基本沒有多少專業優勢，這可能也是導致金融班成績總體低于國貿班的重要原因，而一些今后準備考研的學生則更加擔心以后報考其他院校時對提高專業課成績沒有幫助。
（二）語言問題。綜上分析，國際金融雙語課程教學效果主要受學生英語水平影響。期末考試在采取開卷方式的情況下成績偏低主要是由于不少學生英語閱讀能力有限，閱讀速度慢，導致審題不清，時間不夠，影響了做題的質量和數量，使得相當一部分學生在比較簡單的應用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國際金融專業學生在學期結束后也不太清楚國際金融到底講的是什么。
（三）評分問題。目前我們試卷評分采用的是百分制，而由于語言因素導致有些學生卷面成績較低，按照傳統的60分及格標準，卷面不及格率相比中文課程來說要高得多，影響了一些學生就業或考研時的平均成績。
（四）班級規模問題。由于目前雙語教學的老師較少，學生較多，而國際金融又是專業必修課，因此上課普遍采用合班，規模偏大，有時甚至一次一個班達到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學生給老師打分很能說明問題：以前我們上中文課程時，學生評分都超過80分，上大班雙語課程時學生評分降至70多分，而上小班雙語課程時評分又上升至80多分，可見班級規模對學生學習效果有重要影響。
（五）課程設置問題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財務，在教學過程中，我們就碰到了財管專業的學生除了開設國際金融雙語課程外，還開設了跨國公司財務管理雙語課程，英文教材很多內容都差不多，造成重復教學，又沒有教透。
鑒于此，筆者認為在今后的國際金融雙語教學中，應該采取如下措施進一步提高教學效果：（1）尊重學生意愿，根據學生英語水平讓學生選擇雙語課程，不搞一刀切，以免一些英語水平不高的學生因語言障礙而學不到專業知識，教學中英語授課的比例應根據學生的實際外語水平決定，不能搞成全英文“單語”教學；（2）教材應盡可能多地使用外文教材，但應根據中國實際加以補充，條件成熟時消化吸收國外教材，編寫符合國情的教材；（3）開設國際金融雙語課程前，使用國內教材增開中文國際金融課程，一方面為雙語教學鋪墊基本國際金融理論，另一方面滿足考研究生學生的需要；（4）不要按60分判及格，而應按比例控制不及格率；（5）雙語課程的班級規模應適當控制，以1個自然班為宜，以確保雙語教學課程的教學效果，確因學生人數多而師資又不足的，也應適當控制規模，最好根據學生英語水平進行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％”，其強調的是雙語教學課程門數，而不是人數，外向型人才終究是少數的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語課時，因雙語教學涉及語言轉換，大學英語高達335課時，中文必修課也為50多個課時，現在按中文必修課來設置雙語教學課時，課時明顯不夠，學生感到比較吃力；（7）注意協調分工，避免課程內容重復。
參考文獻：
［1］桂詩春.我的雙語教育［J］.外國語，2004，（1）.
［2］傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關于雙語教學的調查分析與思考［J］.現代大學教育，2003，（4）.
關鍵詞：高中英語；口語教學；興趣；情境；合作；交際
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-232-01
英語口語是高中英語學習過程中的一項綜合表達能力，它是英語學習過程聽、說、讀、寫、譯等內容中的有機組成部分，其重要性不可掉以輕心。說好英語是教育教學過程中對英語學習者的基本要求，也是英語學習的基本目標，現在社會對說好英語的人才需求量是日漸劇增。從長遠來看，一個國家的英語教學質量直接影響到這個國家未來的國民綜合素質，影響到國家綜合國力的提高。為順應時展需要，提高學生英語口語水平與英語交際能力是我國高中基礎教育階段迫切需要重視的工作內容。提高學生英語口語水平關鍵在于英語口語教學的實施，在高中英語教學中，英語教師只有重視口語教學，采取有效的口語教學措施，才能使學生的英語口語能力得到提高。
一、培養學生濃厚的口語學習興趣
興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動機。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種教學活動，并從中獲得樂趣。高中英語課本知識的學習是枯燥的，所以教師要充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程，利用音樂、課件、游戲、師生角色互換等形式，組織好課堂活動，使學生興趣盎然，樂于開口，這樣自然而然就加速了口語表達能力的提高。
二、設置合理的口語交流情境和材料
要想讓學生說開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環境中，創造較好的情景進行而不是機械的模仿甚至背誦。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，并且英語以有基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭，學校，大到國內國際；材料可以自編、也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。教師還可以讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象。既能激發學生學英語的興趣，增長知識，又能培養學生使用英語進行交際的能力，提高其文化水平。與此同時，學生們學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，使學生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，開口說英語的欲望也就強烈了。
三、讓學生在合作中提高口語能力
通過小組活動能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興、聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛不緊張，學生就會增強自信心進行交流了。除了課堂上指導學生外，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密、符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。
四、利用現代教育技術拓寬口語訓練的渠道
隨著信息技術的日益完善，電腦和手機已經成了學生生活中的一個重要組成部分。所以我們教師在教學的過程中要正視這一問題，并合理利用這一現象，拓寬提升教學效果的途徑與渠道。比如，如今學生qq或微信聊天已經成為司空見慣的現象，這時教師不妨加學生為好友，在日常聊天中用英語進行聊天，這樣的方式無形中激發了學生與教師談心的興趣。我們也正好可以一邊與學生談心，一邊提升學生的英語表達能力。我們甚至還可以成立一個qq群，拉全班同學進去，統一用英語交流。教師用英語布置作業，學生利用網絡交作業，用英語進行交流。當然，這只是利用網絡技術拓寬教學領域與渠道的一個層面，信息技術的內涵非常深廣，只要我們努力學習，積極拓展，我們英語就一定會受到當代高中生的歡迎。
五、開展形式多樣的口語活動
學以致用，教師應開展形式多樣的活動加強學生的英語口語表達能力和實踐運用能力。 常用的口語教學活動有：伙伴活動、小組活動、角色扮演、值日報告、訪談活動、復述活動。教師可根據教學內容，選擇不同的活動形式來促進學生練習口語。口語學習與書面語學習不同的是，它更依賴于集體行為，要求學生用英語直接進行相互交流；值日報告是很多老師采用的一種口語訓練方法。教師可利用課前5分鐘時間，把講臺交給學生，讓學生自由發揮。但安排值日報告活動時要注意要求內容簡潔，時間不宜過長。教師也可提前通知學生，讓做報告的學生利用圖書館、互聯網等資源進行充分準備。而且在學生報告完之后，教師一定要及時給予評價和鼓勵，更能激發他們的學習動機和信心。
總之，在高中英語口語教學中，我們應多為學生營造一些深厚的語言氛圍。多渠道進行有效的口語教學，只有堅持不懈的練習，堅持在運用中學習口語，學生的口語交際能力就會有明顯的提高。
參考文獻：
關鍵詞：《"畫筆"的秘密》 教學實踐 思考
如何讓學生理解scratch中的“畫筆”模塊的相關命令，并在腳本的編寫過程中理解其使用方法呢？筆者進行了下面的嘗試。
一、圖畫欣賞，知識遷移
師：今天，老師想要考一考大家，請說出這些軟件的名字。
出示圖畫并欣賞
生1：畫圖軟件
生2：logo語言
師：這兩個軟件都是用來畫畫，那它們各有什么特點呢？
生1：畫圖軟件通過一些畫圖工具，可以很方便的畫出一些比較豐富的圖案，而logo語言就比較的復雜，需要通過命令的方法才可以。
師：說得沒錯，雖然它們都各有特點，但Scratch軟件中的畫筆卻把兩者結合了在一起。今天我們就一起來了解一下Scratch軟件中的畫筆模塊。
[設計意圖：課的開始，設計了圖片欣賞情境，一方面通過兩個畫畫軟件的對比，讓學生分清兩個軟件的各自特點。另一方面，讓學生明確今天學什么，同時也激發學生對用scratch畫畫的好奇]
二、初識“畫筆”，logo圖形重現
1、介紹畫筆模塊
師：在畫筆模塊中包括有畫筆的設置命令，比如說，設置畫筆的大小、畫筆的顏色等。還有就是對角色設置的命令，清除所有畫筆和蓋章。
2、畫正方形
師：我們通過一個例子具體的來了解一下畫筆的設置命令。
出示紅色的線段。
師：這是一個什么圖形？
生1：一條紅色的線段
師：這樣一條紅色的線段如何畫出的呢？看書p127，并操作
師：哪一位同學愿意演示如何一條紅色的線段
生演示
師：我們可以繼續畫，畫出一些圖形嗎？像正方形、長方形，圓形等。
師：我們需要加入動作模塊和控制模塊中的一些命令。像動作模塊中的移動和旋轉命令，控制模塊中的重復執行命令等。
生操作
3、展示
4、師：思考如何把上一次的圖形除去？
生1：使用“清除所有畫筆”
師：“清除所有畫筆”命令放在腳本的什么位置？
生2：“當綠旗被點擊一下”之后。
[設計意圖：通過畫紅色的線段例子，讓學生初步了解一般畫筆模塊的使用方法。在這個例子中，通過學生看書，演示的方法來完成，因為學生有一定的自學能力，而且內容不難。從而使學生在獲得成功的同時，增加自信心。由紅色線段發散到各種圖形，像正方形等，使學生在logo語言中學習過的圖形畫法遷移到scratch畫筆中。在知識遷移過程中，使學生鞏固了已有的邏輯思維，并體驗了用scratch軟件再現這些圖形的經驗。]
三、“蓋章”命令，自由創作
1、認識“蓋章”
師：Scratch中的畫筆是一個神奇的畫筆，它還有哪些神奇的地方呢？我們一起來看個例子。
師演示畫一筆畫的過程。
師：這叫一筆畫，哪位同學來分析一下這個作品嗎？
生1：角色不是小貓，變成了一個黑色的圓，而且跟隨著鼠標，每到一處就留下一個同樣的黑色圓。
師：說得不錯，每到一處就留下一個同樣的黑色圓，這就是復制，你知道在scratch中有哪些地方有復制嗎？
生1：右擊角色有復制，還有就是舞臺上有復制。
師：對，還有一個第三個復制，在畫筆的模塊中――蓋章，蓋章與前兩個不同，蓋章可以在腳本的運行中執行復制。把蓋章命令加入腳本實現復制的效果，這個腳本該如何寫呢？看書P129探究屋，并操作。
師：誰來展示一下？
生演示
2、師：這個，已經實現了復制效果，我們已經完成了一半，如何使黑圓跟隨著鼠標？我們再加入什么命令？在動作模塊中。
生1：移到鼠標指向
師：放在腳本的什么位置？
生2：重復執行的里面
生操作，并畫一畫一筆畫。
3、展示
4、師：你覺得這個作品，還有哪些改進的地方？
生1：一筆連著畫，太不方便了，容易出錯。
生2：顏色可以換一換。
師：大家說得真好，接下來，我們就一起來改進這個作品。第一組探究如何把上一次的圖形除去。第二組探究如何換顏色。第三組探究如何變大小。
生1：在“當綠旗被點擊一下”之后加入“清除所有畫筆”命令。
生2：加入在外觀模塊中顏色特效的命令。
生3：加入在外觀模塊中將大小設定的命令
師：大家真不錯！如何實現分筆畫，誰來說說你的想法嗎？
生1：跟鼠標單擊有關。單擊鼠標的時候畫，松開鼠標的時候，不畫。
師：分析的對。師演示，并講解。
生操作
5、展示
6、師：今天我們學習了scratch中畫筆模塊，你能為即將到來的青奧會畫一幅青奧宣傳畫嗎？
生操作
關鍵詞：數控加工 微小加工 教學改革 實踐教學
中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-099-02
Abstract：In view of the phenomenon that contemporary college students only have the theoretical knowledge lacking much practical practice actually， we establish a micro milling machine in the laboratory， which mainly used in undergraduate experimental courses. Students can design parts and machining technical process by themselves and operate machine tool to manufacture the parts. This paper makes analysis from two aspects of practice and thinking about micro milling， and lets students to be familiar with the basic operation of CNC machining.Then it also makes the integrated teaching of “teaching， learning and doing”be realized though encouraging students to improve their abilities to initiative and think actively. Finally， it shows what to do for the next step.
Key Words：CNC machining；Micro machining；Teaching reform；Practice teaching
目前許多金屬材料制成的三維微小零件都是在常規尺寸的超精密機床上加工而成的，這些機床成本高、效率低、能耗大、主軸轉速相對較低，難以滿足微小零件的加工要求。而微小型機床不僅有助于提高利用空間利用率和降低成本，而且由于慣性減小，從而容易達到高速加工和高精度運動控制。在本科生的教學過程中，使用大型機床教學相對較為困難，而微小機床則相對容易。因此，該文針對本科生教學，使用微小機床進行數控操作，并且編制淺顯易懂的操作界面，讓學生可以容易的對機床進行操作，實現所要求的教學目的。
1 微小機床的介紹
微小機床主要有4類：微小車床、微小銑床、微小鉆床、微小車銑床。目前國內主要以微小銑床居多，包括上海交通大學、哈爾濱工業大學、東北大學等多所學校都進行了相關方面的研究，也有部分學校建立了小型機床的實驗室，用于學生的創新設計、加工小型零件等方面。
微小機床作為實驗教學的一個設備，不僅需要一定的相對穩定可靠機械結構，還需要通俗易懂的編程界面去直觀的顯示當前的運動狀態等參數。通常微小機床測試采集系統所需要的一些附加設備有磁力表座、激光傳感器、力錘、信號采集卡等。
2 微小銑床試驗臺的建設
2.1 系統組成
為了方便對本科生進行教學，在進行微小銑削技術介紹時應當遵循簡單易懂的標準，同時還必須符合通用微小機床各方面的性能要求，方便學生進行操作，且一般不會受到傷害，不會對設備造成破壞。因此微小銑削的教學系統應當具備如下特點：（1）完備的機械結構，能夠滿足學生在實驗室微銑床上面進行簡單的零件切削加工；（2）完備的數控系統，能夠實現絕大多數的切削加工形式，比如切槽，切圓弧等；（3）完備的運動模式，不僅能夠實現高速和低速的手動運行，還可以實現精確的點位運動，更有直線插補和圓弧插補兩種插補方式，滿足試驗的精度要求；（4）簡單的操作界面，通俗的操作方式，符合學生加工零件的思路的界面，讓學生能夠快速地學會使用微小機床的加工操作。
為了適應本科生教學，進行了微小銑削方面的研究，開發了一臺微小銑床，并設計一套運動控制系統。具體結構如圖1所示。此微小機床的部分參數如下：（1）機床的整體結構為450×650×700 mm；（2）三個方向的運動行程為150×50×80 mm；（3）機床所采用的是日本THK公司所生產的導軌，采用滾珠絲杠方式驅動；（4）Z軸配有雷尼紹公司的光柵尺，分辨率為0.1 um；（5）三個軸均采用日本東方電機的5相步進電機驅動。
2.2 試驗臺在教學中的應用及實現
2.2.1 實驗室微小銑床的硬件建設
本實驗臺位于新機械樓五樓，配備有專門的實驗室及專門的工控機。工控機上面已經安裝好所需要的運動控制程序，并與微小銑床完好連接。實驗室由一名實驗老師及兩名助理共同管理，并對實驗設備進行日程維護，保證設備可以正常運行。
2.2.2 實驗指導手冊的編寫
本實驗指導手冊主要參考《GTS系列運動控制器編程手冊》及《GTS-400-PV（G）-PCI系列運動控制器用戶手冊》編寫，從最簡單的操作入手，簡單，通俗易懂，遵循適用原則，目的是提升學生使用微小銑床的操作能力，能夠對簡單零件的加工有一定的了解，還能夠自行設計簡單微小零件并進行加工，同時還可以提高學生的動手能力以及團隊協作精神，對一個零件的加工方式進行討論，綜合對比后給出一套好的方案，通過實際加工進行確認優劣。
2.2.3 實驗老師及助理的培訓
因為所開發的微小銑床及控制系統是由實驗室自己開發的，需要對負責的實驗老師及助理進行培訓才能徹底明白系統的原理，如果出現一些意外的故障時能夠沉穩的進行處理。而培訓則主要以對系統的熟悉為主，調整參數以盡可能的了解微小銑床的加工性能指標，能夠在不同的材料和不同的加工工況下做出最好的加工方案，并且能夠熟練地使用演示程序讓學生能夠直觀的觀測到微小銑床的實際加工過程，指導學生使用微小銑床進行簡單的加工。在上課時，還需要能夠緊緊抓住學生的興趣所在，掌握學生學習的工作進度，對于學生所遇到的問題，能夠做到心中有數，并及時做好學生實踐加工的指導工作。
2.2.4 整理素材
由于數控加工是一門涉及到多學科的東西，知識面非常廣泛，學生在學習實踐加工的過程中，要想迅速形成比較清晰的記憶脈絡是比較困難的，對加工的代碼應用也不會太明確。因此，實習老師應該在實驗前準備好一定的素材，比如先在紙上畫好一定形狀的圖形，以便學生能夠有一個明確的目標，引導學生進行有目的地設計方案。還需要根據學生的學習進度擬定好一定層級的加工工件圖，由易到難，由簡單到復雜，由淺入深，分層次、分水平，循序漸進地引導學生逐步熟悉微小機床的操作步驟，直到能夠獨立地對一個給定零件進行加工工藝的分析并能夠獨立自主進行工藝加工過程的擬定。
2.2.5 過程化的考核
作為本科生的一個實驗教學，則需要進行一定的考核，目的是為了督促學生能夠積極主動地完成給定的加工任務，熟練掌握機床的操作這一基本的技能。因此在上課前也需要學生對每次實驗的內容進行一定的預習，重新溫習一下之前上課所學到的理論知識。在實驗課上，通過與理論課上所看所學進行一定的結合，也能夠對學生的學習狀態有更深的了解，可以有針對性地對學生進行指導。
實驗課學生學到的不僅僅是理論，更應該是操作技能的提高。所以在實驗課上，不僅要教會學生如何正確的進行操作，在不犯重大錯誤的情況下應鼓勵學生積極進行加工方式的創新，不怕學生犯錯誤。只有深入了解了某些錯誤造成的后果，才會對正確的操作有更加深刻的印象。所以，在考核的時候不應只是對加工結果的評比，而應該是包含操作正確性、規范性及加工質量的結合，最終綜合出一個合理公正的結果。
同時過程化考核的最終成績由學生自我評價、小組評價和教師的考核評價三部分共同組成，爭取做到客觀、公正、全面，要讓學生達到讓理論課上學得到知識得到淋漓盡致的發揮，結合學習情況和實踐操作，讓學習效果得到進一步提升。
3 微小銑削技術在本科教學實踐的思考
3.1 該項研究的特點和價值
該項實驗室微小銑削技術的本科教學應用，作用廣泛，意義重大，主要有以下幾個方面。
（1）本科生對于大型數控機床包括車、銑、刨、磨、鉆、鏜等接觸的都比較少，加上大型機床的價格都相對較高，維護也較難，學生平時也更少有機會親自去操作機床加工一定的零件。在這個微小銑床上，設備的維護容易，學生也將會有較多的機會去真正的實際加工工件，切身體會機械加工的難易，也能培養學生對整個數控加工過程的理解。
（2）在此微小銑床上，由于其加工工件的尺寸一般限制在較小的尺寸上，所需要花費的金錢也相對較少，所以可以允許學生發揮自己的想象力，設計出一些樣式新穎的工件，或者對已有的工件圖紙設計新的加工工藝，對比不同的方案，切實感受加工結果。
（3）對于多年從事數控機床的老師而言，他們可以對此數控系統進行一定的指導和修改，更加方便的為學生服務，設計出更加滿足學生使用的數控加工程序。
（4）對于那些對數控加工或者對程序編程特別感興趣的同學來說，實驗室的微小銑床給了他們這樣一個機會去施展自己的才華。一方面他們可以改進現有的數控系統程序，使得加工效率更高或者加工質量更高；另一方面也可以通過自己設定的加工參數得到最后的工件，努力對加工過程進行優化，讓數控加工的結果更加滿意。
3.2 目前存在的問題
該實驗所采用的運動控制系統是基于固高公司的GTS-400通過C#運動控制卡所編寫的，對于運動控制卡所提供的底層函數的使用還不是特別的得心應手，部分程序可以得到進一步的優化。所使用的操作界面也可以經過多數學生的反饋進一步改進，更加符合大家操作的習慣，突出需要強調的部分，對于那些可以不要的功能也可以進行適當的精煉。
3.3 下一步進行的工作
針對固高公司所提供的底層函數應用不夠，需要做一定的工作對底層函數進行深刻的認知，然后對數控系統的程序進行優化；在操作界面方面需要廣泛聽取各方面的意見，并且參考西門子或者FANUC數控系統的界面進行修改，添加一些機床各個方面的狀態顯示及故障顯示，保證能夠及時對學生的誤操作進行提醒；將微小銑床加工的零件和通用數控銑床加工的零件進行對比，比較加工效率和加工質量及單體零件價格等，分析微小銑床在加工零件時的優點與缺點。
4 結語
本教學實踐在實驗室里進行了微小數控銑床的搭建及控制系統的設計，使得讓學生實際操作機床變得切實可行，也順應了時代潮流對大學生的要求，提高了學生對數控機床的認識，提高了其操作微小機床的能力，讓學生在課堂上學到的理論知識有了實踐的機會，也使學生對數控加工的過程從認知到理解再到實際的操作，實現了“教、學、做”的一體化教學。
該實驗室搭建微小銑床是一個與時俱進的過程，可根據實際的需求進行不斷地調整與改進，對學生的實踐能力有無可限量的提高。還可以激發學生對數控加工及編程的熱愛，促使學生進行科技創新，自行設計所需要的精密的微小零件，并通過自己的所知所學將其加工出實物，能大幅提高學生的科研能力。
參考文獻
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關鍵詞：流行學；教學；實踐
中圖分類號：S4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0244-02
植物病害流行學是針對植物保護專業本科學生的專業提高課程，既有基礎研究的特點，又有應用科學的特性，是一門綜合科學。本課程旨在拓寬學生對植物病害的宏觀認識和提高對病害預測、防治和宏觀控制的基本能力。植物病害流行學是研究植物群體發病的科學，運用系統理論和生態學觀點分析植物病害系統的結構、要素和相互關系，以病害群體動態的定量分析為核心，研究植物病害的發生發展過程及其影響因素的理論和方法。
一、教學互動
本課程針對的是植物保護專業的高年級學生，他們已經學習了普通植物病理學和農業植物病理學，尤其是普通植物病理學課程中有“植物病害的流行與預測”一個章節，對病害的預測基本知識有了一個簡單介紹，在這里一定要抓住這一契機，把學生們以前的專業知識調動起來，而本課程可以加強前面知識的認識，比如普遍率與嚴重度（I-S）的關系，普通植物病理學中的普遍率與嚴重度是兩個不相關的概念，是病情指數的兩個具體方面，而植物病害流行學要針對不同的病害類型對普遍率與嚴重度的相互關系進行闡述。
二、注意引經據典
教師的思想情操、道德標準、審美趣味等人文素質都會潛移默化地對學生產生影響。因此，授課教師除要求具有深厚扎實的科學知識和能力外，還應努力提高自身的人文素養，把整個人文教育貫穿于專業教育之中。比如在病害的預測方法中，其中專家會議法中的特爾斐法來源于希臘神話，可以就此給學生講解一下特爾斐城的故事，勾起同學對希臘神話的興趣，激發學生的求知欲。提高教師人文素質的重要功能之一還在于讓每個教師都能正確認識和處理人與自然、人與社會以及人與人之間的和諧關系，認清教師的崇高職責，進而明晰人生的價值與意義。網絡的發達對老師是個很大的挑戰，拿不準的知識不要隨意講。互聯網繁雜的知識信息對老師來說是一個挑戰，促使我們備課更加嚴謹；而對于學生，我們則要面對浩如海洋般的網絡知識，縝密思考，去偽存真，加以引導，讓學生能有選擇地利用好網絡這一雙刃劍，去尋找、學習相關的知識。教師應介紹一些較好的網站給學生去了解。
三、要聯系具體病害進行講解
植物病害流行學是實踐性、應用性、綜合性很強的科學，加強實踐能力培養、激發學生學習的積極性和主動性是提高植物保護專業大學生質量的重要環節，一定要結合具體的病害預測預報方法講解，這一內容在課本上沒有，課本主要集中在理論的講解和分析上，而學生學完了這門課還只有一個較模糊的認識，而拿到一個具體的病害比如國內做的比較好的小麥條銹病的預測例子，把其中預測需要的調查指標、建立方程的方法、預測圃的建立方法等等都引入課堂，這樣學生的理論知識一下就用活了，這門課程的相關知識對于學生就不再是空洞的概念，而有了具體病理的結合，學生的記憶理解會更深刻，也能促進學生對本門課程理論知識的理解和掌握。比如病原物侵染過程一章涉及侵染、潛育期、潛伏期以及傳染期等多個比較抽象的名詞術語，在教學中我們發現單單通過課堂講解并不能使學生正確理解這些名詞術語的內涵，為此我們鼓勵和幫助學生利用已經學習過的植物病理學知識、植物解剖學知識和氣象學知識設計了一套實驗加以運用，使學生真正理解了侵入（penetration）、侵染（infection）、潛育期（incubation period）、潛伏期（1atent period）以及傳染期（infectious period）等名詞術語的科學含義，也理解了教師在講授這些名詞術語時一定要附上英文的意義。通過理論和實踐教學的結合，不僅使學生掌握了這些名詞術語，更重要的是激發了學生自主學習的熱情。
四、加強教師自身修養
植物病害流行學是一門實踐課，強調與生產實踐相結合。植物病害流行學課的教師要想提高教學質量，培養學生的實踐能力，必須走出校門直接面向生產實際。走進田間、大棚乃至農藥生產和經營環節，熟悉農作物生產的整個過程和最新農藥研發成果，了解生產中存在的問題，積累生產實踐知識，進而在生產實踐中選擇、把握有價值的科研課題。通過投身社會實踐和生產實踐也能掌握來自實踐中的新信息。生產實踐常常是千變萬化的，結合教材中的理論，講授生產中發生的現象和問題及解決辦法，學生聽了才會感到生動活潑。因此要求植物病害流行學教師要具備廣博的業務知識，牢固系統地掌握與其相關學科的基礎理論和實踐技能；掌握專業課教學的基本方法，掌握本學科的學習和研究方法；了解本學科的歷史、現狀以及未來的發展趨勢，了解和掌握植物保護實踐中存在的問題和解決方法；能夠根據教學目標、任務、對象，合理安排教學內容；精心選擇教學方法，熟練編寫教學計劃，把握教材的整體結構、邏輯體系，掌握教材的重點、難點并能夠不斷充實新的知識；能夠以清晰、簡潔、生動、形象的語言和準確無誤的實踐操作來進行課堂教學和實踐教學。信息媒體的普及和多樣化，為學生的學習和研究提供了更廣闊的空間，學生獲取知識的途徑已由單一的教師講授轉變為通過多種媒體獲取。面對學生學習方式的變化，如果教師僅僅停留在原有的專業或已有的知識層面上，在教學中當然要處于被動地位，“桶水”和“杯水”的關系就無法處理。所以，作為植物病害流行學課的教師應了解和掌握國內外、省內外植物保護的現狀、存在的問題、發展趨勢及新技術新方法，了解市場信息。這就要求專業教師至少熟練掌握一門外語，以便直接獲取國外信息，加強與國外同行的直接交流與合作。熟悉計算機基本操作技能，以適應全球數字化、網絡化和信息化的發展，從而以最快的速度獲取所需的最全面的知識、信息。
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一、關于化學理論知識的創新課
堂實踐教學
例如，在講“原電池電解液在兩燒杯中，兩燒杯間有鹽橋，兩燒杯中的陰陽離子能通過鹽橋嗎”時，筆者進行以下分析：雙液電池使用鹽橋目的是消除液接電勢，鹽橋中的陰/陽離子經過定向的移動，進入陰極池和陽極池，從而使雙液電池形成了閉合回路.而所謂液接電位，是當活度不同的兩種電解質互相接觸時，在溶液接界處因正負離子的擴散通過界面的離子遷移速度不同，從而導致的正負電荷分離所形成雙電層，如此所產生的電位差稱之為液體接界擴散電位，即液接電位，其是引起電位分析誤差的一個重要原因.在兩種溶液之間插入鹽橋替代原來溶液的直接接觸，即可減免和穩定液接電位.另外，用作鹽橋的溶液需滿足下列條件：陰陽離子遷移速度接近，鹽橋溶液的濃度要大；鹽橋溶液不與溶液發生反應或不干擾測定.由于鹽橋中電解質的濃度很高，兩個新界面上的擴散作用主要來自鹽橋，故兩個新界面上產生的液接電位穩定，并且因為鹽橋中正負離子的遷移速度差不多相等，從而使液接電位減至最小以至接近消除.基于以上分析，學生在答題過程中即可做到頭腦清晰，解答明了.應試教育固然重要，因為它是學生通往更高級學府的“引玉之磚”，然而如果化學教師能將提升學生的解題能力作為應試教育的突破點，摒棄過去的死記硬背、流水線式的題海戰術，就可以從根本上提升學生的化學考試成績，一舉兩得.
二、關于化學實驗的創新課堂實
踐教學
化學實驗課程檢驗的是學生對于化學理論知識的掌握及動手操作能力，是新課改下素質教育的基本要求.教師在此過程中應該鼓勵學生在掌握基本化學實驗理論基礎的前提下大膽嘗試動手操作，通過實驗檢驗化學理論知識，從而解答化學疑難問題.
例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發生了怎樣的化學反應和變化？”通常這樣的問題會讓學生感覺到棘手.在化學實驗操作課程中，為了強化學生對乙醛使溴水褪色化學反應實質的進一步理解，筆者設計了如下的課堂對比實驗：實驗1：將1mL乙醛化學試劑加入到1mL的溴的CCl2溶液中，此時溶液會產生分層現象，下層物質顯示無明顯現象的橙黃色.此實驗證明了乙醛與溴水不能產生加成反應.
實驗2：將1mL乙醛化學試劑加入1mL的溴水中，先振蕩試管，然后靜置于桌面，此時會發現溴水褪色.該實驗證明了乙醛與溴水發生了化學反應.
在以上對比實驗中，在溴的CCl2溶液里，溴僅作為溶質溶解于CCl2溶劑中，溶質與溶劑間無化學反應發生；而溴水中的溶質溴除了溶解于溶劑水之外，還發生了化學反應①： Br2+H2O=HBr+HBrO；生成的HBrO與乙醛發生了氧化反應：CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr，使反應①中HBrO濃度降低，最終溴水褪色.
這樣，較圓滿地向學生解釋了乙醛使溴水褪色的本質是氧化反應而不是加成.此外，證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此，學生對于之前的疑問就會心中有數，還能觸發學生對于新的化學知識點的探索興趣.
三、關于化學課堂教學中學生思
維拓展的實踐
例如，“氮族元素”是元素化合物知識的重要學習內容.學生在學習過程中對這部分內容存在的疑問較多，為便于學生學習，筆者對教學過程中學生存在的疑難問題，如“氮氣有關疑難點分析”及“氨氣和氨水有關疑難點分析”進行了較為系統的歸納和分析講解.在學習時，學生往往會產生疑問：元素的非金屬性強，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？ N比P元素的非金屬性強，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？針對這疑問，根據元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強.而物質的活潑性與其分子內的化學鍵有著密不可分的關系.由于氮分子內存在的是NN三鍵，而白磷分子內存在的是P-P單鍵，氮分子內共價鍵的鍵能很大，不易斷裂，故N2穩定；白磷分子內共價鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑.
1選題原因
學生在七年級已經經歷圖形的運動和圖形的平移的學習，幾何圖形運動學習的“活動經驗”；在八年級上的第一章“全等圖形”的學習中，學生能從平移、翻折和旋轉等幾何變換的視角認識圖形的全等，學習圖形的翻折、旋轉成為必然，那么如何在這些變換的學習中進一步積累數學活動經驗、進而發展數學活動經驗成為教學的追求，故嘗試以“軸對稱與軸對稱的性質”為課題進行了教學實踐.
2教學實踐
2.1類比遷移，形成概念
活動1：如圖1，下列每對全等圖形，可以分成幾類？
圖1生1：可以分成三類，分別是（1）（3）、（2）（4）、（5）.
師：按照什么標準分類？
生2：分別按照翻折、平移和旋轉分成上面3種類型，即（1）（3）兩組是通過圖形的翻折使兩個圖形重合，（2）（4）兩組是通過圖形的平移使兩個圖形重合，（5）是通過圖形的旋轉使兩個圖形重合.
師：上學期我們已經學習過圖形的平移，什么叫圖形的平移？
圖2生3：如圖2，在平面內，將ABC沿線段AA1的方向移動線段AA1的長得到A1B1C1.
師：圖形平移的本質是什么？
生4：圖形的平移的本質是圖形上所有點的平移，例：點P是ABC上的任意一點，沿線段AA1的方向移動線段AA1的長得到點P1.
師：圖形平移的要素是什么？
生5：距離和方向.
師：圖形平移的性質是什么？
生6：平移前后圖形的對應點的連線平行（或在同一直線上）且相等.
師：你如何理解這個性質的？
生7：根據平移的定義及兩個要素知道，AA1=BB1=CC1=PP1，AA1∥BB1∥CC1∥PP1，即位置和數量兩個方面.
師：根據圖形平移的學習，獲得了哪些經驗？
生8：根據圖形平移的學習，可以得到下面的學習框圖：
說明學生已經學習了全等圖形，理解通過平移、翻折、旋轉三種圖形運動可以使兩個全等圖形重合的數學本質；在學習平移的過程中，明確了圖形平移的概念及要素，探究了圖形平移的性質，掌握和理解了圖形的平移運動的本質是圖形上所有點的平移，初步形成了平移概念學習和性質探究的活動經驗，所以在學生自然地將5組全等圖形按照圖形運動方式的不同分成平移、翻折和旋轉三類后，以問題為導引，引導學生回憶平移的概念、要素、性質及學習方法，揭示圖形平移的本質，為后續圖形翻折與圖形的軸對稱學習做好方法和經驗的鋪墊.
師：如圖3，下面兩對圖形是通過哪種圖形的運動形成的？
圖3生9：通過翻折，改變其中一個圖形的位置得到另一個圖形，例：將（1）中左邊三角形翻折可以與右邊三角形重合，（2）中上面五邊形翻折與下面五邊形重合.
師：如何驗證你的想法？
生10：可以將兩個圖形翻折一下進行驗證.
師：請利用所給的素材操作一下（課前準備好印有圖3的紙片），學生按照所思考的圖形運動方式進行操作實驗.
師：請觀察你所折疊的紙片，發現了什么？
生11：打開折疊的紙片，得到一條折痕.
師：這條折痕可以抽象成什么圖形？
生11：可以抽象成線段或線段所在的直線.
說明要求學生觀察兩組圖形，思考圖形運動方式，可以培養學生的空間想象能力，發展學生的空間觀念.在數學思考的基礎上，通過折紙活動，完成圖形翻折的操作實驗，旨在驗證數學思考結果的合理性和正確性，自然獲得概念中三個核心詞“直線、翻折、重合”，為自主歸納兩個圖形成軸對稱做好充分的準備.
師：你能給具有這種關系的圖形起個名字嗎？
生12：兩個圖形對稱.
師：對，兩個圖形關于某條直線對稱，也稱成軸對稱.你能歸納出兩個圖形關于某條直線對稱的概念嗎？
生13：將一個圖形沿某一條直線翻折，如果它能夠與另一個圖形重合，那么稱這兩個圖形關于這條直線對稱，也稱這兩個圖形成軸對稱.其中，這條直線叫做對稱軸，互相重合的點稱為對稱點，例比如：如圖4，ABC和A1B1C1關于直線l對稱（成軸對稱），l是對稱軸，點A與點A1是關于直線l的對稱點.
師：這樣的對稱點有多少對？
生14：點B與點B1是關于直線l的對稱點、點C與點C1是關于直線l的對稱點……，這樣的對稱點有無數對.
圖4圖5說明學生通過討論概括得到兩個圖形成軸對稱的概念及對稱軸、對稱點等相關內容，并引導學生關注兩個圖形成軸對稱時的對稱點，提出問題“這樣的對稱點有多少對？”，為后面實現平移學習經驗的遷移做好鋪墊，即圖形翻折的本質是圖形上所有點的翻折、圖形對稱的本質是圖形上所有點的對稱.在這個活動中，學生經歷了“想象——分類——操作實驗——抽象——概括”的概念形成過程，即從概念的外延入手，通過數學實驗揭示概念的內涵（本質），并歸納出概念的內涵及相關概念，再在性質的探究過程中進一步界定概念的外延，從而積累概念學習的數學活動經驗.
2.2操作說理，探究性質
活動2：如圖5，ABC和A1B1C1關于某直線對稱，如何確定它們的對稱軸？
生15：若ABC和A1B1C1在某張紙片上，可以利用折疊紙片的方法，利用圖形的翻折運動得到對稱軸，即折疊折痕對稱軸，這是根據成軸對稱的定義得到對稱軸.
說明學生利用在活動1中的活動素材，提出翻折紙片，獲得折痕，抽象為對稱軸的解決方案，比較直觀.
師：若ABC和A1B1C1不能通過翻折（比如圖形在黑板上），哪通過什么方法得到對稱軸？
師：類比圖形的平移，下面應該研究兩個圖形成軸對稱的什么內容？
生16：應該研究兩個圖形成軸對稱的要素和性質.
說明提出“若所給的兩個成軸對稱的圖形不能夠真正進行翻折（折疊），哪如何確定對稱軸？”，引發相應的數學思考，形成認知的沖突，感受性質探究的必要性.教師提出“下面應該研究兩個圖形成軸對稱的什么內容？”，學生在平移學習經驗的啟發下，類比提出“應該研究兩個圖形成軸對稱的性質”的研究內容.
師：如何研究“成軸對稱的圖形”的性質？要素又是什么？請利用在活動1中得到的ABC和A1B1C1及對稱軸l，自主研究.
生17：如圖6，若連接CC1，交對稱軸l于點M，可以從位置和數量兩個方面觀察，得到CC1l，CM=C1M.
師：直線l垂直平分CC1，即直線l是線段CC1的垂直平分線.
生18：同樣地，直線l垂直平分AA1、BB1.
師：這個結論對所有的對稱點都成立嗎？如何說明？
生19：如圖7，我們只要在ABC和A1B1C1上任意取一對對稱點P和P′來說明.
圖6圖7生20：如圖7，設點P是ABC邊上的任意一點，點P關于直線l的對稱點為點P′，連接PP′，交直線l于點O.根據軸對稱定義知，將點P沿直線l折疊，點P與點P′重合.所以PO=P′O，∠POE=∠P′OE.因為∠POP′=180°，所以∠POE=∠P′OE=90°，即lPP′.
師：你能歸納出兩個圖形成軸對稱的性質嗎？兩個圖形成軸對稱的要素是什么？
生21：成軸對稱的兩個圖形中，任何一對對應點的連線被對稱軸垂直平分；類比平移，發現兩個圖形成軸對稱的要素是對稱軸.
說明在問題“如何研究成軸對稱的圖形的性質？”引領下，學生利用活動1中的素材，充分討論，積極探究，類比發現圖形的對稱的研究點應該是圖形上的對稱點，通過連接CC1、BB1、AA1等對稱點，直觀感受到線段CC1垂直于對稱軸（位置關系），且被對稱軸平分（數量關系）；進而關注圖形上任意一對對稱點P和P′的連線PP′，發現PP′垂直于對稱軸，且被對稱軸平分.在獲得性質后，引導學生通過說理來說明性質的正確，并嘗試歸納性質內容，獲得兩個圖形成軸對稱的要素是“對稱軸”.
師：ABC和A1B1C1關于某直線對稱，能否根據軸對稱的性質確定其對稱軸？
生22：連接CC1，作線段CC1的垂直平分線即可.
生23：也可以再連接AA1，分別取CC1、AA1的中點M、N，經過點M、N作直線l.
說明學生利用兩個成軸對稱圖形的性質，通過畫一對特殊點連線的垂直平分線解決活動2的問題，學生根據對稱軸平分對稱點連線這一性質也可以解決問題，要引導學生關注圖形上特殊的對稱點（例三角形的頂點），并思考此時任一點并不能確定其對稱點.在這個活動中，學生嘗試從位置和數量兩個方面發現性質，首先研究三角形的頂點及其對稱點等特殊點的性質，進而通過圖形上所有點的代表（任意一點）的性質說理，從而得到兩個圖形成軸對稱的性質.在解決問題的過程中積累“研究特殊點——任意點——特殊點的性質”的經驗，豐富“特殊——一般——特殊”的思維經驗，實現從實驗幾何、直觀幾何到論證幾何的自然過渡，提高學生合情推理和演繹推理能力，培養學生的空間想象能力，發展初步的空間觀念[5].
2.3方案設計，應用性質
活動3：如圖8，請設計一個方案，畫出ABC關于直線EF對稱的圖形.
圖8圖9生24：過點C作CC1EF，CC1被EF平分，得到點C1，同樣的方法得到點B1、A1；連接A1B1、B1C1、C1A1.
說明這里是軸對稱性質的應用，學生自主做出A、B、C關于直線l的對稱點A1、B1、C1，其中滿足AA1l，AA1被l平分的要求，通過作圖活動進一步深化對性質的理解.
2.4問題小結，形成經驗
活動4：（1）兩個圖形是通過何種運動方式成軸對稱的？（2）兩個圖形成軸對稱的要素是什么？
（3）研究兩個圖形成軸對稱的一般經驗是什么？
說明通過3個總結性問題，引導學生在小結中反思本節課的學習過程，尤其將從圖形的平移學習中獲得的活動經驗遷移到圖形的翻折、軸對稱的學習中，在折紙操作、抽象歸納等活動中經歷幾何概念的形成過程，在類比、說理等活動中探究幾何性質，并形成研究圖形運動的基本活動經驗，形成下面研究框圖：
3教學研討與思考
3.1教學內容的科學整合
初中數學的整體性教學是用整體方法優化教學系統，教師選擇知識和方法進行有效串聯整合，將數學知識和方法整體化設計和教學，便于學生對原有的知識進行同化和順應，建構新的知識和方法體系，通過教學內容的整體架構，使教師本身整體把握方法，學生了解、掌握解決問題的一般方法和策略，形成和積累相應的數學活動經驗[3].蘇科版八年級上冊第二章是“軸對稱圖形”，前3節的內容分別是軸對稱與軸對稱圖形、軸對稱的性質、設計軸對稱圖案，本節課是將這3節內容進行了內容整合，選擇其中的“軸對稱概念與軸對稱的性質探究與應用”作為教學內容，將軸對稱圖形及圖案設計作為后續內容，這樣設計的目的是將“軸對稱概念與軸對稱的性質探究與應用”作為進行幾何概念形成和圖形性質探究教學的素材，便于學生已有“圖形平移”學習經驗的遷移，逐步形成和積累軸對稱概念學習和軸對稱性質探究的數學活動經驗.
3.2數學活動的準確設置
數學教育家斯托利亞爾：“數學活動即數學的思維活動，學生的數學活動表現為數學學習過程中積極的思維活動”，數學基本活動經驗的積累依靠豐富多樣的數學活動的支撐.本節課就是以活動為板塊，以問題為路徑，教師和學生積極互動，從經驗的原初體驗、經驗的外顯、經驗的適度調用等三個方面進行數學活動經驗的形成、積累和發展.
3.21即時獲得經驗的原初體驗
學生經歷了大量的活動，才能形成豐富的原初體驗，只有當學生的原初體驗積累到一定的水平時，才能形成自身的感悟，獲得數學活動經驗，并在后續的學習活動加以遷移運用.在本節課中設置了3個活動，通過豐富的操作和思維活動，獲得學習“兩個圖形成軸對稱的概念和探究性質”的體驗，整節課按照思考——實驗——推理的層次展開，學生積極活動與思考，即時獲得對兩個圖形成軸對稱的學習經驗的原初體驗.
3.22適度外顯活動經驗
基本活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的，包括數學思維的經驗和實踐的經驗.若把數學基礎知識和基本技能的學習看作是顯性的話，則基本活動經驗的積累具有隱性的特征，并不是參與了活動，就能自發形成數學活動經驗[5].學生在活動中獲得的原初的體驗，往往是模糊的、零散的，因此，需要將這些模糊的、零散的經驗清晰化、條理化、系統化，最重要的途徑就是外顯這些經驗.本節課中，要求學生思考平移的學習內容和前后順序、以及其中的道理，將圖形平移學習經驗通過框圖外顯，形成關于研究具體某一種運動的內容與方法方面的經驗，這樣的經驗為后續軸對稱的研究提供了保障.在完成軸對稱概念和性質學習后，引導學生反思本節課的學習過程，將活動經驗再次利用框圖有條理地表達出來，將經驗外顯化和條理化，為后續學習圖形的旋轉打下伏筆，感受基本數學活動經驗的一般性和適用性.
3.23適時調用活動經驗
調用是強化經驗的一個基本手段，教學中應注意適時地調用學生先前的活動經驗，在運用中進一步強化原有的經驗.本節課開始部分，引導學生回憶平移的有關概念、要素、性質，正是為了揭示平移研究的方式方法，從而在后續的軸對稱研究中，學生自然會調用這樣的經驗，開展軸對稱的研究.
3.3基本活動經驗的過程積累
331經歷概念的形成過程
章建躍博士指出“概括是人們掌握概念的前提，概念教學的核心是概括，即將凝結在數學概念中的數學家的思維打開，以典型豐富的實例為載體，引導學生展開觀察、分析事例的屬性、抽象概括共同本質屬性，歸納出數學概念”[4].本節課中，學生經歷圖形的分類與思考、圖形平移概念類比、圖形紙片翻折、三個核心詞的抽象歸納等數學活動過程，即“直線——翻折——重合”的過程，揭示兩個圖形成軸對稱的概念內涵，歸納出概念.數學概念的學習要重視形成和發展的過程，經歷“具體——抽象——具體”的認識過程，即“外延——內涵——外延”的認識過程[4]；在對概念的內涵概括中體會抽象的過程，合理描述概念，提高數學的思考水平，積累數學概念學習基本活動經驗.
3.32經歷幾何探究活動過程
3.321合理設置探究問題
問題是數學的心臟，是探究的核心.教師可以在教學過程中，根據幾何性質的特點，合理設置問題，學生在解決問題的過程中，自主探究，積累探究活動經驗[2].本節課中設置了4個主問題，即“下列每對全等圖形，可以分成幾類？”、“ABC和A1B1C1關于某直線對稱，如何確定它們的對稱軸？”“請設計一個方案，畫出ABC關于直線EF對稱的圖形.”、“研究兩個圖形成軸對稱的一般經驗是什么？”，每一個主問題分解成若干個子問題，教師根據學生的學習狀態，即時追問，以問題解決過程為探究主線，讓學生在自己的最近發展區內積極活動，自主獲得幾何性質，便于基本活動經驗的積累.
3.322明確幾何探究主線
《課標》指出，在初中幾何學習中，要讓學生通過實驗、歸納、類比等方法研究幾何圖形中的數量和位置關系，從而發現圖形的性質，并通過合情推理與演繹推理等“推理”活動獲得數學結論[1].本課是整體類比圖形平移學習中的經驗，設計了三個數學活動，分別是活動1的軸對稱概念的形成、活動2的軸對稱性質的探究、活動3的軸對稱性質的應用，確定了“觀察分類動手操作與實驗歸納應用類比”的教學主線.具體是通過折紙活動體驗圖形的翻折，抽象并歸納軸對稱的概念；通過遷移圖形平移性質的學習經驗，學生自主畫圖和教師幾何畫板演示，引導學生關注圖形上的所有點的對稱關系和性質，關注對稱點連線與對稱軸的位置關系和數量關系，并通過說理方法說明該性質的正確性和合理性；通過設計畫圖方案，完成軸對稱性質的應用，學生經歷了合情推理到演繹推理的思維活動過程，積累了一定數學實踐經驗和思維活動經驗.
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]章飛.數學教學設計的理論與實踐[M].南京：南京大學出版社，200910.
[3]項軍.數學整體性教學的探索與反思[J].中國數學教育，2013（9）：23-26.
[4]張愛平.基于數學本質的概念教學活動的實踐與思考[J].數學通報，2012（2）.
