時間：2022-12-04 01:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在具體教學(xué)實踐活動中，詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，教師應(yīng)在對學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、目標(biāo)詞匯等因素進行綜合考慮的基礎(chǔ)上有針對性地進行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現(xiàn)方式。
(一)直接呈現(xiàn)
直接呈現(xiàn)指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優(yōu)點。2．實物。日常生活中常見的一些事物可以利用實物來呈現(xiàn)。3．動作與表情。通過教師的動作與表情來呈現(xiàn)一些表示動作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。
(二)單詞線標(biāo)
單詞線標(biāo)是一種以圖畫、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對單詞進行排序;4．對學(xué)生的排序結(jié)果進行點評;5．給出參考答案，并進行講解。
(三)趣味呈現(xiàn)
單詞的學(xué)習(xí)過程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對單詞的第一印象將對單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時應(yīng)有意識地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動來吸引學(xué)生的注意力，從而增強學(xué)生對詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個 生詞時，為了增強趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。
(四)問題呈現(xiàn)
問題呈現(xiàn)指通過提問與回答的方式來展示新詞?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，提問可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實物、情景假設(shè)等。下面是一段與購物分類有關(guān)的展示對話(欲展示內(nèi)容在括號內(nèi))。
(五)多媒體呈現(xiàn)
多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動的優(yōu)勢。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來進行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時及時停頓，并以提問方式引導(dǎo)學(xué)生對其含義進行猜測;3．對學(xué)生的回答進行評價，展示文字材料，并進行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說明。
二、結(jié)語
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題教學(xué)A類詞匯
將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學(xué)生閱讀過程，學(xué)生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語義場中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅形象的思維導(dǎo)圖。教師可以借助圖片、視頻、問題討論等形式創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際水平的教學(xué)語境教學(xué)這一類詞匯，為閱讀適當(dāng)?shù)販p少障礙，降低難度。
二、根據(jù)上下文語境教學(xué)B類詞匯
1.將學(xué)生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。英語中有些詞匯具有一詞多義的特點，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標(biāo)七年級-文本中出現(xiàn)的和屬初中階段較為常見的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個單詞而是讓學(xué)生借助文本語境來猜測具體詞義。小姐B.思念C.錯過希望B.祝愿對于這類詞，教師應(yīng)在復(fù)現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手，根據(jù)相關(guān)信息選用詞匯，同時提供多個不同的語境拓展目標(biāo)詞匯的用法。只有學(xué)生學(xué)會在語境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來推測詞義學(xué)會語用。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級下冊。我圍繞話題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語或固定搭配體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，對它們的學(xué)習(xí)能夠促進語法規(guī)則的發(fā)展，有助于語言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯它們，精心設(shè)計問題，通過問題聚焦詞塊。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級上冊課時詞匯表中出現(xiàn)了7個習(xí)慣用語或固定搭配：仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編者很注重習(xí)慣用語或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設(shè)計.這一環(huán)節(jié)學(xué)生會依次輸出：我在閱讀教學(xué)中也會根據(jù)學(xué)生的實際語言水平效仿編者對習(xí)慣用語或固定搭配教學(xué)做類似的簡單而有效的處理。
三、設(shè)計有效教學(xué)任務(wù)，輸出詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運用詞匯。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易被遺忘。在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生課內(nèi)課外及時復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞匯知識進行有意義的表達(dá)，讓學(xué)生的語言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目標(biāo)七年級的最后環(huán)節(jié)趁熱打鐵改寫課文內(nèi)容，設(shè)空填詞，使學(xué)生在語境中進一步領(lǐng)悟本節(jié)課新詞的意義與用法，加深對閱讀文本的理解和對詞匯的有效輸出。當(dāng)然詞匯的輸出還有更多其他的有效的教學(xué)手段，比如借助圖片（適用于復(fù)述有故事情節(jié)的記敘文）、表格（適用于觀點對比類的課文）、關(guān)鍵詞（適合于課文內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)不太明顯的文章）、流程圖(適用于按時間順序或其他邏輯關(guān)系呈現(xiàn)的文章)等幫助學(xué)生復(fù)述課文，或設(shè)計與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿運用所學(xué)詞匯。經(jīng)過將近兩學(xué)期以來的努力，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)詞匯不再枯燥，詞匯掌握明顯有了進步！更可喜的是學(xué)生做閱讀題時已不再“逢新詞，必先問”，而是閱讀后很興奮地問我他們對篇章中新詞地意義的猜測是否正確。實踐證明，在閱讀教學(xué)中，將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)分離的做法是不可取的，在閱讀中進行有效詞匯教學(xué)的方法也是多種多樣的。我將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的實際情況大膽實踐，幫助學(xué)生化解閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。讓令學(xué)生和教師頭疼的教學(xué)任務(wù)變成快樂的學(xué)習(xí)體驗。
作者：黃玲莉 單位：浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué)
1.忽視詞匯教學(xué)的重要性，應(yīng)付差事。
因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學(xué)開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語教學(xué)始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對英語教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為只是一門大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點都沒有體現(xiàn)出來。
2.教師的整體教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。
目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因為相關(guān)部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學(xué)的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認(rèn)為讓學(xué)生重視英語詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥感，對英語教學(xué)感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學(xué)生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施
1.注重師資隊伍的建設(shè)。
因為地方院校的教師隊伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊伍的建設(shè)。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。
2.對英語詞匯教學(xué)給予高度的重視。
相關(guān)的責(zé)任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開展才會更加有效。詞匯教學(xué)是開展大學(xué)英語的重點，包括大學(xué)生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認(rèn)識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達(dá)能力，提升英語整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。
3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段和方法。
高中英語詞匯學(xué)習(xí)一直貫穿英語語言教學(xué)的整個過程之中，沒有一定詞匯量的積累，對聽、說、讀、寫、譯這幾個技能的培養(yǎng)都會有很大的障礙。所以，詞匯量的積累和拓展也是教學(xué)的重中之重。構(gòu)詞法的運用會對英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生以下的作用。
（1）有助于鞏固和擴大詞匯，了解詞的構(gòu)成，由已知的成分去分析詞的含義
現(xiàn)在中國的英語教育開展的很早，幾乎快達(dá)到剛會母語，就急著掌握第二外語的程度。從短期看，似乎這會有利于孩子盡快習(xí)慣第二外語，但是，這也無形的影響孩子對英語的討厭。一些城鎮(zhèn)地區(qū)也在小學(xué)三年級的時候就開英語課程，很早就開始記憶單詞，如果記不住，就會被罰寫，久而久之，學(xué)生就會開始厭惡，但是又不會反抗，這種情緒會一直延續(xù)到初中，如果老師不采取一定的方法建立學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，到高中時，這種厭學(xué)情緒就會爆發(fā)，很難建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情了。所以，作為一名基礎(chǔ)教育階段的老師，必須具備豐富語言學(xué)知識，充分運用構(gòu)詞法來科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。例如，單詞depressed在課文中出現(xiàn)時，我在教學(xué)中，不會直接說這是一個形容詞，它的意思是沮喪的，抑郁的，用來形容某個人的感受。而是從它的詞根“depress”來引導(dǎo)學(xué)生，然后將不同詞綴所表達(dá)的意思傳達(dá)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己給這個詞根加上不同的詞綴，體驗詞匯的構(gòu)成的樂趣。當(dāng)學(xué)生加上-tion后綴時，就獲得一個名詞，表示壓抑，沮喪。加上-ing表示令人沮喪的。以此類推，多舉一些例子，學(xué)生就漸進掌握這些基本后綴，這樣既鞏固了基礎(chǔ)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯量。從根本上，解決提高詞匯量的問題。
（2）有助于記憶詞匯，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)
記憶單詞應(yīng)該是高中學(xué)生的困難之一。很多學(xué)校的高中生反應(yīng)新課標(biāo)的詞匯量太大，有的同學(xué)記得快，同時忘得也快，甚至有的同學(xué)根本記不住。這也就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯帶來很大的困擾。通過對理論分析，在教學(xué)中常用的構(gòu)詞法有：合成法、派生法、轉(zhuǎn)類法?；谶@些構(gòu)詞法，將教學(xué)中適合此方法的詞匯歸類，經(jīng)過一段時間后，可以要求學(xué)生親自動手。不斷積累，建立自己的詞匯聯(lián)系。例如，學(xué)生知道詞根port可以作動詞用，意為“搬運”，同時她們又知道后綴———able（能夠）；———e（r人或工具）；前綴im———（向內(nèi)）；ex———（向外），學(xué)生就可以很快猜出下列一串新詞的詞義：porter（搬運工），portable（可以搬運的），impor（t進口），importe（r進口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。經(jīng)過這樣科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生會探索出詞匯間的規(guī)律，詞與詞之間也建立起了聯(lián)系。（3）有助于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生深入和全面理解詞義的能力。詞根的含義也是相對固定的，所以掌握了詞根的含義也就掌握了詞匯的基本意義。例如，當(dāng)學(xué)生掌握基本詞匯以后，也就是掌握了詞根的含義，當(dāng)遇到以———tion，———ment結(jié)尾的單詞，學(xué)生們會很快的說出詞性和詞義。經(jīng)過對構(gòu)詞法的了解，教學(xué)過程中構(gòu)詞法的運用，學(xué)生會漸漸建立對詞匯學(xué)習(xí)的信心和興趣。詞匯量的提升，會不斷清掃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生會全面理解詞義，從而提高學(xué)生的綜合能力。
（3）結(jié)論
詞匯學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，它是一項任重道遠(yuǎn)的工作，作為學(xué)生不可以忽略詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，這也就要求教師竭盡全力去尋找詞匯學(xué)習(xí)的更好的方法。對語言學(xué)中構(gòu)詞法的研究大大提高了語言學(xué)和語言教學(xué)的科學(xué)程度，同時提供了詞匯教學(xué)的科學(xué)方法，對高中英語詞匯具有很大的影響。
作者：劉敬超 單位：哈爾濱師范大學(xué)
一、社會評判標(biāo)準(zhǔn)
文化構(gòu)成的核心成分是社會多數(shù)成員的價值標(biāo)準(zhǔn)，而價值標(biāo)準(zhǔn)又常因文化根基的不同而出現(xiàn)差異。可能一種現(xiàn)象在這一種文化中受到肯定或贊揚，而在另一種文化中卻被視為平?；虮环穸ā＿@種情況反映在語言中，使語言負(fù)載了更多的社會評判標(biāo)準(zhǔn)。例:熱鬧在中國，對于“熱鬧”一詞歷來是肯定與褒揚的。喜慶典禮、家人團聚、傳統(tǒng)廟會常常圖的就是熱鬧，對一個地方的興旺發(fā)達(dá)也常用“熱鬧”來贊揚，這是中國傳統(tǒng)文化重視群體意識的體現(xiàn)。當(dāng)然，“熱鬧”也總伴隨著紛雜與喧囂，但在中國人看來，這無傷大雅，反而是烘托氛圍不可或缺的。例如:“北京的王府井大街很熱鬧?！蓖鈬藢Υ说睦斫馐侨塑嚀頂D、噪音很大，很難理解“熱鬧”一詞在此處是作為褒義詞出現(xiàn)的，更不可能體會“熱鬧”一詞背后厚重的文化傳統(tǒng)情結(jié)。
二、引申與聯(lián)想
伴隨人類歷史文化進程的發(fā)展，人們會對某些客觀事物賦予某種社會意義，經(jīng)過千百年文化演變的糅合、滲透已成為該事物獨具的象征意義，以至于人們一旦接觸該事物，其社會附加意義便自然地呈現(xiàn)出來。這是對外漢語教學(xué)中最彰顯文化因素的部分，也是漢語學(xué)習(xí)者不易掌握的部分。例1:牛在中國傳統(tǒng)文化里，耕牛是勤勞的象征，人們常把那些勤懇、任勞任怨的人比喻為老黃牛。古往今來，我國不少名家也皆以牛自喻，魯迅先生曾有“俯首甘為孺子?！钡拿洹＞科湓颍且驗橹袊怨乓詠硪耘８麨橹鳎Ｅc農(nóng)民朝夕相處，且勤勞忠厚，自然形成了中國文化對牛的熱愛與贊譽。與中國不同，英語文化國家在古代主要靠馬耕種，牛則很少干活，因此，馬在英美文化中則是勤勞的象征。
例2:白色與藍(lán)色不同國家、民族的歷史背景及文化差異，使得人們賦予顏色以不同的含義，同一顏色在不同文化背景下人們的頭腦中會有截然不同的聯(lián)想及意義。白色是漢民族比較忌諱的顏色，人去世的時候常使用白色，如穿白色的喪服，設(shè)白色的靈堂，撒白色的紙錢等，稱沒有文化的人為“白丁”。而英語文化國家則比較喜歡白色，認(rèn)為它代表純潔、高貴，如把理想的男、女稱為“白馬王子”、“白雪公主”。結(jié)婚的時侯，新娘要穿白色的婚紗;把工作環(huán)境好、薪水高的人群稱為“白領(lǐng)”。漢語中常用藍(lán)色描繪天空、大海，而很少賦予它精神文化的內(nèi)涵，而在英語中藍(lán)色表示榮譽。
如:blueblood(貴族出身)、bluebook(藍(lán)皮書)、blueribbon(藍(lán)綬帶);也用藍(lán)色表示悲傷或憂郁，如:theblues(布魯斯音樂)，指源于美國南部黑人中情調(diào)憂郁的慢速爵士音樂，tohavetheblues(覺得傷心)，tolookblue(愁眉苦臉)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人對客觀外界的認(rèn)識，由兩個方面促成:一是外界的刺激，使人產(chǎn)生感官知覺;二是大腦的主動參與，對接受的信息進行處理、編碼與記憶，兩者互相作用，構(gòu)成認(rèn)知。外界的刺激轉(zhuǎn)化為記憶符號存貯起來，具體地說是記憶意象在起作用。外國人對漢語知識的理解與運用必須動用已具備的記憶意象，才能重新編碼、歸位與記憶。初學(xué)漢語者所依賴的記憶意象是母語文化先期奠定的，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者在用從母語文化中獲取的經(jīng)驗來理解接受的信息時，無意中會修正甚至篡改感知對象，文化誤差便由此產(chǎn)生。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另一民族的語言時，文化價值觀的差異會給他們理解和使用這一語言帶來障礙，對外漢語教師應(yīng)充分注意這一現(xiàn)象。在教學(xué)中，除傳授語言技能外，還應(yīng)注重分析、歸納不同的文化誤差，把握本民族文化價值觀在語言中的反映。在教學(xué)中由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對目的語國家文化價值觀的敏感性，不僅要使學(xué)習(xí)者對漢語表達(dá)知其然，還要使他們了解語言背后的思想內(nèi)涵，從而使他們在學(xué)習(xí)與使用漢語的過程中能夠運用恰當(dāng)?shù)膬r值尺度做出正確的判斷。
作者：賀丹單位：河南教育學(xué)院北校學(xué)區(qū)
隱喻包含兩個域：源域和目標(biāo)域，從源域到目標(biāo)域的映射不是隨意產(chǎn)生的，而是植根于我們的身體經(jīng)驗，是理性和想象相結(jié)合，這是人們理解不能直接理解的事物的重要工具之一。需要明確的是，隱喻普遍存在于各種語言中，可以是整個篇章，可以是一個語段，也可以是一個句子，還可以是一個詞。詞匯作為語言的基本細(xì)胞，和隱喻有著密切的聯(lián)系。語中都有大量的隱喻詞，這些隱喻詞既反映出兩個民族在認(rèn)知上的人類共性，也反映出認(rèn)知上的民族個性。但很多詞的隱喻意義經(jīng)過無數(shù)反復(fù)的使用和聯(lián)想已經(jīng)成為約定俗成的字面意義，本民族的母語使用者已意識不到其隱喻性，而對非母語的學(xué)習(xí)者卻會造成不少的困惑。因此對維吾爾族學(xué)生進行漢語詞匯教學(xué)時一定要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知觀及隱喻思維意識。為此，筆者想從詞匯的隱喻認(rèn)知特征入手，談?wù)勅绾芜M行漢語隱喻詞匯的教學(xué)。
二、對比分析語隱喻詞匯特征進行漢語詞匯教學(xué)
語詞匯中都有大量的隱喻詞。當(dāng)我們進行漢語詞匯學(xué)習(xí)時，不僅要注重語詞匯在隱喻認(rèn)知上的共性，更要注重它們之間的個性差異，即注重培養(yǎng)學(xué)生對母語和目的語之間文化差異及隱喻表達(dá)的敏感度，避免因文化差異而造成的語言理解與運用上的失誤。
（一）語隱喻詞的認(rèn)知共性
民族都不約而同地以人體詞的不同部位喻指事物的不同部位，如“山頭、瓶頸、桌腿、山腳”；以顏色詞中的“紅”喻指喜慶；以味覺中的“甜”與“苦”喻指生活的甜美幸福與艱辛痛苦；以動物詞中的“老虎”喻指人的兇猛、勇敢，以“狐貍”喻指人的狡猾；以植物詞中的“花草”喻指女性的柔美；以日常用品中的“蠟燭”喻指人具有的照亮別人、犧牲自己的精神。此外，語還都可以用“上下”、“前后”、“高低”這樣的空間概念喻指時間、數(shù)量、等級等概念。時間在先的為“上”為“前”，時間在后的為“下”為“后”，如“上午/下午”、“前年/后年”；數(shù)量增多為“上”為“高”，數(shù)量減少為“下”為“低”，如“（工資）上調(diào)/下調(diào)”、“（谷物）高產(chǎn)/低產(chǎn)”；地位、品質(zhì)高為“上”，地位、品質(zhì)低為“下”，如“上級/下級”“、上品/下品”等。因此，在漢語隱喻詞匯教學(xué)中，要讓維吾爾族學(xué)生明白隱喻是人類普遍具有的一種認(rèn)知思維方式，語雖然屬于不同語言系統(tǒng)，但是許多隱喻概念具有一定的相似性。這表明不同語言里的隱喻概念中隱藏著人類相似的認(rèn)知思維基礎(chǔ)，正是這種相似的認(rèn)知基礎(chǔ)為不同語言中產(chǎn)生相似隱喻概念創(chuàng)造了機會。
在學(xué)習(xí)這些隱喻詞時，教師要把握好時機，及時、正確引導(dǎo)學(xué)生分析這種隱喻中的普遍共性，培養(yǎng)學(xué)生擁有這種隱喻思維意識，學(xué)會將維語中的隱喻詞與漢語進行比較，利用母語的“正遷移”作用，準(zhǔn)確、快速記憶和理解運用這些漢語隱喻詞。
（二）語隱喻詞的文化個性
兩個民族分屬不同的文化，而作為文化載體的語言必然受制于各自的文化。隱喻離不開一定的文化語境，兩個民族的生活環(huán)境、思維方式和審美情趣往往左右著詞匯中隱喻的選擇，使之具有獨特的民族文化個性。語詞匯有時喻指的意義相同，但隱喻的喻體的選擇不同。如：喻指自己很喜愛的孩子，漢語用人身體中最重要的部位心臟、肝臟喻指，說“（我的）心肝兒（/我的）寶貝”，維語也可用人體部位中的肝臟加第一人稱喻指，說“我的寶貝”，更常用游牧生活時家庭中最重要的財產(chǎn)駱駝喻指，說“（我的）駝羔”；喻指女子漂亮的眼睛，漢語出于對龍鳳的尊崇，說“丹鳳眼”（古代“龍”喻男性，“鳳”喻女性），維語出于對家庭飼養(yǎng)的羊、駝溫順秉性的喜愛，說“羚羊眼”、“駝羔眼”。諸如此類的例子還有很多。如：喻指膽小，漢語說“膽小如鼠”，維語說“膽小如雞”或者“膽小如兔”；喻指渾身濕透，漢語說“落湯雞”，維語說“落水貓”；喻指雨下得很大，漢語說“傾盆大雨”，維語說“傾桶大雨”；喻指多此一舉，漢語說“畫蛇添足”，維語說“畫驢添角”；喻指蠢笨，漢語說“蠢笨如豬”，維語說“蠢笨如牛”。還有些詞語隱喻選擇的喻體是相同的，但詞語喻指的意義不同。如：“飛蛾撲火”漢語是喻指自取滅亡，維語是喻指追求光明；“兔死狐悲”，漢語是喻指“狐”對同類之死“真?zhèn)?rdquo;；維語是喻指“狐”對同類之死“假慈悲”。
在維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中，如能引導(dǎo)他們挖掘和比較詞匯中的大量隱喻詞反映出的文化的異同，定能激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的文化視野。當(dāng)然在這一過程中，教師對這些詞反映出的文化異同要作有針對性的點評，不能有失公允、褒彼貶此，同時還要避免學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中受母語“負(fù)遷移”作用的影響。另外，語言具有吸收外來文化的功能，當(dāng)隱喻詞語不帶明顯的民族文化特征時，也可以將之從一種語言移植到另一種語言。如現(xiàn)代科學(xué)術(shù)語中的詞“電磁波、聲波、電子場、語義場、磁場”等詞語來源于英語，后被移植到漢語和維語中。改革開放后，漢語中的一些新詞語作為一種流動變化著的符號表征，敏銳地反映著社會和人們的心理變遷，如“下海、炒魷魚、白領(lǐng)、分流、發(fā)燒友、網(wǎng)蟲、高考移民、經(jīng)濟軟著陸、綠色產(chǎn)房、學(xué)術(shù)超男、韓流、黑哨、零距離”等等，也大多被移植到維語中。在漢語學(xué)習(xí)過程中，維吾爾族學(xué)生遇到這類詞語時，可以先利用母語理解這些詞的含義，充分發(fā)揮母語的“正遷移”作用學(xué)習(xí)這些隱喻詞。
三、總結(jié)
一、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對話練習(xí)強化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學(xué)的詞匯進行交流，達(dá)到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶
中師生英語教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)能夠正確發(fā)音、詞匯豐富、寫作簡煉、教學(xué)得法的小學(xué)英語教師，其中的重要部分是詞匯記憶的養(yǎng)成，而口頭、書面寫作是其鞏固記憶的重要步驟。詞匯是講話和書面表達(dá)的基礎(chǔ)，它是句子的基本單位。如果學(xué)生掌握了大量的詞匯，那么他就擁有強大的語言表達(dá)能力。但是，由于英語不是我們的母語，要使學(xué)生把大量的詞匯永記腦海中，并且能夠靈活正確的運用，最有效的方法之一，就是用豐富的詞匯遣詞造句，多寫文章。筆者的具體做法是：一是加強朗讀和背誦英文文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。有針對性地選讀一些英語的精品短文，或書面表達(dá)優(yōu)秀的范文，把它們中精美的句子背誦下來，使“英語表達(dá)法”深深刻在學(xué)生的腦海里，讓詞匯在腦海中扎根成長。二是堅持時時練。教師根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過程中，因材施教，隨機出題目，讓他們口頭作文，隨時指正，以鞏固詞匯記憶。三是實施學(xué)生互評。在教師對個體學(xué)生程度全面掌握的情況下，讓學(xué)生之間，進行一對一口述和筆述講評，好的肯定，錯的改正，收到教學(xué)相長的良好效果。在中師英語詞匯教學(xué)中，不同的教師會教給學(xué)生不同的詞匯記憶方法。但是，對于課本中要求的基本詞匯，不僅要求認(rèn)知記憶，更要求熟練運用，特別是要培養(yǎng)他們?nèi)绾谓淌谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。因此，教師要幫助學(xué)生正確熟練地掌握運用詞匯，還要要求學(xué)生多閱讀課外書籍，進一步學(xué)習(xí)鞏固詞匯，以將來能夠勝任所從事的小學(xué)教育工作。
作者：姜新萍 單位：塔城地區(qū)師范學(xué)校
1幫助學(xué)生樹立較強的英語文化意識
一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學(xué)生的文化意識，讓他們領(lǐng)略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語中有關(guān)這一話題的相關(guān)詞匯時，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國家建筑特點的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識，又能提高學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野。
2幫助學(xué)生降低英語詞匯識記中的困難
在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時，可以有意識地進行人文背景知識的輸入，為學(xué)生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。
3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運用詞匯
對于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進學(xué)生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個詞語還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。
4結(jié)語
總之，在新課程改革的大背景下，人文精神的教育是職業(yè)英語教育的核心。為了能夠在教學(xué)過程中有效地實施人文主義的教育，把學(xué)生的成長和進步作為一切工作的起點和最終目標(biāo)，英語教師必須充分意識到人文背景在職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的作用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，采取恰當(dāng)高效的教學(xué)方法，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來整合教學(xué)資源，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。通過相關(guān)的人文背景知識的輸入，不僅可以幫助學(xué)生樹立較強的英語文化意識，還可以幫助學(xué)生降低英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難，并幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運用這些詞匯。
作者:覃琴單位:成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、語言理據(jù)性與二語詞匯教學(xué)
生成語言學(xué)注重語言的特殊目的功能，從而與人類認(rèn)知和語言的使用相脫離，CL的出現(xiàn)主要就是為了彌補生成語言學(xué)在這方面的不足。CL把語言及其習(xí)得看作是基于用法的（usage-based），是能讓我們與客觀世界互動的一般認(rèn)知能力的反映（Langacker,1987）。在這一思想的影響下，具體語言現(xiàn)象就體現(xiàn)出了理據(jù)性（motivation）。在語言中，人類對某些表達(dá)方式的選擇主要是因為其與我們的感知認(rèn)知經(jīng)驗更接近。如，我們通常不認(rèn)同Thetablewasbeingrunaround這樣的句子，主要原因就是它與我們習(xí)慣用來感知場景的圖形—背景結(jié)構(gòu)不一致，因為在這一結(jié)構(gòu)中，我們傾向于把最能引起我們注意的，即運動的或“鮮活”的事物作為圖形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please這句話也會使我們感到困惑，原因是這句話中的特指信息與我們以原型成員來組織范疇的方式相矛盾，后者的主要特點則是界限分明。Alcohol是它所在范疇的中心而非邊緣成員，因而不需要做進一步的說明。此外，在給別人提供幫助時，我們?yōu)楹尾徽fShallIgiveyouafootwiththat?因為語言的理據(jù)性告訴我們，在我們的認(rèn)知經(jīng)驗中，通常是用雙手去處理事務(wù)而不是用腳，這種人類共有的聯(lián)想能力使我們能夠運用轉(zhuǎn)喻理論去理解大量非特指信息。再者，由語言的理據(jù)性我們知道，通常情況下健康快樂的人都是積極向“上”的，從人類體驗認(rèn)知來看，他們微笑時嘴角總是向上的，所以我們總是把快樂心情和“上”(up)而不是“下”（down）聯(lián)系起來，這也就解釋了為什么我們不會用到Allthisgoodnewsisgettingmedown這樣的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地證明了大部分日常語言都具有比喻性，即語言使用中有很多約定俗成的隱轉(zhuǎn)喻表達(dá)方式。隨后提出的概念隱喻理論（參見Lakoff1987）也指出，人類正是通過隱喻性思維（在不同經(jīng)驗域之間建立類比關(guān)系）才使其在第一時間能對抽象的經(jīng)驗域進行推理和表達(dá)。CL提出語言是有理據(jù)的，但并不意味著它是可預(yù)測的（predictable）。我們能推理出對某個特定信息的思維方式為何在語言中能被常規(guī)化，但這并不等于我們能正確預(yù)測語言中的哪些話語能被常規(guī)化，正是語言的不可預(yù)測性才突出了其個性，也正是由于在多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者沒有充分意識到語言的理據(jù)性，CL才提出把它作為詞匯習(xí)得的前提，以此來促進二語詞匯教學(xué)。介詞和語言的理據(jù)性也有著緊密關(guān)系。它表現(xiàn)為同一個詞表面上“新”的用法與其原型用法共同形成一種放射性網(wǎng)絡(luò)，即從中心原型范疇向擴展（參見Brugman,1981）。其中某些意義擴展是和其字面義相關(guān)的，如，某個介詞通常指“臨近性”的話（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某種相對應(yīng)的“旋轉(zhuǎn)”意義（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介詞的某些擴展用法也能通過隱喻來突顯其理據(jù)性，如，介詞beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就來源于與它字面義相關(guān)的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情態(tài)動詞的多義性也受到了認(rèn)知語言學(xué)家的關(guān)注（Sweetser,1990）。如，我們習(xí)慣的情態(tài)動詞must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其強制性意義(Youmustcomehomebeforemidnight)擴展而來的，其中的關(guān)鍵條件就是基于推理，即如果你強制某人做某事，那么這件事就很有可能做成。作為CL的一個重要理論，概念隱喻揭示了人類如何把生活中具體的、熟知的知識投射到抽象域中以使對后者的理解更清晰。隨著始源域在結(jié)構(gòu)上向目標(biāo)域轉(zhuǎn)移，相關(guān)的詞語也產(chǎn)生了比喻義。如，我們可用生活中的“吃/喝”這一始源域來表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考或互動：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等?；谡Z言教學(xué)的CL倡導(dǎo)者們用各種方法把上述對多義詞和多詞單位的論證用到了二語詞匯教學(xué)中，下節(jié)將歸納出較具代表性的研究方法。
二、基于CL的二語詞匯教學(xué)方法
學(xué)者們就如何在二語詞匯教學(xué)中應(yīng)用CL（尤其是概念隱喻）的理論做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。還有學(xué)者基于CL理論為學(xué)習(xí)者（Rudzka-Ostyn,2003）和教師(Lindstromberg&Boers,2008)研發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源?？偟膩砜?，基于CL的二語詞匯教學(xué)方法具有兩個方面的特點。
首先，在掌握某個多義詞基本用法的前提下，通過聯(lián)想的方式來使學(xué)習(xí)者更好的掌握其非基本用法，即遇到某個詞以約定俗成的意義出現(xiàn)時，他能根據(jù)該詞的字面義進行推理。如，根據(jù)rake的字面義推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意義；根據(jù)dodge的字面義推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意義等。此外，我們還能通過讓學(xué)習(xí)者對隱喻性用詞的意義進行推測來提高他們的認(rèn)知參與度(cognitiveengagement)。如，推測Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他們了解該詞的字面義——表示幼鳥。這些都屬于較為基礎(chǔ)的介入研究方法，在CL的教學(xué)模式中也是很常見的。但CL對高頻多義詞的處理方式更為復(fù)雜，首先需要識別其原型意義；然后對該原型的意義擴展進行逐步的說明；最后是建立由該詞主要用法構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)（參見Tyler&Evans2004對介詞over的解釋；Lindstromberg2010從教學(xué)角度對介詞進行的分析。
其次，CL教學(xué)模式的第二個特點是通過分析習(xí)語和動詞短語例證概念隱喻的方式來討論更為有效的詞匯教學(xué)方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表達(dá)式都可被范疇化為THEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隱喻的例證。習(xí)語也能被范疇化，前提是了解其字面義使用中體現(xiàn)出來的始源域（經(jīng)驗域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短語都能和“航海”建立類比關(guān)系。此外，教師也能通過提供其他刺激來提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度。如通過引導(dǎo)來讓學(xué)習(xí)者思考某個特定概念隱喻“有意義”的原因。比如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會人類經(jīng)歷激烈情感時特定的心理變化，讓他們理解我們?yōu)楹我阎T如憤怒等情感和“熱”這一概念聯(lián)系起來，以此來加深他們對該概念隱喻范疇內(nèi)習(xí)語的記憶程度。學(xué)生還能通過把目標(biāo)語詞匯表達(dá)與他們的母語相比較，從而思考二者間是否具有隱喻共性，以此來促進詞匯記憶（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教師也能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考某個始源域在目標(biāo)語中使用頻率很高的原因。如英語中大量有關(guān)航海的表達(dá)就可以和英國歷史上曾經(jīng)是航海大國相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也能思考如何對某個隱喻概念下的不同表達(dá)進行分類或是去識別它們共同的始源域。如，通過Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表達(dá)來識別“戲院”這一始源域。另外還有學(xué)者提出通過對習(xí)語字面義進行圖片說明能夠加深學(xué)生的記憶能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是該圖片應(yīng)和習(xí)語表達(dá)的隱喻意義相關(guān)。此外，通過對習(xí)語表達(dá)的意義進行有根據(jù)的猜測也能提高學(xué)生的認(rèn)知參與度，如，學(xué)生能通過始源域“拳擊比賽”來猜測Beingontheropes的意義?；贑L的詞匯教學(xué)法認(rèn)為要讓上述教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者目標(biāo)語詞匯的記憶產(chǎn)生積極影響需滿足三個前提。首先，刺激并提高學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度需要和記憶的處理水平模式（Cermak&Craik,1979）相關(guān)聯(lián)。該模式認(rèn)為對深層信息（包括詞匯）的處理有助于提高記憶，對該信息的語義闡釋也應(yīng)包含在整個處理過程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教學(xué)模式下的語義闡釋包括心智意象（mentalimagery），該意象能促進對詞匯的記憶主要是借助于記憶的雙碼模式理論（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象詞匯與心智意象聯(lián)系起來，使前者更為具體，從而有助于記憶的鞏固和提高。再次，以認(rèn)知方式把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者能使他們認(rèn)識到詞的系統(tǒng)性，從而增強學(xué)習(xí)信心。如果能把所學(xué)詞匯以某種方式組織起來，那么提高記憶的可能性就會越大。如反映相同概念隱喻的不同短語動詞或共有相同始源域的各種習(xí)語表達(dá)等。
三、結(jié)語
本文從CL的視角分析了語言理據(jù)性與二語詞匯教學(xué)的關(guān)系，指出基于人類的認(rèn)知體驗，前者在一定程度上能對后者產(chǎn)生積極影響。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進行研究，本文總結(jié)了基于CL的二語詞匯教學(xué)法所具有的兩個特點，并指出了在教學(xué)中有效運用這些特點所應(yīng)具備的三個前提。盡管CL框架下的理據(jù)性理論給二語詞匯教學(xué)注入了新的活力，但由于語言的流動性和詞匯家族的龐大，詞匯理據(jù)教學(xué)的局限性也應(yīng)引起我們的注意。首先，在二語詞匯教學(xué)中，有些語言表達(dá)是無理據(jù)的，這些形式-意義的關(guān)系本身就是任意的，所以也需要通過“硬背”去學(xué)習(xí)，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識別那些有理據(jù)的語言表達(dá)，以此來提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率和對語言的整體感知能力。其次，由于形成語言理據(jù)性的方式各不相同，因此很難對二語詞匯的理據(jù)產(chǎn)生模式進行準(zhǔn)確的預(yù)測與運用。語言理據(jù)性雖然能有助于學(xué)習(xí)者對輸入信息的理解和記憶，但他們的目標(biāo)語輸出能力卻不一定能因此得到提高。所以我們必須在一定程度上接受語言的任意性，即有些成分是有理據(jù)的，而有些卻是任意的，并在此基礎(chǔ)上進行分類記憶。
作者：馬瀅穎 樊寧 單位：遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢姡⒄Z語言知識的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語言實際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語綜合實踐能力，確保初中英語詞匯教學(xué)的順利開展。
1.重視“啟智”的原因
在新課標(biāo)下，英語學(xué)科具有較強的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的首要前提。英語屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗中外文化的差異，不斷強化學(xué)生的跨文化意識，更好地理解不同國家文化背景、學(xué)會尊重不同文化之間的差異性，弘揚愛國主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識的同時，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時，英語作為一門外語，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對學(xué)生進行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國家文化，具備跨文化意識，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長。更為重要的是，英語教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語音、詞匯、語法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的綜合實踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。總的來說，英語是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.初中英語啟智性詞匯教學(xué)
2.1英語詞匯
英語詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語法特點、隱含意義。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯具有的特點、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語詞匯知識體系。
2.2初中英語啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來說，聯(lián)想在一系列心理活動中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時候，教師要對英語詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進行聯(lián)想對比，long（長的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長的）。這種聯(lián)想對比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語詞匯的通病。以牛津英語教材來說，其詞匯量非常大，必須及時進行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進行匯總，堅持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W會觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來的，以cool為例，可以充分借助這點，說某某看起來很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實踐中，注重理論與實踐的融合。
3.結(jié)語
總而言之，詞匯教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語教學(xué)中的作用，并對啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
作者:彭美娟 單位:江蘇省啟東市長江中學(xué)
一、注重教學(xué)氛圍的和諧和豐富，為信息技術(shù)的運用打好基礎(chǔ)
正因為如此，在英語教學(xué)過程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛、信任每一個學(xué)生，保護學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學(xué)生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個小錯誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的融合過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。
二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具
英語詞匯的教與學(xué)都離不開詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的單詞。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性
詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來開展教學(xué)，讓學(xué)生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場景制作為課件開展教學(xué)，學(xué)生就會從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。
四、利用信息技術(shù)開展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)
如果將單詞比作磚頭，那么英語學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語水平，教師就需要幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。
五、利用信息技術(shù)進行復(fù)習(xí)與檢測，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過的每一個單詞
初中生學(xué)習(xí)英語單詞有一個比較普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)得快，忘得也快，導(dǎo)致英語詞匯的學(xué)習(xí)就是與遺忘作斗爭的循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生只有不斷重復(fù)地學(xué)習(xí)才能將學(xué)過的單詞轉(zhuǎn)化為自己的東西，因此，學(xué)生接觸單詞的頻率直接影響著詞匯的學(xué)習(xí)效率。而在信息技術(shù)的幫助下，教師就可以通過教學(xué)課件的反復(fù)播放、復(fù)習(xí)而有計劃地進行鞏固，提高學(xué)生的記憶效果。此外，教師還可以在課件中加入一些練習(xí)和檢測的題目，幫助學(xué)生消化所學(xué)的單詞，從而加深對所學(xué)單詞的印象。還可以將學(xué)生分成不同的小組來開展競賽，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣就可以將死板的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同學(xué)們愿意去學(xué)習(xí)的趣味性科目。
作者：丁潔 單位：山東省青島市滄口學(xué)校
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學(xué)生今天上學(xué)有點不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學(xué)生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進行詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學(xué)法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：
1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動地去學(xué)習(xí)詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達(dá)的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結(jié)束語
