時間：2023-05-30 10:19:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯學(xué)知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： APP 英語詞匯 移動信息化學(xué)習(xí) 徹底碎片化學(xué)習(xí)
一、現(xiàn)代信息社會大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)的課堂英語詞匯學(xué)習(xí)模式
對于大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，其英語詞匯的學(xué)習(xí)主要還是停留在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)層面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實際就是秉承以教師的教為主導(dǎo)，教師是課堂的主體，學(xué)生則成為被動接受知識的對象，其結(jié)果是學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言，嚴重缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺課及上課不聽講都成為現(xiàn)代大學(xué)課堂中的正常現(xiàn)象。部分大學(xué)教師在這樣一個突出的問題面前表現(xiàn)出無能為力，對這些現(xiàn)象習(xí)以為常，甚至視而不見。可見這樣的一種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式是無法幫助大學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到和積累足夠的英語詞匯的。
在不斷的大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教師的英語課堂教學(xué)由原來的“一支粉筆打天下”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“幻燈片教學(xué)模式”，其特點就是在大大增加課堂教學(xué)信息量的同時使教師得以解放，由原來的不斷動手轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的不斷動口，課堂信息量的不斷加大成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中不可逾越的新問題，于是乎，越來越多的大學(xué)生選擇缺課、選擇逃避。當然，在改革過程中，出現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式”及“學(xué)生第二課堂自主學(xué)習(xí)模式”等各種新穎的以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)模式，問題在于這些改革和探索都沒能做到從學(xué)生的心理及需求角度出發(fā)，最終還是還原到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
當前，新的一輪圍繞以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式”正成為各路學(xué)者不斷研究和討論的話題，至于它能否積極迎合當代大學(xué)生的心理需求，能否幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和積累英語知識及詞匯都還是未知數(shù)，筆者期待它能為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來幫助。
（二）各種英語考試成為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指揮棒
任何形式的考試都具有反撥效應(yīng)，都在某種程度上影響著教師的教學(xué)價值取向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價值取向[1]。學(xué)生從小學(xué)一年級入學(xué)就要開始面對各門科目的考試，考試對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響可謂是根深蒂固的。在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)階段，考試考到高分就是成績好就是好孩子成為教師、學(xué)生和家長約定俗成的統(tǒng)一價值標準，殊不知，這樣的一種理念抹殺了多少孩子的天賦，埋沒了多少未知的人才。學(xué)生在歷經(jīng)各門考試的磨難之后，成功走進大學(xué)殿堂，即將迎來的是沒有老師和家長監(jiān)督的大學(xué)生活，離開家長督促和教師管理的他們一下子迷失方向，等到他們弄清楚什么才是真正的大學(xué)生活的時候，留給他們的時間已所剩無幾。在這樣一種體制模式下，大學(xué)里的各種英語期中期末考試及各種英語考級成為大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動機。針對語言的學(xué)習(xí)而言，各種考前的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說反而是最充實最有效的。很多學(xué)生的英語詞匯都是在各種考級之前達到一個高峰，所以說各種英語的考級考試成為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的指揮棒。
二、現(xiàn)代信息社會大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在問題
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能從根本上解決學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只限于讓學(xué)生與老師在課堂上有所交流，課堂上師生交流的時間有限，這對于學(xué)習(xí)一門語言而言是一個比較嚴重的問題。一般情況下，一個學(xué)期的課程下來，很少有老師能把全班學(xué)生的姓名和人對上號的，主要是受到班級過大及教師精力有限的束縛和制約。松散的大學(xué)師生關(guān)系更在師生間的教學(xué)溝通上雪上加霜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題很少能得到教師的及時反饋，教師因而也無法有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行督促[2]。
在現(xiàn)代信息化社會，大學(xué)英語目前的課堂教學(xué)手段還停留在機械地把課本內(nèi)容搬上投影，把課件搬上網(wǎng)絡(luò)，并沒有從本質(zhì)上做到積極改變并迎合現(xiàn)代大學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多高校為積極響應(yīng)一輪又一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷地投入大量的資金和精力，然而，在改革過程中總是會有這樣那樣的現(xiàn)實問題無法得到根本性的解決和改變，最終很多學(xué)校在教學(xué)硬件方面都設(shè)備齊全，而在迎合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理方面卻做得遠遠不夠。如何正確找到迎合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法和模式始終是各路學(xué)者不得不面對的一種話題，值得探討深思和研究。
三、基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式
（一）英語詞匯學(xué)習(xí)新模式提出背景
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在明顯缺陷，以英語考試考級為主導(dǎo)的英語詞匯學(xué)習(xí)模式在發(fā)揮重要作用的同時，明顯存在其固有的局限性。現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活普遍被裝有安卓系統(tǒng)的智能手機占領(lǐng)，帶來信息獲取渠道的高度發(fā)達和便利。科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展極大地改變了新一代人的生活方式、學(xué)習(xí)方式，以及各種工作時間上的分配。現(xiàn)如今，智能手機及平板電腦的普及，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來越多的諸如“移動學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”等新名詞不斷地充斥在人們的耳畔。
（二）概念論述
基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式實際就是利用移動客戶端進行的碎片化學(xué)習(xí)方式，它的特點是方便、靈活，可以搭建一個優(yōu)越的英語自主學(xué)習(xí)平臺，適合學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。該模式主要以短視頻為載體，將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯知識碎片化、趣味化，使學(xué)生可以移動學(xué)習(xí)、反復(fù)操練，既節(jié)約課堂教學(xué)時間，又大大緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，提高詞匯知識的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯知識的微課視頻著重強調(diào)知識點，突出重難點，與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。“微課群”的形式將零碎的知識點加以科學(xué)整合，在積極豐富微課建設(shè)的形式和內(nèi)涵的同時，大大提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，也有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教學(xué)資源的共享。
（三）模式探討
根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所附的參考詞匯表和積極詞匯表，從大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊）教材的每一個單元選取三到五個積極詞匯分別制作成微課短視頻，形成一個由二十集微課、每集包含三五個微課短視頻組成的微課程群，所選詞匯應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的重點和難點，微課制作突出趣味、高效的特點，達到快樂高效學(xué)單詞的目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體（如微信公眾號、APP平臺等），進一步豐富大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建一個更加科學(xué)、更受學(xué)生歡迎的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。以微課視頻為載體，將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯知識點進行碎片化處理，突出趣味性的特點，再以群的方式，以教學(xué)單元為單位，將零碎的知識點整合，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。該模式具體實施步驟可參考：調(diào)研、微課作品觀摩分單元鎖定知識點，形成教案書面稿微課樣品制作、修改單節(jié)微課制作、修改微課群建設(shè)、整理，校內(nèi)推廣校外推廣，資源共享。
四、總結(jié)與展望
大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯學(xué)習(xí)板塊微課群會大大助力大學(xué)英語教學(xué)改革，相對于傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)基于微課的大學(xué)英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”。微課群能很好地適應(yīng)時展潮流，迎合學(xué)生心理需求，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新媒體在英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用，幫助學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)英語詞匯，促進教師教學(xué)技能提高，豐富課堂教學(xué)形式。微課群的建設(shè)將大大豐富微課的形式和內(nèi)涵，推進關(guān)于微課的理論和實踐研究。課題組成員的微課制作技術(shù)和對微課建設(shè)的認識得到提高，更能帶動更多教師參與、研究微課制作和相關(guān)理論，普遍提高教師隊伍利用數(shù)字技術(shù)的能力，提升教學(xué)水平。基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時展，既結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，科學(xué)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，大大提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。微課群的建設(shè)可以進一步充實、改進大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，助力大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯知識的微課群具有很高的推廣價值，有利于使用相同教材的同類高校分享，既可用于翻轉(zhuǎn)課堂，又可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填補了大學(xué)英語精讀（第三版）教學(xué)資源的空白，可以借助于微信公眾號、APP等平臺加以推廣，服務(wù)于社會人群。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：詞匯 閱讀 高效
新課程標準要求高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用3500個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。而實際上有些學(xué)生認為詞匯學(xué)習(xí)費時低效，不重視詞匯學(xué)習(xí)；與此同時，許多老師沒有采用適當?shù)摹⒄_的方法開展詞匯教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文筆者結(jié)合實踐教學(xué)闡述如何在英語閱讀課中滲透詞匯教學(xué)。
一、閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)通常被分為兩個課時開展，一個課時開展語篇理解，另一課時開展詞匯及知識點教學(xué)，這使詞匯教學(xué)脫離了語篇語境，學(xué)生無法準確地理解和掌握詞匯的意義和用法，既不利于閱讀技能的培養(yǎng)，又會因為教學(xué)的枯燥使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該把詞匯教學(xué)滲透在閱讀過程中，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的趣味及高效性。
二、閱讀課教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)的實例
1.讀前環(huán)節(jié)
讀前的活動旨在導(dǎo)入話題，調(diào)動學(xué)生已掌握的相關(guān)信息對文章進行預(yù)測。這一階段，教師的導(dǎo)入活動可兼顧對學(xué)過的詞匯進行復(fù)習(xí)，并將文中可能會引起閱讀障礙的詞匯進行感知。如進行人教版教材必修2 Unit 4 Wildlife protection的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們首先用兩個問題啟發(fā)學(xué)生的思維：What are living conditions of wildlife？ Do you think it has something to do with human beings？ 通過積極地思索，學(xué)生會用他們掌握的一些詞匯如：in danger/destroy/starve to death/have an effect on/environment/safety/remain…去闡述他們看法。此后教師可以做出以下總結(jié)并用多媒體進行展示：The number of wildlife is decreasing. People destroy their habitats to get more fields. What we have done leads to some wild species’ dying out. We must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. We should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在語境中學(xué)生肯定可以對帶下劃線的新詞匯有所掌握，這樣在進行閱讀的時候，難度自然就降下來了。
2.讀中環(huán)節(jié)
閱讀活動中，回答問題是最常見的一種方式。教師可以精心設(shè)計問題，讓學(xué)生通過這些問題把握文章信息和發(fā)現(xiàn)重點詞匯。如人教版教材選修6 Unit 3 Advice from Grandad，在處理吸煙的危害這部分知識時，通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題，教師可以將有關(guān)吸煙危害的重點詞匯歸納展現(xiàn)：the harmful effects of smoking——do damage to/pregnant/abnormal/Neither did I know…/take off/unfit/it was time to do sth。學(xué)生能夠把握文中的重要詞匯，并且搭建了語言輸出環(huán)節(jié)的支架，降低了輸出活動的難題。閱讀理解主要題型有單詞猜測題，要求依據(jù)語境猜測生詞的意思。在進行閱讀教學(xué)時，教師也可以設(shè)計這種題型，突出文中的重點生詞，同時提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。
3.讀后環(huán)節(jié)
讀后活動的設(shè)計不僅要涉及文章的語篇理解，也要進行核心詞匯的操練，通過活動加深對詞匯的理解，達到活學(xué)活用的目的。這一環(huán)節(jié)，教師可以給出重點詞匯句型，要求學(xué)生使用這些信息進行課文復(fù)述，也可以把文章大意中的重要詞匯扣去要求學(xué)生填寫，既能加深學(xué)生對文章及詞匯的理解，又幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。如必修3 Unit 1 Festivals around the world著重闡述了世界各地的節(jié)日和習(xí)俗，課后輸出活動中可讓學(xué)生用所學(xué)詞匯完成下文空白處：There are many____ around the world， which are held for different reasons. Some festivals are held to ____ the dead or satisfy the ___ in case they might return either to help or to____， while others are held to honor famous people or the gods. Harvest and Thanksgiving festivals are happy events because the food is ___ for the winter and the __work is over. And the most ___ and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the ___ of spring， at which people have a very good time. Some Western countries have very exciting ____. Festivals let us enjoy ____. 活動效果一定會不錯。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略
一、構(gòu)詞記憶策略
大多數(shù)英語詞匯都具有一定的構(gòu)詞規(guī)則，具有相同的詞根、詞干、詞綴等，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見的構(gòu)詞規(guī)則，形成一定的詞匯知識記憶網(wǎng)絡(luò)。有規(guī)律的知識路線不僅能夠加深學(xué)生對新知識的記憶，明確新舊知識點之間的聯(lián)系，從而內(nèi)化新知識點，提高學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯教學(xué)中，教師要充分利用單詞的構(gòu)詞策略開展教學(xué)活動。
二、分類記憶策略
分類記憶就是指將具有相似意義或相同詞性的單詞、詞組歸類記憶的方法。分類記憶策略不僅能夠提高學(xué)生的辨別能力，而且能達到準確記憶的教學(xué)效果。比如說，可數(shù)名詞在變形中，以-f或-ef結(jié)尾的名詞，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是對于roof（屋頂），belief（信念），chief（首領(lǐng)），gulf（海灣）四個單詞，雖然以-f或-ef結(jié)尾，但變?yōu)閺?fù)數(shù)形式是加上-s，對具有特殊語法知識點單詞歸類記憶，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，同時有利于英語語法點的積累。另外，對于一些詞義相似的單詞、詞組，也應(yīng)當采用歸類記憶策略。
三、閱讀積累策略
有效的閱讀訓(xùn)練是積累英語詞匯的有效方法。閱讀積累策略是指從閱讀中積累詞匯，將詞匯又運用到閱讀中的教學(xué)方法。閱讀材料中不僅包含學(xué)生常見的大量單詞、詞組，還包括英語短語、習(xí)慣用語、固定搭配等。其中既有學(xué)生已學(xué)習(xí)熟記的，也有學(xué)生新學(xué)記憶的，還有詞匯大綱中明確學(xué)生應(yīng)當理解掌握的。通過閱讀積累策略，學(xué)生不僅可以避免死記硬背的低效率方法，同時也加深對已知詞匯的回顧溫習(xí)，靈活掌握了新單詞的運用，并積累了大量陌生的英語單詞、詞組。另外，教師應(yīng)當向?qū)W生介紹符合學(xué)生英語基礎(chǔ)的閱讀教材，英語閱讀材料難度應(yīng)當與學(xué)生現(xiàn)行詞匯量相符。積極鼓勵學(xué)生多多閱讀，營造良好的單詞記憶氛圍等。
參考文獻：
[1]楊毅.讓學(xué)生愛上英語詞匯學(xué)習(xí)[J].新課程研究：中旬， 2010（11）.
【關(guān)鍵詞】詞匯 問題 任務(wù) 誤區(qū)
學(xué)生從初中進入高中之后，剛開始都有一個深刻的體會：不認識的單詞多了，難理解的搭配多了，陌生的短語多了……那么是什么原因產(chǎn)生了這種既正常又不正常的現(xiàn)象呢？作為一名英語教育工作者，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的一些問題和方法的不得當。本文首先從自己的實際教學(xué)出發(fā)，來分析存在的這些問題，本著與廣大英語教育工作者共同討論，如何有效地解決學(xué)生在高中階段掌握詞匯的誤區(qū)？
首先我們來分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題：
1.學(xué)習(xí)觀念不正確。很多學(xué)生習(xí)慣了初中那種機械的單詞記憶，升入高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本觀念還是針對考試，并沒有試著消化和掌握英語這門語言，就更談不上應(yīng)用這門語言了。所以我們在平時的教學(xué)中，我們要淡化專門的英語知識的傳授，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，遇到一個新單詞我們不應(yīng)該首先強調(diào)它怎么寫，而是讓學(xué)生理解和應(yīng)用它，用多了，學(xué)習(xí)就不知不覺地掌握了。
2.學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)習(xí)方法不正確也是詞匯學(xué)習(xí)絆腳石。在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使記住這個單詞怎么寫，也不知道怎么用，有時候，在這里是這樣的用，在另外一個地方用法就不一樣了。學(xué)生另外一種錯誤的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)單詞死記硬背，不是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生在中學(xué)階段比較難克服的一個難題。詞匯的學(xué)習(xí)也要講究方法，并不是任何一種方法都適合每一個人，這也要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中善于積累和總結(jié)。
3.缺少信心和耐心。高中詞匯不僅多而且比較長，有時學(xué)習(xí)起來是比較困難。很多學(xué)生看到單詞望而興嘆，第一反應(yīng)就是：這么長，我怎么記呢？首先這種信心不足就給詞匯的學(xué)習(xí)帶來很多不便。信心是成功的一半，所以我們在教學(xué)中要多給學(xué)生信心，不要輕易對學(xué)生說“今天一定要把那課的單詞記下來”。沒有耐心，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)，大家都知道，英語是一門長線學(xué)科，是日積月累下來的，有的同學(xué)好不容易花了九牛二虎之力把今天所學(xué)的單詞掌握下來了，可是課下不花時間復(fù)習(xí)和練習(xí)，不加以鞏固，這樣的也是不行的。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)英語最忌沒有信心和耐心。
我們在分析完學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯所存在的主要問題外，作為我們老師，也要檢查一下自己在平時的教學(xué)是否也有一些不足的地方呢，我個人認為，在教學(xué)中，老師存在主要誤區(qū)表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.教學(xué)中，沒有依據(jù)英語詞匯自身的特點來解讀單詞，也沒有把單詞的讀、寫規(guī)則相互聯(lián)系，更加忽視了音標的作用，只是傳統(tǒng)方式的教授，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用音形記憶法，提高效率。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生老師今天教的我會讀，明天我就可能忘記了，連讀都不會了。所以老師在講新單詞時，一定要結(jié)合音標和拼寫進行傳授。
2.教學(xué)中，并沒有有效合理地復(fù)習(xí)和檢測單詞，部分老師在當天新字、詞學(xué)完后，第二天就通過聽寫進行檢測來查看學(xué)生的掌握情況。沒有多層次、多方面的復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生學(xué)到的知識得不到鞏固。所以，在我們平時的教學(xué)中，對單詞的講解不能單一，我們要在課文中的句子來分析這個單詞，然后多例一些句子讓學(xué)生來練習(xí)，進行鞏固，課下再做相關(guān)練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生更好的記憶和掌握。
3.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中采取的措施有時會不恰當。新詞匯學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的知識，常常要求學(xué)生課下時間反復(fù)寫單詞，這樣的模式往往會遭到學(xué)生內(nèi)心的抵觸，得到相反的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語失去興趣。
4.教師忽視了幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)，由于高中課程任務(wù)比較繁重，要掌握的東西比較多，有時候老師忽視了單詞的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，我們可以單一地做一些單詞練習(xí)，也可系統(tǒng)地做一些完形填空和閱讀練習(xí)。
我們除了在發(fā)現(xiàn)一些問題的同時，也可以總結(jié)出一些方法來幫助掌握單詞。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)，認為以下幾種方法還是比較可取的：
1.釋義法。教學(xué)時，把一個陌生的單詞用我們熟悉的英語解釋一下，這能使學(xué)生準確理解單詞的真正含義，又能讓學(xué)生增加英語語言信息量。
2.同義、反義辨析法。教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)新詞或詞組時，可以利用同義、反義辨析法進行教授，來避免學(xué)生混淆知識點，達到靈活運用的目的。例如：我們以“take”“bring”“fetch”用法為例，這三個詞可以通過近義詞來區(qū)別：a. Please take the box over there. b. Bring that box here. c. Please fetch that box here.通過字詞結(jié)合、詞于句的結(jié)合，讓學(xué)生在語言情境中去了解新的詞匯，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言的能力。
英語教學(xué)中除了以上幾種方法之外，還有常用的聯(lián)想記憶法、音形記憶法、語境教學(xué)法等。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點，也是中學(xué)英語教學(xué)的難點。我們只有善于去總結(jié)詞匯教學(xué)的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)才能富有成效，在我們教學(xué)中，要針對學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)來選用不同的方法，達到寓教于樂的目的。才能更好地幫助學(xué)生。
參考文獻：
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言也隨之流行起來，由最初的星星之火到現(xiàn)在的獨樹一幟，網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)成為了很多語言學(xué)者研究的對象。從全球化的角度來說，網(wǎng)絡(luò)語言的盛行已經(jīng)成為各國語言發(fā)展的普遍現(xiàn)象。對于英漢兩種語言來說，網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展最大的作用就是推動了英漢兩種語言的發(fā)展與交流，不僅豐富了語言體系內(nèi)容，而且還使語言形式得到了創(chuàng)新發(fā)展，對英漢兩種語言的發(fā)展具有十分積極的意義。
《英漢網(wǎng)絡(luò)語言對比研究》（國防工業(yè)出版社出版，2013年6月）主要以英語和漢語中流行的網(wǎng)絡(luò)語言為具體研究對象，根據(jù)兩種網(wǎng)絡(luò)語言不同的語言特征、語法邏輯及構(gòu)詞方法等方面來進行科學(xué)詳細的探討分析，最終對英漢兩種網(wǎng)絡(luò)語言各自的特點及差別進行總結(jié)歸納，使學(xué)習(xí)者一目了然。
該書從學(xué)術(shù)教育研究方面進行深入闡述，將英漢網(wǎng)絡(luò)語言研究與我國當前語言教育相結(jié)合，立足于加強學(xué)生記憶效果的角度，向讀者詳細闡述了英漢網(wǎng)絡(luò)詞匯在人腦中的提取過程，對我國雙語教育的教學(xué)實踐及中英語言文化的繼承傳播都具有重要意義，也為我國信息化迅速發(fā)展環(huán)境下雙語教育起到了啟迪和促進作用。
該書最大的特點就是獨辟蹊徑，從詞匯學(xué)的角度對比分析了英漢網(wǎng)絡(luò)語言的異同，觀點鮮明、內(nèi)容詳實、知識點全面，對于英漢語言學(xué)專業(yè)的本科生及研究生都具有很強的指導(dǎo)意義，是英漢語言教學(xué)實踐中的一部典型教材。作者在書中強調(diào)的一個重要觀點就是要將當前英漢語言體系與時展潮流相結(jié)合，既遵循詞匯學(xué)的研究規(guī)律和研究程序，又在此基礎(chǔ)上對英漢網(wǎng)絡(luò)語言的各自特點進行綜合對比。可以說，該書最大的意義就是對我國當前的語言教育體系進行了進一步的完善。這種將傳統(tǒng)詞匯學(xué)與網(wǎng)絡(luò)流行詞匯相結(jié)合的論述模式，大大提高了英漢語言教育的科學(xué)性和時代性。
首先，作者的行文思路與讀者的思考邏輯緊密相連，從對各種細節(jié)的完善中來盡量滿足讀者的心理需要。例如在緒論中對網(wǎng)絡(luò)語言的概念和基本體系進行了詳細的介紹。這種從微觀入手的寫作邏輯既使學(xué)習(xí)者對英漢網(wǎng)絡(luò)語言的比較差異有一個大體的了解，也為教師在網(wǎng)絡(luò)語言比較研究的教學(xué)實踐中提供了便利，解決了很多概念公知上的疑惑和麻煩。
其次，作者在書中提出的系列問題也著實能夠引發(fā)我們的深刻思考，即究竟是什么原因?qū)е挛覈W(wǎng)絡(luò)語言研究到目前為止仍然如此薄弱，又是什么原因?qū)е挛覈h網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)術(shù)研究定位不清、成果研究量多質(zhì)少。書中將這幾方面問題的原因歸結(jié)為三個方面：①學(xué)術(shù)研究急功近利；②詞匯學(xué)理論的不成熟；③概念界定的模糊。這三方面原因確實是當前我國英漢網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)術(shù)研究的弊端所在。這三方面的問題不僅切中現(xiàn)實要害，而且也對學(xué)術(shù)界研究的不正之風展開了激烈批判，是對當前我國英漢語言教育研究的深刻認識與反思。當然，作者對這些問題的認知思考也使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對當前英漢網(wǎng)絡(luò)語言的研究問題有一個深入了解，從而引起學(xué)生對問題的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
最后，該書最重要的學(xué)術(shù)價值就在于對英漢網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律進行了總結(jié)，主要從語義類、語法類、語音類三大類入手，對英語與漢語網(wǎng)絡(luò)語言詞匯的使用規(guī)律進行了對比總結(jié)，使學(xué)習(xí)者進一步重新體驗并認識了英漢網(wǎng)絡(luò)語言的特色與差異。
總之，《英漢網(wǎng)絡(luò)語言對比研究》不僅開辟了英漢語言教育發(fā)展的新渠道，也為網(wǎng)絡(luò)語言教育的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，還讓教育者感受到了語言教育的魅力，是順應(yīng)語言教育改革和時展潮流的最終產(chǎn)物。它有利于我們的教學(xué)實踐者和語言學(xué)習(xí)者從根本上把握住英漢語言文化的不同和相似之處，加深對網(wǎng)絡(luò)語言的研究理論的了解和認識，從而轉(zhuǎn)變和調(diào)整自己今后語言學(xué)習(xí)的思路。
（作者系石河子大學(xué)外國語學(xué)院副教授）
在英語學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生為英語學(xué)習(xí)發(fā)愁基本上是因為英語詞匯不過關(guān)，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)扎好才能把英語這座大樓蓋好，所以在教學(xué)的過程中教師要重視詞匯教學(xué)。在教學(xué)的過程中要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，沒有正確的方法即使再努力也不能達到想要的效果，因此在英語教學(xué)的過程中教師要教給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)單詞的方法，切實幫助學(xué)生過了單詞這一關(guān)。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯自學(xué)習(xí)慣
在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生不能只靠著努力和堅持，還要憑借好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)好每一門學(xué)科，英語學(xué)習(xí)也是這樣，要掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法才能將詞匯學(xué)好。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)的過程中很多學(xué)生認為英語這門學(xué)科是沒有必要預(yù)習(xí)的，事實上英語也需要預(yù)習(xí)，這樣才能學(xué)好英語。在教師上課之前學(xué)生應(yīng)該自己熟悉一下每個單詞的讀法、詞義、固定搭配等，如果遇到讀的不熟練的單詞學(xué)生可以進行標注，在老師講課的時候加強學(xué)習(xí)。教師可以針對基礎(chǔ)知識做一個簡單的測試題，例如，clean這個單詞，要讓學(xué)生寫出單詞的意思或是根據(jù)意思寫出單詞，在后面寫出單詞的固定搭配，學(xué)生通過這個基礎(chǔ)的檢測就會對要學(xué)的單詞有一個最基礎(chǔ)的認識，在學(xué)習(xí)的時候也會有針對性、更加深入的進行學(xué)習(xí)。同時在這個過程中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主體，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)好英語詞匯是有很大的促進作用的。及時復(fù)習(xí)鞏固也是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個人都會隨著時間的推移漸漸地忘記了所學(xué)的知識，所以在學(xué)完新知識之后要及時的進行復(fù)習(xí)，這樣才能真正的把知識變成是自己的。隨著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的詞匯越來越多，這就更需要學(xué)生及時的進行復(fù)習(xí)，這樣就不會造成兩個詞混淆等情況，而且復(fù)習(xí)的時候?qū)W生還可以將相近或是反義詞聯(lián)系在一起，加深學(xué)生的印象。
二、在特定的情景中記憶詞匯
在英語中詞匯不是單獨的一部分，而是和其他部分聯(lián)系在一起的一個重要因素，在教學(xué)的過程中教師就可以利用詞匯這一特點，在講單詞的時候給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在講授英語詞匯的時候教師可以從英語的三個層次幫助學(xué)生根據(jù)情景學(xué)習(xí)：1、根據(jù)音標學(xué)習(xí)詞匯，音標就像是漢語的拼音一樣，學(xué)生按照音標可以讀準英語詞匯的讀音，在詞匯教學(xué)的過程中教師可以安排學(xué)生在音標學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞匯。音標和詞匯是不分家的，教師要重視學(xué)生音標的教學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好音標才能根據(jù)音標記憶詞匯，另外很多詞匯的詞性都和這個詞的后綴和前綴有關(guān)，所以學(xué)生可以根據(jù)這一規(guī)律判斷詞匯的詞性，學(xué)習(xí)好詞匯。只有學(xué)好音標學(xué)生才能說好地道的英語，根據(jù)英語的發(fā)音和特點判斷詞匯的詞性，同時學(xué)好音標也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的一個途徑。2、設(shè)置圖片情景，幫助學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中很重要的一個環(huán)節(jié)就是記單詞，只有把單詞記住才能正確的寫在書面上，在寫作或是造句的時候正確的應(yīng)用。在幫助學(xué)生記憶詞匯的時候教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片進行記憶，這樣可以讓學(xué)生的視覺神經(jīng)得到?jīng)_擊，讓學(xué)生更容易的記住這一個單詞。3、在句子的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞匯的用法。在學(xué)習(xí)詞匯的時候教師可以讓學(xué)生借助句子進行學(xué)習(xí)，一個句子不僅可以體現(xiàn)這個詞匯的意思還可以讓學(xué)生在句子中學(xué)會詞匯的用法和固定搭配，所以說句子是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯深入了解詞匯的一種有效的方法。例如在學(xué)習(xí)IwouldadviseyoutogetupearlieronMonday，becausethere’salwaysatrafficjam.這句話時，學(xué)生可以通過句子了解到advise是建議的意思，它和todo搭配，還可以學(xué)到Iwouldadviseyouto…..這個固定句型，學(xué)生通過句子學(xué)習(xí)詞匯可以讓學(xué)生透徹的學(xué)習(xí)這個詞匯而且在復(fù)習(xí)句子的時候就可以聯(lián)想到很多知識點。同時在學(xué)生進行情景學(xué)習(xí)的時候教師要給學(xué)生做一些拓展和延伸，這樣學(xué)生才能將知識聯(lián)系在一起，學(xué)到更多的知識。在教學(xué)的過程中教師要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同進行針對性的分層次教學(xué)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯，根據(jù)自己的進度慢慢的進步。總之，詞匯是學(xué)習(xí)英語的根本，教師要抓住這一根本并運用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯。在學(xué)習(xí)的過程中教師要經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)學(xué)過的詞匯，幫助學(xué)生將相似的詞匯聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更加順暢，相信在學(xué)生和老師的努力下一定可以提高學(xué)生的詞匯水平。
作者：奚蕾蕾 單位：遼寧省大連市金州高級中學(xué)
【關(guān)鍵詞】新教材 優(yōu)點 缺陷 教學(xué)
實踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時間的試點，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結(jié)。
一、新教材的優(yōu)點和缺陷
1.新教材具有的優(yōu)點
(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復(fù)性。如英語中的時態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態(tài)，即一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去進行時，有些時態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個學(xué)期就有出現(xiàn)。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。
(3)新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。
(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應(yīng)黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境。
(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內(nèi)容，貼近時代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優(yōu)點外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”當陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習(xí)與教學(xué)活動量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標則需用上2～3個課時。
二、使用新教材的幾點想法和建議
新教材有它的優(yōu)點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應(yīng)把握好以下幾點：
1.新教材詞匯的教法
在學(xué)習(xí)生詞時，應(yīng)把握好三個尺度：(1)集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標，逐步消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)生活是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習(xí)新教材時采用集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識詞時，所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少部分同學(xué)能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學(xué)生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學(xué)生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學(xué)生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學(xué)期結(jié)束時再集中鞏固一兩次，這樣學(xué)生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學(xué)生不能完全完成詞匯學(xué)習(xí)目標(learning aims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學(xué)習(xí)目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學(xué)生了解workbook練習(xí)題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區(qū)分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結(jié)合教學(xué)，即把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到具體的句子中去學(xué)。把句子放到形象的短文中去學(xué)，是促進學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學(xué)，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學(xué)習(xí)語法與知識點，我認為在具體教學(xué)課文時應(yīng)注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務(wù)型教學(xué)法組織課文教學(xué)。(2)適當調(diào)整教材內(nèi)容進行教學(xué)。由于教材存在個別不足之處，我們在教學(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容對教材進行適當?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容。于是，我把這兩個授課內(nèi)容進行交換。先講形容詞的比較級變化規(guī)則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學(xué)效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學(xué)書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習(xí)，少語法教學(xué)，真正做到精講多練
現(xiàn)行課程標準指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注意學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，把握好基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學(xué)，夯實根基。第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點較多。內(nèi)容也較廣泛，我們應(yīng)在具體的教學(xué)中很好的灌輸?shù)掠枷搿⑷宋乃枷搿⑸鐣討B(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心國家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習(xí)慣和道德修養(yǎng)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社出版，2001，7.
[2]國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2001，(4).
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語詞匯 教學(xué)策略
一、初中英語詞匯教學(xué)的意義
語言有三要素：語音、語法、詞匯，詞匯是語言的基本組成材料，離開了詞匯就無法進行正常的語言表達。所以詞匯在英語中的地位至關(guān)重要，想要成功的運用英語就必須掌握一定的詞匯，詞匯量的多少也在某種意義上決定著英語水平的高低。所以初中英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個重難點，只有利用正確的教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)才能夠完成教學(xué)任務(wù)，真正的學(xué)生掌握初中英語詞匯，從而更好的運用英語。
二、新課改下初中英語詞匯教學(xué)策略
1.在教學(xué)中突出高頻詞匯
新課改的詞匯量比較大，所以許多學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒，在這種狀況下如果還要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將所有的單詞進行掌握，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。所以在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重對核心詞匯和高頻詞匯的教學(xué)，不能胡子眉毛一把抓要求學(xué)生同時掌握所有的單詞。在進行高頻單詞教學(xué)時也應(yīng)該掌握一定的方法，例如：help這個單詞，它出現(xiàn)的頻率很高，同時經(jīng)常出現(xiàn)的還有它的變形單詞：helpful，helpfully，所以在教學(xué)過程中可以結(jié)合高頻單詞與它的變形單詞進行舉例說明，幫助學(xué)生更好的理解高頻詞匯，同時還能對單詞所涉及的詞匯和語法進行講解。
2.情境教學(xué)
詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡單的背誦記憶，最重要的是對詞匯的靈活運用，這就需要教師在進行初中英語詞匯教學(xué)時注重情境教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的具體語境，實現(xiàn)對詞匯的真正掌握。例如，在節(jié)日時，組織同學(xué)們對具體的節(jié)日進行討論，如植樹節(jié)，Arbor Day，并對植樹節(jié)展開討論，如植樹節(jié)是哪個月？這樣就引入了February這個單詞，還可以讓大家對每個月的節(jié)日進行列舉，同時，節(jié)日的時候大家的心情都是比較開心和激動的，那么就是happy、excited 等表達情緒的單詞。通過這種情境教學(xué)的模式不僅能夠幫助學(xué)生對單詞進行語境的掌握，還能在一定程度上調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中去。
3.通過句子進行詞匯學(xué)習(xí)
在初中英語詞匯教學(xué)中存在一些難以跟實際情境聯(lián)系起來的單詞，這時就可以通過具體的句子對詞匯進行教學(xué)，通過句子進行詞匯教學(xué)不僅能夠?qū)⒘闵⒌膯卧~串聯(lián)起來，還能夠?qū)崿F(xiàn)在進行詞匯教學(xué)的同時進行英語時態(tài)和英語語法的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握初中英語的教學(xué)內(nèi)容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好書，相伴一生）。通過這樣一個簡單的句子就能夠記住friend，forever這些單詞。而且避免的詞匯記憶的零散化和孤立化，同學(xué)們能夠通過一個完整的句子對詞匯進行理解，而且句子具有連續(xù)性，同學(xué)們可以根據(jù)具體的句子猜測單詞的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生經(jīng)常鼓勵他的孩子自己解決難題）。通過對這個句子的閱讀，就算同學(xué)們不知道encourages這個單詞的意思，也能夠通過對句子的理解猜測出encourages就是鼓勵的意思。所以，通過具體的句子進行英語詞匯的教學(xué)能夠加強學(xué)生對詞匯的理解，同時還能鍛煉同學(xué)們的思考能力。
4.對詞匯進行回顧
要對詞匯進行定期的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點，加深對單詞的記憶。詞匯的學(xué)習(xí)是一項長期的任務(wù)，不是當時學(xué)習(xí)掌握了就代表任務(wù)完成了，因為在實際的初中英語詞匯教學(xué)之中，有一個非常明顯的問題就是學(xué)生會遺忘以前學(xué)習(xí)的英語詞匯，這就是因為沒有對知識進行復(fù)習(xí)鞏固，所以在初中英語教學(xué)的過程中要定期對詞匯進行回顧，幫助學(xué)生對單詞進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。但是，在制定復(fù)習(xí)計劃時一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)任務(wù)的進度進行制定，復(fù)習(xí)的周期不能過長也不能過短，制定好復(fù)習(xí)計劃后還要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)情況對復(fù)習(xí)計劃進行調(diào)整，保證復(fù)習(xí)的周期適應(yīng)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況，_到英語詞匯復(fù)習(xí)的目的，保證復(fù)習(xí)的效果。
總結(jié)
在新課改后，各個學(xué)校的英語老師都在研究初中英語教學(xué)的策略，本文著重研究了初中英語詞匯教學(xué)策略，對初中英語詞匯教學(xué)提出了幾種具體的教學(xué)方法：在教學(xué)中突出高頻詞匯、情境教學(xué)、通過句子進行詞匯學(xué)習(xí)和對詞匯進行回顧。希望通過以教學(xué)方法促進初中英語詞匯教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升初中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
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一、每課至少一亮點
眾所周知，沒有興趣就缺少動力，沒有自發(fā)的動力就很難開發(fā)學(xué)英語的潛能。所以我要在課堂上讓好好把握機會讓學(xué)生愛上英語課。我所說的亮點不一定要很大，比如說一句幽默的話，一個直觀教具，一些簡筆畫，或者一次讓大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)自己聰明才智的、獲得成就感的機會，一個有意思的導(dǎo)入，一些中西文化差異，跟課文相關(guān)的奇聞趣事等等，比如說幽默，我不是個幽默的人，但是我盡量幽默，在教學(xué)givesth 和give sth to sb時，我用我班一個叫俊楠的學(xué)生造句讓學(xué)生翻譯成英語---“那個農(nóng)民把一只豬給了俊楠，”我讓中等生回答，這位學(xué)生說The farmer gives Junnan to a pig。我馬上翻譯道：“農(nóng)民把俊楠給了一只豬。”大家哄堂大笑，當然我那些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣并樂于讓我用他們做文章，笑的同時也輕松地學(xué)會了知識。
二、用最平實的語言來教學(xué)
語言是教師傳遞知識、影響學(xué)生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語教師應(yīng)講究語音，語調(diào)、節(jié)奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學(xué)生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言魅力。由于初中學(xué)生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且善于總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生將知識進行梳理。面對初一學(xué)生，大半節(jié)課用的還是普通話，我理論性不強，在講解知識點的時候我沒辦法像參考書所講的那么全面并理論化，我覺得這是缺點也是優(yōu)點，所以我一直堅持不講或者少講語法，盡量讓學(xué)生自己去觀察規(guī)律，充分肯定學(xué)生的每一次簡單的發(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)，而且我知道一個問題有許多同學(xué)在回答并不代表大多數(shù)同學(xué)就會了，我不覺得他們傻，但也不決認為他們很聰明，語言點講講就算過去了。初一初二階段的學(xué)生對理論化的東西比較難接受，例如上學(xué)期很多學(xué)生不管哪個句子都條件反射似地在主語后加了個be動詞，我說每句都要有謂語，謂語就是動詞，要么Be動詞，要么實義動詞，千萬不要腳踏兩只船。這樣說，很多學(xué)生也就記住了。
三、給學(xué)生自信
能給學(xué)生自信最好的方法就是多鼓勵，多肯定。如果你對一個人時不時地給予肯定，今天告訴她我覺得你很有學(xué)英語的天份，過段時間告訴她我發(fā)覺你說英語很好聽，長期以往，我發(fā)覺學(xué)生對英語的理解能力大大會超過其它學(xué)生。所以我會時不時有意無意夸一下不同的學(xué)生，曾經(jīng)我對一個中等生說我覺得你說英語很好聽，我希望以后有演講的機會的話我能推薦你去，沒想到一個月過去了，這個學(xué)生的英語成績上一直保持在135分以上，期末考還考了個143分。所以老師對學(xué)生的認可他們是記在心里的，特別是初一的學(xué)生可塑性非常強，讀好讀不好常在一念之間。平常每次考試，我會先收一些同學(xué)的考卷當著全班同學(xué)的面來改，給他們很大的認可，他們在成功的感覺中越發(fā)的喜歡英語了。而我們一旦給了他們這種成功的感覺，這份自信，他們就感覺不到學(xué)習(xí)的枯燥，取而代之的是，似乎找到了樂趣。千萬不能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自尊心，這樣做只能導(dǎo)致他們拒絕教師一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學(xué)。
四、小組合作過單詞關(guān)
目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要辦法就是小組合作，通過合作探究的方法來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，但通過小組合作的方式可以使詞匯學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”可以把班級分成組，選出英語小組長，擔任其它同學(xué)的背誦工作，并作記錄，這些小組長有的很優(yōu)異，有的很平常，甚至有些英語很差，但是大家都樂于這樣的官。跟小組長背過一遍后聽寫的情況會比較好。單詞關(guān)能過的話，對其它方面起了很大的幫助。建立學(xué)習(xí)小組進行合作探究的另一個好處是，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，相互促進。每個學(xué)生都是英語教師的小助手，可以幫助英語教師檢查和督促組內(nèi)成員詞匯學(xué)習(xí)的進展情況。另外，我們每學(xué)期會組織至少兩次全級部的詞匯大賽。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析和總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地查漏補缺。
五、課內(nèi)外相結(jié)合
一、高中英語詞匯教學(xué)實踐存在的不足
1.詞匯教學(xué)方式死板，不注重內(nèi)涵的提升和掌握。高中階段教學(xué)節(jié)奏非常緊張，由于教師們對應(yīng)試教育存在依賴性，從而導(dǎo)致在課時安排上能夠分配給詞匯教學(xué)的并不是特別充裕。要在這樣盡可能短的時間里掌握盡可能多的詞匯，多數(shù)教師都將重點放在了對詞匯拼寫和詞義的死記硬背方面。反復(fù)聽寫、反復(fù)背誦、反復(fù)強調(diào)為主，注重詞匯表面意思的記背而忽略了對詞義內(nèi)涵的解讀和化用。這樣的教學(xué)方式并不注重對學(xué)生記憶規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，不利于學(xué)生有效的掌握英文詞匯，學(xué)生對很多次詞匯的掌握都非常膚淺，在深入進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的時候難免存在一些弊端，影響詞匯掌握的水平。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不注重研究新的方法。高中生普遍面臨著非常繁重的課業(yè)負擔，這所造成的影響之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性得不到有效發(fā)揮，停留在死記硬背這種簡單卻費力的學(xué)習(xí)方法上，使得學(xué)習(xí)節(jié)奏越發(fā)緊張，學(xué)習(xí)效率越發(fā)低下，最終容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力喪失，學(xué)習(xí)效果不突出。在高中課堂上有很多學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)比較反感，一方面不喜歡反復(fù)背誦那些詞匯，一方面不喜歡被提問和聽寫，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極，學(xué)習(xí)效率普遍不高。
學(xué)生的興趣不高，不注意研究新的方法還體現(xiàn)在不關(guān)注向其他學(xué)生學(xué)習(xí)一些行之有效的好方法。比如在高中英語學(xué)習(xí)中有的學(xué)生關(guān)注課堂筆記，有的學(xué)生注重對錯題的反復(fù)訓(xùn)練，有的學(xué)生注重通過大量的閱讀來提高自己的詞匯記憶水平，學(xué)生之間對于這些學(xué)習(xí)方法的交流和采用嚴重不足，也會影響學(xué)習(xí)方法的改進。
3.只重聽寫不重應(yīng)用，英語詞匯教學(xué)效果不均衡。受到應(yīng)試教育的影響，高中詞匯教學(xué)總是把重點放在詞匯的拼寫、理解、文章寫作和聽力訓(xùn)練等書面用途上，至于英語詞匯的說、讀等實際應(yīng)用的關(guān)注度則嚴重不足。詞匯教學(xué)是書面應(yīng)用和實際應(yīng)用的結(jié)合，如果在教學(xué)中只關(guān)注書面應(yīng)用而忽略了實際應(yīng)用則很容易引起學(xué)生的掌握面不均衡，難免要造成詞匯掌握能力的缺陷和不足，嚴重影響學(xué)生對詞匯的全面掌握。
二、高中英語詞匯教學(xué)實踐的改進措施
1.詞匯記憶法的強化應(yīng)用。高中詞匯教學(xué)中，對詞匯的記背是必要的，不過傳統(tǒng)的死記硬背未免太過于效率低下耽誤時間。要提升詞匯教學(xué)的效果，需要考慮更新記憶方法，強化記憶效果，可以考慮以詞匯歸納分類法、詞匯詞義聯(lián)想法、易混淆詞匯比較分析法等富有關(guān)聯(lián)性的詞匯教學(xué)方法進行教學(xué)嘗試。比如讓學(xué)生自己總結(jié)易混淆詞建立個性化的易混淆詞匯速記表，或者將詞義雷同的詞匯進行匯總制表進行聯(lián)想記憶，從而提升記憶效果[3]。例如remove～from， distance～from， separate～fronm， insulate～from等詞組的用法進行歸類比較，各自給出不同點的釋義和實用案例分析，從而讓學(xué)生的詞匯掌握水平大大提高。
2.案例教學(xué)法的應(yīng)用。高中多媒體設(shè)備已經(jīng)大范圍普及，可以考慮以案例教學(xué)法的新嘗試來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如通過多媒體放映儀播放知名電影的片段，通過畫面定格回放來研究其定對話內(nèi)容中詞匯的應(yīng)用技巧，激發(fā)學(xué)生通過視頻畫面語言環(huán)境來了解某些詞匯的實際用法，避免學(xué)生的詞匯理解只停留在單個詞匯上，忽略了對詞匯實際語言環(huán)境的感悟和理解。
除了應(yīng)用多媒體進行案例教學(xué)之外，還可以考慮以著名英語著作比如奧巴馬的獲選總統(tǒng)演講稿，比如林肯或羅斯福的演講稿，比如《獨立宣言》中的節(jié)選或其他一些英語名家的著作節(jié)選作為實際案例，讓學(xué)生進行分析，讓學(xué)生了解其中的詞匯應(yīng)用方法和技巧，提升案例教學(xué)的實際指導(dǎo)意義。
3.合作式教學(xué)的新嘗試。合作式教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，就是通過分組討論，讓小組成員對特定的詞匯、詞義、拼寫方法、詞組組合、詞義應(yīng)用環(huán)境等進行討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)某些詞匯的盡可能完善的應(yīng)用技巧；此外也可以考慮選擇特定的英語詞匯訓(xùn)練試題分發(fā)給學(xué)生小組進行探討，讓學(xué)生從中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)心得，以便促進學(xué)生掌握更為全面的詞匯學(xué)習(xí)技巧和知識點，從而推動其詞匯學(xué)習(xí)效果的提升。
合作式教學(xué)不僅有利于經(jīng)驗、心得、技巧的分享，還能夠避免英語詞匯教學(xué)的趣味性不足，提高學(xué)生的課堂參與熱情，對于提升課堂學(xué)習(xí)效率有積極作用。
關(guān)鍵詞：詞塊法；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用思路
在人際交往中，絕大多數(shù)是用在單詞與短語之間的固定或半固定的詞塊來實現(xiàn)彼此間的交流和溝通，這一發(fā)現(xiàn)使得詞塊在英語學(xué)習(xí)中的地位日益提升。詞塊法就是通過對交往過程中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定詞組、搭配和句型的學(xué)習(xí)和掌握，從而把語言的三大基本要素――詞匯、語音、語法融合起來，讓語言使用融會貫通。隨著新課程改革的深入，本文就對高中英語詞匯教學(xué)中詞塊法的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容做簡要分析，并總結(jié)出一些經(jīng)驗以供讀者參考和研究。
一、詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.師生在英語詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)中對詞塊法缺乏重視
從目前大多數(shù)公開課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對詞匯的講解，直接進行正文的理解或開始互動，而在日常的教學(xué)過程中，也有部分教師認為單詞教學(xué)不應(yīng)該占用課堂主要的時間，主要由學(xué)生在課下完成記憶即可。學(xué)生在脫離語境的情況下進行單詞或詞組的記憶是非常機械和低效的，若長時間持續(xù)下去，很可能會打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會對特定的詞匯產(chǎn)生誤解。此外，該階段的學(xué)生與教師的聯(lián)系較為密切，也容易受教師教學(xué)方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。
2.詞匯教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新
近年來，新課程改革不斷地深入，對學(xué)生的詞匯了解和掌握量的要求越來越高，傳統(tǒng)單一且枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革趨勢的發(fā)展，無形中增加了學(xué)生的困擾和負擔，因此在高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。英語教學(xué)最重要的目的之一，就是要減少學(xué)生的記憶量，提高對英語學(xué)習(xí)的提取和加工能力。在這一趨勢下，近年來在詞匯教學(xué)研究中，詞塊法教學(xué)理論已經(jīng)取得了明顯的進展，但在實際運用過程中仍出現(xiàn)一些困難，普及率較低。
二、詞塊法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.在語音學(xué)習(xí)中提取詞塊
在英語聽力中，常常出現(xiàn)許多“連讀”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來，這種現(xiàn)象讓學(xué)生很難聽寫出一句完整的句子，讓學(xué)生叫苦連天。運用詞塊法可以將詞塊“顯現(xiàn)”出來，當學(xué)生聽到關(guān)鍵詞時，可以更容易聽出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)、長度等都有一定規(guī)律可循，比獨立的單詞更容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和記憶，能夠提升學(xué)生對語音的識別度和清晰度。
2.在語法學(xué)習(xí)中提取詞塊
每一個詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語法的支撐，在語法知識點中進行詞塊的提取，對學(xué)生來說，可以在很大程度上改善在傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的方式，達到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，can’t help doing，that is to say，這樣一些在文中或者在口語中經(jīng)常出現(xiàn)的詞塊，既有利于記憶，也有助于對語法知識點更深刻的理解，從語境中揣摩詞塊更確切、更精準的用法。
3.在豐富的練習(xí)手段中提取詞塊
練習(xí)手段不僅是測試學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)的掌握程度，同時也是讓學(xué)生吸收和內(nèi)化所學(xué)詞塊的有效方法。豐富多樣的練習(xí)手段可以在一定程度上避免學(xué)生的抵御和厭煩心理，除了傳統(tǒng)的“缺詞填空”方法外，還可以讓學(xué)生嘗試小組合作式學(xué)習(xí)，讓每一個小組在詞塊法和非詞塊法模式中進行相互的對比語言對話訓(xùn)練。
要發(fā)揮運用詞塊法提高教學(xué)有效性，首先要轉(zhuǎn)變固有觀念，將詞塊學(xué)習(xí)法上升到重要的位置，在教師積極的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用有效的詞塊教學(xué)方法，以達到學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提高，從而保證英語教學(xué)的質(zhì)量，進而推廣下去。
這一階段的復(fù)習(xí)重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能的方面，貫徹“起點低一點，落點高一點、密度大一點”的做法，搞好基礎(chǔ)詞匯，基本句型的內(nèi)化積累。在平時的復(fù)習(xí)工作中，一定要依綱據(jù)本，把主要精力放在知識的重點、難點以及考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式，總結(jié)知識規(guī)律。在課文教學(xué)中幫助學(xué)生歸納總結(jié)，查漏補缺，以教材為基礎(chǔ)，挖掘和拓寬教材內(nèi)容，系統(tǒng)整理學(xué)過的英語語法。在此過程中，由于兼顧過多考慮過細，常會在一輪復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)教學(xué)付出和教學(xué)成果不成正比的現(xiàn)象，針對這一狀況，作為一名教師，經(jīng)過思考和探討，總結(jié)出以下一輪復(fù)習(xí)任務(wù)型授課模式。
該課型模式采取“給出目標任務(wù)-學(xué)生分組討論思考-教師歸納講解延伸-學(xué)生背誦過關(guān)-知識鞏固練習(xí)5大模塊，背誦模式符合艾賓浩斯遺忘曲線，課堂構(gòu)建符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹落實精講多練、教師引領(lǐng)，學(xué)生參與的教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)目標明確化，思考內(nèi)容具體化，練習(xí)內(nèi)容針對化，背誦內(nèi)容明朗化，達到以練代講，以練促講，講練結(jié)合的目的。同時考慮到學(xué)生的認知和個性差異，有針對性地設(shè)計一些不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)活動呈階梯式遞進，讓學(xué)生在經(jīng)過思考戰(zhàn)勝困難并取得成功時感受到真正的成就感，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)動機和熱情，從而使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，讓我們的復(fù)習(xí)課堂啟迪和思考同步，練習(xí)和鞏固并行，效果和快樂齊飛！那么，我們成績的進步便是水到渠成的事情了。
1向?qū)W生灌輸循序漸進的復(fù)習(xí)策略
第一個層次：是什么（基礎(chǔ)知識，基本技能，相當于第一個大餅） ；第二個層次：為什么（對基礎(chǔ)知識進一步的理解以達到形成基本技能，解決實際問題的目的，相當于第二個大餅） ；第三個層次：怎么辦（學(xué)以致用，靈活解決實際問題，相當于第三個大餅） 。例如，對于詞匯學(xué)習(xí)來說這三個過程就是：認準（詞形、詞性、同根詞等） 會用（掌握它的而基本用法） 活用（能靈活運用）。高考題目中有很多是對“是什么和為什么”層次知識點進行考查的。在第一輪的復(fù)習(xí)中，要注意避免在復(fù)習(xí)課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。語言的特點就是實踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只有通過大量的語言實踐。多實踐練習(xí)，則熟能生巧，能力就會自然提高。所以我們始終要以實踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，促進能力轉(zhuǎn)化。通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生英語交際能力。總之，高考給廣大英語教師提出了更高的要求，促使我們針對教材的特點和高考的發(fā)展，更新觀念，理清思路，科學(xué)地安排，周密地計劃，爭取在有限的時間內(nèi)達到最佳復(fù)習(xí)效果。
2設(shè)定目標引導(dǎo)學(xué)生，做足課前準備工作
進入高三，學(xué)生時間很緊張，因此如何合理高效利用有限的時間幫助學(xué)生達到最佳學(xué)習(xí)效果就成了教師必然的目標。因此，單元復(fù)習(xí)課前，首先利用多媒體或者導(dǎo)學(xué)案見本單元的復(fù)習(xí)目標、知識點重難點、高考高頻考點以任務(wù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將班級學(xué)生分成四個對應(yīng)的學(xué)習(xí)討論小組，將任務(wù)具體化非配給各個小組，課下留給學(xué)生時間查閱、討論、交流、歸納，以備下一課時上課之需。
3根據(jù)目標制作切實可用的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)
在第一階段準備工作充分后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實戰(zhàn)高效課堂。依據(jù)循序漸進層層深入的教學(xué)方法，首先用課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點，其中包括：1） 單元詞匯、短語、句型；2） 短語辨析、易混句型3）重點句型的活用；4）重點語法知識的回顧、詳解、拓展、鞏固和提升。依次讓學(xué)生分組展示討論交流后的成果，讓各層次的學(xué)生依據(jù)問題的難以程度都得以鍛煉，并激發(fā)討論，教師在每一個知識點后作簡單歸納并加以拓展延伸。在此活動中，提問量和學(xué)生參與量都得以極大程度的實現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，教師要鉆研教材，分清主次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的梳理歸納，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力。當然，教師要善于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，精講精練，有的放矢。在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)進度和實際的情況，教師可以自己進行選編訓(xùn)練教材，結(jié)合高考考點進行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在很短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的語言知識，提高復(fù)習(xí)效率。通過印發(fā)單元講義、精選練習(xí)題并進行操練，讓學(xué)生對各考點、知識點有完整把握，理順學(xué)生解題思路，形成由知識向解題能力提高的轉(zhuǎn)換。每一類語法項目的復(fù)習(xí)可以分三個板塊進行：復(fù)習(xí)要點（附課本例句），主要考點（列舉高考題），精選練習(xí)（突出語境，強調(diào)運用能力）。
4完成目標，反復(fù)以不同形式鞏固
