時間：2022-12-04 01:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在具體教學實踐活動中，詞匯呈現方式多種多樣，教師應在對學習者、教學目的、目標詞匯等因素進行綜合考慮的基礎上有針對性地進行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現方式。
(一)直接呈現
直接呈現指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優點。2．實物。日常生活中常見的一些事物可以利用實物來呈現。3．動作與表情。通過教師的動作與表情來呈現一些表示動作或表情的詞匯能大大加深學生的印象，收到良好的效果。
(二)單詞線標
單詞線標是一種以圖畫、標記等為手段的呈現方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標的具體操作步驟。1．確定主題，引導學生主動提供與主題相關的詞匯;2．將學生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導學生按照一定的標準對單詞進行排序;4．對學生的排序結果進行點評;5．給出參考答案，并進行講解。
(三)趣味呈現
單詞的學習過程往往比較單調枯燥，學生對單詞的第一印象將對單詞的學習效果有決定性的作用。因此，教師在呈現單詞時應有意識地提高呈現方式的趣味性，要利用多樣化的呈現方式和詞匯學習活動來吸引學生的注意力，從而增強學生對詞匯的興趣。例如:在學習coin，keep，as，moment，tell等5個 生詞時，為了增強趣味性，教師可編一則小故事吸引學生的注意力。
(四)問題呈現
問題呈現指通過提問與回答的方式來展示新詞。考慮到學生英語基礎不同，提問可適當采取一些輔助手段，如圖片、實物、情景假設等。下面是一段與購物分類有關的展示對話(欲展示內容在括號內)。
(五)多媒體呈現
多媒體呈現是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動的優勢。多媒體呈現可按照以下步驟來進行。1．播放多媒體資料，幫助學生對欲學材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當遇到欲學單詞時及時停頓，并以提問方式引導學生對其含義進行猜測;3．對學生的回答進行評價，展示文字材料，并進行適當的解釋與說明。
二、結語
一、創設情境導入話題教學A類詞匯
將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學生閱讀過程，學生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語義場中，為學生創設一幅幅形象的思維導圖。教師可以借助圖片、視頻、問題討論等形式創設符合學生實際水平的教學語境教學這一類詞匯，為閱讀適當地減少障礙，降低難度。
二、根據上下文語境教學B類詞匯
1.將學生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。英語中有些詞匯具有一詞多義的特點，要想確定這些詞的準確含義，語境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標七年級-文本中出現的和屬初中階段較為常見的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個單詞而是讓學生借助文本語境來猜測具體詞義。小姐B.思念C.錯過希望B.祝愿對于這類詞，教師應在復現閱讀文本內容的基礎上，指導學生從意義入手，根據相關信息選用詞匯，同時提供多個不同的語境拓展目標詞匯的用法。只有學生學會在語境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現，在閱讀教學中引導學生利用上下文，借助各種構詞來推測詞義學會語用。現行新目標八年級下冊。我圍繞話題設置情景以舊帶新，呈現詞匯繼而設計有效的讀后任務，盡量提高目標詞匯的復現率，讓學生充分理解和掌握目標詞匯和已學詞匯的不同語用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個單詞組成但表示整體意思的習慣用語或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習慣用語或固定搭配體現出語義、句法及語用之間的關系，對它們的學習能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性。教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯它們，精心設計問題，通過問題聚焦詞塊。現行新目標八年級上冊課時詞匯表中出現了7個習慣用語或固定搭配：仔細研讀教材不難發現，教材編者很注重習慣用語或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設計.這一環節學生會依次輸出：我在閱讀教學中也會根據學生的實際語言水平效仿編者對習慣用語或固定搭配教學做類似的簡單而有效的處理。
三、設計有效教學任務，輸出詞匯
學習詞匯的最終目的是運用詞匯。心理學告訴我們，未經復習的內容容易被遺忘。在詞匯教學中，要組織學生課內課外及時復習，引導學生利用新學的詞匯知識進行有意義的表達，讓學生的語言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目標七年級的最后環節趁熱打鐵改寫課文內容，設空填詞，使學生在語境中進一步領悟本節課新詞的意義與用法，加深對閱讀文本的理解和對詞匯的有效輸出。當然詞匯的輸出還有更多其他的有效的教學手段，比如借助圖片（適用于復述有故事情節的記敘文）、表格（適用于觀點對比類的課文）、關鍵詞（適合于課文內容多且結構不太明顯的文章）、流程圖(適用于按時間順序或其他邏輯關系呈現的文章)等幫助學生復述課文，或設計與主題相關的寫作任務，引導學生模仿運用所學詞匯。經過將近兩學期以來的努力，學生感覺學習詞匯不再枯燥，詞匯掌握明顯有了進步！更可喜的是學生做閱讀題時已不再“逢新詞，必先問”，而是閱讀后很興奮地問我他們對篇章中新詞地意義的猜測是否正確。實踐證明，在閱讀教學中，將詞匯學習與閱讀教學分離的做法是不可取的，在閱讀中進行有效詞匯教學的方法也是多種多樣的。我將繼續根據學生的實際情況大膽實踐，幫助學生化解閱讀教學中詞匯學習的難度，提升詞匯學習的有效性。讓令學生和教師頭疼的教學任務變成快樂的學習體驗。
作者：黃玲莉 單位：浙江省永嘉縣甌北第三中學
1.忽視詞匯教學的重要性，應付差事。
因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務就算交差，所以往往都是按照課本內容照本宣科的進行講解，真正的培養學生能力的內容卻一點都沒有體現出來。
2.教師的整體教學水平不高，專業素質較低。
目前，多數的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業素質較低，另一方面則因為相關部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質量低。
隨著新課改的不斷深入發展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯教學的措施
1.注重師資隊伍的建設。
因為地方院校的教師隊伍建設不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯的整體教學水平，就必須要注重師資隊伍的建設。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應該不斷的提升自己的專業水準和綜合素質，讓自身的教育教學水平得到根本的提升和改變。
2.對英語詞匯教學給予高度的重視。
相關的責任部門和高校的相關領導應該格外的重視英語詞匯教學。只有領導層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學支持，教學的開展才會更加有效。詞匯教學是開展大學英語的重點，包括大學生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學習。英語詞匯是學習英語其他內容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應該傳遞給學生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學生深入的理解這些單詞的具體含義。
3.創新詞匯教學手段和方法。
一、高職高專詞匯教學現狀
教學環節薄弱。在詞匯教學上，傳統的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養，用于詞匯教學的時間越來越少。
二、改進詞匯教學的對策
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發揮主導作用，講解發音規則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導學生掌握構詞規律。任何語言都有其特有的構詞規律。學生掌握規律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據統計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養學生樹立語境意識
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據遺忘規律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發現記憶遺忘規律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的。學得的知識在一天后，如不及時復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學生快速有效的記憶單詞；學生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應用能力。總之，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。
作者:蘇可單位:湖南環境生物職業技術學院
一、讀前感知詞匯
要改變傳統的詞匯教學模式，通過多渠道輸入進行詞匯教學。教師可運用直觀教學手段，如實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等，創設情景，使學生更直觀地學習詞匯。例如，在學習初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個學生做動作，其他同學猜，也可以通過brainstorm學習新詞匯。筆者讓學生先小組內進行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經學會的進行歸納分類。通過多種不同渠道學習新詞匯，實現多樣化課堂教學，提高教學效果，激發學生學習英語的興趣。
二、讀中理解詞匯，培養閱讀技能
英語新課標要求，閱讀教學中要培養學生根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環節，教師要引導學生在解讀文本的過程中，領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進行再認和初步運用。例如，通過不同閱讀任務，鞏固重要詞匯。閱讀中設計不同閱讀任務，不僅可以幫助學生理解文章，而且通過閱讀任務可以重現課前導入環節出現的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導學習如何抓住句子的關鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設計了一個找配對的閱讀任務，要求學生快速略讀全文，找出每個文段所談及的內容。在對文章進行大意理解時，筆者要求學生對課文深入細致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細節等。
三、讀后靈活運用，鞏固詞匯教學
對于剛學過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達進行運用。因此，教師要結合課文設計真實的交際任務，讓學生圍繞話題，組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和書面表達練習，學以致用。例如，教師可以選出課文中的關鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內容，再對改寫后的短文設空，以考查所學的重點詞匯，使學生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。考查內容視學生的能力與基礎而定，若基礎比較弱，可以給予首字母提示這種練習，以閱讀課文內容為情景語境，涵蓋了課文中出現的核心詞匯及重點短語，一方面能讓學生較為容易地回憶起課文中所學的詞匯，加深學生對所學詞匯的記憶，另一方面又能加深學生對課文的理解和記憶，有效地幫助學生樹立學習的信心。
總之，閱讀教學和詞匯教學是初中英語教學中的重頭戲，而詞匯是閱讀理解不可缺少的組成部分。沒有詞匯知識，就沒有理解。因此，為培養學生的閱讀理解能力，教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系。在英語閱讀過程中，成功地實施詞匯教學，不僅會激發學生的閱讀興趣，而且也會提高學生的語篇理解能力與詞匯運用水平。只有把文章和詞匯及語言點的學習有機結合起來，才能以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，提高學生的英語水平。
作者:楊林單位:山東省淄博市高青縣第三中學
隱喻包含兩個域：源域和目標域，從源域到目標域的映射不是隨意產生的，而是植根于我們的身體經驗，是理性和想象相結合，這是人們理解不能直接理解的事物的重要工具之一。需要明確的是，隱喻普遍存在于各種語言中，可以是整個篇章，可以是一個語段，也可以是一個句子，還可以是一個詞。詞匯作為語言的基本細胞，和隱喻有著密切的聯系。語中都有大量的隱喻詞，這些隱喻詞既反映出兩個民族在認知上的人類共性，也反映出認知上的民族個性。但很多詞的隱喻意義經過無數反復的使用和聯想已經成為約定俗成的字面意義，本民族的母語使用者已意識不到其隱喻性，而對非母語的學習者卻會造成不少的困惑。因此對維吾爾族學生進行漢語詞匯教學時一定要培養學生的隱喻認知觀及隱喻思維意識。為此，筆者想從詞匯的隱喻認知特征入手，談談如何進行漢語隱喻詞匯的教學。
二、對比分析語隱喻詞匯特征進行漢語詞匯教學
語詞匯中都有大量的隱喻詞。當我們進行漢語詞匯學習時，不僅要注重語詞匯在隱喻認知上的共性，更要注重它們之間的個性差異，即注重培養學生對母語和目的語之間文化差異及隱喻表達的敏感度，避免因文化差異而造成的語言理解與運用上的失誤。
（一）語隱喻詞的認知共性
民族都不約而同地以人體詞的不同部位喻指事物的不同部位，如“山頭、瓶頸、桌腿、山腳”；以顏色詞中的“紅”喻指喜慶；以味覺中的“甜”與“苦”喻指生活的甜美幸福與艱辛痛苦；以動物詞中的“老虎”喻指人的兇猛、勇敢，以“狐貍”喻指人的狡猾；以植物詞中的“花草”喻指女性的柔美；以日常用品中的“蠟燭”喻指人具有的照亮別人、犧牲自己的精神。此外，語還都可以用“上下”、“前后”、“高低”這樣的空間概念喻指時間、數量、等級等概念。時間在先的為“上”為“前”，時間在后的為“下”為“后”，如“上午/下午”、“前年/后年”；數量增多為“上”為“高”，數量減少為“下”為“低”，如“（工資）上調/下調”、“（谷物）高產/低產”；地位、品質高為“上”，地位、品質低為“下”，如“上級/下級”“、上品/下品”等。因此，在漢語隱喻詞匯教學中，要讓維吾爾族學生明白隱喻是人類普遍具有的一種認知思維方式，語雖然屬于不同語言系統，但是許多隱喻概念具有一定的相似性。這表明不同語言里的隱喻概念中隱藏著人類相似的認知思維基礎，正是這種相似的認知基礎為不同語言中產生相似隱喻概念創造了機會。
在學習這些隱喻詞時，教師要把握好時機，及時、正確引導學生分析這種隱喻中的普遍共性，培養學生擁有這種隱喻思維意識，學會將維語中的隱喻詞與漢語進行比較，利用母語的“正遷移”作用，準確、快速記憶和理解運用這些漢語隱喻詞。
（二）語隱喻詞的文化個性
兩個民族分屬不同的文化，而作為文化載體的語言必然受制于各自的文化。隱喻離不開一定的文化語境，兩個民族的生活環境、思維方式和審美情趣往往左右著詞匯中隱喻的選擇，使之具有獨特的民族文化個性。語詞匯有時喻指的意義相同，但隱喻的喻體的選擇不同。如：喻指自己很喜愛的孩子，漢語用人身體中最重要的部位心臟、肝臟喻指，說“（我的）心肝兒（/我的）寶貝”，維語也可用人體部位中的肝臟加第一人稱喻指，說“我的寶貝”，更常用游牧生活時家庭中最重要的財產駱駝喻指，說“（我的）駝羔”；喻指女子漂亮的眼睛，漢語出于對龍鳳的尊崇，說“丹鳳眼”（古代“龍”喻男性，“鳳”喻女性），維語出于對家庭飼養的羊、駝溫順秉性的喜愛，說“羚羊眼”、“駝羔眼”。諸如此類的例子還有很多。如：喻指膽小，漢語說“膽小如鼠”，維語說“膽小如雞”或者“膽小如兔”；喻指渾身濕透，漢語說“落湯雞”，維語說“落水貓”；喻指雨下得很大，漢語說“傾盆大雨”，維語說“傾桶大雨”；喻指多此一舉，漢語說“畫蛇添足”，維語說“畫驢添角”；喻指蠢笨，漢語說“蠢笨如豬”，維語說“蠢笨如牛”。還有些詞語隱喻選擇的喻體是相同的，但詞語喻指的意義不同。如：“飛蛾撲火”漢語是喻指自取滅亡，維語是喻指追求光明；“兔死狐悲”，漢語是喻指“狐”對同類之死“真傷悲”；維語是喻指“狐”對同類之死“假慈悲”。
在維吾爾族學生學習漢語過程中，如能引導他們挖掘和比較詞匯中的大量隱喻詞反映出的文化的異同，定能激發起他們極大的學習興趣，拓寬他們的文化視野。當然在這一過程中，教師對這些詞反映出的文化異同要作有針對性的點評，不能有失公允、褒彼貶此，同時還要避免學生在漢語詞匯學習過程中受母語“負遷移”作用的影響。另外，語言具有吸收外來文化的功能，當隱喻詞語不帶明顯的民族文化特征時，也可以將之從一種語言移植到另一種語言。如現代科學術語中的詞“電磁波、聲波、電子場、語義場、磁場”等詞語來源于英語，后被移植到漢語和維語中。改革開放后，漢語中的一些新詞語作為一種流動變化著的符號表征，敏銳地反映著社會和人們的心理變遷，如“下海、炒魷魚、白領、分流、發燒友、網蟲、高考移民、經濟軟著陸、綠色產房、學術超男、韓流、黑哨、零距離”等等，也大多被移植到維語中。在漢語學習過程中，維吾爾族學生遇到這類詞語時，可以先利用母語理解這些詞的含義，充分發揮母語的“正遷移”作用學習這些隱喻詞。
三、總結
一、學習正確的構詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語詞匯教學仍然是傳統的詞匯教學模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設施的運用，基本上發揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區的一部分學生語音基礎非常薄弱，缺乏科學的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內在的規律可循，因此，培養學生學習掌握正確的構詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學中，教師應引導學生設法摸清英語構詞規律，如最基本的構詞法知識，即合成法、轉化法和派生法，幫助學生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學習中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯系起來，既能拓寬學生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對話練習強化詞匯記憶
在培養學生掌握了英語正確發音和構詞法的基礎上，適當加重對話法的教學力度，可以強化學生的詞匯記憶。對話教學是相對于傳統的“獨自式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。師生之間以及學生之間通過合作，互相交流、互教互學，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學。具體做法是，教師把要學習記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學生與學生合作創作練習，使學生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養學生的創造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應將詞匯與句子、語篇結合起來。教師在創設的特定語境中，讓學生把詞匯與句子結合起來，在教師的引導下，多讓學生造句，正確發音敘述，活躍對話氛圍。在發言討論中，運用所學的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
中師生英語教學的最終目的，是培養能夠正確發音、詞匯豐富、寫作簡煉、教學得法的小學英語教師，其中的重要部分是詞匯記憶的養成，而口頭、書面寫作是其鞏固記憶的重要步驟。詞匯是講話和書面表達的基礎，它是句子的基本單位。如果學生掌握了大量的詞匯，那么他就擁有強大的語言表達能力。但是，由于英語不是我們的母語，要使學生把大量的詞匯永記腦海中，并且能夠靈活正確的運用，最有效的方法之一，就是用豐富的詞匯遣詞造句，多寫文章。筆者的具體做法是：一是加強朗讀和背誦英文文章，培養學生的英語語感。有針對性地選讀一些英語的精品短文，或書面表達優秀的范文，把它們中精美的句子背誦下來，使“英語表達法”深深刻在學生的腦海里，讓詞匯在腦海中扎根成長。二是堅持時時練。教師根據學生的不同程度，在教學過程中，因材施教，隨機出題目，讓他們口頭作文，隨時指正，以鞏固詞匯記憶。三是實施學生互評。在教師對個體學生程度全面掌握的情況下，讓學生之間，進行一對一口述和筆述講評，好的肯定，錯的改正，收到教學相長的良好效果。在中師英語詞匯教學中，不同的教師會教給學生不同的詞匯記憶方法。但是，對于課本中要求的基本詞匯，不僅要求認知記憶，更要求熟練運用，特別是要培養他們如何教授小學生學習英語的能力。因此，教師要幫助學生正確熟練地掌握運用詞匯，還要要求學生多閱讀課外書籍，進一步學習鞏固詞匯，以將來能夠勝任所從事的小學教育工作。
作者：姜新萍 單位：塔城地區師范學校
1幫助學生樹立較強的英語文化意識
一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發展產生重要的影響。因此，學生在學習外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關詞匯的理解。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中為學生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學生的文化意識，讓他們領略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業英語中有關這一話題的相關詞匯時，教師可以在講解之前，先給同學們放一段關于介紹西方國家建筑特點的視頻，或者給同學們展示一組關于西方國家建筑風貌的圖片，這樣不僅可以激發學生學習本單元詞匯的興趣，又為學生增加了一定的背景知識，又能提高學生的文化意識，拓寬學生的文化視野。
2幫助學生降低英語詞匯識記中的困難
在新課程的要求下，如果教師能夠在職業英語詞匯教學中為學生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發學生的學習興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學習的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學生對于建筑專業方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業詞匯時，可以有意識地進行人文背景知識的輸入，為學生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結構是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學習方式，不僅可以最大程度上調動學生的英語學習的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進行詞匯學習，學生還可以從這些圖片和視頻中學習與專業相關的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。
3幫助學生在恰當的語境中有效地運用詞匯
對于很多職業學校的學生而言，他們的詞匯學習只停留在了對相關詞匯的死記硬背上，然而，這些學生卻缺乏在恰當的語境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關詞匯的內涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中能為學生提供一定的有關這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進學生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關注這一詞匯的表面意義，還要告訴學生在建筑行業中，這個詞語還可以特指建筑物所表現出的外在特點。這樣，學生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。
4結語
總之，在新課程改革的大背景下，人文精神的教育是職業英語教育的核心。為了能夠在教學過程中有效地實施人文主義的教育，把學生的成長和進步作為一切工作的起點和最終目標，英語教師必須充分意識到人文背景在職業學校英語詞匯教學中的作用，全面激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，采取恰當高效的教學方法，注重根據學生的學習特點來整合教學資源，從而為學生的全面發展和進步奠定堅實的基礎。通過相關的人文背景知識的輸入，不僅可以幫助學生樹立較強的英語文化意識，還可以幫助學生降低英語詞匯學習中的困難，并幫助學生在恰當的語境中有效地運用這些詞匯。
作者:覃琴單位:成都工業職業技術學院
一、語言理據性與二語詞匯教學
生成語言學注重語言的特殊目的功能，從而與人類認知和語言的使用相脫離，CL的出現主要就是為了彌補生成語言學在這方面的不足。CL把語言及其習得看作是基于用法的（usage-based），是能讓我們與客觀世界互動的一般認知能力的反映（Langacker,1987）。在這一思想的影響下，具體語言現象就體現出了理據性（motivation）。在語言中，人類對某些表達方式的選擇主要是因為其與我們的感知認知經驗更接近。如，我們通常不認同Thetablewasbeingrunaround這樣的句子，主要原因就是它與我們習慣用來感知場景的圖形—背景結構不一致，因為在這一結構中，我們傾向于把最能引起我們注意的，即運動的或“鮮活”的事物作為圖形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please這句話也會使我們感到困惑，原因是這句話中的特指信息與我們以原型成員來組織范疇的方式相矛盾，后者的主要特點則是界限分明。Alcohol是它所在范疇的中心而非邊緣成員，因而不需要做進一步的說明。此外，在給別人提供幫助時，我們為何不說ShallIgiveyouafootwiththat?因為語言的理據性告訴我們，在我們的認知經驗中，通常是用雙手去處理事務而不是用腳，這種人類共有的聯想能力使我們能夠運用轉喻理論去理解大量非特指信息。再者，由語言的理據性我們知道，通常情況下健康快樂的人都是積極向“上”的，從人類體驗認知來看，他們微笑時嘴角總是向上的，所以我們總是把快樂心情和“上”(up)而不是“下”（down）聯系起來，這也就解釋了為什么我們不會用到Allthisgoodnewsisgettingmedown這樣的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地證明了大部分日常語言都具有比喻性，即語言使用中有很多約定俗成的隱轉喻表達方式。隨后提出的概念隱喻理論（參見Lakoff1987）也指出，人類正是通過隱喻性思維（在不同經驗域之間建立類比關系）才使其在第一時間能對抽象的經驗域進行推理和表達。CL提出語言是有理據的，但并不意味著它是可預測的（predictable）。我們能推理出對某個特定信息的思維方式為何在語言中能被常規化，但這并不等于我們能正確預測語言中的哪些話語能被常規化，正是語言的不可預測性才突出了其個性，也正是由于在多數情況下學習者沒有充分意識到語言的理據性，CL才提出把它作為詞匯習得的前提，以此來促進二語詞匯教學。介詞和語言的理據性也有著緊密關系。它表現為同一個詞表面上“新”的用法與其原型用法共同形成一種放射性網絡，即從中心原型范疇向擴展（參見Brugman,1981）。其中某些意義擴展是和其字面義相關的，如，某個介詞通常指“臨近性”的話（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某種相對應的“旋轉”意義（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介詞的某些擴展用法也能通過隱喻來突顯其理據性，如，介詞beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就來源于與它字面義相關的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情態動詞的多義性也受到了認知語言學家的關注（Sweetser,1990）。如，我們習慣的情態動詞must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其強制性意義(Youmustcomehomebeforemidnight)擴展而來的，其中的關鍵條件就是基于推理，即如果你強制某人做某事，那么這件事就很有可能做成。作為CL的一個重要理論，概念隱喻揭示了人類如何把生活中具體的、熟知的知識投射到抽象域中以使對后者的理解更清晰。隨著始源域在結構上向目標域轉移，相關的詞語也產生了比喻義。如，我們可用生活中的“吃/喝”這一始源域來表達學習中的思考或互動：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等。基于語言教學的CL倡導者們用各種方法把上述對多義詞和多詞單位的論證用到了二語詞匯教學中，下節將歸納出較具代表性的研究方法。
二、基于CL的二語詞匯教學方法
學者們就如何在二語詞匯教學中應用CL（尤其是概念隱喻）的理論做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。還有學者基于CL理論為學習者（Rudzka-Ostyn,2003）和教師(Lindstromberg&Boers,2008)研發了相應的教學資源。總的來看，基于CL的二語詞匯教學方法具有兩個方面的特點。
首先，在掌握某個多義詞基本用法的前提下，通過聯想的方式來使學習者更好的掌握其非基本用法，即遇到某個詞以約定俗成的意義出現時，他能根據該詞的字面義進行推理。如，根據rake的字面義推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意義；根據dodge的字面義推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意義等。此外，我們還能通過讓學習者對隱喻性用詞的意義進行推測來提高他們的認知參與度(cognitiveengagement)。如，推測Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他們了解該詞的字面義——表示幼鳥。這些都屬于較為基礎的介入研究方法，在CL的教學模式中也是很常見的。但CL對高頻多義詞的處理方式更為復雜，首先需要識別其原型意義；然后對該原型的意義擴展進行逐步的說明；最后是建立由該詞主要用法構成的語義網絡（參見Tyler&Evans2004對介詞over的解釋；Lindstromberg2010從教學角度對介詞進行的分析。
其次，CL教學模式的第二個特點是通過分析習語和動詞短語例證概念隱喻的方式來討論更為有效的詞匯教學方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表達式都可被范疇化為THEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隱喻的例證。習語也能被范疇化，前提是了解其字面義使用中體現出來的始源域（經驗域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短語都能和“航海”建立類比關系。此外，教師也能通過提供其他刺激來提高學習者的認知參與度。如通過引導來讓學習者思考某個特定概念隱喻“有意義”的原因。比如引導學習者體會人類經歷激烈情感時特定的心理變化，讓他們理解我們為何要把諸如憤怒等情感和“熱”這一概念聯系起來，以此來加深他們對該概念隱喻范疇內習語的記憶程度。學生還能通過把目標語詞匯表達與他們的母語相比較，從而思考二者間是否具有隱喻共性，以此來促進詞匯記憶（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教師也能在教學中引導學習者去思考某個始源域在目標語中使用頻率很高的原因。如英語中大量有關航海的表達就可以和英國歷史上曾經是航海大國相聯系。學習者也能思考如何對某個隱喻概念下的不同表達進行分類或是去識別它們共同的始源域。如，通過Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表達來識別“戲院”這一始源域。另外還有學者提出通過對習語字面義進行圖片說明能夠加深學生的記憶能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是該圖片應和習語表達的隱喻意義相關。此外，通過對習語表達的意義進行有根據的猜測也能提高學生的認知參與度，如，學生能通過始源域“拳擊比賽”來猜測Beingontheropes的意義。基于CL的詞匯教學法認為要讓上述教學模式對學習者目標語詞匯的記憶產生積極影響需滿足三個前提。首先，刺激并提高學習者對目標語詞匯學習的認知參與度需要和記憶的處理水平模式（Cermak&Craik,1979）相關聯。該模式認為對深層信息（包括詞匯）的處理有助于提高記憶，對該信息的語義闡釋也應包含在整個處理過程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教學模式下的語義闡釋包括心智意象（mentalimagery），該意象能促進對詞匯的記憶主要是借助于記憶的雙碼模式理論（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象詞匯與心智意象聯系起來，使前者更為具體，從而有助于記憶的鞏固和提高。再次，以認知方式把詞匯呈現給學習者能使他們認識到詞的系統性，從而增強學習信心。如果能把所學詞匯以某種方式組織起來，那么提高記憶的可能性就會越大。如反映相同概念隱喻的不同短語動詞或共有相同始源域的各種習語表達等。
三、結語
本文從CL的視角分析了語言理據性與二語詞匯教學的關系，指出基于人類的認知體驗，前者在一定程度上能對后者產生積極影響。通過對相關文獻進行研究，本文總結了基于CL的二語詞匯教學法所具有的兩個特點，并指出了在教學中有效運用這些特點所應具備的三個前提。盡管CL框架下的理據性理論給二語詞匯教學注入了新的活力，但由于語言的流動性和詞匯家族的龐大，詞匯理據教學的局限性也應引起我們的注意。首先，在二語詞匯教學中，有些語言表達是無理據的，這些形式-意義的關系本身就是任意的，所以也需要通過“硬背”去學習，教師的作用主要是引導學習者識別那些有理據的語言表達，以此來提高他們的詞匯學習效率和對語言的整體感知能力。其次，由于形成語言理據性的方式各不相同，因此很難對二語詞匯的理據產生模式進行準確的預測與運用。語言理據性雖然能有助于學習者對輸入信息的理解和記憶，但他們的目標語輸出能力卻不一定能因此得到提高。所以我們必須在一定程度上接受語言的任意性，即有些成分是有理據的，而有些卻是任意的，并在此基礎上進行分類記憶。
作者：馬瀅穎 樊寧 單位：遵義醫學院外國語學院
隨著教學改革不斷深入，滿堂灌傳統教學模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學效率極其低下。就詞匯而言，是學生學好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力。可見，英語語言知識的學習和詞匯學習息息相關，是培養學生語言實際能力的和核心元素。在新課標背景下，初中英語詞匯教學已被提出了新的客觀要求，需要進行啟智性教學。以此，在構建良好教學情境的基礎上，能夠突顯學生在整個教學中的主體地位，有利于促進學生的全面發展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實踐能力，確保初中英語詞匯教學的順利開展。
1.重視“啟智”的原因
在新課標下，英語學科具有較強的人文性、工具性，培養學生的綜合人文素養是其核心目標。詞匯是學習英語的基礎，是學好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學生心智的學科，能夠不斷促進學生的心智發展。在此基礎上，英語可以幫助學生更好地認識世界的多樣性，在情境教學中，更好地體驗中外文化的差異，不斷強化學生的跨文化意識，更好地理解不同國家文化背景、學會尊重不同文化之間的差異性，弘揚愛國主義精神，在培養學生社會責任感、創新意識的同時，不斷提高他們的人文素養。同時，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對學生進行德育教育，培養學生養好的品質。它可以引導學生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎上提高學生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學習英語學科，掌握科學的學習方法，把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生的綜合實踐能力，為更高階段的學習埋下伏筆，還能促進學生的全面發展。總的來說，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學過程中扮演著關鍵性角色，能夠開啟初中學生的心智，培養他們各方面的素養，發現語言規律，形成有效的學習策略。
2.初中英語啟智性詞匯教學
2.1英語詞匯
英語詞匯的學習屬于極其復雜的思維過程。實質上，英語的學習是學習一種全新的思維體系，構建全新的詞匯網絡框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復合、轉義，比如，詞的語法特點、隱含意義。在初中英語詞匯教學過程中，教師要扮演好協作者角色，揭開英語詞匯教學神秘面紗，引導學生掌握英語詞匯具有的特點、規律，構建適合自己的英語詞匯知識體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學
(1)借助聯想，幫助學生理解、記憶相關單詞站在心理學的角度來說，聯想在一系列心理活動中，都發揮著至關重要的作用，比如，記憶、現象。在教單詞的時候，教師要對英語詞匯自身的關聯性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯歸類、辯解分析，讓學生展開聯想，在腦海中構建對應的知識結構框架，使學生掌握科學的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時間，提高學習效效率。還能在一定程度上，提高學生的想象力。以單詞“long”學習為例，可以這樣進行聯想對比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯想對比方法能夠不斷拓展學生的詞匯量，更好地理解、記憶相關單詞。以“luck”學習為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯想學習過程中，能夠幫助學生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴大學生的詞匯量，掌握科學的學習方法。(2)復習鞏固、學以致用學得快、忘得快是學習英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時進行復習，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學過程中，教師可以以初中學生的興趣愛好、性格特征等為基礎，設置一些具有趣味性的復習小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進行匯總，堅持異中求同、同中存異的原則，復習這些單詞，把孤立的詞匯知識串聯起來，使學生能夠學會觸類旁通、舉一反三，構建完善的詞匯結構體系，還能培養學生的分散思維，靈活應用知識的能力。在詞匯教學過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學生把所學的知識靈活應用到實踐中，注重理論與實踐的融合。
3.結語
總而言之，詞匯教學是一項系統而復雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學中的作用，并對啟智性詞匯教學引起高度的重視。教師要從不同角度出發，不斷優化英語詞匯教學方法，不斷激發學生學習英語的興趣，為學生打下堅實的英語基礎，并改變初中詞匯教學現狀，提高了課堂教學效率與質量。以此，不斷優化英語詞匯教學方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養學生各方面優秀的品質，促進學生的全面發展，符合新課標的客觀要求，真正走上素質教育的道路。
作者:彭美娟 單位:江蘇省啟東市長江中學
一、注重教學氛圍的和諧和豐富，為信息技術的運用打好基礎
正因為如此，在英語教學過程中，教師必須要保證學習過程中的學習氛圍，尊重、關愛、信任每一個學生，保護學生的隱私。學生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發展的眼光看待學生的進步，用寬容的心態包涵學生犯的每一個小錯誤，讓學生感受到學習英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負擔。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術的應用才能夠達到既定的效用。在信息技術與英語教學內容的融合過程中，教師要注意引導學生主動表達出自己心中的感受，為他們提供表現自我的機會，讓學生們充分發揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。
二、讓信息技術成為學生詞匯學習的輔助工具
英語詞匯的教與學都離不開詞典的輔助。目前，網上已經出現了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應用在課堂教學中，并鼓勵學生在課后自己到網上查詢有疑惑的生詞，教會學生電子詞典的正確使用方法，這樣學生就可以利用電子詞典進行記憶與練習。這樣的方法不僅可以激發出學生學習英語的興趣，也可以幫助學生在短時間內掌握更多的單詞。
三、利用多媒體創設出適宜的教學情境，提升詞匯教學的人文性
詞匯教學并不是我們想象中的簡單的單詞教學。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發揮出其交際功能。因此，要學會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術產物的多媒體就能夠輕松的創設出適宜的教學情景。例如，當教師講授到關于“Myschool”的內容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據教材來開展教學，讓學生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學效果。而利用信息技術將學生熟悉的學習和生活場景制作為課件開展教學，學生就會從心底產生表達的熱情。
四、利用信息技術開展多樣化的單詞訓練，幫助學生鞏固和復習
如果將單詞比作磚頭，那么英語學習就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎。要提升學生的英語水平，教師就需要幫助學生實現單詞的積累，而信息技術帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習等等，這樣的單詞訓練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學生學習英語詞匯學習有著非常大的成效。
五、利用信息技術進行復習與檢測，助學生深刻的記住學過的每一個單詞
初中生學習英語單詞有一個比較普遍的現象，就是學得快，忘得也快，導致英語詞匯的學習就是與遺忘作斗爭的循環往復的過程，學生只有不斷重復地學習才能將學過的單詞轉化為自己的東西，因此，學生接觸單詞的頻率直接影響著詞匯的學習效率。而在信息技術的幫助下，教師就可以通過教學課件的反復播放、復習而有計劃地進行鞏固，提高學生的記憶效果。此外，教師還可以在課件中加入一些練習和檢測的題目，幫助學生消化所學的單詞，從而加深對所學單詞的印象。還可以將學生分成不同的小組來開展競賽，增強學生學習的積極性，這樣就可以將死板的單詞學習轉化為同學們愿意去學習的趣味性科目。
作者：丁潔 單位：山東省青島市滄口學校
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯系中來理解。在詞匯教學中，教師要指導學生根據具體語境推導詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據上下文語境，網上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學中教師應該教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學，克雷格為爭取孩子們的權利而工作，所以“right”應該是“權利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學生今天上學有點不同，故答案選C。
二、結果與反思
經過一年的語境詞匯教學實踐，本人現在所教的班級與過去所教的班級學生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結果表明，在語境中進行詞匯教學對于幫助學生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結，對語境詞匯教學法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發：
1.語境詞匯教學法能激發學生的興趣，提高學生的主動參與性學生帶著濃厚的興趣主動地去學習詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學中，本人根據不同的材料背景創設出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學生非常積極地參與到教學活動中，教學效果明顯提高。
2.語境詞匯教學法有助于學生的單詞學習，避免死記硬背對于許多初中生而言，學習英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學法中，由語篇構成的語境所表達的內容和語篇中的詞語聯系起來，能使學生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學法能提高學生選詞用詞的能力，幫助學生掌握詞匯的全面意義詞匯的學習不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學法讓學生在具體的語境活動中發展了學習詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學習到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結束語
