時間：2023-06-07 09:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學漢語文學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：漢語文素質 學習習慣 培養
“漢語文是工具。”它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的漢語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。
一、漢語文素養的內涵
什么是漢語文素養？《全日制義務教育漢語文課程標準（實驗稿）》中有這樣的表述：漢語文課程應培育學生熱愛祖國漢語文的思想感情，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
從這段文字中我們可以看到，“漢語文素養”涉及多方面的內容。它要求學生有“語言的積累”“語感”和“思維”作為知識基礎，注重“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”等各種能力的培養，重視學生的品德、審美情趣、個性、人格等各個方面及其相互作用，以求促進學生的全面發展。那么，如何來提高學生的漢語文素養？這就與養成良好的漢語文學習習慣密切相關。
二、中學漢語文教學現狀
當前，中學漢語文教學中普遍存在學生不愿意學，對學習漢語文缺乏興趣和動力，老師教起來索然無味的現象。培養學生良好的漢語文學習習慣是搞好學習，提高教學質量的有力保障，有利于為將來提供創新人才。那么，怎樣幫助孩子養成漢語文學習習慣呢？
葉圣陶先生說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”
三、學生良好學習習慣的養成
1.培養學生樂學的習慣
如今的學生敏感，活躍，接受社會事物和社會現象龐雜，這就為習慣的培養奠定了生理和心理基礎。尤其是受“應試教育”影響的老師，搞機械重復地抄寫，背離了漢語文教學的宗旨和規律，使學生漸漸喪失學習興趣。那么，如何培養樂學漢語文的習慣。
首先，遵循中學生生理心理特點——既了解他們的共性，又了解其個性差異，從學生實際出發，挖掘其內在興趣。
其次，培養對漢語文的興趣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發揮主觀能動性，即主動進行學習。
2.培養學生書寫規范的習慣
字要寫得規范、清楚、勻稱、整潔。在日常的教學過程悉心指導并嚴格要求學生：“字要規規矩矩地寫”，定期舉行展覽評比，褒揚優秀者，特別耐心說服字跡潦草者限期改正，督促其糾正不良的書寫態度和習慣。
3.培養學生“不動筆墨不看書”的習慣
這主要指養成做聽課筆記的習慣。要求學生在聽課或閱讀時在書上“圈、點、勾、劃、批注”，把中心句、關鍵詞、過渡、照應和結構層次、主要內容以及學習重點、難點等用不同的符號標記出來，并隨時把自己的想法和質疑寫在旁邊，這樣邊閱讀邊思考，效果更佳。
4.培養學生養成“好讀書”的漢語文學習習慣
適當增加閱讀課，發動和組織自主讀書活動，養成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經過反復實踐養成的。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等漢語文活動，加大監督力度，督促他們多讀書，讀好書。
5.培養學生口語交際能力的習慣
在現代科學技術不斷發展的今天，口語交際能力的重要作用與日俱增，對初中學生來說，口頭表達能力是十分重要的基本技能，也是鍛煉情商，增強與人交往和溝通能力的必不可少的環節。那么，培養學生口頭表達的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展漢語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有組織的，有指導的活動之中。
實踐證明，通過這些活動的有效組織和開展，同學們不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際做好心理準備。
6.培養學生質疑、獨立思考的習慣
在漢語文教學中，引導學生對未知事物進行質疑、探索是培養學生思維能力，也是驗證漢語文教學是否成功的標尺。在改革與創新的今天。創新、質疑、探究是漢語文課程改革的根本要求。
因此，在漢語文教學中，必須發揚民主，尊重學生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氛圍。
總之，從一定意義上說，習慣的養成有助于能力的形成，所以在漢語文教育教改中，在應試教育向素質教育轉變的過程中，良好習慣的培養是至關重要的，是從根本上改變漢語文教學尷尬局面的一條有效途徑。我們如果能切實地抓好兩三種良好習慣的培養，就可能走出教育困境，提高學生的漢語文素養。我深信良好的漢語文學習習慣一旦養成，必將使學生受益匪淺，影響他一生的發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學漢語文 教學 問題
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.158
如今，在漢語言教學課題方面，傳統蒙古語授課的學校主要側重于識字、靜思、靜聽以及靜觀，并沒有重視口語交際訓練以及閱讀訓練等問題。為了能夠最大限度地提高蒙古語授課學生的漢語水平，需研制出更為完善、有效的教學方式，摸索出全新的教學模式、更新傳統的教學理念以及傳統的教學方式。
1 教授漢語言的老師充分了解少數民族學生學習漢語文是十分困難的
民族學生在周圍的環境或者是家庭當中，均使用本民族語言進行交流，不管是語法還是詞匯都運用自如。但是，民族學生一旦進入使用漢語言進行教學的學校，就必須使用并且學習新的語言文字，改變長久的母語習慣，可見，這是一個艱難且漫長的學習過程。學生在并沒有做好學習準備時，每一天都要接受和自己母語無關的漢語文新知識，在最初，學生在并沒有理解的狀態下囫圇吞棗地接收知識，之后再慢慢消化，歷經一段時間之后，才能領悟其中一部分含義。因為語言本身的性質不同，所以漢語當中很多例如“潦倒”、“尷尬”以及“虔誠”等詞匯找出對應的民族語言十分困難，所以授課時，學生理解并不全面。民族學生由于習慣使用本民族語言，所以在語法上的學習也不盡如意。在閱讀過程當中，經常會出現閱讀不通順、語序不對和邏輯混亂等情況。不僅如此，對于數理邏輯語言與哲學，民族學生就更不能理解了。鑒于此情況，很多教師都會認為民族學生“孺子不可教也”，更甚至認為民族學生“智力低下”。這類教師不僅缺乏對民族學生的理解，還不存在提高地區語文教學質量的興趣與覺悟，可謂是民族教育當中的缺陷。
2 “模仿效應”是我國一部分民族學生獲取學習成就的主要途徑
倘若在課堂上，我們的語文老師能夠創造出一種和諧、輕松的學習氛圍，那么學生不僅會產生濃厚的學習興趣，還會積極主動地學習。若在民族地區任教的語文老師具有高水平的專業素質、淵博的知識，以及良好的職業道德，不僅能夠隨時解答學生在學習過程當中遇到的各種問題，還能寫出端正的板書，講一口流利的普通話，有扣人心弦的教學過程和幽默、風趣、自然和大方的教學姿態，那么在潛移默化之中便會感染學生，學生自然會模仿教師、崇拜教師、羨慕教師、更加信賴教師。在此基礎之上，教師在給予學生一定的鼓勵，望著他們的目光傾注了期望和關切，那么學生學習熱情將會更加高漲，如此一來，學校效果將大大提高。
3 改革課堂教學模式
若是想改變傳統教學當中以“學生聽，教師講的教學模式”，那么首先，則必須需要遵循“以學生為本”的教育教學思想，優化整個教學過程。教師在課堂上要盡力培養學生積極學習。這也是十分重要的一個步驟，首先，教師應該完成自身的訓練與角色的轉換。傳統的觀念認為，教師是教授學生的個體，教師是主動的，而學生是被動的，這樣缺少了學生探討、自得、自學以及自悟的時空。那么應該如何培養學生積極主動的學習呢？
3.1 “先學”
在課堂上，教師使用投影片或者是簡潔的語言來揭示本堂課的學習目標，進而對學生提出自學時間、方法、自學內容以及相關要求等。學生在自主學習的過程中，遇到不認識的生字，可進行小組合作查字，也可以獨立查字典完成。成立學習小組一起讀課文，如果碰到難以理解的地方，可相互探討，不能得出答案的應記錄下來，向教師請教。
3.2 “后教”
所謂的“后教”是學生在自主學習過程當中，遇到難以解決的問題之后，教師讓學生成立小組，互相交流、探討，養成獨立解決問題的習慣，而實在難以解決的問題，教師可在旁適當點撥來提醒學生，而不是傳統意義中老師一個人在講解，學生在聽的教育模式。培養學生自主學習能力，不僅能夠提高學生學習質量，還最大程度地提高了整堂課的教學效果。可見，教師只有和學生站在同一個高度，才能調動學生好問、會問以及敢問，令學生成為課堂的主人。與此同時，教師還要引導學生從課后習題、課題以及重點詞句當中尋找問題，并給予學生獨立思考獨立解決的時間。
3.3 “當堂訓練”
漢語課上，教師可采用“當堂訓練”的授課方式，一次訓練為課堂作業，要求學生獨立完成。一次是模仿訓練，就是學生模仿教師的詞匯和語調。
3.4 加強對漢語實踐活動的指導
可以說，漢語教學當中最為重要的因素就是漢語實踐活動，要求開展活動課的形式多樣，且內容豐富多彩。可采取學唱漢語歌曲、成語接力賽、查字典比賽、故事會以及朗讀會等形式。在活動時，教師需時刻體現出學生的合作意識、積極性和自主性，活動的內容要具有濃厚的趣味性、形式不要過于死板，活潑一些更能調動學生的情緒，要求活動具有較強的交際性，語言和民族學生的生活息息相關。語言是最好、最完備，同時也是最豐富的交際工具，學習母語與第二語言的目的相同，都是為了與人更好地交流，所以漢語教學更應該側重于交際功能。學習漢語的民族學生大部分年齡偏小，學習之后，效果十分顯著，教師在課堂上應鼓勵學生積極學習，且學習的內容要貼近學生生活，倘若在學習漢語之后，在生活當中無法應用，那么長久下來，學習的興趣會逐漸消失。
3.5 采用現代化教學手段，提高課堂教學效率
由于民族學生長期積累的習慣，可見學習漢語是一個十分困難的過程，需要更為有效、更為直觀的教學方式，學校以及教師應該積極創造有利學生的各項條件，在教學過程當中采用錄像帶、投影儀或者是錄音機等高科技教學手段，提高學生的學習能力、模仿能力，改善傳統的教學方式，提高整體教學質量。
3.6 激勵的評價階段
教師不僅要擅于把握課堂氣氛，還要時而激勵學生，激發起學生對漢語言知識的學習興趣。教師的鼓勵和包容會激勵民族學生上課的自主性與積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：淺析漢語；漢語言文學；教學方式；創新
1.漢語言文學教學現狀
普遍的應試教育影響了漢語言教學的開展，學校將大部分精力轉移到了專業課上，因為漢語是母語，所以自認為不需要再進行深度學習。將大部分的學習精力放在了專業課上，對漢語言文學的學習熱情也大大減弱，當代大學多把漢語言文學作為公共選修課，但是選擇的學生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時間放在專業學術上的研究探討。專心鉆研漢語言文學的老師過于墨守成規，授課方式陳舊枯燥，并且授課內容以教案上的內容為主，學生的學習熱情大大消退。傳統教學逐漸遠離現代教學標準，無法達到學生對漢語文學的需求水平，在一定程度上的教學水平只是略微高于高中教學水平，缺少新鮮的教學內容。漢語言文學普遍在各大學校呈現低谷的狀態，學校的大部分教育經費都投入到重點培養的專業中，造成漢語言文學的教學質量下降，研究空間也大大下降。
2.創新漢語言文學教學方式
2.1改善漢語言文學的學習氛圍
改善漢語言文學的學習氛圍可以從本質上解決漢語言文學的現況，并且創新漢語言文學的教學方式也需要從改善學習氛圍開始。將學生放在主置，營造人人平等，互相信任和尊重彼此的良好學習氛圍。引導學生漸漸喜歡上漢語言文學的實質意義，通過改變漢語言文學的學習氛圍，激發出學生們主動學習的熱情。經常舉辦漢語言文學方面的基礎知識問答，開展正面有意義的演講比賽，不僅在課堂上教授學生們漢語言文學知識，還要教學生付諸實踐，從整體上改變漢語言文學的學習氛圍。
2.2激發學生的創新型思維
激發學生們的創新型思維才是關鍵，最有效的辦法就是將創新型思維教授每一個學生，教授學生學習到用于實際生活中的知識。大學生課堂，可以教授學生漢語言文學新穎的知識，可以逐漸積累充足的漢語言文學知識，漢語言文學知識不但可以從教科書中學習，還可以養成一種創新型思維。我國漢語言文學博大精深源遠流長，有其獨特的人文魅力，下派分支也非常多，比如古代文言文、現代散文、民風民俗和網絡用語。隨著教育的改革創新，我們應該激發學生們的創新型思維，而且創新思維不僅簡單的指連詞造句，要從深層角度來挖掘，體會漢語言文學的文化魅力。激發學生們的創新型思維可以使學生們領悟到漢語言文學的魅力，真正讓學生走進漢語言文學的世界。
3.漢語言教學改革
3.1拓展漢語言教學環節
拓展漢語言文學的教學環節，可以拉近學生與老師之間的關系，在課堂上可以直接進行交流溝通，拓展了教學模式。改進漢語言文學的教學環節，有助于提高學生的聽課效率，增加彼此之間的交流機會。以往的教學環節忽視了多維立體教學、小組討論等形式，甚是枯燥乏味。大部分學生對傳統的漢語言文學教學環節不感興趣，逐漸對漢語言文學失去興趣，將注意力轉移到其他學科專業。隨著時間的推移，漢語言文學越來越不受歡迎，慢慢漢語言文學就淡出了人們的視野。
3.2提高授課教師的學識素養
提高授課教師的學識素養，單一從教師的角度來考慮，拓展漢語言文學的教學環節，必須從提高教師的學識素養方面著手。要想從根本上拓展漢語言文學的教學環節，必須從提高教師的學識素養為開端，教師的授課內容不僅僅從書本上汲取，還要豐富教學內涵。單一的傳統教學已經不再被學生所接受，必須提升教師的教學素質，教師的職責不能單純的機械式授予學生呆板的課本內容。漢語言文學授課教師要經常培訓，拓展教師的授課方式。教師的一舉一動都影響著學生，學識素養低的教師不可能教授出素質高的學生，只有提高了教師的文化素養，才能全面改觀學生的整體素質。不斷拓展教師的學習渠道，豐富自身的知識內涵，才能全面的改觀學生的整體素質。
4.總結
漢語言文學的教學方式日益更新，隨著教育方式的不斷改革，漢語言的教學方式也在不斷地變化，社會對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學方式的內容也在不斷地擴大與前進，漢語教育方式的改革創新可以提高學生們對漢語的學習熱情，在漢語教學中不應該墨守成規，而是應該大膽創新勇于進取。我國漢語言文學博大精深源遠流長，應該得到不斷地傳承與發揚光大。
參考文獻
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但是，這個表述并未能對課程性質作出令人信服的闡釋。我們來細細分析一下這個表述。這個表述共三句話，第一句是定義（也是講性質），第二句是講目的，第三句講基本特點（即根本屬性）。第一句強調了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統一的。前后矛盾，難以統一。那么，語文課程究竟是一門什么性質的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關系呢？
關于這兩個問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質是由什么所決定的。只有搞清了這個問題，我們給出的答案才會令人信服。也就是說，語文課程的性質是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。
哲學認為，事物的性質是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質，也是該事物與它事物相區別的內在標志。語文課程的性質也是由其自身的矛盾所決定的。
那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個對立統一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國家課程這個大的范疇加以分析。從學科聯系上看，語文課程和數學課程、物理課程等是對立統一的，它和其他課程一起構成國家課程；從學段聯系上看，語文課程和大學語文等是對立統一的，它屬于基礎教育階段的課程。可見，語文課程并不是一個孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識的產物，國家意志的產物，是上層建筑的有機組成部分。作為人的意識的產物，它是和人的思想、語言聯系在一起的；作為國家意志的產物，它是人類文明發展到一定階段對于人的發展的必然要求，它是和民族文化、意識形態聯系在一起的；作為國家課程的一部分，它是和其他課程及其他學段的教育聯系在一起的。
因此，語文課程是一個主客觀統一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡括地講，語文課程的性質是由特定的國家教育方針和語言自身的特點共同決定的。
首先，雖然各個國家、各個時期的思想意識形態是不同的，但有一點是相同的，就是國家的教育方針都規定著“培養什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國古代教育提出“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國的現代教育方針幾經修改，但都是講的培養目標問題，比如，十六大規定“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十七大規定“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。”“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”再以日本為例，日本在二戰后調整了教育方針，“在奉行大詔的同時，對過去的教育方針進行檢查，并銳意努力確立適應新時代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內成案。今后的教育，將以維護國體、排除軍國主義思想及其政策，建設和平國家為目標。要謙虛反省，提高國民的教養程度，養成科學的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準，為世界的繁榮作出貢獻。”（編譯自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰后二十年史》第5卷，第2頁。張雄偉譯。區建英校）
可見，國家的教育方針都著眼于人的全面發展，提高國民素質，帶有鮮明的國家意志和時代特征。國家的教育方針決定了一個國家的課程設置、課程目標等，對課程性質的影響很為關鍵。因為課程是實現教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學科目。本文所探討的課程是指教學科目。）
不同的教學科目（課程）的組合構成了國家課程，不同的課程（教學科目）在其中承擔著不同的育人功能。比如，數學課程的目標就是了解基本的數學知識，培養學生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標就是掌握基本的物理知識與技能，培養學生的創新意識與科學探究能力。也就是說，不同的學科在國家課程的整體目標中有著不同的角色分工，根據其自身的知識特點實現著不同的教育目標，這樣的教育目標在很大程度上影響著課程的性質。
回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發展”中能夠和應當承擔什么樣的功能呢？從我們已有的和習慣的學科體系分類來說，理科（國外指科學課程）側重培養人的抽象思維能力和科學精神，文科（國外指人文課程）側重培養人的形象思維能力和人文精神，兩者結合，促進人的全面發展。語文課程是人文學科的一部分，理所當然地以培養形象思維能力和人文精神為主，在學生的德智美等方面有所作為。從這個意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發展才是課程的內容和目的，語文課程的本質不是一門工具課，而是一門文化課。當然，不掌握語言，就無法理解和表達文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務是學習語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國古代教育采用集中識字的方法進行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經和游學的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個課程體系中，文化傳承和發展的任務就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對于語文學科而言，很多時候，關于文史哲的知識就是能力和素養，有了這些知識，就有了語言的內核，就有了語言表達能力和素養的提升。
其次，“語文”的名稱和內涵本身并沒有一個公認的說法，確切的定義，也沒有以法律法規的形式加以界定。取之于“國語”和“國文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學習的對象始終是“中華民族的語言文字”，就像數學的學習對象是數字和數學原理，物理的學習對象是是物理現象和原理一樣。語文課程是學習母語的課程，這是毋庸置疑的事實。
浙江師范大學潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎漢語”“高級漢語”“大學漢語”“對外漢語”幾個系列，這是個不錯的建議。“漢語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準確歸位。它解決了我們長期以來混沌不清的“語文學什么”的問題，也解決了“學到什么程度”和“怎么學”的問題。從母語這一本體出發，語文課程的性質、目標和方法都是相當清晰的。
辯證唯物主義認為，本體是事物的本原，是現象彼岸的自在之物。母語雖然是意識的產物，但又是大量的言語現象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉移的自身特性，比如它的遺傳性、符號性、民族性，等等。對此，語言學家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國科學家研究發現，不同國家的新生兒，啼哭的聲調也會帶有各自母語的特點。一段音頻片斷表明德國嬰兒的哭聲都有降調，而法國嬰兒的啼哭卻是升調的。而哥倫比亞大學的科學家彼得?戈登等對巴西的一個部落居民進行了研究，結果發現由于他們的母語中缺乏關于計數的詞匯，因而這些人在計數方面的能力顯得格外欠缺。他們據此認為，母語自身的特點能夠對人的認知能力和思維結構造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點。
因此，從語言哲學的角度看，我們學習母語，不僅僅是學會使用一種交際的符號，也要理解和學會符號背后的民族文化，并在這樣的學習中獲得一種民族認同感，培養國際理解素養，成為合格公民。這在許多國家的母語教育課程目標中表述非常清晰。比如，美國：逐漸培養理性思考能力、清楚地表達思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學習英語，培養學生聽說讀寫等能力，使學生能創造性地有想象力地表情達意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認識和規范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負責任的公民。德國：傳授知識，培養語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學習者認識世界、管理世界和改進世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發達國家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標。
那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關系地位如何來確定呢？當然由母語這個本體來確定。從語言產生的角度看，精神和言語是共生的。語言產生之初，是先有意識，后有語言符號；語言符號產生之后，是言意互轉；各種創造，應是先有內容，后有形式，當然，在思維的過程又得借助內部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點參見拙文《共生性：語文學科的本質屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點，漢語的“意味性”更強，漢語的遣詞造句對意味把握的依賴程度更高，“意”對“文”的影響相對較高，因而要有較高的語文素養和語言表達能力，文化的積淀和對世界的識見是至關重要的。
【關鍵詞】中學語文 有效教學 教學理念
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0098-02
自改革開放以來，我國加大了對教育事業的重視力度，在基礎教育方面的改革工作逐漸深入，在很大程度上更新了傳統教學模式，使得教師越來越關注新型教學方式，如何將有效的教學方式與學生實際發展需求有機統一，是當前中學語文教師必須思考的問題。在傳統的語文課堂中，教師處于主體地位，主要根據教案、教學大綱等開展語文活動，學生只能被動地接受知識，而中學語文中包含諸如文言文等較難懂的理論知識，如果只是通過機械式的講解和練習，將會降低學生對語文的興趣，從而不利于語文教學活動的開展。語文課程是學生學習過程中最基礎的組成部分，其不僅能夠為學生帶來文學方面的享受，還可以指導學生形成正確的價值觀念。在中學語文學習階段，教師在關注學生基礎理論知識掌握的同時，還應培養學生良好語文學習習慣和提升學生語文知識運用能力。在素質化教育改革的時代背景下，教師必須適應社會發展潮流，綜合考慮學生實際認知水平、教學目標等方面的內容，開展針對性語文教學活動，激發學生對語文學習的積極性和主動性，提升語文教學有效性。
一、尊重學生課堂主體地位，激發學生語文學習興趣
在有效性課堂中，教師應轉變其扮演角色，突出學生課堂主體地位，以學生為中心開展相關教學，激發學生對語文學習的積極性和主動性。在實際教學過程中，教師應遵循因材施教的原則，從學生實際情況入手，引導學生體會語文學習的樂趣，主要包括以下三方面：
（一）因材施教
中學學生正處于個性形成的關鍵時期，學生自尊心較強，在語文學習方面，教師應以鼓勵和表揚為主，按照因材施教的教學理念，根據學生語文知識掌握情況，科學劃分學生層次，并開展針對性教學活動。對于語文基礎較薄弱的學生，教師需給予充分的關注，在課堂中可以布置難度較低的任務讓學生去完成，使得學生在實踐過程中體會學習語文的快樂，多引導學生進行有效的閱讀、積累，在課后，幫助學生克服語文知識難關，從而更好地激發學生對語文學習的興趣；對于語文基礎較好的學生，教師應適當提高要求，鼓勵學生多進行創作，并帶領學生探究未知的語文世界，開拓學生語文視野，培養學生良好的語文學習習慣。通過“分層并進”的教學方式，促進學生健康持續發展。
（二）重視實踐教學
在傳統語文教學中，語文理論知識教學和實踐教學是分離的，學生大多是從課本中獲取語文知識，導致學生對語文知識的記憶不深刻，為進一步提升語文課堂的有效性，教師應突出學生課堂地位，重視實踐教學，通過理論聯系實踐的教學方式，讓學生能夠在動手實踐過程中積累語文知識。如在學習“橋之美”的語文知識時，教師可以專門找出時間，帶學生參觀當地比較著名的橋梁，實地考察橋梁的結構、外觀，通過類似的方式，使得學生能夠將現實生活與課文相聯系，從而理解課文中描寫“橋”的方式，并能夠靈活運用到寫作等過程中，培養學生知識遷移能力。
（三）培養學生創造性思維
素質化教育要求教師重視培養學生創新意識，在語文教學過程中，教師應根據學生在語文方面展現出的不同天賦，而予以對應的引導方式，開發學生創造性思維。如學生對寫作感興趣，教師可以適當地布置寫作任務，并給學生仔細批閱，讓學生感受到教師的關心，進而更加努力地學習。同時，教師應關注學生在課堂中的參與情況，鼓勵學生大膽分享自身觀點，在價值觀念正確的前提下，表揚學生的奇思妙想，促使學生參與到課堂教學過程，提升課堂教學的有效性。
二、更新語文課堂教學方式，營造濃厚課堂學習氛圍
隨著教學理念不斷更新，語文課堂新型教學方式越來越多，教師應結合學生實際情況和教學內容，選擇對應的教學方式，營造良好的學習氛圍，提升教學的效率和質量。
（一）創設有效教學情境
好的課堂開端是成功教學的一半，因此教師應重視課堂導入，而創設教學情境是課堂導入中運用得較廣泛的教學方式，其能夠有效吸引學生注意，引起學生好奇心，使得學生全身心參與到課堂教學過程中。如在學習“童趣”內容時，教師可以創設如下情境：“同學們，你們還記得童年的游戲么？在老師生活的年代，我們都會玩丟沙包、滾鐵環，每天都過得特別開心，小伙伴們也很和諧，那你們記憶中的童年是什么樣的？能跟我分享一下么？”通過“回憶”的方式，激起學生對“童趣”的思考，為學生營造出良好的討論氛圍，從而進入到“童趣”課文的學習，讓學生更好地理解“童趣”。需要注意的是，教師應創設與現實生活有聯系的教學情境，重視情境的創新性，并關注在情境教學中學生參與情況，更好地保障學習質量和效率。
（二）利用先進教學設備
隨著科學技術日新月異，很多先進教學設備應用在教學過程，教師可以根據教學內容，選擇恰當的教學設備，其主要包括多媒體設備等，具體分析如下表所示：
（三）提供豐富的實踐活動
在有效性教學過程中，教師需要提供豐富的實踐課堂活動，通過小組合作學習等教學方式，主動讓學生探索語文知識世界。如在學習朱自清先生的“春”時，可以將學生分成平均的小組，布置學生“尋找春天足跡”的任務，學生既可以通過查找互聯網獲取資料，也可以共同研究書本而得出結論，在這個合作交流過程中，拉近學生之間的關系，使得學生能夠學習到其他同學的優點。教師在這個過程中，需要以朋友的身份參與，適時引導學生探究語文，提升語文教學的有效性。
三、落實語文教學過程評價，建立和諧師生關系
（一）尊重學生個體差異
教師在評價學生語文水平時，應尊重學生個體差異，不能用統一的標準衡量每一位學生，教師應根據學生課堂表現、課后參與等多方面的內容，對學生作出公平公正的評價。在日常學習的過程中，如果學生提出某些刁鉆古怪的問題，教師不應立即批評，甚至躲避問題，而應該在了解清楚學生想法后，認真回答，引導學生領會語文學習的真諦。
（二）動態評價
教師必須用發展的眼光看待學生，結合學生的各類表現，動態的評價學生在教學過程中的行為，建立和諧師生關系，讓學生主動與教師進行交流，動態的掌握學生心理變化，更好地開展引導工作。在實際教學過程中，教師應秉持公平公正的原則，如實地評價每一位學生，不斷加強自我修養，充分發揮自身主觀能力性和魅力，潛移默化地感染學生，引導學生形成良好的語文學習習慣，促進學生全面健康發展。
綜上所述，在素質教育改革進程深入推進的時代背景下，中學語文教師應根據學生實際情況，加大對教學方式的研究力度，綜合考慮學生需求、教學目標等方面的內容，更新傳統教學模式，為學生營造良好的語文學習氛圍，激發學生學習語文的積極性和主動性，進一步提升語文教學的有效性。在實際教學過程中，教師必須以學生為中心，開展對應的課堂活動，通過創設課堂情境、小組合作教學等教學方式，開發學生創造性思維，培養具有語文素養的人才。同時，教師應重視加強自身職業道德修養，樹立終身學習意識，主動拉近與學生之間的關系，建立起和諧師生關系，促進學生茁壯成長。
【參考文獻】
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關鍵詞：漢字；語文；中華文化
一、語文與漢字的P系
如今的學生，從幼兒園階段就開始學習認字、背單詞等，到了小學階段已經積累了很多漢字與詞語。為什么孩子與這個世界開始接觸，是從學習漢字與說話開始？這個問題就很好地反映出漢字和語文的關系。
語文在中國的教育體制中被定義為一門學科，如果我們仔細回想一下語文學習的內容，便可以得出這樣的認識，即語文其實就是對漢語的擴充。狹義上理解，語文就是一門語言，我們中國的語言。而在學習一門語言的過程中，自然首先要學習其文字的組成與發音規則、語法規則等。漢字是構成漢語的基本單元，如同英文單詞對于英語一樣，要想學會說話，就要首先學習漢字。所以，在小學階段，老師非常看重學生對于漢字基礎知識的掌握與運用，考試當中考查的絕大多數內容也都是課堂上學過的漢字。到了高中階段以及大學階段，則更加看重學生的閱讀理解能力，對于漢字的拼讀則不再過分關注。這一點高考當中就可知一二，高考語文當中除了六句古詩文默寫以外，所有內容都是出自課外，大部分為閱讀理解。所以，對于日后并不專門學漢語言的大部分人來說，小學和初中這兩個階段就是其積累日常用語的黃金階段，學生也應該珍惜這樣的學習漢字的寶貴機會。
漢字作為語文的基礎，掌握得越多，學習語文就越順利；而語文作為漢語的擴充，閱讀得越多，認識的字就越多。兩者間的相互關系決定了二者誰也離不開誰。所以，當今中國教育應該重視語文的教育，尤其應該重視漢字的教學。
二、漢字對于中華文化的意義
一個新生嬰兒的降生，呱呱墜地之初，他只是一個生物體，并不能算作一個社會學意義上的人。而這個嬰兒在接受社會化的過程中，逐漸掌握了語言，不斷學習人類文化知識，從而由一個生物學意義上的人慢慢轉變為社會學意義上的人。以上例子是為了說明這樣一個道理：人之所以為人，是因為文化對于人的塑造。而人類通過何種方式學習文化呢？最根本的途徑就是語言。我們中華文化源遠流長，博大精深，首要的原因在于中國較早地發明了語言，有了語言作為媒介，很多文化便可以被記錄下來作為保留，從古至今，代代流傳，為后世繼承與弘揚文化打下了最堅實的基礎。
所以，漢字對于中華文化的意義就在于它作為記錄的使者，向后人展示了千百年來這個飽經風雨的國家所經歷的一切，以及在歷史的變遷中人類文明的發展。漢字記錄了上下五千年的文明，也使中國人對于祖國產生由衷的驕傲。可以說有了漢字，中國的文化才如此頗負盛名。在小學語文教學的過程中，老師要讓學生明白漢字對中華文化的傳承所起的重要作用，喚起學生內心對于漢字的熱愛以及對于中華文化的認同感。一輩輩學生是傳承中華文化的主力軍，學生只有熱愛中國的文化，才可能在前人的基礎上發揚中國文化。而熱愛中國文化，首先要熱愛我們的文字。在課堂上，學生要認真學習語文與漢字，不能因為自己會說漢語就忽視了語文的學習，這實際上也是對祖國偉大文化的不負責任。只有一代代人都重視本民族的文化，中華文化才會在世界舞臺上大放異彩。
三、學習漢字，領會漢字
中國的漢字作為世界上最獨特的文字，具有多重文化的意義。漢字的突出特點在于它是象形字。有一部分漢字在創造之初，都表達著一種事物。比如，大象的“象”字，就是人們按照大象的模樣，龐大的身軀，四肢粗壯的大腿，長長的鼻子等形象造出來的字。漢字的另一特點在于它還是會意字，即通過不同象形字的組合或偏旁部首的組合表達特定的含義。比如，家庭的“家”字，是人們模仿房子結構造出的象形字，女人的“女”字也是人們仿照女人的體態造出的象形字。而安靜的“安”字就是取了“家”字的部首與“女”字組合在一起，形成了一個全新的會意字――“安”。古時的女人大門不出，二門不邁，只是靜靜地坐在家中，安靜而又安逸。這就是中國漢字的兩大突出特點――象形和會意。
在小學階段，老師講解漢字的時候也一定要按照這兩條主線講解，學生在學習時往往只是死記硬背，而忽略了對于漢字象形與會意的把握。若學生能夠很好地把握漢字的象形與會意的特點，則可以在很大程度上提高記憶漢字的效率與準確率。所以，一方面，老師在講解的時候要盡可能為學生呈現漢字創造的整體圖景，這樣既可以激發學生學習和了解漢字的興趣，又可以幫助學生記憶漢字。另一方面，學生在學習漢字的時候，要通過漢字的兩個突出特點記憶漢字，不僅僅要記住漢字的形態，更要細細體味漢字背后所代表的事物或表達的意義。只有領會漢字的意義，品味漢字的構成，才能進一步了解中華文化。
總而言之，在小學語文教學中，漢字教學的意義不僅僅在于單純地讓學生記住漢字，更在于深刻地了解漢字作為漢語的基礎，在我們記錄文化中發揮的重要作用。得益于漢字的記錄，我們才能感受到中華上下五千年文化的熏陶，才能感受到祖國河山曾經經歷的風雨。所以，學生應該認真學習語文，學習漢字，細細品味漢字，為中華文化的繼承與發展奠定牢固的基礎。
參考文獻：
[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
幾年來，我們根據我校藏族學生現有的漢語水平，分析其漢語的學習心理，結合他們的性格特征，探索出了一套針對學生的教學規律，進而做到因材施教。在此，我們結合幾年的教學實踐，就如何提高藏族學生的漢語水平，談一些粗淺的看法。
一、語文學習興趣的培養
漢語是我國的通用語言，學好漢語是我們藏漢間思想交流的前提和保證。要想讓藏族學生解除對漢語的畏難情緒，首先要激發他們對漢語的興趣，調動其學習積極性，學生有了興趣，一切問題就可迎刃而解了。對藏族學生而言，培養興趣的關鍵就在于首先讓他們增強對漢語的了解，在與漢語的接觸中能欣賞到漢語語言藝術的獨特魅力，如音韻的和諧鏗鏘、文字的妙趣橫生、詞匯的豐富多彩、句式的復雜多變、風格的精彩紛呈等。在課堂上，教師要通過創設情境，借助教材和課外讀物中的文學作品動人心魄的感染力，逐漸培養學生的審美意識和審美情趣，同時利用教材廣泛的覆蓋面，增強他們對中國傳統文化的了解。要為學生說話提供材料和內容，為他們的口語表達和口語交際創造條件，并給他們足夠的時間以保證充分發揮其主體參與作用。在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學生的漢語文水平。漢語教師還可以與學生多交往，與他們直接對話，及時糾正一些語言錯誤，創造日常生活中使用漢語的典型范例，鼓勵學生在日常生活中多用漢語交往。只有多說多練，才可以使學生對漢語掌握得更加牢固。
二、教材的安排
我校一直使用的是中等職業教育國家規劃教材，但是這套教材對于漢語基礎極其薄弱的藏族學生來說顯然難度太大。我們通過對現行教材的評介以及使用過程中出現的教材選擇、教材內容等問題，總結了經驗并大膽嘗試：堅持因材施教的總原則，大力進行教改，拓寬培訓范圍，廣泛開發利用語文課程資源和靈活運用教材，適當增刪，出版了一套難易適中、涵蓋面廣、有助于藏族學生打好漢語學習基礎和能較快提高漢語水平的教材。這套教材的難度與學生的實際水平相適應，在原有知識的基礎上，進一步對學生進行嚴格的語文基本訓練，使學生掌握比較系統的漢語基礎知識，提高聽、說、讀、寫的基本能力；在訓練過程中，發展智力，提高思想水平和文化素養，培養良好的學習習慣和自學能力，為快速提高藏族學生漢語使用能力打下扎實的基礎。
三、建立以漢語能力訓練為主的教學體系
漢語學習重在基礎，重在持續，內地學生這樣，班學生更是如此。要想提高藏族地區學生的漢語能力，既要注意口語教育，又要狠抓書面教育，通過聽、說、讀、寫的訓練，達到提高學生漢語能力的這一目的。由于班學生漢語基礎知識薄弱，漢語體系還未完全構成，在課堂上的語法結構講解教師還不能忽略，為了讓每一個同學能聽懂所講的內容，教師必須放慢語速，甚至有時要花更長的時間來不厭其煩地重復。不同感彩詞語的比較、不同修辭手法的運用、不同文體之間的區別，這些基礎知識既要做到講解透徹，又要做到深入淺出，便于他們消化吸收。藏族學生的口頭表達能力較差，心理緊張、詞不達意、語無倫次的現象較為普遍。而口頭表達能力的提高不可能一蹴而就，只有加強對其持之以恒的訓練，才能收到一些效果。提高學生漢語能力除了語文教師積極參與還不夠，必須所有任課教師都行動起來，營造一種講漢語的大環境。藏族學生生活在純漢語環境中，為了更好地學習和生活，和周邊的人群進行更順暢的溝通和交流，他們會迫使自己盡可能多地使用漢語，而減少使用母語交流的機會，這樣他們使用漢語的水平就會快速提高。
1．“說”的訓練
我們經常利用課前5分鐘的時間讓學生做輪流演講或是講故事。內容可以不限，只要健康向上即可。演講之前讓他們花一定時間著手準備，演講之后，教師適當做些點評，肯定成績，指出不足。課上還可采用提問和討論的形式，既激發他們的思維，又鍛煉他們的膽量。積極鼓勵他們，通過大量的訓練，使他們拋開羞怯，丟掉自卑，戰勝自我，做到敢講、善講、會講。
2．“讀”的訓練
重點放在有計劃地、循序漸進地指導學生的課外閱讀上。指導閱讀的書目以中外名著為主，著重選擇有教育意義和審美價值，利于學生身心發展、利于學生漢語水平提高、且與學生的接受能力相適應的作品。引導學生產生閱讀興趣，這是閱讀訓練的第一步。隨著藏族學生閱讀能力的提高、閱讀量的增大，指定閱讀的篇幅逐漸增加、難度增大。
3．“聽”的訓練
“聽”的訓練也是不可忽視的，聽力有了提高，才能更好地交流。我們堅持組織學生收看每晚的新聞聯播節目，并且要求學生每次記錄三條以上重要新聞，日積月累，學生既關心了國家大事，也提高了漢語能力。同時，還鼓勵學生多與漢族師生用漢語溝通交流，鍛煉自己的漢語聽力。
4.“寫”的訓練
先從最簡單的片斷練習開始，如景物描寫、心情描寫等，強調用詞的準確性、生動性，想象的豐富性，然后，隨著表達水平的逐漸提高，逐步進行三種文體的訓練。
總之，聽、說、讀、寫漢語能力的訓練，要從課堂延伸到課外，要利用一切機會，給藏族學生營造一個學漢語、用漢語的語言氛圍。同時，聽、說、讀、寫的訓練，要與相應的觀察、記憶、想象、思維的訓練形成一個有機的訓練系統。并按照循序漸進、螺旋上升的規律進行，注重學生自學能力的培養，引導學生養成自覺學習并積極使用漢語文的習慣。
通過長達兩年的摸索和實踐，絕大多數的藏族學生已經在漢語學習上取得了較大的進步。已能正確認讀書寫較多的常用漢字，并能正確理解與運用；能夠閱讀一般社會科學類，自然科學類文章和文學作品；能寫記敘文、說明文等體裁的簡短文章，具有初步的文學作品能力。能夠與漢族同學用普通話進行溝通和交流，個別漢語水平高的同學甚至可以較為流利的朗誦語文課文。
由于主客觀條件的限制，藏族學生漢語水平的提高是一個長期的工作。如何更有效地推進藏族學生漢語文素質教育，培養藏族學生對漢語言文字的思想感情，更具有能夠正確運用漢語的能力，力爭使中職生漢語教學的教學結構合理化、特色明顯化，這是我們下一步要攻克的難題。
【關 鍵 詞】 教學；對外漢語；語音
我們知道，不同語言之間或同種語言的不同方言之間所存在的最大區別之一就是語音系統不同，所以學習任何一種語言或方言都必須學習其語音系統。最能代表漢語語音系統特點的是音節和音素，下面從最容易出現問題的輔音、單元音和聲調這三方面談談對外漢語語音教學的相關技巧。
一、輔音教學
學習輔音最重要的是掌握每一個輔音的發音部位和發音方法，漢語教學中，輔音的教學要注意以下幾點：
（一）送氣與不送氣的區別
因為送氣與不送氣有區別意義的作用，所以在對外漢語教學中，要特別留心把它們區分清楚。許多學生不會發p、t、k、c、ch、q這六個送氣音，主要是因為他們的語言里沒有這樣的送氣音。英語中有送氣音，但是與這幾個輔音相對應的英文字母有時送氣，有時不送氣，即使送氣，氣流也比較弱，而且多半沒有區別意義的作用。教學時，要讓學生明確，漢語中送氣不送氣有區別意義的作用，指點送氣發音方法，即讓氣流從堵塞處沖出來，列舉例子給他們聽，也可以拿英語的class 與glass 比較，讓他們體會。
（二）清音和濁音的區別
漢語普通話的輔音只有m、n、ng、l、r是濁音，其余都是清音。以英語為第一語言的學生，把漢語的b、d、g、zh、ch、sh等都發成濁音，因為跟這幾個字母相對應的英文字母發濁音，他們看到這幾個漢語拼音字母，就很自然地用英語發音的方法來發音。
（三）h的發音
漢語的 h發音時舌根要抬起與軟腭發生摩擦，英語的h發音時氣流在口腔里受不到任何阻礙。以英語為第一語言的學生常常把漢語的h發成英語的h，聽起來好像在嗓子里， 教這個音時，對舌根與軟腭的摩擦要適當夸張。
二、單元音教學
a：教學中需要特別注意的是它的三個音位變體，以tan貪、ta她、tang湯這三個音節中的a為例，試比較發音，可以感受到這三個音節中的a的開口度依次由小變大，舌位由前到后。
o：漢語o的發音比英語中o的開口度要小一些，舌位要前一些，漢語的o只能跟b、p、m、f四個輔音相拼，o和輔音之間實際上有一個u音。教學時可讓學生先發bu、pu、mu、fu，在發音過程中把嘴張開一點，就成了bo、po、mo、fo。
e：以英語為第一語言的學生聽到單獨作韻母的e時，很容易聯想到英語的bird、girl等詞中間的那個元音，因此就用元音來代替漢語的e。其實bird和girl中的那個音舌位居中，而漢語的e舌位靠后，跟發o時的舌位差不多。可以用o來引導，讓學生先發o，舌位保持不變，然后嘴唇由圓變扁。
i：這個音有三個音位變體。單獨成音節和在j、q、x后面是一種變體，在z、c、s后面是一種變體，在zh、ch、sh、r后面又是一種變體。單獨成音節和在一個音節開頭，多數學生發音不困難。在輔音后面作韻母時，可以跟輔音一起，作為聲韻組合或音節整體教，不必單獨教。需要注意的是，有的學生把輔音后面的i念成英語the中的那個元音，要加以糾正。
u：教這個元音時，可說明這個元音相當于英語food中的那個元音，而不同于英語book中間的那個元音。
ü：英語中沒有這個音，所以大多數（下轉64頁）（上接62頁）學生發不好這個音，基本上都用u代替。教學時可以用i或u來引導發音，用i引導，就是讓學生先發i，舌頭不動，然后圓唇，用u引導，就是讓學生先發u，嘴唇不動，然后舌頭由后向前移。
er：這是一個卷舌音。學生發這個音不困難，就是聽起來有點生硬，原因是卷舌太早。因此在教這個音時，要通過夸張拉長前一部分，告訴學生舌頭要慢慢卷起。
三、聲調教學
外國人學漢語，聲調是語音學習中最難的，他們說漢語多半洋腔洋調，主要原因是聲調不對。說英語的學生主要是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。
先教第一聲和第四聲。對多數學生來說，學會第一聲不難。學會了第一聲可以起到定調的作用，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。學習第四聲的主要困難是下降不到位，英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。
學會了第四聲后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的困難主要是上不去，上不去又往往是起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。可以用第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。
對于第三聲，先教半三聲，再教全三聲。普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲。半三聲的調值是211，先教211要容易一些，由211到214只需要稍微夸張一下，適當抬高點聲調就可以了。
以上是筆者在漢語學習中總結的跟語音教學有關的一點經驗，但在對外漢語教學中，還有許多需要思考和探討的課題。作為中國漢語言文學的學習者，我們有義務鏟除漢語通向世界的障礙，為那些對中華文明有濃厚興趣的人建立學習通道。
【參考文獻】
[1] 朱博. 淺論對外漢語語音教學[J]. 內蒙古民族大學學報，2012（1）.
大家好！
光陰荏苒，時光飛逝。我踏上工作崗位已有十年。這十年，小小的三尺講臺讓我感受到的是教師責任的重大，要想做好工作，做好一名教師，首先要有高漲的工作熱情、高度的責任心；時代的日新月異，讓我深刻體會到自身素質提高的迫切，只有身正、學高的教師才能教育出合格、優秀的學生。下面我分別從四個方面來匯報我的工作和心得：
一、思想品德、職業道德方面
我擁護黨的領導，政治上與黨保持高度一致。努力學習法律法規，教育理論和業務知識，不斷增強法律意識，依法執教，不斷提高理論水平和綜合素質。在工作中遵守學校規章制度，教學工作認真負責，積極進取，為人師表。以學校工作為重，從不計較個人得失，尊重他人，甘于奉獻，認真履行了一個教師教書育人的職責。在—學年、—學年兩次年度考核中被評為優秀。
二、教育教學能力和工作業績
1、語文學科教學工作
我擔任了語文學科教學工作。來，我積極投入新課改實踐，根據當前教學目標和教材內容，了解學生的實際情況，認真鉆研教材、教參和課標，認真備課，備教材、備教法、備學生。力求上好每一節課，在教學實踐中，摸索體會新的教學方法和形式，培養自己嚴謹、科學的教學態度和體系。在課堂上我追求以豐富多彩的語文課堂活動、靈活多樣的授課方法，調動學生探究、合作和自主學習的積極性，提高學生的綜合能力，體現學生的主體作用，努力在教學中求創新，在活動中促發展，讓學生學得容易，學得愉快。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師們的課，取長補短。此外，我力求適量、科學地布置作業，及時批改、講評作業，并做好課后輔導工作。歷年來，我班的教學成績名列前茅。共計獲得期末考核同年級同學科前三名10余次。最近5年來成績尤為突出。在完成教學工作之余，我積極參加業務能力競賽，上示范課3次，青年教師優質課競賽3次，計獲得青優課競賽三等獎2次，優秀獎1次。
2、班主任工作
我連續十年擔任班主任。在班主任工作中，我能始終保持一顆“愛心”，理解學生，尊重學生，及時處理繁瑣的，融于日常生活中的班主任工作，任勞任怨。我通過推行班級民主，培育得力有效的班干部隊伍，改革班級管理體制實現班級精細化管理這三點來努力實現優良班風的形成，培養學生的集體榮譽感，與學生建立“師生＋朋友”的關系，堅持以生為本，盡力以豐富的班級活動著力培養、提升學生的心理素質、理想情操和道德品質，注重學生行為習慣、學習方法的培養。這些年來，我所帶班級有一定凝聚力，學習成績能保持穩步提高，學風和班風較好，獲區級優秀班集體一次，校級優秀班級三次，并兩次在學校班主任工作經驗交流會上作經驗交流培訓發言。在文藝活動、體育競賽等方面也表現不俗，學生獲區級各等獎勵十余次，我指導學生參加區級讀書征文活動被評為優秀輔導教師1次。
3、教學科研和繼續教育
在平時的工作中，我注重教育教學理論研究，積極參加學校組織的教科研課題研究，參與承擔了校級課題《小學低年級語文愉快教學研究》和《農村兒童自我表現能力的發展與培養的研究》，區級課題《校園文化建設研究》和《九義學校心理健康咨詢的操作模式研究》，現正參與市級課題《農村九義學校學科校本教研文化建設研究》的研究。
我注重理論和業務的學習研究，閱讀了不少素質教育和新課程改革的書籍，撰寫讀書心得，努力使自己的教育教學理念得到更新，更好地服務于教育教學工作，多篇教育教學論文獲獎。幾年來 統計獲校級論文獎5次，區級獎二等獎1次，市級二等獎1次。
來，積極參加各類教師繼續教育學習培訓。參加普通話培訓測試達二級甲等；參加了教育基本功培訓，新課改教師上崗培訓，教師信息技術初級培訓，班主任培訓，均考核合格；參加西華師范大學漢語本科函授學習，即將畢業。
回顧這幾年的工作，如果說我取得些進步和成績，那也是在各位領導的關心指導下，在老師們的幫助支持下取得的。我還存在許多不足，如：眼界還不夠開闊；對新問題、新事件敏感度不夠高；事情做得多，總結得少等等，我會努力克服這些缺點，不斷超越自我，本著對學生的愛心、對教育事業的責任心、對未來的信心，一如既往地努力工作、學習，爭取更大的成績。基于過去的一些成績和經驗，我認為自己符合小學高級教師的任職資格。希望各位領導和老師給予支持和通過。
謝謝大家！
關鍵詞：語文人格教育；意義；目標；必要性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-087-01
在時下的社會中，隨著科學革命、技術進步，給人們帶來
恩惠與便利，但是也不可避免地帶來價值觀的失落與人格的缺失。作為對學生進行人格教育的重要場所，學校應該擔負起人格教育的重任，而語文作為提升學生素質修養的學科，其對人格的教育有著至關重要的作用。傳統的應試體制下的語文教學，課堂上沒有打動人心的朗誦、沒有美文的賞析，只有語法分析、試卷講評，是把知識全部灌輸到學生的腦子里，學生對語文失去了興趣，而語文也完全拋棄了它開啟學生智慧、培養學生健全人格的功能。
一、實施語文人格教育的意義
何謂語文人格教育？程紅兵老師認為：語文人格教育是語
文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授語文能力培養，對學生實施人格教育的活動。這一活動過程中，語文教師作為教授過程的主體，學生作為接受教育的主體，兩者相互依存。語文課堂能陶冶人的情操、語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。在語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要。
二、語文人格教育的目標
終極目標就是人格完善，這是語文教師必須堅持的理念。而且應把它置于語文教育目標體系的最高層。具體目標是結合語文教育的性質、特征而設置的目標，是可以實現的近期目標。終極目標和具體目標是相輔相成的關系，終極目標制約具體目標，具體目標是終極目標的具體化，并服務于終極目標。通常人們多指真善美、知情意。
1.認知目標
語文人格教育的認知目標從廣度看，包括耳、口、目、手、
體、腦。中國人學漢語與學外語不同，漢語是本民族的語言，從出生開始，就受到語言氛圍的熏陶，學生在學校教育之外，已經習得聽與說的能力，而閱讀與寫作應是學習的重點，語文教學應該主要發展學生閱讀與寫作的能力。從心理特性看，認知品質主要包括認知的客觀性、批判性、條理性、創造性。
2.情感目標
從涵蓋內容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理
層面看，包括情感的穩定性、緊張性、豐富性。
3意志目標
意志品質是指人表現在自覺的、有目的的行為中的一種堅
持目的、克服困難的心理活動模式。從所包括的內容層面看，作為學生而言，主要包括學習、工作自我修養方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅持性和進取性。
三、實施語文人格教育的必要性
教育家先生在《一九零零年以來教育之進步》中指
出：“教育者，養成人格事業也，如僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也。”可見，人格教育是教育的根本。正如特級教師于漪所說：“離開‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”語文教育必須將“育人”的理念貫穿于“教文”的過程中，通過“教文”達到“育人”的目的，通過“育人”提高“教文”的功效，這也是語文人格教育的重要性所在。
1.語文人格教育是傳統語文教育的精華
中國古代的教育可以說基本上是以語文學科為主體的教
育，而其實質是以人倫教化為核心的儒學道德教育，是通過學習禮樂詩書、經史典籍等“語文教材”，既使學生有一定的應對、頌詩、作文的能力，又使學生溫文爾雅、知書達禮，成為有文化有教養的人。只要我們剔除傳統語文教育中的封建思想，吸收借鑒其好的思想內容，仍能為今所用。
2.實施素質教育的必然要求
實施素質教育是新世紀我國教育改革的主旋律。素質教育
思想集中體現了現代教育理念，明確了人的發展是教育的出發點與歸屬。當代的教育并不似應試教育般只強調學生的成績，而增加了對學生素質的培養。這就要求必須改變過去教育強調的人的社會工具價值，而必須讓位于教育促進人的發展的價值。在這種轉換與讓位過程中，語文素質教育應該承擔自己的重任，發揮自身的文本優勢，以人為本，發掘人的潛能、培養健康人格。
綜上所述，在實施語文人格教育意義的指導下，明確實施語文人格教育的目標，才使教師有目的地進行教學。在教學意義和教學目標的引導下，為我們的語文教育提供豐富的理論的指導和經驗借鑒，也能讓廣大教育工作者充分認識到在語文教育中進行人格教育的緊迫性和必要性。語文人格教育既有著深厚的歷史淵源，又有著廣闊的現實基礎，同時也是社會發展對教育提出的必然要求。
參考文獻：
[1] 韋美日.語文特級教師研究[M].桂林.廣西師范大學出版社.2011
關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01
傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。
1 前初中語文作文寫作教學現狀分析
作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學的基本內涵
所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。
3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略
一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。
第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。
第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。
第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。
第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。
第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。
4 結語
總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。
參考文獻：
【關鍵詞】 新疆職業院校;預科生;預科后;專業學習;調研分析;建議
目前研究高校預科生預科后專業學習的文章不少，如《新疆少數民族大學生預科后漢語應用能力及高校漢語教育現狀調研》（董曄，2011）、《新疆少數民族大學生預科后漢語學習及漢語運用現狀調查研究―以新疆農業大學為例》（楊，2013）、《高校預科后漢語教學狀況調查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個共性：都是對本科院校預科生的研究，且主要集中在預科后漢語學習方面的應用研究，均未談到與專業之間的聯系。對于職業院校預科生預科后專業學習的研究幾乎沒有，這也同時說明，職業院校預科教師的科研能力有待加強，預科后進入專業學習的研究是一個難點，是一個新的課題。
關于職業院校（特指高等職業院校）預科生預科階段學習策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽、說、讀、寫等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽說等課程;以某一個點為主，如語法、寫作等。而對于預科后專業學習期間所采用的學習策略研究基本上處于空白。
新疆職業院校預科教育普遍采用的一年制的漢語預科，少數民族學生經過一學年的漢語學習，對漢語有了一定的知識和文化積累，但是由于學生不具有用目的語進行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導致了漢語學習效果不明顯，使學生在預科結束后所學漢語仍不能適應學習和工作的需要。
本文就預科生在預科后進入專業學習階段采用的學習策略、對通用語的態度、心理成長等方面進行調查研究，進而總結出新疆職業院校預科生預科教育后進入專業學習階段的特點，就存在問題并提出相關建議。
一、研究方法及研究對象
主要采用問卷調查法、訪談法，并采用現場聽課方式，對預科生預科后專業學習的情況進行調研，確保數據的準確、有效。
研究對象為巴音學院2014級預科生（已經過一年的預科漢語）;聽課對象為各專業課教師，隨堂進行聽課。
二、對通用語態度的調查
漢語是我國各民族的通用語，少數民族學生對通用語的態度主要包含兩個方面，一是對國家通用語（漢語）的態度;二是對教師采用漢語授課的態度。經過一年的預科漢語學習，預科生對國家通用語有了更深層次的認識。在問及“你是如何看待專業課程采用全漢語授課的”，根據調查結果顯示，74%的少數民族學生對“教師采用全漢語授課”持歡迎態度，認為能進一步強化漢語水平，幫助他們養成用漢語思維去解決問題的習慣;3%的學生選擇“無所謂”;23%的學生希望“教師使用本族語言授課”，究其原因，是此部分學生雖經過了一年的漢語預科，但國家通用語言能力低，文化基礎薄弱，在專業學習過程會遇到了困難，這將直接影響到學生的學習效果和對職業技能的掌握。
在問及“遇到專業方面的問題，你是否習慣于用漢語跟同學進行探討”，37%的學生選擇了“習慣”;63%的學生選擇“不習慣”，根據訪談，該部分學生表示也希望能用漢語去進行探討專業問題，但往往感到“力不從心”，不如母語表達的清楚，索性使用母語進行表述。造成這種現象的主要原因：一是學生漢語口語表達能力欠佳，還未養成用漢語思維的形式去看待問題，無法流利地使用漢語探討跟專業相關的問題;二是預科階段主要注重漢語基礎知識的學習，缺乏與專業學習相關內容知識的銜接，為今后學生進入專業學習埋下了隱患。
少數民族學生對國家通用語言文字的掌握、應用水平影響著其就業情況。根據馬戎的調查研究，“如果有簡單的對話能力，可在餐飲服務業、操作簡單的制造業、建筑業就業;如果熟練掌握漢語且使用漢語文學習數理化專業知識，就能在專業知識要求相對較多的企業、公司、政府機構里就業。”[1]
在今后的專業教學中，教師要注意引導學生使用漢語來探討專業性的問題，多采取鼓勵的措施，使學生敢于開口、勇于開口。
三、學習策略的調查
學習策略根據不同的角度定義也不同，一般定義為學習者為了提高學習的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。好的學習策略能幫助學生設置學習目標、制定學習計劃、調整注意力、調節學習進度、監控學習過程;可用來控制、調整學習者在學習過程中的情感、動機、態度等，讓學習者通過復習、練習、總結等方法實現對所學知識進行深加工。[2]
結合問卷調查和現場聽課，跟預科階段相比，我們發現少數民族學生在預科后進行專業學習時采用了以下幾種策略。
1、元認知策略
它包括設置學習目標、制定學習計劃、調節學習進度等。問卷結果顯示，46%的學生“制定了專業學習計劃”;71%的學生有“清楚的學習目標”，但主要集中在獲取各類資格證書上。如會電專業學生獲取“會計從業資格證”、汽車維修專業學生獲取“汽車維修資格證書”等。
2、記憶策略
指用記憶的方式來記憶和復習所學過的知識。此策略是民語言學生在專業學習過程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來加深對專業術語、內容的理解。從而反映出了學生的歸納總結能力還比較薄弱。
3、適應策略
一方面保留原有學習的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問及“跟預科教師相比，你是否能適應目前專業教師的教學方法”，46%學生表示完全適應;39%的學生表示“有時適應，有時不適應”;15%的學生表示“完全不適應”。說明預科漢語教師與專業課教師在教學方法上的不同，教學風格上存在顯著差異。學生適應能力的調節，直接影響著學生對專業知識的接受程度。對適應策略進行調整，除學生積極適應外，還要加強預科漢語教師與專業教師之間的聯系，就教學方法進行探討，從而找出適合學生的教學方法。
4、回避策略
對于不了解的內容采取回避的態度。在現場聽課時，我們發現學生在回答較難問題時，使用簡單的“是或者不是”來代替答案，或者按照課本內容成段地朗讀，抓不住重點，總結能力較差，反映出用漢語進行概括、分析、組織語句能力欠佳。此種策略不利于學生對專業知識進行深入學習。
5、社交策略
幫助學習者與他人合作學習。根據調查結果顯示，學生在專業學習階段都采用了正面、積極的社交策略。在問及“你在聽專業課程時，未聽懂，你是否會要求教師再重復”，61%的學生表示會要求教師再重復;39%的學生選擇“不會”。說明絕大多數學生在專業學習階段采用了社交策略。“當你在跟其他同學交流專業知識時，你是否希望他（她）指出你的錯誤”，只有39%的學生選擇“希望”，說明學生之間缺乏合作學習的意識。
采用合適的學習策略會促進學生的學習，如元認知策略、社交策略;反過來講，采用不合適的學習策略會在在一定程度上阻礙學習的進度，影響到學業成績，如回避策略。在教學中，教師不僅要關注自己的教學方式，還要關注學生的學習策略，引導學生使用科學、合理的學習策略。
四、心理成長方面的調查
職業院校高職預科生生源主要來源于新疆南疆，由于受經濟水平、教育資源、教育環境等方面的影響，這部分學生基礎較差、知識面教窄、漢語水平普遍較為薄弱，自我學習能力較差，依賴性較強，心理素質相對脆弱，容易產生自卑心理。
經過一年的預科漢語學習，學生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應。
在學習專業過程中，由于生長和學習環境的長期影響，與漢語言學生相比，一些民語言學生在學習基礎、眼界閱歷等方面感到差異，進而影響到專業學習成績。
從學制上講，預科生是先進行一年的漢語預科，之后進行三年的專業學習，即用四年的時間完成學業（職業院校漢語言學生學制為三年），當他們處于同一環境中學習時，會不自覺心理失衡，產生失落、自卑、不滿和抵觸情緒，導致學習積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內難以改變，會給專業學習帶來極大的負面影響。
通過上述的調查，我們不難看出，預科生在預科后專業學習有以下特點：一是在進入專業學習后仍能認識到漢語交際的重要性，但缺乏必要的指導，學習無序，進步緩慢;二是對較難知識采用回避策略;三是合作學習意識不強，學習受心理因素影響較大。
五、建議
1、堅持漢語教學三年不斷線
在學生進入專業學習階段，增設《漢語聽說》、《漢語寫作》課程，可以避免學生對已學漢語知識的遺忘，進一步加強學生的交際能力，包括口語和書面形式，寫作課程能夠為學生畢業時進行畢業設計提供智力支持。
2、構建心理輔導網絡，加強少數民族學生的心理疏導
解決好學生的心理問題，使學生養成健全的人格，在專業學習階段健康成長，順利完成學業。通過多種途徑解決好學生的心理問題，如開設心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學校心理咨詢室，解決好學生個體、群體的心理問題;班主任和輔導員定期、不定期對學生的心理問題進行疏導，加強與學生的感情溝通。
3、加大對預科漢語教學與專業學習之間銜接的研究
分門別類，根據不同專業，設置不同課程，在學生預科學習階段融入專業知識，從課程內容、師資力量、教學方法等方面進行銜接。預科階段的教材要系列化。首先基礎漢語教材編寫要系列化，以實現與專業課的銜接。由于預科生漢語程度各異，基礎漢語編寫也要分層次、分技能。教材要體現差異性，可分為初、中、高三個層次，以滿足不同層次學生的需要。其次要編寫不同專業的專業漢語教材，聽說讀寫應各成體系，以培養學生的專業素養。專業漢語系列教材的編寫，要以有經驗的預科教師為主，吸納各專業的教師進行編寫。教材內容要涵蓋基本的專業術語和專業知識，要有別于專業教材，語言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎到專業，從初級到高級，涵蓋聽說讀寫技能培養的預科漢語系列教材，以滿足不同層次、不同專業預科生的需要，體現“以學生為本”，從而完成與專業課之間的銜接。
4、采用多種教學方法
在教學中積極采用項目教學法和任務驅動法。合適的教學方法，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進學生思維能力的培養，提升學生的信息素養。在促進學生個性化發展、增強學生的探索精神等方面有很好的作用。
【注 釋】
[1] 馬戎.關于中國少數民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報，2010.3.
[2] 朱建強，夏?阿里騰.新疆高職院校預科生漢語精讀課程學習策略研究[J].才智，2015.7.
【參考文獻】
[1] 袁波瀾，黃麗.新疆民族職業教育現狀分析與對策研究[J].貴州民族研究，2015.1.
[2] 連吉娥.新疆高校“后預科時代”面臨的挑戰及對策[J].語言與翻譯，2015.3.
[3] 呂炳麗.我國少數民族預科教育發展回顧和若干現實問題研究[M].中央民族大學出版社，2013.
【作者簡介】
