時間：2023-05-30 10:19:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： APP 英語詞匯 移動信息化學習 徹底碎片化學習
一、現代信息社會大學生英語詞匯學習現狀
（一）傳統的課堂英語詞匯學習模式
對于大部分非英語專業的大學生而言，其英語詞匯的學習主要還是停留在傳統英語課堂教學層面。傳統課堂教學模式實際就是秉承以教師的教為主導，教師是課堂的主體，學生則成為被動接受知識的對象，其結果是學生毫無學習興趣可言，嚴重缺乏學習積極性，缺課及上課不聽講都成為現代大學課堂中的正常現象。部分大學教師在這樣一個突出的問題面前表現出無能為力，對這些現象習以為常，甚至視而不見。可見這樣的一種傳統的教與學的模式是無法幫助大學生在有限的英語學習時間內學到和積累足夠的英語詞匯的。
在不斷的大學英語教學改革過程中，教師的英語課堂教學由原來的“一支粉筆打天下”的局面轉變為現在的“幻燈片教學模式”，其特點就是在大大增加課堂教學信息量的同時使教師得以解放，由原來的不斷動手轉變為現在的不斷動口，課堂信息量的不斷加大成為學生課堂學習過程中不可逾越的新問題，于是乎，越來越多的大學生選擇缺課、選擇逃避。當然，在改革過程中，出現了“以學生學習為中心的課堂教學模式”及“學生第二課堂自主學習模式”等各種新穎的以學生為中心的英語學習模式，問題在于這些改革和探索都沒能做到從學生的心理及需求角度出發，最終還是還原到傳統課堂教學模式。
當前，新的一輪圍繞以學生學習為中心的“微課視頻及翻轉課堂學習模式”正成為各路學者不斷研究和討論的話題，至于它能否積極迎合當代大學生的心理需求，能否幫助學生有效學習和積累英語知識及詞匯都還是未知數，筆者期待它能為學生的英語詞匯學習帶來幫助。
（二）各種英語考試成為學生英語詞匯學習的指揮棒
任何形式的考試都具有反撥效應，都在某種程度上影響著教師的教學價值取向與學生的學習價值取向[1]。學生從小學一年級入學就要開始面對各門科目的考試，考試對學生學習產生的影響可謂是根深蒂固的。在小學、初中、高中學習階段，考試考到高分就是成績好就是好孩子成為教師、學生和家長約定俗成的統一價值標準，殊不知，這樣的一種理念抹殺了多少孩子的天賦，埋沒了多少未知的人才。學生在歷經各門考試的磨難之后，成功走進大學殿堂，即將迎來的是沒有老師和家長監督的大學生活，離開家長督促和教師管理的他們一下子迷失方向，等到他們弄清楚什么才是真正的大學生活的時候，留給他們的時間已所剩無幾。在這樣一種體制模式下，大學里的各種英語期中期末考試及各種英語考級成為大學生真正的學習動機。針對語言的學習而言，各種考前的學習對學生來說反而是最充實最有效的。很多學生的英語詞匯都是在各種考級之前達到一個高峰，所以說各種英語的考級考試成為學生的英語詞匯學習的指揮棒。
二、現代信息社會大學生英語詞匯學習存在問題
傳統課堂教學模式無法真正滿足學生學習的需求，不能從根本上解決學生在英語詞匯學習方面存在的問題。傳統課堂教學只限于讓學生與老師在課堂上有所交流，課堂上師生交流的時間有限，這對于學習一門語言而言是一個比較嚴重的問題。一般情況下，一個學期的課程下來，很少有老師能把全班學生的姓名和人對上號的，主要是受到班級過大及教師精力有限的束縛和制約。松散的大學師生關系更在師生間的教學溝通上雪上加霜，學生在學習過程中遇到問題很少能得到教師的及時反饋，教師因而也無法有效地對學生學習情況進行督促[2]。
在現代信息化社會，大學英語目前的課堂教學手段還停留在機械地把課本內容搬上投影，把課件搬上網絡，并沒有從本質上做到積極改變并迎合現代大學生的實際生活和學習狀態。很多高校為積極響應一輪又一輪的大學英語教學改革，不斷地投入大量的資金和精力，然而，在改革過程中總是會有這樣那樣的現實問題無法得到根本性的解決和改變，最終很多學校在教學硬件方面都設備齊全，而在迎合現代大學生學習狀態和學習心理方面卻做得遠遠不夠。如何正確找到迎合現代大學生學習狀態的教學方法和模式始終是各路學者不得不面對的一種話題，值得探討深思和研究。
三、基于APP的大學英語詞匯學習新模式
（一）英語詞匯學習新模式提出背景
傳統大學英語課堂教學存在明顯缺陷，以英語考試考級為主導的英語詞匯學習模式在發揮重要作用的同時，明顯存在其固有的局限性。現代大學生的學習生活普遍被裝有安卓系統的智能手機占領，帶來信息獲取渠道的高度發達和便利。科學技術的高度發展極大地改變了新一代人的生活方式、學習方式，以及各種工作時間上的分配。現如今，智能手機及平板電腦的普及，加上網絡信息技術的不斷發展，使得越來越多的諸如“移動學習”、“碎片化學習”等新名詞不斷地充斥在人們的耳畔。
（二）概念論述
基于APP的大學英語詞匯學習新模式實際就是利用移動客戶端進行的碎片化學習方式，它的特點是方便、靈活，可以搭建一個優越的英語自主學習平臺，適合學生開展個性化學習。該模式主要以短視頻為載體，將大學英語基礎階段的詞匯知識碎片化、趣味化，使學生可以移動學習、反復操練，既節約課堂教學時間，又大大緩解學生在英語學習過程中的焦慮情緒，提高詞匯知識的學習效率，使學生快樂、高效地學習詞匯。詞匯知識的微課視頻著重強調知識點，突出重難點，與課堂教學相結合，促進傳統大學英語教學模式的改革，建構一種能充分發揮學生主體作用的新型教學模式。“微課群”的形式將零碎的知識點加以科學整合，在積極豐富微課建設的形式和內涵的同時，大大提高學生單詞學習效率，也有利于實現優質大學英語教學資源的共享。
（三）模式探討
根據《大學英語課程教學要求》所附的參考詞匯表和積極詞匯表，從大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）教材的每一個單元選取三到五個積極詞匯分別制作成微課短視頻，形成一個由二十集微課、每集包含三五個微課短視頻組成的微課程群，所選詞匯應該是大學英語基礎階段詞匯學習的重點和難點，微課制作突出趣味、高效的特點，達到快樂高效學單詞的目的。充分利用網絡新媒體（如微信公眾號、APP平臺等），進一步豐富大學英語的網絡教學資源，搭建一個更加科學、更受學生歡迎的大學英語自主學習平臺，推進優質教學資源的共享。以微課視頻為載體，將大學英語基礎階段的詞匯知識點進行碎片化處理，突出趣味性的特點，再以群的方式，以教學單元為單位，將零碎的知識點整合，搭建基于網絡的大學英語基礎階段的詞匯學習平臺，實現優質教學資源的共享。該模式具體實施步驟可參考：調研、微課作品觀摩分單元鎖定知識點，形成教案書面稿微課樣品制作、修改單節微課制作、修改微課群建設、整理，校內推廣校外推廣，資源共享。
四、總結與展望
大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯學習板塊微課群會大大助力大學英語教學改革，相對于傳統多媒體課堂教學，真正實現基于微課的大學英語課堂的“翻轉”。微課群能很好地適應時展潮流，迎合學生心理需求，充分體現網絡新媒體在英語教學過程中的優勢作用，幫助學生高效、快樂地學習英語詞匯，促進教師教學技能提高，豐富課堂教學形式。微課群的建設將大大豐富微課的形式和內涵，推進關于微課的理論和實踐研究。課題組成員的微課制作技術和對微課建設的認識得到提高，更能帶動更多教師參與、研究微課制作和相關理論，普遍提高教師隊伍利用數字技術的能力，提升教學水平。基于微課的大學英語翻轉課堂順應時展，既結合了傳統課堂教學和網絡化學習的優勢，科學發揮了教師的主導作用，大大提高了大學英語課堂教學效率，又體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。微課群的建設可以進一步充實、改進大學英語網絡學習資源，完善網絡自主學習平臺建設，助力大學英語教學改革。大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯知識的微課群具有很高的推廣價值，有利于使用相同教材的同類高校分享，既可用于翻轉課堂，又可用于學生自主學習，填補了大學英語精讀（第三版）教學資源的空白，可以借助于微信公眾號、APP等平臺加以推廣，服務于社會人群。
參考文獻：
關鍵詞：詞匯 閱讀 高效
新課程標準要求高中畢業生應學會使用3500個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。而實際上有些學生認為詞匯學習費時低效，不重視詞匯學習；與此同時，許多老師沒有采用適當的、正確的方法開展詞匯教學，致使學生學習效率低下。本文筆者結合實踐教學闡述如何在英語閱讀課中滲透詞匯教學。
一、閱讀課中詞匯教學的現狀
閱讀教學通常被分為兩個課時開展，一個課時開展語篇理解，另一課時開展詞匯及知識點教學，這使詞匯教學脫離了語篇語境，學生無法準確地理解和掌握詞匯的意義和用法，既不利于閱讀技能的培養，又會因為教學的枯燥使學生失去學習的興趣。我們應該把詞匯教學滲透在閱讀過程中，實現詞匯學習的趣味及高效性。
二、閱讀課教學中滲透詞匯教學的實例
1.讀前環節
讀前的活動旨在導入話題，調動學生已掌握的相關信息對文章進行預測。這一階段，教師的導入活動可兼顧對學過的詞匯進行復習，并將文中可能會引起閱讀障礙的詞匯進行感知。如進行人教版教材必修2 Unit 4 Wildlife protection的導入環節，我們首先用兩個問題啟發學生的思維：What are living conditions of wildlife？ Do you think it has something to do with human beings？ 通過積極地思索，學生會用他們掌握的一些詞匯如：in danger/destroy/starve to death/have an effect on/environment/safety/remain…去闡述他們看法。此后教師可以做出以下總結并用多媒體進行展示：The number of wildlife is decreasing. People destroy their habitats to get more fields. What we have done leads to some wild species’ dying out. We must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. We should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在語境中學生肯定可以對帶下劃線的新詞匯有所掌握，這樣在進行閱讀的時候，難度自然就降下來了。
2.讀中環節
閱讀活動中，回答問題是最常見的一種方式。教師可以精心設計問題，讓學生通過這些問題把握文章信息和發現重點詞匯。如人教版教材選修6 Unit 3 Advice from Grandad，在處理吸煙的危害這部分知識時，通過引導學生回答問題，教師可以將有關吸煙危害的重點詞匯歸納展現：the harmful effects of smoking——do damage to/pregnant/abnormal/Neither did I know…/take off/unfit/it was time to do sth。學生能夠把握文中的重要詞匯，并且搭建了語言輸出環節的支架，降低了輸出活動的難題。閱讀理解主要題型有單詞猜測題，要求依據語境猜測生詞的意思。在進行閱讀教學時，教師也可以設計這種題型，突出文中的重點生詞，同時提高學生的應試技巧。
3.讀后環節
讀后活動的設計不僅要涉及文章的語篇理解，也要進行核心詞匯的操練，通過活動加深對詞匯的理解，達到活學活用的目的。這一環節，教師可以給出重點詞匯句型，要求學生使用這些信息進行課文復述，也可以把文章大意中的重要詞匯扣去要求學生填寫，既能加深學生對文章及詞匯的理解，又幫助學生樹立學習的信心。如必修3 Unit 1 Festivals around the world著重闡述了世界各地的節日和習俗，課后輸出活動中可讓學生用所學詞匯完成下文空白處：There are many____ around the world， which are held for different reasons. Some festivals are held to ____ the dead or satisfy the ___ in case they might return either to help or to____， while others are held to honor famous people or the gods. Harvest and Thanksgiving festivals are happy events because the food is ___ for the winter and the __work is over. And the most ___ and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the ___ of spring， at which people have a very good time. Some Western countries have very exciting ____. Festivals let us enjoy ____. 活動效果一定會不錯。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略
一、構詞記憶策略
大多數英語詞匯都具有一定的構詞規則，具有相同的詞根、詞干、詞綴等，在英語詞匯教學中，教師應善于引導學生總結常見的構詞規則，形成一定的詞匯知識記憶網絡。有規律的知識路線不僅能夠加深學生對新知識的記憶，明確新舊知識點之間的聯系，從而內化新知識點，提高學習效果。在英語詞匯教學中，教師要充分利用單詞的構詞策略開展教學活動。
二、分類記憶策略
分類記憶就是指將具有相似意義或相同詞性的單詞、詞組歸類記憶的方法。分類記憶策略不僅能夠提高學生的辨別能力，而且能達到準確記憶的教學效果。比如說，可數名詞在變形中，以-f或-ef結尾的名詞，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是對于roof（屋頂），belief（信念），chief（首領），gulf（海灣）四個單詞，雖然以-f或-ef結尾，但變為復數形式是加上-s，對具有特殊語法知識點單詞歸類記憶，不僅可以提高學生的記憶效率，同時有利于英語語法點的積累。另外，對于一些詞義相似的單詞、詞組，也應當采用歸類記憶策略。
三、閱讀積累策略
有效的閱讀訓練是積累英語詞匯的有效方法。閱讀積累策略是指從閱讀中積累詞匯，將詞匯又運用到閱讀中的教學方法。閱讀材料中不僅包含學生常見的大量單詞、詞組，還包括英語短語、習慣用語、固定搭配等。其中既有學生已學習熟記的，也有學生新學記憶的，還有詞匯大綱中明確學生應當理解掌握的。通過閱讀積累策略，學生不僅可以避免死記硬背的低效率方法，同時也加深對已知詞匯的回顧溫習，靈活掌握了新單詞的運用，并積累了大量陌生的英語單詞、詞組。另外，教師應當向學生介紹符合學生英語基礎的閱讀教材，英語閱讀材料難度應當與學生現行詞匯量相符。積極鼓勵學生多多閱讀，營造良好的單詞記憶氛圍等。
參考文獻：
[1]楊毅.讓學生愛上英語詞匯學習[J].新課程研究：中旬， 2010（11）.
【關鍵詞】詞匯 問題 任務 誤區
學生從初中進入高中之后，剛開始都有一個深刻的體會：不認識的單詞多了，難理解的搭配多了，陌生的短語多了……那么是什么原因產生了這種既正常又不正常的現象呢？作為一名英語教育工作者，學生實際的學習中，筆者發現學生在詞匯學習的一些問題和方法的不得當。本文首先從自己的實際教學出發，來分析存在的這些問題，本著與廣大英語教育工作者共同討論，如何有效地解決學生在高中階段掌握詞匯的誤區？
首先我們來分析一下學生在學習中存在的問題：
1.學習觀念不正確。很多學生習慣了初中那種機械的單詞記憶，升入高中后，學生學習的根本觀念還是針對考試，并沒有試著消化和掌握英語這門語言，就更談不上應用這門語言了。所以我們在平時的教學中，我們要淡化專門的英語知識的傳授，更新學生的學習觀念，遇到一個新單詞我們不應該首先強調它怎么寫，而是讓學生理解和應用它，用多了，學習就不知不覺地掌握了。
2.學習方法不正確。學習方法不正確也是詞匯學習絆腳石。在實際的教學中，我們經常發現即使記住這個單詞怎么寫，也不知道怎么用，有時候，在這里是這樣的用，在另外一個地方用法就不一樣了。學生另外一種錯誤的學習方法，就是學習單詞死記硬背，不是在理解的基礎上學習，這也是學生在中學階段比較難克服的一個難題。詞匯的學習也要講究方法，并不是任何一種方法都適合每一個人，這也要求學生在平時的學習中善于積累和總結。
3.缺少信心和耐心。高中詞匯不僅多而且比較長，有時學習起來是比較困難。很多學生看到單詞望而興嘆，第一反應就是：這么長，我怎么記呢？首先這種信心不足就給詞匯的學習帶來很多不便。信心是成功的一半，所以我們在教學中要多給學生信心，不要輕易對學生說“今天一定要把那課的單詞記下來”。沒有耐心，是大多數學生學習英語的表現，大家都知道，英語是一門長線學科，是日積月累下來的，有的同學好不容易花了九牛二虎之力把今天所學的單詞掌握下來了，可是課下不花時間復習和練習，不加以鞏固，這樣的也是不行的。作為一名學生，學習英語最忌沒有信心和耐心。
我們在分析完學生在學習詞匯所存在的主要問題外，作為我們老師，也要檢查一下自己在平時的教學是否也有一些不足的地方呢，我個人認為，在教學中，老師存在主要誤區表現為以下幾個方面：
1.教學中，沒有依據英語詞匯自身的特點來解讀單詞，也沒有把單詞的讀、寫規則相互聯系，更加忽視了音標的作用，只是傳統方式的教授，不能激發學生的學習興趣，讓學生利用音形記憶法，提高效率。這樣導致很多學生老師今天教的我會讀，明天我就可能忘記了，連讀都不會了。所以老師在講新單詞時，一定要結合音標和拼寫進行傳授。
2.教學中，并沒有有效合理地復習和檢測單詞，部分老師在當天新字、詞學完后，第二天就通過聽寫進行檢測來查看學生的掌握情況。沒有多層次、多方面的復習單詞，學生學到的知識得不到鞏固。所以，在我們平時的教學中，對單詞的講解不能單一，我們要在課文中的句子來分析這個單詞，然后多例一些句子讓學生來練習，進行鞏固，課下再做相關練習，這樣才能幫助學生更好的記憶和掌握。
3.由于受到傳統教學模式的影響，教學中采取的措施有時會不恰當。新詞匯學習后，為了讓學生更好地掌握所學到的知識，常常要求學生課下時間反復寫單詞，這樣的模式往往會遭到學生內心的抵觸，得到相反的教學效果，最終導致學生對英語失去興趣。
4.教師忽視了幫助學生進行系統的單詞復習，由于高中課程任務比較繁重，要掌握的東西比較多，有時候老師忽視了單詞的系統復習，我們可以單一地做一些單詞練習，也可系統地做一些完形填空和閱讀練習。
我們除了在發現一些問題的同時，也可以總結出一些方法來幫助掌握單詞。筆者結合自己的實際教學，認為以下幾種方法還是比較可取的：
1.釋義法。教學時，把一個陌生的單詞用我們熟悉的英語解釋一下，這能使學生準確理解單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量。
2.同義、反義辨析法。教學過程中，在學習新詞或詞組時，可以利用同義、反義辨析法進行教授，來避免學生混淆知識點，達到靈活運用的目的。例如：我們以“take”“bring”“fetch”用法為例，這三個詞可以通過近義詞來區別：a. Please take the box over there. b. Bring that box here. c. Please fetch that box here.通過字詞結合、詞于句的結合，讓學生在語言情境中去了解新的詞匯，真正幫助學生實現新課改中提出的培養實際運用語言的能力。
英語教學中除了以上幾種方法之外，還有常用的聯想記憶法、音形記憶法、語境教學法等。詞匯教學是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。我們只有善于去總結詞匯教學的規律，掌握科學的教學方法，詞匯教學才能富有成效，在我們教學中，要針對學生的實際情況和基礎來選用不同的方法，達到寓教于樂的目的。才能更好地幫助學生。
參考文獻：
隨著網絡技術的不斷發展，網絡語言也隨之流行起來，由最初的星星之火到現在的獨樹一幟，網絡語言已經成為了很多語言學者研究的對象。從全球化的角度來說，網絡語言的盛行已經成為各國語言發展的普遍現象。對于英漢兩種語言來說，網絡語言的發展最大的作用就是推動了英漢兩種語言的發展與交流，不僅豐富了語言體系內容，而且還使語言形式得到了創新發展，對英漢兩種語言的發展具有十分積極的意義。
《英漢網絡語言對比研究》（國防工業出版社出版，2013年6月）主要以英語和漢語中流行的網絡語言為具體研究對象，根據兩種網絡語言不同的語言特征、語法邏輯及構詞方法等方面來進行科學詳細的探討分析，最終對英漢兩種網絡語言各自的特點及差別進行總結歸納，使學習者一目了然。
該書從學術教育研究方面進行深入闡述，將英漢網絡語言研究與我國當前語言教育相結合，立足于加強學生記憶效果的角度，向讀者詳細闡述了英漢網絡詞匯在人腦中的提取過程，對我國雙語教育的教學實踐及中英語言文化的繼承傳播都具有重要意義，也為我國信息化迅速發展環境下雙語教育起到了啟迪和促進作用。
該書最大的特點就是獨辟蹊徑，從詞匯學的角度對比分析了英漢網絡語言的異同，觀點鮮明、內容詳實、知識點全面，對于英漢語言學專業的本科生及研究生都具有很強的指導意義，是英漢語言教學實踐中的一部典型教材。作者在書中強調的一個重要觀點就是要將當前英漢語言體系與時展潮流相結合，既遵循詞匯學的研究規律和研究程序，又在此基礎上對英漢網絡語言的各自特點進行綜合對比。可以說，該書最大的意義就是對我國當前的語言教育體系進行了進一步的完善。這種將傳統詞匯學與網絡流行詞匯相結合的論述模式，大大提高了英漢語言教育的科學性和時代性。
首先，作者的行文思路與讀者的思考邏輯緊密相連，從對各種細節的完善中來盡量滿足讀者的心理需要。例如在緒論中對網絡語言的概念和基本體系進行了詳細的介紹。這種從微觀入手的寫作邏輯既使學習者對英漢網絡語言的比較差異有一個大體的了解，也為教師在網絡語言比較研究的教學實踐中提供了便利，解決了很多概念公知上的疑惑和麻煩。
其次，作者在書中提出的系列問題也著實能夠引發我們的深刻思考，即究竟是什么原因導致我國網絡語言研究到目前為止仍然如此薄弱，又是什么原因導致我國英漢網絡語言的學術研究定位不清、成果研究量多質少。書中將這幾方面問題的原因歸結為三個方面：①學術研究急功近利；②詞匯學理論的不成熟；③概念界定的模糊。這三方面原因確實是當前我國英漢網絡語言學術研究的弊端所在。這三方面的問題不僅切中現實要害，而且也對學術界研究的不正之風展開了激烈批判，是對當前我國英漢語言教育研究的深刻認識與反思。當然，作者對這些問題的認知思考也使學生能夠在學習的過程中對當前英漢網絡語言的研究問題有一個深入了解，從而引起學生對問題的重視，提高學生的學習積極性。
最后，該書最重要的學術價值就在于對英漢網絡語言的構詞法和構詞規律進行了總結，主要從語義類、語法類、語音類三大類入手，對英語與漢語網絡語言詞匯的使用規律進行了對比總結，使學習者進一步重新體驗并認識了英漢網絡語言的特色與差異。
總之，《英漢網絡語言對比研究》不僅開辟了英漢語言教育發展的新渠道，也為網絡語言教育的進一步發展奠定了堅實的基礎，還讓教育者感受到了語言教育的魅力，是順應語言教育改革和時展潮流的最終產物。它有利于我們的教學實踐者和語言學習者從根本上把握住英漢語言文化的不同和相似之處，加深對網絡語言的研究理論的了解和認識，從而轉變和調整自己今后語言學習的思路。
（作者系石河子大學外國語學院副教授）
在英語學習的過程中很多學生為英語學習發愁基本上是因為英語詞匯不過關，詞匯是學習英語的基礎，只有把基礎扎好才能把英語這座大樓蓋好，所以在教學的過程中教師要重視詞匯教學。在教學的過程中要教給學生正確的學習方法，沒有正確的方法即使再努力也不能達到想要的效果，因此在英語教學的過程中教師要教給學生一些具體的學習單詞的方法，切實幫助學生過了單詞這一關。
一、引導學生養成良好的詞匯自學習慣
在學習的時候學生不能只靠著努力和堅持，還要憑借好的學習習慣學好每一門學科，英語學習也是這樣，要掌握學習詞匯的方法才能將詞匯學好。在英語詞匯學習的過程中教師要讓學生養成課前預習的習慣，在教學的過程中很多學生認為英語這門學科是沒有必要預習的，事實上英語也需要預習，這樣才能學好英語。在教師上課之前學生應該自己熟悉一下每個單詞的讀法、詞義、固定搭配等，如果遇到讀的不熟練的單詞學生可以進行標注，在老師講課的時候加強學習。教師可以針對基礎知識做一個簡單的測試題，例如，clean這個單詞，要讓學生寫出單詞的意思或是根據意思寫出單詞，在后面寫出單詞的固定搭配，學生通過這個基礎的檢測就會對要學的單詞有一個最基礎的認識，在學習的時候也會有針對性、更加深入的進行學習。同時在這個過程中還鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生變為課堂上的主體，學會主動地學習知識，這對學好英語詞匯是有很大的促進作用的。及時復習鞏固也是一個很好的學習習慣，每個人都會隨著時間的推移漸漸地忘記了所學的知識，所以在學完新知識之后要及時的進行復習，這樣才能真正的把知識變成是自己的。隨著學生對英語的學習，學生學到的詞匯越來越多，這就更需要學生及時的進行復習，這樣就不會造成兩個詞混淆等情況，而且復習的時候學生還可以將相近或是反義詞聯系在一起，加深學生的印象。
二、在特定的情景中記憶詞匯
在英語中詞匯不是單獨的一部分，而是和其他部分聯系在一起的一個重要因素，在教學的過程中教師就可以利用詞匯這一特點，在講單詞的時候給學生設置情景，讓學生進行學習。在講授英語詞匯的時候教師可以從英語的三個層次幫助學生根據情景學習：1、根據音標學習詞匯，音標就像是漢語的拼音一樣，學生按照音標可以讀準英語詞匯的讀音，在詞匯教學的過程中教師可以安排學生在音標學習中學習詞匯。音標和詞匯是不分家的，教師要重視學生音標的教學，只有學生學好音標才能根據音標記憶詞匯，另外很多詞匯的詞性都和這個詞的后綴和前綴有關，所以學生可以根據這一規律判斷詞匯的詞性，學習好詞匯。只有學好音標學生才能說好地道的英語，根據英語的發音和特點判斷詞匯的詞性，同時學好音標也是增加學生學習興趣和學習自信心的一個途徑。2、設置圖片情景，幫助學生記憶。在學習英語詞匯的過程中很重要的一個環節就是記單詞，只有把單詞記住才能正確的寫在書面上，在寫作或是造句的時候正確的應用。在幫助學生記憶詞匯的時候教師可以讓學生根據圖片進行記憶，這樣可以讓學生的視覺神經得到沖擊，讓學生更容易的記住這一個單詞。3、在句子的學習中學習詞匯的用法。在學習詞匯的時候教師可以讓學生借助句子進行學習，一個句子不僅可以體現這個詞匯的意思還可以讓學生在句子中學會詞匯的用法和固定搭配，所以說句子是學生學習詞匯深入了解詞匯的一種有效的方法。例如在學習IwouldadviseyoutogetupearlieronMonday，becausethere’salwaysatrafficjam.這句話時，學生可以通過句子了解到advise是建議的意思，它和todo搭配，還可以學到Iwouldadviseyouto…..這個固定句型，學生通過句子學習詞匯可以讓學生透徹的學習這個詞匯而且在復習句子的時候就可以聯想到很多知識點。同時在學生進行情景學習的時候教師要給學生做一些拓展和延伸，這樣學生才能將知識聯系在一起，學到更多的知識。在教學的過程中教師要針對每個學生的學習情況不同進行針對性的分層次教學，讓學生科學的學習詞匯，根據自己的進度慢慢的進步。總之，詞匯是學習英語的根本，教師要抓住這一根本并運用靈活的教學方法激發學生的興趣，帶領學生學習高中英語詞匯。在學習的過程中教師要經常給學生總結學過的詞匯，幫助學生將相似的詞匯聯系在一起，幫助學生學習和記憶，教給學生正確的學習方法讓學生在學習的道路上更加順暢，相信在學生和老師的努力下一定可以提高學生的詞匯水平。
作者：奚蕾蕾 單位：遼寧省大連市金州高級中學
【關鍵詞】新教材 優點 缺陷 教學
實踐與構想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經過一段時間的試點，現已正式在我省的大部分地區開始使用，現在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結。
一、新教材的優點和缺陷
1.新教材具有的優點
(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的時態，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態，即一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去進行時，有些時態從一出現后，在以后的教材中就反復出現，并且有些時態要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。
(3)新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經常發生，經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現在關注西都大開發、注重科學發展、關注社會、關注環境。
(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優點外，也存在許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：
(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”當陳述句部分出現一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。
二、使用新教材的幾點想法和建議
新教材有它的優點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應把握好以下幾點：
1.新教材詞匯的教法
在學習生詞時，應把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learning aims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“超前性和重復性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內容。于是，我把這兩個授課內容進行交換。先講形容詞的比較級變化規則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現的明顯的語法錯誤，一定要根據正規的語法教學書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練
現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養和良好的學習習慣，學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在。第一，加強基礎認知和基礎技能的培養，把握好基礎知識和基本技能的培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導，指導學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點較多。內容也較廣泛，我們應在具體的教學中很好的灌輸德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通中學《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社出版，2001，7.
[2]國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦.基礎教育外語教學研究.2001，(4).
【關鍵詞】新課改 初中英語詞匯 教學策略
一、初中英語詞匯教學的意義
語言有三要素：語音、語法、詞匯，詞匯是語言的基本組成材料，離開了詞匯就無法進行正常的語言表達。所以詞匯在英語中的地位至關重要，想要成功的運用英語就必須掌握一定的詞匯，詞匯量的多少也在某種意義上決定著英語水平的高低。所以初中英語教學中，詞匯的教學是一個重難點，只有利用正確的教學方式進行詞匯教學才能夠完成教學任務，真正的學生掌握初中英語詞匯，從而更好的運用英語。
二、新課改下初中英語詞匯教學策略
1.在教學中突出高頻詞匯
新課改的詞匯量比較大，所以許多學生在進行詞匯學習時容易產生畏難、厭學的情緒，在這種狀況下如果還要求學生在規定時間內將所有的單詞進行掌握，很容易讓學生產生嚴重的厭學情緒。所以在初中英語詞匯教學中應該注重對核心詞匯和高頻詞匯的教學，不能胡子眉毛一把抓要求學生同時掌握所有的單詞。在進行高頻單詞教學時也應該掌握一定的方法，例如：help這個單詞，它出現的頻率很高，同時經常出現的還有它的變形單詞：helpful，helpfully，所以在教學過程中可以結合高頻單詞與它的變形單詞進行舉例說明，幫助學生更好的理解高頻詞匯，同時還能對單詞所涉及的詞匯和語法進行講解。
2.情境教學
詞匯的學習并不是簡單的背誦記憶，最重要的是對詞匯的靈活運用，這就需要教師在進行初中英語詞匯教學時注重情境教學，讓學生了解詞匯的具體語境，實現對詞匯的真正掌握。例如，在節日時，組織同學們對具體的節日進行討論，如植樹節，Arbor Day，并對植樹節展開討論，如植樹節是哪個月？這樣就引入了February這個單詞，還可以讓大家對每個月的節日進行列舉，同時，節日的時候大家的心情都是比較開心和激動的，那么就是happy、excited 等表達情緒的單詞。通過這種情境教學的模式不僅能夠幫助學生對單詞進行語境的掌握，還能在一定程度上調動同學們的學習積極性，讓學生主動的參與到英語詞匯的學習中去。
3.通過句子進行詞匯學習
在初中英語詞匯教學中存在一些難以跟實際情境聯系起來的單詞，這時就可以通過具體的句子對詞匯進行教學，通過句子進行詞匯教學不僅能夠將零散的單詞串聯起來，還能夠實現在進行詞匯教學的同時進行英語時態和英語語法的教學，讓學生全面掌握初中英語的教學內容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好書，相伴一生）。通過這樣一個簡單的句子就能夠記住friend，forever這些單詞。而且避免的詞匯記憶的零散化和孤立化，同學們能夠通過一個完整的句子對詞匯進行理解，而且句子具有連續性，同學們可以根據具體的句子猜測單詞的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生經常鼓勵他的孩子自己解決難題）。通過對這個句子的閱讀，就算同學們不知道encourages這個單詞的意思，也能夠通過對句子的理解猜測出encourages就是鼓勵的意思。所以，通過具體的句子進行英語詞匯的教學能夠加強學生對詞匯的理解，同時還能鍛煉同學們的思考能力。
4.對詞匯進行回顧
要對詞匯進行定期的復習，幫助學生鞏固知識點，加深對單詞的記憶。詞匯的學習是一項長期的任務，不是當時學習掌握了就代表任務完成了，因為在實際的初中英語詞匯教學之中，有一個非常明顯的問題就是學生會遺忘以前學習的英語詞匯，這就是因為沒有對知識進行復習鞏固，所以在初中英語教學的過程中要定期對詞匯進行回顧，幫助學生對單詞進行系統性的復習。但是，在制定復習計劃時一定要根據學生的學習情況和教學任務的進度進行制定，復習的周期不能過長也不能過短，制定好復習計劃后還要根據具體的復習情況對復習計劃進行調整，保證復習的周期適應同學們的實際學習情況，_到英語詞匯復習的目的，保證復習的效果。
總結
在新課改后，各個學校的英語老師都在研究初中英語教學的策略，本文著重研究了初中英語詞匯教學策略，對初中英語詞匯教學提出了幾種具體的教學方法：在教學中突出高頻詞匯、情境教學、通過句子進行詞匯學習和對詞匯進行回顧。希望通過以教學方法促進初中英語詞匯教學方式的轉變，提升初中英語詞匯教學的質量。
【參考文獻】
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[3] 馮芳芳. 新課改后初中英語詞匯教學現狀調查與分析[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015（06）：175-176.
一、每課至少一亮點
眾所周知，沒有興趣就缺少動力，沒有自發的動力就很難開發學英語的潛能。所以我要在課堂上讓好好把握機會讓學生愛上英語課。我所說的亮點不一定要很大，比如說一句幽默的話，一個直觀教具，一些簡筆畫，或者一次讓大多數學生能表現自己聰明才智的、獲得成就感的機會，一個有意思的導入，一些中西文化差異，跟課文相關的奇聞趣事等等，比如說幽默，我不是個幽默的人，但是我盡量幽默，在教學givesth 和give sth to sb時，我用我班一個叫俊楠的學生造句讓學生翻譯成英語---“那個農民把一只豬給了俊楠，”我讓中等生回答，這位學生說The farmer gives Junnan to a pig。我馬上翻譯道：“農民把俊楠給了一只豬。”大家哄堂大笑，當然我那些學生已經習慣并樂于讓我用他們做文章，笑的同時也輕松地學會了知識。
二、用最平實的語言來教學
語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，尤其是英語教師應講究語音，語調、節奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加強烈地吸引學生。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言魅力。由于初中學生活潑好動，教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且善于總結規律，幫助學生將知識進行梳理。面對初一學生，大半節課用的還是普通話，我理論性不強，在講解知識點的時候我沒辦法像參考書所講的那么全面并理論化，我覺得這是缺點也是優點，所以我一直堅持不講或者少講語法，盡量讓學生自己去觀察規律，充分肯定學生的每一次簡單的發現，并加以引導，而且我知道一個問題有許多同學在回答并不代表大多數同學就會了，我不覺得他們傻，但也不決認為他們很聰明，語言點講講就算過去了。初一初二階段的學生對理論化的東西比較難接受，例如上學期很多學生不管哪個句子都條件反射似地在主語后加了個be動詞，我說每句都要有謂語，謂語就是動詞，要么Be動詞，要么實義動詞，千萬不要腳踏兩只船。這樣說，很多學生也就記住了。
三、給學生自信
能給學生自信最好的方法就是多鼓勵，多肯定。如果你對一個人時不時地給予肯定，今天告訴她我覺得你很有學英語的天份，過段時間告訴她我發覺你說英語很好聽，長期以往，我發覺學生對英語的理解能力大大會超過其它學生。所以我會時不時有意無意夸一下不同的學生，曾經我對一個中等生說我覺得你說英語很好聽，我希望以后有演講的機會的話我能推薦你去，沒想到一個月過去了，這個學生的英語成績上一直保持在135分以上，期末考還考了個143分。所以老師對學生的認可他們是記在心里的，特別是初一的學生可塑性非常強，讀好讀不好常在一念之間。平常每次考試，我會先收一些同學的考卷當著全班同學的面來改，給他們很大的認可，他們在成功的感覺中越發的喜歡英語了。而我們一旦給了他們這種成功的感覺，這份自信，他們就感覺不到學習的枯燥，取而代之的是，似乎找到了樂趣。千萬不能打擊他們的學習積極性、挫傷自尊心，這樣做只能導致他們拒絕教師一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。
四、小組合作過單詞關
目前我們的學生學習詞匯的主要辦法就是小組合作，通過合作探究的方法來學習和鞏固詞匯。詞匯學習是學生的個體行為，但通過小組合作的方式可以使詞匯學習收到意想不到的效果。俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”可以把班級分成組，選出英語小組長，擔任其它同學的背誦工作，并作記錄，這些小組長有的很優異，有的很平常，甚至有些英語很差，但是大家都樂于這樣的官。跟小組長背過一遍后聽寫的情況會比較好。單詞關能過的話，對其它方面起了很大的幫助。建立學習小組進行合作探究的另一個好處是，學生之間可以互相監督，相互促進。每個學生都是英語教師的小助手，可以幫助英語教師檢查和督促組內成員詞匯學習的進展情況。另外，我們每學期會組織至少兩次全級部的詞匯大賽。在此基礎上幫助學生分析和總結詞匯學習中出現的問題，及時地查漏補缺。
五、課內外相結合
一、高中英語詞匯教學實踐存在的不足
1.詞匯教學方式死板，不注重內涵的提升和掌握。高中階段教學節奏非常緊張，由于教師們對應試教育存在依賴性，從而導致在課時安排上能夠分配給詞匯教學的并不是特別充裕。要在這樣盡可能短的時間里掌握盡可能多的詞匯，多數教師都將重點放在了對詞匯拼寫和詞義的死記硬背方面。反復聽寫、反復背誦、反復強調為主，注重詞匯表面意思的記背而忽略了對詞義內涵的解讀和化用。這樣的教學方式并不注重對學生記憶規律、學習規律的尊重，不利于學生有效的掌握英文詞匯，學生對很多次詞匯的掌握都非常膚淺，在深入進行學習和應用的時候難免存在一些弊端，影響詞匯掌握的水平。
2.學生的學習興趣不高，不注重研究新的方法。高中生普遍面臨著非常繁重的課業負擔，這所造成的影響之一就是學生的學習積極性和主觀能動性得不到有效發揮，停留在死記硬背這種簡單卻費力的學習方法上，使得學習節奏越發緊張，學習效率越發低下，最終容易造成學生的學習動力喪失，學習效果不突出。在高中課堂上有很多學生對于詞匯學習比較反感，一方面不喜歡反復背誦那些詞匯，一方面不喜歡被提問和聽寫，學習狀態比較消極，學習效率普遍不高。
學生的興趣不高，不注意研究新的方法還體現在不關注向其他學生學習一些行之有效的好方法。比如在高中英語學習中有的學生關注課堂筆記，有的學生注重對錯題的反復訓練，有的學生注重通過大量的閱讀來提高自己的詞匯記憶水平，學生之間對于這些學習方法的交流和采用嚴重不足，也會影響學習方法的改進。
3.只重聽寫不重應用，英語詞匯教學效果不均衡。受到應試教育的影響，高中詞匯教學總是把重點放在詞匯的拼寫、理解、文章寫作和聽力訓練等書面用途上，至于英語詞匯的說、讀等實際應用的關注度則嚴重不足。詞匯教學是書面應用和實際應用的結合，如果在教學中只關注書面應用而忽略了實際應用則很容易引起學生的掌握面不均衡，難免要造成詞匯掌握能力的缺陷和不足，嚴重影響學生對詞匯的全面掌握。
二、高中英語詞匯教學實踐的改進措施
1.詞匯記憶法的強化應用。高中詞匯教學中，對詞匯的記背是必要的，不過傳統的死記硬背未免太過于效率低下耽誤時間。要提升詞匯教學的效果，需要考慮更新記憶方法，強化記憶效果，可以考慮以詞匯歸納分類法、詞匯詞義聯想法、易混淆詞匯比較分析法等富有關聯性的詞匯教學方法進行教學嘗試。比如讓學生自己總結易混淆詞建立個性化的易混淆詞匯速記表，或者將詞義雷同的詞匯進行匯總制表進行聯想記憶，從而提升記憶效果[3]。例如remove～from， distance～from， separate～fronm， insulate～from等詞組的用法進行歸類比較，各自給出不同點的釋義和實用案例分析，從而讓學生的詞匯掌握水平大大提高。
2.案例教學法的應用。高中多媒體設備已經大范圍普及，可以考慮以案例教學法的新嘗試來提升學生的學習水平。比如通過多媒體放映儀播放知名電影的片段，通過畫面定格回放來研究其定對話內容中詞匯的應用技巧，激發學生通過視頻畫面語言環境來了解某些詞匯的實際用法，避免學生的詞匯理解只停留在單個詞匯上，忽略了對詞匯實際語言環境的感悟和理解。
除了應用多媒體進行案例教學之外，還可以考慮以著名英語著作比如奧巴馬的獲選總統演講稿，比如林肯或羅斯福的演講稿，比如《獨立宣言》中的節選或其他一些英語名家的著作節選作為實際案例，讓學生進行分析，讓學生了解其中的詞匯應用方法和技巧，提升案例教學的實際指導意義。
3.合作式教學的新嘗試。合作式教學在詞匯教學中的應用，就是通過分組討論，讓小組成員對特定的詞匯、詞義、拼寫方法、詞組組合、詞義應用環境等進行討論，讓學生自主發現某些詞匯的盡可能完善的應用技巧；此外也可以考慮選擇特定的英語詞匯訓練試題分發給學生小組進行探討，讓學生從中分享學習經驗、分享學習成果、分享學習心得，以便促進學生掌握更為全面的詞匯學習技巧和知識點，從而推動其詞匯學習效果的提升。
合作式教學不僅有利于經驗、心得、技巧的分享，還能夠避免英語詞匯教學的趣味性不足，提高學生的課堂參與熱情，對于提升課堂學習效率有積極作用。
關鍵詞：詞塊法；高中英語；詞匯教學；應用思路
在人際交往中，絕大多數是用在單詞與短語之間的固定或半固定的詞塊來實現彼此間的交流和溝通，這一發現使得詞塊在英語學習中的地位日益提升。詞塊法就是通過對交往過程中出現頻率較高的固定或半固定詞組、搭配和句型的學習和掌握，從而把語言的三大基本要素――詞匯、語音、語法融合起來，讓語言使用融會貫通。隨著新課程改革的深入，本文就對高中英語詞匯教學中詞塊法的應用相關內容做簡要分析，并總結出一些經驗以供讀者參考和研究。
一、詞塊法在高中英語詞匯教學中的現狀
1.師生在英語詞匯教學或學習中對詞塊法缺乏重視
從目前大多數公開課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對詞匯的講解，直接進行正文的理解或開始互動，而在日常的教學過程中，也有部分教師認為單詞教學不應該占用課堂主要的時間，主要由學生在課下完成記憶即可。學生在脫離語境的情況下進行單詞或詞組的記憶是非常機械和低效的，若長時間持續下去，很可能會打擊學生自主學習的積極性，也會對特定的詞匯產生誤解。此外，該階段的學生與教師的聯系較為密切，也容易受教師教學方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語詞匯學習中的重要性。
2.詞匯教學模式傳統單一，缺乏創新
近年來，新課程改革不斷地深入，對學生的詞匯了解和掌握量的要求越來越高，傳統單一且枯燥的教學方式已經不適應新課程改革趨勢的發展，無形中增加了學生的困擾和負擔，因此在高中英語教學中詞匯教學模式的創新勢在必行。英語教學最重要的目的之一，就是要減少學生的記憶量，提高對英語學習的提取和加工能力。在這一趨勢下，近年來在詞匯教學研究中，詞塊法教學理論已經取得了明顯的進展，但在實際運用過程中仍出現一些困難，普及率較低。
二、詞塊法在英語詞匯教學中的應用
1.在語音學習中提取詞塊
在英語聽力中，常常出現許多“連讀”的現象，導致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來，這種現象讓學生很難聽寫出一句完整的句子，讓學生叫苦連天。運用詞塊法可以將詞塊“顯現”出來，當學生聽到關鍵詞時，可以更容易聽出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內部結構、長度等都有一定規律可循，比獨立的單詞更容易讓學生產生聯想和記憶，能夠提升學生對語音的識別度和清晰度。
2.在語法學習中提取詞塊
每一個詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語法的支撐，在語法知識點中進行詞塊的提取，對學生來說，可以在很大程度上改善在傳統教學模式中死記硬背的方式，達到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，can’t help doing，that is to say，這樣一些在文中或者在口語中經常出現的詞塊，既有利于記憶，也有助于對語法知識點更深刻的理解，從語境中揣摩詞塊更確切、更精準的用法。
3.在豐富的練習手段中提取詞塊
練習手段不僅是測試學生對詞塊學習的掌握程度，同時也是讓學生吸收和內化所學詞塊的有效方法。豐富多樣的練習手段可以在一定程度上避免學生的抵御和厭煩心理，除了傳統的“缺詞填空”方法外，還可以讓學生嘗試小組合作式學習，讓每一個小組在詞塊法和非詞塊法模式中進行相互的對比語言對話訓練。
要發揮運用詞塊法提高教學有效性，首先要轉變固有觀念，將詞塊學習法上升到重要的位置，在教師積極的引導下，讓學生充分利用有效的詞塊教學方法，以達到學生英語學習綜合能力的提高，從而保證英語教學的質量，進而推廣下去。
這一階段的復習重點放在基礎知識和基本技能的方面，貫徹“起點低一點，落點高一點、密度大一點”的做法，搞好基礎詞匯，基本句型的內化積累。在平時的復習工作中，一定要依綱據本，把主要精力放在知識的重點、難點以及考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式，總結知識規律。在課文教學中幫助學生歸納總結，查漏補缺，以教材為基礎，挖掘和拓寬教材內容，系統整理學過的英語語法。在此過程中，由于兼顧過多考慮過細，常會在一輪復習課上出現教學付出和教學成果不成正比的現象，針對這一狀況，作為一名教師，經過思考和探討，總結出以下一輪復習任務型授課模式。
該課型模式采取“給出目標任務-學生分組討論思考-教師歸納講解延伸-學生背誦過關-知識鞏固練習5大模塊，背誦模式符合艾賓浩斯遺忘曲線，課堂構建符合英語語言學習規律，貫徹落實精講多練、教師引領，學生參與的教學理念，使學生在課堂上學習目標明確化，思考內容具體化，練習內容針對化，背誦內容明朗化，達到以練代講，以練促講，講練結合的目的。同時考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計一些不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學活動呈階梯式遞進，讓學生在經過思考戰勝困難并取得成功時感受到真正的成就感，從而產生更持久的學習動機和熱情，從而使教師樂教、學生樂學，讓我們的復習課堂啟迪和思考同步，練習和鞏固并行，效果和快樂齊飛！那么，我們成績的進步便是水到渠成的事情了。
1向學生灌輸循序漸進的復習策略
第一個層次：是什么（基礎知識，基本技能，相當于第一個大餅） ；第二個層次：為什么（對基礎知識進一步的理解以達到形成基本技能，解決實際問題的目的，相當于第二個大餅） ；第三個層次：怎么辦（學以致用，靈活解決實際問題，相當于第三個大餅） 。例如，對于詞匯學習來說這三個過程就是：認準（詞形、詞性、同根詞等） 會用（掌握它的而基本用法） 活用（能靈活運用）。高考題目中有很多是對“是什么和為什么”層次知識點進行考查的。在第一輪的復習中，要注意避免在復習課本知識和培養能力之間顧此失彼。語言的特點就是實踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只有通過大量的語言實踐。多實踐練習，則熟能生巧，能力就會自然提高。所以我們始終要以實踐原則指導高考復習，促進能力轉化。通過科學系統的訓練，全面提高學生英語交際能力。總之，高考給廣大英語教師提出了更高的要求，促使我們針對教材的特點和高考的發展，更新觀念，理清思路，科學地安排，周密地計劃，爭取在有限的時間內達到最佳復習效果。
2設定目標引導學生，做足課前準備工作
進入高三，學生時間很緊張，因此如何合理高效利用有限的時間幫助學生達到最佳學習效果就成了教師必然的目標。因此，單元復習課前，首先利用多媒體或者導學案見本單元的復習目標、知識點重難點、高考高頻考點以任務形式呈現給學生，將班級學生分成四個對應的學習討論小組，將任務具體化非配給各個小組，課下留給學生時間查閱、討論、交流、歸納，以備下一課時上課之需。
3根據目標制作切實可用的教學課件，帶領學生課堂學習
在第一階段準備工作充分后，教師帶領學生進入實戰高效課堂。依據循序漸進層層深入的教學方法，首先用課件展示本節課的教學目標、重難點，其中包括：1） 單元詞匯、短語、句型；2） 短語辨析、易混句型3）重點句型的活用；4）重點語法知識的回顧、詳解、拓展、鞏固和提升。依次讓學生分組展示討論交流后的成果，讓各層次的學生依據問題的難以程度都得以鍛煉，并激發討論，教師在每一個知識點后作簡單歸納并加以拓展延伸。在此活動中，提問量和學生參與量都得以極大程度的實現，充分調動了學生的學習積極性。在這個過程中，教師要鉆研教材，分清主次，充分發揮教師的主導作用，幫助學生對基礎知識的梳理歸納，逐步培養其學習的興趣和自學能力。當然，教師要善于發現薄弱環節，精講精練，有的放矢。在復習過程中，根據教學進度和實際的情況，教師可以自己進行選編訓練教材，結合高考考點進行針對性訓練，這樣學生就能在很短的時間內復習完所有的語言知識，提高復習效率。通過印發單元講義、精選練習題并進行操練，讓學生對各考點、知識點有完整把握，理順學生解題思路，形成由知識向解題能力提高的轉換。每一類語法項目的復習可以分三個板塊進行：復習要點（附課本例句），主要考點（列舉高考題），精選練習（突出語境，強調運用能力）。
4完成目標，反復以不同形式鞏固
