時(shí)間：2023-06-07 09:36:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通生態(tài)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué)教學(xué) 問題 改進(jìn)措施
生態(tài)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，其在環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)、生態(tài)恢復(fù)等領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)意義，很多高校的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)將其作為主干課程［1］。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，環(huán)境問題引起了各方面的重視。為了加強(qiáng)生態(tài)教育，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)，現(xiàn)在農(nóng)林院校把生態(tài)學(xué)作為基礎(chǔ)課在各個(gè)專業(yè)開設(shè),成為素質(zhì)教育課的重要課程，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)上發(fā)揮積極作用。
1.生態(tài)教學(xué)中存在的問題
在專科階段開展生態(tài)學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和問題，下面我將就以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
1.1知識(shí)點(diǎn)龐雜，課時(shí)較少。
由于專科教育存在一定的特殊性，如課時(shí)較少，實(shí)踐性要求較高等，因此沿用本科的教學(xué)模式不太合適。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)科學(xué)生素質(zhì)教育課，重點(diǎn)是使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)基本概念，普及生態(tài)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，宣揚(yáng)生態(tài)文化。生態(tài)學(xué)應(yīng)用方面主要是結(jié)合各行業(yè)特點(diǎn)，講述各領(lǐng)域生態(tài)方面問題產(chǎn)生的原因及解決途徑，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式，合理利用自然資源，有效保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過對(duì)農(nóng)業(yè)自然資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，達(dá)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化和可持續(xù)發(fā)展。
1.2實(shí)驗(yàn)條件有限，開設(shè)野外實(shí)習(xí)可能性不大。
生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域較為廣泛，從個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)，在應(yīng)用領(lǐng)域從農(nóng)業(yè)生態(tài)、城市生態(tài)到景觀生態(tài)，既有宏觀的研究又有微觀的研究，知識(shí)跨度較大，所需設(shè)備較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較高。購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金有限，現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，很多實(shí)驗(yàn)無法正常開展，影響了學(xué)生對(duì)新方法、新技術(shù)的了解。野外實(shí)習(xí)需要選擇特定的地域和一定的資金投入［3］，而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況幾乎不能開展。
2.結(jié)合課程特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)
2.1課時(shí)的安排。
在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)詳細(xì)講述完《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》的各章內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的。生態(tài)學(xué)原理部分內(nèi)容比較枯燥難懂，是生態(tài)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，是講課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述；方法論主要講述生態(tài)學(xué)學(xué)研究方面所采用的方法和技術(shù)，而且不斷更新。對(duì)于這部分內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說不是自己的專業(yè)，就以了解為主；生態(tài)學(xué)應(yīng)用部分結(jié)合生長(zhǎng)發(fā)展，講述水、氣、土、養(yǎng)分等各個(gè)環(huán)境環(huán)節(jié)出現(xiàn)的生態(tài)問題和解決的辦法。因?yàn)楹蛯?shí)際的生活聯(lián)系密切，且內(nèi)容比較豐富，學(xué)生興趣比較濃厚，就采用課下收集資料，課上分組討論，每組的討論結(jié)果以論文形式呈現(xiàn)。同時(shí)設(shè)置精彩分享，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解了更多的知識(shí)。
2.2實(shí)踐部分的安排。
由于條件的限制，在實(shí)習(xí)的安排上難度比較大。實(shí)習(xí)內(nèi)容分為兩方面。
2.2.1以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為目的，借助與其他課程的試驗(yàn)器材，開設(shè)如植物的生長(zhǎng)情況和周圍環(huán)境的關(guān)系、校園景觀植物配置情況等小實(shí)驗(yàn)。結(jié)合身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解書上的原理。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合原理，提出最佳的實(shí)施方案。
2.2.2開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問題的能力為目的，設(shè)置問題，讓學(xué)生自己給出解決的辦法。比如調(diào)查研究學(xué)校的垃圾處理情況，提出合理處理垃圾的方案；調(diào)查洪河的污染狀況，提出解決方案。針對(duì)野外實(shí)習(xí)的缺失，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生看到更多的地貌、生態(tài)環(huán)境等。
2.3完善考核體系。
學(xué)生的成績(jī)包含最后考試的成績(jī)，平時(shí)討論的成績(jī)，課程論文的成績(jī)等。以此來保證學(xué)生對(duì)平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的完成，同時(shí)也使最后的評(píng)定結(jié)果更加科學(xué)。
3.結(jié)語
通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考核體系等方面的調(diào)整，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生利用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用部分教學(xué)采用討論的方式，同時(shí)結(jié)合課程論文的撰寫，結(jié)果令人驚喜，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。在討論到水的部分，有位同學(xué)查閱了大量關(guān)于人工降雨的知識(shí)，提出了關(guān)于西部干旱地區(qū)“水問題”的解決辦法。一位同學(xué)結(jié)合自家茶園情況，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理制作了一張“茶園布局圖”。雖然他們的方案有不完善的地方，但也有很多的閃光點(diǎn)。通過討論，集大家的智慧，同學(xué)了解了許多原來不知道的案例，也使自己方案的不足之處得到完善。因?yàn)椴扇〉氖怯懻摰姆绞剑瑢W(xué)們對(duì)于自己不懂的地方直接提出疑問，講解的同學(xué)用自己查閱的知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)于解答不清楚的地方，老師做補(bǔ)充。無論是提問者，還是解答者，都有提高。只有思考了，才能提出問題；沒有嚴(yán)密的思考不可能有一個(gè)滿意的答案。而且學(xué)生大都有好勝之心，為了自己的講解有一個(gè)圓滿的結(jié)果，大家都準(zhǔn)備了大量的資料，這個(gè)過程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)周圍環(huán)境中的生態(tài)環(huán)境問題，設(shè)置問題，由學(xué)生來給出解決的方案，效果令人滿意：一方面，學(xué)生把自己學(xué)的知識(shí)和自己身邊的事聯(lián)系起來，不再覺得書本的知識(shí)摸不著，本身的積極性比較高，另一方面，給出方案的過程，是一個(gè)思考的過程，也是對(duì)身邊的事的關(guān)注過程。
參考文獻(xiàn)：
［1］方晰，田大倫.“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，7，（2）：85、95.
1生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題
高等農(nóng)業(yè)院校教育雖有長(zhǎng)足的發(fā)展,但由于投入相對(duì)較少、基礎(chǔ)差等原因,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2003年新開設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè),2003~2006年,生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課均從屬于相應(yīng)的理論課程,作為理論課程教學(xué)的一部分,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是驗(yàn)證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能,并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,鞏固所學(xué)的理論知識(shí),在這些方面無疑具有一定的作用。但同時(shí)也存在著明顯的不足,主要表現(xiàn)為:①實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)跟不上。相對(duì)理論課而言,部分領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度仍然不夠,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)常被認(rèn)為是從屬教學(xué),經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足,設(shè)備老化,教具損耗嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)設(shè)施不齊備,從而影響了教學(xué)積極性和教學(xué)效果。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。由于實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程,再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快,各門課程通常均被制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和內(nèi)容,結(jié)果造成了各課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作方法的過多重復(fù),以及時(shí)間和資源的浪費(fèi)。如在《普通生態(tài)學(xué)》、《氣象學(xué)》和《地學(xué)基礎(chǔ)》等課程中都設(shè)置了生態(tài)因子的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。③實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,并多停留在對(duì)一些簡(jiǎn)單指標(biāo)的測(cè)定上。而與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。④實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法單一、落后。教學(xué)方法基本是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主,實(shí)驗(yàn)講義雖然寫得很詳細(xì),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。單一、落后的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。⑤實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散,系統(tǒng)性不強(qiáng)。由于生態(tài)學(xué)分支實(shí)驗(yàn)課隸屬于不同課程,每門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)一般只有10學(xué)時(shí)左右,實(shí)驗(yàn)課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統(tǒng)性,未能形成一個(gè)完整的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后,往往只停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時(shí)由于近年來缺乏專任的實(shí)驗(yàn)教師,院校每年又不斷地?cái)U(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,特別是實(shí)驗(yàn)課考核方式欠嚴(yán)謹(jǐn),使得生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。因此,有必要對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一定的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐
高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系,而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我國(guó)高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平普遍較低。要想改變這一現(xiàn)狀,縮短實(shí)驗(yàn)與理論的差距,必須改變觀念,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對(duì)其進(jìn)行了一定的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系上打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系,從2005級(jí)開始將實(shí)驗(yàn)課程從理論課程體系中脫離出來,獨(dú)立開設(shè)了一門統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,并制定相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革過程中,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,以訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,完善實(shí)驗(yàn)條件,更新、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要包括以下幾個(gè)方面。
2.1積極完善實(shí)驗(yàn)條件,滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研投入力度的加大,本科實(shí)驗(yàn)室空間日益拓展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積逐步達(dá)到1000m2左右。近年來新購(gòu)進(jìn)儀器設(shè)備價(jià)值423萬元,儀器設(shè)備總值達(dá)到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學(xué)各方向?qū)嶒?yàn)的要求。如重金屬的測(cè)定、農(nóng)藥殘留的檢測(cè)、揮發(fā)性氣體的測(cè)定、各種微量有機(jī)物的測(cè)定、定性和定量PCR、光合作用測(cè)定、微生物培養(yǎng)、細(xì)胞觀察和計(jì)數(shù)、動(dòng)物的生態(tài)毒理實(shí)驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測(cè)定,GIS和GPS實(shí)驗(yàn)、大氣采樣、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測(cè)、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本上能夠保證不同功能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、森林生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、景觀生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等)的開設(shè),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上了一個(gè)新臺(tái)階。目前,生態(tài)學(xué)系已經(jīng)完成校級(jí)生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開放,同時(shí)也對(duì)學(xué)生自己組建的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開放。實(shí)驗(yàn)硬件條件的完善和實(shí)驗(yàn)室的開放不僅為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更加優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會(huì),也是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建成以后,陸續(xù)有本科學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并發(fā)表了相應(yīng)的科技論文。
2.2全面整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,反映學(xué)校教學(xué)特色由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域,同時(shí)也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)系自身的特色。為了避免生態(tài)學(xué)各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)從2005級(jí)本科生開始,將有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立的新實(shí)驗(yàn)課程即《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)》(實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí),3.5學(xué)分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置系列生態(tài)學(xué)專題實(shí)驗(yàn)。同時(shí),根據(jù)學(xué)校生態(tài)學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)和特色,設(shè)置專業(yè)方向?qū)嶒?yàn),如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí),增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)05、06、07年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,不斷聽取學(xué)生的意見、逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成了一個(gè)基本能反映華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,深得學(xué)生喜愛。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新為中心,增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過4年的改革實(shí)踐,逐步形成了體現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)”特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并出版了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料,在授課中給學(xué)生演示、指導(dǎo),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就完成了。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法和手段上,也需要進(jìn)行改進(jìn),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。主要可以從以下幾個(gè)方面著手:①讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。②結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動(dòng),讓學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,申報(bào)學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)有13個(gè)科研小組申請(qǐng)得到了學(xué)校、學(xué)院“金穗”科技創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生通過參加這些科研活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,相互促進(jìn),從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。③實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。此外,還可以安排一定的實(shí)踐課,組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)研,這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實(shí)踐表明,采取“多形式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.4建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,結(jié)果易使學(xué)生養(yǎng)成抄襲報(bào)告的不良習(xí)慣,難以全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為目的。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核上也必須進(jìn)行改革,使生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善。考核由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩大部分構(gòu)成如表1所示,平時(shí)成績(jī)占80%,主要由以下幾部分構(gòu)成:①實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果討論分析,占15%。③學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研素質(zhì)等,占10%。期末考試成績(jī)占20%,主要是考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的的可靠性。考核的形式采用實(shí)驗(yàn)小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展情況作出總結(jié)和匯報(bào),個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)工作做出小結(jié)。最后,根據(jù)上述2方面的情況給出綜合考評(píng)成績(jī)。通過建立這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2.5加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,應(yīng)以教助研,以研促教,要特別注重教學(xué)與科研的結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了各類校級(jí)創(chuàng)新研究基金,設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課題,鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中,學(xué)校充分發(fā)揮教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì),利用承擔(dān)國(guó)家級(jí)、部省級(jí)等科研課題的條件,結(jié)合畢業(yè)論文研究,讓學(xué)生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項(xiàng)目。由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)很多科研項(xiàng)目都是有關(guān)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的,學(xué)生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學(xué)農(nóng)和愛農(nóng)。通過不同形式使教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研課題研究融入實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、學(xué)生參與到科研項(xiàng)目、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生自主申報(bào)科研課題,不但可以做到理論聯(lián)系實(shí)際,而且還促進(jìn)了教學(xué)水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使他們盡早地融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中,成為滿足社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力的人才。這種教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和研究方法,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用。改革實(shí)踐證明,教學(xué)和科研的緊密結(jié)合,有助于形成“教學(xué)帶動(dòng)科研,科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)。
3結(jié)語
高等農(nóng)業(yè)院校正在全方位進(jìn)行具有高等農(nóng)業(yè)教育特色的教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè),積極推進(jìn)面向21世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。將培養(yǎng)大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所需要的,基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,能力強(qiáng),素質(zhì)高,并樂于獻(xiàn)身農(nóng)業(yè),服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新人才,作為其自身的重大使命。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中做了初步探索并取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)校將繼續(xù)以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。充分發(fā)揮華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)條件,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 專業(yè)授課 研討課 知識(shí)更新 能力培養(yǎng)
知識(shí)更新周期是指知識(shí)更新一次所用的時(shí)間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來越短。在十八世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為八十至九十年；十九世紀(jì)到二十世紀(jì)初，縮短為三十年；上個(gè)世紀(jì)六七十年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為五至十年；而到了上個(gè)世紀(jì)八九十年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為五年；進(jìn)入新世紀(jì)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至二至三年。這意味著當(dāng)前乃至以后是一個(gè)知識(shí)含量極高的世界，要適應(yīng)這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學(xué)階段尤為重要，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
縱觀國(guó)內(nèi)普通大學(xué)（非研究型大學(xué)）四年的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）上；而在其他學(xué)年相對(duì)較少，或許有些專業(yè)開設(shè)課程論文，這有助于提高學(xué)生的基本能力。為此，在專業(yè)課程的授課中，通過精心設(shè)計(jì)研討課達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國(guó)研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。其中，重視研討課是國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中最為顯著的特點(diǎn)之一。研討課最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造而設(shè)計(jì)的一種全新的教學(xué)形式。研討課是指在教授的指導(dǎo)下，將學(xué)生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學(xué)術(shù)問題的一種教學(xué)范式［1］。它是一種圍繞學(xué)生共同感興趣的問題組織教學(xué)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開展研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和文獻(xiàn)資料的分析與綜合等方法解決實(shí)際問題，將研究結(jié)果寫成書面報(bào)告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問題組織全班學(xué)生參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和寫作能力等的教學(xué)組織形式。現(xiàn)在，研討課在各國(guó)研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中非常盛行。在德國(guó)，研討課仍然是大學(xué)主要的教學(xué)形式之一；美國(guó)的研究型大學(xué)一般從本科一年級(jí)開始就開設(shè)了研討課，近年來為低年級(jí)開設(shè)了更多的研討課；在英國(guó)研討課也是研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國(guó)著名大學(xué)教學(xué)模式的特色，師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式［2］。在我國(guó)，一些研究型大學(xué)亦相繼在大學(xué)本科生中開設(shè)研討課［3］，而在非研究型的普通大學(xué)，由于條件所限，很少在大學(xué)本科階段開設(shè)真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，我嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用于專業(yè)課的授課過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》這門課程為例，設(shè)計(jì)研討課。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，48學(xué)時(shí)，大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)；第2―9周上課，周6學(xué)時(shí)，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數(shù)30―40人。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》是一門交叉性學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)等諸多方面的內(nèi)容。根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)8個(gè)討論主題；每個(gè)主題涉及三方面內(nèi)容：基本理論和基本概念、研究?jī)?nèi)容和方法、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)及存在的問題。將學(xué)生分為8組，每組3-5人，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，每周討論一個(gè)主題，討論安排在每周五進(jìn)行（2學(xué)時(shí)）。開學(xué)第1周周一將8個(gè)主題發(fā)給同學(xué)，要求8組同學(xué)依次準(zhǔn)備8個(gè)主題；主題負(fù)責(zé)組同學(xué)擔(dān)任講解任務(wù)，其余7組負(fù)責(zé)提出問題，這樣，講解完之后，同學(xué)之間圍繞主題展開討論。討論課結(jié)束一周后，負(fù)責(zé)組同學(xué)將講授內(nèi)容及討論內(nèi)容整理成文或報(bào)告，要求文筆流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。
三、教學(xué)效果及注意問題
在《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》授課過程中合理安排研討課，實(shí)踐證明這種授課方式對(duì)于《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》而言，其教學(xué)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。首先，學(xué)生在拿到研討主題后通過查閱文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，歸納總結(jié)文獻(xiàn)完成與研討主題相關(guān)的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受，是經(jīng)過自己認(rèn)真思考分析后的結(jié)果。這樣的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生查閱文獻(xiàn)運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來，學(xué)生要將自己精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在課堂上講授給其他同學(xué)，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)反復(fù)錘煉的過程，是知識(shí)的輸出過程，這要比知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入費(fèi)神，知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入只要自己學(xué)會(huì)明白就好，而講授過程是要?jiǎng)e人明白，這需要對(duì)知識(shí)反復(fù)梳理，這個(gè)過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，因?yàn)檫@是一個(gè)把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學(xué)之間進(jìn)行一問一答的討論，這樣的過程需要學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行提煉、分析、判斷，最終給出一個(gè)令對(duì)方滿意的答案，這訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達(dá)能力。最后，同學(xué)將自己精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容和討論內(nèi)容整理成文，這集中訓(xùn)練了學(xué)生撰寫文章的能力。
可見，在專業(yè)授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達(dá)能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業(yè)授課過程中適當(dāng)安排研討課訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。但是，在研討課設(shè)計(jì)的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業(yè)課的授課過程中適當(dāng)安排研討課，這里的專業(yè)課應(yīng)該有前期的相應(yīng)課程基礎(chǔ)。如果沒有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在研討課的準(zhǔn)備階段就需要首先學(xué)完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生在準(zhǔn)備階段（一周、兩周或一個(gè)月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關(guān)乎研討課的成功與否。任課教師需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，選擇那些屬于該課程、該學(xué)科的關(guān)鍵性問題，或是有爭(zhēng)議的課題，抑或是理論研究的熱點(diǎn)，給學(xué)生留下發(fā)掘的空間。
再次，由于近年高校擴(kuò)招，班級(jí)數(shù)量增加，合班上課，上課人數(shù)過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據(jù)具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會(huì)很理想。
最后，研討課對(duì)于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設(shè)計(jì)的，這需要教師對(duì)這些主題有充分的文獻(xiàn)閱讀、準(zhǔn)備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。教師在研討課中貴在誘導(dǎo)、啟發(fā)而非說教，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學(xué)生的能力。
上文是我為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力以適應(yīng)知識(shí)含量極豐富的世界而在專業(yè)授課過程中合理安排研討課的實(shí)踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉芳.新生研討課的教學(xué)實(shí)踐與課程政策：以中美若干所研究型大學(xué)的比較為視角.浙江師范大學(xué)碩士論文，2006：4.
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)
中學(xué)語文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課；學(xué)生之間存在不合理競(jìng)爭(zhēng)和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。
20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”
1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(EducationalEcology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端"環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對(duì)話過程。”[1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對(duì)待每一個(gè)生命，包括動(dòng)物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對(duì)話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。
綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征
1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，他們的意識(shí)、思維都是開放的；第二，教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色，選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時(shí)間段所采用的教學(xué)方法也可不同，具有很強(qiáng)的開放性。第五，教師真摯坦率地與學(xué)生相處，互相交流思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六，課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
論文摘要:后現(xiàn)代生態(tài)觀對(duì)于我們確立科學(xué)發(fā)展觀視域中的人與自然的關(guān)系有著十分重要的意義。它體現(xiàn)了人對(duì)生命進(jìn)化不同方向的智慧選擇。它反對(duì)人類中心主義，強(qiáng)調(diào)用一種全新的價(jià)值觀來協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
一、后現(xiàn)代生態(tài)觀的定義，起源與演變
(一)定義
后現(xiàn)代生態(tài)觀，顧名思義就是在批判傳統(tǒng)哲學(xué)理論，批判現(xiàn)代性基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)重新定位人類，重新看待人類在世界中的生存位置。認(rèn)為人只是自然生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，所有生物和非生物都是相互聯(lián)系的，每一種生物非生物都有其存在的生態(tài)理由，并對(duì)其他存在產(chǎn)生著或大或小的影響。而生態(tài)系統(tǒng)是有其自身的平衡規(guī)律與資源限制的。人類當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)繁榮，實(shí)際是以掠奪破壞自然資源，侵害其他物種甚至是人類下一代的生存權(quán)利換取，以地球的生態(tài)危機(jī)為代價(jià)的。而最終，將反過來傷害人類自身，導(dǎo)致人類作為一個(gè)物種在地球上滅亡。因此，后現(xiàn)代生態(tài)觀反對(duì)人類中心主義，強(qiáng)調(diào)用一種全新的價(jià)值觀來協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。用生態(tài)學(xué)整體主義的世界觀和生態(tài)科學(xué)的方法論去觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自然，技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系;以尋求人，自然，社會(huì)和諧的可持續(xù)發(fā)展。
(二)起源
20世紀(jì)初至20世紀(jì)中葉，西方工業(yè)革命的興起促進(jìn)了生產(chǎn)力的巨大進(jìn)步，同時(shí)也造成森林資源和野生物種的破壞，帶來城市的空氣、水源和生活環(huán)境的污染。人們開始關(guān)注人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，反思人與自然關(guān)系的本質(zhì)。1933年，德國(guó)哲學(xué)家阿爾伯特·施韋茲提出了“敬畏生命”的倫理原則。1949年，美國(guó)生態(tài)學(xué)家奧爾多·利奧波德的論文集《沙鄉(xiāng)年鑒》出版，在該書“大地倫理”一章中，提出，為了保護(hù)“生命共同體的穩(wěn)定、完整和美麗”，需要一種新的大地倫理。在這個(gè)生命共同體中，人類只是“普通的成員和公民”
(三)演變
20世紀(jì)80年代，“地球第一”的概念已經(jīng)形成，許多哲學(xué)家、科學(xué)家以自己獨(dú)特的思考方式論證自己的環(huán)境價(jià)值觀念，提出自己的環(huán)境保護(hù)方式，并開始確立起相對(duì)穩(wěn)定和比較完整的思想理論體系。1981年，斯可利穆衛(wèi)斯基在倫敦出版了《生態(tài)哲學(xué):設(shè)計(jì)新的生命策略》。1983年，湯姆·雷根出版了在動(dòng)物權(quán)利理論方面的重要著作《動(dòng)物權(quán)利的情形》。羅賓·阿特弗爾德出版了專著《環(huán)境問題的倫理學(xué)》。生態(tài)哲學(xué)的突破之代表首數(shù)阿倫·奈斯提出的深層生態(tài)哲學(xué)。深層生態(tài)哲學(xué)的目的在于克服西方二元論哲學(xué)，摧毀西方哲學(xué)關(guān)于自然的陳舊的思考、范式，變革西方的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和制度。所以，生態(tài)哲學(xué)的任務(wù)是人們?cè)谧匀弧夹g(shù)—社會(huì)的關(guān)聯(lián)中加強(qiáng)對(duì)我們生存基礎(chǔ)和我們?nèi)祟惢A(chǔ)的反思。在技術(shù)的運(yùn)用上趨利避害，在順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上利用自然，重新確立人與社會(huì)發(fā)展的方向，創(chuàng)建人與自然和諧發(fā)展的新生活。
我國(guó)學(xué)者余謀昌在《生態(tài)哲學(xué)》一書中對(duì)生態(tài)哲學(xué)的特點(diǎn)作了概括:“生態(tài)哲學(xué)是一種新的哲學(xué)方向。它產(chǎn)生于人們對(duì)當(dāng)代生態(tài)危機(jī)的哲學(xué)反思，以及生態(tài)學(xué)發(fā)展的理論概括。生態(tài)哲學(xué)是一種新的世界觀，它用生態(tài)學(xué)整體性觀點(diǎn)去觀察現(xiàn)實(shí)事物和解釋現(xiàn)實(shí)世界。生態(tài)哲學(xué)是一種新的方法論。它以生態(tài)學(xué)方式思考，是科學(xué)的生態(tài)思維。”
生態(tài)哲學(xué)家強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)對(duì)人與自然的關(guān)系、人類社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系以及現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀與組織方式中違背生態(tài)規(guī)律之處進(jìn)行深刻的反思和深層的改造。如一些生態(tài)哲學(xué)家指出的，“可持續(xù)發(fā)展”應(yīng)以可持續(xù)的生態(tài)圈為前提。深層生態(tài)學(xué)從現(xiàn)代生態(tài)意識(shí)的整體性和相互依存性出發(fā)提出的現(xiàn)代環(huán)境價(jià)值新觀念，對(duì)社會(huì)學(xué)來說是富有啟迪的。它們從根本上有利于人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想價(jià)值觀念，對(duì)人與自然環(huán)境作出新的觀照與思考，促進(jìn)人類與自然界和諧相處，推動(dòng)人、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
二、整體性的生態(tài)倫理思想
有機(jī)整體觀是后現(xiàn)代生態(tài)觀的一個(gè)基本主張，它認(rèn)為世間萬事萬物是聯(lián)結(jié)在一起的有機(jī)整體，它們相互聯(lián)系、相互依賴，整個(gè)世界是一個(gè)生命整體，人在自然之中，人的生存與其他物種的生存狀況密切相關(guān)，其他物種的存在狀態(tài)關(guān)乎人類的生存質(zhì)量。因此，整體的性質(zhì)是首要的，部分是次要的;整體和部分之間的差別是相對(duì)的，聯(lián)系才是基本的。有機(jī)整體論也被稱為新有機(jī)論，是一種生態(tài)主義世界觀。它強(qiáng)調(diào)有機(jī)創(chuàng)造性、內(nèi)在聯(lián)系性，力圖克服現(xiàn)代性的機(jī)械觀和二元論方法，主張內(nèi)在關(guān)系不僅是生命體的基本特征，而且是最基本的物理單位的基本特征。有機(jī)整體觀承認(rèn)物種的獨(dú)特性和價(jià)值，但沒有將價(jià)值總體化和絕對(duì)化，與絕對(duì)生物中心主義不同的是，它承認(rèn)人的特殊性并對(duì)之有適度的凸顯，在這種世界觀看來，人類的經(jīng)驗(yàn)也向這個(gè)星球注人了許多據(jù)我們所知其他物種所不能有的經(jīng)驗(yàn)。人際關(guān)系和人類的創(chuàng)造力所特有的享樂的特性具有獨(dú)一無二的內(nèi)在價(jià)值。我們是自然不可分割的一部分，這一點(diǎn)絲毫不有損于我們已實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的獨(dú)到之處。
在生態(tài)學(xué)中，人的悲劇性的弱點(diǎn)是人類中心主義(與生態(tài)中心主義恰好相反)，是其征服、人化、馴養(yǎng)、侵害、剝削每一自然事物的強(qiáng)迫癥。另一位美國(guó)學(xué)者查爾斯·詹克斯也于1986年發(fā)表《什么是后現(xiàn)代主義?》，明確指出后現(xiàn)代主義世界觀承認(rèn)全球所有生物和非生物都是相互聯(lián)系的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。到了1989年，英國(guó)學(xué)者史蒂文·康納將生態(tài)思想定位為后現(xiàn)代思想:人們已經(jīng)以各種方式指出，生態(tài)學(xué)思想是后現(xiàn)代思想，因?yàn)樗皇且覀儗⑽幕c自然的關(guān)系設(shè)想為同一的、附屬的或?qū)α⒌模且覀儗⑵湓O(shè)想為動(dòng)態(tài)的、差異的、相互交流的。在同一年里，美國(guó)出現(xiàn)的建設(shè)性后現(xiàn)代主義聲稱:生態(tài)學(xué)為后現(xiàn)代世界觀提供了最基本的要素。
后現(xiàn)代主義從解構(gòu)轉(zhuǎn)向建構(gòu)時(shí)，其生態(tài)學(xué)維度已經(jīng)逐漸生長(zhǎng)起來。生態(tài)批評(píng)既是這種成長(zhǎng)的結(jié)果，又是其內(nèi)在動(dòng)力。作為聚焦于文學(xué)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐，作為建設(shè)性的后現(xiàn)代的一支理論勁旅，它將現(xiàn)代性的思想基礎(chǔ)即機(jī)械自然觀、單一性的男性精神、經(jīng)濟(jì)主義意義觀等視為現(xiàn)代性危機(jī)和生態(tài)危機(jī)的深層根源，并對(duì)之進(jìn)行了深刻的反思和檢省。在深人發(fā)掘這些作為現(xiàn)代性的深層思想基礎(chǔ)的各種理念、因素與生態(tài)危機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，它倡導(dǎo)有機(jī)自然觀、恢復(fù)女性的文化象征，標(biāo)舉后現(xiàn)代的生態(tài)世界觀，提倡后現(xiàn)代的生活方式，從而消除現(xiàn)代性的危機(jī)，重建人與自然、人與自身、人與地方的關(guān)系。其目的，是想探尋恢復(fù)生態(tài)、救贖人類的理想之路。
后現(xiàn)代生態(tài)觀的批判目標(biāo)是單一性的現(xiàn)代性世界觀。對(duì)現(xiàn)代性世界觀的深層思想根基的檢省和批判，構(gòu)成了這一思潮的主要內(nèi)容。生態(tài)后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，現(xiàn)代性危機(jī)尤其是現(xiàn)代精神的危機(jī)，與男性精神的單向度膨脹擴(kuò)張和女性文化精神的缺失有著密切的聯(lián)系。這種文化維度的缺失引發(fā)了嚴(yán)重的結(jié)果，造成人與自然和人與人之間的關(guān)系的緊張和惡化，時(shí)至今日，這種單面精神仍在繼續(xù)產(chǎn)生著影響，而且，它在現(xiàn)代大規(guī)模破壞性技術(shù)中的體現(xiàn)使得它比以往任何時(shí)候都具有更大的破壞性。美國(guó)后現(xiàn)代主義思潮的代表人物大衛(wèi)·雷·格里芬批評(píng)笛卡爾式的自然觀說:按這種觀念，“在決定對(duì)待自然的方式時(shí)，人類的欲望及其滿足是唯一值得考慮的東西。這就意味著一種掠奪性的倫理學(xué):人們不必去顧及自然的生命及其內(nèi)在價(jià)值;上帝明確地規(guī)定了世界應(yīng)由我們來統(tǒng)治(實(shí)質(zhì)上是‘掠奪’)。
后現(xiàn)代主義則傾向于把人類當(dāng)作自然的一部分，強(qiáng)調(diào)人類與其他物種之間連續(xù)性的親緣關(guān)系。生物和生態(tài)系統(tǒng)的各種因素，包括生物因素、環(huán)境因素及它們的關(guān)聯(lián)性，都是相互依賴的。因而，后現(xiàn)代生態(tài)世界觀強(qiáng)調(diào)自然世界本身的“內(nèi)在價(jià)值”，要求將道德關(guān)懷的對(duì)象從社會(huì)擴(kuò)展到整個(gè)生命和自然世界。激進(jìn)的生態(tài)中心主義者甚至說寧愿殺死一個(gè)人而非一條蛇，也就是說，對(duì)于自然生態(tài)平衡的維護(hù)來說，他們認(rèn)為某些瀕危物種的保護(hù)，其意義更有甚于某個(gè)社會(huì)成員的保護(hù)。
生態(tài)倫理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)為許多環(huán)境主義者所認(rèn)可，被當(dāng)作判斷人對(duì)環(huán)境的行為是否正當(dāng)?shù)膬r(jià)值基礎(chǔ):如美國(guó)生態(tài)學(xué)家奧爾多·利奧波德在《大地倫理》中所說的，“一件事情當(dāng)它傾向于保持生物群體的整體性、穩(wěn)定性和美時(shí)就是對(duì)的，反之則是錯(cuò)的”。和傳統(tǒng)倫理學(xué)相比，生態(tài)中心倫理學(xué)的激進(jìn)之處表現(xiàn)在它對(duì)所謂的人類中心主義的激烈批判上。
由此可見生態(tài)中心倫理學(xué)和傳統(tǒng)倫理學(xué)差別之大。生物中心主義者則體現(xiàn)了類似于佛教眾生平等的觀念，以此與形形的人類中心論或人類優(yōu)越論抗衡。生物中心主義者認(rèn)為，既然動(dòng)物賦有與人一樣的感覺痛苦與快樂的能力，那么也就理所當(dāng)然地賦有與人同等的生存權(quán)利。英國(guó)學(xué)者彼得·辛格論證說:“如果一個(gè)存在物能夠感受苦樂，那么拒絕關(guān)心它的苦樂就沒有什么道德上的合理性。不管一個(gè)存在物的本性如何，平等原則都要求我們把它的苦樂看得和其他存在物的苦樂同樣重要。”
準(zhǔn)確地理解評(píng)價(jià)國(guó)外不同派別的生態(tài)學(xué)與生態(tài)倫理思想對(duì)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀視域中的人與自然的關(guān)系有著十分重要的意義。
三、科學(xué)發(fā)展觀視域中的人與自然的關(guān)系追求的是以價(jià)值論為基礎(chǔ)的生態(tài)倫理思想
倫理學(xué)的基礎(chǔ)是價(jià)值論。價(jià)值論講內(nèi)在價(jià)值也講外在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值是說事物X自身就是好的，就是目的，無須借助其他尺度來衡量;它自身就是尺度。這種價(jià)值顯然就是人，也只有人。而外在價(jià)值剛好相反，它是指事物Y相對(duì)具有內(nèi)在價(jià)值的事物X而具有的意義，或被認(rèn)為是好的;它的價(jià)值是由后者經(jīng)過評(píng)價(jià)所賦予的，后者是其價(jià)值有無、高低和正負(fù)的衡量的尺度。這就涉及到了人在歷史性的社會(huì)實(shí)踐中與之相遇的自然界或自然界中萬事萬物的價(jià)值問題。自然界對(duì)人所具有的外在價(jià)值用馬克思的話說就是“自然界的屬人本性”或“自然界的人類性”;這種本性或?qū)傩噪S著人的全面發(fā)展也會(huì)變得日益豐富，換句話說，外在價(jià)值是隨著內(nèi)在價(jià)值的提高而不斷增值的。環(huán)境保護(hù)論者說的“大地的價(jià)值”、“森林的價(jià)值”等等應(yīng)該指的是森林或土地相對(duì)于人(即內(nèi)在價(jià)值)的外在價(jià)值。價(jià)值論總應(yīng)是人本主義的，它認(rèn)為只有人才是唯一具有內(nèi)在價(jià)值的。這種人類中心論至今沒有修正的必要，而且今天西方大多數(shù)生態(tài)倫理觀仍是這個(gè)意義上的人類中心主義。
從人類中心論的價(jià)值論出發(fā)仍然可以持對(duì)自然進(jìn)行保護(hù)的態(tài)度或立場(chǎng)。它的兩個(gè)基本方向是:1)屬人的自然界就是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化存在方式。它具有不斷增加著的外在價(jià)值以及無限多樣的可能性，同時(shí)也是人類進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，因此我們應(yīng)為了自身發(fā)展的整體利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益更好的利用它，保護(hù)它。這就是把人與自然的關(guān)系當(dāng)成人與家園的關(guān)系。2)屬于人的自然在歷史和社會(huì)中中介著人與人的關(guān)系，人對(duì)自然萬事萬物的關(guān)系實(shí)際上都是人與人(現(xiàn)實(shí)的他人、他民族、古人與未來的人)的利用關(guān)系。因此，應(yīng)本著尊重基本人權(quán)和各民族平等發(fā)展權(quán)、尊重人類共同文明的原則處理有關(guān)自然、生態(tài)和環(huán)境的問題。這就是把人與自然的關(guān)系看成家庭成員之間的相互關(guān)系問題。這也就是所謂人與自然之間的倫理關(guān)系的真正含義。
反之從生物物種的“內(nèi)在價(jià)值”出發(fā)的“生態(tài)倫理學(xué)”在理論上是難以想像的;希望以自然科學(xué)為規(guī)范構(gòu)建某種“科學(xué)的生態(tài)倫理學(xué)”，實(shí)際得到的只能是這個(gè)自相矛盾的術(shù)語本身，因?yàn)閭惱韺W(xué)總是以價(jià)值論為基礎(chǔ)的而自然科學(xué)總是標(biāo)榜價(jià)值中立，于是“科學(xué)倫理學(xué)”最多是一個(gè)總擁有零的分配方案。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0072-02
隨著全球一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，實(shí)施雙語教學(xué)是21世紀(jì)新型人才的需要；是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要[1]。而生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻(xiàn)，目前國(guó)際上代表生態(tài)學(xué)研究前沿的主要學(xué)術(shù)期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國(guó)大多數(shù)生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學(xué)英語過了六級(jí)，但英語實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，查閱英文文獻(xiàn)和寫作英文文章費(fèi)力，無法和外國(guó)專家用流暢的英語進(jìn)行交流，這對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)水平十分不利。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，施行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，讓學(xué)生從接觸專業(yè)知識(shí)開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，既可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于學(xué)生了解生態(tài)學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)以提高其專業(yè)水平，還可以大力推動(dòng)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和手段的改革，體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想。然而，目前國(guó)內(nèi)生態(tài)學(xué)課程的雙語教學(xué)由于缺乏統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加上教師的教學(xué)方法迥異且各自為政，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證，多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)[1]。因此，從授課對(duì)象及其形式、教材選用、師資力量、教學(xué)模式及考核形式等方面對(duì)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的問題和解決措施進(jìn)行探討具有重要意義。
一、生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的主要問題
1.授課對(duì)象及其形式不明確。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對(duì)象應(yīng)該是經(jīng)過一個(gè)階段的英語強(qiáng)化訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力和自學(xué)能力，同時(shí)又具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的大學(xué)生[3，4]。而現(xiàn)在某些高校往往不按照教學(xué)規(guī)律辦事，盲目追求或“跟風(fēng)式”地推行雙語教學(xué)，沒有明確授課對(duì)象。如此，一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在接觸大量英文新知識(shí)時(shí)就會(huì)感到非常大的壓力，從而產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，以致教學(xué)效果不理想。另外，雙語教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生聽教師用英語上專業(yè)課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間、同學(xué)之間用外語進(jìn)行交流互動(dòng)[3]，而現(xiàn)有的雙語教學(xué)多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動(dòng)，其后果必然是極大地影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對(duì)教師還是學(xué)生來說，都非常重要。目前，我國(guó)的中文生態(tài)學(xué)教材種類繁多，但多強(qiáng)調(diào)理論，忽略實(shí)踐；且教材知識(shí)老化，與現(xiàn)代知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)[5]。在國(guó)內(nèi)本科生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國(guó)外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學(xué)內(nèi)容不符合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量上不去[7]。
3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態(tài)學(xué)雙語教師雖然均為學(xué)校遴選出來的優(yōu)秀教師，但由于缺乏系統(tǒng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，且大多數(shù)老師外語口語不是很好，常常花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語言準(zhǔn)備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學(xué)生的英語水平差異較大，致使課堂教學(xué)效果不夠理想。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去[7]。
4.教學(xué)模式僵化。目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)方式僵化，教學(xué)效果不夠理想，主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與性不強(qiáng)、積極性較差、發(fā)言次數(shù)少等[4，8]。現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步增加課堂教學(xué)語言中英語的分量；維持法是同時(shí)采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實(shí)際情況，直接將生態(tài)學(xué)雙語課上成了“語言課”，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果較差。
5.考核形式單一。受傳統(tǒng)考核方法的影響，目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長(zhǎng)期存在將難以提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，從而難以真正將生態(tài)學(xué)雙語課程辦成能讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語能力的特色課程。
二、提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及建議
1.明確授課對(duì)象及其形式。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對(duì)象應(yīng)該是已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大二下學(xué)期或大三的學(xué)生[3，4]，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，可以在開課前對(duì)學(xué)生的英語水平和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況等做個(gè)摸底調(diào)查，針對(duì)學(xué)生英語水平的差異，采用分層教學(xué)的方法，即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，這樣既能調(diào)動(dòng)英語較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不挫傷英語基礎(chǔ)差學(xué)生的信心。另外，有條件的學(xué)校，雙語教學(xué)的授課形式應(yīng)以小班上課為主[3]，以便適時(shí)了解學(xué)生的所思、所想和所感，加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)，從而達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.選擇合適的教材。根據(jù)我國(guó)高校的現(xiàn)狀，從事生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師應(yīng)選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時(shí)，需遵循新穎性、實(shí)用性和難易適中性3項(xiàng)原則[7]。目前，國(guó)內(nèi)各高校選用的主要生態(tài)學(xué)雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結(jié)構(gòu)，圖文并茂的風(fēng)格和便宜的價(jià)格等成為目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的主要教材。在實(shí)際的講授過程中根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和雙語教學(xué)的任務(wù)，在不違反版權(quán)法的前提下，對(duì)原版教材中不符合國(guó)內(nèi)學(xué)生情況的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對(duì)于難以組織教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)增加一些背景知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)方面的外文專業(yè)讀物、電子音像資料、外文專業(yè)網(wǎng)站、課程輔導(dǎo)網(wǎng)站等各種類型的輔導(dǎo)資料，開拓學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，促使學(xué)生獲得寬廣的專業(yè)知識(shí)。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，師資問題已成為雙語教學(xué)的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和建設(shè)。一方面對(duì)從事雙語教學(xué)的教師開展定期的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行聽、說專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，積極拓展其它多種培訓(xùn)途徑，如選派優(yōu)秀的有志從事雙語教學(xué)的教師出國(guó)培訓(xùn)或到其他高校學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在校內(nèi)舉辦英語學(xué)術(shù)報(bào)告等[7]。第三，鼓勵(lì)授課教師積極參與科研，通過科研促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平[5]。此外，學(xué)校應(yīng)在工作量計(jì)算、職稱晉升等方面給予雙語教學(xué)的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學(xué)的積極性。
4.選取多元教學(xué)模式。當(dāng)前，搞好生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)必須有效利用新興科技手段，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在及時(shí)選取多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上。為此，其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。拋棄“以書本知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分重視學(xué)生的主體、歸宿和核心地位。其二，優(yōu)化講授方式。反對(duì)僵化的教學(xué)方式，積極利用多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)以及應(yīng)用軟件來改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授法[4]，把啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式、討論式等教學(xué)法結(jié)合起來，形成教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。其三，利用信息技術(shù)。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)播放一些有關(guān)自然現(xiàn)象和野生動(dòng)植物的英文原版碟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有條件的老師也可以在校園網(wǎng)上設(shè)置個(gè)人網(wǎng)頁，適時(shí)有效解答疑難問題等[7]。另外，針對(duì)目前存在的將生態(tài)學(xué)雙語課上成“語言課”的情況，在教學(xué)語言的選擇上應(yīng)慎重，現(xiàn)有的研究表明過渡法和維持法的教學(xué)效果較好[9]，最好是在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中分簡(jiǎn)單滲透、整合和雙語思維三個(gè)階段[7]，循序漸進(jìn)地開展，以此不斷改進(jìn)和完善生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，從而使學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)有更大的提高。
5.考核形式多樣化。為切實(shí)提高雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，生態(tài)學(xué)雙語課程的考核應(yīng)將學(xué)習(xí)過程的考查與考試有機(jī)結(jié)合起來，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設(shè)置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結(jié)構(gòu)化評(píng)分方法[4]，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識(shí)掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面綜合能力的目的。
此外，搞好本科生生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于改革和創(chuàng)新，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在持續(xù)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上[6]。首先，高等學(xué)校應(yīng)高度重視雙語教學(xué)，把它作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，積極進(jìn)行改革試點(diǎn)工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地推行雙語教學(xué)，鼓勵(lì)富于創(chuàng)新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學(xué)的改革實(shí)踐中來，并從學(xué)校層面給予一定的扶持政策。其次，生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，承擔(dān)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師在教學(xué)工作中一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多更好的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅立彬.國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀：對(duì)近五年相關(guān)文獻(xiàn)的一個(gè)綜述[J].教育教學(xué)論壇，2013，（11）：1-4.
[2]吳大付，孫夏耘，任秀娟，李東方.對(duì)《生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)效果的探討[J].教育教學(xué)研究，2008，（16）：46-47.
[3]閆華曉，趙輝，高登征，鄒玉紅.“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”雙語教學(xué)的研究[J].教研探索，2008，（1）：21.
[4]劉方明，張麗敏，張衛(wèi)東.普通生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的問題及對(duì)策[J].科技信息，2009，（1）：17.
[5]陳坤，張婭婷，楊桂芳.生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的探討[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（04）：80-81.
[6]黎中寶.大學(xué)本科生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的基本路徑[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（01）：90-94.
[7]張璐，蘇志堯.森林生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的問題和對(duì)策[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007，（4）：73-75.
[8]陳志祥.創(chuàng)新雙語教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問題探討[J].教育與現(xiàn)代化，2010，（1）：51-55.
[9]王寧.生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)研究與實(shí)踐——以井岡山大學(xué)為例[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，31（04）：125-128.
基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；
論文摘要：生態(tài)文明時(shí)代到來之際文學(xué)理論的內(nèi)在變革已提上日程，與之相關(guān)的文學(xué)理論教學(xué)也需適時(shí)而變。總體來說教學(xué)創(chuàng)新之處有三：一是教學(xué)理念上倡導(dǎo)塑造“天人舍一”的整體生態(tài)文論觀；二是教學(xué)范式上提出以生態(tài)學(xué)視角展開研究型教學(xué)；三是教學(xué)延伸環(huán)節(jié)上，教學(xué)前提倡細(xì)讀與生態(tài)文學(xué)相關(guān)的文本，教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主式的生態(tài)批評(píng)。
當(dāng)下全球性的環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，催生著生態(tài)文化的迅速崛起。和以科學(xué)主義為主導(dǎo)的人類中心主義的價(jià)值觀相比，這無疑是一種深刻的文化轉(zhuǎn)向。在這樣的時(shí)代背景下，作為思想學(xué)術(shù)前沿敏感領(lǐng)域的文學(xué)理論界，20世紀(jì)90年代初就提出要探索“生態(tài)文藝學(xué)”、“生態(tài)美學(xué)”和“生態(tài)批評(píng)”，并對(duì)此進(jìn)行了持續(xù)的研究，提出了一些有影響的理論范疇、命題，并以當(dāng)代中國(guó)生態(tài)美學(xué)的理論建構(gòu)為依托，對(duì)中國(guó)古代文論的生態(tài)智慧進(jìn)行了別開生面的清理。文藝學(xué)研究中的生態(tài)維度，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作、對(duì)建設(shè)當(dāng)代中國(guó)的生態(tài)文明產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)也成為更新文學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容、提升文學(xué)理論課程的時(shí)代特色的推手，并為文學(xué)理論的教學(xué)改革提供新的理論資源。
一、塑造“天人合一”的整體生態(tài)文論觀
當(dāng)代著名的非人類中心主義生態(tài)哲學(xué)家霍爾姆斯·羅爾斯頓創(chuàng)建了意義深遠(yuǎn)的自然價(jià)值論，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了生態(tài)整體主義的世界觀。他認(rèn)為自然是生命的系統(tǒng)，是呈現(xiàn)為完整、美麗的生命共同體。自然之美具有關(guān)聯(lián)性，起于人與世界的交感中。這種從人與自然關(guān)系的角度來觀察世界、解釋世界的觀點(diǎn)和方法，不僅與馬克思、恩格斯恪守的把人、社會(huì)和自然的相互關(guān)系作為理論研究出發(fā)點(diǎn)的原則相一致，而且也暗合中國(guó)傳統(tǒng)文化中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的天人合一的觀念。 基于此，在文學(xué)理論教學(xué)過程中，無論是立足于宏觀層面，引導(dǎo)學(xué)生理解把握文論的體系框架、學(xué)科品格、研究視角等基礎(chǔ)性問題，還是從微觀入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)若干基本知識(shí)要點(diǎn)，如文學(xué)的語言特性、詩歌的韻律節(jié)奏、文本的二度創(chuàng)作等等，都需樹立一個(gè)核心的教學(xué)理念，即：通過塑造“天人合一”的整體生態(tài)文論觀，向現(xiàn)代社會(huì)和未來培養(yǎng)一批著眼整體、承續(xù)歷史、善待自然的具有濃郁生態(tài)情懷的知識(shí)分子。
如何幫助學(xué)生在文學(xué)和文論的領(lǐng)域里自覺運(yùn)用生態(tài)的意識(shí)去審美，如何使他們?cè)谖膶W(xué)審美的層面上認(rèn)識(shí)到人即自然、自然即人，天人合一的境界實(shí)則就是自然與人和諧共存的至高之境?方法自是眾多，其中的一種“無法之法”是最佳途徑之一。具體來說，“無法之法”中的“無法”當(dāng)然不是毫無方法，作為“法”之一種，它是更高層次的方法，通過多種教學(xué)方法、教學(xué)手段靈活有度的協(xié)調(diào)綜合，打造理論學(xué)習(xí)的自由空間。譬如美國(guó)當(dāng)代文藝美學(xué)家M.H.艾布拉姆斯提出的文學(xué)四要素及其相互關(guān)系是一個(gè)十分重要的理論知識(shí)點(diǎn)，教師可采用多種方法教學(xué)：
(1)以先聞道者的身份，結(jié)合多媒體教學(xué)手段介紹學(xué)生多了解我國(guó)古代儒家人體天道、親善和諧的主張，道家向往回歸自然的志趣，歷代文人在詩文中表達(dá)出的對(duì)天人合一真諦的體悟。多閱讀馬列文論中與此相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。多接觸當(dāng)代生態(tài)環(huán)境、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)文學(xué)的熱點(diǎn)問題和相關(guān)見解，在全方位多層次了解人與宇宙生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上再回到四要素問題本身時(shí)，學(xué)生的知識(shí)視野已極大開闊，對(duì)問題的縱橫維度的理解必然深刻許多。
(2)以伙伴者的身份，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人見聞和閱讀、寫作實(shí)踐，通過以己及人、以人觀理的過程，以臻“以理觀理”之境，這樣的思考過程因結(jié)合個(gè)人體會(huì)而更易產(chǎn)生超越于書本知識(shí)的獨(dú)特的切身之感。
(3)以組織者的身份，發(fā)起學(xué)生之間的交流討論，若條件許可，還可組織學(xué)生就此問題專訪某位作家或批評(píng)家來加深理解。這種從課堂之內(nèi)的知識(shí)傳授向課堂之外的實(shí)踐課程的轉(zhuǎn)換，將帶給學(xué)生新鮮活潑的學(xué)習(xí)樂趣和生動(dòng)感受。
(4)以上三種具體方法綜合運(yùn)用，“獨(dú)語式”、“對(duì)話式”、“互動(dòng)式”教學(xué)模式交叉使用，授課形式因人制宜、因事制宜、因時(shí)因地制宜。既將“無法之法”化為無形，又使它真正落到實(shí)處。
二、以生態(tài)學(xué)視角展開研究型教學(xué)
在當(dāng)今大力推進(jìn)素質(zhì)和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，研究型教學(xué)范式是相對(duì)于以往以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)范式提出的一種全新理念。以生態(tài)學(xué)視角展開研究型教學(xué)范式的現(xiàn)代價(jià)值不局限于教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是通過其課程教學(xué)過程中塑造“天人合一”整體生態(tài)文論觀的核心理念，將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，使教學(xué)和研究自由的思想滲入課堂內(nèi)外，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、促進(jìn)生態(tài)文論知識(shí)的有效生成。據(jù)此，以生態(tài)學(xué)視角展開的研究型教學(xué)范式在結(jié)構(gòu)特性和課程價(jià)值方面至少具備以下三點(diǎn)：
(1)教學(xué)和科研統(tǒng)一于教學(xué)身份的雙重性上。研究型教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都兼有雙重身份：教師既是教學(xué)者，又是研究者，從事的是研究性教學(xué)：學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不是一邊倒的灌輸知識(shí)，而將學(xué)生視為平等對(duì)話的伙伴，一則有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本能和問題意識(shí)，比如從根本上質(zhì)疑：生態(tài)文論與過去文論的區(qū)別何在?是否所有的生態(tài)學(xué)原則都能解釋文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象?二則有步驟的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神，比如啟發(fā)學(xué)生由淺入深的思考人們?cè)谖膶W(xué)藝術(shù)中如何表達(dá)了他們的生態(tài)意識(shí)?怎樣勾勒文學(xué)表現(xiàn)生態(tài)意識(shí)的歷史過程?怎樣解決文學(xué)在表現(xiàn)生態(tài)意識(shí)時(shí)所體現(xiàn)出來的與社會(huì)之間的矛盾沖突?如何確立生態(tài)文論和生態(tài)批評(píng)的一般理論標(biāo)準(zhǔn)?諸如此類的重要問題不是一時(shí)一地憑一己之力所能解決的，這項(xiàng)事業(yè)注定了教學(xué)與科研的不可分離。只有教師和學(xué)生通力合作，在研究型教學(xué)范式里，教學(xué)和科研的有機(jī)統(tǒng)一中才能逐步得以解答。
(2)獨(dú)立與創(chuàng)新孕育于教學(xué)平臺(tái)的民主性中。學(xué)術(shù)自由是高等教育活的靈魂，民主的教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，師生之間可以平等的進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。正是在這種和諧開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能養(yǎng)成寶貴的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力，才有足夠的學(xué)術(shù)勇氣去解構(gòu)一直奉為圭臬的人本主義和人類中心主義，才有足夠?qū)拸V的學(xué)術(shù)胸襟去建構(gòu)天人合一、心物交感的中和協(xié)調(diào)的生態(tài)觀。
(3)互動(dòng)與合作貫穿于教學(xué)形式的協(xié)作性里。聞道求知是大學(xué)的獨(dú)特學(xué)術(shù)品性，開展學(xué)習(xí)協(xié)作是達(dá)到這種品性的必要途徑。個(gè)人化的閉門式學(xué)習(xí)和研究，必然具有一定的片面性。只有懂得與人互動(dòng)，才能使個(gè)人的研究成果與他人的研究成果形成對(duì)照，從而在更高層面上探求新知；只有懂得與人協(xié)作，才能從更深立意上懂得萬物共生、并行不悖的生態(tài)智慧。
三、倡導(dǎo)文本細(xì)讀，啟動(dòng)生態(tài)批評(píng)
建構(gòu)整體的生態(tài)文論觀，除了必要的以生態(tài)學(xué)視角切入的研究型教學(xué)之外，還需要在課堂教學(xué)的前后環(huán)節(jié)有所延伸。具體來說以下兩個(gè)方面不容忽視：
(1)教學(xué)之前倡導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀與生態(tài)文化相關(guān)的文學(xué)文本。生態(tài)文論是對(duì)生態(tài)文學(xué)的理論觀照和規(guī)律總結(jié)，是“文學(xué)研究的綠色化”。因此在進(jìn)入系統(tǒng)的生態(tài)文論學(xué)習(xí)前，對(duì)生態(tài)文學(xué)文本廣泛閱讀、積累充分的感性體驗(yàn)是十分必要的。與生態(tài)文學(xué)相關(guān)的文本可分為兩類：一類是凸顯生態(tài)意識(shí)的經(jīng)典之作，如被譽(yù)為西方乃至全球“綠色圣徒”的美國(guó)作家梭羅，其代表作《瓦爾登湖》從一部不受人重視的普通浪漫主義之作，一躍成為人類生態(tài)文明史上最偉大的杰作。除此外還有不少值得關(guān)注的優(yōu)秀文本，如享譽(yù)世界文壇的《與狼共度》(莫厄特)、《寂靜的春天》(卡森)、《訴訟筆錄》(勒克萊齊)等，我國(guó)的生態(tài)文本如《懷念狼》(賈平凹)、《水中的黃昏》(蔣子龍)、《拯救大地》、《守望家園》(徐剛)，《只有一條江》(岳非丘)等。另一類是傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典文本，在現(xiàn)實(shí)的生態(tài)語境下，可以轉(zhuǎn)換現(xiàn)代生態(tài)視角，重新進(jìn)行解讀，如《白鯨》、《魯濱遜漂流記》、《浮士德》等一系列文學(xué)名著。如何在當(dāng)下呼吁生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)性發(fā)展的冷靜期重新審視此類文本中表現(xiàn)出的人對(duì)自然的征服?如何歷史的、公允的全面評(píng)價(jià)?這樣的思考有賴于相關(guān)的文本細(xì)讀，而有所思，才能有所學(xué)。
(2)教學(xué)之后啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主式的生態(tài)批評(píng)。立意高遠(yuǎn)的生態(tài)批評(píng)，是一種深刻的文化批評(píng)，它根植于誠(chéng)摯的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和深切的憂患意識(shí)，從來不是困囿于象牙塔中、顯擺深?yuàn)W理論的文字游戲。因此，課堂之外教師啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的生態(tài)批評(píng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論、駕馭理論的實(shí)踐才能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣開闊的生態(tài)理論視野，在多維度、多層次的生態(tài)觀照中，養(yǎng)成一種難能可貴的生態(tài)意識(shí)、理性精神和詩性思辨。通過展開自主式的生態(tài)批評(píng)，使理論的學(xué)習(xí)有了切實(shí)的用武之地，有所學(xué)，是為了有所用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 高等教育生態(tài)化 建設(shè)現(xiàn)狀 影響因素
對(duì)策建議
大學(xué)教育生態(tài)化是指將生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原則運(yùn)用到大學(xué)的教育管理中去,確保大學(xué)與其所處的內(nèi)外部環(huán)境之間處于和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài),使大學(xué)、政府、社會(huì)、市場(chǎng)等達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)教育生態(tài)化強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)該按照生態(tài)學(xué)原理,致力于解決大學(xué)教育過程中的“本體自然”、“體外自然”,以及二者之間的矛盾,并通過二者的調(diào)適和超越,實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán),從而推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。
一、高等教育生態(tài)化建設(shè)現(xiàn)狀
高等教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng),具有整體綜合效應(yīng)。自1999年以來,我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招,高等教育入學(xué)率從1998年的9.8%,提高到2006年的22%、2008年的23.3%,2009年的高等教育入學(xué)率接近40%,飛速跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。但是隨著我國(guó)高等教育大眾化短暫急促的啟動(dòng),招生人數(shù)的急劇增加和教育規(guī)模的發(fā)展程度超出了高等教育資源的承載范圍,導(dǎo)致了高等教育系統(tǒng)嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī),在謀求快速發(fā)展中走向了反生態(tài)之路。
(一)高等教育的發(fā)展與教育經(jīng)費(fèi)投入失衡。
教育系統(tǒng)要保持穩(wěn)定地發(fā)展,就需要與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的溝通、交流。高等教育規(guī)模擴(kuò)大需要增加資金投入,如果財(cái)政支持跟不上規(guī)模的發(fā)展,就會(huì)嚴(yán)重制約教育生態(tài)化建設(shè)。我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張,國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)財(cái)力投入?yún)s沒有因教育規(guī)模的擴(kuò)張而增加。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定:20世紀(jì)末,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例要達(dá)到4%,中央和地方政府教育撥款的增長(zhǎng)要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng),并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增加。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,20世紀(jì)末國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)撥款雖呈逐年遞增趨勢(shì),可是全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)和生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)呈總體下降趨勢(shì)。國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例雖在2005年后呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì),但是還是沒有達(dá)到《中華人民共和國(guó)教育法》中所規(guī)定的目標(biāo),沒有與擴(kuò)招的步伐相適應(yīng)。
(二)高等教育的規(guī)模與教育質(zhì)量失衡。
高等教育的發(fā)展應(yīng)該是數(shù)量增長(zhǎng)和質(zhì)量提高的有機(jī)統(tǒng)一,高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力是衡量高等教育發(fā)展規(guī)模和速度的重要標(biāo)尺。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,我國(guó)高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后,教師總量偏緊,生師比居高不下,教師的數(shù)量和質(zhì)量同學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的矛盾是導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的基本矛盾。隨著我國(guó)2000年到2004年的連續(xù)擴(kuò)招,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大,高校加大了教學(xué)資源的投入力度,但由于學(xué)校財(cái)力有限,學(xué)校的生均教學(xué)資源一直處于下降趨勢(shì),部分教學(xué)資源處于嚴(yán)重短缺狀態(tài)。
(三)高等教育的結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)失衡。
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化,勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化不僅影響高等教育的規(guī)模,而且影響高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高新技術(shù)發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)化的加速,造就了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的人才多層次、多類型,而高等教育的發(fā)展方向卻是單一的,通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念還沒有完全建立。我國(guó)長(zhǎng)期以來重視高等教育,忽視職業(yè)教育,對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模與就業(yè)等方面不夠重視。不少高校的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等與社會(huì)的發(fā)展需求脫節(jié),形成了某些專業(yè)人才積壓浪費(fèi)和某些專業(yè)人才奇缺同時(shí)并存的局面,人才需求和人才供給的失衡,不能夠自覺地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
(四)高等教育區(qū)域發(fā)展失衡。
高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展的不平衡是自然和社會(huì)進(jìn)化規(guī)律在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的折射,是超越文化、超越時(shí)空的社會(huì)現(xiàn)象。在我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中區(qū)域失重,主要表現(xiàn)在東西部地區(qū)高等教育發(fā)展的不平衡上。當(dāng)前我國(guó)東西部在高等教育資源的占有、教育投入和教育質(zhì)量方面明顯失衡。另外,東西部高校的類別構(gòu)成、辦學(xué)的層次與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面都存在巨大差距。這種區(qū)域差距,在很大程度上影響了西部地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展能力和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力,若不加以調(diào)整,這種區(qū)域失衡問題將越來越突出。
二、高等教育生態(tài)化影響因素分析
高等教育生態(tài)建設(shè)包含兩個(gè)方面:一是高等教育資源與環(huán)境的協(xié)調(diào),二是高等教育的發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量的協(xié)調(diào)。由高等教育生態(tài)化的內(nèi)涵可見,影響高等教育生態(tài)化建設(shè)的因素主要有以下三個(gè)。
(一)環(huán)境因素。
政治、經(jīng)濟(jì)、文化是影響高等教育生態(tài)化的最主要因素。政治環(huán)境是高等教育的基礎(chǔ)和保障,主要表現(xiàn)在高等教育管理機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行和高等教育的政策上;經(jīng)濟(jì)環(huán)境是教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供足夠的資源條件。高等教育的發(fā)展速度與規(guī)模最終取決于經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的需求和容量。此外,文化為高等教育生態(tài)化提供了良好的“軟實(shí)力”,它對(duì)高等教育系統(tǒng)的影響是潛在的,教育與文化相互依存、互相影響,一個(gè)時(shí)代文化越發(fā)達(dá),教育一般也越昌盛。
(二)資源因素。
教育資源是教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的基本條件,是教育生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容,主要包括人力投入(如教師、學(xué)生、管理人員等)、物質(zhì)投入(如建筑、設(shè)施、教材及其他圖書資料等)和各種價(jià)值與規(guī)范(如社會(huì)的期望、政策法律、規(guī)章制度、社會(huì)的價(jià)值觀與規(guī)范體系等)。教育資源短缺是限制高等教育生態(tài)化建設(shè)的決定性因子,制約著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行,高等教育資源短缺導(dǎo)致了高校教育質(zhì)量低下等嚴(yán)重的生態(tài)失衡現(xiàn)象,使得我國(guó)高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種超負(fù)荷的運(yùn)行狀態(tài)。
(三)人口因素。
根據(jù)教育資源的供應(yīng)量,以及教育資源與人口的比例關(guān)系來規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展,是保持教育事業(yè)發(fā)展,保持教育生態(tài)平衡,促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要條件之一。然而,我國(guó)大力推行九年義務(wù)教育和高校擴(kuò)招政策,甚至一些學(xué)校以犧牲質(zhì)量為代價(jià)換取入學(xué)普及率。我國(guó)人口分布特點(diǎn)決定了我國(guó)教育人口的地域分布東南稠密、西北稀疏的格局。人口分布的不平衡必然導(dǎo)致教育生態(tài)化的不平衡。我國(guó)東南部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)而言,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,各種教育資源相對(duì)比較豐富,教育人口容量較大,學(xué)校規(guī)模也較大。
三、高等教育生態(tài)化建設(shè)的對(duì)策建議
(一)樹立生態(tài)教育理念,強(qiáng)化高等教育生態(tài)觀。
高等教育要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育發(fā)展思想,樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育觀念。要按照生態(tài)平衡的準(zhǔn)則和價(jià)值取向來評(píng)判高等教育系統(tǒng)的發(fā)展,將生態(tài)和諧理念作為高等教育的基本價(jià)值取向。
(二)建立高等教育協(xié)調(diào)機(jī)制,提高生態(tài)承載力。
重構(gòu)協(xié)同一致的高等教育系統(tǒng)制度體系,以法規(guī)形式確保制度運(yùn)行程序的科學(xué)性、合理性和子系統(tǒng)間互動(dòng)關(guān)系的合理化、規(guī)范化,建立高等教育投入均衡機(jī)制。高等教育要根據(jù)外部形勢(shì)的變化不斷變革主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境變化,同時(shí)還要充分利用環(huán)境,主動(dòng)地去改造環(huán)境。高校要利用自身的影響力對(duì)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化環(huán)境進(jìn)行改造,正確處理和把握好教育系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)流和能量流之間的關(guān)系,首先要提高高教資源承載力,主要是加大辦學(xué)投入,其次要提高高教人力資源生態(tài)承載力。
(三)以生態(tài)多樣性理論引領(lǐng)高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
多樣化是高等教育大眾化的前提和基礎(chǔ),是高等教育大眾化的基本特征,也是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)。高校要改變?cè)诰㈦A段以學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn),要培養(yǎng)數(shù)量較少的掌握雄厚基礎(chǔ)知識(shí)、寬口徑的“復(fù)合型人才”,也要培養(yǎng)大量能夠在短期內(nèi)投入工作、具有實(shí)際操作技能的“勞動(dòng)者”,堅(jiān)持專業(yè)多樣化、辦學(xué)主體和形式多樣化、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化和教育層次類型多樣化原則。
參考文獻(xiàn):
[1]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].廣西師范大學(xué)出版社,2005,(8).
[2]鄒和平.淺議大學(xué)教育的生態(tài)化[J].高等理科教育,2003,(5).
[3]李訓(xùn)貴,張曉琴.教育生態(tài)化與高等教育發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2004,(10).
[4]張忠迪.大學(xué)教育生態(tài)化與生態(tài)型大學(xué)構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(10).
[5]洪世梅.教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)教育生態(tài)化的思考[J].高等教育研究,2007,(6).
[6]周本紅.高校教育生態(tài)化初探[J].資質(zhì)文摘,2009,(5).
[7]秦小云,賀祖斌.論高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡[J].2004,(24).
1端正認(rèn)識(shí),教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真面對(duì)本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文作為大學(xué)之中的最后一個(gè)學(xué)分內(nèi)容,應(yīng)該把它的嚴(yán)肅性與課程等同起來,要以對(duì)待上課的責(zé)任心去對(duì)待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道已有很多[1～3],在此不多表述。
2利用環(huán)境科學(xué)的大方向,加強(qiáng)學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計(jì)能力
國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)是解題能力很好,但提問能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計(jì)能力,而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計(jì)按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣,而且專業(yè)性較強(qiáng),畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時(shí)限性等多個(gè)方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開展的,也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進(jìn)行研究的。我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選題的研究,在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)還比較差,因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費(fèi)心的進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科,一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細(xì)過深導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃再開始實(shí)驗(yàn)。避免出現(xiàn)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致遇上難以解決或者過于復(fù)雜的問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。而對(duì)于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言,我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)方案,然后與其進(jìn)行討論修改定稿開展實(shí)驗(yàn)。并堅(jiān)決反對(duì)將本科生當(dāng)做洗碗機(jī),僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時(shí)候由研究生抽出部分?jǐn)?shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心,但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到,可以說是教師的一種不負(fù)責(zé)任的行為。
3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣,而且應(yīng)用性操作性較強(qiáng),因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實(shí)際興趣對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行控制。如對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評(píng)價(jià)工作的同學(xué),可以給其設(shè)定規(guī)劃或評(píng)價(jià)方向的論文課題,鼓勵(lì)其查找資料,或者去相應(yīng)公司實(shí)習(xí),通過整個(gè)論文過程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn),為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。而對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進(jìn)行分科,分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,如讓其參與水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)、或者進(jìn)行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查等等課題,在整個(gè)畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。
4采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源
由于環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的時(shí)候經(jīng)常需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展論文,且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開始,容易造成實(shí)驗(yàn)室資源不夠分配的情況。因此,必須合理利用現(xiàn)有的高校教學(xué)和科研資源,努力保證每位學(xué)生都能有足夠的時(shí)間開展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。具體的內(nèi)容包括:(1)按照第3點(diǎn)所述,將學(xué)生進(jìn)行分科,對(duì)于部分把握不準(zhǔn)自己論文方向的學(xué)生進(jìn)行均衡性調(diào)整,減輕各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的壓力。(2)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排錯(cuò)時(shí)調(diào)整,如室外水質(zhì)監(jiān)測(cè)的一般一個(gè)月采樣1～2次,而做室內(nèi)模型試驗(yàn)的則需要連續(xù)幾周,盡量將室內(nèi)模型試驗(yàn)的工作期與室外采樣期錯(cuò)開進(jìn)行或者將同學(xué)結(jié)合起來,對(duì)室內(nèi)室外相同的指標(biāo)進(jìn)行分組測(cè)試,提高操作效率。而需要老師帶隊(duì)的監(jiān)測(cè)、調(diào)查可以利用假期時(shí)間進(jìn)行,以避免與上課時(shí)間發(fā)生沖突。(3)鼓勵(lì)學(xué)生到更好的學(xué)校或者到實(shí)習(xí)單位開展畢業(yè)論文實(shí)踐。對(duì)于部分希望考入更好學(xué)校讀研的學(xué)生來說,能有機(jī)會(huì)去這些學(xué)校熟悉環(huán)境認(rèn)識(shí)導(dǎo)師是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇,因此,可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與外校老師溝通,參與到相關(guān)的研究中去。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位開展論文工作可以更快的讓學(xué)生適應(yīng)今后的社會(huì)工作,對(duì)于用人單位來講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會(huì)有保密性,而且論文質(zhì)量的可控性較差,因此,該方法盡管可行,但不適于大量推廣。
5畢業(yè)論文要嚴(yán)格要求,禁止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生
由于現(xiàn)在的課程體系設(shè)置偏向于理論教學(xué)、理論考核,應(yīng)用教學(xué)缺乏等問題,理科本科生的實(shí)際動(dòng)手素質(zhì)并不高,甚至有四年級(jí)的學(xué)生不會(huì)使用移液器的情況出現(xiàn),因此,本科畢業(yè)論文可以說是大學(xué)中最后一個(gè)可以給學(xué)生把關(guān)的地方。在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以通過自己動(dòng)手了解從藥品配置、監(jiān)測(cè)方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程,而不會(huì)像課程實(shí)驗(yàn)一樣,由實(shí)驗(yàn)師準(zhǔn)備好所有東西,學(xué)生直接操作看結(jié)果。在畢業(yè)論文寫作中,應(yīng)該要求學(xué)生自己去查閱資料,分析數(shù)據(jù)。這一方面是對(duì)其在校期間理論知識(shí)的回顧與總結(jié),另一方面又避免了平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中照本宣科的寫作方式,鍛煉了其獨(dú)立分析問題的能力。總體而言,環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)論文設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值,使得學(xué)生能為今后的工作或是深造打好基礎(chǔ),又要區(qū)別與高職教育,培養(yǎng)有一定分析判斷和設(shè)計(jì)能力的高層次人才。
國(guó)外多元文化教育的特點(diǎn)及啟示
基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)與反思——基于民族教育的視角
內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)問題及對(duì)策
小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師自我意識(shí)的生成與培養(yǎng)——兼論中小學(xué)教師培訓(xùn)的深層拓展與發(fā)展導(dǎo)向
新課改視域下小學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為研究
對(duì)提高開放教育面授輔導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的思考
高師公共教育學(xué)有效教學(xué)策略研究——以四川師范大學(xué)為例
小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策
中歐教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)探索
學(xué)科中心課程:內(nèi)涵、理論假設(shè)及組織方式
從教育政策學(xué)視角看當(dāng)代世界教育改革
新時(shí)期學(xué)前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究
發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與策略
“自學(xué)、議論、評(píng)價(jià)”三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
云南大學(xué)校長(zhǎng)熊慶來辦學(xué)之道研究
提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量策略研究
高校學(xué)士學(xué)位論文抄襲的原因與反思
加強(qiáng)地方高校管理人員隊(duì)伍建設(shè)的思考
成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院巡禮
試論教師成長(zhǎng)的十個(gè)“學(xué)會(huì)”
中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探
從自發(fā)走向自覺:促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化
挪威教師教育大學(xué)化形成及啟示
論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成
讓園本培訓(xùn)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育契合點(diǎn):人文教育與科學(xué)教育的融合
高校課桌文化的狂歡化特征與疏導(dǎo)機(jī)制
當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究
孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實(shí)踐與兒童文學(xué)教學(xué)
論社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響
建國(guó)六十年來德育導(dǎo)向的演進(jìn)探析
改革開放以來大學(xué)生價(jià)值觀變遷
中小學(xué)性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例
新課改背景下普通高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革探析
地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例
高校二級(jí)學(xué)院辦公室實(shí)施目標(biāo)管理的設(shè)想
大學(xué)英語教學(xué)秘書的工作定位與職責(zé)
撰稿規(guī)范
對(duì)農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討
生態(tài)學(xué)視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展
師范生“對(duì)話”素質(zhì)探析
我國(guó)初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析
轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適
教師間交往的現(xiàn)實(shí)意義及促進(jìn)策略
文化定向與范式人格——論孔子在中國(guó)文化定向中的特殊作用
金融危機(jī)背景下我國(guó)高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)之策
中國(guó)大學(xué)生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探
當(dāng)代中國(guó)大眾化與思想政治教育的新使命
論大、中學(xué)校思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)的銜接
高校學(xué)生黨員群體長(zhǎng)效教育機(jī)制的探索與創(chuàng)新
品味愛情篇章塑造健全人格——以大學(xué)生愛情觀教育為例
新建本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索與實(shí)踐
推進(jìn)學(xué)院制教學(xué)管理改革的探索與思考——以成都大學(xué)為例
對(duì)高校人事工作的思考
高校學(xué)生欠費(fèi)的原因及解決方法
關(guān)鍵詞：有機(jī)栽培，稻，萍，蟹，優(yōu)質(zhì)，水稻
1.品種選擇及處理
1.1品種選擇：選適宜當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)米水稻新品種如：中早熟品種通粳612、通粳777、白粳1；中熟品種通粳889；中晚熟品種吉粳88、吉粳83；晚熟品種秋田小町等品種。
1.2曬種：3月28日左右，選擇晴朗天氣曬種1-2天，曬種時(shí)每天要翻動(dòng)2—3次。
1.3選種：用45-50公斤溫清水加12公斤粗鹽，待鹽全部溶解后，放入種子進(jìn)行選種，漂選水稻種子撈出后用清水透2遍。
1.4浸種消毒：4月3日左右浸種。選用生石灰5公斤兌水60公斤，浸稻種50公斤，每天攪拌兩次，在室內(nèi)浸種5—7天。
1.5催芽：農(nóng)戶可采用火炕進(jìn)行催芽。在火炕上墊上木板，鋪上草袋片，再堆放種子，種子堆30厘米厚，用40-50℃溫水澆濕，拌勻后再蓋上用開水燙過的麻袋片蓋嚴(yán)保溫，然后火炕加溫，使種子堆內(nèi)達(dá)到28—30℃，每隔4小時(shí)均勻翻動(dòng)一次，兩天左右即可破胸，稻芽露白時(shí)立即攤放在陰涼處等待播種。
2.播種及育苗
2.1選擇苗地：苗地選擇在當(dāng)?shù)睾谕翆由詈瘛⑽⑺嵝浴⒈筹L(fēng)向陽、地勢(shì)平坦，排灌方便，無污染的旱田地塊做苗床。
2.2苗床標(biāo)準(zhǔn)：床長(zhǎng)20米，寬1.9米，床高10厘米，溝寬40厘米，床面要耙細(xì)整平。
2.3施肥：每平方米施無污染腐熟過圈土糞20公斤，均勻混拌床面10厘米深的土層內(nèi)。
2.4澆水：苗床在播種前一天澆透底水。
2.5精細(xì)播種：(1)播種期：4月10日—13日，氣溫穩(wěn)定通過6℃（時(shí)冷尾暖頭）進(jìn)行播種。(2)播種量：每平方米播催芽種子150克(3兩)。(3)定種、覆土：播種后用細(xì)眼噴壺澆水定種，隨后覆蓋1厘米厚的過篩的山皮土(腐殖土)，覆土厚度要均勻。 (4)蓋膜：每0.5米遠(yuǎn)插一根竹弓條，中間高40厘米，弓條中間用繩拉緊后蓋膜。采用雙幅開閉式蓋膜，膜上面用繩封好壓緊。
2.6苗床管理：(1)播種后到苗出，要保溫、保濕、促進(jìn)出苗，發(fā)現(xiàn)頂蓋時(shí)要及時(shí)補(bǔ)水碎蓋。并選擇苗床中央部位放好溫度計(jì)，以利掌握床內(nèi)溫度變化情況。(2)調(diào)節(jié)溫度，通風(fēng)煉苗，促壯根。秧苗出齊后，把床溫調(diào)節(jié)控制在25℃以下，超過25℃時(shí)應(yīng)通風(fēng)煉苗，隨著秧苗生長(zhǎng)，氣溫上升，通風(fēng)可由小到大，并做到白天通風(fēng)夜間保溫以促壯根。2葉期要特別注意保溫，嚴(yán)防寒潮侵襲，保證秧苗安全離乳。論文參考。三葉期過后視天氣情況可進(jìn)行大通風(fēng)，并逐步轉(zhuǎn)入自然煉苗階段。終霜期之前夜間保溫蓋膜，終霜過后晝夜揭膜進(jìn)行自然鍛煉。(3)除草防病，稻苗在一葉一心期人工及時(shí)拔除苗床雜草、用醋精3瓶?jī)兑粐婌F器15公斤水防立枯病。(4)管好水，促壯苗。論文參考。論文參考。苗床底水足，秧苗三葉前一般不澆水，防止秧苗徒長(zhǎng)。如果土壤過干，早晨觀察苗尖水珠小或無水珠立即澆水。三葉期以后，每隔3~5天澆一遍透水，如果遇上雨天，揭膜淋雨最理想，杜絕溝灌。
3.插秧
3.1插秧期：氣溫穩(wěn)定通過13℃開始插秧。即5月20日開始，5月末結(jié)束插秧。
3.2插秧質(zhì)量：淺插均勻一致，隨插隨補(bǔ)，力爭(zhēng)不缺穴。
3.3插秧密度：30×20厘米（即9×6寸），穴插2~3株。
4.田塊的準(zhǔn)備
4.1秋翻或春翻地15~20厘米。4月末泡田。插秧前2~3天耙平整細(xì)，沉淀后寸水插秧。
4.2挖蟹溝及圍蟹墻，插秧后挖蟹溝，在水稻田離池埂50厘米處四周挖溝，上寬80厘米，下寬50厘米，深60厘米，然后每隔20米再挖一條蟹溝，上寬50厘米，下寬30厘米，深30厘米，每隔8--10米設(shè)一個(gè)投料臺(tái)，以便喂蟹餌料。為防蟹逃逸，在池埂的四周用塑料薄膜圍50厘米高的防蟹墻。
5.施肥、除草、防病、收獲等
5.1在翻地前稻草還田（300—350公斤/畝），每畝施無污染廄肥1500-2000公斤，不施化肥。
5.2 6月5日每畝放3公斤的雜交榕萍防除雜草。
5.3 6月15日畝放300—500只遼河扣蟹（每公斤120—160只）防除雜草。在放蟹前每畝用15--20公斤的生石灰消毒，以后5--7天換一次水，每15天潑灑一次20mmol/L濃度的生石灰調(diào)節(jié)水質(zhì)。在放蟹的初期為防止河蟹吃水稻小蘗，按蟹總含量的5--10%投飼料，一般以豆餅、小雜魚、配合飼料等，并加入一定的脫殼劑。
5.4田間始終保持一定的水層，在水稻整個(gè)生育期間在不施用化學(xué)除草劑的情況下再輔之1--2次人工除草，基本上控制田間雜草。一是利用細(xì)綠萍覆蓋水面，對(duì)水面以下的雜草進(jìn)行控制；二是利用河蟹具有食草的特點(diǎn)，特別是禾本科雜草，而且對(duì)露出水面的稗草防效更好，有些是直接食用。這一除草作用恰與綠萍控制水下雜草互補(bǔ)。
5.5在水稻全部生育期間不施農(nóng)藥。但在稻瘟病發(fā)生嚴(yán)重的地塊，每畝選用春蕾霉素2袋（每袋35克）兌水30公斤在水稻見穗期進(jìn)行噴霧。
5.6秋后在9月20日開始排水捕蟹，生態(tài)蟹畝產(chǎn)可收15--20公斤。
5.7河蟹捕完后即水稻成熟后即可收割。收割稻谷要單收、單打、單儲(chǔ)，一般畝產(chǎn)可達(dá)400公斤以上的生態(tài)水稻，價(jià)格比普通水稻高一倍的價(jià)格。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊銀閣等。稻萍蟹農(nóng)業(yè)生態(tài)模式的研究。吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007.6，24-26.
[2] 陳瑞冰,席運(yùn)官,徐欣.有機(jī)水稻與常規(guī)水稻生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益比較[J]貴州農(nóng)業(yè)科學(xué) 2009,37(6):96～98.
[3] 王興龍,史紀(jì)鎖.有機(jī)稻米產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題與對(duì)策淺析[J] 中國(guó)稻米,2005
(6):47-48.
[4] 金連登. 我國(guó)有機(jī)稻米生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J] 中國(guó)稻米,2007(3):124.
[5] 楊勇.稻漁共作生態(tài)特征與安全優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)，2004
[6] 許燕芳.有機(jī)栽培條件下不同水稻品種有肥料對(duì)產(chǎn)量和品質(zhì)的影響[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007
[7] 張新民,陳永福,劉春成.中國(guó)有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望[J]農(nóng)業(yè)生產(chǎn)展望2009, 4
[8] 席運(yùn)官,欽佩. 稻鴨共作有機(jī)農(nóng)業(yè)模式的能值評(píng)估應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào),2006,17 (2):237-242.
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才
一、調(diào)研過程
圍繞人才培養(yǎng)方案的制定，分別對(duì)13家環(huán)保研究院、環(huán)保企業(yè)和10所高校進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）環(huán)境工程的工作領(lǐng)域由傳統(tǒng)的污染控制逐漸擴(kuò)展到環(huán)境修復(fù)新方向，如廣西地勘院、云南地勘院、北京建工環(huán)境修復(fù)公司等開展了土壤修復(fù)；（2）在具有行業(yè)特色的高校中，環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)一些和行業(yè)相關(guān)的特色課，如西安石油大學(xué)開設(shè)“石油工業(yè)污染與控制技術(shù)”課程，遼寧工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)“礦山環(huán)境修復(fù)與治理”課程；（3）一些高校除了傳統(tǒng)的污染控制類的課程外，逐漸開設(shè)一些相關(guān)領(lǐng)域的課程，如河北工業(yè)大學(xué)開設(shè)了“建筑給水排水”課程，遼寧工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)了“環(huán)境生物修復(fù)技術(shù)”課程。
二、培養(yǎng)方案的框架
（一）依據(jù)與思路
環(huán)境工程課程體系的構(gòu)建基于“基礎(chǔ)適度、口徑適中、特色突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)要求，依據(jù)“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”、“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”、環(huán)境工程就業(yè)方向、學(xué)校特色和環(huán)境工程校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科具備的基礎(chǔ)，構(gòu)建思路主要有：在保留污染控制方向基礎(chǔ)上，增加生態(tài)修復(fù)方向選修課模塊；滿足專業(yè)核心知識(shí)和能力的培養(yǎng)；重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)課程、實(shí)踐的整合與銜接；融合學(xué)校行業(yè)特色。
（二）培養(yǎng)體系
1.素質(zhì)培養(yǎng)。通過開設(shè)思想政治類課程、軍事體育類課程、語言文學(xué)類課程等，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的理想信念、較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；通過開設(shè)安全科技概論、安全法律法規(guī)、大學(xué)生心理健康等特色課程，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的安全意識(shí)與安全素質(zhì)。2.知識(shí)培養(yǎng)。通過構(gòu)建“通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向及專業(yè)前沿”四大模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境工程的基本理論和基本知識(shí)，掌握環(huán)境保護(hù)工藝及工程的設(shè)計(jì)、設(shè)施運(yùn)營(yíng)與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的知識(shí)和技能。此外，開設(shè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”、“環(huán)境污染修復(fù)技術(shù)”、“場(chǎng)地污染風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”、“礦山生態(tài)修復(fù)”等選修課，擴(kuò)展生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)。3.能力培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括集中實(shí)踐教學(xué)、自主開放實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的工程設(shè)計(jì)及表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ虒?shí)踐及工程綜合、自學(xué)能力等基本能力，具有一定的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。
（三）課程體系
課程體系由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。理論教學(xué)包括通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)教育模塊。實(shí)踐教學(xué)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、實(shí)踐訓(xùn)練、科技活動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等形式。其中，必修課中實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的總學(xué)分為12學(xué)分，因此，實(shí)踐總學(xué)分為42學(xué)分，占總學(xué)分比例為26.3%。
（四）課程與實(shí)踐的設(shè)置
應(yīng)用型專業(yè)的課程體系需要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]
（五）培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1.課堂環(huán)節(jié)。理論課堂教學(xué)是高校本科培養(yǎng)的主體環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)方法與手段，同時(shí)探索慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式[3]，提高教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。理論課堂教學(xué)的學(xué)分總數(shù)為118學(xué)分，其中必修94學(xué)分、選修24學(xué)分。2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。構(gòu)建了“普適基本技能、學(xué)科專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與綜合技能”3大模塊、15門課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，倡導(dǎo)每門含實(shí)驗(yàn)的課程開設(shè)綜合類、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)分總數(shù)為12學(xué)分。3.實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、污染源調(diào)查實(shí)訓(xùn)、環(huán)境工程識(shí)圖與繪圖實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)分總數(shù)為30學(xué)分。目前，已建立三河環(huán)境監(jiān)測(cè)站、常青污染源治理有限公司、唐山陡河電力實(shí)業(yè)總公司、北京高碑店污水處理廠、北京市環(huán)衛(wèi)集團(tuán)二清分公司五個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。4.課外環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)是本科素質(zhì)教育的重要組成部分，主要有自主開放實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、各類競(jìng)賽等，學(xué)分?jǐn)?shù)為4學(xué)分。
