時(shí)間：2023-06-08 11:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】七年級英語；詞匯教學(xué)；有效策略
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將英語的學(xué)習(xí)比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學(xué)習(xí)的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學(xué)習(xí)也就意味著必須做好詞匯教學(xué)工作。
筆者多年從事英語教學(xué)工作，在自己的實(shí)際教學(xué)中也對日常教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學(xué)工作。
一、形成良好的認(rèn)知態(tài)度
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級的英語學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級的英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的開局之年，也是奠定初中英語學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認(rèn)為要做好七年級的英語詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知態(tài)度。
這里的認(rèn)知態(tài)度是指對英語詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語這門語言、這個(gè)工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認(rèn)知到英語學(xué)習(xí)的重要性更別提英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
此外，一旦在七年級的英語教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對英語詞匯學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語教學(xué)的開展和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。
二、開展詞匯情景教學(xué)
形成良好的認(rèn)知態(tài)度僅僅是英語詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語詞匯教學(xué)有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學(xué)其實(shí)就是實(shí)施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學(xué)的效率。
開展詞匯情景教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進(jìn)行簡要的論述。例如：進(jìn)行camera這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機(jī)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很多家庭都擁有相機(jī)，學(xué)生對于這個(gè)事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學(xué)。
教師一只手拿著照片一邊問：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？
學(xué)生答：是照片。
教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學(xué)生答：相機(jī)。
教師說：對！那么老師再考考大家，相機(jī)這個(gè)單詞怎么說，大家有沒有注意到相機(jī)盒上的單詞呢？
學(xué)生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機(jī)，大家回去要注意好好看一下家里的相機(jī)盒上是否有這個(gè)詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達(dá)嗎？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個(gè)任務(wù)，你們在放學(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機(jī)的盒子上有沒有相關(guān)的表達(dá)，然后明天再來回答老師的這個(gè)問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意
詞匯不僅僅是簡單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。
板書是較好且較全面了解一個(gè)詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時(shí)教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進(jìn)而更好地掌握一個(gè)詞匯。
四、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認(rèn)為教師在完成了每一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時(shí)地借助訓(xùn)練來鞏固。同時(shí)，在完成了一個(gè)部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強(qiáng)鞏固。
通過一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫出詞匯。
當(dāng)然以上只是加強(qiáng)訓(xùn)練的一種方法，筆者認(rèn)為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時(shí)，也讓學(xué)生對詞匯的運(yùn)用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語提高的關(guān)鍵步驟。在實(shí)際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學(xué)工作者起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]朱一新.初中英語詞匯教學(xué)中的“留白”策略.現(xiàn)代閱讀?教育版[J].2011年1月
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語詞匯教學(xué) 策略
1 英語詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語法、語音三點(diǎn)是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，語音知識的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過語音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對學(xué)生開展相應(yīng)語音知識的講解，從而使得學(xué)生只能對單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語音教學(xué)。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過單詞的讀音規(guī)律來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會。首先要做的是復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個(gè)道理。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，整節(jié)課對學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學(xué)生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學(xué)生對于英語詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的問題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語詞匯教學(xué)不僅有助于其英語學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱成旭.新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.6.10
關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 重要性 教學(xué)方法
單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學(xué)的一個(gè)大問題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來進(jìn)行，這樣的方式比較機(jī)械和枯燥，學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，卻不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以很多學(xué)生逐漸失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？本文將和大家一起來探討。
一、 高中英語詞匯教學(xué)的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。英語已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫裕鳛楦咧袑W(xué)生，英語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素，要想學(xué)好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問題
（一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
高中階段的英語教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進(jìn)行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高中英語教學(xué)中存在的問題
1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生而言，由于不能很好地掌握和運(yùn)用這些單詞，他們的英語表達(dá)問題更加突出。而對于成績較好的學(xué)生，雖然他們機(jī)械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)，從而造成學(xué)了卻無用的結(jié)果。
2.死記硬背的機(jī)械性記憶抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動地接受知識，他們無法發(fā)揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。
3.不同層次的學(xué)生知識接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語詞匯教學(xué)的新方法和策略
高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強(qiáng)的，同時(shí)他們的可塑性又比較強(qiáng)，教師在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長期堅(jiān)持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：借助字典、錄音機(jī)等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來理解本堂課的重點(diǎn)短語或者句型;針對課文內(nèi)容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功
在高中階段英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認(rèn)識音標(biāo)，更說不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運(yùn)用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學(xué)過程中可以通過列舉同一個(gè)詞匯的不同例句來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境讓學(xué)生來進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運(yùn)用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學(xué)的三個(gè)問題[J].教學(xué)與管理，2006（4）.
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)
一、引言
許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面，一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助，并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前，關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多，而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因，本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且也因?yàn)榻處熚磳υ~匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，筆者針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，旨在發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班，共33名學(xué)生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷，而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考，不得不多花一些時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，他們對詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識，對詞匯記憶效率也會予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，一份給教師，一份給學(xué)生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設(shè)計(jì)得盡量簡潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問題組成。每個(gè)問題的后面，都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實(shí)地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進(jìn)行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問卷中的問題，且對訪談記錄的分析結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析
教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的，70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時(shí)，各選項(xiàng)的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué)，55%的老師意識到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí)，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生，效果最好?”時(shí)，85%的老師選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析
根據(jù)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果，75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的，而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”。可見，多數(shù)學(xué)生已意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí)，各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問題，77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識這個(gè)單詞，自己也用不出”，而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來記憶單詞?”時(shí)，選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”，55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到，兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們在日常教學(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”，而沒有一個(gè)人使用“制作單詞卡片，定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上，許多學(xué)生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞，而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。
另一方面，把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對比，就不難看出，教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合，教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中，教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分，而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生，效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略，教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解，師生之間的互動不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對于這個(gè)問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:
1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難，然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動，如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點(diǎn)，英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)法
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要方面，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生掌握的詞匯量越多，在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步會越快，反之亦然。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職學(xué)生應(yīng)掌握的單詞量。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最大的困難。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，學(xué)習(xí)信心不足，極易對英語學(xué)習(xí)喪失信心。而靈活多樣的教學(xué)法是詞匯教學(xué)成功的重要因素之一。
一、英語詞匯的重要性
對英語的掌握和運(yùn)用，無論是口頭形式還是書面形式，無論是閱讀還是寫作，都不能脫離詞R。高職學(xué)生英語詞匯量的大小將直接影響其在英語聽、說、讀、寫、譯方面技能的獲得和提高。學(xué)生詞匯量的增加將有力地促進(jìn)英語水平的提高。
二、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
（1）對詞匯教學(xué)的重視程度不夠。目前絕大多數(shù)高職院校的詞匯教學(xué)不容樂觀，且大多數(shù)英語老師將詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)安排在閱讀和講解課文中進(jìn)行，不注重學(xué)生對詞匯知識的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有限，大多數(shù)學(xué)生對英語單詞的認(rèn)識僅停留在表面，能記住單詞，卻只知其義不知如何運(yùn)用。
（2）教學(xué)形式單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在單詞的講解部分，很多英語老師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生被動接受，缺乏主動思考的過程，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。另外單詞的講解方法單一，較少引領(lǐng)學(xué)生使用一些策略性的學(xué)習(xí)方法來提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。
（3）教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生大都自律性較差，對學(xué)習(xí)過的知識，不到考試一般不會再次復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過的單詞也是如此。而單詞的記憶不可能一蹴而就，后期的復(fù)習(xí)必不可少。英語老師很少注意到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生掌握單詞不牢固，久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)信心。
三、高職英語詞匯教學(xué)法探究
鑒于詞匯在英語教學(xué)中的重要性，教師想要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生輕松、有效地掌握詞匯，采用正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。
（1）傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)即把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)任務(wù)的一部分，對詞匯的音、形、義、用進(jìn)行講解和練習(xí)。這種教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握詞匯的重要性，向?qū)W生示范有效學(xué)習(xí)詞匯的策略，可訓(xùn)練學(xué)生如何、何時(shí)使用各種詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法在實(shí)踐中對學(xué)生掌握基本的詞匯有一定用處，是目前詞匯教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)方式之一。
（2）構(gòu)詞法教學(xué)。實(shí)踐證明，借助構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)是提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，可起到很好的教學(xué)效果。英語詞匯中存在大量的同詞根、詞綴的單詞，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以把某些構(gòu)詞法逐漸滲透到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中。如前綴，后綴。前綴通常會改變詞的意思，一般不改變詞性，通過詞綴能更準(zhǔn)確地猜測新詞匯的意思。如 “reconstruction”，不認(rèn)識這個(gè)詞的同學(xué)可以根據(jù)“re-”這個(gè)前綴加上“construction”來猜測它的意思。“re-”表示“再”“重新”的意思，而“construction”有“建設(shè)”的意思，那么不難得出它的意思是“重建”。學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶單詞會感覺輕松有趣，自然也樂于去記單詞。
（3）通過學(xué)習(xí)活動進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師利用聽力、閱讀等方式在具體的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生從單純的語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向詞匯的實(shí)際應(yīng)用， 逐漸擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生在具體的語境 中學(xué)習(xí)的詞匯，印象會比較深刻，不易遺忘。
詞匯教學(xué)的方法不盡相同，但學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動性，堅(jiān)持不懈，才能不斷擴(kuò)大詞匯量。另外，英語教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握并且善用詞匯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)；趣味性
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。初中英語教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和發(fā)展。詞匯的學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著不可替代的基礎(chǔ)作用。2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中生的英語學(xué)習(xí)做出了明確的要求。即初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到英語學(xué)習(xí)的五級水平，學(xué)會使用英語單詞1500-1600個(gè)，200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但是由于漢語和英語學(xué)習(xí)的有很大差異和一些其他因素，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)面臨著許多困難，表現(xiàn)如下：第一、在讀單詞方面，讀不準(zhǔn)甚至不會讀單詞，很多學(xué)生用發(fā)音相近的漢字為單詞注音。第二、拼寫單詞方面，沒有掌握字母和字母組合的讀音規(guī)律和拼寫間的聯(lián)系，很多學(xué)生還是采用簡單的記背形式，記住后很容易忘記，耗時(shí)、耗力而低效。第三、記憶單詞詞義時(shí)，過多關(guān)注單詞對應(yīng)的漢語意思，缺少對語境的聯(lián)系，記憶的單詞往往是獨(dú)立的、分離的，難以形成詞匯。在牛津七年級和8A的教材中教學(xué)內(nèi)容不多，詞匯相對簡單，學(xué)生還能適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，學(xué)生越來越感到記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)中的最大障礙，逐漸產(chǎn)生對英語的厭學(xué)和抵觸情緒。針對這種情況，教師如何才能更加有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
以良好的師生關(guān)系充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一、從激發(fā)興趣出發(fā)
1.堅(jiān)持“興趣是最好的老師”原則
（1）教具直觀、貼近生活，在做中學(xué)
愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的老師。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。直觀教具恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。直觀教具如實(shí)物、圖片和ppt等的選擇應(yīng)貼近生活，最好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將詞匯和具體的實(shí)物、情境聯(lián)系起來，養(yǎng)成用英語思維的能力。而教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢和動作表情更能起到教學(xué)“催化劑”的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于初中的學(xué)生，特別是對幫助七年級的學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信心和引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到非常重要的作用。
如：學(xué)習(xí)7BUnit3中的north、south、west、east等八個(gè)表示方向的單詞時(shí)，我和學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的地理圖冊以中國為中心并提問Where is Russia？ It is north of China.然后再對一些其他國家進(jìn)行類似提問，反復(fù)練習(xí)熟練后引入到教室里來，預(yù)先在教室的相應(yīng)方位上貼上這八個(gè)單詞，小組合作提問對方和其他同學(xué)的所在方向，這樣在具體情境中的練習(xí)不僅可以達(dá)到熟練掌握知識的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生將英語詞匯學(xué)習(xí)同實(shí)際相結(jié)合進(jìn)而自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）做游戲、猜謎語，在玩中學(xué)
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。謎語和游戲便是一種學(xué)生喜愛的集知識性和趣味性于一體的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和安排能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)單詞、開開心心用單詞。
如：在Prepositions of place的教學(xué)中，我引入了Polly says的游戲，將學(xué)生們分成小組，每個(gè)組員拿出三樣不同的學(xué)習(xí)用具，組員們輪流扮演Polly發(fā)出口令，其他組員按口令進(jìn)行物品擺放，學(xué)生不僅高效的完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容而且鍛煉了合作學(xué)習(xí)詞匯的能力。
在信息社會的今天，我們可以利用各種有利于詞匯教學(xué)的媒體資源，如網(wǎng)上評價(jià)很高的OMG美語、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及很多優(yōu)秀的英文歌曲、書籍和影片，只要結(jié)合詞匯教學(xué)加以開發(fā)、利用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)跨文化意識掌握一詞多義、一義多詞的能力。
二、從學(xué)生的知識建構(gòu)出發(fā)
1.結(jié)合多元智力的詞匯學(xué)習(xí)
加德納多元智能理論表明人類的認(rèn)知風(fēng)格時(shí)多元化的。正如有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者、有的是聽覺學(xué)習(xí)者而有的是動覺學(xué)習(xí)者。在詞匯教學(xué)中，我采用看、聽、做的方法進(jìn)行音標(biāo)、音節(jié)、重音和字母組合發(fā)音和拼寫的教學(xué)。
如：在學(xué)習(xí)become時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)音標(biāo)劃出音節(jié)，在讀音節(jié)時(shí)，大家都舉起手掌，讀第一個(gè)音節(jié)，手掌在空中水平劃動一下，遇到重讀音節(jié)則重重的向下方劃去，借以體會音節(jié)的不同和重音的加強(qiáng)。這樣可以較好的面向不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。起初，學(xué)生很驚訝英語詞匯還可以這樣學(xué)，繼而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)音標(biāo)、音節(jié)、重音和字母組合的興趣，而音標(biāo)及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的初中詞匯學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都會起到非常重要的作用。
2.強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法，建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為新的知識的習(xí)得是建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。英語詞匯總量很大，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，很多詞匯時(shí)建立在學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞匯的基礎(chǔ)上的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，集中呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
如：summertime、timetable、teenager、airport（名詞性合成詞）
Seven-year-old、shoulder-length、good-looking（形容詞性合成詞）
Happy-unhappy、honest-dishonest、correct-incorrect（加前綴變反義詞）
Care-careful-careless、hope-hopeful-hopeless （加ful/less后綴變成反義形容詞）
[關(guān)鍵詞]附帶詞匯習(xí)得；電影；認(rèn)知過程；英語詞匯教學(xué)
一、附帶詞匯習(xí)得介紹
詞匯對學(xué)習(xí)一門語言至關(guān)重要，對英語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)和擴(kuò)展詞匯尤其重要。另一方面，國際電影業(yè)在近幾十年發(fā)展迅速，中國英語學(xué)習(xí)者有了更多接觸到英語電影的機(jī)會。經(jīng)證明，英語電影觀賞過程中能夠?qū)崿F(xiàn)附帶詞匯習(xí)得。
早在1985年，附帶詞匯習(xí)得這一概念就在兒童母語詞匯習(xí)得研究中被提出，然而語言學(xué)界關(guān)于附帶詞匯習(xí)得的定義至今仍沒有統(tǒng)一。實(shí)際上，附帶詞匯習(xí)得指的是：語言學(xué)習(xí)者被要求完成某項(xiàng)閱讀、聽力或其他任務(wù)，而不被提醒要去特別留意詞匯或準(zhǔn)備事后的詞匯測試，在這個(gè)過程中所不經(jīng)意實(shí)現(xiàn)的詞匯習(xí)得。
國內(nèi)鮮有學(xué)者對附帶詞匯習(xí)得進(jìn)行研究，這其中僅有的一些也大都局限于對閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究。本文擬從認(rèn)知過程視角出發(fā)，展示英語電影觀賞過程中附帶詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，并給出了如何利用英語電影幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的建議。
二、英語電影觀賞中附帶詞匯習(xí)得的認(rèn)知過程視角分析
人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。依照現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)的觀點(diǎn)，視聽神經(jīng)在語言生成、理解及應(yīng)用過程中起著重要作用。視覺及聽覺對認(rèn)知過程中的知識獲取、注意吸引及知識記憶尤其關(guān)鍵，英語語言學(xué)習(xí)中的詞匯習(xí)得也不例外，只有充分發(fā)揮視聽器官在這三方面的作用才能幫助英語學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)者能夠在英語電影觀賞中實(shí)現(xiàn)視聽化的認(rèn)知過程，這也能解釋為何英語學(xué)習(xí)者可以在英語電影觀賞中實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得。
心理語言學(xué)的研究表示，詞匯的習(xí)得取決于認(rèn)知過程的投人量及投入的種類。觀看多種不同類型的電影能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得也能說明這一點(diǎn)。我們可以把詞匯習(xí)得看作一個(gè)過程，這個(gè)過程從語言投入開始，新的語言知識不斷累積并進(jìn)入學(xué)習(xí)者已有的語言系統(tǒng)，接著這些新進(jìn)入或新獲得的語言知識被語言學(xué)習(xí)者應(yīng)用，這就表現(xiàn)為語言系統(tǒng)的產(chǎn)出。這也就是說，詞匯習(xí)得是一個(gè)逐漸的、反復(fù)的過程，包含對各種知識的吸收以及在各個(gè)層面上對這些語言知識的應(yīng)用能力的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在觀賞英語電影的時(shí)候會遇到新詞匯，即理論上的新語言信息，因此這個(gè)過程中的詞匯習(xí)得也可以被看做是新吸收的語言知識。語言學(xué)習(xí)者在電影中學(xué)到的詞匯，一開始是從其發(fā)音開始，接著是了解其意思，再接著是確認(rèn)其拼寫及用法，最終是對該詞匯的運(yùn)用，這生動反映了一個(gè)認(rèn)知過程。
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，那些需要學(xué)習(xí)者主動思考、運(yùn)用或處理的心理活動能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)到詞匯。欣賞英語電影的時(shí)候，學(xué)習(xí)者常遇到新詞，這些新詞能夠引起他們的推想或猜測，這也就為進(jìn)一步的詞匯習(xí)得打下了基礎(chǔ)。值得注意的是，這樣一個(gè)認(rèn)知過程必須是要能將詞匯融入一個(gè)更寬泛的詞匯網(wǎng)絡(luò)。那些能夠成功應(yīng)用英語電影線索或背景推斷詞義的學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)更深入的認(rèn)知過程，由此能夠更好的實(shí)現(xiàn)詞匯習(xí)得。然而，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在電影觀賞中沒能成功推斷出詞義，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人僅從場景線索或背景設(shè)定進(jìn)行直接猜測，沒有更深入的將其應(yīng)甩在認(rèn)知過程中。
三、教學(xué)啟示
附帶詞匯習(xí)得，尤其是英語電影觀賞中的附帶詞匯習(xí)得相對于刻意詞匯習(xí)得有獨(dú)特優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在附帶詞匯習(xí)得里學(xué)到的詞匯都是場景化的，因而更容易被運(yùn)用，從教學(xué)上來說這樣的詞匯運(yùn)用效率也更高，同時(shí)由于其符合學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知特點(diǎn)，這些詞匯也更貼近學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣。下面這些建議有助于電影觀賞中附帶詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)。
1.電影的選擇。
要在英語電影觀賞中實(shí)現(xiàn)詞匯的附帶習(xí)得，電影的選擇是首要考慮因素。教師要選擇那些具有教育意義的、符合時(shí)代潮流的、難度適中的電影，顯然為了學(xué)習(xí)者的心志健康，恐怖片或就不適合應(yīng)用于英語教學(xué)中。年代久遠(yuǎn)的電影也不適合，因?yàn)樵谶@些電影中字幕臺詞中的不少詞匯已經(jīng)不常用或意思出現(xiàn)了變遷。同時(shí)，應(yīng)用于附帶詞匯習(xí)得輔助的電影也不能太簡單或太難，太難的電影學(xué)習(xí)者很難理解，會嚴(yán)重影響他們的自信心和興趣，反之太簡單的電影則無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的附帶詞匯習(xí)得。此外，我們要注意到從電影中學(xué)習(xí)到的詞匯很多并非正式用語，這也就是說，它們可能是不常用的俚語而非標(biāo)準(zhǔn)英語。當(dāng)然，紀(jì)錄片則不同，語言往往非常正式。要為附帶詞匯習(xí)得創(chuàng)造良好條件，上述都應(yīng)該是選擇電影時(shí)要考慮的方面。
2.教師的指引。
學(xué)習(xí)者的電影觀賞時(shí)間往往受限，然而教師又希望能夠讓學(xué)習(xí)者習(xí)得一定數(shù)量的詞匯，此時(shí)教師應(yīng)該要針對目標(biāo)詞匯，考慮提供給學(xué)習(xí)者一些指示和有重點(diǎn)的指導(dǎo)，尤其是在幫助那些入門學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)常用單詞時(shí)。就英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得實(shí)際情況來看，由于欠缺語言學(xué)習(xí)環(huán)境和語言刺激，期待他們自身僅僅通過觀看英語電影以掌握那些較復(fù)雜詞匯的應(yīng)用是不現(xiàn)實(shí)的。因此，清晰明了的指引在學(xué)習(xí)者的電影觀賞過程中就尤為重要。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生拋開傳統(tǒng)的機(jī)械反復(fù)背誦詞匯的方法，指引學(xué)習(xí)者將記憶重點(diǎn)放到目標(biāo)詞匯中，同時(shí)提供一些練習(xí)以增加學(xué)習(xí)者的背景知識來幫助記憶詞匯。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯 閱讀 聽力 學(xué)習(xí)方法
對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學(xué)生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應(yīng)對。尤其在對大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處，給予大一新生以方向性的指導(dǎo)。
大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學(xué)習(xí)為大學(xué)英語的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中三年的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則。可以說，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個(gè)個(gè)的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
如何擴(kuò)充詞匯量，掌握一個(gè)個(gè)冗長復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。
1、通過單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時(shí)候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識，認(rèn)識常見的前綴后綴。
2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時(shí)候顯得牽強(qiáng)附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強(qiáng)大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進(jìn)外來詞匯的歷史。正因?yàn)槿绱耍⒄Z的詞匯量及其豐富，估計(jì)超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因?yàn)樵陂喿x中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化單詞記憶。
5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。
二、進(jìn)一步提高閱讀能力
大學(xué)英語對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點(diǎn)。
精讀的核心內(nèi)容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學(xué)過的知識加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其優(yōu)點(diǎn)是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是精讀的行為特征。大學(xué)英語課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)，從初中英語課堂到大學(xué)英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。
泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語、接觸英語的習(xí)慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說、報(bào)章、科普、專業(yè)文獻(xiàn)，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點(diǎn)是英語技能化水平高，語言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點(diǎn)是語言知識掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。
對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語教學(xué)側(cè)重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強(qiáng)學(xué)生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過大量
的泛讀，提高語言的輸入量，進(jìn)而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學(xué)英語的顯著不同還體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計(jì)入高考總分，在錄取時(shí)將成績提供給高校參考，對于報(bào)考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強(qiáng)大號召下，很多學(xué)校的英語教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流表達(dá)。在大學(xué)的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語口頭表達(dá)能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學(xué)習(xí)者。聽，既要精聽（重復(fù)聽同樣的內(nèi)容，直到聽懂每一個(gè)細(xì)節(jié)和語言表達(dá)形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。
大學(xué)英語的聽力課堂，主要是精聽。同學(xué)們在自己選擇精聽材料時(shí)，應(yīng)該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進(jìn)行精聽活動時(shí)，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個(gè)方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學(xué)習(xí)者可以熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽要求同學(xué)們在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個(gè)詞、一個(gè)短語甚至是一個(gè)句子聽不懂也沒關(guān)系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
口語水平和聽力水平的提高是互相促進(jìn)的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學(xué)生完全可以將聽說兩者的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，模仿聽力段子中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及地道的英語表達(dá)，糾正自身錯(cuò)誤發(fā)音，完善英語表達(dá)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是確保學(xué)生能夠聽懂英語材料的基礎(chǔ)。
綜上所述，高中英語和大學(xué)英語側(cè)重點(diǎn)有顯著的不同，在學(xué)習(xí)方法上，也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，希望以上幾點(diǎn)建議對大一新生的英語學(xué)習(xí)有所幫助，能起到啟示性的作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)
近年來，初中生對英語的學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，如何指導(dǎo)初中學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)英語是初中英語教師研究的重點(diǎn)。鑒于初中生英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)者們對初中生學(xué)習(xí)英語的策略進(jìn)行了廣泛的研究。
吳金黃針對大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)最困難的部分—詞匯學(xué)習(xí)做了一項(xiàng)調(diào)查，認(rèn)為初中生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平偏低，不同年紀(jì)的詞匯策略運(yùn)用水平有所不同，不同性別的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平上存在差異，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平存在著顯著性差異，學(xué)優(yōu)生的策略運(yùn)用水平明顯高于學(xué)困生[1]。蘇峻等對城鄉(xiāng)初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平一般，呈平穩(wěn)中先降后升的發(fā)展趨勢；年級差異非常顯著，但性別差異不顯著[2]。趙淑娜認(rèn)為初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。片面強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽略學(xué)習(xí)策略的形成，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。良好的學(xué)習(xí)策略可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。
總之，初中生英語學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用直接影響著其英語學(xué)習(xí)成績以及英語運(yùn)用能力，本研究以2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對本校學(xué)生的具體情況給予了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
1認(rèn)知策略指導(dǎo)
在這一維度，教師以課堂為中心，以課后為輔助，對學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。要求學(xué)生在課堂進(jìn)行有重點(diǎn)的聽課，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對自己薄弱的部分進(jìn)行重點(diǎn)的理解。并對自己需要記憶的部分進(jìn)行詳細(xì)的筆記，俗話說，眼過千遍，不如手過一遍，通過有選擇的記筆記，加深對課堂知識的理解，也方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。課后學(xué)生要對自己在課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理和歸納，溫故而知新，對于還含糊的地方要及時(shí)請教老師或同學(xué)。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，要英漢結(jié)合，正確、快速、有效的學(xué)習(xí)。通過漢語來理解英語的表達(dá)，也要根據(jù)英語國家的不同習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣等來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。
2調(diào)控策略指導(dǎo)
每個(gè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、天賦都不一樣，所以要因材施教。對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。優(yōu)等生除了夯實(shí)基礎(chǔ)知識外，應(yīng)給予高一級的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高于課程知識的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊；學(xué)困生著重要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)。另外，幫助每個(gè)學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)英語的短期、中期和長期的計(jì)劃。短期計(jì)劃要針對每堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握理解，中期計(jì)劃主要是對每個(gè)單元知識的理解掌握，長期計(jì)劃是針對整本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃，制定一定的目標(biāo)，通過課堂考查、其中考試、期末考試等形式進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行糾正。對于整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也讓學(xué)生自己找出各自在學(xué)習(xí)英語中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師進(jìn)行及時(shí)的解答。
3交際策略指導(dǎo)
交際能力是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從初中生開始就要避免啞巴英語。教師在課堂盡量以簡潔易懂的語句與學(xué)生交流，課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極參與課堂活動，給予每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會。教師要根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行恰如其分的設(shè)計(jì)，借鑒各種游戲等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生間實(shí)現(xiàn)英語對話交流。利用課間時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語對話，參與各種英語角活動。利用學(xué)校的地理位置，在假期讓學(xué)生在旅游點(diǎn)同外國朋友進(jìn)行對話，為其提供一定的幫助，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語交際能力，能夠更好的應(yīng)用所學(xué)的知識。
4資源策略指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)資源策略，能為學(xué)生今后會學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，初中階段，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資料，主要是針對課文中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行針對性的資源提供。在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)并教會學(xué)生自己利用電視、網(wǎng)絡(luò)等等通訊手段搜集能夠幫助自己學(xué)習(xí)的英語資料。
總之，初中英語教學(xué)中，教師在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會英語，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；也要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生會學(xué)英語，學(xué)會學(xué)習(xí)英語的基本技能；更要強(qiáng)調(diào)會用英語，使啞巴英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_口英語。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳金黃.初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2009.
【關(guān)鍵詞】英語 詞匯 教學(xué)
英Z詞匯是學(xué)習(xí)英語的基本要求，缺少一定詞匯量，則無法組成完整的英語句子，不能全面表達(dá)要說明的事物，不能順利的進(jìn)行英語教學(xué)中聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，進(jìn)而嚴(yán)重降低英語學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)今，英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，初中生英語學(xué)習(xí)需將綜合語言能力發(fā)展作為學(xué)生課程教學(xué)的主要目標(biāo)，這就使得詞匯學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了分級轉(zhuǎn)變，并明確規(guī)定其課外閱讀量累計(jì)達(dá)150萬詞以上。因此，積極探究詞匯教學(xué)方法，沖破詞匯量難關(guān)，對初中英語課程教學(xué)有重要意義。
一、初中課堂英語詞匯教學(xué)存在的問題
改革教學(xué)后的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)前初中生英語詞匯教學(xué)需注重學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，使之喜愛英語，主動參與英語教學(xué)。但是，受長期教學(xué)觀念和教學(xué)方式影響，大多教師仍無法完全領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，使其在教學(xué)過程中出現(xiàn)背道而馳的教學(xué)行為，從而在較大程度上限制學(xué)生英語綜合能力提升。目前，現(xiàn)就初中英語課程教學(xué)存在主要問題如下：
1.詞匯教學(xué)手段單一。通常，初中英語課程下的教學(xué)方式較為單一，其常用方式為教師一邊教讀，學(xué)生一邊跟讀，然后反復(fù)性教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶能力，但此教學(xué)方法存在的缺陷是忽略初中生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和規(guī)律，使之在枯燥乏味的教學(xué)過程中逐漸丟失對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.語法教學(xué)枯燥死板。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐及合作是語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，但由于教師不能很好的掌握語言教學(xué)技能，使之無法有效結(jié)合新課程要求，用以探索新型英語教學(xué)方法。語法講解時(shí)，教師通常會羅列出一大堆語法向?qū)W生逐一講解用法并舉例，但這種教學(xué)手段脫離了當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的接受范圍，從而極大地增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，語句翻譯中，教師習(xí)慣性的逐句翻譯，忽視了學(xué)生主體性質(zhì)，進(jìn)而限制了學(xué)生對英語閱讀的思考及創(chuàng)新空間，使之形成一種翻譯式課程教學(xué)模式，并阻止學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)及發(fā)展。
二、詞匯教學(xué)在初中英語課程中需遵循的教學(xué)要求
1.精通教材內(nèi)容的是詞匯教學(xué)課程的基礎(chǔ)。教材作為教師英語課程順利完成的輔助工具，如何充分利用和內(nèi)容教學(xué)是其備課階段中需嚴(yán)格重視的問題。只有吃透教材內(nèi)容，精講精練，擇優(yōu)講解，才能達(dá)到有效教學(xué)和事半功倍的效果。因此，教師在英語課程備課時(shí)需充分閱讀和了解所用版本教學(xué)內(nèi)容，并對教材知識點(diǎn)予以詳細(xì)分析和準(zhǔn)確把握，并及時(shí)落實(shí)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫中英語詞匯的有效記憶。
2.熟知學(xué)生是有效詞匯教學(xué)的重要保障。詞匯教學(xué)時(shí)，需從學(xué)生有效性與實(shí)際情況出發(fā)，通過了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，以精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡、性格、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，并通過不同規(guī)模、形式多樣、節(jié)奏多變的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語課程，提高詞匯運(yùn)用能力。此外，需詳細(xì)了解學(xué)生對英語教學(xué)中可力所能及之事，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動，以調(diào)動學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，使之明確詞匯學(xué)習(xí)意義，并享受和渴望的參與詞匯教學(xué)。
3.策略研討是詞匯教學(xué)的主要手段。新課標(biāo)改革下的有效性詞匯教學(xué)主要以歌曲式、表演式和語境式的詞匯教學(xué)為主。歌曲式教學(xué)是指教學(xué)英文歌曲，以激發(fā)學(xué)生想象力，使之在聆聽及哼唱的無意識中構(gòu)思歌曲發(fā)生的情節(jié)，以牢記詞匯和句型。例如，仁愛版七年級英語下冊中第8單元天氣教學(xué)中，首先可以教學(xué)《How is the weather？》，通過輕松愉快的音樂節(jié)奏吸引學(xué)生傾聽和學(xué)習(xí)，從而使之潛移默化的掌握詞匯意思，并激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和對話練習(xí)積極性。
表演式教學(xué)開展的原理是指派學(xué)生進(jìn)行語言交流，通過口語交流和表演方式進(jìn)行對話操練。例如，指定一位學(xué)生指著周圍某一位學(xué)生的身體各部位或相關(guān)物件進(jìn)行詢問：“What is this？”，然后引導(dǎo)其他學(xué)生搶答，并指派另一位學(xué)生在黑板上將學(xué)生們提出的詞匯予以書寫，以便學(xué)生對話操練的有效應(yīng)用，再通過學(xué)生間互問互答的方式，幫助其提高對詞匯及句型的掌握程度。
語境式教學(xué)是以語境轉(zhuǎn)換的方式引導(dǎo)學(xué)生搶答，并深刻詞匯應(yīng)用技能和多層意義的理解。課堂教學(xué)中，通過一些主題式活動情景設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。例如在library、supermarket、restaurant等詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以指派學(xué)生將詞匯寫于白紙上并于上課時(shí)舉起，然后詢問學(xué)生：“Where is the library？”、“Excuse me，is there a library near here？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生搶答，再將解答句型書寫至黑板，以便學(xué)生詞匯記憶和對話操練。
三、詞匯教學(xué)在初中英語課程中的實(shí)施策略
1.引導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心。隨著英語詞匯量要求增加，初中英語教學(xué)中學(xué)生對詞匯的記憶難度逐漸提高，并成為了英語學(xué)習(xí)的較大障礙。對此，教師需積極協(xié)助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，幫助其探究詞匯學(xué)習(xí)的有效方方法，讓其明白詞匯積累的重要性，并引導(dǎo)其參與詞匯的理解和記憶。同時(shí)，在其教學(xué)方式中，需結(jié)合遞進(jìn)型教學(xué)手段，通過由易到難的過程給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，使之享受努力學(xué)習(xí)所獲取的成果，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心。
2.嚴(yán)格審核英語課程前的備課質(zhì)量。細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要手段。調(diào)查顯示，多數(shù)教師經(jīng)常抱著學(xué)生會拼讀詞匯就好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，因此，其潛意識里認(rèn)為詞匯積累是學(xué)生單方面的任務(wù)。故而，在此教學(xué)形式下的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)一種事倍功半、停滯不前的局面，極其限制英語教學(xué)質(zhì)量提升。新課改下的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)綜合式任務(wù)，其包括詞匯的讀、寫、詞意、詞性和應(yīng)用等多種方面，且各環(huán)節(jié)相互作用、相互協(xié)助，不可孤立性地分裂，只有在其熟練拼寫和記憶的基礎(chǔ)上，充分掌握詞意與詞性，才可達(dá)到溝通順暢的效果。
3.靈活轉(zhuǎn)變多形式教學(xué)方式。英語課程中需遵循教學(xué)理念，通過多樣化教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和自信心，從而使得初中英語教學(xué)成為輕松、愉快的學(xué)習(xí)課程。因而，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多元化手段，如多媒體技術(shù)，通過直觀性、視覺性的英語情境和語言交流畫面，讓學(xué)生自主體驗(yàn)詞匯教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性和對語言交流的敏感度，進(jìn)而更快、更好的掌握詞匯并充分運(yùn)用。其次，可借助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)場景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境和具體內(nèi)容進(jìn)行語言溝通和詞匯交流，并有效理解詞匯意義。例如，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)課程圖片以開拓學(xué)生視野，并詢問其是否知曉圖片中物品的英語詞匯，然后在其好奇心理下書寫于黑板，并講解詞意及有關(guān)詞性，從而更容易的激發(fā)其對英語教學(xué)的興趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生歸納和復(fù)習(xí)。英語教學(xué)是以教材單元的形式開展，教材的編寫是根據(jù)單元內(nèi)容中的詞匯及字母順序進(jìn)行編排，這就使學(xué)生對詞匯積累形成了一種單元式的記憶模式，而這種規(guī)模式的詞匯積累則會導(dǎo)致其日常記憶中詞匯積累的雜亂無章，從而影響詞匯的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)際上，記憶是一種信息輸入、儲存、編碼及提取的過程，如果僅將單詞作為彼此孤立性的單位來看，則或產(chǎn)生“之間樹木，不見森林”的效果。也正如物件管理，如若將所有物件隨便擺放，其取用是的找尋過程自然是較為困難的。因此，需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞匯進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)，使之形成整齊、規(guī)律和便利的規(guī)模以供需求，才能有效確保英語詞匯的高效應(yīng)用。
四、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的課程項(xiàng)目。對此，英語教學(xué)過程需充分結(jié)合現(xiàn)代化英語課程改革教學(xué)要求，積極研討有效性詞匯教學(xué)手段，以全面幫助學(xué)生提高初中英語學(xué)習(xí)效率，使之在不斷學(xué)習(xí)中探求語言學(xué)習(xí)和溝通的奧妙。與此同時(shí)，不斷創(chuàng)新和落實(shí)多形式下教學(xué)策略，密切重視和掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動態(tài)，協(xié)助其掌握高效率學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，以真正實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的快速提升。
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關(guān)鍵詞：語塊；詞匯習(xí)得；詞匯量；負(fù)遷移
1 引言
詞匯的重要性已經(jīng)受到越來越多英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的英語習(xí)得以語法為中心，而忽略詞匯相對語言習(xí)得的重要性。語法固然重要，然而語法只是基礎(chǔ)框架，而豐富的詞匯才是充實(shí)語言的材料。語塊理論是當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用于英語詞匯習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)，隨著語言學(xué)研究成果不斷應(yīng)用于語言習(xí)得領(lǐng)域，廣大英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者開始深化對語塊理論的學(xué)習(xí)與理解，并使之應(yīng)用于英語詞匯習(xí)得領(lǐng)域。關(guān)于語塊理論對語言習(xí)得的作用，前人已有相關(guān)研究，本文旨在嘗試總結(jié)語塊理論在英語詞匯習(xí)得方面的作用，以期能為英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有所借鑒。
2 語塊定義與分類
近年來的語言研究表明絕大多數(shù)自然言語都是以一些固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)的形式實(shí)現(xiàn)的。這些固定或半固定的結(jié)構(gòu)介于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯的特點(diǎn)，這些模式化的結(jié)構(gòu)就是語塊，它是最理想的語言交際單位，同時(shí)也是語言教學(xué)和語言習(xí)得最理想的單位。Pawley & Syder （1983）將語塊界定為詞匯化句干（lexicalized sentence stems），并指出一名普通英語本族語使用者之所以能在交際過程中可以隨意使用詞匯化句干技巧使得交際達(dá)到即興的流利程度，是因?yàn)樗麄冋莆樟藬?shù)以千計(jì)的詞匯化句干（嚴(yán)維華，2003）。這也為語塊理論在英語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用帶來了啟示。
Nattinger 和DeCarrico（2000）稱語塊為“Lexical phrases”，從結(jié)構(gòu)與功能的角度把語塊分為四類：聚合詞（polywords）、慣常表達(dá)形式（institutionalized expressions）、短語限制結(jié)構(gòu)（phrase constraints）和句子構(gòu)造成分（sentence builders）。Michel Lewis（1997）稱之為“Lexical chunk”，也對其做出了類似的四種分類：聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語。而根據(jù)語塊的意義，有些專家又將語塊分為三類：固定結(jié)構(gòu)、搭配組合、半固定形式。
3語塊理論對英語詞匯習(xí)得的影響
英語學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中往往存在如下問題：詞匯量小、選詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)、亂用濫造詞語等等。如何有效擴(kuò)充詞匯量是廣大英語學(xué)習(xí)者一直亟待解決的問題，而選詞用詞不當(dāng)則很大程度上是受到漢語負(fù)遷移效果的影響。然而將語塊理論的研究結(jié)果應(yīng)用于詞匯習(xí)得，會有利于克服漢語負(fù)遷移對詞匯習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)面影響，同時(shí)有助于大大提高英語詞匯習(xí)得的效率。具體來說，可以將語塊理論對英語詞匯習(xí)得的影響歸納為一下幾個(gè)方面。
3.1語塊有利于有效擴(kuò)充詞匯量
語塊通常作為一種整體結(jié)構(gòu)，能夠以較高的頻率出現(xiàn)在言語中，而這種高頻率的出現(xiàn)又可以保證其不斷讓學(xué)習(xí)者加深對這些語塊的印象，從而加深對搭配詞匯的印象，相對降低詞匯習(xí)得的難度。同時(shí)語塊又會依附語境，結(jié)合不同的語境產(chǎn)生不同的語境意義，使詞匯學(xué)習(xí)者在類似語境中對意義產(chǎn)生聯(lián)想，再配以語塊在言語中高頻出現(xiàn)的特點(diǎn)，詞匯的記憶變得相對容易，且有助于學(xué)習(xí)者在詞匯記憶的同時(shí)培養(yǎng)語感。借助語塊而習(xí)得詞匯的方法具有習(xí)得詞匯難度小、效果好、不易忘的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者不再是脫離語境、孤立地記憶單詞。
3.2語塊有助于克服漢語負(fù)遷移對英語詞匯習(xí)得的負(fù)面影響
漢語負(fù)遷移過程中產(chǎn)生的中介語是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙。在母語的負(fù)面影響下，學(xué)習(xí)者往往會發(fā)生選詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)、亂用濫造詞語的現(xiàn)象。語塊則會在這三個(gè)方面有效克服中介語的負(fù)面影響。
首先，學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得的過程中很難接近本族語的選詞能力（native—like selection），則常常會發(fā)生選詞不當(dāng)、不地道、表達(dá)不流暢的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在書面或是口頭生成符合英語語法規(guī)則的句子時(shí)，需要提前進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這一過程不符合經(jīng)濟(jì)原則，從而造成表達(dá)不流利的情況發(fā)生。英語學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，且記憶單詞往往孤立著記憶，忽視搭配關(guān)系。在有限的詞匯材料面前想要信手拈來、用詞豐富而靈活，幾乎是不可能的。但是以語塊為單位進(jìn)行生成句子前的提前分析卻可以很大程度上改善這一不利狀態(tài)。學(xué)習(xí)者提取作為整體結(jié)構(gòu)的語塊來代替單個(gè)的單詞，一方面學(xué)習(xí)者若能夠以語塊為單位習(xí)得英語詞匯，也就是將詞語的某些常見搭配作為整體來學(xué)習(xí)，那么言語產(chǎn)出時(shí)出現(xiàn)的詞語亂用或是搭配錯(cuò)誤就會大量減少，從而提高用詞的準(zhǔn)確性；另一方面，可以很大提高句子生成的效率，尤其在即興會話過程中，這一經(jīng)濟(jì)過程縮短了準(zhǔn)備時(shí)間，于是也改善了學(xué)習(xí)者表達(dá)不流暢的問題。
4 結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的流利程度以及地道程度并不取決于語法規(guī)則或是孤立的單詞量，而是取決于在學(xué)習(xí)者記憶庫中的語塊儲備量。加強(qiáng)語塊研究在英語習(xí)得方面的應(yīng)用，使得英語學(xué)習(xí)者能夠以語塊為單位習(xí)得詞匯，注意識別和掌握本族語使用者的常用語塊，便可以提高學(xué)習(xí)者的選詞能力和表達(dá)能力，使之在言語表達(dá)的各方面更加接近本族語使用者。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；自然語音拼讀法；初中英語
中圖分類號：G633.4
從當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，學(xué)生在單詞記憶上普遍存在著記不住、記不牢、過一段時(shí)間就忘等問題。究其原因，相比于學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)，初中英語詞匯的學(xué)習(xí)難度在增大，需要識記的詞匯在增多，學(xué)生如果沿用死記硬背的詞匯記憶方法，自然難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)重視語音教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，將自然語音拼讀法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，以提升學(xué)生的英語水平。
1.關(guān)于自然語音拼讀法的概述
自然拼讀法（Phonics）又叫英語自然拼讀法，原音拼音法。對于英語的初學(xué)者，特別是兒童而言，自然語音拼讀法常常被用于學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧。自然語音拼讀法的最大優(yōu)勢是將較為復(fù)雜的英語發(fā)音歸納為簡單且有規(guī)律的發(fā)音，把英文字母與英語發(fā)音建立起聯(lián)系。實(shí)際上，大部分的英語單詞都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要讓學(xué)生在掌握這些發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上多加練習(xí)，就可以做到看單詞讀音，聽音拼寫單詞，從而達(dá)到對詞匯的深入理解和記憶。當(dāng)前自然語音拼讀法常常在幼兒英語教學(xué)中被應(yīng)用。例如，教師在說apple時(shí)常常會引導(dǎo)
學(xué)生a-/?/-/?/，p-/p/-/p/，apple。
2.自然語音拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1自然語音拼讀法的應(yīng)用原則
自然語音拼讀法常常被應(yīng)用于英語初學(xué)者或幼兒英語學(xué)習(xí)階段，通過孩子們的感性理解來加深對英語詞匯的認(rèn)識，因此自然語音拼讀法是否適用于初中英語詞匯教學(xué)是很多教師的疑問。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐來看，就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，只要教學(xué)方法得到，自然拼讀法在任何年齡段都是快速、簡單、高效識記單詞的最佳方法。初中階段的自然語音拼讀法應(yīng)該以理性為原則，認(rèn)識到英語中音與形的關(guān)系，從而促進(jìn)英語詞匯的記憶和拼寫。
2.2教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念
在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，對于音標(biāo)教學(xué)的重視程度明顯不夠。學(xué)生在初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中，多以機(jī)械記憶來完成數(shù)量龐大的單詞識記。教師在詞匯教學(xué)的過程中，有時(shí)會用到“派生”或“合成”等手段來引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，但大多數(shù)情況下是讓學(xué)生自己回去背誦，學(xué)生也多是模仿教師發(fā)音或用漢字標(biāo)注來記憶單詞，久而久之對于詞匯發(fā)音的重視程度就明顯下降。將自然語音拼讀法應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了詞匯讀音的重要性，教師因此也需要調(diào)整以往的教學(xué)觀念，重視起音標(biāo)教學(xué)和詞匯讀音的重要性，幫學(xué)生形成良好的語感，打破以往死硬背的機(jī)械記憶方式，為自然語音拼讀法的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2.3教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)自然語音拼讀規(guī)律
當(dāng)教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，本著自然語音拼讀法的原則和理念，首先要讓學(xué)生熟悉英語是拼音文字的基本規(guī)律，將自然語音拼讀法的相關(guān)概念給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生理解如何在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用自然語音拼讀法。其次，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自然語音拼讀規(guī)律。當(dāng)前的初中英語詞匯絕大多數(shù)都可以通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。例如，單詞cup，must，bus，couple中的u都發(fā)[?]的音，再比如，nation，station，emotion等以ion結(jié)尾的單詞都發(fā)[??n]的音。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的幫助學(xué)生總結(jié)這些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生掌握初中英語詞匯自然語音拼讀規(guī)律。這樣當(dāng)學(xué)生掌握了一定的關(guān)系和規(guī)律后就無需再死記硬背，對詞匯的學(xué)習(xí)也會取得事半功倍的效果。
2.4注意詞匯教學(xué)與其它單項(xiàng)教學(xué)的聯(lián)系
詞匯教學(xué)常常與其它單項(xiàng)如閱讀、聽力、口語等教學(xué)建立聯(lián)系，同樣自然語音拼讀法不僅可以提高學(xué)生的詞匯能力，還能夠在以上單項(xiàng)上為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然語音拼讀法時(shí)，也需要與其它單項(xiàng)如閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、聽力教學(xué)等建立聯(lián)系，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們常說當(dāng)前的英語教學(xué)是“啞巴英語”，這種“啞巴英語”的現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在對詞匯的死記硬背上，還體現(xiàn)在學(xué)生缺乏一定的聽、說、讀能力。例如，教師可以在每堂課的開始之前讓學(xué)生進(jìn)行5-10分鐘的英語口語或聽力訓(xùn)練，通過口語和聽力水平的提高，提升學(xué)生的詞匯能力。同樣詞匯能力提升了，學(xué)生也會達(dá)到見詞能讀、聽音能寫的程度。
2.5自然語音拼讀法在應(yīng)用過程中需注意的問題
在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然語音拼讀法雖然有諸多好處，但有些內(nèi)容未必適合初中英語教學(xué)，需本著“取其精華，去其糟粕”的精神對自然語音拼讀法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。例如，一些英語詞匯中的外來語如have，one，two等就不完全符合自然語音拼讀法原則。因此教師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生理性看待自然語音拼讀法，不過分強(qiáng)調(diào)讀音規(guī)律，以免給學(xué)生造成誤導(dǎo)。要讓學(xué)生明白自然語音拼讀法并不能解決所有單詞的發(fā)音問題，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中，也要對自然語音拼讀法有明確的定位，將其作為初中英語詞匯教學(xué)中的一種輔助手段。最后，很多學(xué)生在學(xué)會自然語音拼讀法后就認(rèn)為音標(biāo)可有可無，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這一認(rèn)識，在英語教學(xué)中自然語音拼讀并不能取代音標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中還是要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性。
總 結(jié)
綜上所述，通過在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然語音拼讀法，學(xué)生的英語詞匯能力和水平得到了較大提升，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也明顯增強(qiáng)，各單項(xiàng)成績也有了明顯的提高。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名初中英語教師，應(yīng)重視學(xué)生的詞匯能力，創(chuàng)新性的將自然語音拼讀法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
